La entrada en la Universidad puede suponer un periodo de grandes cambios en la vida de los jóvenes estudiantes. Latransición a la vida adulta, junto con las responsabilidades que conlleva adoptar nuevos roles, las exigencias educativas yde autonomía personal o el establecimiento de nuevas relaciones sociales (Schulemberg, Sameroff & Cicchetti, 2004),pueden propiciar la aparición de alteraciones psicológicas, que a su vez afecten de manera negativa al rendimientoacadémico y el nivel de adaptación a la vida universitaria. En concreto, son los trastornos de tipo afectivo y adaptativolos que aparecen con más frecuencia en este tipo de población (Micin & Bagladi, 2011).

Los Servicios de Atención Psicológica a la comunidad universitaria suponen un recurso fundamental en todo este proceso,mejorando el bienestar de aquellos alumnos que se ven envueltos en problemas personales durante el periodouniversitario, que a su vez redunda en una mejora de su rendimiento académico y aprovechamiento de las oportunidadesque brinda la Universidad para su desarrollo personal y profesional (Marchena et al., 2009; Raunic & Xenos, 2010).

PALABRAS CLAVES: ansiedad académica, adaptación, universidad, rendimiento académico.

• Describir y determinar el perfil clínico y sociodemográfico de los estudiantes de nuevo ingreso en la Universidad deCádiz durante el curso 2011/2012, a través de un protocolo de evaluación diseñado por el Servicio de AtenciónPsicológica.

• Contrastar los resultados obtenidos a través del protocolo de evaluación, con el nivel de adaptación referido por lospropios alumnos y los logros académicos conseguidos en el 1er semestre del curso 2011/2012.

• Proponer pautas de actuación adecuadas a los perfiles clínicos encontrados en la muestra de estudiantes evaluados,de cara a maximizar la eficacia de los recursos empleados desde el Servicio de Atención Psicológica, y la mejora enlos niveles de adaptación de dicho alumnado en la Universidad.

Hervías, F.; Marchena, E.; López, M. M.; Senín, C.; Romero, C.; Muñoz, M.L.

e- mail: sap@uca.es

PERFIL PSICOLÓGICO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y NECESIDADES ACADÉMICAS: ABORDAJE DESDE EL SERVICIO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA (SAP) DE LA UNIVERSIDAD DE CÁDIZ

VARIABLES FRECUENCIAS (%)

SEXOVarones 154 (25.5)

Mujeres 451 (74.5)

E. CIVIL

Solteros 525 (86.8)

Casado/en pareja 11 (1.8)

Separado/divorciado 5 (0.8)

Perdidos 64 (10.6)

RESIDENCIA FAMILIAR

Domicilio Familiar 420 (81.1)

Piso Compartido 106 (17.5)

Residencia/Otros 16 (2.6)

Perdidos 63 (10.4)

TRABAJO

No 476 (78.7)

Si 36 (6)

Prácticas/Becario 17 (2.8)

Perdidos 1 (1.9)

RAMA DE ESTUDIOS

Ciencias de la Salud 128 (21.2)

Artes y Humanidades 14 (2.3)

Ciencias Sociales y Jurídicas 383 (63.4)

Ciencias 80 (13.3)

• INSTRUMENTOS:- Ficha Sociodemográfica: Documento elaborado ad hoc para la recogida de datossociodemográficos básicos, resultados académicos y niveles de adaptación alentorno universitario.

Características de personalidad y sintomatología clínica evaluadas a través de:

- SCL-90-R: Self-Report Symptom Inventory, de Leonard L. Derogatis, Ronald S.Lipman y Lino Covi (2002).

- NEO-FFI: Inventario de Personalidad, de P.T. Costa y R.R. Mc Crae (1992).- CORE-OM: Clinical Outcomes in Routine Evaluation – Outcome Measure, de ChrisEvans (1998).

- STAI E/R: Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo, de C.D. Spielberger, R.L.Gorsuch, y R.E. Lushene (1982).

• PROCEDIMIENTO:El procedimiento empleado para la recogida de la información se expone en elsiguiente esquema:

• Baumann, M., Ionescu, I., & Chau, N. (2011). Psychological quality of life and its association with academic employability skills among newly-registeredstudents from three european faculties. BMC Psychiatry, 11. doi:10.1186/1471-244X-11-63.

• Busseri, M., Rose-Krasnor, L., Pancer, S. M., Pratt, M. W., Adams, G.R., Birnie-Lefcovitch, S., … Gallander, M. (2010). A Longitudinal Study of Breadth andIntensity of Activity Involvement and the Transition to University. Journal of Research on Adolescence, 21(2), 512-518.

• Connell, J., Barkham, M. y Mellor-Clark, J. (2008). The effectiveness of UK student counslleng services: an analysis using the CORE System. British Journal ofGuidance& Counselling, 36 (1), 1-18.

• Giovazolias, T., Leontopoulou, S., & Triliva, S. (2010). Assessment of Greek university students' counselling needs and attitudes: An exploratory study.International Journal for the Advancement of Counselling, 32(2), 101-116.

• Marchena, E., Rapp, C., Hervías, F., Navarro, J.I., Alcalde, C., Aguilar, M., & Menacho, I. (2009). El Servicio de Asesoramiento Psicológico (SAP) de laUniversidad de Cádiz. Acción Psicológica, 1(6), 73-85.

• Micin, S. & Bagladi, V. (2011). Salud Mental en Estudiantes Universitarios: Incidencia de Psicopatología y Antecedentes de Conducta Suicida en Población queAcude a un Servicio de Salud Estudiantil. Terapia Psicológica, 29(1), 53-64.

• Raunic, A. & Xenos, S. (2010). University Counselling Service Utilisation by Local and International Students and User Characteristics: A Review. InternationalJournal for the Advancement of Counselling, 30, 262-267. doi:10.1007/s10447-008-9062-0.

• Schulemberg, J.E., Sameroff, A. & Cicchetti, D. (2004). Transition to the adulthood as a critical juncture in the course of pychology and mental health.Developmental and Psychopatology, 16, 799-806,

• Van Bragt, C.A.C., Bakx, A.W.E.A., Bergen, T.C.M. & Croon, M.A. (2011). Looking for students' personal characteristics predicting study outcome. HigherEducation, 61(1), 59-75. doi: 10.1007/s10734-010-9325-7.

• El perfil sociodemográfico del alumnado participante en esta investigación corresponde a una mujer, soltera, sinocupación laboral, que tiene alrededor de 20 años y vive en el domicilio familiar. Respecto a su historia escolar accedea la Universidad a través del Bachillerato, no ha repetido curso y tampoco ha dejado nunca los estudios. En relación ala posibilidad de recibir atención psicológica a través del SAP en caso de necesitarlo, acudiría al servicio en busca deayuda.

• El perfil clínico desvela la presencia de indicadores relacionados con distintos trastornos psicológicos, registrándosediferencias significativas en cuanto a género (las mujeres presentan puntuaciones elevadas en Ansiedad Rasgo yAnsiedad Estado tanto en la medida pretest como en la postest).

• Los niveles de gravedad de la sintomatología presentada disminuyen en la medida postest respecto a la medidapretest, lo que podría estar asociado a una mejor adaptación al entorno universitario en el 2º semestre respecto alcomienzo del curso.

• El rasgo de personalidad Responsabilidad, a pesar de ser el que presenta puntuaciones más bajas, se posiciona comouna variable mediadora en todo este proceso, ya que correlaciona de manera negativa con las escalas AnsiedadEstado y Ansiedad Rasgo (STAI E/R), Bienestar Subjetivo y Problemas (CORE-OM) tanto en el pretest como en elpostest. Al mismo tiempo, dicho rasgo de personalidad correlaciona de manera positiva con la Tasa de RendimientoAcadémico (Nº de Asignaturas Aprobadas/Nº de Asignaturas Matriculadas * 100) y el Nivel de Adaptación al EntornoUniversitario.

• La entrada en la Universidad supone un periodo en la vida del alumnado que propicia la aparición de sintomatologíaclínica, lo que nos lleva a plantearnos la necesidad de generar planes de acogida efectivos que minimicen los riesgosde cronificar dicha sintomatología, y puedan afectar al futuro rendimiento académico y personal.

Medias y desviaciones tipo muestrales y poblacionales. STAI E/R

STAI

ANSIEDADN

PRETEST POSTESTMedia Poblacional (dt)

Media Muestral (dt) Media Muestral (dt)

♂ ♀ ♂ ♀ ♂ ♀

RASGO 360 17.39 (8.69) 21.8 (10.1) 15.52 (7.62) 19.11 (9.27) 20.19 (8.89) 24.99 (10.05)

ESTADO 360 12.86 (7.65) 15.54 (8.97) 11.97 (7.18) 14.48 (9.03) 20.54 (10.56) 23.30 (11.93)

Medias y desviaciones tipo obtenidas por los participantes, medias de la población general y población clínica.

SCL-90-R.

SCL-90-R

PRETEST POSTESTMedia Población

General

Media Población

ClínicaN Media (dt) N Media (dt)

Somatización 543 .65 (.56) 422 .52 (.52) .54 1.72

Obsesión-compulsión 543 .82 (.59) 422 .66 (.55) .58 1.76

Sensibilidad Interpersonal 543 .72 (.59) 422 .57 (.54) .48 1.53

Depresión 543 .74 (.59) 422 .61 (.53) .7 2.02

Ansiedad 543 .56 (.55) 422 .41 (.44) .49 1.84

Hostilidad 543 .44 (.51) 422 .37 (.44) .43 1.4

Ansiedad Fóbica 543 .27 (.44) 422 .18 (.33) .24 1.45

Ideación paranoide 543 .72 (.57) 422 .57 (.51) .44 1.42

Psicoticismo 543 .35 (.50) 422 .21 (.29) .21 1.26

GSI 543 .62 (.45) 422 .48 (.38) .45 1.67

Medias y desviaciones tipo muestrales, de la población general y población clínica . CORE-OM.

CORE-OM

PRETEST POSTEST

Población General Población ClínicaN Media (dt) N Media (dt)

Bienestar 543 1.39 (.81) 422 1.26 (.72) .91 (.83) 2.37 (.96)

Problemas-Síntomas 543 1.27 (3.23) 422 .91 (.58) .9 (.72) 2.31 (.88)

Funcionamiento 543 .85 (.48) 422 .77 (.43) .85 (.65) 1.86 (.84)

Riesgo 543 .15 (.27) 422 .08 (0.18) .2 (.45) .63 (.75)

Visibilidad Total 543 .89 (.48) 422 .75(.41) .76 (.59) 1.86 (.75)

Medias y desviaciones tipo de las Puntuaciones Centiles de

la muestra. NEO-FFI.

NEO-FFI N Media (dt)

Neuroticismo 543 57.36 (10.34)

Extraversión 543 51.85 (11)

Apertura 543 48.2 (10.82)

Amabilidad 543 46.99 (9.95)

Responsabilidad 543 42.28 (10.54)

Distribución de la muestra en función de los grupos establecidos en los baremos de la prueba. NEO-FFI.

Grupos NEO-FFI NFRECUENCIAS (%)

Neuroticismo Extraversión Apertura Amabilidad Responsabilidad

Muy Bajo 543 12 (2.2) 31 (5.7) 47 (8.7) 58 (10.7) 137 (25.2)

Bajo 543 59 (10.9) 121 (22.3) 156 (28.7) 175 (32.2) 199 (36.6)

Medio 543 114 (21) 183 (33.8) 203 (37.4) 181 (33.3) 121 (22.3)

Alto 543 209 (38.5) 136 (25.1) 94 (17.3) 113 (20.8) 76 (14)

Muy Alto 543 149 (24.6) 71 (13.1) 43 (7.9) 16 (2.9) 10 (1.8)

Correlaciones de Pearson de las Puntuaciones Directas entre el rasgo de personalidad Responsabilidad (NEO-FFI) y algunos indicadores como la

Ansiedad E/R (Pretest y Postest), las escalas de Bienestar y Problemas del CORE-OM (Pretest y Postest), la Tasa de Rendimiento Académico y el Nivel

de Adaptación al Entorno Universitario.

NEO-FFI

CORE (Pretest) Bienestar Subjetivo

CORE

(Pretest)

Problemas

y Síntomas

CORE

(Postest)

Bienestar

Subjetivo

CORE

(Postest)

Problemas

y Síntomas

STAI

(Pretest)

Ansiedad

Rasgo

STAI

(Pretest)

Ansiedad

Estado

STAI

(Postest)

Ansiedad

Rasgo

STAI

(Postest)

Ansiedad

Estado

Tasa de

Rendimiento

Académico

Nivel de

Adaptación

Responsabilidad -,186** -,206** -,192** -,115* -,227** -,199** -,214** -,173** ,162** ,208**

** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).* La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).

VARIABLES FRECUENCIAS (%)

¿HA REPETIDO CURSO EN ESO/BACHILLER?

Si 160 (26.4)

No 372 (61.5)

Perdidos 73 (12.1)

¿ALGUNA VEZ HA ABANDONADO LOS

ESTUDIOS?

Si 73 (12.1)

No 457 (75.5)

Perdidos 75 (12.4)

¿ALGUNA VEZ HA RECIBIDO ATENCIÓN

PSICOLÓGICA?

Si 92 (15.2)

No 445 (73.6)

Perdidos 68 (11.2)

EN CASO DE NECESITARLO,

¿ACUDIRÍA AL SAP?

Si 432 (71.4)

No 71 (11.7)

Perdidos 102 (16.9)

MODO ACCESO A UNIVERSIDAD

Bachillerato 395 (65.3)

FP/Ciclo Superior 126 (20.8)

Mayores de 25 años 18 (3)

Titulados/Otros 2 (.4)

Perdidos 64 (10.6)

PRETEST

FICHA SOCIODEMOGRÁFICANEO-FFI

CORE-OMSCL-90-RSTAI-E/R

POSTEST

RESULTADOS ACADÉMICOS Y NIVEL DE ADAPTACIÓN

CORE-OMSCL-90-RSTAI-E/R

1er SEMESTRE CURSO 2011/2012

INICIO 1er SEMESTRE INICIO 2ª SEMESTRE

• PARTICIPANTES:602 estudiantes de primer curso de la Universidad de Cádiz, durante el curso 2011-2012, con edadescomprendidas entre los 17 y los 57 años (Media=20,62; d.t.=4,72).