Una propuesta de modelo curricular para la Licenciatura en Matemática Educativa

NECESIDAD INDEPENDIENTE

Fuentes, H., Pérez, L. y Mestre, U. (1995)

Calidad

SociedadExpectativ

as

PertinenciaCruz, S., Fuentes, C.

(2002)

¿Qué se quiere?¿Cómo se hace?¿Qué se espera?

Diseño curricularÁlvarez, C. (1996)

Leyes internas:

Generalesy

Específicas(Concepció

n del Egresado)

Socioeconómicas del medio:1. Proyecto

Tunning.2. UNESCO3. ANUIES4. COEPES5. CIEESMacrosistema

educativo

INVESTIGACIÓN

Objetivo: Elaborar un modelo curricular para los Licenciados en

Matemática Educativa con las nuevas tendencias educativas del siglo XXI.

1. ¿Cuál es el perfil de egreso de un Licenciado en Matemática Educativa?a. ¿Qué significa saber matemáticas?b. ¿Qué significa enseñar matemáticas?

2. ¿Qué aportaría este profesionista en México, que no aportan ni los Licenciados en Matemáticas ni los Profesores de Matemáticas?

3. ¿Cuál es el estado del arte de las teorías en el diseño curricular de los Licenciados en Matemática Educativa?

a. ¿Cuáles son y como fueron definidos?b. ¿ Cuáles de ellos guardan una clara tendencia teórica

respecto a los paradigmas existentes dentro de la Matemática Educativa?

c. ¿Existen elementos coincidentes entre los planes de estudio analizados? d. ¿Existe alguna tendencia lo suficientemente clara como para considerarla?

4. ¿ Cómo los cambios científico- técnicos acelerados en nuestra época actual y la formación de profesionales de la matemática educativa, bajo el nuevo esquema de los retos del siglo XXI impactan estas teorías?

PREGUNTAS

Marco TeóricoEstatus socioespistemológico de la

construcción del currículum de profesionales de la Matemática

Educativa

Epistemológico:¿Qué enseñar?

Did

áctic

o¿C

ómo?

¿Con

qué?

Cognitivo: ¿A quién?

Cuarta componenteSociocultural:¿Para qué? ¿Por qué?

Tendencias en el Diseño Curricular, clasificación de M. Pansza, referenciado en Fuentes, H., Pérez, L. y Mestre, U., (1995)

1. El currículum como contenido de la enseñanza. (transmitir conocimientos)

2. El currículum como una guía o plan constituyendo un modelo. (homogeneizar el proceso de e-a)

3. El currículum como experiencia. (que hace el estudiante dirigido por el profesor)

4. El currículum como sistema. (componentes y sus relaciones)

5. El currículum como disciplina. (lograr un proceso eficiente)

Metodología

Existen enfoques o metodologías como las usadas en: Educación Superior en Cuba. Modelo Curricular de

Actuación Profesional Modelo Académico UAZ siglo XXI. Constructivismo Crítico Modelo Académico UAGRO. Método DELIBERATIVO

“Se han estudiado varios modelos y metodologías curriculares aplicados a la educación superior,..., llegando a la conclusión de que el proceso curricular de una carrera universitaria, sus disciplinas, asignaturas y años exige de una concepción didáctica que parta de las regularidades propias de la profesión correspondiente,...” Cruz, S. (2002)

Preguntas:1. ¿Qué diferencia podría haber entre un

programa de Matemáticas con línea terminal en Matemática Educativa y un programa de Matemática Educativa?

-Su objeto de estudio-Surgimiento (Adecuaciones, improvisaciones, ...)-falta de identidad2. ¿Cómo identificar regularidades?-Regularidades de la profesión (concepción del

egresado). Revisión bibliográfica-Otros programas, que proponen, como lo hicieron

3. ¿bajo que paradigma? Es bueno tener referentes incluyendo aquellos que no son los “oficiales”

-más que paradigmas serían enfoques metodológicos4. ¿Por qué eso un proyecto doctoral?5. Profesión-demanda social-pertinencia. ¿Cuál es el

sentido?-No reconvertir, que adopten su identidad desde el principio

desde su profesionalización-Objeto de estudio, Cantoral ya lo define en un articulo sobre

las diferencias entre la matemática escolar, la matemática y la matemática educativa.

6. ¿por qué constructivismo crítico en el modelo de la UAZ?

7. ¿Cómo medir la eficiencia de la formación de programas anteriores para justificar que no han funcionado?

8. La matemática educativa es una ciencia social y actualmente se están formando en facultades de ciencia en particular de matemáticas no es esto una contradicción?

CONSTRUCCIÓN DE UNA IDENTIDADEste es un punto que puede rescatarse y se

sugiere tratarse o estudiarse.Si se le da geometría a un matemático y a un

matemático educativo ambos aprenden geometría pero ¿de igual manera?, el fin puede ser medido o estudiado hay que hacerlo