Universidad Austral de Chile

Facultad de Filosofía y Humanidades

Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación

Profesor Patrocinante: Dr. © Alberto Moreno Doña

Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

Seminario de Titulación

“Posibilidades de Aprendizaje de Niños/as Excepcionales,

participantes en un programa de Hipoterapia centrado en la

investigación de sus emociones: Un Estudio de Caso”.

Seminario para optar al título de Profesor en

Educación Física, Deportes y Recreación y al

Grado de Licenciado en Educación

María Belén Ampuero Soto

Pamela Yoselyn Valenzuela Mautz

Valdivia, Chile, 2010

2

COMISIÓN EVALUADORA

Profesor Patrocinante

______________________________________

Dr. ©. Alberto Moreno Doña

Facultad de Filosofía Y Humanidades

Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

Profesores Informantes

_____________________________________

Dr. Christian Miranda Jaña

Facultad de Filosofía y Humanidades

Instituto de Filosofía Y Estudios Educacionales

______________________________________

Dr. Iván Oliva Figueroa

Facultad de Filosofía y Humanidades

Instituto de Filosofía Y Estudios Educacionales

3

AGRADECIMIENTOS

Quisiera comenzar agradeciendo primero que todo a mis padres Gladys y

Alejandro, que han sido el pilar fundamental para que yo sea la persona que soy.

Ellos me han entregado valores, amor incondicional, apoyo y motivación para seguir

adelante en el día y a día, por ende, les doy las gracias de estar siempre a mi lado.

Agradezco a mis tíos Edith y Pedro, por el cariño que me han entregado a lo

largo de mi vida, por el apoyo constante y los consejos que me dieron cuando los

necesité. Gracias por todo el amor que me han dado y por estar siempre a mi lado

escuchándome y guiándome para ser una persona más íntegra y con valores.

Agradezco también a mis abuelos Graciela y Florín, que aunque hace mucho

ya no están en la tierra, sé que me cuidan desde el cielo y me guían por el mejor

camino de la vida, les doy las gracias por cuidarme cuando era pequeña, por amarme,

enseñarme valores y sobre todo porque con sus acciones me mostraban lo que es el

amor. Gracias abuelitos por haber formado parte de mi niñez y por haberme amado

mucho.

Agradecer también a mis amigas Javiera, Yocelyn y Marcela, por siempre

estar a mi lado cuando más las necesite. Javiera, gracias por ser la persona que eres y

por darme siempre el ánimo para seguir adelante y cumplir mis sueños. Gracias niñas

por su tiempo…las quiero mucho.

Agradezco también a todas las personas que han estado y han formado parte

de mi vida y que han hecho de éste tiempo, el poder disfrutarlo completamente,

gracias por su apoyo, compañía y entrega.

Y por último agradezco a Pamela, quien formó parte de este trabajo…gracias

por tener la disposición de trabajar juntas y hacer un excelente trabajo en

equipo…ahora empieza una nueva etapa en nuestras vidas…ha sido agradable el

poder trabajar contigo…gracias por ello.

Belén.

4

AGRADECIMIENTOS

Primero quisiera agradecer a mi familia por el apoyo constante entregado en

esta etapa de la Universidad, en especial a mi querida madre, Nerma, por su entrega,

dedicación y amor la cual formó la persona que soy hoy en día.

A mi padre Héctor, por su apoyo y constancia en la dedicación a estudiar, y a

mis hermanas Camila, Yenifer, Yessica y mi pequeña sobrina Daniela, por formar

parte de mí historia de vida.

A las amigas y amigos con los cuales compartimos y nos acompañamos en la

alegría y adversidad que significó estar lejos de la familia, pasando a formar un

núcleo temporal de apoyo y vivencias. Gracias Leslie, Carol, Rocío, Marlen, Vane y

Andrés, los cuales ahora están comenzando a formar sus propias historias.

Sergio, por todo el apoyo que ha significado en estos años, por la amistad y la

constancia en lograr ser personas y docentes de calidad.

Alberto, gracias por el conocimiento brindado, la perseverancia y paciencia.

A todos los profesores que estuvieron desde un principio en su recepción de

este nuevo proyecto de la Escuela de Pedagogía Deportes y Recreación, por creer en

nosotros y las posibilidades que nos brindaron.

A mi compañera de tesis Belén, por su compañía, alegría y paciencia, en el

proceso de sacar adelante un proyecto que no fue fácil dilucidar. A sus queridos

padres, quienes estuvieron siempre dispuestos para lograr uno de los objetivos más

importantes de realización vocacional.

Y a todos quienes no es necesario nombrarlos, se llevan conmigo.

Pame.

5

Dedicatoria

Dedico esta tesis a todas las personas que han estado presentes durante este

proceso, padres, hermano, tíos, tías, primas y amigas, que siempre estuvieron

dándome ánimo, apoyo, compañía, alegría y amor. También a mis profesores que

han estado enseñándome y poniendo su esfuerzo para que pueda aprender y lograr lo

que me proponga en la vida. Gracias por estar siempre entregándome sus

conocimientos para ser una persona más integra y más humana.

Belén

6

Dedicatoria

Dedico esta investigación especialmente para mi familia y ella que acompaña

mis días… A todos aquellos que saben, han sido partícipes de las historias de vida,

por conocer aprender y convivir con cada uno de todos. Y para los futuros

estudiantes que tomen es sus manos este trabajo hecho con cariño y dedicación para

su futuro desempeño vocacional.

Pame.

7

INDICE

N° PAG.

RESUMEN 11

INTRODUCCIÓN 14

CAPÍTULO I

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

INTRODUCCIÓN 17

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 18

1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 19

1.2.1Subpreguntas 19

1.3 OBETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 20

1.3.1 Objetivo General 20

1.3.2 Objetivos Específicos 20

1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 20

8

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

INTRODUCCIÓN 23

2.1 HIPOTERAPIA, CONCEPTO Y ENFOQUES DE USO 24

2.2. EDUCACIÓN E INTEGRACIÓN DE NIÑOS EXCEPCIONALES 25

2.3. LA EMOCIONALIDAD, MEDIO PRIMORDIAL PARA

COMPRENDER A NIÑOS EXCEPCIONALES

28

2.3.1 LAS EMOCIONES EN LA ENSEÑANZA DE LA

EDUCACIÓN FÍSICA

29

2.4. EL PAPEL DE LA ACTIVIDAD SALUDABLE EN RELACIÓN A

LA SALUD

31

CAPÍTULO III

DISEÑO METODOLÓGICO

INTRODUCCIÓN 37

3.1.PARADIGMA UTILIZADO EN LA INVESTIGACIÓN 38

3.2. METODOLOGÍA UTILIZADA 40

3.3. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS 41

3.3.1 La observación participante 41

3.3.2 Pauta de Observación 41

3.3.3 Entrevista 42

9

3.3.4 Estudios de Casos 43

3.4. PARTICIPANTES E INFORMANTES CLAVES 43

3.5. CONTEXTUALIZACIÓN 43

3.6 CRITERIOS DE RIGOR Y ETICOS 44

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

INTRODUCCIÓN 47

4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 48

4.2 MAPA AXIAL 65

CAPÍTULO V

PROPUESTA DE LINEAMIENTO DE TRABAJO

71

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PROYECCIONES

6.1 CONCLUSIONES A PARTIR DE LOS OBJETIVOS DE ESTUDIO 82

6.2 CONCLUSIONES A PARTIR DEL PROCESO 84

6.3 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 85

6.4 PROYECCIONES DE LA INVESTIGACIÓN 85

10

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 86

ANEXOS 89

CONSENTIMIENTO INFORMADO

FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO

SESIÓN HIPOTERAPIA

ENTREVISTAS

PAUTAS DE OBSERVACIÓN

11

RESUMEN

El propósito primero de realizar el presente estudio estuvo enmarcado por la

necesidad de conocer el mundo de la excepcionalidad1, específicamente en lo

relacionado con la parálisis cerebral, y su relación con el aprendizaje en contextos no

formales de tratamiento y formación, con niños y niñas en edad escolar, a fin de

establecer el despliegue de la emocionalidad en dichos contextos y su implicancia en

el logro de nuevos comportamientos y acciones que favorezcan el desarrollo y

autonomía.

Todo esto se llevó a cabo por medio de una terapia que se realiza en un

entorno natural, guiado por Kinesiólogos, Veterinarios y el apoyo de Ayudantes que

permiten realizarla. La Hipoterapia2 comenzó hace 11 años en aquel espacio y

permite incorporar niños excepcionales generando un medio educativo desde la

mirada del docente.

En una segunda instancia se procedió a visualizar y explicitar principios y

contenidos de una propuesta de trabajo para incluir en el currículo de la carrera de

Pedagogía en Educación Física Deportes y Recreación de la Universidad Austral de

Chile, aportando esta disciplina en un campo que en estos momentos no se encuentra

de manera formal tanto en su declaración de perfil como de actividades curriculares.

1 Para efecto de esta investigación se ha utilizado el concepto de Excepcionalidad comprendiendo

que son niños o adultos, que tienen diferencias significativas con relación a la media. Dichas

referencias pueden ser físicas, psicológicas-fundamentalmente en las capacidades de aprendizaje-o

sociales (Manzano.2001, pág 40).

2 Hipoterapia fue el medio de trabajo para comprender que es una terapia asistida con caballos que

intenta modificar el estado de niños con dificultades motoras en principio, a través de la estimulación

por medio del lomo del caballo, aplicándose en espacios naturales sin excepción de edad ni tiempo.

12

Para efecto en la presente investigación, se mencionan teorías y enfoques de

autores que sustentan los objetivos de esta tesis y pueden de alguna manera guiar este

proceso de indagación.

Mediante la utilización del paradigma interpretativo y la metodología

cualitativa, que guía a la comprensión de fenómenos de relación y emoción mediante

la subjetividad de conocimiento que se pueda adquirir.

Esta información fue recogida mediante instrumentos de entrevistas

estructuradas y pautas de observación que permitieron obtener información precisa

para este estudio de caso.

Finalmente, luego del análisis de resultados se pudo concluir la relación de los

objetivos planteados en la tesis con la interpretación de los datos recogidos,

concluyendo así la investigación.

13

INTRODUCCIÓN

14

INTRODUCCIÓN

La presente investigación surgió por el interés de comprender y aprender lo

que ocurre en niños excepcionales que presentan diversas patologías tratadas por

medio de una terapia asistida con caballos, dando oportunidad para poder ligar el

comportamiento de los niños en la terapia a través de su emocionalidad y generando

instancias para indagar un posible caso de aprendizaje significativo en el niño

excepcional.

Se estudió preferentemente una patología en concreto, con el fin de

comprender la complejidad de su accionar por medio de su emocionalidad, clave

para su estudio, como lo es en la Hipoterapia.

Se abordó la hipoterapia a través de las posibilidades e intervención del

profesor de Educación Física de acuerdo a las competencias adquiridas en la

formación académica, para relacionar esta experiencia que ofrece una integración al

medio ambiente y vinculación con el apoyo equino.

El trabajo de la hipoterapia es más bien conocido como un método

terapéutico, que abarca diversas patologías como: parálisis cerebral, autismo,

síndrome de Down, ceguera, entre otras. Esta terapia, intenta crear un cambio en el

niño/a, por medio del trabajo de estimulación que se aplica, permitiendo situarse en

la relación que se produce por la interacción de seres vivos que comparten emociones

y situaciones en común.

La hipoterapia puede ser una oportunidad hacia nuevas expectativas en el

ámbito laboral, y podría verse conjugada al rol del profesor de Educación Física, y al

conocimiento personal de una posible vinculación con temas que logran la asociación

directa del ser humano y el caballo.

15

Otro factor que impulsó la presente investigación fue la participación de las

tesistas en el conocimiento del trato al caballo, el espacio en que se desarrolla, y el

acercamiento que se genera con los ayudantes y los niños, beneficiándose en

comunidad ante un evento de compromiso humanitario.

Se espera que estos factores que propiciaron el interés en esta investigación,

logren crear un ambiente de concientización pedagógica y personal para asumir la

emocionalidad como objeto predominante en el actuar cotidiano de la enseñanza,

esperando un aprendizaje de ello.

16

CAPÍTULO I

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

17

INTRODUCCIÓN

A continuación se presentará la base de esta investigación, mostrando la

pregunta de investigación, que hace referencia a las posibilidades de aprendizaje que

se puedan presentar en niños/as excepcionales en la confluencia de sus emociones

por medio de la Hipoterapia.

Además de sus respectivas subpreguntas que esperan entender la relacionalidad

de los niños/as en la Hipoterapia, observando cómo expresan su emocionalidad a

través de la extracción de códigos gestuales, sonoros y no verbales.

18

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El problema de investigación surgió por la necesidad de conocer y vivenciar

la emocionalidad y relacionalidad que ocurre en los niños/as excepcionales mediante

un programa de Hipoterapia con el fin de aprender como futuras educadoras sobre

dicha área a través de la interpretación de códigos que pudiesen presentarse.

Luego para situarlo en el ámbito de la Educación Física, se requirió crear un

plan de lineamiento para insertar a la malla curricular de la carrera de Pedagogía en

Educación Física Deportes y Recreación por la necesidad de comprender esta área de

la Excepcionalidad que no ha sido abordada.

Y la forma de comprenderlo parte por la intervención del profesor de

Educación Física en éste espacio, interviniendo por la búsqueda de códigos de

aprendizaje en esta terapia de Niños Excepcionales.

De acuerdo con Fernández y Cols (2003), en el transcurso de la Educación,

no se ha desenvuelto en profundidad la diversidad como condición en el contexto de

niño/as excepcionales, más aún en el desarrollo de su emocionalidad y el diseño de

propuestas que tiendan hacia el potenciamiento desde la Educación Física, de las

habilidades y posibilidades que estos pudieran presentar.

Por lo mismo, se cree necesario conocer y ahondar más en esta área tan poco

trabajada en el ámbito de la Educación Física.

Asimismo, al conocer sobre la excepcionalidad, también surgió un interés

educativo en esta investigación, ya que es fundamental para los profesores de

Educación Física saber tratar con estos niños a la hora de trabajar en un aula de

clases para su completa integración y así poder desarrollar una clase dinámica y para

todos.

19

De igual condición, se cree que es fundamental que para que haya un

aprendizaje significativo debe estar involucrada la emoción, como menciona

Fernández y Colaboradores (2003), es fundamental ligar la forma de educar

directamente con la emoción para lograr un proceso de aprendizaje, dejando de lado

las condiciones que pudiesen ocurrir o las facilidades personales, por sobre lo

acontecido. Todo esto forma parte de mecanismos utilizados en educación y

conocidos como aprendizaje significativo.

Por ende, esto es parte de lo que se pretendió investigar en el programa de

Hipoterapia y así poder tener conocimiento de cómo se relacionan y emocionan estos

niños.

1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo se generan las posibilidades de aprendizaje en niños excepcionales en

la confluencia de sus emociones por medio de la Hipoterapia?

1.2.1 Subpreguntas:

¿Cómo es la relacionalidad expresada por niños excepcionales en el trabajo

de hipoterapia?

¿A través de qué códigos expresan la emocionalidad niños y niñas

excepcionales en la sesión de Hipoterapia?

¿Qué aspectos metodológicos, didácticos, programáticos y contextuales

debiéramos considerar en el trabajo con hipoterapia para su integración en el ámbito

de la educación física?

20

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1 Objetivo General:

Comprender la relacionalidad y sus posibilidades de aprendizaje en niños

excepcionales desde su emocionalidad, por medio del trabajo con hipoterapia.

1.3.2 Objetivos Específicos:

Describir la relacionalidad de niños excepcionales en el trabajo con

Hipoterapia.

Analizar códigos de emocionalidad y aprendizaje de niños excepcionales en

el trabajo con Hipoterapia.

Proponer lineamientos para la integración de la hipoterapia en la educación

física.

1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

En la investigación, se esperó comprender la relacionalidad que ocurrió en

niños/as ante tal terapia, percibiéndolo por medio de su emocionalidad y en su

significancia en el aprendizaje que puede traer consigo.

Esto promovió la elaboración de lineamientos de trabajo en relación a la

Hipoterapia para niños/as excepcionales en el contexto específico de la Educación

Física, presentándose como posibilidad en la formación profesional.

De esta forma el suceso de ampliar los horizontes profesionales de la

Educación Física, en especial con niños/as excepcionales puede ser utilizado a modo

de relación inter-especie, relevante para la intervención profesional, adentrándose en

nuevas formas de comprender acciones con enfoque terapéutico niño-caballo

21

distintas a las cotidianas del ser humano, para establecer un medio educativo desde el

la Pedagogía.

22

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

23

INTRODUCCIÓN

En el siguiente capítulo se dará a conocer los diferentes conceptos que

formaron parte de la investigación y la relación que tiene éste con el objetivo, tanto

general como específicos y que responden a la condición de los sujetos a frecuentar.

Se exponen cinco puntos los cuales engloban el marco referencial como: la

Hipoterapia y sus enfoques de uso; la integración que han tenido estos niños en el

ámbito de la educación; la emocionalidad como base para comprenderlos, y como

esta emoción que el grupo genera es de enseñanza para las demás personas,

específicamente a los profesores de Educación Física, y por último la actividad

saludable 3como un factor primordial para su salud.

3 Actividad Saludable: se entiende como todo aquel esfuerzo sistemático que contemple una mejora

intencionada, con sentido y consciente en el estado de salud, en todas las dimensiones del individuo

(cognitivo, afectivo y motriz) y la relación con su entorno bio- sociocultural (Valenzuela y

Colaboradores, 2010)

24

2.1 HIPOTERAPIA, CONCEPTO Y ENFOQUES DE USO

Hipoterapia es un término proveniente del griego “Hippos” que significa

caballo. Esta terapia tiene como objetivo realizar actividades de carácter terapéutico

efectuadas sobre el equino, especialmente para personas que presentan alguna

discapacidad física, psíquica, social y comportamental. Aquí ocurre que los pacientes

presentan distintas acciones, control sobre sí y sobre el caballo, y en otros casos

pacientes que no demuestran. (Soto, 2002).

Lo que permite analizar que los animales y los seres humanos han

desarrollado una relación especial desde hace siglos. Éstas se han centrado en la

compañía de animales para intervenciones terapéuticas y la relación única que a

menudo existen entre los animales y los seres humanos para lograr convivir y

depender el uno del otro.

De acuerdo a ello, el caballo como medio de participación directa y de ayuda,

demostró curar enfermedades que se presentaban en el ser humano, a través de la

interacción a largo plazo con el individuo. (Loving, 1999).

Salazar (1969), es otro de los autores que aporta a esta investigación, haciendo

referencia a la Hipoterapia como un tipo de estrategia de intervención, que

fundamenta en disfrutar y aprovechar cada movimiento producido desde el caballo

hacia el paciente, desde el movimiento de avanzar, elevar, descender, desplazar y

rotar, para producir mayor grado de estimulación.

Porque el caballo es un equino capaz de solventar postura en diversas

situaciones de caminata, trote y descanso, se adapta a las circunstancias, siempre y

cuando esté cómodo y satisfecho. En la Hipoterapia es similar la actitud, sólo que en

este caso posee a un ser sobre él, con el objetivo de prestar atención y ayuda, a través

de los estiramientos, fortalecimientos y accionar de las articulaciones y musculatura

generalmente atrofiada de estos individuos.

25

Se acudió a otro autor para fortalecer el término, y hace alusión a la

importancia de la postura del individuo sobre el caballo por el hecho de producir

contrapeso sobre el lomo del caballo, en variadas situaciones como por ejemplo, en

decúbito prono y decúbito supino lateral o sentado. Bertoti y Cols, (1998-1999).

Además de la estimulación que pudiese lograr producir el caballo, éste debe

poseer ciertas características morfológicas, como tener estatura pequeña,

aproximadamente 1,60m., haber sido entrenado por más de un año, teniendo en

cuenta que debe contener cierto grado de confianza desde y hacia las personas con las

cuales dedica el trabajo de la hipoterapia.

Desde este mismo trabajo de la hipoterapia, se indagó en sus virtudes

emocionales, encontrando que ésta es un proceso de sustento de afecto, incluyendo la

vinculación directa al entorno natural, familiar y cultural, intentando comunicar

confianza en su contexto. Gómez, (2006).

2.2 EDUCACIÓN E INTEGRACIÓN DE NIÑOS EXCEPCIONALES

Si bien ya se expuso los beneficios que produce la hipoterapia en estos niños,

ahora se ahondará en qué es la Educación y como estos niños/as son integrados en

los sistemas educativos.

Al comenzar hablar de Integración4, se mencionan las mismas posibilidades

para todo ser humano, dentro de éstas ocurre que muchas veces es segregado por su

4 Integración: se basa en fundamentos y principios filosóficos y éticos, que conciben como a todo ser

humano portador de los mismos derechos, sin distinción de género. Proclamando la Asamblea de las

Naciones Unidas en 1959, “Que el niño física o mentalmente impedido o que sufra algún

impedimento social, debe recibir el tratamiento, la Educación y el cuidado especial que requiere su

caso particular”. (Manzano, 2003).

26

condición ergonómica disminuyendo su acción y participación social, llevando a este

ser a una asistencia reducida y establecida por condición mental.

Teniendo claro que el concepto de integración abarca a todos los seres

humanos, no se puede dejar de hacer mención a la Educación la cual en término,

comienza a usarse en el siglo XVIII con la formación de los sistemas escolares

nacionales; desde aquí la ambigüedad de los contenidos se deducen de los distintos

ambientes socioculturales que encontramos en su misma etimología latina, ya que

educere significa “hacer salir”, mientras que educare hace referencia a “criar”,

“alimentar” o “producir”. Antoni (2002:21)

Gracias a este autor se logra explicitar la condición de la educación en los

diversos contextos socioculturales en los cuales se ha trabajado, abriendo

oportunidades para incluir este tipo de educación no formal.

Esta Educación del niño participa de la acción enculturadora de la sociedad,

con acciones específicas de crianza por parte de las familias, el entorno o por la

interacción de los maestros y los alumnos en la escuela. Mediante una continuada

actividad categorizadora y con operaciones mentales de progresiva complejidad,

por esto cada individuo genera su propia concepción del mundo, selecciona el rol

que asumirá y construye sus niveles de aspiración en función de los cuales orientará

su actividad y compromisos históricos. García, (1984:42)

De acuerdo a lo mencionado anteriormente, la educación es fundamental para

que el niño/a aprenda y se desarrolle, priorizando la realización personal por medio

del entorno que lo rodea para establecer una implicancia en su experiencia e historia

de vida. Por lo mismo se requiere integrar a estos niños/as a los sistemas educativos

esperando que los ayude a desplegarse con una actitud capacitada en el mundo

exterior y puedan percibir otros ambientes no experimentados.

27

Alrededor de los años ochenta, se creó un término para la Educación de los

niños excepcionales llamado “Educación Especial” el cual de encarga de impartir

educación adaptada para los niños.

Ésta, según Cabada, (1980:18); “es un proceso integral flexible y dinámico de

las orientaciones, actividades y atenciones que en su aplicación individualizada

comprende los diferentes niveles y grados en sus respectivas modalidades, y que se

requiere para la superación de las deficiencias e inadaptaciones, y que están

encaminadas a conseguir la integración social”.

Desde este trabajo integral con los niños/as se llega a cuestionar aquellos

tiempos que se les llamaba inadaptados o deficientes, término que parece

inadecuado, ya que al mencionarlos con esa terminología, los excluye.

Actualmente en la Sociedad, se han dado los espacios de integración a dichos

niños en los Establecimientos Educacionales, gracias a los avances que han

transcurrido con el pasar de los años, formando parte de un aula común y corriente.

Como se ha expuesto, cada vez se intenta hacer integración de estos niños/as a los

Establecimientos Educacionales esperando seguir trabajando en ello para poder

establecer una inserción más amplia en unos años más.

Asimismo, para que haya una educación integral, se cree que debe existir una

mayor participación de la Educación Física en su formación, ya que si bien se habla

de Educación, debemos abordarlas en ámbitos sociales, psicológicos y deportivos y

educativos para su comprensión.

Según (Ponce de León, 2009); “La educación física motriz toma especial

relevancia en Educación Infantil no sólo por el hecho de promover y mejorar el

conocimiento de uno mismo, así como las posibilidades y limitaciones de su cuerpo,

sino también por su potencial para suscitar relaciones con el medio en el que

interactúa y con los otros con los que se comunica; además en el siglo XXI tiene un

28

notable campo de intervención, tanto en el trabajo de las emociones y sentimientos

como en la adquisición de hábitos y estilos de vida saludable”.

Siguiendo con lo que expone el autor, la Educación Física es relevante desde

la infancia y desde ese punto de vista se está de acuerdo en lo que menciona, pues así

el niño al ir desarrollándose podrá tener una mejor postura, coordinación y equilibrio

por el trabajo que implica hacerlo ahondando en el contexto de la terapia. Por ende,

el Profesor de Educación Física debiera integrar a todos los niños/as sin excepción,

mejorando sus acciones motrices, intelectuales y afectivas, para lograr un mejor

desenvolvimiento con toda su corporeidad, buscando los medios necesarios para

aplicarlo. Se cree que sólo así se podrá ver un cambio en las aulas de educación física

a nivel global.

2.3 LA EMOCIONALIDAD, MEDIO PRIMORDIAL PARA COMPRENDER

A NIÑOS/AS EXCEPCIONALES

Como seres humanos se tiene la capacidad de sentir y razonar, mediante las

emociones conscientes, basándose en asociaciones buscadas de cada autor

intentando solventar la presente investigación.

Marina (1998:35) menciona que; “las emociones son una subclase de los

sentimientos, como también lo son las pasiones y los estados de ánimo. Define la

emoción como “un sentimiento breve, de aparición normalmente abrupta y de

manifestaciones físicas conscientes”.

Al analizar esta cita; se cree que las emociones sí son abruptas pero con

niveles menores o mayores de percepción, según las condiciones en que se

encuentren las personas y plenamente coincidentes a la conciencia. Ejemplo de ello,

cuando se enfrentan a una situación de un ser querido fallecido, ocurren niveles

29

emocionales de mayor grado, llevándolo a una instancia de alerta y descontrol por

una circunstancia poco recurrente.

Como se menciona en el libro de Ferrer (2008:24); la emoción; para William

James; “es la percepción de trastornos fisiológicos que ocurren cuando se percatan

de sucesos y objetos del ambiente; ejemplo, si se encuentra inesperadamente con un

oso, los músculos se contraen involuntariamente y la respiración se agita

preparándose instintivamente para huir. Por ende, el temor al oso, es la percepción

de estos cambios fisiológicos involuntarios e instintivos. Si se sacara a la

experiencia de la emoción todas las características de síntomas corporales, quedaría

un estado de frío y neutral de percepción intelectual. Por ende, cae dentro de la

tradición cartesiana”.

La tesis de James alude a los cambios fisiológicos que se efectúan en un

determinado caso, relacionándose directamente a lo que se percibe de un hecho real

que estamos viviendo y que el sentimiento de ese cambio es la emoción. (Ferrer,

2008).

Es decir, este apartado se acerca al ideal de la realidad emocional en estados

determinados y conscientes de percepción, y acciones por las cuales desprenden

posibles códigos de aprendizaje.

2.3.1 Las emociones en la enseñanza de la Educación Física

Si bien se piensa que las emociones son el todo de nuestro accionar y que a

partir de factores externos se reacciona positiva o negativamente, es necesario

mencionar cómo éstas se relacionan en el trabajo de la Educación Física. Desde este

tipo de Educación, la enseñanza es una actividad comunicativa e intencional en la

que interactúan las personas aflorando y transmitiendo los sentimientos, las pasiones

y todo tipo de afectos. La enseñanza no sólo consiste en conocer la materia, utilizar

estrategias metodológicas y saber las razones de por qué y para qué se enseña, sino

30

también aborda las emociones y los sentimientos. Ninguna de las personas

implicadas se siente inmune a los efectos que inseparablemente emergen en el

proceso comunicativo de la enseñanza.

Como tal, la enseñanza permite activar, dar color y expresar los sentimientos

del profesorado y sus acciones, y a la vez afecta a los sentimientos y consecuencias

de las personas con quienes se relacionan (alumnado, padres y colegas). Por ello, la

educación debe ser trascendental para todo ser, el hecho de participar y compartir

con sus pares proporciona un descubrimiento de sí mismo, adjudicándose con ello

opciones, avances, conocimiento y proyectos futuros.

Esta enseñanza y aprendizaje implican una comprensión emocional de las

acciones y significados de las otras personas. Esta comprensión es clave para las

relaciones con los demás y se produce gracias al proceso intersubjetivo que surge

durante la comunicación de la enseñanza. Así la interpretación emocional se produce

de forma inmediata para dar sentido y respuesta a los sentimientos de la otra

persona. Por esto, se espera que la comprensión permita reconocer emociones

(miedo, orgullo, disgusto), comprender si esas emociones están o no justificadas en

un determinado contexto y responder consecuentemente en los casos que se

encuentren en la cotidianidad laboral.

La enseñanza, por lo antes expuesto, es un trabajo de relacionalidad y

comunicación. Es un trabajo emocional que requiere empatía hacia los demás y por

lo mismo estar atento a lo que sucede con el otro, atendiendo sus necesidades y

cambios emocionales. Coleman (1999)

Por lo mismo, la empatía ayuda a sintonizar con las señales sociales que

indican qué necesitan o qué quieren los otros, ya que la enseñanza exige atender y

cuidar al alumnado, respetar y mantener la dignidad humana conciliando con los

demás para forjar un entorno enriquecido, respetado y conformado.

31

Estas señales sociales desde los pedagogos, además del papel que juegan las

emociones y los sentimientos en la enseñanza, se han preocupado por aportar

perspectivas teóricas y estudios dirigidos a la enseñanza emocional, afectiva o moral

dentro de la Educación Física.

Específicamente en los espacios que se dan en la asignatura de Educación

Física, el docente debe tener la capacidad de abordar al ser humano integralmente

trabajando así su corporeidad y emocionalidad para lograr establecer cambios

positivos en los niños/as. Por este hecho, el trabajo de la hipoterapia ayuda a

entender cómo el ser humano trabaja como un todo y cómo un avance en su accionar,

puede ayudar en su autoestima y emociones, mejorando su forma de ser y su

comunicación con el otro de forma verbal o no verbal.

2.4 EL PAPEL DE LA ACTIVIDAD SALUDABLE EN RELACIÓN A LA

SALUD

Si bien se mencionó anteriormente de que el profesor de Educación Física

debe tener conocimiento en distintas áreas para poder abarcar a los niños

excepcionales, no debe estar exento en relación a la salud.

Actualmente, hay gran cantidad de profesores que se especializan en

rehabilitación y con la gran demanda que afecta ahora a la sociedad, se cree

imprescindible tener conocimiento en esta área para poder abarcar mejor una clase en

el aula con niños excepcionales.

“El papel rehabilitador considera que la actividad física actúa como un

medicamento, es decir, un instrumento mediante el cual puede recuperarse la

función corporal enferma o lesionada y paliar sus efectos negativos sobre el

organismo humano. Por ejemplo los ejercicios físicos que recomienda el médico

después de una operación quirúrgica o una lesión son prácticas que corresponden a

esta perspectiva de relación entre actividad física y salud. Bouchard (1990)

32

Como menciona la cita anterior, para ser un profesor de Educación Física

completo e integral se debe tener conocimiento y manejo de la salud para así poder

trabajar la postura correcta, el equilibrio, la coordinación y otras acciones que serán

fundamentales para ayudar a los niños estudiados.

Por otro lado, es importante tener conocimiento general de los beneficios y

riesgos que pueden presentar el realizar diversos tipos de actividades, ya que al

rehabilitar a personas puede tener consecuencias positivas o negativas, por lo mismo,

es importante mencionarlas:

Cuadro N°1: Paradigma orientado a la actividad saludable. (Bouchard 1990:306).

BENEFICIOS RIESGOS

Preventivos

-Mejora los sistemas

corporales:

-Cardiorrespiratorio

-Músculo-esquelético

.metabólico

-Disminución factores

de riesgo asociados a

enfermedades

cardiovasculares.

-Actividades con

movimientos bruscos.

-Dificultad para

autocontrolar la

intensidad (deportes

colectivos)

-Posibilidad de

impactos con objetos u

oponentes.

-Problemas psicológicos

y de relación social

derivados de la

competitividad.

Tipo de

actividades

-Biomédicos:

-Recuperación de

lesiones, accidentes.

-Recuperación

-Falta de seguridad en

aspectos relacionados

con el medio

(equipamiento, clima)

33

Rehabilitadores problemas

cardiovasculares

-Psicológicos:

-Remedio contra

ansiedad, estrés y

depresión.

-Relacionados con los

objetos; caídas,

accidentes.

-Relacionados con el

medio natural (p.ej.

actividades de aventura)

Medio

De Bienestar

-Sentirse vital

-Buenas relaciones

sociales

-Sentido de pertinencia

a grupo o comunidad

-Ser capaz de hacer

cosas por uno mismo

-Satisfacción/diversión

-Mejora de la

autoimagen

-Seguridad.

-Relacionados con el

abuso del ejercicio:

-Lesiones por

sobreentrenamiento y

accidentes

-Dificultad para

conciliar el sueño

-Irritabilidad y

nerviosismo

-Disminución de la

autoestima

-Apatía

-Adicción y obsesión

por el ejercicio

-Relacionados con el

uso inadecuado

-Falta de seguridad en la

práctica

-Desajuste entre las

actividades y las

características

personales.

Mal uso

34

Como se puede apreciar, las actividades rehabilitadoras tienen varios

beneficios y aunque hay riesgos de por medio si se hace con el cuidado adecuado y

con personas que tengan experiencia en trabajar con niños/as excepcionales, habrían

más beneficios que riesgos, como se puede esperar en el caso de la Hipoterapia.

Por lo mismo, para poder ver una relación con respecto a estos temas y

resumiendo lo anteriormente expuesto en el marco teórico, se empezará

recapitulando y exponiendo el tema de la Hipoterapia.

En la Hipoterapia, están presentes las emociones, siendo estas exhibidas con

mayor énfasis en los casos de afecciones que dependen de la razón, ya que éstas se

presentan en la diversidad y corresponden a la interpretación del entorno en el cual se

desenvuelven y a partir de esta se puede intervenir creando espacios de aporte a una

mejora sustancial, tanto en la vida de los demás como propia. Asimismo, se hace

referencia sobre los niños excepcionales al enfocar e incorporar al ámbito

pedagógico a estos niños/as a través del uso de buenas metodologías para su

atención.

A partir de lo anteriormente mencionado, se puede exponer que la educación

y la educación especial están de acuerdo en que al estar educando se forma al niño

integralmente, entregando valores y conocimientos que le ayudarán a desenvolverse

de la mejor manera tanto en su vida actual como futura. Al educar no sólo se educa a

los niños/as sino también al resto de los compañeros, permitiendo que se dé espacio a

la integración haciendo que se sientan parte del grupo y más seguros de sí mismos.

Por ende, si como profesores se logra entender que todos los estudiantes tienen

capacidades aunque sean distintas, comprendiendo esto se podrá ir avanzando en una

mejor calidad de educación, ya que será para todos y no sólo para algunos.

35

A pesar de que en los años ochenta aproximadamente, se le llamaba a la

“persona con discapacidad: “anormales, atípicos, deficientes, diferenciados,

disarmónicos, disminuidos, excepcionales, impedidos, inválidos, limitados,

minusválidos”. Pantano (1987)” esto al pasar de los años ha ido cambiando

enormemente, ya que en la actualidad el niño/a excepcional ya pasa a formar parte de

un curso sin ser excluido sino más bien integrado dentro de sus pares, haciendo que

éste se sienta capaz al igual que sus compañeros. De la misma forma, ahora se les

toma en cuenta a la hora de trabajar y no se les llama deficientes o incapacitados,

sino mas bien por su nombre. Si bien no toda la gente lo ve de esta forma, en la gran

mayoría ya hay un cambio de mentalidad y se espera que siga creciendo con el

tiempo.

Al finalizar los escritos se logró establecer una primera conexión en el marco

teórico entre dichos términos Hipoterapia- emoción- niños excepcionales- educación-

salud, que permitirán guiar a la consecutiva investigación de tesis fomentando así la

terapia como una alternativa de salud y bienestar a todas las personas que padecen

malestares, tanto físico, psicológico y social, que se encuentran presentes en el diario

vivir.

36

CAPÍTULO III

DISEÑO METODOLÓGICO

37

INTRODUCCIÓN

En el presente capítulo se desarrolla la metodología cualitativa como la opción

paradigmática asumida a utilizar, debido a que se busca encontrar dentro de la

subjetividad de lo que puede acontecer al conocimiento respectivo, en un ambiente

poco explorado o estimulado, intentando aprender y reconocer actitudes u opciones

que aporten a la educación y formación que involucra.

Se utilizará el paradigma Interpretativo, que pretende comprender e

interpretar la diversidad de realidad social existente, impulsado por entender la

participación de la emocionalidad en contextos naturales poco asociados para que a

través de ellos pueda presentar una aproximación a la interpretación de códigos de

expresión de los niños/as en cuestión.

La forma de aplicar los instrumentos es por medio de entrevistas

estructuradas de acuerdo a las condiciones que se presentan y el mismo contexto,

todo a través de las constantes observaciones que llevaron a formular tales medios

para concluir la investigación.

38

3.1 PARADIGMA UTILIZADO EN LA INVESTIGACIÓN

Este paradigma alude al Interpretativo, que tiene por finalidad comprender e

interpretar la realidad, los significados de las personas, las percepciones, intenciones

y acciones que se presenten en la investigación. Éste basa sus fundamentos en la

Fenomenología, Teoría Interpretativa y dentro de ella se encuentra la naturaleza de la

realidad que es dinámica, múltiple, holística, construida y divergente. (Koetting,

1984)

Por ello, se abarca la interpretación de niños excepcionales mediante la

observación, encontrando significación a través de una terapia que puede

proporcionar la información necesaria para poder responder las inquietudes

académicas y personales para la formación académica.

Sus valores son explícitos e influyen en la investigación y tanto la teoría

como la práctica están relacionadas, teniendo una retroalimentación mutua. A través

de estos valores explícitos se espera buscar la información teórica y luego la

información práctica, logrando establecer lineamientos de trabajo que vinculen estos

dos ámbitos.

Al ser un paradigma interpretativo, sus criterios de calidad deben basarse en

la credibilidad, confirmación y transferibilidad que se presente y las técnicas o

instrumentos deben ser cualitativos-descriptivos con un investigador principal como

instrumento, teniendo de perspectiva los participantes.(Koetting, 1984)

Es así, como se abordarán los criterios, participando en la observación de

campo y transfiriéndolo en un programa de lineamientos que aborde las necesidades

que se presentan en la malla curricular.

Según la intención, abordar los objetivos mediante la interpretación.

39

Y para finalizar, se cree necesario mencionar que el análisis de datos debe ser

cualitativo, teniendo presente, la triangulación y credibilidad. Latorre, (1997)

40

3.2 METODOLOGÍA

La metodología utilizada en la investigación, corresponde a la Metodología

Cualitativa, que “consiste en intentar comprender la realidad, describiendo el hecho

en el que se desarrolla el acontecimiento”. (Pérez, 1998:21).

Éste, según el mismo autor surge en el siglo XX, a partir de la antropología

social inspirada en la revalorización de la capacidad auto- reflexiva de las personas,

del análisis del lenguaje y del reconocimiento de la dimensión subjetiva del

fenómeno social.

Como plantea Pérez (1998), la racionalidad que se genera es producida

desde la hermenéutica, buscando el sentido y significado dentro de una historicidad

específica. Por lo tanto se promueve la revalorización de la experiencia, desplazado

el foco desde el experto a la realidad observada o registrada.

Aquí se sustenta la metodología de trabajo. Se debe, aparte de observar,

dialogar y relacionarse con los niños y establecer un acercamiento que permita

interactuar más a fondo y no superficialmente, así se podrá obtener mayor

información en la recogida de datos en este caso de estudio, y poder formular los

análisis y conclusiones posteriores.

Asimismo, la obtención del conocimiento en la metodología cualitativa, se da

en la subjetividad como forma de conocimiento. Se vale de la interacción entre las

personas en el marco de una acción comunicativa. El conocimiento social no se

puede obtener sólo de las reacciones y manifestaciones observables.

La metodología de trabajo utilizada consistió en encuentros previos a la

recogida de datos para así tener una mayor visión del contexto en el que se trabajaría.

41

Las madres de los niños accedieron a colaborar con esta investigación y se

aplicó a tres de ellas una entrevista estructurada que contenía preguntas que

responden de alguna forma a los objetivos planteados en la tesis. Paralelo a ello, se

realizaron observaciones de campo, mediante una pauta que complementaría de una

mejor manera la recogida de datos anteriormente expuesta.

3.3 INSTRUMENTOS, RECOGIDA DE DATOS

Los instrumentos a utilizarse en la recopilación de datos, son instrumentos

que corresponden a una investigación cualitativa, por lo mismo, se basó en:

3.3.1 La observación participante:

Según Woods (1987:50), la observación participante es un medio para llegar

profundamente a la comprensión y explicación de la realidad por la cual el

investigador "participa" de la situación que requiere observar, es decir, penetra en

la experiencia de los otros, dentro de un grupo o institución.

La investigación que se realizó en esta tesis, tuvo por fin observar todo lo que

se llevó a cabo en las sesiones de Hipoterapia con los niños del colegio Walter

Smith; como la relacionalidad, comportamiento, manifestaciones que se presentaron

en los niños, etc.

3.3.2 Pauta de observación:

En la investigación de tesis, el uso de este instrumento fue fundamental para

la obtención de los resultados que se quisieron lograr.

42

Esta pauta de observación estuvo conformada por indicadores que fueron

claves para la recogida de datos de dicha investigación, y junto a estos se encuentran

las observaciones, que también ayudaron a la obtención de la información.

Al haber recopilado estos dos instrumentos de recogida de datos, ayudaron a

tener una mejor visión sobre el grupo que estuvo participando en las sesiones de

hipoterapia, y a la vez sirvió para resolver las principales problemáticas que se

presentaron en la investigación.

3.3.3 Entrevista:

Según Kerlinger (1985) la entrevista se entiende como una confrontación

interpersonal, en la cual una persona (el entrevistador) formula a otra (el

respondiente) preguntas cuyo fin es conseguir contestaciones relacionadas con el

problema de investigación.

En la investigación, este instrumento fue fundamental al igual que la pauta de

observación, ya que entregó información relevante sobre la relacionalidad de estos

niños y su comportamiento.

Esta entrevista se realizó a las madres de algunos niños que asistieron a las

sesiones de hipoterapia, siempre tomando en cuenta, que fue de anonimato y de

confidencialidad absoluta.

Al recopilar estos instrumentos de recogida de datos, permitió tener una mejor

visión sobre el grupo que participó en las sesiones de hipoterapia, y a la vez

contribuyó para resolver las principales problemáticas que se presentaron en la

investigación.

43

3.3.4 Estudio de casos:

Es un estudio de una instancia en acción, recogiendo información y elementos

significativos de la situación, como valores, intenciones y personalidad. Además el

estudio implica un examen intensivo y profundo del fenómeno a estudiar. Este

estudio de caso debe estar dentro de la normativa de la entrevista y observación

participante correspondiente, finalizando con un análisis de datos comparando

información entre semejanzas y diferencias. Manzano (2003)

3.4 PARTICIPANTES/INFORMANTES CLAVES

Los participantes de esta investigación, están conformados por niños del

colegio Walter Smith, son alrededor de veinte a veintitrés aproximadamente que

participan en las sesiones de Hipoterapia en compañía de sus madres.

Dentro de la recogida de datos, se focalizó en observar a tres niños para

obtener los resultados de la investigación con el apoyo de la Médico Veterinario y

Kinesióloga como guías de las actividades y ejercicios a realizar.

Además, se les realizó una entrevista estructurada a las madres para focalizar

los objetivos de esta investigación más explícitamente y así poder llegar a la

obtención de los resultados.

3.5 CONTEXTUALIZACIÓN

Esta investigación constó de un estudio de caso de una niña y dos niños

excepcionales de edades entre 9 a 15 años a partir del trabajo con hipoterapia. Los

participantes asistieron a sesiones de hipoterapia todos los viernes a las 11:30 hrs en

el sector del Fundo Teja Norte, acompañados de sus madres para su apoyo personal.

44

El grupo estudiado posee parálisis cerebral y es tratado por la profesional

Veterinaria y Kinesióloga con el fin de guiar el proceso de rehabilitación de esta

patología en cuestión.

Desde la interpretación y resultados llevados al ámbito educativo de la

Educación Física, se resalta la connotación y relevancia que posee para las tesistas la

excepcionalidad y su interpretación que emana a través de las emociones.

3.6 CRITERIOS DE RIGOR Y ÉTICOS

Para la investigación, se utilizó como criterio ético, el consentimiento

informado indirecto, el cual consiste en la entrega de un documento que contiene los

parámetros correspondientes a los beneficios, costos y principalmente la

confidencialidad de la información recabada, garantizando el anonimato de cada uno

de los participantes sin utilizar prejuicio alguno.

Como criterios científicos se usó la Triangulación, que puede ser definida

como el uso de dos o más métodos de recogida de datos en el estudio de algún

aspecto del comportamiento humano. “Por analogía, las técnicas triangulares en las

ciencias sociales intentan explicar más concretamente la riqueza y complejidad del

comportamiento humano”. Pérez (2000).

Por la referencia del autor anteriormente citado, se intentó abarcar más de una

técnica para la fundamentación de recogida de datos, especialmente desde y hacia el

comportamiento humano.

La credibilidad es otro de los criterios a utilizar por su fundamentación que

entrega al momento de recabar la información correspondiente y necesaria de

observación de campo, por esto se acudió al siguiente autor.

45

La credibilidad es el enlace entre la realidad captada por los informantes y

lo que refiere el investigador Merriam (1988). Para lograr la credibilidad en una

investigación cualitativa se deben adoptar diferentes estrategias: combinación de

varios métodos y fuentes de datos, tales como la observación participante,

observación directa y las entrevistas.

Por ende, los informantes claves deben participar en todas las etapas de la

investigación para establecer la credibilidad del estudio.

46

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

47

INTRODUCCIÓN

A continuación se presentará el análisis correspondiente a la investigación,

que se llevó a cabo a través de entrevistas y observaciones participantes que se

aplicaron a las madres de los niños/as que poseen parálisis cerebral aplicadas en un

ambiente de confianza para realizarlas. Además se contó con la ayuda del Sofware

Atlas ti para la organización de las categorías deductivas e inductivas con sus

respectivas referencias, concluyendo así con la información coincidente a los

objetivos planteados anteriormente.

La información recabada hace mención a los resultados obtenidos por la

organización de categorías y su respectiva interpretación en el contexto que se

planteó de la Hipoterapia, todo esto bajo el programa anteriormente señalado.

Finalmente se organizará la información en tablas para la clarificación del

proceso y a continuación los resultados concluyentes de la investigación de tesis.

48

4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

A continuación se presentará un cuadro resumen en donde se exponen las categorías,

que son los macro temas de la investigación y los códigos que son los indicadores

claves que permiten ver el sentido de la categoría.

En el proceso del análisis de resultados, se pudo obtener de forma clara y

concisa códigos de las entrevistas realizadas y posteriormente categorías que ayudan

a clarificar aún más el sentido de la investigación.

Para poder llevar a cabo este análisis se utilizó como herramienta principal el

software atlas ti 5.0, que facilitó el análisis cualitativo de los datos obtenidos.

La forma en que se realizó el análisis fue a través de la sistematización y

transcripción de entrevistas y observaciones, a través de un análisis línea a línea.

Consecutivamente se procedió a establecer códigos de acuerdo al marco referencial y

objetivos de la investigación con lo cual se obtuvo categorías deductivas. De igual,

aquellas significaciones al margen de lo anteriormente expuesto. No obstante en

conformidad con los objetivos se constituyeron en códigos y categorías emergentes

o inductivas.

Conjunto se expondrá un cuadro con las 6 categorías y los 18 códigos que

resultaron de las entrevistas en el trabajo de campo para clarificar la organización de

la información.

49

Categorías Códigos o subcategorías

1. Beneficios y avances en la Hipoterapia

-Avance significativo en las sesiones de

hipoterapia.

-Avances de Javier en Hipoterapia.

- Avances positivos en Ignacia.

-Avances significativos en Gonzalo.

2. Estados emocionales de los niños

excepcionales

-Emoción al ir al colegio.

-Tristeza por no ir al colegio.

-Rabia por no hacer lo que Gonzalo quiere.

- Alegría a través de gestos con el rostro

(risa).

- Alegría de Javier al ver a sus amigos.

3. Afectividad en sesiones de Hipoterapia

-Alegría por subirse al caballo.

-Ansiedad por ir a las sesiones de

Hipoterapia.

-Conexión niño-caballo

4. Estimulación

-Incidencia de kinesióloga en el colegio e

hipoterapia.

-Logros a nivel motor y cognitivo.

5. Patología

- Parálisis cerebral

6. Relacionalidad -Relación de Javier con su madre y hermana.

-Relación de Gonzalo con su madre y padre.

50

-Relación de Ignacia con su madre.

A continuación se procede al análisis desde las categorías y códigos o

subcategorías desde la obtención de recogida de datos.

1.-Beneficios y Avances en la Hipoterapia: Los beneficios que entrega esta terapia a

través de su equipo mediante el equino, se extrajo de la historia de vida de madres

que asisten desde los inicios de la terapia con sus hijos, aproximadamente hace 11

años. Situación en la que llegaban sin esperanzas de lograr un avance significativo de

acuerdo a los diagnósticos del médico tratante. Existen casos en donde el médico

preveía solo los años o meses de vida a los cuales podía optar su hijo, sin posibles

mejoras con los futuros tratamientos convencionales.

Luego de comenzar asistir a las sesiones de relación niño-caballo, las madres

vivenciaron al pasar de los meses, que sus hijos se desempeñaban con actitudes y

posturas diversas, en el transcurso de su vida casa-colegio.

Dentro de estos avances se extrajo de las entrevistas y observaciones, códigos

para visualizar lo que aparentemente se solía interpretar.

a.-Avance Significativo en las sesiones de Hipoterapia: Esta situación abarcó a

todas las madres entrevistadas, dilucidando tal hecho.

b.-Avances de Javier en Hipoterapia: La madre de Javier comenta que su hijo

logra caminar de rodillas, con acercamiento hacia los demás y desarrollo de sus

habilidades básicas.

c.- Avances positivos de Ignacia: Su progenitora hace mención al esfuerzo y la

dependencia de las sesiones al estado de que su hija se mantenga con vida.

51

d.- Avances significativos de Gonzalo: Su madre comenta que Gonzalo tiene

avances en la movilidad de sus extremidades y principalmente su entrega hacia los

demás.

2.- Estados emocionales de los niños excepcionales: Los niños estudiados asisten al

colegio donde se imparte una educación distinta a lo general, siendo éste el causante

del desarrollo de cierto agrado por el contexto que se comparte y a la complicidad

que entregan el uno con el otro, según expresan las madres de los niños.

a.- Emoción al ir al colegio: Gonzalo se emociona al ver a sus compañeros en

la sala de clase, debido a la interacción y vivencias que comparten en el día a día,

ayudándose mutuamente en las tareas básicas que exige la dependencia.

b.- Tristeza por no ir al colegio: Los niños se observaban tristes cuando no

asistían al colegio porque ocurría cambios de estados de ánimo, observable según sus

madres por su postura y gestualidades.

c.- Rabia por no hacer lo que Gonzalo quiere: En situaciones de rabia, Gonzalo

se expresa con ruidos y llanto hacia su madre, exigiendo que se cumpla su voluntad.

d.- Alegría a través de gestos con el rostro (risa): Cuando están contentos

sonríen frente a un hecho específico, demostrando gestualmente esta felicidad

mirando a los ojos y haciendo guiños a los demás.

e.- Alegría de Javier al ver a sus amigos: Javier posee una personalidad

extrovertida, lo que hace observar su desplante en comparación con sus otros

compañeros. Él al ver a sus amigos los acaricia y los observa fijamente sonriéndoles.

3.- Afectividad en sesiones de Hipoterapia: Todos los niños y niñas al llegar al lugar

donde se efectúan las sesiones, crean un ambiente de entusiasmo, situación que

52

emprendió la necesidad de estudiar qué es lo que ocurre en sus acciones y porqué

esta realidad los lleva a cambiar positivamente en su calidad de vida.

a.- Alegría por subirse al caballo: El grupo manifiesta entusiasmo al momento

de estar en contacto con el caballo, aflorando ansiedad, sonrisas, movimientos y

gritos en las acciones que están realizando.

b.- Conexión (niño-caballo): Este vínculo ocurre cuando el niño establece una

relación con el equino al momento de montarlo. Aquí el sujeto se emociona a través

de gritos elevando sus brazos para luego acariciarlo y dejarse guiar por los

movimientos que lo conducen.

4.- Estimulación: Ocurre por las diversas oportunidades que se presentan a los niños

en la Hipoterapia, el colegio y las sesiones con un profesional capacitado en el área.

a.- Incidencia de la kinesióloga en el colegio e hipoterapia: Las madres

aseguran el valor del profesional capacitado en el área, beneficiando el avance y la

constancia que se entrega hacia sus hijos.

b.- Logros a nivel motor y cognitivo: De acuerdo a cada diagnóstico

entregado a las madres por el médico tratante, explican el avance notable a nivel

motor y cognitivo resultante de las diversas terapias expuestas.

5.- Patología: Se presentan tres casos estudiados, en donde dos pertenecen al género

masculino y una al género femenino, presentando acciones similares entre el grupo,

todos participantes del programa de Hipoterapia

6.- Relacionalidad: Acontece mediante el contexto en el que participan los niños en

cuestión, provocando una secuencia de comunicación mediante la sala de clases, las

sesiones de Hipoterapia, las visitas con el Kinesiólogo y el entorno familiar.

53

a.- Relación de Javier con su madre y hermana: Esta es de cercanía, debido a

que Javier pasa el mayor tiempo con ellas compartiendo en el hogar, provocando una

relación afiatada y de seguridad, según expone su madre.

b.- Relación de Gonzalo con su madre y su padre: Gonzalo a pesar que

comparte más tiempo con su madre, no demuestra con euforia la compañía que

comunica. Por el contrario con su padre, al estar menos tiempo compartiendo, se

aferra a él cuando están juntos. Según vivencia la entrevistadora.

c.- Relación de Ignacia con su madre: Son muy unidas y cómplices, lo que

acontece a una relación de dependencia y seguridad entre ambas.

A modo de resumen, se establece una conexión coherente entre las categorías

(macro-temas) y los códigos (marco operativo) en la agrupación del análisis,

aproximándose a la profundización de los resultados de estudio correspondientes a

los objetivos planteados en la investigación, dando mayor énfasis en el siguiente

cuadro resumen.

Para poder explicitar el cuadro anteriormente expuesto, a continuación se

presentará un cuadro resumen que contiene 13 categorías deductivas e inductivas, en

donde las de primer orden, emergen del marco referencial y ayudan a sustentar la

teoría de la investigación mientras que las de segundo orden, nacen de los resultados

de las entrevistas que se aplicaron y de la interpretación de éstas.

Además este cuadro consta de referencias que explican el concepto del macro

tema y descriptores enfocados en el marco operativo que permiten dar el sentido a la

categoría.

En las categorías deductivas, se pueden apreciar: hipoterapia, emoción,

educación, integración, niños/as excepcionales, relacionalidad y aprendizaje.

54

Y en las categorías inductivas se presentan: beneficios, afectividad, felicidad,

molestia, estimulación, contexto, patología, oportunidades y entorno los cuales se

detallan a continuación.

Nº CATEGORÍA DEDUCTIVA REFERENTES DESCRIPTORES

1

Hipoterapia

Esta categoría

menciona una

actividad de carácter

terapéutico efectuada

sobre el caballo para

niños que poseen

alguna patología.

-Ejercicios

terapéuticos.

-Relación niño-

caballo.

2

Emoción

Esta categoría

percibe trastornos

fisiológicos que

ocurren cuando se

percatan de sucesos y

objetos del ambiente.

-Sentimientos en

estados biológicos y

psicológicos.

3

Educación

Categoría que en su

etimología significa

criar, alimentar o

producir.

-Educación en la

familia.

-Educación en la

escuela.

-Educación en

entornos naturales.

4

Integración

Categoría donde todo

ser humano es

portador de los

mismos derechos sin

distinción de género.

-Todo niño con

impedimento social

tiene derecho a

recibir tratamiento,

educación y cuidado.

55

5

Niños excepcionales

Categoría que

explica a niños que

poseen diferencias

significativas en

relación a la media.

-Diferencias en

capacidades del

aprendizaje y físicas.

-Diferencias en

contextos sociales

6

7

Relacionalidad

Aprendizaje

Categoría que alude

a las experiencias y

los acontecimientos

corporales como

capacidades

evocadas que derivan

su significado de la

manera en que se

configuran en la

interacción con los

demás.

Categoría que explica

la respuesta a

estímulos procedentes

del mundo exterior.

-Corporeidad.

-Compartir un

mismo espacio físico

y social.

-Aceptación del otro.

-Aprendizaje por

acumulación de

conocimientos.

CATEGORÍA INDUCTIVA

REFERENTE DESCRIPTORES

8

Beneficios

Categoría que

comprende un

avance significativo

y positivo en los

niños a través de la

-Beneficio cognitivo.

-Postura.

-Equilibrio.

56

hipoterapia.

9

Afectividad

Categoría que

muestra los estados

de ánimo que tiene el

niño hacia sus

padres, familiares y

amigos.

-Felicidad

-Alegría

-Enojo

Rabia

10

Estimulación

Categoría que alude

al concepto clave

para mejorar el

desarrollo del niño.

-Ejercicios.

-Corporeidad.

-Caballo.

-Apoyo de los

padres.

-Kinesiólogo.

11

Contexto

Categoría que da

lugar al espacio

físico donde se

efectúa la terapia.

-Entorno natural.

-Caballos

adiestrados.

-Profesionales

capacitados.

-Proyecto.

-Ayudantes

capacitados.

12

Patología

Categoría referencial

hacia una

enfermedad

específica.

-Parálisis cerebral.

57

13

Oportunidades

Categoría que hace

mención a las

oportunidades

igualitarias para

todos.

- Participación.

-Establecimiento

-Contexto.

La tabla expuesta anteriormente muestra la relación que se presenta entre la

teoría expuesta en el marco referencial y la práctica con la recogida de datos como

lo es la entrevista.

Si bien las categorías deductivas son más claras al comenzar la tesis, las

inductivas fueron emergiendo con el trabajo de campo, específicamente a través de

las entrevistas hechas a las madres de los niños observados en las sesiones de

hipoterapia, siendo éstas fundamentales para la interpretación de los datos, ya que

son vivencias personales que ayudan a descifrar de mejor forma lo que se quiere

investigar.

Seguidamente, se dará inicio al análisis de la categoría deductiva mediante los

macro temas y descriptores.

1.-Hipoterapia: En esta categoría se encuentran varios puntos que establecen

relación con la significancia que aporta la terapia al grupo estudiado:

En los tres casos estudiados, las mamás mencionaban esta terapia como parte

fundamental en el avance de sus hijos, demostrando una mejora en su postura y

equilibrio haciendo que puedan sostenerse de mejor forma en el diario vivir.

Caso N º 1: << bueno en Gonzalo al principio no montaba el caballo, siempre

andaba de guatita o de espalda echadito para atrás, pero como que él no abría las

58

piernas no le daban, como para montar el caballo, bueno y su cabecita la afirmaba

menos, era como un saquito de arena que andaba paseando en el caballo. Y tú lo ves

ahora como que se levanta, que levanta más su tronco y yo creo que todo eso la

terapia del caballo lo ha ayudado, bueno en conjunto con las otras terapias que él

tiene, pero esta ha sido como la más importante, eso es lo que yo veo más>>

(entrevista 01: 60- 67)

Caso Nº 2: << el caballo lo ha ayudado arto en lo que es postura de la

espalda, porque por ejemplo antes Javier no se sentaba, y si se sentaba había que

dejarlo con un montón de cojines porque se daba vuelta para todos lados, entonces

ahora con la postura en el caballo él, ha mejorado lo que es tronco más que nada, y

lo que es parte de las caderas, el ahora ya se sienta por todos lados solo, y eso lo ha

ayudado arto, y las caderas igual, porque el ya no tiene problemas a las caderas

torsión nada, así que ha andado súper bien >> (entrevista 02: 23-29)

Caso N º 3: << Ignacia lleva 10 años en la Hipoterapia y los avances han

sido, pero increíbles, porque la Ignacia antes no afirmaba su tronco, hoy en día ella

está con muy poco apoyo, y es increíble eso, o sea para mi es importante o sea que a

mí me dejen firme en la terapia del caballo, cualquier cosa me pueden quitar pero

menos el caballo>> (entrevista 03: 12-16)

Luego de presentar estos tres casos, se puede dilucidar la veracidad del marco

referencial en relación a las entrevistas por el efecto causante de la terapia en los

niños/as.

a.- Ejercicios terapéuticos: Este caso alude a que el tener kinesióloga en el

colegio, posibilitó a los niños a tener más horas de terapia ayudándolos a su

desempeño en la cotidianidad.

<<En el colegio este año súper bien porque hay kinesióloga, están las

terapias, hay harta estimulación, la kinesióloga que llego súper buena, así que bien,

porque en los años anterior solo iba al colegio y estaba como muy abandonado y

59

tenia súper pocas horas de kinesióloga, y este año no, tiene hartas horas con la

kinesióloga, ella es súper pareja así que no bien ella es súper dedicada con los

chicos con mucha terapia, así que bien con todo eso que tengas horarios y todo eso,

este año ha estado súper full, con las terapias, hemos estado con harta actividad,

tiene todos los días ejercicios igual una vez a la semana nosotras tenemos ejercicios

con ellos los días jueves, los días viernes vamos a terapia así que 100% integrada

con mucha pega >>. (entrevista 02: 120- 129)

b.- Relación niño- caballo: Aquí se puede dilucidar la influencia que logra el

equino en el sujeto y la relación que se establece:

<<Es una cosa que a él le gusta cuando ve el caballo, el Gonzalo ya tiene su

rutina acá y cuando no viene anda raro, es como que le falto algo él alomejor no

habla pero igual se expresa como que le faltó venir, no Gonzalo anda súper bien en

las terapias>> (entrevista 01: 14-17)

2.- Emoción: Con respecto a la emoción, ésta se vio muy marcada en las entrevistas,

porque las mamás mencionaban que el grupo de niños las demuestran de una manera

muy marcada, haciendo gestos, rabietas, mostrando una sonrisa, aburrimiento o pena.

A pesar de presentar una parálisis cerebral, los niños/as de alguna forma demuestran

sus emociones y dan cuenta de lo quieren como cualquier individuo:

Caso N º 1: << No pero si es verdad, pero igual es cariñoso conmigo , bueno

igual ahora tiene unos cambios de estados de ánimo que ahí de repente igual debe

ser por eso porque como de repente peleamos y todo no se quiere poner el pañal

todo como que igual lo reto pos pero no lo ando trayendo todo el día así de chiche

porque igual tiene su genio>> (entrevista 01: 159-164)

Caso N º 2: << Con besos, abrazos upa, el es muy demostrativo cuando

quiere algo huuu cuando no pesca, por ejemplo con el tata se lleva súper bien, pero

cuando llego yo uhhh quiere a la pura mami nomás>> (entrevista 02: 109: 111)

60

Caso N º 3: << porque a veces puedo estar muy decaída, pero ella con una

sonrisa parece que me dijera, pero mamá basta si tú no eres así y hay verdad si, así

que como que ella me ha enseñado muchas cosas, y esta es la Ignacia, ella es

siempre alegre>> (entrevista 03: 94- 97)

Por lo tanto, la emocionalidad, factor importante en la investigación y que se

menciona en las categorías descritas, exponen la relevancia de la expresión cuando

están frente a un cambio de estado de ánimo, es decir, cuando están tristes, contentos

y aburridos, por lo que se deduce que el tener una limitante como esa no reduce

demostrar sus emociones hacia los demás.

Asimismo, por lo observado en las sesiones de Hipoterapia y las entrevistas

aplicadas, se demuestra que las emociones de alegría, tristeza, ansiedad y rabia, lo

hacen a través de códigos como gestos en su rostro, sonidos y corporeidad, siendo

expresivos en gran medida para manifestar lo que quieren. Por ende, ellos tienen

códigos diferentes para demostrar sus emociones pero a pesar de ello, se puede

entender al observarlos a través del tiempo.

a.- Sentimientos en estados biológicos y psicológicos: Los niños y niñas en estado de

percepción consciente, actúan mediante el placer que otorga dicha terapia, caso que

guía hacia un aprendizaje significativo.

<<Es como de felicidad, o sea está todo el rato feliz, como que todo el rato

está eufórico, después como que queda relajado, demasiado relajado cuando llega a

la casa, pero al rato que el sabe que va a llegar, conoce el camino, llega así como

muy alborotado y hasta que se va empieza hacer señas y después le viene como un

relajamiento así al colegio, pero después así ya en el camino en la entrada empieza

así como todo feliz, la mayoría empieza, y él como va adelante huy empieza a

pararse, si además que con los niñitos todos se conocen del colegio ya comienzan

61

con que quieren subir y subir. Además ellos sienten el movimiento del caballo y

como que quieren subir>> (entrevista 02: 80- 29)

3.- Educación: Menciona la relación y el aporte de ésta en la formación de criar a

niños/as excepcionales para su desarrollo.

a.- Educación en la familia:<< él de hecho ha hecho show para que lo lleve para

dentro y se pone a llorar y yo ¿qué te pasó? y le digo ya vamos para adentro y ahí

queda conforme y después mira quién se queda un rato y después empieza a mirar

para allá, su pieza y le digo quieres ir para tu pieza y se ríe y ya quiere ir para su

pieza>> (entrevista 01: 283-287)

b.- Educación en la escuela: <<Gonzalo, yo noto que ahora va feliz al Colegio y

otras veces yo notaba que él iba y yo lo dejaba pero era como cambiarlo de lugar

nomás, él no manifestaba alegría ni una cosa y ahora no porque llega feliz, llega

contento igual a la casa y todo el cuento>> (entrevista 01:16-19).

c.- Educación en entornos naturales: << pasa que ellos siempre ven el mundo como

desde allá abajo, porque siempre están sentados, desde abajo, entonces cuando ellos

están allá el hecho de estar arriba es otra perspectiva, es todo diferente, como que

quedan más alegres, como que tienen ánimo, porque cuando ya llega el viernes, huy

el queda como muy feliz, y bueno el hace señas, y si él se comienza a enderezar, y

eso es como más, se nota la diferencia que él tiene, y eso hemos notado nosotros que

él hace, como todo un cambio, es como más alegre no se, un día llega el día que

tiene que ir, y en el día está más así como prendido>> (entrevista 02: 52-60)

Estos tres conceptos de Educación aportan a la adquisición de avance de los

niños/as para su formación integral que requieren para optar a una mejor forma de

vida.

62

4.- Integración: El grupo en cuestión se encuentra inserto en un proyecto de

Hipoterapia, en el colegio y en su núcleo familiar que permiten integrarse para un

posible desarrollo positivo en su forma de vida, generando instancias de avance,

participación social y espacios de aprendizaje.

5. Niños excepcionales: A pesar de que el grupo estudiado presenta parálisis

cerebral, sí pueden relacionarse con sus pares y demostrar sus emociones mediante

su corporeidad, gestos y ruidos, lo que lleva a que se puedan desenvolver con un

grado de facilidad distinta a la normal.

6. Relacionalidad: Se ve un gran afecto de los niños a sus familiares, ya que al

verlos se alegran, hacen ruidos y se ríen, efecto que demuestra que sí se puede

observar la relacionalidad a través de sus emociones.

Caso N º 1: << Cuando llega mi mamá él ahora la abraza y para él dar un

beso es abrir más la boca pos y yo le digo no con la boca cerrada, pero el expresa

más cariño con la boca más abierta y yo digo no todo lo contrario, le cierro la boca

y mi mamá le dice ya dame un beso y yo le digo ya cierra tu boca y l trata de

cerrarla lo más que puede pos y el ahora la abraza >> (entrevista 01: 328:332)

Caso N º 2: << Ramiro Peña, no sé si acuerdan? él era su yunta, siempre lo

molestaban le decían pinky y cerebro, con Nico se transmitían las cosas, como que se

miraban y se transmitían cosas, incluso la tía decía que siempre estaban conversando

y por eso los separaba y después de juntaban los dos y hacían puras leseras, al final

como que los mandaba así es que han estado tantos años juntos los chicos

que ya se conocen…>> (entrevista 02: 100- 106)

Mediante las observaciones de campo, se puede dilucidar que los sujetos se

relacionan con sus compañeros de una manera muy especial. Los niños al

encontrarse en las sesiones de Hipoterapia, se alegran y se quedan mirando fijamente

haciendo ruidos, que según sus mamás son de felicidad. Gonzalo al verse con Javier,

63

le toma la mano y le hace cariño y Javier le sonríe mirándolo fijamente. Aquí se

puede observar claramente el afecto que se tienen ellos dos y cómo a pesar de su

patología demuestran todas sus emociones con el rostro y corporeidad.

Por lo que se interpreta que sí se puede observar la relacionalidad en estos

niños y que es entendible para quién lo observa.

7. Aprendizaje: El grupo en cuestión posee de varios estímulos procedentes del

mundo exterior, pudiendo verse enriquecido por la entrega de las oportunidades que

posee y cómo éstas se hacen efectivas por la respuesta que tienen los niños.

Por tanto y por los resultados coincidentes de las entrevistas y observaciones,

se puede decir que la hipoterapia es fundamental para estos niños en su totalidad, ya

que al estar en contacto con el caballo, se emocionan y pueden lograr un aprendizaje

y mejora por la estimulación tanto de los ejercicios sobre el caballo como por este

mismo.

Posteriormente, se dará paso al análisis de las categorías inductivas según sus

descriptores:

De las entrevistas surgieron palabras claves como lo son afectividad,

beneficios de la hipoterapia, avances y contextos. La primera se ve reflejada según

las madres y las observaciones de campo, por el rostro que los niños muestran al

subirse al caballo, esa relación y cambio de perspectiva que los niños manifiestan al

estar sobre éste, hace que el grupo pueda mejorar su postura y tener más dominio de

sí mismos. <<él es feliz con esa emoción que él siente estar ahí con el subir al

caballo, la expresión de su cara es de felicidad, que le gusta >> (entrevista 02: 70-

72)

La segunda palabra clave que presenta los beneficios de la Hipoterapia,

ocurre al estar en el lomo del caballo y poder sentir el movimiento de éste, haciendo

64

que tengan logros increíbles en su calidad de vida. Para las madres la hipoterapia es

fundamental para que sus hijos sigan mejorando y creciendo como personas más

íntegras. Por ello, se puede decir, que la hipoterapia sí tiene beneficios y avances en

los niños, porque en las sesiones han podido mejorar su nivel postural al estar con el

caballo y en relacionalidad con él.

Por otro lado, los monitores participan con tal agrado que entusiasman a los

niños y aportan a que tengan mejor estado de ánimo y que logren un aprendizaje

significativo en como sostener su cabeza y estar más derecho por medio de las

estimulaciones que la hipoterapia produce.

A su vez, se presenta en el análisis otras palabras claves como estimulación,

contextos y oportunidades, las cuales ocurren en una época temprana del desarrollo

del niño que han sido claves en la intención de la investigación, ya que al presentarse

una estimulación en un contexto natural a partir de reacciones emocionales fuertes y

significativas para el niño, principalmente ansiedad y alegría producen un avance y

aprendizaje clave para su desarrollo intelectual, motor, psicológico y social para una

mejor calidad de vida.

65

4.2 MAPA AXIAL

El mapa axial se realizó a partir de las entrevistas realizadas a las

madres de los niños y a su vez de los objetivos presentados en la tesis como:

comprender la relacionalidad y sus posibilidades de aprendizaje en niños

excepcionales desde su emocionalidad por medio del trabajo con hipoterapia,

describir la relacionalidad de éstos niños en el trabajo con la hipoterapia y

analizar los códigos de emocionalidad y aprendizaje en este contexto.

66

El mapa axial expuesto, fue creado a partir de una categorización

deductiva e inductiva como se mostró anteriormente.

Como se expone, la categoría mayor que abarca todas las otras es la

Hipoterapia, ya que ésta es el medio en donde se podrá observar la

relacionalidad, emociones y posibilidades de aprendizajes que tienen éstos

niños, respondiendo así al objetivo general y los objetivos específicos.

El concepto que se relaciona con la Hipoterapia es: beneficios, ya que

las madres de los niños observados coinciden en que esta terapia ha sido

fundamental para el avance del grupo, especialmente en su postura, equilibrio

y nivel cognitivo, teniendo así beneficios significativos en su vida y diario

vivir.

De igual forma, la Hipoterapia se asocia a tres categorías más como

son estimulación, educación y aprendizaje. Las madres de los niños mencionan

que por medio de la estimulación que le entrega el colegio y las sesiones de

hipoterapia, pueden tener grandes logros y aprendizaje a nivel integral,

respondiendo así a las posibilidades de aprendizaje que se mencionan en el

objetivo general.

Otro concepto clave que menciona el mapa son el contexto del lugar

donde se realiza la actividad, gracias a que los caballos se encuentran

adiestrados para contar con su participación, además de los profesionales y

ayudantes capacitados y dispuestos a brindar su conocimiento para que surja

esta interesante proyecto.

En la integración se abarca la participación e igualdad de derechos que

todo ser posee de acuerdo al contexto en el que sea partícipe para la ayuda y

mejoramiento de la calidad de vida del individuo.

67

En relación a las oportunidades, se han abierto espacios para que los

niños puedan desarrollarse y educarse con opciones factibles, como lo son los

colegios especiales y actividades como Hipoterapia.

En cuanto a la relacionalidad y emoción, estos niños se relacionan de

una manera muy expresiva, haciendo gestos y ruidos al encontrarse en las

sesiones de hipoterapia. Al subirse al caballo, entablan tal relación y empatía

con él, que se emocionan y se alegran significativamente, lo que lleva a la

aceptación del otro, compartiendo un mismo espacio físico y social.

Resumiendo, el aprendizaje se da a través de la educación la cual

abarca el entorno natural donde se imparte la terapia y el foco del colegio en su

relación diaria con el núcleo familiar que forma parte fundamental de la vida

del individuo. A través de estos dos factores nace la estimulación, con su

conceptualización de los ejercicios que se realizan, la relación de corporeidad

desde y hacia el caballo y los kinesiólogos, más el apoyo fundamental de los

padres. Ésta es la clave para que se produzca un aprendizaje en la confluencia

de la educación y la Hipoterapia mediante la estimulación para producir un

aprendizaje en el niño estudiado.

68

CAPÍTULO V

PROPUESTA DE LINEAMIENTOS DE TRABAJO

69

Se presenta como resultado operativo y propositivo, en conformidad

con el tercer objetivo de esta investigación, un programa tipo que contempla

las categorías desarrolladas tanto en competencias de egreso como en

resultados de aprendizaje a desplegar dentro del programa de formación inicial

de la Carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación, de la

Universidad Austral de Chile, en el contexto de desempeño profesional con

niños/as excepcionales.

En este sentido se espera contribuir y aportar a la formación de futuros

profesores que puedan ampliar sus escenarios laborales. Sin duda este trabajo

debe ser traducido y ser sujeto de evaluación de la escuela y cuerpo de

profesores en virtud de su pertinencia y posibilidades. Lo sustantivo radica en

incluir a la Educación Física un componente relacionador con la Hipoterapia y

sus potencialidades principalmente desde fines educativos.

70

PROGRAMA DE INSERCIÓN A LA HIPOTERAPIA.

I. Programa de Estudio: (Niños excepcionales relacionales)

II. Nombre del curso: EFIS--- Niños excepcionales a través de su relacionalidad en Hipoterapia

- Tipo de curso (pregrado: obligatorio, optativo, otro) : Pregrado Obligatorio

- Nombre del (la) docente responsable: Belén Ampuero-Pamela Valenzuela

- Nombre del (la) estudiante colaborador:

- Nivel o Ciclo del curso: Profesional

- Prerrequisitos: ninguno

- Número de créditos: (Tiempo estimado en horas cronológicas -4 horas semanales-)

- Competencia(s) a desarrollar:

1. Formular, desarrollar una visión compleja de la Discapacidad, interiorizándose en la teoría y práctica de las sesiones.

2. Favorecer el logro de competencias específicas en el ámbito de la discapacidad y posible capacitación para ejercer en el

rubro como profesor de Educación Física.

Nota: si es que este curso contiene unidades de aprendizaje para estudiantes de diferentes carreras se sugiere

declararlo. Así como, si hay algunas unidades de aprendizaje que puedan ser “tomadas” por estudiantes de diferentes

ciclo, también es conveniente declararlo.

71

- ¿En qué aporta este programa al Perfil de Egreso de la Carrera?(ciclo): Aquí se describe brevemente la (s) competencia (s) a la

que refiere.

El presente programa espera capacitar a los estudiantes y futuros profesionales de la educación a impartir hacia una nueva fuente

laboral, aportando con los recursos necesarios para aplicar conocimientos junto a un grupo de profesionales, tanto kinesiólogos, como

Veterinarios expertos en el área, en espacios naturales y aula.

Este programa intenta involucrar a los estudiantes de Pedagogía en Educación Física de la Universidad Austral de Chile, a poseer otra

competencia dentro de su plan de estudios, esperando ser un aporte a la realidad laboral y profesional.

1.

XX.

III. PLANEACIÓN y PRESENTACIÓN GENERAL.

Resultados de Aprendizajes o

Aprendizajes Esperados o

Desempeños.

(Utilizar el término de consenso para

la carrera)

Actividades Educativas.

Horas estimadas.

(Tiempo estimado

de trabajo -en

horas- para el

estudiante).

Evaluación.

(Asignar o determinar una

forma de evaluarlo para

evidenciar su logro).

Reconoce y vivencia la realidad del

discapacitado, como aprendiz desde

su perspectiva y relacionalidad que

ocurre en los niños en el contacto con

Unidad N°1.

El accionar de los niños en el contacto con el caballo

50 hrs. Hetero-evaluación, en base

a teoría en una primera

instancia luego la práctica

en terreno, se evaluará

72

el caballo.

participación y constantes

reuniones, comenzando

con la teoría aplicada en la

práctica.

Comprende el aprendizaje como un

factor de formación educacional

explicitando a sus demás compañeros

la formación adquirida

Unidad N°XX

La interpretación de la realidad conceptual a través de

la interpretación y presentación.

100 Hetero y Autoevaluación

en relación a la experiencia

y a las patologías

conocidas crean una

presentación y actividades

aplicadas a la Hipoterapia,

desde el rol del profesor de

Educación Física.

IV. PLANEACIÓN DE CADA UNIDAD DE APRENDIZAJE

DETALLE UNIDAD1 UNIDAD xx

Inicio: 15 de marzo Final: 29 de marzo Inicio: Final:

TÍTULO Relacionalidad en la Hipoterapia hacia niños Excepcionales.

Actividad problema En este espacio se debe declarar explícitamente, el desafío cognitivo que se le

presenta al estudiante para poder resolver el problema. Ojala sea en forma de

73

pregunta.

¿Cuál es la relacionalidad que permite aprendizaje en niños excepcionales

que aporten a su formación y desempeño laboral?

Contenidos más importantes

a abordar durante el

desarrollo de la unidad

En este espacio se identifican los ejes de saberes o contenidos (“materia”).

1. Conocimiento de la Discapacidad en conceptos y su terminología en torno a

patologías dedicadas al abordaje del profesor de Educación Física.

2. Interpretación de la dimensión del impedimento social en niños excepcionales

y la labor del Profesor.

3. Reconocimiento de espacios en entorno natural y su confluencia con el

desarrollo pedagógico.

4. Práctica directa con niños excepcionales desde el ámbito educativo a través de

creación de actividades especiales adecuadas a los niños.

Nota: que serán necesarios desarrollar para el logro del desempeño o resultado de

aprendizaje específicos de la unidad indicada.

Desempeños específicos o

Resultados de aprendizaje

específicos.

Relaciona

Son las demostraciones o realizaciones esperadas, por parte del estudiante.

1. Relaciona e identifica las necesidades y atributos de niños excepcionales en un

entorno diverso de motivación y estimulación.

2. Interpreta la relacionalidad del niño adhiriéndolo a su experiencia.

3. Analiza el contexto en que se realiza la Hipoterapia para vinvularlo al aula.

4. Vivencia el espacio donde se realiza la actividad para empatizar con los niños

74

Interpreta

Analiza

Vivencia

y crear nuevas expectativas de trabajo.

___________

Nota: Estas demostraciones deberían articular los saberes -previamente declarados-

y demostrar la resolución de la actividad problema con cierto nivel de exigencia

requerido o declarado en los indicadores de desempeño.

Indicadores de Desempeño o

Indicadores de Logro de

Resultado.

Responden a la pregunta: ¿qué tan bien se desea la demostración del desempeño o

resultado de aprendizaje?

1. Explica desde su experiencia lo adquirido, para luego crear un seminario de

participación y argumentación del aprendizaje.

2. Explica hacia los compañeros la experiencia de su participación.

3. Fusiona la experiencia a la realidad personal.

4. Presenta propuestas para llevar la terapia a otros contextos.

_____________

Nota: Estos indicadores debieran aportar al nivel de avance en el logro de la

competencia.

Evidencias

Las evidencias son aquellos registros “tangibles” que identifican los productos,

reflejan el nivel aceptable de los desempeños además prueban y evalúan el

conocimiento de los estudiantes distinguiendo entre un desempeño competente del

que no lo es. (Producto-Conocimiento-Desempeño)

1. Reportes y confluencia de la lectura más investigación de casos.

2. Presentación de videos audiovisuales creativos e innovadores con nuevas

75

propuestas a ejecutar el propio estudiante.

Bibliografía.

De Básica /Complementaria / Otra.

1.Ferrer (2008). Las emociones. Editorial Mediterráneo. Santiago de Chile.

2.Gómez (2006). La hipoterapia, una alternativa para la salud. Colombia.

3.Manzano (2001) Principios de Educación Especial. Editorial CCS. España.

4.”. Revista de Desarrollo Rural y Cooperativismo Agrario, Vol.11: 147

Martínez (2007-2008) “Rehabilitación de discapacitados como valorización de lo

rural: La hipoterapia -158.

5. Soto (2002) “La hipoterapia: caballos que curan”, diplomado en fisioterapia

y coordinador del área de hipoterapia en A.S.P.A.C.E.B.A (Asociación de Paralíticos

Cerebrales de Badajoz).

Anexos al Programa. Tesis de Investigación/Otros.

76

TÍTULO Hipoterapia dentro de contextos educativos

Actividad problema

En este espacio se debe declarar explícitamente, el desafío cognitivo que se le

presenta al estudiante para poder resolver el problema. Ojala sea en forma de

pregunta.

¿Qué aspectos de relacionalidad y emocionalidad a partir de la

Hipoterapia se pueden establecer en contextos educativos?

Contenidos más importantes

a abordar durante el

desarrollo de la unidad

En este espacio se identifican los ejes de saberes o contenidos (“materia”).

1. Fundamentos de la Discapacidad e Hipoterapia

2. Componentes de la terapia (integración, emocionalidad, aprendizaje,

estimulación).

3. Noción corpórea (del niño y del estudiante).

4. Conciencia y Contextos relacionales en el medio ambiente.

5. Emoción y Relacionalidad.

6. Comunicación y expresión especial.

7. Unión de comprensión social y explícita.

Nota: que serán necesarios desarrollar para el logro del desempeño o resultado de

aprendizaje específicos de la unidad aludida.

Desempeños específicos o

Resultados de aprendizaje

específicos.

Son las demostraciones o realizaciones esperadas, por parte del estudiante.

1. Propone actividades de ejecución con sus fundamentos necesarios y

aprendizajes hacia sus compañeros.

2. Relaciona los contenidos experimentados en la realidad social del profesional

educador.

77

Describe

Caracteriza

Analiza

Relaciona

3. Distingue la excepcionalidad de los niños, a través del abordaje de su

condición especial y su entorno que los condiciona.

4. Discute y propone programas de intervención viables para su ejecución para

futuras generaciones.

5. Reconoce el aprendizaje como herramienta de sustentar la formación

académica y llevar la experiencia a una futura propuesta laboral, para hacer

crecer la intervención del profesor de Educación Física abriendo caminos a

esta terapia.

___________

Nota: Estas demostraciones deberían articular los saberes -previamente declarados-

y demostrar la resolución de la actividad problema con cierto nivel de exigencia

requerido o declarado en los indicadores de desempeño.

Indicadores de Desempeño o

Indicadores de Logro de

Resultado.

Responden a la pregunta: ¿qué tan bien se desea la demostración del desempeño o

resultado de aprendizaje?

1. Argumenta desde su experiencia a preguntas realizadas por sus

compañeros y profesores.

2. Se manifiesta con terminología adquirida frente a eventualidades referidas

a la temática.

3. Ejemplifica sus propuestas en forma clara y pertinente en contextos

cotidianos tanto personales como de desempeño profesional.

4. Discute con el uso adecuado de la conceptualización de lo estudiado en

diversos contextos.

_____________

78

Nota: Estos indicadores debieran aportar al nivel de avance en el logro de la

competencia.

Evidencias Las evidencias son aquellos registros “tangibles” que identifican los productos,

reflejan el nivel aceptable de los desempeños además prueban y evalúan el

conocimiento de los estudiantes distinguiendo entre un desempeño competente del

que no lo es. (Producto-Conocimiento-Desempeño)

1. Reportes a partir del diario de campo, más utilización de video-grabadora.

2. Informes semanales sobre lo acontecido en las sesiones.

3. Creación de un árbol de las ideas que compete a la Discapacidad y su

etimología.

Bibliografía. De Básica /Complementaria / Otra.

1. Bloch, S. (2004): Al alba de las emociones. Santiago: Dolmen.

2.Martínez (2007-2008) “Rehabilitación de discapacitados como valorización de

lo rural: La hipoterapia”. Revista de Desarrollo Rural y Cooperativismo Agrario,

Vol.11: 147-158

3.Ponce de León; Fraile; Palomero, (2009). La educación motriz para niños de 0

a 6 años. Editorial Biblioteca Nueva. Madrid

4.Zapata; Murillo; Martínez (2006). Organización y Management, Naturaleza,

objeto, método, investigación y enseñanza. Editorial Artes Gráficas del Valle Ltda.

79

Bogotá.

80

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES, LIMITACIONES, PROYECCIONES

81

6.1 CONCLUSIONES A PARTIR DE LOS OBJETIVOS DE ESTUDIO

Conforme a todo lo analizado anteriormente incluyendo el análisis de

las categorías deductivas e inductivas y datos recolectados mediante el trabajo

de campo, se puede concluir en relación a los niños excepcionales que más allá

de su condición, es una situación en la cual se encuentran muchos de los niños

que nacen diariamente, involucrando a las familias por completo sobre todo a

las madres, las cuales dedican tiempo completo al cuidado de sus hijos

buscando siempre la mejor forma de que puedan ir mejorándose integralmente

al encontrarse en una realidad social educativa de un contexto distinto de

integración.

Uno de los medios para lograr esto es la Hipoterapia, ésta es

fundamental para que los niños mediante la estimulación del caballo y el

kinesiólogo puedan adquirir mejor postura y equilibrio teniendo así un

aprendizaje significativo en la confluencia que ocurre en dicho espacio natural

y estimulante.

Asimismo, la relacionalidad que tienen los niños con sus pares, hace

que puedan expresar sus emociones mediante gestos y ruidos muy notorios,

demostrando que sí se pueden observar y vivenciar aunque sea por lenguaje no

verbal.

A la vez, al observar y analizar estos patrones, se puede llegar a una

propuesta de trabajo que consiste en un programa de inserción a la malla

curricular de la carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y

Recreación de la Universidad Austral de Chile para la integración de la

Hipoterapia como medio de aprendizaje para entender a los niños

excepcionales. Esta servirá para que el profesor de educación física se adentre

82

en esta área y pueda tener conocimiento de cómo trabajar con un niño

excepcional en el aula de clases.

De esta manera, se logro recoger un gran número de información

recolectada en forma teórica y práctica por medio de las entrevistas realizadas

a las madres de los niños que participan en las sesiones de Hipoterapia,

permitiendo así seleccionar información acorde a los objetivos propuestos a

un comienzo del proyecto de tesis.

Finalmente la investigación logró un alcance significativo para las

tesistas en proceso, debido al objetivo general de lograr un aprendizaje desde y

hacia los niños/as excepcionales por medio de la intervención y proceso de la

Hipoterapia, enfocándonos en la emoción que ocurrió cada vez que los

niños/as estaban en contacto directo con el caballo. Esto llevó a la

interpretación propia y de las madres en la motivación que aparecía al

momento del contacto niño/a-caballo y la euforia por estar en la situación de

interacción. Por ende la estimulación del caballo desde y hacia el niño/a fue el

foco de atención primordial para el aprendizaje y avance en el desempeño

funcional del participante.

Con esto la emocionalidad según Soto (2002), por medio de opiniones

personales vertidas de las madres y la experiencia personal, fueron la clave de

aprendizaje a todo nivel junto con la estimulación temprana cuando un ser

siente y vivencia en su máximo esplendor, ocurriendo una relación de goce, lo

que produce recordar y estimular la sensación de agrado, por tanto se recuerda

y se intenta vivir nuevamente para tal placer, con nuevas experiencias que

aportan a seguir avanzando en la Parálisis Cerebral y en aporte como

profesores dedicados a la Educación.

Luego acorde a los objetivos de la investigación se generaron

posibilidades de aprendizaje por la interpretación y afloramiento de sus

emociones en determinadas circunstancias de lo acontecido en la terapia

83

misma, naciendo un análisis descriptivo de cada macro tema y código

relacionador. Estos códigos formularon la relevancia de la emocionalidad

directamente en el aprendizaje, dirigiendo a plantear un programa de inserción

en la malla curricular para su fomento en la Escuela de Pedagogía Deportes y

Recreación.

6.2 CONCLUSIONES A PARTIR DEL PROCESO INVESTIGATIVO

En este proceso investigativo, para las tesistas les fue de gran apoyo el

fundo teja norte, ya que a partir de este espacio natural fue posible llevar a

cabo el proyecto de tesis.

El proceso en sí, fue una experiencia de aprendizaje que ayudó a

comprender de mejor manera lo que es la excepcionalidad y lo que ello

conlleva en el diario vivir de las personas.

Además, se pudo comprender como es la relacionalidad y emocionalidad

en estos niños y cómo ellos pueden de alguna forma expresarlo hacia lo

demás, haciendo que uno los entienda y pueda interactuar con ellos.

Por ende, este proceso investigativo fue de gran aporte para las tesistas, ya

que se pudo ahondar más sobre el tema de la excepcionalidad y ver cómo los

profesores de educación física pueden comenzar a crear espacios para éstos

niños, integrándolos en las aulas de clases y en otros contextos si se

presentasen.

6.3 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Al concluir esta investigación, se pudo determinar varios aspectos que se

hicieron presente en el transcurso de este trabajo y han limitado el proceso

investigativo de dicha tesis.

84

El tiempo, es uno de los factores que han limitado el proceso de

investigación y su profundización, lo que llevo a ajustar aún más los

tiempos para poder hacer más óptima la entrega y resultados de tesis.

En el proceso de recolección de datos, no haber podido contar como se

quisiera con la cantidad de niños a observar, por lo que limito a reducir

su número a menos de lo requerido desde un inicio para ampliar el

conocimiento acerca de sus comportamientos.

6.4 PROYECCIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación aborda una temática poco trabajada en el área de

Educación física, por lo que fue un proyecto innovador esperando que ayude a

muchos estudiantes que quieran indagar en este ámbito y así poder conocer lo

que resulto de ésta. Por lo mismo a partir de esta investigación es posible

proyectar algunos puntos:

Esta tesis será un aporte para futuros trabajos de seminario que quieran

abordar el área de la excepcionalidad y el ámbito específico de una

investigación cualitativa, ayudando así a varios estudiantes.

El hacer uso de esta investigación a futuro, para así seguir ahondando

aún más sobre la relacionalidad y emocionalidad en estos niños

excepcionales y ver si surgen nuevos comportamientos o no.

Realizar un programa de inserción a la malla curricular de la Escuela

de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación para la

integración de la Hipoterapia como medio de aprendizaje para entender

a los niños excepcionales, ya que es importante que los estudiantes

tengan un conocimiento sobre esta área y tener competencias en todos

85

los ámbitos. Por lo que sería una interesante proyección de la

investigación de tesis.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

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saludable”. Ediciones UCSH, Chile.

Antoni (2002). “Teorías e instituciones contemporáneas de la

educación”. Editorial Ariel, S.A, Barcelona.

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Editorial Fondo de Cultura Económica. Ciudad de México.

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expectativas. Editorial Cincel, S.A. Madrid.

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sentimientos. Editorial Crítica: Barcelona.

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siglo XXI. Alicante: Editorial Marfil.

Fernández (2003). Aprendizaje y neurociencias. UCSH.

Santiago.

86

Ferrer (2008). Las emociones. Editorial Mediterráneo. Santiago

de Chile.

Gómez (2006). La hipoterapia, una alternativa para la salud.

Colombia.

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Zapata; Murillo; Martínez (2006). Organización y Management,

Naturaleza, objeto, método, investigación y enseñanza. Editorial Artes

Gráficas del Valle Ltda. Bogotá.

88

ANEXOS

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Información previa

Introducción: Lo/la estamos invitando a participar en la investigación

“Posibilidades de Aprendizaje de Niños/as Excepcionales, participantes en un

programa de Hipoterapia centrado en la investigación de sus emociones: Un

Estudio de Caso”.

-Propósito u objetivos del estudio: Comprender al niño excepcional

desde su emocionalidad, por medio del trabajo con hipoterapia desde una

visión de la educación física.

- Objetivos específicos:

- Describir la relacionalidad de niños excepcionales en el trabajo con

Hipoterapia.

- Analizar el trabajo de la emocionalidad de niños excepcionales en el

trabajo con Hipoterapia.

- Proponer lineamientos para la inclusión de la hipoterapia en la

educación física.

Selección de los participantes: Lo hemos invitado a participar por ser

UN INFORMANTE CLAVE PARA NUESTRO ESTUDIO. Estamos

invitando a padres de niños que participan en Hipoterapia.

89

Descripción de la participación: Se requiere de su consentimiento para

participar en nuestro estudio, siendo entrevistado para que, desde su visión

personal, aborde la temática tratada en relación al propósito de nuestro estudio.

Esta participación, que se le está solicitando, tendrá una duración

máxima de 90 minutos. Al inicio se le explicará la metodología de trabajo.

La entrevista será grabada en audio, siempre y cuando usted acceda a

dicha situación. Una vez transcrita se le enviará una copia de la misma por si

estima conveniente hacer alguna matización a lo expresado por usted.

El informe que resulte de esta entrevista, será tratado con absoluta

reserva y confidencialidad, y sólo para propósitos de investigación que

valoren y promuevan el desarrollo de alumnos/as y docentes de las carreras de

Educación Física, Deportes y Recreación.

Beneficios: A todas las personas que participen de este estudio nos

comprometemos a entregarles, una vez que la investigación concluya, el

informe final de la investigación en formato digital.

Costos: Los costos asociados a la investigación serán cubiertos por el

equipo investigador así como también el envío del informe final digitalizado.

Confidencialidad: la información será anónima lo que asegurará la

confidencialidad de la evaluación entregada por cada uno de UD.

Belén Ampuero Soto

Pamela Valenzuela Mautz

Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

Facultad de Filosofía y Humanidades

Universidad Austral de Chile

90

FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO

Yo

he sido invitado/a por las Srtas. Pamela Valenzuela Mautz y Belén Ampuero

Soto a participar en el estudio denominado Posibilidades de Aprendizaje de

Niños/as Excepcionales, participantes de un programa de Hipoterapia

centrado en la investigación de sus emociones: Un Estudio de Caso.

Este es un proyecto de investigación científica que cuenta con el apoyo

de la de la Universidad Austral de Chile (carrera de Pedagogía en Educación

Física, Deportes y Recreación).

Entiendo que en este estudio, se necesita Comprender al niño

excepcional desde su emocionalidad, por medio del trabajo con hipoterapia

desde una visión de la educación física.

La información que proporcione es estrictamente confidencial y se

usará sólo para propósitos científicos.

Al participar en este estudio, yo estoy en pleno conocimiento de los

objetivos de la investigación. Y estoy de acuerdo en que la información

recolectada se utilice sólo con fines académicos.

Entiendo que la información registrada será confidencial y sólo conocida

por el investigador.

Asimismo, sé que puedo negarme a participar o retirarme en cualquier

etapa de la investigación, sin expresión de causa.

Sí, acepto voluntariamente participar en este estudio.

Firma: ______________________________

Fecha: ______________________________

91

PAUTA DE OBSERVACIÓN

INDICADORES EN RELACIÓN

AL NIÑO

OBSERVACIONES DE CAMPO

El niño presenta relacionalidad

afectiva con el caballo

(acariciarlo, escucharlo,

hablarle, hacerle gestos, etc.)

Manifiestan Empatía con el

caballo

Presentan cooperación en el

trabajo que se realiza con el

caballo y los monitores.

Se evidencia agresión hacia

los monitores

Existen cambios conductuales

desde el inicio al término de la

sesión

La relación que ejerce el

monitor hacia el niño

interfiere en su

comportamiento

Posiciona su foco de atención

en algún punto de referencia o

lugar en especial mientras se

realiza la sesión de

Hipoterapia.

92

Emiten sonidos o pequeñas

frases al estar en contacto con

el caballo

Modifica su respiración al

momento del contacto con el

caballo

Hay interés por realizar los

ejercicios durante la sesión

93

Reunión Miércoles 07 de Abril

Temas a tratar:

_ La hipoterapia o terapia asistida con animales, comenzó hace 11 años, con

una investigación que realizaron estudiantes de la Universidad para ver los

efectos que este tenía en niños excepcionales.

_ Se trabaja con caballos y perros, además cualquier persona independiente de

su procedencia, puede ser voluntario.

_ En especial trata de hacer ejercicios con los niños mejorando su postura,

marcha, aptitud social, lo cual se imparte todas las semanas.

_Esto se realiza en el fundo Teja Norte, contactarnos y ubicar a Juan Pablo,

alias (poroto).

_ Se está buscando un día extra para participar, por ejemplo el día Miércoles en

la tarde, según disponibilidad.

_Se trabaja preferentemente con la escuela Walter Smith ubicada al lado del

hogar Huacho Copihue.

_Los niños tienen problemas psicomotores, por ello se aplica la terapia asistida

con animales, las cuales se dividen en los siguientes puntos:

-Caballos semanales

-Sesiones con caballos

. Sesiones con perros

-Ejercicios previos (generalmente son kinesiólogos)

Capacitación, día Viernes a las 11.30. y luego a las 2.30 de la tarde en el

mismo lugar (Fundo Teja Norte, en el galpón que se encuentra allí).

-Todo esto es voluntariado.

94

Sesión Kinesióloga Hipoterapia

La primera sesión se rigió por explicar los fundamentos básicos que se deben

tener presente a la hora de ingresar al recinto, las consideraciones al caballo,

también nuestras con respecto al recinto, al caballo y la atención.

En la segunda sesión se trato la interacción directa con los niños con

necesidades especiales. El objetivo del tratamiento específico se adhiere a sus

necesidades, se cuenta con una guía profesional, ya que se encuentran niños

con parálisis cerebral, alteración motora, alteraciones del tono muscular (o muy

rígido o muy blando).

El caballo como medio de interacción le entrega al niño estímulos a través del

lomo del mismo, el ambiente en el cual se encuentran a la hora de hacer la

hipoterapia es distinto al medio común en el que se encuentran, por ello

influye en mayor grado los cambios que se puedan producir.

El niño siempre debe estar alineado con el caballo, se puede sujetar los pies

durante la sesión, para producir mayor confianza y medio de apoyo. El tono de

voz es muy importante, debe ser suave y modulado, ya que la comunicación es

corta la que se produce. La pelota se debe pasar al niño como también al

caballo para el reconocimiento, se le debe ofrecer punto de apoyo.

Con respecto al síndrome de Down se debe repasar la respiración, la terapia se

desarrolla a paso lento, y generalmente trabajo estático, o sin equilibrio.

Se debe presionar la cadera del niño para ubicarlo en el caballo, con mucha

delicadeza, se debe estimular a los niños, observar cuando el caballo ya

cansado, demuestra a través de las orejas hacia atrás diciendo aquello, cuando

levanta las orejas está escuchando.

Es importante llevar comida para los caballos al término de cada sesión, como

por ejemplo; zanahorias, azúcar, manzana, etc.

Ojo con el giro del tronco, ya que esto estimula: disocia el tronco.

95

Entrevistas.

Entrevista N° 1: Ignacio:

Entrevistadora: Buenos días Señora Lidia. Vamos a introducir un poco de lo

que se trata nuestro tema de tesis.

Intentaremos abordar la discapacidad a través de las emociones.

Nuestra tesis se basa en la emocionalidad como base para entender a los niños,

niños especiales los llamamos.

Entrevistadora: ¿usted como los llama?

Lidia: No también especiales.

Entrevistadora: a nosotros nos interesa mucho este tema, nos agrada la

hipoterapia el ambiente que se da y la importancia de cómo la emocionalidad

nos ayuda a crecer y avanzar y por lo mismo vimos en el Ignacio, él ha tenido

grandes avances.

Lidia: es una cosa que a él le gusta cuando ve el caballo, el Ignacio ya tiene su

rutina acá y cuando no viene anda raro, es como que le falto algo él alomejor

no habla pero igual se expresa como que le faltó venir, no Ignacio andado

súper bien en las terapias.

Entrevistadora: nosotras trajimos unas preguntas la verdad, que son como

para presentar nuestra investigación, una de ellas es.

Entrevistadora: ¿Qué la motivó a formar parte de este interesante proyecto?

Lidia: bueno el nacho cuando era guagua, yo lo llevé a una terapia también

con una cubana que le hacía terapia, que se yo en ese momento yo no le

encontraba mucho sentido subirlo al caballo, bueno entonces después él estuvo

dos años porque igual las primeras veces que iba ya me empecé a enterar más

96

de que se trataba las terapias del caballo como que ahí me fui convenciendo

con lo que fui viendo de la actitud del nacho, lo veía más contento desde que

llegábamos al lugar el feliz, a veces iba con sueño llegábamos allá el veía los

caballos y feliz pos, entonces los conoce desde chiquititos y después en el

colegio lo integraron en la terapia porque las otras terapias no puede seguir,

estuvo dos años nomás asique como ya lo conocían y todo el cuento, ya

conocía la terapia …

Entrevistadora: ¿y cuántos años lleva acá el Ignacio?

Lidia: como quinto año ya que viene y está en el colegio .

Entrevistadora ¿y qué edad tiene el Ignacio?

Lidia: él ya tiene 14 años y está por cumplir 15 en febrero.

Entrevistadora: otra de nuestras preguntas es ¿Cómo aborda la discapacidad

de su hijo en el contexto familiar?

Lidia: mira ellos lo aceptan como es.

Entrevistadora: o ¿cómo ha sido para usted la relación que se da con su

familia, con mismo Ignacio?

Lidia: al comienzo el nacho no nadaba en silla de ruedas andaba en coche

nomás, como a los cinco años lo empecé a llevar a la Teletón y ahí recién me

dieron la primera silla de ruedas, pero ya era como necesario, no tuve un shock

así como cuando te dicen oye tu hijo va a tener que usar silla de ruedas. Yo me

di cuenta que el coche ya no le servía, que no iba a caminar, todo fue así como,

no fue un golpe que me dijeran porque el nacho no era que tuviera problemas,

después del coche lo único que quería era que me den una silla para que ande

mejor sentado y todo el cuento, y la familia no igual fue todo igual así, no se

alomejor alguna de ellos interiormente no me lo han dicho pero por lo que veo

no fue un, bueno el nacho es el púnico discapacitado de la familia por parte mía

, por parte de papá también tiene un primito de ese que te contaba, pero él no

97

usó silla de ruedas, camino a los cuatro años, como con el nacho no fue un

impacto como no se quizás para alguno de la familia que no me haya dicho,

pero yo no he notado nada así como, de que me hagan sentir mal o pena o no sé

es todo como normal, no hay una mayor diferencia, al contrario hay más cariño

porque cuando me ve llegar con el nacho todo salen ayudar y bueno.

Entrevistadora: ¿qué efectos significativos ha visto reflejados en su hijo a

través de la interacción con la hipoterapia?

Lidia: bueno en nacho al principio no montaba el caballo, siempre andaba de

guatita o de espalda echadito para atrás, pero como que él no abría las piernas

no le daban, como para montar el caballo, bueno y su cabecita la afirmaba

menos, era como un saquito de arena que andaba paseando en el caballo. Y tú

lo ves ahora como que se levanta, que levanta más su tronco y yo creo que todo

eso la terapia del caballo lo ha ayudado, bueno en conjunto con las otras

terapias que él tiene, pero esta ha sido como la más importante, eso es lo que

yo veo más…

Y bueno el disfruta venir acá lo pasa bien, el hecho de que vengamos para acá

ya sabe que viene y todo el cuento.

Entrevistadora: ¿él está todo contento?

Lidia: si, está súper contento. Es la terapia que yo creo que más le gusta,

porque la kine igual le ponen canaletas y cuestiones, como que ahí de repente

llora, pero acá no , es puro divertirse, es pura diversión nomás, lo pasa

chancho.

Entrevistadora: ¿Qué conductas de relación puede observar del niño con el

caballo, con sus pares y los monitores?

Lidia: no igual, aquí los chicos igual hay niños que vienen años acá, porque

desde que yo empecé a venir están los mismos, algunos van cambiando no sé ,

98

pero yo por ejemplo llevo cinco años, Marito igual, el nacho cuando lo ve lo

conoce y todo, en todos lados, o sea, no aquí nomás, lo ve en la calle, lo conoce

y todo. (gritos), es el nacho el que se está expresando.

Entrevistadora: como le contábamos que abordábamos desde la

emocionalidad nuestra tesis, ¿cómo usted observa la emocionalidad de su hijo?

Lidia: por su actitud, o sea , bueno el nacho anda siempre feliz en todo caso,

porque como ahora por ejemplo, es donde le sale más, se estresa más, porque él

nunca, o sea cuando el nacho anda, así como se ríe, o le duele algo, o esta triste

o tiene sueño, pero el generalmente esta así contento, cuando ve a sus primos,

todo, le causa, pro no sé yo noto así como por volumen, es como que aquí ya es

su máximo volumen, pero él siempre es así, cuando vamos donde su abuelita

igual se alegra de la misma manera que cuando llega acá, pero es como la

llegada así y todo el cuento, y después como que así se apacigua, pero acá no

es como todo el rato así y cuando se baja del caballo ahí ya baja cansado y todo

el cuento pero ya baja así como relajado y yo encuentro que el aprovecha de

botar toda la energía que necesita un niño yo creo liberar. Hay otros niños que

alomejor lo liberan jugando o haciendo otras cosas, el nacho lo hace así

gritando, riendo y después queda como que se le acaba la pila.

Entrevistadora: ¿y el queda así cuando se va de la sesión?

Lidia: bueno el de aquí allá se va riendo y todo el cuento, se le nota que va

relajado y ya después cuando llegamos a la casa él duerme y después despierta

y queda como que se le cargo la pila de nuevo y se recupera.

Entrevistadora: ¿usted que comportamiento ha visto en el Ignacio en el

colegio?

Lidia: bueno, el Ignacio hubo un tiempo que estuvo bien como no tenía mucha

actividad, estaba siempre sentado en su silla observando al resto pero igual lo

pasaba bien, igual se reía y todo el cuento, pero ahora por ejemplo lo pasa

mejor, porque la tía Paulina, la kinesióloga del colegio lo tiró al suelo, me dijo

99

mira, no nacho es el único del curso que no gatea, entonces el nacho está muy

pasivo, ha tenido harta terapia pero no así de exigente, siempre ha sido la

piernas, moverle las piernas, lo brazos, que la cabeza, no pierde sus posturas

normales pero nunca le exigido como le está exigiendo ahora, por lo mismo yo

creo que eso era algo que él deseaba, estar en el suelo junto con sus

compañeros.

Entonces el nacho, yo noto que ahora va feliz al Colegio y otras veces yo

notaba que él iba y yo lo dejaba pero era como cambiarlo de lugar nomás, él no

manifestaba alegría ni una cosa y ahora no porque llega feliz, llega contento

igual a la casa y todo el cuento, también cuando no va al colegio se le nota que

le falto ir al colegio, pensara que es fin de semana, como para las vacaciones de

invierno igual estaba así como triste, entonces, yo lo relaciono, así como que el

echa de menos ir al colegio y el igual lo pasa bien, tiene sus terapias, come,

comparte con sus amigos, y en el curso igual , los niños están años juntos, el

nacho empezó a ir del año cuando era guagua y de ahí se fue formando el curso

de control motor y hay algunos que han seguido juntos, por ejemplo, ahora a

los 15 años más o menos creo que a los 18 años los cambian atrás a un curso

más avanzado o sea igual es control motor pero son niños grandes, pero

entonces ahí todavía no se cómo lo voy hacer, es que es otro pabellón, ya no

hay tanta comodidad como la hay ahora, entonces igual ya me quedan tres años

como para pensarlo. Así que ahí con sus compañeros son como unos cómplices

del otro, como que gatea de repente no sé, están mirando una pelota, el otro va

el que gatea y le lleva la pelota y de ahí él la bota para otro lado y así tienen su

manera de jugar ellos y ahora que está en el suelo igual hace lo que puede y

trata de esforzarse para hacer como sus compañeros, se le nota harto avance,

este año sobre todo.

Entrevistadora: ¿Alomejor puede llegar la teletón también?

100

Lidia: sipo, así cambiaría todo, esperamos eso, todos esperamos eso, se

suponía que este año a la fecha debería estar inaugurando, pero igual yo creo

que en un año más, según lo que nos han prometido debería estar.

Entrevistadora: la otra pregunta ¿Cómo su hijo demuestra afectividad hacia

usted?

Lidia: hay conmigo no es muy cariñoso, a veces nomas y de repente, con su

papa es totalmente diferente ha como es conmigo, será porque esta todo el día

conmigo no sé pero por ejemplo su papá va a trabajar y a la hora que llega a la

hora de almuerzo, el grita, y todo, poco menos que se sale de la silla, ya le saca

el gorro, y lo abraza y todo el cuento. Con mi mamá igual cuando llega a la

casa o llega un primo alguien a verlo, él igual se pone contento, pero por

ejemplo claro yo sigo ahí pos y él se levanta conmigo, pero bueno él igual tiene

sus momentos así de que nos abrazamos y todo el cuento, pero yo tengo que

buscar ese momento, por ejemplo yo un día salí y yo llegué y no hizo ningún,

como que fui a la esquina y volví. Yo lo deje encargado con una amiga dos

horas, entonces me dijo oye y este te vio porque mi casa está atrás y en la

entrada hay espacio para otra casa adelante, entonces éste me vio que yo abrí el

portón, que me iba acercando y todo y él no hizo nada y al rato después llegó el

esposo de ella y ellos siempre me lo cuidan cuando yo tengo que hacer y llega

Don Javier y waaaaa así y vimos y venía Javier me dijo mi amiga, entonces me

dijo cuando tu llegaste no hizo nada y yo le dije no pos si él está tan

acostumbrado a estar conmigo que alomejor no me echa de menos no sé pero

me estoy poniendo celosa (risa) no pero si es verdad, pero igual es cariñoso

conmigo o sea no es, bueno igual ahora tiene unos cambios de estados de

ánimo que ahí de repente igual debe ser por eso porque como de repente

peleamos y todo no se quiere poner el pañal todo como que igual lo reto pos

pero no lo ando trayendo todo el día así de chiche porque igual tiene su

genio… sipos si a veces él no sé pos, si yo lo quiero llevar del living a su cama,

y él está viendo una película y no ha terminado no sé pos, por ejemplo ahora

cuando llega el colegio, su papá llega como a los diez minutos y yo antes lo

101

pescaba, lo sacaba de su silla y lo llevaba a su pieza y ahora no pos porque un

día llegaron juntos y su papá lo sacó de la silla y lo llevó y eso le gustó a él

parece y yo al otro día traté de hacerlo pero no me dejo sacarlo, puso los pies

no sé cómo y así para que no le saque el arnés y al final no… yo le dije ya para

no pelear no te voy a sacar… no miento… se lo saque noma a la fuerza noma

y tenía que salir nomás y lo deje en su cama, pero era una rabia así, trataba de

morderse la mano, lloró y pataleó y ya cuando llegó su papá, se largo a llorar

como acusándome (risa) y no parece que no quería salir de la silla y después

cuando le empecé a dar almuerzo no me quería recibir, me dijo quiere que

alomejor yo le dé y le dije ya y el va con poco tiempo almorzar entonces

comió rápido y le fue a dar la comida y me miraba y así como que trataba de

reírse y yaya…y al otro día…ahora espera a su papá que lo saque de la silla y

yo le hago como que lo voy a sacar y altiro me hace así, entonces no me da

espacio para sacarle los arnés pos, pero llega su papá y él lo deja sin ningún

problema y eso lo hace ahora de grande porque antes no sé si no tenía la fuerza

para hacerlo, entonces yo soy como la mala de la película, entonces por eso

alomejor conmigo no es tan expresivo, igual tiene su genio, no es así todo el

día buenito (risa).

Entrevistadora: ¿qué factores según su experiencia, han propiciado el tipo de

educación que tiene su hijo actualmente?

Lidia: Bueno, yo creo que igual el hecho de relacionarme con otras mamás que

tenían hijos mayores, porque uno…cuando tú estás recién con un niño así eee

igual estay como perdía pos, porque es algo nuevo y con l discapacidad y todo

ese cuento y lo mismo bueno el mismo hecho que yo llegué al colegio, tenía a

mi cuñada que ya había tenido a su hijo con problemas y que lo tenía en ese

colegio, entonces ella me dijo porque no llevas a nacho a una evaluación

alomejor puede ir al colegio y todo el cuento y era tan chiquitito y ahí de

primera puras como inseguridades pero después ya de a poco comenzó,

empezó yendo una hora eh por ejemplo de 12 a 1 o de 10 a 11, después le

fueron alargando media hora y después dos horas y después ya cuando creció

102

como 4 o 5 años ya era toda la jornada en la mañana entonces igual ahí mismo

fui conociendo mamás, nos llevamos bien y todo el cuento, el mismo hecho de

ir a la Teletón igual a uno le sirve porque de repente uno se encierra que yo ,

como que estoy marcada por esa situación y ahí tú sientes que no eres la única

pos, de repente te encuentras con gente que es de tu ciudad que viven cerca y

no te habías comunicado nunca con ellos y ahí uno se va juntando pos va

haciendo… en ese sentido a mi me cambiaron todas mis amistades, si tú miras

mis amistades que yo tenía antes de tener a mi hijo no son las mismas que

tengo ahora. Al final tu cambias toda tu vida en relación al niño y eso es más

que nada pos, yo creo que si alomejor no hubiera ido al Colegio y me hubiera

encerrado en mi casa, estaría con depresión y todo el cuento…el shock

encerrada en mi casa…pero no yo preferí…de hecho yo tuve una amiga que

ella no salía ni a comprar con su hija pos, a ella no le gustaba que la miren a la

niña o que le pregunten, típico que te preguntan y ¿qué le pasó?, los niñitos

hicos de repente en el supermercado te dicen y que accidente tubo o por qué

nació así, entonces tú para eso tienes que igual estar preparada para dar una

respuesta, hay mamás que le molestan si le preguntan y qué le pasó…yo

conozco a varias mamás que alomejor no era el momento para eso, pero no sé

yo estaba preparada como para dar una respuesta, con la misma experiencia

que tenía de mi otra amiga que me decía yo apuradita la sacó aquí afuerita del

jardín y me decía yo no voy al supermercado, no voy al parque con ella, no voy

al centro y el nacho no porque hasta las termas ha andado anda para todos

lados y yo no me quedé ahí pos , el apoyo familiar en ese sentido igual ayuda

pos, el mismo hecho de que no te puedes encerrar con lo que le pasó a tu hijo

pos, entonces yo creo que la mejor experiencia que he sacado de haber al

colegio es que conocí más gente con problemas y a veces con problemas

peores que los de uno pos y en la Teletón misma… no sé a mi me pasaba de

repente como que ya puros problemas, ingreso y voy y hay hasta terapias con

psicólogas y el día lunes por ejemplo por lo menos en Temuco el día Lunes

hacen terapia con terapeuta entonces ya una pincela cada una cuenta su historia

entonces a mí me tocó estar al último, entonces escuche la historia de todas las

103

mamás y de de repente dije yo mis problemas no son nada o sea yo quede súper

liviana, andaba así como que me aproblemaba por leseras pos y ahí hay reales

problemas por los que uno pasa.

Entrevistadora: ¿La Teletón es como algo más integral como que abarca

todo?

Lidia: si, porque tú vas y no va el puro niño a terapia porque igual va, por

ejemplo hay casos en que si el papá no está involucrado también lo pescan o lo

llaman y tiene que ir a terapia pos, por ejemplo también hay papás que se

desaparecen pos, entonces igual tienen que ayudar a esa mamá, la enfermedad

del hijo más que su pareja se haya ido de su lado. Entonces eso te ayuda en

hartos aspectos, no solo lo que es rehabilitación para el hijo, si hay familia, hay

hermanos igual te… para todo te ayudan, por ejemplo si tú necesitas ir más

veces al psicólogo te dan una interconsulta para ir al consultorio y se

preocupan porque después te llaman y te dicen señora fue a la hora o ellas se

preocupan de conseguirte la hora. No sé si todos, pero yo voy a Temuco y una

vez que me ve una psicóloga no sé pos se preocuparon de conseguirme la hora

y yo no pude ir porque me enfermé y después me catetiaban para que yo fuera

con la otra orden porque me dieron dos alternativas pos una de ir a la cosa de la

familia que está aquí en Orostegui y si no me confirmaban ahí que vaya al

consultorio, entonces ahí catetiandome si había ido y toda la cuestión.

Nosotras de hecho tenemos una agrupación de mamás con niños discapacitados

de hecho le pusimos; agrupación de padres de niños discapacitados, para

incluir a los papás y en este momento somos como 17 mamás y tenemos

reunión una vez al mes o dos veces al mes depende por ejemplo ahora que está

el asunto que viene la caravana de la Teletón nos juntamos más seguido porque

ahí nos llegan invitaciones para los niños para ir a ver los artistas y ahí

hacemos actividades para la navidad, igual este año estuvimos medias flojitas

pos porque el tiempo ha estado tan helado nos cuesta sacar a los chicos, por eso

no nos hemos juntado mucho en el invierno pero ahora ya hemos hecho como

104

tres reuniones y de hecho ahora la próxima semana tenemos una reunión así

que ahí igual tengo más papás por si necesitan entrevistar (risa).

Y por ejemplo en el colegio, hay artos casos en donde la abuelita se ha hecho

cargo de los niños, no siempre es la mamá, hay muchos casos en donde las

mamás se van, yo tengo una amiga que se quedo con su nieto y ahora él esta

grande y ella ya tiene edad y tiene artritis reumatoide y yo digo a veces me

estoy quejando pucha por cosas que no son tan grandes pa lo del resto.

Entonces hay casos y casos pos.

Entrevistadora: ¿qué tiene el nacho?

Lidia: el nacho tiene dañado el tronco del cerebro y eso le perjudicó la parte

motora, porque el de mente pero así es más rápido que uno, yo a veces pienso

este se hace el leso porque entiende todo pos, por ejemplo de repente alguien se

tropieza y él se muere de la risa, lo malo que es así como burlesco, entonces yo

digo que él es un angelito, o sea para él todo es chiste y el accidente que te dije,

ese que le pasó en la nuca, la apoderada me preguntaba si el nacho había

llegado asustado ese día y yo le dije que no, que para el nacho todas esas

situaciones de peligro para él eran como alegría, aventura, el otro día lo

llevamos a los juegos y yo le decía tirémonos de la montaña rusa, y el nacho

como patalearía, no le daría miedo, subámoslo al tagada ahí al medio y que

salte para todos lados (risa), entonces para él no existe esa palabra de miedo

pos, y de que él se puede caer de la cama abajo, por ejemplo él se ha tirado

cama abajo y de repente yo , ya voy a abrir la puerta y no lo voy a ver altiro, él

la curiosidad de ver quien está allá, se ha tirado cama abajo, entonces ya

agarrado a veces queda agarrado del cobertor como el hombre araña así ya que

cae pos, porque lo deje ahí claro, él de hecho ha hecho show para que lo lleve

para dentro y se pone a llorar y yo ¿qué te pasó? Y le digo ya vamos para

adentro y ahí queda conforme y después cacha quién se queda un rato y

después empieza a mirar para allá, su pieza y le digo quieres ir para tu pieza y

se ríe y ya ya quiere ir para su pieza.

105

Uno tiene un lenguaje no te puedo decir que es de señas, ni otra cosa porque yo

así me comunico con él, el no puede cambiar los canales sus manitos no las

mueve entonces, le pongo un canal y lo miro y me hace así (risa), y hasta que

se ríe ahí se lo dejo.

Igual hay cosas que a él le dan pena, se le llena sus ojos de lágrimas, hubo una

vez que me dieron una mala noticia y yo me volví loca llorando y el igual me

veía y lloraba , se puso triste y se puso a llorar y cuando tiembla el es el

primero en sentir pos , y un día de verdad estaba temblando pero yo estaba en

la cocina con una amiga y había sido reciente el terremoto entonces habían

temblores a cada rato, y de repente el nacho grita y yo voy a mirar pensando

que era su papá, porque gritó igual a cuando llega su papá, y claro yo sentí un

ruido y era el temblor pos, nunca fue el auto y yo le dije ¡Oy! esta temblando

las lámparas están todas moviéndose y él nos aviso pos, porque nosotras

estábamos conversando en la cocina, estábamos lavando la loza y no nos

dimos cuenta del temblor y cómo las lámparas se estaban moviendo y éste

mando el grito supe que nos avisó.

Ahí uno se adapta a la manera de comunicarse, él es más sensible a todas las

cosas, la percepción por ejemplo, no él las penas y las alegrías las manifiesta

bien pos supongamos en la situación de pena él hace pena.

El nacho tiene un diagnóstico que así como está va a quedar siempre, no sé

pero nadie puede decir tampoco la última palabra.

Y el nacho tenía un diagnóstico súper penca, que iba a vivir hospitalizado, él

tuvo un sangramiento de un pulmón cuando nació, entonces le dijeron que iba a

vivir con bronconeumonía y nada, el primer año fue como complicado pero

después se hospitalizó un par de veces y después del año el nacho fue puro

tirar para arriba pos si de echo cuando hay gente que deja de ver al nacho lo

vuelve a ver y dice o el nacho está mucho mejor, está más despierto, agarra

más cosas y se han dado cuenta que ha ido teniendo un avance y eso es por la

misma vida que lleva tiene harta participación y siempre trato de ir a todas las

106

partes con el nacho donde su primos y yo igual estoy cansada a veces pero por

él voy.

Igual el papá del nacho los fines de semana le cambia paños y todo y ahora

participa más que antes, y yo me di cuenta, que en cierta forma yo no le daba

los espacios para que él participe, pero ahora que el nacho está más grande y yo

me canso más y tengo que empezar a ligarle a él responsabilidades, y ahora yo

confío mas en que le dé de comer, porque antes pensaba se me va a atorar y

ahora no él me ayuda y es menos cansador, porque él es un hombre cómo

entonces como es cómodo hay que estarle diciendo las cosas, (risa) pero ahora

no, me ayuda y compartimos las tareas con el nacho.

El igual es súper cariñoso, pero no en la misma intensidad con todas las

personas, o sea ahora cuando llega mi mamá él ahora la abraza y para él dar un

beso es abrir más la boca pos y yo le digo no con la boca cerrada, pero el

expresa más cariño con la boca más abierta y yo digo no todo lo contrario (risa)

le cierro la boca y mi mamá le dice ya dame un beso y yo le digo ya cierra tu

boca y l trata de cerrarla lo más que puede pos y el ahora la abraza, pero si va

otra persona el se ríe y todo el cuento pero no tan efusivo, no con todas las

personas es así de loco, no con todo el mundo es así , él tiene sus grados de

felicidad.

Y cuando está aburrido no hay con que entretenerlo pos, porque igual a veces

en la tele están todas las películas que ya las ha visto, por ejemplo ahora ya no

le gusta ver películas así de tan monitos, le gustan más la de película, por la

edad debe ser, entonces a veces no hay nada y ya lo saco para afuera de la

puerta de la casa y ahí de repente pasan autos, pasan vecinos, a veces está

entretenido pero a veces no y se queda así como derrotado, pero yo le digo es

demasiado expresivo y cuando esta aburrido bota saliva y es un cuento, no

cuando así contento, pero cuando está aburrido le corre, le corre (risa) y un día

fui donde una tía y era como salir de mi casa y luego ir a otra y la tele daban las

mismas películas y mi mamá le ponía este…yo ese día no lleve toallitas, y mi

107

mamá le ponía manteles de loza..como tres, y yo le decía nacho pero por favor,

le tomaba la mano y él quería estar con mi mamá al lado y ahí nos íbamos y

dije ya éste está pesado asi que mejor nos vamos y lo voy acostar y ahí se

descompone pos, como cuando no hayay con que entretenerlo se pone así…

ENTREVISTA Nº2

HELMUT RICARDO

Entrevistadora: Buenas tardes, Claudia verdad, mamá de Ricardito

¿Qué edad tiene Ricardito?

Claudia: tiene 11 años

Entrevistadora: y también asiste al colegio, al Walter Smith.

Claudia: si asiste al colegio

Entrevistadora: Bueno, como le contábamos nosotras queremos aplicar esta

entrevista, para tener una noción más profunda de nuestra tesis, para ver que

aprenden los niños y como es su entorno en el cual se desenvuelven.

Entrevistador: una de las primeras preguntas es sobre ¿Qué la motivo a

formar parte de este interesante proyecto?

Claudia: bueno al principio fue, como todo chico el entorno del colegio, y de

ahí a la casa, y este entorno fue diferente, primero fue una actividad para que

Helmut se recreara un poco aparte de lo que podía hacer comúnmente, pero al

principio sabíamos que los caballos ayudaban a los niños, pero como que no

veía mucha noción de lo que era en verdad, pero después con el tiempo, ehh

fue como ver lo que ellos podían lograr, eso fue súper lindo, y ahí nosotros

vamos ya van hacer como 6 años, con Helmut a Hipoterapia, y no el ha

logrado muchas cosas, así que no, fue una experiencia súper linda, y también

seguir teniéndola lo que más pueda.

108

Entrevistadora: ¿y el ha mostrado avances?

Claudia: ehh si el caballo lo ha ayudado arto en lo que es postura de la

espalda, porque por ejemplo antes el Helmut no se sentaba, y si se sentaba

había que dejarlo con un montón de cojines porque se daba vuelta para todos

lados, entonces ahora con la postura en el caballo él, ha mejorado lo que es

tronco más que nada, y lo que es parte de las caderas, el ahora ya se sienta por

todos lados solo, y eso lo ha ayudado arto, y las caderas igual, porque el ya no

tiene problemas a las caderas torsión nada, así que ha andado súper bien,

Entrevistador: otra de nuestras preguntas es ¿Cómo aborda la discapacidad de

su hijo en el contexto familiar?

Claudia: uhm como ahora así como normal, no lo vemos nosotros en sí como

discapacitados, aparte que si tu lo ves, el se mueve arto, como que es

independiente en su forma, como ya gateando, entonces su forma es como ya

independiente, entonces lo tratamos como igual, como no se igual lo

mandamos, el obedece ordenes, entonces es igual como que él hace todo.

Entrevistador: ¿Cómo usted se refiere a su hijo, porque nosotras igual

evitamos la palabra Discapacidad, porque encontramos que aleja, por eso

buscamos el término adecuado .

Claudia: o especiales nosotros usamos ese término, por ejemplo yo digo, no yo

tengo un niño especial, y como que la gente dice a ya es un niño especial,

entonces como para todas las mamas los hijos son especiales, entonces se nota

menos, porque como para todas las mamas los hijos son especiales pasa más

desapercibido. (Ricardo de acerca a su mama y le lleva nuevamente una rosa

color rojo que le regalo, esta vez la rosa se encuentra deshojada y lleva solo el

tallo de aquella rosa, los pétalos los deja en una botella de vidrio

delicadamente).

Entrevistadora: ¿Qué efectos significativos ha visto reflejado en su hijo a

través de la interacción con la Hipoterapia?

109

Claudia: el cambio cuando estamos allá dices tú, o como en todo?

Entrevistador: En desde que comenzó la Hipoterapia

Claudia: es como más, es algo muy especial, pasa que ellos siempre ven el

mundo como desde allá abajo, porque siempre están sentados, desde abajo,

entonces cuando ellos están allá el hecho de estar arriba es otra perspectiva, es

todo diferente, como que quedan más alegres, como que tienen ánimo, porque

cuando ya llega el viernes, huy el queda como muy feliz, y bueno el hace

señas, y si él se comienza a enderezar, y eso es como más, se nota la diferencia

que él tiene, y eso hemos notado nosotros que él hace, como todo un cambio,

es como más alegre no se, un día llega el día que tiene que ir, y en el día está

más así como prendido.

Entrevistadora: ¿Qué conductas de relación puede observar del niño con el

caballo, con sus pares y con los monitores?

Claudia: ahh Helmut si él es muy sociable, el no tiene problemas de

adaptación, como que se lleva bien ahí como que se siente así como en casa,

como que hace diferencia, no está cohibido nada de eso, es normal.

Entrevistador: ¿Desde la emocionalidad de su hijo? ¿Qué ha ocurrido con esta

terapia?

Claudia: igual es como raro, porque nosotros, es como que no captamos de

repente, o sea generalmente no captamos como hablamos y eso, igual es como

difícil, pero por lo que nosotros vemos, el es feliz con esa emoción que él

siente estar ahí con el subir al caballo, la expresión de su cara es de felicidad,

que le gusta, una sola vez no se quiso subir porque estaba un poco enfermo.

(Ricardo se acerca a su mama y hace sonidos fuertes acariciándola, luego

obedece una orden de la mamá). Ricardo se dirige avanzando de rodillas y la

mamá hace mención que Ricardo tiene sus rodillas adaptadas en su forma para

caminar, y que su hueso de la rodilla es diferente, se mueve para todas partes, y

no le gusta usar rodilleras.

110

Entrevistadora: ¿Qué cambios ha visto en su hijo desde que llega hasta que se

retira de la sesión?

Claudia: eso su expresión es como de felicidad, o sea está todo el rato feliz,

como que todo el rato está eufórico, después como que queda relajado,

demasiado relajado cuando llega a la casa, pero al rato que el sabe que va a

llegar, conoce el camino, llega así como muy alborotado y hasta que se va

empieza hacer señas y después le viene como un relajamiento así al colegio,

pero después así ya en el camino en la entada empieza así como todo feliz, la

mayoría empieza, y él como va adelante huy empieza a pararse, si además que

con los niñitos todos se conocen del colegio ya comienzan con que quieren

subir y subir. Además ellos sienten el movimiento del caballo y como que

quieren subir.

Entrevistador: ¿Cuál es el comportamiento en el colegio de Ricardo según su

experiencia?

Claudia: bueno, o sea normal a veces llega muy desordenado, hay días en que

esta bajoneado pero su conducta es bueno con sus compañeros y el es súper

amable, los limpia, los ayuda, les arregla su silla, saca las sillas de la sala y se

las deja afuera, él las va a dejar y va a buscar los individuales en el almuerzo

los limpia y todo, el es súper preocupado de ayudar en la sala, la tía dice que

cuando llega Helmut cambia todo porque siempre anda feliz siempre anda

como riéndose y siempre es así. Se nota altiro cuando está enfermo o algo,

porque no la tia dice que cambia toda la sala cuando llega el ayuda a sus

compañeros y todo eso, el es bien amigo con el Ignacio, y antes estaba Nicolas

Mayorga, no sé si acuerdan?, el era su yunta, siempre lo molestaban le decían

pinky y cerebro, con nico se transmitían las cosas, como que se miraban y se

transmitían cosas, incluso la tía decía que siempre estaban conversando y por

eso los separaba y después de juntaban los dos y hacían puras leseras, al final

como que los mandaba así es que han estado tantos años juntos los chicos que

111

ya se conocen, igual de repente los chicos cambian de curso, pero igual

vuelven.

Entrevistadora: ¿Cómo su hijo demuestra su afectividad hacia usted?

Claudia: con besos, abrazos upa, el es muy demostrativo cuando quiere algo

huuu cuando no pesca, por ejemplo con el tata se lleva súper bien, pero cuando

llego yo uhhh quiere a la pura mami nomas. El es súper demostrativo con lo

que siente cuando pega muerde, es peleador con su hermana es muy terrible

con su hermana, es celoso. Tiene un cachetito rojo donde se cayo peliando con

una canaleta son unas tiesas, les molesta como les duele donde tienen la

posición así acostumbrada de las rodillas, entonces al estirarlas les molesta,

haciendo escándalo a la kinesióloga se mando abajo, el es súper demostrativo.

Entrevistador: ¿Qué factores según su experiencia, han propiciado el tipo de

educación que tiene su hijo actualmente?.

Claudia: en el colegio este año super bien porque hay kinesióloga, están las

terapias hay harta estimulación, la kinesióloga que llego súper buena, así que

bien, porque en los años anterior solo iba al colegio y estaba como muy

abandonado y tenia súper pocas horas de kinesióloga, y este año no, tiene

hartas horas con la kinesióloga, ella es súper pareja así que no bien ella es

súper dedicada con los chicos con mucha terapia, así que bien con todo eso que

tengas horarios y todo eso, este año ha estado súper full, con las terapias,

hemos estado con harta actividad, tiene todos los días ejercicios igual una vez a

la semana nosotras tenemos ejercicios con ellos los días jueves, los días viernes

vamos a terapia así que 100% integrada con mucha pega .

Entrevistadora: ¿y en el día Ricardo con quien está?

Claudia: ahora conmigo porque yo antes trabajada pero ahora no deje de

trabajar con un mes y medio así que no va al colegio y esta todo el día

conmigo.

112

Entrevistadora: ¿a partir de la hipoterapia en que otros contextos se desarrolla

su hijo?

Claudia: mm no mucho con los chicos de su condición llamémoslo así, para

mí son todos especiales, salimos donde los primos, no él sale arto, es bien

sociable, nosotros ponte tu lo sacamos para todos lados, va al cine, va al mal,

ehm sí es fanático de ir al cine, le gusta ir al mal, comer, ir a los juegos, al

centro no vamos mucho por el tema de las calles, de las bajadas y las tiendas

menos porque tienen una sola escala y no se puedo, asi que las otras

actividades bien, si. No él está bien integrado a la familia.

Entrevistadora: ¿a qué persona está más ligada Ricardo?

Claudia: a la mama, si 100%, en un tiempo atrás sería su tata pero ahora no la

mama 100%, tiempo completo digo yo.

Entrevistadora: ¿Qué gestualidad se encuentra más avanzada en su hijo?

Claudia: la parte cognitiva, porque ponte tu Helmut hace poco comenzó a

armar rompe cabezas a separar y todo eso y como que este último tiempo ha

estado muy, hace cosas que hace tiempo no hacía nada y ahora hace así como

todo, está aprendiendo a separar casi por formas o por colores y lo he hecho

armar rompecabezas y los arma así como en un ratito y cosas que antes no

cuando. Hace dos meses cuando armo su primer rompecabezas con su

hermana, nosotros quedamos como muy espantados así como ya bien. Sabes

que su hermana tiene 5 años, más o menos como en la parte en la que el va está

en la misma parte y hace como las mismas cosas, así que bien no el ya antes

hacía con el lápiz en el cuaderno así como rayar de una lado al otro, ahora no el

ya te forma figuras, unas redondelas y las hace más cosas a la orilla como que

esa parte esta súper desarrollada es como lo mas reciente eso, entonces su parte

cognitiva está bien avanzada. Yo creo que esto avanzó por parte del colegio y

su hermana esta mas estimulado y como el igual estuvo muchos años solo su

hermana recién cumplió 5 como que ahí están haciendo las mismas cosas como

113

que ya comienzan a competir, todo lo que hace su hermana lo hace el, entonces

yo creo que esa parte lo ha ayudado arto, como que él quiere hacer más cosas

que ella, como que la mira y el quiere hacer lo mismo, así que en esa parte el

ha estado muy desarrollado.

Entrevistadora: ¿o sea podríamos decir que mientras mayor estimulación…

Claudia: si podríamos decir que responde súper bien, como que yo veo los

logros, y se empieza a ver esas áreas y se nota que aprende, como que cada vez

va aprendiendo más cosas, el no se va quedando ahí, depende totalmente de

uno, el esta así como muy bien para enseñarle todo. Todos están en las mismas

él fue el que empezó a gatear y ahora como que ellos se van siguiendo, ahora

empezó el Bastián, por el otro lado la niñita, la Mariana, todos como en la

misma onda, excepto Marcos pero es otro chico que anda como, el no va a la

Hipoterapia. Marcos camina lo habían operado la última vez que fui.

Entrevistadora: ¿Cómo se llama la patología de Ricardito?

Claudia: el tiene parálisis cerebral con diplegia espástica, la parálisis cerebral

por ejemplo la enfrentas de diversas formas, hay severa, leve, Ricardito tiene

moderada. Pero a Helmut lo que en realidad le pasa, es que yo en el embarazo

me dio rubiola y esta siempre deja sordera o ceguera, lo afecto la parte

cognitiva. Y Helmut es sordo es que todos piensan que el no es sordo, es muy

conectado y eso que él tiene una sordera profunda ni siquiera puede usar

micrófono, porque no responde a nada, pero con las vibraciones ponte tu,

nosotros le queremos hablar le golpeamos algún lugar, como que las

vibraciones tiene cierta afinidad. Antes cuando estábamos en una casa de

madera, ahí era como mucho mas, nosotros le pegábamos en la madera y al

ratito empezaba a mirar así, lo que es vibraciones y todo eso en el colegio las

personas que lo evalúan dicen no como no va a escuchar nada si a todos les

cabe la duda que no escucha nada, sipo el tiene una sordera profunda bilateral,

o sea escucha cero, le afecto la rubiola en el embarazo, es súper dañina,

siempre dicen que cuando tengas niñas y ves a alguien que tenga rubiola vienes

114

e intenta que se le pegue la peste como el sarampión todas esas cosas, porque

cuando te da la rubiola con eres grande por ejemplo si te da a ti ahora te deja

con secuelas, no es como una peste simple que pase., me paso el 1999 cuando

había una campaña masiva y todos se estaban vacunando, y claro yo en ese

tiempo ya estaba embarazada y eso que lo que tiene Ricardo no es congénito.

Generalmente todos los chicos salieron así por negligencia, en casi todo el

colegio mas menos donde me muevo son todos los chicos por negligencia, son

todos por asfixia, salieron tarde. Pero ponte tu los que son así, son los Down

ellos si, ya cuando se forman viene así, pero los chicos con parálisis si tú te

pones a preguntarle a todas las mamas son puras negligencias medicas. Pero

por ejemplo el Helmut fue diferente porque bueno el no nació bien nació

prematuro porque no crecía pero fue por la rubiola que yo tuve que lo afecto

directamente a él, fue intrauterino.

Ricardito está viendo todo lo que hacemos, de hecho nosotros siempre le

hablamos, si te fijas la esta como muy pendiente de ahora, como inteligente yo

le digo porque está pendiente de todo. Si nosotros le hablamos así como

calladitos y sabe cuando lo estas retando y sabe cuando estay haciendo otras

cosas, es como la boca que, debe leer los labios, porque es muy sensible

cuando prendemos el equipo el se coloca a bailar, el tiene muy sensible las

partes de las vibraciones., le gusta la corneta del cumpleaños la vibración y él

se coloca todo achunchado, cuando nosotros le silbamos el igual lo siente. La

tía decía que a ellos alguna parte les falla pero desarrollan otras habilidades,

como que diosito igual los compensa les quita por un lado pero por el otro les

entrega otras.

El ahora está aprendiendo el lenguaje de señas, ya dice mama, comida, escuela,

el perro, él como que ya empieza con sus señas y tu ya sabes que te quiere

decir, te indica las fotos de la escuela, y como cuando no pescas te toma de la

mano y te lleva a ver qué es lo que te quiere mostrar .

115

Entrevistadora: le agradecemos mucho por sus palabras, por su tiempo y

espero que esto traiga buenos frutos.

Claudia: no gracias a ustedes, y espero que les vaya súper bien.

Entrevista nº3

Señora Francisca Osorio, madre de Ignacia

Entrevistadora: Hola buenas tardes, su nombre?

Francisca: Buenas tardes, ya mi nombre Francisca Osorio

Entrevistadora: Señora Siria, la mamá de Ignacia

Francisca: si la mamá de la Ignacia

Entrevistadora: Como le contábamos estamos haciendo nuestra tesis sobre la

Hipoterapia, especialmente en la emoción de los niños, para saber que les

ocurre en el momento que están en contacto con el caballo para poder apreciar

el aprendizaje y avance que se puede observar. ¿Qué perspectiva tiene usted?

Francisca: Bueno, como ya les contaba, la Ignacia lleva 10 años en la

Hipoterapia y los avances han sido, pero increíbles, porque la Ignacia antes no

afirmaba su tronco, hoy en día ella está con muy poco apoyo, y es increíble

eso, o sea para mi es importante o sea que a mí me dejen firme en la terapia del

caballo, cualquier cosa me pueden quitar pero menos el caballo. Así es que las

emociones de la Ignacia, a ella se le nota, cada día es feliz los días viernes para

ella venir a ver los caballitos, porque desde que se inicio siempre ella ha venido

los días Viernes. Pero las emociones de ella se les palpan en su carita, ella es

116

feliz, eso y es importante esto porque me gustaría que siguiera que viniera más

gente y que no se terminara nunca la Hipoterapia.

Que todos los niños no tienen el privilegio de tener una Hipoterapia, y no

solamente porque la Hipoterapia es pagada y acá es gratis, entonces y los

avances que han tenido los niños es increíble, porque a mí me pueden decir oye

no sabes que eso no es verdad, no me pueden decir eso.

Entrevistadora: ¿Usted lo ha vivido todos estos años?

Francisca: Cuando la Ignacia ingresó a Hipoterapia a los 6 años, Hipoterapia

cumplió 10 años, y ahí estaba la Ignacia, empezó como una niñita que no tenía

firmeza, y hoy en día ella es lo que es gracias a Hipoterapia, porque la Teletón

es un poyo que te da incondicionalmente y la base, pero incondicionalmente

Hipoterapia ha sido importante en la vida de Ignacia, y que no feliz. Porque la

Ignacia me dijeron que ella iba a jubilar acá, les queda unos años más y feliz, y

espero que otros papas sigan adelante en esto porque esto es importante, y

como yo digo si se llegara a terminar la Hipoterapia vendrán otra gente detrás a

apoyar porque esta es una terapia importante, o sea para mi es algo muy

importante.

Entrevistadora: ¿y que la motivó al comienzo a usted a formar parte de la

Hipoterapia?

Francisca: de haber visto yo un video, y yo dije a no guau esto es para mí dije,

esto es lo que le falta a Ignacia, así que justo llegó un grupo al colegio entonces

en ese tiempo ya estaba la tía Bella que actualmente ella es la Kinesióloga acá.

Llego la tía Bella y yo le hable del video a ella que yo había visto, y me dijo

sipo a la Ignacia la vamos a integrar y de ahí nunca más salió de Hipoterapia, y

aquí está ustedes la ven, se para sola tiene un control de tronco derecha, a mi

me preguntan, la Ignacia tiene un parálisis cerebral, igual que otros

compañeritos, pero el médico a mi me dice que yo mire a la Ignacia, y ella no

tiene las facciones de un parálisis, ella es distinta, porque nunca me he dejado

117

caer, he estado mal pero ahí salgo adelante y con esfuerzo porque no es el

primer testimonio que yo digo o que cuento, porque la Ignacia igual en la

Teletón de Puerto Montt ingresó con la Teletón y actualmente está cumpliendo

nose cuantos años ya y la Ignacia fue una de las primeras en el Instituto en

Puerto, entonces me ha tocado dar como artos testimonios. Pero ha sido bien

importante porque uno de repente cuando empieza a conseguir cosas porque

tener un hijo especial no es lo mismo que tener un hijo normal porque tu

tiempo ya no es el mismo que tú tenías, tu vida cambia. Yo cuando era más lola

ehh yo tenía a la Ignacia para mí era el término del mundo, era lo peor que me

podría haber pasado en la vida, pero el tiempo te va haciendo entender que por

algo Dios te escogió para tener un niño especial, así que yo pienso que él dijo,

no esta mujer tiene paciencia así que le voy a enviar un ángel, porque para mí

la Ignacia ha sido un regalo bendecido de Dios y de repente me emociono

porque hoy la Ignacia tiene 19 años y los médicos siempre me dicen que la

Ignacia está viva gracias a mí.

En sus primeros años de vida paso más tiempo en el hospital que en la casa,

pero mi lucha constante como mamá, en encajarle la pechuga, porque yo le

decía no, tienes que tomar la pechuga, así que dos años le di pechuga, no y ella

estaba rellena, tremenda de gorda , y de repente me pasó el caso que yo decaía,

era normal porque yo era joven, pero la vida me enseñó que era importante

luchar y que era posible, pero no es imposible sacar alguien adelante así como

la Ignacia, porque el pronóstico de la Ignacia era que iba a quedar en estado

vegetal, pero yo la miro hoy en día y me lleno de orgullo con ella, ella es lo que

es gracias a mi y al apoyo que yo tengo detrás porque yo, toda cosita que me

dan, ahí estoy. Yo creo que me falta que me manden a la China, allá voy a

estar, y yo digo no puede ser, a la Ignacia no la puedo dejar en el camino, pero

el ya solo verla para mí es un gran logro.

Entrevistadora: ¿y en el contexto familiar usted como lo aborda?

118

Francisca: Bueno, mi familia es chiquitita, la Carla de al medio, mi hijo José

tiene 23 años mi hijo varón, bueno el es militar, trabaja 3 años en el ejercito el

vive en Santiago, y tengo una guagua que tiene 11 años, y a Dios gracia tengo

una familia constituida junto a mi esposo y me ha enseñado que la vida sigue,

que eso es lo importante, y que el camino no se termina ahí, y yo feliz ahí,

contenta con ver a mi hija que está llena de vida y feliz.

Espero que esto les sirva de algo, porque la felicidad de los niños se palpa, son

cosas bonitas, que ellos son personas y necesitan cariño y esta ayuda de

Hipoterapia es importante como ayuda que sea amor, pero para mí lo más

importante son los caballos, asi que no pues bien, espero que ojalá les sirva mi

testimonio.

Entrevistadora: Muchas gracias señora Francisca ha sido un testimonio

significativo.

Francisca: si, porque la vida sigue y luchar incondicionalmente por un hijo

como lo haría con un hijo normal, mas aun con hijo especial, yo siempre me

puse una meta, luchar mucho por la Ignacia, si algún día tenemos que partir,

voy a quedar yo con la conciencia que hice mucho por ella, porque ella me

enseño a ser persona y la Ignacia me ha enseñado a ver la vida de otra manera,

y no ahogarse en un vaso de agua, porque la vida te enseña, a mi me enseñó a

ver la vida diferente, ser más fuerte, que los problemas chicos no me afecten,

porque hay cosas más grandes como sacar a mi hija adelante, y que otras

mamitas sigan porque la vida sigue, porque hay papitos que se quedan en el

camino y eso no es bueno, porque ellos también tienen oportunidades en la

vida, no por ser diferentes nosotros los podemos dejar en el camino.

Entrevistadora: Nosotras los llamamos niños excepcionales.

Francisca: Para mí son puros ángeles que envió Dios para que nos cuiden,

eso siempre he pensado que la Ignacia es un angelito que está conmigo, porque

a veces puedo estar muy decaída, pero ella con una sonrisa parece que me

119

dijera, pero mamá basta si tú no eres así y hay verdad si, así que como que ella

me ha enseñado muchas cosas, y esta es la Ignacia, ella es siempre alegre.

Nosotras bailamos pero miles de canciones con la Ignacia en la casa, ella se

para bailamos regetto, lo que la hacen bailar, baila. Y yo baile en el colegio una

danza con la Ignacia, esa fue muy aplaudida esa danza y la repetimos por un

largo tiempo la “Pincoya”, si super linda, donde la Ignacia se vistió de blanco.

Entrevistadora: ¿ella es regalona con usted?

Francisca: si, regaloneamos y sacamos siesta las dos, si ahora de aquí

almorzamos y dormimos, dormimos hasta las 5 de la tarde.

Así que ya espero les haya servido, ahora me tengo que ir.

Entrevistadora: Muchas Gracias.

120

Pautas de observación

Pautas de Observación de las sesiones de Hipoterapia.

INDICADORES EN RELACIÓN

AL NIÑO

OBSERVACIONES DE CAMPO

El niño presenta relacionalidad

afectiva con el caballo

(acariciarlo, escucharlo,

hablarle, hacerle gestos, etc.)

Sí, le hace cariño, le acaricia el pelo al

caballo.

Al subirse a este empieza a simular

con su voz como camina el caballo.

Después de hacerle cariño al caballo

hace a los monitores.

Manifiestan Empatía con el

caballo

No se puede percibir.

Presentan cooperación en el

trabajo que se realiza con el

caballo y los monitores.

Su disposición es cien por ciento,

realiza los ejercicios motrices bien,

tira la pelota al cono, se orienta bien

en el espacio y tiene buena agilidad.

Se evidencia agresión hacia

los monitores

No se evidencia agresión hacia los

monitores.

Existen cambios conductuales

desde el inicio al término de la

sesión

A medida que avanza la sesión, la

niña se va sintiendo más cómoda y en

confianza, eso depende de la

confianza que le entrega el caballo y

el monitor.

La relación que ejerce el

monitor hacia el niño

interfiere en su

Sí, ya que al saber de cómo tomarla y

hablarle, eso le da confianza a la niña

de sentirse segura y hacer así los

121

comportamiento

ejercicios de mejor manera.

Posiciona su foco de atención

en algún punto de referencia o

lugar en especial mientras se

realiza la sesión de

Hipoterapia.

Mira fijo al caballo hacia adelante y

de repente mira a los monitores, sobre

todo cuando le hablan.

Emiten sonidos o pequeñas

frases al estar en contacto con

el caballo

Simula con el sonido el trote del

caballo y se ríe al estar e éste.

Modifica su respiración al

momento del contacto con el

caballo

No se ve un aumento en su agitación,

si se le ve más ansiosa corporalmente.

Hay interés por realizar los

ejercicios durante la sesión

Sí, se interesa por realizar ejercicios

durante la sesión y disfruta de ellos.

1 sesión Isabel Margarita, niña con

autismo en menor grado.

Viernes 8 de Octubre del 2010.

122

Segunda sesión de Hipoterapia:

Nombre: Ignacio, 14 años, parálisis cerebral

INDICADORES EN RELACIÓN

AL NIÑO

OBSERVACIONES DE CAMPO

El niño presenta relacionalidad

afectiva con el caballo

(acariciarlo, escucharlo,

hablarle, hacerle gestos, etc.)

Al subirse al caballo, empieza a emitir

sonidos de alegría, entusiasmo,

ansiedad.

Manifiestan Empatía con el

caballo

al estar en el caballo, Ignacio se pone

tan feliz, que eso demuestra que tiene

una conexión especial con el caballo.

Presentan cooperación en el

trabajo que se realiza con el

caballo y los monitores.

Ignacio, al ponerse tan ansioso y

alegre, se mueve más de lo normal,

por lo que los monitores deben

afirmarlo de una forma segura para

que no se caiga, ya que él trabaja con

ejercicios en donde debe possicionarse

de cubito abdominal para fortalecer su

tronco y a la vez su cabeza poder

afirmarla aún más.

Pero por lo general Ignacio copera con

los monitores y ama el caballo así que

de igual manera se ve una

cooperación.

Se evidencia agresión hacia

los monitores

Nunca se ha evidenciado agresión de

parte de Ignacio hacia los monitores.

Existen cambios conductuales Sí, Ignacio llega muy relajado y

123

desde el inicio al término de la

sesión

calmado y cuando se sube al caballo,

su cara se llena de alegría y lo

demuestra y a la vez con toda su

corporeidad se ve que disfruta estar en

el caballo, es su máxima felicidad.

Y cuando finaliza la sesión él se va

más alegre y más calmado ya que al

estar en constante efusividad, termina

agotado y cansado.

La relación que ejerce el

monitor hacia el niño

interfiere en su

comportamiento

Sí, Ignacio al ver a los monitores se

alegra y los reconoce y eso hace que él

este aún más feliz.

Posiciona su foco de atención

en algún punto de referencia o

lugar en especial mientras se

realiza la sesión de

Hipoterapia.

El posiciona su foco de atención

donde lo llamen, es decir, si uno le

dice Ignacio, él mira y se ríe y con su

rostro demuestra lo alegre que esta.

Emiten sonidos o pequeñas

frases al estar en contacto con

el caballo

Emite sonidos fuertes como gritos,

expresando felicidad y agrado por

estar encima del caballo.

Modifica su respiración al

momento del contacto con el

caballo

Su respiración se agita, por lo mismo

de estar ansioso y alegre.

Hay interés por realizar los

ejercicios durante la sesión

Siempre Ignacio tiene excelente

disposición e interés por estar en el

caballo, porque le gusta y lo entretiene

y al estar así hace que siempre tenga

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esa buena disposición.