Presentación de PowerPoint - fundacionarauco.cl torretti.pdf · TAE Profesor/Autorreporte Cañete...

PROGRAMAS DE DESARROLLO DE AUTOESTIMA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

La experiencia de Fundación Educacional Arauco

1991-2010

La propuesta de la Fundación

• Educación Municipal

• Comunal

• Participan todos los miembros del equipo docente

• Incluye diversas modalidades de perfeccionamiento

• Evaluados pre/post

Características del programa

Fundamentos teóricos del programa

¿Por qué autoestima en el contexto escolar?:

● La autoestima es lo que una persona se dice a sí misma sobre sí misma, se refiere al grado de satisfacción y valorización de uno mismo. Se construye a partir de la interacción con otros significativos. (Haeussler & Milicic, 1994).

● Autoestima atraviesa horizontalmente el proceso educativo. Se relaciona con el rendimiento escolar, motivación, atribuciones de éxito, desarrollo de la personalidad, relaciones sociales y con el contacto afectivo del niño consigo mismo. (Haeussler & Milicic, 1994).

● Es parte del Curriculum Escolar Nacional: Objetivos Transversales fundamentales. (MINEDUC).

● Las variables sociales y emocionales son las que ejercen la mayor influencia en el desempeño académico (Wang, Haertel & Walberg, 1997).

¿Por qué autoestima en el contexto escolar?:

● Satisfacer necesidades sociales y emocionales de los estudiantes aumenta su motivación y compromiso con el aprendizaje. También mejora las tasas de asistencia, de graduación y se reduce la deserción y repitencia (Hawkins, Catalano, Kosterman, Abbott & Hill, 1999; Malecki & Elliot, 2002).

● Las investigaciones en Inteligencia Emocional relacionan su desarrollo con mayores niveles de bienestar , salud mental y ajuste psicológico, calidad y mantenimiento de las relaciones interpersonales, rendimiento escolar y como un factor protector de conductas disruptivas y antisociales. (En Fernández Berrocal, 2007)

● Contribuye a generar vínculos seguros y ambientes nutritivos, cuando la familia y la sociedad han fallado (Milicic 2001; Berger, Milicic, Alcalay, Torretti & Arab, 2009).


¿Por qué trabajar con los profesores?:

● Existe relación entre autoestima de profesores y niños (Haeussler & Milicic, 1994).

● Docente es modelo y promotor de la inteligencia emocional del alumno. (Extremera & Fernández Berrocal, 2007).

● Inteligencia emocional es factor protector del estrés docente (Extremera & Fernández Berrocal, 2007).

● Es necesario proporcionar herramientas a los docentes, para fortalecerse a sí mismos y asumir un rol activo en el desarrollo de una autoestima positiva de sus estudiantes (Berger, Milicic, Alcalay, Torretti & Arab, 2009).


• Como un tema dentro de un programa más amplio.

• Como un programa focalizado sólo en este tema.

Formas de abordar el tema a través de la historia de la Fundación

• Programa Interactivo para el Desarrollo de la Educación Básica

(Lenguaje, Matemática, Autoestima y Gestión Pedagógica).

• Programa Caminar Juntos

(Lenguaje, Matemática, Comprensión del Medio Social y Natural,

Autoestima y Gestión Pedagógica).

• Programa Fortalecer la Escuela

(Lenguaje, Matemática, Comprensión del Medio Social y Natural,

Autoestima, Gestión Pedagógica y Biblioteca del Profesor).

Como un tema dentro de un programa más amplio

Acciones consideradas en estos programas

ComunasModalidades

Arauco91-94

Cañete95-98

Curanilahue97-98

Tirúa00-03

Licantén01-05

Constitución U03-07

Jornadas √ √ √ √ √ √

Reuniones Directivos

√ √ √ √ √ √

Visitas √ √ √ √ √ √

Trabajos Prácticos

√ √ √ √ √ √

Evaluación Profesor

√ √ √ √ √

EvaluaciónEstudiantes

√ √ √ √

Autoestima y Fortalecimiento de Equipo

Como un programa focalizado sólo en este tema

Acciones consideradas en estos programas

ComunasCañete Urbano

Valdivia 107

Valdivia 208

Valdivia 309-10

Jornadas √ √ √ √

Reuniones Directivos

√ √ √ √

Visitas

Trabajos Prácticos √ √ √ √

Evaluación Profesor

√ √ √ √

EvaluaciónEstudiantes

• Fortalecer la autoestima de los profesores

• Fortalecer la autoestima de los estudiantes a través de un modelo de trabajo transferible por los profesores a su quehacer con los alumnos.

Objetivos del programa de autoestima

Modalidades de entrega de contenido

• Jornadas de perfeccionamiento:– Conferencias

– Talleres vivenciales

• Trabajos prácticos

• Reunión de directivos

• Visitas escuela

Materiales

• “Confiar en Uno Mismo” de Haeussler & Milicic (2005, Ed. Rev.)

(Texto del Profesor y del Alumno)

• Documentos de trabajo

Duración

Entre 80 y 100 horas de perfeccionamiento presencial, separadas en el tiempo en 2 o 4 jornadas, con trabajos prácticos interperíodos.

Metodología de Trabajo del Programa

Lugares y beneficiarios

LicanténEscuelas: 1Profesores : 45Niños: 1.044

AraucoEscuelas: 22Profesores: 101Niños: 2.124

Constitución UrbanoEscuelas: 6Profesores: 165Niños : 4.442

Cañete Rural y UrbanoEscuelas: 27Profesores: 240Niños: 5.019

TirúaEscuelas: 18Profesores: 95Niños: 1.998

Valdivia 1, 2 y 3 Escuelas: 31Profesores: 490Niños: 10.561

Comunas Escuelas Profesores Estudiantes

6 105 1.136 25.188

Maule

Bío Bío

Los Ríos

Evaluación: Instrumentos

ComunaEvaluación Programa

Evaluación

Profesores

Evaluación

Alumnos

Arauco

91-94Encuesta N/E Piers Harris

Cañete Rural

95-98Encuesta

Tennessee SelfConcept Scale 1

TAE Profesor/Autorreporte

Cañete Urbano

99Encuesta


N/E

Tirúa

00-03Encuesta



Licantén

01-05Encuesta


N/E

Constitución

03-07Encuesta



Valdivia 1,2 y 3

07, 08, 09-10Encuesta


N/E

Resultados profesores

42,0 42,3

45,3 44,442,8 41,4 40,2

46,5

42,8

48,4 48,151,1

49,647,2 46,4 47,3

51,749,3

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80Físico

Mora

l

Pers

onal

Fam

iliar

Soc

ial

Comport

amiento

Identidad

Sat

isfa

cción

AUTOCONCEPTO

GENERAL

pro

medio pun

taje

T

Autoestima Profesores Cañete Rural

PIDEB Cañete 1995-1997

Resultados TSCS 1 (n=69)

Total PRE

Total POST

indica variaciones estadísticamente significativas

47,448,9

56,5

49,0

45,6 46,4

51,0 50,8 49,9

48,650,5

58,2

49,648,0 47,6

52,4 52,1 51,3

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80Físico

Mora

l

Pers

onal

Familiar

Social

Com

port

amiento

Ident

idad

Satisf

acción

AUTOCONCEPT

O G

ENERAL

pro

medio pun

taje

T

Autoestima Profesores Cañete UrbanoPrograma de actualización docente "Proyectar la escuela" 1999


Total PRE

Total POST


46,5 47,5

61,9

50,749,1 48,4

52,0 52,951,7

47,4

50,3

62,8

52,353,1

51,9 52,6

55,354,4

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80Físico

Mora

l

Pers

onal

Familiar

Social

Com

port

amient

o

Identidad

Satisf

acción

AUTOCONCEP

TO G

ENERAL

pro

medio pun

taje

T

Autoestima Profesores TirúaPIDEB Tirúa 2000-2002


Total PRE

Total POST


47,8 48,447,1

48,145,9

48,746,7 47,3 47,1 47,1

48,7

53,051,5

49,751,3 51,7 50,8 50,4 50,4 51,1

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80Físico

Mora

l

Pers

onal

Familiar

Social

Aca

dém

ico

Labor

al

Com

port

amient

o

Identidad

Satisf

acción

AUTOCONCEP

TO G

ENERAL

pro

medio pun

taje

T

Autoestima Profesores LicanténPrograma Caminar Juntos 2002-2004


Total PRE

Total POST


50,8 50,053,0

49,251,1 50,0

51,5 51,049,5

50,8

51,353,9 54,6

50,5

54,152,4

54,552,5 52,0 53,4

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80Físico

Mora

l

Pers

onal

Familiar

Social

Aca

dém

ico

Labor

al

Com

port

amient

o

Identidad

Satisf

acción

AUTOCONCEP

TO G

ENERAL

pro

medio pun

taje

T

Autoestima Profesores ConstituciónPIDEB Constitución 2004-2006


Total PRE

Total POST


54,8 55,056,7

54,0 54,9 54,055,8 55,1 55,4 56,1

57,8 57,761,1

54,9

58,5

55,2

60,3 58,3 57,5 59,5

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80Físico

Mora

l

Pers

onal

Familiar

Social

Académico-

Labora

l

Com

port

amient

o

Identidad

Satisf

acción

AUTOCONCEP

TO G

ENERAL

pro

medio pun

taje

T

Autoestima Profesores Valdivia 1Programa Autoestima Valdivia 2007

Resultados TSCS 2 (n=75)Total PRE

Total POST


52,5 52,8 53,851,8 51,9 51,6

53,0 53,3 52,2 53,2

54,3 54,856,2

53,455,9

54,455,5 55,5 54,9

56,1

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80Físico

Mora

l

Pers

onal

Familiar

Social

Académico-

Labora

l

Com

port

amient

o

Identidad

Satisf

acción

AUTOCONCEPT

O G

ENERAL

pro

medio pun

taje

T

Autoestima Profesores Valdivia 2Programa Autoestima Valdivia 2008


Total PRE

Total POST


55,2 55,656,9

52,0

55,853,4

56,1 57,1

54,056,1

55,9 55,3

58,6

53,4

57,5

53,8

57,2 57,7

55,3

57,1

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80Físico

Mora

l

Pers

onal

Fam

iliar

Soc

ial

Académico-

Labora

l

Com

port

amient

o

Identidad

Satisf

acción

Auto

crítica

AUTOCONCEP

TO G

ENERAL

pro

medio pun

taje

T

Autoestima Profesores Valdivia 3Programa Autoestima Valdivia 2009-2010

Resultados TSCS 2 (n=72)Total PRE

Total POST


Autoestima ProfesoresCañete-Tirúa-Licantén-Constitución-Valdivia

42,8

49,9

51,7

47,1

50,8

56,1

53,2 56,1

49,351,3

54,4

51,1 53,4

59,5

56,1 57,1

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80

Cañete Rural*1995-1997

Cañete Urbano*1999

Tirúa*2000-2002

Licantén2002-2004

Constitución2004-2006

Valdivia 12007

Valdivia 22008

Valdivia 32009-2010

Pro

me

dio

de

Pu

nta

je T

Autoconcepto General (TSCS 1*-2)Resultados iniciales y finales por programa

Autoestima ProfesoresSignificación

indica variaciones significativas

Comuna

ESCALAS DIMENSIONES

Arauco ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

Cañete Rural __

Cañete Urbano

__

Tirúa

Licantén

Constitución

Valdivia 1

Valdivia 2

Valdivia 3

Fís

ico

Mo

ral

Fa

mil

iar

So

cia

l

Pe

rso

na

l

Aca

dé

mic

o-L

ab

ora

l

Co

nd

ucta

Ide

nti

da

d

Sa

tisfa

cció

n

Au

toco

nce

pto

G

en

era

l

Resultados: Qué se observa en relación a los resultados de los profesores

• Se observa una tendencia al progreso en el autoconcepto general de los profesores.

• El programa desarrollado por Fundación Educacional Arauco, impacta especialmente en el área social y moral, evaluado a través del Tennessee Self Concept Scale.

• Mirado desde las dimensiones encontramos un impacto significativo principalmente en Comportamiento y Satisfacción, lo que estaría indicando que los cambios encontrados en las áreas son preferentemente a nivel conductual y en el nivel de autoaceptación.

• Cabe destacar que el área familiar no se ve impactado por este Programa, lo que parece coherente a los contenidos abordados.

• A través de los años se observa un creciente impacto en relación a la cantidad de áreas y dimensiones del Tennessee Self Concept Scale en las que se alcanzan niveles de significación.

Resultados alumnos

Autoestima Alumnos Arauco

53,356,2

30

40

50

60

70

80

n=952 n=954

1991 1993

Interactivo Arauco 1991-1993

Test de Piers Harris (5°- 8°)


prom

edio pun

taje

T

Autoestima Alumnos: TAE Alumnos

43,9 45,5

30

40

50

60

70

80

n=578 n=603

1995 1998


TAE Alumnos (3°-6°-8°)


prom

edio p

unta

je T

44,8 45,1

30

40

50

60

70

80

n=584 n=578

2000 2003

PIDEB Tirúa 2000-2003

TAE Alumno (4°,6° y 8°)


prom

edio pun

taje

T

49,546,5

30

40

50

60

70

80

n=915 n=768

2004 2007

PIDEB Constitución 2004-2007

TAE Alumno (4°y 8°)


prom

edio p

unta

je T

Autoestima Alumnos: TAE Profesor

51,256,1

30

40

50

60

70

80

n=2184 n=2087

1995 1998


TAE Profesor (K-8°)


pro

me

dio

pu

nta

je T

52,0 53,0

30

40

50

60

70

80

n=1668 n=1271

2000 2003

PIDEB Tirúa 2000-2003

TAE Profesor (1°a 8°)


pro

me

dio

pu

nta

je T

52,5 52,7

30

40

50

60

70

80

n=3864 n=3242

2004 2007

PIDEB Constitución 2004-2007

TAE Profesor (K a 8°)


pro

me

dio

pu

nta

je T

Autoestima AlumnosCañete-Tirúa-Constitución

53,3

43,9 44,8

49,551,2 52,0

52,5

56,2

45,5 45,146,5

56,1

53,0 52,7

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80

Arauco(5 a 8 )

1991-1993

Cañete Rural(3 -6 -8 )1995-1998

Tirúa(4 -6 -8 )2000-2003

Constitución(4 -8 )

2004-2007

Cañete Rural(K a 8 )

1995-1998

Tirúa(1 a 8 )

2000-2003

Constitución(k a 8 )

2004-2007

Pro

med

io P

un

taje

T

Piers Harris/ TAE Alumno y TAE ProfesorResultados iniciales y finales por programa

TAE ProfesorTAE AlumnoPiers Harris Alumno

InstrumentoComuna

Piers Harris*/TAE Alumno

TAE Profesor

Arauco ----

Cañete Rural

Tirúa

Constitución

* Arauco

Autoestima NiñosSignificación

Progreso significativo

Disminución significativa

Resultados: Qué se observa en relación a los alumnos

• Se observan resultados que no marcan una tendencia clara de impacto positivo del programa en el autoconcepto general de los estudiantes evaluado a través de instrumentos de autorreporte (Piers Harris o TAE alumno) ni desde la percepción del profesor (TAE profesor).

• Se observa una tendencia similar entre los resultados del autoconcepto de los estudiantes evaluado a través del autorreporte y desde la percepción del profesor.

• Los profesores tienden a evaluar más positivamente la autoestima de sus alumnos que lo que ellos mismos reportan.

• Los resultados obtenidos en los estudiantes en las comunas de Tirúa y Constitución obligan a repensar la propuesta con el propósito de lograr el impacto deseado en su autoestima.

¿Qué encontramos?:

• En relación a los objetivos del Programa de Autoestima:

– se observan logros en el fortalecimiento de la autoestima del grupo de profesores.

– Los resultados relacionados con el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes son variables, lo que nos obliga a repensar y afinar nuestro programa con los profesores, para cumplir con el fortalecimiento de la autoestima en los alumnos.

“Estamos seguros que se puede y que es necesario hacerlo”

• Los logros obtenidos con los profesores, validan el programa en relación a los beneficiarios directos (los profesores) pero hace ver la necesidad de revisarlo en relación a los beneficiarios indirectos (los alumnos).

• El programa “Confiar en Uno Mismo” es apropiado a los objetivos del programa, pues se logran resultados positivos con los profesores.

Reflexiones: Aprendizajes y Desafíos

¿Cómo lo explicamos?

• La formación inicial de los profesores, en Chile, en relación al desarrollo socioemocional está en deuda, cuando lo incluye lo hace desde la perspectiva de la psicología del desarrollo, pero no desde la mirada de cómo estimularlo.

• Existe una diferencia entre el trabajo con los profesores, que está a cargo de monitores expertos en el tema, y el de los alumnos donde los monitores (los profesores) se encuentran en proceso de formación.

• Se observan dificultades al transferir el programa al aula en:

– El manejo del clima efectivo (normas - disciplina).

– La intencionalidad formativa de las actividades (relación objetivo actividad).

– La articulación de las actividades a nivel escuela (planificación de actividades por nivel).

– La aplicación sistemática y rigurosa del programa, para obtener impacto.

– El considerar un tiempo específico, dentro del plan de estudios del establecimiento, para esta línea de trabajo.


¿Qué proponemos?

Esta realidad hace necesario plantearse una revisión de la propuesta en los aspectos que favorecen la apropiación y la transferencia al aula, para asegurar los beneficios esperados en los estudiantes:

• Facilitar la bajada al aula, a través de la creación de una estrategia que identifique claramente los momentos a considerar en el trabajo con los alumnos:

o Motivar la actividad: el porqué y para qué de la actividad propuesta.

o Mediar en el desarrollo de la actividad.

o Reflexionar con los alumnos respecto a los resultados de cada actividad realizada, hacer un cierre, de tal forma que puedan integrar esta vivencia como un estímulo para su desarrollo social y emocional.

• Fortalecer las estrategias metodológicas que permitan asegurar laapropiación de la propuesta. Alternar entre instancias de perfeccionamiento y otras que apunten a la ejercitación de lo aprendido, en el aula.

• La necesidad de hacer acompañamiento en aula, como una forma de apoyar al profesor en la transferencia.


¿Qué proponemos? (continuación)

• Validar la necesidad de contar con Programas que entreguen actividades concretas a realizar en el contexto escolar, pero se sugiere incluir orientaciones que permitan abordar y enriquecer el trabajo que hace el profesor en cada uno de los momentos propuestos en la estrategia.

• Al desarrollar programas es importante considerar la elaboración de actividades por nivel:

o que contemplen todos los temas a trabajar en el programa

o que cuide la pertinencia de la actividad en términos de las características de cada grupo etario.

o que facilite la articulación del trabajo a nivel escuela.


¡Muchas gracias!

Presentación de PowerPoint - fundacionarauco.cl torretti.pdf · TAE Profesor/Autorreporte Cañete...

Documents

Transcript of Presentación de PowerPoint - fundacionarauco.cl torretti.pdf · TAE Profesor/Autorreporte Cañete...