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ANLISIS DEL SISTEMA

EVALUACIN DELDESEMPEO PROFESION

DOCENTE EN EL PERMs. Ed. Hans Meja Guerrero

Asesor y Consultor en Ciencias Pedaggicas y Polticas EducativasConsultora Educativa Yachachiy

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CONTEXTO

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IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA NEOLIBERA(CONSENSO DE WASHINGTON)

Reformas del Estado mediante nuevasconstituciones adecuadas al modeloneoliberal

Privatizaciones generalizadas de losbienes y servicios de los estados.

Desregulacin laboral y anulacin delos derechos de los trabajadores.

Tratados de libre comercio .

Mercantilizacin del patrimonio cultural

de los pueblos.

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ANTECEDENTES

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MEDIANTE EL CHANTAJE DE LA DEUDA EXTERNA, EL PERECIBI LAS RECOMENDACIONES DEL BANCO MUNDIAL PAR

2012-2016, DONDE PROPONE:

Consolidar polticas nacionales paramejorar el desempeo docente:

1. Evaluar, ajustar e impulsar la CPM;

2. Mejorar los mecanismos para

seleccionar y atraer jvenes talentososa la enseanza;

3. Asegurar la calidad y diversidad dela formacin docente mediante laacreditacin de programas.

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EN LAS ELECCIONES DEL 2011, EL NAZIONALISMO DVIRAJE A LA DERECHA, DONDE ASUME PROFUNDIZA

NEOLIBERALISMO

GRANTRASFORMACIN

HOJA DE RUTA CONTINUNEOLIB

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EL CONTINUISMO NEOLIBERAL EN EL SECTOR EDUCACIEVIDENCIA EN:

La aprobacin vertical y autoritaria dela Ley N 29944 - Ley de ReformaMagisterial y su Reglamento, as como del Marco del Buen DesempeoDocente, en el marco de lasrecomendaciones del BM

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POLTICASPRIORIZADAS

OBEJTIVOSESTRGICOS

P5: Formacin ydesempeo docente

en el marco de unacarrera pblicamagisterial

Asegurar el desarrolloprofesional, revalorando

su papel en el marco deuna carrera pblicacentrada en eldesempeo responsabley efectivo, as como deuna formacin continuaintegral

La planificacin de las recomendaciones del BM en el Plan EsSectorial Muntianual (PESEM) 2012-2016

EL CONTINUISMO NEOLIBERAL EN EL SECTOR EDUCACIN SEEVIDENCIA EN:

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NORMATIVIDAD LEGAL

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NORMATIVIDAD LEGAL

Ley Nro. 28044, LeyGeneral de Educacin

Proyecto EducativoNacional al 2021

Ley N 29944, Reforma Magis

y su Reglame

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FINES DEL SISTEMA DE EVALUACINDEL DESEMPEO PROFESIONAL

DOCENTE EN EL PER

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LOS FINES DEL SISTEMA DE EVALUACIN DDESEMPEO PROFESIONAL DEL DOCENTE EN E

a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias ydesempeos profesionales del profesor en el aula, la institucineducativa y la comunidad establecidos en los dominios del Marcode Buen Desempeo Docente;

b) Identificar las necesidades de formacin en servicio del profesorpara brindarle el apoyo correspondiente para la mejora de suprctica docente;

c) Identificar a los profesores cuyo desempeo destacado les da laposibilidad de acceder a los incentivos por excelencia ydesempeo destacado (Artculo 44 del Reglamento de la Ley N29944, Ley de Reforma Magisterial);

d) Establecer el retiro o cese definitivo de la Carrera PblicaMagisterial para aquellos docentes que no aprueben la segundaevaluacin extraordinaria evaluacin de desempeo docente, sinprevio proceso administrativo disciplinario (Artculo 113 delReglamento de la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial).

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MODELO EVALUACIN DEL SISTEMADE EVALUACIN DEL DESEMPEO

DOCENTE PERUANO

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MODELO DE EVALUACIN CENTRADO EN ELCOMPORTAMIENTO DEL DOCENTE EN EL AUL

MODELO CENTRADO EN LASPRUEBAS ESTANDARIZADASSOBRE EL CONTENIDO DE

ENSEANZA

MODELO CENTRADO EN ELCOMPORTAMIENTO DELDOCENTE EN EL AULA

E l Reglamento de la Ley n 29944, Artculo 47),

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CRITERIOS DE LA EVALUACIN DELDESEMPEO DOCENTE EN EL PER

Artculo 47 Ley N 2994Magisterial

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CUATRO (4) DOMINIOS

DOMINIOSDOMINIO I: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJEDE LOS ESTUDIANTES

DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJEDE LOS ESTUDIANTES

DOMINIO III: PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE

LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

DOMINIO IV: DESARROLLO DE LAPROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE

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OBSERVACI N 1: EL MBDD ES UN COPIA DEL MPBECHILE

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OBSERVACIN N 2: EL MBDD EVALA DE MANERACARCTER UNILATERAL Y A SISTMICA EL DESEMPEOPROFESIONAL DEL DOCENTE

DIMENSIONES DEL DESEMPEO DOCENTE MARCO DEL BUEN DESEMDOCENTE

Capacidades pedaggicas: Dominio I y Dominio II

Naturaleza de las relaciones interpersonalesque establece con alumnos, padres, directivos

y colegas

Dominio III

Responsabilidad laboral Dominio IV

Disposicin para la labor docente educativa yeducativa

?

Resultados de su labor ?

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NUEVE (9) COMPETENCIASDOMINIOS COMPETENCIAS

DOMINIO I: PREPARACIN PARA

EL APRENDIZAJE DE LOSESTUDIANTES

C 1: Conocimiento y comprensin de lascaractersticas de los estudiantes.C 2: Planificacin de la enseanza.

DOMINIO II: ENSEANZA PARAEL APRENDIZAJE DE LOSESTUDIANTES

C 3: Clima para el aprendizaje.C 4: Conduccin del proceso de enseanza.C 5: Evaluacin del aprendizaje

DOMINIO III: PARTICIPACIN ENLA GESTIN DE LA ESCUELAARTICULADA A LA COMUNIDAD

C 6: Participacin en la gestin de la escuela.C 7: Establecimiento de relaciones de respetocolaboracin y corresponsabilidad.

DOMINIO IV: DESARROLLO DELA PROFESIONALIDAD Y LAIDENTIDAD DOCENTE

C 8: Reflexin sobre su prctica.C 9: Ejercicio de la profesin desde la tica.

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DEFINICIN DE LAS COMPETENCIAS

PROFESIONALES EN LA EDUCACINAquellas "que permiten solucionar losproblemas inherentes al procesopedaggico en general y al proceso deenseanza-aprendizaje en particular enel contexto de la comunidad educativaescolar y en correspondencia con elmodelo del profesional de laeducacin, con el propsito depromover el desarrollo integral de lapersonalidad de los y las estudiantes",planteado por (Miranda, Paz ySilverio, 2000).

LAS COMPETENCIAS

PROFESIONALES DEL DOC

1. Competencia didctica.

2. Competencia para la orientaeducativa.

3. Competencia para la investieducativa.

4. Competencia para la comuneducativa

5. Competencia para la direccieducacional. (Castellanos y o2003; 70):

OBSERVACIN N 3: LA PROPUESTA DEL MINEDU CARECE DEFUNDAMENTACIN CIENTFICA SOBRE LAS COMPETENCIA

PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

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OBSERVACIN N 4: LAS NUEVE (9) COMPETENCIAS PROPUEPOR EL MBDD, EVALA DE MANERA UNILATERAL Y A SISTMI

DESEMPEO PROFESIONAL DEL DOCENTE

CASTELLANOS Y OTROS (2003) MBDD

Competencia didctica. C1, C2, C4, C5 y C9

Competencia para la orientacineducativa.

?

Competencia para la investigacin

educativa.

?

Competencia para la comunicacineducativa

C3

Competencia para la direccin

educacional.

C6, C7 y C9

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CUARENTA (40) DESEMPEOS

El Marco de BuenDesempeo Docente seestablece que los criteriosde evaluacin del

desempeo docente sebasa en cuatro cuarenta(40) desempeos.

DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEOS

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CUARENTA (40) DESEMPEOSDOMINIO I: PREPARACINPARA EL APRENDIZAJE DELOS ESTUDIANTES

C1: Conocimiento y comprensin de lascaractersticas de los estudiantes.

D1, D2, D3

C2: Planificacin de la enseanza. D4, D5, D6, D7, D8,

DOMINIO II: ENSEANZA

PARA EL APRENDIZAJE DE LOSESTUDIANTES

C3: Clima para el aprendizaje. D11, D12, D13, D1

C4: Conduccin del proceso deenseanza.

D18, D19, D20, 21,

C5: Evaluacin del aprendizaje D25, 26, D27, D28,

DOMINIO III: PARTICIPACINEN LA GESTIN DE LAESCUELA ARTICULADA A LACOMUNIDAD

C 6: Participacin en la gestin de laescuela.

D30, D31, D32

C 7: Establecimiento de relaciones derespeto, colaboracin ycorresponsabilidad.

D34, D34, D35

DOMINIO IV: DESARROLLODE LA PROFESIONALIDAD YLA IDENTIDAD DOCENTE

C 8: Reflexin sobre su prctica. D36, D37, D38

C 9: Ejercicio de la profesin desde la

tica.

D39, D40

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OBSERVACIN N 5

Se manifiesta una divisin forzada yantojadiza de los 29 desempeos en5 competencias (C1, C2, C3, C4 y C5)y dos dominios (DI y DII) que rompecon el carcter sistmico del procesode Enseanza-Aprendizaje

Adems, si estos 29 desempeoscorresponden a la competenciadidctica, esto ratificara que elMBDD no garantiza evaluar demanera integral y sistmica eldesempeo profesional del docente.

PLANIFICACIN

EVALUACICN

PROCESO DE ENSEANZA

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COMPETENCIA 1

Conoce y comprende lascaractersticas de todossus estudiantes y suscontextos, los contenidosdisciplinares que ensea,los enfoques y procesospedaggicos, con el

propsito de promovercapacidades de altonivel y su formacinintegral.

1. Demuestra conocimiento y code las caractersticas individualsocioculturales y evolutivas de s

estudiantes y de sus necesidadeespeciales.

2. Demuestra conocimientos acty comprensin de los conceptosfundamentales de las disciplina

comprendidas en el rea curricensea.

3.Demuestra conocimiento actuacomprensin de las teoras y prpedaggicas y de la didctica

reas que ensea.

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OBSERVACIN N 6: EN LOS DESEMPEOS N1, N 2 Y SE EVIDENCIA QUE:

D1: Reduce al diagnstico pedaggico a la descripcicaractersticas individuales (necesidades educativas eetreas, de gnero, psicolgicas lingsticas y culturales) ydel estudiante.

D2: Reduce la actitud cientfica ante el ejercicio de ladocente, al dominio solo de "los conocimientos actualizacomprensin de los conceptos fundamentales de las dcomprendidas en el rea curricular que ensea".

D3: Conduce al maestro a planificar, ejecutar y evaluar el Psustento cientfico.

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CONCLUSIONES

El sistema de evaluacin del desempeo profesional del docente

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El sistema de evaluacin del desempeo profesional del docente:

Fue impuesto de manera burocrtica y autoritaria, como pareformas educativas neoliberales de tercera generacin.

No contribuye al desarrollo profesional de los maestros ponfasis en el aspecto econmico frente a lo pedaggico,desempeo profesional no para contribuir al crecimiento yprofesional sino para ahorrar la caja fiscal

Su modelo y criterios de evaluacin al carecer de un sustento

no permite evaluar de manera integral y sistmica las dimedesempeo profesional del docente.

Entonces, si el sistema de evaluacin del desempeo profdocente en el Per no contribuye en la mejora de la calienseanza, en consecuencia tampoco contribuye en la mejora

de los aprendizajes. Por lo tanto, est condenado al fracasar.

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