BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

ESCRITO: LOS PROCESOS DE ADQUISICION DEL APRENDIZAJE.

PRESENTA:AGUILAR LOERA AMERICA ESMERALDACARMONA DE LA CRUZ DIANA LAURA FALFAN HERNANDEZ MARIA ESTHER

LOPEZ ACUÑA KARINA LIZBETHGARZA SAENZ YULISSA ALEJANDRA

INTRODUCCIÓN En esta investigación habláremos sobre las diferentes

formas de la adquisición del conocimiento, analizamos a tres autores diferentes: Juan Ignacio Pozo, Elena Martín Ortega y María Bertha Fortoul Olliver

Mencionamos las cuatro teorías implícitas del aprendizaje expuestas por dos autores en común: la teoría directa, la teoría interpretativa, la teoría constructiva y la teoría posmoderna.

En el segundo apartado hablamos de las concepciones de los profesores y los alumnos con respecto a la práctica educativa. Finalmente, presentamos un análisis de las respuestas del cuestionario de dilemas (Bilanova y García y Señorino, 2007) aplicado a las estudiantes de la licenciatura en educación preescolar de la escuela normal para educadoras Bertha Von Glümer.

ADQUISICION DE LOS CONOCIMIENTOS No importa el nivel ni cultura educativa para concebir el aprendizaje

y la enseñanza entre alumnos y profesores ya que cada quien toma posturas diferentes basándose en su práctica didáctica.

El maestro debe ser un guiador cuyo propósito es desarrollar el aprendizaje personal y las competencias básicas para el aprendizaje y el desarrollo.

Por otra parte el alumno debe tener conocimientos previos de lo que es la profesión.

Comprender, adoptar y cambiar las diferencias entre las representaciones implícitas y explicitas da como resultado un mejor manejo de información y conocimiento para el logro de un aprendizaje permanente y significativo

APRENDIZAJE IMPLÍCITO Y EXPLICITO El aprendizaje explícito y verbal es mejor ya que la

palabra guía a la acción, sin embargo Juan Ignacio Pozo y otros autores opinan que una enseñanza implícita resulta más factible.

La teorías implícitas son utilizadas para buscar explicaciones causales a problemas y buscan el aprendizaje de forma intuitiva e inconsciente. Estas teorías también son llamadas “conocimientos previos” (Pozo, 1996) al ser inconscientes, se cruzan con los conocimientos nuevos que van adquiriendo.

Otra de sus características es su carácter involuntario e instintivo a diferencia del aspecto intencional y preconcebido de las representaciones explicitas.

Elena Martín expone como es una problemática cuando no se puede alcanzar una concepción acerca de la enseñanza donde el sujeto no esta consiente.

Según Gopnik y Meltzoff (1997) existen 4 rasgos para

que las representaciones implícitas se construyan en teoría:

Abstracción: leyes o principios de la naturaleza abstracta. Coherencia: representaciones surgidas relacionadas entre

sí. Causalidad: principios teóricos y representaciones que de

ellos se derivan para explicar las regularidades del mundo.

Compromiso ontológico: asume las necesidades de un determinado orden ontológico, cuya violación exige una revisión de la teoría.

Es necesario conocer las diferencias de las representaciones implícitas y explicitas para saber cual es la más apropiada para aplicar dentro de una aula de clases.

LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS Y SUS ENSEÑANZAS Se destacan las teorías implícitas del

aprendizaje “que orientan no solo las explicaciones, anticipaciones, valoraciones y juicios que las personas formulan en relación con situaciones de aprendizaje y enseñanza, sino también sus propias prácticas de aprender y enseñar” (Pozo, 2006).

Tanto Pozo como Elena Martín mencionan las teorías: directa, interpretativa y constructiva. Pero a diferencia de Pozo, Martin agrega a su libro, una teoría llamada “posmoderna”.

Teoría directa: según Juan Ignacio se centra en los resultados y productos del aprendizaje, sin situarlos en un contexto de aprendizaje ni visualizarlos como punto de llegada en los procesos de la actividad del aprendiz.

Teoría interpretativa: conecta los resultados, procesos y las condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal. (Pozo, 2006)

Teoría constructiva: expone que el aprendizaje explica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental. (Pozo, 2006)

Teoría posmoderna: según Pozo esta asumiría una postura relativista radical, según la cual no habría ninguna posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas representaciones del conocimiento.

Martín (2006), maneja seis escenarios, de actividad docente relevantes que servirán de base para comprender mejor la adquisición de conocimiento.

Motivación.

Teoría directa: estado o condición previa para el aprendizaje que se tiene o no sin que el profesor pueda apenas influir sobre ello.

Teoría interpretativa: se basa en los intereses del sujeto o la ayuda que se pueden ofrecer entre ellos. No aprenden si no están motivados.

Teoría constructiva: superación de ambos aspectos; el alumno necesita aprender para sentirse competente.

Teoría posmoderna: intereses personales de los alumnos centrada en la enseñanza en otros criterios.

Teoría directa: el criterio de organización y selección de las intenciones educativas.

Teoría interpretativa: se debe tener en cuenta ciertos aspectos del aprendiz. Por ejemplo su nivel de desarrollo.

Teoría constructiva: no se pueden construir capacidades sin contenidos específicos.

Teoría posmoderna: razonaría los intereses del sujeto, sin otorgar apenas importancia a la dirección que se marca desde las intenciones educativas.

Relaciones entre capacidades y contenidos.

Teoría directa: instalar en el alumno determinados comportamientos.

Teoría interpretativa: el aprendizaje tiene que hacer suyos los valores que subyacen a esas conductas.

Teoría constructiva: se hace reflexionar a los alumnos sobre el porque y las consecuencias de distintas formas de proceder en un progreso desde la heterorregulación a la autonomía moral.

Teoría posmoderna: posición de relativismo radical.

Enseñanza y aprendizaje de actitudes y valores.

Teoría directa: la forma de enseñar un buen modelo verbal y práctico de las acciones que debe realizar el alumno.

Teoría interpretativa: ayudar al alumno a superar las dificultades en su ejecución, pero siempre mediante un control externo.

Teoría constructiva: proyecta lo contrario de la teoría interpretativa.

Teoría posmoderna: no debería guiarse al alumno, sino dejar que sea el quien encuentre sus propias soluciones.

Enseñanza y aprendizaje de procedimientos

Teoría directa: son irrelevantes por que los nuevos conocimientos descartarían a los previos.

Teoría interpretativa: hay que tenerlos en cuenta, sin embargo pueden ser incorrectos y se debe enseñar lo preciso.

Teoría constructiva: explica que es el proceso de transformación de estas ideas y los compara con nuevos.

Teoría posmoderna: respetar y promover ideas diferentes mediante el dialogo sin jerarquizarlas ni guiarlas a un proceso de cambio en dirección determinada.

Conocimientos previos

LAS CONCEPCIONES SOBRE DOCENTES Y ALUMNOS SOBRE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

María Bertha Fortoul Olivier, realizo investigaciones y encuestas a 297 alumnos normalistas sobre lo que es la enseñanza visto desde lo pedagógico. Sus respuestas la ubican como un trabajo que se realiza centralmente en el aula que consiste en transmitir conocimientos para lograr el aprendizaje de los alumnos.

La concepción de distintas concepciones dentro de la práctica docente implica aceptar la docencia como una práctica compleja e intencionada.

Se han hecho estudios sobre la dimensión simbólica de distintos términos para referir al marco de carácter cognitivo-actitudinal que construyen los docente sobre lo educativo.

Fortoul determina las concepciones como planteamientos interdisciplinarios y las define como las creencias, ideas y conocimientos que tienen los docentes.

Jiménez (2005) nos menciona que entre 1992 y 2002 la investigación sobre la identidad de los profesores se centra en repercusiones de la modernización en los profesores y en estudios de género.

En cuanto los estudiantes normalistas Guzmán (2005), Piña y Cuevas (2003) nos comentan tres estudios que se realizaron a los estudiantes.

1. Razones y expectativas que tienen sobre la licenciatura en la educación.

2. Formas culturales que caracterizan el normalismo estudiantil rural de nuestros días.

3. Representaciones entorno a la formación académica de los que cursan el primer año en educación primaria.

Las previas visiones de la profesión de los alumnos es enriquecidas y modificadas por el Plan de Estudio (SEP, 1999).

Fortoul nos comenta que sobre la enseñanza se refieren la Ley General de la Educación (LGE) en sus artículos 21, 22 y 29, al igual que el documento base de la política nacional para la formación y el desarrollo profesional de los maestros y el estudio de la licenciatura en Educación Primaria.

Mediante una lectura analítica de esto se encuentra que el docente es visto como un guía pedagógico cuya tarea es promover aprendizajes para un desarrollo personal, una formación ciudadana y social para cada uno de sus alumnos.

Las estrategias que el docente implemente deben tener un propósito, usando recursos didácticos enseguida de una evaluación de los procesos educativos implementados.

Otro aspecto con el que debe contar el docente es la identidad con su profesión y con su comunidad.

‘’El proceso educativo […] promoverá el trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el dialogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones públicas y privadas’’ (art. 29, LGE)

Cerda y otros autores nos dicen que la función de un maestro puede analizarse desde tres posibilidades de papeles distintos:

Asignado: cada institución escolar, individualmente o por el sistema educativo, determina las funciones que desarrollará un maestro e implementara mecanismos de control.

Deseado: el futuro maestro desarrolla su visión como dicente por medio de textos teóricos, del contacto con escuelas y experiencias de los mismos docentes.

Asumido: corresponde al aceptado por los maestros, combina los dos anteriores.

ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS AL CUESTIONARIO DE DILEMAS

En la Escuela Normal Superior Bertha Von Glumer se aplico un cuestionario a las estudiantes que cursan el segundo semestre de licenciatura de la licenciatura en educación preescolar para conocer las concepciones relacionadas al tema central y la enseñanza.

Para las respuestas, se les facilito a las estudiantes respuestas con opción múltiple, cada una de ellas pertenece a una teoría implícita.

Para este análisis se dividieron las preguntas en tres apartados diferentes los cuales fueron titulados:

¿Qué es aprender? ¿Cómo se aprende? ¿Qué se aprende?

Como por ejemplo En el primer apartado que es ¿Qué es aprender? la pregunta uno, la respuesta que mas se eligió fue el inciso “c” perteneciente a la teoría constructiva.

Estas preguntas fueron realizadas para saber como y con que teorías trabajan la a mayoría de las alumnas y la conclusión fue que en su totalidad todas trabajan con la teoría constructiva, teniendo la mayor repetición de respuestas, siendo 28, la consiguiente fue la teoría interpretativa con 20, y por ultimo con la menor cantidad de respuestas , la teoría directa.

De esta forma concluimos el análisis de las

respuestas de las alumnas de segundo semestre de la escuela Normal Bertha Von Glümer.

CONCLUSIÓN Con esta investigación se lograron los objetivos planteados

desde el inicio de la lectura, la cual era conocer las teorías implícitas del aprendizaje. Gracias a ello pudimos reflexionar y formar nuestros criterios sobres los procesos de aprendizaje , reafirmamos a que teoría estamos apegadas basándonos en nuestras experiencias y conocimientos.

No existe una teoría para enseñar u obtener los conocimientos, pero observamos en las lecturas analizadas que la teoría constructiva y la posmoderna son las mas aceptadas actualmente, y que se intentan promover en las escuelas.

Finalmente después de contestar las preguntas del cuestionario de dilemas, se rescatan actividades o acciones que practican los docentes relacionándolas con las teorías implícitas del aprendizaje ejemplificando cada una.