Portafolio m4 t1_act1_rociorodriguez

ESC. PRIM. Est. “MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA”C.C.T.30EPR1668Y

LOC. MOZUTLA, PAPANTLA, VER.Zona escolar 075 poza rica foráneas

Portafolio de evidencias

Programa general de formación para evaluadores de desempeño docente

Módulo 4El uso de los resultados de la evaluación

Tema 1Portafolio de evidencias

Actividad de aprendizaje 1 Integración del portafolio: mi práctica docente

GRADO: 2º GRUPO: “A” L.E.P. Rocío Rodríguez Castañeda

Ciclo Escolar 2015-2016



Índice Presentación del Portafolios Índice Introducción Responsabilidades docentes

a. Asignatura que imparteb. Otras comisiones

Filosofía de la enseñanza y aprendizaje Metodología de enseñanza

a. Programa de estudiosb. Estrategias de enseñanzac. Evaluación de aprendizajesd. Material didáctico

Planeación didáctica Contexto

a. Socioculturalb. Educativo

Esfuerzos por mejorar mi enseñanza Resultados de mi práctica docente Balance y metas Anexos

1. Evaluación Diagnóstica. Diario de campo.2. Autoevaluación. Lista de cotejo3. Rúbricas de desempeño

Evidencias Conclusiones Bibliografía



IntroducciónLa evaluación es un aspecto que se considera en todo tipo de actividad, con la función de analizar los resultados obtenidos y con el objetivo de mejorar las deficiencias. En lo educativo, la evaluación supone la función que cumple en todos los demás, aunque por otra parte, es más detallada y sistemática al tratarse de una evaluación formativa, pues es parte del proceso enseñanza-aprendizaje. Contempla los cuatro pilares de la educación: el aprender, aprender a conocer, aprender a ser y aprender a vivir juntos, desarrollándose en tres momentos: al inicio como diagnóstico -para conocer cómo vienen académicamente los alumnos-, durante–donde se visualiza la evolución de los aprendizajes mediante instrumentos y/o técnicas de evaluación que permiten observar las fortalezas y áreas de oportunidad, brinda la posibilidad de realizar la toma de decisiones en lo que se refiere a los ajustes razonables que se le hacen a la planificación, de esta manera poder ofrecerle al alumnado una retroalimentación que le permita evolucionar en lo aprendido, así como al profesor le permite retroalimentar su práctica docente al realizar modificaciones en su intervención-y, al final –el resultado de lo aprendido-. El presente portafolio da cuenta de una evaluación auténtica, al evidenciar el desempeño tanto del docente como del alumno mediante producciones realizados en el presente ciclo escolar correspondientes a la asignatura de Matemáticas en un grupo de Segundo grado.

Responsabilidades docentesUna persona responsable es aquella que desarrolla una acción en forma consciente en busca del bien propio y de los demás, de tal manera que la labor docente es una labor que demanda de dicha actividad: profesionales responsables que en pro de sus alumnos, se actualicen, se informen sobre quiénes son sus estudiantes así como se preocupen por conocer del entorno donde estos se encuentran, se documenten acerca de lo que deben aprender, investiguen, diseñen estrategias para implementarlas en el aula con la finalidad de que sus alumnos construyan aprendizajes significativos, conocen los fundamentos legales que cimentan su profesión, hacen partícipes a la comunidad escolar (docentes, directivos, padres de familia, comunidad en general), así mismo se preocupan por construir ambientes que sean propicios para el aprendizaje así como están a favor de los círculos de estudio entre pares pues sabe que a través de esto fortalecerán su práctica docente.



El instrumento de Perfil, Parámetros e Indicadores nos invita a fomentar este vínculo con el alumnado, con los padres de familia y con los compañeros para asegurar que los niños y niñas sean ciudadanos responsables con una formación integral a través de sus cinco dimensiones: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender, Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente, Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje, Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos, Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

a. Asignaturas que imparteLicenciada en Educación Primaria, cuya función es docente frente a un grupo de segundo grado con la responsabilidad de impartir las asignaturas de Español, Pensamiento matemático, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Formación Cívica y Ética, Educación Artísticas y Educación Física. En un horario de 8:00 a 12:30 horas de lunes a viernes.

b. Otras comisiones

Presidente del Centro de Mediación Escolar. Participación en el programa en plataforma de Sofía XT y su

reproducción a docentes. Círculo de estudio sobre bases teóricas de la docencia.

Filosofía de la enseñanza y aprendizaje

Dedicarse a la enseñanza es una labor sumamente complicada, ya que demanda de un dominio en lo que se imparte, así como de aquellos referentes teóricos que fundamentan la práctica, tales como el Plan de estudios, los programas correspondientes al grado que tienen a cargo (enfoques, propósitos, estándares, competencias, etc.). No obstante, conocer y dominarlos no es lo único, enseñar requiere de entrega, es considerar la parte humana de los individuos que están en proceso de crecimiento y de formación.Pero, ¿qué es la enseñanza? Es la que provee al sujeto las oportunidades para que aprendan a través de distintos mecanismos y entonces, ¿qué es el aprendizaje? Es un proceso a través del cual un sujeto construye su propio conocimiento. En este sentido podemos aclarar que lo ideal sería que la



enseñanza y aprendizaje fuera un proceso indisoluble e interdependiente. Pues aunque pueda parecer un juego de palabras, este es el reto de un buen profesor que, enseñe y haya aprendizaje, ya que puede enseñar sin que resulte un aprendizaje o bien, que aprendan sin que haya enseñanza por parte de alguien.Los grandes profesores llegan a serlo porque asumen su papel con un alto compromiso en su quehacer docente, establecen objetivos claros, certeros y factibles, promueven la transferencia en el aprendizaje para que el alumno tenga la convicción de que su aprendizaje tiene significado, relevancia y manifieste interés por conocer aún más y creen que ellos pueden tener alcances indescriptibles, sin límites; estos profesores construyen ambientes favorables para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea motivante, haciendo lo posible e imposible por alcanzar los propósitos, buscan estrategias innovadoras, saben la importancia de conocer a la historia de vida de cada alumno, cómo aprenden, su estilo y ritmo, es por ello que buscan la actualización profesional en cada oportunidad para poder prestar un servicio de calidad que dé respuesta a las necesidades contemporáneas que la sociedad presenta reconociendo que la comunidad requiere de individuos críticos, analíticos, reflexivos, con valores y con amplio sentido humanitario, de tal manera, reconocen que no lo pueden logar solos y se integran a círculos docentes para trabajar de manera colaborativa, promueven la actualización entre pares concientizando a aquellos que han perdido esperanzas, integran a los padres de familia y a la comunidad en general, exhortándolos a participar activamente, se convierten en gestores cuando observan las carencias, buscando los recursos que las satisfagan para el bienestar de los alumnos. A su vez, están conscientes de que para lograrlo deben realizar un proceso de valoración formativa que les permita analizar el avance, a las dificultades las consideran como áreas de oportunidad para mejorar su práctica educativa y por ende, sus alumnos logran obtener mejores resultados. Pues un docente, ve en las barreras una oportunidad de crecimiento y aprendizaje.De tal manera, que según mi experiencia como profesora a lo largo de 13 años de servicio, puedo afirmar que un buen docente es aquel que muestra entusiasmo al momento de enseñar, aquel que transmite e infunde amor por el aprendizaje ya que no se preocupa por preparar únicamente a sus alumnos para aprobar el examen, pues promueve en ellos la construcción de aprendizajes significativos, el pensamiento competente que le dará la oportunidad de ser exitoso en este mundo globalizado demandante de personas humanitarias pero cognitivamente bien preparadas, les brinda la confianza para indagar en la búsqueda de soluciones mostrándoles que los errores son parte de la construcción del aprendizaje, aquel que conoce formas de disciplina para atender de la mejor manera a sus estudiantes y manejar las actividades en su salón y fuera de él. Un buen docente hace la diferencia en la vida de sus alumnos.



Metodología de enseñanza

De acuerdo con la teoría cognitiva, para la enseñanza de las matemáticas, quienes aprenden, construyen el conocimiento conectando nueva información a estructuras previas, y Vygotsky (1978) junto con otros psicólogos afirman que un individuo aprende a pensar y a razonar gracias a una diversidad de apoyos proporcionados por adultos informados. De tal manera que, como docentes realizamos un papel de acompañamiento para que nuestros alumnos construyan su propio conocimiento a partir de la guía que les brindemos basados en fundamentos que sirvan de base firme, es decir empleando el método de aprendizaje establecido por Vygotsky Zona de Desarrollo Próximo.

a. Programa de estudios

El programa de estudio de educación primaria es un documento que ya tiene establecidos los propósitos, enfoques, aprendizajes esperados, estándares, temas de reflexión, cita las competencias a desarrollar, describe orientaciones para la evaluación, entre otros y lo hace de manera organizada para cada asignatura y grado con base en la edad y al desarrollo cognitivo de los educando, todo ello en congruencia con el Plan de Estudios. Tal es así que no pueden ser ignorados, no obstante, se pueden adecuar según las necesidades y el contexto del alumno para hacerlos eficaces y pertinentes.En este plano, se encuentra la asignatura de Matemáticas perteneciente al Campo de Formación Pensamiento Matemático. La cual se organiza en tres ejes temáticos que son: sentido numérico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida y Manejo de la información, los cuales se caracterizan por los temas, enfoques y expectativas a desarrollar. Se encuentra bajo un Enfoque que hace alusión a la utilización de secuencias donde se incluyan situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. En donde los conocimientos y las habilidades que se deben desarrollar al término de segundo grado será que los estudiantes puedan resolver problemas aditivos con diferente estructura, utilizarán los algoritmos convencionales, así como resolverán problemas multiplicativos simples, sabrán calcular e interpretarán medidas de longitud y tiempo, identificarán características particulares de figuras geométricas y leerán información e pictogramas, gráficas de barras y otros portadores.

b. Estrategias de enseñanza



Las estrategias giran en torno a la movilización de los saberes, basándose en el andamiaje bajo la guía del docente en el cual para la construcción de conocimiento se transitará de lo informal hacia lo convencional tanto en relación con el lenguaje y las representaciones, así como con los procedimientos, apoyándose más en el razonamiento que en la memorización para resolver las situaciones problemáticas de su vida cotidiana, mediante juegos didácticos, material manipulable, situaciones desafiantes, etc. y en total empatía con las competencias para la vida (para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para el manejo de situaciones y para la vida en sociedad) y pilares de la educación (aprender, aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a ser).

c. Evaluación de aprendizajeSe practica la valoración a través de un enfoque formativo, dando seguimiento al proceso, creando áreas de oportunidad para el enriquecimiento de conocimientos, desarrollo de habilidades, fomento de actitudes y valores que le permitirán al estudiante construir su propio conocimiento. De tal forma que se considera para evaluación formativa el desarrollo de las competencias propias del campo formativo y que son demostradas a partir de la pertinencia del lenguaje (ideas matemáticas) que emergen mediante formas verbales, gestuales, icónicas, numéricas, gráficas y a través de estructuras formales; además de que se evalúa gradualmente las herramientas para explicar y argumentar los resultados obtenidos. Por ejemplo con la resolución de tareas, retos, desafíos y situaciones de manera autónoma o bien en trabajo colaborativo, haciendo uso de rúbricas, listas de cotejo, escalas estimativas, portafolio de evidencias, etc. Para este portafolio se utilizó una rúbrica. Pues como menciona Díaz Barriga, 2005 La evaluación del aprendizaje y la enseñanza basada en el portafolio permiten evaluar lo que las personas hacen, no sólo lo que dicen que hacen o lo que creen saber. El portafolio se centra en el desempeño mostrado en una tarea auténtica, de manera que permite entender cómo ocurre ese desempeño en un contexto y situación determinada, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes y formas de actuación.

d. Material didácticoBásicamente manipulables estimulando la función de los sentidos facilitando la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades, destrezas o actitudes para después hacer uso de lo convencional como el lápiz, papel, cuaderno o libros de texto.



PlaneaciónEntre las responsabilidades se encuentra la planificación didáctica, en donde para su elaboración consideré los aspectos antes mencionados como el contexto social, cultural y escolar, tratando de que las estrategias favorezcan los distintos canales de aprendizaje de los alumnos, mediante la creación de ambientes propicios para el aprendizaje y que ésta sea útil, pertinente y relevante para la práctica real en el salón de clases.

Contexto a. Sociocultural

La comunidad de Mozutla, pertenece al municipio de Papantla, Veracruz. Se encuentra conformada por 743 habitantes aproximadamente, la mayoría de los adultos habla castellano así como, lengua indígena. El analfabetismo entre los adultos se conforma, en su mayoría, `por mujeres y tan sólo una mínima parte de la población ha cursado la educación básica. En Mozutla, los habitantes reciben atención médica por parte de la clínica de salud que se encuentra en la misma comunidad, cuentan con el servicio público de energía eléctrica y transporte público. La gran mayoría de los habitantes son beneficiados con el programa nacional de “Prospera”, recurso federal para sufragar gastos de los estudiantes. En la comunidad se ofrecen servicios educativos a nivel Preescolar, Primaria, Telesecundaria y Telebachillerato. Limita con las comunidades Vicente Herrera, Pital, la congregación de Sombrerete y con El Palmito km. 44. El acceso a la comunidad es de terracería y dado el camino sinuoso, en ciertas ocasiones se quedan incomunicados, aunque existe un acceso alternativo por la autopista a Veracruz, la altura del kilómetro 201, siendo también de terracería y condicionado, ya que Caminos y Puentes Federales (CAPUFE) constantemente impide su entrada debido a su alta peligrosidad.Entre las costumbres y tradiciones de la comunidad están la celebración de la Virgen de las nieves (5 de agosto), los rituales de Semana Santa con la danza de los Guaguas y los negritos, Virgen de Guadalupe (12 de diciembre) principalmente, sin embargo la multiplicidad de religiones provocan conflictos debido a la diferencia de credos.



La ocupación principal de los habitantes es la agricultura, el comercio, oficios como la albañilería, carpintero, taxista, tortilleros, se emplean en servicio doméstico en las ciudades aledañas, así como otros laboran como obreros en general.

b. Educativo En este contexto se encuentra la escuela primaria estatal “Miguel Hidalgo y Costilla” con clave 30EPR1668Y turno matutino, se localiza en un cerro que se encuentra en el centro de la localidad y aunque su ubicación es accesible, algunos niños emprenden largas caminatas para llegar a tiempo debido a la lejanía o de sus casas. La institución, es de organización completa, está integrada por 7 docentes frente a grupo y un director efectivo. Quienes en su preparación profesional tienen el perfil adecuado para desempeñar su función, Las prácticas de enseñanza y aprendizaje que prevalecen en esta institución están basadas en las propuestas que ofrecen los Planes y Programas de estudio de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB 2011). Todos los docentes están comprometidos en actualizarse constantemente para conocer y trabajar con las metodologías vigentes y acordes a las necesidades e intereses de los alumnos que atienen para obtener mejores resultados en el rendimiento académico y el desarrollo de competencias para la vida. Un ejemplo de ello, son las reuniones que se realizan mensualmente de Consejos Técnicos Escolares ya que en estas intercambian formas de enseñanza, estrategias, material didáctico, se promueve el trabajo colaborativo, se evalúa y enriquece constantemente la Ruta de Mejora para la toma de decisiones oportunas para el logro de una educación de calidad. La matrícula escolar se encuentra constituida por 122 alumnos distribuidos de la siguiente manera: 18 en primer grado, 21 en segundo grado, 18 en tercer grado, 20 en cuarto grado, 19 en quinto grado, 13 en sexto grado, grupo A y 13 en sexto grado, grupo B. Las instalaciones de la escuela se encuentran en buen estado y están conformadas por 7 aulas, 1 dirección, baños para niñas, niños y docentes, una plaza cívica y áreas verdes.La escuela recibe el Apoyo a la Gestión Escolar (AGE), el cual cubre las necesidades de adquisición de material para uso de los alumnos y docentes, pues para el mantenimiento del edificio los responsables son los padres de familia.La participación que los padres de familia ofrecen a la escuela es de gran ayuda (económica y en el trabajo colaborativo), sin embargo, como



consecuencia de la falta de empleo muchos de los padres de familia se ven en la necesidad de emigrar y delegan la responsabilidad a familiares que únicamente proveen a los niños alimento; la falta de recursos económicos, situaciones de desintegración familiar, alcoholismo, nivel de escolaridad, analfabetismo, desinterés para apoyarles en el repaso de contenidos así también en la realización de tareas extraclase y el uso de la lengua materna, son factores asociados que afectan el rendimiento académico de los alumnos.En este contexto se encuentra el grupo de Segundo grado. Constituido por 21 alumnos, de los cuales 11 son niños y 10 son niñas, cuyas edades oscilan entre los 7 y 8 años, no encontrándose ningún repetidor en el grupo. Los materiales que tienen en el aula para realizar sus actividades son: mesas binarias y sillas, un pintarrón, libros de texto, libros del rincón, material didáctico elaborado por la profesora de grupo, así como útiles escolares provistos por sus padres.En lo que se refiere a su aprovechamiento escolar, los niños y niñas desarrollan sus competencias mediante los aprendizajes esperados que son abordados en este grado, según la currícula vigente. Son 12 niños que han alcanzado el dominio en la lectura y escritura. Mientras que 5 se localizan aún en el proceso de consolidación y 4 apenas han iniciado dicho proceso. Debido a factores asociados mencionados en párrafos anteriores, aunado a ello, la apatía y desinterés por parte de los mismos. Recibiendo únicamente apoyo por parte del docente durante la jornada escolar. En tanto que muchos de ellos son participativos y dinámicos, demuestran interés, entusiasmo por seguir aprendiendo, así como se esfuerzan por mejorar cada día. El estilo de aprendizaje que tienen los alumnos es diferente en cada uno debido a la influencia sociocultural en la que se ha desarrollado su familia: los niños y niñas que aprenden de manera visual son 4, puesto que para el desarrollo de las actividades les es más fácil con la utilización del libro de texto y otros materiales visuales. Así también, existen 3 alumnos que aprenden de manera auditiva ya que a pesar de distraerse pueden entender. Mientras que, 14 niños, aprenden de manera kinestésica. Ya que, en el desarrollo de las actividades en el aula necesitan mayor tiempo para comprender, por lo que tienen necesidad de movimiento y se apoyan en material concreto para reafirmar su conocimiento



TIEMPO Miércoles 4 y Viernes 6 de Mayo de 2016. BLOQUE IV ASIGNATURA Matemáticas

DESAFÍO 46. Trajes TEMA Problemas multiplicativosINTENCIÓN DIDÁCTICA

Que los alumnos: Usen la multiplicación como una forma de resolver problemas que implican arreglos rectangulares.

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

Resolver problemas de manera autónoma, Comunicar información matemática, Validar procedimientos y resultados y, Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES

ESPERADOSDescribe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras

EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico

REFERENCIAS

Libro de texto. Páginas 87, 88

CONTENIDOS

Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).

ESTÁNDARES

Resuelve problemas que impliquen multiplicar números naturales utilizando procedimientos informales,



Sesión 1. SECUENCIA DIDACTICA tiempo 1hora 30 minutos

RECURSOS

EVALUACIÓN

Inicio 20 minutos El docente fomenta un clima de confianza y motivación mediante una

canción denominada: “A mi tía le duele…el médico le manda…”. El docente cuestiona a los alumnos sobre las prendas que le recomendó el

doctor “A mi tía” Dibujarán (en binas, conformadas según como estén sentados) las prendas

y la forma en la que podría combinarlas. Una vez concluido el tiempo, el docente solicitará las participaciones de los

equipos para confrontar los resultados. Al interior del equipo, elegirán un representante para comunicar los

procedimientos empleados. De manera individual, solicitar a los alumnos decidan con cuál

procedimiento se deciden y lo justificarán. Desarrollo 50 minutos

El docente comentó a los alumnos que se les proporcionarían 2 hojas de diversos colores para diseñar prendas de vestir (camisa, falda o short), 4 piezas

Cuando tengan las piezas, el docente dará la indicación de realizar las combinaciones posibles. .

Al término del tiempo que el docente fijó para la actividad, los alumnos intercambiarán prendas de color distinto al propio para realizar combinaciones diferentes.

El docente recogerá las piezas y entregará 2 shorts y 3 playeras a cada equipo.

Teniendo el material, el docente cuestionará a los alumnos acerca de cuántas combinaciones posibles obtendrán

ANEXO 1

Cuaderno de trabajo y colores

Hojas de colores, blancas y tijeras.

ANEXO 2

Diagnóstica(participación)Instrumento: diario de campo.

Coevaluación entre equipos

FormativaAnálisis de los procedimientos realizados y participación en el equipo.

Sumativa o final:Coevaluación,

autoevaluación y



Cierre 20 minutos En plenaria compartirán el procedimiento que llevaron a cabo para

encontrar el resultado: a través de dibujos, unir con líneas, sumar, multiplicar, elaborar tablas de registro, etc. citarán con el cual coincidieron, cuál les resulta más práctico y económico de realizar.

Mediante la exposición de procedimientos detectarán los errores cometidos durante el conteo de combinaciones, corrigiendo y auxiliando a los que presentaron mayor dificultad.

El docente retroalimenta las participaciones de los equipos invitándoles a reflexionar sobre el trabajo realizado

TAREA: Resolverán la siguiente situación María tiene 4 blusas y 6 pantalones diferentes. ¿Cuántas combinaciones diferentes puede hacer? Mediante el procedimiento que más factible les haya parecido.

ANEXO 3

heteroevaluacion (rúbrica)

Análisis de las respuestas de los ejercicios planteados y posible corrección en caso de error.

Aportaciones individuales sobre lo que aprendieron en la clase y cómo fue su participación.

Sesión 2. SECUENCIA DIDACTICA tiempo 1hora 30 minutos Instrumento: diario

de campo.

FormativaAnálisis de los procedimientos realizados y participación individual

Inicio 20 minutos Para comenzar la clase, se cantarán dos melodías sobre el invierno y el

verano. El docente cuestionará acerca de la vestimenta utilizada en dichas

estaciones del año. Los alumnos que mencionen alguna prenda la pasarán a escribir y dibujar

en el pizarrón, por turnos. Con las prendas evidenciadas, elegirán mediante el voto 7 prendas (el

docente guiará la elección a modo de que se puedan combinar) para que anticipen las posibles combinaciones que se puedan hacer.

El docente elegirá a los niños que deseen compartir sus procedimientos y así verificar los resultados expuestos.



Desarrollo 50 minutos El docente guiará la revisión del problema que se quedó de tarea: María

tiene 4 blusas y 6 pantalones diferentes. ¿Cuántas combinaciones diferentes puede hacer? Y según el procedimiento que les pareció más factible, socializarán y confrontarán los resultados.

Según los procedimientos que emplearon, agruparse en parejas para que realicen las actividades del desafío #45 Trajes.

El docente pasará a los lugares para observar el procedimientos que los alumnos utilizan y si no hay acudido a la multiplicación, orientarlos mediantes preguntas acerca de que si multiplicando el número de faldas por el número de blusas hubieran llegado al mismo resultado.

Cierre 20 minutos

Al transcurrir el tiempo estimado para la realización de las actividades, el docente suscitará comparación de resultados para cada una de las consignas, así como su factibilidad en cuanto a la optimización de tiempo.

Cuestionar a los alumnos sobre la relevancia de este proceso multiplicativo en su vida cotidiana.

El docente sugerirá a los alumnos la utilización de la multiplicación como forma de resolver problemas que implican arreglos rectangulares y como una suma abreviada.

Cuaderno de trabajo

Libro de texto página 87 y 88

Sumativa o final:Coevaluación,

autoevaluación y heteroevaluacion

(rúbrica) Análisis de las

respuestas de los ejercicios planteados y posible corrección en caso de error.

Aportaciones individuales sobre lo que aprendieron en la clase y cómo fue su



participación.

ADECUACIONES CURRICULARES: ASIGNATURAS TRANSVERSALES

Areli, Brayan, Yazmin y Alberto son alumnos que no han consolidado la lectoescritura, así que se asignaron los monitores acostumbrados.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDADAPRENDIZAJE ESPERADO BLOQUE IVReconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda.“La importancia de la naturaleza en la vida cotidina”pág.95, 96FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAAPRENDIZAJE ESPERADO BLOQUE VParticipa en la toma de decisiones colectivas mediante consultas o votaciones. Lección 5. “Consultas y votaciones” pág. 142-146

OBSERVACIONES SUGERENCIAS Los aprendizajes esperados de las asignaturas transversales se desarrollan en el momento del trabajo en equipo y en grupo.

Vo. Bo.

DOCENTE

L.E.P. ROCÍO RODRÍGUEZ CASTAÑEDA

DIRECTOR

PROFR. JORGE ABEL RAMOS ESPINOSA



Esfuerzos por mejor mi enseñanzaLa actualización docente es parte de las responsabilidades que como docente he tenido presente a lo largo de los 13 años de servicio que tengo. Pues estoy consciente de las repercusiones que esto conlleva en el rendimiento académico de mis grupos. De tal forma es que he participado activamente en los cursos y diplomados ofertados por la Secretaría de Educación de Veracruz, así como de manera personal he buscado fortalecer mi práctica mediante talleres, círculos de estudio o bien cursos en línea, así también estoy cursando la maestría en Investigación en el área de la Educación para poder brindar un mejor servicio acorde a las necesidades imperantes que se presentan en nuestra sociedad contemporánea. En el grupo donde desarrollé la intervención docente (descrita en el presente portafolios) ha representado para mí un reto sumamente fuerte, pues recién estoy al frente (debido a un cambio de adscripción a finales del mes de febrero del presente año) y me he encontrado con situaciones de aprendizaje difíciles. Tal es el caso de que 12 alumnos de un total de 21 no habían consolidado el proceso de lecto-escritura, obstaculizando el desarrollo de los aprendizajes esperados en tiempo y forma. Así que tuve que hacer uso de diversas metodologías para la enseñanza de la lectura y la escritura, apoyándoles fuera del horario de clase, algunas veces asesorando a los tutores para que desde casa ellos continuaran reforzando lo abordado en clase, aprendí a optimizar tiempos para darle preferencia a la retroalimentación sobre todo a alumnos que presentaban bajo rendimiento académico. Aunado a ello, la indisciplina por parte de 3 alumnos que debido a situaciones de desintegración familiar o provenir de un seno familiar permisible no se han integrado adecuadamente al trabajo en el aula y perjudica las relaciones entre alumno-alumno. En consecuencia, al llegar al grupo tuve que realizar un diagnóstico que me permitiera conocer cómo se encontraban cognitivamente mis alumnos y conformar sus historias de vida. Así como tratar de adecuar los contenidos en donde reflejaban más debilidad, resultando la asignatura de matemáticas. Por lo que considerando los canales de aprendizaje implementé actividades que favorecieron la construcción del aprendizaje. Con los alumnos que presentaban dificultades en cuanto a la conducta, me di a la tarea de conocerlos más a fondo, exhortándoles continuamente a cambiar sus actitudes y reflexionando sobre lo perjudicial que es hacia su propia persona, así como de las ventajas que conllevaría un cambio. De esta manera obtuve su confianza para que con libertad se acercaran cuando tenían alguna dificultad. Logrando que dos de ellos se involucraran en el desarrollo de las actividades. Lamentablemente, esos recursos no fueron suficientes ya que no hubo respuesta por parte de los padres de familia, el alumno no logró integrarse y continuamente existían situaciones problemáticas de violencia contra sus compañeros, además de que fue muy poco el avance que se tuvo en la lecto-escritura, ya que se quedó en la etapa silábica.



Resultados de mi práctica docenteHaciendo un análisis de mi labor docente en los últimos cinco años, he podido ver resultados favorables en los grupos que he tenido a mi cargo. Ya que doy énfasis en la concientización con los padres de familia para que se involucren en el trabajo educativo haciéndoles ver las necesidades que tienen sus hijos y la forma en la que pueden ellos apoyarles no importando el nivel de escolaridad que tengan, siempre y cuando exista comunicación estrecha conmigo para asesorarles. Así también, he tratado de involucrar a mis compañeros de escuela en la actualización magisterial como necesidad para mejorar nuestra práctica educativa y por ende de los alumnos. Como por lo regular me asignan el primer y segundo grado, me he fijado retos en los cuales trato de cambiar mis prácticas de enseñanza, corriendo riesgos al cambiar metodologías de enseñanza que me tenían en una zona de confort. Así como también, los registros evaluativos han evolucionado para bien, dejando de darle el mayor peso a un examen de conocimientos para tomar en cuenta habilidades, actitudes y valores expresados a través de otros instrumentos. Evidencia de ello es la realización de la planificación, en donde los estudiantes se mostraron participativos y activos, logrando en la mayoría de ellos un resultado satisfactorio, encontrando la utilidad que tiene el uso de la multiplicación en su vida cotidiana, trasladando ese conocimiento a su contexto inmediato.

Balance y MetasAl realizar un balance de lo empleado en este período escolar puedo darme cuenta de la importancia que tiene la elaboración de la planificación (y el dominio de los fundamentos teóricos que se utilizan para su conformación: planes de estudio, orientaciones didácticas, etc. ), así como el papel decisivo que tiene la evaluación de los aprendizajes, ya que cuando como docentes nos comprometemos a realizar nuestra labor como debe ser, vemos los frutos en el rendimiento de nuestros alumnos al percatarnos de la forma en la que han avanzado en conocimientos, habilidades, pero también al ver un cambio de actitud y se ven fortalecidos los valoresNo obstante, en la puesta en práctica de la presente planificación y a pesar de haber obtenido resultados satisfactorios, en los cuales alumnos identificaron inmediatamente la multiplicación como recurso económico para la búsqueda de combinaciones posibles, hubo alumnos que no lograron detectar esta utilidad, por diferentes factores. Razón por la que me planteo como meta la búsqueda de estrategias pertinentes para involucrar a alumnos que mostraban apatía ante la actividad debido a situaciones de índole familiar.

Anexos



Anexo 1. Indicadores para el registro de la observación en el diario de campo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

INTEGRANTES DE EQUIPO:

1. ¿CÓMO FUE LA PARTICIPACIÓN DE CADA ALUMNO AL INTERIOR DEL EQUIPO?

2. ¿CADA INTEGRANTE DEL EQUIPO APORTÓ IDEAS SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE EMPLEARÍAN PARA ENCONTRAR EL MÁXIMO DE COMBINACIONES?

3. ¿EXISTIÓ INICIATIVA Y LIDERAZGO EN EL EQUIPO? ¿DE QUIÉN?

Anexo 2. Lista de cotejo. AutoevaluaciónAlumno con alto desempeño

CRITERIO SIEMPRE A VECES NUNCA

¿Participé en todas las actividades de manera individual?

x

¿Colabore con mi equipo en las actividades? x¿Plantee preguntas que permitieran saber cuántas combinaciones formar?

x

¿Verifiqué que los procedimientos realizados sean los adecuados?

x

¿Colaboré con el equipo en la revisión de los procedimientos?

x

¿Discutí sobre los procedimientos que estaban de manera incorrecta?

x

¿Corregí las observaciones realizadas? x¿Mi participación con el equipo fue de respeto?

x

¿Me sentí a gusto con las actividades que realicé?

x



¿Fui responsable al realizar mi tarea en casa?

x

Alumno con bajo desempeñoCRITERIO SIEMPRE A VECES NUNCA

¿Participé en todas las actividades de manera individual?

x

¿Colabore con mi equipo en las actividades? x¿Plantee preguntas que permitieran saber cuántas combinaciones formar?

x

¿Verifiqué que los procedimientos realizados sean los adecuados?

x

¿Colaboré con el equipo en la revisión de los procedimientos?

x

¿Discutí sobre los procedimientos que estaban de manera incorrecta?

x

¿Corregí las observaciones realizadas? x¿Mi participación con el equipo fue de respeto?

x

¿Me sentí a gusto con las actividades que realicé?

x

¿Fui responsable al realizar mi tarea en casa?

x

Anexo 3. Rúbrica de desempeño (alumno con alto desempeño)

Nombre del alumno: Jesús Agustín Márquez Pérez1 2 3

Predicciones El alumno no realizó El alumno realizó El alumno realizó


LOC. MOZUTLA, PAPANTLA, VER.Zona escolar 075 poza rica foráneaspredicciones de los posibles resultados.

predicciones de los posibles resultados sin

reflexión alguna.

predicciones de los posibles resultados reflexionando.

Realización de combinaciones

Haciendo uso del material el alumno logró realizar una combinación.

Haciendo uso del material el alumno logró realizar más de una combinación.

Haciendo uso del material el alumno logró realizar todas las combinaciones posibles.

Colaboración El alumno no se mostró solidario con sus compañeros para apoyarles en lo que se les dificultaba.

El alumno se mostró parcialmente solidario con sus compañeros para apoyarles en lo que se les dificultaba.

El alumno se mostró solidario con sus compañeros para apoyarles en lo que se les dificultaba.

Justificación de resultados.

Para su justificación realizó un solo procedimiento: dibujo

Para su justificación realizó dos de un procedimientos

Para su justificación realizó la multiplicación.

Exposición El alumno no logró exponer su procedimiento con coherencia y claridad.

El alumno expuso su procedimiento con coherencia o claridad

El alumno expuso su procedimiento con coherencia, claridad y haciendo uso de lenguaje matemático.

Autocorrección El alumno no se autocorrige

El alumno espera a que otros lo corrijan.

El alumno se autocorrige para mejorar su aprendizaje.

Puntaje obtenido: 18

Rúbrica de desempeño (alumno con bajo desempeño)Nombre del alumno: Ricardo Pérez Juárez

1 2 3Predicciones El alumno no realizó

predicciones de los posibles resultados.

El alumno realizó predicciones de los

posibles resultados sin reflexión alguna.

El alumno realizó predicciones de los posibles

resultados reflexionando.

Realización de combinaciones

Haciendo uso del material el alumno logró realizar una combinación.

Haciendo uso del material el alumno logró realizar más de una combinación.

Haciendo uso del material el alumno logró realizar todas las combinaciones posibles.

Colaboración El alumno no se mostró solidario con sus compañeros para apoyarles en lo que se les dificultaba.

El alumno se mostró parcialmente solidario con sus compañeros para apoyarles en lo que se les dificultaba.

El alumno se mostró solidario con sus compañeros para apoyarles en lo que se les dificultaba.

Justificación de resultados.

Para su justificación realizó un solo procedimiento: dibujo

Para su justificación realizó dos de un procedimientos

Para su justificación realizó la multiplicación.

Exposición El alumno no logró exponer su procedimiento con coherencia y claridad.

El alumno expuso su procedimiento con coherencia o claridad

El alumno expuso su procedimiento con coherencia, claridad y haciendo uso de lenguaje matemático.

Autocorrección El alumno no se autocorrige

El alumno espera a que otros lo corrijan.

El alumno se autocorrige para mejorar su aprendizaje.

Puntaje obtenido: 7

EvidenciasActividades realizadas por alumnos de alto desempeño y bajo desempeño.



Diseño de prendas de vestir con hojas de colores para realizar las combinaciones

Actividades en equipo donde compañeros sirven de monitores

El alumno utiliza 4 procedimientos para corroborar su predicción de manera autónoma.

El alumno utiliza sólo 1 procedimiento para comprobar su predicción, además de que al distraerse confunde colores. Se retroalimentó al alumno de manera personal, pues al ser tímido (a veces agresivo con sus pares) no externaba dudas. Planteándole actividades similares y utilizando los procedimientos que mostraron sus compañeros.

Esta actividad fue agradable a los estudiantes, por lo que muchos demostraron concentración y participación activa



l+

Actividades lúdicas enfocadas al Pensamiento Matemático

Registro de tareasSimbología

Cumplió correctamente en tiempo y forma

No cumplió

Cumplió, pero tuvo errores y hay que corregir

A los alumnos se les explicó la función que tiene un monitor (apoyar, orientar, explicar a quienes lo necesitan para que puedan lograr aprendizajes) y les gusta participar de esta manera, lo hacen responsablemente y con respeto.

El juego como recurso didáctico es una estrategia que permite a los alumnos construir aprendizajes, desarrollar habilidades, fomentar actitudes y valores que les permite aprender de manera autónoma y colectiva, además de que se divierten al aprender sin percatarse de ello.



Lista de calificaciones Bloque VCALIFICACIONES BIMESTRE V

No. Alumno ESP.

MATEM.

EXPL.

FORM. E.A

E.F PROM

1 CORTES PEREZ CARLOS ARTURO 8.4 8.6 7.3 6 8.

99.0 8.03

2 GARCIA JIMENEZ MARCO ANTONIO 8.5 8.8 9 8.7 8.

89.1 8.81

3 GARCÍA JUÁREZ JIMENA 7.7 7.0 5.9

7.4 8.5

8.8 7.55

4 GARCÍA PÉREZ ANGEL 7.1 7.3 6 6.1 7.9

8.1 7.08

5 GARCÍA RAMOS YOSELIN 6.7 6.9 8 5.6 8.1

8.5 7.3

6 HERNÁNDEZ JIMÉNEZ ARELI ALÍ 6.1 6.1 6.8 4.3 7.

88.2 6.55

7 JIMÉNEZ JIMÉNEZ ANGÉLICA 6.0 6.0 4.4 6.0 7.2

7.5 6.18

8 JIMÉNEZ PÉREZ ADELAIDA 9.0 9.1 8.3 7.9 9.5

9.2 8.83

9 MÁRQUEZ PÉREZ JESÚS AGUSTIN 9.2 9.3 8.9 8.7 9.

39.3 9.11

10 MÉNDEZ PÉREZ ALBERTO 6.0 6.0 7 4.8 7.2

7.9 7.48

11 PÉREZ JUÁREZ RICARDO 6.3 6.4 6-6 5.2 7. 8.6 6.81

Esta estrategia fue implementada para fortalecer en los alumnos la responsabilidad al cumplir con las tareas extraescolares y, aunque no fue totalmente exitosa, hubo pequeños avances. Se concientizó a los alumnos sobre ello y se dieron estímulos a los que alcanzaron a cumplirlo para motivarlos a perseverar. Y a aquellos que no cumplieron, se les exhortó verbalmente para que al menos hicieran el intento.



812 PÉREZ PÉREZ MAYTÉ DEL

ROSARIO 6.4 6.2 5.2 6.7 7.9

8.4 6.8

13 PÉREZ SAN MARTÍN ANDRÉS 6.0 6.0 5.1 4.7 7.5

7.8 6.18

14 RAMÍREZ TORRES AXEL YAHIR 6.4 6.5 6.0 6.0 7.

67.8 6.71

15 RAMOS CORTÉS YAZMIN 6.0 6.0 5.5 5.7 7.7

7.9 6.46

16 RAMOS GARCÍA BRAYAN 6.0 6.0 6.8 5.1 7.1

7.5 6.41

17 RAMOS RAMÍREZ BLANCA FLOR 7.5 7.3 7.4 8.4 8.

58.5 7.93

18 RAMOS SAN MARTÍN LIDIA GUADALUPE 6.0 6.0 6.7 6 8.

58.5 6.95

19 SAN MÁRTÍN GARCÍA MARIANA 6.0 6.0 6 5.3 7.

57.9 6.45

20 SAN MARTÍN PÉREZ GIOVANNI 6.0 6.0 5.4 5.1 7.

68.1 6.36

21 SAN MARTÍN QUIRINO GABRIEL 8.4 8.6 8.7 9.4 8.

68.68

8.71

ConclusionesLa evaluación docente vista desde el ámbito formativo, permite a los profesores hacer un análisis sobre lo que están haciendo, detectando sus fortalezas y a su vez, debilidades que se convertirán en áreas de oportunidad para replantear estrategias, métodos, formas de evaluación que le permitan potenciar su quehacer docente. Una de estas bondades es la que ofrece el Portafolio de evidencias, tal como lo afirma Frida Diaz Barriga: Elaborar un portafolio docente da cuenta del desempeño y la producción como enseñante, ya que abarca una diversidad de cosas hechas por el profesor tanto en el aula como fuera de ella que demuestran el conocimiento, habilidades, talento o competencias docentes.En concordancia con lo antes citado, es lo desarrollado anteriormente, en donde les presenté actividades a los alumnos enfocadas al desarrollo del pensamiento matemático durante el período que estuve a cargo, intervenciones exitosas y otras que quedaron en proceso, como nuevas metas.Por lo tanto, a manera de conclusión, puedo citar que la elaboración del Portafolio de Evidencias del ciclo escolar 2015-2016 en este campo de



formación (Pensamiento matemático) y para el segundo grado de Educación Primaria, me deja aprendizajes desafiantes para mi práctica docente. Tales como una preparación profunda sobre la didáctica para desarrollar los aprendizajes esperados a través de estrategias novedosas de carácter lúdico y a su vez, tener una buena organización temporal, además de comprometerme a ahondar en el Plan y Programas de estudio para conocer con detalle sus orientaciones didácticas y todo lo que conlleva, así como investigar a mis alumnos en su contexto conformando la valiosa herramienta que es la historia de vida para poder generar ambientes favorables para la enseñanza y así apoyar y retroalimentar de manera adecuada, además de mostrar una actitud motivante hacia esta disciplina de tal manera que impacte a los estudiantes persuadiéndoles sobre ella, dando a conocer su utilidad, también involucrar a pares docentes y comunidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje para que entre todos trabajemos de manera empática y facilitemos la ZDP. Muchas son las reflexiones que deja el presente trabajo, ahora solo falta…poner manos a la obra y continuar con este círculo de aprendizaje.

Bibliografía

Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.López, M. P. (s.f.). Evaluación docente por medio de porfolios. Propuesta de Intervención. [Video]. Consultado de http://www.youtube.com/watch?v=U0nRss-PG5I&feature=youtu.be

SEP, (2016). Perfiles, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en educación básica. Ciclo escolar 2016-2017. México: SEP.

SEP, Desafíos Matemáticos. Libro para el alumno. Segundo grado. México, SEP, Segunda edición 2014

SEP, Desafíos Matemáticos. Libro para el maestro. Segundo grado México, SEP, Segunda edición 2014

SEP, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Libro para el alumno. Segundo grado, México, SEP, Primera reimpresión 2014

SEP, Formación Cívica y Ética. Libro para el alumno. Segundo grado. México, SEP, Primera reimpresión 2014

http://www.youtube.com/watch?v=U0nRss-PG5I&feature=youtu.be

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SEP, Programas de Estudio (2011). México, SEP Primera edición 2012 Vygotsky, L.S.(1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

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