Presentación gestión del cambio. Maristas Compostela

Gestión del cambio metodológico.

Plan de formación e implantación del modelo

Aggiornamento1314 PROVINCIA MARISTA COMPOSTELA

¿Porque lo dice la Provincia?

¿Porque lo dice la Madre Monserrat?

¿Por conservar el puesto de trabajo?

¿Porque lo dice PISA?

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxtZXRvZG9tYXJpc3Rhc2NvbXBvc3RlbGF8Z3g6NDA0MDdiODA3YjVhMmRhNA



“LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO”

(Informe Delors: 1996) CUATRO PILARES s. XXI

APRENDER A

CONOCER (Aprender a

aprender, aprender a pensar)

APRENDER A SER

APRENDER A

CONVIV IR

APRENDER A HACER “Sabemos lo que sabemos hacer y sabemos hacer lo

que sabemos”

APRENDER A SER MARCO

DE ESPIRITUALIDAD

APRENDER A

CONOCER (Aprender a

aprender, aprender a pensar)

Inteligencias múltiples Proyectos de comprensión Cultura de Pensamiento

APRENDER A HACER “Sabemos lo que sabemos hacer y sabemos hacer lo

que sabemos”

Aprendizaje por proyectos Aprendizaje basado en problemas

APRENDER A

CONVIV IR

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje y servicio MARCO DE SOLIDARIDAD

MARCO DE

ESPIRITUALIDAD I. múltiples C. de Pensamiento

Aprendizaje por proyectos Aprendizaje basado en problemas

Ap. COOPERATIVO Aprendizaje y servicio MARCO DE SOLIDARIDAD

MARCO METODOLÓGICO COMPOSTELA

GEST IÓN DEL CAMBIO METODOLÓGICO

MOT IVACIÓN

FORMACIÓN

IMPLANTACIÓN

SEGUIMIENTO EVALUACIÓN

1

2

3

4 5

MOTIVACIÓN

1

Líderes colegiales

Directores

Agentes del Cambio

Jefes de Estudio Coordinadores de Equipos CCP

Profesores

INICIO

FORMACIÓN

2

FORMADORES COMPOSTELA

CLAUSTROS

1 semana junio-julio 2 días 1º trimestre 2 días 2º trimestre

Aprendizaje cooperativo

Aulas inteligentes

INICIO

IMPLANTACIÓN

3

Contemplamos siempre la secuencia:

FORMACIÓN APLICACIÓN EVALUACIÓN

IMPLANTACIÓN

INICIO

SEGUIMIENTO

4

2 niveles de comprobación-recogida

de evidencias

Nivel local: por los dos “expertos” de cada colegio

Nivel provincial: por los miembros de los equipos provinciales

INICIO

EVALUACIÓN

5

EVALUACIÓN DEL MACROCONTEXTO

Seguimiento de la implantación en centro en términos cuantitativos y globales

Proporciona información a nivel del aula sobre las dificultades de la implantación desde la perspectiva del maestro y el alumno para garantizar la calidad y no solo la cantidad de los cambios.

Implicar al profesorado en el proceso evaluativo , no dejarlo al margen del proceso de evaluación porque , en el aula, las razones últimas de las problemáticas de actuación las conoce fundamentalmente quien está más cerca del proceso.

EVALUACIÓN DEL MICROCONTEXTO

INICIO

FORMACIÓN 2 FORMADORES COMPOSTELA

Nota: Este proceso se repetiría completo en el curso siguiente es decir, una semana de formación-talleres en julio y dos encuentros de 2 días en el 1º y 2º trimestre.

Formación inicial (30 junio-4 julio 2014) con 2 objetivos:

a. Formación común para utilizar un lenguaje único.

• Se trabajan los módulos de formación colegial de forma rápida.

b. Talleres especializados:

• Preparación de los módulos que se implantarán el 1º trimestre,

materiales, plantillas, etc.

• 2. Formación 1º trimestre 2 días

• Preparación de materiales para sesiones de formación de profesores

de 2º trimestre.

• 3. formación 2 Trimestre 2 días

• Se repite el proceso para el 3º trimestre.

3

2

1

ATRÁS

FORMACIÓN 2 CLAUSTROS

CONTINUAR


APRENDIZAJE COOPERATIVO

Módulo: Primeros pasos 1

Módulo: la Consolidación 2

Módulo: el Perfeccionamiento 3

Módulo: la Autonomía 4


AULAS INTELIGENTES

Los proyectos de comprensión por IIMM 1

Incorporación en las aulas inteligentes por IIMM de la cultura de pensamiento simple 2

Incorporación de la cultura de pensamiento compleja en los proyectos de comprensión por IIMM

3

La consolidación en la planificación para la comprensión desde tareas más que desde actividades 4

La autonomía y el trabajo en equipo 5

FORMACIÓN 2 CLAUSTROS. APRENDIZAJE COOPERATIVO

Módulo: Primeros pasos 1

Concepto de aprendizaje cooperativo y posibilidades que ofrece respecto a otras formas de

aprendizaje.

Tipos de grupo cooperativo y sus funciones

Estructura básica de la sesión cooperativa informal, pautas metodológicas, partes de la sesión,

evidencias posibles de la sesión.

Técnicas básicas específicas para cada parte de la sesión:

• Activación de conocimientos: parejas de discusión, parejas de pregunta respuesta, pequeño

rompecabezas…

• Presentación de contenidos: parada de tres minutos, parejas de toma de apuntes…

• Momento de procesamiento de la información, parejas de explicación simultanea, parejas de

ejercitación revisión, parejas cooperativas de lectura…

• Momento de recapitulación y síntesis: cierre de la discusión enfocada, cierre de parejas

escribientes, revisión de aprendizajes... ATRÁS CONTINUAR


Módulo: La consolidación 2

Los grupos cooperativos estables, roles, destrezas cooperativas de grupos..

Metodología específica en el manejo de grupos con roles.

Las evidencias grupales para su incorporación a la evaluación tradicional..

Técnicas específicas cooperativas para la sesión con grupos estables por momentos de sesión:

• Activación (juego de palabras, folio giratorio, situación problema...)

• Presentación de contenidos ( intercambio de dificultades, cabezas juntas numeradas...)

• Procesamiento de la información (explicación de tarea, uno para todos, lápices al centro...)

• Recapitulación y síntesis (mapa conceptual mudo, inventarios...)

Recursos para la comprensión, proyectos de comprensión IM,paletas de inteligencias, rutinas de

pensamiento, mapas mentales..

Evidencias de la evaluación del grupo cooperativo estable, las evidencias del trabajo y la

comprensión, el porfolio.

La organización de experiencias en el aula por competencias, ejercicio, actividad, tarea.

ATRÁS CONTINUAR


Módulo: El perfeccionamiento 3

Las técnicas cooperativas formales.

• Las destrezas cooperativas de formulación y fermentación.

• Ejemplos de técnicas cooperativas formales (trabajo en equipo-logro individual, torneos de juegos por

equipos, rompecabezas, investigación grupal, webquest...)

• Las tareas por competencias que transcienden a la organización de la sesión, los planes de trabajo.

• Las destrezas de pensamiento para generar, clarificar y evaluar ideas.

• La toma de decisiones compleja, los organizadores gráficos, el informe.

• La resolución de problemas.

• La evaluación de la tarea competencial, las rúbricas.

ATRÁS CONTINUAR


Módulo: La autonomía 4

Fases de la elaboración del proyecto de investigación.

El porfolio del investigador.

La evaluación, el informe de investigación, la exposición oral, el debate de conclusiones, el objeto de

muestra..

La metacognición del proceso de investigación, variantes individuales y de grupo.

ATRÁS

FORMACIÓN 2 CLAUSTROS. AULAS INTELIGENTES

Los proyectos de comprensión por inteligencias múltiples 1

Esta fase se correspondería con la fase de "Consolidación" de la red de aprendizaje cooperativo.

Pequeña aproximación a las IIMM y sus diferencias con los modelos que sustentan la práctica

tradicional.

Las diferentes Inteligencias y ejemplos prácticos de cada una de ellas referido a actividades

posibles a realizar en el aula desde un banco de recursos.

La realización de una paleta desde un banco de recursos de IM posteriormente a la definición de

un tema concreto y la concreción de las metas de comprensión.

La programación mediante organizador gráfico de un proyecto para la comprensión mediante

IIMM, selección de tema generador, hilos conductores, metas de comprensión, paleta de IM,

relaciones con CCBB.

Evidencias de evaluación posibles en un proyecto de comprensión.

ATRÁS CONTINUAR


Incorporación de la cultura de pensamiento simple a las aulas inteligentes de IIMM 2

Esta fase necesita de la implantación previa de al menos la fase de "Consolidación" de la red de

aprendizaje cooperativo aunque podría esperarse a la de "perfeccionamiento".

Introducción a la cultura de pensamiento en el aula.

Las rutinas de pensamiento, ejemplificaciones de al menos una rutina con su organizado gráfico en

las seis categorías básicas de pensamiento:

• Razonar con evidencias

• Considerar puntos de vista.

• Establecer conexiones.

• Describir lo que ocurre.

• Crear explicaciones.

• Sacar la esencia y conclusiones.

Las planificación de las rutinas de pensamiento en los proyectos de IM, su incorporación y relación

con las metas de comprensión.

Las relaciones de las rutinas de pensamiento y las CCBB. ATRÁS CONTINUAR


Incorporación de la cultura de pensamiento compleja en los proyectos de comprensión por IM 3

Para esta fase debería estar incorporada en las aulas la red de aprendizaje cooperativo en mínimo fase

de "Consolidación" y recomendable la de "Perfeccionamiento".

Las destrezas de pensamiento y sus aportaciones a la cultura de pensamiento, relaciones con las

rutinas de pensamiento.

Los organizadores gráficos de las destrezas de pensamiento y su aplicación metodológica básica.

Ejemplificaciones de destrezas de pensamiento básicas, al menos dos para cada una de las

categorías básicas:

• Generar ideas.

• Clarificar ideas.

• Evaluar la razonabilidad de las ideas.

La incorporación de las destrezas básicas en los proyectos de comprensión de IM.

Las relaciones de las destrezas vistas con las CCBB.

La planificación y ejecución de tareas de pensamiento complejas, la toma de decisiones.

Las relaciones entre toma de decisiones compleja y CCBB.

Las evidencias de evaluación generadas en la realización de una tarea compleja de pensamiento.

ATRÁS CONTINUAR


La consolidación en la planificación para la comprensión desde tareas más que desde actividades 4

Para esta fase es necesario tener asentada la red de aprendizaje cooperativo en

"Perfeccionamiento".

Las tareas en las CCBB, las distinciones entre ejercicio, actividad y tarea, las implicaciones en la

programación.

Modelos de tarea, la resolución de problemas, los proyectos de investigación de área, el

aprendizaje servicio.

La planificación y puesta en marcha de las tareas complejas.

La evaluación como un continuo en las tareas complejas, las evidencias, las producciones de

aprendizaje visible, las rúbricas.

Los filtros de calidad para valorar la calidad de una tarea compleja para la comprensión en un

aula inteligente. ATRÁS CONTINUAR


La autonomía y el trabajo en equipo 5

En esta fase se necesitaría tener implantada la "El perfeccionamiento", aconsejable "La Autonomía" de

la red de aprendizaje cooperativo.

Formación profunda de programación y dinámicas de gestión de equipos para el profesorado.

La programación interdisciplinar, e implicaciones en la programación por CCBB.

Los proyectos interdisciplinares, planificación, metodología, organización de recursos, posibilidades

organizativas de centro.

Las implicaciones de evaluación de los proyectos interdisciplinares.

CONTINUAR


Los distintos módulos son secuenciados en tres etapas con unas

metas a alcanzar para poder superarlas.

El eje que lo vertebra es el trabajo cooperativo y a él se

añaden instrumentos y herramientas que lo van llenando de

contenido así como la evaluación adecuada a la metodología que se

utiliza.

CONTINUAR


CONTENIDOS DE LA FORMACIÓN POR ETAPAS

CONTINUAR


METAS DE LA FORMACIÓN POR ETAPAS

CONTINUAR


• :Diario de aprendizaje • Portfolio • Metacognición • Etc

Se imparte simultáneamente a cada módulo pues No se puede implantar sin evaluar.

Formación en EVALUACIÓN:

FORMACIÓN COMPETENCIA DIGITAL

• La competencia digital del profesorado es vital para su desarrollo profesional.

• No se preveen módulos de formación pero se debe de contemplar.

• Puede ser una de las barreras más fuertes para la innovación y cambio metodológico.

• Debe ofrecerse a demanda, según las necesidades que manifiesten los profesores,

previamente informados de lo que se espera de ellos.

CONTINUAR

FORMACIÓN 2 CLAUSTROS CR

ONOG

RAM

A TI

PO

CONTINUAR


NOTA: • Este es un calendario tipo para una implantación en dos años.

• A principio de curso, en el mes de septiembre, los representantes provinciales,

conjuntamente con el equipo directivo de cada colegio, podrán realizar las

modificaciones que consideren oportunas para una implantación en tres años.

• Es muy probable que haya colegios que hayan realizado cursos de algunos de los

módulos e inclusive que tengan algún nivel de implantación, en esos casos se

consensuará con ellos los retoques necesarios pero se asegurará la unidad del

diseño y que todos los profesores hayan alcanzado los mínimos en cada módulo

INICIO CONTINUAR


MOT IVACIÓN

FORMACIÓN

IMPLANTACIÓN


1

2

3

4 5

IMPLANTACIÓN

3

Contemplamos siempre la secuencia:

FORMACIÓN APLICACIÓN EVALUACIÓN

IMPLANTACIÓN

INICIO CONTINUAR

IMPLANTACIÓN

3

Sesión formativa tipo

1. Principios teóricos 2. Experiencia de aprendizaje. Los educadores

experimentan con el rol de alumnos 3. Diseño de tarea para aplicación inmediata en

el aula

Aplicación en el aula Cada profesor realizará al menos dos experiencias de lo aprendido en la sesión formativa

Recogida de evidencias Trabajos, portfolios de los alumnos, diario de aula del profesor, vídeos, fotos…etc

Evaluación de lo aprendido

Metacognición tomar conciencia de nuestros procesos de aprendizaje

CONTINUAR

IMPLANTACIÓN 3

Formación al claustro

Por un equipo formado por • 1 miembro de equipos provinciales • 2 expertos colegiales

El representante de Equipos Provinciales entrada y cierre de cada sesión Objetivo: hacer evidente el apoyo institucional al proceso

Seguimiento

Miembros de los equipos provinciales en las visitas habituales programadas a los colegios

Se programará una reunión con la CCP o con el equipo encargado en cada colegio de la implantación

Es posible que se necesite alguna persona formada que no sea de los equipos provinciales para apoyar el seguimiento de los colegios y la sostenibilidad del proceso..

CONTINUAR

IMPLANTACIÓN

3

Redes de apoyo

Dan seguridad y asesoramiento para garantizar la sostenibilidad

RED PROVINCIAL

Dos personas de cada colegio y los miembros de los equipos provinciales

Encargados de: Formación a nivel local Elaborar materiales de apoyo a profesores Evaluar y corregir la implantación

RED LOCAL

CCP liderada por los Jefes de Estudio Asesorada por los dos fromadores locales

Encargados de: Hacer el seguimiento en el periiodo entre formaciones Evaluar el proceso de implementación a nivel local

CONTINUAR INICIO


MOT IVACIÓN

FORMACIÓN

IMPLANTACIÓN


1

2

3

4 5

SEGUIMIENTO

4

2 niveles de comprobación-recogida

de evidencias

Nivel local: por los dos “expertos” de cada colegio


INICIO CONTINUAR

SEGUIMIENTO

4

NO se trata de tener noticias de lo que está ocurriendo en los colegios

SI: tener la posibilidad de intervenir como ayuda y asegurar el alineamiento de los procesos y la implantación con los objetivos que se hayan establecido en cada colegio

2 niveles de comprobación-recogida de evidencias

Niivel local: por los dos “expertos” de cada colegio


Recogerán y evaluarán: • Materiales y productos finales realizados por

alumnos • Documentos gráficos y audiovisuales aportados

por profesores.

CONTINUAR

SEGUIMIENTO 4

Se ofrecerá toda la ayuda que precisen pero haciendo hincapié en que la unidad de cambio es el propio colegio. Se sugiere que las evidencias sean grabadas en vídeos y se suban a un canal de Youtube o Vimeo, con los permisos correspondientes, de esta manera se puede realizar seguimiento pero además sirve de estímulo y reconocimiento al profesorado y a los propios alumnos.

CONTINUAR


MOT IVACIÓN

FORMACIÓN

IMPLANTACIÓN


1

2

3

4 5

EVALUACIÓN

5

EVALUACIÓN DEL MACROCONTEXTO

Seguimiento de la implantación en centro en términos cuantitativos y globales

Proporciona información a nivel del aula sobre las dificultades de la implantación desde la perspectiva del maestro y el alumno para garantizar la calidad y no solo la cantidad de los cambios.

Implicar al profesorado en el proceso evaluativo , no dejarlo al margen del proceso de evaluación porque , en el aula, las razones últimas de las problemáticas de actuación las conoce fundamentalmente quien está más cerca del proceso.


INICIO CONTINUAR

EVALUACIÓN

5 EVALUACIÓN DEL MACROCONTEXTO

Instrumentos para la realización de la evaluación: Datos cuantitativos guiados por indicadores de evaluación como: • Número de profesores implicados o tanto por ciento de ellos que lo están. • Porcentaje de tiempo de aplicación en trabajo cooperativo por los alumnos. • Porcentaje de tiempo de aplicación del método de proyectos o número de

proyectos por área y año según la fase en la que se encuentren. • Número de herramientas metodológicas (rutinas, destrezas...) presentes en el

cuaderno de aula, así como su frecuencia. • Número de instrumentos de evaluación formativa utilizados en cada

evaluación. • Grado de satisfacción de los alumnos, familias y profesores con la

implantación, se realizará por medio de una pregunta que se incluirá en las encuestas generales de satisfacción.

CONTINUAR

EVALUACIÓN 5


Esta evaluación debería estar orientada por un triple enfoque metodológico que atiende a las peculiaridades de cada contexto: • Investigación acción • estudio de casos • análisis cualitativo de datos.

Desde esta triple perspectiva, los instrumentos para la recogida de información pueden y deben ser variados en forma y momentos pudiendo ser algunos de los siguientes: Diarios del profesor, observador externo, alumnos... Escritos post-facto de los actores del proceso. Perfiles de secuencia temporal realizadas por observador interno (actividad del profesor-actividad del alumno- materiales). Análisis de documentos que atestiguan actividad, producciones de alumnos, actas de reuniones de profesores para el diseño... Documentos gráficos de momentos relevantes educativos (fotos, vídeos). Observadores externos. Entrevistas con profesores. Entrevistas con alumnos. Observaciones externos de la acción en el aula

CONTINUAR

EVALUACIÓN 5


En este nivel del microcontexto, los actores que proporcionan información y la analizan son mucho más variados y con diferentes funciones llegando en muchos casos a entremezclarse con la acción educativa en sí misma. • datos.

• Profesores y alumnos como sujetos que proporcionan información

• Profesores como participantes en la interpretación de los datos

como observadores participantes.

• Observadores de centro no participantes como personas que

recogen datos y ayudan y guían el proceso de análisis e

interpretación de los mismos por parte de los actores principales.

• Observadores externos no participantes que analizan los datos

para encajarlos en el análisis del contexto macro junto con los

equipos directivos

• Expertos externos a la organización que de forma puntual ayudan

a la interpretación y guiado de las decisiones para que el proceso

no se vuelva autocomplaciente..

CONTINUAR


MOT IVACIÓN

FORMACIÓN

IMPLANTACIÓN


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Education

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