FACULTAD DE PSICOLOGÍA – LICENCIATURA

TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

2DO CUATRIMESTRE

PROFESORA: MARCELA RAMÍREZ

ALUMNOS:

GRACIELA GONZÁLEZ

MARIA NELLA PINZA

ASPERGER & AUTISMO (TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA))

DEFINICIÓN:

Los TEA son un conjunto de comportamientos que se adapta a la presentación clínica de cada persona, sin embargo incluye especificaciones clínicas como gravedad, habilidades verbales, y características asociadas tales como trastornos genéticos, epilepsia, y, si fuera el caso, discapacidad intelectual. El trastorno de Asperger queda incluido en esta categoría.

Existen 2 dominios del trastorno del espectro autista, también conocido como TEA por sus

siglas:

• Déficits sociales y de comunicación.

• Intereses fijos y comportamientos repetitivos.

CRITERIOS DIAGNOSTICOS (según DSM-V):

A. Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos contextos, no atribuibles a un retraso general del desarrollo, manifestando simultáneamente los tres déficits siguientes:

Déficits en la reciprocidad social y emocional.

Déficits en las conductas de comunicación no verbal que se usan en la comunicación social..

Déficits en el desarrollo y mantenimiento de relaciones adecuadas al nivel de desarrollo (más allá de las establecidas con los cuidadores)

B. Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas que se manifiestan al menos en dos de los siguientes puntos:

Habla, movimientos o manipulación de objetos estereotipada o repetitiva.

Excesiva fijación con las rutinas, los patrones ritualizados de conducta verbal y no verbal, o excesiva resistencia al cambio.

Intereses altamente restrictivos y fijos de intensidad desmesurada.

Hiper o hipo reactividad a los estímulos sensoriales o inusual interés en aspectos sensoriales del entorno.

C. Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia (pero pueden no llegar a manifestarse plenamente hasta que las demandas sociales exceden las limitadas capacidades).

D. La conjunción de síntomas limita y discapacita para el funcionamiento cotidiano.

CATEGORIZACIONES: Trastorno autista, autismo infantil: Manifestaciones en

mayor o menor grado.

Trastorno de Asperger o Síndrome de Asperger: Incapacidad para establecer relaciones sociales adecuadas, rigidez mental y comportamental. Presenta un desarrollo lingüístico en apariencia normal. No presenta discapacidad intelectual.

Trastorno desintegrativo infantil: Es un trastorno muy poco frecuente. Se presenta entre los 2 años y antes de los 10 años. Va perdiendo habilidades adquiridas anteriormente. Suele ir asociado a discapacidad intelectual grave y a un incremento de alteraciones en el EEG y trastornos convulsivos. Puede ser resultado de una lesión del sistema nervioso central no identificada.

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado: Agrupa todos los casos en los que no coinciden claramente con los cuadros anteriores.

Anteriormente, el DSM-IV-TR incluía una categoría más:

Trastorno de Rett o Síndrome de Rett: Se presenta en niñas únicamente e implica una rápida regresión motora y de la conducta antes de los 4 años. Está asociado a una discapacidad intelectual grave. Está causado por mutaciones en el gen MECP2124.

Niveles de severidad para los Trastornos del Espectro Autista

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA:

Manuel Ojea, en su artículo: “Trastornos del espectro autista: intervención psicoeducativa integrada en el currículum” (2007) menciona tres necesidades particularmente importantes:

Necesidades relacionadas con la conducta comunicativa

Necesidades referidas al ámbito de la interacción social

Deficiencias relativas a la ausencia de ficción, la simulación y el simbolismo

DIMENSIONES BÁSICAS:

Desarrollo de la identidad y el autoconocimiento

Desarrollo de las capacidades de relación social

Desarrollo de las capacidades de referencia conjunta

Desarrollo de las capacidades intersubjetivas primarias y secundarias

Desarrollo del mentalismo

Desarrollo de las funciones comunicativas

Desarrollo de las competencias de anticipación

Desarrollo de los procesos de generalización de las conductas aprendidas

CARATERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN

PSICOEDUCATIVA PARA TEA: Está compuesta por todo un conjunto de acciones preventivas y

correctivas complementarias, con el fin de optimizar el rendimiento escolar, el desarrollo cognitivo, el desarrollo afectivo, la integración social, etc.

Se realiza en un espacio específico para la atención pormenorizada, la cual por lo general se realiza en sesiones personalizadas.

Inicia con una Evaluación Psicopedagógica, la cual integra un diagnóstico presuntivo, un pronóstico y una propuesta de intervención.

Dispone de objetivos y tiempos de intervención claros, los cuales se explican detalladamente a la familia.

Se concibe y diseña bajo la forma de “Programas”.

Implica a todos los elementos cooperan en el desarrollo educativo; padres, profesores, alumnos, equipo directivo, etc.

Se apoya en otros servicios profesionales, como el personal médico, docente, psicoterapéutico, neuropsicológico

EJEMPLO:

IMITACIÓN: trabajar en equipo con el

niño o la niña por medio de ejemplos

cotidianos que sean de fácil compresión

para ellos a modo de práctica con su

propio entorno:

• El profesor realiza el acto de señalar

sobre los pictogramas, al mismo

tiempo que verbaliza su significado.

• Pide al alumno que señale sobre los

pictogramas, mientras el profesor los

verbaliza o signa.

• Si el alumno posee la capacidad de

comunicación oral o signada, le solicita

la verbalización o signado del mismo.

Es de esta manera que se puede llevar

un control de los avances y de las

necesidades de aprendizaje sistemático

y ordenado.

TERAPIAS PSICOEDUCATIVAS

Modelos Conductuales

A.1. Modelos Clásicos

Intervención Temprana Conductual Intensiva (EIBI)

Análisis Conductual Aplicado (ABA)

Entretenimiento por Ensayos Discretos (DTT)

A.2. Modelos Contemporáneos

Apoyo Conductual Positivo (PBS).

Evaluación Funcional.

Entrenamiento en Comunicación Funcional (FCT).

Enseñanza Naturalista

Modelo Social-Pragmático de Desarrollo (DSP).

Intervención basada en el Desarrollo de Relaciones (RDI)

Enseñanza Receptiva.

TERAPIAS PSICOEDUCATIVAS B. Según las áreas funcionales en las que se

centran las intervenciones

B.1. Intervenciones centradas en la comunicación:

Comunicación facilitada (FC).

PECS (Picture Exchange Communication Systems).

Enfoque de Conducta Verbal (VB).

Comunicación Total (Benson Schaeffer).

Comunicación Alternativa y

Aumentativa (CAA) [(AAC)].

B.2. Intervenciones centradas en las interacciones sociales

Entrenamiento en Habilidades Sociales.

Historias Sociales