RUTAS DELAPRENDIZAJE

Expectativas del taller :

¿Qué espero de este taller?

¿Cuál es tu misión en tu labor como director o docente de tu región?

Objetivos del taller

• Reconocer las características y aspectos que involucra el Enfoque Comunicativo textual.

• Comprender el desarrollo de las competencias y capacidades través de la lectura y producción de un texto.

Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en

distintos escenarios

Fascículo general:

Objetivos del taller

• Identificar la complejidad y la gradualidad de los indicadores de comprensión y producción de textos escritos.

I. Que entendemos por …II. ¿Qué aprenden nuestros niños, niñas y adolescentes?III. ¿Cómo podemos facilitar los aprendizajes? IV. ¿Cómo podemos desarrollar

situaciones de aprendizaje?V. ¿Cómo podemos saber que

los estudiantes están aprendiendo?

- Los participantes dialogan sobre las características de los adolescentes presentadas en el video.

- El facilitador solicita que los participantes identifiquen las características de los adolescentes de su región. Para ello responden a preguntas por grupo:

Grupo 1: ¿Qué expectativas tienen los adultos con respecto a los

adolescentes?Grupo 2:

¿Qué expectativas tienen los adolescentes con respecto a los adultos?

Grupo 3: ¿Cómo aprenden los adolescentes? Grupo 4: •¿Qué motivaciones presentan los adolescentes?Grupo 5: ¿Qué expectativas tienen los adolescentes para su vida?Grupo 6: •¿Qué y cómo le gustaría aprender al adolescente?

ENFOQUE DEL APRENDIZAJE FUNDAMENTA

L

Comunicarse oralmente y por escrito con distintos

interlocutores y en distintos escenarios ¿Cuál es la principal función de la comunicación?

¿Cómo y desde cuándo aprendemos a comunicarnos?

¿Cuál es el aporte de la escuela en la adquisición de esta competencia?

¿Qué significa hablar de comunicación en un contexto de bilingüismo y diversas formas de castellano?

CUÁL ES EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL DE…

“Construir tejido social, establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible la convivencia y cohesión social…”

“Construir y representar la realidad, clasificarla, categorizarla”

Dos funciones principales

Medio para aprender

Va más allá de la escuela,

para la convivencia

Nos comunicamos desde el nacimiento

• Durante esta primera socialización, los niños no solo adquieren una gramática particular, sino también aprenden a usar ese conocimiento en contextos de comunicación específicos. Así, desde muy pequeños, saben también a quién hablarle, de qué manera y cuándo hacerlo.

“… no todas las personas de una misma comunidad hablan de modo uniforme. Ni siquiera cada uno de nosotros habla homogéneamente en todas las circunstancias. Hablamos de una manera cuando conversamos con alguien cercano, de otra cuando nos dirigimos a una persona desconocida o cuando tenemos que hacer una presentación formal. Eso quiere decir que también los modos, hábitos y prácticas de la comunicación son heterogéneos”.

Aprendemos una lengua y también formas de

expresarnos

El primer paso para emprender un verdadero cambio en la desigual situación lingüística escolar es la valoración por igual de todas las lenguas, variedades y usos lingüísticos.

Para apropiarse gradualmente del castellano estándar, es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y culturales contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros estudiantes.

Respetar la diversidad

lingüística…

ENFOQUE COMUNICATIV

O Y TEXTUAL

Enfoque

Comunicativo

Prácticas sociales del lenguaje

Se dirige a un destinatario real

presente o ausente

TextualTextos completos,

auténticos y diversos

CUÁL ES EL ENFOQUE DEL ÁREA DE

COMUNICACIÓN

COMUNICATIVO

Se plantea que toda situación de comunicación se da en el marco de un contexto, con propósitos claros y con destinatarios reales.

TEXTUAL

Considera la interacción con textos completos, que respondan las características y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, según su contexto. La unidad mínima que comunica es el texto.

En esencia es…

En la enseñanza de la comunicación se debe:

La lectura y la escritura

como prácticas

sociales del lenguaje.

Interactuar con textos

auténticos y completos. Concebir a

los estudiantes

como lectores y escritores

plenos.

Leer y escribir con propósitos

definidos.

Articular, en cada situación

la oralidad, lectura y escritura.

Leer y escribir

diversos tipos de textos.

Partir de situaciones comunicativ

as reales.

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

• La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento.

• El texto es la unidad básica de comunicación.• La enseñanza de la lengua toma en cuenta las

variedades dialectales y los registros de uso lingüístico.• Los textos deben responder a las necesidades e

intereses de los estudiantes.• El contexto influye en el acto comunicativo.• La lectura y la escritura como prácticas sociales del

lenguaje.• Se enfrenten al desafío de leer textos auténticos y

completos en situaciones comunicativas reales.

• Los estudiantes son usuarios del lenguaje escrito dentro y fuera de la institución educativa, porque interactúan con diversos textos en los contextos que se encuentran.

• La lectura y la escritura de diversos textos tienen énfasis en los propósitos de leer para aprender y leer para investigar por ser la demanda de las diversas áreas curriculares y por ser la comunicación una herramienta para otros aprendizajes.

• Implica realizar lecturas y producir textos complejos, diversos y mejor elaborados con el uso de diversas técnicas y estrategias.

• Las estrategias son apoyo al trabajo docente, pero no son el centro de la actividad.

• Se deben generar situaciones comunicativas reales para incentivar el interés de los estudiantes, y se evidencie los procesos de comprensión y producción de textos.

Competencias, capacidades e indicadores

Comprensión y producción de textos

Orales Escritas

Recrearse

Informarse

Argumentar ideas

Interés person

al Deber

Placer

Ampliar sus

conocimientos

Comprende críticamente diversos tipos de textos

en variadas situaciones comunicativas

Según su propósito de lectura

modo y tipo de lectura

Interpretación

y reflexión

mediante procesos de:

Competencia de comprensión de textos

.

elección del tipo de texto a leer

Opinión

Juiciocrítico

• Se apropia del sistema de escritura

• Decisiones estratégicas para la lectura

• Parafraseo• Identificació

n• Reorganizaci

ón• Inferencia

Conflicto

Expresión

Demanda

Gratitud Deber

Placer

Queja

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos

en variadas situaciones comunicativas

con coherencia y cohesión

utilizando vocabulario pertinente

y las convenciones del lenguaje escrito,

Planificación

Text

ualiz

ació

n

Revisión

mediante procesos de:

Competencia de producción de textos escritos

Determinar las decisiones estratégicas que tomaron para leer el texto según su propósito.

 

Señalar la información que identificaron en el texto.

 

Expresar la forma como reorganizaron la información para cumplir con su propósito.

 

Señalar qué inferencias y reflexiones pudieron realizar a partir de la lectura de los textos.

Propósitos de lectura:grupos: El propósito de lectura del texto informativo es reparar sobre los procesos pedagógicos que se siguen al leer. grupos: El propósito de lectura del texto argumentativo es reparar sobre los procesos pedagógicos que se siguen al leer.

Competencias y capacidades de

comprensión de textos

Complejidad del texto

Criterios

Extensión del texto Estructur

a sintáctica

de las oraciones

Referentes

Diálogos

Sub-temas

Familiaridad con los

temas

Lenguaje emplead

o

Formato del texto

Apoyo y referente gráfico

Está determinada por la estructura y temática del texto

Ver pág. 33

Determinar las condiciones en la que escribirá diversos tipos de textos.( receptor, lenguaje , tema, ideas, propósito de producción).

 

Plasma la información que desea transmitir (según su propósito comunicativo).

 

Reflexiona sobre el proceso de su producción para mejorar su practica como escritor considerando su propósito.

 

Propósitos de escritura:2 grupos: El propósito de mi escribir una verso es darle a conocer a familiar-amiga(o) mis sentimientos. 2 grupos: El propósito de escribir una para contar mis experiencias vividas en el taller de fortalecimiento de capacidades en el taller de Chimbote a los colegas de mi IE.

Competencia de producción de textos escritos

Se plantea que hay cinco criterios de complejidad en los indicadores:

El nivel de autonomía del estudiante, La estructura del texto, La temática, El vocabulario y … Las fuentes de información.

Criterios de gradualidad de los indicadores:

INICIAL 1° 2° 3° 4°- 5° 6° - 1° - 2° 3° - 4°- 5°

Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su

propósito lector (disfrutar,

buscar información,

Escoge el texto que le interesa explorar o que

quiere que le lean según su

propósito lector (disfrutar, buscar

información, aprender, seguir

indicaciones, revisar su texto,

etcétera).

Selecciona con ayuda el modo

de lectura según su propósito

lector.

Selecciona con ayuda el modo de

lectura según su propósito

lector

Selecciona con ayuda el tipo de lectura

según su propósito

lector

Selecciona el modo o

tipo de lectura

según su propósito de lectura

Selecciona el modo o

tipo de lectura

pertinente a los

diferentes tipo de

texto y a su

propósito lector

Competencia: Comprensión de textos escritos…Capacidad: Toma de decisiones estratégicas….

Competencia: Comprensión de textos escritos…Capacidad: Toma de decisiones estratégicas….

2° 3° Y 4°

5° Y 6° 1° 2° 3° 4° 5°

Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, según el texto y su propósito lector.

Utiliza estrategias otécnicas de acuerdocon las pautasofrecidas, según eltexto y su propósitolector.

Utiliza estrategias otécnicas aprendidas deacuerdo al texto y supropósito lector.

Utilizaestrategias otécnicas delectura deacuerdo conel textoy supropósitolector(subrayado,anotacionesal margen,sumillasesquemas,tablas yresumen).

Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector (subrayado, glosas, sumillas, tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resumen).

Utiliza estrategias o técnicas de lectura, de acuerdo al texto y a su propósito lector (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos, redes semánticas y resúmenes).

Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo al texto y a su propósito lector (cuadros comparativos, mapas conceptuales, redes semánticas, mapas semánticos, resúmenes, espina de pescado, árbol de problemas y fichas).

Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo al texto y su propósito lector (mapas conceptuales, redes semánticas, mapas semánticos, resúmenes, espina de pescado, árbol de problemas, cruz categorial y fichas).