Power Unidad 1y 2

8/17/2019 Power Unidad 1y 2

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UNIDAD 1: Relación entre psicología y educación, desarrollo y educación.Desarrollo necesario y mediado. La escuela y la cultura.

UNIDAD 2: Los procesos de enseñanza y aprendizaje. CondicionamientoClásico, operante, modelado y teoría de la información. UNIDAD 3: Los procesos de enseñanza y aprendizaje. Teoría delaprendizaje significativo. UNIDAD 4: Los procesos de enseñanza y aprendizaje. Teoría Genética de

J. Piaget

UNIDAD 5: Los procesos de enseñanza y aprendizaje. Teoría Socio-histórico de Lev Vygotsky.UNIDAD 6: La motivación en el aula. Trabajo cooperativo y dimensiones dela intervención motivacional. UNIDAD 7: El papel de la escuela en el desarrollo de adolescentes y

jóvenes. Problemas de disciplina y autoridad escolar.* COMPLEMENTARIO: Tres textos sugeridos por el docente.

Saber si la manera de enseñar se relaciona con los resultados obtenidos

por los alumnos. Y mostrar que ciertas formas de gestionar la enseñanza

son mejores y más deseables que otras.


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Relación entre Psicología y Educación


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H A S T A

1 8 9 0 - P S I C O L

O G Í A

F I L O S Ó F

I C A -

-

Platón: Mundo

dual (

doxa

. M.S

y episteme. M.I).

Ideas Innatas.

Teoría de la

reminiscencia

(mayéutica «El

arte de hacer

nacer o arte de

dar a luz (al

humano

pensador).

-

Aristóteles:

Empirista. No

hay dualidad.

Justifica el

método de la

disciplina formal

-

Teoría De las

facultades y

disciplina formal

1 8 9 0 A

1 9 2 0 – P S I C O L

O G Í A

C I E N T Í F I C A -

- Fuertetendencia de la

psicología dedistanciarse de lafilosofía.

-

Aparecen los

primeros

laboratorios.

-

Incipiente

Psicología

Educacional

centrada en:

1

-

Elaboración

de test mentales

(A. Binet).

2

-

Psicología

evolutiva.

3

-

Investigacio

-nes sobre

aprendizaje.

-

Claparède.

Escuela Activa.

-

Carl Rogers.

` 2 0 A

` 5 0

– P S I C O L O G Í A

D E

L A

E D U C A

C I Ó N -

Psicología de la

Educación es la

reina de la

Ciencias de la

Educación

Fuerte

desarrollo de:

Test, Psicología

del desarrollo

(Gesell, Piaget y

Vygotsky),

polémica

laboratorio vs.

Aula. Otros

enfoques:

Conductismo

–

Psicoanálisis.

-

Se desdibujan

los límites.

1 9 5 0 E N

A D E L A N T E

– O

T R A S

D I S C I P L

I N A S -

Surgen otras

disciplinas:Planificacióneducativa,TecnologíaEducativa,etc.Reforma delsistemaeducativo endistintosniveles.Vigencia dePsicología del

Desarrollo conPiaget yVygotskyConstructi-vismo.


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Psicología

de la

Educación

Es el estudio psyché, de la conductay de todos los procesos que subya-cen a la misma, la interacción con elentorno y la influencia de la cultura.

Procesos psicológicos básicos:

Motivacionales: emoc., necesidades.Cognitivos: perc., pto., memo, aprend.

Interaccionales: actitudes, vínculos,

comunicación.

Educare(llenar, nutrir,alimentar)

Utilizar y aplicar los conocimientos de la psicología alanálisis y estudio de los fenómenos educativos.

Comprende el análisis de las formas de enseñanza-aprendizaje yla efectividad de las intervenciones para mejorar el proceso.

TRIPLE FINALIDAD: Teo.Tecno.Tecni.

Proceso personal, soc. y permanente

de adquisición de conocimientos,

que excede el ámbito escolar.

Proviene deEducere(sacar, ha-cer salir)


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DIFERENCIAS CONCEPTUALES

MADU-RA-

CIÓN.

AM-BIENTE.

CRECI-MIEN-

TO

MUNDO

EXTERNO

MUNDO

INTERNO


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Independiente de lo social-cultural

Es el resultado de factoresinternos naturales y univ.

Determinado biológicamente

La educación no juega unpapel relevante

Proceso interno: de adentrohacia fuera.

Dependiente del Intercambiosocial

Resultante de factoresculturales particulares.

Determinado por vivir ensociedad. Ej. niños ferales

La educación es esencial.Neotenia.

Proceso externo: de afuerahacia dentro


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1- Matricial: como soste-nedora y nutriente.2- Humanización: aleja-miento de lo puramentebiológico. Educación inf.

3- Individuación: proce-sos de identificación,identidad y autonomía.4- Socializadora: prime-ros intercambios con los

otros a nivel micro social.Salida a la exogamia.

Díada M-H. Etapas:1.Biológica 2.Psicológica3.Social.

Apego-Autonomía.

*Acceso a nuevoscódigos de conducta.*Estimula la independen-cia y la autosuficiencia;como la cooperación y

actividades en grupo.Formación de valores.

• El adulto del S. XIX.Idealizado. Silencio y

acatamiento.• Actualmente: 1. adultoconservador 2. adultoa la par. 3. otrasvariantes.

*Gran importancia en laconstrucción de larealidad (perspectivaclásica y de lacomplejidad).

* Vygotsky de lo inter a lointra-mental.El influjo social en elcambio conductual:

conformidad,condescendencia yobediencia.

* Cultura y prácticaseducativas.


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Esta es una pregunta que desde el origen de la psicología ha

encontrado muchas respuestas posibles. Ya que en la dimensiónteórica de la psicología de la educación coexisten diversas

teorías y enfoques sobre el aprendizaje escolar, que responden acoordenadas históricas y epistemológicas distintas.

Hill (1983), una TEORÍA es:

Un enfoque sobre un área del conocimiento.

Un esfuerzo por integrar una cantidad de leyes y ppios.

Una tentativa de explicar algunos aspectos de la realidad.

VERDADES RELATIVAS

La lección difícil, cuadro de William-Adolphe Bouguereau

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:William-Adolphe_Bouguereau_(1825-1905)_-_The_Difficult_Lesson_(1884).jpg


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ADQUIRIR MODIFICAR

HABILIDADES DESTREZAS CONOCIMIENTOS VALORES CONDUCTAS

POR MEDIO DE

OBSERVACIÓN INSTRUCCIÓN EXPERIENCIA ESTUDIO RAZONAMIENTO

PERDURABLE EN EL TIEMPO Y FAVORECIDOPOR LA MOTIVACIÓN


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ASOCIACIO-NISTAS

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO(Pavlóv-Watson)

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

(Skinner-Thorndike-Hull)

MODELADO (Bandura-Walters)

COGNITI-

VISTAS

PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIÓN O METÁFORA DELORDENADOR (Bruner-Miller)

TEORÍA GENÉTICA (Piaget)

TEORÍA SOCIO-HISTÓRICA(Vygotsky)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO(Ausubel-Novak)

Es un cambio de conducta relativamente permanenteque ocurre como resulta-do de la experiencia. Cajanegra. E-R. Aprendizaje

como proceso pasivo

Es un proceso de modifi-cación del conocimiento,

más que del comporta-miento. Aprendizaje

proceso activo.


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Primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca demuchos fenómenos importantes del aprendizaje, como elCONDICIONAMIENTO, la EXTINCIÓN y la GENERA-LIZACIÓN del estímulo.

Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominósecreciones psíquicas, o sea, las producidas por lasglándulas salivales sin la estimulación directa del alimento

en la boca.MÉTODO DE LAS CS. NATURALES

Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue supionero más ilustre. John B. Watson quedó impresionado porsus estudios, y adoptó como piedra angular de su sistema elreflejo condicionado .

Iván Petrovich Pavlóv, fisiólogo ruso (1849-1936).


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John Broadus Watson, psicólogo estadounidense(1878-1958)

Obtuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó laUniversidad de Chicago. Fundó la Esc. Psicol. Conductista

Una de las ideas centrales de la teoría es la deCONDICIONAMIENTO, proceso por el cual una respuestadeterminada es obtenida en relación con un estímulooriginalmente indiferente con respecto a la misma. Luego setrata de determinar cómo a partir de unos pocos reflejos ymediante procesos de condicionamiento, se obtiene la enormegama de conductas que realizan los hombres.

Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimentoen el que participó un niño de 8 meses llamado Albert y unarata blanca. NEUROSIS EXPERIMENTALES


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Burrhus Skinner (1904-1990) psicólogo norteamericano

El organismo aprende a realizar –o evitar- determinado

comportamiento en función de las consecuencias positivas o

negativas que éstos tengan.

No se asocia E-R (condic. Clásico), sino conducta-consecuencia.

Las consec. agradables tienden a conservar o aumentar la conduc-

ta mientras que las desagradables la disminuyen.

Refuerzos POSITIVOS y NEGATIVOS (NO castigos). Aumentala probabilidad de ocurrencia de una conducta. Uno por la

adición de una consecuencia agradable y otro por el retiro de un

estímulo aversivo.

La caja de Skinner .


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Albert Bandura, 85 años, psicólogo canadiense

Bandura consideró que algunos de los postulados del conductismo erandemasiado simples e incursionó en lo social. Definió el concepto deaprendizaje como condic. vicario o de determinismo recíproco: el mundoy el comportamiento de una persona se causan mutuamente.

Consideró la observación o modelado, y su teoría usualmente se conocecomo la teoría social del aprendizaje. Refiere que al ver lasconsecuencias positivas o negativas de las acciones de otras personas,las llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otrascircunstancias.

El refuerzo es de otra índole y se basa en procesos imitativos cognitivos del

sujeto que aprende con el modelo. En los primeros años, los padres yeducadores serán los modelos básicos a imitar.

De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima delos demás, los estudios del MUÑECO BOBO.

http://www.youtube.com/watch?v=ooy8eNqwIts&feature=related


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METÁFORA DEL ORDENADOR

IN-PUTOUT-PUT

RECUERDORAZONAMIENTOIMAGEN MENTAL

ESTÍMULOÓRGANOS SENSORIALES

ALMACENES de la MEMO

APRENDIZAJE(tipos)

CRECIMIENTO (enseñanzas repetitivas, sist. Mnemotécnicos)AJUSTE (práctica y evaluación, pruebas de rapidez y fluidez)

REESTRUCTURACIÓN (enseñanza por ejemplos-ResoluciónProblemas)


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