UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO

DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES

COMUNIDADES VIRTUALES

LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

  TEMA 17: SISTEMA DE GESTIÓN DE CONTENIDOS PARA EL

APRENDIZAJE.

ALUMNO:

KAREN YASBEY CARRILLO ZAVALA  

MARIO ALFONSO GARCÍA RIVERA

PROFESOR:

ARIEL GUTIÉRREZ VALENCIA.

“6TO D”

Las plataformas e-learning para la enseñanza y el aprendizaje universitario en

Internet Constituyen la realidad tecnológica creada en Internet y que da soporte a la enseñanza y el aprendizaje universitario.

Su uso ha transformado una gran parte de los espacios de enseñanza tradicionales en espacios virtuales de enseñanza y aprendizaje

Saber cómo utilizarlas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje es una tarea realmente compleja:

Un lenguaje confuso en el discurso del e-learning -con una gran cantidad de términos polisémicos y términos ambiguos-, y la contradicción entre la potencialidad teóricamente predicha para el e-learning a principios del años 2000, y los pobres resultados obtenidos, especialmente en términos económicos, en los siguientes años, convierten el e-learning en una cuestión aparentemente difícil de aplicar y poco rentable.

1. Las plataformas e-learning y los espacios

de aprendizaje

Una plataforma e-learning, plataforma educativa web o Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje.

Es una aplicación web que integra un conjunto de herramientas para la enseñanza-aprendizaje en línea, permitiendo una enseñanza no presencial (e-learning) y/o una enseñanza mixta (b-learning), donde se combina la enseñanza en Internet con experiencias en la clase presencial.

OBJETIVO: Permitir la creación y gestión de los espacios de enseñanza y aprendizaje en Internet, donde los profesores y los alumnos puedan interaccionar durante su proceso de formación. Un espacio de enseñanza y aprendizaje (EA) es el lugar donde se realiza el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje dirigidos a la adquisición de una o varias competencias.

Los espacios de aprendizaje pueden ser:Las aulas de un centro educativo.La enseñanza presencial.Los sitios en Internet.La enseñanza no presencial.La virtual o e-learning.La combinación de ambos, en la enseñanza mixta o b-learning.

Un proceso de aprendizaje se puede organizar mediante un diseño de aprendizaje.

El diseño de aprendizaje define y planifica la actuación de todos los elementos que participan en las relaciones didácticas:

Rol de profesores y alumnos. Actividades que hay que realizar. Escenarios. Relaciones entre roles, actividades y

escenarios.

Actualmente, el uso las plataformas en las universidades está muy generalizado y su explotación se realiza desde múltiples aproximaciones

pedagógicas, especialmente en aquellos centros con un modelo de aplicación centrado en el profesor e, incluso, de formas no previstas en

la concepción original de estas plataformas, también en la propia actividad docente universitaria, que está experimentando un proceso de

innovación tecnológica y metodológica.

LMS es un software que automatiza la administración del entrenamiento. Los LMS registran usuarios, hacen seguimientos de cursos, registran datos de aprendices; y proveen reportes para su administración. Un LMS es típicamente diseñado para manejar múltiples cursos. Usualmente no incluyen capacidades para crear cursos, es decir, están enfocados a administrar cursos creados por otros y permiten planificar cursos y muchos de ello programas completos, corren sobre plataformas Web, utilizan una base de datos para organizar y gestionar el aprendizaje.

• Número de usuarios. Número de aprendices posibles de administrar, normalmente este número es lo

suficientemente alto como para dar soporte a cualquier programa educacional. Depende mas bien del tamaño del servidor y de la base de datos.

• Tipo de Servidores. Existen LMS disponibles para versiones de Windows, LINUX y ambas.

• Bases de Datos. Las cuales generalmente son del tipo Oracle, o SQL.

• Especificación de E-Learning. Está referida al tipo de certificación, específicamente AICC y SCORM. En particular la certificación SCORM puede ser para diferentes niveles.

• Creación y Administración de Contenidos. Si tiene características de Sistemas Administradores de Contenidos de Aprendizaje o LCMS (Learning Content Manangment System), las cuales están referidas a si tienen la capacidad adicional de crear contenidos.

• Herramientas de instrucción de salas reales y virtuales. Posibilidad de administrar en tiempo real recursos en una sala de clases, como cámaras de video, equipos retroproyectores, etc.

• Colaboración. La mayoría de los LMS cuentan con la posibilidad de conversación en línea (chat) y foros, éste último entendido como el seguimiento de una discusión respecto de un tema y formar grupos de trabajo. Sin embargo, sólo unos pocos tienen incluido un servicio de correo electrónico, la mayoría registra usuarios los cuales tienen sus propias cuentas de correo en servidores externos, muchas veces públicos.

• Multi-idioma. La posibilidad de manejar varios idiomas y múltiples caracteres, posibilidad de personalizarlos al momento de su instalación.

Los LMS tienen una serie de características por las cuales se pueden clasificar y que pueden ser agrupadas en:

Gestores de Contenido o LCMS.Una de las aplicaciones más importantes para la gestión del conocimiento y el aprendizaje son los llamados Sistemas de Gestión de Contenido o LCMS (Learning Content Management Systems). Mientras que un LMS es un sistema que permite organizar estudiantes y eventos de capacitación, así como dar seguimiento al aprendizaje, un LCMS permite además administrar la creación, almacenamiento, reutilización y distribución de contenido para el aprendizaje desde un repositorio central de objetos de aprendizaje accesible a las personas que lo requieran en el momento indicado.

Un LCMS es un ambiente donde los desarrolladores pueden crear, almacenar, reusar, administrar y entregar contenidos de aprendizaje desde un repositorio central de objetos, usualmente una base de datos, generalmente trabajan con contenidos basados en un modelo de objetos de aprendizaje estos sistemas usualmente tienen buenas capacidades de búsqueda, que permiten a los desarrolladores encontrar rápidamente un texto o medio necesario para construir un contenido de entrenamiento.

Los LCMS a menudo hacen la separación de contenidos, los cuales son a menudo tratados para su presentación con XML, esto permite que muchos LCMS puedan publicar a un amplio rango de formatos, plataformas o dispositivos como impresoras, Web e inclusive Dispositivos de Información Inalámbricas o WID (Wireless Infomation Devices) tales como Palm y handhelds.

En el mercado existen muchos LMS y por ello se hace necesaria una normativa que compatibilice los distintos sistemas y cursos a fin de lograr tres objetivos:

1. Intercambiar cursos entre fabricantes de cursos y LMS independiente de sus fabricantes.2. Reusar contenidos de diferentes sistemas LMS, y3. Crear bibliotecas o repositorios con contenidos que puedan ser usados por diferentes LMS.

Los distintos estándares que se desarrollan hoy en día para la industria del elearning se pueden clasificar en los siguientes tipos [Foi+,02]:

Sobre el Contenido o Curso: Estructuras de los contenidos, empaquetamiento de contenidos, seguimiento de los resultados.

Sobre el Alumno: Almacenamiento e intercambio entre alumnos, privacidad y seguridad.

Sobre la Interoperabilidad: Integración de componentes del LMS, interoperabilidad entre múltiples LMS.

Básicamente, se persigue lo siguiente:

Durabilidad: Que la tecnología desarrollada con el estándar evite la obsolescencia de los cursos. Interoperabilidad: Que se pueda intercambiar información a través de una amplia variedad de LMS. Accesibilidad: Que se permita un seguimiento del comportamiento de los alumnos. Reusabilidad: Que los distintos cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con

diferentes herramientas y en distintas plataformas.

La funcionalidad de las plataformas educativas distinguimos entre las que son de carácter general y las específicas.

• Carácter General

Es “pedagógicamente neutra” y no está orientada hacia el aprendizaje de una materia concreta o hacia la adquisición de una competencia en particular o a la realización de una función específica. En este caso, los sistemas software más utilizados son los sistemas de gestión del aprendizaje (Learning Management Systems) o LMS.

Como ejemplos de LMS (Sistema de Gestión de Aprendizaje) de código abierto podemos mencionar Moodle, LRN o el reciente Sakai y, entre los sistemas comerciales, el más extendido es Blackboard-WebCT, e-College o Desire, Learn.

Los LMS permiten crear y gestionar múltiples espacios virtuales de aprendizaje, privados para cada grupo de estudiantes y profesores. Estos EA se crean, normalmente, incorporando a una plantilla que puede personalizarse un conjunto de herramientas que el diseñador, el profesor o el administrador del sistema, considera necesarias para llevar a cabo los procesos de aprendizaje.

El conjunto de herramientas de un LMS permite realizar cinco funciones principales:

• La administración del EA.

• La comunicación de los participantes .

• La gestión de contenidos.• La gestión del trabajo en

grupos.• La evaluación.

• Específico

El objetivo de mejorar la eficacia y eficiencia académica que sea mejor y más rápida enseñanza y aprendizaje, especializándose en determinadas áreas de conocimiento o completando la funcionalidad de las plataformas genéricas.

Encontramos plataformas especializadas en:

• Un dominio (competencia o materia) concreto.• Un modelo y/o metodología de aprendizaje específico.• Una tarea específica.

Estas plataformas construyen y gestionan los EA siguiendo unos criterios específicos del dominio, en la mayoría de los casos, la propia interfaz de la plataforma es el único EA posible.

Las herramientas utilizadas habitualmente son las de:

Comunicación síncrona multimedia (por ejemplo, videoconferencia). Almacenamiento masivo y clasificación de recursos didácticos digitalizados,

(por ejemplo, repositorios de archivos de vídeo, sonido, hipertextos y textos), Construcción de vocabularios (por ejemplo, diccionarios y tesauros). Materiales educativos multimedia e interactivos (por ejemplo, gramáticas,

ejercicios de audio, video y texto). Trabajo colaborativo (por ejemplo, blogs, wikis, podcasting). Soporte multilingüe (por ejemplo, interfaz en múltiples lenguas). Definición de los perfiles de los participantes, de votación, y de publicación de

trabajos de alumnos.

Las plataformas e-learning con funciones más específicas, se incluyen sistemas, como los sistemas de gestión de contenidos -Content Management Systems- (CMSs), los sistemas de gestión del aprendizaje y contenidos -Learning Content Management System- (LCMS), los sistemas de gestión de secuencias de actividades -Learning Activities Management Systems-, y los sistemas síncronos de gestión del aprendizaje, de muy reciente aparición. El objetivo de estos sistemas es completar las capacidades de los LMS, bien integrándose con el LMS, bien creando EA específicos, pero accesibles mediante un hiperenlace desde los EA principales de los LMS, o simplemente creando EA sólo con las funcionalidades específicas de la plataforma.

Los CMS son aplicaciones que permiten la creación, almacenamiento indexado, clasificación, publicación y gestión multiusuario y concurrente del ciclo de vida de los contenidos.

Las plataformas e-learning síncronas crean EA donde profesores y alumnos interaccionan en tiempo real, viéndose y escuchándose como si de una clase presencial se tratase. El espacio de aprendizaje contiene herramientas para la lectura, escritura participativa, como, por ejemplo, una pizarra electrónica; para la comunicación síncrona por audio, vídeo y chat; administración del EA (altas y bajas de usuarios, control y seguimiento de su actividad) y intercambio de archivos, block de notas personal del estudiante, gestión de grupos, chats y evaluación.

Además de las plataformas educativas, existe un amplio abanico de herramientas satélites que complementan la funcionalidad de las plataformas e-learning. Son aplicaciones informáticas independientes, que no tienen como fin la creación y gestión de EA, pero que forman parte del software para el e-learning.

Un repositorio educativo es un contenedor on-line de recursos educativos digitalizados creados y compartidos por un grupo de usuarios.

• Las herramientas de autoría de exámenes de corrección automática (tests) como HotPotatoes o Respondus, que permiten crear múltiples tipos de preguntas y exámenes en formatos estándares y propietarios40 para la importación a los LMS.

• Las herramientas de autoría de contenidos, como courseGenie, eXe, Lectora.

• Los repositorios de recursos didácticos digi.

La forma de los campus virtuales La forma de un CV viene determinada por el modelo de CV, a nivel conceptual y físico. Este modelo es definido a nivel institucional y depende de varios parámetros como son:

• Las finalidades institucionales• La infraestructura organizativa y de

funcionamiento• Los recursos• El contexto político, social y económico

Para facilitar el análisis de los modelos de CV a nivel conceptual, consideramos estos parámetros agrupados en tres dimensiones :

La dimensión institucional. Se refiere a la definición del propósito que tiene el CV, la estructura organizativa, las normas de funcionamiento, la estrategia de difusión y el apoyo o soporte previsto para desarrollar las dimensiones tecnológicas y didácticas.

La dimensión tecnológica. Se refiere a la definición de la infraestructura informática, tecnológica y de comunicaciones y a los recursos económicos y de personal necesarios para su desarrollo y mantenimiento.

La dimensión didáctica. Se refiere a la definición del tipo de participación de los usuarios –profesores, alumnos, diseñadores-, a las metodologías didácticas que se van a promover, la formación y el soporte y políticas de promoción de uso del e-learning.

El papel del profesor en la construcción y evolución del CV es mínimo, y se reduce a impartir docencia en las plataformas desarrolladas por la institución. El grado de participación de los profesores depende de la política de compensaciones de la universidad, que normalmente es escasa o nula. El grado de participación del alumno depende de la participación del profesor, aunque siempre utilizan las herramientas de comunicación, aún sin la participación docente, para ayudarse durante su aprendizaje.

Modelos centrados en la institución

Estos modelos priorizan objetivos de la institución, normalmente económicos o políticos-sociales, frente a planteamientos didácticos o a necesidades tecnológicas es adoptado frecuentemente cuando la institución es una universidad virtual.

Modelo centrado en el estudiante

El objetivo de este modelo es construir un sistema flexible al servicio del alumno, buscando asegurar la continuidad de su formación durante toda su vida profesional (lifelong learning), suele darse en universidades con enseñanza mixta por lo general seleccionan plataformas e-learning de carácter comercial o de código abierto garanticen el acceso y funcionamiento permanente del catálogo de cursos que ofertan.

Modelo centrado en el profesor

Este modelo tiene como objetivo construir un CV al servicio de las necesidades del profesor y se concibe como una herramienta de apoyo al trabajo del profesor en todas sus facetas, docente, investigadora y de gestión académica, porque se entiende que los profesores son el motor de la actividad del CV y de la universidad.

El uso didáctico del CV El uso didáctico de un CV depende de varios factores: del modelo de CV, de la experiencia del profesor en el CV, del tipo de enseñanza, a distancia o presencial, del área de conocimiento, y de las estrategias pedagógicas utilizadas.

Los usos didácticos en base a la experiencia del profesor, y además, suponemos que: El tipo de CV está centrado en el profesor. La enseñanza es mixta. La plataforma e-learning del CV es neutra respecto a las estrategias pedagógicas. Las áreas de conocimiento no van a influir significativamente en el uso global del

CV.

Estas suposiciones se justifican porque:

El modelo centrado en el profesor es el que permite observar con mayor veracidad cómo se trabaja en el CV; impone, además, menos limitaciones a los profesores para crear y utilizar sus EA, y considera la opinión del profesor un punto básico para evaluar el CV y para tomar decisiones sobre su evolución.

El uso didáctico del CV desde la experiencia didáctica El uso didáctico del CV va adaptándose y optimizándose conforme el profesor gana en experiencia. Los EAV pasan de ser paneles de anuncios, o espacios de publicaciones, a ser espacios personalizados y de aprendizaje en colaboración. Esta evolución se realiza en la mayoría de los casos pasando por tres etapas consecutivas que denominamos:

a) La etapa tecnológica es la etapa inicial en la que los profesores se ocupan fundamentalmente de obtener la destreza tecnológica necesaria para dominar el nuevo entorno.

En este tiempo se tiende a utilizar el CV como una página web para la comunicación unidireccional de información académica con sus alumnos y como una herramienta de gestión de sus listas de alumnos.

b) Etapa didáctica. En esta etapa, los profesores ya disponen de la destreza tecnológica necesaria para trabajar rutinariamente en el CV.

Las actividades más habituales son: la creación y publicación de materiales didácticos y de información; la tutorización; la discusión; la comunicación permanente con y entre los alumnos; las actividades de los grupos de trabajo;

Espacios virtuales básicos en un sistema de gestión del aprendizaje en redes

El espacio virtual docente o aula virtual Está constituida por informaciones hipertextuales colocadas en el espacio web correspondiente al aula virtual, y es donde están las guías didácticas y las guías de recursos, además de todas las informaciones necesarias para el desarrollo de la actividad docente.

El espacio de atención personal (la tutoría virtual) Es dar soporte a la atención personal a través de mensajería electrónica y FAQs en el espacio web del aula virtual.

El espacio de debate Se articula sobre una lista de discusión y la correspondiente base de datos de mensajes a la lista, o bien sobre una lista integrada en la plataforma.

El foroLugar compartido por el tutor y todos los alumnos adscritos a la misma materia en él se tratan todos los temas grupales, además es donde se expresan opiniones sobre la materia, la marcha del curso, los materiales y es un espacio más abierto que el espacio de debate, se puede articular sobre una lista, o en algunos casos sobre un chat.

El espacio virtual de la información, la biblioteca virtualEspacio donde puede disponer de un acceso rápido, flexible y organizado a la información que se utilice, del curso, las documentaciones, las guías, las fichas y cuestionarios de las actividades y una amplia gama de información bibliográfica propia o remota en Internet, como bases de datos de documentos y FTPs adscritos al espacio de docencia y con enlaces desde él.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN