… construyendo equidad y cerrando brechas

POLITICA NACIONAL EIB

Educación Intercultural para todos y todas (EIT) y Educación Intercultural Bilingüe (EIB)

EIT• Esta orientada a todos los estudiantes

del sistema educativo, de IIEE públicas y privadas y de ámbitos urbanos y rurales.

• Tiene como objetivo el fortalecimiento de una identidad plural y el reconocimiento y valoración de la diversidad sociocultural y lingüística del país.

• Promueve el diálogo intercultural: diálogo de saberes, de éticas y espiritualidades.

• Incluye la promoción del aprendizaje de una lengua originaria, además del castellano y del inglés.

• Garantiza la atención a otros grupos culturales vulnerables como los afroperuanos que demandan una atención diferenciada.

EIB• Está orientada a los estudiantes de

pueblos indígenas u originarios de todo el sistema educativo, de IIEE públicas y privadas y de ámbitos rurales y urbanos.

• Tiene como objetivo garantizar el derecho a una educación pertinente, que fortalece su identidad individual y colectiva, y que reconoce y valora la diversidad sociocultural y lingüística del país.

• Promueve el diálogo intercultural: diálogo de saberes, de éticas y espiritualidades.

• Incluye el fortalecimiento de la lengua originaria, el castellano y, en el nivel secundario, del inglés.

• Garantiza la equidad en la atención educativa a una población vulnerable.

Antecedentes políticas EI-EIB 1972

Política Nacional de Educación Bilingüe (PNEB)

1989Política de Educación Bilingüe

Intercultural (PEBI)

1991Política

Nacional de Educación

Intercultural y Educación Bilingüe

Intercultural

2005Lineamientos de Política de

Educación Bilingüe

Intercultural (RD N° 175-

2005-ED)

2015Política

Nacional de EIB

Por qué necesitamos de una política de EIB

• Necesidad de garantizar el derecho de los pueblos indígenas u originarios a una educación pertinente y de calidad.

• Mandato de leyes y normas nacionales e internacionales.• Mandato del DS 027-2007-PCM que aprueba las PNOC 4 que señala : “Coadyuvar

en la implementación de programas y proyectos de alcance nacional y de políticas sectoriales para el desarrollo integral de los Pueblos Andinos, Amazónicos, Afroperuanos y Asiaticoperuanos”.

• Contar con un documento de política de EIB que contenga y ordene los objetivos prioritarios, los lineamientos, los contenidos y estándares; los mismos que deben ser de obligatorio cumplimiento de todos los niveles de gobierno.

• Institucionalizar la atención a una población particular que requiere de un Modelo de Servicio Educativo sostenido (universalización).

• Necesidad de implementar el Modelo de Servicio de EIB a través de diversas formas de atención, de acuerdo a las características socioculturales y lingüísticas del país.

• Necesidad de cerrar las brechas de atención educativa de una población vulnerable que históricamente no ha sido atendida con la pertinencia que se requiere.

• Necesidad de garantizar la asignación presupuestal.

¿A quiénes atiende esta política?

A un millón 494 mil niños/niñas y adolescentes de 3 a 24 años:

*De 54 pueblos originarios (MINCUL)

* Que hablan 47 lenguas originarias (4 andinas y 43 amazónicas, pertenecientes a 19 familias lingüísticas) - MINEDU

* En 22 regiones del Perú. * Que estudian en 21,832 IIEE EIB Unas 16,750 LO como L1Unas 3,230 que hay que revitalizar Unas 1,852 en ámbitos urbanos

AI MARA

A IMARA

HUITOTO

Y AGUAURARI NA

CANDOS HI

QUECHUA

PIRO

ASHANINCA

YANESHA

PIRO

CAQUINTEIÑAPARI QUECHUA

ES E EJ AHARAKMBUT

Q UECHUA

LA MB AYEQUE

LA LIBERTAD

HUANUCO

CE RRO DEPAS CO

HUANCAVELICA

AYACUCHO APURIMAC

CUZCO

PUNO

TACNA

IQUI TOS

L O R E T O

YAMINAHUA

MACHI GUENGAL I M A

MA DR E DE DIOS

UC AYALI

ECUADOR

COLOMBIA

BRASIL

BOLIV IA

CHILE

Ar re g los: G. He rm elinda Mam anc hura Sar dó n

Mapa Base: Dr. Gustavo So li s Fonseca - CILA

Avances que han permitido plantear la Política Nacional de EIB

a) Identificación y reconocimiento de IIEE: ¿Quiénes requieren el servicio educativo de EIB?

b) Definición de cuál es el servicio de EIB: ¿Qué componentes educativos requiere la atención a una escuela EIB?

Docentes conocen la cultura y manejan la

lengua. Manejan enfoques y

estrategias de EIB

Currículo y propuesta

pedagógica pertinente y/o de

EIB.

Materiales educativos en

lenguas originarias y en castellano

Gestión moderna y participativa

articulada a una Red

c) Definición de una propuesta pedagógica: ¿Qué y cómo se desarrollan los procesos de aprendizaje en una escuela EIB?

d) Elaboración y provisión de un conjunto de recursos: ¿Qué materiales educativos se requieren en una escuela EIB, en lengua originaria y en castellano?

e) Definición de qué y como evaluar en una escuela EIB?

Política Nacional EIB

Finalidad de la EIB

Garantizar aprendizajes de calidad a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos pertenecientes a los pueblos indígenas u originarios que contribuyan a la formación de sujetos protagónicos en la construcción de un proyecto colectivo de sociedad

Objetivo general de la Política Nacional EIB

Brindar un servicio educativo relevante y pertinente, que garantice la mejora de los aprendizajes a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos pertenecientes a los pueblos originarios a través de la implementación de una educación intercultural y bilingüe, en todas las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo.

Fundamentos de la política nacional EIB Fundamento pedagógico: Necesidad de aprendizajes desde la cultura y en la lengua originaria en diálogo con otros horizontes culturales.

Fundamentos político-democráticos: Contribución a la construcción de una ciudadanía intercultural / convivencia democrática.

Concepto operativo de EIB

• Política educativa que se orienta a formar sujetos protagónicos que participan en la construcción de una ciudadanía intercultural.

• Educación basada en su herencia cultural y que considera la enseñanza de y en la lengua originaria y el castellano.

• Forma a los estudiantes para poder desenvolverse tanto en su medio social y natural como en otros escenarios socioculturales y lingüísticos.

Ejes y lineamientos de política Eje de política 1: Acceso,

permanencia y culminación oportuna en la EIB

Eje de política 2: Relevancia social y pertinencia pedagógica del servicio

de EIB

Eje de política 3: Formación inicial y en servicio de docentes EIB

Eje de política 4: Gestión participativa y descentralizada del

servicio de EIB

Articulación de documentos de Política EIB

• Ejes y Lineamientos de Política

• Nivel estratégico

Política EIB

• Ejes: Resultados, estrategias y actividades

• Nivel estratégico y programático

Plan Nacional de EIB • Diferentes Formas

de atención EIB• Nivel operativo

Modelo de Servicio EIB

EIB

de D

esar

rollo

Cultu

ral y

Ling

üísti

caEIB de Revitalización

Cultural y Lingüística EIB en Ámbitos Urbanos

Atención

Integral a la

Infancia

Indígena

Plan Nacional

EIB

Política Nacional EIB y Lineamientos de política

Formas de Atención en EIB

EIB de desarrollo cultural y lingüístico

- Propuesta pedagógica- Recursos y materiales

educativos en Lo y C.- Herramientas de planificación evaluación

curricular.

EIB de revitalización cultural y lingüística

- Propuesta pedagógica- Recursos y materiales

educativos en LO y C.- Herramientas de

planificación y evaluación curricular.

EIB en Ámbitos Urbanos- Propuesta pedagógica- Recursos y materiales

educativos en Lo y C.- Herramientas de

planificación y evaluación curricular.

Atención Integral a la Infancia Indígena

- Propuesta pedagógica- Materiales y recursos

educativos- Herramientas de

planificación y evaluación curricular

Documentos de política a aprobarse el 2015

• Política Nacional de EIB • Plan Nacional de

EIB

• Creación del Modelo de servicio EIB sus formas de atención.

• Normas técnica de cada forma de atención.

• En revisión interna y externa (octubre)

• En revisión interna (agosto)

• En elaboración (agosto)

• Octubre

Plan Nacional de EIBOBJETIVO GENERAL

Brindar un servicio educativo relevante y pertinente, que garantice la mejora de los aprendizajes de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos pertenecientes a los pueblos originarios en el ejercicio de su derecho a una EIB de calidad con equidad, en todas las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo, desde una perspectiva crítica de tratamiento de la diversidad étnica, cultural y lingüística del país.

OBJETIVO ESPECÍFICO 01

Lograr el acceso de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos de pueblos originarios, así como la permanencia y culminación oportuna a una EIB de calidad y equidad, en todas las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo nacional.

OBJETIVO ESPECÍFICO 02

Garantizar el desarrollo de procesos de aprendizaje y de enseñanza de calidad con un currículo pertinente y a través de la dotación y uso adecuado de una amplia gama de recursos educativos.

OBJETIVO ESPECÍFICO 03

Asegurar la implementación de programas de formación docente EIB inicial y en servicio para garantizar la atención a los estudiantes de IIEE EIB y el cierre de brechas entre demanda y oferta de docentes bilingües.

OBJETIVO ESPECÍFICO 04

Proveer un sistema de gestión participativo y descentralizado con enfoque territorial del servicio de EIB orientado a generar modelos de gestión autónoma que respondan a las diversas realidades y contribuyan al logro del aprendizaje de los estudiantes.

OE 1: Acceso, permanencia y culminación oportuna

Resultado Específico

Estrategias

Meta 2021

Mejora del acceso y permanencia a servicio EIB Culminación oportuna en la EIB

Generar y usar estadística básica del sistema de información de la EIB.

Focalizar de manera progresiva IIEE y programas educativos EIB con un servicio de calidad con diversas formas de atención.

Articular acciones con los órganos o entidades correspondientes a efectos de contrarrestar obstáculos.

Garantizar las condiciones para el buen funcionamiento de las IIEE EIB.

90 % de NNA indígenas que reciben servicio EIB en el nivel inicial y primario.

50% de NNA indígenas que reciben servicio EIB en el nivel secundario.

87% de NNA indígenas que culminan oportunamente la primaria.

67% de NNA indígenas que culminan oportunamente la secundaria.

OE 2: Currículo pertinente

Resultado Específico

Estrategias

Meta 2021

IGED implementan currículos pertinentes y aseguran la dotación, distribución oportuna y uso de recursos educativos para la EIB

Implementación de los lineamientos de diversificación curricular, currículos regionales, orientaciones y/o propuesta pedagógica para la EIB.

Implementar formas de atención en las IIEE EIB pertinentes a las características socio –culturales y lingüísticas de los educandos.

Asegurar la producción, validación y dotación de materiales educativos en lenguas originarias y en castellano para la EIB.

Asegurar mecanismos de evaluación pertinentes para la EIB.

85% de IIEE EIB de inicial y primaria que implementan currículo/propuesta pedagógica.

100% de IIEE EIB que reciben material educativo de inicial y primaria EIB.

100% de IIEE EIB que usan adecuadamente el material educativo EIB

OE 3: Formación Docente

Resultado Específico

Estrategias

Meta 2021

Docentes EIB suficientes y calificados para coberturar la demanda de EIB en todas las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo.

Asegurar la formación inicial de docentes a través de diversos modelos formativos.

Asegurar la formación en servicio de docentes a través de diversos modelos formativos.

Asegurar el fortalecimiento de capacidades en EIB de docentes de EBA y EBE.

Asegurar la calidad de las instituciones formadoras en EIB.

90% de docentes con competencias lingüísticas para la EIB inicial y primaria.

100% de docentes con competencias lingüísticas para la EIB secundaria.

90% de docentes con formación EIB inicial y primaria.

50% de docentes con formación EIB.

OE 4: Gestión participativa y descentralizada

Resultado Específico

Estrategias

Meta 2021

Modelo de gestión para la diversidad con enfoque territorial atiende realidades diversas y contribuye a la mejora de logros de aprendizajes en EIB

Diseñar e implementar de manera descentralizada el sistema de información de la EIB.

Diseñar modelos de gestión educativa de la diversidad con enfoque territorial, en coordinación con Gob. Reg.

Desarrollar condiciones y capacidades para la gestión escolar de la EIB.

Desarrollar capacidades para la gestión descentralizada de la EIB.

Gestionar de manera participativa la EIB

77% % de DRE que implementan modelos de gestión educativa territorial con enfoque EIB.

84% de UGEL que implementan modelos de gestión educativa local para la EIB

85% de IIEE que cuentan con modelo de gestión escolar para la EIB.

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… construyendo las escuelas que tod@s queremos