Ponencias De Una Doctora En Preescolar
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ESTRATEGIAS PARA PROMOVER
LA LECTOESCRITURA EN EL
AULA PREESCOLAR
Dra. Lizbeth Vega Pérez
Facultad de Psicología UNAM
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DESARROLLO DE LA
ALFABETIZACION• Los primeros signos de habilidades y
conocimiento respecto del lenguaje escrito
• Incluye todos los intentos de los niños porinterpretar símbolos, así como paracomunicarse mediante ellos,independientemente de que sean letras,garabatos o dibujos
(Sulzby y Teale, 1991, en Saint Laurent y Cols,1997;Dixon Krauss, 1997)
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PREMISAS DEL DESARROLLO DE
LA ALFABETIZACION
• Los niños construyen su conocimiento a partirde la observación y la participación activa enactividades cotidianas
• El número y naturaleza de estas actividadesafecta el desempeño posterior en lectura yescritura convencionales
(Vega, 2003, 2005a; Vega y Macotela, 2007)
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PREMISAS DEL DESARROLLO DE
LA ALFABETIZACION
• Las concepciones de los padres y
maestros matizan el conocimiento y
actitudes que transmiten a los niños
• El desarrollo de la alfabetización ocurre
mediante experiencias funcionales y
significativas
(Vega, 2003, 2005a; Vega y Macotela, 2007)
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PAPEL DE PADRES Y MAESTROS EN EL
DESARROLLO DE LA ALFABETIZACION
Proporcionan :
• Un ambiente rico
• Modelamiento de actitudes, conductas yhabilidades
• Andamiaje a conocimiento y habilidades
(Morrow,2001;Vega,2004)
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PAPEL DE PADRES Y
MAESTROS• Refuerzan las actitudes y conductas
apropiadas
• A través de estos mecanismos, padres y
maestros transmiten a los niños actitudes
y conocimientos que son valorados en una
comunidad específica
(Morrow,2001;Vega, 2004)
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Características de un buen
maestro de preescolar
• Su papel predominante es de guía y
modelo
• Usa la exploración para promover la
curiosidad acerca del lenguaje escrito
• Relaciona las experiencias de la casa con
las de la escuela(Collins, Oakar y Hurt, 2002)
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Características de un buen
maestro de preescolar
• Permite la manipulación de letras y palabras
• Relaciona el lenguaje oral con el lenguaje escrito
• Usa gesticulaciones e inflexiones para mostrar a los niños la variabilidad del lenguaje
(Collins, Oakar y Hurt, 2002)
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SUGERENCIAS GENERALES
Proveer experiencias significativas para que los niños escuchen, platiquen, lean y escriban
Propiciar que los niños aprendan a leer leyendo, a escribir escribiendo y a hablar hablando
Tomar en cuenta los intereses propios del pequeño para vincularlos a los contextos comunicativos reales
Situarse en el nivel de desarrollo de cada niño
(Frías, 2003; Mendoza y Vega, 2005)
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Ejemplos de actividades
• Dictado de una experiencia común
• Poner etiquetas a las cosas del salón
• Escribir un periódico, noticia, carta para
mamá, receta
(Vega, 2005b)
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Ejemplos de actividades
• Escribir mensajes diarios
• Caja de sorpresas
• Juegos de palabras : Cantar rimas, decir trabalenguas y adivinanzas
• LEER COTIDIANAMENTE
(Soderman,Gregory y O’Neill,1999)
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(Vernon y Alvarado,2005)
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LECTURA
• Lectura interactiva
• Lectura compartida
• Lectura independiente(Jahn y Venn, 2004;Miller, 2000)
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PAPEL DE LA LECTURA DE CUENTOS
• Fortalece la comprensión de historias
Promueve:– La familiaridad con el vocabulario, sintaxis y
estructura de los libros
– El desarrollo de vocabulario receptivo y expresivo
– El desarrollo del conocimiento de las funciones,formas y convenciones del texto impreso
– El desarrollo de actitudes positivas hacia la lectura
(Morrow, 2001; Dickinson,2001)
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L E C T U R A D E
C U E N T O S• RECOMENDACIONES GENERALES
• Leer libros diariamente
• Aceptar leer y releer los libros que el niño pide
• Los libros deben ser variados y acordes alinterés del niño
• El contenido debe ser predecible
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Enseñarle la portada del libro
Mostrarle y señalarle el título
Enseñarle las ilustraciones
Hacerle preguntas sobre el posible
contenido
Relacionar el posible contenido con las
experiencias cotidianas del pequeño
ANTES DE LA LECTURA
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)
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ANTES DE LA LECTURA
M. ¿Cómo se llama este cuento? ¿Cómo creen que se llama?
• N. El burrito
• M. ¿El burrito? ¿Este es un burrito?. Esta es una cabra. Y estos son unos...
• N. Perritos
• M. Perritos, son unos perritos. ¿Cuántos perritos hay?
• M y N. Uno, dos ... seis
• M. Aquí dice seis, seis cachorritos traviesos. Vamos a ver el cuento.
(Vega, 2003;Vega y Macotela, 2007)
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D U R A N T E L A
L E C T U R A Seguir el texto con el dedo
Promover el conocimiento de los convencionalismos dela lectura
Hacer preguntas sobre las ilustraciones o el contenidodel cuento
Relacionar el contenido con las experiencias cotidianas
Promover la elaboración de inferencias y conclusiones
Contestar sus preguntas y aprovecharlas para estimularla comprensión
Promover que intente leer y/o identificar palabras
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)
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DURANTE LA LECTURA
M... Los cachorros saben que cuando su
mamá trabaja, ellos pueden divertirse
haciendo travesuras….
• M... ¿Tremendos, verdad? ¿A quién se
parecen?
• N. A nosotros
• M. ¿Por qué se parecen a ustedes?
• N. Porque somos muy latosos
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)
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DURANTE LA LECTURA
• M... Y los cachorros ladran y persiguen a
los pollitos ¿Y qué les pasará a los
pollitos?
• N. Se mueren
• M. ¿Se mueren?. Cuando ladran los
perritos tras ellos, qué sienten los pollitos
• N. Se asustan
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)
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D E S P U E S D E L A
L E C T U R APreguntar si le gustó la historia
Hacer preguntas respecto del contenido opedirle que cuente la historia
Relacionar el contenido del cuento con lasexperiencias cotidianas
Estimular la elaboración de inferencias yconclusiones
Apoyar sus intentos de leer
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)
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DESPUÉS DE LA LECTURA
• M. ¿Les gustó? ¿Qué piensan de este cuento?
• N. Que se perdió
• M. Pero ustedes creen que hizo bien Puchi en esconderse de su mamá?
• N. No
• M. ¿No, verdad?. Como broma está muy pesada …
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)
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DESPUÉS DE LA LECTURA
• M. ¿Por qué creen que perjudicó a Puchi
esconderse?
• N (Silencio)
• M. Porque la mamá empezó a caminar en
el supermercado. Ella se fue alejando de
Puchi y entonces se hizo realidad. Se
perdió Puchi…
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)
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DESPUES DE LA LECTURA
• M. …Lo que nos quiere decir este cuento
de Puchi, Cuchi, se llama Cuchi, es que
no debemos hacer este tipo de bromas a
mamá y aparte obedecer y NO tomar
nunca cosas de gente extraña...
(Vega,2003;Vega y Macotela,2007)
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• Todas estas situaciones proveen oportunidades
para que el niño comprenda que el lenguaje
escrito está en todos lados, que transmite
significado y que es importante
• El realizarlas en un ambiente relajado permite
que el niño desarrollo su interés por la lectura y
la escritura
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• REFERENCIAS:
• Collins, C., Oakar, M y Hurt, N. (2002). The expertise of literacy teachers. A continuum from preschool to grade 5. Reading Research Quarterly, (37), 2. 178-197.
• Dickinson, D.K. (2001).Book reading in preschool classrooms: Is recommended practice common?. En: D.K. Dickinson y P.O. Tabors (Eds.) Beginning literacy with language. Boston: Paul H. Brooks.
• Dixon Krauss, L. (1997) Vigotsky in the classroom. Mediated literacy instruction and assessment. EE UU: Longman
• Frías, C. (2003). Las situaciones comunicativas: Una estrategia de investigación-docencia para promover las competencias lingüísticas de las niñas y los niños de educación preescolar. Estrategias docentes para el desarrollo de capacidades con niños preescolares XXIII Foro Nacional de Educación Preescolar. México: Trillas. 10-23.
• Jahn,E.C. y Venn, M.D. ( 2004). Teaching and learning in preschool. Newark: International Reading Association
• Mendoza,A. y Vega, L. (2005). El desarrollo de la alfabetización en niños preescolares. Ponencia presentada en Xv Verano De la Investigación Científica. Academia Mexicana De Ciencias. Universidad Autónoma de Sinaloa. Agosto.
• Miller, W. (2000) Strategies for developing emergent literacy. Boston: Mc Graw Hill.
• Morrow, L.M.(2001). Literacy development in the early years. Helping children read and write. 4th Ed. Boston: Allyn and Bacon
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• Saint Laurent y Cols (1997) parents+children+reading activities=emergent literacy. Teaching Exceptional Children, 30, (2). 52-59
• Soderman, A.K., Gregory, K.M., O’Neill, L.T. (1999) Scaffolding emergent literacy. USA: Allyn and Bacon
• Vega, L (2004) La contribución de padres y maestros en el desarrollo de las alfabetización en niños preescolares. Presentada en el segundo ciclo de Conferencias: Enseñanza e Investigación en torno a la lectura y la escritura. México, D.F. 22 de noviembre de 2004
• Vega, L. (2003). La lectura de cuentos en la escuela como promotora del desarrollo de la alfabetización en niños preescolares. Estrategias docentes para el desarrollo de capacidades con niños preescolares. XXIII Foro Nacional de Educación Preescolar. México: Trillas. 81-89.
• Vega, L. (2005a) Los años preescolares. Su importancia para promover la competencia lectora y el gusto por la lectura. En L. Vega y Cols (Eds.) Alfabetización: Retos y perspectivas. México: Facultad de Psicología, UNAM. 13-39
• Vega,L (2005b))Promoción del desarrollo de la alfabetización en niños preescolares a través de las actividades cotidianas. Presentada en la XXVI Feria internacional del Libro del Palacio de Minería. México, D.F. 3 de marzo de 2005
• Vega y Macotela, 2007). Desarrollo de la alfabetización en niños preescolares. México: Facultad de Psicología, UNAM
• Vernon,S. y Alvarado,M. (2005) Las posibilidades de la lectoescritura en el preescolar. En: En L. Vega y Cols (Eds.) Alfabetización: Retos y perspectivas.México: Facultad de Psicología, UNAM.41-53.