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Universidad PedaggicaUniversidad PedaggicaNacionalNacional

Subsede 211-3.Subsede 211-3.Asignatura: Evaluacin y Seguimiento en laAsignatura: Evaluacin y Seguimiento en la

escuela.escuela.Tema: Paradigmas y modelos de Evaluacin.Tema: Paradigmas y modelos de Evaluacin.

Asesor: Profr. Rafael Sampedro.Asesor: Profr. Rafael Sampedro.Alumna: Profra. Estrella Cruz L.Alumna: Profra. Estrella Cruz L.

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PARADIGMAS DE LAPARADIGMAS DE LAEVALUACIN.EVALUACIN.PARADIGMA RACIONALISTA OPARADIGMA RACIONALISTA O

PARADIGMA DEL POSITIVISMOPARADIGMA DEL POSITIVISMOLGICO.LGICO.

La realidad existe afuera yLa realidad existe afuera ycualquiera puede verla ocualquiera puede verla o

experimentarla a travs de losexperimentarla a travs de lossentidos.sentidos. Enfatiza lo explcito -lo que puedeEnfatiza lo explcito -lo que puede

afirmarse directamente y conafirmarse directamente y concertidumbre-.certidumbre-.

Sigue reglas estrictas y se consideraSigue reglas estrictas y se consideracomo estndar y autorizado.como estndar y autorizado.

Sigue mtodos de las ciencias exactas.Sigue mtodos de las ciencias exactas. Su ideal metodolgico es usarSu ideal metodolgico es usar

muestras al azar y el experimentomuestras al azar y el experimentocontrolado.controlado.

Sus tres caractersticas esenciales son:Sus tres caractersticas esenciales son: Redaccionismo: Que las partes puedenRedaccionismo: Que las partes pueden

separarse del todo para estudiarlassepararse del todo para estudiarlas

aunque haya cambios.aunque haya cambios. Repetibilidad: Que lo que alguien haRepetibilidad: Que lo que alguien ha

PARADIGMA NATURALISTA.PARADIGMA NATURALISTA.( FENOMENOLGICO)( FENOMENOLGICO)

El mundo se encuentra como realidadEl mundo se encuentra como realidadobjetiva; cada individuo lo construyeobjetiva; cada individuo lo construyesocialmente.socialmente.

Sugiere que el comportamientoSugiere que el comportamiento

humano sea estudiado tal y comohumano sea estudiado tal y comoocurre naturalmente y dentro de suocurre naturalmente y dentro de sucontexto total.contexto total.

Es de naturaleza holstica.Es de naturaleza holstica. Busca estudiar la realidad como unBusca estudiar la realidad como un

todo, sin dividirla artificialmente entodo, sin dividirla artificialmente enpartes y segmentos para ajustarla a lapartes y segmentos para ajustarla a laconveniencia del evaluador.conveniencia del evaluador.

En contraposicin con el Par.En contraposicin con el Par.Racionalista, este busca primeroRacionalista, este busca primerodescubrir los fenmenos y luego ir endescubrir los fenmenos y luego ir enbusca de mtodos y modelos.busca de mtodos y modelos.

Los mtodos que se emplean son losLos mtodos que se emplean son losdel antroplogo y el etngrafo.del antroplogo y el etngrafo.

Los instrumentos aplicados sonLos instrumentos aplicados sonsiempre inestructurados y generansiempre inestructurados y generandatos cualitativos.datos cualitativos.

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MODELOS DE EVAUACIN.MODELOS DE EVAUACIN.1.- Evaluacin orientada por los objetivos: Busca hacer1.- Evaluacin orientada por los objetivos: Busca hacer

comparaciones entre los resultados esperados y los resultadoscomparaciones entre los resultados esperados y los resultadosreales. Los participantes en un programa se examinan para ver sireales. Los participantes en un programa se examinan para ver sise han logrado los objetivos referidos a la adquisicin de formasse han logrado los objetivos referidos a la adquisicin de formasparticulares de pensar, sentir y actuar.particulares de pensar, sentir y actuar.

La evaluacin se equipara con las pruebas.La evaluacin se equipara con las pruebas.

2.- Modelo de experimentacin social: Busca experimentar con2.- Modelo de experimentacin social: Busca experimentar congrupos sociales ya existentes.grupos sociales ya existentes.La sociedad se convierte en laboratorio.La sociedad se convierte en laboratorio.3.- El modelo contexto-insumos-procesos-producto: De acuerdo con3.- El modelo contexto-insumos-procesos-producto: De acuerdo con

este modelo el nico propsito de la evaluacin es producireste modelo el nico propsito de la evaluacin es producirinformacin til para las decisiones.informacin til para las decisiones.

4.- El modelo de las dos caras de la evaluacin: Segn Stake, las dos4.- El modelo de las dos caras de la evaluacin: Segn Stake, las doscaras de la evaluacin son: la descripcin y el juicio.caras de la evaluacin son: la descripcin y el juicio.

Este modelo se relaciona directamente con la evaluacin de losEste modelo se relaciona directamente con la evaluacin de losefectos en trminos de los objetivos establecidos, e implicaefectos en trminos de los objetivos establecidos, e implicacompletar de matrices de datos.completar de matrices de datos.

En el vocabulario de sistemas los antecedentes son insumos y lasEn el vocabulario de sistemas los antecedentes son insumos y lastransaccionestransacciones

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son procesos.son procesos.En su puesta en marcha, el modelo ha usado muestras aleatoriasEn su puesta en marcha, el modelo ha usado muestras aleatorias

estratificadas para recoger informacin especfica en combinacinestratificadas para recoger informacin especfica en combinacincon el mtodo de estudio de casos.con el mtodo de estudio de casos.

5.- La evaluacin responsiva: Esta no se focaliza en las intenciones5.- La evaluacin responsiva: Esta no se focaliza en las intenciones

del programa sino en las actividades reales.del programa sino en las actividades reales.No solo busca recoger informacin sino captar el espritu y el misterioNo solo busca recoger informacin sino captar el espritu y el misteriodel fenmeno en estudio.del fenmeno en estudio.

Es informal y reiterativa.Es informal y reiterativa.Es de un enfoque humanista.Es de un enfoque humanista.6.- El modelo de la discrepancia: Principios bsicos: los estndares, la6.- El modelo de la discrepancia: Principios bsicos: los estndares, la

ejecucin y la discrepancia. La tarea es comparar la ejecucin conejecucin y la discrepancia. La tarea es comparar la ejecucin conlos estndares para determinar la discrepancia y as poder juzgarlos estndares para determinar la discrepancia y as poder juzgarel valor o la adecuacin de un objeto, esto desde 5 aspectosel valor o la adecuacin de un objeto, esto desde 5 aspectosdiferentes de un programa:diferentes de un programa:

*el diseo del programa, *su instalacin, *el proceso de ejecucin,*el diseo del programa, *su instalacin, *el proceso de ejecucin,

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*el producto y *el costo.*el producto y *el costo.7.- L a evaluacin transaccional: Considera la percepcin y el7.- L a evaluacin transaccional: Considera la percepcin y el

conocimiento como procesos de transaccin. Estas transaccionesconocimiento como procesos de transaccin. Estas transaccionesocurren entre individuos concretos y en situaciones concretas; y elocurren entre individuos concretos y en situaciones concretas; y elevaluador como observador, es siempre parte del conjunto deevaluador como observador, es siempre parte del conjunto detransacciones.transacciones.

Las metodologas son informales.Las metodologas son informales.8.- La evaluacin libre de metas: Sugiere buscar evidencia de los8.- La evaluacin libre de metas: Sugiere buscar evidencia de los

efectos reales del programa, los que realmente hayan ocurrido ;efectos reales del programa, los que realmente hayan ocurrido ;intencionales o no. Esto podra hacerse si se concibe unaintencionales o no. Esto podra hacerse si se concibe unaevaluacin libre de metas, independiente de los objetivosevaluacin libre de metas, independiente de los objetivosestablecidos en el programa.establecidos en el programa.

9.- Enfoques investigativos a la evaluacin: Este modelo sugiere9.- Enfoques investigativos a la evaluacin: Este modelo sugiereestrategias para captar una situacin de evaluacin, infiltrarse,estrategias para captar una situacin de evaluacin, infiltrarse,construir relaciones amistosas y de confianza, y usarlas en unconstruir relaciones amistosas y de confianza, y usarlas en unproceso continuo de prueba y control.proceso continuo de prueba y control.

Es un mtodo para estudiar relaciones causa-efecto.Es un mtodo para estudiar relaciones causa-efecto.

Este mtodo reconstruye los procedimientos del historiador, elEste mtodo reconstruye los procedimientos del historiador, elantroplogo,antroplogo,

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el detective, y el ingeniero que apunta hacia los problemas.el detective, y el ingeniero que apunta hacia los problemas.10.- La evaluacin iluminativa: Se construye sobre la base de dos10.- La evaluacin iluminativa: Se construye sobre la base de dos

consideraciones importantes:consideraciones importantes:1- Los sistemas de instruccin, una vez adoptados se convierten en1- Los sistemas de instruccin, una vez adoptados se convierten en

sistemas vivos. Los sistemas vivos no se ajustan a lassistemas vivos. Los sistemas vivos no se ajustan a las

descripciones que se presentan en los catlogos. Ocurrendescripciones que se presentan en los catlogos. Ocurrenmodificaciones importantes en los programas entre como semodificaciones importantes en los programas entre como sedibujan en el taller a como se ponen en prctica realmente.dibujan en el taller a como se ponen en prctica realmente.

2- Los programas de capacitacin y desarrollo no pueden separarse2- Los programas de capacitacin y desarrollo no pueden separarsedel ambiente de aprendizaje en el cual se realizan. Los actores endel ambiente de aprendizaje en el cual se realizan. Los actores eneste ambiente y las estructuras del medio se constituyen eneste ambiente y las estructuras del medio se constituyen enpartes del sistema de instruccin.partes del sistema de instruccin.

Las 3 etapas en el proceso de evaluacin sugieren incluir : a) laLas 3 etapas en el proceso de evaluacin sugieren incluir : a) laobservacin de la situacin educativa; b) la seleccin de temasobservacin de la situacin educativa; b) la seleccin de temasmediante un enfoque progresivo y una indagacin intensiva; y c)mediante un enfoque progresivo y una indagacin intensiva; y c)el anlisis y la explicacin.el anlisis y la explicacin.

11.- La evaluacin por expertos: La enseanza es un arte, y la11.- La evaluacin por expertos: La enseanza es un arte, y laescolarizacinescolarizacin

un artefacto cultural ( E.Eisner).un artefacto cultural ( E.Eisner).

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Slo un experto puede proporcionar evaluaciones sobre el usoSlo un experto puede proporcionar evaluaciones sobre el usosistemtico de la sensibilidad perceptiva, la organizacin de lasistemtico de la sensibilidad perceptiva, la organizacin de laexperiencia previa y la refinacin de ideas perspicaces oexperiencia previa y la refinacin de ideas perspicaces ointuiciones que seran imposibles de obtener de otra forma.intuiciones que seran imposibles de obtener de otra forma.

Eisner sugiere dos conceptos interrelacionados:Eisner sugiere dos conceptos interrelacionados:

1- La experiencia en la educacin, 2) La crtica educativa para1- La experiencia en la educacin, 2) La crtica educativa paradesempear las tareas de la evaluacin educativa.desempear las tareas de la evaluacin educativa.

12.- El modelo de la evaluacin como defensa: El modelo utiliza12.- El modelo de la evaluacin como defensa: El modelo utilizaprocedimientos casi judiciales para conducir la evaluacin.procedimientos casi judiciales para conducir la evaluacin.

Se establecen las reglas y procedimientos probatorios y se permite elSe establecen las reglas y procedimientos probatorios y se permite el

interrogatorio para comprobar lo declarado anteriormente. Es uninterrogatorio para comprobar lo declarado anteriormente. Es unjuicio educativo con participacin de un jurado. Las decisionesjuicio educativo con participacin de un jurado. Las decisionessobre preferencias y modificaciones se deja que las hagan quienessobre preferencias y modificaciones se deja que las hagan quienesescuchan a las partes.escuchan a las partes.

13.- El modelo de evaluacin participativa: Los educandos se13.- El modelo de evaluacin participativa: Los educandos seconvierten en evaluadores y estos en estudiantes. Se decide enconvierten en evaluadores y estos en estudiantes. Se decide en

forma participativa acercaforma participativa acerca

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de las metas, los fines, los estndares y las herramientas dede las metas, los fines, los estndares y las herramientas deevaluacin. Cada participante contribuye con datos personales yevaluacin. Cada participante contribuye con datos personales yrecoge parte de los datos que deben obtenerse. Se emprende enrecoge parte de los datos que deben obtenerse. Se emprende enforma colectiva el anlisis de los datos. Los juicios tambin seforma colectiva el anlisis de los datos. Los juicios tambin seemiten colectivamente.emiten colectivamente.

Esta evaluacin proporciona a los participantes mayoresEsta evaluacin proporciona a los participantes mayoresoportunidades de elevar su nivel de conciencia y consolidar suoportunidades de elevar su nivel de conciencia y consolidar susentido de poder y autovaloracin.sentido de poder y autovaloracin.

14.- El modelo de evaluacin (3-S)13 como estrategia para la14.- El modelo de evaluacin (3-S)13 como estrategia para lasituacin especfica: Es un conjunto vaco que nos permitesituacin especfica: Es un conjunto vaco que nos permiteseleccionar el modelo apropiado o la combinacin adecuada deseleccionar el modelo apropiado o la combinacin adecuada demodelos y enfoques que se vaya a usar en un programa o estudiomodelos y enfoques que se vaya a usar en un programa o estudioevaluativo.evaluativo.

Este modelo nos ayuda a pensar sobre las estrategias que habr queEste modelo nos ayuda a pensar sobre las estrategias que habr queseleccionar en situaciones especiales de la vida real, sobre cmoseleccionar en situaciones especiales de la vida real, sobre cmohacer una segunda mejor seleccin cuando la mejor no eshacer una segunda mejor seleccin cuando la mejor no es

posible.posible.