Ponencia de Francisco Imbernón
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La Renovación Pedagógica. De ayer a hoy. Nuevo contexto, nuevas manifestaciones. Francisco Imbernón Universitat de Barcelona
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Ponencia de Francisco Imbermón en la II Semana Pedagógica de Cuenca acerca de la historia de los movimientos de renovación pedagógica en España.
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La Renovación Pedagógica. De ayera hoy. Nuevo contexto, nuevas
manifestaciones.
Francisco ImbernónUniversitat de Barcelona
Recuperar la renovación. Primeras escuelas de verano
Antes de 1983. Recuperar lamemoria renovadora
Antes de 1983. Recuperar lamemoria renovadora
HACE 32 AÑOS. 28-29/4/1979
I Jornadas estatales de Renovación Pedagógica
“Avanzar conjuntamente en latarea de renovaciónpedagógica y la consecuciónde una escuela pública decalidad y vinculada a sumedio”
ALIANZA PROGRESISTA
SE ELABORA UNMANIFIESTO
(Publicado junio, 1979)
SE ELABORA UNMANIFIESTO
(Publicado junio, 1979)
ALIANZA PROGRESISTA… CANTANDO, SIEMPRE CANTANDO
TRES ETAPAS CERRADAS Y UNA ABIERTA
1977-1982: Caminando. La recuperación y lailusión.
1982-1996: La época de los cambios: La LODE y laLOGSE.
1996-2004: La Contrarenovación pedagógica. 2004... : El presente y el futuro...
1977-1982: Caminando. La recuperación y lailusión.
1982-1996: La época de los cambios: La LODE y laLOGSE.
1996-2004: La Contrarenovación pedagógica. 2004... : El presente y el futuro...
1979-1982: Caminando. La recuperación y la ilusión
Los antecedentes y las influencias: la tradiciónrenovadora, los movimientos de maestros (Freinet,Neill, Ferrer, MCE...).Cierta rebeldía. recuperar la memoria y la dignidadde ser maestro/a. La renovación en las aulas y en las Escuelas deVerano. El contexto.
Los antecedentes y las influencias: la tradiciónrenovadora, los movimientos de maestros (Freinet,Neill, Ferrer, MCE...).Cierta rebeldía. recuperar la memoria y la dignidadde ser maestro/a. La renovación en las aulas y en las Escuelas deVerano. El contexto.
MAESTRO TIPODE ESCUELA DE VERANO(HOMBRE)
CAMINANDO…
• La escuela como espacio público.• Innovar en el aula.• Escolarización total obligatoria.• Autonomía docente.• Igualdad de oportunidades.• Enseñanza democrática no estatal.• Preocupación por la cantidad.
• La escuela como espacio público.• Innovar en el aula.• Escolarización total obligatoria.• Autonomía docente.• Igualdad de oportunidades.• Enseñanza democrática no estatal.• Preocupación por la cantidad.
Y EL CAMPO (bueno, el medio)
Y EL TEATRO
O LA BEBIDA…
1982-1996.La época de los cambios: La LODE y la LOGSE
Cambio social Cambio político Cambio educativo 1983. Primer congreso de la Renovación
pedagógica. 1988. Cambio deprotagonistas. HUELGA GENERAL enprimavera
Renovación y administración
Cambio social Cambio político Cambio educativo 1983. Primer congreso de la Renovación
pedagógica. 1988. Cambio deprotagonistas. HUELGA GENERAL enprimavera
Renovación y administración
PERO TAMBIÉN• Faltó claridad teórica y práctica.
• El asentamiento de unos principios (Dualidad dela red).
• No se superó el modelo de racionalidad técnica.• Exceso de retórica. Época de fórmulas
magistrales pedagógicas.
Y, AL FINAL, cierto PRAGMATISMO.• Abandono (No era eso…).
• Faltó claridad teórica y práctica.
• El asentamiento de unos principios (Dualidad dela red).
• No se superó el modelo de racionalidad técnica.• Exceso de retórica. Época de fórmulas
magistrales pedagógicas.
Y, AL FINAL, cierto PRAGMATISMO.• Abandono (No era eso…).
1996-2004: Contrarenovación pedagógica. Lamodernización conservadora. €
•ACADEMICISTA•ANTIPEDAGÓGICA•SELECTIVA•SEGREGADORA•ELITISTA•AUTORITARIA•ANTIDEMOCRÁTICA•CENTRALISTA•JERARQUIZADORA•REACCIONARIA•PRIVATIZADORA
•ACADEMICISTA•ANTIPEDAGÓGICA•SELECTIVA•SEGREGADORA•ELITISTA•AUTORITARIA•ANTIDEMOCRÁTICA•CENTRALISTA•JERARQUIZADORA•REACCIONARIA•PRIVATIZADORA
NEOCONSERVADURISMO O LAMODERNIZACIÓN CONSERVADORA
• Falta demotivación/desánimo/desorientación.Pesimismo pedagógico.
• Debilidad y vulnerabilidad del colectivo.• Debate sobre el desmantelamiento de
lo público de la escuela pública.• El mercado.• Vuelta a la resistencia.
• Falta demotivación/desánimo/desorientación.Pesimismo pedagógico.
• Debilidad y vulnerabilidad del colectivo.• Debate sobre el desmantelamiento de
lo público de la escuela pública.• El mercado.• Vuelta a la resistencia.
EL ESFUERZO Y LO BÁSICO
PERO, ¿QUÉ HABÍAMOS APRENDIDO?El capital actual de la renovación
pedagógica
• Lentitud del cambio.• Se ha de cambiar el profesorado y el
contexto.• Formación ha de estar unida a
proyectos…en el centro o territorio.• La complejidad en la educación de la
ciudadanía como idea común.• La diversidad. Nueva concepción de
alumnado.
• Lentitud del cambio.• Se ha de cambiar el profesorado y el
contexto.• Formación ha de estar unida a
proyectos…en el centro o territorio.• La complejidad en la educación de la
ciudadanía como idea común.• La diversidad. Nueva concepción de
alumnado.
PERO, ¿QUÉ HABÍAMOSAPRENDIDO?
El capital de la renovación pedagógica
• A evitar el discurso vago, superficial. yluchar contra la perversión de la palabra.
• La lucha contra el adelgazamiento delsistema público, el gerencialismo y laconcepción mercantilista de la educación.
• Evitar la retórica posibilista romántica.• Continuar con una lectura política y crítica
de la educación.
• A evitar el discurso vago, superficial. yluchar contra la perversión de la palabra.
• La lucha contra el adelgazamiento delsistema público, el gerencialismo y laconcepción mercantilista de la educación.
• Evitar la retórica posibilista romántica.• Continuar con una lectura política y crítica
de la educación.
2004-...Nuevas circunstanciassociales y educativas.Nuevas sensibilidades
Contra que continuarluchando, entre otras cosas
Contra que continuarluchando, entre otras cosas
TODAVÍA HAY MUCHO TRABAJO
• Desarrollar qué es eso de laPedagogía crítica y transformadora(en la teoría y en la práctica).
• La relación renovación educativa-renovación social. Abrir el espacio aotras instituciones y “voces” delentorno social (participación social).
• Desarrollar qué es eso de laPedagogía crítica y transformadora(en la teoría y en la práctica).
• La relación renovación educativa-renovación social. Abrir el espacio aotras instituciones y “voces” delentorno social (participación social).
TODAVÍA HAY MUCHO TRABAJO
• Qué significa educar en lademocracia y en la complejidad.
• Qué significa educar en la Sociedadde la Información. Identidad.
• Continuar analizando teorías, lasprácticas y las políticas educativas.Hacer públicas políticas y prácticaalternativas.
• Qué significa educar en lademocracia y en la complejidad.
• Qué significa educar en la Sociedadde la Información. Identidad.
• Continuar analizando teorías, lasprácticas y las políticas educativas.Hacer públicas políticas y prácticaalternativas.
TODAVÍA HAY MUCHO TRABAJO
• Qué significa en la realidad de lasescuelas desarrollar la cultura de lapaz, la justicia social en un procesodemocrático, fomentar la educacióncívica y el pluralismo, educar en losderechos humanos y de los pueblos.
• Generar debates vivos y enebullición.
• Qué significa en la realidad de lasescuelas desarrollar la cultura de lapaz, la justicia social en un procesodemocrático, fomentar la educacióncívica y el pluralismo, educar en losderechos humanos y de los pueblos.
• Generar debates vivos y enebullición.
Freire decía que la educación debeempezar con el diálogo crítico.
Cómo continua…
Freire decía que la educación debeempezar con el diálogo crítico.
Cómo continua…
Abrir camino y espacio a lorelativo, a lo complejo, a lo
diferente, a lo insospechado, alriesgo creador y
la homogeneidad, loincuestionable, serán partes del
pasado.
Abrir camino y espacio a lorelativo, a lo complejo, a lo
diferente, a lo insospechado, alriesgo creador y
la homogeneidad, loincuestionable, serán partes del
pasado.
Continuar pensando yactuando para una educación
en los procesos deconstrucción de sociedades
más justas y equitativas(reconstrucción de la
ciudadanía).
Continuar pensando yactuando para una educación
en los procesos deconstrucción de sociedades
más justas y equitativas(reconstrucción de la
ciudadanía).
El puente que va de la esclavitud ala libertad, se llama educación
Muchas gracias
