PORTADA PADEM 2016 - Hijuelas5.7 Proyección Matrícula por Establecimiento año 2016 63 5.8...
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PORTADA PADEM 2016
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PORTADA
PADEM 2016
INDICE DE CONTENIDOS
Pág.
Presentación 4
2. Lineamientos PLADECO 19
3. Visión y Misión 20
4. Diagnóstico Comunal 25
4.1 Indicadores Demográficos de la Comuna 25
4.2 Indicadores Socio-económicos de la Comuna 34
5. Diagnóstico Académico 43
5.1 Presentación Establecimientos Educacionales 43
5.2 Estadísticas por Establecimiento año 2014 44
5.3 Matrículas año 2015 47
5.4 Deserción año 2015 49
5.5 Asistencia Media año 2015 51
5.6 Matrícula Histórica 53
5.7 Proyección Matrícula por Establecimiento año 2016 63
5.8 Proyección Cursos año 2016 65
5.9 Proyección Cursos JEC año 2016 66
5.10 Niveles de Logro 67
5.10.1 SIMCE 67
5.10.2 PSU 77
5.11 Indice Vulnerabilidad Escolar 79
5.12 Estudiantes Prioritarios año 2015 81
5.13 Instalaciones en Establecimientos 83
5.14 Equipamientos en Establecimientos 84
5.15 Evaluación JEC 85
6. Diagnóstico Administrativo Educación Municipal 86
6.1 Dotación Docente año 2015 86
6.2 Retiro Voluntario Proyección 2016 88
6.3 Dotación Docente Proyectada año 2016 89
6.4 Dotación No Docente año 2015 94
6.5 Dotación No Docente Proyectada año 2016 95
6.6 Resultados Evaluación Docente 96
6.7 Asignaciones Ministeriales 98
6.8 Licencias Médicas 99
6.9 Programas y Proyectos en Ejecución año 2015 103
6.10 Proyectos de Infraestructura Educacional año 2015 106
6.11 FAGEM Resumen Histórico 108
7. Diagnóstico 124
8. Objetivos y Metas año 2016 135
9. Programas de Acción General año 2016 136
10. Proyectos Específicos año 2016 138
11. Programas Complementarios año 2016 142
12. Presupuesto por Establecimiento 2015 y Proyección 2016 143
12.1 Escuela La Sombra 143
12.2 Escuela Mónica Hurtado 145
12.3 Liceo Luis Laborda 147
12.4 Escuela Ana Jesús Ibacache 149
12.5 Escuela Adriana Riquelme Núñez 151
12.6 Escuela Benjamín Matte Larraín 153
12.7 Escuela Rabuco 155
12.8 Escuela Calixto Ovalle Urzúa 157
12.9 Escuela Los Tilos de Hualcapo 159
13. Egresos DAEM año 2015 y Proyección año 2016 161
14. Egresos Biblioteca Municipal 2015 y Proyección 2016 162
15. Subvención DAEM año 2015 y Proyección 2016 163
16. Egresos Mantenimiento 2015 y Proyección 2016 164
17. Egresos HPV 2015 y Proyección 2016 165
18. Resumen Ingresos / Egresos Establecimientos 166
19. Presupuesto DAEM año 2016 168
19.1 Ingresos 168
19.2 Egresos 170
20. Plan de Monitoreo y Evaluación PADEM año 2016 172
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P R E S E N T A C I O N
La Ley 19.410, Artículo 4°, publicada en el Diario Oficial de la República de Chile el
02 de Septiembre de 1995, ha establecido la formulación de un Plan Anual de
Desarrollo Educativo Comunal (P.A.D.E.M.), para comprometer una acción
sostenida en el tiempo destinada a consolidar como primera prioridad, la
EDUCACIÓN.
El PADEM no sólo es una obligación legal, sino que puede ser una efectiva
herramienta de planificación, programación, ejecución y evaluación, para
mejorar, no sólo la gestión administrativa, sino que también los aprendizajes de los
niños y niñas, razón última y sustantiva de la administración de los Establecimientos
Educacionales Municipales.
El PADEM 2016, servirá de instrumento de planeación y gestión destinado a mejorar la
acción educativa en el ámbito comunal, con el propósito de rediseñar y mejorar aquellos
aspectos deficitarios que pudiesen entrabar la gestión educativa, así como establecer
los requerimientos metodológicos que permiten lograr la incorporación y participación
activa de los distintos agentes del sistema educacional, con el fin de conducir un
proceso de cambios que tenga connotaciones estratégicas.
Dado que el PADEM proporciona información actualizada sobre la realidad educacional
de la comuna, su organización, estructura, lineamientos, dificultades, como también el
conocer las diferentes iniciativas o proyectos que se realizan en el ámbito educativo
local, con el objeto de entregar una educación de calidad a la comunidad escolar que
atiende, y especialmente entre los más vulnerables; el Plan debe necesariamente
convertirse en una referencia para que la comunicación sea eficiente entre los distintos
niveles de responsabilidad que se involucran en el proceso educativo, todo ello
coadyuvando a fortalecer la gestión tras un único y mismo propósito en términos de
objetivos, metas y prioridades en la asignación de recursos.
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Entendido el PADEM como un documento de planificación anual de las metas
educacionales de la comuna, tiene este un doble objetivo:
• Facilitar al municipio una mirada respecto al real estado de la educación que
administra y los resultados logrados a través del tiempo y
• Ofrecer la oportunidad de proyectar la educación municipal, dándole sentido y
contenido, para la toma de decisiones con perspectiva de futuro
El PADEM, es además una instancia de articulación de lo que propone a nivel macro el
modelo educacional, y estudios y propuestas a nivel comunal expresadas
particularmente en el PLADECO respecto de Educación. Esta articulación tiene como
propósito llegar al aula donde nuestros estudiantes experimentan su proceso de
enseñanza aprendizaje, en un proceso permanente de evaluaciones y
retroalimentaciones.
Finalmente la elaboración e implementación del PADEM, es una gran oportunidad
de reflexionar y generar propuestas con sus respectivas implementaciones que sean
movilizadoras en pos de que estas iniciativas fortalezcan la Educación Pública y
Mejoren la Calidad Educativa, lo que tiene que ver con mejorar sustancialmente
los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, que éstos sean efectivos para obtener
buenos resultados, siendo el escenario más importante lo que ocurre al interior de la
sala de clases. Contar con Profesores y Directivos altamente motivados,
preparados y creativos en el ejercicio de su profesión, poseer visión, misión
y objetivos compartidos de todos los que integran la comunidad
educativa. Padres y apoderados, directivos, profesores y alumnos, son los
actores necesarios para alcanzar los objetivos propios de la educación pública
Municipalizada de calidad.
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2. POLITICAS EDUCACIONALES AL SERVICIO EDUCATIVO
MUNICIPAL
La Constitución Política de la República establece que el Estado debe garantizar
el derecho a la Educación a todos sus habitantes, por lo que el Municipio como
representante del Estado en la Comuna, debe asumir esta responsabilidad.
Por otra parte, las Políticas Educacionales están dirigidas a mejorar los
aprendizajes de cada uno y de todos los niños, niñas y jóvenes, en cualquiera de los
niveles escolares en que estén. Para ello la Educación debe ser de Calidad pues de
esta manera estará logrando la plena formación del individuo y estará respondiendo a
las necesidades y expectativas personales y de la sociedad mediante aprendizajes
significativos y relevantes para su proyecto de vida, obteniendo una formación que le
posibilite su inserción social y vivir positivamente los cambios que demanda el futuro.
Hoy, cuando nuestra sociedad se enfrenta a procesos de crisis en cuanto, por
ejemplo al rol del Estado en la Educación, cuando se pone en el centro de la
discusión la desmunicipalización de la Educación Pública, crece nuestra obligación
tanto profesional como moral de generar un instrumento que, desde sus limitantes y
carencias potencie los recursos con que se cuenta, ya sea a nivel económico, de
infraestructura y/o humanos. Es decir, centrar la tarea de la educación comunal en
optimizar, sin sacrificar lo más importante que es la calidad de los procesos de
Enseñanza- Aprendizaje, procurando en la medida de lo posible mayor cobertura e
inclusión.
Nuestro país se plantea enormes desafíos de cara a la segunda década del siglo XXI
en los distintos ámbitos tanto sociales, culturales, económicos y tecnológicos; y es a
partir de allí que la educación adquiere una gran importancia de manera transversal,
transformándose en el principal factor de incidencia en el quiebre de las
desigualdades que históricamente han marcado a nuestra sociedad.
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Por esencia, la educación es un proceso dinámico, continuo y permanente por lo
que requiere constantes ajustes y adecuaciones, más aun cuando nos encontramos
en un mundo globalizado que requiere una política acorde a la realidad y
necesidades tanto locales como internacionales.
De esta manera se pone en marcha Ley General de Educación (LEGE), la que
señala en su artículo 2°, “La educación es el proceso de aprendizaje permanente
que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como
finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,
artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y
destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de
las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de
nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida
en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante,
solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al
desarrollo del país.”
Se Incorpora y enfatiza los principios de calidad y equidad educativa encargada de
resguardar la calidad de la educación, a través de la creación de Agencia de
Calidad, además el control y regulación del uso de los recursos fiscales, mediante la
creación de la Superintendencia de Educación.
Refuerza el concepto de Comunidad Educativa con deberes y derechos para sus
integrantes: Centros de Estudiantes, Centros de Padres y Apoderados,
Consejos de Profesores y Consejos Escolares.
La Ley SEP que beneficia a los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad
favoreciendo aprendizajes, el Fondo de Apoyo al Mejoramiento de la Gestión
Municipal en Educación que se constituye en otra evidencia de las intenciones del
Estado de mejorar el servicio Educativo Municipal.
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En el ámbito docente, con el Marco Para la Buena Enseñanza, en lo referido al
desempeño de los docentes directivos con el Marco para la Buena Dirección y en
el ámbito de la gestión institucional escolar a través del Sistema de Aseguramiento de
la Calidad de la Gestión Escolar, que se desarrolla en torno a un modelo de
calidad.
Dado el rol fundamental que juegan las escuelas públicas en garantizar el derecho a
la Educación, especialmente para los más desfavorecidos, éstas deben propender a
la calidad y equidad, las cuales son indisociables.
Una educación es de calidad si ofrece los recursos y asesorías que cada quién
necesita para estar en igualdad de condiciones, aprovechar las oportunidades
educativas, ejerciendo el derecho a la educación.
La equidad significa asegurar la igualdad de oportunidades para acceder a una
educación de calidad para toda la población, proporcionando los recursos y ayuda
que requiera.
Nuestro PADEM, señala diferentes líneas de acción a través de las cuales se
pretende sustentar el mejoramiento continuo de nuestro sistema educativo, a partir
de la educación preescolar, la enseñanza básica y media y educación de adultos.
Estos programas de acción emanan tanto de la política comunal expresada en el
PLADECO, de los marcos legales y políticos del país y de los instrumentos de
gestión educativa existentes en las unidades educativas municipales de Hijuelas
tales como los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), el Diagnóstico
Educativo de la comuna, Planes y Programas de Estudio , aspectos
Administrativos y Técnico Pedagógicos, para lo cual se pretende optimizar los
recursos existentes y con los que se pueda contar, emanados del Ministerio de
Educación, Municipalidad de Hijuelas o de diferentes Proyectos gestionados por
el Municipio.
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3. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES QUE RIGEN LA EDUCACIÓN
COMUNAL
El Departamento de Educación de la Ilustre Municipalidad de Hijuelas establece
como sustento los principios, políticas institucionales, entre otros junto con el
profesionalismo de los docentes, directivos y asistentes de la educación los
que deben transformarse en pilares fundamentales para alcanzar el fin último de
todos nuestros esfuerzos “Educación de Calidad para todos los estudiantes de
nuestra comuna.”
“Las escuelas y liceo municipal se deben transformar en una institución
social, ocupada no solo del conocimiento hacia los alumnos sino también de
privilegiar el desarrollo socio-afectivo, valórico y ético de sus educandos”
Lo anterior basado en que la educación es un bien público y un derecho humano
del que nadie puede ser privado, ya que contribuye al desarrollo social y cultural de
toda comunidad. Se persigue una educación de calidad, que satisfaga las
necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca la vida de todos los
educandos, cualesquiera sean sus orígenes o circunstancias, con especial
énfasis en los grupos más vulnerables y los niños y niñas o jóvenes que
tienen Necesidades Especiales de Educación.
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CINCO AREAS CLAVES PARA ENTENDER LA REALIDAD ESCOLAR Y
ORGANIZAR LAS ACCIONES DE MEJORA
Nuestro modelo de calidad de la gestión escolar para intervenir en la realidad educativa
y educacional, contempla cinco factores claves o áreas, que serán nuestro marco de
referencia para entender la realidad escolar y para organizar conceptualmente las
acciones de mejora sobre el sistema. Estos factores explicarán en buena parte los logros
del aprendizaje de calidad, siendo estos los que a continuación se señalan:
1. Liderazgo
2. Gestión Curricular
3. Recursos
4. Convivencia
5. Infraestructura
Liderazgo (Pedagógico y Participativo)
Esta área hace referencia a las acciones que desarrollan los equipos directivos desde
los distintos niveles de la administración y sobre los que además caben
responsabilidades administrativas e institucionales.
El dominio de las acciones de ésta área tienen relación con orientar, planificar,
articularNuestro modelo de calidad de la gestión escolar para intervenir en la realidad
educativa y educacional, contempla cinco factores claves o áreas, que serán nuestro
marco de referencia para entender la realidad escolar y para organizar conceptualmente
las acciones de mejora sobre el sistema. Estos factores explicarán en buena parte los
logros del aprendizaje de calidad, siendo estos los que a continuación se y evaluar los
procesos, todos con el fin comprometer y movilizar a sus comunidades educativas hacia
el logro de objetivos y metas.
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El DAEM ha optado por hacer explícitas dos dimensiones del liderazgo, para fortalecer y
consolidar los equipos directivos.
Un liderazgo pedagógico: preocupado por los temas pedagógicos y no sólo
organizativos, implicado en el desarrollo del currículo en la escuela y las aulas.
Un liderazgo participativo: preocupado por fomentar la participación de docentes,
asistentes, familias y alumnos no sólo en las actividades escolares, sino también en la
toma de decisiones organizativas de la escuela.
Para ello, el DAEM hará relevante el apoyo técnico desde el nivel de Departamento
hacia los establecimientos, de manera tal que estén las condiciones para operar con
éstos énfasis.
2. Gestión Curricular (Gestión Pedagógica y Curricular)
Esta área considera todas las prácticas realizadas en los establecimientos
educacionales, que tienen como foco de atención el logro de los objetivos de
aprendizaje.
Análoga al área anterior, se miran dos aspectos de la gestión educativa: la gestión de
las propuestas curriculares de acuerdo a los marcos nacionales vigentes y las
adaptaciones que cada establecimiento mantiene aprobadas; y un concepto que
incorpora una visión más integrada de la formación de los estudiantes, la que
debe estar articulada coherentemente con los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI) de cada establecimiento en concordancia con las políticas y
orientaciones del Departamento.
3. Recursos (Recursos Humanos, financieros y tecnológicos)
Esta área involucra los recursos humanos, financieros y tecnológicos que deben ponerse
a disposición para la prestación de los servicios educativos del Departamento.
En términos de criterios de calidad, hace referencia a la optimización de los recursos en
función de los objetivos institucionales educativos, y en esta misma línea, a la
generación de alternativas al financiamiento corriente.
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4. Convivencia (Convivencia y Comunidad)
El núcleo de esta área son las acciones orientadas a favorecer en los establecimientos y
en la comunidad educativa en general un ambiente propicio para el aprendizaje, ya sea
a través de la participación directa o como apoyo complementario al servicio educativo.
No obstante, el Departamento entiende estas acciones en un contexto más amplio,
donde los establecimientos forman parte de un entorno social y territorial al que se
vinculan generando apoyo mutuo y dando cuenta de los resultados.
5. Infraestructura
Esta área está relacionada con las intervenciones permanentes en materia de seguridad,
hermoseamiento, mantención, equipamiento, mejoramiento, reparación y construcción
de la infraestructura de los establecimientos municipales.
El Departamento entiende la importancia de esta área pues afecta de manera directa no
solamente la disminución de la matrícula y el ausentismo, sino además el proceso de
enseñanza aprendizaje.
FUNDAMENTOS GENERALES DE LA POLITICA EDUCACIONAL
La educación cumple una función preponderante, pues proporciona a los individuos las
herramientas y oportunidades para acceder a la movilidad social; pero también y sobre
todo a desarrollar lo espiritual, ético y moral, lo afectivo, intelectual, artístico y físico, si es
que la entendemos como la resultante de un proceso de intervención educativo
permanente a largo de las distintas etapas de la vida.
La educación debiera proyectar a las personas tras la idea de contribuir a forjar una
sociedad solidaria y justa, que desarrolle competencias sociales basadas en el respeto
de los derechos fundamentales, para actuar y conducir su vida en forma plena y
contribuir al desarrollo del país.
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El principio fundamental que estructura la política educacional de nuestra comuna, es la
calidad del aprendizaje, que debe materializarse en cada uno de nuestros
establecimientos a través de sus Proyectos Educativos Institucionales respectivos. El
mayor desafío es dotar al estudiantado de competencias que los habiliten efectivamente
para desenvolverse en la vida presente y futura, a través de una educación pertinente a
los requerimientos de la sociedad actual, que desarrolle aptitudes y destrezas para
pensar de modo creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, usar la imaginación,
que desarrolle las habilidades personales y sociales que le permitan ser personas
responsables y auto valoradas.
El foco de la política educacional de Hijuelas es el mejoramiento de los procesos
internos del sistema educacional municipal y de sus resultados de aprendizaje, basados
en una política de equidad que se sustenta en el principio de igualdad de oportunidades
educativas. Para ello, se promueve la incorporación temprana al sistema escolar,
incrementando la cobertura a nivel de salas cunas, nivel de transición I y transición II, y
programas sociales y de inserción escolar para los alumnos y alumnas que han
desertado del sistema, incorporando la educación de adultos en horario vespertino y la
nivelación de estudios como alumnos libres.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA EFECTIVIDAD ESCOLAR
Los factores que hemos considerado intervienen en la efectividad escolar, y que
constituyen el pilar sobre el que el sistema educativo comunal priorizará sus acciones -
bajo la premisa central de que “todos los estudiantes aprenden con calidad”-, son los
que a continuación se señalan:
1. Sentido de comunidad en la elaboración del proyecto educativo
Un proyecto educativo de calidad debe ser elaborado por la comunidad escolar y
enriquecido por un constante debate pedagógico de todo el profesorado. La comunidad
escolar debe participar en la formulación de la misión y por tanto conocer y compartir los
objetivos educativos. Mientras que específicamente los docentes deben comprometerse
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fuertemente con la escuela, con los alumnos y la sociedad: deben hacer suyo y mejorar
el centro escolar.
2. Clima escolar y de aula positivo
Las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad escolar es un elemento
clave, estrechamente vinculado a la eficacia escolar: alumnos valorados y apoyados por
sus profesores, alumnos y profesores en buena relación, docentes satisfechos con la
escuela y su dirección, relaciones de amistad entre ellos; familias contentas con la
escuela, sus docentes y asistentes. Donde alumnos y profesores van contentos y
satisfechos a la escuela, por encontrar en ella amigos y buen ambiente. Una escuela
eficaz es una escuela feliz.
Un clima de aula positivo es precondición para que exista un aula eficaz. La comunidad
escolar y particularmente el docente que se preocupa por crear ese entorno de afecto en
el aula, está en el buen camino para conseguir el aprendizaje de sus alumnos, orgulloso
y satisfecho trabajará más y mejor por ellos.
3. Dirección escolar adecuada
La dirección escolar es un factor clave, es difícil imaginarse una escuela eficaz sin una
persona que ejerza las funciones de dirección de forma adecuada. Varias son las
características de la dirección que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos,
veamos con cuales nos identificaremos:
a. Una persona comprometida con la escuela, con los docentes y los alumnos, es un
buen profesional, con una alta capacidad técnica y que asume un fuerte liderazgo en la
comunidad escolar.
b. Una dirección colegiada: que comparte información, decisiones y responsabilidades.
El director de una escuela eficaz difícilmente ejerce la dirección en solitario y para ser
reconocido como tal tiene que ser reconocido por docentes, asistentes, familias y
alumnos.
c. Practicando dos estilos directivos que se han mostrado verdaderamente
eficaces:
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Un liderazgo pedagógico: preocupado por los temas pedagógicos -no sólo
organizativos-, que están implicados en el desarrollo del currículo en la escuela y las
aulas; preocupado por el desarrollo profesional de los profesores, que atienden a todos y
cada uno de los docentes y les prestan ayuda en las dificultades que pueden tener.
Un liderazgo participativo: preocupado por fomentar la participación de docentes,
asistentes, familias y alumnos no sólo en las actividades escolares, sino también en la
toma de decisiones organizativas de la escuela.
4. Un currículo de calidad
La metodología didáctica utilizada por el docente es el elemento que mejor define un
aula eficaz. Y más que el empleo de un método u otro, son las características globales
las que parecen fomentar el desarrollo de los alumnos. Entre ellas, se encuentran las
siguientes:
a. Las clases preparadas adecuadamente y con tiempo, pues existe una relación
directa entre el tiempo que el docente dedica a preparar las clases y el rendimiento de
sus alumnos.
b. Las lecciones estructuradas y claras, con sus objetivos de cada lección claramente
explicitados y conocidos por los alumnos, con sus diferentes actividades y estrategias de
evaluación coherentes con esos objetivos. Es muy importante que en las lecciones se
tengan en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y que en el desarrollo de las
clases se lleven a cabo actividades para que los nuevos conceptos se integren con los
ya adquiridos.
c. Con actividades variadas, donde haya una alta participación de los alumnos y sean
muy activas, con una gran interacción entre los alumnos, y entre éstos y el docente.
d. Con atención a la diversidad, donde el docente se preocupa por todos y cada uno
de sus alumnos y adapta las actividades a su ritmo, conocimientos previos y
expectativas. Las clases que se han mostrado más eficaces son aquellas donde el
docente se ocupa en especial de los alumnos que más lo necesitan.
e. La utilización de los recursos didácticos, tanto tradicionales como relacionados
con las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), están asociados con
mejores rendimientos de sus alumnos.
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f. La frecuencia de comunicación de resultados de evaluación, también se ha
mostrado como un factor asociado al logro académico tanto cognitivo como socio
afectivo.
5. Gestión del tiempo eficiente
El grado de aprendizaje del alumno está directamente relacionado con la cantidad de
tiempo que está implicado en actividades de aprendizaje. Una buena gestión del tiempo
es uno de los factores clave en el aula, de tal forma que se maximice el tiempo de
aprendizaje de los alumnos. Varios son los indicadores relacionados con la buena
gestión del tiempo que han mostrado su asociación con el desarrollo de los alumnos:
a. El número de días lectivos impartidos en el aula (con un número de días de clases
suspendidas mínimos). Este elemento tiene relación con la conflictividad laboral, con la
política de sustitución en caso de la enfermedad de un docente, pero también con el
absentismo de los docentes.
b. La puntualidad con que comienzan habitualmente las clases, eliminando la fuerte
diferencia de tiempo entre la hora oficial de comienzo de la clase y el momento en que
realmente se inicia.
c. La optimización del tiempo por parte del docente para que la clase esté llena de
oportunidades de aprendizaje para los alumnos: disminuir por tanto el tiempo dedicado a
las rutinas, a la organización de la clase o a poner orden.
d. La disminución de las interrupciones de las tareas de enseñanza y aprendizaje
realizadas tanto dentro del aula como desde el exterior: cuanto menos frecuentes más
oportunidades tendrá el alumno para aprender.
6. Participación de la comunidad escolar altamente valorada
Una escuela eficaz es una escuela participativa. Una escuela donde alumnos, padres y
madres, docentes, asistentes y la comunidad en su conjunto participan de forma activa
en las actividades, están implicados en su funcionamiento y organización, y contribuyen
a la toma de decisiones.
Es una escuela donde los docentes y la dirección valoran la participación de la
comunidad y existen canales institucionalizados para que ésta se dé: las buenas
escuelas son aquellas que están íntimamente relacionadas con su comunidad.
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7. Desarrollo profesional de los docentes
Una escuela concebida como una organización de aprendizaje -en la que hay
preocupación por parte de toda la comunidad, pero fundamentalmente de los docentes,
por seguir aprendiendo y mejorando-, es una escuela donde los alumnos aprenden más.
8. Altas expectativas hacia los alumnos, particularmente del docente
Los alumnos aprenderán en la medida en que el docente confíe en que lo pueden hacer.
Las altas expectativas del docente para con sus alumnos se constituyen como uno de
los factores de eficacia escolar más determinantes del logro escolar. Pero confiar en los
alumnos no es suficiente si éstos no lo saben. Así, un profesor eficaz debe tener altas
expectativas hacia sus alumnos y, además, tiene que hacer que los alumnos las
conozcan: elementos importantes son las evaluaciones y la comunicación frecuente de
los resultados, una atención personal por parte del docente, un clima de afecto entre
docente y alumno, son factores que contribuyen a aumentar la autoestima del alumno y
con ello a aumentar el rendimiento.
Las altas expectativas deben darse en todos los niveles: así, son fundamentales las
expectativas que tienen las familias sobre los docentes, la dirección y la escuela: si
tienen confianza en que el centro es una buena escuela que va a hacer un buen trabajo
con sus hijos, la escuela lo hará con mayor probabilidad. Esto puede afirmarse en el
mismo sentido de las expectativas de la dirección sobre los docentes y de los alumnos, y
sobre los docentes hacia la dirección y los alumnos.
9. Instalaciones y recursos didácticos en buenas condiciones
Las escuelas eficaces tienen instalaciones y recursos didácticos dignos; pero, a su vez,
la propia escuela los utiliza y cuida.
El entorno físico donde se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene una
importancia radical para conseguir buenos resultados. Por tal motivo es necesario que el
espacio del aula esté en mínimas condiciones de mantenimiento y limpieza, iluminación;
también, la preocupación del docente por mantener el aula cuidada y con espacios
decorados para hacerla más alegre; y, como ya se ha comentado, la disponibilidad y el
uso de recursos didácticos, tanto tecnológicos como tradicionales.
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El PADEM 2016 incorpora esta visión sistémica con el objeto de proponer una
estrategia integradora y no reduccionista a nivel de los establecimientos como entes
separados de lo que es la oferta educativa municipal. Este enfoque permite también
generar sinergias entre las unidades educativas, una utilización más eficiente de los
recursos disponibles y enfocarse en aquellas variables o ámbitos de acción que tengan
impactos efectivos en la calidad de la educación.
La Visión del Sistema de Educación Comunal propende una educación de calidad para
todos sus estudiantes acorde con las orientaciones ministeriales y entregando las
competencias pertinentes al desarrollo social comunal. La Municipalidad de Hijuelas con
su Alcaldesa en la Gestión comunal, asume la tarea de llevar a cabo este proceso, que
permita asumir los pilares en la formación de personas, incentivando la participación
activa en el desarrollo de nuestra comuna.
Para atender a los propósitos descritos se adquiere el compromiso de cumplir con este
gran objetivo como es educar en calidad y equidad a todos los jóvenes, niños y niñas
que se incorporan a nuestros planteles escolares, tarea que se asume a través del
Departamento de Administración de Educación Municipal.
Verónica Rossat Arriagada Alcaldesa
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2. Lineamientos Educativos PLADECO El Plan de Desarrollo Comunal (PLADECO) mantiene la misma línea de acción
y la contextualiza a nuestra realidad local, planteando como base en Política Educacional:
• Generar las condiciones necesarias de infraestructura, equipamiento,
movilización, tecnología, recursos de aprendizaje, perfeccionamiento docente y directivo para asegurar el acceso, la promoción y la continuidad en la educación municipal, desarrollando en Escuelas y Liceo proyectos educativos que promuevan:
• Mejores resultados académicos
• Mayor solidez en formación valórica. • Lineamiento Humanista y Científico. • Orientación vocacional y laboral pertinente • Igualdad de oportunidades. • Proyección de todos los estudiantes a la Educación Superior.
Objetivo Estratégico:
• Liderar la Educación Comunal, otorgando un servicio educacional innovador,
integral y de calidad, al cual puedan acceder todos los niños, niñas y jóvenes de la comuna de Hijuelas, a través del cual logren el máximo desarrollo físico, emocional, social, ético e intelectual.
Objetivos Operacionales
• Gestionar e implementar perfeccionamiento pertinente a las necesidades
educativas de docentes, directivos y asistentes técnicos.
• Ofrecer espacios e instancias de participación a los estudiantes en eventos científicos, deportivos, sociales y culturales que potencien un desarrollo integral y fortalezcan la convivencia escolar.
• Promover la atención a la diversidad proponiendo proyectos que sensibilicen a la comunidad en el concepto de educación inclusiva.
• Desarrollar planes de mejoramiento educativo que incorporen perfeccionamiento docente, recursos de aprendizaje y equipamiento tecnológico según necesidades.
• Gestionar perfeccionamiento, equipamiento y programas para fortalecer el uso de las TIC en educación.
• Diseñar, postular y ejecutar proyectos para mejorar la infraestructura educativa Comunal
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3. Visión y Misión de la Educación Municipal VISIÓN
Liderar la Educación Comunal, otorgando un servicio educacional innovador, integral y de calidad, al cual puedan acceder todos los niños, niñas y jóvenes de la comuna de Hijuelas, a través del cual logren el máximo desarrollo físico, emocional, social, ético e intelectual.
Deseamos ver en nuestras escuelas y liceo un entorno educativo estimulante, rico en propuestas diversas que ofrezcan variadas oportunidades para un aprendizaje significativo, a través de objetivos como:
- Estimular el desarrollo de cada alumno según sus potencialidades.
- Respetar los intereses, capacidades, inteligencias, conocimientos, ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes a través de la programación diaria en el aula.
- Promover el desarrollo de la autonomía, la capacidad de elección y el trabajo
en equipo.
- Desarrollar un ambiente educativo estimulante con variedad de actividades,
metodología y recursos, en un permanente intercambio con el contexto.
- Formar individuos que se desempeñen solidariamente en una sociedad
democrática.
- Educar a los estudiantes con excelencia Académica entendiendo como
excelencia académica el esfuerzo mancomunado de Directores y profesores
con el afán de lograr que nuestros alumnos tengan una gama amplia de
oportunidades para aprender desde la propuesta curricular vigente y
desarrollar un pensamiento independiente, creativo, objetivo, holístico,
aplicado en sus diferentes expresiones.
Como objetivo académico propugnamos que nuestros alumnos se inserten exitosamente en la Educación Superior, llevando las herramientas necesarias en conocimientos, habilidades y competencias, para permanecer en ella y lograr así un título profesional que simiente un mejor proyecto de vida para sí mismo y su familia.
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Aspiramos a ver a nuestros alumnos formados en valores que les permitan ser miembros responsables de la sociedad en las diferentes tareas y profesiones a las que se dediquen y, miembros comprometidos con la Comunidad.
MISIÓN
Nuestra misión es mejorar la calidad de la educación en la comuna. Para lo cual
misionamos:
Generar condiciones que faciliten la construcción de aprendizajes en espacios como
el aula, la escuela, el entorno natural, familiar y cultural de cada alumno. Transformar las escuelas en espacios educativos donde ocurran múltiples y variadas interacciones que generen en todos sus actores aprendizajes de calidad, ambiente efectivo de calidez y aceptación, donde se utilicen modelos didácticos participativos que consideren la cultura y saberes de los alumnos y su comunidad, que incluya en su planificación proyectos, actividades y prácticas significativas, que modifiquen las relaciones de aprendizaje y los roles de profesores y alumnos, a la luz de los nuevos paradigmas educativos.
Contribuir constantemente al mejoramiento de la profesión de los docentes.
Implementar las escuelas y Liceo Municipal con variados recursos de aprendizaje y
equipamiento tecnológico Poner en práctica programas innovadores que fortalezcan la didáctica en aula y
potencien los aprendizajes. Diseñar y ejecutar proyectos que permitan mejorar la infraestructura de escuelas y
Liceo Municipal y su entorno inmediato.
22
DATOS CENSO 2002
23
24
25
4. DIAGNÓSTICO COMUNAL
4.1 Indicadores Demográficos de la Comuna
a) Tasa de Crecimiento anual de la Población
Evolución histórica de la población Comunal (1952–2002).
Población 1952 1970 1982 1992 2002
Urbana - 3.437 - 6.686 8.196
Rural - 3.686 - 7.252 7.818
Total Comuna 5.590 7.123 12.695 13.938 16.014
Variación Inter censal - 27.4 % 78.2 % 9.8 % 14.9 %
Crecimiento Inter censal - 11.1 16.6 20 20 Fuente: XVII Censo de Población y VI de Vivienda, INE 2002.
Evolución histórica de la población de la Comuna de Hijuelas (1952-2002).
2002; 16.014
1952; 5.590
1970; 7.123
1952
1970
1992; 13.938
1982; 12.695
1982 1992 2002
Fuente: XVII Censo de Población y VI de Vivienda, INE 2002.
Adaptación: Silvia Pérez Bruce, Año 2005.
26
Proyección de población, comuna de Hijuelas (2002–2017)
Población 2002 2007 2012 2017
Total Comuna 16.014 17.167 18.403 19.727
Variación Ínter censal 14.9 % 7.2 % 7.2 % 7.2 %
Fuente: XVII Censo de Población y VI de Vivienda, INE 2002.
Proyección de la población total, comuna de Hijuelas periodo 2002-2017.
Proyección de la Población Total, Comuna de Hijuelas
Para los Años 2002-2017.
2017; 19.727
2002; 16.014
2012; 18.403
2007; 17.167
2002 2007 2012 2017
Fuente: XVII Censo de Población y VI de Vivienda, INE 2002.
27
Los datos de la tabla, fueron obtenidos considerando un crecimiento anual para la comuna correspondiente a un 1,4%. De éstos, es posible estimar que a nivel comunal, la proyección del crecimiento de la población se mantendría con una tendencia al aumento, lo que implicaría que en el futuro la comuna experimente una necesaria expansión física del área urbana, con el fin de albergar el creciente número de individuos que se prevé para los años 2007- 2012.
b.- Población comunal por sexo
Distribución de la población total comunal según sexo.
Genero Total Porcentaje
Hombres 8.161 50.96 %
Mujeres 7.853 49.04 %
Total 16.014 100 % Fuente: XVII Censo de Población y VI de Vivienda, INE 2002
Al analizar la tabla, es posible inferir que la Comuna de Hijuelas presenta un predominio de población masculina, que se explica por las actividades económicas que en ella se desarrollan, las que corresponden principalmente al sector primario, actividades extractivas, destacándose la agricultura y floricultura, las que requieren principalmente mano de obra masculina.
28
Distribución de la población urbana-rural según sexo.
Urbana % Urbana Rural % Rural
Hombres 4039 49.3 4122 52.7
Mujeres 4154 50.7 3699 47.3
Total 8193 100 7821 100 Fuente: XVII Censo de Población y VI de Vivienda, INE 2002. Adaptación: Pérez-Vial, 2005.
Distribución De La Población Urbana-Rural Según Sexo
Distribución de la Población Urbana-Rural,
Según Unidad Vecinal.
Población
(en miles)
5000 4925 4000
3000
2000
3271
2240
4447
Pob. Urbana
1000
0 641 490
UnidadUnidadUnidadUnidad
VecinaVl ecinaVl ecinaVl ecinal
Pob. Rural
Nº1 Nº2 Nº3 Nº4
U.Vecinal
Fuente: XVII Censo de Población y VI de Vivienda, INE 2002.
Los datos otorgados por el censo de población y vivienda del año 2002, señalan que el 50.7% de la población urbana es de sexo femenino, mientras que el 49,3% corresponde a población de sexo masculino.
El sector rural, en cambio, presenta resultados inversos, siendo el mayor porcentaje la población masculina, con un 52.7%, mientras que el 47.3% lo constituye la población femenina, situación que se explica principalmente por la demanda de mano de Obra masculina para las labores agrícolas del sector, y por la migración de la población femenina hacia el sector urbano en busca de nuevas perspectivas de trabajo.
29
c) Estructura por Edades
P o b l a c i ó n C o m u n a l s e g ú n e s tr u c t u r a d e e d a d e s.
El análisis de la población según su estructura de edades, es fundamental, en los Planes de Desarrollo de una comuna: a través de ella es posible prever numerosas situaciones y necesidades de los habitantes, tales como: l a cantidad de escuelas y profesores, de acuerdo a la cantidad de niños en edad escolar, la cantidad de empleos que se necesitarán según el número de personas que deseen iniciarse en las actividades económicas, cantidad de jubilados y de instituciones para ancianos.
Distribución área de la Comuna de Hijuelas
Según población Joven, Adulta y Senil Año 2002
Rango de Edad Hombres Mujeres Población Total %
0 - 19 años 3.001 2.812 5.813 36.3
20 - 64 años 4.521 4.400 8.921 55.7
65 años y más 639 641 1.280 8.0
Total 8.161 7.853 16.014 100 Fuente: XVII Censo de Población y VI de Vivienda, INE 2002.
De acuerdo a la tabla anterior el grupo predominante en la comuna corresponde a la Población Adulta (55.70%), potencialmente activa, por lo tanto, puede suministrar mano de obra para la producción de bienes y servicios, tanto para el interior como el exterior de la comuna.
30
Distribución área de la población urbana-rural.
Rango de Edad Total Urbana % Rural %
0 - 19 años 5.813 2.938 35.9 2.875 36.8
20 - 64 años 8.921 4.554 55.6 4.367 55.8
65 años y más 1.280 701 8.5 579 7.4
Total 16.014 8.193 100 7.821 100 Fuente: XVII Censo de Población y VI de Vivienda, INE 2002.
31
De acuerdo a la tabla anterior, la distribución área de la población urbana tiene un comportamiento similar a la conducta de la población rural, en el rango de edad de los 0 a los 19 años, correspondiente a la población joven.
En los rango de edad de 20-64 años y 65 años y más, correspondientes a la población adulta y senil respectivamente, se aprecia una diferencia entre la población urbana y rural.
d) Población en edad escolar por dependencia
D e p e n d e n c i a Matrícula %
2012 Municipal 1.679 57%
Particular subvencionado 1150 39%
Particular no subvencionado 120 4% Corporación Privada ---------- ----------- Total 2949 100%
Fuente: Elaboración propia a partir de base de datos SEREMI de Educación.
Enseñanza Basica;
Municipal; 1.679; 57%
Enseñanza Basica;
Particular subvencionado; 1150; 39%
Enseñanza Basica;
Particular no subvencionad
o; 120; 4%
Enseñanza Basica;
Corporación Privada; 0; 0%
Matricula
Municipal
Particularsubvencionado
Particular nosubvencionado
Corporación Privada
32
Demanda por tipo de enseñanza
Tipo De Enseñanza
Matricula 2013
%
Básica 1.787 62
Media 624 22
Educación Adultos 124 4
Educación Parvularia 367 12
TOTAL 2.902 100
Fuente: Elaboración propia a partir de base de datos SEREMI de Educación.
e) Dependencia de Establecimientos Educacionales
Según tipos de Enseñanza Impartida
Dependencia Muni. Parti. Total
Tipo de enseñanza Subven. Básica Común Adultos 01 -- Esp Alteraciones del Lenguaje -- 01 01
Esp Deficiencia Mental 01 01 02
Gral Básica y Parvularia 08 01 09
Básica ( sin Parvularia) 01 -- 01
Media H/C Adultos Vesp. Oct 01 -- 01
Media H/C y Básica 01 01 02
Total 13 04 16
Fuente: Elaboración propia a partir de Base de Datos Matrícula Regional 2002, SEREMI de Educación RM.
Matricula 2011; Básica ; 1.787;
62%
Matricula 2011; Media ; 624;
21%
Matricula 2011; Educación
Adultos; 124; 4%
Matricula 2011; Educación
Parvularia; 367; 13%
Matricula 2013
Básica
Media
Educación Adultos
Educación Parvularia
33
f) Nivel educacional de la población 2003-2009
Comuna de Hijuelas
Nivel Educacional
% según Territorio (2009)
Comuna Región País
Sin Educación 9,13 2,48 3,52
Básica Incompleta 24,41 11,60 14,34
Básica Completa 14,19 10,10 10,97
Media Incompleta 15,49 20,61 18,98
Media Completa 31,03 33,20 29,90
Superior Incompleta 3,34 10,77 9,86
Superior Completa 2,42 11,23 12,43
Total 100,01 99,99 100
Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.
Comparación Comuna-Región-País
34
4.2 Indicadores Socio-económicos
a) Población según pobreza CASEN 2003-2009
Pobreza en las Personas
% según Territorio (2009)
Comuna Región País
Pobre Indigente 1,23 3,44 3,74
Pobre no Indigente 14,99 11,60 11,38
No Pobre 83,78 84,97 84,88
Total 100 100 100
Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.
Comparación Comuna-Región-País
% según Territorio
(2009) Región; Pobre
Indigente; 3,44
% según Territorio
(2009) Región; Pobre no
Indigente; 11,6
% según Territorio
(2009) Región; No Pobre; 84,97
% según Territorio
(2009) Región; Total; 100
% según Territorio(2009) Comuna
% según Territorio(2009) Región
% según Territorio(2009) País
35
Datos Comuna
b) Empleo y Distribución de la Fuerza Laboral
Ramas de actividad en que se ocupa la población de Hijuelas 1992-2002
Ramas De Actividad 1992 2002 Var.%
Agricultura, ganadería, caza y silvicultura 70% 52% -18
Pesca 0% 0% 0
Explotación de minas y canteras 1% 1% 0
Industrias manufactureras 4% 6% 2
Suministro de electricidad, gas y agua 0% 0% 0
Construcción 3% 3% 0
Comercio al por mayor y al por menor 9% 18% 9
Hoteles y restaurantes 1% 1% 0
Transporte, almacenamiento y comunicaciones 3% 5% 2
Intermediación financiera 0% 0% 0
Actividades inmobiliarias, empresariales y de alquiler 1% 3% 2
Administración pública defensa; planes de seguridad
social 2%
1%
-1
Enseñanza 2% 3% 1
Servicios sociales y de salud 1% 1% 0
Otras actividades de servicios comunitarias, sociales 1% 2% 1
Hogares privados con servicio doméstico 3% 3% 0
Organizaciones y órganos extraterritoriales 0% 0% 0
Ignorado 0% 0% 0
Totales 101% 99% -2 Fuente: Censo Nacional de Población 2002, INE
36
La tabla, presenta la evolución de las ocupaciones según rama en la comuna
1992-2002, y, en este sentido la principal rama de actividad económica de la comuna sigue siendo la agricultura, al igual que hace diez años, no obstante esta actividad ha disminuido un 18%, esto debido a que la agroindustria por implementación de tecnología absorbe menos mano de obras, pero eleva sus rendimientos. En caso contrario, se observa tendencia al aumento de las actividades de transporte, comercio y comunitarias, el aumento de la población en la actividades de servicios se debe al fuerte crecimiento que éstas han experimentado y que han permitido generar un mayor número de empleos.
Año 1992 Año 2002
Comparación Años 1992/2002
37
Grupos de Ocupación por sexo en la comuna de Hijuelas, Años 1992 - 2002.
Grupo de Ocupación Hombres 1992
Hombres 2002
Mujeres 1992
Mujeres 2002
Personal directivo 3% 6% 2% 6%
Profesionales 0% 1% 3% 5%
Técnicos 1% 4% 7% 12%
Personal administrativo 2% 2% 10% 7%
Trabajadores de servicios y comercio 5% 5% 14% 12%
Trabajadores calificados agrícolas y pesqueros
68%
32%
37%
11%
Trabajadores mecánicos, artesanos y otros oficios
7%
6%
2%
1%
Operadores de maquinaria y
montadoras 5%
8%
1%
1%
Trabajadores no calificados 9% 33% 24% 36%
Fuerzas Armadas 0% 0% 0% 0%
Otros 0% 3% 0% 9%
Totales 100% 100% 100% 100% Fuente: XVII Censo de Población y VI de Vivienda, INE 2002. Adaptación: Silvia Pérez Bruce, 2005
38
Hombres Mujeres
De acuerdo a la Tabla, los hombres han pasado de ser mayoritariamente trabajadores agrícolas a ocuparse principalmente como trabajadores no calificados. Por su parte, las mujeres, siguen ocupándose predominantemente como trabajadoras no calificadas, igual que hace diez años, aunque se observa una tendencia de aumento en las ocupaciones correspondientes a directivo, profesional y técnico. Este aumento se debe al aprovechamiento de las franquicias que pueden acceder las diversas empresas, con la finalidad de capacitar a sus empleados.
c) Actividad Económica comunal
Tipo de Patentes
1er. Semestre
2do. Semestre
Nº Nº
Industriales 18 16
Comerciales 299 298
Profesionales 18 18
Alcoholes 50 51
Estacionadas -- --
Ferias -- --
Propaganda 52 52
Industrias Provisorias -- --
Comerciales Provisorias -- 1
TOTAL 437 436
Fuente: Departamento de Patentes, I. Municipalidad de NN, 2014
39
d) Viviendas y hacinamiento
Número y Tipo de viviendas.
Unidad Vecinal
Casa Pieza en casa antigua o
Conventillo
Mejora, mediagua
Rancho Choza
Otro tipo
vivienda
particular
Vivienda Colectiva
Total
Nº 1 1272 12 102 5 10 2 1403
Nº 2 912 10 92 4 1 0 1019
Nº 3 526 8 42 2 11 1 590
Nº 4 1.037 10 105 6 0 8 1.166
Total 3747 40 341 17 22 11 4178 Fuente: XVII Censo de Población y VI de Vivienda, INE 2002.
Adaptación: Silvia Pérez Bruce, 2005.
Características educacionales
a) Analfabetismo
Respecto al nivel de alfabetismo, la comuna de Hijuelas, posee un 83% de población en esta condición. Esto obedece a una intensa campaña de educación para adultos, así, como, amplios programas de educación escolar y preescolar que han permitido el desarrollo de mejoras en el nivel de instrucción de la población en general. Lo anterior ha favorecido la concentración de los recursos humanos y económicos para asentar las bases del desarrollo sustentable.
40
Condición de alfabetismo de la población por género en la comuna de Hijuelas.
Condición de alfabetismo de la población por género
Condición
Sexo
Alfabeta
%
Analfabeta
%
Total Comunal
Hombre 6213 50,5 1247 52,6 7460
Mujer 6089 49,5 1124 47,4 7213
Total 12302 100 2371 100 14673
Fuente: XVII Censo de Población y VI de Vivienda, INE 2002. Adaptación: Pérez-Vial, 2005.
Del total de la población alfabeta de la comuna el 50.5% corresponde a hombres mientras que el 49.5% restante a mujeres, esto debido al predominio de la componente masculina mayor de diez años. Es importante destacar, que el mayor número de individuos analfabetos le corresponde al sexo masculino.
El alfabetismo entre las mujeres, respecto al censo de vivienda y población 1992, aumentó de 81,6% a 84,4%, mientras que entre los hombres creció de 80,5% a 83,3%. El aumento en las tasas de alfabetización obedece, principalmente, a las campañas de educación para adultos.
41
b) Escolaridad Comunal
Ultimo Nivel Aprobado Enseñanza Formal
Sexo
Total
%
Hombre Mujer
Nunca Asistió 325 316 641 4.4
Pre-Básica 335 315 650 4.4
Especial/Diferencial 34 31 65 0.4
Básica/Primaria 4206 3808 8014 54.6
Media Común 1622 1849 3471 23.7
Humanidades 151 151 302 2.1
Media Comercial 57 151 208 1.4
Media Industrial 281 15 296 2.0
Media Agrícola 41 16 57 0.4
Media Marítima 6 - 6 0.0
Normal 3 9 12 0.1
Técnica Femenina - 96 96 0.7
Centro de Formación Técnica 87 162 249 1.7
Instituto Profesional 104 133 237 1.6
Universitaria 208 161 369 2.5 Total
7460
7213
14673
100
Fuente: XVII Censo de Población y VI de Vivienda, INE 2002. Adaptación: Pérez, 2005.
La situación educacional de los habitantes de la comuna, respecto del Ultimo Nivel Aprobado Enseñanza Formal, refleja que sólo el 4,4% (641 personas) de la población nunca asistió a clases, dentro de ellos el grupo etéreo predomínate corresponde al de 50 años o más. La situación que se presenta en este tramo se debe al estado de inquilinaje en el que se encontraban, la inserción temprana a las actividades laborales para aumentar los ingresos familiares y/o el reducido número de establecimientos escolares dentro de la Comuna.
Respecto a los niveles de Educación Básica/Primaria el 54.6% (8.014 personas) sólo ha cursado ésta., siendo la explicación de ello la falta de expectativas educacionales que inducen a los individuos a desempeñarse laboralmente.
Los niveles de Educación Media corresponden al 23.7% (3.471 personas) del total comunal.
42
43
5. DIAGNOSTICO ACADEMICO EDUCACION MUNICIPAL
5.1 PRESENTACION ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES
ESTABLECIMIENTO
RBD
DIRECTOR
SECTOR
Liceo Luis Laborda
1453-2
Claudio Núñez Mena
Centro Hijuelas
Escuela Adriana Riquelme Núñez
1454-0
Eduardo Ahumada Acevedo
Pta. de Torrejón
Escuela Mónica Hurtado Edwards
1455-9
Evanan Flores Romero
Petorquita
Escuela Ana Jesús Ibacache
1456-7
Héctor Fredes Fernández
Hidraulica
Escuela Benjamín Matte Larraín
1457-5
Lidia Barraza Guzman
Vista Hermosa
Escuela La Sombra
1458-3
Carlos Ardissoni Díaz
La Sombra
Escuela Rabuco
1459-1
Waldo Romero Villarroel
Rabuco
Escuela Calixto Ovalle
1460-5
Luís Hurtado Bravo
Las Palmas
Escuela Los Tilos de Hualcapo
1462-1
Ricardo Gonzalez Saavedra
Hualcapo
44
5.2 ESTADISTICAS POR ESTABLECIMIENTO AÑO 2014
ESTABLECIMIENTO
Matrícula
31/07/2014
N° Alumnos
Promovidos
31/12/2014
N° Alumnos
Repitentes
31/12/2014
N° Alumnos
Retirados
31/12/2014
Escuela Mónica Hurtado Edwards
158
113
03
09
Escuela Adriana Riquelme Núñez
102
86
07
03
Escuela Ana Jesús Ibacache
83
83
00
06
Escuela La Sombra
135
134
01
00
Escuela Rabuco
160
118
02
11
Escuela Benjamín Matte Larraín
142
105
10
07
Escuela Los Tilos de Hualcapo
58
47
04
07
Escuela Calixto Ovalle Urzúa
08
08
--
--
45
46
Liceo Luis Laborda
Matrícula 31/07/2014
N° Alumnos
Promovidos
31/12/2014
N° Alumnos
Repitentes
31/12/2014
N° Alumnos
Retirados
31/12/2014
Enseñanza Pre-Básica y Básica
519
487
25
28
Enseñanza Media
245
224
15
23
Educación Adultos
113
67
17
82
47
5.3 Matrículas año 2015
ESTABLECIMIENTO
MARZO
2015
ABRIL
2015
MAYO
2015
JUNIO
2015
JULIO
2015
LICEO LUIS LABORDA
EDUCACION PRE-
BASICA Y BASICA
469
467
471
469
469
LICEO LUIS LABORDA
EDUCACION MEDIA
267
267
263
263
265
LICEO LUIS LABORDA
EDUCACION ADULTO
90
103
88
82
81
ESCUELA BASICA LA SOMBRA
EDUCACION PRE BASICA
YBASICA
127
126
126
126
126
ESCUELA BASICA MONICA HURTADO EDWARDS
EDUCACION PRE BASICA Y BASICA
125
125
131
130
130
ESCUELA BASICA MONICA HURTADO EDWARDS
EDUCACION ESPECIAL
08
16
17
08
09
ESCUELA BASICA ANA JESUS IBACACHE
EDUCACION PRE BASICA Y BASICA
90
89
89
88
88
ESCUELA BASICA ADRIANA RIQUELME NUÑEZ
ESDUCACION PRE BASICA Y BASICA
87
87
89
83
82
ESCUELA BASICA BENJAMIN MATTE LARRAIN
EDUCACION PRE BASICA Y BASICA
129
122
132
128
128
ESCUELA BASICA RABUCO
EDUCACION PRE BASICA
Y BASICA
169
168
170
170
175
ESCUELA BASICA CALIXTO OVALLE URZUA
EDUCACION BASICA
05
06
06
06
06
ESCUELA BASICA LOS TILOS DE HUALCAPO
EDUCACION PRE BASICA Y BASICA
50
50
50
49
51
TOTAL
1.613
1.626
1.632
1.602
1.610
Fuente: Boletín mensual de Subvenciones (Marzo a Julio 2015)
48
EVOLUCION DE MATRICULAS MARZO – JULIO 2015
49
5.4 Deserción Marzo - Julio 2015
ESTABLECIMIENTO
MARZO
2015
JULIO
2015
DESERCION
%
LICEO LUIS LABORDA
EDUCACION PRE
BASICA Y BASICA
469
469
0
0
LICEO LUIS LABORDA
EDUCACION MEDIO
267
265
2
0
LICEO LUIS LABORDA
EDUCACION ADULTO
90
81
9
10
ESCUELA BASICA LA SOMBRA
EDUCACION PRE BASICA Y
BASICA
127
126
1
0
ESCUELA BASICA MONICA HURTADO EDWARDS
EDUCACION PRE BASICA Y BASICA
125
130
0
0
ESCUELA BASICA MONICA HURTADO EDWARDS
EDUCACION ESPECIAL
08
09
0
0
ESCUELA BASICA ANA JESUS IBACACHE
EDUCACION PRE BASICA Y BASICA
90
88
2
2
ESCUELA BASICA ADRIANA RIQUELME NUÑEZ
ESDUCACION PRE BASICA Y BASICA
87
82
5
5
ESCUELA BASICA BENJAMIN MATTE LARRAIN
EDUCACION PRE BASICA Y BASICA
129
128
1
0
ESCUELA BASICA RABUCO
EDUCACION PRE BASICA
Y BASICA
169
175
0
0
ESCUELA BASICA CALIXTO OVALLE URZUA
EDUCACION BASICA
05
06
0
0
ESCUELA BASICA LOS TILOS DE HUALCAPO
EDUCACION PRE BASICA Y BASICA
50
51
0
0
TOTAL
1.613
1.610
20
17
Fuente: Boletín mensual de Subvenciones (Marzo a
Julio 2015)
50
51
5.5 Asistencia Media año 2015 Asistencia Media
Establecimientos
%
Liceo Luís Laborda
84
Escuela Calixto Ovalle
4,8
Escuela Mónica Hurtado
90
Escuela Adriana Riquelme
87,61
Escuela Ana Jesus Ibacache
79
Escuela la Sombra
94
Escuela Benjamín Matte L 106,4
Escuela Rabuco 146
Escuela Los Tilos Hualcapo 93,03
52
53
5.6 Matrícula Histórica
EVOLUCION MATRICULA POR ESTABLECIMIENTO
Escuela La Sombra:
Educación Básica y prebásica
2011 2012 2013 2014 2015 Variación 2011/2015
Matrícula al 31 de
Julio
130 138 139 135 126 -4
54
Escuela Mónica Hurtado E:
Educación Básica y prebásica-especial
2011 2012 2013 2014 2015 Variación 2011/2015
Matrícula al 31 de
Julio
95 128 135 159 139 +44
55
Escuela Ana Jesús Ibacache:
Educación Básica y
prebásica 2011 2012 2013 2014 2015 Variación
2011/2015
Matrícula al 31 de Julio
112 109 94 81 88 -24
56
Escuela Adriana Riquelme Núñez:
Educación Básica y
prebásica
2011 2012 2013 2014 2015 Variación 2011/2015
Matrícula al 31 de Julio
128 125 122 102 82 -46
57
Escuela Benjamín Matte Larraín:
Educación Básica y prebásica.
2011 2012 2013 2014 2015 Variación 2011/2015
Matrícula al 31 de Julio
160 147 145 132 128 -32
58
Escuela Rabuco:
Educación Básica y prebásica.
2011 2012 2013 2014 2015 Variación 2011/2015
Matrícula al 31 de Julio
146 151 153 160 175 +29
59
Escuela Calixto Ovalle U.
Educación Básica 2011 2012 2013 2014 2015 Variación
2011/2015
Matrícula al 31 de Julio
11 9 7 8 6 -5
60
Escuela Los Tilos de Hualcapo
Educación Básica y prebásica
2011 2012 2013 2014 2015 Variación 2011/2015
Matrícula al 31 de Julio
50 61 57 57 51 +1
61
Liceo Luis Laborda:
Educación Básica y prebásica
2011 2012 2013 2014 2015 Variación 2011/2015
Matrícula al 31 de Julio
578 542 520 519 469 -109
Educación Media Variación 2011/2015
Matrícula al 31 de Julio
385 370 273 245 265 -120
Ed. Adultos 121 124 121 113 81 -40
62
63
5.7 Proyección Matrícula por Establecimiento 2016
ESTABLECIMIENTO
JULIO
2015
PROYECCION
AÑO 2016
LICEO LUIS LABORDA EDUCACION PRE BASICA Y BASICA
469
499
LICEO LUIS LABORDA
EDUCACION MEDIA
265
303
LICEO LUIS LABORDA
EDUCACION ADULTO
81
100
ESCUELA BASICA LA SOMBRA EDUCACION PRE BASICA Y BASICA
126
128
ESCUELA BASICA MONICA HURTADO
EDWARDS
EDUCACION PRE BASICA, BASICA, ESPECIAL
139
157
ESCUELA BASICA ANA JESUS IBACACHE
EDUCACION PRE BASICA Y BASICA
88
92
ESCUELA BASICA ADRIANA RIQUELME NUÑEZ ESDUCACION PRE BASICA Y BASICA
82
85
ESCUELA BASICA BENJAMIN MATTE LARRAIN
EDUCACION PRE BASICA Y BASICA
128
131
ESCUELA BASICA RABUCO
EDUCACION PRE BASICA Y BASICA
175
179
ESCUELA BASICA CALIXTO OVALLE URZUA EDUCACION BASICA
6
6
ESCUELA BASICA LOS TILOS DE HUALCAPO
EDUCACION PRE BASICA Y BASICA
51
52
TOTAL
1.610
1.732
64
Proyección Matrícula por Establecimiento 2016
65
5.8 Proyección Cursos año 2016
Probes. Básica Media H.C. Ed. Adultos TOTAL
P-K K 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 1º 2º 3º 4º 2ºN 3°NN
Liceo Luís Laborda 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 33
Escuela Calixto Ovalle * 1 01
Escuela Mónica Hurtado
1 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 10
Escuela Adriana Riquelme 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 10
Escuela Ana Jesus Ibacache
1 1
1
1
1
1
1
1
1
1 10
Escuela la Sombra
1 1
1
1
1
1
1
1
1
1 10
Escuela Benjamín Matte L 1
1 1
1
1
1
1
1
1
1 10
Escuela Rabuco
1 1
1
1
1
1
1
1
1
1 10
Escuela Los Tilos Hualcapo * 1
1
1
1 1
1 1
1 08
TOTAL
08
09
10
09
09
09
09
09
08
08
03
03
02
02
02
02
2
102
Fuente: Proyecciones efectuadas por DAEM en base a la información provista por los colegios municipalizados.
*OBSERVACION:
- Escuela Calixto Ovalle Urzúa: Microcentro (1 curso) de 1° a 6° Básico
- Escuela Los Tilos de Hualcapo: Microcentro (multigrado 04 cursos) de Kinder a 6° Básico
66
5.9 Proyección Cursos con JEC año 2016
Educación Básica Media H.C. Prebásica Totales
Establecimientos
1º
2º
3º
4º
5º
6º
7º
8º
1º
2º
3º
4º
P-K
K
Liceo Luís Laborda 2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2
1
2
29
Escuela Calixto Ovalle * 1
1
Escuela Mónica Hurtado 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Escuela Adriana Riquelme 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 10
Escuela Ana Jesus Ibacache 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 10
Escuela la Sombra 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 10
Escuela Benjamín Matte L 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 10
Escuela Rabuco 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 10
Escuela Los Tilos Hualcapo * 1
1 1
1 1
1 1
1 08
Totales 10
09
09
09
09
09
08
08
03
03
02
02
08
09
98
OBSERVACION:
- Escuela Calixto Ovalle Urzúa: Microcentro (1 curso) de 1° a 6° Básico - Escuela Los Tilos de Hualcapo: Microcentro (multigrado 04 cursos) de Kinder a 6° Básico
67
5.10 Niveles de Logro: SIMCE y PSU
5.10.1 Puntaje SIMCE últimas Mediciones
SIMCE 2º AÑO EDUCACIÓN MEDIA
2do. MEDIO
AÑO 2012
2do. MEDIO
AÑO 2013
2do. MEDIO
AÑO 2013 AÑO 2014
LENG
MAT
LENG
MAT LEN
MAT
C. NAT
Liceo Luis Laborda
244
225
255 233
244
206 218
68
SIMCE 4º AÑO EDUCACIÓN BÁSICA
4to. 2012
4to. 2013
4to. 2014
Establecimientos Leng.
Comunic. Matemáticas
C. del
Medio
Leng.
Comunic. Matemáticas
C. del
Medio
Leng.
Comunic. Matemáticas
C. del
Medio
Liceo Luís Laborda 265 260 254 233 223 226 263 262 255
Escuela Calixto Ovalle 252 257 265 231
Escuela Mónica Hurtado 174 194 194 265 256 250 249 243
Escuela Adriana Riquelme
271
245
229
243
219
227
218 223
Escuela Ana Jesus Ibacache
259
229
230
313
213
257 254
Escuela la Sombra 228 218 225 248 256 243 237 238 233
Escuela Benjamín Matte L 222 222 205 263 237 253 236 212 223
Escuela Rabuco 273 243 245 269 272 264 235 217
Escuela Los Tilos Hualcapo 243 188 211 245 226 281 231
69
Liceo Luis Laborda
Escuela Calixto
Ovalle
70
Escuela Mónica Hurtado
Escuela Adriana Riquelme
0
50
100
150
200
250
300
2012 2013 2014
174
265 250
194
256 249
194
243
Escuela Mónica Hurtado Edwards
SIMCE 4º año Educación Básica
LENG MAT C. del Medio
71
Escuela Ana Jesús Ibacache
Escuela La Sombra
0
50
100
150
200
250
300
350
2012 2013 2014
259
313
257
229 213
254 230
Escuela Ana Jesús Ibacache
SIMSE 4º Año Educación Básica
LENG MAT C.del Medio
72
Escuela Benjamín Matte Larraín
Escuela Rabuco
73
SIMCE 8º AÑO EDUCACIÓN BÁSICA
8vo.
2013 8vo.
2014
Establecimientos
Leng. y C. Matem.
Natu.
Socied.
Leng. y C.
Matem.
Natu.
Socied.
Liceo Luís Laborda 242 237 272 224 231 240
Escuela Mónica Hurtado 221 228 253 221 241 237
Escuela Adriana Riquelme 244 241 247 221 229 248
Escuela Ana Jesus Ibacache 281 261 284 239 231 223
Escuela la Sombra 242 248 260 257 237 262
Escuela Benjamín Matte L 234 241 232 206 199 217
Escuela Rabuco 244 226 249 235 217 228
Liceo Luis Laborda
74
Escuela Mónica Hurtado
Escuela Adriana Riquelme
Escuela Ana Jesús Ibacache
75
Escuela La Sombra
Escuela Benjamín Matte Larraín
76
Escuela Rabuco
77
5.10.2 Evolución PSU Liceo Luís Laborda
Prom. PSU
2010
Prom. PSU
2011
Prom. PSU
2012
Prom. PSU
2013
Prom. PSU
2014
Asignaturas
Lenguaje
425
431
422
436
441
Matemáticas 427 430 419 454 449
Historia 418 435 431 459 445
Ciencias 423 426 419 431 445
78
b) Ingreso Educación Superior año 2014
Instituciones Número Estudiantes
% Totales %
Universidades Estatales y Privadas
12
23,5
74,4 %
Institutos Profesionales y Centro Formación Técnica
24
47,0
Fuerzas Armadas
2
3,9
Ambito laboral / otros
13
25,4
25,4 %
TOTAL
51
100
100 %
79
5.11 Indice de Vulnerabilidad Escolar
ESTABLECIMIENTO
RBD
2011
2012
2013
2014
2015
Liceo Luis Laborda
1452-3
83.2
86
87.8
86.2
88.5
Escuela Mónica Hurtado Edwards
1455-9
73.4
82.4
87.3
86.3
91.3
Escuela Adriana Riquelme Núñez
1454-0
87.8
85.7
89.2
87.8
90.3
Escuela Ana Jesús Ibacache
1456-7
78.0
77.1
83.2
80.0
88.1
Escuela La Sombra
1458-3
78.5
77.9
89.3
100
90.0
Escuela Rabuco
1459-1
75.7
78.2
82.1
90.4
86.0
Escuela Benjamín Matte Larraín
1457-5
85.6
86.7
90.0
60.8
93.9 Escuela Los Tilos de Hualcapo
1462-1
52.5
77.8
92.1
91.8
97.3
Escuela Calixto Ovalle Urzúa
1460-5
90.9
90.9
88.9
81.5
100
Fuente: Encuesta 1er. Año de Educación Básica o Media realizada por JUNAEB
80
81
5.12 Estudiantes Prioritarios Año 2015
ESTABLECIMIENTO Matrícula
31/07/2015
P-K K 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° Ens.
Media
ESCUELA LA
SOMBRA 126 6 4 9 10 15 5 8 9 6 6
ESCUELA MONICA
HURTADO E
EDWARDS
139
7
5
10
13
11
4
11
7
14
13
LICEO LUIS
LABORDA 815 19 17 25 35 28 39 35 44 46 52 180
ESCUELA ANA JESUS
IBACACHE
88
5 14
3
6
8
3
4
4
10
3
ESCUELA ADRIANA RIQUELME NUÑEZ
82 3 4 7 5 5 4 8 16 7 10
ESCUELA BENJAMIN
MATTE L.
128
9
12
9
12
9
11 8
10
9
12
ESCUELA RABUCO 175 14 18 17 12 8 13 8 6 12 12
ESCUELA LOS TILOS
DE HUALCAPO 51 2 7 4 4 4 5 3 3
--
--
ESCUELA CALIXTO
OVALLE URZUA
06
--
--
--
1
--
1
--
--
--
--
TOTAL
1.610
65
81
84
98
88
85
85
99
104
108
180
TOTAL COMUNAL Prioritarios: 1.077.-
82
67
83
5.13 Instalaciones en Establecimientos (patio techado, biblioteca, etc).
ESTABLECIMIENTO
PA
TIO
TE
CH
AD
O
B
IBL
IOT
EC
A
SA
LA
CO
MP
UT
.
CO
ME
DO
R
LA
BO
RA
T.
E
SC
EN
AR
IO
LICEO LUIS LABORDA
X
x
x
x
x
x
ESCUELA MONICA HURTADO X
x
x
x
x
ESCUELA ADRIANA RIQUELME X
X
x
x
ESCUELA ANA JESUS IBACACHE x
x
x
ESCUELA LA SOMBRA X
x
x
x
X
ESCUELA RABUCO X
x
x
x
X
ESCUELA BENJAMIN MATTE x
x
x
X
ESCUELA CALIXTO OVALLE x
x
ESCUELA LOS TILOS DE HUALCAPO X x
x
84
5.14 Equipamientos en Establecimientos
ESTABLECIMIENTO
E
QU
IPO
S C
OM
PT
P
RO
YE
C.
DA
TA
IM
PR
ES
OR
AS
T
EL
EV
ISO
RE
S
PIZ
AR
RA
IN
TE
RA
C.
F
OT
OC
OP
IAD
OR
A
EQ
UIP
O
AM
PL
IFIC
AC
ION
LICEO LUIS LABORDA x
x
x
x
x
x
x
ESCUELA MONICA HURTADO x
x
x
x
x
x
x
ESCUELA ADRIANA RIQUELME x
X
x
x
x
x
x
ESCUELA ANA JESUS IBACACHE x
X
x
x
x
x
x
ESCUELA LA SOMBRA x
X
x
x
x
X
x
ESCUELA RABUCO x
X
x
x
x
X
x
ESCUELA BENJAMIN MATTE x
X
x
x
x
X
x
ESCUELA CALIXTO OVALLE x
X
x
x
x
X
x
ESCUELA LOS TILOS DE HUALCAPO x
X
x
x
x
X
x
85
5.15 Evaluación JEC
a) Avance de implementación y Principales falencias.
AVANCE DE IMPLEMENTACION JEC Y PRINCIPALES FALENCIAS
ESTABLECIMIENTO AVANCE DE IMPLEMENTACION PRINCIPALES FALENCIAS
LICEO LUIS LABORDA
Dotación docente, recursos de aprendizaje, distribución
Horas libre disposición. Dotación docente, recursos de aprendizaje,
distribución horas libre disposición
Dotación docente, recursos de aprendizaje Distribución horas libre disposición. Dotación docente, recursos de aprendizaje Distribución horas libre disposición
- Mejoramiento de infraestructura
- Autorizaciones sanitarias servicio de alimentación (observadas por
Superintendencia de Educación)
* Situaciones en proceso de regularización
ESCUELA MONICA HURTADO
ESCUELA ADRIANA RIQUELME
ESCUELA ANA JESUS IBACACHE
ESCUELA LA SOMBRA
Dotación docente, recursos de aprendizaje, Distribución horas libre disposición Dotación docente, recursos de aprendizaje Distribución horas libre disposición Dotación docente, recursos de aprendizaje
Distribución horas libre disposición Dotación docente, recursos de aprendizaje
Distribución horas libre disposición
ESCUELA RABUCO
ESCUELA BENJAMIN MATTE
ESCUELA CALIXTO OVALLE
ESCUELA LOS TILOS DE HUALCAPO
Dotación docente, recursos de aprendizaje
Distribución horas libre disposición
Horas de libre disposición están designadas a fortalecer los siguientes subsectores de aprendizaje: Lenguaje, Matemática Educación Física, Ciencias y Orientación. Plan aplicado al 100% de las escuelas de la comuna
86
6. DIAGNOSTICO ADMINISTRATIVO EDUCACION MUNICIPAL
6.1 Dotación Docente año 2015
N° DOCENTES HORAS DOCENTES Establecimientos Titulares Contrata TOTAL Titulares Contrata TOTAL
01 Liceo Luis Laborda Nivel Básico 19 05 24 706 248 954
Nivel Medio 16 10 26 465 349 814
35 15 50 1.171 597 1.768 SUBTOTAL
08 08 05 13 304 198 502 Escuela Básica la Sombra
Escuela Mónica Hurtado Edwards 12 02 14 424 92 516
Educación Especial 03 00 03 120 00 120
Escuela Ana Jesús Ibacache 10 03 13 384 79 463
Escuela Adriana Riquelme Núñez 09 01 10 328 94 422
Escuela Benjamín Matte Larrain 09 03 12 360 97 457
Escuela Básica Rabuco 11 01 12 430 48 478
Escuela Calixto Ovalle Urzua 02 00 02 65 8 73
Escuela Bás. Los Tilos de Hualcapo 04 02 06 133 80 213
SUBTOTAL
DAEM 01 -- 01 44 44
TOTAL 104 32 136 3.763 1.293 5.056
87
Dotación Docente año 2015
72
88
6.2 DOCENTES EN EDAD PARA ACOGERSE A RETIRO VOLUNTARIO PROYECCION AÑO 2016
Ident. Establec.
Identificación Personal
R.B.D. dv Nombre R.U.N. dv Apellido Paterno
Apellido Materno
Nombres Género
Fecha Nacimiento Edad
Día Mes Año
1458 3 ESC. LA SOMBRA 7.099.389 9 DELGADO GONZALEZ ERICA EUGENIA F 4 1 1953 62
1458 3 ESC. LA SOMBRA 6.293.340 2 ARDISSONI DIAZ CARLOS ENRIQUE
M 4 7 1949 66
1453 2 LICEO LUIS LABORDA
7.450.259 8 LAMILLA SAAVEDRA PATRICIA MARGARITA
F 10 6 1955 60
1453 2 LICEO LUIS LABORDA
7.820.347 1 CIFUENTES TORRES ROSA HERMINIA F 23 12 1954 61
1453 2 LICEO LUIS LABORDA
5.343.179 8 MOLFINO MUÑOZ ANGEL IVAN M 27 9 1949 66
1456 7 ANA JESUS IBACACHE
8.021.208 9 MOLINA VELEZ MARCIA ANGELICA
F 13 3 1953 62
1454 0 ADRIANA RIQUELME NUÑEZ
7.170.063 1 PONCE DELGADILLO MARCIA VERONICA
F 7 6 1953 62
1457 5 BENJAMIN MATTE LARRAIN
7.704.739 5 BARRAZA GUZMAN LIDIA PATRICIA F 31 7 1954 61
1457 5 BENJAMIN MATTE LARRAIN
6.897.465 8 GAMBOA BAHAMONDES MARIA ELENA F 11 9 1953 62
1457 5 BENJAMIN MATTE LARRAIN
12.152.842 8 BRIONES PINARGOTI ANGELA ROSA F 2 8 1955 60
ASISTENTES DE LA EDUCACION QUE SE ACOJEN A RETIRO VOLUNTARIO AÑO 2015
Identificación Establecimiento Identificación Personal
R.B.D.
dv
Nombre
R.U.N.
dv
Apellido
Paterno
Apellido
Materno
Nombres
Género
Fecha
Nacimiento
Edad
M:
Masculino
F:
Femenino Día Mes Año
1457
5
Esc. Benjamin
Matte Larrain
6.486.428 9 DIAZ
CENA
SERGIO HERNAN
M:
Masculino
26
07
59
DAEM 6.355.166 K LEON ABARCA JOSE RAMON M:
Masculino
03
12
49
89
6.3 Dotación Docente Proyectada año 2016
Establecimiento N° DE DOCENTES HORAS DOCENTES
Titulares Contrata TOTAL Titulares Contrata TOTAL 01 Liceo Luis Laborda Nivel Básico 19 05 24 706 300 1.006
Nivel Medio 17 11 28 492 389 881
SUBTOTAL 36 16 52 1.198 689 1.887
08 Escuela Básica la Sombra 09 05 14 304 198 502
Escuela Mónica Hurtado Edwards 12 03 15 424 140564
564
Educación Especial 03 05 08 120 220 340
Escuela Ana Jesús Ibacache 10 03 11 384 80 464
Escuela Adriana Riquelme Núñez 09 02 11 328 90 418
Escuela Benjamín Matte Larrain 09 03 12 360 100 460
Escuela Básica Rabuco 11 022
13 430 60 490
Escuela Calixto Ovalle Urzua 02 -- 02 65 120
77
Escuela Bás. Los Tilos de Hualcapo 04 03 07 133 90 223
SUBTOTAL
DAEM 01 01 44 44
TOTAL 106 42 148 3.790 1.679 5.469
90
Dotación Docente Proyectada año 2016
91
92
Comparación Personal Docente 2015 /Dotación Docente Proyectada año 2016
93
94
01 02 05 02 07 02 19
01 02 05 02 07 02 19
07 06 10 01 02 04 09 38
07 06 10 01 02 04 09 38
01 02 12 08 17 01 02 04 11 57
Sec
reta
ria
Ad
min
istr
ati
vo
s
Pa
rad
oce
nte
s
Bib
lio
tec
a
Au
xil
iar
Ro
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ín
Ma
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Co
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tor
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So
cia
l
Fo
no
ad
iolo
go
Ps
ico
log
o
Au
xil
iar
de
Pa
rvu
los
TO
TA
L
6.4 Dotación No Docente año 2015
Resumen Dotación No Docente año 2014 por niveles y función
Establecimiento
Liceo Luís Laborda
SUBTOTAL
Escuelas Básicas
SUBTOTAL
Equipo de Mantención
TOTAL
95
01 03 03 02 08 01 01 03 22
01 03 03 02 08 01 01 03 22
07 10 01 03 04 09 32
07 10 01 03 04 09 34
6.5 Dotación No Docente Proyectada año 2016
Se
cre
tari
a
Ad
min
istr
ati
vo
s
Pa
rad
oc
en
tes
Bib
lio
teca
Au
xil
iar
Po
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Co
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ial
Fo
no
ad
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Ps
ico
log
o
Au
xil
iar
de
Pa
rvu
los
TO
TA
L
Establecimiento
Liceo
SUBTOTAL
Escuela
SUBTOTAL
Equipo de Mantención
TOTAL 01 03 03 09 18 01 01 01 03 04 12 56
96
6.6 Resultados Evaluación Docente
2011 2012 2013 2014
NIVEL
I
B
C
D
I
B
C
D I B B
C
D
I
B
C
D
Educación Parvularia
01 02
03
02 02
02
01
1er. Ciclo
01
02
03
02
09
02
01 07
2do. Ciclo
03
04
03
01
02
16
01 11 01
Ed. Media
04
03
01
01
04
03
01
01 06
Religión
01
01
01 01
Educación
Adultos
01
01
Educación Especial
03
02
04
01
TOTAL
12
11
01
01
07
12
01
02
36
05
05
27
01
TOTAL
EVALUADOS
24
21
43
33
OBSERVACION:
I : Insatisfactorio
B : Básico
C : Competente
D : Destacado
97
Resultados Evaluación Docente
98
6.7 Asignaciones Ministeriales
ESTABLECIMIENTO SNED ADVI RED MAESTROS
AEP ADD Total docentes
ESCUELA LA SOMBRA
SI 4 docentes
-- -- -- 17
ESCUELA MONICA
HURTADO E EDWARDS
-- 1 docentes
-- -- 5% 19
LICEO LUIS LABORDA
SI 5 docentes
-- -- -- 60
ESCUELA ANA JESUS IBACACHE
SI 4 docentes
-- -- 5% 15
ESCUELA ADRIANA RIQUELME NUÑEZ
SI 5 docentes
-- -- -- 14
ESCUELA BENJAMIN MATTE L.
-- 3docentes
-- -- -- 14
ESCUELA RABUCO SI 5
docentes
-- -- -- 114
ESCUELA LOS TILOS DE HUALCAPO
-- 3 docentes
-- -- 4% 08
ESCUELA CALIXTO OVALLE URZUA
SI 1 docente
-- -- 9% 01
TOTAL
06/09
30
--
--
4/9
162
151
SNED: Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño
ADVI: Asignación de Desempeño Variable individual
AEP : Asignación de Excelencia Pedagógica
ADD: Asignación Desempeño Difícil
99
6.8 Licencias Médicas
Cuadro Resumen Licencias Médicas, Permisos y accidentes laborales, identificando cantidad y horas.
LICENCIAS MÉDICAS POR ENFERMEDAD COMUN
(31 de Julio 2015)
ESTABLECIMIENTOS Doc. Básica Doc. Media No docentes
CANTIDAD LICENCIAS MÉDICAS
53
09
25
53
09
25 CANTIDAD PERSONAS CON LICENCIA
2.162
46
351 CANTIDAD DIAS CON LICENCIA
575
313
1.115 CANTIDAD HORAS POR LICENCIA
CANTIDAD TOTAL HORAS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Directivos Administrativos Otros
02
04
CANTIDAD LICENCIAS MÉDICAS
02
04
CANTIDAD PERSONAS CON LICENCIA
20
187
CANTIDAD DIAS CON LICENCIA
CANTIDAD HORAS POR LICENCIA
88
121
CANTIDAD TOTAL HORAS
100
101
LICENCIAS MÉDICAS POR ACCIDENTE DEL TRABAJO O ENF. PROFESIONAL (31 de Julio de 2015)
ESTABLECIMIENTOS Doc. Básica Doc. Media No docentes
CANTIDAD LICENCIAS MÉDICAS 01
1 00 00
CANTIDAD PERSONAS CON LICENCIA 01 00 00 CANTIDAD DIAS CON LICENCIA 01 00 00
CANTIDAD HORAS POR LICENCIA
44
00
00
TOTAL HORAS
102
LICENCIAS MÉDICAS POR MATERNIDAD
(31 de Julio 2015)
ESTABLECIMIENTOS Doc. Básica Doc. Media No docentes
0
0
0
0
0
0
0
0
5
5
294
222
CANTIDAD LICENCIAS MÉDICAS
CANTIDAD PERSONAS CON LICENCIA
CANTIDAD DIAS CON LICENCIA
CANTIDAD HORAS POR LICENCIA
103
6.9 PROGRAMAS Y PROYECTOS EN EJECUCIÓN AÑO 2015
En la tabla anterior se puede visualizar el total de programas y proyectos que se están ejecutando en las escuelas y liceo Municipal. Derivados de MINEDUC, Municipio, Universidades, CONAMA, CPEIP, SECREDUC etc.
Es importante resaltar de un total de 26 proyectos, 20 de ellos se ejecutan en todos los establecimientos de la comuna, ello como política de participación e
inclusión en el Proyecto Educativo Comunal.
Todos los programas y Proyectos van en directo beneficio de los estudiantes y de su desarrollo integral, y representan una fortaleza de nuestra educación Municipal.
SIGLAS
HPV…………. Habilidades para la vida JEC………….. Jornada Escolar Completa CRA…………. Centro Recursos de Aprendizaje CPEIP……….. Centro de Perfeccionamiento e Investigación Pedagógica JUNAEB………Junta Nacional de Auxilio Escolar Y Becas SEP……………Subvención Escolar Preferencial FAGEM……… Fondo Apoyo Gestión Educación Municipal PSP…………. Plan de Superación Profesional MINEDUC…… Ministerio de Educación CONAMA…….Comisión Nacional de Medio Ambiente ENLACES……..Proyecto informática escuelas y Liceo Municipal PIE……..Programa de Integración Escolar
104
PROGRAMAS Y PROYECTOS EN EJECUCION 2015 (MINEDUC Y OTROS) PROGRAMA
LICEO LUIS
LABORDA
ESC. LA
SOMBRA
ESC.
MONICA
HURTADO
ESC. ANA
JESUS I.
ESC.
ADRIANA
RIQUELME
ESC.
BENJAMIN
MATTE L.
ESC.
RABUCO
ESC. LOS
TILOS
HUALCAPO
ESC.
CALIXTO
OVALLE
JEC X X X X X X X X X
HPV/JUNAEB X X X X X X X X X
EXPLORA U. CATOLICA (FAGEM)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
ASTRONOMIA (FAGEM)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PLAN LECTOR (MINEDUC)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
JUNAEB X X X X X X X X X
CERTIFICACION AMBIENTAL (CONAMA)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
INTEGRACION PIE (MINEDUC)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
UTP COMUNAL SEP
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SEP X X X X X X X X X
FAGEM X X X X X X X X X
ACTIVIDADES EXTRAESCOLAR
X
X
X
X
X
X
X
X
X
TRANSPORTE ESCOLAR
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PREUNIVERSIT. (MUNICIPIO)
X
TALLER FOLCLORE (MINEDUC)
X
105
PROGRAMAS Y PROYECTOS EN EJECUCION 2015 (MINEDUC Y OTROS) PROGRAMA
LICEO
LUIS
LABORDA
ESC. LA
SOMBRA
ESC.
MONICA
HURTADO
ESC.
ANA
JESUS I.
ESC.
ADRIANA
RIQUELME
ESC.
BENJAMIN
MATTE L.
ESC.
RABUCO
ESC. LOS
TILOS
HUALCAPO
ESC.
CALIXTO
OVALLE
PRO-RETENCION (MINEDUC)
X
X
X
X
X
X
X
DIRECTV/CABLE (MINEDUC)
X
X
X
X
X
X
PSP (MINEDUC- CPEIP)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
EVALUACION DOCENTE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
ESCUELA DE FUTBOL
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CRA BASICA X
X
X
X
X
X
X
X
X
YO ELIJO MI PC X X X X X X X
LABORATORIOS MOVILES
X
X
X
X
X
X
X
X
X
ENLACES X X X X X X X X X
PROYECTOS REPARACION
INFRAESTRUC.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PROYECTOS Y
PROGRAMAS
PROPIOS DE CADA
ESTABLECIMIENTO
(Deptivo. Cultural,
Artístico, Folclor, etc.)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CONECTIVIDAD
RURAL
X
X
X
X
X
X
X
X
X
106
6.10 PROYECTO DE INFRAESTRUCTURA EDUCACION AÑO 2015 PARA LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
ESTABLECIMIENTO NOMBRE PROYECTO FONDO MONTO $ ESTAD0
1
2 ADRIANA RIQUELME Mejoramiento infraestructura Prebasica Escuela Adriana Riquelme, Hijuelas PMU FIE 49.998.000 EJECUTADO
3 TODAS ESCUELAS Reparación Recintos de alimentación Escuelas de la comuna de Hijuelas PMU FIE 49.970.000 EJECUTADO
7 TODAS ESCUELAS Plan Fortalecimiento Establecimiento Educacionales Municipal, Hijuelas. MINEDUC 123.660.574 EJECUTADO
(FONDO Apoyo Educación Pública de Calidad
11
TODAS ESCUELAS Regularización Sistema Electrico, Escuela de La Comuna FAEP 100.000.000 Confección Bases Licitación
MONICA HURTADO EDUARDS Reposición cierro perimetral Escuela Mónica Hurtado Eduards, Hijuelas FAEP 77.000.00 EN EJECUCION
1 SOMBRA Mejoramiento Patio Frontal, Escuela La Sombra, Hijuelas PMU- FIE 35.000.000 Proceso de Recepción
2 RABUCO Reparación Pabellón Antiguo, Escuela Rabuco, Hijuelas PMU-FIE 35.000.000 Proceso Recepción
3
Todas las Escuelas. Mejoramiento Seguridad vial en Establecimiento Educacionales, Hijuelas PMU EMERGENCIA 47.243.000 Proceso Recepción.
Rabuco Conservación Cubierta y Pavimento Escuela Rabuco, Hijuelas Fondo Integral 85.000.000 En Postulación
Benjamin Matte Construcción Patio Cubierto Escuela Benjamin Matte , Hijuelas
PMU- Emergencia 59.998.000 En Postulación
Benjamin Matte Construcción Cierre Divisorio Escuela Benjamin Matte, Hijuelas F.IG.M * 11.400.000 En Licitación.
* FONDO INCENTIVO MEJORAMIENTO GESTION MUNICIPAL
107
108
6.11 FAGEM RESUMEN HISTORICO
FONDO DE APOYO A LA GESTION EDUCATIVA (FAGEM)
AÑO 2008 EJECUTADO
NOMBRE INICIATIVA
MONTO $
Adquisición, preparación del personal y aplicación de nuevos sistemas contables y presupuestarios.
15.000.000.-
Formación en gestión educativa, planificación y organización de equipos directivos.
20.000.000.-
Políticas comunicacionales Pro Retención y aumento de matrícula en las Escuelas y Liceo de la Comuna.
25.000.000.-
Educando para minimizar y prevenir riesgos escolares mejoramos asistencia
25.657.649.-
Formación docente. Técnicos de la Educación, padres y apoderados en temáticas de autocuidado.
30.000.000.-
Implementación sistema seguimiento, control y evaluación de la gestión educativa
20.000.000
TOTAL
135.657.649.-
109
110
FAGEM AÑO 2009 EJECUTADO
NOMBRE INICIATIVA
MONTO $
Fortalecimiento liderazgo equipos de gestión.
11.183.414.-
Pago de deudas pendientes a docentes para favorecer la Gestión Educative Municipal.
57.600.000.-
Software de gestión interna y digitalización de documentación en Depto. Educación.
12.000.000.-
TOTAL
80.783.414.-
111
112
FAGEM AÑO 2010
EJECUTADO
NOMBRE INICIATIVA
MONTO $
Reparación sistema agua potable Escuela Calixto Ovalle. Las Palmas de Ocoa
5.000.000.-
Adquisición de Bus Escolar, para transporte de estudiantes de las Escuelas Municipales
68.332.061.-
Capacitación de docentes en uso pedagógico de la enseñanza uno a uno en los laboratorios móviles.
2.500.000.-
Capacitación equipos directivos y asistentes técnicos y asistentes técnicos en materias pertinentes a su rol en la gestión educativa.
2.500.000.-
Implementación de una señal con TV Educativa y desarrollo de actividades de ciencias (Astronomía, competencias científicas y muestras).
7.000.000-
Equipamiento menor y gastos operacionales en la gestión del fondo
1.901.174.-
Reparaciones menores de emergencia en Escuelas y Liceo dañadas por terremoto.
6.667.939.-
TOTAL
93.901.174.-
113
114
FAGEM AÑO 2011 EJECUTADO
NOMBRE INICIATIVA
MONTO $
Adquisición de Minibus escolar, para transporte de estudiantes de escuelas Municipales.
20.528.354.-
Acondicionamiento planta física y JEC Pre-Básica
22.126.289.-
Actividades que incorporan la escuela, la familia, comunidad
25.000.000.-
Difusión de la actividad educativa de colegios municipales de la Comuna
8.000.000.-
Equipos e insumos para la gestión administrativa
8.850.515.-
Perfeccionamiento en gestión educativa
4.000.000.-
TOTAL
88.505.158.-
115
116
FAGEM AÑO 2012
PROYECTO EJECUTADO
NOMBRE INICIATIVA
MONTO $
Curso de Capacitación para mejorar la gestión.
4.000.000.-
Curso Capacitación Personal DAEM y Equipos Directivos Escuelas Municipales
5.000.000.-
Adquisición de Mobiliario y tecnologías para Bibliotecas Establecimientos Educación Municipal.
36.000.000.-
Participación Comunidad Educativa.
16.772.100.-
Cancelación Indemnizaciones Personal Docente/Directivo del Area Educación.
30.000.000.-
TOTAL
91.772.100.-
117
118
FAGEM AÑO 2013
PROYECTO EJECUTADO
NOMBRE INICIATIVA
MONTO $
Capacitación a asistentes de la Educación de Escuelas y Liceo Municipal.
7.000.000.-
Capacitación a Personal DAEM y Personal Bibliotecas Liceo y Escuelas Municipales.
4.000.000.-
Capacitación a Asistentes de la Educación de Escuelas y Liceo Municipal.
3.000.000.-
Mejoramiento Oficinas DAEM
Reparaciones y trabajos de mejoramiento en Liceo y Escuelas Municipales.
8.000.000.-
13.000.000.-
Cancelación de Indemnizaciones.
50.000.000.-
Mobiliario y Tecnología para Escuelas y Liceo Municipal
12.605.610.-
TOTAL
94.605.610.-
119
120
FAEP AÑO 2014
PROYECTO EN EJECUCION
AREA DE
FINANCIAMIENTO
NOMBRE INICIATIVA
MONTO $
1.Cancelación deudas Proveedores.
1. Pago de Adquisiciones varias. 2. Pago de Servicios Básicos Luz/Agua/Teléfono. 3. Pago Servicios varios. (Alarmas colegios,
reparaciones menores, mantención de equipos)
16.000.000.-
2.Asistencia Técnica para el mejoramiento de la Gestión Educacional Municipal.
1. Perfeccionamiento en gestión personal DAEM. 2. Perfeccionamiento, Equipos de Gestión Liceo y
Escuelas Municipales. 3. Perfeccionamiento Asistentes Técnicos de la
Educación.
30.000.000.-
3. Normalización y administración de Establecimientos.
1. Diseño de normalización red de agua potable interior y red de gas Establecimientos Municipales y ejecución de proyectos.
2. Adquisición mobiliario Liceo y Escuelas Municipales. 3. Diseño de normalización de redes eléctricas de
corriente de Establecimientos Municipales y ejecución de proyectos.
120.000.000.-
4.Obras de Infraestructura
1. Construcción muro cierre perimetral y corta fuego Escuela Mónica Hurtado Edwards.
2. Mejoramiento baños y camarines Liceo y Escuelas Municipales
70.921.108
COSTO TOTAL
236.921.108.-
121
122
FAEP AÑO 2015
PROYECTO EN EJECUCION
COMPONENTES INICIATIVAS Monto ($M) ADMINISTRACION Y NORMALIZACION DE LA DOTACION DOCENTE Y ASISTENTES
Indemnización Asistentes 10.000.000 Gastos de funcionamiento 90.000.000 Servicios Básicos
30.000.000
MANTENCION Y MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA
Reparaciones de Infraestructura. Cierres perimetrales Escuelas: 1458-3/1454-0/1457-5/1459-1
50.000.000
MEJORAMIENTO, ACTUALIZACION Y RENOVACION DE EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO
Mobiliario Escolar y equipamiento tecnológico Escuelas: 1453-2/1459-1/1455-9/1454-0/1456-7/1457-5/1458-3
50.000.000
MEJORAMIENTO DE LAS HABILIDADES DE GESTION PARA LA EDUCACION MUNICIPAL
Perfeccionamiento equipos 15.000.000 Informe Contable
3.000.000 Informe bienes inmuelbes
2.000.000 INVERSION DE RECURSOS PEDAGOGICOS Y DE APOYO A LOS ESTUDIANTES
Adquisición material ciencias, Deporte y Elaces
40.000.000
TRANSPORTE ESCOLAR Y SERVICIOS DE APOYO
Arriendo transporte 20.000.000
Aquisición bicicletas (todos los establecimientos) 20.000.000
PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Eventos Escuelas comunidad (todos los establecimientos)
2.941.444
TOTAL 332.941.444
123
124
7. DIAGNOSTICO
LOS NUDOS CRÍTICOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA COMUNAL
La identificación de los factores clave que están afectando negativamente los aspectos y variables que
inciden sobre los aprendizajes, los revelaremos y reagruparemos de manera sintética bajo la modalidad
de nudos críticos, que identifican aquellas situaciones o circunstancias que entraban el desarrollo de la
organización – en todos sus niveles - y el consecuente logro de los objetivos.
La identificación de los Nudos Críticos tiene como referencia los factores puestos de relieve en nuestro
Modelo de efectividad escolar adoptado. Los Nudos Críticos los presentaremos organizados en relación
a las cinco áreas de gestión del Modelo: Liderazgo Pedagógico y Participativo, Gestión Pedagógica
y Curricular, Gestión de Recursos, Convivencia Escolar e Infraestructura.
La identificación de los nudos críticos representa una etapa clave del proceso de planificación, pues
constituyen los focos estratégicos sobre los que se estructurarán los objetivos de planificación y los
planes de acción respectivos.
A continuación se da cuenta de los nudos críticos por área mostrando además las principales relaciones
de causa-efecto entre las áreas y dimensiones de la gestión educativa municipal. Se trata de lograr una
síntesis del sistema educativo municipal que involucre tanto la dimensión de la escuela así como la del
DAEM (municipio).
ÁREA LIDERAZGO DIRECTIVO Y PEDAGÓGICO
1.- Definición de Políticas y orientaciones para la gestión educacional y educativa
2.- Fortalecer el liderazgo directivo y pedagógico para impactar sobre los aprendizajes.
3. Estilos de liderazgo no impacta adecuadamente en el clima organizacional
125
1. Definición de Políticas y orientaciones para la gestión educacional y educativa
Los procesos de cambio para la mejora y el desarrollo institucional deben ser conducidos para lograr los
resultados propuestos en una perspectiva estratégica. Gran parte del éxito de la dicha conducción recae
en la posibilidad de contar con itinerarios claros, conocidos por todos los actores institucionales y sobre
los cuales exista una adhesión y compromiso.
• La expresión concreta de la conducción para un área particular de desarrollo, está representada por las
políticas institucionales y los planes y programas municipales que la acompañan.
En el caso del DAEM:
• establecer expresamente las orientaciones generales para la conducción con sentido estratégico (Plan
Estratégico),
• articular el conjunto de instrumentos normativos e indicativos de la gestión del ámbito educativo,
• Así como articular el instrumental operativo de los procesos internos propios de la gestión educativa y
educacional.
Las políticas –entendidas como orientaciones de acción– son en definitiva las “reglas de juego” que
operan como “brújula” para la toma de decisiones y que definen los roles y el alcance de los actores en
un marco de mediano y largo plazo.
Las políticas educativas locales son instrumentos que explicitan las orientaciones locales y que
movilizan la acción pública educativa en un horizonte de mediano y largo plazo.
2. Fortalecer el liderazgo pedagógico y participativo para impactar sobre los aprendizajes.
El liderazgo educativo dota de sentido a la organización escolar e influye en el comportamiento de está,
además de movilizar a sus miembros hacia la consecución de aprendizajes de calidad. Un liderazgo
efectivo redundará en mejores resultados, y el caso contrario impactará negativamente en el aprendizaje
y la calidad (se estima que cerca del 25% del impacto total sobre los aprendizajes de la escuela,
provienen del aporte del liderazgo directivo). El Departamento de Educación requiere fortalecer los
126
liderazgos institucionales en todos los niveles del sistema educativo, asegurándose del desarrollo de
dichas habilidades en las personas y generando condiciones para el ejercicio del liderazgo educativo.
Las evidencias indican que el impacto del liderazgo sobre los resultados escolares alcanza también a
otros actores en el entorno de la escuela. Desde esta perspectiva, uno de los temas relevantes para el
sistema de educación de nuestra comuna es:
• Asumir con mayor relevancia la importancia que tiene el Municipio como sostenedor (DAEM), dando un
verdadero sentido de conjunto a la gestión educativa, y constituirse en un referente y soporte técnico-
pedagógico para la acción educativa.
3. Estilos de liderazgo no impacta adecuadamente en el clima organizacional
El liderazgo se puede expresar de diversas maneras, ajustándose a perspectivas de valores, estructuras
y otras. En el contexto de las escuelas de alta efectividad, hay acuerdo respecto del ejercicio del
liderazgo de alto impacto. • Un primer acuerdo es pasar desde los liderazgos denominados
“instruccionales” a otros “transformacionales”, vale decir, transitar de un liderazgo más tradicional
enmarcado en la instrucción y en la gestión burocrática a otro con foco en los aprendizajes y en los
procesos de mejora; en el caso del primero el liderazgo está puesto sobre el ejercicio de la función
directiva; el segundo, sobre la escuela como organización. Más allá de la importante discusión
conceptual, en términos de valores y de resultados, el DAEM asume el desafío de: Desarrollar los
liderazgos educativos con un enfoque integral y sistémico. En este sentido, se espera que el liderazgo
sea una herramienta para la mejora de resultados de aprendizaje y para la conformación de equipos de
trabajo cohesionados, articulados y con liderazgo distribuido, con permanente contacto con los actores
de la comunidad educativa en esquemas participativos.
127
ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR
1. Falta de condiciones para poner en evidencia las buenas prácticas y la innovación
2. Débil articulación de los espacios de formación integral
3. Los sellos del Departamento y los establecimientos
4. Necesidad de asegurar los aprendizajes de calidad
5. Falta sistematicidad en los procesos de monitoreo de la gestión de aula
6. Débil atención de la diversidad en la gestión escolar
GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR
1. Falta de condiciones para poner en evidencia las buenas prácticas y la innovación
El concepto de práctica remite a un “saber hacer” que sirve para la solución de un problema, el manejo
de un proceso hace referencia a la eficacia y eficiencia. En el campo educativo, las buenas prácticas –
docentes particularmente –, son aquellas intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de las
acciones de aprendizaje que alcancen logros formativos y otros objetivos de alto valor educativo. En
sistemas de relativa homogeneidad sociocultural, el relevamiento de las buenas prácticas resulta una
variable de alto impacto para la mejora de los resultados. • En el sistema educativo de la comuna se han
ido generando experiencias exitosas no sistematizadas, que requieren ser analizadas y compartidas
para ser incorporadas al acervo pedagógico de las unidades educativas aprovechando el camino
recorrido. • Claramente se reconoce la importancia de contar con espacios de calidad para el
aprendizaje institucional y como tal, debe ser parte de una política de desarrollo educativo local.
2. Débil articulación de los espacios de formación integral
La oferta educativa Municipal que ha definido el DAEM busca dar cuenta del sentido de “integralidad” y
de “particularidad” al mismo tiempo. Es decir, generar una oferta que atienda las distintas dimensiones
de vida de los estudiantes (dimensión biológica, psicosocial, cognitiva, etc.). Esta oferta se configura a
través de las acciones que establece la escuela desde lo curricular, y complementariamente a través de
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programas y proyectos específicos que atienden áreas deportivas, culturales y artísticas entre otras, con
desarrollo disímil en su vinculación curricular. Por otro lado, la escuela se ha constituido como el espacio
con demanda cautiva para un conjunto de programas públicos complementarios a la función educativa,
pero que son percibidos como cargas de trabajo que entorpecen la acción educativa. Además, la falta de
articulación expone a los niños y a sus familias a multi intervenciones que privilegian en programa por
sobre los procesos individuales. • En este sentido, se requiere resolver la articulación de programas y
proyectos complementarios en la escuela, logrando presentar una oferta municipal integrada como
soporte efectivo a la gestión educativa.
3.- Los sellos del Departamento y los establecimientos
Otro aspecto vinculado a la oferta educativa es la definición del sello educacional que caracteriza y
distingue a cada uno de los establecimientos educacionales municipales. Los sellos educativos tienen
impacto sobre la configuración de la oferta educativa así como en los criterios de elección de los
usuarios, y además, requieren de transformaciones curriculares complejas para sostener la acción
pedagógica. • Se requiere que el conjunto de establecimientos educacionales Municipales se presenten
como una oferta educativa que la distinga de las otras ofertas del sistema educativo local. • Además, es
necesario fomentar el desarrollo de ofertas educativas asentadas en el conocimiento de la demanda
local. • En este sentido, no debe perderse de vista que una de las condiciones que debe asegurarse
antes de la definición de sellos particulares, es el logro de resultados de aprendizajes significativos
producto de procesos pedagógicos consolidados.
4. Necesidad de asegurar los aprendizajes de calidad
Indistintamente de la diversidad de nuestra oferta educativa, la condición mínima y esencial de la tarea
de educar es entregar educación gratuita de calidad asegurando los aprendizajes definidos en los
marcos curriculares vigentes. • Si bien existen avances en términos de aprendizajes, queda aún por
generar las condiciones para asegurar y consolidar los procesos y prácticas conducentes a mayores
logros de aprendizajes, y en algunos casos, poner esfuerzos particulares para alcanzar niveles de base
129
en la gestión escolar que mejoren resultados. • En estos casos, la referencia y el interés principal lo
concitan aquellos subsectores de aprendizaje que son materia de mediciones estandarizadas de nivel
nacional, reflejadas en la medición SIMCE principalmente. Quedan varias brechas por superar: •
Estabilizar al alza los resultados de nuestros establecimientos Municipales y establecer con claridad las
referencias del contexto Comunal, Regional y Nacional • Transformar la percepción respecto del valor
del instrumento, tanto para la unidad educativa como para los usuarios y la ciudadanía en general •
Comprometer a toda la unidad educativa con el proceso de aprendizaje y medición, y no sólo a los
encargados de los subsectores de aprendizajes donde se aplica.
5.-Falta sistematicidad en los procesos de monitoreo de la gestión de aula
La relación directa del proceso de enseñanza-aprendizaje se da en última instancia en el aula, en la
relación docente/estudiante. Es en el aula donde se desencadenan los procesos de aprendizaje y donde
se espera que estén impactando todas las decisiones de los otros niveles de la gestión para el logro de
una educación de calidad, en un marco formativo más amplio que es la escuela. Desde la práctica
docente, el diseño de las estrategias de aula y la función docente vinculada a dichas estrategias son
claves para el logro de aprendizajes de calidad. De igual manera, la observación de las prácticas
docentes está definida por el propio MINEDUC como instrumento fundamental que permite revisar las
prácticas y compartir ajustes, mejoras y también evaluar y monitorear avances e impacto de medidas. •
No obstante, en la gestión de las escuelas es una práctica que no logra consolidarse y que tiene a su
haber obstáculos técnicos, culturales, personales e institucionales y de liderazgo. Según algunos
estudios, cerca de un 40% de los docentes siente que la observación de aula es poco importante para la
gestión pedagógica. • Se deben implementar y consolidar en la práctica institucional los protocolos para
la observación pero además, deben establecerse claramente los mecanismos y modalidades de
retroalimentación.
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6. Débil atención de la diversidad en la gestión escolar
En relación a los valores que animan la educación pública, la atención de la diversidad es una de las
características que la definen. La diversidad se expresa desde diversas dimensiones y exige respuestas
a cada una de ellas en la unidad educativa. Sin embargo, las prácticas pedagógicas más corrientes aun
no logran superar el discurso. • En este marco, queda pendiente la elaboración de estrategias que
permitan sensibilizar a los actores de la comunidad educativa para incorporar efectivamente la atención
de la diversidad en la gestión educativa. • Por otro lado, se requiere una mayor articulación entre los
equipos docentes de los establecimientos y del conjunto de especialistas que dispone el DAEM para la
implementación efectiva. • En materia de integración, el denominador común –tanto desde los énfasis
ministeriales como desde las prácticas locales – es entenderla desde la atención a los alumnos con
necesidades educativas especiales, con foco en aquellos que están bajo la media de rendimiento o
presentan deficiencias transitorias o permanentes para los aprendizajes. • No obstante, las NEE no se
agotan en dichos alumnos, sino que deben contemplar la atención de los alumnos que están por sobre
la media. • En estricto rigor, se trata de avanzar del concepto de integración a modelos de inclusión
efectiva.
ÁREA RECURSOS
1. Recursos humanos presentan brechas de actualización y especialización
2. Pérdida progresiva de matrícula
3. Falta mejorar la efectividad de la gestión de recursos financieros y de apoyo
1. Recursos humanos presentan brechas de actualización y especialización
Nuestra educación requiere de recursos humanos (Docentes –directivos, de aula, etc., y Personal de
Apoyo y Asistentes de la Educación) de alto desempeño, altamente capacitados y con competencias
específicas según las funciones y los proyectos educativos en que se desempeñen. • El DAEM carece
131
de una política de reclutamiento de personal que defina los perfiles y las competencias del personal,
excepto los mínimos que exige la ley. Se hace necesario avanzar en la definición de perfiles y de
mecanismos que aseguren recursos humanos de excelencia en el sistema educativo local. • Se debe
asegurar la transferencia efectiva de la capacitación a las prácticas laborales según los roles que a cada
actor le corresponda. • Se debe atender el fortalecimiento de las evaluaciones de desempeño
profesional, ya sea desde el marco normativo obligatorio, como desde el desarrollo de instrumentos
propios del DAEM, que permitan establecer claramente brechas y mejoras a partir de éstas.
2. Pérdida progresiva de matrícula.
Dado el sistema de financiamiento de la educación pública a través de la subvención escolar, la
matrícula es un factor crítico para la sustentabilidad económica. En los últimos años diversos factores
han estado influenciando las decisiones de elección de otros establecimientos educacionales por parte
de los usuarios, dentro y fuera de la comuna. Entre estos están los bajos resultados de aprendizaje (a
través de los indicadores SIMCE), los problemas de disciplina, de deficiente infraestructura, la perdida
de status de nuestros colegios. La pérdida global de matrícula en el sector municipal es una tendencia
nacional, que se reproduce en nuestra comuna, el municipio es incapaz de acoger la demanda: un
porcentaje importante de estudiantes buscan alternativas educacionales en otras comunas y otros se
traslada al sector particular subvencionado comunal. • Es por tanto necesario realizar urgentes ajustes:
aunando los criterios que operarán en esta materia y optimizando de mejor manera de realización de la
actividad educativa. • Por otra parte, es fundamental entender la dinámica que afecta la matrícula,
diseñar una estrategia que en su implementación, comprometa a todos los actores del sistema en la
búsqueda de soluciones para el incremento de la misma.
3. Falta mejorar la efectividad de la gestión de recursos financieros y de apoyo.
La gestión de recursos financieros y de apoyo es un factor crítico para la adecuada gestión escolar,
particularmente por la situación que enfrentan nuestros establecimientos en relación a la baja de
matrícula y al financiamiento asociada a ello. Diversas condiciones estructurales y normativas concurren
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para agudizar el problema, generando déficit de financiamiento. Así, en este marco, la optimización de
los recursos (eficiencia) es un criterio relevante en la gestión del sistema. Pero muchas veces esta
búsqueda de la optimización termina prevaleciendo sobre los criterios de carácter pedagógico afectando
la eficacia del sistema. • La mejora en este ámbito dice relación con la supeditación de los criterios
económicos a criterios pedagógicos de calidad: la toma de decisiones financiera y de utilización de
recursos no debe minimizar los efectos sobre la calidad del aprendizaje y/o las variables que inciden
sobre ella. La calidad de los servicios en la medida de las posibilidades de optimización de recursos y
dentro de las estrategias en la gestión de los recursos se debe buscar aquellas que optimicen recursos
disponibles para la gestión.
ÁREA COMUNIDAD Y CONVIVENCIA
1. Insuficientes flujos de información y comunicación, y rendición de cuentas
2. Necesidad de aumentar la participación y compromiso de los actores de la comunidad educativa.
3. Débil trabajo en equipo y responsabilización frente a metas colectivas
1. Insuficientes flujos de información y comunicación
El conocimiento y la difusión del quehacer educativo son elementos centrales en la relación que se
establece entre los actores de la comunidad educativa, y también entre esta comunidad y su entorno
social y territorial. • Se deben generar instancias, procedimientos y canales de comunicación que
aseguren un flujo expedito y claro tanto al interior de las unidades que componen el sistema educativo y
con la comunidad del entorno educativo. • Los principales agentes de difusión del quehacer educativo –y
particularmente lo referido a logros– deben ser los propios usuarios y sus familias, e inclusive los propios
funcionarios del sistema educativo. Se espera que los actores de la comunidad educativa posean una
opinión y juicio informado que les permita sumarse a los esfuerzos por la mejora. Necesidad de
aumentar la participación y compromiso de los actores de la comunidad educativa
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2. Necesidad de aumentar la participación y compromiso de los actores de la comunidad
educativa
Es por todos reconocido que el involucramiento activo de los actores de la comunidad educativa en los
aprendizajes de los estudiantes es un factor crítico de la efectividad escolar. En primera línea se
requiere un mayor compromiso de los padres y apoderados por el éxito escolar, entendiendo que la
formación de los estudiantes es una tarea compartida que no se agota en la unidad educativa. • Desde
las responsabilidades de la unidad educativa, se requiere que los actores institucionales (directivos,
docentes y asistentes de la educación y los propios alumnos) se responsabilicen del logro de las metas
educativas que tiene cada escuela. • Si bien los establecimientos tienen asegurado un espacio de
participación formal a través de los Consejos Escolares, se requiere fortalecer dicho espacio y consolidar
otros -como es caso de las reuniones de apoderados, asambleas, actividades extracurriculares, etc.-,
que permitan incrementar el compromiso con la gestión educativa con foco en la educación de calidad,
3. Débil trabajo en equipo y responsabilización frente a metas colectivas
Se deben reforzar los esfuerzos orientados a la gestión de equipos de trabajo y a la instalación efectiva
de prácticas que forman parte de la cultura de trabajo. Esto tanto para los equipos de los
establecimientos, y como un valor característico de la formación que reciben los estudiantes del sistema
educativo. • Asociado al trabajo en equipo hace falta aumentar el grado de responsabilización de los
equipos – y de la comunidad educativa en general – en el cumplimiento de metas colectivas
ÁREA INFRAESTRUCTURA
1. Insuficiente mantenimiento de la Infraestructura de los establecimientos
2. Necesidad de saneamiento normativo de los establecimientos (estado de la propiedad y recepción
final)
3. Ausencia de un equipo especializado que de manera permanente diagnostique, cuantifique y elabore
detalladamente un “Plan de Mejora” por establecimiento.
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1. Insuficiente mantenimiento de la Infraestructura de los establecimientos
Es por todos compartido la necesidad de reforzar la intervención rápida, que estructurado con personal
pertinente, dé solución inmediata a las demandas de los establecimientos, cuando estos requieran
resolver problemas urgentes. Es necesario se diseñe un Plan de mantención anula para conservar la
infraestructura en buenas condiciones y evitar así mayores gastos futuros
2. Necesidad de saneamiento normativo de los establecimientos (estado de la propiedad y
recepción final)
El funcionamiento de los establecimientos está en serio riesgo, debido a que varios de ellos infringen la
normativa vigente de la Superintendencia de educación o de la Seremi de salud. • Aunque se ha ido
abordando paulatinamente, es necesario en un corto plazo resolver definitivamente el saneamiento de
los establecimientos en relación a aspectos esenciales: regularización de la propiedad, recepción final
de las obras, autorizaciones sanitarias, autorizaciones de funcionamiento.
3. Ausencia de un equipo especializado que de manera permanente diagnostique, cuantifique y
elabore detalladamente un “Plan de Mejora” por establecimiento.
Se requiere de un equipo especializado que de manera permanente diagnostique, cuantifique y elabore
detalladamente un “Plan de Mejora” por establecimiento.
El mejoramiento de la Infraestructura es una demanda importante de la comunidad escolar y uno de los
aspectos que influye negativamente en la imagen que puedan proyectar nuestras escuelas.
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8. OBJETIVOS Y METAS AÑO 2016
Objetivo General
Mejorar gradualmente la calidad y equidad de los aprendizajes de los/as alumnos/as de nuestra Comuna, especialmente aquellos más vulnerables.
Objetivos Específicos Metas
Establecer compromisos por parte de los/as actores educativos para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los educandos
- Establecimiento efectivo del rendimiento educativo. (Resultados SIMCE y cumplimiento de los Niveles de logro establecidos en los Planes de Mejoramiento).
- Definir estrategias de enseñanza para mejorar los niveles de Comprensión, Velocidad Lectora, problematización matemática y competencias en ciencias definidos en los Planes de Mejoramiento.
Monitorear sistemáticamente el proceso
Enseñanza-Aprendizaje, así como también, las diferentes Áreas de la Gestión Institucional, en las diferentes Unidades Educativas.
- Evaluación y seguimiento de los avances del aprendizaje de los avances del aprendizaje de los Estudiantes durante el año escolar.
- Apoyar la gestión docente en el aula fortaleciendo las áreas de Gestión Institucional.
Optimizar los recursos existentes en Pro de una mejora efectiva de los aprendizajes
- Generar instancias de adquisición de materiales e insumos que faciliten los aprendizajes de los alumnos y alumnas.
136
9. PROGRAMAS DE ACCION GENERAL AÑO 2016
NOMBRE DEL PROGRAMA
AREA LIDERAZGO
OBJETIVO
Fortalecer los equipos directivos para orientar, planificar, articular y evaluar procesos institucionales.
UNIDAD EJECUTORA
DAEM
RESPONSABLE
Directores
FINANCIAMIENTO
FAGEM / MINEDUC
NOMBRE DEL PROGRAMA
AREA GESTION CURRICULAR
OBJETIVO
Desarrollar un trabajo técnico efectivo, articulado y de apoyo a las necesidades de cada establecimiento Educacional con el propósito de promover una gestión de calidad que apunte al mejoramiento de los Aprendizajes.
UNIDAD EJECUTORA
Unidad Técnico Pedagógica Comunal
RESPONSABLE
DAEM
FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO DAEM / SEP
137
NOMBRE DEL PROGRAMA
AREA CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO
Favorecer y promocionar un ambiente propicio para el aprendizaje en todas las comunidades educativas de dependencia municipal.
UNIDAD EJECUTORA
Escuelas y Liceo Municipal
RESPONSABLE
Directores Escuelas y Liceo, Dirección DAEM
FINANCIAMIENTO
Presupuesto DAEM / SEP
NOMBRE DEL PROGRAMA
AREA GESTION DE RECURSOS
OBJETIVO
Mejorar la gestión institucional a través del uso eficiente de los recursos humanos, materiales y financieros
UNIDAD EJECUTORA
Dirección DAEM
RESPONSABLE
Jefa de Finanzas, Dirección DAEM
FINANCIAMIENTO
MINEDUC / Municipio / Otros
138
10. PROYECTOS ESPECIFICOS AÑO 2016
NOMBRE DEL PROGRAMA
PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR
OBJETIVO
Mejorar la calidad de los aprendizajes de niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales.
UNIDAD EJECUTORA
Equipo Integración / Escuela Especial
RESPONSABLE
DAEM
FINANCIAMIENTO
MINEDUC: Subvención Educación Especial
NOMBRE DEL PROGRAMA
SEP
OBJETIVO
Mejorar la calidad y equidad de la educación, a través de planes de Mejoramiento educativo de cada unidad educativa
OBJETIVO ESPECIFICO Optimizar, asegurar y monitorear la correcta ejecución de los Programas de Mejoramiento Educativo de cada una de las Unidades Educativas, teniendo como foco la adquisición de aprendizajes de calidad orientados a la mejora significativa de sus niveles de logro.
UNIDAD EJECUTORA
Directores Establecimiento
RESPONSABLE
DAEM
FINANCIAMIENTO
MINEDUC / SEP
139
NOMBRE DEL PROGRAMA
SUBVENCION PRO-RETENCION
OBJETIVO
Facilitar la incorporación, permanencia y término de los 12 años de escolaridad de los alumnos/as que cursan desde 7° básico a 4° Medio y que pertenezcan a familias participantes en el programa Chile Solidario
UNIDAD EJECUTORA
Directores Establecimiento
RESPONSABLE
DAEM
FINANCIAMIENTO
MINEDUC: Subvención Pro-Retención
NOMBRE DEL PROGRAMA
DEPORTE – CIENCIA – ARTES
OBJETIVO
Organizar acciones de nivel comunal tendientes a lograr el desarrollo moral, intelectual, espiritual y físico de los niños, niñas y adolescentes, transmitiendo y cultivando valores, conocimiento y destrezas, a través de proyectos y/o actividades específicas de arte, deporte, ciencia, tecnología actividades de acción social y del medio ambiente.
UNIDAD EJECUTORA
Coordinación extraescolar – Escuelas – Liceo
RESPONSABLE
DAEM
FINANCIAMIENTO
FAGEM / MINEDUC / Municipio
140
NOMBRE DEL PROGRAMA
PROYECTO ESCUELA DE FUTBOL
OBJETIVO
Entregar a niños, niñas y jóvenes una formación a través de la enseñanza de fútbol logrando la incorporación de una práctica deportiva en su vida mediante el conocimiento y la ejecución de una práctica futbolística respetando los requerimientos técnicos reglamentarios de dicha disciplina deportiva.
UNIDAD EJECUTORA
Escuela de Fútbol
RESPONSABLE
DAEM
FINANCIAMIENTO
FAGEM
NOMBRE DEL PROGRAMA
PROGRAMAS EDUCATIVOS ESCUELAS Y LICEO
OBJETIVO
Desarrollar un programa educativo que focalice un modelo de gestión de excelencia respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes la familia y la comunidad
UNIDAD EJECUTORA
Directores Escuelas y Liceo
RESPONSABLE
DAEM
FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO DAEM
141
NOMBRE DEL PROGRAMA
FAMILIA Y ESCUELA
OBJETIVO
Potenciar la participación de padres y apoderados en el proceso educativo de cada establecimiento
UNIDAD EJECUTORA
Dirección Escuelas y Liceo
RESPONSABLE
DAEM / Dirección Escuela y Liceo
FINANCIAMIENTO
Presupuesto DAEM
NOMBRE DEL PROGRAMA
ESCUELA Y COMUNIDAD
OBJETIVO
Informar e integrar a la comunidad y redes sociales de apoyo en torno al plan educativo de cada establecimiento.
UNIDAD EJECUTORA
Escuelas y Liceo
RESPONSABLE
DAEM / Dirección Escuelas y Liceo
FINANCIAMIENTO
Presupuesto DAEM
142
11. PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS AÑO 2016
Programa Objetivo Acciones Cobertura Responsables
• Becas Entregar herramientas
logísticas para que los
educados puedan cada día
tener la seguridad de terminar cada uno de los procesos
educativos que les
corresponda enfrentar.
Incorporarse a la red
de Junaeb en toda
su extensión,
alimentación, salud, recreación, becas,
útiles escolares, etc.
Coordinar,
supervisar,
apoyando, en el
ámbito comunal.
Principalmente las
tres primeras
prioridades del
SINAE.
JUNAEB.
Coordinación
Comunal,
Escuelas.
DAEM
* Textos
escolares
Aprovechar cada instancia,
para que los recursos
dispuestos para aquellos que
menos tienen les favorezcan
en la continuidad de sus
estudios.
Acceder a las
propuestas dadas
por las instituciones
pertinentes.
Distribución y
mantención d e textos en las
escuelas.
100% Matricula
comunal.
MINEDUC.
Municipio
DAEM
• Traslados Comunales
Acordar tiempos y distancias
de los educandos en los
traslados a sus colegios de ida
y regreso. Asegurar continuidad de
Estudios para aquellos
alumnos de sectores rurales
de la comuna.
Poner a disposición
los recursos
existentes
(vehículos
Municipales) buses,
furgones.
100% alumnos
con residencia
lejana del Liceo
Luís Laborda.
Municipio
Departamento de
Educación.
• Programa
Salud Escolar
Atención, tratamiento,
seguimiento problemas de
salud en escolares. (
Oftalmología, Odontología,
etc)
Atención Médica y
tratamiento gratuito
a estudiantes de la
comuna.
100% alumnos diagnosticados.
JUNAEB
• Evaluación
Docente
Aplicar proceso Evaluación Docente
- Informar - Aplicar - Registrar
- Cierre proceso
100% docentes
convocados
CPEIP
DAEM
• PSP
Aplicar Plan de Superación Profesional
Desarrollo de curso
de
Perfeccionamiento-
to docente
100% docentes
Insatisfactorio y
Básico
DAEM
CPEIP
143
12 PRESUPUESTO POR ESTABLECIMIENTO 2015 Y PROYECCION 2016
12.1 CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE ESCUELA LA SOMBRA
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 166.058.487
REMUNERACIONES
159.000.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS
4.500.000 OTROS GASTOS
26.000.000
REINTEGROS 3.750.000
TOTAL 174.308.487 TOTAL
185.000.000
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
144
PRESUPUESTO APROXIMADO POR ESTABLECIMIENTO AÑO 2016
PROYECCIÒN PARA 2016
CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE ESCUELA LA SOMBRA
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 182.664.336
REMUNERACIONES
174.900.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS
4.950.000 OTROS GASTOS
28.600.000
REINTEGROS 4.125.000
TOTAL 191.739.336 TOTAL
203.500.000
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
145
12.2 CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE
ESCUELA MONICA HURTADO EDWARDS 2015
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 206.597.210 REMUNERACIONES 224.000.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 7.665.000 OTROS GASTOS 38.275.000
REINTEGROS 3.900.000
TOTAL 218.162.210 TOTAL 262.275.000
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
146
PROYECCIÒN PARA 2016
CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE ESCUELA MONICA HURTADO EDWARDS
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 227.256.931 REMUNERACIONES 246.400.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 8.431.500 OTROS GASTOS 42.102.500
REINTEGROS 4.290.000
TOTAL 239.978.431 TOTAL 288.502.500
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
147
12.3 CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS
DEL LICEO MUNICIPAL LUIS LABORDA DEL AÑO 2015
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 1.012.378.218 REMUNERACIONES 826.500.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 33.022.500 OTROS GASTOS 203.425.000
OTROS REINTEGROS 30.017.559
TOTAL 1.075.418.277 TOTAL 1.029.925.000
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
148
PROYECCIÒN PARA 2016
CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DEL LICEO MUNICIPAL LUIS LABORDA
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 1.113.616.040 REMUNERACIONES 909.150.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 36.324.750 OTROS GASTOS 223.767.500
REINTEGROS 33.019.315
TOTAL 1.182.960.105 TOTAL 1.132.917.500
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
149
12.4 CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE
ESCUELA ANA JESÙS IBACACHE DEL AÑO 2015
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 129.029.152 REMUNERACIONES 177.500.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 4.725.000 OTROS GASTOS 18.000.000
OTROS REINTEGROS 3.900.000
TOTAL 137.654.152 TOTAL 195.500.000
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
150
PROYECCIÒN PARA 2016
CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE ESCUELA ANA JESÙS IBACACHE
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 141.932.067 REMUNERACIONES 195.250.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 5.197.500 OTROS GASTOS 19.800.000
REINTEGROS 4.290.000
TOTAL 151.419.567 215.050.000
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
151
12.5 CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE
ESCUELA ADRIANA RIQUELME NUÑEZ DEL AÑO 2015
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 148.657.548 REMUNERACIONES 170.000.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 4.446.750 OTROS GASTOS 15.500.000
REINTEGROS 3.965.000
TOTAL 157.069.298 TOTAL 185.500.000
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
152
PROYECCIÒN PARA 2016
CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE ESCUELA ADRIANA RIQUELME NUÑEZ
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 163.523.303 REMUNERACIONES 187.000.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 4.891.425 OTROS GASTOS 17.050.000
OTROS REINTEGROS 4.361.500
TOTAL 172.776.228 TOTAL 204.050.000
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
153
12.6 CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE
ESCUELA BENJAMIN MATTE LARRAIN DEL AÑO 2015
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 178.875.790 REMUNERACIONES 178.000.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 6.951.000 OTROS GASTOS 20.827.587
REINTEGROS 3.950.000
TOTAL 189.776.790 TOTAL 198.827.587
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
154
PROYECCIÒN PARA 2016
CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE ESCUELA BENJAMIN MATTE LARRAIN
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 196.763.369 REMUNERACIONES 195.800.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 7.646.100 OTROS GASTOS 22.910.346
REINTEGROS 4.345.000
TOTAL 208.754.469 TOTAL 218.710.346
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
155
12.7 CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE
ESCUELA DE RABUCO DEL AÑO 2015
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 185.089.109 REMUNERACIONES 186.000.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 6.825.000 OTROS GASTOS 21.000.000
REINTEGROS 4.100.000
TOTAL 196.014.109 TOTAL 207.000.000
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
156
PROYECCIÒN PARA 2016
CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE ESCUELA DE RABUCO
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 203.598.020 REMUNERACIONES 204.600.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 7.507.500 OTROS GASTOS 23.100.000
REINTEGROS 4.510.000
TOTAL 215.615.520 TOTAL 227.700.000
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
157
12.8 CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE ESCUELA
DE CALIXTO OVALLE URZUA DEL AÑO 2015
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 22.192.852 REMUNERACIONES 26.000.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 682.500 OTROS GASTOS 6.100.000
REINTEGROS
TOTAL 22.875.352 TOTAL 32.100.000
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
158
PROYECCIÒN PARA 2016
CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE ESCUELA DE CALIXTO OVALLE URZUA
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 24.412.137 REMUNERACIONES 28.600.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 750.750 OTROS GASTOS 6.710.000
REINTEGROS
TOTAL 25.162.887 TOTAL 35.310.000
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
159
12.9 CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE
ESCUELA LOS TILOS DE HUALCAPO DEL AÑO 2015
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 80.076.166 REMUNERACIONES 79.000.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 2.205.000 OTROS GASTOS 16.500.000
REINTEGROS 3.950.000
TOTAL 86.231.166 TOTAL 95.500.000
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
160
PROYECCIÒN PARA 2016
CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE ESCUELA LOS TILOS DE HUALCAPO
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 88.083.783 REMUNERACIONES 86.900.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 2.425.500 OTROS GASTOS 18.150.000
REINTEGROS 4.345.000
TOTAL 94.854.283 TOTAL 105.050.000
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (luz, agua, teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo y Mantenimiento.
161
13. CUADRO DE EGRESOS DE ADMINISTRACIÒN DAEM DEL AÑO 2015
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
MUNICIPALIDAD 131.279.990 REMUNERACIONES 200.000.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 6.350.000 OTROS GASTOS 15.500.000
REINTEGROS 1.850.000
TOTAL 139.479.990 TOTAL 215.500.000
PROYECCIÒN PARA 2016
CUADRO DE EGRESOS DE ADMINISTRACIÒN DAEM
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
MUNICIPALIDAD 144.407.990 REMUNERACIONES 220.000.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 6.985.000 OTROS GASTOS 17.050.000
REINTEGROS 2.035.000
TOTAL 153.427.990 TOTAL 237.050.000
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (Internet), Insumos Varios, Útiles de Aseo.
162
14. CUADRO DE EGRESOS DE BIBLIOTECA MUNICIPAL DEL AÑO 2015
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
MUNICIPALIDAD 19.629.100 REMUNERACIONES 16.700.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 700.000 OTROS GASTOS 10.000.000
REINTEGROS 250.000
TOTAL 20.329.100 TOTAL 26.700.000
PROYECCIÒN PARA 2016
CUADRO DE EGRESOS DE BIBLIOTECA MUNICIPAL DEL AÑO 2016
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
MUNICIPALIDAD 21.592.010 REMUNERACIONES 18.370.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 770.000 OTROS GASTOS 11.000.000
REINTEGROS 275.000
TOTAL 22.362.010 TOTAL 29.370.000
NOTA EXPLICATIVA:
* Otras Entidades Públicas: Aguinaldos y Bonos
* Reintegros: Licencias Médicas
* Otros Gastos: Consumos básicos (Internet, luz, agua y teléfono), Insumos Varios, Útiles de Aseo.
163
15. CUADRO SUBVENCIONES DAEM DEL AÑO 2015
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 2.374.294.532
REMUNERACIONES
2.317.700.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS
79.485.705 OTROS GASTOS
450.127.587
MUNICIPALIDAD 150.909.090
REINTEGROS 59.632.559
TOTAL 2.664.321.886 TOTAL
2.767.827.587
PROYECCIÒN PARA 2016
CUADRO SUBVENCIONES DAEM DEL AÑO 2016
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION ESCOLAR 2.611.723.986
REMUNERACIONES
2.549.470.000
OTRAS ENTIDADES PUBLICAS
87.434.276 OTROS GASTOS
495.140.346
MUNICIPALIDAD 166.000.000
REINTEGROS 65.595.815
TOTAL 2.930.754.077 TOTAL
3.044.610.346
164
16. CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS PROYECTO MANTENIMIENTO 2015
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION DEL MINISTERIO 20.732.473 REPARACIONES
20.732.473
TOTAL 20.732.473 TOTAL
20.732.473
PROYECCIÒN PARA 2016
CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE PROYECTO MANTENIMIENTO
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION DEL MINISTERIO 22.805.720 REPARACIONES 22.805.720
TOTAL 22.805.720 TOTAL 22.805.720
NOTA EXPLICATIVA:
* MANTENIMIENTO: Mantención Extintores, Cambio de llaves, cañerías y otros.
165
17. CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA 2015
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION DEL MINISTERIO 12.467.000 REMUNERACIONES
11.750.000
OTROS 1.490.000 OTROS GASTOS
2.207.000
TOTAL 13.957.000 TOTAL
13.957.000
PROYECCIÒN PARA 2016 CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS DE PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA
FINANCIAMIENTO INGRESOS EGRESOS MONTO
SUBVENCION DEL MINISTERIO 13.090.350 REMUNERACIONES
12.337.655
OTROS 1.564.655 OTROS GASTOS
2.317.350
TOTAL 14.655.005 TOTAL
14.655.005
166
18. INGRESOS DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
INGRESOS LA SOMBRA MONICA LICEO LUIS
ANA JESÚS ADRIANA BENJAMIN RABUCO CALIXTO HUALCAPO
HURTADO LABORDA IBACACHE RIQUELME MATTE O. URZUA
SUBVENCION
ESCOLAR 166.058.487 206.597.210 1.012.378.218 129.029.152 148.657.548 178.875.790 185.089.100 22.192.852 80.076.166
MUNICIPALIDAD
OTRAS
ENTIDADES 4.500.000 7.665.000 33.022.500 4.725.000 4.446.750 6.951.000 6.825.000 682.500 2.205.000
PUBLICAS
REINTEGROS 3.750.000 3.900.000 30.017.559 3.900.000 3.965.000 3.950.000 4.100.000 3.950.000
TOTAL
INGRESOS 174.308.487 218.162.210 1.075.418.277 137.654.152 157.069.298 189.776.790 196.014.100 22.875.352 86.231.166
167
EGRESOS DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
EGRESOS LA SOMBRA MONICA LICEO LUIS
ANA JESÚS ADRIANA BENJAMIN RABUCO CALIXTO HUALCAPO
HURTADO LABORDA IBACACHE RIQUELME MATTE O. URZUA
REMUNERACIONES 159.000.000 224.000.000 826.500.000 177.500.000 170.000.000 178.000.000 186.000.000 26.000.000 79.000.000
OTROS GASTOS 26.000.000 38.275.000 203.425.000 18.000.000 15.500.000 20.827.587 21.000.000 6.100.000 16.500.000
TOTAL EGRESOS 185.000.000 262.275.000 1.029.925.000 195.500.000 185.500.000 198.827.587 207.000.000 32.100.000 95.500.000
168
19 PRESUPUESTO DE EDUCACIÒN 2016
19.1 INGRESOS
PRESUPUESTO 2016
SU
B T
ITU
LO
ITE
M
AS
IGN
AC
ION
SU
B A
SIG
NA
CIO
N
SU
B-S
UB
AS
IGN
AC
ION
DENOMINACION PRESUPUESTO
PROPUESTO
05 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 2.366.769
05 01 DEL SECTOR PRIVADO 0
05 02 DEL GOBIERNO CENTRAL 0
05 03 DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 2.366.769
05 03 003 De la Subsecretaría de Educación 2.120.751
05 03 003 001 Subvención de Escolaridad 1.746.740
05 03 003 002 Otros Aportes 374.011
05 03 006 Del Servicio de Salud 0
05 03 999 De Otras Entidades Públicas 80.018
05 03 101 De la Municipalidad a Servicios Incorporados a su Gestión 166.000
05 04 DE EMPRESAS PUBLICAS NO FINANC. 0
05 05 DE EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS 0
05 06 DE GOBIERNOS EXTRANJEROS 0
05 07 DE ORGANISMOS INTERNACIONALES 0
06 RENTAS DE LA PROPIEDAD 0
07 INGRESOS DE OPERACIÓN 0
08 OTROS INGRESOS CORRIENTES 23.231
08 01 RECUPERACIONES Y REEMBOLSOS POR LICENCIAS MEDICAS 23.231
08 02 MULTAS Y SANCIONES PECUNIARIAS
169
08 03 PARTIC. DEL FONDO COMUN MUNICIPAL - Art. 38 D.L. Nº 3.063, de 1979
08 04 FONDOS DE TERCEROS 0
08 99 OTROS 0
08 99 001 Devaluó. y Reintegros no Provenientes de Impuestos
08 99 999 Otros 0
10 VENTA DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 0
11 VENTA DE ACTIVOS FINANCIEROS 0
12 RECUPERACION DE PRESTAMOS 0
13 TRANSFERENCIAS PARA GASTOS DE
CAPITAL 0
14 ENDEUDAMIENTO 0
15 SALDO INICIAL DE CAJA 0
T O T A L I N G R E S O S............M$ 2.390.000
170
19.2 EGRESOS
PRESUPUESTO 2016
SU
B T
ITU
LO
ITE
M
AS
IGN
AC
ION
SU
B A
SIG
.
SU
B A
SIG
.
DENOMINACION
pp
to p
rop
ues
to
TOTAL GASTOS ........M$ 2.390.000
21 GASTOS EN PERSONAL 2.007.732
21 01 PERSONAL DE PLANTA 1.478.781
21 01 001 Sueldos y Sobresueldos 1.355.185
21 01 002 Aportes del Empleador 18.395
21 01 003 Asignaciones por Desempeño 64.060
21 01 004 Remuneraciones Variables 4.741
21 01 005 Aguinaldos y Bonos 36.400
21 02 PERSONAL A CONTRATA 220.613
21 02 001 Sueldos y Sobresueldos 206.159
21 02 002 Aportes del Empleador 4.258
21 02 003 Asignaciones por Desempeño 6.683
21 02 005 Aguinaldos y Bonos 3.513
21 03 OTRAS REMUNERACIONES 308.338
21 04 OTROS GASTOS EN PERSONAL 0
22 BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 310.372
22 01 ALIMENTOS Y BEBIDAS 1.650
22 02 TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO 6.051
22 03 COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES 0
22 04 MATERIALES DE USO O CONSUMO 95.313
22 05 SERVICIOS BASICOS 74.887
22 06 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 42.530
22 07 PUBLICIDAD Y DIFUSION 2.864
22 08 SERVICIOS GENERALES 13.986
22 09 ARRIENDOS 22.000
22 10 SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS 7.000
22 11 SERVICIOS TECNICOS Y PROFESIONALES 40.063
22 12
OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 4.028
23 PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL 24.759
23 01 PRESTACIONES PREVISIONALES 22.759
23 03 PRESTACIONES PREVISIONALES 0
26 01 000 Devoluciones 2.000
29 ADQUISIC. DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 45.000
29 01 TERRENOS 0
29 02 EDIFICIOS 0
29 03 VEHICULOS 0
29 04 MOBILIARIO Y OTROS 10.000
171
29 05 MAQUINAS Y EQUIPOS 2.000
29 06 EQUIPOS INFORMATICOS 8.000
29 07 PROGRAMAS INFORMATICOS 25.000
34 07 0 DEUDA FLOTANTE 2.137
35 SALDO FINAL DE CAJA
Mayores Ingresos
T O T A L G A S T O S ............M$ 2.390.000
172
20. PLAN DE MONITOREO Y EVALUACION PADEM AÑO 2016
PLAN DE ACCION INDICADORES RESPONSABLES
Plan de Acción Técnico Pedagógica
- Cumplimiento de metas propuestas en el Plan de Acción.
- Cumplimiento del cronograma anual. - Existencia de archivos con medios de
verificación. - Evidencia de las actividades realizadas. - Resultados de mediciones
estandarizadas. - Aplicación de instrumentos de evaluación. - Bitácora de visitas y reuniones a las
Comunidades Educativas
- Dirección DAEM - Unidad Técnica Pedagógica
Comunal - Directores Escuelas y Liceo - UTP Escuelas
Presupuesto DAEM
- Cumple con procedimientos legales, establecidos para las adquisiciones.
- Estado de conciliación bancaria. - Registro de movimiento de fondos. - Existencia de archivos con medios de
verificación. - Rendiciones de cuentas. - Existencia de balances. - Existencia de Dotación Docente
aprobada. - Decreto de nombramientos actualizados. - Pago oportuno de derechos
previsionales.
- Dirección DAEM - Jefe Finanzas DAEM - Encargado Adquisiciones - Encargado de Personal - Encargado de Remuneraciones
