Portfolio "Estimulación artística y desarrollo sensorial"

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Facultad de Magisterio de la Universidad de Valencia

Grado de Magisterio Infantil

Tercer curso. Grupo R.

Asignatura: Estimulación e intervención temprana

Profesora: Elena María Sáez Alonso

COMPONENTES:

Dus Moll, Paula

García Rodríguez, Ana María

Millet Salavert, Marta

Reolid Serrulla, Ruth

Ripoll Martí, Sara

Rodríguez Ratia, Anabel

Ruiz García, Emilia

Tárraga Herrero, Marta

EDICIÓN

3

INTRODUCCIÓN 5

OBJETIVOS 9

CONTENIDOS 9

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES POR SESIÓN 10

SESIÓN DEL TACTO 11

SESIÓN DEL OÍDO 24

SESIÓN DEL GUSTO 34

SESIÓN DE LA VISTA 44

RECURSOS DIDÁCTICOS 56

VALORACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS 57

SUMARIO

4

Para poder contextualizar mejor nuestro proyecto sobre la estimulación e intervención

temprana en los niños y las niñas a través de los sentidos, expondremos una breve explicación

sobre los términos percibir, sentir y pensar ya que creemos son imprescindibles para que el

niño o la niña vivencia activamente cualquier experiencia sensitiva. Además, matizaremos la

importancia que tiene la educación de los sentidos en su desarrollo.

Para terminar, presentaremos este proyecto que está dividido por experiencias según

el sentido que hemos trabajado en cada momento (tacto, gusto, vista y oído).

PERCIBIR

El término percepción designa un conjunto de funciones psicológicas que permiten al

organismo adquirir información sobre el estado y los cambios de su ambiente gracias a la

actividad de un conjunto de órganos especializados, los órganos sensoriales.

R. Droz. “ Percezione”, dentro de Enciclopedia Einaudi

Sin información de lo que hay en el espacio y en el tiempo no podemos actuar, pero

con la información puramente sensorial de las cosas y los acontecimientos del mundo exterior

sin organizar tampoco nos podríamos orientar. La conexión entre estos dos órdenes es

fundamentalmente por la supervivencia humana y por flexibilizar la capacidad de adaptación.

La percepción no es una función aislada; es un proceso doblemente activo. Actúa en nuestra

capacidad de captar el objeto y además es el paso previo y necesario para actuar. Una vez nos

demos cuenta de lo que pasa, podremos actuar en consecuencia.

Nuestras percepciones sensoriales son la clave de las interrelaciones permanentes que

tejemos entre nosotros y nuestro entorno. La privación de esta comunicación comporta

recortes significativos en la vida mental y afectiva.

SENTIR

Las sensaciones permiten al hombre percibir las señales y reflejar las propiedades y

atributos de las cosas del mundo exterior y del estado del organismo. Vinculan al hombre con el

mundo exterior y son tanto la fuente esencial del conocimiento como la condición principal

para el desarrollo psíquico de la persona.

A.R.LURIA. Sensación y percepción, pág. 10

1. INTRODUCCIÓN

5

PENSAR

La percepción de un estímulo se diferencia de la recepción en que representa una

selección, una discriminación y por tanto no se limita a ser un acto físico y químico, sino que

implica actividad mental, es decir, pensamiento.

Percibir ya es pensar, pero no todo pensamiento es percepción. Aprender a percibir, a

discriminar y a descubrir el propio gusto es un paso primordial para poder elaborar un lenguaje

tanto verbal como no verbal, musical o cromático, que pueda expresar nuestros intereses,

emociones o sentimientos.

LA EDUCACIÓN SENSORIAL

La educación sensorial consiste en aprovechar y provocar las ocasiones para agudizar

las percepciones y tomar consciencia. Los sentidos son estimulados y provocados por

acontecimientos externos, pero también podemos proponer actividades que los motiven. Así,

podemos decir que de entrada la educación sensorial tiene tres vertientes:

• La primera sería aprovechar todos los acontecimientos cotidianos del aula para centrar la atención sobre los diferentes sentidos.

• La segunda, proponer ejercicios perceptivos que ayuden a agudizar esta percepción.

• Y la tercera sería proponer un diálogo filosófico por tal de interiorizar y compartir la experiencia y favorecer la transferencia.

¿SE PUEDEN EDUCAR LOS SENTIDOS?

Claramente y rotundamente sí. Hace falta que los hagamos servir, que los pongamos a

prueba, que los estimulemos con toda clase de posibilidades. Hay que ejercitarlos, que

adquieran hábitos. Se han de educar porque son una obertura al mundo, de ampliación de la

capacidad sensitiva y, por tanto, de goce.

Pero, también es una educación preventiva de la salud; los sentidos son los que alertan

al organismo y por eso hacen de tarea defensiva y también preventiva. Gracias a su capacidad

de detección localizan y anuncian posibles peligros. El gusto y el olfato, por ejemplo, hacen de

centinelas del cuerpo. Si un alimento hace mala olor, la cabeza nos dice que más vale que no

nos lo comamos.

Los sentidos se ponen en contacto con la realidad y son la fuente de todo

conocimiento, aunque sea por rechazar la fiabilidad. Los sentidos son nuestra primera fuente

de información del mundo. Percibimos estímulos de lo que nos envuelve y por eso nos permite

tener consciencia del mundo y darle sentido, al principio de una manera espontánea, y poco a

poco más “educadamente”. Gracias a los sentidos, nos orientamos.

En la escuela se informa, se estudian los sentidos pero pocas veces se juega, no se

experimenta, y sobre todo no se comparten las experiencias y por eso no se distinguen ni los

aspectos comunes ni las diferencias.

6

Hay una tendencia a otorgar una actitud de pasividad a la capacidad de recepción y

una actitud activa a la de elaboración. Y como consecuencia de esta discriminación, hay la

consecuente priorización del pensamiento en detrimento de los sentidos. Y esto explicaría que

en la escuela primaria “se estudien” los sentidos: sus funciones, la anatomía elemental, etc.

Pero se descuida la educación a través de los sentidos. Y el papel de las artes queda en un

segundo lugar porque parece un conocimiento de segunda fila.

Nuestros sentidos no se limitan a percibir y enviar señales al cerebro, sino que dan

significado a lo que nos envuelve. Los sentidos crean, establecen y transforman relaciones. Con

los ojos no solo captamos colores y formas, sino que creamos imágenes, recordamos

sentimientos, vemos la vida y la tristeza; con el gusto despertamos memorias antiguas llenas

de sabores y de momentos familiares.

Por lo que podemos deducir que no hay una diferencia clara entre el mundo

perceptivo y el mundo intelectual: sentidos y pensamiento en la práctica interactúan: las

percepciones actúan de material en bruto que de ser examinado, almacenado y organizado

por el intelecto y a la vez los pensamientos influyen en lo que vemos.

Por tanto, el hecho de recoger la información va asociado a la manera de procesarla.

En cuanto a la importancia que el lenguaje tiene dentro de la experiencia de los

sentidos tiene que ver con que ésta puede ser vivenciada y a la vez comunicada, descrita.

Porque es gracias a las palabras que los niños distinguen elementos separados, aislados

analíticamente, y de esta manera superan la estructura natural del campo sensorial, que es

global y se presenta como un todo.

Lenguaje y percepción están interrelacionados de tal manera que percibimos el mundo

no solo con colores y sonidos, sino con sentido y significado.

Por otro lado, el arte representa una nueva manera de mirar el mundo y, por tanto,

tiene un valor cognoscitivo, ya que a menudo el espectador se enfrenta con la extrañeza, con

la mirada diferente del artista y por eso muy a menudo es fuente de perplejidad. Cada sentido

ha dado lugar a una forma estética diferente. La vista ha dado lugar a la pintura y la escultura y

a todas las hoy en día denominadas artes plásticas, el sonido ha originado la música, el olfato

ha desarrollado el arte de la perfumería, el gusto ha hecho de la gastronomía un placer más

allá de una necesidad básica y el tacto puede que no se ha concretado en una sola modalidad,

pero es fundamental en la elección de las ropas que vestimos, en los objetos cotidianos que

usamos y manipulamos.

Por lo que hace el paso de la sensación a la reflexión, la estética nos procura dos

enormes ventajas que no pasan por alto:

• La experiencia estética es significativa porque nos dice alguna cosa tanto del mundo como de nosotros mismos.

• La percepción estética comporta una nueva mirada que nos libera de las orientaciones previas llamadas hábitos.

Estas dos premisas dan pie a un tratamiento de los sentidos que, además de tener una gran

carga educativa, nos legitima para hablar de educación de la sensibilidad.

7

En resumen, la percepción sensorial no es solamente un acto físico y biológico; es

también un acto cultural. Gracias a los sentidos captamos los fenómenos físicos pero también

los valores culturales. Los humanos recibimos estímulos externos a través de los sentidos, y a

partir de esta información solemos elaborar respuestas según la propia experiencia y según la

educación recibida. El ambiente cultural, por tanto, influye sobre la manera de interpretar los

estímulos. Es importante que los niños se den cuenta de que la percepción no es un acto

individual, sino un acto cultural (ver colores o formas) y social (presión, persuasión,

identificación de grupo, etc.) En cuanto a la jerarquización de los sentidos, la vista es el sentido

primordial y el que tiene más importancia en nuestra cultura occidental, pero no en otras.

La percepción social de lo que llega por los sentidos tiene mucho que ver con la

formación de estereotipos culturales que se comparten y, por tanto, se refuerzan en

determinados grupos y sectores sociales.

En definitiva, las sensaciones son susceptibles de educarse, de ampliarse y de ser

cambiadas a lo largo de nuevas experiencias. Y es aquí donde nosotras como futuras docentes

debemos de esforzarnos para conseguir que los niños vivencien y compartan nuevas

sensaciones para poder estimularlos en todos los sentidos y conseguir desarrollar todas sus

capacidades y habilidades.

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GENERALES

• Conceptuales: - Los sentidos y sus funciones - Atributos físicos de los objetos: Tacto, color, forma, temperatura, etc. - Atributos gustativos de los alimentos: dulce, salado, amargo, etc.

- Atributos sonoros: ritmo, altura… • Procedimentales:

- Manipulación de objetos a través de los sentidos. - Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo: sensaciones y

percepciones. - Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de las

propiedades de los objetos y materiales diversos. - Observación y exploración de los objetos del entorno y sus cualidades.

• Actitudinales: - Gusto por explorar objetos y conocer su textura, su sonido, su apariencia y

su sabor. - Interés por expresarse con el propio cuerpo y los sentidos.

ESPECÍFICOS ÁREA EXPRESIÓN ARTISTICA Y PLÁSTICA

- Utilizar técnicas plásticas diferentes y de todos los sentidos para expresar

libremente su creatividad.

- Desarrollar su creatividad con el uso de materiales del entorno.

- Saber relacionar cada sentido con su órgano correspondiente.

Conceptuales:

- Coordinación óculo-manual en la utilización de diversos recursos y materiales.

Procedimentales:

- Utilización de materiales del entorno para la experimentación.

Actitudinales:

- Utilización de diferentes instrumentos para adquirir mayor coordinación óculo-manual.

- Saber utilizar los materiales de manera adecuada.

3. CONTENIDOS

2. OBJETIVOS

9

4. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES POR SESIÓN

Contenidos:

• Tabla de recursos y acciones

• Escrituras automáticas

• Archivo fotográfico de la experiencia en clase

• Secuencia de la actividad realizada en clase

• Sesión para niños de Educación Infantil

10

En el desarrollo de esta actividad en clase cada una de nosotras trajo una serie de

materiales con diferentes sensaciones táctiles y cualidades físicas, con las que poder

experimentar y sentir: calor/frío, seco/mojado, suave/rugoso liso/áspero,

duro/blando, inalterable/elástico o moldeable, ligero/pesado.

Con muchos de estos elementos podemos llevar a cabo multitud de acciones

más allá del tacto, como por ejemplo estampar, frotar, tocar, excavar, romper,

engarzar, amasar, estirar...

A continuación presentamos en una tabla los materiales que escogimos junto a

su cualidad física, cualidad simbólica y la acción o experimentación que podemos

trabajar con los mismos.

MATERIAL CUALIDAD FÍSICA CUALIDAD SIMBÓLICA ACCIÓN

Globo Blando, frágil, ligero, elástico Diversión, fiesta Descubrir lo que hay dentro

Algodón Blando, suave, moldeable,

cálido, seco, ligero Delicadeza, curar heridas

Cambio de estado seco a

mojado

Estropajo Áspero, rugoso, frío, seco,

ligero Limpieza Comprobar cómo rasca

Melocotón Aterciopelado, seco, pesado Dulzura Acariciar su característica

piel

Peluche Blando, suave, inalterable,

seco Ternura

Acariciar y apretar para

comprobar su textura

Arena/tierra Suave, rugosa, moldeable, fría

o cálida, seco y mojado, ligera Calor, verano

Mezclar con agua para

formar barro

Arroz Dura, seco, ligero Comida Remover las manos entre

los granos de arroz

Polvo talco Suave, frío, seco, ligero Infancia, frescor Sentir su suavidad y

delicadeza

Harina Suave, fría, seco, ligera Postres, infancia Sentir su suavidad y

delicadeza

SESIÓN DEL TACTO

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Conchas Curvada/Lisa, inalterable, seco,

ligera Mar, vacaciones

Formar un collage con

distintas conchas/molde

Plastilina

Blandiblú

Suave, moldeable, seco, fría,

ligera Juego, infancia

Modelar diferentes

estructuras/ hacer

impresiones de distintos

objetos

Hierro Rígido, frío, seco, suave, duro,

pesado Fuerza

Sentir su dureza y

temperatura

Papel Ligero, flexible, frágil, seco Escuela Papiroflexia/romper en

trozos, tiras, hacer bolitas

Papel cartón

(parte

ondulada)

Duro, rugoso, seco, cálido,

blando, ligero Cajas

Recortar formando anillos y

pulseras

Cepillo púas Punzante, duro, seco, frío,

ligero Cepillar

Pasar el cepillo por encima

de la piel a modo masaje/

ver que huella deja en la

plastilina

Natillas Líquido, fría, mojado, ligero Merienda, postre Introducir los dedos y

remover

Exprimidor Ondulado, suave, seco, duro,

ligero Naranjas

Pasar la mano por encima

apretando para notar las

ondas/Exprimir una naranja

y ver qué ocurre en el

proceso

Naranja Rugosa, dura, pesada Vitaminas Notar las imperfecciones de

su piel/exprimirla

Cuentas e

hilos Duro y blando, ligero Collares

Construir algún

complemento con estos dos

materiales

Corcho Ligero, blando, cálido Paneles, tapones.. Coger y apretar para notar

su ligereza y su poco peso

Madera Duro, cálido, pesada Construcción Sentir su dureza y calidez

diferenciándola de otros

12

elementos.

Cremalleras,

enganches,

...

Metalizado, frío, ligeros y

pesados Ropa, cerrojos

manipular objetos

pequeños

Esponja Blando, ligera, moldeable,

suave Limpieza y aseo

Pasar agua de un recipiente

a otro mediante la

absorción de la esponja

Fieltro Suave, cálido, ligero,

moldeable Decoración, ropa... Crear objetos decorativos

Plumas Suave, cálido, moldeable,

ligero, seca Aves

Hacer cosquillas con las

plumas

Aguacate

(piel) Rugoso, seco Tropical

Apretar los dedos contra su

piel

Terciopelo suave, manipulable, ligero,

seco Peluches, Tejidos Acariciar de un lado a otro

Pan tostado Áspero, rugoso, duro, ligero,

seco Desayuno Romper en trocitos

Hierbas de

infusión

(planta)

Seco, ligeras, manipulables Relajación Manipular entre los dedos

Kiwi Peludo, rasposo, duro Alimentación Acariciar su piel

aterciopelada

Espuma Húmedo y esponjoso Baño Tocar la espuma hasta que

desaparezca

Hojas secas Seco, duro Otoño

Apretar las hojas para ver su

estado y ver como al

apretarlas se rompen/

estampar en plastelina y

apreciar las marcas

Velcro Áspero, rugoso Ropa Comprobar la textura y

pegar y despegar

Lana Suave Invierno Hacer un pompón

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Lija Áspero y rugoso Uñas Pasar los dedos por encima

de un lado a otro

Cojín Blando Sueño Aplastarlo

Velas Aceitoso y suave Cumpleaños Ver y comprobar cómo se

derriten

Palangana

varias

Para realizar algunas

actividades

Después de llevar a cabo esta actividad en el aula añadiríamos a este taller del

tacto otros materiales aportados por nuestros compañeros como:

MATERIAL CUALIDAD FÍSICA CUALIDAD SIMBÓLICA ACCIÓN

Gelatina Alterable, fría, blanda, suave Recuerdo de la infancia Absorber un trozo de gelatina

Hielo Duro, frio, suave Entorno hostil Cambio de temperatura

Cuscús Moldeable, tibio, blando Marruecos Hacer figuras con moldes

Temperas Espesas, frías Diversión, empastre Pintar en un mural

Barro Frío, moldeable, Blando-duro Huellas, diversión, empastre

Hacer una figura u objeto

Espuma Fría, pringosa Fiesta y diversión Decorar un dibujo

Pompón Blando, suave Animadoras Hacer llaveros

Aguacate Duro, rugoso Fruta

Empapelarlo para luego pintarlo como si fuera una cabeza con pelo, ojos, labios,...

Hojas secas Otoño Aplastarlas y oír cómo se rompen

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ESCRITURAS AUTOMÁTICAS

Interesante experiencia con

diferentes texturas que tocar:

áspero, duro, blando, agradable,

desagradable, misterioso,

conocido…

Experiencia divertida y pringosa

con nuevas sensaciones para el

tacto, muy divertido para niños y

adultos.

Válido para todas las edades y

que se puede realizar con

cualquier material que tengamos

a mano.

Tacto áspero, agradable,

experimentación, diversión

motivación, cooperación, suave,

pastoso, pringoso, frutas, barro,

harina, algodón, pasta, arroz,

gelatina, papeles, tapones, papel

para limpiarse, espuma de

afeitar, pinturas, especies,

cremalleras, hielos, ganas de

saber lo que tocas, temor,

desorientación, tentación de

quitarse la benda de los ojos,

tacto, estimulación sensorial,

fotografía, gente, cambio de

grupos.

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¡Globos, harina

macarrones...!

¡Abalorios!

...TACTO Nuestro archivo fotográfico del

Nuestros aportes y las experiencias con

las propuestas de otros grupos

¡Natillas!

¡LISTOS! Una vez todas a ciegas...comenzamos la

aventura

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¡Tocamos cosas pringosas!

Y... ¡pasamos frío!

PERO TAMBIEN TOCAMOS COSAS

MUY SUAVES...

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Y después… ¡Pudimos hasta comer!

¡Hasta cuscús de colores!

¡NOS LO PASAMOS GENIAL!

¡Había de todo! Ummmmmm qué hambre...

Macarrones, lentejas, lechuga, kiwi,…

También destrozamos,

mezclamos, explotamos...

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ASÍ QUEDÓ TODO… ¡UN DESASTRE!

Y AHORA, TOCA LIMPIAR...

PERO TAMBIÉN HABÍA

COSAS RUGOSAS QUE NO

ERAN NADA

AGRADABLES...

Y AL FINAL DE TODO ESTE TOCAR Y TOCAR...

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Tanto los compañeros de clase como cada una de las componentes del grupo trajeron

a clase una serie de materiales con diferentes cualidades físicas y sensitivas. Para

poder manipularlas y poder acceder mejor a ellos las depositamos en pequeñas

cantidades en platos y bandejas a lo largo de los bordes de la mesa.

Se dispusieron dos largas mesas en el aula y todos los compañeros pasamos por ambas

mesas para poder manipular

todos los materiales.

Una de las componentes del

grupo se encargó de dirigirnos

e indicarnos cuando y donde

podíamos manipular los

materiales, ya que todas íbamos

con los ojos tapados por un

pañuelo. Íbamos formando una

fila, una detrás de otra para no

entorpecernos.

Todas confiábamos plenamente en las directrices de nuestra compañera-guía y esto

hizo que nos sintiéramos seguras y confiadas a pesar de no poder ver nada.

Durante la exploración de materiales, a través únicamente del tacto, nos encontramos

ante algunos de ellos que resultaban agradables al tacto por su suavidad y ante otros

que no resultaban tan agradables por su tacto áspero o pringoso. Ante éstos últimos,

muchas de nosotras soltamos un grito que otro junto a expresiones como: “¡Qué asco!

¡Qué pringue! ¡Qué es esto!

Cada vez que tocábamos los diferentes materiales nuestra compañera-guía nos

facilitaba un pañuelo para poder limpiarnos y no mezclar sensaciones con el siguiente.

Fue toda una aventura de sensaciones en la que la imaginación hizo su trabajo.

SECUENCIA DE LA SESIÓN EN CLASE

EXPLORAMOS LAS DIFERENTES TEXTURAS

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DESCRIPCIÓN DE POSIBLES ACTIVIDADES ADAPTADAS A LOS NIÑOS

Nivel: Segundo y Tercero de Educación Infantil (4-6 años).

Duración: 90 minutos.

Espacio: ¿??

ASAMBLEA INICIAL

Haremos una pequeña asamblea para hablar sobre los sentidos y en esta ocasión nos

centraremos en el tacto, les preguntaremos que texturas conocen, que hacen con este

sentido, como se sienten las personas que utilizan este sentido como sus ojos, etc.

RUEDA DE LAS TEXTURAS

Material: muestras de materiales con distintas

texturas.

Objetivos:

• Conocer las diferentes texturas que

podemos percibir

por medio del tacto.

• Favorecer el aprendizaje por medio del

juego.

• Estimular la creatividad de los niños/ as.

Desarrollo: nos colocaremos en círculo e iremos hablando de las distintas texturas.

Para ello, se irán pasando los materiales y de este modo, se irá investigando acerca de

su naturaleza: liso/ áspero; blando/ duro; rugoso/ suave.

MANUALIDAD: PASTA DE SAL

Material: Sal fina, harina, agua, cola blanca,

témpera de colores, bolsas de plástico.

Objetivos:

• Favorecer la creatividad del niño/ a

• Estimular el sentido del tacto por medio de

la actividad

plástico

OJOS QUE NO VEN, MANOS QUE SIENTEN

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• Fomentar la imaginación

• Favorecer el trabajo en equipo.

Desarrollo: Mezclamos dos partes de sal con una de harina y una de agua. Se mezcla

muy bien y se amasa. Después se le añade una cucharadita de cola blanca para que no

se agriete al secar y otra de témpera para colorear la pasta (el color se aplicará de

forma aleatoria por mesa). Se sigue amasando hasta que quede como si fuese

plastilina. Se moldean o modelan las figuras y se deja secar sobre plástico.

Observaciones: hacer pequeños recipientes de colores variados para que no sean

figuras monocolor. También se pueden hacer las figuritas en blanco, y posteriormente

pintarlas con témperas.

Actividad: LA BOLSA/ CAJA MISTERIOSA

Material: funda de almohada/ caja con agujero;

diversos objetos

Objetivos:

• Estimular el sentido del tacto

• Reconocer objetos cotidianos

• Discriminar las distintas texturas y formas

• Favorecer la imaginación mediante el juego.

Desarrollo: les enseñamos a los niños/ as la bolsa de

“artículos misteriosos.” Dentro de una funda de

almohada meteremos diversos objetos y pediremos al niño/ a que meta la mano en la

bolsa, sin mirar, y tome un artículo (sin sacarlo de la bolsa). Le preguntaremos si está

liso o rugoso, duro o blando, etc. Así como si puede identificarlo sólo con tocarlo.

HUELLA DACTILAR

Material: tinta, cartulina mini, lupas.

Objetivos:

• Conocer las huellas dactilares, asociar

huella a tacto.

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Desarrollo: mediante la tintura de uno de los dedos de los niños/ as, descubriremos

cómo las huellas dactilares nos ayudan a distinguir la textura de los objetos. Tras ello,

usaremos varias lupas por mesa para identificar la huella dactilar.

ASAMBLEA FINAL

Explicaremos nuestras sensaciones, describiremos las experiencias, podemos

expresarnos mediante un dibujo también para recordar la sesión, etc. pero lo más

importante es si se lo han pasado bien y han disfrutado de la actividad.

23

Para la realización de esta actividad, cada miembro del grupo trajo al aula un “paisaje sonoro”,

que consistía en grabar una escena, situación o lugar para después compartirlo con el resto de

compañeras. Para ello, era necesario traer un reproductor y unos auriculares cada una para

escuchar las grabaciones y poder experimentar con los diferentes sonidos.

Estas grabaciones nos llevaron a sentir diferentes sensaciones y a transportarnos a lugares

donde no habíamos estado, las cuales intentamos plasmar en la siguiente tabla:

SONIDO CUALIDAD SONORA CUALIDAD SIMBÓLICA

ACCIÓN EXPERIMENTACIÓN

Fiesta de cumpleaños

Intensidad: fuerte Tono: agudo Timbre :No constante

Diversión Animación Fiesta Alboroto Celebración.

Escuchar de manera activa con los ojos cerrados imaginando en ese momento tú también formas parte de la fiesta.

Obras en casa Intensidad: fuerte Tono: grave Potencia acústica

Ruido Molestia Cansancio Reforma

Transportarse mediante el sonido a un día en la vida del trabajador obrero, entre ruidos fuertes y estruendos.

Trayecto tranvía

Intensidad: media con alteraciones Tono: aparece grave y agudo también

Transporte Trayecto Destino Finalidad

Adentrarnos en el día a día de una compañera durante su viaje hacia la universidad.

Película ”Enredados”

Intensidad: débil, media. Tono: intervención de graves y agudos.

Entretenimiento Relajación Animación

Mediante la escucha de la película, entrar en un mundo de fantasía y diversión disfrutando de cada segundo.

Piso de estudiantes

Intensidad: media Tono: medio con alteraciones agudas y graves.

Rutina Hogar Compañeras

Escuchar un día corriente de la vuelta de la universidad a un piso de estudiantes compartido.

Cena en un casal fallero

Intensidad: fuerte Tono: agudo Timbre: No constante

Alegría Diversión Animación Alboroto

Disfrutar del ambiente fallero a partir de una grabación.

Ducha mañanera

Intensidad: débil Timbre: constante

Rutina Limpieza, Higiene

Escuchar la rutina de cualquier persona.

SESIÓN DEL OIDO

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MAREO

Ensalada de sonidos, volumen muy

alto, molesto a los oídos.

Conversaciones, coches, agua,

cerrar puertas, calle, risas,

discusiones, obras, martillos,

taladradoras, pitos… música con

distintas voces, agudas y graves.

¿Cómo puedo aplicar estos sonidos

al aula de infantil? Niños quizá no

lo comprendan y acaben

desorientados

ESCRITURA AUTOMÁTICA

Escenas, situaciones, variación, diversidad. Buena

experiencia del sonido al escuchar diferentes

grabaciones de las compañeras. Pero quizás,

personalmente cambiaría algo de esta actividad:

pienso que hemos estado mucho tiempo con una

misma grabación y creo que con un par de minutos

por cada una sería suficiente, ya que al final puede

llegar a dejar de gustar una grabación o pensar:

¡qué aburrido! Todo el rato lo mismo. Me he

quedado con ganas de escuchar las de los demás

compañeros/as

MOLESTO

Molesto en algunos momentos, no

mucho significado de los sonidos.

Algunos de ellos te trasladan a

contextos concretos. Confusión al

principio de la procedencia de algunos

sonidos que al final eran provocados

por la persona.

25

PAISAJE SONORO

Y el sol del sol sol sol sol

Vamos al reality de los sueños en el sur sur

sur.

Y muerde.

Qué sensación de tú tú tú

Vamos cantando y el noticiero de atrapa las

voces de una tele que no termina así

Solo los sueños de las voces de los sonidos

nos acompañan a la suerte de hoy de solo

hoy contigo de nuevo en el suelo de un

sueño que acaba y din que se vuelve a

empezar de nuevo…

Escenas, situaciones, variación, diversidad.

Buena experiencia del sonido al escuchar

diferentes grabaciones de las compañeras.

Pero quizás, personalmente cambiaría algo

de esta actividad: pienso que hemos

estado mucho tiempo con una misma

grabación y creo que con un par de

minutos por cada una sería suficiente, ya

que al final puede llegar a dejar de gustar

una grabación o pensar: ¡qué aburrido!

Todo el rato lo mismo. Me he quedado con

ganas de escuchar las de los demás

compañeros/as

Sonido, auriculares, mp3, teléfono

móvil, conversaciones, ducha,

cumpleaños, obras, tranvía, familia,

falla, grabación exposición de

grabaciones, sonidos fuertes,

sonidos débiles, volumen, archivos,

intriga, diversión en las

conversaciones, aburrimiento en el

tranvía, experiencias distintas,

compañeras, compañeras,

compañeras, compañeras.

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¡Diferentes formas

de reproducir los

sonidos!

Escuchamos

diferentes paisajes

sonoros…

…OIDO Nuestro archivo fotográfico del…

Comenzamos a sentir cada uno de los

sonidos…

¡Shhh! Silencio

que empezamos…

¡CONCENTRACIÓN!

27

¡CUÁNTAS SENSACIONES JUNTAS!

¡Hemos aprendido que la estimulación

auditiva es muy importante!

28

De forma individual, cada uno de los alumnos grabamos un paisaje sonoro en

nuestro día a día y lo trajimos al aula.

Cuando empezó la clase, por grupos y mediante diferentes dispositivos como móviles,

ordenadores, mp3, grabadoras, etc., (cada uno con unos auriculares) escuchamos los

diferentes paisajes sonoros que vivieron las compañeras.

Entre los paisajes escuchados había: una fiesta de cumpleaños, el recorrido de

casa hasta subir al tranvía, una fiesta en un casal fallero, sonidos cotidianos del hogar

(ducha, lavadora, microondas, tv, etc.), unos obreros trabajando…

Durante varios minutos e individualmente estuvimos escuchándolos y al finalizar la

clase, hicimos la “escritura automática” donde expresamos, sin parar de escribir, todo

aquello que sentimos durante la actividad.


EXPLORAMOS EL MUNDO SONORO

Para escuchar los sonidos grabados por nuestro grupo, haga “click” en la siguiente dirección:

https://mega.co.nz/#!0d9RXAJI!F41rL17yNSDzULTAMZsZ1E53yi4M2nF9nd7NCRkSkA0

29

El sentido de la audición nos proporciona los sonidos, pero es la mente la que

tiene que identificarlos, diferenciando cada uno de ellos al atribuirles su propio

significado. Por ello es importante la realización de este tipo de actividades, sobretodo

en el aula de educación infantil ya que la estimulación auditiva del niño es una parte

muy importante para el desarrollo de su lenguaje y aptitudes comunicacionales.

Para conseguir esto, hemos elaborado una serie de actividades que se podrían

llevar a cabo en el aula de educación infantil.

Reconocemos sonidos del hogar

• Objetivos:

- Identificar y reconocer diferentes sonidos de los ámbitos que componen la vida

cotidiana del niño.

- Desarrollar y afianzar la discriminación auditiva de los diferentes sonidos.

- Mostrar interés y curiosidad hacia las actividades de discriminación auditiva.

- Desarrollar la capacidad de atención y concentración de los niños y niñas

• Recursos materiales:

Radiocasete y grabaciones.

• Descripción de la actividad:

La maestra pedirá silencio e invitará a los niños a sentarse en la asamblea del

aula. A continuación, explicará a los niños/as la actividad. Ella va a poner unos sonidos

en el radiocasete y los niños/as deberán adivinar de qué objeto se trata.

Los sonidos podrán ser el del secador del pelo, la cadena del váter, una

conversación entre personas y el sonido del agua de la ducha, por ejemplo.

Buscando a mi pareja animal.

• Objetivos

- Conocer los sonidos que emiten los distintos animales de la granja.

- Saber reproducir los diferentes sonidos animales.

- Potenciar el desarrollo del sentido del oído.

- Desarrollar la memoria auditiva.

- Fomentar la buena relación del grupo.

30

• Recursos materiales

No es necesario.

• Desarrollo

Los niños/as se sentarán en círculo en el suelo para que la maestra/o pueda

explicar la actividad. Aprovechando la visita a la granja escuela y los conocimientos

previos que tienen los niños sobre los sonidos que emiten los animales de ésta, la

maestra va a realizar una actividad que ponga en práctica si los niños han adquirido

de manera significativa dicho conocimiento. Para comenzar la actividad la

maestra/o deberá decir al oído a cada niño un animal. Para poder llevar a cabo la

dinámica, los animales deberán repetirse dos veces, es decir, la maestra designará

dos veces el mismo animal a dos niños diferentes. Una vez asignado a cada niño su

animal correspondiente la maestra indicará el momento de comenzar, de modo

que cada niño reproducirá el sonido del animal asignado e intentará encontrar a su

pareja.

Dibujamos nuestras sensaciones.

• Objetivos:

- Desarrollar la discriminación auditiva de los diferentes sonidos.

- Potenciar la agudeza auditiva de los niños, así como el desarrollo del sentido

del oído.

- Desarrollar la capacidad de atención y concentración de los niños y niñas.

- Disfrutar con la actividad.

• Recursos materiales:

- Papel.

- Lápiz.

- Lápices de colores.

• Descripción de la actividad

A través de la escucha de diferentes instrumentos que el maestro o la maestra

pondrá en una grabación, los niños y las niñas dibujarán y colorearán las distintas

sensaciones, emociones y actitudes que les provoque dicha escucha.

Según la gravedad, intensidad, etc, de los instrumentos, el niño variará su dibujo,

según el estado de ánimo que les provoquen.

31

Actividad 7: Interpretamos los sonidos.

• Objetivos:

- Asociar los sonidos escuchados con la representación gráfica correspondiente.

- Potenciar la interiorización de los sonidos a través del movimiento corporal.

- Disfrutar con las actividades de audición.

- Desarrollar la memoria auditiva de los niños y niñas en relación a los elementos

musicales.

- Mejorar la coordinación motriz.

• Recursos materiales

Para esta actividad no se necesita ningún recurso material.

• Descripción de la actividad

A través de la escucha de diferentes instrumentos que el maestro o la maestra

realizará, los niños y niñas representaran cada instrumento.

Por ejemplo: si suena una guitarra moverán las manos como si tocaran tal

instrumento. Si suena un piano moverán los dedos como si tocaran las teclas del piano;

si suena el violín moverán una mano hacia el hombro simulando su interpretación, etc.

• Duración:

Para la realización de esta actividad necesitaremos una sesión de unos 30 minutos.

Reproducimos corporalmente los sonidos.

• Objetivos:

- Asociar los sonidos escuchados con la representación gráfica (corporal)

correspondiente.

- Potenciar la agudeza y discriminación auditiva.

- Potenciar la interiorización de los sonidos a través del movimiento

corporal.

- Mejorar la coordinación motriz.

● Recursos materiales

Ordenador, grabadora o reproductor de música para poder reproducir los

distintos sonidos de objetos.

32

• Descripción de la actividad:

Mediante la escucha de diferentes sonidos referentes a objetos del ámbito

coloquial de los niños, ya sean de la clase, de casa, de la calle, del campo, etc.,

deberán representar corporalmente dichos objetos, dentro de sus posibilidades. Es

decir, si la maestra reproduce el sonido de una bicicleta, ellos, mediante su cuerpo,

deberán imitar la forma física de la misma, representándola del modo que ellos

crean que debe ser.

33

En el desarrollo de esta actividad, cada miembro del grupo trajo diferentes productos alimenticios con diversas cualidades físicas. A través de estos productos, podíamos experimentar y sentir si eran calientes, fríos, sólidos, líquidos, suaves, rugosos, duros, blandos, etc. La acción o experimentación con los alimentos consiste en todos los casos en degustarlos, probarlos, ingerirlos, beberlos, etc. A continuación, presentamos en una tabla los materiales que escogimos junto a su cualidad física, cualidad simbólica y la acción o experimentación que podemos trabajar con los mismos.

DULCE ALIMENTO CUALIDAD FÍSICA CUALIDAD SIMBÓLICA ACCIÓN

Trozos de chocolate, galleta, cereales y nubes

Rugoso, duro y crujiente

Infancia Masticar y degustar

Canapés de membrillo con queso blanco y mermelada de

tomate Frío, blando y suave Celebración Masticar y degustar

Leche condensada Espesa y suave Postre, bombón Degustar

Barritas de chocolate Duras, crujientes y rugosas

Merienda Masticar y degustar

Chucherías Blandas y elásticas Infancia Masticar y degustar

Azúcar Granulada Dulce Degustar

Cola cao En polvo Desayuno e infancia Degustar

Canela En polvo Postres Degustar

Maíz Granulado, suave, frío y húmedo

Ensalada Masticar y degustar

Cocacola Fría, gaseosa y líquida Comidas Beber y degustar

Miel Espesa y suave Tostadas Degustar

Mermelada Fría, suave y con trozos

Tostadas Degustar

SESIÓN DEL GUSTO

34

AMARGO

ALIMENTO CUALIDAD FÍSICA CUALIDAD SIMBÓLICA ACCIÓN

Granos de café Duros, pequeños y crujientes

Sobremesa Masticar y degustar

Chocolate negro Duro Postres Masticar y degustar

Cerveza Líquida, gaseosa, espumosa y fría

Salidas Beber y degustar

Curri Blando México Masticar y degustar

Pomelo Duro y rugoso Fruta Masticar y degustar

Tomate natural Frío, blando, suave y con pepitas


Pepino Frío, duro y con pepitas


Aceitunas Pequeñas, húmedas y blandas

Picoteo Masticar y degustar

SALADO ALIMENTO CUALIDAD FÍSICA CUALIDAD SIMBÓLICA ACCIÓN

Rosquilletas de pipas Duras, crujientes y rugosas

Almuerzo Masticar y degustar

Papas Duras, crujientes y rugosas


Zumo de naranja Líquido y frío Desayuno Beber y degustar

Almendras, cacaos , pipas, pistachos y

nueces

Duras, rugosas y pequeñas


Sal Granulada Comidas Degustar

Palomitas de maíz Blandas y crujientes Cine Masticar y degustar

Altramuces Suaves, fríos y húmedos


Ketchup y mayonesa Espeso, suave y frío Salsas para acompañar Degustar

Canapés de paté y sobrasada

Blandos y suaves Celebración Masticar y degustar

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ÁCIDO ALIMENTO CUALIDAD FÍSICA CUALIDAD SIMBÓLICA ACCIÓN

Limón Blando, rugoso y con pepitas

Paella Masticar y degustar

Naranja o mandarina Blanda y rugosa Vitaminas Masticar y degustar

Vinagre Líquido Ensalada Degustar

Kiwi Blando, áspero y con pepitas

Fruta Masticar y degustar

Pepinillos Húmedos, rugosos y duros


Caramelos de menta Duros y rugosos Constipado Degustar

Después de llevar a cabo nuestra actividad en el aula, añadiríamos a este taller del gusto otros productos alimenticios aportados por nuestros compañeros como:

ALIMENTO CUALIDAD FÍSICA CUALIDAD SIMBÓLICA ACCIÓN

Nata Espesa y fría Postres Degustar

Jamón serrano Suave, fino y elástico Picoteo Masticar y degustar

Leche Líquida Desayuno Beber y degustar

Bombones de chocolate Duros y crujientes Postres Masticar y degustar

Queso Blando y suave Picoteo Masticar y degustar

Granada Granulada, suave y fría

Fruta Masticar y degustar

36


CHOCOLATE

Diferentes sabores, al de estómago,

empacho, gusto por el dulce, menos por el

líquido (miedo a que saliera vinagre).

Algunos alimentos no sabía que eran, ni

siquiera por el sabor. Lo que me gusta a mí

a otros compañeros le resultaba

desagradable. Distintos sabores para un

mismo alimento. Sesión divertida.

Clasificación por sabores y luego por

colores y texturas. Hay que probar.

GUSTO

Ácido, dulce, salado, esponjoso, bueno,

malo, experiencia, confusión, soledad…

Dudas, color, tiempo, horas, días, rápido,

tiempo, tiempo, tiempo, tiempo, tiempo,

sueño, blanco, sola, grupo, todo, nada,

horas, horas, horas.

Dirección, tacto, sorpresa, agobio, risas,

golpes, oscuridad, luz, adaptación.

Queda tiempo, queda textura, sueño,

letras, solos, preguntas, interrogantes y

más dudas.

Náuseas, ahogo y tiempo.

37

Salado, dulce, polvos, líquidos,

frutas, chocolate, pipas, jamón

york, queso, mermelada, sentido

del gusto, pan bimbo, galletas,

cerveza, coca-cola, leche, vinagre,

olor desagradable, kiwi, limón,

ácido, naranja, mandarina, fresas,

platos, desorientación, diferentes

colores, chucherias, lacasitos,

mermelada, yogures, nocilla,

cebolla, zanahoria, tomate, pera,

papas, snacks.

SABORES

No me apetecía mucho comer a

esta hora de la mañana, pero me

sentía intrigada por la

experiencia al no saber que

alimento me iba a dar mi

compañera; saborear más

despacio, atención a los sabores

y texturas. Momento de

relajación y diversión. Miedo de

andar con los ojos vendados pero

confianza en mi compañera.

38

…GUSTO Nuestro archivo fotográfico del…

Nuestro sentido del gusto nos permite saborear alimentos DULCES

Con ellos nuestra boca se hace agua



39

Con los ÁCIDOS nos entra un cosquilleo en la boca.

¡Probamos todo sin miedo!

Los AMARGOS tienen un gusto muy fuerte.

40

Hay SALADOS “secos” y “húmedos” y …

…podemos tomar

líquidos de TODOS

los sabores

También hay alimentos en polvo

con DIVERSOS sabores.

41

Tanto los compañeros de clase como cada una de las componentes del grupo trajeron a clase una serie de productos alimenticios con diferentes cualidades físicas y sensitivas. Para poder degustarlas, las depositamos en pequeñas cantidades en platos, bandejas y vasos.

Seguidamente, distribuimos los productos en diferentes grupos según su sabor: dulce, amargo, salado crujiente, salado blando y líquidos. A continuación, nos pusimos por parejas. Una persona de la pareja se vendaba los ojos y la otra la guiaba e iba apuntando las sensaciones de la otra al probar y degustar cualquier alimento. La actividad no trataba de adivinar el producto que se estaba degustando sino las sensaciones que derivaban de ello. Durante la experimentación, nos encontramos con todo tipo de sensaciones, algunas de ellas eran agradables y otras desagradables.


EXPLORAMOS LOS DIFERENTES SABORES

42


Nivel: Tercero de Educación Infantil (5-6 años).


Espacio: Clase.

“Sabe a...”

• Material: cuencos y varios alimentos.

• Objetivos: -Comprobar el sentido del gusto mediante la degustación sin poder ver lo que se está probando. -Aprender a verbalizar aquellas sensaciones que se produzcan durante la actividad.

• Desarrollo: Se ponen varios cuencos en una mesa. Cada cuenco debe llevar un alimento diferente, al ser posible, algo dulce, ácido, salado, amargo, etc. Primero, los niños y las niñas pueden mirar todo lo que hay y luego se le tapará los ojos a un niño y los demás eligen aquello que va a probar. Una vez el niño con los ojos vendados ha probado lo que se le ha dado tiene que adivinar lo que es.

“¿Con cuál te quedas?”

• Material: vasos y refrescos.

• Objetivos: -Aprender a diferenciar dentro del mismo refresco que puede tener varios sabores. -Aprender a no dejarse guiar por los estereotipos impuestos por las marcas en venta.

• Desarrollo: Colocamos en varios recipientes diferentes marcas de un refresco. Primero, con los ojos destapados, damos a probar al niño las diferentes bebidas haciéndole ver y notar la diferencia de sabor que puede haber de una marca a otra aun tratándose del mismo tipo de refresco y tendrá que elegir la que le gusta más. Después, sin que el niño nos vea, pondremos las diversas marcas del refresco en distintos vasos y tendrá que adivinar con los ojos cerrados cual es cada una y decirnos con cual se queda.

“ÑAM ÑAM ¡A DEGUSTAR!”

43

En el desarrollo de esta sesión, cada grupo a partir de tres elementos comunes: témperas de color amarillo, malva y cyan aportó diferentes instrumentos “pictóricos” con los que plasmar estos colores. A través de estos pudimos experimentar y apreciar con nuestra vista cómo la pintura adquiría formas diferentes según el método que utilizábamos. A continuación, presentamos las tablas de materiales y acciones que escogimos para realizar y las que más nos llamaron la atención de los otros grupos.

OBJETOS CUALIDADES FÍSICAS CUALIDADES SIMBÓLICAS

ACCIONES

Papel continúo

Blanco, largo, limpio Explorar Lo hemos utilizado para mancharlo con diferentes técnicas

Globos Redondo, aire, nudo Fiesta

Tenía dos vertientes principales: - Hincharlos sin nada dentro y después

manchar sobre el papel con ellos. - Llenarlos un poco de pintura para

explotarlos con una aguja así realizar una explosión de color.

Coches de juguete

Ruedas, juguete Niños

Se realiza una impregnación de pintura sobre las ruedas de este para después arrastrarlos sobre el papel continuo y realizar otro tipo de estampación.

Pelotas Redonda, colores Niños Se empapan las pelotas de pintura y después procedemos a ponerlas sobre el papel continuo.

Aguja Punzante, fino, largo Daño, coser Se utiliza para pinchar los globos que están llenos de pintura.

Hojas de árbol Rugosas, punzantes,

marrón, verde Otoño

Con ellas realizamos estampaciones con diferentes colores.

Pintura Colores, líquido,

manchas Arte Es el material principal de nuestra actividad.

Secador Aire, calor, eléctrico Pelo Se utilizó para esparcir la pintura que había sobre el papel continuo.

Cuentagotas Gotas, líquido Acuarela líquida Se utilizó para manchar de gotas el papel continuo.

Pompas de jabón

Jabón, agua, líquido, colores

Ducha Consistía en soplar en una pajita y dirigir las gotas de colores hacia el papel para que estas quedaran plasmadas sobre el papel.

SESIÓN DE LA VISTA

44

¡Coches y

pelotas! ¡Globos con

pintura!

…VISTA Nuestro archivo fotográfico de la…



¡Globos

hinchados!

Distintas clases de hojas,

texturas de papel y agujas ¡LISTOS!

45

¡Con los globos pintamos de diferentes formas!

Y… ¡vemos los rastros de color que dejan

las ruedas, pelotas y hojas!

¡ESTO TIENE

BUENA “PINTA”!

Y ahora…

¡A por más EXPERIENCIAS!

46

¡Nuestros compañeros nos enseñaron que…

…con CUALQUIER COSA Y MÉTODO se puede pintar!

Con esponjas, paletas, utensilios de cocina…

…salpicando gotitas, soplando con diversos objetos…

… con rodillos y con rollos de papel, cepillos de dientes, palos….

47

Y poco a poco el blanco dio paso… ¡AL COLOR!

Con ESTILOS…

…muy DIFERENTES y…

…¡SORPRENDENTES!

48

La mañana empezó cuando al llegar a clase,

la profesora nos dio las normas generales

para la preparación del material y sobre el

papel y labor que tendían en esta sesión las

personas encargadas de realizar las fotos.

Después de eso nos dispusimos cada grupo

a organizar todo el material que habíamos

traído y a redactar unas instrucciones

básicas para que cada grupo que pasara por

una mesa supiera lo que se tenía que hacer

en esta actividad.

Nuestra actividad consistía en dos partes de papel continuo, cada una de ellas tenía

una finalidad:

- En la primera parte se pretendía que a través de pinchar globos se produjera

una impregnación de color de manera que a medida que iban pasando los

grupos los colores en el papel al no estar seco se iban mezclando. Dentro de los

globos había pintura de un color

solo y dos colores de pintura

mezclados.

- En la segunda parte procuramos

que fuese más de estampación y

experimentación con la pintura, de

manera que los materiales de los

que disponíamos eran globos

hinchados, pelotas, coches y hojas y

con estos materiales se podía

explorar libremente con la pintura. Por

ejemplo, los coches dejaban el rastro de

sus ruedas, con las hojas podíamos refregar sobre el papel o plasmar al igual

que con las pelotas y los globos. También disponíamos de platos con los que se

podía aplastar y girar el color de manera que así se conseguían mezclas de

colores.


EXPLORAMOS LA VISTA CON EL COLOR

49

Una vez experimentamos cada uno en su grupo fuimos pasando por todos los demás

grupos.

Curiosidades que encontramos y llamaron nuestra

atención:

Por lo general nos gustó mucho el efecto que

daba el resultado del papel continuo cuando

tirábamos gotas o cuando movíamos la pintura

al secarla con mucha intensidad ya que daba

una impresión muy bonita visualmente. Al

igual que realizar formas geométricas con

diferentes colores fue una actividad muy

original para trabajar con el color.

Después de realizar todas las actividades se

nos indicó que debíamos volver a pasar por

cada mesa de trabajo para apuntar en un papel

aquello que resaltábamos que nos había

gustado y aquello que modificaríamos para

mejorar la actividad.

50

INSTRUCCIONES Y PROPUESTAS SOBRE

NUESTRA EXPERIENCIA

JUEGA CON LOS COLORES

Puedes hacer una o varias propuestas:

1. Agita los botes de pintura y salpica de color el

papel.

2. Escoge un color (platos) y moja el globo en él para

crear dibujos.

3. Escoge un color (platos) y estampa las hojas.

4. Escoge un color (platos) y pasa los coches por

encima del papel.

5. Escoge un color y rueda las pelotas por el papel.

6. Escoge varios colores y colócalos en la base de un

plato, luego ponlo sobre el papel y hazlo rodar.

7. Pincha un globo y verás como la pintura cae

(¡CÚBRETE CON EL PLÁSTICO DEL SUELO PARA NO

MANCHARTE!).

8. Escoge colores y arruga los papeles de seda para

estampar.

9. Moja la hoja de palmera salpicando en el dibujo

para crear.

Cuando escojas un color, experimenta con él. Puedes elegir

varios y CREAR.

¿PROPUESTAS Y DIFICULTADES?

• La actividad me ha gustado mucho pero pienso que

había poco espacio y globos para reventar.

• Nos ha gustado mucho, pero faltaban más globos,

porque al ser el último grupo en pasar, no hemos

podido hacerlo.

• Los globos tenían mucha pintura. El papel tendría que

haber estado más alto, pero ha estado muy bien.

• Hacían falta más globos llenos de pintura.

• Todo en el mismo papel mejor. Muy original pero los

globos estaban muy llenos.

• Dos espacios hacer que la gente se equivoque y la

organización se dificulta. Hacían falta muchos más

globos. La próxima vez sería mejor un solo espacio

51


Nivel: Tercero de Educación Infantil (5-6 años).


Espacio: Patio o lugar amplio con mucha disponibilidad de luz, a poder ser natural. Es

recomendable realizarla en meses cálidos como finales de abril o mayo.

En primer lugar, realizaremos una asamblea con una duración aproximada de

20 minutos en la que pretendemos que los niños recuerden sus conocimientos sobre el

color y su relación con el sentido de la vista y así poder conocer sus conocimientos al

mismo tiempo que fomentamos su participación y su motivación para las actividades

posteriormente a realizar.

Acabada la asamblea procederíamos a desplazarnos al espacio donde

realizaríamos la actividad principal de la sesión, el patio, compuesta de diferentes

“rincones”. Previamente a esta actividad, informaríamos a los padres de su realización

tanto para prevenirlos de que los niños acudieran con ropas o baberos que puedan

manchar, como para solicitar su ayuda con una reunión previa para asignar a cada un

rincón determinado y orientarlos en su labor y el proceder con los pequeños.

Cuando los niños llegaran al patio, los padres ya habrían dispuesto los rincones

y los materiales, un espacio amplio distribuido en siete rincones. Se harán cuatro

grupos de 6 niños, cada uno de los grupos contará con un padre o madre que

presentará y explicará in situ el rincón.

“El rincón frío” y “el rincón cálido”

El rincón frío y el rincón calor serán los dos rincones introductorios y la primera

toma de contacto con el color y la metodología, sin pinceles, que se utilizarán en los

posteriores rincones.

Ambos rincones tendrán los mismos materiales:

• Témperas de colores: cyan, magenta y amarillo, blanco y negro.

• Dos filas de papel continuo, una en la pared y otra en el suelo

• Unas cuantas palanganas, unas 4, para poder lavarse las manos o pies y repetir

con otros colores.

• Toallas para secarse.

¡Colorín, colorado!

¡Mira cuántos colores he creado!

52

Dispondremos dos grupos en el rincón frío y otros dos en el rincón cálido. En

cada rincón se trabajarán los tres colores primarios para que nos den como resultado,

según rincón, los fríos o los cálidos, siempre

preguntando a los niños antes cuáles son y cómo

conseguirlos con estos tres colores. Para los que

requieren una complejidad mayor, podremos

sugerirles que probando puede averiguarse.

El procedimiento sería el siguiente, tras decidir

cuáles son los colores que queremos conseguir y cuáles

son los colores que debemos combinar, pondremos un

color en una mano de cada pequeño y otro color en su

otra mano. Luego les diremos que junten y froten y

comprobaremos de ese modo si es el color que

habíamos dicho. Para que quede constancia de nuestro conocimiento, en un papel

continuo dispuesto en la pared dejaremos nuestras manos. También comunicaremos

que en el papel del suelo pueden dejar también la huella de sus pies.

Una vez realizado el primer rincón, el grupo pasaría al segundo para realizar las

mismas acciones pero con los otros colores. Una vez cada grupo haya pasado por estos

dos rincones, pasarán cada uno por separado a otros cuatro:

Rincón “explosión de color”

En este rincón necesitaremos el siguiente material:

• Globos rellenos de diferentes tamaños

rellenos de pintura. Unos con los colores primarios

y otros con combinaciones de varios colores.

• Diversos objetos punzantes, de arrojar o de

presión. El padre/docente deberá de estar atento

a la manipulación de agujas, dardos…

Se dispondrán unos tres globos por niño. Sobre un

papel continuo puesto en la pared y se le dará la

oportunidad de elegir que método “explosivo”

quiere utilizar. Se les pedirá paciencia pues algunos tendrán que esperar turno hasta

que acaben sus compañeros.

Mientras realizan la actividad se les preguntará cuales son los colores que han

salido al explotarlos, cómo se mueven por el papel, si se han creado combinaciones de

colores….

53

Rincón “rodando, rodando colores voy creando”

Los materiales que necesitaremos en este rincón serán:

• Pintura en témperas: cyan, magenta

y amarilla.

• Papel continúo.

• Recipientes planos como platos de

plástico

• Pelotas de distintas texturas y

tamaños.

• Coches de juguete con distintas

ruedas y tamaños.

Los niños elegirían coches y pelotas y las “bañarían” en un color o en varios de

los dispuestos. Posteriormente las deslizarían y moverían por un papel blanco. Podría

tratarse de un juego, decir que las pelotas o coches deben llegar a sus compañeros

situados en frente de ellos y que estos deben pasárselas de nuevo.

Rincón “hielos de colores”:

En este rincón necesitamos para la ejecución de la actividad:

• Cubitos de hielo de colores: El color puede realizarse

añadiendo al agua colorante alimenticio, lo que también

dará la oportunidad de probar el hielo.


• Neveras portátiles.

¿Se puede pintar con hielo? ¿Un color cálido puede estar

frío? Son preguntas que iremos haciendo a los niños a lo

largo de la actividad que consistirá en pintar con hielos de

colores. Estos dejarán una huella y su color se combinará con el rastro de color de

otros cúbitos.

54

Rincón” ¡Sóplale!”

Los materiales necesarios para esta actividad son:

• Los colores cyan, magenta y amarillo en estado líquido, a poder ser acuarelas.

• Al menos tres jeringuillas para disponer el

color en el papel.


• Pajitas, bombín y cualquier otro tipo de

objeto que produzca aire.

• Mesas bajitas.

• Objetos como ojitos, bocas de scrapbook.

Pediremos a los pequeños que dispongan las acuarelas por separado, o varias

gotas en un mismo punto y con los recursos que tienen a sus manos soplen en

distintas direcciones viendo como se mezclan y crean nuevos colores a través de esas

acciones. Para animar las “manchas” pueden colocarse ojitos saltones o bocas para

convertirlos en monstruos.

Y para acabar… “¡Pintemos a nuestra manera!”

Los materiales serán los siguientes:

• Todos los nombrados en los rincones anteriores.

• Los tradicionales: pinceles, esponjas y rodillos.

• Papel continúo de varios metros, para 26 niños.

Se realizará una asamblea en la que el objetivo principal de esta sería conocer

las sensaciones y percepciones que han tenido los niños y niñas a lo largo de la

actividad y así llegar a conocer que han aprendido de nuevo. También a lo largo de

esta reunión la maestra explicará que no tienen normas para realizar la última

actividad, de manera que tendrá o bien que ponerse de acuerdo todo el grupo o bien

realizar cada uno aquello que más le apetezca con los materiales que quiera utilizar.

Mientras tanto, los padres y madre pondrán los materiales debajo de un papel

continuo todos los materiales mencionados anteriormente para que al finalizar a

asamblea los niños y niñas tengan a su alcance todos estos para realizar a actividad

final de la sesión.

Para realizar la actividad se ponen los niños y niñas en torno al papel continuo y

cada uno experimenta y utiliza el material que más le apetezca para decorarlo.

Quedando así en un mismo papel multitud de técnicas, muchos colores y sobre todo

mucha creatividad.

55

De Puig, Irene. (2004). Persensar, percibir, sentir y pensar. España: Octaedro.

Cardo, Cristina y Vila, Berta. (2005). Material sensorial (0-3 años): manipulación y

experimentación. Primera edición. Barcelona: Editorial Graó.

Amorós, Elizabeth i Hortal, Anna. (2013). 44 Experiencias 0-3.Barcelona: Editorial Graó.

VV.AA. (2005). Menús de educación visual y plástica. Barcelona: Editorial Graó.

Pinterest realizado por un grupo de compañeras, entre ellas, componentes de este

grupo:

Varias autoras (2013). Taller de plàstica: Recursos i idees per a "fer art" a l'escola

d'infantil de http://pinterest.com/tallerplastica/. Recuperado el 07/05/2013.

5. RECURSOS DIDÁCTICOS

56

Después de haber realizado las cuatro experiencias en el aula junto con

nuestros compañeros, podemos diferenciar las valoraciones según las diferentes

sesiones con los sentidos: En la primera sesión trabajamos el sentido del tacto, recorriendo las diferentes

mesas y reconociendo objetos por el tacto. En la segunda sesión trabajamos el sentido del oído y sentadas por grupos

escuchábamos los diferentes paisajes sonoros que habían grabado

nuestros compañeros compañeras. En la tercera sesión trabajamos el sentido del gusto, de

manera que por parejas íbamos probando los diferentes

alimentos que se habían puesto en las mesas ordenados según

fueran salados, dulces, frutas, bebidas,… En la última sesión trabajamos el sentido de la vista

realizando diferentes actividades con pintura y rodando

todos los grupos por todas las mesas, de manera que todos

hicimos todas las actividades. Las aportaciones de nuestros compañeros nos

han servido para darle luego diferentes enfoques a

nuestras posteriores actividades para los pequeños.

La experiencia del tacto ha resultado ser, junto a

la sesión de la vista, la sesión que más posibilidades de acción ha dado, ya

que éramos nosotros mismos los que decidíamos como tocar los materiales

aplastándolos, rompiéndolos, etc. Aunque quizás se hizo demasiado larga al tener que

pasar por todos los materiales que los compañeros habían traído.

Los materiales tampoco se dividieron por su textura, forma, tamaño, etc.

provocando un poco de desconcierto a la hora de pasar de un material a otro.

Tras haber realizado la actividad del oído, consideramos que la experiencia ha

sido gratificante para el grupo de clase ya que hemos escuchado diferentes sonidos

que han aportados por nuestras compañeras. Además, nos ha permitido adentrarnos,

a través del sonido, en situaciones que han vivido nuestras compañeras sin haber

estado allí. Por otra parte, pensamos que la experiencia hubiera resultado aún más

gratificante si hubiéramos podido compartir las grabaciones con el resto de

compañeros de la clase, de esta manera podríamos haber tenido más variedad y

escuchado más opciones.

6. VALORACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS

57

Para realizar esta actividad con niños, los paisajes sonoros que escogeríamos

tendrían finalidades adaptadas a sus necesidades e intereses y serían de menor

duración ya que los niños de estas edades son inquietos y no pueden mantener la

atención en la misma actividad durante mucho tiempo. Una vez realizada la experimentación del sentido del gusto, consideramos

adecuada dicha actividad ya que cuenta con una gran variedad de material gustativo,

una buena organización así como la plena participación del alumnado. Cabe destacar la organización por sabores de la actividad. De esta manera, el

aula quedaba distribuida en dulces, salados, salados húmedos, amargos, ácidos,

líquidos y alimentos en polvo. Esta distribución facilitaba el aislamiento de un sabor

determinado, una fácil localización y así no mezclar sabores y provocar sensaciones

desagradables a nuestro compañero o nuestra compañera. Consideramos un punto positivo la realización de la actividad por parejas, en el

que un miembro de la misma irá con los ojos vendados y el otro tendrá que guiarle

para degustar los diferentes alimentos y anotar en un papel las diversas sensaciones

que siente al probar los productos alimenticios de los que se dispone. Creemos que un tipo de actividad parecida a esta, sería conveniente realizarla

con los niños para trabajar el sentido del gusto, así como los diferentes sabores,

texturas y sensaciones que existen al degustar un alimento.

Tras realizar la actividad de la vista consideramos que ha sido una de las

mejores propuestas, ya que dado su diversidad de materiales y de actividades la hizo

muy dinámica y entretenida. Se realizaron propuestas que bajo nuestro punto de vista

fueron muy divertidas y que daban muchas oportunidades

para poder trabajar con los diferentes materiales que se

proponían. Pensamos que estas actividades son también muy

importantes para poder realizarlas con los niños y las niñas y

así poder llegar a conocer aspectos básicos tanto del arte

como del sentido de la vista y los diferentes efectos

visuales a los que se llegaba una vez terminado el

trabajo.

Portfolio "Estimulación artística y desarrollo sensorial"

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