PORTAFOLIO: GRUPO DESEMPEÑO DOCENTE Prof. Elis Vergara
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Profesora: Elys Vergara
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Profesora:Elys Vergara
1. Mazai Alvarado2. Grecia Avila3. Yamireth Batista4. Alexander Coparropa5. Maritza Escalante6. Gisela Guerra7. Rodolfo Guerra8. Franklin Miranda9. Yaravith Santimateo
10. Ricelys Williams
Un docente es aquel individuo que se dedica a
enseñar o que realiza acciones referentes a la
enseñanza. En esta materia aprendimos como
debe ser el buen desempeño del docente más
que todo para el cumplimiento de sus
actividades, su deber de enseñar y el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Fortalecer destrezas académicas en el desarrollo de la docencia universitaria, para lograr la calidad dentro de la educación de todos los estudiantes.
Desarrollar habilidades para la planificación de programas de asignatura como una herramienta de calidad profesional.
Aplicar técnicas y estrategias para el buen manejo del aula y aprendizaje del estudiante.
Comunidades de aprendizaje y motivación de los estudiantes
Diapositiva 9- 51
Planeación Diapositiva: 52-93
Medición y Evaluación Diapositiva: 74-93
Enseñanza de Conceptos Diapositiva: 93-134
Discusiones en Clase Diapositiva: 135-166
Conexión de los Modelos e Instrucción Diferenciada
Diapositiva: 167-188
Las Presentaciones y Explicaciones de los maestros.
Diapositiva: 167-207
Liderazgo y colaboración en la escuela Diapositiva: 208-233
El Perfil didáctico del profesor mediador Diapositiva: 234-248
Profesora: Ricelys Williams
MAYO 2015
• Crear salones de comunidades de aprendizaje esuna de las cosas fundamentales que el maestropuede hacer
• La comunidad de aprendizaje del aula influye enla participación y aprovechamiento de losestudiantes
• Determina la forma en la que la clase de unmaestro evolucionará de un una colección deindividuos a un grupo cohesivo caracterizadopor elevadas expectativas, relaciones afectuosase indagación productiva
• Requiere que los maestros presten atencióna las características de los alumnos y de lasaulas, no es un a tarea fácil.
• Es un proceso que consiste en llevar a cabovarias cosas de manera correcta y de tenerel valor para crear salones de clasediferentes de muchos de los que ahora seencuentran en las escuelas
Las comunidades de aprendizajeproductivas no se dan de maneraautomática. Requieren de mucho trabajopor parte de los maestros
Se relacionan con la forma en que losmaestros se avocan a la creación deenfoques atentos y democráticos para elmanejo del salón de clase
La relación entre individuos y el grupo es complejaen cualquier entorno y con frecuencia se encuentraplagada de dilemas
En nuestras aulas pueden darse entre las necesidaddel grupo y los derechos de los individuos
John Dewey (1916):
Observó que los niños
aprenden a medida que
participan en entornos
sociales
Jerome Bruner (1996)
Vygotsky (1978,1994):
Argumentan que las
personas crean
significados a partir de
las relaciones y
membresías en culturas
particulares
Kurt Lewin (Lewin, Lippitt
y White)
1951:
Una combinación entre
las necesidades
individuales y
condiciones del entorno
explican la conducta
humana
Getzels y Thelen (1960): desarrollaron unmodelo bidimensional aplicado a laeducación para analizar la relación entrelos estudiantes individuales y lascondiciones del la vida en el salón de clase
•Dentro del aula, existen individuos con ciertos motivos
y necesidades.
•La conducta dentro del aula resulta de las
personalidades y actitudes de los estudiantes y de sus
acciones al satisfacer sus necesidades y motivos
individuales.
Dimensión
Individual de la
vida del salón
de clase
•Describe que el salón de clases existe dentro de un
contexto social. Ciertos roles y expectativas se
desarrollan dentro de dicho escenario para
satisfacer las metas del sistema.
•La conducta dentro del aula esta determinada por
las normas de la escuela y del salón de clase.
•La vida en el aula es el resultado de estudiantes y
maestros individualmente motivados
Dimensión
grupal del
salón de clase
Es a partir de este desarrollo e interacción queevolucionan las Comunidades de Aprendizaje, yproducen el aprendizaje social y académicoadecuado.
Una comunidad de aprendizaje es un escenario en el cual los individuos dentro de la comunidad tienen:
Metas mutuas
Relaciones
comunes
Se preocupan
los unos por
los otros
Comparten
tendencias,
normas y actúan
de ciertas manera
• Los estudiantes y los maestros
comparten metas comunes
• Los estudiantes se perciben a sí
mismos como competentes
• Los estudiantes se ven a sí mismos
como colegas con altos niveles de
atracción entre sí
• Los estudiantes y los maestros
reflexionan acerca de sus
experiencias pasadas y celebran sus
logros
Individuales
•Las normas promueven la comunicación abierta y el diálogo
•Existen normas para esperar que todos hagan su mejor esfuerzo intelectual
•Existen normas para llevar a cabo el trabajo académico
•Existen normas para ayudar y recibir ayuda
Grupales
Motivación Humana: los procesos que estimulan nuestra conducta o que nos incitan a actuar.
Pintrich (2003): motivación se refiere ¨lo que hace que los individuos se muevan¨ hacia tareas o actividades específicas.
Sustento Teórico y Empírico
Cuando la conducta se enciendeinternamente por interés personal ocuriosidad o sólo por el puro gozo de laexperiencia
Cuando los individuos se ven incitados a laacción por factores ambientales externos, talescomo recompensas, castigos o presionessociales
En este caso nos basaremos en el trabajo del algunos autores como:
- Graham y Weiner (1996)
- Pintrich y Schunk (2002)
- Spaulding (1992)
- Stipek (1996, 2001)
Se concentran en cuatro perspectivas: teoría del reforzamiento, teoría de las necesidades, teoría cognitiva y teoría del aprendizaje social
Enfatizaba el papel central de los eventosexternos para dirigir la conducta, así como laimportancia de los reforzadores
(Skinner – 1956)
•Es un estímulo, tal como
una recompensa que se
usa con la intención de
que los individuos repitan
la conducta deseada
Reforzadores
Positivos
•Es un estímulo que se
retira y que también se
usa para tratar de hacer
que los individuos repitan
las conductas deseada
Reforzadores
Negativos •Reducen la probabilidad
de que se repita la
conducta, o al menos eso
es la intensión de usarlos
Castigos
Castitgo
Ejemplo: El sonido que hace un auto altener la puerta abierta, nos refuerza laconducta de cerrarla para dejar de oír esesonido
Desarrollada a mitades del siglo XX
Plantea que las personas estánmotivadas a actuar a fin desatisfacer necesidades básicas y denivel superior
Abraham Maslow
Estéticas
De saber y conocer
De autoestima
De pertenencia y amor
De seguridad
Fisiológicas: comida, abrigo
Autorrealización
Necesidades de
crecimiento
Necesidades de nivel inferior
Teoría de la disposición de las
necesidades
David McClelland
(1958)Atkinson y Feather
(1966)
Alschuler, Tabor y McIntyre(1970)
Logro
Afiliación
Influencia
Necesidades específicas relevantes a la enseñanza y salones de clase:
•Se evidencia cuando los estudiantes se esfuerzan por
aprender una materia en particular o por alcanzar los
objetivos de tareas específicas
•Los maestros manifiestan motivos de logro cuando se
esfuerzan por proporcionar una instrucción adecuada y
cuando actúan como profesionales competentes
Deseo
del
Logro
•Adquieren importancia
cuando los alumnos y
los maestros llegan a
valorar el apoyo y
amistad de sus pares
Motivos
de
afiliación
• Se puede ver en aquellos estudiantes
que se esfuerzan por tener mayor
control sobre su aprendizaje y en
aquellos maestros que se esfuerzan
por tener una mayor influencia en la
forma en que se administra la
escuela
Motivació
n hacia la
influencia
Considera la importancia de la
autodeterminación en cuanto a la
motivación de manera diferente.
Durante la participación plena
en la experiencia, los individuos
experimentan un placer puro y
una participación
Durante la participación plena en la experiencia, los individuos experimentan un placer puro y una participación total
Ha estudiado lo que el llama: Estados deExperiencia Óptima: aquellos momentos enlas vidas de las personas en queexperimentan una participación(participación plena) y concentración totalesasí como fuertes sentimientos de gozo.
Los teóricos cognitivos de la motivación creen que los individuos se ven impulsados a actuar por sus pensamientos.
Los eventos externos o el que los individuos reciban recompensas o castigos carecen de importancia para explicar la conducta humana.
Albert Bandura ( 1977)
- Tiene semejanzas con la teoría dereforzamiento y la teoría de la atribución
- La motivación es producto de dosfactores:
• Las expectativas del individuo sobre susoportunidades de alcanzar cierta meta
• El grado de valor o satisfacción si elindividuo la alcanza
Estudiante
trabajando un
proyecto para
una feria de
ciencias
Alta
expectati
va por
premio
Premio
de alto
Valor
Motivaci
ón
Elevada
Estudiante
trabajando
un proyecto
para una
feria de
ciencias
Baja
expectati
va por
premio
Premio
de bajo
Valor
Perseveranc
ia Inferior
TEORÍA TEÓRICOS IDEA PRINCIPAL
Del Reforzamiento Skinner Los individuos responden ante los eventosambientales y reforzamiento extrínseco.
De Necesidades Maslow, Deci, McClelland,Csikszentmihalyi
Los individuos se esfuerzan por satisfacer necesidades como la autorrealización, autodeterminación, logro, afiliación e influencia.
Cognitiva Weiner Las acciones de losindividuos están influidas por sus creencias y atribuciones, en especial por las atribuciones que se hacen sobre situaciones de éxito y fracaso.
Del apredizaje social Bandura Las acciones de los individuos están influidas por el valor que las metas específicas tienen y sus expectativas de éxito.
Tres dimensiones del Salón de clases:
El enfoque ecológico considera que los salones de claseson el lugar en donde estudiantes, maestros y otrosinteractúan dentro de un ambiente.
Multidimensionalidad Los salones son lugares concurridos, personas con diferentes intereses y capacidades compiten por recursos que son escasos
Los maestros danexplicaciones, manejan conflictos, llevan registros. Los estudiantes escuchan, lee, escriben, conversan entre sí, forman amistades
Simultaneidad El maestro debe ayudar a un alumno específico, monitorear al resto del grupo.
Lidiar con interrupciones, mala conductas, aclarar dudas.
Inmediatez Es el ritmo de loseventos que suceden y de su impacto inmediato sobre
las vidas de los maestros y los estudiantes
Impredecibilidad Los sucesos dentro delsalón de clase no solodemandan atencióninmediata.
Pueden dar girosinesperados eimpredecibles
Exposición pública El aula es un lugar muypúblico.
Cada cosa que sucedeen aula puede ser vistopor alguien más
Historia Los salones de clase ysus participantes pocoa poco se conviertenen una comunidad.
Comparten una historiaen común
•Richard Schmuck y Patricia Schmuch (2001): desarrollaron un marco de referencia
para analizar el aula de clases.
•Destacan la importancia de los procesos interpersonales y grupales dentro del
salón de clases
•Estos procesos ayudan a los participantes del salón de clase a manejar cuestiones
de expectativa, liderazgo, atracción, normas, comunicación y cohesión como
ingredientes importantes en el desarrollo de las comunidades de aprendizaje
productivas
PROCESOS DEL AULA
Son las maneras en que el salón seorganiza en torno a las tareas deaprendizaje y la participación, así comola forma en que se definen metas yrecompensas
La lección
y sus
actividades
Estructura de
Tarea
Estructuras de
metas y
recompensas
Estructura de
Participación
del salón de
clases
Las tareas del salón de clases, las actividades en el aula.
- Metas Cooperativas
- Meta Competitiva - Meta individual
Determinan quién puede decirqué, cuándo y a quién duranteel discurso en el salón declases
Cooperativa Competitiva Individualista
Cuando todos
los estudiantes
perciben que
pueden alcanzar
las metas
Los estudiantes
perciben que
pueden alcanzar
su meta sólo si
los demás no
alcanzan la suya
Los estudiantes
perciben que
alcanzar sus
metas no tiene
relación con el
logro de las
metas de los
demás
Crea en la capacidad
de los estudiantes y
preste atención a los
factores alterables
Evite enfatizar la
motivación
extrínseca en forma
exagerada
Cree situaciones de
aprendizaje con
tonos afectivos
positivos
Construya a partir de
los intereses y
valores intrínsecos
de sus estudiantes
Estructure el
aprendizaje para
lograr fluidez
Utilice el conocimiento
de resultados y no
justifique los fracasos
Preste atención a las
necesidades de los
estudiantes, incluyendo
las necesidades de
autodeterminación
Preste atención a la
estructura de las metas
de aprendizaje y a la
dificultad de las tareas
instruccionales
Utilice tareas
multidimensionales
Facilite el desarrollo y
cohesión grupales
Tema:Planeación
Materia: Docencia SuperiorProfesora: Elys VergaraEstudiante: Yaravit Santimateo
Cédula: 8-706-119
Organizar y anticipar y decidir: Posibles actividades
Crear Hipótesis de trabajo
Ejemplo: No respondieron a lo que estamos dando
Ya lo sabían
No sabían los conocimientos
La planeación es Flexible y es abierta
Flexible: No esta escrito en piedra
Abierta: Cambio
Uso del tiempo.
Método adecuado de las instrucciones.
Crear interés en el alumno.
Generar un ambiente productivo del aprendizaje.
Modelo racional-lineal
Metas (objetivo)
Estrategias ( acción)
Resultados
Modelo no lineal
Estrategias (acción)
Resultado
Meta (objetivo)
Pensamiento Reflexivo del maestro
Imaginaría ( mental )
Planeas espontáneos ( dentro del aula )
Manejo de grupo.
Menos interrupciones.
Planificar en función de las habilidades que se pretenden desarrollar.
Estrategias y materiales congruentes con los contenidos a trabajar.
Activar los conocimientos previos.
Generar conflictos cognitivos que provoquen la reflexión.
Utilizar recursos como cuadros sinópticos, mapas conceptuales, gráficas.
Diseñar estrategias donde los estudiantes apliquen lo aprendido.
Promover situaciones de participación individual, en equipo y grupal.
Fomentar la autoevaluación.
Propiciar la evaluación objetiva entre iguales
Diarias
Semanales
Mensuales
Anuales: Es una Organización Cronológica y secuencial
Unidades: Hacia donde Vamos
Inicio:◦ Propósito de la clase
◦ Estructura de la clase
◦ Motivación Inicial haca el tema.
◦ Revisión saberes previos
Desarrollo
◦ Presentar el tema Central
◦ Uso de ejemplos
◦ Puesta la practica de lo aprendido
Cierre
◦ Resumen de las ideas mas importantes
Antes de la Instrucción
•Contenido
•Enfoque
•Tiempo y espacio
•Estructura
•Motivación
Durante la Instrucción
• Presentación
• Cuestionamiento
• Asistencia
• Oportunidad de Practica
• Transiciones
• Manejo de grupo disciplinaDespués de la Instrucción
•Verificar
•Retroalimentación
•Elogios y criticas
•Aplicación de instrumentos de evaluación
•Calificación
Cuando se toman decisiones acerca de que se enseñara.
Durante cuanto tiempo.
Decisiones sobre las preguntas que se harán.
El tiempo .
Orientación especifica.
Después de la instrucción ( como evaluar progreso del alumno.
Retroalimentación se dará.
Estándares
El estudiante
debe saber o
ser capaces de
hacer
Estándares de la Sociedad
Lo que se debe enseñar
Estándares de Desempeño
Lo que el alumno debe Aprender
Estándares Curriculares
Estándares en Metas y objetivos
La sociedad profesional y el
estado.
El espacio
Distribución de los
Materiales
Tiempo en actividad grupo
e individual
Plan de tiempo y espacio
Conocimientos
Reconocer: ideas,
hechos, fechas,
nombres, símbolos,
definiciones.
Ejemplos
Lista de eventos
Crear línea de Tiempo
recitar información
Comprensión
Hechos y realidad.
Asociar a otros hechos.
Parafrasear
Ejemplos
Volver a contar un
cuento.
Crear ilustraciones.
Comparar un concepto
Aplicación Construir una historia.
Ejemplos
Diagrama
Rompecabezas
Maqueta
Álbum
Murales
Análisis Elaborar Hipótesis
Ejemplos
Entrevista
Biografía
Síntesis
Integrar
Combinar ideas
Anticipar
Colaborar
Ejemplos
Crear coreografías
Componer piezas
musicales
Crear producto eslogan
EvaluaciónHacer preguntas
Ejemplos
Debate
Una mesa redonda
MEDICIÓN
Y
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
Reconocer la importancia de la evaluación en el ámbito educativo.
Comprender el papel de la evaluación en los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
Importancia de la Medición y la Evaluación
Intercambio de calificaciones por trabajo
Importancia de las calificaciones para los padres
Medición y Evaluación
Funciones que reúnen la información necesariapara tomar decisiones sabias, que se deben basaren información relevante y precisa.
Medición:
Rango completo de la información reunida y sintetizada por los maestros, acerca de los estudiantes en sus salones de clase.
Informal
(observación, intercambio verbal)
Formal
(tareas, trabajos, reportes)
Evaluación:Proceso de hacer juicios, asignar valor o decidir en cuanto a la valía.
Evaluación Formativa Evaluación Sumativa
Tipo de Evaluación Cuándo se recaba Cómo se utiliza la
información
Formativa
Antes o durante la
instrucción
Para asistir en la toma
de decisiones del
maestro
Sumativa Después de la
instrucción
Para asistir en la emisión
de juicios acerca de los
logros de estudiantes o
maestros
Otra Definición de Evaluación:
Proceso pedagógico permanente, a travésdel cual se observa, obtiene y analizainformación relevante, relacionada con todoslos factores que participan en la tarea deaprender.
Su finalidad es reflexionar, emitir juicios devalor y tomar las decisiones más oportunasy pertinentes, para mejorar el proceso deaprendizaje de los estudiantes.
Calidad de la Información
Confiabilidad
Validez
Imparcialidad
Pruebas Estandarizadas
Concepto desarrollado durante la primeraparte del siglo XX.
A diferencia de las pruebas realizadas pormaestros, estas han sido diseñadas yvalidadas por diseñadores profesionales depruebas para propósitos específicos comomedir el aprovechamiento académico o losniveles de alfabetización.
Pruebas Estandarizadas
En la actualidad se utilizan para diagnosticar yvalorar el progreso de los estudiantes cadaaño. Evalúan capacidades numéricas y delecto-escritura a nivel primaria. En educaciónmedia superior, evalúan además, cienciasnaturales, historia y geografía.
Con Referencia a la Norma:
Intentan valorar el desempeño de algún otro grupo bien definido de estudiantes en la
misma prueba.Miden categorías generales
Con Referencia al Criterio:
Valoran el desempeño de un alumno en particular contra un estándar o criterio
preestablecido.Miden contenidos y habilidades mucho más
específicos.
Especificaciones de las Evaluaciones Tradicionales
- Gronlund -
Evalúe todos los objetivos instruccionales:construir pruebas que midan los objetivos deaprendizaje que se han comunicado a los alumnosasí como los materiales vistos en clase.
Incluya todos los dominios cognitivos: retenciónde información de hechos hasta la comprensión,análisis y aplicación de principios específicos.
Especificaciones de las Evaluaciones Tradicionales
- Gronlund -
Utilice los reactivos de prueba adecuados: llenarespacios en blanco son mejores para medir el recuerdo dehechos específicos. Ensayos son mejores para procesos yhabilidades de pensamiento de orden superior.
Utilice la prueba para aumentar en aprendizaje:repasar resultados de la prueba para recalcar puntos quese pueden haber pasado por alto. Debate y discusión derespuestas para estimular el estudio adicional de algúntema.
Evaluación del Desempeño
Realizar tareas específicas
Evaluación Auténtica
Enfatiza la importancia de la aplicación de la habilidad o capacidad dentro del contexto de
una situación de la vida real
Evaluaciones Alternativas
Calificación por Curva
Los maestros determinan la calificación de algún estudiante en particular, comparando el
trabajo de ese alumno con el de los demás
Calificación de acuerdo al Criterio
Asignar calificaciones de acuerdo a qué tan bien se desempeñan los alumnos en un conjunto predeterminado de objetivos o
estándares.
Calificación
Declaración de Derechos de Evaluación
Grant Wiggins (1993)
Protege a los alumnos del daño potencial que se les puede hacer por medio de las evaluaciones educativas.
Docente: Alexander Coparropa
“Que es y como aplicarla aestudiantes que tienen capacidad yantecedentes diversos”.
IMP0RTANCIA DE LOS CONCEPTOS
El mundo está constituido porconceptos.
Existen varios tipos de conceptos. Cuando uno aprende cosas nuevas
aumenta su banco conceptual. La cadena de adquisición, uso, aumento
y revisión de conceptos continúamientras uno sea capaz de pensar.
Los conceptos enriquecen tambiénaumentan y ordenan el mundopsicológico del individuo.
Ok, que concepto tienes de tu compañero del frente?.
Además de su capacidad de entretener y ayudar a satisfacer las necesidades inmediatas de uno, los conceptos son útiles en tres formas adicionales:
1. Simplifican las tareas de aprendizajes.
2. Facilitan la comunicación.
3. Ayudan a distinguir entre la realidad y la imaginación.
¿Porque no te lo crees?
Los conceptos ayudan organizary almacenar fragmentos igualesde información de maneraeficiente.
Los conceptos organizan laestructura.
DEFINICIÓN DE LOS CONCEPTOS
Como categoría dentro de las cuales uno organiza suexperiencia, también afectan la manera en que estaresponde o reflexiona acerca de dicha experiencia.
Como la red de relaciones entre ideas que seconstruyen a través de la categorización la cualpuede ser limitada o extensa, simples o complejos.
Vamos a vivir una montaña rusa de conceptos
Como aplicarlo?
TIPO DE CONCEPTOS:
Fáciles o difíciles de aprender: Un criterio dedificultad en medida en que se percibe comoconcreto que se puede percibir atreves de loscinco sentidos y los abstracto que unoadquiere de manera indirecta.
Formales e informales: muchos conceptos seadquieren de canales informales deexperiencia, mientras que otros se adquierende canales de instrucción sistemática.
concreto
abstracto
formal
informal
Conjuntivos, disyuntivos y relacionales: Elconjuntivo tiene un conjunto único decualidades. Disyuntivo puede tener más de unconjunto de atributos esenciales. Relacionalesdescribe las relaciones entre los objetos.
Según Jerome Bruner, los conceptos se puedenanalizar con respecto a la forma derepresentación activa “se aprende haciéndolo”,icónica “Por medio de fotografía o imagen” osimbólica “por medio de símbolos” la queaparezca como la más apropiada para suenseñanza.
Aprender haciéndolo
Icónica
Simbólica
Independientemente de la materia o conceptoparticular de que se trate, cada persona tiene unahistoria personal única que influye en la manera comouse los conceptos.
Ejemplo:Quizás yo sepa quien mato a Superman, pero unamigo no sabe ni siquiera que murió Superman, perotal vez todos sabemos quien es Superman.
DIMENSION COLECTIVA Y
PERSONAL DE LOS CONCEPTOS
Dimensión colectiva es el proceso de experienciacompartida de los conceptos de cada personaposee
Dimensión Personal se le nombra a ladopersonalizado y único de los conceptos
Ejemplo:
Colectiva: 911
Personal: 261-4021
Aunque la educación formal, como la que se da en lasaulas, siempre contribuye a las dimensionespersonales del aprendizaje de los conceptos, suenfoque principal debe estar en las dimensionescolectivas
Los elementos básicos y culturalmente compartidos delos conceptos, se puede derivar de los diccionarios, lasenciclopedias, los trabajos académicos, la tradición, lasexperiencias con la autoridad y los medios decomunicación ahora más que nunca la INTERNET.
Un y como hago… FYI
¿COMO SE APRENDE UN CONCEPTO?
Cada persona aprende cientos de conceptos nuevossin pensar mucho en el asunto.El ensayo y error, las preguntas y respuestas y lasobservaciones fortuitas, proporcionan una granriqueza de conceptos de los cuales casi uno notiene conciencia de que los esta aprendiendo…como así? Pues aprender sin saberlo. (luz)
Conforme el tiempo pasa y la gente madura,muchos de estos conceptos se refuerzan, se afinany se amplían. Este proceso continua de maneranatural a lo largo de la vida de cada persona, yocreo que incluso algunos animales. Que piensas tu?
A continuación se tratara decapturar la sensación de alguienque intenta aprender un nuevoconcepto.
Ejercicio
El problema de decidir qué criatura(s) de la tercera fila es o son mellinark(s) es un ejemplo de formación de conceptos.
Todos estos son Mellinarks.
Ninguno de estos es Mellinark.
¿Cuáles de estos son Mellinarks?
1 2 3 4 5 6
Si has identificado correctamente laprimera, segunda y sexta criaturas comomellinarks, has formado un «concepto» (esquema)para el vocablo mellinark.
¿Cómo lo hiciste? Teorías anticuadas sobre laabstracción (Hume 1739, Locke 1690) dirían que has((inducido un conjunto de características específicasy las has generalizado a otros ejemplos.
Utilizaste la Hipótesis.
La importancia de las otras tres características puedecomprobarse fácilmente comenzando con algunasposibilidades como las que se apuntan acontinuación:
Los mellinarks son criaturas que tienen:1. Sólo un gran punto.2. Sólo una gran cantidad de puntos pequeños.3. Sólo una cola.4. Un punto grande y muchos puntos pequeños.5. Un punto grande y una cola. 6. Muchos puntos pequeños y una cola.7. Un punto grande, muchos puntos pequeños y una cola.
ETAPAS DE LA PREPARACION PARA
LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
1.- Como se enseña un concepto
2.- Modelo básico para la enseñanza de conceptos
3.- Organización de los materiales didácticos
para el aprendizaje de conceptos
COMO SE ENSEÑA UN CONCEPTO
Para iniciar el proceso de enseñanza, se requiere varios cuestionamientos:
1.- El primer conjunto se refiere al hecho de que si el concepto es apropiado para enseñarse o no.
2.- Establecer los prerrequisitos de la planeación didáctica
• Desarrolle un conjunto de señales,instrucciones, preguntas y actividades para el
estudiante de los materiales didácticos, conénfasis en los atributos esenciales y lassimilitudes y diferencias de los ejemplos y noejemplos.
• Donde exista una definición clara delconcepto, obténgala de los alumnos oestablézcala en términos plenos designificados en algún punto de la enseñanza
ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES DIDACTICOS
PARA EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Estos materiales didácticos puede tener muchas formas
Por medio de diapositivas Por medio de películas Por medio de fotografías Por medio de cuadros simples con trazos hechos a mano Por medio de episodios actuados a manera de ejemplos y no ejemplos Por medio de modelos tridimensionales como ejemplos y no ejemplos para áreas de ciencias y matemáticas Por medio de pósters
Lo que sea, depende de la imaginación
Materiales didácticos
MEDICION DE LAS DIMENSIONES
PERSONALES DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Con frecuencia el maestro desea explorar lasdimensiones personales del aprendizaje de conceptos,ya sea antes o después de la enseñanza.
Esta valoración se puede llevar a cabo por medio de: Discusiones abiertas Cuestionarios simples por escrito Por medio de inventarios
PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LAS DIMENSIONES
PERSONALESDE LOS CONCEPTOS DE LOS ALUMNOS
Juegos conceptuales
Las estrategia Taba
Mapas conceptuales
Mapa conceptual para conexión con la nube internet.
Ejercicio
Juegos Conceptuales
Desarrollada por Michael Wallace y Nathan Kogan sobre el pensamiento de los niños, pero aplicada en todos los niveles y a todas las materias. Se le llama Juego de las cosas parecidas.
La estrategia Taba
Desarrollada por Hilda Taba que permite al maestro diagnosticar fácilmente el estado conceptual del estudiante. Consta de tres pasos básicos:
1.- Enumerar y enlistar las respuestas de los estudiantes a una pregunta
introductoria2.- hacer que los estudiantes agrupen sus respuestas3.- Hacer que los estudiantes les pongan nombre a los grupos
Quien rayos es Taba?
Ejercicio: tarea asignada al grupo de estudiantes, asistir a Estudiante 1. piso 11, 2. piso, 3 piso 12, 4 piso 14, y estudiar cuanto se encuentra allí.
1.- Enumerar y enlistar las respuestas de los estudiantes a una pregunta
introductoriaSe espera que identifiquen ítems 5 minutos.
2.- Hacer que los estudiantes agrupen sus respuestas según sus similitudes ¿Cuáles van juntos? Si la enumeración o listado es suficientemente rica agruparan las cosas que del piso cafetería, biblioteca y las cosas que se estan en los pisos comunes.
3.- Hacer que los estudiantes les pongan nombre a los gruposEsos conceptos.
Mapas Conceptuales
El mapa conceptual es una representación gráfica de unconjunto de conceptos y sus relaciones sobre undominio específico de conocimiento, construida de talforma que las interrelaciones entre los conceptos sonevidentes. De esta forma, los mapas conceptualesrepresentan las relaciones significativas entre conceptosen forma de proposiciones o frases simplificadas: dos omás conceptos ligados por palabras para formar unaunidad semántica.
Su objetivo es representar relaciones entre conceptosen forma de proposiciones. Los conceptos estánincluidos en cajas o círculos, mientras que las relacionesentre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajasrespectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadasque describen cuál es la naturaleza de la relación que ligalos conceptos.
Grupo 1. Mapa conceptual Peces
Grupo 2. Mapa conceptual Agua
Grupo 3. Mapa conceptual Hogar
Fin…
Tema # 8 ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
Explicar cómo se planea y utiliza la enseñanza de
concepto, incluyendo cómo se adapta para
utilizarla con estudiantes que tienen capacidad y
antecedentes diversos.
Describe cómo se implementa un ambiente de
aprendizaje conducente para la enseñanza de
conceptos.
Estrategias de comprensión
Diagrama de flujo
(permite identificar un
proceso, tiene una
simbología específica
para una adecuada
lectura)
d) La simbología se
compone de ovalo,
rectángulo, rombo,
circulo y flecha. Esta
técnica se presenta con
papel manila y con material de colores
Template
Capítulo 12
DISCUSIONES en clase
OBJETIVOSObjetivo GeneralExplicar conceptos tales como: de mercadeo de consumo, mercadeo de negocios y comportamiento del consumidor ytodos los aspectos que los conforman.
Objetivos Específicos• Comparar términos como: discusión, discurso y recitación.• Definir concepto de discurso y sus objetivos instruccionales.• Explicar los pasos de la planeaciòn y conducción. • Distinguir los diferentes tipos de consumidores y la forma en• Identificar el tipo de preguntas según el proceso cognitivo.• Enumerar los pasos de la conducción.• Explicar la importancia de considerar la diversidad estudiantil en el aula de clase.
CONTENIDO
• Sinópsis de las discusiones en clase
o Sustentación teórica y empíricao Procedimientos específicoso Importancia de la participación efectiva
el discípulo busca el conocimiento a través
del diálogo con el maestro
siglo IV a.C.
Template
OBJETIVOS INSTRUCCIONALES
1.
2.
3.
Fortalecer y ampliar el conocimiento.
Promover la participación e interés y crea responsabilidad por el aprendizaje.
Desarrollar habilidades de comunicación y
procesos del pensamiento.
RESNICK / KOPFLER / VIGOTSKY
Método IRE
“MODELO DE COMUNICACIÓN TRANSMISIÓN Y RECITACIÓN”
PATRÓN DEL DISCURSO
INICIACIÓN
RESPUESTAEVALUACIÓN
LOS SHMUCKS (1992)
SOLO RESPUESTAS
CORRECTAS
3/4
2/3
NED FLANDERS(1970)
INTERROGATORIO DEL MAESTRO
SUPERIOR INFERIOR
PREGUNTAS
de orden
• Objetivos instruccionales• Tipo de estudiantes
Dependen de
SOLO RESPUESTAS
CORRECTAS
RESPUESTAS
CORRECTAS /
INCORRECTAS
PREGUNTAS QUE NO
SE PUEDAN
RESPONDER
PATRÓN GENERAL
• Razonamiento del nivel superior
• Compromiso
Respuesta
CORRECTA
MAESTRO
pregunta
Respuesta
INCORRECTA
MAESTRO
corrige
NO PROMUEVE
TIEMPO DE ESPERA
¿?TE1
RTE2 REACCIÓN
DEL
MAESTRO
PLANEACIÓN Y CONDUCCIÓNpara discusiones eficientes
1. PLANEACIÓN
2. INTERACCIÓN
3. MANEJO
4. ADAPTACIÓN
5. EVALUACIÓN
PLANEACIÓN
1. Considere el propósito
2. Considere a los alumnos
3. Elija un enfoque
4. Realice un plan
5. Utilice el espacio físico
PLANEACIÓN
6. Conduzca la discusión
7. Establezca esquemas y enfoques
8. Conduzca la discusión
9. Escuche las ideas de los estudiantes
10. Lleve registros
PLANEACIÓN
11. Use los tiempos de espera
12. Responda a las contestaciones
13. Responda a las ideas y opiniones
14. Exprese sus opiniones
15. Finalice la discusión
1. PROPÓSITO
1. Verificar la comprensión
2. Enseñar habilidades de pensamiento
3. Compartir experiencias
2. CONSIDERE A LOS ALUMNOS
1. Conocimientos previos
2. Habilidades de comunicación y
discusión
3. ENFOQUE
1. Recitaciones
2. Discusión basada en PROBLEMAS
?
Suchman (1962)• Suceso discrepante
Palinscar y Brown (1989)• Puntos misteriosos
ENIGMAS ?
3. Discusión basada en COMPARTIR
4. PLAN
Conjunto de objetivos / bosquejo de contenidos
• ANOTACIONES AMPLIAS
• RED CONCEPTUAL
Taxonomía Revisada de los Objetivos Educacionales de Bloom
• Contenido pretendido
• Afirmación de enfoque
• Discusión de suceso enigmático
• Lista de preguntas
TAXONOMÍA ?
4. PLAN
1. RECORDAR
TIPOS DE PREGUNTAS / PROCESOS CONGNITIVOS
Conocimiento factual
Significados
Procedimientos2. COMPRENDER
3. APLICAR
4. ANALIZAR
5. EVALUAR
6. CREAR
CO
NV
ER
GEN
TES
DIV
ER
GEN
TES
?Propósitos generales
¿Por qué?
CREACIÓN¿Qué pasaría sí?
Juicios e hipótesis
Taxonomía Revisada de los Objetivos Educacionales de Bloom
4. PLAN
1. SIN SALIDA
EVITAR PREGUNTAS
2. CAMALEÓN
3. DIFUSA
4. DENIGRANTE
5. RESPUESTA PROGRAMADA
1. CÍRCULO
1. SEMI CÍRCULO
?
6. CONDUCCIÓN
1. INICIO
2. REGLAS
3. INTERACCIÓN
4. CIERRE
5. SONDEO
SÍNTAXIS?
3. ENFOQUE
1. Recitaciones
2. Discusión basada en PROBLEMAS
?
Suchman (1962)• Suceso discrepante
Palinscar y Brown (1989)• Puntos misteriosos
ENIGMAS ?
3. Discusión basada en COMPARTIR
4. PLAN
Conjunto de objetivos / bosquejo de contenidos
• ANOTACIONES AMPLIAS
• RED CONCEPTUAL
Taxonomía Revisada de los Objetivos Educacionales de Bloom
• Contenido pretendido
• Afirmación de enfoque
• Discusión de suceso enigmático
• Lista de preguntas
TAXONOMÍA ?
Diferencias culturales, por raza y clase, diferencias de género en el discurso
JEAN PIAGET
El principal objetivo de la educación es crear
personas capaces de hacer cosas
nuevas, no simplemente repetir lo que otras
generaciones han hecho.
Template
JEAN PIAGET
El segundo objetivo de la educación es formar
mentes críticas, con capacidad de
verificación, que no acepten sin más todo lo
que se les da.
Materia:
Desempeño Docente
Profesora: Mazai Alvarado
Fecha:1 de junio 2015
Modelos
MúltiplesDiferenciación
Siglo 18 y 19
• Educación
vista como
un desafío.
• Aulas
Multigrados
Siglo 19
• Implementa
ción de
Libros de
Texto.
• Inicio la
estandariza
ción dela
educación
Siglo 20
•Se separaron
los
estudiantes
por edad y
grado.
•Se separaban
a los
estudiantes
según su
capacidad.
Actualidad
• Atención a
las
necesidades
de todos los
estudiantes.
• Modelo
Múltiple y
Diferenciació
n.
Estrategia de
Enseñanza
Modelos
MúltiplesDiferenciación
Satisfacer las
necesidades de los
estudiantes
Adaptar planes de
estudio a 20 ó 30
estudiantes por aula
Atender las
necesidades
especiales y
diversidad dentro del
aula
Los docentes recurren al repertorio de enseñanza y seleccionan diferentes enfoques dependiendo de sus metas de aprendizaje.
Número de
modelos y
estrategias
Adaptar la
instrucción y
tomar decisiones
Metas de las
elecciones
especificas
Factor
Naturaleza
Necesidad de
variedad
Factor 1Factor 2
Factor 3
La aplicación de los modelos o enfoques se vuelve más difícil bajo ciertas circunstancias.
Enseñanza
de
Ortografía
Instrucción
Directa
Aprendizaje
Cooperativo
Repetición y practica con toda la clase
Apoyo entre estudiantes.
Es la practica de adaptar la instrucción para satisfacer las necesidades de estudiantes específicos.
Pionero en el estudio de las fases del desarrollo . Más que todo el desarrollo cognitivo y conceptual de los niños.
Etapas del Desarrollo
Sensorio motora
Memoria
Comprensión
Manipulación de Objetos
Pre -operacional
Lenguaje
Interacción con el
Ambiente
Egocentrismo
Operacional Concreta
Progreso en la
Socialización
Pensamientos Lógicos
Operacional Formal
Desarrollo de
Habilidades de
razonamiento
Propuso el concepto de zona de desarrollo próximo.
Los maestros tienen la responsabilidad de evaluar los niveles de desarrollo y las zonas del desarrollo próximo de sus estudiantes y enfocar este conocimiento para planear la instrucción.
Aprendizaje dentro del Contexto.
(Habilidades y Conocimiento se adquiere gracias a situaciones reales)
Aprendizaje fuera del contexto.
(Aprendizaje no esta vinculado en situaciones con las necesidades reales).
Salón de Clases Tradicional
Salón de Clases Diferenciado
Se enmascaran las diferencias estudiantiles.
Es más continua la evaluación al final de los episodios del aprendizaje.
Con poca frecuencia se aprovecha el interés de los estudiantes
Se estudian las diferencias entre estudiantes como una base para la planeación.
La evaluación es continua y diagnostica.
Se alienta al estudiantes para tomar decisiones de aprendizaje con base en sus intereses.
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Cooperativo y
Aprendizaje Colaborativo
Técnica de Simulación
Método de Casos
Agrupamiento Flexible:
Grupos más pequeños para reforzar materias como escritura, matemática, lectura.
Agrupamiento por Capacidad:
Colocar al estudiante en aulas especiales o grupos pequeños con base a evaluación de su capacidad.
-Salones Avanzados, Salones Promedio, Salones por Debajo del Promedio.
.
Manejo de un
Ambiente
Multitareas
El docente le enseña al
estudiante para
trabajar de manera
independiente y
juntos.
Establecimiento de
rutinas para iniciar
el trabajo y realizar
transiciones.
Dar instrucciones claras y
concisas a estudiantes
específicos par que inicien
a trabajar.
Adaptación a
Diferentes Tasas de
Terminación
- Estudiantes terminan una
actividad en diferentes
tiempos.
- Actividades de Tiempo
Libre
- Establecer Reglas
Monitoreo del Trabajo
del Estudiante y
Manejo de Recursos
-Claridad en las Tareas.
-Monitorear las Tareas.
- Proporcionar
Retroalimentación.
-El estudiante deberá
colaborar con el docente para
el uso y manejo de
materiales.
Calificaciones en Boletas y se mide el progreso individual del estudiante.
A = Progreso ExcelenteB = Buen ProgresoC = Algún ProgresoD = Poco ProgresoF = Ningún Progreso
1 = Funcionamiento Superior2= Funcionamiento al Nivel del Grado3 = Funcionamiento por debajo del nivel del grado
Ejemplo: B2, Obtuvo un buen progreso en el aula, con un funcionamiento al nivel del grado.
Prof. Maritza E. Escalante
ENSEÑANZA TRADICIONAL
¿Cómo lograr que la información que quieren que aprendan los estudiantes sea significativa?
¿La información tiene que ser interesante para el alumno?
¿Necesita relacionarse con algo que ya conoce?
Resultados
•Adquirir y asimilar
información nueva
en el
•Ampliar las estructuras
conceptuales
Educando
•Desarrollar hábitos para
escuchar y pensar
1. Los conceptos acerca de cómo se estructura el conocimiento.
2. Cómo ayudar a los estudiantes a adquirir aprendizaje significativo.
3. Conceptos provenientes de las ciencias cognitivas que ayudan a explicar cómo se adquiere, procesa y retiene la información.
Cada disciplina tiene una estructura que consiste de conceptos claves que la definen.
Debemos enseñar a los estudiantes las ideas claves que sustentan cada estructura en lugar de una lista de hechos o trozos
de información.
JEROME BRUNER (1915)Psicólogo y Pedagogo estadounidense.
DAVID PAUL AUSUBEL (1963)
Psicólogo Educativo
estadounidense.
2.TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para que el aprendizaje significativo tengalugar, es necesario que el estudiante puedarelacionar lo aprendido con sus conocimientoso experiencias previas.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ORGANIZADORES
PREVIOS
NUEVOS
CONCEPTOS
CONDICIONES
MATERIAL
SIGNIFICATIVO
PREDISPOSICION
PARA EL
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
ESTRUCTURA
COGNITIVA
CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Procesamiento de la información
LA MEMORIA A CORTO PLAZO ES EL SITIO DENTRO DE LA MENTE DONDE SE REALIZA EL TRABAJO MENTAL CONSCIENTE.
LA MEMORIA A LARGO PLAZO ES EL SITIO EN LA MENTE DONDE SE ALMACENA LA INFORMACIÓN LISTADA PARA RECUPERAR CUANDO SE LE NECESITE.
CLARIDAD◦ Exprese las metas de
la presentación.
◦ Haga su presentación
paso a paso.
◦ Sea específico y de
ejemplos.
◦ Verifique la
comprensión de los
estudiantes.
Los maestros demuestran ENTUSIASMO por su material utilizando un lenguaje edificante y movimientos corporales emocionantes.
CÓMO PLANEAR UTILIZANDO EL MODELO
DE PRESENTACIÓN
LÓGICO
MATEMÁTICA
MUSICAL
LINGÜÍSTICAESPACIAL
INTRA-
PERSONAL
CINESTÉSICO-
CORPORAL
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
ELECCIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDO.
ORGANIZADORES AVANZADOS
PODER Y ECONOMÍA.
MAPEO CONCEPTUAL..USO DEL TIEMPO Y ESPACIO.
SE DEFINE COMO EL LUGAR O ESPACIO DONDE OCURRE EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO.
El maestro estructura el ambiente de aprendizaje de manera rígida y se asegura de que los alumnos estén atendiendo la lección.
Se requieren reglas claras que manejen la conversación y la conducta de los estudiantes para garantizar un ritmo rápido y uniforme.
Profesora: Grecia Ávila Soto
Las escuelas son sistemas
humanos
Las escuelas tienen
historias y culturas
Las escuelas existen en un
contexto
Las escuelas tienen
características en común con
otras organizaciones
Metas ambiguas y opuestas
Asistencia obligatoria
Visibilidad política
Las escuelas soncomunidades
Normas
Definen el rasgo de
conductas sociales
permitidas en
situaciones dadas.
Las normas pueden
ser:
• Formales
• Informales
Normas de
autonomía
Los maestros en
esencia hacen lo que
quieran una vez que se
encuentran en sus
salones de clases.
Normas de manos
fueras
Es la explicativa que se
tiene en las escuelas
de que los maestros no
interferirán con el
trabajo de otros
maestros
Roles
Las organizaciones y la
cultura organizacional
también describen el
rol del maestro. Este rol
incluye normas acerca
de cómo interactuar
con los alumnos, con el
directos, etc.
La cultura y carácter distintivo general de una escuela, junto con lo que los
maestros hacen de manera conjunta contribuye a lo que los alumnos
aprenden, tanto como el desempeño de los maestros.
Este tipo de investigación enfatiza la importancia de las personas en la
escolaridad. La investigación de la efectividad escolar trata de descubrir las
características que hacen que algunas escuelas sean mas efectivas que otras.
Metas académicas y
de comportamiento
social claras
De manera constante, seenfatiza elaprovechamientoacadémico y losmaestros, padres yalumnos compartenvalores y comprensionescomunes acerca de lasmetas de aprovechamientode la escuela.
Orden y disciplina
A lo largo de la escuela
se han acordado reglas
básicas de conducta y
los maestros se sienten
responsables de hacer
cumplir las normas
conductuales tanto en
sus propios salones
como en el resto de la
escuela.
Expectativas
elevadas
Los maestros y otros
miembros del personal
tiene estándares
elevados para los
estudiantes y demandan
que cada uno de ellos
llegue a la excelencia.
Organización Social
Afecto generalizado
Los maestros y demás
adultos de la escuela
desarrollan un ambiente
de afecto. Comunican y
celebran logros de los
estudiantes.
Liderazgo
administrativo
Los directores de las
escuelas efectivas se
interesan mucho en los
programas académicos de
la escuela. Apoyan los
esfuerzos de los maestros
y alumnos y ayudan a
marcar la pauta para las
expectativas elevadas.
Apoyo comunitario
El personal en las
escuelas efectivas
encuentra la manera de
involucrar a los padres y
al resto de la comunidad
en los programas
escolares.
Organización Social
Tiempo elevado de
aprendizaje
académico
Los maestros de estasescuelas han encontradomaneras de maximizar eltiempo que se dedica alaprendizaje académico.
Desperdician pocotiempo, pasanfluidamente de unaactividad a otra, etc.
Tareas en casa
frecuentes y con
monitoreo
Revisar y proporcionarrealimentación a losalumnos es una manera enque los maestros y demásadultos de la escuela ledejan saber a los alumnosque tienen altasexpectativas.
Monitoreo frecuente
del progreso
estudiantil
A través de
exámenes, pruebas breves
e instrumentos informales
el maestro lleva cuenta del
progreso estudiantil y les
brinda una realimentación
útil a los padres y a los
alumnos de este proceso.
Instrucción y plan de estudios
Planes de estudio
organizados de
manera coherente
El plan de estudio se
conecta de manera
cercana con las metas y
los objetivos de la
escuela y se vincula con
los procedimientos
principales de valoración
y evaluación.
Variedad de
estrategias de
enseñanza
Los maestros cuentancon amplios repertoriosde estrategias deenseñanza y las empleanpara ayudar a susestudiantes a alcanzarsus metas.
Oportunidades para
la responsabilidad
estudiantil
En estas escuelas se
buscan maneras de
involucrar a los estudiantes
en el manejo de la escuela,
utilizando diferentes
recursos tales como: los
gobiernos escolares,
monitoreo de pasillos, etc.
Instrucción y plan de estudios
Trabajo con colegas Observaciones de otros
maestros.
Discusión de temas
educativos entre colegas.
Trabajos en grupos
pequeños y en reuniones.
Trabajo con
administradores y
personal de liderazgo Reuniones regulares con los
directivos de la escuela.
Apoyarse e interactuar con el
personal de liderazgo.
Trabajo con los padres Informes a los padres.
Reuniones con los padres.
Apoyo de padres tanto en el
hogar como en la escuela.
¿Por qué mejorar? Las escuelas, como existen en la actualidad, asumieron
su diseño básico al final del siglo XIV.
Desarroll
o de
capacida
des para
el uso de
la
tecnologí
a
Actualiza
ción en
temas
educativ
os
Por Rodolfo guerra
Inteligencia
(Conocimientos)Experiencia Educación
El acto mediador escolar corre el riesgo de quedar sin frutos, trascendente si no es arropado por los demás mediadores del centro.
Impulsa a la
implicación y
el desarrollo
del cambio
reestructúran
te en la
mente del
educando.
La motivación
intrínseca
Intervienen
múltiples
factores pero
lo que
determina el
desarrollo
cognitivo es
la presencia o
ausencia de
un mediador
Adquisición
de las
habilidades
del
pensamiento
Un nuevo modelo cognitivo cultural de acción pedagógica
Alu
mno
Es el autentico cazador.
Quien dispara siente el gozo
de lograr su propia presa
Maestr
o
Es un acompañante que
organiza, define, da forma
Pone a tiro la presa
La preparación del profesor es la piedra angular sobre la que
se levante los objetivos principales: Calidad de la educación.
Su propósito contribuye a reforzar la imagen del profesor
como figura profesional insustituible
•Es el guía en la construcción del conocimiento
del propio alumno
•Es el mediador entre los conocimientos que el
alumno posee y los que pretende que
adquiera
Identidad del
profesor: mediador
•Asume en todo momento la completa responsabilidad
de su labor educativa.
•Da ánimos, tolerancia y el hecho de evitar la critica
destructiva son esenciales para que el aprendizaje sea
efectivo
•Empatía acogida y permanente iteración de
valoraciones positivas.
Actitudes del
profesor
•La presencia es fundamental para certificar que los
alumnos asimilen los contenidos y acumulen saberes-
•El objetivo es encaminar a que el alumno aprenda a
aprender es decir aprenda a prensar.
•Debe lograr que el alumno sea el protagonista de su
aprendizaje por la vía del autodescubrimiento.
Funciones del
Profesor
Permite forjar una
autoimagen positiva
Despierta el realismo de
sus propias capacidades
y limitaciones
El mediador es quien va a establecer un proceso de crecimiento que evite la
precocidad y el aprendizaje anticuado
Busca la novedad
y complejidad de
los aprendizajes
Media el
sentimiento e
capacidad de los
alumnos
Media el
comportamiento
de los alumnos
Media el
sentimiento de
compartir
Media el
optimismo Busca intencionadamente unos objetivos
Atiende las diferencias psicológicas
Educa en la transcendencia
Media la búsqueda la planificación y logro
de los objetivos
1
•El Profesor ha de ser consiente de los
valores, normas y actitudes que favorecen en
clase, para relacionarlos directamente con lo que
desean enseñar.
2
•Las actitudes de la cooperación y la tolerancia
hacia puntos de vista diferentes, consolidación de
conciencia de la propia identidad.
3
•Para que las relaciones se establezcan en un clima
de aceptación, ayuda mutua y tolerancia se debe
intervenir en los conflictos y propiciar que se
analicen.
Se trata que el alumno:
• Se conozca así mismo mas allá de tópicos y tabúes.
• Desarrolle su racionalidad y autonomía.
El profesor debe encaminar su labor a lograr motivación y cooperación de los alumnos al objetivo del programa.
“El Profesor actuara estimulando, sugiriendo, orientando, controlando el
riesgo, valorando, proponiendo otras soluciones… Pero el alumno debe ser el protagonista” EPP.240
Actitud
Positiva
CreatividadLa actitud y el
clima de la clase
harán la enseñanza
mas eficaz
No permitir decaer
el interés del
alumno
Proponer
actividades
diversas y
diferentes
técnicas de
trabajo.
El estilo del educador entra en
conflicto si desde el primer
momento no se logra la
coherencia entre método y
objetivo
El mediador deberá hacer su
evaluación y su
autocorrección para adaptar
su metodología a las
necesidades de los alumnos
•Pretende la reflexión critica sobre el proceso educativo, favoreciendo
el conocimiento de si mismo sus posibilidades y limitaciones.
•El profesor y el alumno pueden evaluar mediante el dialogo y el
cambio constante.
•Proporciona conciencia en lo que están consiguiendo reforzando la
capacidad critica.
Se persiguen cuatro
objetivosCompre
nsión y
asimilac
ión de
la teoría
del PEI
Dominio
de los
instrume
ntos del
program
a
Enseñar
conform
e a la
didáctica
del PEI
Formar
en el
insight
El Mediador
Rasgos de la
personalidad
Competencias
profesionales
Estilo mediador
Con relación al
método
Con relación al
educando
Con relación a
los contenidos
Por Rodolfo guerra
Inteligencia
(Conocimientos)Experiencia Educación
El acto mediador escolar corre el riesgo de quedar sin frutos, trascendente si no es arropado por los demás mediadores del centro.
Impulsa a la
implicación y el
desarrollo del
cambio
reestructúrante
en la mente del
educando.
La motivación
intrínseca
Intervienen
múltiples
factores pero lo
que determina
el desarrollo
cognitivo es la
presencia o
ausencia de un
mediador
Adquisición de
las habilidades
del pensamiento
Un nuevo modelo cognitivo cultural de acción pedagógica
Alu
mno
Es el autentico cazador.
Quien dispara siente el gozo
de lograr su propia presa
Maestr
o
Es un acompañante que
organiza, define, da forma
Pone a tiro la presa
La preparación del profesor es la piedra angular
sobre la que se levante los objetivos principales:
Calidad de la educación.
Su propósito contribuye a reforzar la imagen del
profesor como figura profesional insustituible
•Es el guía en la construcción del
conocimiento del propio alumno
•Es el mediador entre los conocimientos que
el alumno posee y los que pretende que
adquiera
Identidad del
profesor: mediador
•Asume en todo momento la completa
responsabilidad de su labor educativa.
•Da ánimos, tolerancia y el hecho de evitar la critica
destructiva son esenciales para que el aprendizaje
sea efectivo
•Empatía acogida y permanente iteración de
valoraciones positivas.
Actitudes del
profesor
•La presencia es fundamental para certificar que los
alumnos asimilen los contenidos y acumulen saberes-
•El objetivo es encaminar a que el alumno aprenda a
aprender es decir aprenda a prensar.
•Debe lograr que el alumno sea el protagonista de su
aprendizaje por la vía del autodescubrimiento.
Funciones del
Profesor
Permite forjar una
autoimagen positiva
Despierta el realismo
de sus propias
capacidades y
limitaciones
El mediador es quien va a
establecer un proceso de
crecimiento que evite la precocidad y
el aprendizaje anticuado
Busca la
novedad y
complejidad de
los aprendizajes
Media el
sentimiento e
capacidad de
los alumnos
Media el
comportamiento
de los alumnos
Media el
sentimiento de
compartir
Media el
optimismo
Busca intencionadamente unos
objetivos
Atiende las diferencias
psicológicas
Educa en la transcendencia
Media la búsqueda la planificación
y logro de los objetivos
1
•El Profesor ha de ser consiente de los
valores, normas y actitudes que
favorecen en clase, para relacionarlos
directamente con lo que desean enseñar.
2
•Las actitudes de la cooperación y la
tolerancia hacia puntos de vista
diferentes, consolidación de conciencia
de la propia identidad.
3
•Para que las relaciones se establezcan en
un clima de aceptación, ayuda mutua y
tolerancia se debe intervenir en los
conflictos y propiciar que se analicen.
Se trata que el alumno:
• Se conozca así mismo mas allá de tópicos y tabúes.
• Desarrolle su racionalidad y autonomía.
El profesor debe encaminar su labor a lograr motivación y cooperación de los
alumnos al objetivo del programa.
“El Profesor actuara estimulando, sugiriendo, orientando, controlando el riesgo, valorando, proponiendo otras
soluciones… Pero el alumno debe ser el protagonista” EPP.240
Actitud
Positiva
Creatividad
La actitud y el
clima de la clase
harán la enseñanza
mas eficaz
No permitir decaer
el interés del
alumno
Proponer
actividades
diversas y
diferentes
técnicas de
trabajo.
El estilo del educador
entra en conflicto si
desde el primer
momento no se logra la
coherencia entre método
y objetivo
El mediador deberá hacer
su evaluación y su
autocorrección para
adaptar su metodología
a las necesidades de los
alumnos
• Pretende la reflexión critica sobre el proceso educativo,
favoreciendo el conocimiento de si mismo sus
posibilidades y limitaciones.
• El profesor y el alumno pueden evaluar mediante el
dialogo y el cambio constante.
• Proporciona conciencia en lo que están consiguiendo
reforzando la capacidad critica.
Se persiguen cuatro
objetivosCompre
nsión y
asimilac
ión de
la teoría
del PEI
Dominio
de los
instrume
ntos del
program
a
Enseñar
conform
e a la
didáctica
del PEI
Formar
en el
insight
El Mediador
Rasgos de la
personalidad
Competencias
profesionales
Estilo
mediador
Con relación al
método
Con relación al
educando
Con relación a
los contenidos
Aprendizaje: es el proceso de
adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que
implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender.
Aprendizaje colaborativo es el
empleo didáctico de grupos pequeños
en el que los alumnos trabajan juntos
para obtener los mejores resultados de
aprendizaje tanto en lo individual como
en los demás.
Aprendizaje Cooperativo: es un
proceso en equipo en el cual los
miembros se apoyan y confían unos
en otros para alcanzar una meta
propuesta. El aula es un excelente
lugar para desarrollar las habilidades
de trabajo en equipo que se
necesitarán más adelante en la vida.
Aprendizaje dentro del Contexto:
Son habilidades y conocimiento se
adquieren gracias a situaciones reales.
Aprendizaje fuera del contexto:
Aprendizaje no está vinculado en
situaciones con las necesidades
reales.
Aprendizaje Significativo: Es el
conocimiento que integra el alumno a
si mismo y se ubica en la memoria
permanente, éste aprendizaje puede
ser información, conductas, actitudes o
habilidades. La psicología perceptual
considera que una persona aprende
mejor aquello que percibe como
estrechamente relacionado con su
supervivencia o desarrollo, mientras
que no aprende bien (o es un
aprendizaje que se ubica en la
memoria a corto plazo) aquello que
considera ajeno o sin importancia.
Autorregular: Conocer nuestros errores, porqueel ser humano tiene toda la capacidad autoexigirnos.
Competencia Trasversal: Todo debe integrar.
Comunidad de Aprendizaje es un escenario en elcual los individuos dentro de la comunidadtienen: metas mutuas, relaciones comunes, sepreocupan los unos por los otros y compartentendencias, normas y actúan de cierta manera.
Contracopetencia: Lo contrario lo que debe hacerel profesor.
Cooevaluar: evaluar a sus compañeros
Discusión:
Conversación entre varias pers
onas en la que se examina un a
sunto o tema para solucionarlo
o explicarlo:
Discurso: RECITACIONES
Evaluación Sistemática: Es un
proceso de obtención análisis,
valoración de la información
relativa a los procesos.
Holístico: Permite entender los
eventos a partir de la
observación de las múltiples
interacciones
Ideografía: Con alguien dentro
interno.
Instrucción Diferenciada: Es la
práctica de adaptar la
instrucción para satisfacer las
necesidades de estudiantes
específicos.
Meta evaluación: Evaluación
de la evaluación
Metodoeuristico: Estrategia
indagadora de enseñar a
pensar.
Modelos Múltiples Los
docentes recurren al repertorio
de enseñanza y seleccionan
diferentes enfoques
dependiendo de sus metas de
aprendizaje.
Nomotética: Comparar con externo otro país Periodo Teresiano: a lo largo transcursos del
tiempo sistemático. Planeación Educativa: se encarga de
especificar los fines, objetivos y metas de laeducación. Gracias a este tipo deplaneación, es posible definir qué hacer y conqué recursos y estrategias.
Referente: Con quien te estoy comparando Teología: Observación es una evaluación y se
mantiene en el tiempo.
Los modelos de enseñanza han cambiado conforme evoluciona la sociedad actual. El modelo academista y verbal, donde el maestro era dueño de la verdad, ha sido reemplazado por un modelo participativo. El maestro del siglo XXI tiene que desarrollar y actualizar permanentemente sus habilidades y destreza, no solo para enseñar sino para aprender a aprender.
El uso adecuado del Modelo de Presentación y Explicación permite al docente mejorar los resultados del educando, para ello necesita de un ambiente de trabajo estructurado, maestros activos que interactúen con los estudiantes con apoyo de equipos multimedia para lograr que las presentaciones sean más interesantes y llenas de energía.
Cuando se toman decisiones acerca de que se enseñara, las estrategias, los métodos a utilizar con un fin; de que nuestro objetivo se logre cumplir a cabalidad.
Durante cuánto tiempo se estará desarrollando el tema porque hay temas simples u otros más complejos.
Decisiones sobre las preguntas que se harán.
El tiempo que se tomara para cada tema que se enseñara.
Orientación especifica de cómo y cuándo se realizará la clase y los procesos a seguir para que los conceptos quede internalizado en cada estudiante.
La preparación para el estudiante debe marcar 100% calidad en la clase del docente para así comprobar el aprendizaje de cada estudiante con respecto a todas aquellas estrategias que el docente posea y trabaje en clase.
Gracias a un buen docente el estudiante en el futuro será un buen producto de calidad de la institución en donde estudia, para así obtener éxito profesional.
Definición de aprendizaje - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3doH5m6CC
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/significativo.htm
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/qes.htm
http://www.studygs.net/espanol/cooplearn.htm
http://www.seducoahuila.gob.mx/planeacion/planeacion.htm
La función de un profesor mediador es ser un vínculo entre el educando y el conocimiento. No es solo cuestión de enseñar sino de lograr sacar lo mejor de cada uno de los que reciben enseñanzas.
La preparación del profesor es la piedra angular sobre la que se levante los objetivos principales: Calidad de la educación. Su propósito contribuye a reforzar la imagen del profesor como figura profesional insustituible.
El mediador es quien va a establecer un proceso de crecimiento que evite la precocidad y el aprendizaje anticuado
El profesor mediador de aprendizajes:
Busca intencionadamente unos objetivos
Atiende las diferencias psicológicas
Educa en la transcendencia
Media la búsqueda la planificación y logro de los objetivos
Media el optimismo
Busca la novedad y complejidad de los aprendizajes
Media el sentimiento e capacidad de los alumnos
Media el comportamiento de los alumnos
Media el sentimiento de compartir
Rodolfo Guerra
El profesor debe encaminar su labor a lograr motivación y cooperación de los alumnos al objetivo del programa.“El Profesor actuara estimulando, sugiriendo, orientando, controlando el riesgo, valorando, proponiendo otras soluciones… Pero el alumno debe ser el protagonista” EPP.240Debe poseer además una técnica actualizada. Su actualización debe ser permanente, ya que también en esta materia el que no se actualiza, se queda atrás. Es verdad que hay aspectos que perduran en el tiempo; aquellos que hacen referencia a las esencias, que hacen que las cosas sean lo que son y no otra cosa. Pero también es cierto, que existen otros aspectos que evolucionan constantemente. El docente mediador deja de ser solo un educador común. Va más allá: estimula, busca mejores métodos de enseñanza, explota características que el estudiante no conoce, diseña pensando en educación para toda la vida y con objetivos y métodos claros y de la mano.En fin, es el docente que debemos aspirar a ser y al que debemos motivar a los demás a seguir.
Rodolfo Guerra
¿Puede existir un buen conocimiento sin un mediador?El conocimiento es posible adquirirlo sin un mediador siendo autodidacta; pero una educación de mayor nivel y basado en condiciones de aprendizaje trascendental, digerido y explotando capacidades no es posible sin un docente.Lo ideal es que el profesor digiera el conocimiento, dándole las bases al alumno de que debe buscar y como, facilitando el aprendizaje de alto nivel. ¿Hay mucha diferencia entre los educadores actuales en Panamá y el educador
mediador definido en la presentación?En la actualidad un 70% de educadores no son mediadores. No solo es educar, sino hacerlo con las características de un mediador: con interés en el estudiante, buscando explotar las habilidades del estudiante, dando clases participativas, preparándose antes de dictar un tema, no limitando al estudiante; entre otros.Lo que se debe buscar en que el docente que no tiene estas características entienda el por qué es importante y lo grandioso que puede ser para él y para sus alumnos. ¿Qué se puede hacer hoy en día para cambiar la mentalidad de los profesores que
no intentan ser mediadores?Se deben capacitar y mostrarles la importancia que esto puede conseguir a su vida y carrera profesional. Como influye en sus alumnos y lo que puede conseguir para la educación de todo un país.
La educación en el siglo 18 y 19 era vista como un desafío y las aulas eran totalmente multigrado, para inicios del inicios del siglo 19 se iniciaron la implementación de los libros de texto y se inicio la estandarización de la educación. Para el siglo 20 se iniciaron a separar los estudiantes por edad y grado y a su vez se separaban a los estudiantes según su capacidad. En la actualidad se busca brindarle una mayor atención a las necesidades de todos los estudiantes y los modelos múltiples y diferenciación.
En esta ocasión describo dos estrategias de enseñanza tales como modelos múltiples y diferenciación.
Modelos múltiples Los docentes recurren al repertorio de enseñanza y seleccionan diferentes enfoques dependiendo de sus metas de aprendizaje.
El repertorio que refiere dentro de los modelos múltiple hace referencia a los números de modelos y estrategias que tiene el docente para colocarlos en practica en el momento que lo necesite dentro de toda la clase.
Instrucción Diferenciada: Es la practica de adaptar la instrucción para satisfacer las necesidades de estudiantes específicos.
Estilos y Preferencias de Aprendizaje:
Aprendizaje dentro del Contexto. (Habilidades y Conocimiento se adquiere gracias a situaciones reales)
Aprendizaje fuera del contexto. (Aprendizaje no esta vinculado en situaciones con las necesidades reales).
El docente debe conocer a sus estudiantes para saber que tipo de estrategias utilizar dentro del aula, no se utilizaran todas las estrategias que el conoce en el momento pero puede intervenir con una metodología distinta si no funciona con todos los estudiantes. Lo
Mazai Alvarado
¿Cual es la función del docente según la teoría zona de desarrollo próximo?Los maestros tienen la responsabilidad de evaluar los niveles de desarrollo y las zonas del desarrollo próximo de sus estudiantes y enfocar este conocimiento para planear la instrucción. ¿Qué actividades podría realizar el docente utilizando las inteligencias múltiples
de cada estudiante?Ejemplo Naturalista: Se puede planear una excursión para algún museo de ciencias.Musical: Se puede implementar música dentro del aula realizando canciones para estimular el aprendizaje del alumno por medio del canto.Lo importante es realizar actividades para que los estudiantes participen de acuerdo a las inteligencias múltiple de cada uno o actividades innovadoras para ellos.
Mencionar dos diferencias entre el salón de clase tradicional y salón de clases diferenciado.
Salón de Clases TradicionalSe enmascaran las diferencias estudiantiles.Es más continua la evaluación al final de los episodios del aprendizaje. Salón de Clases DiferenciadoSe estudian las diferencias entre estudiantes como una base para la planeación.La evaluación es continua y diagnostica.
¿Que es una Planeación?
R: Es organizar, anticipar, decidir las posibles actividades y crear
hipótesis de trabajo.
Ejemplo:
No respondieron a lo que estamos dando
Ya lo sabían
No sabían los conocimientos.
¿Cómo puede ser una planeación?
R: La planeación puede ser de las siguientes maneras
Ejemplo:
La planeación es Flexible y es abierta
Flexible: No está escrito en piedra
Abierta: se pueden hacer cambios Yaraví Santimateo
¿Cuáles son las tres fase de una planeación y como se desarrollan?
R: Las tres fases de una planeación son las siguientes
Inicio:◦ Propósito de la clase.◦ Estructura de la clase.◦ Motivación Inicial hacia el tema.◦ Revisión saberes previos.
Desarrollo◦ Presentar el tema Central◦ Uso de ejemplos◦ Puesta la práctica de lo aprendido
Cierre Resumen de las ideas más importantes
Yaraví Santimateo
Las presentaciones, explicaciones y exposiciones de los maestros consumen gran parte de su tiempo dentro del salón de clases, debido principalmente a que los planes de estudio de las escuelas se han estructurado alrededor de conjuntos de información que se espera que los alumnos aprendan.
Las principales metas del Modelo de Presentación y Explicación es ayudar a los estudiantes a adquirir, asimilar y retener información. Para ello se debe contar con un ambiente de aprendizaje estructurado, de manera bastante estricta que permita que los maestros presenten y expliquen de manera eficaz, clara y entusiasta la nueva información y que los estudiantes puedan ver, escuchar y comprender de forma efectiva.
El flujo de información o lección de una presentación debe cumplir cuatro fases principales: presentar los objetivos y establecer esquemas, usar los organizadores de avanzada para introducir el tema al inicio de la clase involucrando a los estudiantes para activar conocimientos y experiencias previas, de esa forma el aprendizaje será significativo para ellos; organizar el material de aprendizaje de manera lógica y secuencial, monitorear la comprensión de los estudiantes y ayudar a ampliar y fortalecer su conocimiento con ejemplos, fomentando el diálogo, la discusión y el debate con preguntas de seguimiento.
Maritza Escalante
