Objetivo del tallerComunicacinTALLER EN REGIN

I BLOQUE

Objetivo del tallerComunicacinRECOJO DE EXPECTATIVASQu espero de este taller?

Objetivo del tallerComunicacinOBJETIVOSFortalecer las capacidades pedaggicas de los acompaantes en el manejo de las hiptesis sobre el sistema de escritura.Fortalecer las capacidades pedaggicas de los acompaantes en el manejo de estrategias para la alfabetizacin inicial en ni@s de III ciclo.Fortalecer las capacidades pedaggicas de los acompaantes en el manejo de estrategias de comprensin de textos para atender a los nios de IV Ciclo.

Fortalecer las capacidades pedaggicas de los acompaantes en el anlisis del enfoque comunicativo y textual en el marco de las prcticas sociales del lenguaje.Fortalecer las capacidades pedaggicas de los acompaantes en el anlisis de las matrices de competencias, capacidades e indicadores del rea de comunicacin para identificar los cambios realizados. ComunicacinOBJETIVOS

Objetivo del tallerComunicacinPROPSITOS DEL TALLERAnalizar y comprender las hiptesis sobre el sistema de escritura.Vivenciar las estrategias para comprender el proceso de la alfabetizacin inicial de los nios y las nias de III ciclo.Vivenciar las estrategias de comprensin lectora para atender a nios y las nias del IV y V ciclo.Analizar y comprender el enfoque comunicativo y textual en el marco de las prcticas sociales del lenguaje. Analizar y comprender las matrices de competencias, capacidades e indicadores del rea de comunicacin para identificar los cambios realizados.

Organizados en grupos anotan en tarjetas sus saberes sobre:

Comentario sobre las ideas propuestas SABERES PREVIOSComunicacinHIPTESIS DE LA ESCRITURA ESTRATEGIAS DE ALFABETIZACIN

Objetivo del tallerComunicacinUn estudio de Emilia Ferreiro, presenta los casos de dos nios Olga y Omar, que asisten a escuelas diferentes.

Conozcamos a Olga y Omar

Leen la separata PROCESO DE ADQUISICIN DE LA LENGUA ESCRITA DENTRO DEL CONTEXTO ESCOLAR . Algunos grupos completan el cuadro que corresponde a Olga y otros lo que se refiere a Omar.OLGA - OMAR

Cmo escribe Olga/Omar?Qu sabe sobre el sistema de escritura?En qu hiptesis de escritura se encuentra?Cmo los acompaa su maestra?

PRESILBICOS

CLAUDIAEscritura unigrficaUtiliza una sola grafa para cada palabra o nombre que representa Escritura unigrfica.Realiza interpretaciones globales con una sola grafa.Emplea un repertorio variable de grafas (cinco vocales)No se centran en las diferencias al interior de las palabras aspectos cuantitativos y cualitativos.No relaciona grafas con sonido.

CLAUDIA EMILIAEscritura sin control de cantidadNo controla su escritura la interrumpe solo cuando llega al lmite de la hoja.Utiliza una serie de elementos repetidos de un par o de un tro de letras a lo largo del rengln y cambian algunas letras al pasar de una escritura a otra.Aparece la idea de linealidad, es decir escribe en una lnea imaginaria.Escribe letras que parecen nmeros en diferente posicin.Representa algunos nombres con letras o nmeros.Establece diferencia entre dibujo y escritura.Orientacin de izquierda a derecha.

ALEJANDROEscrituras fijas (con predominio de grafas convencionales)Realiza escrituras fijas con la misma serie de letras en el mismo orden para todos los nombres.No presenta la exigencia de diferenciar escrituras que representan otros nombres diferentes.Representa grafas convencionales, pero no las usa para escribir diferencias objetivas en sus escrituras.Utiliza tres grafas mnimas y diferentes, las cuales repite en todas sus escrituras.Utiliza las mismas marcas para los nombres y la oracin, a pesar de ser diferentes.

Escrituras con diferenciacin controlada, varia a la vez la cantidad y el repertorio de letras para diferenciar una escritura de otra.Las variaciones en la cantidad de grafas tiene que ver con la hiptesis de la propiedad del objeto (tamao), donde el objeto grande se escribe con ms letras y un objeto pequeo, con menos letras ejemplo: mariposa la escribe con cuatro letras c i o s porque es ms pequea y caballo lo escribe con diez letras t c r o s m a e u i porque, es ms grande.Muestra avance cualitativo hace variaciones al inicio y al interior de sus escrituras entre vocales y consonante.Al escribir la palabra monosilbica pez se perturba por el principio de cantidad mnima. No hay relacin entre escritura y valor sonoro de la palabra.ERIKACantidad variable con repertorio fijo variable

SILBICOS

ALMA ROSAEscritura silbica con marcada exigencia de cantidad y sin predominio de valor sonoro convencional Establece correspondencia sistemtica entre cantidad de grafas y cantidad de silabas de la palabra que se escribe.Evidencia problemas cuando escribe palabras monoslabos y bislabos: pez y gato, las mismas que implican usar una o dos grafas respectivamente, esta cantidad le genera perturbaciones por la exigencia de su hiptesis de cantidad mnima (mnimo tres grafas para que est represente un escrito); en consecuencia, agrega ms letras que las que corresponden.No hay correspondencia con el valor sonoro convencional.Hay un intento por descubrir que la escritura tiene un valor sonoro convencional, solo aparece en la palabra mariposa.Cambia de posicin las grafas.

MARIA GUADALUPEEscrituras silbicas estrictas sin predomino del valor sonoro convencional

Establece correspondencia sistemtica entre las slabas de la palabra y la cantidad de grafas escritas.No hay valor sonoro convencional de las grafas empleadas.Descubre de que la escritura tiene partes sonoras (golpe de voz).La exigencia de cantidad mnima es compensada localmente.Usa consonantes y vocales.El monoslabo pan P E es afectado por la hiptesis de cantidad minina.Usa letras sin valor sonoro convencional, es decir utiliza las letras que no corresponden a la palabra ejemplo: calabaza b e p u.

EDGAR MANUEL Escrituras silbicas con predominio del valor sonoro convencional

Predominio del valor sonoro convencional.Correspondencia entre silabas y letras con el valor sonoro convencional de la palabra.Hace corresponder una letra para cada slaba de la palabra.Las vocales han adquirido valores sonoros convencionales, pero son utilizadas para representar una slaba completa. Usan letras con valor convencional, es decir utiliza las letras que corresponden a la palabra ejemplo: gato a o, caballo a a oSe observa un avance cuantitativo y cualitativo. Soluciona el problema del monoslabo de la palabra pez escribiendo dos letras: P Z

SILBICO ALFABTICO

PEDROEscrituras silbico alfabticas con predominio del valor sonoro convencionalEstablece correspondencia entre las silabas y lo que escriben, pero no es capaz de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra.Combina escrituras silbicas y alfabticas acercndose al nivel silbico alfabtico, por lo que sus escritos se entienden con cierta facilidad.En sus escritos algunas grafas representan silabas y otras representan fonemas.Intentos de darse cuenta que la silaba contiene elementos menores introduce ms letras de las que necesita en su anlisis silbico.Hay presencia de silabas completas en algunas palabras como: casa C SA, mariposa MA i O SA y gato P TOEl requisito de cantidad mnima est an vigente, la palabra monosilbica no es tan perturbadora.

REFLEXIONAMOSComunicacinAl analizar estos casos, podemos llegar a concluir que los nios y las nias siguen un proceso en la apropiacin del sistema de escritura. Ellos se irn, convirtiendo en alfabticos en la medida que encuentren en la escuela y en su entorno familiar las posibilidades de reflexionar sobre de lo que van descubriendo y comprendiendo sobre el sistema de escritura alfabtico. De esta manera, aprenden reflexionando sobre el lenguaje como un objeto de conocimiento.

Objetivo del tallerComunicacinREFLEXIONAMOSComo se ha evidenciado en la lectura del texto los nios y las nias se apropian del sistema de escritura a partir de los descubrimientos que van haciendo al interactuar con textos escritos y en base a ellos formulan sus hiptesis (ideas) sobre cmo funciona el sistema de escritura. Las que se van modificando en la medida que son confrontadas con la escritura alfabtica, lo que depender en gran parte del acompaamiento brindado por los docentes y la interaccin con sus compaeros y textos completos.

Objetivo del tallerComunicacinLas caractersticas que se evidencian en un nio que se va apropiando del sistema de escritura son (pg. 31 Rutas del aprendizaje del III ciclo): CONCLUSIONESHiptesis de cantidadHiptesis de variedadHiptesis sobre propiedades del objeto.Hiptesis silbicaHiptesis alfabticaHiptesis silbico-alfabtica

CONDICIONES QUE FAVORECEN LOS PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIALAltas expectativas de los estudiantesClima del aulaMateriales y recursosAula y comunidad textualizada (letrada)Oportunidades e interacciones retadoras

Objetivo del tallerComunicacinPROCESO DE ADQUISICIN DEL SISTEMA DE ESCRITURA

Objetivo del tallerComunicacin

IDEAS FUERZALos nios construyen sus hiptesis originales para comprender el sistema de escritura mucho antes de leer y escribir convencionalmente.

Este proceso de construccin cognitiva se caracteriza por sucesivas estructuraciones y reestructuraciones que suceden en interaccin con el objeto de conocimiento (sistema de escritura).

II BLOQUE

ESTRATEGIAS SOBRE ALFABETIZACIN INICIAL III CICLO

VIVENCIANDO ESTRATEGIASPor grupos leern las sesiones o textos: Sesin de aprendizaje: Nuestros nombres en el cartel de asistencia Fascculo prctica para la alfabetizacin inicial en aulas multigrado. Sesin de aprendizaje: Leemos afiches sobre el derecho a la salud.Listas de palabras (Leer y escribir nombres y listas en el jardn pg. 18 21)

Identificar:Qu hace el docente y qu hacen los nios para aprender a leer y escribir?Qu hace la docente y qu hacen los nios y las nias para desarrollar la comprensin lectora? VIVENCIANDO ESTRATEGIAS SOBRE ALFABETIZACIN INICIAL III CICLOFascculo III ciclo - Pg. 67 al 70 - 101 al 114

VIVENCIANDO ESTRATEGIAS SOBRE ALFABETIZACIN INICIAL III CICLO

ESCRITURA DEL NOMBRE

Es importante para el nio y la nia porque...

El nombre propio escrito permite una ampliacin de la propia identidad.Le ayuda a establecer un primer vnculo positivo con la escritura que as deja de ser cosa de los otros, de los grandes. es una valiosa fuente de informacin para el nio: indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre.Le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el comienzo del nombre escrito tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice.Le ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las letras.

Estos avances sern posibles si el trabajo con el nombre propio y con las listas fue sistemtico.

IMPORTANTE

IDENTIFICAMOS PROCESOS DIDCTICOSCada grupo debe:Coloca en diferentes colores letreros para los procesos didcticos.

Fascculo III ciclo Pg. 107PROCESOS DIDCTICOS DE COMPRENSIN

ANTESDURANTEDESPUSDeterminar el propsito de la lectura.

Activar saberes previos. Formulacin de hiptesis sobre el contenido, a partir de indicios que le ofrece el texto (imgenes, ttulo, tapa, contratapa, solapa y otras caractersticas del texto).

Presentacin del texto (breve resea del autor).Lectura global del texto en forma individual, silenciosa o con ayuda del docente.

Intercambio (dilogo) para reconstruir el sentido del texto (a travs de preguntas y repreguntas )

Relectura de partes confusas para aclarar posibles dudas.

Identificar vocabulario desconocido y deducir el significado a partir del contexto del texto.

Utilizar diversas estrategias para resaltar la informacin segn el propsito.

Contrastar hiptesis.

Intercambio para profundizar la comprensin del texto.

Elaborar resmenes, grficos, organizadores, etc.

Formular y responder preguntas considerando los niveles de comprensin.

Realizar actividades complementarias y de refuerzo a la lectura y escritura.

Fascculo III ciclo Pg. 78 Y 79PROCESOS DIDCTICOS DE PRODUCCINSon procesos recursivos

PLANIFICACINTEXTUALIZACIN REFLEXINPlanificacin de la situacin comunicativa:

Plan de la escritura:Establecer como dirigirse al destinatario lenguaje formal o informal: qu lenguaje usaremos?Establecer las ideas que se requieren para el contenido del texto segn el propsito: qu vamos a decir primero? y qu diremos despus?Organizar la informacin de acuerdo a la estructura del texto: qu tipo de texto escribiremos? y que partes tiene?Escribir el primer escrito. Significa poner por escrito todo lo planificado.Revisin

Edicin

Publicacin

Qu voy a escribir?Para qu voy a escribir?A quin le voy a escribir?

IMPORTANTEQu animal produce el dengue?Dnde dice?Qu debemos hacer para evitar el dengue?Quin nos da el mensaje?Cul es el mensaje del afiche?

DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA Para garantizar que el nio desarrolle su comprensin lectora: INFERENCIA DE SIGNIFICADO:

Para realizar esta inferencia de significado de texto es necesario que el lector haga una relectura de la parte del texto en la que se encuentra la palabra o expresin que desconocen; y la relacione con los indicios que le ofrece el texto. En este caso los indicios estn en las imgenes y en las frases que se encuentran en el texto.Para la inferencia de propsito del texto o para qu fue escrito alude a la intencin del que escribi el texto, para ello es necesario integrar toda la informacin que provee el autor del texto: palabras y frases junto a la imagen permiten deducir que el afiche ha sido escrito para instruir y prevenir la transmisin del dengue.

III BLOQUE

Objetivo del tallerLECTURA DE UNA NOTA ENCICLOPDICAEl profesor pedro est realizando un proyecto para escribir un trptico de recomendaciones sobre el cuidado del agua. Esta necesidad ha surgido debido a los cambios en el clima que se han dado en la regin y que tienen relacin con el agua y su influencia en los cambios climticos.

Objetivo del taller

El texto El agua Tomado de Per: pas maravilloso Manual de educacin ambiental para docentes MINEDU - Dotacin Biblioteca de aula.

Registramos sus hiptesis acerca del texto y acerca del temaANTESRegistramos hiptesis acerca del texto:Registramos hiptesis acerca del tema:Qu dir del agua en el texto?Ser importante el agua?Qu tipo de texto ser?De qu tratar el texto?

Objetivo del taller

El texto El agua Tomado de Per: pas maravilloso Manual de educacin ambiental para docentes MINEDU - Dotacin Biblioteca de aula.

Hoy leeremos el texto informativo del agua para elaborar un organizador grafico.ANTES

Objetivo del tallerLectura global e individualDURANTE

Objetivo del tallerComunicacinImportancia del aguaComposicin del aguaPrcticas para el cuidado del agua

Volvemos a leer prrafo por prrafo el texto para aclarar dudas:De que se habla en cada prrafo?Qu se dice del agua en cada prrafo?

Despus de la lectura individual dialogamos acerca de la lectura:De que trataba el texto? Qu se dice del agua en el texto?

Objetivo del tallerDespus de la lectura del texto confrontamos sus hiptesis:Trataba de lo dijeron antes de leer el texto?DESPUSEn grupos pequeos pide que realicen las siguientes actividades:Organizar las ideas principales, el tema y las escriban en tarjetas.Utilizando las tarjetas pdeles que elaboren un organizador grfico

Objetivo del tallerVIVENCIANDO ESTRATEGIAS PARA EL IV Y V CICLOLos nios del quinto grado estn desarrollando un proyecto de investigacin sobre los animales y los beneficios que dan a los seres humanos, como resultado de esta necesidad van a leer un texto para informarse sobre las abejas.

Objetivo del tallerComunicacinCompletan de manera individual el siguiente cuadro.ANTES

SQu s sobre las abejas?QQu quisiera saber sobre las abejas?AQu he aprendido de las abejas?

Objetivo del tallerComunicacinTEXTO 2

Objetivo del tallerComunicacinIdentificando el tipo de texto: Dnde estn ubicados los subttulos? Qu dicen? Qu tipo de informacin encontramos en ellos? Qu tipo de texto es? Qu otras caractersticas tiene el texto: presenta definiciones, citas, etc.?

Objetivo del tallerComunicacinINFOGRAFALa infografa es un organizador visual que representa un tema, integra texto e imgenes en una diagramacin especialmente cuidada. En el ejemplo es un texto discontinuo que da informacin sobre las abejas.

Objetivo del tallerComunicacinPara reflexionar:Pregunta: Qu tipo de texto hemos ledo? Qu caractersticas tiene?Cul es la funcin de este tipo de texto? Qu aprendizajes hemos logrado?

Anota las respuestas y consolida esta parte con las siguientes ideas fuerza:

IV BLOQUE

Respondemos:Qu enfoque se evidencia en las estrategias presentadas?Elaboran un listado de las caractersticas y las comparan con algunas de las partes del texto prcticas letradasENFOQUE COMUNICATIVO EN EL MARCO DE LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Anlisis del material entregado:

En qu mbitos se encuentran estos textos?Con qu finalidades se pueden usar?Todos se leen de la misma forma? De qu forma se leen?

Objetivo del taller ENFOQUE: LA PERSPECTIVA COMUNICATIVA Y LA PERSPECTIVA TEXTUALPERSPECTIVA COMUNICATIVA

Se plantea que toda situacin de comunicacin se da en el marco de un contexto, con propsitos claros y con destinatarios reales. PERSPECTIVA TEXTUAL

Considera la interaccin con textos completos, que respondan las caractersticas y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, segn su contexto. La unidad mnima que comunica es el texto.

Las prcticas sociales estn constituidas por los diferentes usos del lenguajeLa escuela busca desarrollar las prcticas sociales del lenguaje para que los estudiantes se conviertan en lectores y escritores. Siendo motivo de reflexin en la escuela los textos que circulan en la vida cotidiana. EJEMPLOSEscribir un anuncio para ofrecer un producto servicio. Es necesario conocer la estructura textualPreparar un exposicin sobre la conservacin del agua. Es necesario investigar: leer, sintetizar, planear, organizar , etc.

Objetivo del taller El contexto es determinante en todo acto comunicativo.

La lengua se ensea y se aprende en pleno funcionamiento.

El texto es la unidad bsica de comunicacin.

Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los alumnos. La enseanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los diferentes registros de uso lingstico.CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO (MINEDU, 2006):

V BLOQUE

ANALIZAR LAS MATRICES DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DEL REA DE COMUNICACIN PARA IDENTIFICAR LOS CAMBIOS REALIZADOS

RESPONDEMOS: Cada equipo completa el cuadro expresando solo la diferencia encontrada:

Por equipos analizan la matriz de la capacidad asignada:Primer equipo: se apropia del sistema de escritura.Segundo equipo: reflexionan sobre la forma, el contenido y contexto del texto.Tercer equipo: recupera informacin de diversos tipos de textos.Cuarto equipo: reorganiza informacin de diversos tipos de textosQuinto equipo: infiere el significado de los textos escritos.PUESTA EN COMN

Comunicacin

ComunicacinGRACIAS

s**s*s*s*s*