ANLISIS DE RESULTADOS EN LA PROVINCIA DE MENDOZA.

5/6 AO DE SECUNDARIA.

REA LENGUA.

Lic. Claudio Molina

NIVEL DE DESEMPEO EN LENGUA

2010 2013

NIVEL BAJO MEDIO ALTO BAJO MEDIO ALTO

MEDIA PAS

26,3 53,3 20,4 25,7 53,0 21,3

CUYO 26,8 55,0 18,2 22,3 56,4 21,3

MENDOZA

22,0 55,3 22,7 16,9 56,5 26,6

En Mza. aumenta el desempeo medio 1,2% y alto 3,9% y desciende el bajo en 5,1 % en 2013. El desempeo bajo de Mza. est a 8,8% por debajo de la media del pas. Sumados, Medio y Alto, Mendoza supera en 8,8% a la media del pas y en 5,4 a la media Cuyo.

Aumenta 4% respecto 2010 y 5,4 de pas.

Desciende 4,9% de 2010.

Lic. Claudio Molina

Lengua. Sumatoria medio y alto. Cuyo es la

regin que ms suma y Mendoza, la provincia con

mejor desempeo de Cuyo.

Direccin de Evaluacin de la Calidad EducativaLic. Claudio Molina

CAPACIDAD GENERAL Comprensin lectora Produccin de texto. Escritura

Capacidad Extraer Informacin Interpretar informacin Reflexionar y evaluar informacin

Caracterstica del

Nivel.

(Se describe cada

nivel).

Los alumnos revisan,

buscan, localizan y

seleccionan

informacin muy

compleja1 N.A.

Los lectores identifican,

comparan, contrastan, integran

informacin con el propsito de

construir significados.

Realizar reflexiones muy

complejas para el lector del ciclo

a partir del uso de conocimiento

extra-textual: la propia

experiencia, elementos

proporcionados por la pregunta,

conocimiento de mundo,

conocimiento de la lengua,

conocimiento de distintos

gneros discursivos.

Elaborar a partir de consignas,

textos breves coherentes,

cohesivos, adecuados en cuanto al

uso del cdigo de la lengua

escrita y a las situaciones

comunicativas dadas.

Desempeo del

alumno. (Se

describe el

desempeo por

nivel).

Localizar informacin

explcita no reiterada.

Identificar secuencia

de ideas. Construir

mentalmente el

resumen de un texto.

Reconocer el

argumento de un texto.

Reconocer el tema por inferencias

de alto nivel de abstraccin.

Reconocer procedimientos de

cohesin en los que los elementos

estn muy alejados. Reconocer

funcin de estrategias

argumentativas reconociendo

tesis, contratesis. Intencionalidad

del autor, voces del texto,

modalizaciones, voces.

Interpretar significado de

palabras o expresiones. NA

Identificar elementos complejos

de la estructura de un texto

usando metalenguaje. Analizar

punto de vista, polifona.

reflexionar sobre analogas, citas

de autoridad, metforas. Ej. De

Nivel alto.

Escribir textos segn consigna,

dotar de coherencia a los

segmentos ms importantes,

utilizar varios elementos de

cohesin entre prrafos y

oraciones. Ej. de nivel Medio

Contenidos Informacin explcita en textos literarios y no

literarios.

Secuencia.

Resumen.

Tema en texto literario y no

literario. Relaciones textuales.

Procedimientos de cohesin.

Enunciacin en textos

argumentativos. Caract.

Personajes. Vocabulario.

Informacin inferencial.

Estructura textual. Recursos

literarios y retricos. Tipos de

narradores. Tipologas y gneros

discursivos.

Respuesta de cuestionario.

Resea /crtica bibliogrfica.

Resumen. Cuadro de cotejo entre

argumentos. Opinin con

justificacin. Argumentacin

breve.

Lo que los alumnos son capaces de hacer en nivel alto.

Lic. Claudio Molina

Acerca del proceso de progresin de dificultad/ complejidad en la secuenciacin de niveles.

Las denominaciones de muy complejo, complejo, medianamente complejo, poco complejo que se encuentran en las tablas criteriales de Lengua

en todos los aos evaluados hacen referencia a una serie de caractersticas (que en algunos casos coinciden en la misma actividad y en otros, se

presentan por separado), que se detallan a continuacin.

Elementos que inciden en la dificultad del texto:

Extensin (los textos ms breves y que permiten mayor

cantidad de relecturas son ms fciles).

Densidad informativa (textos con un solo tpico o ms

de uno).

Construccin lingstica (Presencia o ausencia de

subordinacin sintctica, elipsis sintcticas o

semnticas, figuras retricas, lxico coloquial o

especfico, etc.).

Estructura (Son ms sencillos los de estructura

cannica).

Tipologa textual (son ms difciles aquellas menos

frecuentadas por los alumnos).

Mundo representado en el texto (familiar o no para el

alumno).

Elementos referidos a la complejidad de las actividades:

Estilo de formulacin de la pregunta (con mayor o menor grado de abstraccin, ambigedad, reformulacin, explicitacin, etc.)

Utilizacin o no de metalenguaje especfico de la disciplina.

Presentacin de distractores ms o menos alejados de la respuesta correcta.

Elementos referidos a las estrategias de la comprensin lectora que inciden en el nivel de dificultad:

Distancia y posicin de los elementos textuales que el alumno debe identificar, relacionar, integrar.

Necesidad de inferir informacin proveniente del texto, de la pregunta o de ambos.

Cantidad de operaciones que el alumno debe realizar para identificar la informacin solicitada (Relectura total o parcial, cotejo entre el texto ledo y el texto mental, generalizacin u omisin de informacin, etc.) 2 En Fin de la Educacin Secundaria, los textos utilizados para la evaluacin de la comprensin lectora son: cuentos de autores consagrados y textos expositivos o argumentativos, tales como columnas de opinin o entrevistas periodsticas, ensayos breves y textos acadmicos provenientes de revistas especializadas o manuales.

Lic. Claudio Molina

Los documentos de ONE no especifican las figuras retricas, sin embargo se enuncian las ms frecuentas en este tipo de textos:

Afresis: eliminacin al inicio de la palabra de algunos de los sonidos.

Alegora: representacin de idea por forma humana, animales cosas.

Aliteracin: repetir o combinar sonidos en una misma frase (su susurro)

Anfora: repetir palabra o frase al comienzo. Anttesis: presentacin de dos ideas contrapuestas. Comparacin. Elipsis: omitir elementos de una frase. Epteto: adjetivos innecesarios o redundantes. Eufemismo: sustituirn trmino desagradable por otro menos

ofensivo. Hiprbaton: alterar el orden lgico de los trminos. Hiprbole: exageracin. Irona: dar a entender lo contrario a lo que se dice. Metfora: usar una frase que guarda semejanza o analoga.

Metonimia: usar frase por relacin de causa efecto o todo por parte.

Onomatopeya: Paradoja: unin de dos ideas que al comienzo parecen

imposibles de concordar. Paralelismo: Personificacin: prosopopeya: atribuir cualidad humana a ser

inanimado. Smil: comparacin. Sinestesia: mezcla de sensaciones percibidas por rganos

sensoriales distintos. Sincdoque: expresa la parte por el todo. Subjetivemas. Trminos que manifiestan la subjetividad del

autor. Zeugma: usa un a palabra y luego la omite reiteradamente.

No se solicita la nominalizacin del recurso retrico en nivel medio y bajo, slo su comprensin referida al significado.

Lic. Claudio Molina

LENGUA Mendoza: Nivel de desempeo ALTO 26,6

Identificar voces, personas y puntos de vista enunciativos.

Evaluar la funcin especfica de elementos paratextuales grficos.

Localizar informacin explcita en posicin no relevante aun cuando la informacin contradiga las convicciones o creencias de los lectores.

Jerarquizar inferencias.

Diferenciar tramas y tipologas dentro de un mismo texto.

Distinguir demostracin (deduccin) de persuasin en la intencionalidad argumentativa.

Inferir caractersticas sutiles de personajes.

Identificar el tema de un texto expositivo acadmico expresado como tesis.

Cotejar ideas principales dentro una polmica.

Lic. Claudio Molina

Nivel de desempeo MEDIO Mendoza 56,5% Distinguir tipos de narradores. Reconocer roles tpicos entre los personajes de cuentos policiales. Interpretar el punto de vista de personajes de textos realistas. Reconocer por su nomenclatura algunos

recursos retricos y literarios frecuentes. Identificar algunos recursos enunciativos que marcan la subjetividad del autor. Reponer el significado de vocablos y expresiones de uso poco frecuente a partir de la interpretacin del

contexto discursivo. Interpretar la funcin de diversos elementos de cohesin local: conectores, correferentes, parfrasis, elipsis. Establecer relaciones temporales, de causa-consecuencia, de generalizacin y de contraste entre prrafos

cercanos. Reponer la secuencia de ideas en textos expositivos y argumentativos de mediana complejidad. Diferenciar gneros propios de la tipologa expositiva. Reconocer la superestructura de textos argumentativos cannicos.

Lic. Claudio Molina

Nivel de desempeo BAJO 16,9%

Localizar datos explcitos relevantes en cuentos policiales y fantsticos.

Ordenar la secuencia de hechos en cuentos fantsticos.

Identificar algunas caractersticas propias del gnero policial.

Reponer inferencias sencillas en cuentos fantsticos.

Diferenciar tramas narrativas de argumentativas y expositivas.

Reconocer relaciones de contraste y de causa-consecuencia entre prraf