Remigi Morant Navasquillo

Universitat de València

Formación del profesorado

Recursos educativos y TICs

Coordinación en/inter centros

Relaciones con el alumnado y su familia

Relaciones con las juntas directivas

Buenas prácticas educativas en un modelo propio de Escuelas de Música

Otros temas propuestos por los asistentes al principio de la sesión

CARACTERÍSTICAS

◦ Enseñanza musical dirigida a todas las edades, sin límites.◦ Formación musical voluntaria, sin condicionantes en cuanto a dotación intelectual y

procedencia social o económica.◦ Oferta educativa amplia y variada para que pueda atender toda la demanda de los

aficionados a la música y de los que deseen introducirse en la misma.◦ Amplia flexibilidad y autonomía pedagógica, dado que no existen condicionantes y

pueden crear planes adaptados a cada alumno o grupo de alumnos, por tratarse de centros de estudios no reglados.

◦ Fomento de la práctica musical en grupo como primera finalidad, posibilitando el desarrollo de las capacidades musicales creativas y la sensibilidad artística del alumnado.

◦ Enriquecimiento de la vida social y cultural mediante las aportaciones periódicas de los conjuntos vocales e instrumentales y la interacción con otros estamentos educativos, culturales y sociales de la localidad. La participación activa en conjuntos vocales y/o instrumentales conjuga objetivos de tipo social y artístico, como forma de identificación comunitaria en lo social; además de que esta participación cooperativa conduce a una indiscutible interacción cultural que aporta cambios actitudinales a la sociedad.

MODELOS

◦ Escuela de Educandos

◦ Escuela de Música

◦ Centros Integrados

◦ Centro Autorizado

ÁMBITOS EDUCATIVOS QUE ABARCA

◦ Música y movimiento, para el alumnado comprendido entre los 4 y los 8 años. Se trata de una iniciación a la música por medio del movimiento que les permitirá descubrir la expresión y la motricidad desde una perspectiva musical.

◦ Formación vocal e instrumental, tanto de los instrumentos clásicos como de propuestas instrumentales modernas y también populares o folklóricas.

◦ Lenguaje musical complementario, dirigido a una formación integral del alumnado, que les permita abordar cualquier propuesta musical desde la audición, el movimiento, la voz y los instrumentos.

◦ Conjunto instrumental, ya sea en forma de banda o de cualquier otra propuesta: orquesta, “brass band”, conjuntos instrumentales folklóricos.

◦ Conjunto coral, actividad complementaria a la formación vocal propia del lenguaje musical con la que se preparan para la interpretación coral.

◦ Formación musical para adultos, tanto desde la perspectiva formativa del lenguaje musical como en el aprendizaje de un instrumento y las actividades de conjunto corales e instrumentales.

◦ Otras especialidades, cada vez son más las Escuelas de Música que incorporan la posibilidad de formación en especialidades como danza, teatro, educación plástica y visual…

OBJETIVOS (Llei Valenciana de la Música, 1998)

◦ Atender la amplia demanda social de cultura musical práctica con la finalidad de ayudar a que florezcan vocaciones musicales.

◦ Fomentar desde la infancia el conocimiento y la estima por la música.◦ Formar en los aspectos teóricos mínimos e imprescindibles para una

mejor comprensión de la música.◦ Ofrecer formación musical sin límite de edad.◦ Abordar una formación musical especializada abarcando todas las

tendencias e instrumentos; teniendo siempre en cuenta los instrumentos tradicionales y populares.

◦ Fomentar el gusto por las audiciones musicales potenciando el espíritu crítico del oyente.

◦ Inculcar en el alumnado el interés participativo en agrupaciones vocales e instrumentales.

◦ Proporcionar una formación sólida que permita el acceso a los estudios reglados a todo el alumnado que desee continuar con estudios profesionales.

PERFIL DEL PROFESORADO

Titulados de grado medio en estudios musicales (55%)

Amplia presencia de otros títulos:◦ Grado superior de estudios musicales (45%)

◦ Título de profesor de Educación Primaria especialidad de educación musical

PERFIL IDEAL DEL PROFESORADO

Especialización en su asignatura y preparación para la profundización en lenguaje musical y en la didáctica de las clases de conjunto.

Preparación metodológica para una enseñanza motivadora y efectiva.

Disposición abierta para entrar en una escuela de aprendizaje compartido a lo largo de la vida.

Voluntad de participar en un proyecto educativo que comporta trabajo en equipo, formación permanente e innovación educativa.

Por la necesidad de que las administraciones educativas faciliten lasimultaneidad de los estudios de música y la enseñanza obligatoria.

No hay diferencia alguna entre una escuela de música y una escuela deeducandos.

Los conservatorios deberían adecuar sus planes de estudios a salidasprofesionales como las escuelas de música

20 años de Ley Valenciana de la Música no han proporcionado unaregulación explícita de las escuelas de música que dependen de lassociedades musicales

Es un sinsentido que en la Comunidad Valenciana no se permita un accesoclaro del profesorado de las escuelas de música a las convocatorias deformación del profesorado de la Conselleria d’Educació, Formació i Ocupació.Inexplicablemente, en la convocatoria de ayudas de la Conselleria deGovernació se puntúa esta formación.

Consideramos un error y una injusticia que sea la Resolución de 11 de abrilde 2002 de la Dirección General de Trabajo: IV Convenio Estatal para loscentros de Enseñanza de Peluquería y Estética, de Enseñanzas Musicales y deArtes Aplicadas, la que regule los contratos del profesorado de las escuelasde música.

P1. Según la encuesta, la media de antigüedad del profesorado de las Escuelas de Música Valencianas es de poco más de 6 años. En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato?

P2. Según la encuesta, el grado de conocimiento por parte del profesorado de las propuestas metodológicas del siglo XX aplicadas a cada asignatura es de nivel medio. En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato?

P3. Según la encuesta, en un 80% de los casos el programa de estudios impartido por el profesorado es el mismo que el impartido en el Conservatorio de referencia. En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato?

P4. Según la encuesta, el tipo de música predominante en las clases es la música clásica, muy por encima de géneros como antigua, jazz, contemporánea, popular, rock... En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato?

P5. Según la encuesta, el profesorado de las Escuelas de Música tiene un nivel medio de conocimientos de informática musical y utiliza especialmente programas de edición de partituras en mayor parte y los de edición de audio en menor medida por encima de la masterización, edición de vídeo, tutorización y entrenamiento auditivo. En su opinión, ¿cuáles son los motivos que justifican estos datos?

P6. Según la encuesta, el recurso más utilizado en las clases es el CD, muy por encima de la pizarra digital interactiva, vídeo u otros. En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato?

P7. Según la encuesta, las Escuelas de Música asumen el nivel elemental de estudios musicales en un 67% de los casos con relación al jardín musical, educación de adultos, nivel medio de estudios u otras posibilidades. En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato?

P8. Según la encuesta, es muy bajo el nivel de contacto o de colaboración del profesorado de las Escuelas de Música con el profesorado de Conservatorios, Educación Primaria o Secundaria de la zona. En su opinión, ¿cuáles son los motivos que justifican este dato?

P9. Según la encuesta, la mayor parte de los encuestados considera insuficiente la formación recibida en el nivel medio de estudios musicales para impartir docencia en Escuelas de Música. En su opinión, ¿cuáles son las razones que razonan este dato?

P10. Según la encuesta, la mayoría del profesorado considera necesaria una línea de formación específica para el profesorado de las Escuelas de Música y menos de un 10% han participado en algún programa de innovación educativa. Según su opinión, ¿cuáles son los motivos que justifican estos datos?

P11. Según la encuesta, el grado de satisfacción con el funcionamiento de las Escuelas de Música es medio/alto. En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato?

P12. Según la encuesta, más del 90% de los encuestados consideran necesaria una nueva reglamentación del modelo de Escuelas de Música Valencianas. En su opinión, ¿en qué aspectos debería actualizarse?

La cuestión económica es una de las cuestiones que máspreocupan al profesorado de las escuelas de músicavalencianas. Representa un problema capital, puesto quees el detonante de la mayor parte de las problemáticas enlas que están inmersas. El origen de este problema está enla misma raíz de las escuelas, por tratarse de centros deestudios no reglados, no cuentan con la debidaconsideración por parte de las administraciones, a pesarde que representan una red educativa de base conpresencia en prácticamente la totalidad de las localidadesde la Comunidad Valenciana. No obstante, debemosapuntar que los motivos esgrimidos por la administraciónno tienen fundamento, ya que tanto la Ley Valenciana de laMúsica como la Ley Orgánica de Educación recogen laresponsabilidad de las administraciones con las escuelasde música:

Las problemáticas educativas detectadas estánligadas a las carencias formativas de base, dadoque el título profesional de estudios musicales notiene un perfil docente (tampoco el superior en lamayoría de los casos) y, por tanto, no preparapara la salida profesional que representan lasplazas de profesores en las escuelas de música.

Las problemáticas ligadas al seguimientomimético de los programas de estudios de losconservatorios por parte de unos centros quedebieran funcionar de otro modo.

A la imposibilidad de un trabajo de equipo porparte del profesorado de las escuelas debido aproblemáticas económicas ya apuntadas.

La formación del profesorado contemplada enla doble vertiente, formación inicial yformación continua, es el bloque depropuestas con mayor representatividadentre las cuestiones planteadas. Once de lasdoce cuestiones apuntadas en la encuestahan visto reflejada esta necesidad.

Las problemáticas educativas detectadas estánligadas a las carencias formativas de base, dadoque el título profesional de estudios musicales notiene un perfil docente y, por tanto, no preparapara la salida profesional que representan lasplazas de profesores en las escuelas de música; alas problemáticas ligadas al seguimientomimético de los programas de estudios de losconservatorios por parte de unos centros quedebieran funcionar de otro modo y a laimposibilidad de un trabajo de equipo por partedel profesorado de las escuelas debido aproblemáticas económicas ya apuntadas.

Asegurar el sostenimiento económico.

Garantía de un programa de formación del profesorado (formación inicial y formación continua).

Necesidad de coordinación tanto a nivel interno (profesorado) y externo (otros centros educativos).

Fomento de la formación en centros.

Necesidad de un proyecto educativo de centro.

Necesidad de fundamentar el trabajo del aula en la investigación sobre la propia praxis educativa (investigación-acción).

Búsqueda constante de la calidad educativa: investigación, experimentación e innovación.

La finalidad de las Escuelas de Música es diferente a la de los Conservatorios: ◦ Escuelas de Música:

Fomento de la afición a la música mediante la interpretación en grupo. Formación no reglada. Parten de una realidad social.

◦ Conservatorios:

Garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música. Formación reglada. Dependen de la administración educativa.

El modelo de proyecto educativo de centro deberá:◦ Ser acorde con la realidad de la sociedad musical en

la que se encuentra inmersa y las diferentes agrupaciones vocales y/o instrumentales con las que cuenta y las nuevas propuestas que pueda asumir.

Mejoras a ser tenidas en cuenta:◦ Mejor organización escolar

◦ Actualización metodológica

◦ Publicación de materiales curriculares.

◦ La formación inicial del profesorado y su necesaria formación continua.

UN MODELO NORMALIZADO DE EEMM

Escuelas de música o conservatorios elementales.

Importancia de conformar un equipo docente.

Coordinación docente interna y externa. Los aislamientos no funcionan en educación.

Asegurar el sostenimiento económico. Medidas para asegurar el futuro.

Medidas para un reconocimiento social, cultural y educativo. Un modelo propio de escuelas de música totalmente normalizado.

…

A LA BÚSQUEDA DE LA CALIDAD EDUCATIVA Un proyecto educativo de centro vivo y en constante

evolución. Mejorar el rendimiento académico mediante

agrupamientos y clases de conjunto. La flexibilidad puede ser una solución.

Necesidad de materiales propios. Trabajar desde la realidad educativa.

Fomento de las buenas prácticas educativas. La investigación acción como referente en un ámbito no formal.

¿Existen las tutorías? ¿quién o quienes las asumen? Somos un centro educativo.

Papel de los padres en una escuela de música. Un apoyo habitualmente poco valorado.

FORMACIÓN CONTINUA

Formación inicial del profesorado de las escuelas de música. Un problema nunca resuelto.

Formación permanente para el profesorado de las escuelas de música. Un derecho indiscutible

Las TIC nos pueden servir de apoyo. Aunque el centro no cuente con aula de informática.

Necesidades formativas. Tipologías.

Remigi Morant Navasquillo

remigi.morant@uv.es