4.- PROGRAMA ESPECÍFICO PARA LA ESTIMULACIÓN MULTIS ENSORIAL. ETAPA DE FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA INDICE

1.- FUNDAMENTACIÓN 2.- ÁREAS DE ESTIMULACIÓN EXTEROCEPTIVAS

ESTIMULACIÓN AUDITIVA ESTIMULACIÓN VISUAL ESTIMULACIÓN OLFATIVA ESTIMULACIÓN ORAL Y DEL GUSTO

ESTIMULACIÓN TACTIL-HAPTICA 3.- ÁREAS DE ESTIMULACIÓN PROPIOCEPTIVAS

ESTIMULACIÓN SOMÁTICA ESTIMULACIÓN VESTIBULAR ESTIMULACIÓN VIBRATORIA

4.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 5.- MATERIALES

1.- FUNDAMENTACIÓN

La estimulación multisensorial tiene como objeto experimentar, explorar, sentir, percibir, interiorizar, identificar en la medida de las posibilidades de cada persona las sensaciones y percepciones que se obtienen del propio cuerpo y/o de la realidad externa, con el fin de posibilitar un estado de bienestar y con ello una calidad de vida para dichas personas.

Se busca así mejorar la asimilación de la información sensorial que se les ofrece optimizando su relación con el entorno y sus aprendizajes. Para ello es importante disfrutar de un ambiente con estímulos controlados en donde se trabajen las sensaciones pero siempre teniendo el niño o la niña la libertad para explorar, descubrir y disfrutar de diversas experiencias sensoriales en el grado de sus posibilidades y características personales.

Dentro del trabajo de estimulación multisensorial, los objetivos que se plantean son: • Partiendo de las necesidades humanas más básicas, promover la interacción, el desarrollo y la comunicación. • Favorecer la situación personal y social del niño y la niña con discapacidad mejorando y desarrollando las condiciones psíquicas y físicas. • Desarrollar e iniciar estrategias de comunicación e insistir en las capacidades sensorio-perceptivas ajustadas a las posibilidades de cada alumno o alumna. • Optimizar su bienestar y calidad de vida En la estimulación multisensorial existen 3 elementos esenciales: las sensaciones, las percepciones y los estímulos. • Las sensaciones constituyen la fuente principal de nuestros conocimientos e información, tanto sobre el mundo exterior como sobre nuestro organismo.

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• La percepción: “Conocer que estamos recibiendo una sensación". Es el resultado de abstraer y esquematizar la información sensorial de acuerdo con los cambios que se van dando en un marco espacio-temporal. • Los estímulos: reacción ante una sensación y/o percepción. Los estímulos pueden ser, en origen, internos o externos, también pueden ser físicos o afectivos.

Por su parte la integración sensorial es la capacidad del Sistema Nervioso Central para organizar e interpretar las informaciones captadas por los diversos sistemas sensoriales. Es un proceso neurobiológico que hace posible la organización de sensaciones del propio cuerpo y del medio ambiente, posibilitando así una participación efectiva en el ambiente, considerándose la integración sensorial como el punto de partida para el posterior desarrollo a nivel emocional, cognitivo, motor y comunicativo.

Las áreas de estimulación a trabajar irán encaminadas conseguir la interacción inicialmente perceptiva y posteriormente comprensiva de los diferentes estímulos que componen el contexto del alumno, teniendo en cuenta que dichos estímulos se perciben a través de exteroreceptores que nos informan de nuestra relación con el entorno, interoreceptores que nos informa de nuestras necesidades internas y equilibrio homeostático y propioceptores que informa de la organización del propio cuerpo en relación a sí mismo y al entorno. Estas áreas son:

A.- ESTIMULACIÓN AUDITIVA B.- ESTIMULACIÓN VISUAL C.- ESTIMULACIÓN OLFATIVA D.- ESTIMULACIÓN ORAL Y DEL GUSTO E.- ESTIMULACIÓN SOMÁTICA F.- ESTIMULACIÓN TACTIL-HAPTICA G.- ESTIMULACIÓN VESTIBULAR H.- ESTIMULACIÓN VIBRATORIA

2.- ÁREAS DE ESTIMULACIÓN EXTEROCEPTIVAS A.- ESTIMULACIÓN AUDITIVA

El objetivo general es hacer a los niños y niñas sensibles a ruidos, sonidos y voces que les permitan captar informaciones significativas del medio.

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITEROS DE EVALUACIÓN

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- Preparar al niño y niña para recibir estímulos sonoros.

- Experimentar la sensación de ruido-silencio - Traducir la sensación auditiva en percepción. - Mantener la atención ante estímulos sonoros. - Discriminar e identificar ruidos y sonidos

producidos por el propio cuerpo, en el medio ambiente, por objetos sonoros, por instrumentos musicales…

- Orientarse hacia la fuente del sonido. - Reaccionar ante la variación de volumen. - Ayudar a que se consiga una percepción

puramente acústica que permita captar la voz humana.

- Discriminar distintos estados de ánimo por el tono de la voz.

- Dar significado a los sonidos articulados (voz) y no articulados (ruidos, canciones…)

- Ofrecer a los niños y niñas tonos, sonidos articulados y ruidos que les permitan recibir informaciones que les resulten significativas

- Hacer que el niño y niña sea consciente de que él mismo puede generar sonidos.

- Asociar la música al movimiento - Potenciar el disfrute de la música. - Producir sonidos mediante diferentes

instrumentos. - Producir activamente ruidos y sonidos

articulados.

- Sonidos producidos por el propio cuerpo. - Ruidos procedentes del entorno próximo. - Música. - Silencio - Ubicación de la fuente sonora. - Producción de sonidos con el propio cuerpo, por

percusión o a través del mismo movimiento. - Discriminación de sonido-silencio. - Cualidades sonoras: Intensidad, Duración, Tono

y Timbre. - Producción de sonidos. - Predisposición positiva en la participación de

situaciones que requieren la audición sonora.

- Reacciona de modo manifiesto ante los diferentes sonidos (cambios en la expresión facial, cese de la actividad…).

- Emite vocalizaciones: risa, gritos, gorjeos, arrullos, llanto…

- Gira la cabeza hacia la fuente de sonido. - Mantiene la atención ante estímulos

sonoros. - Sigue el sonido que se desplaza en el

espacio. - Manifiesta agrado/desagrado por

estímulos sonoros. - Manipula un instrumento musical para

seguir un ritmo. - Se balancea o hace palmitas ante una

canción. - Discrimina y/o identifica ruidos y

sonidos producidos por: - el propio cuerpo, - el medio ambiente, - objetos sonoros, - instrumentos musicales.

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Actividades tipo: - Audición de sonidos rítmicos como preparación. - Actividades de diferenciación de los sonidos. - Actividades de aprendizaje del significado de los sonidos tanto vocálicos como no vocálicos (de animales, objetos y personas) - Relacionar al niño o la niña con la producción del sonido (causa-efecto) - Empleo de instrumentos musicales. - En un entorno lo más silencioso posible para percibir los sonidos y vibraciones en su totalidad, se colocan los instrumentos musicales en contacto con

las diferentes partes del cuerpo. - Golpes muy suaves y repetidos rápidamente (realizando una pausa para dejar acabar de sonar el instrumento y para permitir oír y sentir el silencio

como contraposición al sonido) - Actividades con diferentes intensidades de sonido. - El alumno y la alumna pueden golpear el instrumento y percibir así las vibraciones que se producen. - Audición de sonidos cotidianos, canciones que les gusten o sonidos que les provoquen reacción.

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B.- ESTIMULACIÓN VISUAL

El objetivo general es hacer al niño y niña consciente de la existencia de estímulos visuales y que pueda ver a las personas y objetos como unidades que destacan de su entorno.

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITEROS DE EVALUACIÓN

- Estimular la conciencia del estímulo visual. - Provocar y potenciar la atención visual. - Desarrollar y reforzar el control voluntario de

los movimientos de los ojos. - Favorecer el contacto visual y promover la

fijación de la mirada. - Estimular el contacto visual como parte de una

experiencia compartida. - Mantener el contacto ocular. - Promover la atención hacia la otra persona en

sus movimientos, gestos y acciones. - Favorecer la atención visual hacia los objetos y

promover la exploración de los mismos. - Estimular el seguimiento visual de objetos en

movimiento. - Discriminar objetos familiares. - Reconocerse en el espejo. - Estimular al niño o niña hacia la conciencia

visual del color a través de los matices de los colores más llamativos y con contraste de color.

- Promover la exploración visual como medio de recibir información del entorno.

- Luz y oscuridad. - Blanco-negro. - Colores y formas. - Rostros y objetos. - Estímulos ópticos. - Imágenes familiares. - La imagen en el espejo.

- Muestra reacciones a la luz: cambios faciales, en el movimiento, expresiones sonoras …

- Discrimina luz/oscuridad. - Sigue objetos y personas con la vista. - Mueve los ojos en dirección a la luz. - Observa objetos o personas. - Mantiene el contacto ocular con el

adulto. - Se dirige o muestra deseos de dirigirse

hacia objetos o personas que conoce o le resultan interesantes.

- Se mira en el espejo. - Atiende cuando ve una proyección

(película, imágenes con música, filmación…)

- Manifiesta agrado/desagrado por estímulos visuales.

- Predisposición positiva en la participación de actividades de estimulación visual.

- Discrimina objetos familiares.

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Actividades Tipo: - Ofrecer al niño o niña los primeros estímulos luminosos por contraposición luz-oscuridad. - Dirigir una luz hacia los ojos del niño o niña y comprobar si la pupila se dilata, contrae o sigue igual. - Comprobar si hay ausencia de parpadeo, moviendo la mano con los dedos abiertos hacia su cara (no crear corriente de aire) - Colocar al niño o niña frente al espejo para que se vea. - Igual, pero con nosotros en movimiento y con objetos familiares. - Nos ponemos gomets, nos pintamos la cara y nos acercamos para que nos mire. - Nos tapamos con una tela y emitimos distintos sonidos; cuando nos mire, nos destapamos. - Mover un foco de luz en una habitación oscura para estimular a su seguimiento. - Pompas de jabón. Estimulación mediante juguetes con luces y sonido. - Proyecciones. Fotos. Guiñoles. Móviles. - Juego del escondite.

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C.- ESTIMULACIÓN OLFATIVA El objetivo general es despertar la conciencia del niño y la niña sobre el olfato. Que pueda orientarse en espacios y con personas gracias a su

capacidad olfativa.

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITEROS DE EVALUACIÓN

- Tomar conciencia de la existencia de la nariz. - Manifestar reacciones ante los estímulos

olfativos. - Proporcionar nuevas experiencias sensoriales

relacionadas con el olfato. - Dar significado a cada olor traduciendo la

sensación del olor en percepción olfativa. - Hacer del olor un aprendizaje adaptado al nivel

de cada niño o niña (verbalización, anticipación)

- Usar el olfato como canal de información del entorno próximo.

- Discriminar diferentes esencias. - Asociar olores a objetos familiares. - Tomar conciencia del proceso de respiración. - Mejorar la capacidad y habilidad respiratoria. - Adquirir el hábito de respirar por la nariz. - Favorecer la expectoración.

- Percepción de la nariz. - Sensaciones olfativas. - Olores del entorno próximo. - Las estaciones y sus olores. - Respiración nasal. - Higiene nasal.

- Presenta una correcta respiración nasal. - Mejora su expectoración. - Reacciona de forma manifiesta ante los

estímulos olfativos presentados (cambios en la expresión facial, en los movimientos del cuerpo, boca, lengua, emisión de expresiones sonoras,…)

- Discrimina diferentes olores. - Asocia olores con personas

significativas. - Asocia olores con lugares, situaciones

y/o actividades cotidianas. - Predisposición positiva en la

participación de las actividades de estimulación olfativa que le sean presentada.

- Manifiesta agrado/desagrado por estímulos olfativos.

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Actividades Tipo: - Estimulación del sentido del olfato con diferentes esencias observando las reacciones y expresiones del niño o niña (colonias, frasquitos, bolitas,

ambientadores…) - Actividades de asociación de los olores a realidades cotidianas, a espacios del entorno, personas…buscando la anticipación. - Establecer relación entre uno o varios juguetes preferidos del niño con los olores que más le agradan para favorecer procesos de asociación y

anticipación. - Asignación a cada persona de un aroma. - Anticipación de la presencia de personas por su aroma. - Experiencias olfativas con distintos alimentos, dándole a oler previamente aquellos que va a comer. - Presentación de sustancias habituales (jabón, colonia, crema hidratante, pasta de dientes,..), dándole a oler las que va a utilizar. - Actividades olfativas con distintos elementos de las estaciones del año (castañas asadas, tierra mojada, flores…) - Masajes en la zona torácica para facilitar la expectoración y la correcta higiene nasal. - Colocaremos su mano en el abdomen para que note como se eleva y desciende. - Presionamos muy suave en el abdomen para que el aire pase hacia el pecho y se expulse suavemente.

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D.- ESTIMULACIÓN ORAL Y DEL GUSTO

El objetivo general es que el niño y la niña acepten una amplia gama de sabores, pudiendo discriminar entre los sabores básicos. Asimismo se pretende una mejora en las actividades de comer y beber.

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITEROS DE EVALUACIÓN

- Manifestar conductas de petición. - Manifestar agradecimiento. - Manifestar enfado. - Manifestar conductas de rechazo u oposición. - Manifestar complacencia u obedece ante las

propuestas. - Manifestar negación ante las propuestas. - Mejorar el control de la succión y la deglución

y favorecer la masticación por medio de terapia orofacial y miofuncional.

- Establecer programas de control de la sialorrea.

- Probar alimentos de diferentes sabores y texturas.

- Explorar cualidades de los objetos a través de la boca.

- Intentar coordinar los movimientos de la mano y la boca.

- Aumentar la tolerancia a la admisión de nuevos sabores.

- Percepción y control de la zona oral. - Sensaciones gustativas. - Los sabores y las texturas. - Control de la sialorrea. - Praxias

- Reacciona a la estimulación de la boca. - Reacciona de forma diferente ante las

propiedades de los alimentos. - Abre la boca de forma voluntaria cuando

se le acerca cualquier tipo de objeto y/o alimento.

- Predisposición positiva en la participación de las actividades de estimulación gustativa.

- Efectúa movimientos de succión. - Efectúa movimientos de deglución. - Chupa. - Mordisquea. - Muestra atención ante los distintos

estímulos. - Admite nuevos texturas y sabores. - Reacción gestual ante las sensaciones de

agrado a partir de la percepción de estímulos gustativos.

- Realiza conductas de petición. - Manifiesta conductas de rechazo/

Oposición. - Manifiesta complacencia. - Presenta una adecuada coordinación

visomotriz.

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Actividades Tipo: - Exploración con los labios, de objetos de diferentes texturas y temperaturas. Se impregnará alrededor de la boca con distintos alimentos para que se lo

quiten con la lengua. Se utilizarán distintos sabores. - Se le presentan diferentes sabores (limón, zumos de distintas frutas, leche con chocolate,..) y texturas (yogures, líquidos, gominolas,..) con ayuda de

cuentagotas, pajitas o vasos adaptados. Observaremos su reacción y si muestra alguna preferencia o rechazo. - Introducción en la boca de una porción de fruta u otro alimento jugoso envuelto en una gasa estéril o con el Nibbler, presionaremos con la mano para

extraer el jugo y que el niño o la niña lo pruebe sin peligro de atragantamiento. - Utilizar distintos alimentos de distintas texturas aportados por las familias. Ejemplo: gelatinas de sabores. - Aplicar masajes en el aparato fonador para relajar los músculos y/o adquirir musculatura en el área. (Realizaremos masajes y utilizaremos el cepillo

eléctrico para estimular la zona orofacial) - Uso de mordedores de diferente rugosidad y dureza. En ocasiones se le opondrá resistencia para aumentar la fuerza en la dentadura. (Se realizarán

distintos ejercicios utilizando mordedores de distinta rugosidad y dureza) - Trabajo de praxias articulatorias con diferentes elementos y materiales. Se intentará inducir la realización de las mismas a través del juego, de

presentación de tarjetas, de uso del espejo,... En caso de no realizarlas, o de no ser posible realizarlas activamente, se utilizarán depresores, guialenguas, y otros materiales afines.

- Hacer pompas de jabón. - Soplado de papelitos u objetos que pesen poco.

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E.- ESTIMULACIÓN TACTIL-HAPTICA

El objetivo general es que el niño y la niña experimenten el tacto de los objetos y desarrollen las posibilidades manipulativas de las manos.

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITEROS DE EVALUACIÓN

- Hacer que los alumnos y las alumnas sean conscientes de las partes sensibles de sus manos.

- Posibilitar la apertura y el movimiento de las manos, de modo que se potencie la actividad de las mismas.

- Ayudar al alumno o alumna a desarrollar la posibilidad de sujetar cosas, cogerlas y dejarlas caer voluntariamente.

- Experimentar que determinadas cosas tienen un tacto característico o parecido al de otros.

- Fomentar el contacto y reconocimiento táctil a través del cuerpo.

- Discriminar texturas, tamaños básicos y temperaturas a través del tacto.

- Alternancia de los movimientos de apertura y cerrado de manos.

- Sensaciones táctiles. - Sujeción de objetos. - Aplicación de impulsos a objetos móviles. - Tirar objetos al suelo. - Prensión de objetos. - Reconocimiento de objetos a través del tacto

discriminatorio. - Texturas, tamaños básicos y temperaturas.

- Realiza movimientos de abrir y cerrar manos.

- Acepta la estimulación en las palmas de las manos.

- Reacciona ante diferentes texturas, temperatura, tamaño y sensaciones percibidas a través del tacto.

- Coge, o intenta coger objetos colgantes u otros que se le presenten al tacto.

- Retiene objetos en sus manos y los tira de manera voluntaria.

- Tantea y juega con las cosas que le rodean.

- Mira y juega con sus propias manos. - Se lleva objetos a la boca. - Pasa objetos de una mano a otra. - Golpea los objetos sobre una base (mesa,

suelo...) - Reconoce objetos por el tacto. - Coge objetos pequeños entre sus dedos

pulgar e índice. - Discrimina texturas al tacto. - Discrimina tamaños básicos al tacto. - Discrimina temperaturas al tacto. - Responde con sonrisas y vocalizaciones

a la estimulación tactil-háptica.

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Actividades Tipo: - Desensibilización y sensibilización de la palma de la mano (uso de materiales diferente textura, grosor y temperatura) - Luxación del dedo pulgar (agarres de gasa con distintos rellenos) - Tablillas de palpar con diferentes materiales (contrastar texturas) - Sensaciones táctiles a partir de su propio cuerpo (auto masaje, lavado de manos con materiales –texturas-) - Desarrollar posibilidades motrices de la mano: sujetar (tirar de la cuerda), dar impulso (móviles o colgantes), tirar objetos, atrapar objetos, … - Utilizar manoplas de lana, de felpa, de espuma... para trabajar la consciencia corporal del niño a través de masajes. - Hacer ejercicios de tocar, pisar, rodar..., sobre un tapiz o estera, confeccionado con diferentes texturas para que el niño/a pueda tomar consciencia de

las diferentes partes de su cuerpo.

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3.- ÁREAS DE ESTIMULACIÓN PROPIOCEPTIVAS F.- ESTIMULACIÓN SOMÁTICA

El objetivo general es que el niño y la niña perciba su cuerpo como un todo y diferenciado del medio circundante, aumentando la conciencia sobre cada parte que lo compone (cabeza, tronco y extremidades). Así se establecen las bases para el desarrollo del esquema corporal.

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITEROS DE EVALUACIÓN

- Descubrir las sensaciones que percibe el propio cuerpo a través de toda su superficie.

- Proporcionar puntos de referencia de su cuerpo a partir de estímulos somáticos.

- Asimilar los estímulos procedentes del entorno. - Vivenciar la aplicación de diferentes materiales

con sus propias manos (con la ayuda del adulto)

- Discriminar texturas y diferenciar objetos a través de la estimulación somática

- Adquirir un adecuado tono muscular y el control cefálico.

- Experimentar e identificar sensaciones ante distintos estímulos somáticos.

- Sensaciones y percepciones del propio cuerpo. - Segmentos y elementos del propio cuerpo;

cabeza, cara, cuello, tórax, espalda, brazos, manos, dedos, piernas y pies.

- Sensaciones de calor, frio, presión, etc. - Tono muscular y control cefálico.

- Reacciona ante percepciones o sensaciones.

- Localiza o manifiesta el conocimiento de las diferentes partes de cuerpo.

- Aumenta su nivel de participación en las sesiones de estimulación.

- Discrimina texturas. - Reacciona ante la estimulación de las

distintas partes del cuerpo. - Expresa agrado o desagrado ante los

estímulos. - Muestra un adecuado tono muscular y

control cefálico.

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Actividades Tipo: - Canciones (ejemplo: tengo una hormiguita que me hace cosquillitas) - Juegos de tocar con bolsitas (ejemplo: llenas de arroz, hojas secas, harina, etc) - Actividades de baño seco (ejemplo: cortinas de cintas de papel) - Actividades con el secador de pelo (frio/caliente) - Actividades de cepillado (con guantes, cepillos de dientes, esponjas, plumeros, etc) - Masajes (ejemplo: con cremas, aceites, azúcar, arena fina, etc) - Piscina de bolas. - Favorecer experiencias cotidianas (ejemplo: tumbarse en el césped)

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G.- ESTIMULACIÓN VESTIBULAR

El objetivo general es que el niño y la niña experimenten su cuerpo en movimiento y que vaya integrando las sensaciones visuales y somáticas junto a

las vestibulares, que contribuirán a la mejora de la postura y el equilibrio. Todo esto redundará en el desarrollo de la percepción espacial.

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITEROS DE EVALUACIÓN

- Proporcionar puntos de referencia sobre su cuerpo a partir de estímulos vestibulares.

- Asociar experiencias visuales, táctiles y propioceptivas con los movimientos del propio cuerpo.

- Capacitar de forma gradual a los alumnos y alumnas para que adopten actitudes posturales (con sus limitaciones y posibilidades) adecuadas a las actividades cotidianas, para un control progresivo del cuerpo y de las propias funciones, tolerando las diferentes posturas del propio cuerpo y el cambio postural (de decúbito prono a decúbito supino y viceversa, de un lado a otro, etc)

- Favorecer su motivación a través de diferentes movimientos.

- Reforzar las reacciones de equilibrio y favorecer el desarrollo de las que no han aparecido.

- Sensaciones y percepciones del propio cuerpo en relación al movimiento.

- Estados de movimiento y reposo. - Movimientos de balanceos, giros… - El equilibrio.

- Permanece en posturas relajadas de su

propio cuerpo respecto al espacio. - Acepta los cambios posturales suaves. - Manifiesta agrado o desagrado ante

diferentes movimientos de balanceo, giratorios, rotatorios...

- Reacciona ante diferentes estímulos visuales, táctiles, propioceptivos en relación al movimiento pasivo o su movimiento activo.

- Experimenta sensaciones ante los cambios de posición en el espacio.

- Sonríe o emite vocalizaciones durante las actividades vestibulares.

- Colabora en las actividades.

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Actividades Tipo: Estimulación sin aparatos:

- Desplazamientos del alumno/a pegado a nuestro cuerpo al ritmo de la música. - Colocar al alumno o la alumna sobre nuestras piernas (los más pequeños) y realizar deslizamientos, botes o sensaciones de caídas. - Provocar desequilibrios en los alumnos en posición de sentados o de pie a través de pequeños impulsos ejercidos con las manos en las caderas, y

los hombros y observar su capacidad para realizar los ajustes posturales necesarios para no caerse. - Rotaciones en el aire invirtiendo el sentido con frecuencia o en el suelo.

Estimulación con objetos en el suelo: - Desplazamientos horizontales sobre plataformas giratorias como la tabla de Freeman o el balancín que permite además la interacción con otro

compañero. - Movimientos (volteos, paso a sentado, trabajar el control de la cabeza en el espacio) sobre una cuña. - Usar plataformas con ruedas para producir desplazamientos lineales primero y angulares (giros) después, tanto en posición de sentado como

tumbado pudiendo ser el alumno/a el que provoque su propio movimiento. - Balanceos en diferentes posturas (sentado, tumbado) sobre balones gigantes siguiendo los principios y progresiones de la práctica vestibular.

Podemos acompañarlos de ritmos musicales, de la voz…. Mecer al alumno o alumna con una tela cogida por dos personas.

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H.- ESTIMULACIÓN VIBRATORIA

El objetivo general es que el niño y niña experimenten el autoconocimiento del cuerpo a través de la percepción interna de ondas vibratorias sobre las diferentes cajas de resonancia que lo componen.

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITEROS DE EVALUACIÓN

- Reconocer fenómenos acústicos de manera corporal.

- Ayudar a los alumnos o alumnas a oír y sentir la música a través de vibraciones sensibles.

- Aprender a captar y reconocer la voz de las personas de referencia a cierta distancia.

- Ayudar a oír y sentir la música a través de vibraciones sensibles. Mediante: vibraciones, percusiones de instrumentos musicales, estimulación fónica.

- Sensaciones vibratorias. - Propiedades sonoras del cuerpo: respiración,

sonidos y vocalizaciones. - Propiedades sonoras de instrumentos musicales:

triángulo, xilófono, tambor... - Percusión de instrumentos musicales. - La voz de las personas de referencia.

- Reacciona ante las vibraciones producidas y/o percibidas por su cuerpo.

- Manifiesta agrado/desagrado ante la percepción den diferentes fenómenos vibratorios.

- Reacciona de forma adecuada a música relajante y / o dinámica.

- Reconoce las voces de las personas de referencia.

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Actividades tipo VIBRACION CORPORAL:

- Posición cómoda. Vibraciones de cuerpo a cuerpo. A través de la mano del adulto, aplicar una vibración en tórax o espalda mientras que la alumna o alumno espira, ríe o llora, o emite alguna vocalización.

VIBRACION CON INSTRUMENTO ( DIAPASON): - Posición cómoda. Hacer vibrar el diapasón y posteriormente aplicarlo sobre superficies óseas, principalmente en nudillos de manos y pies,

tobillos, rodillas, codos, cabeza y mastoides. EMPLEO DE APARATOS VIBRATORIOS:

- El niño o niña en posición cómoda. Aplicar en diferentes partes del cuerpo el aparato vibrador. - Utilizar distintas intensidades de vibración, y diferentes superficies de cabezal. Aplicar principalmente en zonas blandas, espalda, abdomen,

palmas de las manos, de los pies... - Hablarle tranquila y relajadamente mientras se realiza la actividad. - Nombrar partes del cuerpo a la vez que se aplica la vibración.

EMPLEO DE INSTRUMENTOS MUSICALES: - El alumno o alumna en posición cómoda. Habitación lo más silenciosa posible para percibir los sonidos y vibraciones en su totalidad. Se colocan

los instrumentos musicales en contacto con las diferentes partes del cuerpo. - Golpes muy suaves y repetidos rápidamente (realizando una pausa para dejar acabar de sonar el instrumento y para permitir oír y sentir el silencio

como contraposición al sonido) - Diferentes intensidades. - Se utilizan diferentes secuencias de sonidos. - El alumno o alumna de forma autónoma puede golpear el instrumento y percibir así las vibraciones que se producen. Se colocan los instrumentos

musicales a ambos lados del niño o la niña. ALTAVOZ

- El alumno o alumna puede tocar el altavoz con la mano, también se puede acercar su cabeza, el esternón u otras partes del cuerpo. Si no puede de forma activa se la acercamos nosotros.

- Diferentes intensidades. - Sonidos agudos y graves. - Mediante un micrófono se puede hacer sentir al alumno o alumna su propia voz o la del educador.

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4. - ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El alumno o alumna debe ser partícipe activo en todo momento en las actividades de estimulación sensorial. Se trabajaran los sentidos en un ambiente de estímulos controlados, donde se facilitará la exploración, el descubrimiento y el disfrute de diferentes experiencias sensoriales, llegando a experimentar sensaciones intensas con la posibilidad de expresar emociones contenidas. Se buscará el despertar sensorial a través de la propia experiencia sensorial. Los estímulos deben presentarse adecuadamente en cantidad y calidad, porque tan nocivo es, para los sistemas funcionales, la hiper-estimulación, la estimulación fluctuante y la estimulación a destiempo como la ausencia misma de la estimulación.

Los objetivos de este programa de intervención se lograrán mejor si tenemos en cuenta los siguientes principios metodológicos:

• Principio de Ritmo: los ritmos más básicos son los biológicos (corazón, respiración), y es a partir de estos cuando se introducen otros que ayudaran a la persona a situarse en el mundo.

• Principio de Estructura: las sesiones deben seguir una estructura fija y adecuada a los ritmos del alumno o alumna de forma que sea capaz de anticipar y colaborar activamente en las actividades propuestas.

• Principio de Contraste: la experimentación de situaciones contrastadas amplía y enriquece la experiencia vital de la persona. En numerosas ocasiones la única y o mejor forma de conocer es a partir del contraste: movimiento/quietud, silencio/sonido, luz/oscuridad…

• Principio de Simetría: el cuerpo humano es simétrico, por lo cual, cuando se interviene sobre el cuerpo de una persona gravemente afectada deberíamos devolverle una imagen de su cuerpo lo más completa posible.

• Periodo de Latencia: generalmente nuestros alumnos y alumnas requieren de un periodo de tiempo, que puede llegar a ser hasta seis veces superior a nosotros, para dar respuesta o reaccionar ante un estímulo, tener en cuenta esas pausas va a facilitar el carácter dialéctico de la experiencia, potenciando así la comunicación y la asimilación de las experiencias.

• Interacción Personal: se necesita de cierta actitud e implicación personal que no será posible si el profesional no está lo suficientemente motivado y con una actitud favorable.

• Individualización: debemos partir de la realidad personal de cada alumno y alumna, de sus deseos, motivaciones, miedos… • Globalización: el desarrollo como proceso natural no contempla la segmentación, la persona se autorregula en la selección de

estímulos, nosotros ayudaremos al alumno o alumna a realizar esta autorregulación.

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• Principio del aprendizaje significativo: Se utilizarán materiales lúdicos y variados que resulten motivadores, usándolos de uno en uno y dentro de un ambiente estructurado, sin elementos distractores.

En consecuencia en la intervención directa con nuestro alumnado:

- Partiremos de una evaluación inicial que nos definirá la situación base en la que se encuentran nuestros alumnos y alumnas, ayudándonos a definir sus capacidades, dificultades y potencialidades para planificar una intervención adaptada a ellas. Por tanto se pasará un protocolo de evaluación inicial.

- Se adaptará el Programa de Estimulación a cada alumno y alumna en concreto. - Se establecerá un clima de bienestar, agradable y relajado, evitando situaciones tensas que pudieran general ansiedad, en un entorno

atento y sensible a cualquier señal que emita el alumno o la alumna, fomentando y ampliando la utilización de cualquier modo de comunicación.

- Estructuración del espacio dentro del aula, con la utilización de rincones. - Establecer rutinas de actuación, sobre todo rituales de inicio y rituales de fin de actividad para así ayudar al niño o a la niña a situarse

espacial y temporalmente, proporcionándole seguridad. - Se debe partir de experiencias conocidas e ir introduciendo nuevos estímulos. - Reaccionaremos ante cualquier señal del niño o la niña. - Se darán ordenes sencillas (“coge”, “toca”, “dame la mano”…) - Se reforzará cualquier respuesta ante las actividades o estimulaciones. - Incidimos en una metodología activa, lúdica y que le permita un contacto directo con el entorno. - Seleccionamos y/o elaboramos material lo más diverso posible que le resulte motivador y significativo para el alumnado.

5.- MATERIALES

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Criterios: • Todos los materiales tendrán una función globalizadora, ya que se podrán utilizar como instrumentos válidos para el desarrollo de

actividades y consecución de objetivos de distintos sentidos a la vez. • Los elementos de los que se compongan los materiales intentarán partir siempre del entorno más natural posible, para favorecer su

generalización fuera del entorno escolar. • Igualmente iremos trabajando con materiales de lo más sencillo a lo más sofisticado, de los más concretos a los más abstractos. • Intentaremos, en la medida de lo posible, incorporar elementos cercanos y conocidos para la elaboración de estos materiales. • Nos apoyaremos en el uso de las nuevas instrumentaciones tecnológicas para potenciar y complementar los elementos estimuladores

ESTIMULACIÓN TACTIL

- Tejidos de diferentes texturas: de lana, de pana, de peluche... Cordones, cuerdas, cintas, tiras de plástico, de madera en forma de cuentas. Papeles: papeles de periódico, de aluminio, de celofán, etc. Papeles de diferentes texturas. Cartones acanalados (de diferente grosor)

- Porespan: bolas, cuadrados... - Materiales metálicos: estropajos de aluminio, cadenas... - Cepillos: de dientes, de limpiar zapatos, pinceles... (Estos cepillos también pueden ser eléctricos y

se utilizan para producir vibraciones) - Calefactores: sensación de aire caliente y frío. - Abanicos, fuelles… - Esponjas de diferentes texturas: de espuma, de rizo, naturales, más suaves, más ásperas... - Pastas (de sopa de diferentes formas y tamaños) - Materiales naturales: hierba, paja, hojas, piedras, arena, agua. - Caja sensorial de grafomotricidad con harina o sal. - Cuentos con texturas, panel táctil, dominó táctil, etc. - Muñecos elásticos.

Ejemplo de materiales elaborados:

*Globos rellenos de garbanzos, arroz, alubias, etc.

*Cajas de dimensiones aproximadas para la mano y para el pie, con distintos elementos (garbanzos, arroz, algodón, trozos de tela, etc)

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*En un tablero trabajar las formas geométricas o dibujos esquemáticos de casas, árboles, etc. con diferentes texturas.

ESTIMULACIÓN VISUAL

- Luces: natural (el sol), artificial (focos intermitentes o de luz azul, linternas…) - Objetos luminosos: juguetes, tubos, bolas giratorias… - Objetos y materiales con alto contraste cromático (blanco/negro-rojo/blanco) - Muñecos, marionetas, móviles, etc. - Fuente de aire (ventilador) con tiras de colores, con pelotas de porespan, de playa, etc) - Pequeñas tablets electrónicas. - Proyección de imágenes, de cerca (ej: caleidoscopio) y de lejos (en paredes, techos, pantallas)

Ejemplos de materiales elaborados: *Antifaces con papel de celofán de distintos colores.

*Móviles

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ESTIMULACIÓN AUDITIVA

- Sonidos naturales: sonidos como abrir y cerrar puertas, el agua al salir del grifo, arrastrar una silla, cerrar la ventana, bajar la persiana...(ayudan al niño o la niña a familiarizarse con el espacio en el que está y a anticiparle situaciones o acciones próximas)

- Muñecos de goma con sonido. - Objetos sonoros:

• Sonajeros. • Balones. • Silbatos, trompetas por presión... • Palo de lluvia. • Altavoces (naturales: rulo de cartón, tubos) • Grabadoras.

- Mensajes sonoros (con pulsadores, columnas de mensajes, álbum, cuentos, etc) - Instrumentos musicales: triángulos, maracas, cascabeles (tobilleras/muñequeras), tubos acústicos,

picas, tambores, panderetas. - Metrónomo.

Ejemplos de materiales elaborados:

*Botes con distintos elementos (arroz, monedas, tacos de madera, piedrecitas, gomas de borrar, ceras o lápices muy cortos que ya no se usan)

*Botellas de plástico transparentes con muñecos sonoros de colores.

Objetos y materiales sonoros que pueden producir fácilmente sonidos, cuando se arrastran o caen: de metal,

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de plástico duro, de madera.

Objetos que necesitan ser activados: coches con luz y sonido, cajas de música, tarjetas de felicitación (con música y luz), juguetes con efectos sonoros y luminosos, cd de música, mp3 o mp4.

ESTIMULACIÓN OLFATIVA

- Utilizar elementos de olor fuerte y contrastado, relacionados con aromas naturales: limón, fresa, colonia, frutas, flores, jabón...

- Objetos: pelotas, y otros juguetes aromáticos. - Vaporizador de aromas naturales, arco iris de aromas… - Lotos olfativos.

ESTIMULACIÓN ORAL/GUSTATIVA

- Molinetes, pomperos… - Cepillos de dientes, depresores. - Elementos de succión. - Silbatos, matasuegras, juguetes de soplo con pelotas ligeras, etc. - Cajas de soplo (inspirar/espirar) - Masticadores con diferentes sabores. - Sabores naturales contrastados.

ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ

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- Espejos de cara o de cuerpo, de pared o de techo, planos o cóncavos/convexos. - Pelota Bobath. - Pelotas blandas, moldeables. - Objetos masajeadores, estimuladores, relajantes con distintos grados de dureza o elasticidad. - Cepillos de dientes eléctricos. - Altavoces - Puffs, pelotas hinchables, rulos, balones sensitivos - Hamacas, balancines, discos giratorios, agarres hinchables. - Pelotas sensitivas. - Saquitos (de animales, de caras, etc.) de distintos pesos. - Bolsas de gel, (frío/calor), cubitos de hielo de animalitos, etc. - Otros: mini espacios sensoriales (acústico, luminoso, psicomotriz…): túnel, cueva, iglú, tienda de

campaña, etc. - Cremas y aceites, materiales con diferentes texturas (arena, arroz, serrín, pétalos), secador de pelo,

bolsa de agua caliente, piscina de pelotas, etc.