Manual de Uso de la Plataforma Skillten Plataforma Virtual .
“PLATAFORMA VIRTUAL ORIENTADA A PERSONAS CON …
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1 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES FACULTAD DE CIENCIAS PURAS Y NATURALES CARRERA DE INFORMATICA TESIS DE GRADO “PLATAFORMA VIRTUAL ORIENTADA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL” PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN INFORMÁTICA MENCION: INGIENERIA DE SISTEMAS INFORMATICOS POSTULANTE : Univ. Yovanna Cintya Rojas Galindo TUTORA METODOLÓGICA : Ms. Fátima Consuelo Dolz de Moreno ASESOR : Ms. Carlos Mullisaca Choque LA PAZ – BOLIVIA 2013
Transcript of “PLATAFORMA VIRTUAL ORIENTADA A PERSONAS CON …
1
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
FACULTAD DE CIENCIAS PURAS Y NATURALES
CARRERA DE INFORMATICA
TESIS DE GRADO
ldquoPLATAFORMA VIRTUAL ORIENTADA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUALrdquo
PARA OPTAR AL TIacuteTULO DE LICENCIATURA EN INFORMAacuteTICA
MENCION INGIENERIA DE SISTEMAS INFORMATICOS
POSTULANTE Univ Yovanna Cintya Rojas Galindo
TUTORA METODOLOacuteGICA Ms Faacutetima Consuelo Dolz de Moreno
ASESOR Ms Carlos Mullisaca Choque
LA PAZ ndash BOLIVIA
2013
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDREacuteS
FACULTAD DE CIENCIAS PURAS Y NATURALES
CARRERA DE INFORMAacuteTICA
LA CARRERA DE INFORMAacuteTICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS PURAS Y
NATURALES PERTENECIENTE A LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDREacuteS
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2
RESUMEN
La educacioacuten es un derecho universal que nos permite superarnos intelectual y
personalmente este derecho se encuentra limitado para las personas con alguna
discapacidad ya que existe escasos proyectos que van dirigidos a este grupo de
personas
La educacioacuten en el paiacutes menciona el derecho a la educacioacuten implementando las
nuevas Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) llegando a todas las
personas sin discriminacioacuten alguna nos enfocaremos en un grupo especial de
personas que tambieacuten tienen la necesidad de mejorar la forma de aprendizaje haciendo
uso de las nuevas tecnologiacuteas nos referimos a las personas con discapacidad visual
El computador es uno de los instrumentos tecnoloacutegicos maacutes utilizados hoy diacutea y al
mismo tiempo el que maacutes barreras impone para su acceso Su configuracioacuten y
estructura exigen que las capacidades humanas se encuentren libres de cualquier
deficiencia Debido a esta problemaacutetica se crearaacuten sitios Web de cursos Accesibles
para Personas con Discapacidad Visual lo que involucra transformar sitios actuales
existentes y ponerlos a disposicioacuten de la comunidad
Es ahiacute donde surge la necesidad de realizar un aporte informaacutetico en el aacuterea de la
educacioacuten con una plataforma E ndash learning y su ensentildeanza ndash aprendizaje a los
afiliados del Instituto Boliviano de la Ceguera (IBC)
La utilizacioacuten de una plataforma virtual lograra mejorar la forma de aprendizaje
implementando las (TIC)
3
ABSTRACT
Education is a universal right that allows us to excel intellectually and personally this
right is limited for people with disabilities as there few projects that are aimed at this
group of people
Education in the country mentioned the right to education by implementing the new
Information and Communication Technologies (ICT) reaching all people without
discrimination we focus on a special group of people who also have the need to
improve the way of learning making use of new technologies we refer to people with
visual disabilities
The computer is one of the technological tools used today and at the same time the
most imposing barriers to access Its configuration and structure require human
capacities are free of any deficiencies Due to this problem will create course Web
sites Accessible for People with Visual Impairment involving current transform
existing sites and make them available to the community
Itrsquos where the need arises to make a contribution in the area of computer education
with a platform E - learning and teaching - learning to members of the Bolivian
Institute for Blindness ( IBC)
The use of a virtual platform managed to improve learning how implementing the
Information and Communication Technologies
4
DEDICATORIA
Dedicoacute esta tesis a la persona maacutes importante de mi vida a mi mamita YOLANDA
GALINDO (+) que gracias a sus esfuerzos y buenos valores pude llegar a cumplir
una meta maacutes en mi vida y quien fue mi principal inspiracioacuten y mi mayor fortaleza a
quien siempre acudiacute cuando pareciacutea que me iba a rendir
A mi sobrina ALIZON (+) un angelito que me dio momentos muy felices e
inolvidables
A mi querido sobrino MAURITO que es mi principal fuente de alegriacutea y a mis
sobrinas Fabiana y Britana quienes siempre me brindan lindos momentos Para ellos
es esta dedicatoria de tesis
5
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a DIOS por haberme dado fuerza y sabiduriacutea para
conseguir uno maacutes de mis objetivos en la vida
Agradezco a la Universidad Mayor de San Andreacutes por acogerme y haberme brindado
conocimientos que me ayudo para el desarrollo y la elaboracioacuten final de esta tesis
Un profundo agradecimiento a la Msc Faacutetima Dolj de Moreno quien me guio en todo
el trabajo realizado
Un agradecimiento especial al Ms Carlos Melisca Choque por haber apoyado y
confiado en mi propoacutesito de tesis
Un agradecimiento a toda mi familia por estar a mi lado
Y por uacuteltimo pero no menos importante un agradecimiento enorme al Instituto
Boliviano de la Ceguera porque sin su apoyo y colaboracioacuten no podriacutea haber
concluido con mi investigacioacuten
6
INDICE Paacutegina
RESUMEN 2
ABSTRACT 3
DEDICATORIA 4
AGRADECIMIENTO 5
INDICE 6
INDICE D E ILUSTRACIONES 10
INDICE DE TABLAS 11
12
CAPIacuteTULO I 12
MARCO REFERENCIAL 12
11 INTRODUCCIOacuteN 12
12 ANTECEDENTES 13
13 TRABAJOS SIMILARES 14
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
141 PROBLEMA CENTRAL 15
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS 15
15 OBJETIVOS 15
151 OBJETIVO GENERAL 15
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 15
16 HIPOacuteTESIS 16
17 JUSTIFICACIOacuteN 16
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA 16
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA16
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL 17
18 ALCANCES17
19 LIMITES 18
110 APORTES 18
111 METODOLOGIacuteA 18
1111 MEacuteTODOS 18 11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO 19 11112 METODOLOGIacuteA PACIE 19
1112 TEacuteCNICA 20
1113 HERRAMIENTAS 20
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 22
23
CAPIacuteTULO II 23
MARCO TEOacuteRICO 23
7
21 INTRODUCCIOacuteN 23
22 LA EDUCACIOacuteN 23
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN 24
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA 25
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD 25 2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE ENCUENTRA 26
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES 26
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA 26
232 TIPOS DE CEGUERA 27 2321 CEGUERA PARCIAL 27 2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA 27
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
28
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA 28
242 INTELIGENCIA ESPACIAL 29
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE 29
244 MEMORIA SECUENCIAL 29
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA 30
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA 30
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS 31
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA EDUCACIOacuteN31
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E
INTERNET 32
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 32
271 JAWS 33 2711 FUNCIONES DE JAWS 33
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC) 34
281 DEFINICIOacuteN DE TIC 34
282 LMS Y LCMS35 283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 38 284 AULA VIRTUAL 39
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL 39 285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 40
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING 40
291 PLATAFORMAS E- LEARNING 40
292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING 42
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA 43
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING43
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS APLICACI0NES PAR LA WEB47 2961 ACCESIBILIDAD 47 2962 PERCEPCIOacuteN 48 2963 OPERATIVIDAD 48 2964 ENTENDIBLE 48
8
2965 ROBUSTEZ 49 297 USABILIDAD 49
298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING50 2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA PLATAFORMA E ndashLEARNING 50
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE USO LIBRE 52
2101 ATUTOR53
21O2 CLAROLINE 54
2103 DOKEOS 55
2104 ILIAS 57
105 MOODLE 57
211 METODOLOGIacuteAS 59
2111 METODOLOGIacuteA PACIE59 21111 FASE PRIMERA PRESENCIA 60 21112 FASE SEGUNDA ALCANCE 61 21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 62 21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 63 21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING 64
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN 64
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO 65
CAPIacuteTULO III67
MARCO APLICATIVO 67
31 INTRODUCCIOacuteN 67
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE 67
321 FASE PRIMERA PRESENCIA 68
322 FASE SEGUNDA ALCANCE 69 3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA 69 3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL 70
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 70 3231 CICLO DE DISENtildeO 70
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo 71 3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES 71 3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS 74
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 75
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING 77
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG77
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN 77
332 PUNTO FUNCIOacuteN78
34 PLATAFORMA MOODLE 83
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
CAPIacuteTULO IV90
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS 90
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION 90
9
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA 93
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS 93
422 REGION CRIacuteTICA 93
423 ESTADISTICO DE PRUEBA 94
424 DECISIOacuteN 96
CAPIacuteTULO V 97
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES97
51 CONCLUSIONES 97
52 RECOMENDACIONES 99
BIBLIOGRAFIacuteA 100
ANEXOS 104
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS 104
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS 105
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS 106
10
INDICE D E ILUSTRACIONES Pagina
CAPITULO II
ILUSTRACIOacuteN Nordm 21 LA EDUCACIOacuteN 24
ILUSTRACIOacuteN N ordm 22 TECNOLOGIacuteAS DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN 35
ILUSTRACIOacuteN N ordm 23 EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
ILUSTRACIOacuteN N ordm 24 E-LEARNING 41
ILUSTRACIOacuteN N ordm 25 COMPONENTES E-LEARNING 42
ILUSTRACIOacuteN N ordm 26 DIAGRAMA DE DESARROLLO DE UN CURSO DE E-LEARNING 52
ILUSTRACIOacuteN N ordm 27 METODOLOGIacuteA PACIE 59
CAPITULO III
ILUSTRACIOacuteN N ordm 31 DISENtildeO DE LA PLATAFORMA MOODLE SEGUacuteN PACIE 67
ILUSTRACIOacuteN N ordm 32 PRIMERA FASE DE LA PLATAFORMA MOODLE 68
ILUSTRACIOacuteN Nordm 33 ORGANIZACIONES DE EVAS 69
ILUSTRACIOacuteN Nordm 34 NIVEL ORGANIZACIONAL 70
ILUSTRACIOacuteN N ordm 35 EL CICLO DE DISENtildeO 71
ILUSTRACIOacuteN N ordm 36 AFILIADOS AL IBC 72
ILUSTRACIOacuteN N ordm 37 USO DE LA TECNOLOGIacuteA EN EL I B C 74
CAPITULO IV
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE PERSONAS (18-25 ANtildeOS) 91
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE RESULTADOS DE PERSONAS (25-40 ANtildeOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
ILUSTRACIOacuteN N ordm 43 PUNTO DE INFLEXIOacuteN DE LA CHI CUADRADA 94
ILUSTRACIOacuteN N ordm 44 GRAFICO DE COLUMNAS DE LA TABLA DE CONTINGENCIA 96
11
INDICE DE TABLAS Patina
CAPITULO II
TABLA Nordm 21 LMS VS LCMS 38
TABLA Nordm 23 PRINCIPALES FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
CAPITULO III
TABLA N ordm 31 RESULTADOS DE LA ENCUESTA RELACIONADOS AL CONOCIMIENTO DE OFIMAacuteTICA 73
TABLA N ordm 31 GRUPO DE ESTUDIO ELEGIDO DEL (IBC) 73
TABLA Nordm 32 TABLA DE VALORES 78
TABLA Nordm 33 TABLA DE PUNTUACIOacuteN ASIGNADA A CADA FUNCIOacuteN 78
TABLA Nordm 34 TABLA DE PUNTAJES OBTENIDOS SEGUacuteN SU INFORMACIOacuteN 79
TABLA Nordm 35 PUNTUACIOacuteN DE ATUTOR 80
TABLA Nordm 37 PUNTUACIOacuteN DE DOKEOS 81
TABLA Nordm 38 PUNTUACIOacuteN DE ILIAS 81
TABLA Nordm 39 PUNTUACIOacuteN DE MOODLE 82
TABLA Nordm 310 CATEGORIacuteA SEGUacuteN EL PUNTAJE 82
TABLA Nordm 311 PUNTUACIOacuteN DELAS PLATAFORMAS ELEGIDAS 83
TABLA Nordm 312 CARACTERIacuteSTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ADECUADAS A LA PLATAFORMA
MOODLE 85
CAPITULO IV
TABLA Nordm 41 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 18 A 25 ANtildeOS 90
TABLA Nordm 42 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 25 A 40 ANtildeOS 92
TABLA N ordm 43 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO DE PEARSON 95
TABLA N ordm 44 TABLA DE CONTINGENCIA EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE
QUE ES 95
12
11 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten es un derecho universal que tenemos todos tiene como finalidad
establecer una educacioacuten primaria para todos los nintildeos y nintildeas desarrollar una
educacioacuten secundaria accesible y el acceso a la educacioacuten superior en funcioacuten de los
meacuteritos Este derecho impone al estado a dar una educacioacuten e implica la obligacioacuten
de eliminar discriminacioacuten a todos los niveles del sistema educativo para establecer
estaacutendares miacutenimos y mejorar la calidad
Tomando en cuenta este derecho a la educacioacuten sin discriminacioacuten de ninguna clase se debe
dar la importancia necesaria a las personas con necesidades especiales a causa de sus
discapacidades maacutes aun en estos tiempos de inclusioacuten social debemos incluir en el proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje a las personas con discapacidad en esta investigacioacuten nos
referiremos especiacuteficamente a las personas con discapacidad visual que a consecuencia de la
peacuterdida total o parcial de la vista no pueden ver siendo esta una de las principales causa para
no acceder faacutecilmente a las tecnologiacuteas que nos brinda el siglo XXI
Sin duda la tecnologiacutea proporciona a la sociedad poderosas herramientas en los diferentes
campos un claro ejemplo es la educacioacuten es asiacute que se crea la TIFLOTECNOLOGIA1 Y
MATERIAL TIFLOTECNOLOGICO que son sistemas de escritura taacutectil para lectores con
ceguera y discapacidad visual
Gracias al avance de la Tiflotecnologiacutea se han ido creando y mejorando las
herramientas que facilitan la educacioacuten de las personas con discapacidad visual
1 TIFLOTECNOLOGIA- conjunto de teoriacuteas y de teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de
los conocimientos tecnoloacutegicos aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten
CAPIacuteTULO I
MARCO REFERENCIAL
13
En este trabajo nos enfocaremos en el uso de entornos virtuales de aprendizaje en la educacioacuten
de personas con discapacidad visual que requieren una educacioacuten especial reduciendo asiacute el
bajo nivel de aprovechamiento de las (TIC) Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
como herramienta principal se utilizara Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de
Gestioacuten de Aprendizaje con la ayuda de un lector de pantalla (JAWS)
12 ANTECEDENTES
El surgimiento de las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (Tics) dieron
paso a la utilizacioacuten de muacuteltiples medios informaacuteticos para almacenar procesar y difundir todo
tipo de informacioacuten con diferentes finalidades Entre ellas la formacioacuten educativa
La educacioacuten telemaacutetica que dio inicio en la deacutecada de los 80 preveiacutea la integracioacuten de las
telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informaacutetica apoyaacutendose cada vez
maacutes en el ordenador personal y las acciones realizadas en programas flexibles de Ensentildeanza
Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia
Con el avance del Internet y la conexioacuten en las instituciones educativas y los hogares surgen
los Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de Gestioacuten de Aprendizaje
En la Universidad Austral de Chile Facultad de Ciencias de la Ingenieriacutea Escuela de
Ingenieriacutea Civil en Informaacutetica se realizoacute la tesis ldquoACCESIBILIDAD EN WEB PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ldquoen este trabajo se analiza al computador
como uno de los instrumentos tecnoloacutegicos que maacutes se utiliza hoy diacutea y al mismo tiempo el
que maacutes barreras impone para su acceso Su configuracioacuten y estructura exigen que las
capacidades humanas se encuentren libres de cualquier deficiencia
Debido a esta problemaacutetica se crea sitios Web de cursos Accesibles para Personas con
Discapacidad Visual lo que involucra transformar sitios actuales existentes y ponerlos a
disposicioacuten de la comunidad Con la ayuda de la ya existentes Guiacuteas de accesibilidad que han
sido creadas en profundidad por instituciones como el W3C-WAI
En el centro de Rehabilitacioacuten de ciegos Eugenia de Duentildeas (El Salvador 6 de Abril del 2011)
se inauguroacute la primera aula virtual para personas con discapacidad visual la cual les permitioacute
acceder a clases de informaacutetica con las que podraacuten mejorar sus competencias y principalmente
14
a las tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicaciones (TIC) reduciendo sus limitaciones para
acceder al campus informaacutetico
13 TRABAJOS SIMILARES
Para esta tesis se han tomado como referencia los siguientes trabajos
ldquoENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIOacuteN DE SORDOS
BASADOS EN LA WEB 20 Y PLErdquo por Wendy Mamani desarrollado para nintildeos con
deficiencia auditiva para mejorar el proceso de educacioacuten y apoyar el proceso de ensentildeanza
utilizando el MEacuteTODO CIENTIacuteFICO y para el modelado la metodologiacutea ORIENTADA A
OBJETOS
ldquoAULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE NINtildeOS CON NECESIDADES
AUDITIVAS UTILIZANDO ALGORITMOS EVOLUCIONARLOSrdquo por Yola Flores para
mejorar la mayor asimilacioacuten de conocimientos utilizando la metodologiacutea PACIE y con el
apoyo de otras metodologiacuteas como UML y OOHDM
ldquoDESARROLLO DE UN AMBIENTE VIRTUALrdquo por Adolfo Quispe es desarrollado en un
ambiente virtual en una aplicacioacuten WEB pretende mejorar el nivel de aprendizaje del usuario
para el desarrollo del proyecto se utilizoacute la metodologiacutea Aacutegil SCRUM que propone un modelo
de proceso incremental basado en iteraciones y revisiones Tambieacuten se utilizoacute encada una de
las tres iteraciones la metodologiacutea UWE que se especializa en el disentildeo de Aplicaciones WEB
ldquoSISTEMA DE REGISTRO Y SEGUIMIENTO A NIVEL NACIONAL DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUALrdquo SISTEMA DE REGISTRO Y CONTROL DE
AFILIACIOacuteN en el seguro social universitario de la licenciada Mariacutea Victoria Vila Cruz
implementa la metodologiacutea Meacutetrica versioacuten 3 con un anaacutelisis estructurado tiene los procesos
de registro de afiliados y control de aportes
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dificultad encontrada en las personas con discapacidad visual indica la no utilizacioacuten de
15
Tecnologiacuteas informaacuteticas que mejoren sus conocimientos denotando escaso acceso a una
plataforma virtual
141 PROBLEMA CENTRAL
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten en las personas con
discapacidad visual aumentaraacute aplicando los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS
Escaso conocimiento informaacutetico que ocasiona desperdicio de tiempo al utilizar las
computadoras
Uso inadecuado de las (TIC)
Informacioacuten limitada sobre los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
Creacioacuten de sitios virtuales que no utilizan estaacutendares de calidad
Formacioacuten educativa incompleta y poco actualizada especialmente en el campo de la
informaacutetica
Deficiencia en su desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
15 OBJETIVOS
151 OBJETIVO GENERAL
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Investigar sobre las distintas caracteriacutesticas de accesibilidad necesarias para el desarrollo de
una plataforma virtual orientada a personas con discapacidad visual
- Realizar un estudio de las capacidades cognitivas de las personas ciegas y cuaacutel es el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas
16
- Eleccioacuten adecuada de una plataforma virtual mediante una evaluacioacuten seguacuten sus
caracteriacutesticas
- Implementar un prototipo disentildeado de manera que sea compatible con el lector de pantalla y
accesible a personas con discapacidad visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticas
- Promover la interaccioacuten de las plataformas en las personas con discapacidad visual a partir
de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticas
- Evaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de la plataforma E ndash learning elegida
16 HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visual
Variable independiente Personas con discapacidad visual
La aplicacioacuten de la plataforma educativa (causa)
Variable dependiente el rendimiento de las personas con discapacidad visual utilizando
plataformas e-learning
17 JUSTIFICACIOacuteN
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA
La necesidad y las posibilidades que ofrece las plataformas educativas apoyara a los procesos
de ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes de ello aumentara los conocimientos praacutecticos que
permitiraacute al estudiante ciego poner en praacutectica todos los conocimientos que vaya adquiriendo
y asiacute mejora el desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA
La mayoriacutea de las personas ciegas cuentan con pocos recursos econoacutemicos por esta razoacuten
17
Muchas veces no cuentan con el suficiente apoyo para recibir una educacioacuten adecuada y
completa
Como la plataforma virtual estaraacute siempre a disposicioacuten por contener temas transversales
todo aquel que tenga intereacutes por aprender cosas nuevas podraacute solicitarlo y explorarlo sin
ninguacuten inconveniente
El presente trabajo contribuiraacute a minimizar los gastos de las personas ciegas permitiendo que
puedan adquirir conocimientos mediante una plataforma educativa
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL
El aacutembito social es un factor importante y determinante ya que precisamente se busca mejorar
la calidad de educacioacuten para las personas ciegas en nuestro paiacutes con ayuda de la computadora
que serviraacute como una herramienta que permitiraacute que todas las personas ciegas interesadas en
temas transversales tengan la oportunidad de ampliar sus conocimientos mediante una
plataforma virtual de ensentildeanza dinaacutemica contribuyendo de esta forma al desarrollo de la
regioacuten
Ademaacutes de ofrecer un servicio a fin de colaborar para futuras planificaciones de proyectos que
beneficien directamente a la poblacioacuten de personas con discapacidad visual de Bolivia
18 ALCANCES
El presente trabajo ofrece el uso de una plataforma E-learning que colabore y apoye el trabajo
del docente de modo que ayude a los cursantes a mejorar su aprendizaje
La plataforma contara con todas las herramientas necesarias para el manejo de estos cursos
incluyendo laboratorios virtuales y asiacute obtener un proceso de ensentildeanza aprendizaje Y
praacutectica eficaz
Con las plataformas virtuales lograremos que la poblacioacuten con discapacidad visual adquiera
conocimientos teoacutericos y praacutecticos
18
19 LIMITES
Con la utilizacioacuten de esta plataforma podriacutea llegar a haber mayor desercioacuten de estudiantes que
en un curso normal si no se establecen las pautas de los cursos y los tiempos asiacute como
actividades entretenidas para los participantes
middot Los tutores deben ser capacitados correctamente en el uso de la plataforma pues ellos
tambieacuten son invidentes
middot La plataforma no estaacute del todo testeada para ser accesible por todos los lectores de pantalla
y actualmente la ayuda en liacutenea se encuentra en idioma Ingleacutes
110 APORTES
El aporte principal como resultado de esta propuesta seraacute maacutes de impacto social ya que
serviraacute de apoyo a la educacioacuten de la persona invidente puesto que la educacioacuten en BOLIVIA
para este sector de la poblacioacuten se encuentra limitada en lo que se refiere a la aplicacioacuten de la
tecnologiacutea y escasez de herramientas de apoyo
- Tener un conocimiento baacutesico sobre la plataforma que se pretende utilizar los beneficios del
uso de los foros y actividades que puedan realizar con esta herramienta que es accesible y
adaptada para invidentes
- Recibir informacioacuten de que existen otros medios de aprendizaje a distancia y asesorar a las
autoridades de las Instituciones educativas a las que pertenecen para que investiguen sobre el
uso de estas herramientas y las puedan implementar en su comunidad
middot Trasmitir a la comunidad que existe una aplicacioacuten accesible para educacioacuten a distancia
111 METODOLOGIacuteA
1111 MEacuteTODOS
Se realizara uso de las siguientes metodologiacuteas de investigacioacuten para la tesis Meacutetodo
19
Cientiacutefico Determinara el camino que se sigue para la elaboracioacuten de los avances y logros
Matriz de marco loacutegico que nos permitiraacute estructurar la investigacioacuten y para el disentildeo de la
plataforma se utilizara la metodologiacutea PACIE
11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Los conocimientos que la humanidad posee actualmente sobre las diversas ciencias de
la naturaleza se deben sobre todo al trabajo de investigacioacuten de los cientiacuteficos El
procedimiento que eacutestos emplean en su trabajo es lo que se llamaraacute MEacuteTODO
CIENTIacuteFICO
El meacutetodo cientiacutefico consta de las siguientes fases
- Observacioacuten
- Formulacioacuten de hipoacutetesis
- Experimentacioacuten
- Emisioacuten de conclusiones
11112 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales) en la educacioacuten sea en sus modalidades
presenciales y semipresenciales o a distancia
20
1112 TEacuteCNICA
Haciendo eacutenfasis en la investigacioacuten se plantea un disentildeo de investigacioacuten cuasi-
experimental2 ya que por medio de este tipo de investigacioacuten aproximarnos a los resultados
separados
En los disentildeos cuasi experimentales no son asignados al azar a los grupos ni emparejados
sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento son grupos intactos (la
razoacuten por la que surgen teacutecnica y la manera como se formaron independientes o parte del
experimento)
Estos disentildeos se utilizan cuando no es posible asignar al azar a los sujetos a los grupos que
recibiraacuten los tratamientos experimentales
Utiliza dos grupos uno de control y otro experimental los cuales mostraran resultados
1113 HERRAMIENTAS
Las herramientas a utilizarse se pueden dividir en software y hardware de la siguiente manera
- Sistema operativo WINDOWS o LINUX
- Paginas dinaacutemicas
- Microsof office
- Plataforma e-learning
- Herramientas colaborativas para plataformas virtuales
Equipos de computacioacuten
- Procesador Ci3
- Impresora de a chorro o laser
2se refiere a disentildeos de investigacioacuten experimentales en los cuales los sujetos o grupos de sujetos de
estudio no estaacuten asignados aleatoriamente
21
- Monitor Suacuteper VGA
- Lector de CD o DVD
22
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
23
21 INTRODUCCIOacuteN
En el presente capiacutetulo se desarrollara definiciones teoriacutea conceptos metodologiacuteas y
herramientas que se utilizaran para la implementacioacuten y eleccioacuten de una plataforma virtual de
aprendizaje aplicando modelos pedagoacutegicos que ayuden a mejorar el uso de la tecnologiacutea en el
campo de la informaacutetica a personas con discapacidad visual
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en todas sus formas cambiaran nuestro
modo de vivir trabajar producir comunicar y cualquier otra actividad que se desarrollen en
nuestra sociedad
Las TIC nos permiten trasmitir procesar difundir informacioacuten de manera que los modelos que
han inspirado en el desarrollo de los sistemas educativos puedan ayudar a construir una
sociedad de la informacioacuten
22 LA EDUCACIOacuteN
La palabra educacioacuten procede del latiacuten educativo que significa ldquosacar extraerrdquo o educare
ldquoformar instruidordquo [Diccionario de la lengua espantildeola 2001]
La definicioacuten de educacioacuten en el diccionario es ldquola accioacuten o proceso de educar o ser
educadordquo o simplemente ldquola accioacuten de compartir conocimientordquo Por medio de la
educacioacuten es que sabemos coacutemo actuar y comportarnos en la sociedad Sin la
educacioacuten nuestro comportamiento no seriacutea muy lejano a un animal salvaje
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
24
Ilustracioacuten Nordm 21 La educacioacuten teoacuterico
Fuente [Revista de educacioacuten]
La educacioacuten para el siglo XXI permanentemente (a lo largo de la vida) y abierta (a
todas las personas) inmersa dentro de una sociedad en la que el conocimiento seraacute una
de las fuerzas que aran peso en el balance socio-econoacutemico que conlleva el desarrollo
o el subdesarrollo tendraacute como uno de sus grandes aliados potenciales las tecnologiacuteas
de informacioacuten y comunicacioacuten [PANQUEVA 2002]
Tomando en cuenta que la tecnologiacutea estaacute presente en todo lo que nos rodea desde
nuestro trabajo nuestra comunidad nuestra familia hasta nuestro hogar en fin todo lo
relacionado con la vida cotidiana Sin embargo en el sector de la ensentildeanza vemos
que muchas escuelas hoy en diacutea no tienen los recursos necesarios para integrar la
tecnologiacutea en el ambiente del aprendizaje en especial las personas con discapacidad
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN
Citaremos las diferentes formas de educacioacuten que existen
EDUCACIOacuteN PRESENCIAL
EDUCACIOacuteN SEMIPRESENCIAL
EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
25
EDUCACIOacuteN VIRTUAL
Para este trabajo nos enfocaremos en la educacioacuten a distancia que se definiraacute maacutes
adelante
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA
En la nueva LEY DE EDUCACIOacuteN ldquoAVELINO SINtildeANI - ELIZARDO PEacuteREZrdquo sentildeala
que todas las personas tienen derecho a la educacioacuten y lo menciona en el primer capiacutetulo de
la nueva ley de educacioacuten Avelino Singani Lizardo Peacuterez que citaremos a continuacioacuten
I Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la educacioacuten inclusiva para
personas con discapacidad personas con dificultades en el aprendizaje y personas con talento
extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional
II Responde de manera oportuna y pertinente a las necesidades expectativas e intereses de
recibir educacioacuten en todos los niveles de manera universal productiva gratuita integral e
intercultural sin discriminacioacuten [Ley 070 AVELINO SINtildeANI ndash ELIZARIO PEREZ 2010]
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
En Bolivia la ley general para personas discapacitadas presenta 49 artiacuteculos pero como esta
tesis se vincula con la educacioacuten solo tomaremos los artiacuteculos que se refieren a la misma
Artiacuteculo 31 (AacuteMBITO DE EDUCACIOacuteN)
I El Estado Plurinacional garantiza la formacioacuten de equipos multidisciplinarios para la
atencioacuten e inclusioacuten de las personas con discapacidad al sistema educativo plurinacional
II El Estado Plurinacional garantiza el desarrollo educativo permanente de las
potencialidades individuales de la persona con discapacidad psicosocial a traveacutes de la
constante capacitacioacuten de los diferentes estamentos educativos para la atencioacuten efectiva del
desarrollo de estas potencialidades
26
III El Estado Plurinacional introduciraacute en todos los planes de estudio psicopedagoacutegicos que
habiliten a todos los maestros y maestras en formacioacuten para la ensentildeanza personalizada a
todos los estudiantes con discapacidad [LEY Nordm 223 2012]
2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE
ENCUENTRA
Con el pasar de los antildeos el nuacutemero de personas con discapacidad va aumentado asiacute lo
demuestra el uacuteltimo censo de poblacioacuten y vivienda que se realizoacute el antildeo 2012
ldquoSeguacuten el uacuteltimo censo de Poblacioacuten y vivienda realizado el pasado antildeo (2012) las personas
con discapacidad aumentaron a un numero de 300000 personas con discapacidad entra las
que prevalecen las personas con dificultad motriz y las que tienen problemas de visioacuten
representa un 3 de la poblacioacuten actual lo que muestra un crecimiento considerable de este
grupo de personasrdquo [ANGEL I 2013]
Tomando en cuenta el aumento de la poblacioacuten con discapacidad visual vemos la necesidad
de mejorar y ampliar su forma de aprendizaje haciendo uso de la tecnologiacutea es por esta razoacuten
que este trabajo se limitaraacute al estudio de los casos de personas con discapacidad visual que
tienen los recursos y conocimientos necesarios para acceder a un ordenador
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA
Cuando se habla de discapacidad visual no se tiene el concepto exacto de
ceguera para su mejor comprensioacuten citaremos algunas definiciones
Es aquel individuo cuya agudeza visual sea de 20200 o menor o su
campo visual de 20 grados o menor en el mejor ojo y con la mejor
correccioacuten [IBC 2011]
27
Seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud la discapacidad visual es cualquier restriccioacuten o
carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma
forma o grado que se considera normal para un ser humano Se refiere a actividades complejas
e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto como pueden ser las
representadas por tareas aptitudes y conductas
232 TIPOS DE CEGUERA [MON F y PASTORINO N 2006]
Existen diferentes grados de peacuterdida de visioacuten que abarcan desde las deficiencias visuales
(peacuterdida parcial) a la ceguera (peacuterdida total de visioacuten)
De acuerdo al tipo de lesioacuten y sobre todo la gravedad o no de la afeccioacuten los tipos de ceguera
son los siguientes
2321 CEGUERA PARCIAL
La persona tiene una visioacuten muy baja o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena
visioacuten y se ve obligada a usar anteojos lentes para tener visioacuten excelente Existiendo de
acuerdo a la enfermedad la visioacuten reducida el escotoma la ceguera parcial (de un ojo) o el
daltonismo
2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA
Es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada ni siquiera luz ni su reflejo
(resplandor) Estaacute en completa en tiniebla
La presente tesis se enfocara sobre la problemaacutetica de las personas con ceguera total
28
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes aprenden la nueva informacioacuten que se
les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen Por lo tanto es importante
que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes tienen
El papel del profesor no es pasivo pues debe conectarse con los estudiantes mientras que
estaacuten realizando actividades y plantearles preguntas para estimular el razonamiento [VRIES
2002]
Por otro lado el aprendizaje deberaacute ser significativo para el aprendizaje que supone generar
la importancia de la construccioacuten de significados como elemento central de la ensentildeanza y
para que se den estas condiciones deberaacute tener
middot Significatividad loacutegica con respecto a la estructura interna del contenido [GARCIA G E
2005]
middot Significatividad psicoloacutegica para que puedan relacionarse los conocimientos previos y los
nuevos
middot Motivacioacuten Debe existir ademaacutes una disposicioacuten personal para el aprendizaje del estudiante
[Ausubel 1993]
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA
Hay aspectos relacionados con las capacidades que adquieren las personas ciegas al hacer uso
de los otros sentidos que reemplazan la visioacuten Entre ellos se puede mencionar la inteligencia
espacial los aspectos del lenguaje y la memoria secuencial
29
242 INTELIGENCIA ESPACIAL
La forma de aprendizaje de las personas ciegas es distinta a la de una persona que no sufre de
esta discapacidad entre esas diferencias encontramos la inteligencia espacial seguacuten Gardner
se la define como un tipo de inteligencia en su teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples como
ldquoLa capacidad que tiene el individuo de formarse un modelo espacial y poder maniobrar y
emplear ese modelo Se relaciona con espacios colores y liacuteneas e incluye la destreza de
representar graacuteficamente ideas visuales o espaciales Los ciegos son otro ejemplo del maacuteximo
desarrollo de esta inteligencia Un ciego puede reconocer ciertas formas a traveacutes de un
meacutetodo indirecto Por ejemplo al pasar la mano a lo largo de un objeto construye una
nocioacuten diferente a la visual de longitud Para el invidente el sistema perceptivo de la
modalidad taacutectil corre en paralelo a la modalidad visual del resto de los individuos Por lo
tanto la inteligencia espacial seriacutea independiente de una modalidad particular de estiacutemulo
sensorialrdquo [Gardner 1983]
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE
Las personas ciegas adquieren un lenguaje maacutes fluido y con mayor vocabulario ya que a
traveacutes de la audicioacuten captan gran parte de la informacioacuten y el diaacutelogo con su interlocutor
es sumamente uacutetil para forjar la comunicacioacuten
Expresan con palabras aspectos relacionados con cualidades o caracteriacutesticas de objetos que
perciben a traveacutes de los otros sentidos y el relato descriptivo es su principal fuente donde
adquieren su conocimiento sobre el mundo que los rodea
244 MEMORIA SECUENCIAL
No Ras y Echad Hozar de la Universidad Hebrea investigaron sobre las capacidades de las
personas ciegas en relacioacuten a la memoria secuencial y demostraron en base a la praacutectica que
en individuos con ceguera congeacutenita era superior Ellos dicen que ldquolos invidentes utilizan
constantemente estrategias de memoria secuencial en las circunstancias cotidianas de su vida
diaria tienden a desarrollar habilidades superioresrdquo
30
Por ejemplo las personas ciegas tienden a orientarse por el mundo formaacutendose
representaciones en forma de rutas Y como conclusioacuten de este estudio establecieron lo
siguiente Ante la ausencia de la visioacuten se experimenta el mundo como una secuencia de
sucesos Como los invidentes utilizan constantemente estrategias de memoria secuencial en
las circunstancias cotidianas de su vida diaria tienden a desarrollar habilidades superiores
[Coaita e Huertas JA y Espinosa MA 1991]
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA
CEGUERA
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA
El Instituto Boliviano de la Ceguera es la entidad puacuteblica responsable de capacitar a personas
ciegas para que puedan lograr una forma individual de vida a continuacioacuten daremos datos
importantes relacionados a este centro de rehabilitacioacuten
Fue creada el 22 de enero de 1957 es dependiente del ministerio de trabajo actualmente cuenta
con 10 sucursales a nivel nacional siendo la principal la ubicada en la ciudad de la paz
A los alumnos (rehabilitados) que se hayan destacado en el proceso de rehabilitacioacuten
funcional y que el aprovechamiento en la ensentildeanza regular sea bueno el IBC a traveacutes de
las Jefaturas Departamentales y su Aacuterea Social colabora facilita y realiza gestiones para que
estos alumnos puedan obtener becas de estudio ldquosuperiorrdquo sea en el aacuterea teacutecnica o
universitaria paso que le permitiraacute no solo conocimiento sino mejores condiciones de vida
El I B C trabaja y proporciona medios que posibilitan a las personas ciegas llevar en
forma independiente y libre su propia vida a traveacutes de los Centros de Rehabilitacioacuten a
nivel Nacional que dependen de nuestra Institucioacuten cuya finalidad no es otra cosa
que ldquoel desarrollo integral la adquisicioacuten de habilidades y destrezas de las personas
ciegasrdquo para su rehabilitacioacuten y habilitacioacuten de acuerdo a la edad que tenga el
beneficiario [I B C 2001]
31
Debemos sentildealar que el Instituto Boliviano de la Ceguera (I B C) se dicta cursos
baacutesicos de computacioacuten que se realizan en la misma institucioacuten para los afiliados y
tambieacuten cuentan con acceso a Internet
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS
Los avances tecnoloacutegicos en el siglo XXI han servido para hacer maacutes placentera la
vida del hombre dejando atraacutes barreras y limitaciones Esto ha permitido en la
actualidad que una persona sin manos pueda escribir en un ordenador un ciego
pueda leer y un mudo hablar por teleacutefono En el caso de los invidentes o personas con
deficiencia visual existe una teacutecnica que facilita el desarrollo de sus habilidades
La palabra Tiflotecnologiacutea proviene del griego Tifo (ciego) es el conjunto de teoriacuteas y de
teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de los conocimientos tecnoloacutegicos
aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten Es una tecnologiacutea de apoyo [Marcano M2013]
En el I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencioacuten Educativa y Discapacidad
Visual lo define al teacutermino como ldquoel conjunto de teacutecnicas conocimientos y recursos
encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la
correcta utilizacioacuten de la tecnologiacutea con el fin de favorecer su autonomiacutea personal y plena
integracioacuten social laboral y educativardquo
Con la aparicioacuten de las TIC la adaptacioacuten de estas tecnologiacuteas para las personas con ceguera
y baja visioacuten llegoacute y se instaloacute para hacer maacutes accesibles la vida de las personas con estas
caracteriacutesticas
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA
EDUCACIOacuteN
En educacioacuten el uso de las TIC ha crecido enormemente en la comunidad de personas no
videntes ya que pueden mejorar su independencia funcional gracias a la tecnologiacutea
informaacutetica y se abren mucho maacutes las posibilidades en el campo laboral personal y
acadeacutemico mediante el uso del computador
32
Importantes instituciones puacuteblicas y organizaciones cuya tarea es ofrecer servicios para las
personas no videntes han implementado aulas de educacioacuten en informaacutetica con excelentes
resultados
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL
ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E INTERNET
En la actualidad existen varios instrumentos que facilitan el acceso a la nueva tecnologiacutea para
este trabajo tomaremos en cuenta los que se refieren al de campo de Informaacutetica
Ampliadores de caracteres Hay diversos programas de ampliacioacuten de caracteres como
pueden ser ONCE-MEGA ZOOMTEXT o MAGIC Estaacuten destinados a personas con baja
visioacuten que no son totalmente invidentes y que tienen dificultades para poder ver
niacutetidamente el contenido de la pantalla del ordenador
Lectores de pantalla Se encargan de traducir aquello que se muestra en lenguaje escrito
al lenguaje oral Existen dispositivos que dependen totalmente del Lector de Pantalla para
su funcionamiento
Dispositivos de voz Son sintetizadores de voz que pueden ser externos (Brillen Sea
Son braille etc) o internos (como la Tarjeta de Sonido del ordenador)
Dispositivos braille o Liacuteneas braille Aquellos que utilicen este tipo de material
deben poseer una buena velocidad lectora en braille ya que se trata de unos
dispositivos que se conectan al ordenador y permiten la lectura de la informacioacuten a
traveacutes de una liacutenea de celdas braille [MARIN A 2012]
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
Uno de los software maacutes utilizado por las personas con discapacidad es el JAWS un lector de
pantalla que se traduce en siete idiomas y se actualizada cada antildeo a continuacioacuten daremos una
pequentildea historia de coacutemo nacioacute el Jabs
33
271 JAWS
Jaws (acroacutenimo de Job Access Mitch Pech) es un software lector de pantalla para ciegos o
personas con visioacuten reducida
Su finalidad es hacer que ordenadores personales que funcionan con Microsoft Windows sean
maacutes accesibles para personas con alguna minusvaliacutea relacionada con la visioacuten Para conseguir
este propoacutesito el programa convierte el contenido de la pantalla en sonido de manera que el
usuario puede acceder o navegar por internet sin necesidad de verlo
Jabs nacioacute en 1989 a iniciativa de Ted Hender un motociclista que perdioacute la visioacuten en 1978
en un accidente de automoacutevil Era uno de tantos lectores de pantalla que permitiacutean a usuarios
ciegos interactuar con aplicaciones de modo texto en MS-DOS Una caracteriacutestica uacutenica de
JAWS en esa eacutepoca era su uso de menuacutes en cascada Lo que finalmente distinguioacute a JAWS de
otro software lectores de pantalla fue su uso de macros que permitiacutean al usuario personalizar
la interfaz y trabajar mejor simultaacuteneamente con aplicaciones
Ted Hender and Red Zipper escribieron el coacutedigo original de JAWS a mediados de los antildeos
80 y la versioacuten 20 a mediados de los 90 Operan y Hender antildeadieron regularmente mejoras y
pequentildeos cambios al programa publicando frecuentes actualizaciones [Xavier D2010]
2711 FUNCIONES DE JAWS
El lector de pantalla JAWS tiene las siguientes funciones
- Lectura de documentos Con JAWS el limitado visual escucha la misma informacioacuten de
la pantalla que una persona vidente puede leer con sus ojos para manipular y controlar
plenamente el computador
- Control de la pantalla- La filosofiacutea del programa estaacute orientada a garantizar que el
limitado visual pueda manejarlo faacutecil y ordenadamente
- Multifuncionalidad de JAWS - puede ser usado en un gran nuacutemero de aplicaciones que
van desde simples procesadores de texto como Microsoft Word hasta complicados programas
de base de datos como Access o SAP tablas de caacutelculo como Excel presentaciones como
Poder Point e incluso con lenguajes de programacioacuten como Visual Basic y Java
34
-Funciones de eco- Mediante la funcioacuten ECO el sistema de voz tambieacuten puede ser utilizado
como ayuda de escritura y correccioacuten volviendo acuacutestico el teclado
Requisitos teacutecnicos- Los requisitos para manejar el lector de pantalla Jabs son los siguientes
- Un PC Pentium IV de 22 GHz o superior con Windows 2000 Windows XP o
Windows Vista
- Tarjeta de sonido compatible con los controladores debidamente instalados
- Tarjeta de video con resolucioacuten miacutenima de 800 x 600 pixeles Recomendada 1024 x
768 pixeles
- Un puerto USB disponible
- 512 MB de RAM miacutenimo 1GB Recomendado
- Espacio disponible en disco duro de 100 MB
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC)
281 DEFINICIOacuteN DE TIC
Las TIC es un concepto que aparece en los antildeos 70 en el que refiere a la tecnologiacutea como el
procesamiento de la informacioacuten Posteriormente con la aparicioacuten de la nueva economiacutea y la
globalizacioacuten donde se requiere acceder a la informacioacuten de manera instantaacutenea a traveacutes de la
interconexioacuten de redes que permitan la comunicacioacuten se hace necesario redimensionar el
concepto
En cuanto a su definicioacuten encontramos variedad en la literatura existente Sin embargo
plantearemos las maacutes relevantes
Seguacuten Cabero (2000) las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten son
utilizadas para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos los multimedios
Internet la realidad virtual o la televisioacuten por sateacutelite El mismo Cabero sentildeala que dichas
35
tecnologiacuteas tienen un caraacutecter de interactividad en tornos a las telecomunicaciones la
informaacutetica y los audiovisuales y su hibridacioacuten como son los multimedia
Ilustracioacuten N ordm 22 Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Fuente [TIC Bolivia 2005]
Gonzaacutelez (1999) define las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como el
conjunto de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacioacuten que
generan nuevos modos de expresioacuten nuevas formas de acceso y nuevos modelos de
participacioacuten y recreacioacuten cultural Sentildeala que el punto de confluencia es el ordenador y lo
novedoso estaacute en el acceso y tratamiento de la informacioacuten [FIGUEROA I2013]
282 LMS Y LCMS
Queacute es un LMS
Un Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje-LMS (Learning Management Sistema) es un software
que automatiza la administracioacuten de acciones de formacioacuten Son variadas las funcionalidades
de un LMS registra a todos los actores que intervienen en el acto de aprendizaje (alumnos
profesores administradores etc) organiza los diferentes cursos en un cataacutelogo almacena
datos sobre los usuarios realiza un seguimiento del aprendizaje y la temporizacioacuten de los
traacutemites y genera informes automaacuteticamente para tareas de gestioacuten especiacuteficas Tambieacuten
36
desarrolla procesos de comunicacioacuten e incluso algunos LMS permiten posibilidades de
autoriacutea de contenidos
QUE ES UN LCMS
Un Sistema de Gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje-LCMS (Learning Content Management
Sistema en ingleacutes) es una aplicacioacuten de software que combina las capacidades de gestioacuten de
cursos de un LMS con las capacidades de almacenamiento y creacioacuten de contenidos de un
CMS Los LCMS se acercan a la denominacioacuten en castellano de ldquocampus virtualesrdquo Permite
la creacioacuten y el desarrollo eficiente de contenidos para el aprendizaje proporcionando las
herramientas necesarias a autores disentildeadores y expertos del tema Tal y como se define
especiacuteficamente en la Wikipedia ldquoel LCMS se utiliza para crear y manejar el contenido de
una parte de un programa de educacioacuten por ejemplo un cursordquo [CANtildeELLAS A 2002]
TABLA Nordm 21 LMS Vs LCMS
LCMS LMS
Usuarios
Servicios de formacioacuten Estudios de produccioacuten
Servicios de formacioacuten Alumnos
Dedicada a la creacioacuten de contenidos docentes Siacute No
Dedicada a la difusioacuten de contenidos docentes No Si
Funciones de gestioacuten de procesos de creacioacuten de contenido
Si No
Intercambio de datos entre profesores y alumnos No No
Anaacutelisis de los resultados de formacioacuten Si Si
Fuente [EL BLOG DE LA ACTUALIDAD E ndash LEARNING]
37
283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
La educacioacuten a distancia es una forma de ensentildeanza en la cual los estudiantes no requieren
asistir fiacutesicamente al lugar de estudios En este sistema de ensentildeanza el alumno recibe el
material de estudio mediante correo electroacutenico u otras posibilidades que ofrece Internet
Seguacuten Garciacutea define a la educacioacuten a distancia como ldquoUn sistema tecnoloacutegico de
comunicacioacuten bidireccional que puede ser masivo y que sustituye la interaccioacuten personal en
el aula de profesor y alumno como medio preferente de ensentildeanza por la accioacuten
Sistemaacutetica y conjunta de diversos recursos didaacutecticos y el apoyo de una organizacioacuten y tutoriacutea
que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantesrdquo [Garciacutea A 1994]
Ilustracioacuten N ordm 23 Educacioacuten a distancia
Fuente [Educacioacuten y las TIC 2008]
Los oriacutegenes de la educacioacuten a distancia son muy remotos no es algo nuevo en el mundo
Podriacuteamos decir ndashaunque hay distintas versiones que se originoacute a principios del siglo XIX
pero algunos autores encuentran oriacutegenes de esta modalidad ya en la civilizacioacuten griega
Internet proporcionoacute un nuevo paso con respecto a la educacioacuten a distancia convirtiendo a la
educacioacuten en un espacio social-virtual posibilitando nuevos procesos de aprendizaje y la
transmisioacuten del conocimiento a traveacutes de las redes de comunicacioacuten Utilizar Internet como
38
herramienta para capacitarnos nos facilitaraacute esta constante actualizacioacuten ya que las
tecnologiacuteas posibilitan nuevas propuestas
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A
DISTANCIA
La educacioacuten distancia al igual que la educacioacuten presencial tiene ventajas y desventajas seguacuten
el intereacutes da cada usuario a continuacioacuten sentildealaremos las maacutes importantes
Tabla N ordm 22 Ventajas y desventajas de un aula virtual
FUENTE [ELABORACIOacuteN PROPIA]
V E N T A J A S D E S V E N T A J A S
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de
aprenderconstruir
Cuenta con buenas herramientas de apoyo al
trabajo colaborativo disentildeo desarrollo y
evaluacioacuten de proyectos investigacioacuten
experimentacioacuten y trabajo interdisciplinario
Estimula el desarrollo y uso de destrezas de
colaboracioacuten comunicacioacuten e interaccioacuten
Estimula el desarrollo y uso de destrezas
sociales y cognitivas
Se tiene a disposicioacuten una cantidad
extraordinaria de informacioacuten de las fuentes
maacutes variadas
Se puede adaptar el estudio a su horarios
personal
Los alumnos tienen un papel activo que no se
limita a recibir informacioacuten sino que forma
parte de su propia formacioacuten
Todos los alumnos tienen acceso a la
ensentildeanza no vieacutendose perjudicados aquellos
que no pueden acudir perioacutedicamente a clases
Ahorro de tiempo y dinero
La cantidad y calidad de la informacioacuten circulante
puede resultar excesiva
El tiempo que el profesor y alumno requiere para
navegar incrementa la exigencia
La estabilidad de las conexiones no siempre se
logra las metodologiacuteas de trabajo son auacuten
inmaduras la carencia de evaluacioacuten de
experiencias educativas con el uso de internet
como medio
Para mucha gente acostumbrada a la ensentildeanza
presencial es difiacutecil acostumbrarse al manejo
virtual de informacioacuten
Si no se tiene experiencia en el manejo de
equipo de coacutemputo puede resultar frustrante
para el aprendiz
Se recurre a fuentes dentro de Internet que en
alguacuten momento pueden ayudar a resolver una
duda pero tambieacuten muchas de esas fuentes no
son confiables o son hechas puacuteblicas por
personas que tienen errores en algunos
conceptos
Es mucho maacutes difiacutecil para el maestro o facilitador
atender a todos los aprendices en el momento en
que surge una duda o discusioacuten
39
284 AULA VIRTUAL
Un aula virtual es un entorno plataforma o software a traveacutes del cual el ordenador simula una
clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de ensentildeanza y aprendizaje habituales
Como afirma Turf (1995) una ldquoclase virtual es un entorno de ensentildeanza y aprendizaje inserto
en un sistema de comunicacioacuten mediado por ordenadorrdquo A traveacutes de ese entorno el alumno
puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
ensentildeanza presencial como conversar leer documentos realizar ejercicios formular preguntas
al docente trabajar en equipo etc Todo ello de forma simulada sin que medie una interaccioacuten
fiacutesica entre docentes y discentes [Lic Laurel M 2004]
Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creacioacuten de
cursos a distancia simulando aulas virtuales como por ejemplo WebTV collage Moodle
Claroline Manhattan Virtual Classroom Learning Space etc Entonces el Aula Virtual es un
entorno de Ensentildeanza-Aprendizaje basado en aplicaciones telemaacuteticas en la cual interactuacutea
la informaacutetica y los sistemas de comunicacioacuten Dicho entorno soporta el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares dispersos mediante
una red de ordenadores Este aprendizaje colaborativo es un proceso de aprendizaje donde
se resalta el esfuerzo grupal entre los diversos integrantes que forman la comunidad
educativa
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacioacuten del aula tradicional a
la que se agregaran adelantos tecnoloacutegicos accesibles a la mayoriacutea de los usuarios y en la
que se reemplazaran factores como la comunicacioacuten cara a cara por otros elementos
Baacutesicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan
Distribucioacuten de la Informacioacuten
Intercambio de ideas y experiencias
Aplicacioacuten y experimentacioacuten de lo aprendido
Evaluacioacuten de los conocimientos
Seguridad y confiabilidad en el sistema
40
Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales el profesor debe
garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos baacutesicos para poder participar
del curso publicar y hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no
los tienen [SCAGNOLI N2000]
285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
El uso de los asistentes de Tiflotecnologiacuteas en informaacutetica ha sido un gran aporte para la
formacioacuten presencial en donde el acceso al conocimiento a traveacutes de Internet se ha convertido
en una utiliacutesima herramienta de trabajo para los instructores de tecnologiacutea de personas ciegas
y deficientes visuales
Aparte de navegar en la Web estas personas acceden al correo electroacutenico participan de listas
de discusioacuten y utilizan medios de comunicacioacuten en tiempo real como ser MSN y Skype Estas
herramientas han permitido una integracioacuten social en la comunicacioacuten
Los beneficios de la formacioacuten a distancia son conocidos por todas las personas que utilizan
esta metodologiacutea de estudio quienes destacan el beneficio de poder acceder desde sus
hogares disponiendo del manejo de los tiempos individuales y conectarse con personas que
comparten los mismos intereses sin importar las distancias geograacuteficas en las que se
encuentren
En el caso de la gente con disminucioacuten visual donde existe un gran porcentaje de personas con
alguna discapacidad adicional que impida la movilidad para poder realizar una formacioacuten
presencial la educacioacuten a distancia cuenta con un valor agregado
La labor del tutor como guiacutea en la educacioacuten a distancia deberaacute cumplir una tarea fundamental
para facilitar la integracioacuten de los estudiantes
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING
291 PLATAFORMAS E- LEARNING
Para este trabajo usaremos las plataformas E- learning como herramienta principal de estudio
E- Learning se traduce como ldquoaprendizaje electroacutenicordquo y puede comprender cualquier
41
actividad educativa que utilice medios electroacutenicos para realizar todo o parte del proceso
educativo
Francisco Joseacute Garciacutea Pentildealvo define el e-learning como ldquoLa capacitacioacuten no presencial que
a traveacutes de plataformas tecnoloacutegicas posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje adecuaacutendolos a las habilidades necesidades y
disponibilidades de cada discente ademaacutes de garantizar ambientes de aprendizaje
colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicacioacuten siacutencrona y asiacutencrona
potenciando en suma el proceso de gestioacuten basado en competenciasrdquo
El e-learning es considerado como un gran avance para el uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacuten y las comunicaciones ya que es provechoso para el aprendizaje por ser eacutesta una
herramienta tecnoloacutegica que posibilita que millones de personas puedan acceder a la
capacitacioacuten a traveacutes de Internet
Ilustracioacuten N ordm 24 E-learning
Fuente [E-learning en la Educacioacuten]
El e-learning desde su nacimiento en la deacutecada de 1990 por medio del correo electroacutenico y su
posterior avance con la aparicioacuten de las plataformas de educacioacuten a distancia que se utilizan
actualmente se ha convertido en un medio en el cual universidades instituciones educativas y
otras organizaciones han confiado para ofrecer sus propuestas educativas a la amplia
comunidad de estudiantes y trabajadores que requieran el uso de este recurso
42
292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING
Dentro de una plataforma e-learning podemos distinguir varias componentes o aacutereas que nos
permiten administrar informacioacuten y actividades
Ilustracioacuten N ordm 25 Componentes E-learning
FUENTE [E ndash LEARNING AULA 2011]
Contenidos Una plataforma E-learning facilita la publicacioacuten de contenidos de
aprendizaje en variados formatos y posibilita el acceso a ellos traveacutes de Internet Aquiacute
es posible considerar la incorporacioacuten de contenidos muy similares a los encontrados en
paacuteginas y sitios Web como textos imaacutegenes audio y video
Usuarios Definimos como usuario a las personas que pueden acceder a los contenidos y
actividades dispuestas en la plataforma Aquiacute podemos mencionar por ejemplo
Administradores Profesores tutores o disentildeadores quienes generalmente son quienes
incorporan contenidos y actividades y entregan permisos para acceder a ellos a otros
usuarios que vendriacutean siendo los alumnos Y claro los alumnos que acceden a los
contenidos y actividades propuestas
Actividades Una plataforma e-learning posibilita la creacioacuten de variadas actividades
apropiadas para la generacioacuten de aprendizaje como pueden ser actividades de
comunicacioacuten y evaluacioacuten
43
Permisos Una de las diferencias claras con respecto a un sitio web cualquiera es la
posibilidad de entregar accesos y privilegios al usuario de la plataforma para que
realicen determinadas actividades Ya sea teniendo acceso soacutelo a ciertos contenidos o
pudiendo realizar soacutelo ciertas actividades dentro de la plataforma
Organizacioacuten Dentro de una plataforma es posible realizar la organizacioacuten de usuarios
y contenidos es decir es posible generar diferentes instancias de aprendizaje para
ciertos grupos de usuarios Aquiacute podemos hablar por ejemplo de cursos que seraacuten la
unidad que agrupe contenidos usuarios y actividades con objetivos comunes
Estadiacutesticas Una de las razones del porqueacute de la utilizacioacuten de usuarios dentro de una
plataforma e-learning es la de poder tener claridad de la interactividad de un
determinado usuario con los contenidos y un detalle de las actividades realizadas de
esta manera es maacutes faacutecil medir niveles de progreso participacioacuten de los
usuarios[Bustamante P 2011]
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA
El proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite el E - learning puede llevarse a cabo de dos
formas siacutencrona o en tiempo real y asiacutencrona o en tiempo diferido
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING
Esta modalidad formativa a distancia a traveacutes de Internet o semipresencial ha contribuido a
que la formacioacuten llegue a un mayor nuacutemero de personas Entre las caracteriacutesticas maacutes
destacadas del e-Learning estaacuten
Desaparecen las barreras espacio-temporales Los estudiantes pueden realizar un curso
en su casa o lugar de trabajo estando accesibles los contenidos cualquier diacutea a cualquier
hora
Formacioacuten flexible La diversidad de meacutetodos y recursos empleados facilita el que nos
podamos adaptar a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
44
El alumno es el centro de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y participa de manera
activa en la construccioacuten de sus conocimientos teniendo capacidad para decidir el
itinerario formativo maacutes acorde con sus intereses
El profesor pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta guiacutea
ayuda y facilita los procesos formativos
Contenidos actualizados Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio
se pueden introducir de manera raacutepida en los contenidos de forma que las ensentildeanzas
esteacuten totalmente actualizadas
Comunicacioacuten constante entre los participantes gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas e-Learning (foros chat correo-e etc)
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING
Pasaremos ahora a listar las principales funcionalidades que poseen las plataformas de
e-learning
TABLA Nordm 23 Principales funcionalidades de E-learning
FUNCIONALIDADES DE E ndash LEARNING
CARACTERISTICAS
DESCRIPCIOacuteN
C O M P A T I B I L I D A D
Idiomas Se refiere en cuantos idiomas esta traducido la plataforma mientras maacutes idiomas llegara a maacutes usuarios
Accesibilidad
Cuando hablamos de accesibilidad nos estamos refiriendo a los medios que permiten a personas incapacitadas acceder a la informacioacuten online Por ejemplo las personas ciegas usan un mecanismo llamado JAWS Para leer la
pantalla pero las paacuteginas web necesitan estar disentildeadas de una cierta manera para que estos mecanismos las puedan leer
Incorporacioacuten de recursos multimedia
Se analizan a continuacioacuten la capacidad de las diferentes plataformas para incorporar recursos multimedia compatibles con la Web como pudieran ser recursos de audio de video o de java por ejemplo
Apariencia
Aquiacute nos referimos a la capacidad de las distintas plataformas a la hora de poder configurar la apariencia de los cursos se refieren a las posibilidades que van desde poder introducir las propias imaacutegenes institucionales Cabeceras pies de paacutegina hasta modificar el fondo de los colores los iconos etc
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Compatibilidad con estaacutendares
Ya se ha hablado con anterioridad de los estaacutendares e-learning Veremos a continuacioacuten si las distintas plataformas estudiadas siguen alguno de estos estaacutendares
S E G U R I D A D
Copias de seguridad Ninguna de las plataformas seleccionadas cuenta con esta caracteriacutestica
Control de acceso
Si queremos tener un control de quieacuten utiliza nuestra plataforma y nuestros cursos se hace necesario tener un mecanismo que proporcione la posibilidad de que todos los usuarios se autentifiquen consiste en un procedimiento que trabaja como una cerradura y una llave proporcionando acceso al software a los usuarios que introduzcan de forma adecuada el nombre de usuario y la contrasentildea
Perfiles
La posibilidad de definir perfiles es usada para asignar privilegios especiacuteficos
para los contenidos de un curso y herramientas basadas en roles de usuario (estudiantes profesores administradores)
Chequeo de antivirus y gusano
Normalmente las plataformas permiten intercambio de ficheros con el servidor Esta praacutectica lleva impliacutecita un peligro ya que si no se analizan los archivos podriacutea ser fuente de propagacioacuten de virus Desgraciadamente ninguna de las plataformas que forman el estudio tiene incorporada esta
funcionalidad
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN ASINCRONA
Correo electroacutenico Se estudia la disponibilidad de una herramienta de correo electroacutenico dentro de la plataforma Estas herramientas permiten que los mensajes sean leiacutedos y enviados exclusivamente desde dentro del curso o alternativamente
Lista de distribucioacuten Las listas de distribucioacuten son herramientas que sirven para automatizar el enviacuteo de correo a un grupo de usuarios
Tabloacuten de anuncio
Con esta funcionalidad lo que se pretende es dar a conocer a los usuarios noticias importantes relacionadas con el curso Los profesores o administradores ante un evento importante pueden avisar de esta forma a sus alumnos
Foros de discusioacuten Los foros de discusioacuten son herramientas online que capturan el intercambio de mensajes en el tiempo ya sea eacutese diacutea semanas o incluso meses Los foros estaacuten organizados por categoriacuteas o temas de conversacioacuten
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN SINCRONA
Chat
Los chats consisten en una conversacioacuten entre personas a traveacutes de la red que implica el intercambio de mensajes virtualmente a la vez Algunas plataformas permiten que las conversaciones se puedan almacenar para un posterior acceso
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Pizarra
Estas herramientas consisten en una versioacuten electroacutenica de una pizarra convencional usada por los profesores y estudiantes en una clase virtual Esta caracteriacutestica es muy interesante ya que el profesor podriacutea citar a los alumnos a una clase virtual y tendriacutea la posibilidad de utilizar la pizarra para hacerse explicar
Videoconferencia Esta es una herramienta que permite a los profesores la realizacioacuten de una clase virtual es decir incorporacioacuten simultaacutenea de una comunicacioacuten visual y de una comunicacioacuten auditiva para realizar una clase
ELEMENTOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES
Paacutegina personal
Las paacuteginas personales son zonas donde se puede configurar los datos personales de los alumnos y pueden incluir una fotografiacutea personal
informacioacuten demograacutefica
Agenda Las agendas electroacutenicas permiten a los estudiantes organizarse incluyendo en ella los posibles eventos que ellos consideren importantes
Marcadores Los marcadores son sencillamente enlaces que permiten a los estudiantes ir a paacuteginas importantes dentro o fuera del curso Los marcadores pueden ser privados compartirse con el profesor o con una clase entera
Creacioacuten de grupos de
trabajo
Es la capacidad que tienen algunas plataformas de organizar una clase en grupos y de proveer al grupo de trabajo un espacio que permita al profesor proponerles tareas o proyectos especiacuteficos
Autoevaluacioacuten Herramientas que permiten a los estudiantes hacer praacutecticas o ejercicios de forma online y que pueden o no contar para una posible calificacioacuten final
Control del progreso Funcionalidad que permite a los estudiantes comprobar sus calificaciones en trabajos y ejercicios asiacute como su progreso a traveacutes del curso
Informacioacuten sobre cursos y profesores
Veremos si las plataformas estudiadas llevan incorporada este tipo de informacioacuten
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
Sencillez de la interfaz
Basaacutendonos en las demos disponibles en las paacuteginas de las plataformas calificaremos el interfaz de usuario No todas las plataformas poseen dichas
demos por lo que no tendremos posibilidad de calificarlas salvo que en las caracteriacutesticas se haga referencia a esta propiedad u otros estudios anteriores ya la hayan valorado
Importacioacuten de material
Capacidad de las plataformas para importar material interesante para el curso
Plantillas Las plantillas son herramientas que ayudan a los profesores a crear la estructura inicial de un curso
Iacutendices Posibilidad de las plataformas para crear iacutendices del contenido del curso
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Glosario Tambieacuten tendremos en cuenta en la evaluacioacuten si las plataformas poseen la actividad de crear un glosario de teacuterminos de intereacutes para los cursos
Colaboracioacuten entre profesores
Posibilidad de que diferentes profesores creen grupos de colaboracioacuten para llevar a cabo trabajos conjuntos al igual que los alumnos pueden crear grupos de trabajo
Gestioacuten del curso Nos referimos con gestioacuten del curso a las herramientas que proveen las plataformas para dotar a los cursos de acceso a zonas determinadas basadas en prerrequisitos trabajos anteriores o resultados de pruebas
Ejercicios Posibilidad de las plataformas de crear ejercicios de diversos tipos
Seguimiento del estudiante
Consiste en la capacidad de las plataformas de seguir el uso de los materiales del curso por parte de los estudiantes y llevar a cabo anaacutelisis adicionales
Ayuda
La creacioacuten de cursos a veces requiere de ayuda para llevar a cabo las diversas funciones que implican el desarrollo de un curso En este apartado trataremos la ayuda que pudieran recibir los profesores dentro de la misma
plataforma sin recurrir a manuales online u otra documentacioacuten diversa
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES
Buacutesqueda Esta herramienta permite encontrar con rapidez teacuterminos concretos dentro de
los cursos usuarios del sistema o grupos del sistema
Enviacuteo y descarga de ficheros
Estas herramientas permiten a los usuarios enviar ficheros al servidor desde su ordenador y compartir dichos ficheros con los profesores o con otros estudiantes de un determinado curso
Documentacioacuten Diferente documentacioacuten aportada por las instituciones desarrolladoras de la plataforma con la distribucioacuten del software o directamente en la paacutegina de la plataforma
Fuente [Disentildeo Propio]
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS
APLICACI0NES PAR LA WEB
2961 ACCESIBILIDAD
La asociacioacuten SIDAR (Acceso Universal) define a la accesibilidad como ldquoel grado en que
toda persona puede acceder a utilizar un objeto visitar un lugar o acceder a un servicio
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independiente de sus capacidades teacutecnicas o fiacutesicasrdquo En 1994 se funda W3C con la intencioacuten
de conducir a la Word Wide Web a su maacuteximo potencial Esta organizacioacuten ha desarrollado
protocolos de uso comuacuten para asegurar la interoperabilidad y la evolucioacuten de la Web y como
iniciativa de inclusioacuten establecioacute un grupo de trabajo denominado Web Accessibility Initiative
(WAI) que se traduce como ldquoIniciativa para la Accesibilidad de la Redrdquo La WAI promueve
que los desarrollos de paacuteginas y aplicaciones para la Web cumplan con criterios de
accesibilidad para las personas con discapacidad
La WAI creoacute una guiacutea de lineamientos que todo disentildeador deberiacutea tener en cuenta al disentildear
un producto para la Web La misma recibe el nombre Web Content Accessibility Guidelines
(WCAG) y hasta el momento se han generado varias versiones de esta guiacutea Actualmente se
ha desarrollado la versioacuten WCAG 20
Son doce pautas divididas en cuatro principios que el desarrollador de la aplicacioacuten deberaacute
tener en cuenta para que el producto o aplicacioacuten tenga criterios de accesibilidad
2962 PERCEPCIOacuteN
Se refiere a la informacioacuten y a los componentes de la interfaz de usuarios que son presentados
y la forma en que los usuarios la pueden percibir
2963 OPERATIVIDAD
Tanto los componentes de la interfaz de usuario como la navegacioacuten deben ser operables
2964 ENTENDIBLE
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario deben ser entendibles
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2965 ROBUSTEZ
El contenido debe ser lo suficientemente robusto como para que pueda ser interpretado
correctamente por los programas que interactuacutean con los sitios Web incluyendo las
tecnologiacuteas de asistencia para personas con discapacidad [Web Content Accessibility
Guidelines 2008]
297 USABILIDAD
La usabilidad universal (del ingleacutes usability) es la caracteriacutestica de un sistema que pretende
ser utilizado por
middot El tipo o tipos especiacuteficos de usuarios
middot La tarea o tareas que para las cuales el sistema se ha hecho y el contexto en el que se da la
interaccioacuten
La Organizacioacuten Internacional para la Estandarizacioacuten (ISO) ofrece dos definiciones de
Usabilidad ISOIEC9126
La usabilidad se refiere a la capacidad de un software de ser comprendido aprendido
usado y ser atractivo para el usuario en condiciones especiacuteficas de uso
Esta definicioacuten hace eacutenfasis en los atributos internos y externos del producto los cuales
contribuyen a su funcionalidad y eficiencia La usabilidad no puede ser valorada estudiando
un producto de manera aislada [Bevan 1994]
Usabilidad es la eficiencia y satisfaccioacuten con la que un producto permite alcanzar objetivos
especiacuteficos a usuarios especiacuteficos en un contexto de uso especiacutefico
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298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING
Como sabemos la tecnologiacutea e-learning es una tecnologiacutea relativamente joven Es por ello
que cuando una tecnologiacutea empieza a dar sus primeros pasos todo el mundo tiene sus propios
criterios a la hora de hacer las cosas La falta de criterios comunes termina creando mucha
confusioacuten y eso es precisamente lo que ha pasado con la tecnologiacutea e-learning
Para la mejor comprensioacuten daremos una pequentildea definicioacuten de estaacutendares
Los estaacutendares son acuerdos internacionales documentados o normas establecidas por
consenso mundial Contienen las especificaciones teacutecnicas y de calidad que deben reunir
todos los productos y servicios para cumplir satisfactoriamente con las necesidades para las
que han sido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad
Situeacutemonos en el campo del e-learning que es el que nos concierne
Baacutesicamente lo que se persigue con la aplicacioacuten de un estaacutendar para el e - learning es lo
siguiente
- Durabilidad que la tecnologiacutea desarrollada con el estaacutendar sea duradera y que evite que de
forma raacutepida los cursos se vuelvan obsoletos
- Interoperabilidad que sea posible intercambiar informacioacuten entre los diferentes LMS
- Accesibilidad que se permita un seguimiento de los progresos de los alumnos
- Reusabilidad que los diferentes cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con
diferentes herramientas y en distintas plataformas puesto que lo contrario supondriacutea depender
exclusivamente de los contenidos producidos ldquoin-companyrdquo o bien de los contenidos de que
disponga el fabricante
2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA
PLATAFORMA E ndashLEARNING
51
En forma previa al desarrollo de un curso para ser ejecutado por la viacutea del e-Learning es
necesario tener claro que su construccioacuten no consiste en tomar un curso cualquiera dictado en
la modalidad presencial semipresencial o a distancia y subir sus textos a un servidor de base
de datos para poder tener acceso por la viacutea de Internet
En un curso de e-aprendizaje los mensajes obstruccioacutenales (contenido del curso) deben ser
desarrollados de una manera especial dirigida a entregar materias que tengan como horizonte
principal alcanzar los objetivos de aprendizaje significativo definidos en forma previa
adaptando los contenidos a los medios tecnoloacutegicos (computadoras la red Internet medios
multimediales plataformas de software para su implementacioacuten etc) utilizados para
desarrollar el curso
A continuacioacuten se muestra en un diagrama los pasos que se deberaacuten seguir en el disentildeo y
construccioacuten de un curso de aprendizaje virtual
52
Ilustracioacuten N ordm 26 Diagrama de Desarrollo de un curso de E-learning
FUENTE [ldquoEvaluacioacuten de Plataformas Tecnoloacutegicas y Desarrollo de Cursos de E-Aprendizaje
en Unidades de Formacioacuten y Capacitacioacuten a Distanciardquo2003]
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE
USO LIBRE
Otro de los criterios aplicados para la seleccioacuten de la plataforma de e-learning es su costo
Como todo software que existe en la actualidad se pueden utilizar software pagos como ser
las plataformas comerciales las que para su uso hay que pagar a alguna empresa ya sea la que
desarrolloacute el sistema o la que lo distribuye Son sistemas generalmente robustos y bastante
53
documentados con diversas funcionalidades que pueden expandirse de acuerdo a las
necesidades y presupuesto del proyecto Mencionaremos algunas
- Ecollege
- E ndash doceo
- Delfor LMS
- Prometeo
- Composica
- Blackboart
- Wed ndash ct
Pero tambieacuten existen las Plataformas de uso libre Algunas de estas aplicaciones ofrecen el
servicio baacutesico en forma gratuita pero los diferentes moacutedulos que ampliacutean o equiparan auacuten
maacutes esta herramienta tienen un costo
En el caso particular que trata este trabajo se optoacute por la opcioacuten de uso libre debido a que no
se disponiacutean de recursos econoacutemicos para contratar una plataforma comercial
Tomaremos en cuenta las siguientes plataformas
2101 ATUTOR
Es un sistema de gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje Learning de Coacutedigo abierto basado en
la Web y disentildeado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad ATutor es el primer
LCMS completamente conforme a las especificaciones de la accesibilidad de W3C WCAG 1
Los administradores pueden instalar o actualizar ATutor en minutos
Es un programa disentildeado en PHP Apache MySQL trabaja sobre plataformas Windows
GNULinux Unix Solaris
Posee un sistema de moacutedulo que permite a los usuarios ampliar faacutecilmente las funcionalidades
del sistema
Incluye una serie de funcionalidades disentildeadas para asegurar que el contenido sea accesible
para todos los usuarios potenciales incluyendo aquellos con conexiones a internet lentas
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navegadores viejos y personas con discapacidades que empleen tecnologiacuteas asistidas para
acceder a la Web
Atutor estaacute soportado por los siguientes navegadores Microsoft Internet Explorer Firefox
Mozilla Opera Netscape
Posee herramientas para el administrador el docente y el alumno
Posee un editor HTML WYSIWYG integrado
Funcionalidades para el Administrador Muacuteltiples administradores
Mantenimiento (actualizaciones copias de seguridad idiomas etc)
Funcionalidades para el Instructor Inscripcioacuten control de acceso y privilegios
Administrador de contenidos paacuteginas exaacutemenes repositorio de archivos wiki tareas
noticias foros estadiacutesticas)
Funcionalidades para el Alumno Herramientas para garantizar la accesibilidad de los
contenidos y de la plataforma Mensajeriacutea y herramientas de trabajo en grupo Foros
Wiki
Blogs y repositorios de archivos grupales o para todo el curso Glosario lista de lectura
21O2 CLAROLINE
Claroline es una plataforma de aprendizaje que permite a los formadores construir cursos
online y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboracioacuten en la Web Proyecto de
software libre que se distribuye con licencia GNUGPL
- Estaacute escrito en el lenguaje de programacioacuten
- PHP utiliza MySQL como SGBD
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Caracteriacutesticas principales Presenta las caracteriacutesticas propias de un sistema de
gestioacuten de contenidos (CMS) Puede ser utilizado por formadores para administrar
cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite (edutools 2010)
Publicar recursos en cualquier formato de archivo word pdf html viacutedeo etc
Foros de discusioacuten tanto privados como puacuteblicos
Administrar listas de enlaces
Crear grupos de estudiantes
Confeccionar ejercicios
Agenda con tareas plazos y calendario donde mostrar tareas y anuncios
Hacer anuncios Viacutea correo electroacutenico O en la portada de los cursos
Gestionar los enviacuteos de los estudiantes documentos tareas trabajos etc
Crear y guardar chats
Supervisar el acceso y la progresioacuten de los usuarios
Agrupacioacuten de contenidos en temas o moacutedulos
Uso de cursos SCORM
Soporte para contenido IMS
Desarrollo de un bloque para la gestioacuten de tutoriacuteas en Moodle
Gestioacuten de estadiacutesticas de cursos y del sitio general
Configuracioacuten y seguimiento de itinerarios dentro de los cursos
2103 DOKEOS
Es un entorno de e-learning y una aplicacioacuten de administracioacuten
de contenidos de cursos y tambieacuten una herramienta de colaboracioacuten Es software libre y estaacute
bajo la licencia GNU GPL el desarrollo es internacional y colaborativo Esta caracteriacutestica
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para administrar contenidos incluye distribucioacuten de contenidos calendario proceso de
entrenamiento chat en texto audio y video administracioacuten de pruebas y guardado de
registros Hasta el 2007 estaba traducido en 34 idiomas (y varios estaacuten completos)
Herramientas disponibles
Lecciones SCORM
Produccioacuten de documentos basados en plantillas
Ejercicios opcioacuten muacuteltiple llenado de espacios en blanco cotejar alternativas
preguntas abiertas
Interaccioacuten foros chats y grupos
Videoconferencia viacutea Web (manual de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186
paquete siempre disponible puacuteblicamente para descarga1 )
Conversioacuten de presentaciones en PowerPoint e Impresas a cursos en SCORM (manual
de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186 paquete siempre disponible
puacuteblicamente para descarga)
Trabajos
Blogs
Agenda
Anuncios
Glosario
Notas personales
Red social
Encuestas
Autentificacioacuten viacutea LDAP y Open ID
Evaluaciones
Reserva de matriacutecula
Sesiones de usuario
Estaacutendares-Soporta la importacioacuten de archivos en SCORM 12 (no SCORM 2004 Los datos
de los usuarios pueden ser importados al sistema usando archivos en formato CSV o XML
Dokeos puede antildeadir informacioacuten de usuarios y validar sus datos de usuario el equipo de
desarrolladores de Dokeos puso eacutenfasis en cumplir los estaacutendares de la W3C en cuanto a
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XHTML y CSS la utilizacioacuten de SCORM requiere el uso de marcos (frames) en el moacutedulo
de itinerario de aprendizaje (lecciones a partir de la versioacuten 186)
Especiacuteficamente Dokeos cuenta con un foro usado por los usuarios de Dokeos para discusioacuten
y retroalimentacioacuten
2104 ILIAS
Es un sistema de gestioacuten para la ensentildeanza LMS desarrollado en coacutedigo abierto
ILIAS estaacute disponible como software libre de coacutedigo abierto bajo la licencia GPL (GNU
Licencia Publica General) y puede ser utilizado sin ninguna restriccioacuten Debido a esta
caracteriacutestica ILIAS puede ser faacutecilmente adaptado a los requerimientos especiacuteficos de cada
organizacioacuten
105 MOODLE
Es una aplicacioacuten web de tipo Ambiente Educativo Virtual un sistema de gestioacuten de cursos
de distribucioacuten libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en liacutenea
Este tipo de plataformas tecnoloacutegicas tambieacuten se conoce como LMS (Sistema de Gestioacuten de
Contenidos de Aprendizaje)
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Una de las ventajas es que respaldan la interaccioacuten grupal al mismo tiempo que permite la
conversacioacuten privada entre los estudiantes Este medio es ideal para llevar a cabo
evaluaciones del curso en este caso el docente prepara una serie de preguntas y las plantea
durante la realizacioacuten del encuentro con sus estudiantes Todos los participantes responden y
al mismo tiempo pueden hacer observaciones sobre los comentarios expresados por los
demaacutes compantildeeros Todos los participantes pueden contribuir simultaacuteneamente mientras el
sistema los identifica automaacuteticamente y al finalizar aparece una transcripcioacuten del encuentro
No obstante es necesario resaltar que estas herramientas soacutelo pueden ser utilizadas con el uso
del internet
Los datos se almacenan en una base de datos SQL Los sistemas de gestioacuten de bases de datos
soportados son MySQL PostgreSQL MSSQL Oracle SQLite
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de ensentildeanza
La instalacioacuten es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de
una base de datos Moodle tiene una capa de abstraccioacuten de bases de datos por lo que soporta
los principales sistemas gestores de bases de datos
Se ha puesto eacutenfasis en una seguridad soacutelida en toda la plataforma Todos los formularios son
revisados las cookies cifradas etc
Ahora el plugin de WIRIS antildeade accesibilidad a las expresiones matemaacuteticas generadas con
WIRIS editor
Gracias a esta funcionalidad toda foacutermula se muestra como una imagen y dicha imagen
contiene el texto accesible en la etiqueta Texto alternativo De este modo no necesitas
ninguna herramienta o plugin adicionales sino que puedes dejar a tu lector de pantalla
habitual hacer su trabajo Hemos realizado pruebas de compatibilidad extensivas con el lector
de pantalla JAWS Finalmente no soacutelo hemos abordado la accesibilidad desde el punto de
vista del estudiante
Tambieacuten proveemos accesibilidad para el creador de contenidos [Morocho B2011]
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211 METODOLOGIacuteAS
2111 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales Web 20 etchellip) en la educacioacuten sea en sus
modalidades presenciales semipresenciales o a distancia
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacioacuten virtual
E = E-learning como soporte de las otras modalidades de educacioacuten y corresponden a la
siguiente fase
Ilustracioacuten N ordm 27 Metodologiacutea PACIE
Fuente [Fases de la metodologiacutea PACIE 2007]
PACIE Es utilizada para el uso y aplicacioacuten de las herramientas virtuales (aulas virtuales
campus virtuales web 20 etc) en la educacioacuten
El aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje constructivo y cooperativo pero se
deben cometer los siguientes errores
Dar prioridad a la tecnologiacutea sobre la pedagogiacutea
Imponer que los contenidos materiales e informacioacuten sea realizado por los docentes
Peacutesima calidad en la comunicacioacuten
60
En este caso el docente es una mera fuente de informacioacuten
21111 FASE PRIMERA PRESENCIA
El EVA debe ser tremendamente atractivo para el estudiante caso contrario no ingresaraacute
frecuentemente al EVA El EVA3 debe tener las siguientes caracteriacutesticas
Usar un tipo distinto de letra y color en la informacioacuten maacutes relevante
Usar una imagen corporativa Las imaacutegenes deben ser del mismo tamantildeo
Usar un mismo tipo de texto para tiacutetulos
Se debe utilizar recursos atractivos de la web 20
Usar un mismo tipo de letra para la informacioacuten
Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantaacutesticas en el EVA
Las funciones de un EVA son informar comunicar interactuar apoyar educar
Comunicar Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la
respuesta a mediano o largo plazo de los participantes que recibieron la
informacioacuten
Informar Colocar uacutenicamente recursos que permitan proporcionar informacioacuten de
forma unidireccional
Apoyar Es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen apoyar
o facilitar procesos educativos
Educar Es cuando la informacioacuten exija comunicacioacuten y eacutesta promueva una
interaccioacuten real que genere conocimiento y experiencias entonces originaremos a
maacutes de apoyo educacioacuten
- Interactuar es cuando generamos no solo recursos sino actividades que permitan
compartir sincroacutenica o asincroacutenicamente a los participantes sobre un tema determinado
3 (EVA) Entornos Virtuales de Aprendizaje
61
- Herramientas de apoyo Web- Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva
dentro de la Web 20 tenemos Youtube Slideshare Go animate Slideshow Ademaacutes de una
serie de Voz en un avatar por ejemplo videos animaciones flash
21112 FASE SEGUNDA ALCANCE
Fase alcance en los EVA Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten la misma se
utilizaraacute para generar el aprendizaje en el estudiante Debemos tener muy claro lo que se
busca lograr mediante el uso de estaacutendares marcas y destrezas en ingles SBS EL
estaacutendar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez maacutes
competente para realizar una tarea a continuacioacuten se indica un ejemplo
Estaacutendar Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un micro
controlador
Marca EL estudiante escribe mensaje fijo y moacutevil en un LCD con el micro
controlador
Destreza El estudiante es capaz de usar perifeacutericos como el LCD para
resolver problemas utilizando un micro controlador
Fase alcance a nivel organizacional
Algunos pasos para lograr que la metodologiacutea PACIE Procure el desarrollo de toda
la actividad virtual
Debe crear el departamento de educacioacuten en liacutenea (DEL)
El DEL es un departamento que organiza gestiona administra la educacioacuten
virtual
El departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las herramientas de
las fases de la metodologiacutea PACIE
62
21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
La metodologiacutea PACIE centra gran parte de su esfuerzo en el docente quien genera crea
construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes
Ciclo de disentildeo- El ciclo del disentildeo es un elemento que permite generar proyectos para que
aprendan los estudiantes Investigar Planificar Evaluar Crear Autonomiacutea
INVESTIGAR- Se localiza la problemaacutetica a resolver se entrevista a los informantes
calificados se levanta los datos la informacioacuten debe ser de fuentes fiables para esbozar el
marco teoacuterico se deben crear varias posibles soluciones para resolver el problema para un
posterior anaacutelisis maacutes completo en la etapa de planificacioacuten
Caracteriacutesticas
El docente debe identificar el problema a resolver
El docente debe desarrollar el disentildeo
El docente debe formular una especificacioacuten del disentildeo
- PLANIFICAR- En la etapa de investigacioacuten mediante toda la informacioacuten reunida llega el
momento de evaluarlos mediante un proceso de seleccioacuten en relacioacuten con estaacutendares e
indicadores
Es la segunda etapa del ciclo de disentildeo a continuacioacuten se describen algunas
caracteriacutesticas
El docente debe disentildear el producto yo solucioacuten
El docente debe planificar la ejecucioacuten del producto yo solucioacuten y ser capaz de
construir un plan
- CREAR- En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial es tolerar las ideas de los
compantildeeros siempre buscando la arista maacutes positiva el plan debe ser seguido en forma
detallada para generar el producto en la tercera etapa se describen algunas caracteriacutesticas
El docente debe usar teacutecnicas y equipo adecuado
El docente debe seguir el plan
63
El docente debe crear el producto yo solucioacuten
- EVALUAR- De acuerdo a los estaacutendares de calidad del producto mediante indicadores que
se crearon en la etapa de planificacioacuten
El docente debe evaluar el producto yo solucioacuten
El docente debe evaluar el uso del ciclo de disentildeo
- AUTONOMIacuteA- El docente debe
Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de personas
responsables y miembros de una sociedad tecnoloacutegica
Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la
tecnologiacutea
Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologiacutea con la utilizacioacuten de materiales y
teacutecnicas seguras y responsables
Trabajar eficazmente como miembros de un equipo
Demostrar compromiso personal con el tema (la motivacioacuten la independencia la
actitud positiva en general)
21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
La teacutecnica de aprender haciendo para el proceso de educacioacuten-aprendizaje se basa en un alto
grado de participacioacuten de los pares
BLOQUE 0 ndash PACIE El Bloque PACIE o bloque 0 el maacutes importante dentro de este
proceso metodoloacutegico se ha convertido en el eje de la interaccioacuten dentro de un aula
virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten
y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de informacioacuten
Seccioacuten de comunicacioacuten
Seccioacuten de interaccioacuten
64
- BLOQUE ACADEacuteMICO Posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o
asignatura los documentos que queremos compartir los enlaces hacia los cuales queremos
diversificar y la exposicioacuten temaacutetica
Seccioacuten de exposicioacuten
Seccioacuten de rebote
Seccioacuten de comprobacioacuten
Seccioacuten de construccioacuten
- BLOQUE DE CIERRE- El bloque de cierre al final ayuda a no dejar cabos sueltos dentro
de tu aula a culminar actividades pendientes
Seccioacuten de negociacioacuten
Seccioacuten de retroalimentacioacuten
21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING
El estudiante recibe la informacioacuten de diversas fuentes multimediales e hypertextuales y
cooperativo mediante el aprendizaje ayudado por sus pares en discusiones utilizando foros
wikis chats salas de videoconferencia construyen las respuestas paso a paso
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN
Para el correcto manejo de puntuacioacuten de las plataformas seleccionadas usaremos la meacutetrica
de punto funcioacuten exactamente el meacutetodo del recuento
La meacutetrica del punto funcioacuten es un meacutetodo utilizado en ingenieriacutea del software para
medir el tamantildeo del software Fue definida por Allan Albrecht de IBM en 1979 y
pretende medir la funcionalidad entregada al usuario independientemente de la
tecnologiacutea utilizada para la construccioacuten y explotacioacuten del software y tambieacuten ser uacutetil
en cualquiera de las fases de vida del software desde el disentildeo inicial hasta la
implementacioacuten y mantenimiento
65
Existen diferentes metodologiacuteas de medicioacuten de las cuales la maacutes popular es la mantenida por
el International Function Point Users Group (IFPUG)]
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO
La teacutecnica de medicioacuten del tamantildeo en punto-funcioacuten consiste en asignar una cantidad de
puntos a una aplicacioacuten informaacutetica seguacuten la complejidad de los datos que maneja y de los
procesos que realiza sobre ellos Siempre tratando de considerarlo desde el punto de vista del
usuario
Por ejemplo el meacutetodo IFPUG-FPA (Function Point Analisys) establece los siguientes pasos
meacutetodo
Determinar el tipo de recuento
Puede tratase de un proyecto una mejora a una aplicacioacuten o recontar una aplicacioacuten ya
instalada Seguacuten el tipo se incluiraacuten funciones de conversioacuten modificacioacuten y baja de
funcionalidad
Identificar el alcance del recuento y los liacutemites de la aplicacioacuten
Se delimita el alcance de lo que se va a medir
Contar las funciones de datos
Se realiza un inventario de los ficheros loacutegicos utilizados (vistos como un usuario) tanto
internos de la aplicacioacuten como mantenidos por otra aplicacioacuten
Para cada uno de ellos se recuenta el nuacutemero de datos y de registros loacutegicos En funcioacuten
de este nuacutemero se calcula para cada fichero un iacutendice de complejidad y posteriormente
una contribucioacuten en puntos funcioacuten
Contar las funciones transaccionales
De modo similar se realiza un inventario de los procesos elementales del sistema
distinguiendo los procesos de entrada salida y consulta Seguacuten el nuacutemero de ficheros
loacutegicos y datos que maneja cada proceso y de su naturaleza se calcula su iacutendice de
complejidad y su contribucioacuten en puntos funcioacuten
Calcular el recuento bruto de puntos funcioacuten
A partir de los recuentos anteriores se calcula un recuento total bruto (unadjusted)
Determinar el factor de ajuste
66
En funcioacuten de 14 caracteriacutesticas generales del sistema que se valoran de 0 a 5 en
funcioacuten de su grado de influencia se calcula un factor de ajuste al recuento
Estas caracteriacutesticas tienen que ver con la arquitectura de la aplicacioacuten sus requisitos de
carga y rendimiento complejidad de caacutelculos etc
Calcular el recuento ajustado
Aplicando el factor de ajuste al recuento bruto se obtiene el recuento final
67
31 INTRODUCCIOacuteN
En este capiacutetulo desarrollaremos la metodologiacutea PACIE adaptaacutendola a la informacioacuten ya
seleccionada y adecuaremos el modelo E- learnig para las personas con discapacidad visual
especiacuteficamente a las personas afiliadas al Instituto Boliviano de la Ceguera de acuerdo a las
necesidades y demandas propias utilizando la metodologiacutea PACIE con sus cinco fases
Presencia Alcance Capacitacioacuten Interaccioacuten E ndash learning
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE
Ilustracioacuten N ordm 31 Disentildeo de la plataforma Moodle seguacuten PACIE
Fuente [disentildeo propio]
CAPIacuteTULO III
MARCO APLICATIVO
PRESENCIA
Pantalla principal
Entrar
Iacutendice
E-LEARNING
Recibir informacioacuten actualizada ayudado
por el tutor que conozca las
caracteriacutesticas de las personas con
discapacidad visual
ALCANCE
Organizacioacuten
Bloques
Fechas
INTERACCION
EDUCACION
Informacioacuten actualizada
Herramientas adecuadas
Seguimiento constante
APRENDIZAJE
CAPACITACIOacuteN
Crear el curso
Introduccioacuten
Consultas al profesor
Evaluar el curso
68
321 FASE PRIMERA PRESENCIA
En esta fase es muy importante la informacioacuten que el estudiante escuche con ayuda del Jaws
(lector de pantalla) en el inicio de la presentacioacuten de esta plataforma deberaacute ser clara y
atractiva con un contenido que sea del intereacutes de la persona con discapacidad visual esto
permitiraacute o no continuar con a el objetivo de ingresar a esta pagina
- Los colores el tamantildeo de letra en este caso no tienen intereacutes alguno para el estudiante
- El disentildeo de las imaacutegenes podraacute ser leiacutedo por el lector d pantalla siempre y cuando este
disentildeado en HTML
Ilustracioacuten Nordm 32 Primera fase de la plataforma Moodle
69
322 FASE SEGUNDA ALCANCE
3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA
Estaacutendar- Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten
Ilustracioacuten Nordm 33 Organizaciones de EVAS
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario seraacute entendibles y precisa
seraacute seleccionada seguacuten el criterio de normas de accesibilidad de la plataforma el manejo de
la informacioacuten seraacute organizada seguacuten diarios cuestionarios materiales consultas encuestas y
tareas etc
El estudiante podraacute aclarar dudas elegir temas y conformar grupos de trabajo si asiacute es
requerido tambieacuten tendraacute la posibilidad de elegir los horarios de ingreso a la paacutegina Web y lo
maacutes importante ampliara sus conocimientos
Marca- con la praacutectica seraacuten autosuficientes para ingresar a la plataforma elegida y
a muchas otras mejorando sus capacidades y logrando que las limitaciones para el
ingreso a la Web sean cada vez menor
Destreza- el usuario no solo se limita a la informacioacuten esencial de la plataforma
tambieacuten ara uso de todas las herramientas que ofrece la misma y le da la oportunidad
70
para que pueda expresarse promoviendo la construccioacuten de nuevas ideas y
agrandando su campo virtual
3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL
La plataforma contara con el Departamento de Educacioacuten en Liacutenea que se encargara de
organizar gestionar administrar la educacioacuten a distancia
Ilustracioacuten Nordm 34 Nivel Organizacional
Fuente [Luis Ontildeate]
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
3231 CICLO DE DISENtildeO
En esta fase la metodologiacutea centra gran parte de su esfuerzo en el tutor o docente que es quien
genera crea construye las oportunidades de aprendizaje de los usuarios implementando
adecuadamente las herramientas de la Web 20
El disentildeo de la plataforma contara con una herramienta muy importante y esencial la sencillez
de la interfaz
71
El tutor o administrador es el encargado de proveer los contenidos y supervisar los procesos
de ensentildeanza Los estudiantes seraacuten los actores principales autoacutenomos que se beneficiaran
aprendiendo y desarrollando destrezas
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES
En este proceso se realizoacute un anaacutelisis de requerimientos donde se analizoacute las necesidades y
conocimientos que tienen las personas afiliadas los recursos con los que dispone la
institucioacuten la infraestructura tecnoloacutegica y formularemos los procedimientos
organizacionales
- ESTUDIO DE LOS AFILIADOS AL (I B C)
En las visitas realizadas a las instalaciones de la institucioacuten (I B C) se observoacute que existen
personas de todas las edades que estaacuten dispuestas a conocer otro tipo de ensentildeanza en cuanto
a las TIC
72
El grado de educacioacuten en las personas son diferentes para tener una mejor visioacuten del
conocimiento e instruccioacuten que tiene cada uno realizamos un estudio mediante encuestas y asiacute
poder realizar con claridad la eleccioacuten de una plataforma E- learning seguacuten sus necesidades
Ilustracioacuten N ordm 36 Afiliados al IBC
Fuente [Pagina I B C]
Habiendo realizado las estadiacutesticas en la poblacioacuten se identificaron 3 grupos de intereacutes
particular
En el primer grupo se encuentran las personas que no cuentan con ninguacuten conocimiento de
ofimaacutetica el segundo grupo que estaacute formado por personas que tienen conocimientos baacutesicos
y el tercero
Este dato es muy importante para tener un promedio de las personas que tienen un
conocimiento baacutesico y asiacute puedan hacer uso de la plataforma elegida el resultado lo reflejamos
en la siguiente tabla
73
Tabla N ordm 31 Resultados de la encuesta relacionados al conocimiento de ofimaacutetica
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN OFIMATICA SON TOTALES
MALOS REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 2 11 5 18
MAYORES (26-40
antildeos) 2 9 3 14
TOTAL 4 20 8 32
Fuente [Disentildeo Propio]
Se trabajara con el segundo y tercer grupo para realizar las pruebas correspondientes como
aclaramos en la siguiente tabla
Tabla N ordm 31 Grupo de estudio elegido del (IBC)
Fuente [Disentildeo Propio]
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN
OFEMATICA SON TOTALES
REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 11 5 16
MAYORES (26-40
antildeos) 9 3 12
TOTAL 20 8 28
74
3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS
Al realizar una visita al Instituto Boliviano de la Ceguera se pudo evidenciar la falta de
infraestructura tecnoloacutegica a causa de los escasos recursos que son dirigidos a esta institucioacuten
a pesar de esta escasez cuentan con una biblioteca virtual con acceso a Internet y un software
lector de pantalla (Jaws) que utilizan para navegar en Internet cuentan con cursos baacutesicos de
computacioacuten
Ilustracioacuten N ordm 37 uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [Fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Ilustracioacuten N ordm 38 Uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Los recursos tecnoloacutegicos que utilizaremos para este trabajo seraacuten
75
- Un ordenador
- Lector de pantalla Jaws
- Red local
- Una plataforma virtual
Con el propoacutesito de obtener buenos resultados en la implementacioacuten de las TIC para mejorar
la capacidad de las personas invidentes
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
Fase de Interaccioacuten en el aula virtual debe estar bien distribuida debe proporcionar a detalle
varias y diferentes secciones dentro o fuera del EVA para que se puedan generar procesos de
interaccioacuten correctos y se motive a la vivencia de experiencias que generaraacuten conocimiento y
facilitaraacuten los procesos tutoriales
La estructura muestra al aula dividida en bloques en la plataforma Moodle y resulta
adaptable a cualquier plataforma LMS cada bloque contiene secciones que agrupan recursos
yo actividades de acuerdo a su funcionalidad y usabilidad
- BLOQUE CERO ndash FASE DE INTERACCIOacuteN
El Bloque PACIE o bloque 0 es el eje de la interaccioacuten dentro del virtual y la fuente del
conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten y enriquecedora de los
miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de Interaccioacuten
Social de apoyo y aprendizaje cooperativo
Videoconferencia
Seccioacuten de Comunicacioacuten
sobre el proceso y
operatividad del aula
Cartelera en liacutenea foro
Seccioacuten de informacioacuten sobre el curso el tutor y la evaluacioacuten
Guiacutea para iniciar el curso Presentacioacuten del curso
76
Fase de Interaccioacuten El Bloque Acadeacutemico
Que posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o asignatura
Fase de Interaccioacuten El bloque de cierre
Ayuda a no dejar cabos sueltos dentro del aula a culminar actividades pendientes a cerrar
procesos inconclusos a negociar desacuerdos en evaluaciones
SECCIOacuteN DE CONSTRUCCIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Pros y contras de la plataforma
SECCIOacuteN DE EXPOSICIOacuteN- de informacioacuten enlaces y documentos Informacioacuten de Moodle Documento de formacioacuten PDF
SECCIOacuteN DE COMPROBACIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Se utiliza como herramienta para la comprobacioacuten pedagoacutegica
SECCIOacuteN DE REBOTE-
actividades de autocriacutetica y filtro En doacutende radica la importancia de Moodle
Consulta ayuda en liacutenea Chat
SECCIOacuteN DE
NEGOCIACIOacuteN entre toda la
comunidad del aprendizaje
Final del Curso La despedida Foro Certificados de
Graduacioacuten
SECCIOacuteN DE
RETROALIMENTACIOacuteN Didaacute
ctica pedagoacutegica y
acadeacutemica
Se puede dar una opinioacuten sobre el curso
Dar consejos para
77
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING
Se trata de mejorar el conocimiento y la autoevaluacioacuten haciendo uso de toda la tecnologiacutea
disponible sin olvidar la pedagogiacutea motivando y educando usando como apoyo la Web 20
Conociendo todas las teacutecnicas por Internet
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG
Como mencionamos en el capiacutetulo II las plataformas E-learning estaacuten basadas en los
estaacutendares para la gestioacuten de la calidad de formacioacuten virtual la Norma UNE 66181 (2008) se
basa en garantizar el eacutexito de los proyectos formativos a traveacutes de la certificacioacuten de tres
aspectos fundamentales facilidad de asimilacioacuten empleabilidad y accesibilidad
Tomaremos en cuenta las plataformas de uso libre ya mencionadas en el capiacutetulo II para la
eleccioacuten de una adecuada para las personas con discapacidad visual y para esta evaluacioacuten
tomaremos en cuenta las caracteriacutesticas de las funcionalidades de E-learning
Los elementos que se van a premiar maacutes en la eleccioacuten son los referidos a compatibilidades
seguridad y a la interfaz Estos elementos se consideran muy importantes ya que son los que
hacen maacutes amigable y robusta a las plataformas Despueacutes el resto de funcionalidades se
premia pero en menor medida ya que aunque aportan maacutes calidad a la plataforma no se
consideran imprescindibles
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN
Se daraacute una puntuacioacuten del 0 ndash 3 a cada una de las herramientas mencionadas seguacuten las
caracteriacutesticas de cada plataforma
78
Tabla Nordm 32 Tabla de valores
PUNTUACIOacuteN VALOR DESCRIPCIOacuteN
0 MALO Se le daraacute esta puntuacioacuten a las plataformas que no tienen disponible la informacioacuten que requerimos
1 REGULAR Esta puntuacioacuten se daraacute a las plataformas que tienen
informacioacuten no actualizada
2 BUENO Se daraacute este puntaje a las plataformas que tienen la informacioacuten que se necesita para esta seleccioacuten
3 OPTIMO Esta seraacute el puntaje maacutes alto y se daraacute a las plataformas que tengan una informacioacuten completa y sobre todo
actualizada cumpliendo con los estaacutendares de accesibilidad de e-learning
Fuente [Disentildeo Propio]
332 PUNTO FUNCIOacuteN
Para el ajuste de los valores ya asignados se utilizara el punto funcioacuten a continuacioacuten
mostraremos la tabla de valores asignada a cada funcionalidad
Tabla Nordm 33 Tabla de puntuacioacuten asignada a cada funcioacuten
PARAMETRO PUNTUACIOacuteN PRIORIDAD ASPECTOS PUNTAJE MAXIMO
FACTOR
DE AJUSTE
TOTAL
COMPATIBILIDA 25 1 5 3 15 16666666 25
SEGURIDAD 20 2 4 3 12 16666666 20
COMUNICACIOacuteN 15 4 7 3 21 07142857 15
GUIA DE
ESTUDIANTES
20 3 7 3 21 09523809 20
GUIA DE
PROFESORES
10 5 10 3 30 03333333 10
CONTENIDO 10 6 3 3 9 11111111 10
TOTALES
100 100
Fuente [Disentildeo Propio]
79
Como vemos en la tabla el ajuste realizado a cada una de las funcionalidades seguacuten la
importancia ya asignada nos serviraacute para realizar la eleccioacuten de la plataforma
Tabla Nordm 34 Tabla de puntajes obtenidos seguacuten su informacioacuten
FUNCIONALIDAD HERRAMIENTA ATUTOR CAROLINE DOKEOS ILIAS MOODLE
COMPATIBILIDAD
IDIOMAS 2 2 2 2 3 ACCESIBILIDAD 2 0 2 0 3 MULTIMEDIA 3 3 3 3 3 APARIENCIA 3 0 2 2 3 ESTAacuteNDARES 2 0 3 1 3
TOTAL 12 5 12 8 15
SEGURIDAD
COPIAS DE RECURSO 0 0 2 0 3 CONTROL DE ACCESO 3 3 3 3 3 PERFILES 2 2 2 2 3 CHEQUEO DE ANTIVIRUS 0 0 0 0 0
TOTAL 5 5 7 5 9
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN
CORREO ELECTRONICO 2 2 2 2 3 LISTA DE DISTRIBUCION 2 2 2 2 2 TABLOacuteN DE ANUNCIOS 2 2 2 2 2 FOROS DE DISCUSIOacuteN 2 2 2 2 3 CHAT 2 1 2 2 3 PIZARRA 0 0 3 0 3 VIDEOCONFERENCIA 0 0 2 0 2
TOTAL 10 9 15 10 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
PAGINA PERSONAL 2 2 2 2 2 AGENDA 0 2 2 0 3 MARCADORES 0 2 2 2 2 CREACION DE GRUPOS 0 3 3 3 3 AUTOEVALUACIOacuteN 3 3 3 2 3 CONTROL DEL PROGRESO 2 2 2 1 3 INFORMACION DE CURSO 2 2 2 1 2
TOTAL 9 16 16 11 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL
SENCILLEZ DE LA INTERFAZ 2 2 2 2 3 IMPORTACION DE MATERIAL 2 2 2 2 2
80
PROFESOR PLANTILLAS 2 2 2 2 2 INDICES 2 2 2 0 2 GLOSARIOS 2 0 0 2 3 COLABORACIOacuteN ENTRE PROFESORES 0 0 0 0 2 GESTION DEL CURSO 1 2 2 2 2 EJERCICIOS 3 3 3 3 3 SEGUIMIENTO ESTUDIANTE 2 2 2 2 3 AYUDA 2 1 2 2 2
TOTAL 18 16 17 17 24
CARACTERISTICAS GENERALES
BUSQUEDA 0 0 2 2 2 FICHEROS 2 2 0 2 0 DOCUMENTACIOacuteN 2 2 1 2 3
TOTAL 4 4 3 6 5
Fuente [Disentildeo Propio]
Una vez obtenida la puntuacioacuten correspondiente por cada funcionalidad ahora aremos el
ajuste correspondiente que se hizo en la tabla Nordm 46 y asiacute obtendremos la puntuacioacuten final
ATUTOR
Tabla Nordm 35 Puntuacioacuten de ATUTOR
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 2000000004
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 9 0952380952 8571428568
GUIA DE PROFESORES 18 0333333333 5999999994
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 5449206352
81
CLAROLINE Tabla Nordm 36 Puntuacioacuten de CLAROLINE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 5 1666666667 8333333335
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 9 0714285714 6428571426
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 16 0333333333 5
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 481111111
DOKEOS
Tabla Nordm 37 Puntuacioacuten de DOKEOS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 20
SEGURIDAD 7 1666666667 1166666667
COMUNICACIOacuteN 15 0714285714 1071428571
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 3 1111111111 3333333333
TOTALES 6661904761
ILIAS
Tabla Nordm 38 puntuacioacuten de ILIAS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 8 1666666667 1333333334
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 11 0952380952 1047619047
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 6 1111111111 6666666666
TOTALES 5195238095
82
MOODLE
Tabla Nordm 39 Puntuacioacuten de MOODLE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 15 1666666667 2500000001
SEGURIDAD 9 1666666667 15
COMUNICACIOacuteN 17 0714285714 1285714285
GUIA DE ESTUDIANTES 18 0952380952 1714285714
GUIA DE PROFESORES 24 0333333333 8
CONTENIDO 5 1111111111 5555555555
TOTALES 8355555556
Despueacutes de realizar el factor de ajuste obtenemos los resultados finales podemos observar que
la plataforma con mejor puntuacioacuten es MOODLE veamos seguacuten la tabla de categoriacuteas la
posicioacuten de cada plataforma
Tabla Nordm 310 Categoriacutea seguacuten el puntaje
PUNTUACIOacuteN CATEGORIA
0 ndash 51 NO RECOMENDABLE
52 ndash 80 RECOMENDABLE
80 ndash 100 OPTIMA
Fuente [Disentildeo Propio]
83
Tabla Nordm 311 Puntuacioacuten delas plataformas elegidas
Fuente [Disentildeo Propio]
34 PLATAFORMA MOODLE
Moodle obtuvo la mejor puntuacioacuten por contar con las caracteriacutesticas maacutes adecuadas
actualizadas y completas para la utilizacioacuten de una plataforma educativa
Ahora veremos las ventajas de la plataforma Moodle y la forma que se adecua a las personas
con discapacidad visual
Como se mencionamos en el capiacutetulo II para el manejo de una plataforma E-learning en
personas con discapacidad visual es necesario usar un lector de pantalla (Jaws) y tomando en
cuenta que la informacioacuten que reciben es esencial y la base de sus conocimientos haremos una
adaptacioacuten de las caracteriacutesticas de la plataforma Moodle seguacuten las caracteriacutesticas de las
personas seleccionando las herramientas que son maacutes importantes
NOMBRE DE LA PLATAFORMA PUNTUACION CATEGORIA
ATUTOR 54 RECOMENDABLE
CAROLINE 48 NO RECOMENDABLE
DOKEOS 67 RECOMENDABLE
ILIAS 53 RECOMENDABLE
MOODLE 83 OPTIMA
84
85
Tabla Nordm 312 Caracteriacutesticas de las personas con discapacidad visual
adecuadas a la plataforma Moodle
Fuente [Disentildeo Propio]
CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS
CIEGAS
CARACTERISTICAS DE LA PLATAFORMA MOODLE
SENTIDO DEL OIDO DESARROLLADO
Su instalacioacuten es sencilla
traducida en varios idiomas
permite la utilizacioacuten de un lector de pantalla
Ayuda en liacutenea
Cuenta con videoconferencias
Informacioacuten sobre el contenido de la plataforma
Correo electroacutenico
Tabloacuten de anuncios
Foros de discusioacuten
Chat
Iacutendices
Glosario
MEMORIA SECUENCIAL
Pizarra
Creacioacuten de grupos de trabajo
Ejercicios
Plantillas
Agenda
PERSONALIDAD Promueve una pedagogiacutea constructivista social (colaboracioacuten actividades reflexioacuten criacutetica etc) Su arquitectura y herramientas
son apropiadas para clases en liacutenea asiacute como tambieacuten para complementar el aprendizaje presencial
LENGUAJE FLUIDO
Gracias a la documentacioacuten y la informacioacuten que se puede descargar se ampliara el lenguaje
Descarga y envioacute de ficheros
importacioacuten de material
86
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE
OBJETIVO
1 Lograr que las personas con discapacidad visual participen de la plataforma
2 Ampliar las formas de aprendizaje y lograr confianza en las personas
CONTENIDO
1 INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
11 Ingresar a Word
12 Ventana de Word
13 Generalidades
DESARROLLO DEL TEMA
1- INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
Base de datos
ADMINISTRADOR
87
Word es un procesador de palabras que sirve para crear cualquier escrito cuenta con muacuteltiples
ventajas y herramientas las cuales permiten trabajar con mayor rapidez y eficiencia se
maneja bajo ambiente Windows para poder utilizarlo es necesario tener conocimientos
baacutesicos de dicho programa
11 Ingresar a Word
1 Hacer clic en el botoacuten Inicio
2 Seleccionar el comando
3 Hacer clic en
1 Abrir el menuacute Inicio (CONTROL + ESC)
2 Ubicar el cursor con las flechas de direccioacuten en el comando
3 Seleccionar el grupo de programas Microsoft Office
4 Presionar la flecha de direccioacuten derecha
5 Elegir con las flechas
Para iniciar el contenido de la plataforma presionamos en el cuadro que indica entrar Despueacutes
de ingresar a la paacutegina principal de la plataforma nos aparece la siguiente ventana en donde
nos pide ingresar el nombre del usuario y la contrasentildea en caso de ser su primera visita se
puede entrar como invitado o en otro caso registrarse como nuevo usuario
88
Una vez ingresando con nuestro usuario y contrasentildea y empieza la presentacioacuten del curso que
se realizara con todas sus caracteriacutesticas
Ahora que ya estamos participando de la plataforma ingresamos al curso en el cual tenemos
intereacutes de participar en este o solo se dictara un curso
89
Cuando ingresamos al curso que se dictara podemos acceder a los recursos y alas actividades
de cada leccioacuten y las caracteriacutesticas de cada una
90
Para comprobar la hipoacutetesis del presente trabajo de investigacioacuten se aplicoacute el meacutetodo
estadiacutestico chi cuadrada
Se realizoacute una encuesta al final de la implementacioacuten de la plataforma mediante la cual se
comproboacute el nivel de aceptacioacuten del uso de la plataforma virtual de aprendizaje dirigida a las
personas afiliadas al IBC
A continuacioacuten se realizara un anaacutelisis de los resultados obtenidos de la implementacioacuten de
Moodle como plataforma elegida
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION
Para la comparacioacuten de la variable se eligioacute una muestra poblacional de 32 afiliados
comprendidos entre los 18 y 40 antildeos a su vez se dividioacute en 2 grupos el primero que estaacute
compuesto por personas de 18 a 25 antildeos (joacutevenes) y el otro grupo de 26 a 40 antildeos (adultos)
un requisito importante de los dos grupos es tener un miacutenimo conocimiento del manejo de un
ordenador
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se considerara un margen de error del 005
En tablas independientes para cada grupo Aplicando la siguiente pregunta de la encuesta
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES con los
siguientes resultados
CAPIacuteTULO IV
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
91
Tabla Nordm 41 Resultados de la muestra poblacional de 18 a 25 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 3 19
UN POCO DIFICIL 3 25
FACIL 8 50
MUY FACIL 1 6
Total 16 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 41 Grafico circular de personas (18-25 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
19
25 50
6
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
92
Tabla Nordm 42 Resultados de la muestra poblacional de 25 a 40 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 2 16
UN POCO DIFICIL 2 17
FACIL 6 50
MUY FACIL 2 17
Total 12 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 42 Grafico circular de resultados de personas (25-40 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
16
17
50
17
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
93
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA
Las pruebas seraacuten presentadas en los siguientes cuadros con sus respectivas categoriacuteas pero
ahora incluyendo las columnas de nuacutemeros observado nuacutemeros esperados y la diferencia o
tambieacuten llamado residual estas tres columnas seraacuten probadas por estadiacutestico de prueba chi -
cuadrado el programa usado es el programa SPSS 15 es cuanto para fines consiguientes se
presentaran la siguiente informacioacuten
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual no mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
A continuacioacuten se realizara las pruebas necesarias para ver si se rechaza o se acepta
422 REGION CRIacuteTICA
La regioacuten criacutetica estaacute dada por la graacutefica que mostrara el punto de inflexioacuten para determinar el
rechazo o la aceptacioacuten de la hipoacutetesis nula Entonces nuestro chi - cuadrado de tablas a un
nivel de significancia del 95 y con
119840119845 119817minus 120783 119818 minus 120783
94
Que es (2-1)(4-1)=3 entonces seraacute con 3 grados de libertad Lo que nos da como punto de
inflexioacuten un resultado de tablas de 0325 entonces
Ilustracioacuten N ordm 43 punto de inflexioacuten de la chi cuadrada
035
0933
X2= CHI-CUADRADO DE TABLAS = 0325
423 ESTADISTICO DE PRUEBA
Como podemos observar el chi-cuadrado calculado se encuentra en la regioacuten de rechazo de
Ho
119935120784 (119951119946119947 minus119950119946119947)
120784
119950119946119947 120782 120791120785120785
95
Tabla N ordm 43 Pruebas de chi-cuadrado de Pearson
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Chi-cuadrado 0933
Gl 3
Sig 0817
Fuente [Disentildeo Propio]
Tabla N ordm 44 Tabla de contingencia EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Total
Muy Difiacutecil Un Poco Difiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
EDAD
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos 3 4 8 1 16
Adultos de 25 a 40 antildeos 2 2 6 2 12
Total 5 6 14 3 28
Fuente [Disentildeo Propio]
96
Ilustracioacuten N ordm 44 Grafico de columnas de la tabla de contingencia
Fuente [Disentildeo Propio]
424 DECISIOacuteN
Como la prueba mayor que el de punto de inflexioacuten entonces se rechaza (Hipoacutetesis
Nula) puesto que el valor de pertenecer a la zona de rechazo por con siguiente la
hipoacutetesis alternativa es considerada como vaacutelida reflejando que la utilizacioacuten de
la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad visual mejora la
calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
0
2
4
6
8
Muy Difiacutecil Un PocoDifiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
GR
AD
O D
E
DIF
ICU
LT
AD
N I V E L D E D I F I C U L T A D
iquest EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos
Adultos de 25 a 40 antildeos
97
51 CONCLUSIONES
- CONCLUIR LOS OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Despueacutes de desarrollar el trabajo de investigaciones aplicando la metodologiacutea definida en la
tesis se ha llegado a las siguientes conclusiones
El primer objetivo especiacutefico es ldquoInvestigar sobre las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una plataforma virtualrdquo este objetivo fue
concluido con el anaacutelisis detallado de cada plataforma seguacuten sus funcionalidades y
caracteriacutesticas demostrando que actualmente existen entornos virtuales creados
sin ninguacuten estaacutendar de accesibilidad
El segundo objetivo ldquoRealizar un estudio de las capacidades cognitivas y el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas de las personas con
discapacidad visualrdquo este objetivo se concluye mediante una encuesta realizada a los
afiliados del IBC y apoyados con la teoriacutea de [Ochaita e Huertas JA y Espinosa
MA 1991] de esta manera se evidencio que las caracteriacutesticas que desarrollan
las personas con discapacidad visual les permite acceder a las nuevas tecnologiacuteas al
igual que una persona que no sufre de esta discapacidad
El tercer objetivo especiacutefico es ldquoEleccioacuten adecuada de una plataforma virtual
mediante una evaluacioacuten seguacuten sus caracteriacutesticasrdquo Se hizo el estudio y anaacutelisis de las
plataformas de uso libre y se pudo observar que muchas no cuentan con una
informacioacuten actualizada a pesar de lo dicho anteriormente consideramos que la
evaluacioacuten fue vaacutelida y justifica suficientemente el proyecto
CAPIacuteTULO V
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
98
El cuarto objetivo especiacutefico es ldquoImplementar un prototipo disentildeado de manera que
sea compatible con el lector de pantalla y accesible a personas con discapacidad
visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticasrdquo para lograr este objetivo se elaboroacute un
curso baacutesico en la plataforma Moodle disentildeado de manera modular y compatible con
el lector de pantalla Jaws
El quinto objetivo especiacutefico es ldquoPromover la interaccioacuten de las plataformas en las
personas con discapacidad visual a partir de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticasrdquo para
este objetivo se hizo la capacitacioacuten correspondiente previa a la utilizacioacuten de la
plataforma dando a conocer las ventajas y la facilidad del uso de una plataforma
virtual
El sexto objetivo especiacutefico es ldquoEvaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de
la plataforma E ndash learning elegidardquo para concluir con este objetivo se realizoacute la
evaluacioacuten del uso de la plataforma Moodle a los afiliados del IBC y asiacute se pudo
observar la aceptacioacuten de esta nueva forma de educacioacuten y aprendizaje que muchas
personas del grupo de estudio no conociacutean
Despueacutes de haber cumplido con los objetivos especiacuteficos y teniendo la informacioacuten suficiente
se puede asegurar que se cumplioacute con el objetivo principal
ldquoImplementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad
visualrdquo
- CONCLUSIOacuteN DE LA HIPOacuteTESIS
Al obtener los resultados de la encuesta realizada despueacutes de la utilizacioacuten de la plataforma y
realizando los anaacutelisis correspondientes con ayuda del meacutetodo estadiacutestico chi cuadrada se
99
demostroacute que la hipoacutetesis nula fue rechazada por lo que se afirma que la hipoacutetesis propuesta
ldquoLa utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visualrdquo fue aceptada
52 RECOMENDACIONES
Para el correcto uso de la plataforma en futuras oportunidades se recomienda tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones
Por la sensibilidad que tienen las personas a causa de la discapacidad visual que
tienen es recomendable realizar la capacitacioacuten del uso de la plataforma de manera
personal para aclarar mejor sus dudas
El uso de la plataforma podraacute ser usada con mayor facilidad en personas con un nivel
baacutesico del manejo de un ordenador
El disentildeo de la plataforma es accesible para los afiliados del IBC que esteacuten en un
rango de edad de 10 a 60 antildeos
En los futuros trabajos similares surgen algunos toacutepicos que pueden ser ampliados con el
mismo tema por lo que se plantea las siguientes recomendaciones
Proponer a las instituciones encargadas de las personas con discapacidad visual que se
pueda implementar en su plan de estudio la utilizacioacuten de una plataforma virtual
Realizar la investigacioacuten tomando en cuenta un grupo de estudio donde esteacuten
incluidos nintildeos ya que son personas con mucha capacidad de aprendizaje
Sociabilizar maacutes en los interesados el uso de una plataforma virtual
Tomar en cuenta otras plataformas con las mismas caracteriacutesticas de accesibilidad
para ampliar el campo de educacioacuten en personas con discapacidad visual
100
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104
ANEXOS
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS
MATRIZ DE INVOLLUCRADOS
GRUPOS
INTERESES PROBLEMAS PERCIBIDOS
RECURSOS Y MANDATOS
Instituciones en
educacioacuten E-learning
Mejorar la accesibilidad
necesaria para el desarrollo de una plataforma E-learning
orientada a personas con
discapacidad visual
La unioacuten de dos conocimientos un
conocimiento teoacuterico y una
aplicacioacuten praacutectica
No se toman en cuenta ciertos
criterios de accesibilidad y usabilidad para los alumnos
con discapacidad
- Estas dos formas de
aprendizaje se realizan de forma separada
Cuando se desarrollen
moacutedulos de e-learning se deberaacute estar seguro de que
todos los grupos sociales
tienen acceso a las teacutecnicas
La capacitacioacuten se realizara presencialmente
Profesores
Aprender una nueva forma de
educacioacuten mediante plataformas virtuales y asiacute
poder ensentildear y utilizar los
servicios ofrecidos incluyendo los laboratorios
Cuando se instala una
plataforma de educacioacuten no cuentan con ciertos criterios
de accesibilidad y usabilidad
para los alumnos con alguna discapacidad
Actualmente el instituto (IBC)
posee autonomiacutea de gestioacuten
para capacitar y rehabilitar a personas ciegas para que
puedan lograr una forma
individual de vida y desarrollar sus potenciales
para lograr sus objetivos
Estudiantes o
Cursantes
Implementadores
Instituto boliviano de
la ceguera (IBC)
Mejorar y ampliar sus conocimientos mediante
plataformas E-learning
Realizar actividades didaacutecticas orientadas a la
capacitacioacuten que puedan
Recibir respetando sus
limitaciones visuales y potenciando sus habilidades
auditivas
Dar una propuesta de
plataformas educativas con
caracteriacutesticas necesarias para que sea utilizado por personas
invidentes tomando en cuenta
sus capacidades con ayuda de
profesores de las mismas caracteriacutesticas
No existe la motivacioacuten el apoyo y la importancia que se
deberiacutea dar a este grupo de
personas que realmente tienen
las ganas de aprender
No existe un estudio sobre
las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una
plataforma de e-learning
orientada a personas
con discapacidad visual
El decreto supremo DS 26973 estaacute basado en la
igualdad de oportunidades con
la diferenciacioacuten a traveacutes de la
rehabilitacioacuten e integracioacuten laboral en la sociedad
En la actualidad el (IBC)
tiene como misioacuten asumir la
preparacioacuten e integracioacuten de la persona ciega
105
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS
m
Limitado acceso a las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC)
Creacioacuten de sitios
virtuales que no utilizan
estaacutendares de calidad
Informacioacuten limitada
sobre los servicios que
ofrece n las plataforas
virtuales
Deficiencia en su
desarrollo personal social
y cultural en el aacutembito
laboral
Formacioacuten educativa
incompleta y poco
actualizada
especialmente en el
campo de la informaacutetica
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
(TIC) en las personas con discapacidad visual aumentaraacute aplicando
los servicios que ofrecen las Plataformas Virtuales
Escaso conocimiento
informaacutetico que ocasiona
desperdicio de tiempo al
utilizar las computadoras
Inadecuado uso de las
computadoras que
ocasiona inseguridad
en el manejo de los
recursos informaacuteticos
Uso inadecuado de
las (TIC)
106
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS
Realizar un estudio de las
capacidades cognitivas de
las personas con
discapacidad visual y cuaacutel
es el grado de
conocimiento y manejo de
herramientas informaacuteticas
Implementar un prototipo que
permita la medicioacuten de
accesibilidad de las
plataformas haciendo uso de
formularios y casillas de
verificacioacuten
Evaluar los alcances obtenidos
con la utilizacioacuten de la
plataforma virtual
Promover la interaccioacuten de
las plataformas en las
personas con discapacidad
visual a partir de las nuevas
tecnologiacuteas informaacuteticas
Investigar sobre las distintas
caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para
el desarrollo de una
plataforma e-learning
orientada a personas con
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
Eleccioacuten adecuada de una
plataforma de E -learning
mediante una evaluacioacuten seguacuten
sus caracteriacutesticas
107
ANEXO D MATRIZ DE MARCO LOacuteGICO
108
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDREacuteS
FACULTAD DE CIENCIAS PURAS Y NATURALES
CARRERA DE INFORMAacuteTICA
LA CARRERA DE INFORMAacuteTICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS PURAS Y
NATURALES PERTENECIENTE A LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDREacuteS
AUTORIZA EL USO DE LA INFORMACIOacuteN CONTENIDA EN ESTE
DOCUMENTO SI LOS PROPOacuteSITOS SON ESTRICTAMENTE ACADEacuteMICOS
LICENCIA DE USO
El usuario estaacute autorizado a
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2
RESUMEN
La educacioacuten es un derecho universal que nos permite superarnos intelectual y
personalmente este derecho se encuentra limitado para las personas con alguna
discapacidad ya que existe escasos proyectos que van dirigidos a este grupo de
personas
La educacioacuten en el paiacutes menciona el derecho a la educacioacuten implementando las
nuevas Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) llegando a todas las
personas sin discriminacioacuten alguna nos enfocaremos en un grupo especial de
personas que tambieacuten tienen la necesidad de mejorar la forma de aprendizaje haciendo
uso de las nuevas tecnologiacuteas nos referimos a las personas con discapacidad visual
El computador es uno de los instrumentos tecnoloacutegicos maacutes utilizados hoy diacutea y al
mismo tiempo el que maacutes barreras impone para su acceso Su configuracioacuten y
estructura exigen que las capacidades humanas se encuentren libres de cualquier
deficiencia Debido a esta problemaacutetica se crearaacuten sitios Web de cursos Accesibles
para Personas con Discapacidad Visual lo que involucra transformar sitios actuales
existentes y ponerlos a disposicioacuten de la comunidad
Es ahiacute donde surge la necesidad de realizar un aporte informaacutetico en el aacuterea de la
educacioacuten con una plataforma E ndash learning y su ensentildeanza ndash aprendizaje a los
afiliados del Instituto Boliviano de la Ceguera (IBC)
La utilizacioacuten de una plataforma virtual lograra mejorar la forma de aprendizaje
implementando las (TIC)
3
ABSTRACT
Education is a universal right that allows us to excel intellectually and personally this
right is limited for people with disabilities as there few projects that are aimed at this
group of people
Education in the country mentioned the right to education by implementing the new
Information and Communication Technologies (ICT) reaching all people without
discrimination we focus on a special group of people who also have the need to
improve the way of learning making use of new technologies we refer to people with
visual disabilities
The computer is one of the technological tools used today and at the same time the
most imposing barriers to access Its configuration and structure require human
capacities are free of any deficiencies Due to this problem will create course Web
sites Accessible for People with Visual Impairment involving current transform
existing sites and make them available to the community
Itrsquos where the need arises to make a contribution in the area of computer education
with a platform E - learning and teaching - learning to members of the Bolivian
Institute for Blindness ( IBC)
The use of a virtual platform managed to improve learning how implementing the
Information and Communication Technologies
4
DEDICATORIA
Dedicoacute esta tesis a la persona maacutes importante de mi vida a mi mamita YOLANDA
GALINDO (+) que gracias a sus esfuerzos y buenos valores pude llegar a cumplir
una meta maacutes en mi vida y quien fue mi principal inspiracioacuten y mi mayor fortaleza a
quien siempre acudiacute cuando pareciacutea que me iba a rendir
A mi sobrina ALIZON (+) un angelito que me dio momentos muy felices e
inolvidables
A mi querido sobrino MAURITO que es mi principal fuente de alegriacutea y a mis
sobrinas Fabiana y Britana quienes siempre me brindan lindos momentos Para ellos
es esta dedicatoria de tesis
5
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a DIOS por haberme dado fuerza y sabiduriacutea para
conseguir uno maacutes de mis objetivos en la vida
Agradezco a la Universidad Mayor de San Andreacutes por acogerme y haberme brindado
conocimientos que me ayudo para el desarrollo y la elaboracioacuten final de esta tesis
Un profundo agradecimiento a la Msc Faacutetima Dolj de Moreno quien me guio en todo
el trabajo realizado
Un agradecimiento especial al Ms Carlos Melisca Choque por haber apoyado y
confiado en mi propoacutesito de tesis
Un agradecimiento a toda mi familia por estar a mi lado
Y por uacuteltimo pero no menos importante un agradecimiento enorme al Instituto
Boliviano de la Ceguera porque sin su apoyo y colaboracioacuten no podriacutea haber
concluido con mi investigacioacuten
6
INDICE Paacutegina
RESUMEN 2
ABSTRACT 3
DEDICATORIA 4
AGRADECIMIENTO 5
INDICE 6
INDICE D E ILUSTRACIONES 10
INDICE DE TABLAS 11
12
CAPIacuteTULO I 12
MARCO REFERENCIAL 12
11 INTRODUCCIOacuteN 12
12 ANTECEDENTES 13
13 TRABAJOS SIMILARES 14
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
141 PROBLEMA CENTRAL 15
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS 15
15 OBJETIVOS 15
151 OBJETIVO GENERAL 15
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 15
16 HIPOacuteTESIS 16
17 JUSTIFICACIOacuteN 16
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA 16
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA16
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL 17
18 ALCANCES17
19 LIMITES 18
110 APORTES 18
111 METODOLOGIacuteA 18
1111 MEacuteTODOS 18 11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO 19 11112 METODOLOGIacuteA PACIE 19
1112 TEacuteCNICA 20
1113 HERRAMIENTAS 20
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 22
23
CAPIacuteTULO II 23
MARCO TEOacuteRICO 23
7
21 INTRODUCCIOacuteN 23
22 LA EDUCACIOacuteN 23
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN 24
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA 25
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD 25 2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE ENCUENTRA 26
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES 26
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA 26
232 TIPOS DE CEGUERA 27 2321 CEGUERA PARCIAL 27 2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA 27
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
28
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA 28
242 INTELIGENCIA ESPACIAL 29
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE 29
244 MEMORIA SECUENCIAL 29
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA 30
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA 30
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS 31
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA EDUCACIOacuteN31
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E
INTERNET 32
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 32
271 JAWS 33 2711 FUNCIONES DE JAWS 33
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC) 34
281 DEFINICIOacuteN DE TIC 34
282 LMS Y LCMS35 283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 38 284 AULA VIRTUAL 39
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL 39 285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 40
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING 40
291 PLATAFORMAS E- LEARNING 40
292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING 42
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA 43
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING43
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS APLICACI0NES PAR LA WEB47 2961 ACCESIBILIDAD 47 2962 PERCEPCIOacuteN 48 2963 OPERATIVIDAD 48 2964 ENTENDIBLE 48
8
2965 ROBUSTEZ 49 297 USABILIDAD 49
298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING50 2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA PLATAFORMA E ndashLEARNING 50
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE USO LIBRE 52
2101 ATUTOR53
21O2 CLAROLINE 54
2103 DOKEOS 55
2104 ILIAS 57
105 MOODLE 57
211 METODOLOGIacuteAS 59
2111 METODOLOGIacuteA PACIE59 21111 FASE PRIMERA PRESENCIA 60 21112 FASE SEGUNDA ALCANCE 61 21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 62 21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 63 21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING 64
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN 64
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO 65
CAPIacuteTULO III67
MARCO APLICATIVO 67
31 INTRODUCCIOacuteN 67
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE 67
321 FASE PRIMERA PRESENCIA 68
322 FASE SEGUNDA ALCANCE 69 3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA 69 3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL 70
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 70 3231 CICLO DE DISENtildeO 70
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo 71 3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES 71 3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS 74
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 75
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING 77
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG77
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN 77
332 PUNTO FUNCIOacuteN78
34 PLATAFORMA MOODLE 83
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
CAPIacuteTULO IV90
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS 90
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION 90
9
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA 93
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS 93
422 REGION CRIacuteTICA 93
423 ESTADISTICO DE PRUEBA 94
424 DECISIOacuteN 96
CAPIacuteTULO V 97
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES97
51 CONCLUSIONES 97
52 RECOMENDACIONES 99
BIBLIOGRAFIacuteA 100
ANEXOS 104
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS 104
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS 105
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS 106
10
INDICE D E ILUSTRACIONES Pagina
CAPITULO II
ILUSTRACIOacuteN Nordm 21 LA EDUCACIOacuteN 24
ILUSTRACIOacuteN N ordm 22 TECNOLOGIacuteAS DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN 35
ILUSTRACIOacuteN N ordm 23 EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
ILUSTRACIOacuteN N ordm 24 E-LEARNING 41
ILUSTRACIOacuteN N ordm 25 COMPONENTES E-LEARNING 42
ILUSTRACIOacuteN N ordm 26 DIAGRAMA DE DESARROLLO DE UN CURSO DE E-LEARNING 52
ILUSTRACIOacuteN N ordm 27 METODOLOGIacuteA PACIE 59
CAPITULO III
ILUSTRACIOacuteN N ordm 31 DISENtildeO DE LA PLATAFORMA MOODLE SEGUacuteN PACIE 67
ILUSTRACIOacuteN N ordm 32 PRIMERA FASE DE LA PLATAFORMA MOODLE 68
ILUSTRACIOacuteN Nordm 33 ORGANIZACIONES DE EVAS 69
ILUSTRACIOacuteN Nordm 34 NIVEL ORGANIZACIONAL 70
ILUSTRACIOacuteN N ordm 35 EL CICLO DE DISENtildeO 71
ILUSTRACIOacuteN N ordm 36 AFILIADOS AL IBC 72
ILUSTRACIOacuteN N ordm 37 USO DE LA TECNOLOGIacuteA EN EL I B C 74
CAPITULO IV
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE PERSONAS (18-25 ANtildeOS) 91
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE RESULTADOS DE PERSONAS (25-40 ANtildeOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
ILUSTRACIOacuteN N ordm 43 PUNTO DE INFLEXIOacuteN DE LA CHI CUADRADA 94
ILUSTRACIOacuteN N ordm 44 GRAFICO DE COLUMNAS DE LA TABLA DE CONTINGENCIA 96
11
INDICE DE TABLAS Patina
CAPITULO II
TABLA Nordm 21 LMS VS LCMS 38
TABLA Nordm 23 PRINCIPALES FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
CAPITULO III
TABLA N ordm 31 RESULTADOS DE LA ENCUESTA RELACIONADOS AL CONOCIMIENTO DE OFIMAacuteTICA 73
TABLA N ordm 31 GRUPO DE ESTUDIO ELEGIDO DEL (IBC) 73
TABLA Nordm 32 TABLA DE VALORES 78
TABLA Nordm 33 TABLA DE PUNTUACIOacuteN ASIGNADA A CADA FUNCIOacuteN 78
TABLA Nordm 34 TABLA DE PUNTAJES OBTENIDOS SEGUacuteN SU INFORMACIOacuteN 79
TABLA Nordm 35 PUNTUACIOacuteN DE ATUTOR 80
TABLA Nordm 37 PUNTUACIOacuteN DE DOKEOS 81
TABLA Nordm 38 PUNTUACIOacuteN DE ILIAS 81
TABLA Nordm 39 PUNTUACIOacuteN DE MOODLE 82
TABLA Nordm 310 CATEGORIacuteA SEGUacuteN EL PUNTAJE 82
TABLA Nordm 311 PUNTUACIOacuteN DELAS PLATAFORMAS ELEGIDAS 83
TABLA Nordm 312 CARACTERIacuteSTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ADECUADAS A LA PLATAFORMA
MOODLE 85
CAPITULO IV
TABLA Nordm 41 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 18 A 25 ANtildeOS 90
TABLA Nordm 42 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 25 A 40 ANtildeOS 92
TABLA N ordm 43 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO DE PEARSON 95
TABLA N ordm 44 TABLA DE CONTINGENCIA EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE
QUE ES 95
12
11 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten es un derecho universal que tenemos todos tiene como finalidad
establecer una educacioacuten primaria para todos los nintildeos y nintildeas desarrollar una
educacioacuten secundaria accesible y el acceso a la educacioacuten superior en funcioacuten de los
meacuteritos Este derecho impone al estado a dar una educacioacuten e implica la obligacioacuten
de eliminar discriminacioacuten a todos los niveles del sistema educativo para establecer
estaacutendares miacutenimos y mejorar la calidad
Tomando en cuenta este derecho a la educacioacuten sin discriminacioacuten de ninguna clase se debe
dar la importancia necesaria a las personas con necesidades especiales a causa de sus
discapacidades maacutes aun en estos tiempos de inclusioacuten social debemos incluir en el proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje a las personas con discapacidad en esta investigacioacuten nos
referiremos especiacuteficamente a las personas con discapacidad visual que a consecuencia de la
peacuterdida total o parcial de la vista no pueden ver siendo esta una de las principales causa para
no acceder faacutecilmente a las tecnologiacuteas que nos brinda el siglo XXI
Sin duda la tecnologiacutea proporciona a la sociedad poderosas herramientas en los diferentes
campos un claro ejemplo es la educacioacuten es asiacute que se crea la TIFLOTECNOLOGIA1 Y
MATERIAL TIFLOTECNOLOGICO que son sistemas de escritura taacutectil para lectores con
ceguera y discapacidad visual
Gracias al avance de la Tiflotecnologiacutea se han ido creando y mejorando las
herramientas que facilitan la educacioacuten de las personas con discapacidad visual
1 TIFLOTECNOLOGIA- conjunto de teoriacuteas y de teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de
los conocimientos tecnoloacutegicos aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten
CAPIacuteTULO I
MARCO REFERENCIAL
13
En este trabajo nos enfocaremos en el uso de entornos virtuales de aprendizaje en la educacioacuten
de personas con discapacidad visual que requieren una educacioacuten especial reduciendo asiacute el
bajo nivel de aprovechamiento de las (TIC) Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
como herramienta principal se utilizara Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de
Gestioacuten de Aprendizaje con la ayuda de un lector de pantalla (JAWS)
12 ANTECEDENTES
El surgimiento de las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (Tics) dieron
paso a la utilizacioacuten de muacuteltiples medios informaacuteticos para almacenar procesar y difundir todo
tipo de informacioacuten con diferentes finalidades Entre ellas la formacioacuten educativa
La educacioacuten telemaacutetica que dio inicio en la deacutecada de los 80 preveiacutea la integracioacuten de las
telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informaacutetica apoyaacutendose cada vez
maacutes en el ordenador personal y las acciones realizadas en programas flexibles de Ensentildeanza
Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia
Con el avance del Internet y la conexioacuten en las instituciones educativas y los hogares surgen
los Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de Gestioacuten de Aprendizaje
En la Universidad Austral de Chile Facultad de Ciencias de la Ingenieriacutea Escuela de
Ingenieriacutea Civil en Informaacutetica se realizoacute la tesis ldquoACCESIBILIDAD EN WEB PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ldquoen este trabajo se analiza al computador
como uno de los instrumentos tecnoloacutegicos que maacutes se utiliza hoy diacutea y al mismo tiempo el
que maacutes barreras impone para su acceso Su configuracioacuten y estructura exigen que las
capacidades humanas se encuentren libres de cualquier deficiencia
Debido a esta problemaacutetica se crea sitios Web de cursos Accesibles para Personas con
Discapacidad Visual lo que involucra transformar sitios actuales existentes y ponerlos a
disposicioacuten de la comunidad Con la ayuda de la ya existentes Guiacuteas de accesibilidad que han
sido creadas en profundidad por instituciones como el W3C-WAI
En el centro de Rehabilitacioacuten de ciegos Eugenia de Duentildeas (El Salvador 6 de Abril del 2011)
se inauguroacute la primera aula virtual para personas con discapacidad visual la cual les permitioacute
acceder a clases de informaacutetica con las que podraacuten mejorar sus competencias y principalmente
14
a las tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicaciones (TIC) reduciendo sus limitaciones para
acceder al campus informaacutetico
13 TRABAJOS SIMILARES
Para esta tesis se han tomado como referencia los siguientes trabajos
ldquoENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIOacuteN DE SORDOS
BASADOS EN LA WEB 20 Y PLErdquo por Wendy Mamani desarrollado para nintildeos con
deficiencia auditiva para mejorar el proceso de educacioacuten y apoyar el proceso de ensentildeanza
utilizando el MEacuteTODO CIENTIacuteFICO y para el modelado la metodologiacutea ORIENTADA A
OBJETOS
ldquoAULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE NINtildeOS CON NECESIDADES
AUDITIVAS UTILIZANDO ALGORITMOS EVOLUCIONARLOSrdquo por Yola Flores para
mejorar la mayor asimilacioacuten de conocimientos utilizando la metodologiacutea PACIE y con el
apoyo de otras metodologiacuteas como UML y OOHDM
ldquoDESARROLLO DE UN AMBIENTE VIRTUALrdquo por Adolfo Quispe es desarrollado en un
ambiente virtual en una aplicacioacuten WEB pretende mejorar el nivel de aprendizaje del usuario
para el desarrollo del proyecto se utilizoacute la metodologiacutea Aacutegil SCRUM que propone un modelo
de proceso incremental basado en iteraciones y revisiones Tambieacuten se utilizoacute encada una de
las tres iteraciones la metodologiacutea UWE que se especializa en el disentildeo de Aplicaciones WEB
ldquoSISTEMA DE REGISTRO Y SEGUIMIENTO A NIVEL NACIONAL DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUALrdquo SISTEMA DE REGISTRO Y CONTROL DE
AFILIACIOacuteN en el seguro social universitario de la licenciada Mariacutea Victoria Vila Cruz
implementa la metodologiacutea Meacutetrica versioacuten 3 con un anaacutelisis estructurado tiene los procesos
de registro de afiliados y control de aportes
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dificultad encontrada en las personas con discapacidad visual indica la no utilizacioacuten de
15
Tecnologiacuteas informaacuteticas que mejoren sus conocimientos denotando escaso acceso a una
plataforma virtual
141 PROBLEMA CENTRAL
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten en las personas con
discapacidad visual aumentaraacute aplicando los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS
Escaso conocimiento informaacutetico que ocasiona desperdicio de tiempo al utilizar las
computadoras
Uso inadecuado de las (TIC)
Informacioacuten limitada sobre los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
Creacioacuten de sitios virtuales que no utilizan estaacutendares de calidad
Formacioacuten educativa incompleta y poco actualizada especialmente en el campo de la
informaacutetica
Deficiencia en su desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
15 OBJETIVOS
151 OBJETIVO GENERAL
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Investigar sobre las distintas caracteriacutesticas de accesibilidad necesarias para el desarrollo de
una plataforma virtual orientada a personas con discapacidad visual
- Realizar un estudio de las capacidades cognitivas de las personas ciegas y cuaacutel es el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas
16
- Eleccioacuten adecuada de una plataforma virtual mediante una evaluacioacuten seguacuten sus
caracteriacutesticas
- Implementar un prototipo disentildeado de manera que sea compatible con el lector de pantalla y
accesible a personas con discapacidad visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticas
- Promover la interaccioacuten de las plataformas en las personas con discapacidad visual a partir
de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticas
- Evaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de la plataforma E ndash learning elegida
16 HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visual
Variable independiente Personas con discapacidad visual
La aplicacioacuten de la plataforma educativa (causa)
Variable dependiente el rendimiento de las personas con discapacidad visual utilizando
plataformas e-learning
17 JUSTIFICACIOacuteN
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA
La necesidad y las posibilidades que ofrece las plataformas educativas apoyara a los procesos
de ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes de ello aumentara los conocimientos praacutecticos que
permitiraacute al estudiante ciego poner en praacutectica todos los conocimientos que vaya adquiriendo
y asiacute mejora el desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA
La mayoriacutea de las personas ciegas cuentan con pocos recursos econoacutemicos por esta razoacuten
17
Muchas veces no cuentan con el suficiente apoyo para recibir una educacioacuten adecuada y
completa
Como la plataforma virtual estaraacute siempre a disposicioacuten por contener temas transversales
todo aquel que tenga intereacutes por aprender cosas nuevas podraacute solicitarlo y explorarlo sin
ninguacuten inconveniente
El presente trabajo contribuiraacute a minimizar los gastos de las personas ciegas permitiendo que
puedan adquirir conocimientos mediante una plataforma educativa
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL
El aacutembito social es un factor importante y determinante ya que precisamente se busca mejorar
la calidad de educacioacuten para las personas ciegas en nuestro paiacutes con ayuda de la computadora
que serviraacute como una herramienta que permitiraacute que todas las personas ciegas interesadas en
temas transversales tengan la oportunidad de ampliar sus conocimientos mediante una
plataforma virtual de ensentildeanza dinaacutemica contribuyendo de esta forma al desarrollo de la
regioacuten
Ademaacutes de ofrecer un servicio a fin de colaborar para futuras planificaciones de proyectos que
beneficien directamente a la poblacioacuten de personas con discapacidad visual de Bolivia
18 ALCANCES
El presente trabajo ofrece el uso de una plataforma E-learning que colabore y apoye el trabajo
del docente de modo que ayude a los cursantes a mejorar su aprendizaje
La plataforma contara con todas las herramientas necesarias para el manejo de estos cursos
incluyendo laboratorios virtuales y asiacute obtener un proceso de ensentildeanza aprendizaje Y
praacutectica eficaz
Con las plataformas virtuales lograremos que la poblacioacuten con discapacidad visual adquiera
conocimientos teoacutericos y praacutecticos
18
19 LIMITES
Con la utilizacioacuten de esta plataforma podriacutea llegar a haber mayor desercioacuten de estudiantes que
en un curso normal si no se establecen las pautas de los cursos y los tiempos asiacute como
actividades entretenidas para los participantes
middot Los tutores deben ser capacitados correctamente en el uso de la plataforma pues ellos
tambieacuten son invidentes
middot La plataforma no estaacute del todo testeada para ser accesible por todos los lectores de pantalla
y actualmente la ayuda en liacutenea se encuentra en idioma Ingleacutes
110 APORTES
El aporte principal como resultado de esta propuesta seraacute maacutes de impacto social ya que
serviraacute de apoyo a la educacioacuten de la persona invidente puesto que la educacioacuten en BOLIVIA
para este sector de la poblacioacuten se encuentra limitada en lo que se refiere a la aplicacioacuten de la
tecnologiacutea y escasez de herramientas de apoyo
- Tener un conocimiento baacutesico sobre la plataforma que se pretende utilizar los beneficios del
uso de los foros y actividades que puedan realizar con esta herramienta que es accesible y
adaptada para invidentes
- Recibir informacioacuten de que existen otros medios de aprendizaje a distancia y asesorar a las
autoridades de las Instituciones educativas a las que pertenecen para que investiguen sobre el
uso de estas herramientas y las puedan implementar en su comunidad
middot Trasmitir a la comunidad que existe una aplicacioacuten accesible para educacioacuten a distancia
111 METODOLOGIacuteA
1111 MEacuteTODOS
Se realizara uso de las siguientes metodologiacuteas de investigacioacuten para la tesis Meacutetodo
19
Cientiacutefico Determinara el camino que se sigue para la elaboracioacuten de los avances y logros
Matriz de marco loacutegico que nos permitiraacute estructurar la investigacioacuten y para el disentildeo de la
plataforma se utilizara la metodologiacutea PACIE
11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Los conocimientos que la humanidad posee actualmente sobre las diversas ciencias de
la naturaleza se deben sobre todo al trabajo de investigacioacuten de los cientiacuteficos El
procedimiento que eacutestos emplean en su trabajo es lo que se llamaraacute MEacuteTODO
CIENTIacuteFICO
El meacutetodo cientiacutefico consta de las siguientes fases
- Observacioacuten
- Formulacioacuten de hipoacutetesis
- Experimentacioacuten
- Emisioacuten de conclusiones
11112 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales) en la educacioacuten sea en sus modalidades
presenciales y semipresenciales o a distancia
20
1112 TEacuteCNICA
Haciendo eacutenfasis en la investigacioacuten se plantea un disentildeo de investigacioacuten cuasi-
experimental2 ya que por medio de este tipo de investigacioacuten aproximarnos a los resultados
separados
En los disentildeos cuasi experimentales no son asignados al azar a los grupos ni emparejados
sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento son grupos intactos (la
razoacuten por la que surgen teacutecnica y la manera como se formaron independientes o parte del
experimento)
Estos disentildeos se utilizan cuando no es posible asignar al azar a los sujetos a los grupos que
recibiraacuten los tratamientos experimentales
Utiliza dos grupos uno de control y otro experimental los cuales mostraran resultados
1113 HERRAMIENTAS
Las herramientas a utilizarse se pueden dividir en software y hardware de la siguiente manera
- Sistema operativo WINDOWS o LINUX
- Paginas dinaacutemicas
- Microsof office
- Plataforma e-learning
- Herramientas colaborativas para plataformas virtuales
Equipos de computacioacuten
- Procesador Ci3
- Impresora de a chorro o laser
2se refiere a disentildeos de investigacioacuten experimentales en los cuales los sujetos o grupos de sujetos de
estudio no estaacuten asignados aleatoriamente
21
- Monitor Suacuteper VGA
- Lector de CD o DVD
22
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
23
21 INTRODUCCIOacuteN
En el presente capiacutetulo se desarrollara definiciones teoriacutea conceptos metodologiacuteas y
herramientas que se utilizaran para la implementacioacuten y eleccioacuten de una plataforma virtual de
aprendizaje aplicando modelos pedagoacutegicos que ayuden a mejorar el uso de la tecnologiacutea en el
campo de la informaacutetica a personas con discapacidad visual
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en todas sus formas cambiaran nuestro
modo de vivir trabajar producir comunicar y cualquier otra actividad que se desarrollen en
nuestra sociedad
Las TIC nos permiten trasmitir procesar difundir informacioacuten de manera que los modelos que
han inspirado en el desarrollo de los sistemas educativos puedan ayudar a construir una
sociedad de la informacioacuten
22 LA EDUCACIOacuteN
La palabra educacioacuten procede del latiacuten educativo que significa ldquosacar extraerrdquo o educare
ldquoformar instruidordquo [Diccionario de la lengua espantildeola 2001]
La definicioacuten de educacioacuten en el diccionario es ldquola accioacuten o proceso de educar o ser
educadordquo o simplemente ldquola accioacuten de compartir conocimientordquo Por medio de la
educacioacuten es que sabemos coacutemo actuar y comportarnos en la sociedad Sin la
educacioacuten nuestro comportamiento no seriacutea muy lejano a un animal salvaje
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
24
Ilustracioacuten Nordm 21 La educacioacuten teoacuterico
Fuente [Revista de educacioacuten]
La educacioacuten para el siglo XXI permanentemente (a lo largo de la vida) y abierta (a
todas las personas) inmersa dentro de una sociedad en la que el conocimiento seraacute una
de las fuerzas que aran peso en el balance socio-econoacutemico que conlleva el desarrollo
o el subdesarrollo tendraacute como uno de sus grandes aliados potenciales las tecnologiacuteas
de informacioacuten y comunicacioacuten [PANQUEVA 2002]
Tomando en cuenta que la tecnologiacutea estaacute presente en todo lo que nos rodea desde
nuestro trabajo nuestra comunidad nuestra familia hasta nuestro hogar en fin todo lo
relacionado con la vida cotidiana Sin embargo en el sector de la ensentildeanza vemos
que muchas escuelas hoy en diacutea no tienen los recursos necesarios para integrar la
tecnologiacutea en el ambiente del aprendizaje en especial las personas con discapacidad
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN
Citaremos las diferentes formas de educacioacuten que existen
EDUCACIOacuteN PRESENCIAL
EDUCACIOacuteN SEMIPRESENCIAL
EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
25
EDUCACIOacuteN VIRTUAL
Para este trabajo nos enfocaremos en la educacioacuten a distancia que se definiraacute maacutes
adelante
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA
En la nueva LEY DE EDUCACIOacuteN ldquoAVELINO SINtildeANI - ELIZARDO PEacuteREZrdquo sentildeala
que todas las personas tienen derecho a la educacioacuten y lo menciona en el primer capiacutetulo de
la nueva ley de educacioacuten Avelino Singani Lizardo Peacuterez que citaremos a continuacioacuten
I Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la educacioacuten inclusiva para
personas con discapacidad personas con dificultades en el aprendizaje y personas con talento
extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional
II Responde de manera oportuna y pertinente a las necesidades expectativas e intereses de
recibir educacioacuten en todos los niveles de manera universal productiva gratuita integral e
intercultural sin discriminacioacuten [Ley 070 AVELINO SINtildeANI ndash ELIZARIO PEREZ 2010]
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
En Bolivia la ley general para personas discapacitadas presenta 49 artiacuteculos pero como esta
tesis se vincula con la educacioacuten solo tomaremos los artiacuteculos que se refieren a la misma
Artiacuteculo 31 (AacuteMBITO DE EDUCACIOacuteN)
I El Estado Plurinacional garantiza la formacioacuten de equipos multidisciplinarios para la
atencioacuten e inclusioacuten de las personas con discapacidad al sistema educativo plurinacional
II El Estado Plurinacional garantiza el desarrollo educativo permanente de las
potencialidades individuales de la persona con discapacidad psicosocial a traveacutes de la
constante capacitacioacuten de los diferentes estamentos educativos para la atencioacuten efectiva del
desarrollo de estas potencialidades
26
III El Estado Plurinacional introduciraacute en todos los planes de estudio psicopedagoacutegicos que
habiliten a todos los maestros y maestras en formacioacuten para la ensentildeanza personalizada a
todos los estudiantes con discapacidad [LEY Nordm 223 2012]
2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE
ENCUENTRA
Con el pasar de los antildeos el nuacutemero de personas con discapacidad va aumentado asiacute lo
demuestra el uacuteltimo censo de poblacioacuten y vivienda que se realizoacute el antildeo 2012
ldquoSeguacuten el uacuteltimo censo de Poblacioacuten y vivienda realizado el pasado antildeo (2012) las personas
con discapacidad aumentaron a un numero de 300000 personas con discapacidad entra las
que prevalecen las personas con dificultad motriz y las que tienen problemas de visioacuten
representa un 3 de la poblacioacuten actual lo que muestra un crecimiento considerable de este
grupo de personasrdquo [ANGEL I 2013]
Tomando en cuenta el aumento de la poblacioacuten con discapacidad visual vemos la necesidad
de mejorar y ampliar su forma de aprendizaje haciendo uso de la tecnologiacutea es por esta razoacuten
que este trabajo se limitaraacute al estudio de los casos de personas con discapacidad visual que
tienen los recursos y conocimientos necesarios para acceder a un ordenador
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA
Cuando se habla de discapacidad visual no se tiene el concepto exacto de
ceguera para su mejor comprensioacuten citaremos algunas definiciones
Es aquel individuo cuya agudeza visual sea de 20200 o menor o su
campo visual de 20 grados o menor en el mejor ojo y con la mejor
correccioacuten [IBC 2011]
27
Seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud la discapacidad visual es cualquier restriccioacuten o
carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma
forma o grado que se considera normal para un ser humano Se refiere a actividades complejas
e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto como pueden ser las
representadas por tareas aptitudes y conductas
232 TIPOS DE CEGUERA [MON F y PASTORINO N 2006]
Existen diferentes grados de peacuterdida de visioacuten que abarcan desde las deficiencias visuales
(peacuterdida parcial) a la ceguera (peacuterdida total de visioacuten)
De acuerdo al tipo de lesioacuten y sobre todo la gravedad o no de la afeccioacuten los tipos de ceguera
son los siguientes
2321 CEGUERA PARCIAL
La persona tiene una visioacuten muy baja o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena
visioacuten y se ve obligada a usar anteojos lentes para tener visioacuten excelente Existiendo de
acuerdo a la enfermedad la visioacuten reducida el escotoma la ceguera parcial (de un ojo) o el
daltonismo
2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA
Es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada ni siquiera luz ni su reflejo
(resplandor) Estaacute en completa en tiniebla
La presente tesis se enfocara sobre la problemaacutetica de las personas con ceguera total
28
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes aprenden la nueva informacioacuten que se
les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen Por lo tanto es importante
que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes tienen
El papel del profesor no es pasivo pues debe conectarse con los estudiantes mientras que
estaacuten realizando actividades y plantearles preguntas para estimular el razonamiento [VRIES
2002]
Por otro lado el aprendizaje deberaacute ser significativo para el aprendizaje que supone generar
la importancia de la construccioacuten de significados como elemento central de la ensentildeanza y
para que se den estas condiciones deberaacute tener
middot Significatividad loacutegica con respecto a la estructura interna del contenido [GARCIA G E
2005]
middot Significatividad psicoloacutegica para que puedan relacionarse los conocimientos previos y los
nuevos
middot Motivacioacuten Debe existir ademaacutes una disposicioacuten personal para el aprendizaje del estudiante
[Ausubel 1993]
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA
Hay aspectos relacionados con las capacidades que adquieren las personas ciegas al hacer uso
de los otros sentidos que reemplazan la visioacuten Entre ellos se puede mencionar la inteligencia
espacial los aspectos del lenguaje y la memoria secuencial
29
242 INTELIGENCIA ESPACIAL
La forma de aprendizaje de las personas ciegas es distinta a la de una persona que no sufre de
esta discapacidad entre esas diferencias encontramos la inteligencia espacial seguacuten Gardner
se la define como un tipo de inteligencia en su teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples como
ldquoLa capacidad que tiene el individuo de formarse un modelo espacial y poder maniobrar y
emplear ese modelo Se relaciona con espacios colores y liacuteneas e incluye la destreza de
representar graacuteficamente ideas visuales o espaciales Los ciegos son otro ejemplo del maacuteximo
desarrollo de esta inteligencia Un ciego puede reconocer ciertas formas a traveacutes de un
meacutetodo indirecto Por ejemplo al pasar la mano a lo largo de un objeto construye una
nocioacuten diferente a la visual de longitud Para el invidente el sistema perceptivo de la
modalidad taacutectil corre en paralelo a la modalidad visual del resto de los individuos Por lo
tanto la inteligencia espacial seriacutea independiente de una modalidad particular de estiacutemulo
sensorialrdquo [Gardner 1983]
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE
Las personas ciegas adquieren un lenguaje maacutes fluido y con mayor vocabulario ya que a
traveacutes de la audicioacuten captan gran parte de la informacioacuten y el diaacutelogo con su interlocutor
es sumamente uacutetil para forjar la comunicacioacuten
Expresan con palabras aspectos relacionados con cualidades o caracteriacutesticas de objetos que
perciben a traveacutes de los otros sentidos y el relato descriptivo es su principal fuente donde
adquieren su conocimiento sobre el mundo que los rodea
244 MEMORIA SECUENCIAL
No Ras y Echad Hozar de la Universidad Hebrea investigaron sobre las capacidades de las
personas ciegas en relacioacuten a la memoria secuencial y demostraron en base a la praacutectica que
en individuos con ceguera congeacutenita era superior Ellos dicen que ldquolos invidentes utilizan
constantemente estrategias de memoria secuencial en las circunstancias cotidianas de su vida
diaria tienden a desarrollar habilidades superioresrdquo
30
Por ejemplo las personas ciegas tienden a orientarse por el mundo formaacutendose
representaciones en forma de rutas Y como conclusioacuten de este estudio establecieron lo
siguiente Ante la ausencia de la visioacuten se experimenta el mundo como una secuencia de
sucesos Como los invidentes utilizan constantemente estrategias de memoria secuencial en
las circunstancias cotidianas de su vida diaria tienden a desarrollar habilidades superiores
[Coaita e Huertas JA y Espinosa MA 1991]
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA
CEGUERA
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA
El Instituto Boliviano de la Ceguera es la entidad puacuteblica responsable de capacitar a personas
ciegas para que puedan lograr una forma individual de vida a continuacioacuten daremos datos
importantes relacionados a este centro de rehabilitacioacuten
Fue creada el 22 de enero de 1957 es dependiente del ministerio de trabajo actualmente cuenta
con 10 sucursales a nivel nacional siendo la principal la ubicada en la ciudad de la paz
A los alumnos (rehabilitados) que se hayan destacado en el proceso de rehabilitacioacuten
funcional y que el aprovechamiento en la ensentildeanza regular sea bueno el IBC a traveacutes de
las Jefaturas Departamentales y su Aacuterea Social colabora facilita y realiza gestiones para que
estos alumnos puedan obtener becas de estudio ldquosuperiorrdquo sea en el aacuterea teacutecnica o
universitaria paso que le permitiraacute no solo conocimiento sino mejores condiciones de vida
El I B C trabaja y proporciona medios que posibilitan a las personas ciegas llevar en
forma independiente y libre su propia vida a traveacutes de los Centros de Rehabilitacioacuten a
nivel Nacional que dependen de nuestra Institucioacuten cuya finalidad no es otra cosa
que ldquoel desarrollo integral la adquisicioacuten de habilidades y destrezas de las personas
ciegasrdquo para su rehabilitacioacuten y habilitacioacuten de acuerdo a la edad que tenga el
beneficiario [I B C 2001]
31
Debemos sentildealar que el Instituto Boliviano de la Ceguera (I B C) se dicta cursos
baacutesicos de computacioacuten que se realizan en la misma institucioacuten para los afiliados y
tambieacuten cuentan con acceso a Internet
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS
Los avances tecnoloacutegicos en el siglo XXI han servido para hacer maacutes placentera la
vida del hombre dejando atraacutes barreras y limitaciones Esto ha permitido en la
actualidad que una persona sin manos pueda escribir en un ordenador un ciego
pueda leer y un mudo hablar por teleacutefono En el caso de los invidentes o personas con
deficiencia visual existe una teacutecnica que facilita el desarrollo de sus habilidades
La palabra Tiflotecnologiacutea proviene del griego Tifo (ciego) es el conjunto de teoriacuteas y de
teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de los conocimientos tecnoloacutegicos
aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten Es una tecnologiacutea de apoyo [Marcano M2013]
En el I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencioacuten Educativa y Discapacidad
Visual lo define al teacutermino como ldquoel conjunto de teacutecnicas conocimientos y recursos
encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la
correcta utilizacioacuten de la tecnologiacutea con el fin de favorecer su autonomiacutea personal y plena
integracioacuten social laboral y educativardquo
Con la aparicioacuten de las TIC la adaptacioacuten de estas tecnologiacuteas para las personas con ceguera
y baja visioacuten llegoacute y se instaloacute para hacer maacutes accesibles la vida de las personas con estas
caracteriacutesticas
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA
EDUCACIOacuteN
En educacioacuten el uso de las TIC ha crecido enormemente en la comunidad de personas no
videntes ya que pueden mejorar su independencia funcional gracias a la tecnologiacutea
informaacutetica y se abren mucho maacutes las posibilidades en el campo laboral personal y
acadeacutemico mediante el uso del computador
32
Importantes instituciones puacuteblicas y organizaciones cuya tarea es ofrecer servicios para las
personas no videntes han implementado aulas de educacioacuten en informaacutetica con excelentes
resultados
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL
ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E INTERNET
En la actualidad existen varios instrumentos que facilitan el acceso a la nueva tecnologiacutea para
este trabajo tomaremos en cuenta los que se refieren al de campo de Informaacutetica
Ampliadores de caracteres Hay diversos programas de ampliacioacuten de caracteres como
pueden ser ONCE-MEGA ZOOMTEXT o MAGIC Estaacuten destinados a personas con baja
visioacuten que no son totalmente invidentes y que tienen dificultades para poder ver
niacutetidamente el contenido de la pantalla del ordenador
Lectores de pantalla Se encargan de traducir aquello que se muestra en lenguaje escrito
al lenguaje oral Existen dispositivos que dependen totalmente del Lector de Pantalla para
su funcionamiento
Dispositivos de voz Son sintetizadores de voz que pueden ser externos (Brillen Sea
Son braille etc) o internos (como la Tarjeta de Sonido del ordenador)
Dispositivos braille o Liacuteneas braille Aquellos que utilicen este tipo de material
deben poseer una buena velocidad lectora en braille ya que se trata de unos
dispositivos que se conectan al ordenador y permiten la lectura de la informacioacuten a
traveacutes de una liacutenea de celdas braille [MARIN A 2012]
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
Uno de los software maacutes utilizado por las personas con discapacidad es el JAWS un lector de
pantalla que se traduce en siete idiomas y se actualizada cada antildeo a continuacioacuten daremos una
pequentildea historia de coacutemo nacioacute el Jabs
33
271 JAWS
Jaws (acroacutenimo de Job Access Mitch Pech) es un software lector de pantalla para ciegos o
personas con visioacuten reducida
Su finalidad es hacer que ordenadores personales que funcionan con Microsoft Windows sean
maacutes accesibles para personas con alguna minusvaliacutea relacionada con la visioacuten Para conseguir
este propoacutesito el programa convierte el contenido de la pantalla en sonido de manera que el
usuario puede acceder o navegar por internet sin necesidad de verlo
Jabs nacioacute en 1989 a iniciativa de Ted Hender un motociclista que perdioacute la visioacuten en 1978
en un accidente de automoacutevil Era uno de tantos lectores de pantalla que permitiacutean a usuarios
ciegos interactuar con aplicaciones de modo texto en MS-DOS Una caracteriacutestica uacutenica de
JAWS en esa eacutepoca era su uso de menuacutes en cascada Lo que finalmente distinguioacute a JAWS de
otro software lectores de pantalla fue su uso de macros que permitiacutean al usuario personalizar
la interfaz y trabajar mejor simultaacuteneamente con aplicaciones
Ted Hender and Red Zipper escribieron el coacutedigo original de JAWS a mediados de los antildeos
80 y la versioacuten 20 a mediados de los 90 Operan y Hender antildeadieron regularmente mejoras y
pequentildeos cambios al programa publicando frecuentes actualizaciones [Xavier D2010]
2711 FUNCIONES DE JAWS
El lector de pantalla JAWS tiene las siguientes funciones
- Lectura de documentos Con JAWS el limitado visual escucha la misma informacioacuten de
la pantalla que una persona vidente puede leer con sus ojos para manipular y controlar
plenamente el computador
- Control de la pantalla- La filosofiacutea del programa estaacute orientada a garantizar que el
limitado visual pueda manejarlo faacutecil y ordenadamente
- Multifuncionalidad de JAWS - puede ser usado en un gran nuacutemero de aplicaciones que
van desde simples procesadores de texto como Microsoft Word hasta complicados programas
de base de datos como Access o SAP tablas de caacutelculo como Excel presentaciones como
Poder Point e incluso con lenguajes de programacioacuten como Visual Basic y Java
34
-Funciones de eco- Mediante la funcioacuten ECO el sistema de voz tambieacuten puede ser utilizado
como ayuda de escritura y correccioacuten volviendo acuacutestico el teclado
Requisitos teacutecnicos- Los requisitos para manejar el lector de pantalla Jabs son los siguientes
- Un PC Pentium IV de 22 GHz o superior con Windows 2000 Windows XP o
Windows Vista
- Tarjeta de sonido compatible con los controladores debidamente instalados
- Tarjeta de video con resolucioacuten miacutenima de 800 x 600 pixeles Recomendada 1024 x
768 pixeles
- Un puerto USB disponible
- 512 MB de RAM miacutenimo 1GB Recomendado
- Espacio disponible en disco duro de 100 MB
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC)
281 DEFINICIOacuteN DE TIC
Las TIC es un concepto que aparece en los antildeos 70 en el que refiere a la tecnologiacutea como el
procesamiento de la informacioacuten Posteriormente con la aparicioacuten de la nueva economiacutea y la
globalizacioacuten donde se requiere acceder a la informacioacuten de manera instantaacutenea a traveacutes de la
interconexioacuten de redes que permitan la comunicacioacuten se hace necesario redimensionar el
concepto
En cuanto a su definicioacuten encontramos variedad en la literatura existente Sin embargo
plantearemos las maacutes relevantes
Seguacuten Cabero (2000) las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten son
utilizadas para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos los multimedios
Internet la realidad virtual o la televisioacuten por sateacutelite El mismo Cabero sentildeala que dichas
35
tecnologiacuteas tienen un caraacutecter de interactividad en tornos a las telecomunicaciones la
informaacutetica y los audiovisuales y su hibridacioacuten como son los multimedia
Ilustracioacuten N ordm 22 Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Fuente [TIC Bolivia 2005]
Gonzaacutelez (1999) define las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como el
conjunto de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacioacuten que
generan nuevos modos de expresioacuten nuevas formas de acceso y nuevos modelos de
participacioacuten y recreacioacuten cultural Sentildeala que el punto de confluencia es el ordenador y lo
novedoso estaacute en el acceso y tratamiento de la informacioacuten [FIGUEROA I2013]
282 LMS Y LCMS
Queacute es un LMS
Un Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje-LMS (Learning Management Sistema) es un software
que automatiza la administracioacuten de acciones de formacioacuten Son variadas las funcionalidades
de un LMS registra a todos los actores que intervienen en el acto de aprendizaje (alumnos
profesores administradores etc) organiza los diferentes cursos en un cataacutelogo almacena
datos sobre los usuarios realiza un seguimiento del aprendizaje y la temporizacioacuten de los
traacutemites y genera informes automaacuteticamente para tareas de gestioacuten especiacuteficas Tambieacuten
36
desarrolla procesos de comunicacioacuten e incluso algunos LMS permiten posibilidades de
autoriacutea de contenidos
QUE ES UN LCMS
Un Sistema de Gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje-LCMS (Learning Content Management
Sistema en ingleacutes) es una aplicacioacuten de software que combina las capacidades de gestioacuten de
cursos de un LMS con las capacidades de almacenamiento y creacioacuten de contenidos de un
CMS Los LCMS se acercan a la denominacioacuten en castellano de ldquocampus virtualesrdquo Permite
la creacioacuten y el desarrollo eficiente de contenidos para el aprendizaje proporcionando las
herramientas necesarias a autores disentildeadores y expertos del tema Tal y como se define
especiacuteficamente en la Wikipedia ldquoel LCMS se utiliza para crear y manejar el contenido de
una parte de un programa de educacioacuten por ejemplo un cursordquo [CANtildeELLAS A 2002]
TABLA Nordm 21 LMS Vs LCMS
LCMS LMS
Usuarios
Servicios de formacioacuten Estudios de produccioacuten
Servicios de formacioacuten Alumnos
Dedicada a la creacioacuten de contenidos docentes Siacute No
Dedicada a la difusioacuten de contenidos docentes No Si
Funciones de gestioacuten de procesos de creacioacuten de contenido
Si No
Intercambio de datos entre profesores y alumnos No No
Anaacutelisis de los resultados de formacioacuten Si Si
Fuente [EL BLOG DE LA ACTUALIDAD E ndash LEARNING]
37
283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
La educacioacuten a distancia es una forma de ensentildeanza en la cual los estudiantes no requieren
asistir fiacutesicamente al lugar de estudios En este sistema de ensentildeanza el alumno recibe el
material de estudio mediante correo electroacutenico u otras posibilidades que ofrece Internet
Seguacuten Garciacutea define a la educacioacuten a distancia como ldquoUn sistema tecnoloacutegico de
comunicacioacuten bidireccional que puede ser masivo y que sustituye la interaccioacuten personal en
el aula de profesor y alumno como medio preferente de ensentildeanza por la accioacuten
Sistemaacutetica y conjunta de diversos recursos didaacutecticos y el apoyo de una organizacioacuten y tutoriacutea
que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantesrdquo [Garciacutea A 1994]
Ilustracioacuten N ordm 23 Educacioacuten a distancia
Fuente [Educacioacuten y las TIC 2008]
Los oriacutegenes de la educacioacuten a distancia son muy remotos no es algo nuevo en el mundo
Podriacuteamos decir ndashaunque hay distintas versiones que se originoacute a principios del siglo XIX
pero algunos autores encuentran oriacutegenes de esta modalidad ya en la civilizacioacuten griega
Internet proporcionoacute un nuevo paso con respecto a la educacioacuten a distancia convirtiendo a la
educacioacuten en un espacio social-virtual posibilitando nuevos procesos de aprendizaje y la
transmisioacuten del conocimiento a traveacutes de las redes de comunicacioacuten Utilizar Internet como
38
herramienta para capacitarnos nos facilitaraacute esta constante actualizacioacuten ya que las
tecnologiacuteas posibilitan nuevas propuestas
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A
DISTANCIA
La educacioacuten distancia al igual que la educacioacuten presencial tiene ventajas y desventajas seguacuten
el intereacutes da cada usuario a continuacioacuten sentildealaremos las maacutes importantes
Tabla N ordm 22 Ventajas y desventajas de un aula virtual
FUENTE [ELABORACIOacuteN PROPIA]
V E N T A J A S D E S V E N T A J A S
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de
aprenderconstruir
Cuenta con buenas herramientas de apoyo al
trabajo colaborativo disentildeo desarrollo y
evaluacioacuten de proyectos investigacioacuten
experimentacioacuten y trabajo interdisciplinario
Estimula el desarrollo y uso de destrezas de
colaboracioacuten comunicacioacuten e interaccioacuten
Estimula el desarrollo y uso de destrezas
sociales y cognitivas
Se tiene a disposicioacuten una cantidad
extraordinaria de informacioacuten de las fuentes
maacutes variadas
Se puede adaptar el estudio a su horarios
personal
Los alumnos tienen un papel activo que no se
limita a recibir informacioacuten sino que forma
parte de su propia formacioacuten
Todos los alumnos tienen acceso a la
ensentildeanza no vieacutendose perjudicados aquellos
que no pueden acudir perioacutedicamente a clases
Ahorro de tiempo y dinero
La cantidad y calidad de la informacioacuten circulante
puede resultar excesiva
El tiempo que el profesor y alumno requiere para
navegar incrementa la exigencia
La estabilidad de las conexiones no siempre se
logra las metodologiacuteas de trabajo son auacuten
inmaduras la carencia de evaluacioacuten de
experiencias educativas con el uso de internet
como medio
Para mucha gente acostumbrada a la ensentildeanza
presencial es difiacutecil acostumbrarse al manejo
virtual de informacioacuten
Si no se tiene experiencia en el manejo de
equipo de coacutemputo puede resultar frustrante
para el aprendiz
Se recurre a fuentes dentro de Internet que en
alguacuten momento pueden ayudar a resolver una
duda pero tambieacuten muchas de esas fuentes no
son confiables o son hechas puacuteblicas por
personas que tienen errores en algunos
conceptos
Es mucho maacutes difiacutecil para el maestro o facilitador
atender a todos los aprendices en el momento en
que surge una duda o discusioacuten
39
284 AULA VIRTUAL
Un aula virtual es un entorno plataforma o software a traveacutes del cual el ordenador simula una
clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de ensentildeanza y aprendizaje habituales
Como afirma Turf (1995) una ldquoclase virtual es un entorno de ensentildeanza y aprendizaje inserto
en un sistema de comunicacioacuten mediado por ordenadorrdquo A traveacutes de ese entorno el alumno
puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
ensentildeanza presencial como conversar leer documentos realizar ejercicios formular preguntas
al docente trabajar en equipo etc Todo ello de forma simulada sin que medie una interaccioacuten
fiacutesica entre docentes y discentes [Lic Laurel M 2004]
Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creacioacuten de
cursos a distancia simulando aulas virtuales como por ejemplo WebTV collage Moodle
Claroline Manhattan Virtual Classroom Learning Space etc Entonces el Aula Virtual es un
entorno de Ensentildeanza-Aprendizaje basado en aplicaciones telemaacuteticas en la cual interactuacutea
la informaacutetica y los sistemas de comunicacioacuten Dicho entorno soporta el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares dispersos mediante
una red de ordenadores Este aprendizaje colaborativo es un proceso de aprendizaje donde
se resalta el esfuerzo grupal entre los diversos integrantes que forman la comunidad
educativa
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacioacuten del aula tradicional a
la que se agregaran adelantos tecnoloacutegicos accesibles a la mayoriacutea de los usuarios y en la
que se reemplazaran factores como la comunicacioacuten cara a cara por otros elementos
Baacutesicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan
Distribucioacuten de la Informacioacuten
Intercambio de ideas y experiencias
Aplicacioacuten y experimentacioacuten de lo aprendido
Evaluacioacuten de los conocimientos
Seguridad y confiabilidad en el sistema
40
Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales el profesor debe
garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos baacutesicos para poder participar
del curso publicar y hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no
los tienen [SCAGNOLI N2000]
285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
El uso de los asistentes de Tiflotecnologiacuteas en informaacutetica ha sido un gran aporte para la
formacioacuten presencial en donde el acceso al conocimiento a traveacutes de Internet se ha convertido
en una utiliacutesima herramienta de trabajo para los instructores de tecnologiacutea de personas ciegas
y deficientes visuales
Aparte de navegar en la Web estas personas acceden al correo electroacutenico participan de listas
de discusioacuten y utilizan medios de comunicacioacuten en tiempo real como ser MSN y Skype Estas
herramientas han permitido una integracioacuten social en la comunicacioacuten
Los beneficios de la formacioacuten a distancia son conocidos por todas las personas que utilizan
esta metodologiacutea de estudio quienes destacan el beneficio de poder acceder desde sus
hogares disponiendo del manejo de los tiempos individuales y conectarse con personas que
comparten los mismos intereses sin importar las distancias geograacuteficas en las que se
encuentren
En el caso de la gente con disminucioacuten visual donde existe un gran porcentaje de personas con
alguna discapacidad adicional que impida la movilidad para poder realizar una formacioacuten
presencial la educacioacuten a distancia cuenta con un valor agregado
La labor del tutor como guiacutea en la educacioacuten a distancia deberaacute cumplir una tarea fundamental
para facilitar la integracioacuten de los estudiantes
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING
291 PLATAFORMAS E- LEARNING
Para este trabajo usaremos las plataformas E- learning como herramienta principal de estudio
E- Learning se traduce como ldquoaprendizaje electroacutenicordquo y puede comprender cualquier
41
actividad educativa que utilice medios electroacutenicos para realizar todo o parte del proceso
educativo
Francisco Joseacute Garciacutea Pentildealvo define el e-learning como ldquoLa capacitacioacuten no presencial que
a traveacutes de plataformas tecnoloacutegicas posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje adecuaacutendolos a las habilidades necesidades y
disponibilidades de cada discente ademaacutes de garantizar ambientes de aprendizaje
colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicacioacuten siacutencrona y asiacutencrona
potenciando en suma el proceso de gestioacuten basado en competenciasrdquo
El e-learning es considerado como un gran avance para el uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacuten y las comunicaciones ya que es provechoso para el aprendizaje por ser eacutesta una
herramienta tecnoloacutegica que posibilita que millones de personas puedan acceder a la
capacitacioacuten a traveacutes de Internet
Ilustracioacuten N ordm 24 E-learning
Fuente [E-learning en la Educacioacuten]
El e-learning desde su nacimiento en la deacutecada de 1990 por medio del correo electroacutenico y su
posterior avance con la aparicioacuten de las plataformas de educacioacuten a distancia que se utilizan
actualmente se ha convertido en un medio en el cual universidades instituciones educativas y
otras organizaciones han confiado para ofrecer sus propuestas educativas a la amplia
comunidad de estudiantes y trabajadores que requieran el uso de este recurso
42
292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING
Dentro de una plataforma e-learning podemos distinguir varias componentes o aacutereas que nos
permiten administrar informacioacuten y actividades
Ilustracioacuten N ordm 25 Componentes E-learning
FUENTE [E ndash LEARNING AULA 2011]
Contenidos Una plataforma E-learning facilita la publicacioacuten de contenidos de
aprendizaje en variados formatos y posibilita el acceso a ellos traveacutes de Internet Aquiacute
es posible considerar la incorporacioacuten de contenidos muy similares a los encontrados en
paacuteginas y sitios Web como textos imaacutegenes audio y video
Usuarios Definimos como usuario a las personas que pueden acceder a los contenidos y
actividades dispuestas en la plataforma Aquiacute podemos mencionar por ejemplo
Administradores Profesores tutores o disentildeadores quienes generalmente son quienes
incorporan contenidos y actividades y entregan permisos para acceder a ellos a otros
usuarios que vendriacutean siendo los alumnos Y claro los alumnos que acceden a los
contenidos y actividades propuestas
Actividades Una plataforma e-learning posibilita la creacioacuten de variadas actividades
apropiadas para la generacioacuten de aprendizaje como pueden ser actividades de
comunicacioacuten y evaluacioacuten
43
Permisos Una de las diferencias claras con respecto a un sitio web cualquiera es la
posibilidad de entregar accesos y privilegios al usuario de la plataforma para que
realicen determinadas actividades Ya sea teniendo acceso soacutelo a ciertos contenidos o
pudiendo realizar soacutelo ciertas actividades dentro de la plataforma
Organizacioacuten Dentro de una plataforma es posible realizar la organizacioacuten de usuarios
y contenidos es decir es posible generar diferentes instancias de aprendizaje para
ciertos grupos de usuarios Aquiacute podemos hablar por ejemplo de cursos que seraacuten la
unidad que agrupe contenidos usuarios y actividades con objetivos comunes
Estadiacutesticas Una de las razones del porqueacute de la utilizacioacuten de usuarios dentro de una
plataforma e-learning es la de poder tener claridad de la interactividad de un
determinado usuario con los contenidos y un detalle de las actividades realizadas de
esta manera es maacutes faacutecil medir niveles de progreso participacioacuten de los
usuarios[Bustamante P 2011]
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA
El proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite el E - learning puede llevarse a cabo de dos
formas siacutencrona o en tiempo real y asiacutencrona o en tiempo diferido
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING
Esta modalidad formativa a distancia a traveacutes de Internet o semipresencial ha contribuido a
que la formacioacuten llegue a un mayor nuacutemero de personas Entre las caracteriacutesticas maacutes
destacadas del e-Learning estaacuten
Desaparecen las barreras espacio-temporales Los estudiantes pueden realizar un curso
en su casa o lugar de trabajo estando accesibles los contenidos cualquier diacutea a cualquier
hora
Formacioacuten flexible La diversidad de meacutetodos y recursos empleados facilita el que nos
podamos adaptar a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
44
El alumno es el centro de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y participa de manera
activa en la construccioacuten de sus conocimientos teniendo capacidad para decidir el
itinerario formativo maacutes acorde con sus intereses
El profesor pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta guiacutea
ayuda y facilita los procesos formativos
Contenidos actualizados Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio
se pueden introducir de manera raacutepida en los contenidos de forma que las ensentildeanzas
esteacuten totalmente actualizadas
Comunicacioacuten constante entre los participantes gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas e-Learning (foros chat correo-e etc)
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING
Pasaremos ahora a listar las principales funcionalidades que poseen las plataformas de
e-learning
TABLA Nordm 23 Principales funcionalidades de E-learning
FUNCIONALIDADES DE E ndash LEARNING
CARACTERISTICAS
DESCRIPCIOacuteN
C O M P A T I B I L I D A D
Idiomas Se refiere en cuantos idiomas esta traducido la plataforma mientras maacutes idiomas llegara a maacutes usuarios
Accesibilidad
Cuando hablamos de accesibilidad nos estamos refiriendo a los medios que permiten a personas incapacitadas acceder a la informacioacuten online Por ejemplo las personas ciegas usan un mecanismo llamado JAWS Para leer la
pantalla pero las paacuteginas web necesitan estar disentildeadas de una cierta manera para que estos mecanismos las puedan leer
Incorporacioacuten de recursos multimedia
Se analizan a continuacioacuten la capacidad de las diferentes plataformas para incorporar recursos multimedia compatibles con la Web como pudieran ser recursos de audio de video o de java por ejemplo
Apariencia
Aquiacute nos referimos a la capacidad de las distintas plataformas a la hora de poder configurar la apariencia de los cursos se refieren a las posibilidades que van desde poder introducir las propias imaacutegenes institucionales Cabeceras pies de paacutegina hasta modificar el fondo de los colores los iconos etc
45
Compatibilidad con estaacutendares
Ya se ha hablado con anterioridad de los estaacutendares e-learning Veremos a continuacioacuten si las distintas plataformas estudiadas siguen alguno de estos estaacutendares
S E G U R I D A D
Copias de seguridad Ninguna de las plataformas seleccionadas cuenta con esta caracteriacutestica
Control de acceso
Si queremos tener un control de quieacuten utiliza nuestra plataforma y nuestros cursos se hace necesario tener un mecanismo que proporcione la posibilidad de que todos los usuarios se autentifiquen consiste en un procedimiento que trabaja como una cerradura y una llave proporcionando acceso al software a los usuarios que introduzcan de forma adecuada el nombre de usuario y la contrasentildea
Perfiles
La posibilidad de definir perfiles es usada para asignar privilegios especiacuteficos
para los contenidos de un curso y herramientas basadas en roles de usuario (estudiantes profesores administradores)
Chequeo de antivirus y gusano
Normalmente las plataformas permiten intercambio de ficheros con el servidor Esta praacutectica lleva impliacutecita un peligro ya que si no se analizan los archivos podriacutea ser fuente de propagacioacuten de virus Desgraciadamente ninguna de las plataformas que forman el estudio tiene incorporada esta
funcionalidad
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN ASINCRONA
Correo electroacutenico Se estudia la disponibilidad de una herramienta de correo electroacutenico dentro de la plataforma Estas herramientas permiten que los mensajes sean leiacutedos y enviados exclusivamente desde dentro del curso o alternativamente
Lista de distribucioacuten Las listas de distribucioacuten son herramientas que sirven para automatizar el enviacuteo de correo a un grupo de usuarios
Tabloacuten de anuncio
Con esta funcionalidad lo que se pretende es dar a conocer a los usuarios noticias importantes relacionadas con el curso Los profesores o administradores ante un evento importante pueden avisar de esta forma a sus alumnos
Foros de discusioacuten Los foros de discusioacuten son herramientas online que capturan el intercambio de mensajes en el tiempo ya sea eacutese diacutea semanas o incluso meses Los foros estaacuten organizados por categoriacuteas o temas de conversacioacuten
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN SINCRONA
Chat
Los chats consisten en una conversacioacuten entre personas a traveacutes de la red que implica el intercambio de mensajes virtualmente a la vez Algunas plataformas permiten que las conversaciones se puedan almacenar para un posterior acceso
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Pizarra
Estas herramientas consisten en una versioacuten electroacutenica de una pizarra convencional usada por los profesores y estudiantes en una clase virtual Esta caracteriacutestica es muy interesante ya que el profesor podriacutea citar a los alumnos a una clase virtual y tendriacutea la posibilidad de utilizar la pizarra para hacerse explicar
Videoconferencia Esta es una herramienta que permite a los profesores la realizacioacuten de una clase virtual es decir incorporacioacuten simultaacutenea de una comunicacioacuten visual y de una comunicacioacuten auditiva para realizar una clase
ELEMENTOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES
Paacutegina personal
Las paacuteginas personales son zonas donde se puede configurar los datos personales de los alumnos y pueden incluir una fotografiacutea personal
informacioacuten demograacutefica
Agenda Las agendas electroacutenicas permiten a los estudiantes organizarse incluyendo en ella los posibles eventos que ellos consideren importantes
Marcadores Los marcadores son sencillamente enlaces que permiten a los estudiantes ir a paacuteginas importantes dentro o fuera del curso Los marcadores pueden ser privados compartirse con el profesor o con una clase entera
Creacioacuten de grupos de
trabajo
Es la capacidad que tienen algunas plataformas de organizar una clase en grupos y de proveer al grupo de trabajo un espacio que permita al profesor proponerles tareas o proyectos especiacuteficos
Autoevaluacioacuten Herramientas que permiten a los estudiantes hacer praacutecticas o ejercicios de forma online y que pueden o no contar para una posible calificacioacuten final
Control del progreso Funcionalidad que permite a los estudiantes comprobar sus calificaciones en trabajos y ejercicios asiacute como su progreso a traveacutes del curso
Informacioacuten sobre cursos y profesores
Veremos si las plataformas estudiadas llevan incorporada este tipo de informacioacuten
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
Sencillez de la interfaz
Basaacutendonos en las demos disponibles en las paacuteginas de las plataformas calificaremos el interfaz de usuario No todas las plataformas poseen dichas
demos por lo que no tendremos posibilidad de calificarlas salvo que en las caracteriacutesticas se haga referencia a esta propiedad u otros estudios anteriores ya la hayan valorado
Importacioacuten de material
Capacidad de las plataformas para importar material interesante para el curso
Plantillas Las plantillas son herramientas que ayudan a los profesores a crear la estructura inicial de un curso
Iacutendices Posibilidad de las plataformas para crear iacutendices del contenido del curso
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Glosario Tambieacuten tendremos en cuenta en la evaluacioacuten si las plataformas poseen la actividad de crear un glosario de teacuterminos de intereacutes para los cursos
Colaboracioacuten entre profesores
Posibilidad de que diferentes profesores creen grupos de colaboracioacuten para llevar a cabo trabajos conjuntos al igual que los alumnos pueden crear grupos de trabajo
Gestioacuten del curso Nos referimos con gestioacuten del curso a las herramientas que proveen las plataformas para dotar a los cursos de acceso a zonas determinadas basadas en prerrequisitos trabajos anteriores o resultados de pruebas
Ejercicios Posibilidad de las plataformas de crear ejercicios de diversos tipos
Seguimiento del estudiante
Consiste en la capacidad de las plataformas de seguir el uso de los materiales del curso por parte de los estudiantes y llevar a cabo anaacutelisis adicionales
Ayuda
La creacioacuten de cursos a veces requiere de ayuda para llevar a cabo las diversas funciones que implican el desarrollo de un curso En este apartado trataremos la ayuda que pudieran recibir los profesores dentro de la misma
plataforma sin recurrir a manuales online u otra documentacioacuten diversa
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES
Buacutesqueda Esta herramienta permite encontrar con rapidez teacuterminos concretos dentro de
los cursos usuarios del sistema o grupos del sistema
Enviacuteo y descarga de ficheros
Estas herramientas permiten a los usuarios enviar ficheros al servidor desde su ordenador y compartir dichos ficheros con los profesores o con otros estudiantes de un determinado curso
Documentacioacuten Diferente documentacioacuten aportada por las instituciones desarrolladoras de la plataforma con la distribucioacuten del software o directamente en la paacutegina de la plataforma
Fuente [Disentildeo Propio]
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS
APLICACI0NES PAR LA WEB
2961 ACCESIBILIDAD
La asociacioacuten SIDAR (Acceso Universal) define a la accesibilidad como ldquoel grado en que
toda persona puede acceder a utilizar un objeto visitar un lugar o acceder a un servicio
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independiente de sus capacidades teacutecnicas o fiacutesicasrdquo En 1994 se funda W3C con la intencioacuten
de conducir a la Word Wide Web a su maacuteximo potencial Esta organizacioacuten ha desarrollado
protocolos de uso comuacuten para asegurar la interoperabilidad y la evolucioacuten de la Web y como
iniciativa de inclusioacuten establecioacute un grupo de trabajo denominado Web Accessibility Initiative
(WAI) que se traduce como ldquoIniciativa para la Accesibilidad de la Redrdquo La WAI promueve
que los desarrollos de paacuteginas y aplicaciones para la Web cumplan con criterios de
accesibilidad para las personas con discapacidad
La WAI creoacute una guiacutea de lineamientos que todo disentildeador deberiacutea tener en cuenta al disentildear
un producto para la Web La misma recibe el nombre Web Content Accessibility Guidelines
(WCAG) y hasta el momento se han generado varias versiones de esta guiacutea Actualmente se
ha desarrollado la versioacuten WCAG 20
Son doce pautas divididas en cuatro principios que el desarrollador de la aplicacioacuten deberaacute
tener en cuenta para que el producto o aplicacioacuten tenga criterios de accesibilidad
2962 PERCEPCIOacuteN
Se refiere a la informacioacuten y a los componentes de la interfaz de usuarios que son presentados
y la forma en que los usuarios la pueden percibir
2963 OPERATIVIDAD
Tanto los componentes de la interfaz de usuario como la navegacioacuten deben ser operables
2964 ENTENDIBLE
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario deben ser entendibles
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2965 ROBUSTEZ
El contenido debe ser lo suficientemente robusto como para que pueda ser interpretado
correctamente por los programas que interactuacutean con los sitios Web incluyendo las
tecnologiacuteas de asistencia para personas con discapacidad [Web Content Accessibility
Guidelines 2008]
297 USABILIDAD
La usabilidad universal (del ingleacutes usability) es la caracteriacutestica de un sistema que pretende
ser utilizado por
middot El tipo o tipos especiacuteficos de usuarios
middot La tarea o tareas que para las cuales el sistema se ha hecho y el contexto en el que se da la
interaccioacuten
La Organizacioacuten Internacional para la Estandarizacioacuten (ISO) ofrece dos definiciones de
Usabilidad ISOIEC9126
La usabilidad se refiere a la capacidad de un software de ser comprendido aprendido
usado y ser atractivo para el usuario en condiciones especiacuteficas de uso
Esta definicioacuten hace eacutenfasis en los atributos internos y externos del producto los cuales
contribuyen a su funcionalidad y eficiencia La usabilidad no puede ser valorada estudiando
un producto de manera aislada [Bevan 1994]
Usabilidad es la eficiencia y satisfaccioacuten con la que un producto permite alcanzar objetivos
especiacuteficos a usuarios especiacuteficos en un contexto de uso especiacutefico
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298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING
Como sabemos la tecnologiacutea e-learning es una tecnologiacutea relativamente joven Es por ello
que cuando una tecnologiacutea empieza a dar sus primeros pasos todo el mundo tiene sus propios
criterios a la hora de hacer las cosas La falta de criterios comunes termina creando mucha
confusioacuten y eso es precisamente lo que ha pasado con la tecnologiacutea e-learning
Para la mejor comprensioacuten daremos una pequentildea definicioacuten de estaacutendares
Los estaacutendares son acuerdos internacionales documentados o normas establecidas por
consenso mundial Contienen las especificaciones teacutecnicas y de calidad que deben reunir
todos los productos y servicios para cumplir satisfactoriamente con las necesidades para las
que han sido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad
Situeacutemonos en el campo del e-learning que es el que nos concierne
Baacutesicamente lo que se persigue con la aplicacioacuten de un estaacutendar para el e - learning es lo
siguiente
- Durabilidad que la tecnologiacutea desarrollada con el estaacutendar sea duradera y que evite que de
forma raacutepida los cursos se vuelvan obsoletos
- Interoperabilidad que sea posible intercambiar informacioacuten entre los diferentes LMS
- Accesibilidad que se permita un seguimiento de los progresos de los alumnos
- Reusabilidad que los diferentes cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con
diferentes herramientas y en distintas plataformas puesto que lo contrario supondriacutea depender
exclusivamente de los contenidos producidos ldquoin-companyrdquo o bien de los contenidos de que
disponga el fabricante
2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA
PLATAFORMA E ndashLEARNING
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En forma previa al desarrollo de un curso para ser ejecutado por la viacutea del e-Learning es
necesario tener claro que su construccioacuten no consiste en tomar un curso cualquiera dictado en
la modalidad presencial semipresencial o a distancia y subir sus textos a un servidor de base
de datos para poder tener acceso por la viacutea de Internet
En un curso de e-aprendizaje los mensajes obstruccioacutenales (contenido del curso) deben ser
desarrollados de una manera especial dirigida a entregar materias que tengan como horizonte
principal alcanzar los objetivos de aprendizaje significativo definidos en forma previa
adaptando los contenidos a los medios tecnoloacutegicos (computadoras la red Internet medios
multimediales plataformas de software para su implementacioacuten etc) utilizados para
desarrollar el curso
A continuacioacuten se muestra en un diagrama los pasos que se deberaacuten seguir en el disentildeo y
construccioacuten de un curso de aprendizaje virtual
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Ilustracioacuten N ordm 26 Diagrama de Desarrollo de un curso de E-learning
FUENTE [ldquoEvaluacioacuten de Plataformas Tecnoloacutegicas y Desarrollo de Cursos de E-Aprendizaje
en Unidades de Formacioacuten y Capacitacioacuten a Distanciardquo2003]
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE
USO LIBRE
Otro de los criterios aplicados para la seleccioacuten de la plataforma de e-learning es su costo
Como todo software que existe en la actualidad se pueden utilizar software pagos como ser
las plataformas comerciales las que para su uso hay que pagar a alguna empresa ya sea la que
desarrolloacute el sistema o la que lo distribuye Son sistemas generalmente robustos y bastante
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documentados con diversas funcionalidades que pueden expandirse de acuerdo a las
necesidades y presupuesto del proyecto Mencionaremos algunas
- Ecollege
- E ndash doceo
- Delfor LMS
- Prometeo
- Composica
- Blackboart
- Wed ndash ct
Pero tambieacuten existen las Plataformas de uso libre Algunas de estas aplicaciones ofrecen el
servicio baacutesico en forma gratuita pero los diferentes moacutedulos que ampliacutean o equiparan auacuten
maacutes esta herramienta tienen un costo
En el caso particular que trata este trabajo se optoacute por la opcioacuten de uso libre debido a que no
se disponiacutean de recursos econoacutemicos para contratar una plataforma comercial
Tomaremos en cuenta las siguientes plataformas
2101 ATUTOR
Es un sistema de gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje Learning de Coacutedigo abierto basado en
la Web y disentildeado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad ATutor es el primer
LCMS completamente conforme a las especificaciones de la accesibilidad de W3C WCAG 1
Los administradores pueden instalar o actualizar ATutor en minutos
Es un programa disentildeado en PHP Apache MySQL trabaja sobre plataformas Windows
GNULinux Unix Solaris
Posee un sistema de moacutedulo que permite a los usuarios ampliar faacutecilmente las funcionalidades
del sistema
Incluye una serie de funcionalidades disentildeadas para asegurar que el contenido sea accesible
para todos los usuarios potenciales incluyendo aquellos con conexiones a internet lentas
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navegadores viejos y personas con discapacidades que empleen tecnologiacuteas asistidas para
acceder a la Web
Atutor estaacute soportado por los siguientes navegadores Microsoft Internet Explorer Firefox
Mozilla Opera Netscape
Posee herramientas para el administrador el docente y el alumno
Posee un editor HTML WYSIWYG integrado
Funcionalidades para el Administrador Muacuteltiples administradores
Mantenimiento (actualizaciones copias de seguridad idiomas etc)
Funcionalidades para el Instructor Inscripcioacuten control de acceso y privilegios
Administrador de contenidos paacuteginas exaacutemenes repositorio de archivos wiki tareas
noticias foros estadiacutesticas)
Funcionalidades para el Alumno Herramientas para garantizar la accesibilidad de los
contenidos y de la plataforma Mensajeriacutea y herramientas de trabajo en grupo Foros
Wiki
Blogs y repositorios de archivos grupales o para todo el curso Glosario lista de lectura
21O2 CLAROLINE
Claroline es una plataforma de aprendizaje que permite a los formadores construir cursos
online y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboracioacuten en la Web Proyecto de
software libre que se distribuye con licencia GNUGPL
- Estaacute escrito en el lenguaje de programacioacuten
- PHP utiliza MySQL como SGBD
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Caracteriacutesticas principales Presenta las caracteriacutesticas propias de un sistema de
gestioacuten de contenidos (CMS) Puede ser utilizado por formadores para administrar
cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite (edutools 2010)
Publicar recursos en cualquier formato de archivo word pdf html viacutedeo etc
Foros de discusioacuten tanto privados como puacuteblicos
Administrar listas de enlaces
Crear grupos de estudiantes
Confeccionar ejercicios
Agenda con tareas plazos y calendario donde mostrar tareas y anuncios
Hacer anuncios Viacutea correo electroacutenico O en la portada de los cursos
Gestionar los enviacuteos de los estudiantes documentos tareas trabajos etc
Crear y guardar chats
Supervisar el acceso y la progresioacuten de los usuarios
Agrupacioacuten de contenidos en temas o moacutedulos
Uso de cursos SCORM
Soporte para contenido IMS
Desarrollo de un bloque para la gestioacuten de tutoriacuteas en Moodle
Gestioacuten de estadiacutesticas de cursos y del sitio general
Configuracioacuten y seguimiento de itinerarios dentro de los cursos
2103 DOKEOS
Es un entorno de e-learning y una aplicacioacuten de administracioacuten
de contenidos de cursos y tambieacuten una herramienta de colaboracioacuten Es software libre y estaacute
bajo la licencia GNU GPL el desarrollo es internacional y colaborativo Esta caracteriacutestica
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para administrar contenidos incluye distribucioacuten de contenidos calendario proceso de
entrenamiento chat en texto audio y video administracioacuten de pruebas y guardado de
registros Hasta el 2007 estaba traducido en 34 idiomas (y varios estaacuten completos)
Herramientas disponibles
Lecciones SCORM
Produccioacuten de documentos basados en plantillas
Ejercicios opcioacuten muacuteltiple llenado de espacios en blanco cotejar alternativas
preguntas abiertas
Interaccioacuten foros chats y grupos
Videoconferencia viacutea Web (manual de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186
paquete siempre disponible puacuteblicamente para descarga1 )
Conversioacuten de presentaciones en PowerPoint e Impresas a cursos en SCORM (manual
de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186 paquete siempre disponible
puacuteblicamente para descarga)
Trabajos
Blogs
Agenda
Anuncios
Glosario
Notas personales
Red social
Encuestas
Autentificacioacuten viacutea LDAP y Open ID
Evaluaciones
Reserva de matriacutecula
Sesiones de usuario
Estaacutendares-Soporta la importacioacuten de archivos en SCORM 12 (no SCORM 2004 Los datos
de los usuarios pueden ser importados al sistema usando archivos en formato CSV o XML
Dokeos puede antildeadir informacioacuten de usuarios y validar sus datos de usuario el equipo de
desarrolladores de Dokeos puso eacutenfasis en cumplir los estaacutendares de la W3C en cuanto a
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XHTML y CSS la utilizacioacuten de SCORM requiere el uso de marcos (frames) en el moacutedulo
de itinerario de aprendizaje (lecciones a partir de la versioacuten 186)
Especiacuteficamente Dokeos cuenta con un foro usado por los usuarios de Dokeos para discusioacuten
y retroalimentacioacuten
2104 ILIAS
Es un sistema de gestioacuten para la ensentildeanza LMS desarrollado en coacutedigo abierto
ILIAS estaacute disponible como software libre de coacutedigo abierto bajo la licencia GPL (GNU
Licencia Publica General) y puede ser utilizado sin ninguna restriccioacuten Debido a esta
caracteriacutestica ILIAS puede ser faacutecilmente adaptado a los requerimientos especiacuteficos de cada
organizacioacuten
105 MOODLE
Es una aplicacioacuten web de tipo Ambiente Educativo Virtual un sistema de gestioacuten de cursos
de distribucioacuten libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en liacutenea
Este tipo de plataformas tecnoloacutegicas tambieacuten se conoce como LMS (Sistema de Gestioacuten de
Contenidos de Aprendizaje)
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Una de las ventajas es que respaldan la interaccioacuten grupal al mismo tiempo que permite la
conversacioacuten privada entre los estudiantes Este medio es ideal para llevar a cabo
evaluaciones del curso en este caso el docente prepara una serie de preguntas y las plantea
durante la realizacioacuten del encuentro con sus estudiantes Todos los participantes responden y
al mismo tiempo pueden hacer observaciones sobre los comentarios expresados por los
demaacutes compantildeeros Todos los participantes pueden contribuir simultaacuteneamente mientras el
sistema los identifica automaacuteticamente y al finalizar aparece una transcripcioacuten del encuentro
No obstante es necesario resaltar que estas herramientas soacutelo pueden ser utilizadas con el uso
del internet
Los datos se almacenan en una base de datos SQL Los sistemas de gestioacuten de bases de datos
soportados son MySQL PostgreSQL MSSQL Oracle SQLite
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de ensentildeanza
La instalacioacuten es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de
una base de datos Moodle tiene una capa de abstraccioacuten de bases de datos por lo que soporta
los principales sistemas gestores de bases de datos
Se ha puesto eacutenfasis en una seguridad soacutelida en toda la plataforma Todos los formularios son
revisados las cookies cifradas etc
Ahora el plugin de WIRIS antildeade accesibilidad a las expresiones matemaacuteticas generadas con
WIRIS editor
Gracias a esta funcionalidad toda foacutermula se muestra como una imagen y dicha imagen
contiene el texto accesible en la etiqueta Texto alternativo De este modo no necesitas
ninguna herramienta o plugin adicionales sino que puedes dejar a tu lector de pantalla
habitual hacer su trabajo Hemos realizado pruebas de compatibilidad extensivas con el lector
de pantalla JAWS Finalmente no soacutelo hemos abordado la accesibilidad desde el punto de
vista del estudiante
Tambieacuten proveemos accesibilidad para el creador de contenidos [Morocho B2011]
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211 METODOLOGIacuteAS
2111 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales Web 20 etchellip) en la educacioacuten sea en sus
modalidades presenciales semipresenciales o a distancia
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacioacuten virtual
E = E-learning como soporte de las otras modalidades de educacioacuten y corresponden a la
siguiente fase
Ilustracioacuten N ordm 27 Metodologiacutea PACIE
Fuente [Fases de la metodologiacutea PACIE 2007]
PACIE Es utilizada para el uso y aplicacioacuten de las herramientas virtuales (aulas virtuales
campus virtuales web 20 etc) en la educacioacuten
El aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje constructivo y cooperativo pero se
deben cometer los siguientes errores
Dar prioridad a la tecnologiacutea sobre la pedagogiacutea
Imponer que los contenidos materiales e informacioacuten sea realizado por los docentes
Peacutesima calidad en la comunicacioacuten
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En este caso el docente es una mera fuente de informacioacuten
21111 FASE PRIMERA PRESENCIA
El EVA debe ser tremendamente atractivo para el estudiante caso contrario no ingresaraacute
frecuentemente al EVA El EVA3 debe tener las siguientes caracteriacutesticas
Usar un tipo distinto de letra y color en la informacioacuten maacutes relevante
Usar una imagen corporativa Las imaacutegenes deben ser del mismo tamantildeo
Usar un mismo tipo de texto para tiacutetulos
Se debe utilizar recursos atractivos de la web 20
Usar un mismo tipo de letra para la informacioacuten
Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantaacutesticas en el EVA
Las funciones de un EVA son informar comunicar interactuar apoyar educar
Comunicar Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la
respuesta a mediano o largo plazo de los participantes que recibieron la
informacioacuten
Informar Colocar uacutenicamente recursos que permitan proporcionar informacioacuten de
forma unidireccional
Apoyar Es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen apoyar
o facilitar procesos educativos
Educar Es cuando la informacioacuten exija comunicacioacuten y eacutesta promueva una
interaccioacuten real que genere conocimiento y experiencias entonces originaremos a
maacutes de apoyo educacioacuten
- Interactuar es cuando generamos no solo recursos sino actividades que permitan
compartir sincroacutenica o asincroacutenicamente a los participantes sobre un tema determinado
3 (EVA) Entornos Virtuales de Aprendizaje
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- Herramientas de apoyo Web- Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva
dentro de la Web 20 tenemos Youtube Slideshare Go animate Slideshow Ademaacutes de una
serie de Voz en un avatar por ejemplo videos animaciones flash
21112 FASE SEGUNDA ALCANCE
Fase alcance en los EVA Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten la misma se
utilizaraacute para generar el aprendizaje en el estudiante Debemos tener muy claro lo que se
busca lograr mediante el uso de estaacutendares marcas y destrezas en ingles SBS EL
estaacutendar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez maacutes
competente para realizar una tarea a continuacioacuten se indica un ejemplo
Estaacutendar Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un micro
controlador
Marca EL estudiante escribe mensaje fijo y moacutevil en un LCD con el micro
controlador
Destreza El estudiante es capaz de usar perifeacutericos como el LCD para
resolver problemas utilizando un micro controlador
Fase alcance a nivel organizacional
Algunos pasos para lograr que la metodologiacutea PACIE Procure el desarrollo de toda
la actividad virtual
Debe crear el departamento de educacioacuten en liacutenea (DEL)
El DEL es un departamento que organiza gestiona administra la educacioacuten
virtual
El departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las herramientas de
las fases de la metodologiacutea PACIE
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21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
La metodologiacutea PACIE centra gran parte de su esfuerzo en el docente quien genera crea
construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes
Ciclo de disentildeo- El ciclo del disentildeo es un elemento que permite generar proyectos para que
aprendan los estudiantes Investigar Planificar Evaluar Crear Autonomiacutea
INVESTIGAR- Se localiza la problemaacutetica a resolver se entrevista a los informantes
calificados se levanta los datos la informacioacuten debe ser de fuentes fiables para esbozar el
marco teoacuterico se deben crear varias posibles soluciones para resolver el problema para un
posterior anaacutelisis maacutes completo en la etapa de planificacioacuten
Caracteriacutesticas
El docente debe identificar el problema a resolver
El docente debe desarrollar el disentildeo
El docente debe formular una especificacioacuten del disentildeo
- PLANIFICAR- En la etapa de investigacioacuten mediante toda la informacioacuten reunida llega el
momento de evaluarlos mediante un proceso de seleccioacuten en relacioacuten con estaacutendares e
indicadores
Es la segunda etapa del ciclo de disentildeo a continuacioacuten se describen algunas
caracteriacutesticas
El docente debe disentildear el producto yo solucioacuten
El docente debe planificar la ejecucioacuten del producto yo solucioacuten y ser capaz de
construir un plan
- CREAR- En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial es tolerar las ideas de los
compantildeeros siempre buscando la arista maacutes positiva el plan debe ser seguido en forma
detallada para generar el producto en la tercera etapa se describen algunas caracteriacutesticas
El docente debe usar teacutecnicas y equipo adecuado
El docente debe seguir el plan
63
El docente debe crear el producto yo solucioacuten
- EVALUAR- De acuerdo a los estaacutendares de calidad del producto mediante indicadores que
se crearon en la etapa de planificacioacuten
El docente debe evaluar el producto yo solucioacuten
El docente debe evaluar el uso del ciclo de disentildeo
- AUTONOMIacuteA- El docente debe
Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de personas
responsables y miembros de una sociedad tecnoloacutegica
Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la
tecnologiacutea
Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologiacutea con la utilizacioacuten de materiales y
teacutecnicas seguras y responsables
Trabajar eficazmente como miembros de un equipo
Demostrar compromiso personal con el tema (la motivacioacuten la independencia la
actitud positiva en general)
21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
La teacutecnica de aprender haciendo para el proceso de educacioacuten-aprendizaje se basa en un alto
grado de participacioacuten de los pares
BLOQUE 0 ndash PACIE El Bloque PACIE o bloque 0 el maacutes importante dentro de este
proceso metodoloacutegico se ha convertido en el eje de la interaccioacuten dentro de un aula
virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten
y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de informacioacuten
Seccioacuten de comunicacioacuten
Seccioacuten de interaccioacuten
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- BLOQUE ACADEacuteMICO Posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o
asignatura los documentos que queremos compartir los enlaces hacia los cuales queremos
diversificar y la exposicioacuten temaacutetica
Seccioacuten de exposicioacuten
Seccioacuten de rebote
Seccioacuten de comprobacioacuten
Seccioacuten de construccioacuten
- BLOQUE DE CIERRE- El bloque de cierre al final ayuda a no dejar cabos sueltos dentro
de tu aula a culminar actividades pendientes
Seccioacuten de negociacioacuten
Seccioacuten de retroalimentacioacuten
21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING
El estudiante recibe la informacioacuten de diversas fuentes multimediales e hypertextuales y
cooperativo mediante el aprendizaje ayudado por sus pares en discusiones utilizando foros
wikis chats salas de videoconferencia construyen las respuestas paso a paso
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN
Para el correcto manejo de puntuacioacuten de las plataformas seleccionadas usaremos la meacutetrica
de punto funcioacuten exactamente el meacutetodo del recuento
La meacutetrica del punto funcioacuten es un meacutetodo utilizado en ingenieriacutea del software para
medir el tamantildeo del software Fue definida por Allan Albrecht de IBM en 1979 y
pretende medir la funcionalidad entregada al usuario independientemente de la
tecnologiacutea utilizada para la construccioacuten y explotacioacuten del software y tambieacuten ser uacutetil
en cualquiera de las fases de vida del software desde el disentildeo inicial hasta la
implementacioacuten y mantenimiento
65
Existen diferentes metodologiacuteas de medicioacuten de las cuales la maacutes popular es la mantenida por
el International Function Point Users Group (IFPUG)]
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO
La teacutecnica de medicioacuten del tamantildeo en punto-funcioacuten consiste en asignar una cantidad de
puntos a una aplicacioacuten informaacutetica seguacuten la complejidad de los datos que maneja y de los
procesos que realiza sobre ellos Siempre tratando de considerarlo desde el punto de vista del
usuario
Por ejemplo el meacutetodo IFPUG-FPA (Function Point Analisys) establece los siguientes pasos
meacutetodo
Determinar el tipo de recuento
Puede tratase de un proyecto una mejora a una aplicacioacuten o recontar una aplicacioacuten ya
instalada Seguacuten el tipo se incluiraacuten funciones de conversioacuten modificacioacuten y baja de
funcionalidad
Identificar el alcance del recuento y los liacutemites de la aplicacioacuten
Se delimita el alcance de lo que se va a medir
Contar las funciones de datos
Se realiza un inventario de los ficheros loacutegicos utilizados (vistos como un usuario) tanto
internos de la aplicacioacuten como mantenidos por otra aplicacioacuten
Para cada uno de ellos se recuenta el nuacutemero de datos y de registros loacutegicos En funcioacuten
de este nuacutemero se calcula para cada fichero un iacutendice de complejidad y posteriormente
una contribucioacuten en puntos funcioacuten
Contar las funciones transaccionales
De modo similar se realiza un inventario de los procesos elementales del sistema
distinguiendo los procesos de entrada salida y consulta Seguacuten el nuacutemero de ficheros
loacutegicos y datos que maneja cada proceso y de su naturaleza se calcula su iacutendice de
complejidad y su contribucioacuten en puntos funcioacuten
Calcular el recuento bruto de puntos funcioacuten
A partir de los recuentos anteriores se calcula un recuento total bruto (unadjusted)
Determinar el factor de ajuste
66
En funcioacuten de 14 caracteriacutesticas generales del sistema que se valoran de 0 a 5 en
funcioacuten de su grado de influencia se calcula un factor de ajuste al recuento
Estas caracteriacutesticas tienen que ver con la arquitectura de la aplicacioacuten sus requisitos de
carga y rendimiento complejidad de caacutelculos etc
Calcular el recuento ajustado
Aplicando el factor de ajuste al recuento bruto se obtiene el recuento final
67
31 INTRODUCCIOacuteN
En este capiacutetulo desarrollaremos la metodologiacutea PACIE adaptaacutendola a la informacioacuten ya
seleccionada y adecuaremos el modelo E- learnig para las personas con discapacidad visual
especiacuteficamente a las personas afiliadas al Instituto Boliviano de la Ceguera de acuerdo a las
necesidades y demandas propias utilizando la metodologiacutea PACIE con sus cinco fases
Presencia Alcance Capacitacioacuten Interaccioacuten E ndash learning
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE
Ilustracioacuten N ordm 31 Disentildeo de la plataforma Moodle seguacuten PACIE
Fuente [disentildeo propio]
CAPIacuteTULO III
MARCO APLICATIVO
PRESENCIA
Pantalla principal
Entrar
Iacutendice
E-LEARNING
Recibir informacioacuten actualizada ayudado
por el tutor que conozca las
caracteriacutesticas de las personas con
discapacidad visual
ALCANCE
Organizacioacuten
Bloques
Fechas
INTERACCION
EDUCACION
Informacioacuten actualizada
Herramientas adecuadas
Seguimiento constante
APRENDIZAJE
CAPACITACIOacuteN
Crear el curso
Introduccioacuten
Consultas al profesor
Evaluar el curso
68
321 FASE PRIMERA PRESENCIA
En esta fase es muy importante la informacioacuten que el estudiante escuche con ayuda del Jaws
(lector de pantalla) en el inicio de la presentacioacuten de esta plataforma deberaacute ser clara y
atractiva con un contenido que sea del intereacutes de la persona con discapacidad visual esto
permitiraacute o no continuar con a el objetivo de ingresar a esta pagina
- Los colores el tamantildeo de letra en este caso no tienen intereacutes alguno para el estudiante
- El disentildeo de las imaacutegenes podraacute ser leiacutedo por el lector d pantalla siempre y cuando este
disentildeado en HTML
Ilustracioacuten Nordm 32 Primera fase de la plataforma Moodle
69
322 FASE SEGUNDA ALCANCE
3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA
Estaacutendar- Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten
Ilustracioacuten Nordm 33 Organizaciones de EVAS
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario seraacute entendibles y precisa
seraacute seleccionada seguacuten el criterio de normas de accesibilidad de la plataforma el manejo de
la informacioacuten seraacute organizada seguacuten diarios cuestionarios materiales consultas encuestas y
tareas etc
El estudiante podraacute aclarar dudas elegir temas y conformar grupos de trabajo si asiacute es
requerido tambieacuten tendraacute la posibilidad de elegir los horarios de ingreso a la paacutegina Web y lo
maacutes importante ampliara sus conocimientos
Marca- con la praacutectica seraacuten autosuficientes para ingresar a la plataforma elegida y
a muchas otras mejorando sus capacidades y logrando que las limitaciones para el
ingreso a la Web sean cada vez menor
Destreza- el usuario no solo se limita a la informacioacuten esencial de la plataforma
tambieacuten ara uso de todas las herramientas que ofrece la misma y le da la oportunidad
70
para que pueda expresarse promoviendo la construccioacuten de nuevas ideas y
agrandando su campo virtual
3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL
La plataforma contara con el Departamento de Educacioacuten en Liacutenea que se encargara de
organizar gestionar administrar la educacioacuten a distancia
Ilustracioacuten Nordm 34 Nivel Organizacional
Fuente [Luis Ontildeate]
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
3231 CICLO DE DISENtildeO
En esta fase la metodologiacutea centra gran parte de su esfuerzo en el tutor o docente que es quien
genera crea construye las oportunidades de aprendizaje de los usuarios implementando
adecuadamente las herramientas de la Web 20
El disentildeo de la plataforma contara con una herramienta muy importante y esencial la sencillez
de la interfaz
71
El tutor o administrador es el encargado de proveer los contenidos y supervisar los procesos
de ensentildeanza Los estudiantes seraacuten los actores principales autoacutenomos que se beneficiaran
aprendiendo y desarrollando destrezas
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES
En este proceso se realizoacute un anaacutelisis de requerimientos donde se analizoacute las necesidades y
conocimientos que tienen las personas afiliadas los recursos con los que dispone la
institucioacuten la infraestructura tecnoloacutegica y formularemos los procedimientos
organizacionales
- ESTUDIO DE LOS AFILIADOS AL (I B C)
En las visitas realizadas a las instalaciones de la institucioacuten (I B C) se observoacute que existen
personas de todas las edades que estaacuten dispuestas a conocer otro tipo de ensentildeanza en cuanto
a las TIC
72
El grado de educacioacuten en las personas son diferentes para tener una mejor visioacuten del
conocimiento e instruccioacuten que tiene cada uno realizamos un estudio mediante encuestas y asiacute
poder realizar con claridad la eleccioacuten de una plataforma E- learning seguacuten sus necesidades
Ilustracioacuten N ordm 36 Afiliados al IBC
Fuente [Pagina I B C]
Habiendo realizado las estadiacutesticas en la poblacioacuten se identificaron 3 grupos de intereacutes
particular
En el primer grupo se encuentran las personas que no cuentan con ninguacuten conocimiento de
ofimaacutetica el segundo grupo que estaacute formado por personas que tienen conocimientos baacutesicos
y el tercero
Este dato es muy importante para tener un promedio de las personas que tienen un
conocimiento baacutesico y asiacute puedan hacer uso de la plataforma elegida el resultado lo reflejamos
en la siguiente tabla
73
Tabla N ordm 31 Resultados de la encuesta relacionados al conocimiento de ofimaacutetica
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN OFIMATICA SON TOTALES
MALOS REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 2 11 5 18
MAYORES (26-40
antildeos) 2 9 3 14
TOTAL 4 20 8 32
Fuente [Disentildeo Propio]
Se trabajara con el segundo y tercer grupo para realizar las pruebas correspondientes como
aclaramos en la siguiente tabla
Tabla N ordm 31 Grupo de estudio elegido del (IBC)
Fuente [Disentildeo Propio]
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN
OFEMATICA SON TOTALES
REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 11 5 16
MAYORES (26-40
antildeos) 9 3 12
TOTAL 20 8 28
74
3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS
Al realizar una visita al Instituto Boliviano de la Ceguera se pudo evidenciar la falta de
infraestructura tecnoloacutegica a causa de los escasos recursos que son dirigidos a esta institucioacuten
a pesar de esta escasez cuentan con una biblioteca virtual con acceso a Internet y un software
lector de pantalla (Jaws) que utilizan para navegar en Internet cuentan con cursos baacutesicos de
computacioacuten
Ilustracioacuten N ordm 37 uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [Fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Ilustracioacuten N ordm 38 Uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Los recursos tecnoloacutegicos que utilizaremos para este trabajo seraacuten
75
- Un ordenador
- Lector de pantalla Jaws
- Red local
- Una plataforma virtual
Con el propoacutesito de obtener buenos resultados en la implementacioacuten de las TIC para mejorar
la capacidad de las personas invidentes
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
Fase de Interaccioacuten en el aula virtual debe estar bien distribuida debe proporcionar a detalle
varias y diferentes secciones dentro o fuera del EVA para que se puedan generar procesos de
interaccioacuten correctos y se motive a la vivencia de experiencias que generaraacuten conocimiento y
facilitaraacuten los procesos tutoriales
La estructura muestra al aula dividida en bloques en la plataforma Moodle y resulta
adaptable a cualquier plataforma LMS cada bloque contiene secciones que agrupan recursos
yo actividades de acuerdo a su funcionalidad y usabilidad
- BLOQUE CERO ndash FASE DE INTERACCIOacuteN
El Bloque PACIE o bloque 0 es el eje de la interaccioacuten dentro del virtual y la fuente del
conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten y enriquecedora de los
miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de Interaccioacuten
Social de apoyo y aprendizaje cooperativo
Videoconferencia
Seccioacuten de Comunicacioacuten
sobre el proceso y
operatividad del aula
Cartelera en liacutenea foro
Seccioacuten de informacioacuten sobre el curso el tutor y la evaluacioacuten
Guiacutea para iniciar el curso Presentacioacuten del curso
76
Fase de Interaccioacuten El Bloque Acadeacutemico
Que posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o asignatura
Fase de Interaccioacuten El bloque de cierre
Ayuda a no dejar cabos sueltos dentro del aula a culminar actividades pendientes a cerrar
procesos inconclusos a negociar desacuerdos en evaluaciones
SECCIOacuteN DE CONSTRUCCIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Pros y contras de la plataforma
SECCIOacuteN DE EXPOSICIOacuteN- de informacioacuten enlaces y documentos Informacioacuten de Moodle Documento de formacioacuten PDF
SECCIOacuteN DE COMPROBACIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Se utiliza como herramienta para la comprobacioacuten pedagoacutegica
SECCIOacuteN DE REBOTE-
actividades de autocriacutetica y filtro En doacutende radica la importancia de Moodle
Consulta ayuda en liacutenea Chat
SECCIOacuteN DE
NEGOCIACIOacuteN entre toda la
comunidad del aprendizaje
Final del Curso La despedida Foro Certificados de
Graduacioacuten
SECCIOacuteN DE
RETROALIMENTACIOacuteN Didaacute
ctica pedagoacutegica y
acadeacutemica
Se puede dar una opinioacuten sobre el curso
Dar consejos para
77
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING
Se trata de mejorar el conocimiento y la autoevaluacioacuten haciendo uso de toda la tecnologiacutea
disponible sin olvidar la pedagogiacutea motivando y educando usando como apoyo la Web 20
Conociendo todas las teacutecnicas por Internet
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG
Como mencionamos en el capiacutetulo II las plataformas E-learning estaacuten basadas en los
estaacutendares para la gestioacuten de la calidad de formacioacuten virtual la Norma UNE 66181 (2008) se
basa en garantizar el eacutexito de los proyectos formativos a traveacutes de la certificacioacuten de tres
aspectos fundamentales facilidad de asimilacioacuten empleabilidad y accesibilidad
Tomaremos en cuenta las plataformas de uso libre ya mencionadas en el capiacutetulo II para la
eleccioacuten de una adecuada para las personas con discapacidad visual y para esta evaluacioacuten
tomaremos en cuenta las caracteriacutesticas de las funcionalidades de E-learning
Los elementos que se van a premiar maacutes en la eleccioacuten son los referidos a compatibilidades
seguridad y a la interfaz Estos elementos se consideran muy importantes ya que son los que
hacen maacutes amigable y robusta a las plataformas Despueacutes el resto de funcionalidades se
premia pero en menor medida ya que aunque aportan maacutes calidad a la plataforma no se
consideran imprescindibles
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN
Se daraacute una puntuacioacuten del 0 ndash 3 a cada una de las herramientas mencionadas seguacuten las
caracteriacutesticas de cada plataforma
78
Tabla Nordm 32 Tabla de valores
PUNTUACIOacuteN VALOR DESCRIPCIOacuteN
0 MALO Se le daraacute esta puntuacioacuten a las plataformas que no tienen disponible la informacioacuten que requerimos
1 REGULAR Esta puntuacioacuten se daraacute a las plataformas que tienen
informacioacuten no actualizada
2 BUENO Se daraacute este puntaje a las plataformas que tienen la informacioacuten que se necesita para esta seleccioacuten
3 OPTIMO Esta seraacute el puntaje maacutes alto y se daraacute a las plataformas que tengan una informacioacuten completa y sobre todo
actualizada cumpliendo con los estaacutendares de accesibilidad de e-learning
Fuente [Disentildeo Propio]
332 PUNTO FUNCIOacuteN
Para el ajuste de los valores ya asignados se utilizara el punto funcioacuten a continuacioacuten
mostraremos la tabla de valores asignada a cada funcionalidad
Tabla Nordm 33 Tabla de puntuacioacuten asignada a cada funcioacuten
PARAMETRO PUNTUACIOacuteN PRIORIDAD ASPECTOS PUNTAJE MAXIMO
FACTOR
DE AJUSTE
TOTAL
COMPATIBILIDA 25 1 5 3 15 16666666 25
SEGURIDAD 20 2 4 3 12 16666666 20
COMUNICACIOacuteN 15 4 7 3 21 07142857 15
GUIA DE
ESTUDIANTES
20 3 7 3 21 09523809 20
GUIA DE
PROFESORES
10 5 10 3 30 03333333 10
CONTENIDO 10 6 3 3 9 11111111 10
TOTALES
100 100
Fuente [Disentildeo Propio]
79
Como vemos en la tabla el ajuste realizado a cada una de las funcionalidades seguacuten la
importancia ya asignada nos serviraacute para realizar la eleccioacuten de la plataforma
Tabla Nordm 34 Tabla de puntajes obtenidos seguacuten su informacioacuten
FUNCIONALIDAD HERRAMIENTA ATUTOR CAROLINE DOKEOS ILIAS MOODLE
COMPATIBILIDAD
IDIOMAS 2 2 2 2 3 ACCESIBILIDAD 2 0 2 0 3 MULTIMEDIA 3 3 3 3 3 APARIENCIA 3 0 2 2 3 ESTAacuteNDARES 2 0 3 1 3
TOTAL 12 5 12 8 15
SEGURIDAD
COPIAS DE RECURSO 0 0 2 0 3 CONTROL DE ACCESO 3 3 3 3 3 PERFILES 2 2 2 2 3 CHEQUEO DE ANTIVIRUS 0 0 0 0 0
TOTAL 5 5 7 5 9
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN
CORREO ELECTRONICO 2 2 2 2 3 LISTA DE DISTRIBUCION 2 2 2 2 2 TABLOacuteN DE ANUNCIOS 2 2 2 2 2 FOROS DE DISCUSIOacuteN 2 2 2 2 3 CHAT 2 1 2 2 3 PIZARRA 0 0 3 0 3 VIDEOCONFERENCIA 0 0 2 0 2
TOTAL 10 9 15 10 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
PAGINA PERSONAL 2 2 2 2 2 AGENDA 0 2 2 0 3 MARCADORES 0 2 2 2 2 CREACION DE GRUPOS 0 3 3 3 3 AUTOEVALUACIOacuteN 3 3 3 2 3 CONTROL DEL PROGRESO 2 2 2 1 3 INFORMACION DE CURSO 2 2 2 1 2
TOTAL 9 16 16 11 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL
SENCILLEZ DE LA INTERFAZ 2 2 2 2 3 IMPORTACION DE MATERIAL 2 2 2 2 2
80
PROFESOR PLANTILLAS 2 2 2 2 2 INDICES 2 2 2 0 2 GLOSARIOS 2 0 0 2 3 COLABORACIOacuteN ENTRE PROFESORES 0 0 0 0 2 GESTION DEL CURSO 1 2 2 2 2 EJERCICIOS 3 3 3 3 3 SEGUIMIENTO ESTUDIANTE 2 2 2 2 3 AYUDA 2 1 2 2 2
TOTAL 18 16 17 17 24
CARACTERISTICAS GENERALES
BUSQUEDA 0 0 2 2 2 FICHEROS 2 2 0 2 0 DOCUMENTACIOacuteN 2 2 1 2 3
TOTAL 4 4 3 6 5
Fuente [Disentildeo Propio]
Una vez obtenida la puntuacioacuten correspondiente por cada funcionalidad ahora aremos el
ajuste correspondiente que se hizo en la tabla Nordm 46 y asiacute obtendremos la puntuacioacuten final
ATUTOR
Tabla Nordm 35 Puntuacioacuten de ATUTOR
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 2000000004
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 9 0952380952 8571428568
GUIA DE PROFESORES 18 0333333333 5999999994
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 5449206352
81
CLAROLINE Tabla Nordm 36 Puntuacioacuten de CLAROLINE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 5 1666666667 8333333335
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 9 0714285714 6428571426
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 16 0333333333 5
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 481111111
DOKEOS
Tabla Nordm 37 Puntuacioacuten de DOKEOS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 20
SEGURIDAD 7 1666666667 1166666667
COMUNICACIOacuteN 15 0714285714 1071428571
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 3 1111111111 3333333333
TOTALES 6661904761
ILIAS
Tabla Nordm 38 puntuacioacuten de ILIAS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 8 1666666667 1333333334
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 11 0952380952 1047619047
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 6 1111111111 6666666666
TOTALES 5195238095
82
MOODLE
Tabla Nordm 39 Puntuacioacuten de MOODLE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 15 1666666667 2500000001
SEGURIDAD 9 1666666667 15
COMUNICACIOacuteN 17 0714285714 1285714285
GUIA DE ESTUDIANTES 18 0952380952 1714285714
GUIA DE PROFESORES 24 0333333333 8
CONTENIDO 5 1111111111 5555555555
TOTALES 8355555556
Despueacutes de realizar el factor de ajuste obtenemos los resultados finales podemos observar que
la plataforma con mejor puntuacioacuten es MOODLE veamos seguacuten la tabla de categoriacuteas la
posicioacuten de cada plataforma
Tabla Nordm 310 Categoriacutea seguacuten el puntaje
PUNTUACIOacuteN CATEGORIA
0 ndash 51 NO RECOMENDABLE
52 ndash 80 RECOMENDABLE
80 ndash 100 OPTIMA
Fuente [Disentildeo Propio]
83
Tabla Nordm 311 Puntuacioacuten delas plataformas elegidas
Fuente [Disentildeo Propio]
34 PLATAFORMA MOODLE
Moodle obtuvo la mejor puntuacioacuten por contar con las caracteriacutesticas maacutes adecuadas
actualizadas y completas para la utilizacioacuten de una plataforma educativa
Ahora veremos las ventajas de la plataforma Moodle y la forma que se adecua a las personas
con discapacidad visual
Como se mencionamos en el capiacutetulo II para el manejo de una plataforma E-learning en
personas con discapacidad visual es necesario usar un lector de pantalla (Jaws) y tomando en
cuenta que la informacioacuten que reciben es esencial y la base de sus conocimientos haremos una
adaptacioacuten de las caracteriacutesticas de la plataforma Moodle seguacuten las caracteriacutesticas de las
personas seleccionando las herramientas que son maacutes importantes
NOMBRE DE LA PLATAFORMA PUNTUACION CATEGORIA
ATUTOR 54 RECOMENDABLE
CAROLINE 48 NO RECOMENDABLE
DOKEOS 67 RECOMENDABLE
ILIAS 53 RECOMENDABLE
MOODLE 83 OPTIMA
84
85
Tabla Nordm 312 Caracteriacutesticas de las personas con discapacidad visual
adecuadas a la plataforma Moodle
Fuente [Disentildeo Propio]
CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS
CIEGAS
CARACTERISTICAS DE LA PLATAFORMA MOODLE
SENTIDO DEL OIDO DESARROLLADO
Su instalacioacuten es sencilla
traducida en varios idiomas
permite la utilizacioacuten de un lector de pantalla
Ayuda en liacutenea
Cuenta con videoconferencias
Informacioacuten sobre el contenido de la plataforma
Correo electroacutenico
Tabloacuten de anuncios
Foros de discusioacuten
Chat
Iacutendices
Glosario
MEMORIA SECUENCIAL
Pizarra
Creacioacuten de grupos de trabajo
Ejercicios
Plantillas
Agenda
PERSONALIDAD Promueve una pedagogiacutea constructivista social (colaboracioacuten actividades reflexioacuten criacutetica etc) Su arquitectura y herramientas
son apropiadas para clases en liacutenea asiacute como tambieacuten para complementar el aprendizaje presencial
LENGUAJE FLUIDO
Gracias a la documentacioacuten y la informacioacuten que se puede descargar se ampliara el lenguaje
Descarga y envioacute de ficheros
importacioacuten de material
86
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE
OBJETIVO
1 Lograr que las personas con discapacidad visual participen de la plataforma
2 Ampliar las formas de aprendizaje y lograr confianza en las personas
CONTENIDO
1 INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
11 Ingresar a Word
12 Ventana de Word
13 Generalidades
DESARROLLO DEL TEMA
1- INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
Base de datos
ADMINISTRADOR
87
Word es un procesador de palabras que sirve para crear cualquier escrito cuenta con muacuteltiples
ventajas y herramientas las cuales permiten trabajar con mayor rapidez y eficiencia se
maneja bajo ambiente Windows para poder utilizarlo es necesario tener conocimientos
baacutesicos de dicho programa
11 Ingresar a Word
1 Hacer clic en el botoacuten Inicio
2 Seleccionar el comando
3 Hacer clic en
1 Abrir el menuacute Inicio (CONTROL + ESC)
2 Ubicar el cursor con las flechas de direccioacuten en el comando
3 Seleccionar el grupo de programas Microsoft Office
4 Presionar la flecha de direccioacuten derecha
5 Elegir con las flechas
Para iniciar el contenido de la plataforma presionamos en el cuadro que indica entrar Despueacutes
de ingresar a la paacutegina principal de la plataforma nos aparece la siguiente ventana en donde
nos pide ingresar el nombre del usuario y la contrasentildea en caso de ser su primera visita se
puede entrar como invitado o en otro caso registrarse como nuevo usuario
88
Una vez ingresando con nuestro usuario y contrasentildea y empieza la presentacioacuten del curso que
se realizara con todas sus caracteriacutesticas
Ahora que ya estamos participando de la plataforma ingresamos al curso en el cual tenemos
intereacutes de participar en este o solo se dictara un curso
89
Cuando ingresamos al curso que se dictara podemos acceder a los recursos y alas actividades
de cada leccioacuten y las caracteriacutesticas de cada una
90
Para comprobar la hipoacutetesis del presente trabajo de investigacioacuten se aplicoacute el meacutetodo
estadiacutestico chi cuadrada
Se realizoacute una encuesta al final de la implementacioacuten de la plataforma mediante la cual se
comproboacute el nivel de aceptacioacuten del uso de la plataforma virtual de aprendizaje dirigida a las
personas afiliadas al IBC
A continuacioacuten se realizara un anaacutelisis de los resultados obtenidos de la implementacioacuten de
Moodle como plataforma elegida
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION
Para la comparacioacuten de la variable se eligioacute una muestra poblacional de 32 afiliados
comprendidos entre los 18 y 40 antildeos a su vez se dividioacute en 2 grupos el primero que estaacute
compuesto por personas de 18 a 25 antildeos (joacutevenes) y el otro grupo de 26 a 40 antildeos (adultos)
un requisito importante de los dos grupos es tener un miacutenimo conocimiento del manejo de un
ordenador
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se considerara un margen de error del 005
En tablas independientes para cada grupo Aplicando la siguiente pregunta de la encuesta
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES con los
siguientes resultados
CAPIacuteTULO IV
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
91
Tabla Nordm 41 Resultados de la muestra poblacional de 18 a 25 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 3 19
UN POCO DIFICIL 3 25
FACIL 8 50
MUY FACIL 1 6
Total 16 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 41 Grafico circular de personas (18-25 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
19
25 50
6
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
92
Tabla Nordm 42 Resultados de la muestra poblacional de 25 a 40 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 2 16
UN POCO DIFICIL 2 17
FACIL 6 50
MUY FACIL 2 17
Total 12 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 42 Grafico circular de resultados de personas (25-40 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
16
17
50
17
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
93
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA
Las pruebas seraacuten presentadas en los siguientes cuadros con sus respectivas categoriacuteas pero
ahora incluyendo las columnas de nuacutemeros observado nuacutemeros esperados y la diferencia o
tambieacuten llamado residual estas tres columnas seraacuten probadas por estadiacutestico de prueba chi -
cuadrado el programa usado es el programa SPSS 15 es cuanto para fines consiguientes se
presentaran la siguiente informacioacuten
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual no mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
A continuacioacuten se realizara las pruebas necesarias para ver si se rechaza o se acepta
422 REGION CRIacuteTICA
La regioacuten criacutetica estaacute dada por la graacutefica que mostrara el punto de inflexioacuten para determinar el
rechazo o la aceptacioacuten de la hipoacutetesis nula Entonces nuestro chi - cuadrado de tablas a un
nivel de significancia del 95 y con
119840119845 119817minus 120783 119818 minus 120783
94
Que es (2-1)(4-1)=3 entonces seraacute con 3 grados de libertad Lo que nos da como punto de
inflexioacuten un resultado de tablas de 0325 entonces
Ilustracioacuten N ordm 43 punto de inflexioacuten de la chi cuadrada
035
0933
X2= CHI-CUADRADO DE TABLAS = 0325
423 ESTADISTICO DE PRUEBA
Como podemos observar el chi-cuadrado calculado se encuentra en la regioacuten de rechazo de
Ho
119935120784 (119951119946119947 minus119950119946119947)
120784
119950119946119947 120782 120791120785120785
95
Tabla N ordm 43 Pruebas de chi-cuadrado de Pearson
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Chi-cuadrado 0933
Gl 3
Sig 0817
Fuente [Disentildeo Propio]
Tabla N ordm 44 Tabla de contingencia EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Total
Muy Difiacutecil Un Poco Difiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
EDAD
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos 3 4 8 1 16
Adultos de 25 a 40 antildeos 2 2 6 2 12
Total 5 6 14 3 28
Fuente [Disentildeo Propio]
96
Ilustracioacuten N ordm 44 Grafico de columnas de la tabla de contingencia
Fuente [Disentildeo Propio]
424 DECISIOacuteN
Como la prueba mayor que el de punto de inflexioacuten entonces se rechaza (Hipoacutetesis
Nula) puesto que el valor de pertenecer a la zona de rechazo por con siguiente la
hipoacutetesis alternativa es considerada como vaacutelida reflejando que la utilizacioacuten de
la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad visual mejora la
calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
0
2
4
6
8
Muy Difiacutecil Un PocoDifiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
GR
AD
O D
E
DIF
ICU
LT
AD
N I V E L D E D I F I C U L T A D
iquest EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos
Adultos de 25 a 40 antildeos
97
51 CONCLUSIONES
- CONCLUIR LOS OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Despueacutes de desarrollar el trabajo de investigaciones aplicando la metodologiacutea definida en la
tesis se ha llegado a las siguientes conclusiones
El primer objetivo especiacutefico es ldquoInvestigar sobre las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una plataforma virtualrdquo este objetivo fue
concluido con el anaacutelisis detallado de cada plataforma seguacuten sus funcionalidades y
caracteriacutesticas demostrando que actualmente existen entornos virtuales creados
sin ninguacuten estaacutendar de accesibilidad
El segundo objetivo ldquoRealizar un estudio de las capacidades cognitivas y el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas de las personas con
discapacidad visualrdquo este objetivo se concluye mediante una encuesta realizada a los
afiliados del IBC y apoyados con la teoriacutea de [Ochaita e Huertas JA y Espinosa
MA 1991] de esta manera se evidencio que las caracteriacutesticas que desarrollan
las personas con discapacidad visual les permite acceder a las nuevas tecnologiacuteas al
igual que una persona que no sufre de esta discapacidad
El tercer objetivo especiacutefico es ldquoEleccioacuten adecuada de una plataforma virtual
mediante una evaluacioacuten seguacuten sus caracteriacutesticasrdquo Se hizo el estudio y anaacutelisis de las
plataformas de uso libre y se pudo observar que muchas no cuentan con una
informacioacuten actualizada a pesar de lo dicho anteriormente consideramos que la
evaluacioacuten fue vaacutelida y justifica suficientemente el proyecto
CAPIacuteTULO V
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
98
El cuarto objetivo especiacutefico es ldquoImplementar un prototipo disentildeado de manera que
sea compatible con el lector de pantalla y accesible a personas con discapacidad
visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticasrdquo para lograr este objetivo se elaboroacute un
curso baacutesico en la plataforma Moodle disentildeado de manera modular y compatible con
el lector de pantalla Jaws
El quinto objetivo especiacutefico es ldquoPromover la interaccioacuten de las plataformas en las
personas con discapacidad visual a partir de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticasrdquo para
este objetivo se hizo la capacitacioacuten correspondiente previa a la utilizacioacuten de la
plataforma dando a conocer las ventajas y la facilidad del uso de una plataforma
virtual
El sexto objetivo especiacutefico es ldquoEvaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de
la plataforma E ndash learning elegidardquo para concluir con este objetivo se realizoacute la
evaluacioacuten del uso de la plataforma Moodle a los afiliados del IBC y asiacute se pudo
observar la aceptacioacuten de esta nueva forma de educacioacuten y aprendizaje que muchas
personas del grupo de estudio no conociacutean
Despueacutes de haber cumplido con los objetivos especiacuteficos y teniendo la informacioacuten suficiente
se puede asegurar que se cumplioacute con el objetivo principal
ldquoImplementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad
visualrdquo
- CONCLUSIOacuteN DE LA HIPOacuteTESIS
Al obtener los resultados de la encuesta realizada despueacutes de la utilizacioacuten de la plataforma y
realizando los anaacutelisis correspondientes con ayuda del meacutetodo estadiacutestico chi cuadrada se
99
demostroacute que la hipoacutetesis nula fue rechazada por lo que se afirma que la hipoacutetesis propuesta
ldquoLa utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visualrdquo fue aceptada
52 RECOMENDACIONES
Para el correcto uso de la plataforma en futuras oportunidades se recomienda tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones
Por la sensibilidad que tienen las personas a causa de la discapacidad visual que
tienen es recomendable realizar la capacitacioacuten del uso de la plataforma de manera
personal para aclarar mejor sus dudas
El uso de la plataforma podraacute ser usada con mayor facilidad en personas con un nivel
baacutesico del manejo de un ordenador
El disentildeo de la plataforma es accesible para los afiliados del IBC que esteacuten en un
rango de edad de 10 a 60 antildeos
En los futuros trabajos similares surgen algunos toacutepicos que pueden ser ampliados con el
mismo tema por lo que se plantea las siguientes recomendaciones
Proponer a las instituciones encargadas de las personas con discapacidad visual que se
pueda implementar en su plan de estudio la utilizacioacuten de una plataforma virtual
Realizar la investigacioacuten tomando en cuenta un grupo de estudio donde esteacuten
incluidos nintildeos ya que son personas con mucha capacidad de aprendizaje
Sociabilizar maacutes en los interesados el uso de una plataforma virtual
Tomar en cuenta otras plataformas con las mismas caracteriacutesticas de accesibilidad
para ampliar el campo de educacioacuten en personas con discapacidad visual
100
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104
ANEXOS
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS
MATRIZ DE INVOLLUCRADOS
GRUPOS
INTERESES PROBLEMAS PERCIBIDOS
RECURSOS Y MANDATOS
Instituciones en
educacioacuten E-learning
Mejorar la accesibilidad
necesaria para el desarrollo de una plataforma E-learning
orientada a personas con
discapacidad visual
La unioacuten de dos conocimientos un
conocimiento teoacuterico y una
aplicacioacuten praacutectica
No se toman en cuenta ciertos
criterios de accesibilidad y usabilidad para los alumnos
con discapacidad
- Estas dos formas de
aprendizaje se realizan de forma separada
Cuando se desarrollen
moacutedulos de e-learning se deberaacute estar seguro de que
todos los grupos sociales
tienen acceso a las teacutecnicas
La capacitacioacuten se realizara presencialmente
Profesores
Aprender una nueva forma de
educacioacuten mediante plataformas virtuales y asiacute
poder ensentildear y utilizar los
servicios ofrecidos incluyendo los laboratorios
Cuando se instala una
plataforma de educacioacuten no cuentan con ciertos criterios
de accesibilidad y usabilidad
para los alumnos con alguna discapacidad
Actualmente el instituto (IBC)
posee autonomiacutea de gestioacuten
para capacitar y rehabilitar a personas ciegas para que
puedan lograr una forma
individual de vida y desarrollar sus potenciales
para lograr sus objetivos
Estudiantes o
Cursantes
Implementadores
Instituto boliviano de
la ceguera (IBC)
Mejorar y ampliar sus conocimientos mediante
plataformas E-learning
Realizar actividades didaacutecticas orientadas a la
capacitacioacuten que puedan
Recibir respetando sus
limitaciones visuales y potenciando sus habilidades
auditivas
Dar una propuesta de
plataformas educativas con
caracteriacutesticas necesarias para que sea utilizado por personas
invidentes tomando en cuenta
sus capacidades con ayuda de
profesores de las mismas caracteriacutesticas
No existe la motivacioacuten el apoyo y la importancia que se
deberiacutea dar a este grupo de
personas que realmente tienen
las ganas de aprender
No existe un estudio sobre
las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una
plataforma de e-learning
orientada a personas
con discapacidad visual
El decreto supremo DS 26973 estaacute basado en la
igualdad de oportunidades con
la diferenciacioacuten a traveacutes de la
rehabilitacioacuten e integracioacuten laboral en la sociedad
En la actualidad el (IBC)
tiene como misioacuten asumir la
preparacioacuten e integracioacuten de la persona ciega
105
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS
m
Limitado acceso a las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC)
Creacioacuten de sitios
virtuales que no utilizan
estaacutendares de calidad
Informacioacuten limitada
sobre los servicios que
ofrece n las plataforas
virtuales
Deficiencia en su
desarrollo personal social
y cultural en el aacutembito
laboral
Formacioacuten educativa
incompleta y poco
actualizada
especialmente en el
campo de la informaacutetica
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
(TIC) en las personas con discapacidad visual aumentaraacute aplicando
los servicios que ofrecen las Plataformas Virtuales
Escaso conocimiento
informaacutetico que ocasiona
desperdicio de tiempo al
utilizar las computadoras
Inadecuado uso de las
computadoras que
ocasiona inseguridad
en el manejo de los
recursos informaacuteticos
Uso inadecuado de
las (TIC)
106
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS
Realizar un estudio de las
capacidades cognitivas de
las personas con
discapacidad visual y cuaacutel
es el grado de
conocimiento y manejo de
herramientas informaacuteticas
Implementar un prototipo que
permita la medicioacuten de
accesibilidad de las
plataformas haciendo uso de
formularios y casillas de
verificacioacuten
Evaluar los alcances obtenidos
con la utilizacioacuten de la
plataforma virtual
Promover la interaccioacuten de
las plataformas en las
personas con discapacidad
visual a partir de las nuevas
tecnologiacuteas informaacuteticas
Investigar sobre las distintas
caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para
el desarrollo de una
plataforma e-learning
orientada a personas con
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
Eleccioacuten adecuada de una
plataforma de E -learning
mediante una evaluacioacuten seguacuten
sus caracteriacutesticas
107
ANEXO D MATRIZ DE MARCO LOacuteGICO
108
2
RESUMEN
La educacioacuten es un derecho universal que nos permite superarnos intelectual y
personalmente este derecho se encuentra limitado para las personas con alguna
discapacidad ya que existe escasos proyectos que van dirigidos a este grupo de
personas
La educacioacuten en el paiacutes menciona el derecho a la educacioacuten implementando las
nuevas Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) llegando a todas las
personas sin discriminacioacuten alguna nos enfocaremos en un grupo especial de
personas que tambieacuten tienen la necesidad de mejorar la forma de aprendizaje haciendo
uso de las nuevas tecnologiacuteas nos referimos a las personas con discapacidad visual
El computador es uno de los instrumentos tecnoloacutegicos maacutes utilizados hoy diacutea y al
mismo tiempo el que maacutes barreras impone para su acceso Su configuracioacuten y
estructura exigen que las capacidades humanas se encuentren libres de cualquier
deficiencia Debido a esta problemaacutetica se crearaacuten sitios Web de cursos Accesibles
para Personas con Discapacidad Visual lo que involucra transformar sitios actuales
existentes y ponerlos a disposicioacuten de la comunidad
Es ahiacute donde surge la necesidad de realizar un aporte informaacutetico en el aacuterea de la
educacioacuten con una plataforma E ndash learning y su ensentildeanza ndash aprendizaje a los
afiliados del Instituto Boliviano de la Ceguera (IBC)
La utilizacioacuten de una plataforma virtual lograra mejorar la forma de aprendizaje
implementando las (TIC)
3
ABSTRACT
Education is a universal right that allows us to excel intellectually and personally this
right is limited for people with disabilities as there few projects that are aimed at this
group of people
Education in the country mentioned the right to education by implementing the new
Information and Communication Technologies (ICT) reaching all people without
discrimination we focus on a special group of people who also have the need to
improve the way of learning making use of new technologies we refer to people with
visual disabilities
The computer is one of the technological tools used today and at the same time the
most imposing barriers to access Its configuration and structure require human
capacities are free of any deficiencies Due to this problem will create course Web
sites Accessible for People with Visual Impairment involving current transform
existing sites and make them available to the community
Itrsquos where the need arises to make a contribution in the area of computer education
with a platform E - learning and teaching - learning to members of the Bolivian
Institute for Blindness ( IBC)
The use of a virtual platform managed to improve learning how implementing the
Information and Communication Technologies
4
DEDICATORIA
Dedicoacute esta tesis a la persona maacutes importante de mi vida a mi mamita YOLANDA
GALINDO (+) que gracias a sus esfuerzos y buenos valores pude llegar a cumplir
una meta maacutes en mi vida y quien fue mi principal inspiracioacuten y mi mayor fortaleza a
quien siempre acudiacute cuando pareciacutea que me iba a rendir
A mi sobrina ALIZON (+) un angelito que me dio momentos muy felices e
inolvidables
A mi querido sobrino MAURITO que es mi principal fuente de alegriacutea y a mis
sobrinas Fabiana y Britana quienes siempre me brindan lindos momentos Para ellos
es esta dedicatoria de tesis
5
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a DIOS por haberme dado fuerza y sabiduriacutea para
conseguir uno maacutes de mis objetivos en la vida
Agradezco a la Universidad Mayor de San Andreacutes por acogerme y haberme brindado
conocimientos que me ayudo para el desarrollo y la elaboracioacuten final de esta tesis
Un profundo agradecimiento a la Msc Faacutetima Dolj de Moreno quien me guio en todo
el trabajo realizado
Un agradecimiento especial al Ms Carlos Melisca Choque por haber apoyado y
confiado en mi propoacutesito de tesis
Un agradecimiento a toda mi familia por estar a mi lado
Y por uacuteltimo pero no menos importante un agradecimiento enorme al Instituto
Boliviano de la Ceguera porque sin su apoyo y colaboracioacuten no podriacutea haber
concluido con mi investigacioacuten
6
INDICE Paacutegina
RESUMEN 2
ABSTRACT 3
DEDICATORIA 4
AGRADECIMIENTO 5
INDICE 6
INDICE D E ILUSTRACIONES 10
INDICE DE TABLAS 11
12
CAPIacuteTULO I 12
MARCO REFERENCIAL 12
11 INTRODUCCIOacuteN 12
12 ANTECEDENTES 13
13 TRABAJOS SIMILARES 14
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
141 PROBLEMA CENTRAL 15
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS 15
15 OBJETIVOS 15
151 OBJETIVO GENERAL 15
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 15
16 HIPOacuteTESIS 16
17 JUSTIFICACIOacuteN 16
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA 16
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA16
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL 17
18 ALCANCES17
19 LIMITES 18
110 APORTES 18
111 METODOLOGIacuteA 18
1111 MEacuteTODOS 18 11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO 19 11112 METODOLOGIacuteA PACIE 19
1112 TEacuteCNICA 20
1113 HERRAMIENTAS 20
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 22
23
CAPIacuteTULO II 23
MARCO TEOacuteRICO 23
7
21 INTRODUCCIOacuteN 23
22 LA EDUCACIOacuteN 23
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN 24
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA 25
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD 25 2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE ENCUENTRA 26
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES 26
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA 26
232 TIPOS DE CEGUERA 27 2321 CEGUERA PARCIAL 27 2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA 27
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
28
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA 28
242 INTELIGENCIA ESPACIAL 29
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE 29
244 MEMORIA SECUENCIAL 29
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA 30
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA 30
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS 31
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA EDUCACIOacuteN31
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E
INTERNET 32
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 32
271 JAWS 33 2711 FUNCIONES DE JAWS 33
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC) 34
281 DEFINICIOacuteN DE TIC 34
282 LMS Y LCMS35 283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 38 284 AULA VIRTUAL 39
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL 39 285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 40
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING 40
291 PLATAFORMAS E- LEARNING 40
292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING 42
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA 43
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING43
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS APLICACI0NES PAR LA WEB47 2961 ACCESIBILIDAD 47 2962 PERCEPCIOacuteN 48 2963 OPERATIVIDAD 48 2964 ENTENDIBLE 48
8
2965 ROBUSTEZ 49 297 USABILIDAD 49
298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING50 2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA PLATAFORMA E ndashLEARNING 50
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE USO LIBRE 52
2101 ATUTOR53
21O2 CLAROLINE 54
2103 DOKEOS 55
2104 ILIAS 57
105 MOODLE 57
211 METODOLOGIacuteAS 59
2111 METODOLOGIacuteA PACIE59 21111 FASE PRIMERA PRESENCIA 60 21112 FASE SEGUNDA ALCANCE 61 21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 62 21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 63 21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING 64
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN 64
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO 65
CAPIacuteTULO III67
MARCO APLICATIVO 67
31 INTRODUCCIOacuteN 67
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE 67
321 FASE PRIMERA PRESENCIA 68
322 FASE SEGUNDA ALCANCE 69 3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA 69 3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL 70
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 70 3231 CICLO DE DISENtildeO 70
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo 71 3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES 71 3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS 74
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 75
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING 77
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG77
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN 77
332 PUNTO FUNCIOacuteN78
34 PLATAFORMA MOODLE 83
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
CAPIacuteTULO IV90
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS 90
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION 90
9
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA 93
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS 93
422 REGION CRIacuteTICA 93
423 ESTADISTICO DE PRUEBA 94
424 DECISIOacuteN 96
CAPIacuteTULO V 97
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES97
51 CONCLUSIONES 97
52 RECOMENDACIONES 99
BIBLIOGRAFIacuteA 100
ANEXOS 104
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS 104
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS 105
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS 106
10
INDICE D E ILUSTRACIONES Pagina
CAPITULO II
ILUSTRACIOacuteN Nordm 21 LA EDUCACIOacuteN 24
ILUSTRACIOacuteN N ordm 22 TECNOLOGIacuteAS DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN 35
ILUSTRACIOacuteN N ordm 23 EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
ILUSTRACIOacuteN N ordm 24 E-LEARNING 41
ILUSTRACIOacuteN N ordm 25 COMPONENTES E-LEARNING 42
ILUSTRACIOacuteN N ordm 26 DIAGRAMA DE DESARROLLO DE UN CURSO DE E-LEARNING 52
ILUSTRACIOacuteN N ordm 27 METODOLOGIacuteA PACIE 59
CAPITULO III
ILUSTRACIOacuteN N ordm 31 DISENtildeO DE LA PLATAFORMA MOODLE SEGUacuteN PACIE 67
ILUSTRACIOacuteN N ordm 32 PRIMERA FASE DE LA PLATAFORMA MOODLE 68
ILUSTRACIOacuteN Nordm 33 ORGANIZACIONES DE EVAS 69
ILUSTRACIOacuteN Nordm 34 NIVEL ORGANIZACIONAL 70
ILUSTRACIOacuteN N ordm 35 EL CICLO DE DISENtildeO 71
ILUSTRACIOacuteN N ordm 36 AFILIADOS AL IBC 72
ILUSTRACIOacuteN N ordm 37 USO DE LA TECNOLOGIacuteA EN EL I B C 74
CAPITULO IV
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE PERSONAS (18-25 ANtildeOS) 91
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE RESULTADOS DE PERSONAS (25-40 ANtildeOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
ILUSTRACIOacuteN N ordm 43 PUNTO DE INFLEXIOacuteN DE LA CHI CUADRADA 94
ILUSTRACIOacuteN N ordm 44 GRAFICO DE COLUMNAS DE LA TABLA DE CONTINGENCIA 96
11
INDICE DE TABLAS Patina
CAPITULO II
TABLA Nordm 21 LMS VS LCMS 38
TABLA Nordm 23 PRINCIPALES FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
CAPITULO III
TABLA N ordm 31 RESULTADOS DE LA ENCUESTA RELACIONADOS AL CONOCIMIENTO DE OFIMAacuteTICA 73
TABLA N ordm 31 GRUPO DE ESTUDIO ELEGIDO DEL (IBC) 73
TABLA Nordm 32 TABLA DE VALORES 78
TABLA Nordm 33 TABLA DE PUNTUACIOacuteN ASIGNADA A CADA FUNCIOacuteN 78
TABLA Nordm 34 TABLA DE PUNTAJES OBTENIDOS SEGUacuteN SU INFORMACIOacuteN 79
TABLA Nordm 35 PUNTUACIOacuteN DE ATUTOR 80
TABLA Nordm 37 PUNTUACIOacuteN DE DOKEOS 81
TABLA Nordm 38 PUNTUACIOacuteN DE ILIAS 81
TABLA Nordm 39 PUNTUACIOacuteN DE MOODLE 82
TABLA Nordm 310 CATEGORIacuteA SEGUacuteN EL PUNTAJE 82
TABLA Nordm 311 PUNTUACIOacuteN DELAS PLATAFORMAS ELEGIDAS 83
TABLA Nordm 312 CARACTERIacuteSTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ADECUADAS A LA PLATAFORMA
MOODLE 85
CAPITULO IV
TABLA Nordm 41 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 18 A 25 ANtildeOS 90
TABLA Nordm 42 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 25 A 40 ANtildeOS 92
TABLA N ordm 43 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO DE PEARSON 95
TABLA N ordm 44 TABLA DE CONTINGENCIA EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE
QUE ES 95
12
11 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten es un derecho universal que tenemos todos tiene como finalidad
establecer una educacioacuten primaria para todos los nintildeos y nintildeas desarrollar una
educacioacuten secundaria accesible y el acceso a la educacioacuten superior en funcioacuten de los
meacuteritos Este derecho impone al estado a dar una educacioacuten e implica la obligacioacuten
de eliminar discriminacioacuten a todos los niveles del sistema educativo para establecer
estaacutendares miacutenimos y mejorar la calidad
Tomando en cuenta este derecho a la educacioacuten sin discriminacioacuten de ninguna clase se debe
dar la importancia necesaria a las personas con necesidades especiales a causa de sus
discapacidades maacutes aun en estos tiempos de inclusioacuten social debemos incluir en el proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje a las personas con discapacidad en esta investigacioacuten nos
referiremos especiacuteficamente a las personas con discapacidad visual que a consecuencia de la
peacuterdida total o parcial de la vista no pueden ver siendo esta una de las principales causa para
no acceder faacutecilmente a las tecnologiacuteas que nos brinda el siglo XXI
Sin duda la tecnologiacutea proporciona a la sociedad poderosas herramientas en los diferentes
campos un claro ejemplo es la educacioacuten es asiacute que se crea la TIFLOTECNOLOGIA1 Y
MATERIAL TIFLOTECNOLOGICO que son sistemas de escritura taacutectil para lectores con
ceguera y discapacidad visual
Gracias al avance de la Tiflotecnologiacutea se han ido creando y mejorando las
herramientas que facilitan la educacioacuten de las personas con discapacidad visual
1 TIFLOTECNOLOGIA- conjunto de teoriacuteas y de teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de
los conocimientos tecnoloacutegicos aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten
CAPIacuteTULO I
MARCO REFERENCIAL
13
En este trabajo nos enfocaremos en el uso de entornos virtuales de aprendizaje en la educacioacuten
de personas con discapacidad visual que requieren una educacioacuten especial reduciendo asiacute el
bajo nivel de aprovechamiento de las (TIC) Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
como herramienta principal se utilizara Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de
Gestioacuten de Aprendizaje con la ayuda de un lector de pantalla (JAWS)
12 ANTECEDENTES
El surgimiento de las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (Tics) dieron
paso a la utilizacioacuten de muacuteltiples medios informaacuteticos para almacenar procesar y difundir todo
tipo de informacioacuten con diferentes finalidades Entre ellas la formacioacuten educativa
La educacioacuten telemaacutetica que dio inicio en la deacutecada de los 80 preveiacutea la integracioacuten de las
telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informaacutetica apoyaacutendose cada vez
maacutes en el ordenador personal y las acciones realizadas en programas flexibles de Ensentildeanza
Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia
Con el avance del Internet y la conexioacuten en las instituciones educativas y los hogares surgen
los Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de Gestioacuten de Aprendizaje
En la Universidad Austral de Chile Facultad de Ciencias de la Ingenieriacutea Escuela de
Ingenieriacutea Civil en Informaacutetica se realizoacute la tesis ldquoACCESIBILIDAD EN WEB PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ldquoen este trabajo se analiza al computador
como uno de los instrumentos tecnoloacutegicos que maacutes se utiliza hoy diacutea y al mismo tiempo el
que maacutes barreras impone para su acceso Su configuracioacuten y estructura exigen que las
capacidades humanas se encuentren libres de cualquier deficiencia
Debido a esta problemaacutetica se crea sitios Web de cursos Accesibles para Personas con
Discapacidad Visual lo que involucra transformar sitios actuales existentes y ponerlos a
disposicioacuten de la comunidad Con la ayuda de la ya existentes Guiacuteas de accesibilidad que han
sido creadas en profundidad por instituciones como el W3C-WAI
En el centro de Rehabilitacioacuten de ciegos Eugenia de Duentildeas (El Salvador 6 de Abril del 2011)
se inauguroacute la primera aula virtual para personas con discapacidad visual la cual les permitioacute
acceder a clases de informaacutetica con las que podraacuten mejorar sus competencias y principalmente
14
a las tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicaciones (TIC) reduciendo sus limitaciones para
acceder al campus informaacutetico
13 TRABAJOS SIMILARES
Para esta tesis se han tomado como referencia los siguientes trabajos
ldquoENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIOacuteN DE SORDOS
BASADOS EN LA WEB 20 Y PLErdquo por Wendy Mamani desarrollado para nintildeos con
deficiencia auditiva para mejorar el proceso de educacioacuten y apoyar el proceso de ensentildeanza
utilizando el MEacuteTODO CIENTIacuteFICO y para el modelado la metodologiacutea ORIENTADA A
OBJETOS
ldquoAULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE NINtildeOS CON NECESIDADES
AUDITIVAS UTILIZANDO ALGORITMOS EVOLUCIONARLOSrdquo por Yola Flores para
mejorar la mayor asimilacioacuten de conocimientos utilizando la metodologiacutea PACIE y con el
apoyo de otras metodologiacuteas como UML y OOHDM
ldquoDESARROLLO DE UN AMBIENTE VIRTUALrdquo por Adolfo Quispe es desarrollado en un
ambiente virtual en una aplicacioacuten WEB pretende mejorar el nivel de aprendizaje del usuario
para el desarrollo del proyecto se utilizoacute la metodologiacutea Aacutegil SCRUM que propone un modelo
de proceso incremental basado en iteraciones y revisiones Tambieacuten se utilizoacute encada una de
las tres iteraciones la metodologiacutea UWE que se especializa en el disentildeo de Aplicaciones WEB
ldquoSISTEMA DE REGISTRO Y SEGUIMIENTO A NIVEL NACIONAL DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUALrdquo SISTEMA DE REGISTRO Y CONTROL DE
AFILIACIOacuteN en el seguro social universitario de la licenciada Mariacutea Victoria Vila Cruz
implementa la metodologiacutea Meacutetrica versioacuten 3 con un anaacutelisis estructurado tiene los procesos
de registro de afiliados y control de aportes
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dificultad encontrada en las personas con discapacidad visual indica la no utilizacioacuten de
15
Tecnologiacuteas informaacuteticas que mejoren sus conocimientos denotando escaso acceso a una
plataforma virtual
141 PROBLEMA CENTRAL
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten en las personas con
discapacidad visual aumentaraacute aplicando los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS
Escaso conocimiento informaacutetico que ocasiona desperdicio de tiempo al utilizar las
computadoras
Uso inadecuado de las (TIC)
Informacioacuten limitada sobre los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
Creacioacuten de sitios virtuales que no utilizan estaacutendares de calidad
Formacioacuten educativa incompleta y poco actualizada especialmente en el campo de la
informaacutetica
Deficiencia en su desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
15 OBJETIVOS
151 OBJETIVO GENERAL
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Investigar sobre las distintas caracteriacutesticas de accesibilidad necesarias para el desarrollo de
una plataforma virtual orientada a personas con discapacidad visual
- Realizar un estudio de las capacidades cognitivas de las personas ciegas y cuaacutel es el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas
16
- Eleccioacuten adecuada de una plataforma virtual mediante una evaluacioacuten seguacuten sus
caracteriacutesticas
- Implementar un prototipo disentildeado de manera que sea compatible con el lector de pantalla y
accesible a personas con discapacidad visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticas
- Promover la interaccioacuten de las plataformas en las personas con discapacidad visual a partir
de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticas
- Evaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de la plataforma E ndash learning elegida
16 HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visual
Variable independiente Personas con discapacidad visual
La aplicacioacuten de la plataforma educativa (causa)
Variable dependiente el rendimiento de las personas con discapacidad visual utilizando
plataformas e-learning
17 JUSTIFICACIOacuteN
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA
La necesidad y las posibilidades que ofrece las plataformas educativas apoyara a los procesos
de ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes de ello aumentara los conocimientos praacutecticos que
permitiraacute al estudiante ciego poner en praacutectica todos los conocimientos que vaya adquiriendo
y asiacute mejora el desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA
La mayoriacutea de las personas ciegas cuentan con pocos recursos econoacutemicos por esta razoacuten
17
Muchas veces no cuentan con el suficiente apoyo para recibir una educacioacuten adecuada y
completa
Como la plataforma virtual estaraacute siempre a disposicioacuten por contener temas transversales
todo aquel que tenga intereacutes por aprender cosas nuevas podraacute solicitarlo y explorarlo sin
ninguacuten inconveniente
El presente trabajo contribuiraacute a minimizar los gastos de las personas ciegas permitiendo que
puedan adquirir conocimientos mediante una plataforma educativa
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL
El aacutembito social es un factor importante y determinante ya que precisamente se busca mejorar
la calidad de educacioacuten para las personas ciegas en nuestro paiacutes con ayuda de la computadora
que serviraacute como una herramienta que permitiraacute que todas las personas ciegas interesadas en
temas transversales tengan la oportunidad de ampliar sus conocimientos mediante una
plataforma virtual de ensentildeanza dinaacutemica contribuyendo de esta forma al desarrollo de la
regioacuten
Ademaacutes de ofrecer un servicio a fin de colaborar para futuras planificaciones de proyectos que
beneficien directamente a la poblacioacuten de personas con discapacidad visual de Bolivia
18 ALCANCES
El presente trabajo ofrece el uso de una plataforma E-learning que colabore y apoye el trabajo
del docente de modo que ayude a los cursantes a mejorar su aprendizaje
La plataforma contara con todas las herramientas necesarias para el manejo de estos cursos
incluyendo laboratorios virtuales y asiacute obtener un proceso de ensentildeanza aprendizaje Y
praacutectica eficaz
Con las plataformas virtuales lograremos que la poblacioacuten con discapacidad visual adquiera
conocimientos teoacutericos y praacutecticos
18
19 LIMITES
Con la utilizacioacuten de esta plataforma podriacutea llegar a haber mayor desercioacuten de estudiantes que
en un curso normal si no se establecen las pautas de los cursos y los tiempos asiacute como
actividades entretenidas para los participantes
middot Los tutores deben ser capacitados correctamente en el uso de la plataforma pues ellos
tambieacuten son invidentes
middot La plataforma no estaacute del todo testeada para ser accesible por todos los lectores de pantalla
y actualmente la ayuda en liacutenea se encuentra en idioma Ingleacutes
110 APORTES
El aporte principal como resultado de esta propuesta seraacute maacutes de impacto social ya que
serviraacute de apoyo a la educacioacuten de la persona invidente puesto que la educacioacuten en BOLIVIA
para este sector de la poblacioacuten se encuentra limitada en lo que se refiere a la aplicacioacuten de la
tecnologiacutea y escasez de herramientas de apoyo
- Tener un conocimiento baacutesico sobre la plataforma que se pretende utilizar los beneficios del
uso de los foros y actividades que puedan realizar con esta herramienta que es accesible y
adaptada para invidentes
- Recibir informacioacuten de que existen otros medios de aprendizaje a distancia y asesorar a las
autoridades de las Instituciones educativas a las que pertenecen para que investiguen sobre el
uso de estas herramientas y las puedan implementar en su comunidad
middot Trasmitir a la comunidad que existe una aplicacioacuten accesible para educacioacuten a distancia
111 METODOLOGIacuteA
1111 MEacuteTODOS
Se realizara uso de las siguientes metodologiacuteas de investigacioacuten para la tesis Meacutetodo
19
Cientiacutefico Determinara el camino que se sigue para la elaboracioacuten de los avances y logros
Matriz de marco loacutegico que nos permitiraacute estructurar la investigacioacuten y para el disentildeo de la
plataforma se utilizara la metodologiacutea PACIE
11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Los conocimientos que la humanidad posee actualmente sobre las diversas ciencias de
la naturaleza se deben sobre todo al trabajo de investigacioacuten de los cientiacuteficos El
procedimiento que eacutestos emplean en su trabajo es lo que se llamaraacute MEacuteTODO
CIENTIacuteFICO
El meacutetodo cientiacutefico consta de las siguientes fases
- Observacioacuten
- Formulacioacuten de hipoacutetesis
- Experimentacioacuten
- Emisioacuten de conclusiones
11112 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales) en la educacioacuten sea en sus modalidades
presenciales y semipresenciales o a distancia
20
1112 TEacuteCNICA
Haciendo eacutenfasis en la investigacioacuten se plantea un disentildeo de investigacioacuten cuasi-
experimental2 ya que por medio de este tipo de investigacioacuten aproximarnos a los resultados
separados
En los disentildeos cuasi experimentales no son asignados al azar a los grupos ni emparejados
sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento son grupos intactos (la
razoacuten por la que surgen teacutecnica y la manera como se formaron independientes o parte del
experimento)
Estos disentildeos se utilizan cuando no es posible asignar al azar a los sujetos a los grupos que
recibiraacuten los tratamientos experimentales
Utiliza dos grupos uno de control y otro experimental los cuales mostraran resultados
1113 HERRAMIENTAS
Las herramientas a utilizarse se pueden dividir en software y hardware de la siguiente manera
- Sistema operativo WINDOWS o LINUX
- Paginas dinaacutemicas
- Microsof office
- Plataforma e-learning
- Herramientas colaborativas para plataformas virtuales
Equipos de computacioacuten
- Procesador Ci3
- Impresora de a chorro o laser
2se refiere a disentildeos de investigacioacuten experimentales en los cuales los sujetos o grupos de sujetos de
estudio no estaacuten asignados aleatoriamente
21
- Monitor Suacuteper VGA
- Lector de CD o DVD
22
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
23
21 INTRODUCCIOacuteN
En el presente capiacutetulo se desarrollara definiciones teoriacutea conceptos metodologiacuteas y
herramientas que se utilizaran para la implementacioacuten y eleccioacuten de una plataforma virtual de
aprendizaje aplicando modelos pedagoacutegicos que ayuden a mejorar el uso de la tecnologiacutea en el
campo de la informaacutetica a personas con discapacidad visual
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en todas sus formas cambiaran nuestro
modo de vivir trabajar producir comunicar y cualquier otra actividad que se desarrollen en
nuestra sociedad
Las TIC nos permiten trasmitir procesar difundir informacioacuten de manera que los modelos que
han inspirado en el desarrollo de los sistemas educativos puedan ayudar a construir una
sociedad de la informacioacuten
22 LA EDUCACIOacuteN
La palabra educacioacuten procede del latiacuten educativo que significa ldquosacar extraerrdquo o educare
ldquoformar instruidordquo [Diccionario de la lengua espantildeola 2001]
La definicioacuten de educacioacuten en el diccionario es ldquola accioacuten o proceso de educar o ser
educadordquo o simplemente ldquola accioacuten de compartir conocimientordquo Por medio de la
educacioacuten es que sabemos coacutemo actuar y comportarnos en la sociedad Sin la
educacioacuten nuestro comportamiento no seriacutea muy lejano a un animal salvaje
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
24
Ilustracioacuten Nordm 21 La educacioacuten teoacuterico
Fuente [Revista de educacioacuten]
La educacioacuten para el siglo XXI permanentemente (a lo largo de la vida) y abierta (a
todas las personas) inmersa dentro de una sociedad en la que el conocimiento seraacute una
de las fuerzas que aran peso en el balance socio-econoacutemico que conlleva el desarrollo
o el subdesarrollo tendraacute como uno de sus grandes aliados potenciales las tecnologiacuteas
de informacioacuten y comunicacioacuten [PANQUEVA 2002]
Tomando en cuenta que la tecnologiacutea estaacute presente en todo lo que nos rodea desde
nuestro trabajo nuestra comunidad nuestra familia hasta nuestro hogar en fin todo lo
relacionado con la vida cotidiana Sin embargo en el sector de la ensentildeanza vemos
que muchas escuelas hoy en diacutea no tienen los recursos necesarios para integrar la
tecnologiacutea en el ambiente del aprendizaje en especial las personas con discapacidad
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN
Citaremos las diferentes formas de educacioacuten que existen
EDUCACIOacuteN PRESENCIAL
EDUCACIOacuteN SEMIPRESENCIAL
EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
25
EDUCACIOacuteN VIRTUAL
Para este trabajo nos enfocaremos en la educacioacuten a distancia que se definiraacute maacutes
adelante
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA
En la nueva LEY DE EDUCACIOacuteN ldquoAVELINO SINtildeANI - ELIZARDO PEacuteREZrdquo sentildeala
que todas las personas tienen derecho a la educacioacuten y lo menciona en el primer capiacutetulo de
la nueva ley de educacioacuten Avelino Singani Lizardo Peacuterez que citaremos a continuacioacuten
I Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la educacioacuten inclusiva para
personas con discapacidad personas con dificultades en el aprendizaje y personas con talento
extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional
II Responde de manera oportuna y pertinente a las necesidades expectativas e intereses de
recibir educacioacuten en todos los niveles de manera universal productiva gratuita integral e
intercultural sin discriminacioacuten [Ley 070 AVELINO SINtildeANI ndash ELIZARIO PEREZ 2010]
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
En Bolivia la ley general para personas discapacitadas presenta 49 artiacuteculos pero como esta
tesis se vincula con la educacioacuten solo tomaremos los artiacuteculos que se refieren a la misma
Artiacuteculo 31 (AacuteMBITO DE EDUCACIOacuteN)
I El Estado Plurinacional garantiza la formacioacuten de equipos multidisciplinarios para la
atencioacuten e inclusioacuten de las personas con discapacidad al sistema educativo plurinacional
II El Estado Plurinacional garantiza el desarrollo educativo permanente de las
potencialidades individuales de la persona con discapacidad psicosocial a traveacutes de la
constante capacitacioacuten de los diferentes estamentos educativos para la atencioacuten efectiva del
desarrollo de estas potencialidades
26
III El Estado Plurinacional introduciraacute en todos los planes de estudio psicopedagoacutegicos que
habiliten a todos los maestros y maestras en formacioacuten para la ensentildeanza personalizada a
todos los estudiantes con discapacidad [LEY Nordm 223 2012]
2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE
ENCUENTRA
Con el pasar de los antildeos el nuacutemero de personas con discapacidad va aumentado asiacute lo
demuestra el uacuteltimo censo de poblacioacuten y vivienda que se realizoacute el antildeo 2012
ldquoSeguacuten el uacuteltimo censo de Poblacioacuten y vivienda realizado el pasado antildeo (2012) las personas
con discapacidad aumentaron a un numero de 300000 personas con discapacidad entra las
que prevalecen las personas con dificultad motriz y las que tienen problemas de visioacuten
representa un 3 de la poblacioacuten actual lo que muestra un crecimiento considerable de este
grupo de personasrdquo [ANGEL I 2013]
Tomando en cuenta el aumento de la poblacioacuten con discapacidad visual vemos la necesidad
de mejorar y ampliar su forma de aprendizaje haciendo uso de la tecnologiacutea es por esta razoacuten
que este trabajo se limitaraacute al estudio de los casos de personas con discapacidad visual que
tienen los recursos y conocimientos necesarios para acceder a un ordenador
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA
Cuando se habla de discapacidad visual no se tiene el concepto exacto de
ceguera para su mejor comprensioacuten citaremos algunas definiciones
Es aquel individuo cuya agudeza visual sea de 20200 o menor o su
campo visual de 20 grados o menor en el mejor ojo y con la mejor
correccioacuten [IBC 2011]
27
Seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud la discapacidad visual es cualquier restriccioacuten o
carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma
forma o grado que se considera normal para un ser humano Se refiere a actividades complejas
e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto como pueden ser las
representadas por tareas aptitudes y conductas
232 TIPOS DE CEGUERA [MON F y PASTORINO N 2006]
Existen diferentes grados de peacuterdida de visioacuten que abarcan desde las deficiencias visuales
(peacuterdida parcial) a la ceguera (peacuterdida total de visioacuten)
De acuerdo al tipo de lesioacuten y sobre todo la gravedad o no de la afeccioacuten los tipos de ceguera
son los siguientes
2321 CEGUERA PARCIAL
La persona tiene una visioacuten muy baja o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena
visioacuten y se ve obligada a usar anteojos lentes para tener visioacuten excelente Existiendo de
acuerdo a la enfermedad la visioacuten reducida el escotoma la ceguera parcial (de un ojo) o el
daltonismo
2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA
Es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada ni siquiera luz ni su reflejo
(resplandor) Estaacute en completa en tiniebla
La presente tesis se enfocara sobre la problemaacutetica de las personas con ceguera total
28
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes aprenden la nueva informacioacuten que se
les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen Por lo tanto es importante
que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes tienen
El papel del profesor no es pasivo pues debe conectarse con los estudiantes mientras que
estaacuten realizando actividades y plantearles preguntas para estimular el razonamiento [VRIES
2002]
Por otro lado el aprendizaje deberaacute ser significativo para el aprendizaje que supone generar
la importancia de la construccioacuten de significados como elemento central de la ensentildeanza y
para que se den estas condiciones deberaacute tener
middot Significatividad loacutegica con respecto a la estructura interna del contenido [GARCIA G E
2005]
middot Significatividad psicoloacutegica para que puedan relacionarse los conocimientos previos y los
nuevos
middot Motivacioacuten Debe existir ademaacutes una disposicioacuten personal para el aprendizaje del estudiante
[Ausubel 1993]
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA
Hay aspectos relacionados con las capacidades que adquieren las personas ciegas al hacer uso
de los otros sentidos que reemplazan la visioacuten Entre ellos se puede mencionar la inteligencia
espacial los aspectos del lenguaje y la memoria secuencial
29
242 INTELIGENCIA ESPACIAL
La forma de aprendizaje de las personas ciegas es distinta a la de una persona que no sufre de
esta discapacidad entre esas diferencias encontramos la inteligencia espacial seguacuten Gardner
se la define como un tipo de inteligencia en su teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples como
ldquoLa capacidad que tiene el individuo de formarse un modelo espacial y poder maniobrar y
emplear ese modelo Se relaciona con espacios colores y liacuteneas e incluye la destreza de
representar graacuteficamente ideas visuales o espaciales Los ciegos son otro ejemplo del maacuteximo
desarrollo de esta inteligencia Un ciego puede reconocer ciertas formas a traveacutes de un
meacutetodo indirecto Por ejemplo al pasar la mano a lo largo de un objeto construye una
nocioacuten diferente a la visual de longitud Para el invidente el sistema perceptivo de la
modalidad taacutectil corre en paralelo a la modalidad visual del resto de los individuos Por lo
tanto la inteligencia espacial seriacutea independiente de una modalidad particular de estiacutemulo
sensorialrdquo [Gardner 1983]
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE
Las personas ciegas adquieren un lenguaje maacutes fluido y con mayor vocabulario ya que a
traveacutes de la audicioacuten captan gran parte de la informacioacuten y el diaacutelogo con su interlocutor
es sumamente uacutetil para forjar la comunicacioacuten
Expresan con palabras aspectos relacionados con cualidades o caracteriacutesticas de objetos que
perciben a traveacutes de los otros sentidos y el relato descriptivo es su principal fuente donde
adquieren su conocimiento sobre el mundo que los rodea
244 MEMORIA SECUENCIAL
No Ras y Echad Hozar de la Universidad Hebrea investigaron sobre las capacidades de las
personas ciegas en relacioacuten a la memoria secuencial y demostraron en base a la praacutectica que
en individuos con ceguera congeacutenita era superior Ellos dicen que ldquolos invidentes utilizan
constantemente estrategias de memoria secuencial en las circunstancias cotidianas de su vida
diaria tienden a desarrollar habilidades superioresrdquo
30
Por ejemplo las personas ciegas tienden a orientarse por el mundo formaacutendose
representaciones en forma de rutas Y como conclusioacuten de este estudio establecieron lo
siguiente Ante la ausencia de la visioacuten se experimenta el mundo como una secuencia de
sucesos Como los invidentes utilizan constantemente estrategias de memoria secuencial en
las circunstancias cotidianas de su vida diaria tienden a desarrollar habilidades superiores
[Coaita e Huertas JA y Espinosa MA 1991]
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA
CEGUERA
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA
El Instituto Boliviano de la Ceguera es la entidad puacuteblica responsable de capacitar a personas
ciegas para que puedan lograr una forma individual de vida a continuacioacuten daremos datos
importantes relacionados a este centro de rehabilitacioacuten
Fue creada el 22 de enero de 1957 es dependiente del ministerio de trabajo actualmente cuenta
con 10 sucursales a nivel nacional siendo la principal la ubicada en la ciudad de la paz
A los alumnos (rehabilitados) que se hayan destacado en el proceso de rehabilitacioacuten
funcional y que el aprovechamiento en la ensentildeanza regular sea bueno el IBC a traveacutes de
las Jefaturas Departamentales y su Aacuterea Social colabora facilita y realiza gestiones para que
estos alumnos puedan obtener becas de estudio ldquosuperiorrdquo sea en el aacuterea teacutecnica o
universitaria paso que le permitiraacute no solo conocimiento sino mejores condiciones de vida
El I B C trabaja y proporciona medios que posibilitan a las personas ciegas llevar en
forma independiente y libre su propia vida a traveacutes de los Centros de Rehabilitacioacuten a
nivel Nacional que dependen de nuestra Institucioacuten cuya finalidad no es otra cosa
que ldquoel desarrollo integral la adquisicioacuten de habilidades y destrezas de las personas
ciegasrdquo para su rehabilitacioacuten y habilitacioacuten de acuerdo a la edad que tenga el
beneficiario [I B C 2001]
31
Debemos sentildealar que el Instituto Boliviano de la Ceguera (I B C) se dicta cursos
baacutesicos de computacioacuten que se realizan en la misma institucioacuten para los afiliados y
tambieacuten cuentan con acceso a Internet
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS
Los avances tecnoloacutegicos en el siglo XXI han servido para hacer maacutes placentera la
vida del hombre dejando atraacutes barreras y limitaciones Esto ha permitido en la
actualidad que una persona sin manos pueda escribir en un ordenador un ciego
pueda leer y un mudo hablar por teleacutefono En el caso de los invidentes o personas con
deficiencia visual existe una teacutecnica que facilita el desarrollo de sus habilidades
La palabra Tiflotecnologiacutea proviene del griego Tifo (ciego) es el conjunto de teoriacuteas y de
teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de los conocimientos tecnoloacutegicos
aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten Es una tecnologiacutea de apoyo [Marcano M2013]
En el I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencioacuten Educativa y Discapacidad
Visual lo define al teacutermino como ldquoel conjunto de teacutecnicas conocimientos y recursos
encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la
correcta utilizacioacuten de la tecnologiacutea con el fin de favorecer su autonomiacutea personal y plena
integracioacuten social laboral y educativardquo
Con la aparicioacuten de las TIC la adaptacioacuten de estas tecnologiacuteas para las personas con ceguera
y baja visioacuten llegoacute y se instaloacute para hacer maacutes accesibles la vida de las personas con estas
caracteriacutesticas
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA
EDUCACIOacuteN
En educacioacuten el uso de las TIC ha crecido enormemente en la comunidad de personas no
videntes ya que pueden mejorar su independencia funcional gracias a la tecnologiacutea
informaacutetica y se abren mucho maacutes las posibilidades en el campo laboral personal y
acadeacutemico mediante el uso del computador
32
Importantes instituciones puacuteblicas y organizaciones cuya tarea es ofrecer servicios para las
personas no videntes han implementado aulas de educacioacuten en informaacutetica con excelentes
resultados
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL
ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E INTERNET
En la actualidad existen varios instrumentos que facilitan el acceso a la nueva tecnologiacutea para
este trabajo tomaremos en cuenta los que se refieren al de campo de Informaacutetica
Ampliadores de caracteres Hay diversos programas de ampliacioacuten de caracteres como
pueden ser ONCE-MEGA ZOOMTEXT o MAGIC Estaacuten destinados a personas con baja
visioacuten que no son totalmente invidentes y que tienen dificultades para poder ver
niacutetidamente el contenido de la pantalla del ordenador
Lectores de pantalla Se encargan de traducir aquello que se muestra en lenguaje escrito
al lenguaje oral Existen dispositivos que dependen totalmente del Lector de Pantalla para
su funcionamiento
Dispositivos de voz Son sintetizadores de voz que pueden ser externos (Brillen Sea
Son braille etc) o internos (como la Tarjeta de Sonido del ordenador)
Dispositivos braille o Liacuteneas braille Aquellos que utilicen este tipo de material
deben poseer una buena velocidad lectora en braille ya que se trata de unos
dispositivos que se conectan al ordenador y permiten la lectura de la informacioacuten a
traveacutes de una liacutenea de celdas braille [MARIN A 2012]
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
Uno de los software maacutes utilizado por las personas con discapacidad es el JAWS un lector de
pantalla que se traduce en siete idiomas y se actualizada cada antildeo a continuacioacuten daremos una
pequentildea historia de coacutemo nacioacute el Jabs
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271 JAWS
Jaws (acroacutenimo de Job Access Mitch Pech) es un software lector de pantalla para ciegos o
personas con visioacuten reducida
Su finalidad es hacer que ordenadores personales que funcionan con Microsoft Windows sean
maacutes accesibles para personas con alguna minusvaliacutea relacionada con la visioacuten Para conseguir
este propoacutesito el programa convierte el contenido de la pantalla en sonido de manera que el
usuario puede acceder o navegar por internet sin necesidad de verlo
Jabs nacioacute en 1989 a iniciativa de Ted Hender un motociclista que perdioacute la visioacuten en 1978
en un accidente de automoacutevil Era uno de tantos lectores de pantalla que permitiacutean a usuarios
ciegos interactuar con aplicaciones de modo texto en MS-DOS Una caracteriacutestica uacutenica de
JAWS en esa eacutepoca era su uso de menuacutes en cascada Lo que finalmente distinguioacute a JAWS de
otro software lectores de pantalla fue su uso de macros que permitiacutean al usuario personalizar
la interfaz y trabajar mejor simultaacuteneamente con aplicaciones
Ted Hender and Red Zipper escribieron el coacutedigo original de JAWS a mediados de los antildeos
80 y la versioacuten 20 a mediados de los 90 Operan y Hender antildeadieron regularmente mejoras y
pequentildeos cambios al programa publicando frecuentes actualizaciones [Xavier D2010]
2711 FUNCIONES DE JAWS
El lector de pantalla JAWS tiene las siguientes funciones
- Lectura de documentos Con JAWS el limitado visual escucha la misma informacioacuten de
la pantalla que una persona vidente puede leer con sus ojos para manipular y controlar
plenamente el computador
- Control de la pantalla- La filosofiacutea del programa estaacute orientada a garantizar que el
limitado visual pueda manejarlo faacutecil y ordenadamente
- Multifuncionalidad de JAWS - puede ser usado en un gran nuacutemero de aplicaciones que
van desde simples procesadores de texto como Microsoft Word hasta complicados programas
de base de datos como Access o SAP tablas de caacutelculo como Excel presentaciones como
Poder Point e incluso con lenguajes de programacioacuten como Visual Basic y Java
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-Funciones de eco- Mediante la funcioacuten ECO el sistema de voz tambieacuten puede ser utilizado
como ayuda de escritura y correccioacuten volviendo acuacutestico el teclado
Requisitos teacutecnicos- Los requisitos para manejar el lector de pantalla Jabs son los siguientes
- Un PC Pentium IV de 22 GHz o superior con Windows 2000 Windows XP o
Windows Vista
- Tarjeta de sonido compatible con los controladores debidamente instalados
- Tarjeta de video con resolucioacuten miacutenima de 800 x 600 pixeles Recomendada 1024 x
768 pixeles
- Un puerto USB disponible
- 512 MB de RAM miacutenimo 1GB Recomendado
- Espacio disponible en disco duro de 100 MB
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC)
281 DEFINICIOacuteN DE TIC
Las TIC es un concepto que aparece en los antildeos 70 en el que refiere a la tecnologiacutea como el
procesamiento de la informacioacuten Posteriormente con la aparicioacuten de la nueva economiacutea y la
globalizacioacuten donde se requiere acceder a la informacioacuten de manera instantaacutenea a traveacutes de la
interconexioacuten de redes que permitan la comunicacioacuten se hace necesario redimensionar el
concepto
En cuanto a su definicioacuten encontramos variedad en la literatura existente Sin embargo
plantearemos las maacutes relevantes
Seguacuten Cabero (2000) las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten son
utilizadas para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos los multimedios
Internet la realidad virtual o la televisioacuten por sateacutelite El mismo Cabero sentildeala que dichas
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tecnologiacuteas tienen un caraacutecter de interactividad en tornos a las telecomunicaciones la
informaacutetica y los audiovisuales y su hibridacioacuten como son los multimedia
Ilustracioacuten N ordm 22 Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Fuente [TIC Bolivia 2005]
Gonzaacutelez (1999) define las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como el
conjunto de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacioacuten que
generan nuevos modos de expresioacuten nuevas formas de acceso y nuevos modelos de
participacioacuten y recreacioacuten cultural Sentildeala que el punto de confluencia es el ordenador y lo
novedoso estaacute en el acceso y tratamiento de la informacioacuten [FIGUEROA I2013]
282 LMS Y LCMS
Queacute es un LMS
Un Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje-LMS (Learning Management Sistema) es un software
que automatiza la administracioacuten de acciones de formacioacuten Son variadas las funcionalidades
de un LMS registra a todos los actores que intervienen en el acto de aprendizaje (alumnos
profesores administradores etc) organiza los diferentes cursos en un cataacutelogo almacena
datos sobre los usuarios realiza un seguimiento del aprendizaje y la temporizacioacuten de los
traacutemites y genera informes automaacuteticamente para tareas de gestioacuten especiacuteficas Tambieacuten
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desarrolla procesos de comunicacioacuten e incluso algunos LMS permiten posibilidades de
autoriacutea de contenidos
QUE ES UN LCMS
Un Sistema de Gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje-LCMS (Learning Content Management
Sistema en ingleacutes) es una aplicacioacuten de software que combina las capacidades de gestioacuten de
cursos de un LMS con las capacidades de almacenamiento y creacioacuten de contenidos de un
CMS Los LCMS se acercan a la denominacioacuten en castellano de ldquocampus virtualesrdquo Permite
la creacioacuten y el desarrollo eficiente de contenidos para el aprendizaje proporcionando las
herramientas necesarias a autores disentildeadores y expertos del tema Tal y como se define
especiacuteficamente en la Wikipedia ldquoel LCMS se utiliza para crear y manejar el contenido de
una parte de un programa de educacioacuten por ejemplo un cursordquo [CANtildeELLAS A 2002]
TABLA Nordm 21 LMS Vs LCMS
LCMS LMS
Usuarios
Servicios de formacioacuten Estudios de produccioacuten
Servicios de formacioacuten Alumnos
Dedicada a la creacioacuten de contenidos docentes Siacute No
Dedicada a la difusioacuten de contenidos docentes No Si
Funciones de gestioacuten de procesos de creacioacuten de contenido
Si No
Intercambio de datos entre profesores y alumnos No No
Anaacutelisis de los resultados de formacioacuten Si Si
Fuente [EL BLOG DE LA ACTUALIDAD E ndash LEARNING]
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283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
La educacioacuten a distancia es una forma de ensentildeanza en la cual los estudiantes no requieren
asistir fiacutesicamente al lugar de estudios En este sistema de ensentildeanza el alumno recibe el
material de estudio mediante correo electroacutenico u otras posibilidades que ofrece Internet
Seguacuten Garciacutea define a la educacioacuten a distancia como ldquoUn sistema tecnoloacutegico de
comunicacioacuten bidireccional que puede ser masivo y que sustituye la interaccioacuten personal en
el aula de profesor y alumno como medio preferente de ensentildeanza por la accioacuten
Sistemaacutetica y conjunta de diversos recursos didaacutecticos y el apoyo de una organizacioacuten y tutoriacutea
que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantesrdquo [Garciacutea A 1994]
Ilustracioacuten N ordm 23 Educacioacuten a distancia
Fuente [Educacioacuten y las TIC 2008]
Los oriacutegenes de la educacioacuten a distancia son muy remotos no es algo nuevo en el mundo
Podriacuteamos decir ndashaunque hay distintas versiones que se originoacute a principios del siglo XIX
pero algunos autores encuentran oriacutegenes de esta modalidad ya en la civilizacioacuten griega
Internet proporcionoacute un nuevo paso con respecto a la educacioacuten a distancia convirtiendo a la
educacioacuten en un espacio social-virtual posibilitando nuevos procesos de aprendizaje y la
transmisioacuten del conocimiento a traveacutes de las redes de comunicacioacuten Utilizar Internet como
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herramienta para capacitarnos nos facilitaraacute esta constante actualizacioacuten ya que las
tecnologiacuteas posibilitan nuevas propuestas
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A
DISTANCIA
La educacioacuten distancia al igual que la educacioacuten presencial tiene ventajas y desventajas seguacuten
el intereacutes da cada usuario a continuacioacuten sentildealaremos las maacutes importantes
Tabla N ordm 22 Ventajas y desventajas de un aula virtual
FUENTE [ELABORACIOacuteN PROPIA]
V E N T A J A S D E S V E N T A J A S
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de
aprenderconstruir
Cuenta con buenas herramientas de apoyo al
trabajo colaborativo disentildeo desarrollo y
evaluacioacuten de proyectos investigacioacuten
experimentacioacuten y trabajo interdisciplinario
Estimula el desarrollo y uso de destrezas de
colaboracioacuten comunicacioacuten e interaccioacuten
Estimula el desarrollo y uso de destrezas
sociales y cognitivas
Se tiene a disposicioacuten una cantidad
extraordinaria de informacioacuten de las fuentes
maacutes variadas
Se puede adaptar el estudio a su horarios
personal
Los alumnos tienen un papel activo que no se
limita a recibir informacioacuten sino que forma
parte de su propia formacioacuten
Todos los alumnos tienen acceso a la
ensentildeanza no vieacutendose perjudicados aquellos
que no pueden acudir perioacutedicamente a clases
Ahorro de tiempo y dinero
La cantidad y calidad de la informacioacuten circulante
puede resultar excesiva
El tiempo que el profesor y alumno requiere para
navegar incrementa la exigencia
La estabilidad de las conexiones no siempre se
logra las metodologiacuteas de trabajo son auacuten
inmaduras la carencia de evaluacioacuten de
experiencias educativas con el uso de internet
como medio
Para mucha gente acostumbrada a la ensentildeanza
presencial es difiacutecil acostumbrarse al manejo
virtual de informacioacuten
Si no se tiene experiencia en el manejo de
equipo de coacutemputo puede resultar frustrante
para el aprendiz
Se recurre a fuentes dentro de Internet que en
alguacuten momento pueden ayudar a resolver una
duda pero tambieacuten muchas de esas fuentes no
son confiables o son hechas puacuteblicas por
personas que tienen errores en algunos
conceptos
Es mucho maacutes difiacutecil para el maestro o facilitador
atender a todos los aprendices en el momento en
que surge una duda o discusioacuten
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284 AULA VIRTUAL
Un aula virtual es un entorno plataforma o software a traveacutes del cual el ordenador simula una
clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de ensentildeanza y aprendizaje habituales
Como afirma Turf (1995) una ldquoclase virtual es un entorno de ensentildeanza y aprendizaje inserto
en un sistema de comunicacioacuten mediado por ordenadorrdquo A traveacutes de ese entorno el alumno
puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
ensentildeanza presencial como conversar leer documentos realizar ejercicios formular preguntas
al docente trabajar en equipo etc Todo ello de forma simulada sin que medie una interaccioacuten
fiacutesica entre docentes y discentes [Lic Laurel M 2004]
Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creacioacuten de
cursos a distancia simulando aulas virtuales como por ejemplo WebTV collage Moodle
Claroline Manhattan Virtual Classroom Learning Space etc Entonces el Aula Virtual es un
entorno de Ensentildeanza-Aprendizaje basado en aplicaciones telemaacuteticas en la cual interactuacutea
la informaacutetica y los sistemas de comunicacioacuten Dicho entorno soporta el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares dispersos mediante
una red de ordenadores Este aprendizaje colaborativo es un proceso de aprendizaje donde
se resalta el esfuerzo grupal entre los diversos integrantes que forman la comunidad
educativa
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacioacuten del aula tradicional a
la que se agregaran adelantos tecnoloacutegicos accesibles a la mayoriacutea de los usuarios y en la
que se reemplazaran factores como la comunicacioacuten cara a cara por otros elementos
Baacutesicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan
Distribucioacuten de la Informacioacuten
Intercambio de ideas y experiencias
Aplicacioacuten y experimentacioacuten de lo aprendido
Evaluacioacuten de los conocimientos
Seguridad y confiabilidad en el sistema
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Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales el profesor debe
garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos baacutesicos para poder participar
del curso publicar y hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no
los tienen [SCAGNOLI N2000]
285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
El uso de los asistentes de Tiflotecnologiacuteas en informaacutetica ha sido un gran aporte para la
formacioacuten presencial en donde el acceso al conocimiento a traveacutes de Internet se ha convertido
en una utiliacutesima herramienta de trabajo para los instructores de tecnologiacutea de personas ciegas
y deficientes visuales
Aparte de navegar en la Web estas personas acceden al correo electroacutenico participan de listas
de discusioacuten y utilizan medios de comunicacioacuten en tiempo real como ser MSN y Skype Estas
herramientas han permitido una integracioacuten social en la comunicacioacuten
Los beneficios de la formacioacuten a distancia son conocidos por todas las personas que utilizan
esta metodologiacutea de estudio quienes destacan el beneficio de poder acceder desde sus
hogares disponiendo del manejo de los tiempos individuales y conectarse con personas que
comparten los mismos intereses sin importar las distancias geograacuteficas en las que se
encuentren
En el caso de la gente con disminucioacuten visual donde existe un gran porcentaje de personas con
alguna discapacidad adicional que impida la movilidad para poder realizar una formacioacuten
presencial la educacioacuten a distancia cuenta con un valor agregado
La labor del tutor como guiacutea en la educacioacuten a distancia deberaacute cumplir una tarea fundamental
para facilitar la integracioacuten de los estudiantes
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING
291 PLATAFORMAS E- LEARNING
Para este trabajo usaremos las plataformas E- learning como herramienta principal de estudio
E- Learning se traduce como ldquoaprendizaje electroacutenicordquo y puede comprender cualquier
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actividad educativa que utilice medios electroacutenicos para realizar todo o parte del proceso
educativo
Francisco Joseacute Garciacutea Pentildealvo define el e-learning como ldquoLa capacitacioacuten no presencial que
a traveacutes de plataformas tecnoloacutegicas posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje adecuaacutendolos a las habilidades necesidades y
disponibilidades de cada discente ademaacutes de garantizar ambientes de aprendizaje
colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicacioacuten siacutencrona y asiacutencrona
potenciando en suma el proceso de gestioacuten basado en competenciasrdquo
El e-learning es considerado como un gran avance para el uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacuten y las comunicaciones ya que es provechoso para el aprendizaje por ser eacutesta una
herramienta tecnoloacutegica que posibilita que millones de personas puedan acceder a la
capacitacioacuten a traveacutes de Internet
Ilustracioacuten N ordm 24 E-learning
Fuente [E-learning en la Educacioacuten]
El e-learning desde su nacimiento en la deacutecada de 1990 por medio del correo electroacutenico y su
posterior avance con la aparicioacuten de las plataformas de educacioacuten a distancia que se utilizan
actualmente se ha convertido en un medio en el cual universidades instituciones educativas y
otras organizaciones han confiado para ofrecer sus propuestas educativas a la amplia
comunidad de estudiantes y trabajadores que requieran el uso de este recurso
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292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING
Dentro de una plataforma e-learning podemos distinguir varias componentes o aacutereas que nos
permiten administrar informacioacuten y actividades
Ilustracioacuten N ordm 25 Componentes E-learning
FUENTE [E ndash LEARNING AULA 2011]
Contenidos Una plataforma E-learning facilita la publicacioacuten de contenidos de
aprendizaje en variados formatos y posibilita el acceso a ellos traveacutes de Internet Aquiacute
es posible considerar la incorporacioacuten de contenidos muy similares a los encontrados en
paacuteginas y sitios Web como textos imaacutegenes audio y video
Usuarios Definimos como usuario a las personas que pueden acceder a los contenidos y
actividades dispuestas en la plataforma Aquiacute podemos mencionar por ejemplo
Administradores Profesores tutores o disentildeadores quienes generalmente son quienes
incorporan contenidos y actividades y entregan permisos para acceder a ellos a otros
usuarios que vendriacutean siendo los alumnos Y claro los alumnos que acceden a los
contenidos y actividades propuestas
Actividades Una plataforma e-learning posibilita la creacioacuten de variadas actividades
apropiadas para la generacioacuten de aprendizaje como pueden ser actividades de
comunicacioacuten y evaluacioacuten
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Permisos Una de las diferencias claras con respecto a un sitio web cualquiera es la
posibilidad de entregar accesos y privilegios al usuario de la plataforma para que
realicen determinadas actividades Ya sea teniendo acceso soacutelo a ciertos contenidos o
pudiendo realizar soacutelo ciertas actividades dentro de la plataforma
Organizacioacuten Dentro de una plataforma es posible realizar la organizacioacuten de usuarios
y contenidos es decir es posible generar diferentes instancias de aprendizaje para
ciertos grupos de usuarios Aquiacute podemos hablar por ejemplo de cursos que seraacuten la
unidad que agrupe contenidos usuarios y actividades con objetivos comunes
Estadiacutesticas Una de las razones del porqueacute de la utilizacioacuten de usuarios dentro de una
plataforma e-learning es la de poder tener claridad de la interactividad de un
determinado usuario con los contenidos y un detalle de las actividades realizadas de
esta manera es maacutes faacutecil medir niveles de progreso participacioacuten de los
usuarios[Bustamante P 2011]
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA
El proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite el E - learning puede llevarse a cabo de dos
formas siacutencrona o en tiempo real y asiacutencrona o en tiempo diferido
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING
Esta modalidad formativa a distancia a traveacutes de Internet o semipresencial ha contribuido a
que la formacioacuten llegue a un mayor nuacutemero de personas Entre las caracteriacutesticas maacutes
destacadas del e-Learning estaacuten
Desaparecen las barreras espacio-temporales Los estudiantes pueden realizar un curso
en su casa o lugar de trabajo estando accesibles los contenidos cualquier diacutea a cualquier
hora
Formacioacuten flexible La diversidad de meacutetodos y recursos empleados facilita el que nos
podamos adaptar a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
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El alumno es el centro de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y participa de manera
activa en la construccioacuten de sus conocimientos teniendo capacidad para decidir el
itinerario formativo maacutes acorde con sus intereses
El profesor pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta guiacutea
ayuda y facilita los procesos formativos
Contenidos actualizados Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio
se pueden introducir de manera raacutepida en los contenidos de forma que las ensentildeanzas
esteacuten totalmente actualizadas
Comunicacioacuten constante entre los participantes gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas e-Learning (foros chat correo-e etc)
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING
Pasaremos ahora a listar las principales funcionalidades que poseen las plataformas de
e-learning
TABLA Nordm 23 Principales funcionalidades de E-learning
FUNCIONALIDADES DE E ndash LEARNING
CARACTERISTICAS
DESCRIPCIOacuteN
C O M P A T I B I L I D A D
Idiomas Se refiere en cuantos idiomas esta traducido la plataforma mientras maacutes idiomas llegara a maacutes usuarios
Accesibilidad
Cuando hablamos de accesibilidad nos estamos refiriendo a los medios que permiten a personas incapacitadas acceder a la informacioacuten online Por ejemplo las personas ciegas usan un mecanismo llamado JAWS Para leer la
pantalla pero las paacuteginas web necesitan estar disentildeadas de una cierta manera para que estos mecanismos las puedan leer
Incorporacioacuten de recursos multimedia
Se analizan a continuacioacuten la capacidad de las diferentes plataformas para incorporar recursos multimedia compatibles con la Web como pudieran ser recursos de audio de video o de java por ejemplo
Apariencia
Aquiacute nos referimos a la capacidad de las distintas plataformas a la hora de poder configurar la apariencia de los cursos se refieren a las posibilidades que van desde poder introducir las propias imaacutegenes institucionales Cabeceras pies de paacutegina hasta modificar el fondo de los colores los iconos etc
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Compatibilidad con estaacutendares
Ya se ha hablado con anterioridad de los estaacutendares e-learning Veremos a continuacioacuten si las distintas plataformas estudiadas siguen alguno de estos estaacutendares
S E G U R I D A D
Copias de seguridad Ninguna de las plataformas seleccionadas cuenta con esta caracteriacutestica
Control de acceso
Si queremos tener un control de quieacuten utiliza nuestra plataforma y nuestros cursos se hace necesario tener un mecanismo que proporcione la posibilidad de que todos los usuarios se autentifiquen consiste en un procedimiento que trabaja como una cerradura y una llave proporcionando acceso al software a los usuarios que introduzcan de forma adecuada el nombre de usuario y la contrasentildea
Perfiles
La posibilidad de definir perfiles es usada para asignar privilegios especiacuteficos
para los contenidos de un curso y herramientas basadas en roles de usuario (estudiantes profesores administradores)
Chequeo de antivirus y gusano
Normalmente las plataformas permiten intercambio de ficheros con el servidor Esta praacutectica lleva impliacutecita un peligro ya que si no se analizan los archivos podriacutea ser fuente de propagacioacuten de virus Desgraciadamente ninguna de las plataformas que forman el estudio tiene incorporada esta
funcionalidad
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN ASINCRONA
Correo electroacutenico Se estudia la disponibilidad de una herramienta de correo electroacutenico dentro de la plataforma Estas herramientas permiten que los mensajes sean leiacutedos y enviados exclusivamente desde dentro del curso o alternativamente
Lista de distribucioacuten Las listas de distribucioacuten son herramientas que sirven para automatizar el enviacuteo de correo a un grupo de usuarios
Tabloacuten de anuncio
Con esta funcionalidad lo que se pretende es dar a conocer a los usuarios noticias importantes relacionadas con el curso Los profesores o administradores ante un evento importante pueden avisar de esta forma a sus alumnos
Foros de discusioacuten Los foros de discusioacuten son herramientas online que capturan el intercambio de mensajes en el tiempo ya sea eacutese diacutea semanas o incluso meses Los foros estaacuten organizados por categoriacuteas o temas de conversacioacuten
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN SINCRONA
Chat
Los chats consisten en una conversacioacuten entre personas a traveacutes de la red que implica el intercambio de mensajes virtualmente a la vez Algunas plataformas permiten que las conversaciones se puedan almacenar para un posterior acceso
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Pizarra
Estas herramientas consisten en una versioacuten electroacutenica de una pizarra convencional usada por los profesores y estudiantes en una clase virtual Esta caracteriacutestica es muy interesante ya que el profesor podriacutea citar a los alumnos a una clase virtual y tendriacutea la posibilidad de utilizar la pizarra para hacerse explicar
Videoconferencia Esta es una herramienta que permite a los profesores la realizacioacuten de una clase virtual es decir incorporacioacuten simultaacutenea de una comunicacioacuten visual y de una comunicacioacuten auditiva para realizar una clase
ELEMENTOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES
Paacutegina personal
Las paacuteginas personales son zonas donde se puede configurar los datos personales de los alumnos y pueden incluir una fotografiacutea personal
informacioacuten demograacutefica
Agenda Las agendas electroacutenicas permiten a los estudiantes organizarse incluyendo en ella los posibles eventos que ellos consideren importantes
Marcadores Los marcadores son sencillamente enlaces que permiten a los estudiantes ir a paacuteginas importantes dentro o fuera del curso Los marcadores pueden ser privados compartirse con el profesor o con una clase entera
Creacioacuten de grupos de
trabajo
Es la capacidad que tienen algunas plataformas de organizar una clase en grupos y de proveer al grupo de trabajo un espacio que permita al profesor proponerles tareas o proyectos especiacuteficos
Autoevaluacioacuten Herramientas que permiten a los estudiantes hacer praacutecticas o ejercicios de forma online y que pueden o no contar para una posible calificacioacuten final
Control del progreso Funcionalidad que permite a los estudiantes comprobar sus calificaciones en trabajos y ejercicios asiacute como su progreso a traveacutes del curso
Informacioacuten sobre cursos y profesores
Veremos si las plataformas estudiadas llevan incorporada este tipo de informacioacuten
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
Sencillez de la interfaz
Basaacutendonos en las demos disponibles en las paacuteginas de las plataformas calificaremos el interfaz de usuario No todas las plataformas poseen dichas
demos por lo que no tendremos posibilidad de calificarlas salvo que en las caracteriacutesticas se haga referencia a esta propiedad u otros estudios anteriores ya la hayan valorado
Importacioacuten de material
Capacidad de las plataformas para importar material interesante para el curso
Plantillas Las plantillas son herramientas que ayudan a los profesores a crear la estructura inicial de un curso
Iacutendices Posibilidad de las plataformas para crear iacutendices del contenido del curso
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Glosario Tambieacuten tendremos en cuenta en la evaluacioacuten si las plataformas poseen la actividad de crear un glosario de teacuterminos de intereacutes para los cursos
Colaboracioacuten entre profesores
Posibilidad de que diferentes profesores creen grupos de colaboracioacuten para llevar a cabo trabajos conjuntos al igual que los alumnos pueden crear grupos de trabajo
Gestioacuten del curso Nos referimos con gestioacuten del curso a las herramientas que proveen las plataformas para dotar a los cursos de acceso a zonas determinadas basadas en prerrequisitos trabajos anteriores o resultados de pruebas
Ejercicios Posibilidad de las plataformas de crear ejercicios de diversos tipos
Seguimiento del estudiante
Consiste en la capacidad de las plataformas de seguir el uso de los materiales del curso por parte de los estudiantes y llevar a cabo anaacutelisis adicionales
Ayuda
La creacioacuten de cursos a veces requiere de ayuda para llevar a cabo las diversas funciones que implican el desarrollo de un curso En este apartado trataremos la ayuda que pudieran recibir los profesores dentro de la misma
plataforma sin recurrir a manuales online u otra documentacioacuten diversa
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES
Buacutesqueda Esta herramienta permite encontrar con rapidez teacuterminos concretos dentro de
los cursos usuarios del sistema o grupos del sistema
Enviacuteo y descarga de ficheros
Estas herramientas permiten a los usuarios enviar ficheros al servidor desde su ordenador y compartir dichos ficheros con los profesores o con otros estudiantes de un determinado curso
Documentacioacuten Diferente documentacioacuten aportada por las instituciones desarrolladoras de la plataforma con la distribucioacuten del software o directamente en la paacutegina de la plataforma
Fuente [Disentildeo Propio]
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS
APLICACI0NES PAR LA WEB
2961 ACCESIBILIDAD
La asociacioacuten SIDAR (Acceso Universal) define a la accesibilidad como ldquoel grado en que
toda persona puede acceder a utilizar un objeto visitar un lugar o acceder a un servicio
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independiente de sus capacidades teacutecnicas o fiacutesicasrdquo En 1994 se funda W3C con la intencioacuten
de conducir a la Word Wide Web a su maacuteximo potencial Esta organizacioacuten ha desarrollado
protocolos de uso comuacuten para asegurar la interoperabilidad y la evolucioacuten de la Web y como
iniciativa de inclusioacuten establecioacute un grupo de trabajo denominado Web Accessibility Initiative
(WAI) que se traduce como ldquoIniciativa para la Accesibilidad de la Redrdquo La WAI promueve
que los desarrollos de paacuteginas y aplicaciones para la Web cumplan con criterios de
accesibilidad para las personas con discapacidad
La WAI creoacute una guiacutea de lineamientos que todo disentildeador deberiacutea tener en cuenta al disentildear
un producto para la Web La misma recibe el nombre Web Content Accessibility Guidelines
(WCAG) y hasta el momento se han generado varias versiones de esta guiacutea Actualmente se
ha desarrollado la versioacuten WCAG 20
Son doce pautas divididas en cuatro principios que el desarrollador de la aplicacioacuten deberaacute
tener en cuenta para que el producto o aplicacioacuten tenga criterios de accesibilidad
2962 PERCEPCIOacuteN
Se refiere a la informacioacuten y a los componentes de la interfaz de usuarios que son presentados
y la forma en que los usuarios la pueden percibir
2963 OPERATIVIDAD
Tanto los componentes de la interfaz de usuario como la navegacioacuten deben ser operables
2964 ENTENDIBLE
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario deben ser entendibles
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2965 ROBUSTEZ
El contenido debe ser lo suficientemente robusto como para que pueda ser interpretado
correctamente por los programas que interactuacutean con los sitios Web incluyendo las
tecnologiacuteas de asistencia para personas con discapacidad [Web Content Accessibility
Guidelines 2008]
297 USABILIDAD
La usabilidad universal (del ingleacutes usability) es la caracteriacutestica de un sistema que pretende
ser utilizado por
middot El tipo o tipos especiacuteficos de usuarios
middot La tarea o tareas que para las cuales el sistema se ha hecho y el contexto en el que se da la
interaccioacuten
La Organizacioacuten Internacional para la Estandarizacioacuten (ISO) ofrece dos definiciones de
Usabilidad ISOIEC9126
La usabilidad se refiere a la capacidad de un software de ser comprendido aprendido
usado y ser atractivo para el usuario en condiciones especiacuteficas de uso
Esta definicioacuten hace eacutenfasis en los atributos internos y externos del producto los cuales
contribuyen a su funcionalidad y eficiencia La usabilidad no puede ser valorada estudiando
un producto de manera aislada [Bevan 1994]
Usabilidad es la eficiencia y satisfaccioacuten con la que un producto permite alcanzar objetivos
especiacuteficos a usuarios especiacuteficos en un contexto de uso especiacutefico
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298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING
Como sabemos la tecnologiacutea e-learning es una tecnologiacutea relativamente joven Es por ello
que cuando una tecnologiacutea empieza a dar sus primeros pasos todo el mundo tiene sus propios
criterios a la hora de hacer las cosas La falta de criterios comunes termina creando mucha
confusioacuten y eso es precisamente lo que ha pasado con la tecnologiacutea e-learning
Para la mejor comprensioacuten daremos una pequentildea definicioacuten de estaacutendares
Los estaacutendares son acuerdos internacionales documentados o normas establecidas por
consenso mundial Contienen las especificaciones teacutecnicas y de calidad que deben reunir
todos los productos y servicios para cumplir satisfactoriamente con las necesidades para las
que han sido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad
Situeacutemonos en el campo del e-learning que es el que nos concierne
Baacutesicamente lo que se persigue con la aplicacioacuten de un estaacutendar para el e - learning es lo
siguiente
- Durabilidad que la tecnologiacutea desarrollada con el estaacutendar sea duradera y que evite que de
forma raacutepida los cursos se vuelvan obsoletos
- Interoperabilidad que sea posible intercambiar informacioacuten entre los diferentes LMS
- Accesibilidad que se permita un seguimiento de los progresos de los alumnos
- Reusabilidad que los diferentes cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con
diferentes herramientas y en distintas plataformas puesto que lo contrario supondriacutea depender
exclusivamente de los contenidos producidos ldquoin-companyrdquo o bien de los contenidos de que
disponga el fabricante
2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA
PLATAFORMA E ndashLEARNING
51
En forma previa al desarrollo de un curso para ser ejecutado por la viacutea del e-Learning es
necesario tener claro que su construccioacuten no consiste en tomar un curso cualquiera dictado en
la modalidad presencial semipresencial o a distancia y subir sus textos a un servidor de base
de datos para poder tener acceso por la viacutea de Internet
En un curso de e-aprendizaje los mensajes obstruccioacutenales (contenido del curso) deben ser
desarrollados de una manera especial dirigida a entregar materias que tengan como horizonte
principal alcanzar los objetivos de aprendizaje significativo definidos en forma previa
adaptando los contenidos a los medios tecnoloacutegicos (computadoras la red Internet medios
multimediales plataformas de software para su implementacioacuten etc) utilizados para
desarrollar el curso
A continuacioacuten se muestra en un diagrama los pasos que se deberaacuten seguir en el disentildeo y
construccioacuten de un curso de aprendizaje virtual
52
Ilustracioacuten N ordm 26 Diagrama de Desarrollo de un curso de E-learning
FUENTE [ldquoEvaluacioacuten de Plataformas Tecnoloacutegicas y Desarrollo de Cursos de E-Aprendizaje
en Unidades de Formacioacuten y Capacitacioacuten a Distanciardquo2003]
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE
USO LIBRE
Otro de los criterios aplicados para la seleccioacuten de la plataforma de e-learning es su costo
Como todo software que existe en la actualidad se pueden utilizar software pagos como ser
las plataformas comerciales las que para su uso hay que pagar a alguna empresa ya sea la que
desarrolloacute el sistema o la que lo distribuye Son sistemas generalmente robustos y bastante
53
documentados con diversas funcionalidades que pueden expandirse de acuerdo a las
necesidades y presupuesto del proyecto Mencionaremos algunas
- Ecollege
- E ndash doceo
- Delfor LMS
- Prometeo
- Composica
- Blackboart
- Wed ndash ct
Pero tambieacuten existen las Plataformas de uso libre Algunas de estas aplicaciones ofrecen el
servicio baacutesico en forma gratuita pero los diferentes moacutedulos que ampliacutean o equiparan auacuten
maacutes esta herramienta tienen un costo
En el caso particular que trata este trabajo se optoacute por la opcioacuten de uso libre debido a que no
se disponiacutean de recursos econoacutemicos para contratar una plataforma comercial
Tomaremos en cuenta las siguientes plataformas
2101 ATUTOR
Es un sistema de gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje Learning de Coacutedigo abierto basado en
la Web y disentildeado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad ATutor es el primer
LCMS completamente conforme a las especificaciones de la accesibilidad de W3C WCAG 1
Los administradores pueden instalar o actualizar ATutor en minutos
Es un programa disentildeado en PHP Apache MySQL trabaja sobre plataformas Windows
GNULinux Unix Solaris
Posee un sistema de moacutedulo que permite a los usuarios ampliar faacutecilmente las funcionalidades
del sistema
Incluye una serie de funcionalidades disentildeadas para asegurar que el contenido sea accesible
para todos los usuarios potenciales incluyendo aquellos con conexiones a internet lentas
54
navegadores viejos y personas con discapacidades que empleen tecnologiacuteas asistidas para
acceder a la Web
Atutor estaacute soportado por los siguientes navegadores Microsoft Internet Explorer Firefox
Mozilla Opera Netscape
Posee herramientas para el administrador el docente y el alumno
Posee un editor HTML WYSIWYG integrado
Funcionalidades para el Administrador Muacuteltiples administradores
Mantenimiento (actualizaciones copias de seguridad idiomas etc)
Funcionalidades para el Instructor Inscripcioacuten control de acceso y privilegios
Administrador de contenidos paacuteginas exaacutemenes repositorio de archivos wiki tareas
noticias foros estadiacutesticas)
Funcionalidades para el Alumno Herramientas para garantizar la accesibilidad de los
contenidos y de la plataforma Mensajeriacutea y herramientas de trabajo en grupo Foros
Wiki
Blogs y repositorios de archivos grupales o para todo el curso Glosario lista de lectura
21O2 CLAROLINE
Claroline es una plataforma de aprendizaje que permite a los formadores construir cursos
online y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboracioacuten en la Web Proyecto de
software libre que se distribuye con licencia GNUGPL
- Estaacute escrito en el lenguaje de programacioacuten
- PHP utiliza MySQL como SGBD
55
Caracteriacutesticas principales Presenta las caracteriacutesticas propias de un sistema de
gestioacuten de contenidos (CMS) Puede ser utilizado por formadores para administrar
cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite (edutools 2010)
Publicar recursos en cualquier formato de archivo word pdf html viacutedeo etc
Foros de discusioacuten tanto privados como puacuteblicos
Administrar listas de enlaces
Crear grupos de estudiantes
Confeccionar ejercicios
Agenda con tareas plazos y calendario donde mostrar tareas y anuncios
Hacer anuncios Viacutea correo electroacutenico O en la portada de los cursos
Gestionar los enviacuteos de los estudiantes documentos tareas trabajos etc
Crear y guardar chats
Supervisar el acceso y la progresioacuten de los usuarios
Agrupacioacuten de contenidos en temas o moacutedulos
Uso de cursos SCORM
Soporte para contenido IMS
Desarrollo de un bloque para la gestioacuten de tutoriacuteas en Moodle
Gestioacuten de estadiacutesticas de cursos y del sitio general
Configuracioacuten y seguimiento de itinerarios dentro de los cursos
2103 DOKEOS
Es un entorno de e-learning y una aplicacioacuten de administracioacuten
de contenidos de cursos y tambieacuten una herramienta de colaboracioacuten Es software libre y estaacute
bajo la licencia GNU GPL el desarrollo es internacional y colaborativo Esta caracteriacutestica
56
para administrar contenidos incluye distribucioacuten de contenidos calendario proceso de
entrenamiento chat en texto audio y video administracioacuten de pruebas y guardado de
registros Hasta el 2007 estaba traducido en 34 idiomas (y varios estaacuten completos)
Herramientas disponibles
Lecciones SCORM
Produccioacuten de documentos basados en plantillas
Ejercicios opcioacuten muacuteltiple llenado de espacios en blanco cotejar alternativas
preguntas abiertas
Interaccioacuten foros chats y grupos
Videoconferencia viacutea Web (manual de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186
paquete siempre disponible puacuteblicamente para descarga1 )
Conversioacuten de presentaciones en PowerPoint e Impresas a cursos en SCORM (manual
de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186 paquete siempre disponible
puacuteblicamente para descarga)
Trabajos
Blogs
Agenda
Anuncios
Glosario
Notas personales
Red social
Encuestas
Autentificacioacuten viacutea LDAP y Open ID
Evaluaciones
Reserva de matriacutecula
Sesiones de usuario
Estaacutendares-Soporta la importacioacuten de archivos en SCORM 12 (no SCORM 2004 Los datos
de los usuarios pueden ser importados al sistema usando archivos en formato CSV o XML
Dokeos puede antildeadir informacioacuten de usuarios y validar sus datos de usuario el equipo de
desarrolladores de Dokeos puso eacutenfasis en cumplir los estaacutendares de la W3C en cuanto a
57
XHTML y CSS la utilizacioacuten de SCORM requiere el uso de marcos (frames) en el moacutedulo
de itinerario de aprendizaje (lecciones a partir de la versioacuten 186)
Especiacuteficamente Dokeos cuenta con un foro usado por los usuarios de Dokeos para discusioacuten
y retroalimentacioacuten
2104 ILIAS
Es un sistema de gestioacuten para la ensentildeanza LMS desarrollado en coacutedigo abierto
ILIAS estaacute disponible como software libre de coacutedigo abierto bajo la licencia GPL (GNU
Licencia Publica General) y puede ser utilizado sin ninguna restriccioacuten Debido a esta
caracteriacutestica ILIAS puede ser faacutecilmente adaptado a los requerimientos especiacuteficos de cada
organizacioacuten
105 MOODLE
Es una aplicacioacuten web de tipo Ambiente Educativo Virtual un sistema de gestioacuten de cursos
de distribucioacuten libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en liacutenea
Este tipo de plataformas tecnoloacutegicas tambieacuten se conoce como LMS (Sistema de Gestioacuten de
Contenidos de Aprendizaje)
58
Una de las ventajas es que respaldan la interaccioacuten grupal al mismo tiempo que permite la
conversacioacuten privada entre los estudiantes Este medio es ideal para llevar a cabo
evaluaciones del curso en este caso el docente prepara una serie de preguntas y las plantea
durante la realizacioacuten del encuentro con sus estudiantes Todos los participantes responden y
al mismo tiempo pueden hacer observaciones sobre los comentarios expresados por los
demaacutes compantildeeros Todos los participantes pueden contribuir simultaacuteneamente mientras el
sistema los identifica automaacuteticamente y al finalizar aparece una transcripcioacuten del encuentro
No obstante es necesario resaltar que estas herramientas soacutelo pueden ser utilizadas con el uso
del internet
Los datos se almacenan en una base de datos SQL Los sistemas de gestioacuten de bases de datos
soportados son MySQL PostgreSQL MSSQL Oracle SQLite
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de ensentildeanza
La instalacioacuten es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de
una base de datos Moodle tiene una capa de abstraccioacuten de bases de datos por lo que soporta
los principales sistemas gestores de bases de datos
Se ha puesto eacutenfasis en una seguridad soacutelida en toda la plataforma Todos los formularios son
revisados las cookies cifradas etc
Ahora el plugin de WIRIS antildeade accesibilidad a las expresiones matemaacuteticas generadas con
WIRIS editor
Gracias a esta funcionalidad toda foacutermula se muestra como una imagen y dicha imagen
contiene el texto accesible en la etiqueta Texto alternativo De este modo no necesitas
ninguna herramienta o plugin adicionales sino que puedes dejar a tu lector de pantalla
habitual hacer su trabajo Hemos realizado pruebas de compatibilidad extensivas con el lector
de pantalla JAWS Finalmente no soacutelo hemos abordado la accesibilidad desde el punto de
vista del estudiante
Tambieacuten proveemos accesibilidad para el creador de contenidos [Morocho B2011]
59
211 METODOLOGIacuteAS
2111 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales Web 20 etchellip) en la educacioacuten sea en sus
modalidades presenciales semipresenciales o a distancia
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacioacuten virtual
E = E-learning como soporte de las otras modalidades de educacioacuten y corresponden a la
siguiente fase
Ilustracioacuten N ordm 27 Metodologiacutea PACIE
Fuente [Fases de la metodologiacutea PACIE 2007]
PACIE Es utilizada para el uso y aplicacioacuten de las herramientas virtuales (aulas virtuales
campus virtuales web 20 etc) en la educacioacuten
El aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje constructivo y cooperativo pero se
deben cometer los siguientes errores
Dar prioridad a la tecnologiacutea sobre la pedagogiacutea
Imponer que los contenidos materiales e informacioacuten sea realizado por los docentes
Peacutesima calidad en la comunicacioacuten
60
En este caso el docente es una mera fuente de informacioacuten
21111 FASE PRIMERA PRESENCIA
El EVA debe ser tremendamente atractivo para el estudiante caso contrario no ingresaraacute
frecuentemente al EVA El EVA3 debe tener las siguientes caracteriacutesticas
Usar un tipo distinto de letra y color en la informacioacuten maacutes relevante
Usar una imagen corporativa Las imaacutegenes deben ser del mismo tamantildeo
Usar un mismo tipo de texto para tiacutetulos
Se debe utilizar recursos atractivos de la web 20
Usar un mismo tipo de letra para la informacioacuten
Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantaacutesticas en el EVA
Las funciones de un EVA son informar comunicar interactuar apoyar educar
Comunicar Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la
respuesta a mediano o largo plazo de los participantes que recibieron la
informacioacuten
Informar Colocar uacutenicamente recursos que permitan proporcionar informacioacuten de
forma unidireccional
Apoyar Es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen apoyar
o facilitar procesos educativos
Educar Es cuando la informacioacuten exija comunicacioacuten y eacutesta promueva una
interaccioacuten real que genere conocimiento y experiencias entonces originaremos a
maacutes de apoyo educacioacuten
- Interactuar es cuando generamos no solo recursos sino actividades que permitan
compartir sincroacutenica o asincroacutenicamente a los participantes sobre un tema determinado
3 (EVA) Entornos Virtuales de Aprendizaje
61
- Herramientas de apoyo Web- Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva
dentro de la Web 20 tenemos Youtube Slideshare Go animate Slideshow Ademaacutes de una
serie de Voz en un avatar por ejemplo videos animaciones flash
21112 FASE SEGUNDA ALCANCE
Fase alcance en los EVA Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten la misma se
utilizaraacute para generar el aprendizaje en el estudiante Debemos tener muy claro lo que se
busca lograr mediante el uso de estaacutendares marcas y destrezas en ingles SBS EL
estaacutendar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez maacutes
competente para realizar una tarea a continuacioacuten se indica un ejemplo
Estaacutendar Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un micro
controlador
Marca EL estudiante escribe mensaje fijo y moacutevil en un LCD con el micro
controlador
Destreza El estudiante es capaz de usar perifeacutericos como el LCD para
resolver problemas utilizando un micro controlador
Fase alcance a nivel organizacional
Algunos pasos para lograr que la metodologiacutea PACIE Procure el desarrollo de toda
la actividad virtual
Debe crear el departamento de educacioacuten en liacutenea (DEL)
El DEL es un departamento que organiza gestiona administra la educacioacuten
virtual
El departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las herramientas de
las fases de la metodologiacutea PACIE
62
21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
La metodologiacutea PACIE centra gran parte de su esfuerzo en el docente quien genera crea
construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes
Ciclo de disentildeo- El ciclo del disentildeo es un elemento que permite generar proyectos para que
aprendan los estudiantes Investigar Planificar Evaluar Crear Autonomiacutea
INVESTIGAR- Se localiza la problemaacutetica a resolver se entrevista a los informantes
calificados se levanta los datos la informacioacuten debe ser de fuentes fiables para esbozar el
marco teoacuterico se deben crear varias posibles soluciones para resolver el problema para un
posterior anaacutelisis maacutes completo en la etapa de planificacioacuten
Caracteriacutesticas
El docente debe identificar el problema a resolver
El docente debe desarrollar el disentildeo
El docente debe formular una especificacioacuten del disentildeo
- PLANIFICAR- En la etapa de investigacioacuten mediante toda la informacioacuten reunida llega el
momento de evaluarlos mediante un proceso de seleccioacuten en relacioacuten con estaacutendares e
indicadores
Es la segunda etapa del ciclo de disentildeo a continuacioacuten se describen algunas
caracteriacutesticas
El docente debe disentildear el producto yo solucioacuten
El docente debe planificar la ejecucioacuten del producto yo solucioacuten y ser capaz de
construir un plan
- CREAR- En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial es tolerar las ideas de los
compantildeeros siempre buscando la arista maacutes positiva el plan debe ser seguido en forma
detallada para generar el producto en la tercera etapa se describen algunas caracteriacutesticas
El docente debe usar teacutecnicas y equipo adecuado
El docente debe seguir el plan
63
El docente debe crear el producto yo solucioacuten
- EVALUAR- De acuerdo a los estaacutendares de calidad del producto mediante indicadores que
se crearon en la etapa de planificacioacuten
El docente debe evaluar el producto yo solucioacuten
El docente debe evaluar el uso del ciclo de disentildeo
- AUTONOMIacuteA- El docente debe
Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de personas
responsables y miembros de una sociedad tecnoloacutegica
Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la
tecnologiacutea
Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologiacutea con la utilizacioacuten de materiales y
teacutecnicas seguras y responsables
Trabajar eficazmente como miembros de un equipo
Demostrar compromiso personal con el tema (la motivacioacuten la independencia la
actitud positiva en general)
21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
La teacutecnica de aprender haciendo para el proceso de educacioacuten-aprendizaje se basa en un alto
grado de participacioacuten de los pares
BLOQUE 0 ndash PACIE El Bloque PACIE o bloque 0 el maacutes importante dentro de este
proceso metodoloacutegico se ha convertido en el eje de la interaccioacuten dentro de un aula
virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten
y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de informacioacuten
Seccioacuten de comunicacioacuten
Seccioacuten de interaccioacuten
64
- BLOQUE ACADEacuteMICO Posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o
asignatura los documentos que queremos compartir los enlaces hacia los cuales queremos
diversificar y la exposicioacuten temaacutetica
Seccioacuten de exposicioacuten
Seccioacuten de rebote
Seccioacuten de comprobacioacuten
Seccioacuten de construccioacuten
- BLOQUE DE CIERRE- El bloque de cierre al final ayuda a no dejar cabos sueltos dentro
de tu aula a culminar actividades pendientes
Seccioacuten de negociacioacuten
Seccioacuten de retroalimentacioacuten
21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING
El estudiante recibe la informacioacuten de diversas fuentes multimediales e hypertextuales y
cooperativo mediante el aprendizaje ayudado por sus pares en discusiones utilizando foros
wikis chats salas de videoconferencia construyen las respuestas paso a paso
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN
Para el correcto manejo de puntuacioacuten de las plataformas seleccionadas usaremos la meacutetrica
de punto funcioacuten exactamente el meacutetodo del recuento
La meacutetrica del punto funcioacuten es un meacutetodo utilizado en ingenieriacutea del software para
medir el tamantildeo del software Fue definida por Allan Albrecht de IBM en 1979 y
pretende medir la funcionalidad entregada al usuario independientemente de la
tecnologiacutea utilizada para la construccioacuten y explotacioacuten del software y tambieacuten ser uacutetil
en cualquiera de las fases de vida del software desde el disentildeo inicial hasta la
implementacioacuten y mantenimiento
65
Existen diferentes metodologiacuteas de medicioacuten de las cuales la maacutes popular es la mantenida por
el International Function Point Users Group (IFPUG)]
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO
La teacutecnica de medicioacuten del tamantildeo en punto-funcioacuten consiste en asignar una cantidad de
puntos a una aplicacioacuten informaacutetica seguacuten la complejidad de los datos que maneja y de los
procesos que realiza sobre ellos Siempre tratando de considerarlo desde el punto de vista del
usuario
Por ejemplo el meacutetodo IFPUG-FPA (Function Point Analisys) establece los siguientes pasos
meacutetodo
Determinar el tipo de recuento
Puede tratase de un proyecto una mejora a una aplicacioacuten o recontar una aplicacioacuten ya
instalada Seguacuten el tipo se incluiraacuten funciones de conversioacuten modificacioacuten y baja de
funcionalidad
Identificar el alcance del recuento y los liacutemites de la aplicacioacuten
Se delimita el alcance de lo que se va a medir
Contar las funciones de datos
Se realiza un inventario de los ficheros loacutegicos utilizados (vistos como un usuario) tanto
internos de la aplicacioacuten como mantenidos por otra aplicacioacuten
Para cada uno de ellos se recuenta el nuacutemero de datos y de registros loacutegicos En funcioacuten
de este nuacutemero se calcula para cada fichero un iacutendice de complejidad y posteriormente
una contribucioacuten en puntos funcioacuten
Contar las funciones transaccionales
De modo similar se realiza un inventario de los procesos elementales del sistema
distinguiendo los procesos de entrada salida y consulta Seguacuten el nuacutemero de ficheros
loacutegicos y datos que maneja cada proceso y de su naturaleza se calcula su iacutendice de
complejidad y su contribucioacuten en puntos funcioacuten
Calcular el recuento bruto de puntos funcioacuten
A partir de los recuentos anteriores se calcula un recuento total bruto (unadjusted)
Determinar el factor de ajuste
66
En funcioacuten de 14 caracteriacutesticas generales del sistema que se valoran de 0 a 5 en
funcioacuten de su grado de influencia se calcula un factor de ajuste al recuento
Estas caracteriacutesticas tienen que ver con la arquitectura de la aplicacioacuten sus requisitos de
carga y rendimiento complejidad de caacutelculos etc
Calcular el recuento ajustado
Aplicando el factor de ajuste al recuento bruto se obtiene el recuento final
67
31 INTRODUCCIOacuteN
En este capiacutetulo desarrollaremos la metodologiacutea PACIE adaptaacutendola a la informacioacuten ya
seleccionada y adecuaremos el modelo E- learnig para las personas con discapacidad visual
especiacuteficamente a las personas afiliadas al Instituto Boliviano de la Ceguera de acuerdo a las
necesidades y demandas propias utilizando la metodologiacutea PACIE con sus cinco fases
Presencia Alcance Capacitacioacuten Interaccioacuten E ndash learning
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE
Ilustracioacuten N ordm 31 Disentildeo de la plataforma Moodle seguacuten PACIE
Fuente [disentildeo propio]
CAPIacuteTULO III
MARCO APLICATIVO
PRESENCIA
Pantalla principal
Entrar
Iacutendice
E-LEARNING
Recibir informacioacuten actualizada ayudado
por el tutor que conozca las
caracteriacutesticas de las personas con
discapacidad visual
ALCANCE
Organizacioacuten
Bloques
Fechas
INTERACCION
EDUCACION
Informacioacuten actualizada
Herramientas adecuadas
Seguimiento constante
APRENDIZAJE
CAPACITACIOacuteN
Crear el curso
Introduccioacuten
Consultas al profesor
Evaluar el curso
68
321 FASE PRIMERA PRESENCIA
En esta fase es muy importante la informacioacuten que el estudiante escuche con ayuda del Jaws
(lector de pantalla) en el inicio de la presentacioacuten de esta plataforma deberaacute ser clara y
atractiva con un contenido que sea del intereacutes de la persona con discapacidad visual esto
permitiraacute o no continuar con a el objetivo de ingresar a esta pagina
- Los colores el tamantildeo de letra en este caso no tienen intereacutes alguno para el estudiante
- El disentildeo de las imaacutegenes podraacute ser leiacutedo por el lector d pantalla siempre y cuando este
disentildeado en HTML
Ilustracioacuten Nordm 32 Primera fase de la plataforma Moodle
69
322 FASE SEGUNDA ALCANCE
3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA
Estaacutendar- Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten
Ilustracioacuten Nordm 33 Organizaciones de EVAS
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario seraacute entendibles y precisa
seraacute seleccionada seguacuten el criterio de normas de accesibilidad de la plataforma el manejo de
la informacioacuten seraacute organizada seguacuten diarios cuestionarios materiales consultas encuestas y
tareas etc
El estudiante podraacute aclarar dudas elegir temas y conformar grupos de trabajo si asiacute es
requerido tambieacuten tendraacute la posibilidad de elegir los horarios de ingreso a la paacutegina Web y lo
maacutes importante ampliara sus conocimientos
Marca- con la praacutectica seraacuten autosuficientes para ingresar a la plataforma elegida y
a muchas otras mejorando sus capacidades y logrando que las limitaciones para el
ingreso a la Web sean cada vez menor
Destreza- el usuario no solo se limita a la informacioacuten esencial de la plataforma
tambieacuten ara uso de todas las herramientas que ofrece la misma y le da la oportunidad
70
para que pueda expresarse promoviendo la construccioacuten de nuevas ideas y
agrandando su campo virtual
3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL
La plataforma contara con el Departamento de Educacioacuten en Liacutenea que se encargara de
organizar gestionar administrar la educacioacuten a distancia
Ilustracioacuten Nordm 34 Nivel Organizacional
Fuente [Luis Ontildeate]
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
3231 CICLO DE DISENtildeO
En esta fase la metodologiacutea centra gran parte de su esfuerzo en el tutor o docente que es quien
genera crea construye las oportunidades de aprendizaje de los usuarios implementando
adecuadamente las herramientas de la Web 20
El disentildeo de la plataforma contara con una herramienta muy importante y esencial la sencillez
de la interfaz
71
El tutor o administrador es el encargado de proveer los contenidos y supervisar los procesos
de ensentildeanza Los estudiantes seraacuten los actores principales autoacutenomos que se beneficiaran
aprendiendo y desarrollando destrezas
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES
En este proceso se realizoacute un anaacutelisis de requerimientos donde se analizoacute las necesidades y
conocimientos que tienen las personas afiliadas los recursos con los que dispone la
institucioacuten la infraestructura tecnoloacutegica y formularemos los procedimientos
organizacionales
- ESTUDIO DE LOS AFILIADOS AL (I B C)
En las visitas realizadas a las instalaciones de la institucioacuten (I B C) se observoacute que existen
personas de todas las edades que estaacuten dispuestas a conocer otro tipo de ensentildeanza en cuanto
a las TIC
72
El grado de educacioacuten en las personas son diferentes para tener una mejor visioacuten del
conocimiento e instruccioacuten que tiene cada uno realizamos un estudio mediante encuestas y asiacute
poder realizar con claridad la eleccioacuten de una plataforma E- learning seguacuten sus necesidades
Ilustracioacuten N ordm 36 Afiliados al IBC
Fuente [Pagina I B C]
Habiendo realizado las estadiacutesticas en la poblacioacuten se identificaron 3 grupos de intereacutes
particular
En el primer grupo se encuentran las personas que no cuentan con ninguacuten conocimiento de
ofimaacutetica el segundo grupo que estaacute formado por personas que tienen conocimientos baacutesicos
y el tercero
Este dato es muy importante para tener un promedio de las personas que tienen un
conocimiento baacutesico y asiacute puedan hacer uso de la plataforma elegida el resultado lo reflejamos
en la siguiente tabla
73
Tabla N ordm 31 Resultados de la encuesta relacionados al conocimiento de ofimaacutetica
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN OFIMATICA SON TOTALES
MALOS REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 2 11 5 18
MAYORES (26-40
antildeos) 2 9 3 14
TOTAL 4 20 8 32
Fuente [Disentildeo Propio]
Se trabajara con el segundo y tercer grupo para realizar las pruebas correspondientes como
aclaramos en la siguiente tabla
Tabla N ordm 31 Grupo de estudio elegido del (IBC)
Fuente [Disentildeo Propio]
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN
OFEMATICA SON TOTALES
REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 11 5 16
MAYORES (26-40
antildeos) 9 3 12
TOTAL 20 8 28
74
3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS
Al realizar una visita al Instituto Boliviano de la Ceguera se pudo evidenciar la falta de
infraestructura tecnoloacutegica a causa de los escasos recursos que son dirigidos a esta institucioacuten
a pesar de esta escasez cuentan con una biblioteca virtual con acceso a Internet y un software
lector de pantalla (Jaws) que utilizan para navegar en Internet cuentan con cursos baacutesicos de
computacioacuten
Ilustracioacuten N ordm 37 uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [Fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Ilustracioacuten N ordm 38 Uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Los recursos tecnoloacutegicos que utilizaremos para este trabajo seraacuten
75
- Un ordenador
- Lector de pantalla Jaws
- Red local
- Una plataforma virtual
Con el propoacutesito de obtener buenos resultados en la implementacioacuten de las TIC para mejorar
la capacidad de las personas invidentes
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
Fase de Interaccioacuten en el aula virtual debe estar bien distribuida debe proporcionar a detalle
varias y diferentes secciones dentro o fuera del EVA para que se puedan generar procesos de
interaccioacuten correctos y se motive a la vivencia de experiencias que generaraacuten conocimiento y
facilitaraacuten los procesos tutoriales
La estructura muestra al aula dividida en bloques en la plataforma Moodle y resulta
adaptable a cualquier plataforma LMS cada bloque contiene secciones que agrupan recursos
yo actividades de acuerdo a su funcionalidad y usabilidad
- BLOQUE CERO ndash FASE DE INTERACCIOacuteN
El Bloque PACIE o bloque 0 es el eje de la interaccioacuten dentro del virtual y la fuente del
conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten y enriquecedora de los
miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de Interaccioacuten
Social de apoyo y aprendizaje cooperativo
Videoconferencia
Seccioacuten de Comunicacioacuten
sobre el proceso y
operatividad del aula
Cartelera en liacutenea foro
Seccioacuten de informacioacuten sobre el curso el tutor y la evaluacioacuten
Guiacutea para iniciar el curso Presentacioacuten del curso
76
Fase de Interaccioacuten El Bloque Acadeacutemico
Que posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o asignatura
Fase de Interaccioacuten El bloque de cierre
Ayuda a no dejar cabos sueltos dentro del aula a culminar actividades pendientes a cerrar
procesos inconclusos a negociar desacuerdos en evaluaciones
SECCIOacuteN DE CONSTRUCCIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Pros y contras de la plataforma
SECCIOacuteN DE EXPOSICIOacuteN- de informacioacuten enlaces y documentos Informacioacuten de Moodle Documento de formacioacuten PDF
SECCIOacuteN DE COMPROBACIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Se utiliza como herramienta para la comprobacioacuten pedagoacutegica
SECCIOacuteN DE REBOTE-
actividades de autocriacutetica y filtro En doacutende radica la importancia de Moodle
Consulta ayuda en liacutenea Chat
SECCIOacuteN DE
NEGOCIACIOacuteN entre toda la
comunidad del aprendizaje
Final del Curso La despedida Foro Certificados de
Graduacioacuten
SECCIOacuteN DE
RETROALIMENTACIOacuteN Didaacute
ctica pedagoacutegica y
acadeacutemica
Se puede dar una opinioacuten sobre el curso
Dar consejos para
77
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING
Se trata de mejorar el conocimiento y la autoevaluacioacuten haciendo uso de toda la tecnologiacutea
disponible sin olvidar la pedagogiacutea motivando y educando usando como apoyo la Web 20
Conociendo todas las teacutecnicas por Internet
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG
Como mencionamos en el capiacutetulo II las plataformas E-learning estaacuten basadas en los
estaacutendares para la gestioacuten de la calidad de formacioacuten virtual la Norma UNE 66181 (2008) se
basa en garantizar el eacutexito de los proyectos formativos a traveacutes de la certificacioacuten de tres
aspectos fundamentales facilidad de asimilacioacuten empleabilidad y accesibilidad
Tomaremos en cuenta las plataformas de uso libre ya mencionadas en el capiacutetulo II para la
eleccioacuten de una adecuada para las personas con discapacidad visual y para esta evaluacioacuten
tomaremos en cuenta las caracteriacutesticas de las funcionalidades de E-learning
Los elementos que se van a premiar maacutes en la eleccioacuten son los referidos a compatibilidades
seguridad y a la interfaz Estos elementos se consideran muy importantes ya que son los que
hacen maacutes amigable y robusta a las plataformas Despueacutes el resto de funcionalidades se
premia pero en menor medida ya que aunque aportan maacutes calidad a la plataforma no se
consideran imprescindibles
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN
Se daraacute una puntuacioacuten del 0 ndash 3 a cada una de las herramientas mencionadas seguacuten las
caracteriacutesticas de cada plataforma
78
Tabla Nordm 32 Tabla de valores
PUNTUACIOacuteN VALOR DESCRIPCIOacuteN
0 MALO Se le daraacute esta puntuacioacuten a las plataformas que no tienen disponible la informacioacuten que requerimos
1 REGULAR Esta puntuacioacuten se daraacute a las plataformas que tienen
informacioacuten no actualizada
2 BUENO Se daraacute este puntaje a las plataformas que tienen la informacioacuten que se necesita para esta seleccioacuten
3 OPTIMO Esta seraacute el puntaje maacutes alto y se daraacute a las plataformas que tengan una informacioacuten completa y sobre todo
actualizada cumpliendo con los estaacutendares de accesibilidad de e-learning
Fuente [Disentildeo Propio]
332 PUNTO FUNCIOacuteN
Para el ajuste de los valores ya asignados se utilizara el punto funcioacuten a continuacioacuten
mostraremos la tabla de valores asignada a cada funcionalidad
Tabla Nordm 33 Tabla de puntuacioacuten asignada a cada funcioacuten
PARAMETRO PUNTUACIOacuteN PRIORIDAD ASPECTOS PUNTAJE MAXIMO
FACTOR
DE AJUSTE
TOTAL
COMPATIBILIDA 25 1 5 3 15 16666666 25
SEGURIDAD 20 2 4 3 12 16666666 20
COMUNICACIOacuteN 15 4 7 3 21 07142857 15
GUIA DE
ESTUDIANTES
20 3 7 3 21 09523809 20
GUIA DE
PROFESORES
10 5 10 3 30 03333333 10
CONTENIDO 10 6 3 3 9 11111111 10
TOTALES
100 100
Fuente [Disentildeo Propio]
79
Como vemos en la tabla el ajuste realizado a cada una de las funcionalidades seguacuten la
importancia ya asignada nos serviraacute para realizar la eleccioacuten de la plataforma
Tabla Nordm 34 Tabla de puntajes obtenidos seguacuten su informacioacuten
FUNCIONALIDAD HERRAMIENTA ATUTOR CAROLINE DOKEOS ILIAS MOODLE
COMPATIBILIDAD
IDIOMAS 2 2 2 2 3 ACCESIBILIDAD 2 0 2 0 3 MULTIMEDIA 3 3 3 3 3 APARIENCIA 3 0 2 2 3 ESTAacuteNDARES 2 0 3 1 3
TOTAL 12 5 12 8 15
SEGURIDAD
COPIAS DE RECURSO 0 0 2 0 3 CONTROL DE ACCESO 3 3 3 3 3 PERFILES 2 2 2 2 3 CHEQUEO DE ANTIVIRUS 0 0 0 0 0
TOTAL 5 5 7 5 9
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN
CORREO ELECTRONICO 2 2 2 2 3 LISTA DE DISTRIBUCION 2 2 2 2 2 TABLOacuteN DE ANUNCIOS 2 2 2 2 2 FOROS DE DISCUSIOacuteN 2 2 2 2 3 CHAT 2 1 2 2 3 PIZARRA 0 0 3 0 3 VIDEOCONFERENCIA 0 0 2 0 2
TOTAL 10 9 15 10 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
PAGINA PERSONAL 2 2 2 2 2 AGENDA 0 2 2 0 3 MARCADORES 0 2 2 2 2 CREACION DE GRUPOS 0 3 3 3 3 AUTOEVALUACIOacuteN 3 3 3 2 3 CONTROL DEL PROGRESO 2 2 2 1 3 INFORMACION DE CURSO 2 2 2 1 2
TOTAL 9 16 16 11 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL
SENCILLEZ DE LA INTERFAZ 2 2 2 2 3 IMPORTACION DE MATERIAL 2 2 2 2 2
80
PROFESOR PLANTILLAS 2 2 2 2 2 INDICES 2 2 2 0 2 GLOSARIOS 2 0 0 2 3 COLABORACIOacuteN ENTRE PROFESORES 0 0 0 0 2 GESTION DEL CURSO 1 2 2 2 2 EJERCICIOS 3 3 3 3 3 SEGUIMIENTO ESTUDIANTE 2 2 2 2 3 AYUDA 2 1 2 2 2
TOTAL 18 16 17 17 24
CARACTERISTICAS GENERALES
BUSQUEDA 0 0 2 2 2 FICHEROS 2 2 0 2 0 DOCUMENTACIOacuteN 2 2 1 2 3
TOTAL 4 4 3 6 5
Fuente [Disentildeo Propio]
Una vez obtenida la puntuacioacuten correspondiente por cada funcionalidad ahora aremos el
ajuste correspondiente que se hizo en la tabla Nordm 46 y asiacute obtendremos la puntuacioacuten final
ATUTOR
Tabla Nordm 35 Puntuacioacuten de ATUTOR
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 2000000004
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 9 0952380952 8571428568
GUIA DE PROFESORES 18 0333333333 5999999994
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 5449206352
81
CLAROLINE Tabla Nordm 36 Puntuacioacuten de CLAROLINE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 5 1666666667 8333333335
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 9 0714285714 6428571426
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 16 0333333333 5
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 481111111
DOKEOS
Tabla Nordm 37 Puntuacioacuten de DOKEOS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 20
SEGURIDAD 7 1666666667 1166666667
COMUNICACIOacuteN 15 0714285714 1071428571
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 3 1111111111 3333333333
TOTALES 6661904761
ILIAS
Tabla Nordm 38 puntuacioacuten de ILIAS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 8 1666666667 1333333334
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 11 0952380952 1047619047
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 6 1111111111 6666666666
TOTALES 5195238095
82
MOODLE
Tabla Nordm 39 Puntuacioacuten de MOODLE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 15 1666666667 2500000001
SEGURIDAD 9 1666666667 15
COMUNICACIOacuteN 17 0714285714 1285714285
GUIA DE ESTUDIANTES 18 0952380952 1714285714
GUIA DE PROFESORES 24 0333333333 8
CONTENIDO 5 1111111111 5555555555
TOTALES 8355555556
Despueacutes de realizar el factor de ajuste obtenemos los resultados finales podemos observar que
la plataforma con mejor puntuacioacuten es MOODLE veamos seguacuten la tabla de categoriacuteas la
posicioacuten de cada plataforma
Tabla Nordm 310 Categoriacutea seguacuten el puntaje
PUNTUACIOacuteN CATEGORIA
0 ndash 51 NO RECOMENDABLE
52 ndash 80 RECOMENDABLE
80 ndash 100 OPTIMA
Fuente [Disentildeo Propio]
83
Tabla Nordm 311 Puntuacioacuten delas plataformas elegidas
Fuente [Disentildeo Propio]
34 PLATAFORMA MOODLE
Moodle obtuvo la mejor puntuacioacuten por contar con las caracteriacutesticas maacutes adecuadas
actualizadas y completas para la utilizacioacuten de una plataforma educativa
Ahora veremos las ventajas de la plataforma Moodle y la forma que se adecua a las personas
con discapacidad visual
Como se mencionamos en el capiacutetulo II para el manejo de una plataforma E-learning en
personas con discapacidad visual es necesario usar un lector de pantalla (Jaws) y tomando en
cuenta que la informacioacuten que reciben es esencial y la base de sus conocimientos haremos una
adaptacioacuten de las caracteriacutesticas de la plataforma Moodle seguacuten las caracteriacutesticas de las
personas seleccionando las herramientas que son maacutes importantes
NOMBRE DE LA PLATAFORMA PUNTUACION CATEGORIA
ATUTOR 54 RECOMENDABLE
CAROLINE 48 NO RECOMENDABLE
DOKEOS 67 RECOMENDABLE
ILIAS 53 RECOMENDABLE
MOODLE 83 OPTIMA
84
85
Tabla Nordm 312 Caracteriacutesticas de las personas con discapacidad visual
adecuadas a la plataforma Moodle
Fuente [Disentildeo Propio]
CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS
CIEGAS
CARACTERISTICAS DE LA PLATAFORMA MOODLE
SENTIDO DEL OIDO DESARROLLADO
Su instalacioacuten es sencilla
traducida en varios idiomas
permite la utilizacioacuten de un lector de pantalla
Ayuda en liacutenea
Cuenta con videoconferencias
Informacioacuten sobre el contenido de la plataforma
Correo electroacutenico
Tabloacuten de anuncios
Foros de discusioacuten
Chat
Iacutendices
Glosario
MEMORIA SECUENCIAL
Pizarra
Creacioacuten de grupos de trabajo
Ejercicios
Plantillas
Agenda
PERSONALIDAD Promueve una pedagogiacutea constructivista social (colaboracioacuten actividades reflexioacuten criacutetica etc) Su arquitectura y herramientas
son apropiadas para clases en liacutenea asiacute como tambieacuten para complementar el aprendizaje presencial
LENGUAJE FLUIDO
Gracias a la documentacioacuten y la informacioacuten que se puede descargar se ampliara el lenguaje
Descarga y envioacute de ficheros
importacioacuten de material
86
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE
OBJETIVO
1 Lograr que las personas con discapacidad visual participen de la plataforma
2 Ampliar las formas de aprendizaje y lograr confianza en las personas
CONTENIDO
1 INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
11 Ingresar a Word
12 Ventana de Word
13 Generalidades
DESARROLLO DEL TEMA
1- INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
Base de datos
ADMINISTRADOR
87
Word es un procesador de palabras que sirve para crear cualquier escrito cuenta con muacuteltiples
ventajas y herramientas las cuales permiten trabajar con mayor rapidez y eficiencia se
maneja bajo ambiente Windows para poder utilizarlo es necesario tener conocimientos
baacutesicos de dicho programa
11 Ingresar a Word
1 Hacer clic en el botoacuten Inicio
2 Seleccionar el comando
3 Hacer clic en
1 Abrir el menuacute Inicio (CONTROL + ESC)
2 Ubicar el cursor con las flechas de direccioacuten en el comando
3 Seleccionar el grupo de programas Microsoft Office
4 Presionar la flecha de direccioacuten derecha
5 Elegir con las flechas
Para iniciar el contenido de la plataforma presionamos en el cuadro que indica entrar Despueacutes
de ingresar a la paacutegina principal de la plataforma nos aparece la siguiente ventana en donde
nos pide ingresar el nombre del usuario y la contrasentildea en caso de ser su primera visita se
puede entrar como invitado o en otro caso registrarse como nuevo usuario
88
Una vez ingresando con nuestro usuario y contrasentildea y empieza la presentacioacuten del curso que
se realizara con todas sus caracteriacutesticas
Ahora que ya estamos participando de la plataforma ingresamos al curso en el cual tenemos
intereacutes de participar en este o solo se dictara un curso
89
Cuando ingresamos al curso que se dictara podemos acceder a los recursos y alas actividades
de cada leccioacuten y las caracteriacutesticas de cada una
90
Para comprobar la hipoacutetesis del presente trabajo de investigacioacuten se aplicoacute el meacutetodo
estadiacutestico chi cuadrada
Se realizoacute una encuesta al final de la implementacioacuten de la plataforma mediante la cual se
comproboacute el nivel de aceptacioacuten del uso de la plataforma virtual de aprendizaje dirigida a las
personas afiliadas al IBC
A continuacioacuten se realizara un anaacutelisis de los resultados obtenidos de la implementacioacuten de
Moodle como plataforma elegida
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION
Para la comparacioacuten de la variable se eligioacute una muestra poblacional de 32 afiliados
comprendidos entre los 18 y 40 antildeos a su vez se dividioacute en 2 grupos el primero que estaacute
compuesto por personas de 18 a 25 antildeos (joacutevenes) y el otro grupo de 26 a 40 antildeos (adultos)
un requisito importante de los dos grupos es tener un miacutenimo conocimiento del manejo de un
ordenador
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se considerara un margen de error del 005
En tablas independientes para cada grupo Aplicando la siguiente pregunta de la encuesta
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES con los
siguientes resultados
CAPIacuteTULO IV
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
91
Tabla Nordm 41 Resultados de la muestra poblacional de 18 a 25 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 3 19
UN POCO DIFICIL 3 25
FACIL 8 50
MUY FACIL 1 6
Total 16 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 41 Grafico circular de personas (18-25 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
19
25 50
6
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
92
Tabla Nordm 42 Resultados de la muestra poblacional de 25 a 40 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 2 16
UN POCO DIFICIL 2 17
FACIL 6 50
MUY FACIL 2 17
Total 12 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 42 Grafico circular de resultados de personas (25-40 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
16
17
50
17
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
93
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA
Las pruebas seraacuten presentadas en los siguientes cuadros con sus respectivas categoriacuteas pero
ahora incluyendo las columnas de nuacutemeros observado nuacutemeros esperados y la diferencia o
tambieacuten llamado residual estas tres columnas seraacuten probadas por estadiacutestico de prueba chi -
cuadrado el programa usado es el programa SPSS 15 es cuanto para fines consiguientes se
presentaran la siguiente informacioacuten
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual no mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
A continuacioacuten se realizara las pruebas necesarias para ver si se rechaza o se acepta
422 REGION CRIacuteTICA
La regioacuten criacutetica estaacute dada por la graacutefica que mostrara el punto de inflexioacuten para determinar el
rechazo o la aceptacioacuten de la hipoacutetesis nula Entonces nuestro chi - cuadrado de tablas a un
nivel de significancia del 95 y con
119840119845 119817minus 120783 119818 minus 120783
94
Que es (2-1)(4-1)=3 entonces seraacute con 3 grados de libertad Lo que nos da como punto de
inflexioacuten un resultado de tablas de 0325 entonces
Ilustracioacuten N ordm 43 punto de inflexioacuten de la chi cuadrada
035
0933
X2= CHI-CUADRADO DE TABLAS = 0325
423 ESTADISTICO DE PRUEBA
Como podemos observar el chi-cuadrado calculado se encuentra en la regioacuten de rechazo de
Ho
119935120784 (119951119946119947 minus119950119946119947)
120784
119950119946119947 120782 120791120785120785
95
Tabla N ordm 43 Pruebas de chi-cuadrado de Pearson
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Chi-cuadrado 0933
Gl 3
Sig 0817
Fuente [Disentildeo Propio]
Tabla N ordm 44 Tabla de contingencia EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Total
Muy Difiacutecil Un Poco Difiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
EDAD
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos 3 4 8 1 16
Adultos de 25 a 40 antildeos 2 2 6 2 12
Total 5 6 14 3 28
Fuente [Disentildeo Propio]
96
Ilustracioacuten N ordm 44 Grafico de columnas de la tabla de contingencia
Fuente [Disentildeo Propio]
424 DECISIOacuteN
Como la prueba mayor que el de punto de inflexioacuten entonces se rechaza (Hipoacutetesis
Nula) puesto que el valor de pertenecer a la zona de rechazo por con siguiente la
hipoacutetesis alternativa es considerada como vaacutelida reflejando que la utilizacioacuten de
la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad visual mejora la
calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
0
2
4
6
8
Muy Difiacutecil Un PocoDifiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
GR
AD
O D
E
DIF
ICU
LT
AD
N I V E L D E D I F I C U L T A D
iquest EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos
Adultos de 25 a 40 antildeos
97
51 CONCLUSIONES
- CONCLUIR LOS OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Despueacutes de desarrollar el trabajo de investigaciones aplicando la metodologiacutea definida en la
tesis se ha llegado a las siguientes conclusiones
El primer objetivo especiacutefico es ldquoInvestigar sobre las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una plataforma virtualrdquo este objetivo fue
concluido con el anaacutelisis detallado de cada plataforma seguacuten sus funcionalidades y
caracteriacutesticas demostrando que actualmente existen entornos virtuales creados
sin ninguacuten estaacutendar de accesibilidad
El segundo objetivo ldquoRealizar un estudio de las capacidades cognitivas y el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas de las personas con
discapacidad visualrdquo este objetivo se concluye mediante una encuesta realizada a los
afiliados del IBC y apoyados con la teoriacutea de [Ochaita e Huertas JA y Espinosa
MA 1991] de esta manera se evidencio que las caracteriacutesticas que desarrollan
las personas con discapacidad visual les permite acceder a las nuevas tecnologiacuteas al
igual que una persona que no sufre de esta discapacidad
El tercer objetivo especiacutefico es ldquoEleccioacuten adecuada de una plataforma virtual
mediante una evaluacioacuten seguacuten sus caracteriacutesticasrdquo Se hizo el estudio y anaacutelisis de las
plataformas de uso libre y se pudo observar que muchas no cuentan con una
informacioacuten actualizada a pesar de lo dicho anteriormente consideramos que la
evaluacioacuten fue vaacutelida y justifica suficientemente el proyecto
CAPIacuteTULO V
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
98
El cuarto objetivo especiacutefico es ldquoImplementar un prototipo disentildeado de manera que
sea compatible con el lector de pantalla y accesible a personas con discapacidad
visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticasrdquo para lograr este objetivo se elaboroacute un
curso baacutesico en la plataforma Moodle disentildeado de manera modular y compatible con
el lector de pantalla Jaws
El quinto objetivo especiacutefico es ldquoPromover la interaccioacuten de las plataformas en las
personas con discapacidad visual a partir de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticasrdquo para
este objetivo se hizo la capacitacioacuten correspondiente previa a la utilizacioacuten de la
plataforma dando a conocer las ventajas y la facilidad del uso de una plataforma
virtual
El sexto objetivo especiacutefico es ldquoEvaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de
la plataforma E ndash learning elegidardquo para concluir con este objetivo se realizoacute la
evaluacioacuten del uso de la plataforma Moodle a los afiliados del IBC y asiacute se pudo
observar la aceptacioacuten de esta nueva forma de educacioacuten y aprendizaje que muchas
personas del grupo de estudio no conociacutean
Despueacutes de haber cumplido con los objetivos especiacuteficos y teniendo la informacioacuten suficiente
se puede asegurar que se cumplioacute con el objetivo principal
ldquoImplementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad
visualrdquo
- CONCLUSIOacuteN DE LA HIPOacuteTESIS
Al obtener los resultados de la encuesta realizada despueacutes de la utilizacioacuten de la plataforma y
realizando los anaacutelisis correspondientes con ayuda del meacutetodo estadiacutestico chi cuadrada se
99
demostroacute que la hipoacutetesis nula fue rechazada por lo que se afirma que la hipoacutetesis propuesta
ldquoLa utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visualrdquo fue aceptada
52 RECOMENDACIONES
Para el correcto uso de la plataforma en futuras oportunidades se recomienda tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones
Por la sensibilidad que tienen las personas a causa de la discapacidad visual que
tienen es recomendable realizar la capacitacioacuten del uso de la plataforma de manera
personal para aclarar mejor sus dudas
El uso de la plataforma podraacute ser usada con mayor facilidad en personas con un nivel
baacutesico del manejo de un ordenador
El disentildeo de la plataforma es accesible para los afiliados del IBC que esteacuten en un
rango de edad de 10 a 60 antildeos
En los futuros trabajos similares surgen algunos toacutepicos que pueden ser ampliados con el
mismo tema por lo que se plantea las siguientes recomendaciones
Proponer a las instituciones encargadas de las personas con discapacidad visual que se
pueda implementar en su plan de estudio la utilizacioacuten de una plataforma virtual
Realizar la investigacioacuten tomando en cuenta un grupo de estudio donde esteacuten
incluidos nintildeos ya que son personas con mucha capacidad de aprendizaje
Sociabilizar maacutes en los interesados el uso de una plataforma virtual
Tomar en cuenta otras plataformas con las mismas caracteriacutesticas de accesibilidad
para ampliar el campo de educacioacuten en personas con discapacidad visual
100
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104
ANEXOS
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS
MATRIZ DE INVOLLUCRADOS
GRUPOS
INTERESES PROBLEMAS PERCIBIDOS
RECURSOS Y MANDATOS
Instituciones en
educacioacuten E-learning
Mejorar la accesibilidad
necesaria para el desarrollo de una plataforma E-learning
orientada a personas con
discapacidad visual
La unioacuten de dos conocimientos un
conocimiento teoacuterico y una
aplicacioacuten praacutectica
No se toman en cuenta ciertos
criterios de accesibilidad y usabilidad para los alumnos
con discapacidad
- Estas dos formas de
aprendizaje se realizan de forma separada
Cuando se desarrollen
moacutedulos de e-learning se deberaacute estar seguro de que
todos los grupos sociales
tienen acceso a las teacutecnicas
La capacitacioacuten se realizara presencialmente
Profesores
Aprender una nueva forma de
educacioacuten mediante plataformas virtuales y asiacute
poder ensentildear y utilizar los
servicios ofrecidos incluyendo los laboratorios
Cuando se instala una
plataforma de educacioacuten no cuentan con ciertos criterios
de accesibilidad y usabilidad
para los alumnos con alguna discapacidad
Actualmente el instituto (IBC)
posee autonomiacutea de gestioacuten
para capacitar y rehabilitar a personas ciegas para que
puedan lograr una forma
individual de vida y desarrollar sus potenciales
para lograr sus objetivos
Estudiantes o
Cursantes
Implementadores
Instituto boliviano de
la ceguera (IBC)
Mejorar y ampliar sus conocimientos mediante
plataformas E-learning
Realizar actividades didaacutecticas orientadas a la
capacitacioacuten que puedan
Recibir respetando sus
limitaciones visuales y potenciando sus habilidades
auditivas
Dar una propuesta de
plataformas educativas con
caracteriacutesticas necesarias para que sea utilizado por personas
invidentes tomando en cuenta
sus capacidades con ayuda de
profesores de las mismas caracteriacutesticas
No existe la motivacioacuten el apoyo y la importancia que se
deberiacutea dar a este grupo de
personas que realmente tienen
las ganas de aprender
No existe un estudio sobre
las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una
plataforma de e-learning
orientada a personas
con discapacidad visual
El decreto supremo DS 26973 estaacute basado en la
igualdad de oportunidades con
la diferenciacioacuten a traveacutes de la
rehabilitacioacuten e integracioacuten laboral en la sociedad
En la actualidad el (IBC)
tiene como misioacuten asumir la
preparacioacuten e integracioacuten de la persona ciega
105
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS
m
Limitado acceso a las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC)
Creacioacuten de sitios
virtuales que no utilizan
estaacutendares de calidad
Informacioacuten limitada
sobre los servicios que
ofrece n las plataforas
virtuales
Deficiencia en su
desarrollo personal social
y cultural en el aacutembito
laboral
Formacioacuten educativa
incompleta y poco
actualizada
especialmente en el
campo de la informaacutetica
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
(TIC) en las personas con discapacidad visual aumentaraacute aplicando
los servicios que ofrecen las Plataformas Virtuales
Escaso conocimiento
informaacutetico que ocasiona
desperdicio de tiempo al
utilizar las computadoras
Inadecuado uso de las
computadoras que
ocasiona inseguridad
en el manejo de los
recursos informaacuteticos
Uso inadecuado de
las (TIC)
106
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS
Realizar un estudio de las
capacidades cognitivas de
las personas con
discapacidad visual y cuaacutel
es el grado de
conocimiento y manejo de
herramientas informaacuteticas
Implementar un prototipo que
permita la medicioacuten de
accesibilidad de las
plataformas haciendo uso de
formularios y casillas de
verificacioacuten
Evaluar los alcances obtenidos
con la utilizacioacuten de la
plataforma virtual
Promover la interaccioacuten de
las plataformas en las
personas con discapacidad
visual a partir de las nuevas
tecnologiacuteas informaacuteticas
Investigar sobre las distintas
caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para
el desarrollo de una
plataforma e-learning
orientada a personas con
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
Eleccioacuten adecuada de una
plataforma de E -learning
mediante una evaluacioacuten seguacuten
sus caracteriacutesticas
107
ANEXO D MATRIZ DE MARCO LOacuteGICO
108
3
ABSTRACT
Education is a universal right that allows us to excel intellectually and personally this
right is limited for people with disabilities as there few projects that are aimed at this
group of people
Education in the country mentioned the right to education by implementing the new
Information and Communication Technologies (ICT) reaching all people without
discrimination we focus on a special group of people who also have the need to
improve the way of learning making use of new technologies we refer to people with
visual disabilities
The computer is one of the technological tools used today and at the same time the
most imposing barriers to access Its configuration and structure require human
capacities are free of any deficiencies Due to this problem will create course Web
sites Accessible for People with Visual Impairment involving current transform
existing sites and make them available to the community
Itrsquos where the need arises to make a contribution in the area of computer education
with a platform E - learning and teaching - learning to members of the Bolivian
Institute for Blindness ( IBC)
The use of a virtual platform managed to improve learning how implementing the
Information and Communication Technologies
4
DEDICATORIA
Dedicoacute esta tesis a la persona maacutes importante de mi vida a mi mamita YOLANDA
GALINDO (+) que gracias a sus esfuerzos y buenos valores pude llegar a cumplir
una meta maacutes en mi vida y quien fue mi principal inspiracioacuten y mi mayor fortaleza a
quien siempre acudiacute cuando pareciacutea que me iba a rendir
A mi sobrina ALIZON (+) un angelito que me dio momentos muy felices e
inolvidables
A mi querido sobrino MAURITO que es mi principal fuente de alegriacutea y a mis
sobrinas Fabiana y Britana quienes siempre me brindan lindos momentos Para ellos
es esta dedicatoria de tesis
5
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a DIOS por haberme dado fuerza y sabiduriacutea para
conseguir uno maacutes de mis objetivos en la vida
Agradezco a la Universidad Mayor de San Andreacutes por acogerme y haberme brindado
conocimientos que me ayudo para el desarrollo y la elaboracioacuten final de esta tesis
Un profundo agradecimiento a la Msc Faacutetima Dolj de Moreno quien me guio en todo
el trabajo realizado
Un agradecimiento especial al Ms Carlos Melisca Choque por haber apoyado y
confiado en mi propoacutesito de tesis
Un agradecimiento a toda mi familia por estar a mi lado
Y por uacuteltimo pero no menos importante un agradecimiento enorme al Instituto
Boliviano de la Ceguera porque sin su apoyo y colaboracioacuten no podriacutea haber
concluido con mi investigacioacuten
6
INDICE Paacutegina
RESUMEN 2
ABSTRACT 3
DEDICATORIA 4
AGRADECIMIENTO 5
INDICE 6
INDICE D E ILUSTRACIONES 10
INDICE DE TABLAS 11
12
CAPIacuteTULO I 12
MARCO REFERENCIAL 12
11 INTRODUCCIOacuteN 12
12 ANTECEDENTES 13
13 TRABAJOS SIMILARES 14
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
141 PROBLEMA CENTRAL 15
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS 15
15 OBJETIVOS 15
151 OBJETIVO GENERAL 15
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 15
16 HIPOacuteTESIS 16
17 JUSTIFICACIOacuteN 16
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA 16
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA16
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL 17
18 ALCANCES17
19 LIMITES 18
110 APORTES 18
111 METODOLOGIacuteA 18
1111 MEacuteTODOS 18 11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO 19 11112 METODOLOGIacuteA PACIE 19
1112 TEacuteCNICA 20
1113 HERRAMIENTAS 20
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 22
23
CAPIacuteTULO II 23
MARCO TEOacuteRICO 23
7
21 INTRODUCCIOacuteN 23
22 LA EDUCACIOacuteN 23
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN 24
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA 25
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD 25 2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE ENCUENTRA 26
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES 26
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA 26
232 TIPOS DE CEGUERA 27 2321 CEGUERA PARCIAL 27 2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA 27
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
28
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA 28
242 INTELIGENCIA ESPACIAL 29
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE 29
244 MEMORIA SECUENCIAL 29
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA 30
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA 30
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS 31
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA EDUCACIOacuteN31
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E
INTERNET 32
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 32
271 JAWS 33 2711 FUNCIONES DE JAWS 33
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC) 34
281 DEFINICIOacuteN DE TIC 34
282 LMS Y LCMS35 283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 38 284 AULA VIRTUAL 39
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL 39 285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 40
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING 40
291 PLATAFORMAS E- LEARNING 40
292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING 42
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA 43
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING43
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS APLICACI0NES PAR LA WEB47 2961 ACCESIBILIDAD 47 2962 PERCEPCIOacuteN 48 2963 OPERATIVIDAD 48 2964 ENTENDIBLE 48
8
2965 ROBUSTEZ 49 297 USABILIDAD 49
298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING50 2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA PLATAFORMA E ndashLEARNING 50
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE USO LIBRE 52
2101 ATUTOR53
21O2 CLAROLINE 54
2103 DOKEOS 55
2104 ILIAS 57
105 MOODLE 57
211 METODOLOGIacuteAS 59
2111 METODOLOGIacuteA PACIE59 21111 FASE PRIMERA PRESENCIA 60 21112 FASE SEGUNDA ALCANCE 61 21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 62 21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 63 21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING 64
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN 64
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO 65
CAPIacuteTULO III67
MARCO APLICATIVO 67
31 INTRODUCCIOacuteN 67
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE 67
321 FASE PRIMERA PRESENCIA 68
322 FASE SEGUNDA ALCANCE 69 3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA 69 3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL 70
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 70 3231 CICLO DE DISENtildeO 70
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo 71 3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES 71 3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS 74
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 75
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING 77
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG77
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN 77
332 PUNTO FUNCIOacuteN78
34 PLATAFORMA MOODLE 83
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
CAPIacuteTULO IV90
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS 90
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION 90
9
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA 93
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS 93
422 REGION CRIacuteTICA 93
423 ESTADISTICO DE PRUEBA 94
424 DECISIOacuteN 96
CAPIacuteTULO V 97
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES97
51 CONCLUSIONES 97
52 RECOMENDACIONES 99
BIBLIOGRAFIacuteA 100
ANEXOS 104
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS 104
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS 105
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS 106
10
INDICE D E ILUSTRACIONES Pagina
CAPITULO II
ILUSTRACIOacuteN Nordm 21 LA EDUCACIOacuteN 24
ILUSTRACIOacuteN N ordm 22 TECNOLOGIacuteAS DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN 35
ILUSTRACIOacuteN N ordm 23 EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
ILUSTRACIOacuteN N ordm 24 E-LEARNING 41
ILUSTRACIOacuteN N ordm 25 COMPONENTES E-LEARNING 42
ILUSTRACIOacuteN N ordm 26 DIAGRAMA DE DESARROLLO DE UN CURSO DE E-LEARNING 52
ILUSTRACIOacuteN N ordm 27 METODOLOGIacuteA PACIE 59
CAPITULO III
ILUSTRACIOacuteN N ordm 31 DISENtildeO DE LA PLATAFORMA MOODLE SEGUacuteN PACIE 67
ILUSTRACIOacuteN N ordm 32 PRIMERA FASE DE LA PLATAFORMA MOODLE 68
ILUSTRACIOacuteN Nordm 33 ORGANIZACIONES DE EVAS 69
ILUSTRACIOacuteN Nordm 34 NIVEL ORGANIZACIONAL 70
ILUSTRACIOacuteN N ordm 35 EL CICLO DE DISENtildeO 71
ILUSTRACIOacuteN N ordm 36 AFILIADOS AL IBC 72
ILUSTRACIOacuteN N ordm 37 USO DE LA TECNOLOGIacuteA EN EL I B C 74
CAPITULO IV
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE PERSONAS (18-25 ANtildeOS) 91
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE RESULTADOS DE PERSONAS (25-40 ANtildeOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
ILUSTRACIOacuteN N ordm 43 PUNTO DE INFLEXIOacuteN DE LA CHI CUADRADA 94
ILUSTRACIOacuteN N ordm 44 GRAFICO DE COLUMNAS DE LA TABLA DE CONTINGENCIA 96
11
INDICE DE TABLAS Patina
CAPITULO II
TABLA Nordm 21 LMS VS LCMS 38
TABLA Nordm 23 PRINCIPALES FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
CAPITULO III
TABLA N ordm 31 RESULTADOS DE LA ENCUESTA RELACIONADOS AL CONOCIMIENTO DE OFIMAacuteTICA 73
TABLA N ordm 31 GRUPO DE ESTUDIO ELEGIDO DEL (IBC) 73
TABLA Nordm 32 TABLA DE VALORES 78
TABLA Nordm 33 TABLA DE PUNTUACIOacuteN ASIGNADA A CADA FUNCIOacuteN 78
TABLA Nordm 34 TABLA DE PUNTAJES OBTENIDOS SEGUacuteN SU INFORMACIOacuteN 79
TABLA Nordm 35 PUNTUACIOacuteN DE ATUTOR 80
TABLA Nordm 37 PUNTUACIOacuteN DE DOKEOS 81
TABLA Nordm 38 PUNTUACIOacuteN DE ILIAS 81
TABLA Nordm 39 PUNTUACIOacuteN DE MOODLE 82
TABLA Nordm 310 CATEGORIacuteA SEGUacuteN EL PUNTAJE 82
TABLA Nordm 311 PUNTUACIOacuteN DELAS PLATAFORMAS ELEGIDAS 83
TABLA Nordm 312 CARACTERIacuteSTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ADECUADAS A LA PLATAFORMA
MOODLE 85
CAPITULO IV
TABLA Nordm 41 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 18 A 25 ANtildeOS 90
TABLA Nordm 42 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 25 A 40 ANtildeOS 92
TABLA N ordm 43 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO DE PEARSON 95
TABLA N ordm 44 TABLA DE CONTINGENCIA EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE
QUE ES 95
12
11 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten es un derecho universal que tenemos todos tiene como finalidad
establecer una educacioacuten primaria para todos los nintildeos y nintildeas desarrollar una
educacioacuten secundaria accesible y el acceso a la educacioacuten superior en funcioacuten de los
meacuteritos Este derecho impone al estado a dar una educacioacuten e implica la obligacioacuten
de eliminar discriminacioacuten a todos los niveles del sistema educativo para establecer
estaacutendares miacutenimos y mejorar la calidad
Tomando en cuenta este derecho a la educacioacuten sin discriminacioacuten de ninguna clase se debe
dar la importancia necesaria a las personas con necesidades especiales a causa de sus
discapacidades maacutes aun en estos tiempos de inclusioacuten social debemos incluir en el proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje a las personas con discapacidad en esta investigacioacuten nos
referiremos especiacuteficamente a las personas con discapacidad visual que a consecuencia de la
peacuterdida total o parcial de la vista no pueden ver siendo esta una de las principales causa para
no acceder faacutecilmente a las tecnologiacuteas que nos brinda el siglo XXI
Sin duda la tecnologiacutea proporciona a la sociedad poderosas herramientas en los diferentes
campos un claro ejemplo es la educacioacuten es asiacute que se crea la TIFLOTECNOLOGIA1 Y
MATERIAL TIFLOTECNOLOGICO que son sistemas de escritura taacutectil para lectores con
ceguera y discapacidad visual
Gracias al avance de la Tiflotecnologiacutea se han ido creando y mejorando las
herramientas que facilitan la educacioacuten de las personas con discapacidad visual
1 TIFLOTECNOLOGIA- conjunto de teoriacuteas y de teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de
los conocimientos tecnoloacutegicos aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten
CAPIacuteTULO I
MARCO REFERENCIAL
13
En este trabajo nos enfocaremos en el uso de entornos virtuales de aprendizaje en la educacioacuten
de personas con discapacidad visual que requieren una educacioacuten especial reduciendo asiacute el
bajo nivel de aprovechamiento de las (TIC) Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
como herramienta principal se utilizara Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de
Gestioacuten de Aprendizaje con la ayuda de un lector de pantalla (JAWS)
12 ANTECEDENTES
El surgimiento de las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (Tics) dieron
paso a la utilizacioacuten de muacuteltiples medios informaacuteticos para almacenar procesar y difundir todo
tipo de informacioacuten con diferentes finalidades Entre ellas la formacioacuten educativa
La educacioacuten telemaacutetica que dio inicio en la deacutecada de los 80 preveiacutea la integracioacuten de las
telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informaacutetica apoyaacutendose cada vez
maacutes en el ordenador personal y las acciones realizadas en programas flexibles de Ensentildeanza
Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia
Con el avance del Internet y la conexioacuten en las instituciones educativas y los hogares surgen
los Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de Gestioacuten de Aprendizaje
En la Universidad Austral de Chile Facultad de Ciencias de la Ingenieriacutea Escuela de
Ingenieriacutea Civil en Informaacutetica se realizoacute la tesis ldquoACCESIBILIDAD EN WEB PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ldquoen este trabajo se analiza al computador
como uno de los instrumentos tecnoloacutegicos que maacutes se utiliza hoy diacutea y al mismo tiempo el
que maacutes barreras impone para su acceso Su configuracioacuten y estructura exigen que las
capacidades humanas se encuentren libres de cualquier deficiencia
Debido a esta problemaacutetica se crea sitios Web de cursos Accesibles para Personas con
Discapacidad Visual lo que involucra transformar sitios actuales existentes y ponerlos a
disposicioacuten de la comunidad Con la ayuda de la ya existentes Guiacuteas de accesibilidad que han
sido creadas en profundidad por instituciones como el W3C-WAI
En el centro de Rehabilitacioacuten de ciegos Eugenia de Duentildeas (El Salvador 6 de Abril del 2011)
se inauguroacute la primera aula virtual para personas con discapacidad visual la cual les permitioacute
acceder a clases de informaacutetica con las que podraacuten mejorar sus competencias y principalmente
14
a las tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicaciones (TIC) reduciendo sus limitaciones para
acceder al campus informaacutetico
13 TRABAJOS SIMILARES
Para esta tesis se han tomado como referencia los siguientes trabajos
ldquoENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIOacuteN DE SORDOS
BASADOS EN LA WEB 20 Y PLErdquo por Wendy Mamani desarrollado para nintildeos con
deficiencia auditiva para mejorar el proceso de educacioacuten y apoyar el proceso de ensentildeanza
utilizando el MEacuteTODO CIENTIacuteFICO y para el modelado la metodologiacutea ORIENTADA A
OBJETOS
ldquoAULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE NINtildeOS CON NECESIDADES
AUDITIVAS UTILIZANDO ALGORITMOS EVOLUCIONARLOSrdquo por Yola Flores para
mejorar la mayor asimilacioacuten de conocimientos utilizando la metodologiacutea PACIE y con el
apoyo de otras metodologiacuteas como UML y OOHDM
ldquoDESARROLLO DE UN AMBIENTE VIRTUALrdquo por Adolfo Quispe es desarrollado en un
ambiente virtual en una aplicacioacuten WEB pretende mejorar el nivel de aprendizaje del usuario
para el desarrollo del proyecto se utilizoacute la metodologiacutea Aacutegil SCRUM que propone un modelo
de proceso incremental basado en iteraciones y revisiones Tambieacuten se utilizoacute encada una de
las tres iteraciones la metodologiacutea UWE que se especializa en el disentildeo de Aplicaciones WEB
ldquoSISTEMA DE REGISTRO Y SEGUIMIENTO A NIVEL NACIONAL DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUALrdquo SISTEMA DE REGISTRO Y CONTROL DE
AFILIACIOacuteN en el seguro social universitario de la licenciada Mariacutea Victoria Vila Cruz
implementa la metodologiacutea Meacutetrica versioacuten 3 con un anaacutelisis estructurado tiene los procesos
de registro de afiliados y control de aportes
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dificultad encontrada en las personas con discapacidad visual indica la no utilizacioacuten de
15
Tecnologiacuteas informaacuteticas que mejoren sus conocimientos denotando escaso acceso a una
plataforma virtual
141 PROBLEMA CENTRAL
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten en las personas con
discapacidad visual aumentaraacute aplicando los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS
Escaso conocimiento informaacutetico que ocasiona desperdicio de tiempo al utilizar las
computadoras
Uso inadecuado de las (TIC)
Informacioacuten limitada sobre los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
Creacioacuten de sitios virtuales que no utilizan estaacutendares de calidad
Formacioacuten educativa incompleta y poco actualizada especialmente en el campo de la
informaacutetica
Deficiencia en su desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
15 OBJETIVOS
151 OBJETIVO GENERAL
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Investigar sobre las distintas caracteriacutesticas de accesibilidad necesarias para el desarrollo de
una plataforma virtual orientada a personas con discapacidad visual
- Realizar un estudio de las capacidades cognitivas de las personas ciegas y cuaacutel es el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas
16
- Eleccioacuten adecuada de una plataforma virtual mediante una evaluacioacuten seguacuten sus
caracteriacutesticas
- Implementar un prototipo disentildeado de manera que sea compatible con el lector de pantalla y
accesible a personas con discapacidad visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticas
- Promover la interaccioacuten de las plataformas en las personas con discapacidad visual a partir
de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticas
- Evaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de la plataforma E ndash learning elegida
16 HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visual
Variable independiente Personas con discapacidad visual
La aplicacioacuten de la plataforma educativa (causa)
Variable dependiente el rendimiento de las personas con discapacidad visual utilizando
plataformas e-learning
17 JUSTIFICACIOacuteN
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA
La necesidad y las posibilidades que ofrece las plataformas educativas apoyara a los procesos
de ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes de ello aumentara los conocimientos praacutecticos que
permitiraacute al estudiante ciego poner en praacutectica todos los conocimientos que vaya adquiriendo
y asiacute mejora el desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA
La mayoriacutea de las personas ciegas cuentan con pocos recursos econoacutemicos por esta razoacuten
17
Muchas veces no cuentan con el suficiente apoyo para recibir una educacioacuten adecuada y
completa
Como la plataforma virtual estaraacute siempre a disposicioacuten por contener temas transversales
todo aquel que tenga intereacutes por aprender cosas nuevas podraacute solicitarlo y explorarlo sin
ninguacuten inconveniente
El presente trabajo contribuiraacute a minimizar los gastos de las personas ciegas permitiendo que
puedan adquirir conocimientos mediante una plataforma educativa
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL
El aacutembito social es un factor importante y determinante ya que precisamente se busca mejorar
la calidad de educacioacuten para las personas ciegas en nuestro paiacutes con ayuda de la computadora
que serviraacute como una herramienta que permitiraacute que todas las personas ciegas interesadas en
temas transversales tengan la oportunidad de ampliar sus conocimientos mediante una
plataforma virtual de ensentildeanza dinaacutemica contribuyendo de esta forma al desarrollo de la
regioacuten
Ademaacutes de ofrecer un servicio a fin de colaborar para futuras planificaciones de proyectos que
beneficien directamente a la poblacioacuten de personas con discapacidad visual de Bolivia
18 ALCANCES
El presente trabajo ofrece el uso de una plataforma E-learning que colabore y apoye el trabajo
del docente de modo que ayude a los cursantes a mejorar su aprendizaje
La plataforma contara con todas las herramientas necesarias para el manejo de estos cursos
incluyendo laboratorios virtuales y asiacute obtener un proceso de ensentildeanza aprendizaje Y
praacutectica eficaz
Con las plataformas virtuales lograremos que la poblacioacuten con discapacidad visual adquiera
conocimientos teoacutericos y praacutecticos
18
19 LIMITES
Con la utilizacioacuten de esta plataforma podriacutea llegar a haber mayor desercioacuten de estudiantes que
en un curso normal si no se establecen las pautas de los cursos y los tiempos asiacute como
actividades entretenidas para los participantes
middot Los tutores deben ser capacitados correctamente en el uso de la plataforma pues ellos
tambieacuten son invidentes
middot La plataforma no estaacute del todo testeada para ser accesible por todos los lectores de pantalla
y actualmente la ayuda en liacutenea se encuentra en idioma Ingleacutes
110 APORTES
El aporte principal como resultado de esta propuesta seraacute maacutes de impacto social ya que
serviraacute de apoyo a la educacioacuten de la persona invidente puesto que la educacioacuten en BOLIVIA
para este sector de la poblacioacuten se encuentra limitada en lo que se refiere a la aplicacioacuten de la
tecnologiacutea y escasez de herramientas de apoyo
- Tener un conocimiento baacutesico sobre la plataforma que se pretende utilizar los beneficios del
uso de los foros y actividades que puedan realizar con esta herramienta que es accesible y
adaptada para invidentes
- Recibir informacioacuten de que existen otros medios de aprendizaje a distancia y asesorar a las
autoridades de las Instituciones educativas a las que pertenecen para que investiguen sobre el
uso de estas herramientas y las puedan implementar en su comunidad
middot Trasmitir a la comunidad que existe una aplicacioacuten accesible para educacioacuten a distancia
111 METODOLOGIacuteA
1111 MEacuteTODOS
Se realizara uso de las siguientes metodologiacuteas de investigacioacuten para la tesis Meacutetodo
19
Cientiacutefico Determinara el camino que se sigue para la elaboracioacuten de los avances y logros
Matriz de marco loacutegico que nos permitiraacute estructurar la investigacioacuten y para el disentildeo de la
plataforma se utilizara la metodologiacutea PACIE
11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Los conocimientos que la humanidad posee actualmente sobre las diversas ciencias de
la naturaleza se deben sobre todo al trabajo de investigacioacuten de los cientiacuteficos El
procedimiento que eacutestos emplean en su trabajo es lo que se llamaraacute MEacuteTODO
CIENTIacuteFICO
El meacutetodo cientiacutefico consta de las siguientes fases
- Observacioacuten
- Formulacioacuten de hipoacutetesis
- Experimentacioacuten
- Emisioacuten de conclusiones
11112 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales) en la educacioacuten sea en sus modalidades
presenciales y semipresenciales o a distancia
20
1112 TEacuteCNICA
Haciendo eacutenfasis en la investigacioacuten se plantea un disentildeo de investigacioacuten cuasi-
experimental2 ya que por medio de este tipo de investigacioacuten aproximarnos a los resultados
separados
En los disentildeos cuasi experimentales no son asignados al azar a los grupos ni emparejados
sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento son grupos intactos (la
razoacuten por la que surgen teacutecnica y la manera como se formaron independientes o parte del
experimento)
Estos disentildeos se utilizan cuando no es posible asignar al azar a los sujetos a los grupos que
recibiraacuten los tratamientos experimentales
Utiliza dos grupos uno de control y otro experimental los cuales mostraran resultados
1113 HERRAMIENTAS
Las herramientas a utilizarse se pueden dividir en software y hardware de la siguiente manera
- Sistema operativo WINDOWS o LINUX
- Paginas dinaacutemicas
- Microsof office
- Plataforma e-learning
- Herramientas colaborativas para plataformas virtuales
Equipos de computacioacuten
- Procesador Ci3
- Impresora de a chorro o laser
2se refiere a disentildeos de investigacioacuten experimentales en los cuales los sujetos o grupos de sujetos de
estudio no estaacuten asignados aleatoriamente
21
- Monitor Suacuteper VGA
- Lector de CD o DVD
22
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
23
21 INTRODUCCIOacuteN
En el presente capiacutetulo se desarrollara definiciones teoriacutea conceptos metodologiacuteas y
herramientas que se utilizaran para la implementacioacuten y eleccioacuten de una plataforma virtual de
aprendizaje aplicando modelos pedagoacutegicos que ayuden a mejorar el uso de la tecnologiacutea en el
campo de la informaacutetica a personas con discapacidad visual
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en todas sus formas cambiaran nuestro
modo de vivir trabajar producir comunicar y cualquier otra actividad que se desarrollen en
nuestra sociedad
Las TIC nos permiten trasmitir procesar difundir informacioacuten de manera que los modelos que
han inspirado en el desarrollo de los sistemas educativos puedan ayudar a construir una
sociedad de la informacioacuten
22 LA EDUCACIOacuteN
La palabra educacioacuten procede del latiacuten educativo que significa ldquosacar extraerrdquo o educare
ldquoformar instruidordquo [Diccionario de la lengua espantildeola 2001]
La definicioacuten de educacioacuten en el diccionario es ldquola accioacuten o proceso de educar o ser
educadordquo o simplemente ldquola accioacuten de compartir conocimientordquo Por medio de la
educacioacuten es que sabemos coacutemo actuar y comportarnos en la sociedad Sin la
educacioacuten nuestro comportamiento no seriacutea muy lejano a un animal salvaje
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
24
Ilustracioacuten Nordm 21 La educacioacuten teoacuterico
Fuente [Revista de educacioacuten]
La educacioacuten para el siglo XXI permanentemente (a lo largo de la vida) y abierta (a
todas las personas) inmersa dentro de una sociedad en la que el conocimiento seraacute una
de las fuerzas que aran peso en el balance socio-econoacutemico que conlleva el desarrollo
o el subdesarrollo tendraacute como uno de sus grandes aliados potenciales las tecnologiacuteas
de informacioacuten y comunicacioacuten [PANQUEVA 2002]
Tomando en cuenta que la tecnologiacutea estaacute presente en todo lo que nos rodea desde
nuestro trabajo nuestra comunidad nuestra familia hasta nuestro hogar en fin todo lo
relacionado con la vida cotidiana Sin embargo en el sector de la ensentildeanza vemos
que muchas escuelas hoy en diacutea no tienen los recursos necesarios para integrar la
tecnologiacutea en el ambiente del aprendizaje en especial las personas con discapacidad
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN
Citaremos las diferentes formas de educacioacuten que existen
EDUCACIOacuteN PRESENCIAL
EDUCACIOacuteN SEMIPRESENCIAL
EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
25
EDUCACIOacuteN VIRTUAL
Para este trabajo nos enfocaremos en la educacioacuten a distancia que se definiraacute maacutes
adelante
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA
En la nueva LEY DE EDUCACIOacuteN ldquoAVELINO SINtildeANI - ELIZARDO PEacuteREZrdquo sentildeala
que todas las personas tienen derecho a la educacioacuten y lo menciona en el primer capiacutetulo de
la nueva ley de educacioacuten Avelino Singani Lizardo Peacuterez que citaremos a continuacioacuten
I Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la educacioacuten inclusiva para
personas con discapacidad personas con dificultades en el aprendizaje y personas con talento
extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional
II Responde de manera oportuna y pertinente a las necesidades expectativas e intereses de
recibir educacioacuten en todos los niveles de manera universal productiva gratuita integral e
intercultural sin discriminacioacuten [Ley 070 AVELINO SINtildeANI ndash ELIZARIO PEREZ 2010]
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
En Bolivia la ley general para personas discapacitadas presenta 49 artiacuteculos pero como esta
tesis se vincula con la educacioacuten solo tomaremos los artiacuteculos que se refieren a la misma
Artiacuteculo 31 (AacuteMBITO DE EDUCACIOacuteN)
I El Estado Plurinacional garantiza la formacioacuten de equipos multidisciplinarios para la
atencioacuten e inclusioacuten de las personas con discapacidad al sistema educativo plurinacional
II El Estado Plurinacional garantiza el desarrollo educativo permanente de las
potencialidades individuales de la persona con discapacidad psicosocial a traveacutes de la
constante capacitacioacuten de los diferentes estamentos educativos para la atencioacuten efectiva del
desarrollo de estas potencialidades
26
III El Estado Plurinacional introduciraacute en todos los planes de estudio psicopedagoacutegicos que
habiliten a todos los maestros y maestras en formacioacuten para la ensentildeanza personalizada a
todos los estudiantes con discapacidad [LEY Nordm 223 2012]
2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE
ENCUENTRA
Con el pasar de los antildeos el nuacutemero de personas con discapacidad va aumentado asiacute lo
demuestra el uacuteltimo censo de poblacioacuten y vivienda que se realizoacute el antildeo 2012
ldquoSeguacuten el uacuteltimo censo de Poblacioacuten y vivienda realizado el pasado antildeo (2012) las personas
con discapacidad aumentaron a un numero de 300000 personas con discapacidad entra las
que prevalecen las personas con dificultad motriz y las que tienen problemas de visioacuten
representa un 3 de la poblacioacuten actual lo que muestra un crecimiento considerable de este
grupo de personasrdquo [ANGEL I 2013]
Tomando en cuenta el aumento de la poblacioacuten con discapacidad visual vemos la necesidad
de mejorar y ampliar su forma de aprendizaje haciendo uso de la tecnologiacutea es por esta razoacuten
que este trabajo se limitaraacute al estudio de los casos de personas con discapacidad visual que
tienen los recursos y conocimientos necesarios para acceder a un ordenador
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA
Cuando se habla de discapacidad visual no se tiene el concepto exacto de
ceguera para su mejor comprensioacuten citaremos algunas definiciones
Es aquel individuo cuya agudeza visual sea de 20200 o menor o su
campo visual de 20 grados o menor en el mejor ojo y con la mejor
correccioacuten [IBC 2011]
27
Seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud la discapacidad visual es cualquier restriccioacuten o
carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma
forma o grado que se considera normal para un ser humano Se refiere a actividades complejas
e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto como pueden ser las
representadas por tareas aptitudes y conductas
232 TIPOS DE CEGUERA [MON F y PASTORINO N 2006]
Existen diferentes grados de peacuterdida de visioacuten que abarcan desde las deficiencias visuales
(peacuterdida parcial) a la ceguera (peacuterdida total de visioacuten)
De acuerdo al tipo de lesioacuten y sobre todo la gravedad o no de la afeccioacuten los tipos de ceguera
son los siguientes
2321 CEGUERA PARCIAL
La persona tiene una visioacuten muy baja o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena
visioacuten y se ve obligada a usar anteojos lentes para tener visioacuten excelente Existiendo de
acuerdo a la enfermedad la visioacuten reducida el escotoma la ceguera parcial (de un ojo) o el
daltonismo
2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA
Es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada ni siquiera luz ni su reflejo
(resplandor) Estaacute en completa en tiniebla
La presente tesis se enfocara sobre la problemaacutetica de las personas con ceguera total
28
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes aprenden la nueva informacioacuten que se
les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen Por lo tanto es importante
que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes tienen
El papel del profesor no es pasivo pues debe conectarse con los estudiantes mientras que
estaacuten realizando actividades y plantearles preguntas para estimular el razonamiento [VRIES
2002]
Por otro lado el aprendizaje deberaacute ser significativo para el aprendizaje que supone generar
la importancia de la construccioacuten de significados como elemento central de la ensentildeanza y
para que se den estas condiciones deberaacute tener
middot Significatividad loacutegica con respecto a la estructura interna del contenido [GARCIA G E
2005]
middot Significatividad psicoloacutegica para que puedan relacionarse los conocimientos previos y los
nuevos
middot Motivacioacuten Debe existir ademaacutes una disposicioacuten personal para el aprendizaje del estudiante
[Ausubel 1993]
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA
Hay aspectos relacionados con las capacidades que adquieren las personas ciegas al hacer uso
de los otros sentidos que reemplazan la visioacuten Entre ellos se puede mencionar la inteligencia
espacial los aspectos del lenguaje y la memoria secuencial
29
242 INTELIGENCIA ESPACIAL
La forma de aprendizaje de las personas ciegas es distinta a la de una persona que no sufre de
esta discapacidad entre esas diferencias encontramos la inteligencia espacial seguacuten Gardner
se la define como un tipo de inteligencia en su teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples como
ldquoLa capacidad que tiene el individuo de formarse un modelo espacial y poder maniobrar y
emplear ese modelo Se relaciona con espacios colores y liacuteneas e incluye la destreza de
representar graacuteficamente ideas visuales o espaciales Los ciegos son otro ejemplo del maacuteximo
desarrollo de esta inteligencia Un ciego puede reconocer ciertas formas a traveacutes de un
meacutetodo indirecto Por ejemplo al pasar la mano a lo largo de un objeto construye una
nocioacuten diferente a la visual de longitud Para el invidente el sistema perceptivo de la
modalidad taacutectil corre en paralelo a la modalidad visual del resto de los individuos Por lo
tanto la inteligencia espacial seriacutea independiente de una modalidad particular de estiacutemulo
sensorialrdquo [Gardner 1983]
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE
Las personas ciegas adquieren un lenguaje maacutes fluido y con mayor vocabulario ya que a
traveacutes de la audicioacuten captan gran parte de la informacioacuten y el diaacutelogo con su interlocutor
es sumamente uacutetil para forjar la comunicacioacuten
Expresan con palabras aspectos relacionados con cualidades o caracteriacutesticas de objetos que
perciben a traveacutes de los otros sentidos y el relato descriptivo es su principal fuente donde
adquieren su conocimiento sobre el mundo que los rodea
244 MEMORIA SECUENCIAL
No Ras y Echad Hozar de la Universidad Hebrea investigaron sobre las capacidades de las
personas ciegas en relacioacuten a la memoria secuencial y demostraron en base a la praacutectica que
en individuos con ceguera congeacutenita era superior Ellos dicen que ldquolos invidentes utilizan
constantemente estrategias de memoria secuencial en las circunstancias cotidianas de su vida
diaria tienden a desarrollar habilidades superioresrdquo
30
Por ejemplo las personas ciegas tienden a orientarse por el mundo formaacutendose
representaciones en forma de rutas Y como conclusioacuten de este estudio establecieron lo
siguiente Ante la ausencia de la visioacuten se experimenta el mundo como una secuencia de
sucesos Como los invidentes utilizan constantemente estrategias de memoria secuencial en
las circunstancias cotidianas de su vida diaria tienden a desarrollar habilidades superiores
[Coaita e Huertas JA y Espinosa MA 1991]
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA
CEGUERA
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA
El Instituto Boliviano de la Ceguera es la entidad puacuteblica responsable de capacitar a personas
ciegas para que puedan lograr una forma individual de vida a continuacioacuten daremos datos
importantes relacionados a este centro de rehabilitacioacuten
Fue creada el 22 de enero de 1957 es dependiente del ministerio de trabajo actualmente cuenta
con 10 sucursales a nivel nacional siendo la principal la ubicada en la ciudad de la paz
A los alumnos (rehabilitados) que se hayan destacado en el proceso de rehabilitacioacuten
funcional y que el aprovechamiento en la ensentildeanza regular sea bueno el IBC a traveacutes de
las Jefaturas Departamentales y su Aacuterea Social colabora facilita y realiza gestiones para que
estos alumnos puedan obtener becas de estudio ldquosuperiorrdquo sea en el aacuterea teacutecnica o
universitaria paso que le permitiraacute no solo conocimiento sino mejores condiciones de vida
El I B C trabaja y proporciona medios que posibilitan a las personas ciegas llevar en
forma independiente y libre su propia vida a traveacutes de los Centros de Rehabilitacioacuten a
nivel Nacional que dependen de nuestra Institucioacuten cuya finalidad no es otra cosa
que ldquoel desarrollo integral la adquisicioacuten de habilidades y destrezas de las personas
ciegasrdquo para su rehabilitacioacuten y habilitacioacuten de acuerdo a la edad que tenga el
beneficiario [I B C 2001]
31
Debemos sentildealar que el Instituto Boliviano de la Ceguera (I B C) se dicta cursos
baacutesicos de computacioacuten que se realizan en la misma institucioacuten para los afiliados y
tambieacuten cuentan con acceso a Internet
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS
Los avances tecnoloacutegicos en el siglo XXI han servido para hacer maacutes placentera la
vida del hombre dejando atraacutes barreras y limitaciones Esto ha permitido en la
actualidad que una persona sin manos pueda escribir en un ordenador un ciego
pueda leer y un mudo hablar por teleacutefono En el caso de los invidentes o personas con
deficiencia visual existe una teacutecnica que facilita el desarrollo de sus habilidades
La palabra Tiflotecnologiacutea proviene del griego Tifo (ciego) es el conjunto de teoriacuteas y de
teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de los conocimientos tecnoloacutegicos
aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten Es una tecnologiacutea de apoyo [Marcano M2013]
En el I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencioacuten Educativa y Discapacidad
Visual lo define al teacutermino como ldquoel conjunto de teacutecnicas conocimientos y recursos
encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la
correcta utilizacioacuten de la tecnologiacutea con el fin de favorecer su autonomiacutea personal y plena
integracioacuten social laboral y educativardquo
Con la aparicioacuten de las TIC la adaptacioacuten de estas tecnologiacuteas para las personas con ceguera
y baja visioacuten llegoacute y se instaloacute para hacer maacutes accesibles la vida de las personas con estas
caracteriacutesticas
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA
EDUCACIOacuteN
En educacioacuten el uso de las TIC ha crecido enormemente en la comunidad de personas no
videntes ya que pueden mejorar su independencia funcional gracias a la tecnologiacutea
informaacutetica y se abren mucho maacutes las posibilidades en el campo laboral personal y
acadeacutemico mediante el uso del computador
32
Importantes instituciones puacuteblicas y organizaciones cuya tarea es ofrecer servicios para las
personas no videntes han implementado aulas de educacioacuten en informaacutetica con excelentes
resultados
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL
ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E INTERNET
En la actualidad existen varios instrumentos que facilitan el acceso a la nueva tecnologiacutea para
este trabajo tomaremos en cuenta los que se refieren al de campo de Informaacutetica
Ampliadores de caracteres Hay diversos programas de ampliacioacuten de caracteres como
pueden ser ONCE-MEGA ZOOMTEXT o MAGIC Estaacuten destinados a personas con baja
visioacuten que no son totalmente invidentes y que tienen dificultades para poder ver
niacutetidamente el contenido de la pantalla del ordenador
Lectores de pantalla Se encargan de traducir aquello que se muestra en lenguaje escrito
al lenguaje oral Existen dispositivos que dependen totalmente del Lector de Pantalla para
su funcionamiento
Dispositivos de voz Son sintetizadores de voz que pueden ser externos (Brillen Sea
Son braille etc) o internos (como la Tarjeta de Sonido del ordenador)
Dispositivos braille o Liacuteneas braille Aquellos que utilicen este tipo de material
deben poseer una buena velocidad lectora en braille ya que se trata de unos
dispositivos que se conectan al ordenador y permiten la lectura de la informacioacuten a
traveacutes de una liacutenea de celdas braille [MARIN A 2012]
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
Uno de los software maacutes utilizado por las personas con discapacidad es el JAWS un lector de
pantalla que se traduce en siete idiomas y se actualizada cada antildeo a continuacioacuten daremos una
pequentildea historia de coacutemo nacioacute el Jabs
33
271 JAWS
Jaws (acroacutenimo de Job Access Mitch Pech) es un software lector de pantalla para ciegos o
personas con visioacuten reducida
Su finalidad es hacer que ordenadores personales que funcionan con Microsoft Windows sean
maacutes accesibles para personas con alguna minusvaliacutea relacionada con la visioacuten Para conseguir
este propoacutesito el programa convierte el contenido de la pantalla en sonido de manera que el
usuario puede acceder o navegar por internet sin necesidad de verlo
Jabs nacioacute en 1989 a iniciativa de Ted Hender un motociclista que perdioacute la visioacuten en 1978
en un accidente de automoacutevil Era uno de tantos lectores de pantalla que permitiacutean a usuarios
ciegos interactuar con aplicaciones de modo texto en MS-DOS Una caracteriacutestica uacutenica de
JAWS en esa eacutepoca era su uso de menuacutes en cascada Lo que finalmente distinguioacute a JAWS de
otro software lectores de pantalla fue su uso de macros que permitiacutean al usuario personalizar
la interfaz y trabajar mejor simultaacuteneamente con aplicaciones
Ted Hender and Red Zipper escribieron el coacutedigo original de JAWS a mediados de los antildeos
80 y la versioacuten 20 a mediados de los 90 Operan y Hender antildeadieron regularmente mejoras y
pequentildeos cambios al programa publicando frecuentes actualizaciones [Xavier D2010]
2711 FUNCIONES DE JAWS
El lector de pantalla JAWS tiene las siguientes funciones
- Lectura de documentos Con JAWS el limitado visual escucha la misma informacioacuten de
la pantalla que una persona vidente puede leer con sus ojos para manipular y controlar
plenamente el computador
- Control de la pantalla- La filosofiacutea del programa estaacute orientada a garantizar que el
limitado visual pueda manejarlo faacutecil y ordenadamente
- Multifuncionalidad de JAWS - puede ser usado en un gran nuacutemero de aplicaciones que
van desde simples procesadores de texto como Microsoft Word hasta complicados programas
de base de datos como Access o SAP tablas de caacutelculo como Excel presentaciones como
Poder Point e incluso con lenguajes de programacioacuten como Visual Basic y Java
34
-Funciones de eco- Mediante la funcioacuten ECO el sistema de voz tambieacuten puede ser utilizado
como ayuda de escritura y correccioacuten volviendo acuacutestico el teclado
Requisitos teacutecnicos- Los requisitos para manejar el lector de pantalla Jabs son los siguientes
- Un PC Pentium IV de 22 GHz o superior con Windows 2000 Windows XP o
Windows Vista
- Tarjeta de sonido compatible con los controladores debidamente instalados
- Tarjeta de video con resolucioacuten miacutenima de 800 x 600 pixeles Recomendada 1024 x
768 pixeles
- Un puerto USB disponible
- 512 MB de RAM miacutenimo 1GB Recomendado
- Espacio disponible en disco duro de 100 MB
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC)
281 DEFINICIOacuteN DE TIC
Las TIC es un concepto que aparece en los antildeos 70 en el que refiere a la tecnologiacutea como el
procesamiento de la informacioacuten Posteriormente con la aparicioacuten de la nueva economiacutea y la
globalizacioacuten donde se requiere acceder a la informacioacuten de manera instantaacutenea a traveacutes de la
interconexioacuten de redes que permitan la comunicacioacuten se hace necesario redimensionar el
concepto
En cuanto a su definicioacuten encontramos variedad en la literatura existente Sin embargo
plantearemos las maacutes relevantes
Seguacuten Cabero (2000) las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten son
utilizadas para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos los multimedios
Internet la realidad virtual o la televisioacuten por sateacutelite El mismo Cabero sentildeala que dichas
35
tecnologiacuteas tienen un caraacutecter de interactividad en tornos a las telecomunicaciones la
informaacutetica y los audiovisuales y su hibridacioacuten como son los multimedia
Ilustracioacuten N ordm 22 Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Fuente [TIC Bolivia 2005]
Gonzaacutelez (1999) define las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como el
conjunto de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacioacuten que
generan nuevos modos de expresioacuten nuevas formas de acceso y nuevos modelos de
participacioacuten y recreacioacuten cultural Sentildeala que el punto de confluencia es el ordenador y lo
novedoso estaacute en el acceso y tratamiento de la informacioacuten [FIGUEROA I2013]
282 LMS Y LCMS
Queacute es un LMS
Un Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje-LMS (Learning Management Sistema) es un software
que automatiza la administracioacuten de acciones de formacioacuten Son variadas las funcionalidades
de un LMS registra a todos los actores que intervienen en el acto de aprendizaje (alumnos
profesores administradores etc) organiza los diferentes cursos en un cataacutelogo almacena
datos sobre los usuarios realiza un seguimiento del aprendizaje y la temporizacioacuten de los
traacutemites y genera informes automaacuteticamente para tareas de gestioacuten especiacuteficas Tambieacuten
36
desarrolla procesos de comunicacioacuten e incluso algunos LMS permiten posibilidades de
autoriacutea de contenidos
QUE ES UN LCMS
Un Sistema de Gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje-LCMS (Learning Content Management
Sistema en ingleacutes) es una aplicacioacuten de software que combina las capacidades de gestioacuten de
cursos de un LMS con las capacidades de almacenamiento y creacioacuten de contenidos de un
CMS Los LCMS se acercan a la denominacioacuten en castellano de ldquocampus virtualesrdquo Permite
la creacioacuten y el desarrollo eficiente de contenidos para el aprendizaje proporcionando las
herramientas necesarias a autores disentildeadores y expertos del tema Tal y como se define
especiacuteficamente en la Wikipedia ldquoel LCMS se utiliza para crear y manejar el contenido de
una parte de un programa de educacioacuten por ejemplo un cursordquo [CANtildeELLAS A 2002]
TABLA Nordm 21 LMS Vs LCMS
LCMS LMS
Usuarios
Servicios de formacioacuten Estudios de produccioacuten
Servicios de formacioacuten Alumnos
Dedicada a la creacioacuten de contenidos docentes Siacute No
Dedicada a la difusioacuten de contenidos docentes No Si
Funciones de gestioacuten de procesos de creacioacuten de contenido
Si No
Intercambio de datos entre profesores y alumnos No No
Anaacutelisis de los resultados de formacioacuten Si Si
Fuente [EL BLOG DE LA ACTUALIDAD E ndash LEARNING]
37
283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
La educacioacuten a distancia es una forma de ensentildeanza en la cual los estudiantes no requieren
asistir fiacutesicamente al lugar de estudios En este sistema de ensentildeanza el alumno recibe el
material de estudio mediante correo electroacutenico u otras posibilidades que ofrece Internet
Seguacuten Garciacutea define a la educacioacuten a distancia como ldquoUn sistema tecnoloacutegico de
comunicacioacuten bidireccional que puede ser masivo y que sustituye la interaccioacuten personal en
el aula de profesor y alumno como medio preferente de ensentildeanza por la accioacuten
Sistemaacutetica y conjunta de diversos recursos didaacutecticos y el apoyo de una organizacioacuten y tutoriacutea
que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantesrdquo [Garciacutea A 1994]
Ilustracioacuten N ordm 23 Educacioacuten a distancia
Fuente [Educacioacuten y las TIC 2008]
Los oriacutegenes de la educacioacuten a distancia son muy remotos no es algo nuevo en el mundo
Podriacuteamos decir ndashaunque hay distintas versiones que se originoacute a principios del siglo XIX
pero algunos autores encuentran oriacutegenes de esta modalidad ya en la civilizacioacuten griega
Internet proporcionoacute un nuevo paso con respecto a la educacioacuten a distancia convirtiendo a la
educacioacuten en un espacio social-virtual posibilitando nuevos procesos de aprendizaje y la
transmisioacuten del conocimiento a traveacutes de las redes de comunicacioacuten Utilizar Internet como
38
herramienta para capacitarnos nos facilitaraacute esta constante actualizacioacuten ya que las
tecnologiacuteas posibilitan nuevas propuestas
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A
DISTANCIA
La educacioacuten distancia al igual que la educacioacuten presencial tiene ventajas y desventajas seguacuten
el intereacutes da cada usuario a continuacioacuten sentildealaremos las maacutes importantes
Tabla N ordm 22 Ventajas y desventajas de un aula virtual
FUENTE [ELABORACIOacuteN PROPIA]
V E N T A J A S D E S V E N T A J A S
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de
aprenderconstruir
Cuenta con buenas herramientas de apoyo al
trabajo colaborativo disentildeo desarrollo y
evaluacioacuten de proyectos investigacioacuten
experimentacioacuten y trabajo interdisciplinario
Estimula el desarrollo y uso de destrezas de
colaboracioacuten comunicacioacuten e interaccioacuten
Estimula el desarrollo y uso de destrezas
sociales y cognitivas
Se tiene a disposicioacuten una cantidad
extraordinaria de informacioacuten de las fuentes
maacutes variadas
Se puede adaptar el estudio a su horarios
personal
Los alumnos tienen un papel activo que no se
limita a recibir informacioacuten sino que forma
parte de su propia formacioacuten
Todos los alumnos tienen acceso a la
ensentildeanza no vieacutendose perjudicados aquellos
que no pueden acudir perioacutedicamente a clases
Ahorro de tiempo y dinero
La cantidad y calidad de la informacioacuten circulante
puede resultar excesiva
El tiempo que el profesor y alumno requiere para
navegar incrementa la exigencia
La estabilidad de las conexiones no siempre se
logra las metodologiacuteas de trabajo son auacuten
inmaduras la carencia de evaluacioacuten de
experiencias educativas con el uso de internet
como medio
Para mucha gente acostumbrada a la ensentildeanza
presencial es difiacutecil acostumbrarse al manejo
virtual de informacioacuten
Si no se tiene experiencia en el manejo de
equipo de coacutemputo puede resultar frustrante
para el aprendiz
Se recurre a fuentes dentro de Internet que en
alguacuten momento pueden ayudar a resolver una
duda pero tambieacuten muchas de esas fuentes no
son confiables o son hechas puacuteblicas por
personas que tienen errores en algunos
conceptos
Es mucho maacutes difiacutecil para el maestro o facilitador
atender a todos los aprendices en el momento en
que surge una duda o discusioacuten
39
284 AULA VIRTUAL
Un aula virtual es un entorno plataforma o software a traveacutes del cual el ordenador simula una
clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de ensentildeanza y aprendizaje habituales
Como afirma Turf (1995) una ldquoclase virtual es un entorno de ensentildeanza y aprendizaje inserto
en un sistema de comunicacioacuten mediado por ordenadorrdquo A traveacutes de ese entorno el alumno
puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
ensentildeanza presencial como conversar leer documentos realizar ejercicios formular preguntas
al docente trabajar en equipo etc Todo ello de forma simulada sin que medie una interaccioacuten
fiacutesica entre docentes y discentes [Lic Laurel M 2004]
Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creacioacuten de
cursos a distancia simulando aulas virtuales como por ejemplo WebTV collage Moodle
Claroline Manhattan Virtual Classroom Learning Space etc Entonces el Aula Virtual es un
entorno de Ensentildeanza-Aprendizaje basado en aplicaciones telemaacuteticas en la cual interactuacutea
la informaacutetica y los sistemas de comunicacioacuten Dicho entorno soporta el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares dispersos mediante
una red de ordenadores Este aprendizaje colaborativo es un proceso de aprendizaje donde
se resalta el esfuerzo grupal entre los diversos integrantes que forman la comunidad
educativa
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacioacuten del aula tradicional a
la que se agregaran adelantos tecnoloacutegicos accesibles a la mayoriacutea de los usuarios y en la
que se reemplazaran factores como la comunicacioacuten cara a cara por otros elementos
Baacutesicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan
Distribucioacuten de la Informacioacuten
Intercambio de ideas y experiencias
Aplicacioacuten y experimentacioacuten de lo aprendido
Evaluacioacuten de los conocimientos
Seguridad y confiabilidad en el sistema
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Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales el profesor debe
garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos baacutesicos para poder participar
del curso publicar y hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no
los tienen [SCAGNOLI N2000]
285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
El uso de los asistentes de Tiflotecnologiacuteas en informaacutetica ha sido un gran aporte para la
formacioacuten presencial en donde el acceso al conocimiento a traveacutes de Internet se ha convertido
en una utiliacutesima herramienta de trabajo para los instructores de tecnologiacutea de personas ciegas
y deficientes visuales
Aparte de navegar en la Web estas personas acceden al correo electroacutenico participan de listas
de discusioacuten y utilizan medios de comunicacioacuten en tiempo real como ser MSN y Skype Estas
herramientas han permitido una integracioacuten social en la comunicacioacuten
Los beneficios de la formacioacuten a distancia son conocidos por todas las personas que utilizan
esta metodologiacutea de estudio quienes destacan el beneficio de poder acceder desde sus
hogares disponiendo del manejo de los tiempos individuales y conectarse con personas que
comparten los mismos intereses sin importar las distancias geograacuteficas en las que se
encuentren
En el caso de la gente con disminucioacuten visual donde existe un gran porcentaje de personas con
alguna discapacidad adicional que impida la movilidad para poder realizar una formacioacuten
presencial la educacioacuten a distancia cuenta con un valor agregado
La labor del tutor como guiacutea en la educacioacuten a distancia deberaacute cumplir una tarea fundamental
para facilitar la integracioacuten de los estudiantes
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING
291 PLATAFORMAS E- LEARNING
Para este trabajo usaremos las plataformas E- learning como herramienta principal de estudio
E- Learning se traduce como ldquoaprendizaje electroacutenicordquo y puede comprender cualquier
41
actividad educativa que utilice medios electroacutenicos para realizar todo o parte del proceso
educativo
Francisco Joseacute Garciacutea Pentildealvo define el e-learning como ldquoLa capacitacioacuten no presencial que
a traveacutes de plataformas tecnoloacutegicas posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje adecuaacutendolos a las habilidades necesidades y
disponibilidades de cada discente ademaacutes de garantizar ambientes de aprendizaje
colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicacioacuten siacutencrona y asiacutencrona
potenciando en suma el proceso de gestioacuten basado en competenciasrdquo
El e-learning es considerado como un gran avance para el uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacuten y las comunicaciones ya que es provechoso para el aprendizaje por ser eacutesta una
herramienta tecnoloacutegica que posibilita que millones de personas puedan acceder a la
capacitacioacuten a traveacutes de Internet
Ilustracioacuten N ordm 24 E-learning
Fuente [E-learning en la Educacioacuten]
El e-learning desde su nacimiento en la deacutecada de 1990 por medio del correo electroacutenico y su
posterior avance con la aparicioacuten de las plataformas de educacioacuten a distancia que se utilizan
actualmente se ha convertido en un medio en el cual universidades instituciones educativas y
otras organizaciones han confiado para ofrecer sus propuestas educativas a la amplia
comunidad de estudiantes y trabajadores que requieran el uso de este recurso
42
292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING
Dentro de una plataforma e-learning podemos distinguir varias componentes o aacutereas que nos
permiten administrar informacioacuten y actividades
Ilustracioacuten N ordm 25 Componentes E-learning
FUENTE [E ndash LEARNING AULA 2011]
Contenidos Una plataforma E-learning facilita la publicacioacuten de contenidos de
aprendizaje en variados formatos y posibilita el acceso a ellos traveacutes de Internet Aquiacute
es posible considerar la incorporacioacuten de contenidos muy similares a los encontrados en
paacuteginas y sitios Web como textos imaacutegenes audio y video
Usuarios Definimos como usuario a las personas que pueden acceder a los contenidos y
actividades dispuestas en la plataforma Aquiacute podemos mencionar por ejemplo
Administradores Profesores tutores o disentildeadores quienes generalmente son quienes
incorporan contenidos y actividades y entregan permisos para acceder a ellos a otros
usuarios que vendriacutean siendo los alumnos Y claro los alumnos que acceden a los
contenidos y actividades propuestas
Actividades Una plataforma e-learning posibilita la creacioacuten de variadas actividades
apropiadas para la generacioacuten de aprendizaje como pueden ser actividades de
comunicacioacuten y evaluacioacuten
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Permisos Una de las diferencias claras con respecto a un sitio web cualquiera es la
posibilidad de entregar accesos y privilegios al usuario de la plataforma para que
realicen determinadas actividades Ya sea teniendo acceso soacutelo a ciertos contenidos o
pudiendo realizar soacutelo ciertas actividades dentro de la plataforma
Organizacioacuten Dentro de una plataforma es posible realizar la organizacioacuten de usuarios
y contenidos es decir es posible generar diferentes instancias de aprendizaje para
ciertos grupos de usuarios Aquiacute podemos hablar por ejemplo de cursos que seraacuten la
unidad que agrupe contenidos usuarios y actividades con objetivos comunes
Estadiacutesticas Una de las razones del porqueacute de la utilizacioacuten de usuarios dentro de una
plataforma e-learning es la de poder tener claridad de la interactividad de un
determinado usuario con los contenidos y un detalle de las actividades realizadas de
esta manera es maacutes faacutecil medir niveles de progreso participacioacuten de los
usuarios[Bustamante P 2011]
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA
El proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite el E - learning puede llevarse a cabo de dos
formas siacutencrona o en tiempo real y asiacutencrona o en tiempo diferido
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING
Esta modalidad formativa a distancia a traveacutes de Internet o semipresencial ha contribuido a
que la formacioacuten llegue a un mayor nuacutemero de personas Entre las caracteriacutesticas maacutes
destacadas del e-Learning estaacuten
Desaparecen las barreras espacio-temporales Los estudiantes pueden realizar un curso
en su casa o lugar de trabajo estando accesibles los contenidos cualquier diacutea a cualquier
hora
Formacioacuten flexible La diversidad de meacutetodos y recursos empleados facilita el que nos
podamos adaptar a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
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El alumno es el centro de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y participa de manera
activa en la construccioacuten de sus conocimientos teniendo capacidad para decidir el
itinerario formativo maacutes acorde con sus intereses
El profesor pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta guiacutea
ayuda y facilita los procesos formativos
Contenidos actualizados Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio
se pueden introducir de manera raacutepida en los contenidos de forma que las ensentildeanzas
esteacuten totalmente actualizadas
Comunicacioacuten constante entre los participantes gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas e-Learning (foros chat correo-e etc)
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING
Pasaremos ahora a listar las principales funcionalidades que poseen las plataformas de
e-learning
TABLA Nordm 23 Principales funcionalidades de E-learning
FUNCIONALIDADES DE E ndash LEARNING
CARACTERISTICAS
DESCRIPCIOacuteN
C O M P A T I B I L I D A D
Idiomas Se refiere en cuantos idiomas esta traducido la plataforma mientras maacutes idiomas llegara a maacutes usuarios
Accesibilidad
Cuando hablamos de accesibilidad nos estamos refiriendo a los medios que permiten a personas incapacitadas acceder a la informacioacuten online Por ejemplo las personas ciegas usan un mecanismo llamado JAWS Para leer la
pantalla pero las paacuteginas web necesitan estar disentildeadas de una cierta manera para que estos mecanismos las puedan leer
Incorporacioacuten de recursos multimedia
Se analizan a continuacioacuten la capacidad de las diferentes plataformas para incorporar recursos multimedia compatibles con la Web como pudieran ser recursos de audio de video o de java por ejemplo
Apariencia
Aquiacute nos referimos a la capacidad de las distintas plataformas a la hora de poder configurar la apariencia de los cursos se refieren a las posibilidades que van desde poder introducir las propias imaacutegenes institucionales Cabeceras pies de paacutegina hasta modificar el fondo de los colores los iconos etc
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Compatibilidad con estaacutendares
Ya se ha hablado con anterioridad de los estaacutendares e-learning Veremos a continuacioacuten si las distintas plataformas estudiadas siguen alguno de estos estaacutendares
S E G U R I D A D
Copias de seguridad Ninguna de las plataformas seleccionadas cuenta con esta caracteriacutestica
Control de acceso
Si queremos tener un control de quieacuten utiliza nuestra plataforma y nuestros cursos se hace necesario tener un mecanismo que proporcione la posibilidad de que todos los usuarios se autentifiquen consiste en un procedimiento que trabaja como una cerradura y una llave proporcionando acceso al software a los usuarios que introduzcan de forma adecuada el nombre de usuario y la contrasentildea
Perfiles
La posibilidad de definir perfiles es usada para asignar privilegios especiacuteficos
para los contenidos de un curso y herramientas basadas en roles de usuario (estudiantes profesores administradores)
Chequeo de antivirus y gusano
Normalmente las plataformas permiten intercambio de ficheros con el servidor Esta praacutectica lleva impliacutecita un peligro ya que si no se analizan los archivos podriacutea ser fuente de propagacioacuten de virus Desgraciadamente ninguna de las plataformas que forman el estudio tiene incorporada esta
funcionalidad
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN ASINCRONA
Correo electroacutenico Se estudia la disponibilidad de una herramienta de correo electroacutenico dentro de la plataforma Estas herramientas permiten que los mensajes sean leiacutedos y enviados exclusivamente desde dentro del curso o alternativamente
Lista de distribucioacuten Las listas de distribucioacuten son herramientas que sirven para automatizar el enviacuteo de correo a un grupo de usuarios
Tabloacuten de anuncio
Con esta funcionalidad lo que se pretende es dar a conocer a los usuarios noticias importantes relacionadas con el curso Los profesores o administradores ante un evento importante pueden avisar de esta forma a sus alumnos
Foros de discusioacuten Los foros de discusioacuten son herramientas online que capturan el intercambio de mensajes en el tiempo ya sea eacutese diacutea semanas o incluso meses Los foros estaacuten organizados por categoriacuteas o temas de conversacioacuten
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN SINCRONA
Chat
Los chats consisten en una conversacioacuten entre personas a traveacutes de la red que implica el intercambio de mensajes virtualmente a la vez Algunas plataformas permiten que las conversaciones se puedan almacenar para un posterior acceso
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Pizarra
Estas herramientas consisten en una versioacuten electroacutenica de una pizarra convencional usada por los profesores y estudiantes en una clase virtual Esta caracteriacutestica es muy interesante ya que el profesor podriacutea citar a los alumnos a una clase virtual y tendriacutea la posibilidad de utilizar la pizarra para hacerse explicar
Videoconferencia Esta es una herramienta que permite a los profesores la realizacioacuten de una clase virtual es decir incorporacioacuten simultaacutenea de una comunicacioacuten visual y de una comunicacioacuten auditiva para realizar una clase
ELEMENTOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES
Paacutegina personal
Las paacuteginas personales son zonas donde se puede configurar los datos personales de los alumnos y pueden incluir una fotografiacutea personal
informacioacuten demograacutefica
Agenda Las agendas electroacutenicas permiten a los estudiantes organizarse incluyendo en ella los posibles eventos que ellos consideren importantes
Marcadores Los marcadores son sencillamente enlaces que permiten a los estudiantes ir a paacuteginas importantes dentro o fuera del curso Los marcadores pueden ser privados compartirse con el profesor o con una clase entera
Creacioacuten de grupos de
trabajo
Es la capacidad que tienen algunas plataformas de organizar una clase en grupos y de proveer al grupo de trabajo un espacio que permita al profesor proponerles tareas o proyectos especiacuteficos
Autoevaluacioacuten Herramientas que permiten a los estudiantes hacer praacutecticas o ejercicios de forma online y que pueden o no contar para una posible calificacioacuten final
Control del progreso Funcionalidad que permite a los estudiantes comprobar sus calificaciones en trabajos y ejercicios asiacute como su progreso a traveacutes del curso
Informacioacuten sobre cursos y profesores
Veremos si las plataformas estudiadas llevan incorporada este tipo de informacioacuten
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
Sencillez de la interfaz
Basaacutendonos en las demos disponibles en las paacuteginas de las plataformas calificaremos el interfaz de usuario No todas las plataformas poseen dichas
demos por lo que no tendremos posibilidad de calificarlas salvo que en las caracteriacutesticas se haga referencia a esta propiedad u otros estudios anteriores ya la hayan valorado
Importacioacuten de material
Capacidad de las plataformas para importar material interesante para el curso
Plantillas Las plantillas son herramientas que ayudan a los profesores a crear la estructura inicial de un curso
Iacutendices Posibilidad de las plataformas para crear iacutendices del contenido del curso
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Glosario Tambieacuten tendremos en cuenta en la evaluacioacuten si las plataformas poseen la actividad de crear un glosario de teacuterminos de intereacutes para los cursos
Colaboracioacuten entre profesores
Posibilidad de que diferentes profesores creen grupos de colaboracioacuten para llevar a cabo trabajos conjuntos al igual que los alumnos pueden crear grupos de trabajo
Gestioacuten del curso Nos referimos con gestioacuten del curso a las herramientas que proveen las plataformas para dotar a los cursos de acceso a zonas determinadas basadas en prerrequisitos trabajos anteriores o resultados de pruebas
Ejercicios Posibilidad de las plataformas de crear ejercicios de diversos tipos
Seguimiento del estudiante
Consiste en la capacidad de las plataformas de seguir el uso de los materiales del curso por parte de los estudiantes y llevar a cabo anaacutelisis adicionales
Ayuda
La creacioacuten de cursos a veces requiere de ayuda para llevar a cabo las diversas funciones que implican el desarrollo de un curso En este apartado trataremos la ayuda que pudieran recibir los profesores dentro de la misma
plataforma sin recurrir a manuales online u otra documentacioacuten diversa
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES
Buacutesqueda Esta herramienta permite encontrar con rapidez teacuterminos concretos dentro de
los cursos usuarios del sistema o grupos del sistema
Enviacuteo y descarga de ficheros
Estas herramientas permiten a los usuarios enviar ficheros al servidor desde su ordenador y compartir dichos ficheros con los profesores o con otros estudiantes de un determinado curso
Documentacioacuten Diferente documentacioacuten aportada por las instituciones desarrolladoras de la plataforma con la distribucioacuten del software o directamente en la paacutegina de la plataforma
Fuente [Disentildeo Propio]
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS
APLICACI0NES PAR LA WEB
2961 ACCESIBILIDAD
La asociacioacuten SIDAR (Acceso Universal) define a la accesibilidad como ldquoel grado en que
toda persona puede acceder a utilizar un objeto visitar un lugar o acceder a un servicio
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independiente de sus capacidades teacutecnicas o fiacutesicasrdquo En 1994 se funda W3C con la intencioacuten
de conducir a la Word Wide Web a su maacuteximo potencial Esta organizacioacuten ha desarrollado
protocolos de uso comuacuten para asegurar la interoperabilidad y la evolucioacuten de la Web y como
iniciativa de inclusioacuten establecioacute un grupo de trabajo denominado Web Accessibility Initiative
(WAI) que se traduce como ldquoIniciativa para la Accesibilidad de la Redrdquo La WAI promueve
que los desarrollos de paacuteginas y aplicaciones para la Web cumplan con criterios de
accesibilidad para las personas con discapacidad
La WAI creoacute una guiacutea de lineamientos que todo disentildeador deberiacutea tener en cuenta al disentildear
un producto para la Web La misma recibe el nombre Web Content Accessibility Guidelines
(WCAG) y hasta el momento se han generado varias versiones de esta guiacutea Actualmente se
ha desarrollado la versioacuten WCAG 20
Son doce pautas divididas en cuatro principios que el desarrollador de la aplicacioacuten deberaacute
tener en cuenta para que el producto o aplicacioacuten tenga criterios de accesibilidad
2962 PERCEPCIOacuteN
Se refiere a la informacioacuten y a los componentes de la interfaz de usuarios que son presentados
y la forma en que los usuarios la pueden percibir
2963 OPERATIVIDAD
Tanto los componentes de la interfaz de usuario como la navegacioacuten deben ser operables
2964 ENTENDIBLE
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario deben ser entendibles
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2965 ROBUSTEZ
El contenido debe ser lo suficientemente robusto como para que pueda ser interpretado
correctamente por los programas que interactuacutean con los sitios Web incluyendo las
tecnologiacuteas de asistencia para personas con discapacidad [Web Content Accessibility
Guidelines 2008]
297 USABILIDAD
La usabilidad universal (del ingleacutes usability) es la caracteriacutestica de un sistema que pretende
ser utilizado por
middot El tipo o tipos especiacuteficos de usuarios
middot La tarea o tareas que para las cuales el sistema se ha hecho y el contexto en el que se da la
interaccioacuten
La Organizacioacuten Internacional para la Estandarizacioacuten (ISO) ofrece dos definiciones de
Usabilidad ISOIEC9126
La usabilidad se refiere a la capacidad de un software de ser comprendido aprendido
usado y ser atractivo para el usuario en condiciones especiacuteficas de uso
Esta definicioacuten hace eacutenfasis en los atributos internos y externos del producto los cuales
contribuyen a su funcionalidad y eficiencia La usabilidad no puede ser valorada estudiando
un producto de manera aislada [Bevan 1994]
Usabilidad es la eficiencia y satisfaccioacuten con la que un producto permite alcanzar objetivos
especiacuteficos a usuarios especiacuteficos en un contexto de uso especiacutefico
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298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING
Como sabemos la tecnologiacutea e-learning es una tecnologiacutea relativamente joven Es por ello
que cuando una tecnologiacutea empieza a dar sus primeros pasos todo el mundo tiene sus propios
criterios a la hora de hacer las cosas La falta de criterios comunes termina creando mucha
confusioacuten y eso es precisamente lo que ha pasado con la tecnologiacutea e-learning
Para la mejor comprensioacuten daremos una pequentildea definicioacuten de estaacutendares
Los estaacutendares son acuerdos internacionales documentados o normas establecidas por
consenso mundial Contienen las especificaciones teacutecnicas y de calidad que deben reunir
todos los productos y servicios para cumplir satisfactoriamente con las necesidades para las
que han sido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad
Situeacutemonos en el campo del e-learning que es el que nos concierne
Baacutesicamente lo que se persigue con la aplicacioacuten de un estaacutendar para el e - learning es lo
siguiente
- Durabilidad que la tecnologiacutea desarrollada con el estaacutendar sea duradera y que evite que de
forma raacutepida los cursos se vuelvan obsoletos
- Interoperabilidad que sea posible intercambiar informacioacuten entre los diferentes LMS
- Accesibilidad que se permita un seguimiento de los progresos de los alumnos
- Reusabilidad que los diferentes cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con
diferentes herramientas y en distintas plataformas puesto que lo contrario supondriacutea depender
exclusivamente de los contenidos producidos ldquoin-companyrdquo o bien de los contenidos de que
disponga el fabricante
2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA
PLATAFORMA E ndashLEARNING
51
En forma previa al desarrollo de un curso para ser ejecutado por la viacutea del e-Learning es
necesario tener claro que su construccioacuten no consiste en tomar un curso cualquiera dictado en
la modalidad presencial semipresencial o a distancia y subir sus textos a un servidor de base
de datos para poder tener acceso por la viacutea de Internet
En un curso de e-aprendizaje los mensajes obstruccioacutenales (contenido del curso) deben ser
desarrollados de una manera especial dirigida a entregar materias que tengan como horizonte
principal alcanzar los objetivos de aprendizaje significativo definidos en forma previa
adaptando los contenidos a los medios tecnoloacutegicos (computadoras la red Internet medios
multimediales plataformas de software para su implementacioacuten etc) utilizados para
desarrollar el curso
A continuacioacuten se muestra en un diagrama los pasos que se deberaacuten seguir en el disentildeo y
construccioacuten de un curso de aprendizaje virtual
52
Ilustracioacuten N ordm 26 Diagrama de Desarrollo de un curso de E-learning
FUENTE [ldquoEvaluacioacuten de Plataformas Tecnoloacutegicas y Desarrollo de Cursos de E-Aprendizaje
en Unidades de Formacioacuten y Capacitacioacuten a Distanciardquo2003]
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE
USO LIBRE
Otro de los criterios aplicados para la seleccioacuten de la plataforma de e-learning es su costo
Como todo software que existe en la actualidad se pueden utilizar software pagos como ser
las plataformas comerciales las que para su uso hay que pagar a alguna empresa ya sea la que
desarrolloacute el sistema o la que lo distribuye Son sistemas generalmente robustos y bastante
53
documentados con diversas funcionalidades que pueden expandirse de acuerdo a las
necesidades y presupuesto del proyecto Mencionaremos algunas
- Ecollege
- E ndash doceo
- Delfor LMS
- Prometeo
- Composica
- Blackboart
- Wed ndash ct
Pero tambieacuten existen las Plataformas de uso libre Algunas de estas aplicaciones ofrecen el
servicio baacutesico en forma gratuita pero los diferentes moacutedulos que ampliacutean o equiparan auacuten
maacutes esta herramienta tienen un costo
En el caso particular que trata este trabajo se optoacute por la opcioacuten de uso libre debido a que no
se disponiacutean de recursos econoacutemicos para contratar una plataforma comercial
Tomaremos en cuenta las siguientes plataformas
2101 ATUTOR
Es un sistema de gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje Learning de Coacutedigo abierto basado en
la Web y disentildeado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad ATutor es el primer
LCMS completamente conforme a las especificaciones de la accesibilidad de W3C WCAG 1
Los administradores pueden instalar o actualizar ATutor en minutos
Es un programa disentildeado en PHP Apache MySQL trabaja sobre plataformas Windows
GNULinux Unix Solaris
Posee un sistema de moacutedulo que permite a los usuarios ampliar faacutecilmente las funcionalidades
del sistema
Incluye una serie de funcionalidades disentildeadas para asegurar que el contenido sea accesible
para todos los usuarios potenciales incluyendo aquellos con conexiones a internet lentas
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navegadores viejos y personas con discapacidades que empleen tecnologiacuteas asistidas para
acceder a la Web
Atutor estaacute soportado por los siguientes navegadores Microsoft Internet Explorer Firefox
Mozilla Opera Netscape
Posee herramientas para el administrador el docente y el alumno
Posee un editor HTML WYSIWYG integrado
Funcionalidades para el Administrador Muacuteltiples administradores
Mantenimiento (actualizaciones copias de seguridad idiomas etc)
Funcionalidades para el Instructor Inscripcioacuten control de acceso y privilegios
Administrador de contenidos paacuteginas exaacutemenes repositorio de archivos wiki tareas
noticias foros estadiacutesticas)
Funcionalidades para el Alumno Herramientas para garantizar la accesibilidad de los
contenidos y de la plataforma Mensajeriacutea y herramientas de trabajo en grupo Foros
Wiki
Blogs y repositorios de archivos grupales o para todo el curso Glosario lista de lectura
21O2 CLAROLINE
Claroline es una plataforma de aprendizaje que permite a los formadores construir cursos
online y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboracioacuten en la Web Proyecto de
software libre que se distribuye con licencia GNUGPL
- Estaacute escrito en el lenguaje de programacioacuten
- PHP utiliza MySQL como SGBD
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Caracteriacutesticas principales Presenta las caracteriacutesticas propias de un sistema de
gestioacuten de contenidos (CMS) Puede ser utilizado por formadores para administrar
cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite (edutools 2010)
Publicar recursos en cualquier formato de archivo word pdf html viacutedeo etc
Foros de discusioacuten tanto privados como puacuteblicos
Administrar listas de enlaces
Crear grupos de estudiantes
Confeccionar ejercicios
Agenda con tareas plazos y calendario donde mostrar tareas y anuncios
Hacer anuncios Viacutea correo electroacutenico O en la portada de los cursos
Gestionar los enviacuteos de los estudiantes documentos tareas trabajos etc
Crear y guardar chats
Supervisar el acceso y la progresioacuten de los usuarios
Agrupacioacuten de contenidos en temas o moacutedulos
Uso de cursos SCORM
Soporte para contenido IMS
Desarrollo de un bloque para la gestioacuten de tutoriacuteas en Moodle
Gestioacuten de estadiacutesticas de cursos y del sitio general
Configuracioacuten y seguimiento de itinerarios dentro de los cursos
2103 DOKEOS
Es un entorno de e-learning y una aplicacioacuten de administracioacuten
de contenidos de cursos y tambieacuten una herramienta de colaboracioacuten Es software libre y estaacute
bajo la licencia GNU GPL el desarrollo es internacional y colaborativo Esta caracteriacutestica
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para administrar contenidos incluye distribucioacuten de contenidos calendario proceso de
entrenamiento chat en texto audio y video administracioacuten de pruebas y guardado de
registros Hasta el 2007 estaba traducido en 34 idiomas (y varios estaacuten completos)
Herramientas disponibles
Lecciones SCORM
Produccioacuten de documentos basados en plantillas
Ejercicios opcioacuten muacuteltiple llenado de espacios en blanco cotejar alternativas
preguntas abiertas
Interaccioacuten foros chats y grupos
Videoconferencia viacutea Web (manual de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186
paquete siempre disponible puacuteblicamente para descarga1 )
Conversioacuten de presentaciones en PowerPoint e Impresas a cursos en SCORM (manual
de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186 paquete siempre disponible
puacuteblicamente para descarga)
Trabajos
Blogs
Agenda
Anuncios
Glosario
Notas personales
Red social
Encuestas
Autentificacioacuten viacutea LDAP y Open ID
Evaluaciones
Reserva de matriacutecula
Sesiones de usuario
Estaacutendares-Soporta la importacioacuten de archivos en SCORM 12 (no SCORM 2004 Los datos
de los usuarios pueden ser importados al sistema usando archivos en formato CSV o XML
Dokeos puede antildeadir informacioacuten de usuarios y validar sus datos de usuario el equipo de
desarrolladores de Dokeos puso eacutenfasis en cumplir los estaacutendares de la W3C en cuanto a
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XHTML y CSS la utilizacioacuten de SCORM requiere el uso de marcos (frames) en el moacutedulo
de itinerario de aprendizaje (lecciones a partir de la versioacuten 186)
Especiacuteficamente Dokeos cuenta con un foro usado por los usuarios de Dokeos para discusioacuten
y retroalimentacioacuten
2104 ILIAS
Es un sistema de gestioacuten para la ensentildeanza LMS desarrollado en coacutedigo abierto
ILIAS estaacute disponible como software libre de coacutedigo abierto bajo la licencia GPL (GNU
Licencia Publica General) y puede ser utilizado sin ninguna restriccioacuten Debido a esta
caracteriacutestica ILIAS puede ser faacutecilmente adaptado a los requerimientos especiacuteficos de cada
organizacioacuten
105 MOODLE
Es una aplicacioacuten web de tipo Ambiente Educativo Virtual un sistema de gestioacuten de cursos
de distribucioacuten libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en liacutenea
Este tipo de plataformas tecnoloacutegicas tambieacuten se conoce como LMS (Sistema de Gestioacuten de
Contenidos de Aprendizaje)
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Una de las ventajas es que respaldan la interaccioacuten grupal al mismo tiempo que permite la
conversacioacuten privada entre los estudiantes Este medio es ideal para llevar a cabo
evaluaciones del curso en este caso el docente prepara una serie de preguntas y las plantea
durante la realizacioacuten del encuentro con sus estudiantes Todos los participantes responden y
al mismo tiempo pueden hacer observaciones sobre los comentarios expresados por los
demaacutes compantildeeros Todos los participantes pueden contribuir simultaacuteneamente mientras el
sistema los identifica automaacuteticamente y al finalizar aparece una transcripcioacuten del encuentro
No obstante es necesario resaltar que estas herramientas soacutelo pueden ser utilizadas con el uso
del internet
Los datos se almacenan en una base de datos SQL Los sistemas de gestioacuten de bases de datos
soportados son MySQL PostgreSQL MSSQL Oracle SQLite
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de ensentildeanza
La instalacioacuten es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de
una base de datos Moodle tiene una capa de abstraccioacuten de bases de datos por lo que soporta
los principales sistemas gestores de bases de datos
Se ha puesto eacutenfasis en una seguridad soacutelida en toda la plataforma Todos los formularios son
revisados las cookies cifradas etc
Ahora el plugin de WIRIS antildeade accesibilidad a las expresiones matemaacuteticas generadas con
WIRIS editor
Gracias a esta funcionalidad toda foacutermula se muestra como una imagen y dicha imagen
contiene el texto accesible en la etiqueta Texto alternativo De este modo no necesitas
ninguna herramienta o plugin adicionales sino que puedes dejar a tu lector de pantalla
habitual hacer su trabajo Hemos realizado pruebas de compatibilidad extensivas con el lector
de pantalla JAWS Finalmente no soacutelo hemos abordado la accesibilidad desde el punto de
vista del estudiante
Tambieacuten proveemos accesibilidad para el creador de contenidos [Morocho B2011]
59
211 METODOLOGIacuteAS
2111 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales Web 20 etchellip) en la educacioacuten sea en sus
modalidades presenciales semipresenciales o a distancia
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacioacuten virtual
E = E-learning como soporte de las otras modalidades de educacioacuten y corresponden a la
siguiente fase
Ilustracioacuten N ordm 27 Metodologiacutea PACIE
Fuente [Fases de la metodologiacutea PACIE 2007]
PACIE Es utilizada para el uso y aplicacioacuten de las herramientas virtuales (aulas virtuales
campus virtuales web 20 etc) en la educacioacuten
El aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje constructivo y cooperativo pero se
deben cometer los siguientes errores
Dar prioridad a la tecnologiacutea sobre la pedagogiacutea
Imponer que los contenidos materiales e informacioacuten sea realizado por los docentes
Peacutesima calidad en la comunicacioacuten
60
En este caso el docente es una mera fuente de informacioacuten
21111 FASE PRIMERA PRESENCIA
El EVA debe ser tremendamente atractivo para el estudiante caso contrario no ingresaraacute
frecuentemente al EVA El EVA3 debe tener las siguientes caracteriacutesticas
Usar un tipo distinto de letra y color en la informacioacuten maacutes relevante
Usar una imagen corporativa Las imaacutegenes deben ser del mismo tamantildeo
Usar un mismo tipo de texto para tiacutetulos
Se debe utilizar recursos atractivos de la web 20
Usar un mismo tipo de letra para la informacioacuten
Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantaacutesticas en el EVA
Las funciones de un EVA son informar comunicar interactuar apoyar educar
Comunicar Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la
respuesta a mediano o largo plazo de los participantes que recibieron la
informacioacuten
Informar Colocar uacutenicamente recursos que permitan proporcionar informacioacuten de
forma unidireccional
Apoyar Es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen apoyar
o facilitar procesos educativos
Educar Es cuando la informacioacuten exija comunicacioacuten y eacutesta promueva una
interaccioacuten real que genere conocimiento y experiencias entonces originaremos a
maacutes de apoyo educacioacuten
- Interactuar es cuando generamos no solo recursos sino actividades que permitan
compartir sincroacutenica o asincroacutenicamente a los participantes sobre un tema determinado
3 (EVA) Entornos Virtuales de Aprendizaje
61
- Herramientas de apoyo Web- Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva
dentro de la Web 20 tenemos Youtube Slideshare Go animate Slideshow Ademaacutes de una
serie de Voz en un avatar por ejemplo videos animaciones flash
21112 FASE SEGUNDA ALCANCE
Fase alcance en los EVA Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten la misma se
utilizaraacute para generar el aprendizaje en el estudiante Debemos tener muy claro lo que se
busca lograr mediante el uso de estaacutendares marcas y destrezas en ingles SBS EL
estaacutendar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez maacutes
competente para realizar una tarea a continuacioacuten se indica un ejemplo
Estaacutendar Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un micro
controlador
Marca EL estudiante escribe mensaje fijo y moacutevil en un LCD con el micro
controlador
Destreza El estudiante es capaz de usar perifeacutericos como el LCD para
resolver problemas utilizando un micro controlador
Fase alcance a nivel organizacional
Algunos pasos para lograr que la metodologiacutea PACIE Procure el desarrollo de toda
la actividad virtual
Debe crear el departamento de educacioacuten en liacutenea (DEL)
El DEL es un departamento que organiza gestiona administra la educacioacuten
virtual
El departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las herramientas de
las fases de la metodologiacutea PACIE
62
21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
La metodologiacutea PACIE centra gran parte de su esfuerzo en el docente quien genera crea
construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes
Ciclo de disentildeo- El ciclo del disentildeo es un elemento que permite generar proyectos para que
aprendan los estudiantes Investigar Planificar Evaluar Crear Autonomiacutea
INVESTIGAR- Se localiza la problemaacutetica a resolver se entrevista a los informantes
calificados se levanta los datos la informacioacuten debe ser de fuentes fiables para esbozar el
marco teoacuterico se deben crear varias posibles soluciones para resolver el problema para un
posterior anaacutelisis maacutes completo en la etapa de planificacioacuten
Caracteriacutesticas
El docente debe identificar el problema a resolver
El docente debe desarrollar el disentildeo
El docente debe formular una especificacioacuten del disentildeo
- PLANIFICAR- En la etapa de investigacioacuten mediante toda la informacioacuten reunida llega el
momento de evaluarlos mediante un proceso de seleccioacuten en relacioacuten con estaacutendares e
indicadores
Es la segunda etapa del ciclo de disentildeo a continuacioacuten se describen algunas
caracteriacutesticas
El docente debe disentildear el producto yo solucioacuten
El docente debe planificar la ejecucioacuten del producto yo solucioacuten y ser capaz de
construir un plan
- CREAR- En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial es tolerar las ideas de los
compantildeeros siempre buscando la arista maacutes positiva el plan debe ser seguido en forma
detallada para generar el producto en la tercera etapa se describen algunas caracteriacutesticas
El docente debe usar teacutecnicas y equipo adecuado
El docente debe seguir el plan
63
El docente debe crear el producto yo solucioacuten
- EVALUAR- De acuerdo a los estaacutendares de calidad del producto mediante indicadores que
se crearon en la etapa de planificacioacuten
El docente debe evaluar el producto yo solucioacuten
El docente debe evaluar el uso del ciclo de disentildeo
- AUTONOMIacuteA- El docente debe
Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de personas
responsables y miembros de una sociedad tecnoloacutegica
Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la
tecnologiacutea
Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologiacutea con la utilizacioacuten de materiales y
teacutecnicas seguras y responsables
Trabajar eficazmente como miembros de un equipo
Demostrar compromiso personal con el tema (la motivacioacuten la independencia la
actitud positiva en general)
21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
La teacutecnica de aprender haciendo para el proceso de educacioacuten-aprendizaje se basa en un alto
grado de participacioacuten de los pares
BLOQUE 0 ndash PACIE El Bloque PACIE o bloque 0 el maacutes importante dentro de este
proceso metodoloacutegico se ha convertido en el eje de la interaccioacuten dentro de un aula
virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten
y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de informacioacuten
Seccioacuten de comunicacioacuten
Seccioacuten de interaccioacuten
64
- BLOQUE ACADEacuteMICO Posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o
asignatura los documentos que queremos compartir los enlaces hacia los cuales queremos
diversificar y la exposicioacuten temaacutetica
Seccioacuten de exposicioacuten
Seccioacuten de rebote
Seccioacuten de comprobacioacuten
Seccioacuten de construccioacuten
- BLOQUE DE CIERRE- El bloque de cierre al final ayuda a no dejar cabos sueltos dentro
de tu aula a culminar actividades pendientes
Seccioacuten de negociacioacuten
Seccioacuten de retroalimentacioacuten
21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING
El estudiante recibe la informacioacuten de diversas fuentes multimediales e hypertextuales y
cooperativo mediante el aprendizaje ayudado por sus pares en discusiones utilizando foros
wikis chats salas de videoconferencia construyen las respuestas paso a paso
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN
Para el correcto manejo de puntuacioacuten de las plataformas seleccionadas usaremos la meacutetrica
de punto funcioacuten exactamente el meacutetodo del recuento
La meacutetrica del punto funcioacuten es un meacutetodo utilizado en ingenieriacutea del software para
medir el tamantildeo del software Fue definida por Allan Albrecht de IBM en 1979 y
pretende medir la funcionalidad entregada al usuario independientemente de la
tecnologiacutea utilizada para la construccioacuten y explotacioacuten del software y tambieacuten ser uacutetil
en cualquiera de las fases de vida del software desde el disentildeo inicial hasta la
implementacioacuten y mantenimiento
65
Existen diferentes metodologiacuteas de medicioacuten de las cuales la maacutes popular es la mantenida por
el International Function Point Users Group (IFPUG)]
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO
La teacutecnica de medicioacuten del tamantildeo en punto-funcioacuten consiste en asignar una cantidad de
puntos a una aplicacioacuten informaacutetica seguacuten la complejidad de los datos que maneja y de los
procesos que realiza sobre ellos Siempre tratando de considerarlo desde el punto de vista del
usuario
Por ejemplo el meacutetodo IFPUG-FPA (Function Point Analisys) establece los siguientes pasos
meacutetodo
Determinar el tipo de recuento
Puede tratase de un proyecto una mejora a una aplicacioacuten o recontar una aplicacioacuten ya
instalada Seguacuten el tipo se incluiraacuten funciones de conversioacuten modificacioacuten y baja de
funcionalidad
Identificar el alcance del recuento y los liacutemites de la aplicacioacuten
Se delimita el alcance de lo que se va a medir
Contar las funciones de datos
Se realiza un inventario de los ficheros loacutegicos utilizados (vistos como un usuario) tanto
internos de la aplicacioacuten como mantenidos por otra aplicacioacuten
Para cada uno de ellos se recuenta el nuacutemero de datos y de registros loacutegicos En funcioacuten
de este nuacutemero se calcula para cada fichero un iacutendice de complejidad y posteriormente
una contribucioacuten en puntos funcioacuten
Contar las funciones transaccionales
De modo similar se realiza un inventario de los procesos elementales del sistema
distinguiendo los procesos de entrada salida y consulta Seguacuten el nuacutemero de ficheros
loacutegicos y datos que maneja cada proceso y de su naturaleza se calcula su iacutendice de
complejidad y su contribucioacuten en puntos funcioacuten
Calcular el recuento bruto de puntos funcioacuten
A partir de los recuentos anteriores se calcula un recuento total bruto (unadjusted)
Determinar el factor de ajuste
66
En funcioacuten de 14 caracteriacutesticas generales del sistema que se valoran de 0 a 5 en
funcioacuten de su grado de influencia se calcula un factor de ajuste al recuento
Estas caracteriacutesticas tienen que ver con la arquitectura de la aplicacioacuten sus requisitos de
carga y rendimiento complejidad de caacutelculos etc
Calcular el recuento ajustado
Aplicando el factor de ajuste al recuento bruto se obtiene el recuento final
67
31 INTRODUCCIOacuteN
En este capiacutetulo desarrollaremos la metodologiacutea PACIE adaptaacutendola a la informacioacuten ya
seleccionada y adecuaremos el modelo E- learnig para las personas con discapacidad visual
especiacuteficamente a las personas afiliadas al Instituto Boliviano de la Ceguera de acuerdo a las
necesidades y demandas propias utilizando la metodologiacutea PACIE con sus cinco fases
Presencia Alcance Capacitacioacuten Interaccioacuten E ndash learning
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE
Ilustracioacuten N ordm 31 Disentildeo de la plataforma Moodle seguacuten PACIE
Fuente [disentildeo propio]
CAPIacuteTULO III
MARCO APLICATIVO
PRESENCIA
Pantalla principal
Entrar
Iacutendice
E-LEARNING
Recibir informacioacuten actualizada ayudado
por el tutor que conozca las
caracteriacutesticas de las personas con
discapacidad visual
ALCANCE
Organizacioacuten
Bloques
Fechas
INTERACCION
EDUCACION
Informacioacuten actualizada
Herramientas adecuadas
Seguimiento constante
APRENDIZAJE
CAPACITACIOacuteN
Crear el curso
Introduccioacuten
Consultas al profesor
Evaluar el curso
68
321 FASE PRIMERA PRESENCIA
En esta fase es muy importante la informacioacuten que el estudiante escuche con ayuda del Jaws
(lector de pantalla) en el inicio de la presentacioacuten de esta plataforma deberaacute ser clara y
atractiva con un contenido que sea del intereacutes de la persona con discapacidad visual esto
permitiraacute o no continuar con a el objetivo de ingresar a esta pagina
- Los colores el tamantildeo de letra en este caso no tienen intereacutes alguno para el estudiante
- El disentildeo de las imaacutegenes podraacute ser leiacutedo por el lector d pantalla siempre y cuando este
disentildeado en HTML
Ilustracioacuten Nordm 32 Primera fase de la plataforma Moodle
69
322 FASE SEGUNDA ALCANCE
3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA
Estaacutendar- Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten
Ilustracioacuten Nordm 33 Organizaciones de EVAS
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario seraacute entendibles y precisa
seraacute seleccionada seguacuten el criterio de normas de accesibilidad de la plataforma el manejo de
la informacioacuten seraacute organizada seguacuten diarios cuestionarios materiales consultas encuestas y
tareas etc
El estudiante podraacute aclarar dudas elegir temas y conformar grupos de trabajo si asiacute es
requerido tambieacuten tendraacute la posibilidad de elegir los horarios de ingreso a la paacutegina Web y lo
maacutes importante ampliara sus conocimientos
Marca- con la praacutectica seraacuten autosuficientes para ingresar a la plataforma elegida y
a muchas otras mejorando sus capacidades y logrando que las limitaciones para el
ingreso a la Web sean cada vez menor
Destreza- el usuario no solo se limita a la informacioacuten esencial de la plataforma
tambieacuten ara uso de todas las herramientas que ofrece la misma y le da la oportunidad
70
para que pueda expresarse promoviendo la construccioacuten de nuevas ideas y
agrandando su campo virtual
3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL
La plataforma contara con el Departamento de Educacioacuten en Liacutenea que se encargara de
organizar gestionar administrar la educacioacuten a distancia
Ilustracioacuten Nordm 34 Nivel Organizacional
Fuente [Luis Ontildeate]
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
3231 CICLO DE DISENtildeO
En esta fase la metodologiacutea centra gran parte de su esfuerzo en el tutor o docente que es quien
genera crea construye las oportunidades de aprendizaje de los usuarios implementando
adecuadamente las herramientas de la Web 20
El disentildeo de la plataforma contara con una herramienta muy importante y esencial la sencillez
de la interfaz
71
El tutor o administrador es el encargado de proveer los contenidos y supervisar los procesos
de ensentildeanza Los estudiantes seraacuten los actores principales autoacutenomos que se beneficiaran
aprendiendo y desarrollando destrezas
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES
En este proceso se realizoacute un anaacutelisis de requerimientos donde se analizoacute las necesidades y
conocimientos que tienen las personas afiliadas los recursos con los que dispone la
institucioacuten la infraestructura tecnoloacutegica y formularemos los procedimientos
organizacionales
- ESTUDIO DE LOS AFILIADOS AL (I B C)
En las visitas realizadas a las instalaciones de la institucioacuten (I B C) se observoacute que existen
personas de todas las edades que estaacuten dispuestas a conocer otro tipo de ensentildeanza en cuanto
a las TIC
72
El grado de educacioacuten en las personas son diferentes para tener una mejor visioacuten del
conocimiento e instruccioacuten que tiene cada uno realizamos un estudio mediante encuestas y asiacute
poder realizar con claridad la eleccioacuten de una plataforma E- learning seguacuten sus necesidades
Ilustracioacuten N ordm 36 Afiliados al IBC
Fuente [Pagina I B C]
Habiendo realizado las estadiacutesticas en la poblacioacuten se identificaron 3 grupos de intereacutes
particular
En el primer grupo se encuentran las personas que no cuentan con ninguacuten conocimiento de
ofimaacutetica el segundo grupo que estaacute formado por personas que tienen conocimientos baacutesicos
y el tercero
Este dato es muy importante para tener un promedio de las personas que tienen un
conocimiento baacutesico y asiacute puedan hacer uso de la plataforma elegida el resultado lo reflejamos
en la siguiente tabla
73
Tabla N ordm 31 Resultados de la encuesta relacionados al conocimiento de ofimaacutetica
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN OFIMATICA SON TOTALES
MALOS REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 2 11 5 18
MAYORES (26-40
antildeos) 2 9 3 14
TOTAL 4 20 8 32
Fuente [Disentildeo Propio]
Se trabajara con el segundo y tercer grupo para realizar las pruebas correspondientes como
aclaramos en la siguiente tabla
Tabla N ordm 31 Grupo de estudio elegido del (IBC)
Fuente [Disentildeo Propio]
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN
OFEMATICA SON TOTALES
REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 11 5 16
MAYORES (26-40
antildeos) 9 3 12
TOTAL 20 8 28
74
3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS
Al realizar una visita al Instituto Boliviano de la Ceguera se pudo evidenciar la falta de
infraestructura tecnoloacutegica a causa de los escasos recursos que son dirigidos a esta institucioacuten
a pesar de esta escasez cuentan con una biblioteca virtual con acceso a Internet y un software
lector de pantalla (Jaws) que utilizan para navegar en Internet cuentan con cursos baacutesicos de
computacioacuten
Ilustracioacuten N ordm 37 uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [Fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Ilustracioacuten N ordm 38 Uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Los recursos tecnoloacutegicos que utilizaremos para este trabajo seraacuten
75
- Un ordenador
- Lector de pantalla Jaws
- Red local
- Una plataforma virtual
Con el propoacutesito de obtener buenos resultados en la implementacioacuten de las TIC para mejorar
la capacidad de las personas invidentes
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
Fase de Interaccioacuten en el aula virtual debe estar bien distribuida debe proporcionar a detalle
varias y diferentes secciones dentro o fuera del EVA para que se puedan generar procesos de
interaccioacuten correctos y se motive a la vivencia de experiencias que generaraacuten conocimiento y
facilitaraacuten los procesos tutoriales
La estructura muestra al aula dividida en bloques en la plataforma Moodle y resulta
adaptable a cualquier plataforma LMS cada bloque contiene secciones que agrupan recursos
yo actividades de acuerdo a su funcionalidad y usabilidad
- BLOQUE CERO ndash FASE DE INTERACCIOacuteN
El Bloque PACIE o bloque 0 es el eje de la interaccioacuten dentro del virtual y la fuente del
conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten y enriquecedora de los
miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de Interaccioacuten
Social de apoyo y aprendizaje cooperativo
Videoconferencia
Seccioacuten de Comunicacioacuten
sobre el proceso y
operatividad del aula
Cartelera en liacutenea foro
Seccioacuten de informacioacuten sobre el curso el tutor y la evaluacioacuten
Guiacutea para iniciar el curso Presentacioacuten del curso
76
Fase de Interaccioacuten El Bloque Acadeacutemico
Que posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o asignatura
Fase de Interaccioacuten El bloque de cierre
Ayuda a no dejar cabos sueltos dentro del aula a culminar actividades pendientes a cerrar
procesos inconclusos a negociar desacuerdos en evaluaciones
SECCIOacuteN DE CONSTRUCCIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Pros y contras de la plataforma
SECCIOacuteN DE EXPOSICIOacuteN- de informacioacuten enlaces y documentos Informacioacuten de Moodle Documento de formacioacuten PDF
SECCIOacuteN DE COMPROBACIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Se utiliza como herramienta para la comprobacioacuten pedagoacutegica
SECCIOacuteN DE REBOTE-
actividades de autocriacutetica y filtro En doacutende radica la importancia de Moodle
Consulta ayuda en liacutenea Chat
SECCIOacuteN DE
NEGOCIACIOacuteN entre toda la
comunidad del aprendizaje
Final del Curso La despedida Foro Certificados de
Graduacioacuten
SECCIOacuteN DE
RETROALIMENTACIOacuteN Didaacute
ctica pedagoacutegica y
acadeacutemica
Se puede dar una opinioacuten sobre el curso
Dar consejos para
77
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING
Se trata de mejorar el conocimiento y la autoevaluacioacuten haciendo uso de toda la tecnologiacutea
disponible sin olvidar la pedagogiacutea motivando y educando usando como apoyo la Web 20
Conociendo todas las teacutecnicas por Internet
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG
Como mencionamos en el capiacutetulo II las plataformas E-learning estaacuten basadas en los
estaacutendares para la gestioacuten de la calidad de formacioacuten virtual la Norma UNE 66181 (2008) se
basa en garantizar el eacutexito de los proyectos formativos a traveacutes de la certificacioacuten de tres
aspectos fundamentales facilidad de asimilacioacuten empleabilidad y accesibilidad
Tomaremos en cuenta las plataformas de uso libre ya mencionadas en el capiacutetulo II para la
eleccioacuten de una adecuada para las personas con discapacidad visual y para esta evaluacioacuten
tomaremos en cuenta las caracteriacutesticas de las funcionalidades de E-learning
Los elementos que se van a premiar maacutes en la eleccioacuten son los referidos a compatibilidades
seguridad y a la interfaz Estos elementos se consideran muy importantes ya que son los que
hacen maacutes amigable y robusta a las plataformas Despueacutes el resto de funcionalidades se
premia pero en menor medida ya que aunque aportan maacutes calidad a la plataforma no se
consideran imprescindibles
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN
Se daraacute una puntuacioacuten del 0 ndash 3 a cada una de las herramientas mencionadas seguacuten las
caracteriacutesticas de cada plataforma
78
Tabla Nordm 32 Tabla de valores
PUNTUACIOacuteN VALOR DESCRIPCIOacuteN
0 MALO Se le daraacute esta puntuacioacuten a las plataformas que no tienen disponible la informacioacuten que requerimos
1 REGULAR Esta puntuacioacuten se daraacute a las plataformas que tienen
informacioacuten no actualizada
2 BUENO Se daraacute este puntaje a las plataformas que tienen la informacioacuten que se necesita para esta seleccioacuten
3 OPTIMO Esta seraacute el puntaje maacutes alto y se daraacute a las plataformas que tengan una informacioacuten completa y sobre todo
actualizada cumpliendo con los estaacutendares de accesibilidad de e-learning
Fuente [Disentildeo Propio]
332 PUNTO FUNCIOacuteN
Para el ajuste de los valores ya asignados se utilizara el punto funcioacuten a continuacioacuten
mostraremos la tabla de valores asignada a cada funcionalidad
Tabla Nordm 33 Tabla de puntuacioacuten asignada a cada funcioacuten
PARAMETRO PUNTUACIOacuteN PRIORIDAD ASPECTOS PUNTAJE MAXIMO
FACTOR
DE AJUSTE
TOTAL
COMPATIBILIDA 25 1 5 3 15 16666666 25
SEGURIDAD 20 2 4 3 12 16666666 20
COMUNICACIOacuteN 15 4 7 3 21 07142857 15
GUIA DE
ESTUDIANTES
20 3 7 3 21 09523809 20
GUIA DE
PROFESORES
10 5 10 3 30 03333333 10
CONTENIDO 10 6 3 3 9 11111111 10
TOTALES
100 100
Fuente [Disentildeo Propio]
79
Como vemos en la tabla el ajuste realizado a cada una de las funcionalidades seguacuten la
importancia ya asignada nos serviraacute para realizar la eleccioacuten de la plataforma
Tabla Nordm 34 Tabla de puntajes obtenidos seguacuten su informacioacuten
FUNCIONALIDAD HERRAMIENTA ATUTOR CAROLINE DOKEOS ILIAS MOODLE
COMPATIBILIDAD
IDIOMAS 2 2 2 2 3 ACCESIBILIDAD 2 0 2 0 3 MULTIMEDIA 3 3 3 3 3 APARIENCIA 3 0 2 2 3 ESTAacuteNDARES 2 0 3 1 3
TOTAL 12 5 12 8 15
SEGURIDAD
COPIAS DE RECURSO 0 0 2 0 3 CONTROL DE ACCESO 3 3 3 3 3 PERFILES 2 2 2 2 3 CHEQUEO DE ANTIVIRUS 0 0 0 0 0
TOTAL 5 5 7 5 9
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN
CORREO ELECTRONICO 2 2 2 2 3 LISTA DE DISTRIBUCION 2 2 2 2 2 TABLOacuteN DE ANUNCIOS 2 2 2 2 2 FOROS DE DISCUSIOacuteN 2 2 2 2 3 CHAT 2 1 2 2 3 PIZARRA 0 0 3 0 3 VIDEOCONFERENCIA 0 0 2 0 2
TOTAL 10 9 15 10 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
PAGINA PERSONAL 2 2 2 2 2 AGENDA 0 2 2 0 3 MARCADORES 0 2 2 2 2 CREACION DE GRUPOS 0 3 3 3 3 AUTOEVALUACIOacuteN 3 3 3 2 3 CONTROL DEL PROGRESO 2 2 2 1 3 INFORMACION DE CURSO 2 2 2 1 2
TOTAL 9 16 16 11 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL
SENCILLEZ DE LA INTERFAZ 2 2 2 2 3 IMPORTACION DE MATERIAL 2 2 2 2 2
80
PROFESOR PLANTILLAS 2 2 2 2 2 INDICES 2 2 2 0 2 GLOSARIOS 2 0 0 2 3 COLABORACIOacuteN ENTRE PROFESORES 0 0 0 0 2 GESTION DEL CURSO 1 2 2 2 2 EJERCICIOS 3 3 3 3 3 SEGUIMIENTO ESTUDIANTE 2 2 2 2 3 AYUDA 2 1 2 2 2
TOTAL 18 16 17 17 24
CARACTERISTICAS GENERALES
BUSQUEDA 0 0 2 2 2 FICHEROS 2 2 0 2 0 DOCUMENTACIOacuteN 2 2 1 2 3
TOTAL 4 4 3 6 5
Fuente [Disentildeo Propio]
Una vez obtenida la puntuacioacuten correspondiente por cada funcionalidad ahora aremos el
ajuste correspondiente que se hizo en la tabla Nordm 46 y asiacute obtendremos la puntuacioacuten final
ATUTOR
Tabla Nordm 35 Puntuacioacuten de ATUTOR
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 2000000004
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 9 0952380952 8571428568
GUIA DE PROFESORES 18 0333333333 5999999994
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 5449206352
81
CLAROLINE Tabla Nordm 36 Puntuacioacuten de CLAROLINE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 5 1666666667 8333333335
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 9 0714285714 6428571426
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 16 0333333333 5
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 481111111
DOKEOS
Tabla Nordm 37 Puntuacioacuten de DOKEOS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 20
SEGURIDAD 7 1666666667 1166666667
COMUNICACIOacuteN 15 0714285714 1071428571
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 3 1111111111 3333333333
TOTALES 6661904761
ILIAS
Tabla Nordm 38 puntuacioacuten de ILIAS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 8 1666666667 1333333334
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 11 0952380952 1047619047
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 6 1111111111 6666666666
TOTALES 5195238095
82
MOODLE
Tabla Nordm 39 Puntuacioacuten de MOODLE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 15 1666666667 2500000001
SEGURIDAD 9 1666666667 15
COMUNICACIOacuteN 17 0714285714 1285714285
GUIA DE ESTUDIANTES 18 0952380952 1714285714
GUIA DE PROFESORES 24 0333333333 8
CONTENIDO 5 1111111111 5555555555
TOTALES 8355555556
Despueacutes de realizar el factor de ajuste obtenemos los resultados finales podemos observar que
la plataforma con mejor puntuacioacuten es MOODLE veamos seguacuten la tabla de categoriacuteas la
posicioacuten de cada plataforma
Tabla Nordm 310 Categoriacutea seguacuten el puntaje
PUNTUACIOacuteN CATEGORIA
0 ndash 51 NO RECOMENDABLE
52 ndash 80 RECOMENDABLE
80 ndash 100 OPTIMA
Fuente [Disentildeo Propio]
83
Tabla Nordm 311 Puntuacioacuten delas plataformas elegidas
Fuente [Disentildeo Propio]
34 PLATAFORMA MOODLE
Moodle obtuvo la mejor puntuacioacuten por contar con las caracteriacutesticas maacutes adecuadas
actualizadas y completas para la utilizacioacuten de una plataforma educativa
Ahora veremos las ventajas de la plataforma Moodle y la forma que se adecua a las personas
con discapacidad visual
Como se mencionamos en el capiacutetulo II para el manejo de una plataforma E-learning en
personas con discapacidad visual es necesario usar un lector de pantalla (Jaws) y tomando en
cuenta que la informacioacuten que reciben es esencial y la base de sus conocimientos haremos una
adaptacioacuten de las caracteriacutesticas de la plataforma Moodle seguacuten las caracteriacutesticas de las
personas seleccionando las herramientas que son maacutes importantes
NOMBRE DE LA PLATAFORMA PUNTUACION CATEGORIA
ATUTOR 54 RECOMENDABLE
CAROLINE 48 NO RECOMENDABLE
DOKEOS 67 RECOMENDABLE
ILIAS 53 RECOMENDABLE
MOODLE 83 OPTIMA
84
85
Tabla Nordm 312 Caracteriacutesticas de las personas con discapacidad visual
adecuadas a la plataforma Moodle
Fuente [Disentildeo Propio]
CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS
CIEGAS
CARACTERISTICAS DE LA PLATAFORMA MOODLE
SENTIDO DEL OIDO DESARROLLADO
Su instalacioacuten es sencilla
traducida en varios idiomas
permite la utilizacioacuten de un lector de pantalla
Ayuda en liacutenea
Cuenta con videoconferencias
Informacioacuten sobre el contenido de la plataforma
Correo electroacutenico
Tabloacuten de anuncios
Foros de discusioacuten
Chat
Iacutendices
Glosario
MEMORIA SECUENCIAL
Pizarra
Creacioacuten de grupos de trabajo
Ejercicios
Plantillas
Agenda
PERSONALIDAD Promueve una pedagogiacutea constructivista social (colaboracioacuten actividades reflexioacuten criacutetica etc) Su arquitectura y herramientas
son apropiadas para clases en liacutenea asiacute como tambieacuten para complementar el aprendizaje presencial
LENGUAJE FLUIDO
Gracias a la documentacioacuten y la informacioacuten que se puede descargar se ampliara el lenguaje
Descarga y envioacute de ficheros
importacioacuten de material
86
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE
OBJETIVO
1 Lograr que las personas con discapacidad visual participen de la plataforma
2 Ampliar las formas de aprendizaje y lograr confianza en las personas
CONTENIDO
1 INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
11 Ingresar a Word
12 Ventana de Word
13 Generalidades
DESARROLLO DEL TEMA
1- INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
Base de datos
ADMINISTRADOR
87
Word es un procesador de palabras que sirve para crear cualquier escrito cuenta con muacuteltiples
ventajas y herramientas las cuales permiten trabajar con mayor rapidez y eficiencia se
maneja bajo ambiente Windows para poder utilizarlo es necesario tener conocimientos
baacutesicos de dicho programa
11 Ingresar a Word
1 Hacer clic en el botoacuten Inicio
2 Seleccionar el comando
3 Hacer clic en
1 Abrir el menuacute Inicio (CONTROL + ESC)
2 Ubicar el cursor con las flechas de direccioacuten en el comando
3 Seleccionar el grupo de programas Microsoft Office
4 Presionar la flecha de direccioacuten derecha
5 Elegir con las flechas
Para iniciar el contenido de la plataforma presionamos en el cuadro que indica entrar Despueacutes
de ingresar a la paacutegina principal de la plataforma nos aparece la siguiente ventana en donde
nos pide ingresar el nombre del usuario y la contrasentildea en caso de ser su primera visita se
puede entrar como invitado o en otro caso registrarse como nuevo usuario
88
Una vez ingresando con nuestro usuario y contrasentildea y empieza la presentacioacuten del curso que
se realizara con todas sus caracteriacutesticas
Ahora que ya estamos participando de la plataforma ingresamos al curso en el cual tenemos
intereacutes de participar en este o solo se dictara un curso
89
Cuando ingresamos al curso que se dictara podemos acceder a los recursos y alas actividades
de cada leccioacuten y las caracteriacutesticas de cada una
90
Para comprobar la hipoacutetesis del presente trabajo de investigacioacuten se aplicoacute el meacutetodo
estadiacutestico chi cuadrada
Se realizoacute una encuesta al final de la implementacioacuten de la plataforma mediante la cual se
comproboacute el nivel de aceptacioacuten del uso de la plataforma virtual de aprendizaje dirigida a las
personas afiliadas al IBC
A continuacioacuten se realizara un anaacutelisis de los resultados obtenidos de la implementacioacuten de
Moodle como plataforma elegida
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION
Para la comparacioacuten de la variable se eligioacute una muestra poblacional de 32 afiliados
comprendidos entre los 18 y 40 antildeos a su vez se dividioacute en 2 grupos el primero que estaacute
compuesto por personas de 18 a 25 antildeos (joacutevenes) y el otro grupo de 26 a 40 antildeos (adultos)
un requisito importante de los dos grupos es tener un miacutenimo conocimiento del manejo de un
ordenador
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se considerara un margen de error del 005
En tablas independientes para cada grupo Aplicando la siguiente pregunta de la encuesta
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES con los
siguientes resultados
CAPIacuteTULO IV
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
91
Tabla Nordm 41 Resultados de la muestra poblacional de 18 a 25 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 3 19
UN POCO DIFICIL 3 25
FACIL 8 50
MUY FACIL 1 6
Total 16 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 41 Grafico circular de personas (18-25 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
19
25 50
6
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
92
Tabla Nordm 42 Resultados de la muestra poblacional de 25 a 40 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 2 16
UN POCO DIFICIL 2 17
FACIL 6 50
MUY FACIL 2 17
Total 12 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 42 Grafico circular de resultados de personas (25-40 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
16
17
50
17
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
93
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA
Las pruebas seraacuten presentadas en los siguientes cuadros con sus respectivas categoriacuteas pero
ahora incluyendo las columnas de nuacutemeros observado nuacutemeros esperados y la diferencia o
tambieacuten llamado residual estas tres columnas seraacuten probadas por estadiacutestico de prueba chi -
cuadrado el programa usado es el programa SPSS 15 es cuanto para fines consiguientes se
presentaran la siguiente informacioacuten
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual no mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
A continuacioacuten se realizara las pruebas necesarias para ver si se rechaza o se acepta
422 REGION CRIacuteTICA
La regioacuten criacutetica estaacute dada por la graacutefica que mostrara el punto de inflexioacuten para determinar el
rechazo o la aceptacioacuten de la hipoacutetesis nula Entonces nuestro chi - cuadrado de tablas a un
nivel de significancia del 95 y con
119840119845 119817minus 120783 119818 minus 120783
94
Que es (2-1)(4-1)=3 entonces seraacute con 3 grados de libertad Lo que nos da como punto de
inflexioacuten un resultado de tablas de 0325 entonces
Ilustracioacuten N ordm 43 punto de inflexioacuten de la chi cuadrada
035
0933
X2= CHI-CUADRADO DE TABLAS = 0325
423 ESTADISTICO DE PRUEBA
Como podemos observar el chi-cuadrado calculado se encuentra en la regioacuten de rechazo de
Ho
119935120784 (119951119946119947 minus119950119946119947)
120784
119950119946119947 120782 120791120785120785
95
Tabla N ordm 43 Pruebas de chi-cuadrado de Pearson
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Chi-cuadrado 0933
Gl 3
Sig 0817
Fuente [Disentildeo Propio]
Tabla N ordm 44 Tabla de contingencia EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Total
Muy Difiacutecil Un Poco Difiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
EDAD
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos 3 4 8 1 16
Adultos de 25 a 40 antildeos 2 2 6 2 12
Total 5 6 14 3 28
Fuente [Disentildeo Propio]
96
Ilustracioacuten N ordm 44 Grafico de columnas de la tabla de contingencia
Fuente [Disentildeo Propio]
424 DECISIOacuteN
Como la prueba mayor que el de punto de inflexioacuten entonces se rechaza (Hipoacutetesis
Nula) puesto que el valor de pertenecer a la zona de rechazo por con siguiente la
hipoacutetesis alternativa es considerada como vaacutelida reflejando que la utilizacioacuten de
la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad visual mejora la
calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
0
2
4
6
8
Muy Difiacutecil Un PocoDifiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
GR
AD
O D
E
DIF
ICU
LT
AD
N I V E L D E D I F I C U L T A D
iquest EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos
Adultos de 25 a 40 antildeos
97
51 CONCLUSIONES
- CONCLUIR LOS OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Despueacutes de desarrollar el trabajo de investigaciones aplicando la metodologiacutea definida en la
tesis se ha llegado a las siguientes conclusiones
El primer objetivo especiacutefico es ldquoInvestigar sobre las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una plataforma virtualrdquo este objetivo fue
concluido con el anaacutelisis detallado de cada plataforma seguacuten sus funcionalidades y
caracteriacutesticas demostrando que actualmente existen entornos virtuales creados
sin ninguacuten estaacutendar de accesibilidad
El segundo objetivo ldquoRealizar un estudio de las capacidades cognitivas y el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas de las personas con
discapacidad visualrdquo este objetivo se concluye mediante una encuesta realizada a los
afiliados del IBC y apoyados con la teoriacutea de [Ochaita e Huertas JA y Espinosa
MA 1991] de esta manera se evidencio que las caracteriacutesticas que desarrollan
las personas con discapacidad visual les permite acceder a las nuevas tecnologiacuteas al
igual que una persona que no sufre de esta discapacidad
El tercer objetivo especiacutefico es ldquoEleccioacuten adecuada de una plataforma virtual
mediante una evaluacioacuten seguacuten sus caracteriacutesticasrdquo Se hizo el estudio y anaacutelisis de las
plataformas de uso libre y se pudo observar que muchas no cuentan con una
informacioacuten actualizada a pesar de lo dicho anteriormente consideramos que la
evaluacioacuten fue vaacutelida y justifica suficientemente el proyecto
CAPIacuteTULO V
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
98
El cuarto objetivo especiacutefico es ldquoImplementar un prototipo disentildeado de manera que
sea compatible con el lector de pantalla y accesible a personas con discapacidad
visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticasrdquo para lograr este objetivo se elaboroacute un
curso baacutesico en la plataforma Moodle disentildeado de manera modular y compatible con
el lector de pantalla Jaws
El quinto objetivo especiacutefico es ldquoPromover la interaccioacuten de las plataformas en las
personas con discapacidad visual a partir de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticasrdquo para
este objetivo se hizo la capacitacioacuten correspondiente previa a la utilizacioacuten de la
plataforma dando a conocer las ventajas y la facilidad del uso de una plataforma
virtual
El sexto objetivo especiacutefico es ldquoEvaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de
la plataforma E ndash learning elegidardquo para concluir con este objetivo se realizoacute la
evaluacioacuten del uso de la plataforma Moodle a los afiliados del IBC y asiacute se pudo
observar la aceptacioacuten de esta nueva forma de educacioacuten y aprendizaje que muchas
personas del grupo de estudio no conociacutean
Despueacutes de haber cumplido con los objetivos especiacuteficos y teniendo la informacioacuten suficiente
se puede asegurar que se cumplioacute con el objetivo principal
ldquoImplementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad
visualrdquo
- CONCLUSIOacuteN DE LA HIPOacuteTESIS
Al obtener los resultados de la encuesta realizada despueacutes de la utilizacioacuten de la plataforma y
realizando los anaacutelisis correspondientes con ayuda del meacutetodo estadiacutestico chi cuadrada se
99
demostroacute que la hipoacutetesis nula fue rechazada por lo que se afirma que la hipoacutetesis propuesta
ldquoLa utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visualrdquo fue aceptada
52 RECOMENDACIONES
Para el correcto uso de la plataforma en futuras oportunidades se recomienda tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones
Por la sensibilidad que tienen las personas a causa de la discapacidad visual que
tienen es recomendable realizar la capacitacioacuten del uso de la plataforma de manera
personal para aclarar mejor sus dudas
El uso de la plataforma podraacute ser usada con mayor facilidad en personas con un nivel
baacutesico del manejo de un ordenador
El disentildeo de la plataforma es accesible para los afiliados del IBC que esteacuten en un
rango de edad de 10 a 60 antildeos
En los futuros trabajos similares surgen algunos toacutepicos que pueden ser ampliados con el
mismo tema por lo que se plantea las siguientes recomendaciones
Proponer a las instituciones encargadas de las personas con discapacidad visual que se
pueda implementar en su plan de estudio la utilizacioacuten de una plataforma virtual
Realizar la investigacioacuten tomando en cuenta un grupo de estudio donde esteacuten
incluidos nintildeos ya que son personas con mucha capacidad de aprendizaje
Sociabilizar maacutes en los interesados el uso de una plataforma virtual
Tomar en cuenta otras plataformas con las mismas caracteriacutesticas de accesibilidad
para ampliar el campo de educacioacuten en personas con discapacidad visual
100
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104
ANEXOS
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS
MATRIZ DE INVOLLUCRADOS
GRUPOS
INTERESES PROBLEMAS PERCIBIDOS
RECURSOS Y MANDATOS
Instituciones en
educacioacuten E-learning
Mejorar la accesibilidad
necesaria para el desarrollo de una plataforma E-learning
orientada a personas con
discapacidad visual
La unioacuten de dos conocimientos un
conocimiento teoacuterico y una
aplicacioacuten praacutectica
No se toman en cuenta ciertos
criterios de accesibilidad y usabilidad para los alumnos
con discapacidad
- Estas dos formas de
aprendizaje se realizan de forma separada
Cuando se desarrollen
moacutedulos de e-learning se deberaacute estar seguro de que
todos los grupos sociales
tienen acceso a las teacutecnicas
La capacitacioacuten se realizara presencialmente
Profesores
Aprender una nueva forma de
educacioacuten mediante plataformas virtuales y asiacute
poder ensentildear y utilizar los
servicios ofrecidos incluyendo los laboratorios
Cuando se instala una
plataforma de educacioacuten no cuentan con ciertos criterios
de accesibilidad y usabilidad
para los alumnos con alguna discapacidad
Actualmente el instituto (IBC)
posee autonomiacutea de gestioacuten
para capacitar y rehabilitar a personas ciegas para que
puedan lograr una forma
individual de vida y desarrollar sus potenciales
para lograr sus objetivos
Estudiantes o
Cursantes
Implementadores
Instituto boliviano de
la ceguera (IBC)
Mejorar y ampliar sus conocimientos mediante
plataformas E-learning
Realizar actividades didaacutecticas orientadas a la
capacitacioacuten que puedan
Recibir respetando sus
limitaciones visuales y potenciando sus habilidades
auditivas
Dar una propuesta de
plataformas educativas con
caracteriacutesticas necesarias para que sea utilizado por personas
invidentes tomando en cuenta
sus capacidades con ayuda de
profesores de las mismas caracteriacutesticas
No existe la motivacioacuten el apoyo y la importancia que se
deberiacutea dar a este grupo de
personas que realmente tienen
las ganas de aprender
No existe un estudio sobre
las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una
plataforma de e-learning
orientada a personas
con discapacidad visual
El decreto supremo DS 26973 estaacute basado en la
igualdad de oportunidades con
la diferenciacioacuten a traveacutes de la
rehabilitacioacuten e integracioacuten laboral en la sociedad
En la actualidad el (IBC)
tiene como misioacuten asumir la
preparacioacuten e integracioacuten de la persona ciega
105
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS
m
Limitado acceso a las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC)
Creacioacuten de sitios
virtuales que no utilizan
estaacutendares de calidad
Informacioacuten limitada
sobre los servicios que
ofrece n las plataforas
virtuales
Deficiencia en su
desarrollo personal social
y cultural en el aacutembito
laboral
Formacioacuten educativa
incompleta y poco
actualizada
especialmente en el
campo de la informaacutetica
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
(TIC) en las personas con discapacidad visual aumentaraacute aplicando
los servicios que ofrecen las Plataformas Virtuales
Escaso conocimiento
informaacutetico que ocasiona
desperdicio de tiempo al
utilizar las computadoras
Inadecuado uso de las
computadoras que
ocasiona inseguridad
en el manejo de los
recursos informaacuteticos
Uso inadecuado de
las (TIC)
106
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS
Realizar un estudio de las
capacidades cognitivas de
las personas con
discapacidad visual y cuaacutel
es el grado de
conocimiento y manejo de
herramientas informaacuteticas
Implementar un prototipo que
permita la medicioacuten de
accesibilidad de las
plataformas haciendo uso de
formularios y casillas de
verificacioacuten
Evaluar los alcances obtenidos
con la utilizacioacuten de la
plataforma virtual
Promover la interaccioacuten de
las plataformas en las
personas con discapacidad
visual a partir de las nuevas
tecnologiacuteas informaacuteticas
Investigar sobre las distintas
caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para
el desarrollo de una
plataforma e-learning
orientada a personas con
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
Eleccioacuten adecuada de una
plataforma de E -learning
mediante una evaluacioacuten seguacuten
sus caracteriacutesticas
107
ANEXO D MATRIZ DE MARCO LOacuteGICO
108
4
DEDICATORIA
Dedicoacute esta tesis a la persona maacutes importante de mi vida a mi mamita YOLANDA
GALINDO (+) que gracias a sus esfuerzos y buenos valores pude llegar a cumplir
una meta maacutes en mi vida y quien fue mi principal inspiracioacuten y mi mayor fortaleza a
quien siempre acudiacute cuando pareciacutea que me iba a rendir
A mi sobrina ALIZON (+) un angelito que me dio momentos muy felices e
inolvidables
A mi querido sobrino MAURITO que es mi principal fuente de alegriacutea y a mis
sobrinas Fabiana y Britana quienes siempre me brindan lindos momentos Para ellos
es esta dedicatoria de tesis
5
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a DIOS por haberme dado fuerza y sabiduriacutea para
conseguir uno maacutes de mis objetivos en la vida
Agradezco a la Universidad Mayor de San Andreacutes por acogerme y haberme brindado
conocimientos que me ayudo para el desarrollo y la elaboracioacuten final de esta tesis
Un profundo agradecimiento a la Msc Faacutetima Dolj de Moreno quien me guio en todo
el trabajo realizado
Un agradecimiento especial al Ms Carlos Melisca Choque por haber apoyado y
confiado en mi propoacutesito de tesis
Un agradecimiento a toda mi familia por estar a mi lado
Y por uacuteltimo pero no menos importante un agradecimiento enorme al Instituto
Boliviano de la Ceguera porque sin su apoyo y colaboracioacuten no podriacutea haber
concluido con mi investigacioacuten
6
INDICE Paacutegina
RESUMEN 2
ABSTRACT 3
DEDICATORIA 4
AGRADECIMIENTO 5
INDICE 6
INDICE D E ILUSTRACIONES 10
INDICE DE TABLAS 11
12
CAPIacuteTULO I 12
MARCO REFERENCIAL 12
11 INTRODUCCIOacuteN 12
12 ANTECEDENTES 13
13 TRABAJOS SIMILARES 14
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
141 PROBLEMA CENTRAL 15
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS 15
15 OBJETIVOS 15
151 OBJETIVO GENERAL 15
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 15
16 HIPOacuteTESIS 16
17 JUSTIFICACIOacuteN 16
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA 16
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA16
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL 17
18 ALCANCES17
19 LIMITES 18
110 APORTES 18
111 METODOLOGIacuteA 18
1111 MEacuteTODOS 18 11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO 19 11112 METODOLOGIacuteA PACIE 19
1112 TEacuteCNICA 20
1113 HERRAMIENTAS 20
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 22
23
CAPIacuteTULO II 23
MARCO TEOacuteRICO 23
7
21 INTRODUCCIOacuteN 23
22 LA EDUCACIOacuteN 23
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN 24
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA 25
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD 25 2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE ENCUENTRA 26
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES 26
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA 26
232 TIPOS DE CEGUERA 27 2321 CEGUERA PARCIAL 27 2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA 27
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
28
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA 28
242 INTELIGENCIA ESPACIAL 29
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE 29
244 MEMORIA SECUENCIAL 29
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA 30
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA 30
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS 31
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA EDUCACIOacuteN31
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E
INTERNET 32
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 32
271 JAWS 33 2711 FUNCIONES DE JAWS 33
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC) 34
281 DEFINICIOacuteN DE TIC 34
282 LMS Y LCMS35 283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 38 284 AULA VIRTUAL 39
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL 39 285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 40
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING 40
291 PLATAFORMAS E- LEARNING 40
292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING 42
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA 43
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING43
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS APLICACI0NES PAR LA WEB47 2961 ACCESIBILIDAD 47 2962 PERCEPCIOacuteN 48 2963 OPERATIVIDAD 48 2964 ENTENDIBLE 48
8
2965 ROBUSTEZ 49 297 USABILIDAD 49
298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING50 2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA PLATAFORMA E ndashLEARNING 50
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE USO LIBRE 52
2101 ATUTOR53
21O2 CLAROLINE 54
2103 DOKEOS 55
2104 ILIAS 57
105 MOODLE 57
211 METODOLOGIacuteAS 59
2111 METODOLOGIacuteA PACIE59 21111 FASE PRIMERA PRESENCIA 60 21112 FASE SEGUNDA ALCANCE 61 21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 62 21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 63 21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING 64
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN 64
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO 65
CAPIacuteTULO III67
MARCO APLICATIVO 67
31 INTRODUCCIOacuteN 67
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE 67
321 FASE PRIMERA PRESENCIA 68
322 FASE SEGUNDA ALCANCE 69 3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA 69 3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL 70
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 70 3231 CICLO DE DISENtildeO 70
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo 71 3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES 71 3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS 74
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 75
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING 77
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG77
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN 77
332 PUNTO FUNCIOacuteN78
34 PLATAFORMA MOODLE 83
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
CAPIacuteTULO IV90
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS 90
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION 90
9
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA 93
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS 93
422 REGION CRIacuteTICA 93
423 ESTADISTICO DE PRUEBA 94
424 DECISIOacuteN 96
CAPIacuteTULO V 97
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES97
51 CONCLUSIONES 97
52 RECOMENDACIONES 99
BIBLIOGRAFIacuteA 100
ANEXOS 104
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS 104
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS 105
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS 106
10
INDICE D E ILUSTRACIONES Pagina
CAPITULO II
ILUSTRACIOacuteN Nordm 21 LA EDUCACIOacuteN 24
ILUSTRACIOacuteN N ordm 22 TECNOLOGIacuteAS DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN 35
ILUSTRACIOacuteN N ordm 23 EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
ILUSTRACIOacuteN N ordm 24 E-LEARNING 41
ILUSTRACIOacuteN N ordm 25 COMPONENTES E-LEARNING 42
ILUSTRACIOacuteN N ordm 26 DIAGRAMA DE DESARROLLO DE UN CURSO DE E-LEARNING 52
ILUSTRACIOacuteN N ordm 27 METODOLOGIacuteA PACIE 59
CAPITULO III
ILUSTRACIOacuteN N ordm 31 DISENtildeO DE LA PLATAFORMA MOODLE SEGUacuteN PACIE 67
ILUSTRACIOacuteN N ordm 32 PRIMERA FASE DE LA PLATAFORMA MOODLE 68
ILUSTRACIOacuteN Nordm 33 ORGANIZACIONES DE EVAS 69
ILUSTRACIOacuteN Nordm 34 NIVEL ORGANIZACIONAL 70
ILUSTRACIOacuteN N ordm 35 EL CICLO DE DISENtildeO 71
ILUSTRACIOacuteN N ordm 36 AFILIADOS AL IBC 72
ILUSTRACIOacuteN N ordm 37 USO DE LA TECNOLOGIacuteA EN EL I B C 74
CAPITULO IV
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE PERSONAS (18-25 ANtildeOS) 91
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE RESULTADOS DE PERSONAS (25-40 ANtildeOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
ILUSTRACIOacuteN N ordm 43 PUNTO DE INFLEXIOacuteN DE LA CHI CUADRADA 94
ILUSTRACIOacuteN N ordm 44 GRAFICO DE COLUMNAS DE LA TABLA DE CONTINGENCIA 96
11
INDICE DE TABLAS Patina
CAPITULO II
TABLA Nordm 21 LMS VS LCMS 38
TABLA Nordm 23 PRINCIPALES FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
CAPITULO III
TABLA N ordm 31 RESULTADOS DE LA ENCUESTA RELACIONADOS AL CONOCIMIENTO DE OFIMAacuteTICA 73
TABLA N ordm 31 GRUPO DE ESTUDIO ELEGIDO DEL (IBC) 73
TABLA Nordm 32 TABLA DE VALORES 78
TABLA Nordm 33 TABLA DE PUNTUACIOacuteN ASIGNADA A CADA FUNCIOacuteN 78
TABLA Nordm 34 TABLA DE PUNTAJES OBTENIDOS SEGUacuteN SU INFORMACIOacuteN 79
TABLA Nordm 35 PUNTUACIOacuteN DE ATUTOR 80
TABLA Nordm 37 PUNTUACIOacuteN DE DOKEOS 81
TABLA Nordm 38 PUNTUACIOacuteN DE ILIAS 81
TABLA Nordm 39 PUNTUACIOacuteN DE MOODLE 82
TABLA Nordm 310 CATEGORIacuteA SEGUacuteN EL PUNTAJE 82
TABLA Nordm 311 PUNTUACIOacuteN DELAS PLATAFORMAS ELEGIDAS 83
TABLA Nordm 312 CARACTERIacuteSTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ADECUADAS A LA PLATAFORMA
MOODLE 85
CAPITULO IV
TABLA Nordm 41 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 18 A 25 ANtildeOS 90
TABLA Nordm 42 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 25 A 40 ANtildeOS 92
TABLA N ordm 43 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO DE PEARSON 95
TABLA N ordm 44 TABLA DE CONTINGENCIA EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE
QUE ES 95
12
11 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten es un derecho universal que tenemos todos tiene como finalidad
establecer una educacioacuten primaria para todos los nintildeos y nintildeas desarrollar una
educacioacuten secundaria accesible y el acceso a la educacioacuten superior en funcioacuten de los
meacuteritos Este derecho impone al estado a dar una educacioacuten e implica la obligacioacuten
de eliminar discriminacioacuten a todos los niveles del sistema educativo para establecer
estaacutendares miacutenimos y mejorar la calidad
Tomando en cuenta este derecho a la educacioacuten sin discriminacioacuten de ninguna clase se debe
dar la importancia necesaria a las personas con necesidades especiales a causa de sus
discapacidades maacutes aun en estos tiempos de inclusioacuten social debemos incluir en el proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje a las personas con discapacidad en esta investigacioacuten nos
referiremos especiacuteficamente a las personas con discapacidad visual que a consecuencia de la
peacuterdida total o parcial de la vista no pueden ver siendo esta una de las principales causa para
no acceder faacutecilmente a las tecnologiacuteas que nos brinda el siglo XXI
Sin duda la tecnologiacutea proporciona a la sociedad poderosas herramientas en los diferentes
campos un claro ejemplo es la educacioacuten es asiacute que se crea la TIFLOTECNOLOGIA1 Y
MATERIAL TIFLOTECNOLOGICO que son sistemas de escritura taacutectil para lectores con
ceguera y discapacidad visual
Gracias al avance de la Tiflotecnologiacutea se han ido creando y mejorando las
herramientas que facilitan la educacioacuten de las personas con discapacidad visual
1 TIFLOTECNOLOGIA- conjunto de teoriacuteas y de teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de
los conocimientos tecnoloacutegicos aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten
CAPIacuteTULO I
MARCO REFERENCIAL
13
En este trabajo nos enfocaremos en el uso de entornos virtuales de aprendizaje en la educacioacuten
de personas con discapacidad visual que requieren una educacioacuten especial reduciendo asiacute el
bajo nivel de aprovechamiento de las (TIC) Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
como herramienta principal se utilizara Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de
Gestioacuten de Aprendizaje con la ayuda de un lector de pantalla (JAWS)
12 ANTECEDENTES
El surgimiento de las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (Tics) dieron
paso a la utilizacioacuten de muacuteltiples medios informaacuteticos para almacenar procesar y difundir todo
tipo de informacioacuten con diferentes finalidades Entre ellas la formacioacuten educativa
La educacioacuten telemaacutetica que dio inicio en la deacutecada de los 80 preveiacutea la integracioacuten de las
telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informaacutetica apoyaacutendose cada vez
maacutes en el ordenador personal y las acciones realizadas en programas flexibles de Ensentildeanza
Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia
Con el avance del Internet y la conexioacuten en las instituciones educativas y los hogares surgen
los Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de Gestioacuten de Aprendizaje
En la Universidad Austral de Chile Facultad de Ciencias de la Ingenieriacutea Escuela de
Ingenieriacutea Civil en Informaacutetica se realizoacute la tesis ldquoACCESIBILIDAD EN WEB PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ldquoen este trabajo se analiza al computador
como uno de los instrumentos tecnoloacutegicos que maacutes se utiliza hoy diacutea y al mismo tiempo el
que maacutes barreras impone para su acceso Su configuracioacuten y estructura exigen que las
capacidades humanas se encuentren libres de cualquier deficiencia
Debido a esta problemaacutetica se crea sitios Web de cursos Accesibles para Personas con
Discapacidad Visual lo que involucra transformar sitios actuales existentes y ponerlos a
disposicioacuten de la comunidad Con la ayuda de la ya existentes Guiacuteas de accesibilidad que han
sido creadas en profundidad por instituciones como el W3C-WAI
En el centro de Rehabilitacioacuten de ciegos Eugenia de Duentildeas (El Salvador 6 de Abril del 2011)
se inauguroacute la primera aula virtual para personas con discapacidad visual la cual les permitioacute
acceder a clases de informaacutetica con las que podraacuten mejorar sus competencias y principalmente
14
a las tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicaciones (TIC) reduciendo sus limitaciones para
acceder al campus informaacutetico
13 TRABAJOS SIMILARES
Para esta tesis se han tomado como referencia los siguientes trabajos
ldquoENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIOacuteN DE SORDOS
BASADOS EN LA WEB 20 Y PLErdquo por Wendy Mamani desarrollado para nintildeos con
deficiencia auditiva para mejorar el proceso de educacioacuten y apoyar el proceso de ensentildeanza
utilizando el MEacuteTODO CIENTIacuteFICO y para el modelado la metodologiacutea ORIENTADA A
OBJETOS
ldquoAULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE NINtildeOS CON NECESIDADES
AUDITIVAS UTILIZANDO ALGORITMOS EVOLUCIONARLOSrdquo por Yola Flores para
mejorar la mayor asimilacioacuten de conocimientos utilizando la metodologiacutea PACIE y con el
apoyo de otras metodologiacuteas como UML y OOHDM
ldquoDESARROLLO DE UN AMBIENTE VIRTUALrdquo por Adolfo Quispe es desarrollado en un
ambiente virtual en una aplicacioacuten WEB pretende mejorar el nivel de aprendizaje del usuario
para el desarrollo del proyecto se utilizoacute la metodologiacutea Aacutegil SCRUM que propone un modelo
de proceso incremental basado en iteraciones y revisiones Tambieacuten se utilizoacute encada una de
las tres iteraciones la metodologiacutea UWE que se especializa en el disentildeo de Aplicaciones WEB
ldquoSISTEMA DE REGISTRO Y SEGUIMIENTO A NIVEL NACIONAL DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUALrdquo SISTEMA DE REGISTRO Y CONTROL DE
AFILIACIOacuteN en el seguro social universitario de la licenciada Mariacutea Victoria Vila Cruz
implementa la metodologiacutea Meacutetrica versioacuten 3 con un anaacutelisis estructurado tiene los procesos
de registro de afiliados y control de aportes
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dificultad encontrada en las personas con discapacidad visual indica la no utilizacioacuten de
15
Tecnologiacuteas informaacuteticas que mejoren sus conocimientos denotando escaso acceso a una
plataforma virtual
141 PROBLEMA CENTRAL
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten en las personas con
discapacidad visual aumentaraacute aplicando los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS
Escaso conocimiento informaacutetico que ocasiona desperdicio de tiempo al utilizar las
computadoras
Uso inadecuado de las (TIC)
Informacioacuten limitada sobre los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
Creacioacuten de sitios virtuales que no utilizan estaacutendares de calidad
Formacioacuten educativa incompleta y poco actualizada especialmente en el campo de la
informaacutetica
Deficiencia en su desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
15 OBJETIVOS
151 OBJETIVO GENERAL
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Investigar sobre las distintas caracteriacutesticas de accesibilidad necesarias para el desarrollo de
una plataforma virtual orientada a personas con discapacidad visual
- Realizar un estudio de las capacidades cognitivas de las personas ciegas y cuaacutel es el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas
16
- Eleccioacuten adecuada de una plataforma virtual mediante una evaluacioacuten seguacuten sus
caracteriacutesticas
- Implementar un prototipo disentildeado de manera que sea compatible con el lector de pantalla y
accesible a personas con discapacidad visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticas
- Promover la interaccioacuten de las plataformas en las personas con discapacidad visual a partir
de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticas
- Evaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de la plataforma E ndash learning elegida
16 HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visual
Variable independiente Personas con discapacidad visual
La aplicacioacuten de la plataforma educativa (causa)
Variable dependiente el rendimiento de las personas con discapacidad visual utilizando
plataformas e-learning
17 JUSTIFICACIOacuteN
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA
La necesidad y las posibilidades que ofrece las plataformas educativas apoyara a los procesos
de ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes de ello aumentara los conocimientos praacutecticos que
permitiraacute al estudiante ciego poner en praacutectica todos los conocimientos que vaya adquiriendo
y asiacute mejora el desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA
La mayoriacutea de las personas ciegas cuentan con pocos recursos econoacutemicos por esta razoacuten
17
Muchas veces no cuentan con el suficiente apoyo para recibir una educacioacuten adecuada y
completa
Como la plataforma virtual estaraacute siempre a disposicioacuten por contener temas transversales
todo aquel que tenga intereacutes por aprender cosas nuevas podraacute solicitarlo y explorarlo sin
ninguacuten inconveniente
El presente trabajo contribuiraacute a minimizar los gastos de las personas ciegas permitiendo que
puedan adquirir conocimientos mediante una plataforma educativa
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL
El aacutembito social es un factor importante y determinante ya que precisamente se busca mejorar
la calidad de educacioacuten para las personas ciegas en nuestro paiacutes con ayuda de la computadora
que serviraacute como una herramienta que permitiraacute que todas las personas ciegas interesadas en
temas transversales tengan la oportunidad de ampliar sus conocimientos mediante una
plataforma virtual de ensentildeanza dinaacutemica contribuyendo de esta forma al desarrollo de la
regioacuten
Ademaacutes de ofrecer un servicio a fin de colaborar para futuras planificaciones de proyectos que
beneficien directamente a la poblacioacuten de personas con discapacidad visual de Bolivia
18 ALCANCES
El presente trabajo ofrece el uso de una plataforma E-learning que colabore y apoye el trabajo
del docente de modo que ayude a los cursantes a mejorar su aprendizaje
La plataforma contara con todas las herramientas necesarias para el manejo de estos cursos
incluyendo laboratorios virtuales y asiacute obtener un proceso de ensentildeanza aprendizaje Y
praacutectica eficaz
Con las plataformas virtuales lograremos que la poblacioacuten con discapacidad visual adquiera
conocimientos teoacutericos y praacutecticos
18
19 LIMITES
Con la utilizacioacuten de esta plataforma podriacutea llegar a haber mayor desercioacuten de estudiantes que
en un curso normal si no se establecen las pautas de los cursos y los tiempos asiacute como
actividades entretenidas para los participantes
middot Los tutores deben ser capacitados correctamente en el uso de la plataforma pues ellos
tambieacuten son invidentes
middot La plataforma no estaacute del todo testeada para ser accesible por todos los lectores de pantalla
y actualmente la ayuda en liacutenea se encuentra en idioma Ingleacutes
110 APORTES
El aporte principal como resultado de esta propuesta seraacute maacutes de impacto social ya que
serviraacute de apoyo a la educacioacuten de la persona invidente puesto que la educacioacuten en BOLIVIA
para este sector de la poblacioacuten se encuentra limitada en lo que se refiere a la aplicacioacuten de la
tecnologiacutea y escasez de herramientas de apoyo
- Tener un conocimiento baacutesico sobre la plataforma que se pretende utilizar los beneficios del
uso de los foros y actividades que puedan realizar con esta herramienta que es accesible y
adaptada para invidentes
- Recibir informacioacuten de que existen otros medios de aprendizaje a distancia y asesorar a las
autoridades de las Instituciones educativas a las que pertenecen para que investiguen sobre el
uso de estas herramientas y las puedan implementar en su comunidad
middot Trasmitir a la comunidad que existe una aplicacioacuten accesible para educacioacuten a distancia
111 METODOLOGIacuteA
1111 MEacuteTODOS
Se realizara uso de las siguientes metodologiacuteas de investigacioacuten para la tesis Meacutetodo
19
Cientiacutefico Determinara el camino que se sigue para la elaboracioacuten de los avances y logros
Matriz de marco loacutegico que nos permitiraacute estructurar la investigacioacuten y para el disentildeo de la
plataforma se utilizara la metodologiacutea PACIE
11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Los conocimientos que la humanidad posee actualmente sobre las diversas ciencias de
la naturaleza se deben sobre todo al trabajo de investigacioacuten de los cientiacuteficos El
procedimiento que eacutestos emplean en su trabajo es lo que se llamaraacute MEacuteTODO
CIENTIacuteFICO
El meacutetodo cientiacutefico consta de las siguientes fases
- Observacioacuten
- Formulacioacuten de hipoacutetesis
- Experimentacioacuten
- Emisioacuten de conclusiones
11112 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales) en la educacioacuten sea en sus modalidades
presenciales y semipresenciales o a distancia
20
1112 TEacuteCNICA
Haciendo eacutenfasis en la investigacioacuten se plantea un disentildeo de investigacioacuten cuasi-
experimental2 ya que por medio de este tipo de investigacioacuten aproximarnos a los resultados
separados
En los disentildeos cuasi experimentales no son asignados al azar a los grupos ni emparejados
sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento son grupos intactos (la
razoacuten por la que surgen teacutecnica y la manera como se formaron independientes o parte del
experimento)
Estos disentildeos se utilizan cuando no es posible asignar al azar a los sujetos a los grupos que
recibiraacuten los tratamientos experimentales
Utiliza dos grupos uno de control y otro experimental los cuales mostraran resultados
1113 HERRAMIENTAS
Las herramientas a utilizarse se pueden dividir en software y hardware de la siguiente manera
- Sistema operativo WINDOWS o LINUX
- Paginas dinaacutemicas
- Microsof office
- Plataforma e-learning
- Herramientas colaborativas para plataformas virtuales
Equipos de computacioacuten
- Procesador Ci3
- Impresora de a chorro o laser
2se refiere a disentildeos de investigacioacuten experimentales en los cuales los sujetos o grupos de sujetos de
estudio no estaacuten asignados aleatoriamente
21
- Monitor Suacuteper VGA
- Lector de CD o DVD
22
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
23
21 INTRODUCCIOacuteN
En el presente capiacutetulo se desarrollara definiciones teoriacutea conceptos metodologiacuteas y
herramientas que se utilizaran para la implementacioacuten y eleccioacuten de una plataforma virtual de
aprendizaje aplicando modelos pedagoacutegicos que ayuden a mejorar el uso de la tecnologiacutea en el
campo de la informaacutetica a personas con discapacidad visual
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en todas sus formas cambiaran nuestro
modo de vivir trabajar producir comunicar y cualquier otra actividad que se desarrollen en
nuestra sociedad
Las TIC nos permiten trasmitir procesar difundir informacioacuten de manera que los modelos que
han inspirado en el desarrollo de los sistemas educativos puedan ayudar a construir una
sociedad de la informacioacuten
22 LA EDUCACIOacuteN
La palabra educacioacuten procede del latiacuten educativo que significa ldquosacar extraerrdquo o educare
ldquoformar instruidordquo [Diccionario de la lengua espantildeola 2001]
La definicioacuten de educacioacuten en el diccionario es ldquola accioacuten o proceso de educar o ser
educadordquo o simplemente ldquola accioacuten de compartir conocimientordquo Por medio de la
educacioacuten es que sabemos coacutemo actuar y comportarnos en la sociedad Sin la
educacioacuten nuestro comportamiento no seriacutea muy lejano a un animal salvaje
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
24
Ilustracioacuten Nordm 21 La educacioacuten teoacuterico
Fuente [Revista de educacioacuten]
La educacioacuten para el siglo XXI permanentemente (a lo largo de la vida) y abierta (a
todas las personas) inmersa dentro de una sociedad en la que el conocimiento seraacute una
de las fuerzas que aran peso en el balance socio-econoacutemico que conlleva el desarrollo
o el subdesarrollo tendraacute como uno de sus grandes aliados potenciales las tecnologiacuteas
de informacioacuten y comunicacioacuten [PANQUEVA 2002]
Tomando en cuenta que la tecnologiacutea estaacute presente en todo lo que nos rodea desde
nuestro trabajo nuestra comunidad nuestra familia hasta nuestro hogar en fin todo lo
relacionado con la vida cotidiana Sin embargo en el sector de la ensentildeanza vemos
que muchas escuelas hoy en diacutea no tienen los recursos necesarios para integrar la
tecnologiacutea en el ambiente del aprendizaje en especial las personas con discapacidad
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN
Citaremos las diferentes formas de educacioacuten que existen
EDUCACIOacuteN PRESENCIAL
EDUCACIOacuteN SEMIPRESENCIAL
EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
25
EDUCACIOacuteN VIRTUAL
Para este trabajo nos enfocaremos en la educacioacuten a distancia que se definiraacute maacutes
adelante
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA
En la nueva LEY DE EDUCACIOacuteN ldquoAVELINO SINtildeANI - ELIZARDO PEacuteREZrdquo sentildeala
que todas las personas tienen derecho a la educacioacuten y lo menciona en el primer capiacutetulo de
la nueva ley de educacioacuten Avelino Singani Lizardo Peacuterez que citaremos a continuacioacuten
I Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la educacioacuten inclusiva para
personas con discapacidad personas con dificultades en el aprendizaje y personas con talento
extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional
II Responde de manera oportuna y pertinente a las necesidades expectativas e intereses de
recibir educacioacuten en todos los niveles de manera universal productiva gratuita integral e
intercultural sin discriminacioacuten [Ley 070 AVELINO SINtildeANI ndash ELIZARIO PEREZ 2010]
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
En Bolivia la ley general para personas discapacitadas presenta 49 artiacuteculos pero como esta
tesis se vincula con la educacioacuten solo tomaremos los artiacuteculos que se refieren a la misma
Artiacuteculo 31 (AacuteMBITO DE EDUCACIOacuteN)
I El Estado Plurinacional garantiza la formacioacuten de equipos multidisciplinarios para la
atencioacuten e inclusioacuten de las personas con discapacidad al sistema educativo plurinacional
II El Estado Plurinacional garantiza el desarrollo educativo permanente de las
potencialidades individuales de la persona con discapacidad psicosocial a traveacutes de la
constante capacitacioacuten de los diferentes estamentos educativos para la atencioacuten efectiva del
desarrollo de estas potencialidades
26
III El Estado Plurinacional introduciraacute en todos los planes de estudio psicopedagoacutegicos que
habiliten a todos los maestros y maestras en formacioacuten para la ensentildeanza personalizada a
todos los estudiantes con discapacidad [LEY Nordm 223 2012]
2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE
ENCUENTRA
Con el pasar de los antildeos el nuacutemero de personas con discapacidad va aumentado asiacute lo
demuestra el uacuteltimo censo de poblacioacuten y vivienda que se realizoacute el antildeo 2012
ldquoSeguacuten el uacuteltimo censo de Poblacioacuten y vivienda realizado el pasado antildeo (2012) las personas
con discapacidad aumentaron a un numero de 300000 personas con discapacidad entra las
que prevalecen las personas con dificultad motriz y las que tienen problemas de visioacuten
representa un 3 de la poblacioacuten actual lo que muestra un crecimiento considerable de este
grupo de personasrdquo [ANGEL I 2013]
Tomando en cuenta el aumento de la poblacioacuten con discapacidad visual vemos la necesidad
de mejorar y ampliar su forma de aprendizaje haciendo uso de la tecnologiacutea es por esta razoacuten
que este trabajo se limitaraacute al estudio de los casos de personas con discapacidad visual que
tienen los recursos y conocimientos necesarios para acceder a un ordenador
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA
Cuando se habla de discapacidad visual no se tiene el concepto exacto de
ceguera para su mejor comprensioacuten citaremos algunas definiciones
Es aquel individuo cuya agudeza visual sea de 20200 o menor o su
campo visual de 20 grados o menor en el mejor ojo y con la mejor
correccioacuten [IBC 2011]
27
Seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud la discapacidad visual es cualquier restriccioacuten o
carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma
forma o grado que se considera normal para un ser humano Se refiere a actividades complejas
e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto como pueden ser las
representadas por tareas aptitudes y conductas
232 TIPOS DE CEGUERA [MON F y PASTORINO N 2006]
Existen diferentes grados de peacuterdida de visioacuten que abarcan desde las deficiencias visuales
(peacuterdida parcial) a la ceguera (peacuterdida total de visioacuten)
De acuerdo al tipo de lesioacuten y sobre todo la gravedad o no de la afeccioacuten los tipos de ceguera
son los siguientes
2321 CEGUERA PARCIAL
La persona tiene una visioacuten muy baja o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena
visioacuten y se ve obligada a usar anteojos lentes para tener visioacuten excelente Existiendo de
acuerdo a la enfermedad la visioacuten reducida el escotoma la ceguera parcial (de un ojo) o el
daltonismo
2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA
Es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada ni siquiera luz ni su reflejo
(resplandor) Estaacute en completa en tiniebla
La presente tesis se enfocara sobre la problemaacutetica de las personas con ceguera total
28
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes aprenden la nueva informacioacuten que se
les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen Por lo tanto es importante
que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes tienen
El papel del profesor no es pasivo pues debe conectarse con los estudiantes mientras que
estaacuten realizando actividades y plantearles preguntas para estimular el razonamiento [VRIES
2002]
Por otro lado el aprendizaje deberaacute ser significativo para el aprendizaje que supone generar
la importancia de la construccioacuten de significados como elemento central de la ensentildeanza y
para que se den estas condiciones deberaacute tener
middot Significatividad loacutegica con respecto a la estructura interna del contenido [GARCIA G E
2005]
middot Significatividad psicoloacutegica para que puedan relacionarse los conocimientos previos y los
nuevos
middot Motivacioacuten Debe existir ademaacutes una disposicioacuten personal para el aprendizaje del estudiante
[Ausubel 1993]
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA
Hay aspectos relacionados con las capacidades que adquieren las personas ciegas al hacer uso
de los otros sentidos que reemplazan la visioacuten Entre ellos se puede mencionar la inteligencia
espacial los aspectos del lenguaje y la memoria secuencial
29
242 INTELIGENCIA ESPACIAL
La forma de aprendizaje de las personas ciegas es distinta a la de una persona que no sufre de
esta discapacidad entre esas diferencias encontramos la inteligencia espacial seguacuten Gardner
se la define como un tipo de inteligencia en su teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples como
ldquoLa capacidad que tiene el individuo de formarse un modelo espacial y poder maniobrar y
emplear ese modelo Se relaciona con espacios colores y liacuteneas e incluye la destreza de
representar graacuteficamente ideas visuales o espaciales Los ciegos son otro ejemplo del maacuteximo
desarrollo de esta inteligencia Un ciego puede reconocer ciertas formas a traveacutes de un
meacutetodo indirecto Por ejemplo al pasar la mano a lo largo de un objeto construye una
nocioacuten diferente a la visual de longitud Para el invidente el sistema perceptivo de la
modalidad taacutectil corre en paralelo a la modalidad visual del resto de los individuos Por lo
tanto la inteligencia espacial seriacutea independiente de una modalidad particular de estiacutemulo
sensorialrdquo [Gardner 1983]
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE
Las personas ciegas adquieren un lenguaje maacutes fluido y con mayor vocabulario ya que a
traveacutes de la audicioacuten captan gran parte de la informacioacuten y el diaacutelogo con su interlocutor
es sumamente uacutetil para forjar la comunicacioacuten
Expresan con palabras aspectos relacionados con cualidades o caracteriacutesticas de objetos que
perciben a traveacutes de los otros sentidos y el relato descriptivo es su principal fuente donde
adquieren su conocimiento sobre el mundo que los rodea
244 MEMORIA SECUENCIAL
No Ras y Echad Hozar de la Universidad Hebrea investigaron sobre las capacidades de las
personas ciegas en relacioacuten a la memoria secuencial y demostraron en base a la praacutectica que
en individuos con ceguera congeacutenita era superior Ellos dicen que ldquolos invidentes utilizan
constantemente estrategias de memoria secuencial en las circunstancias cotidianas de su vida
diaria tienden a desarrollar habilidades superioresrdquo
30
Por ejemplo las personas ciegas tienden a orientarse por el mundo formaacutendose
representaciones en forma de rutas Y como conclusioacuten de este estudio establecieron lo
siguiente Ante la ausencia de la visioacuten se experimenta el mundo como una secuencia de
sucesos Como los invidentes utilizan constantemente estrategias de memoria secuencial en
las circunstancias cotidianas de su vida diaria tienden a desarrollar habilidades superiores
[Coaita e Huertas JA y Espinosa MA 1991]
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA
CEGUERA
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA
El Instituto Boliviano de la Ceguera es la entidad puacuteblica responsable de capacitar a personas
ciegas para que puedan lograr una forma individual de vida a continuacioacuten daremos datos
importantes relacionados a este centro de rehabilitacioacuten
Fue creada el 22 de enero de 1957 es dependiente del ministerio de trabajo actualmente cuenta
con 10 sucursales a nivel nacional siendo la principal la ubicada en la ciudad de la paz
A los alumnos (rehabilitados) que se hayan destacado en el proceso de rehabilitacioacuten
funcional y que el aprovechamiento en la ensentildeanza regular sea bueno el IBC a traveacutes de
las Jefaturas Departamentales y su Aacuterea Social colabora facilita y realiza gestiones para que
estos alumnos puedan obtener becas de estudio ldquosuperiorrdquo sea en el aacuterea teacutecnica o
universitaria paso que le permitiraacute no solo conocimiento sino mejores condiciones de vida
El I B C trabaja y proporciona medios que posibilitan a las personas ciegas llevar en
forma independiente y libre su propia vida a traveacutes de los Centros de Rehabilitacioacuten a
nivel Nacional que dependen de nuestra Institucioacuten cuya finalidad no es otra cosa
que ldquoel desarrollo integral la adquisicioacuten de habilidades y destrezas de las personas
ciegasrdquo para su rehabilitacioacuten y habilitacioacuten de acuerdo a la edad que tenga el
beneficiario [I B C 2001]
31
Debemos sentildealar que el Instituto Boliviano de la Ceguera (I B C) se dicta cursos
baacutesicos de computacioacuten que se realizan en la misma institucioacuten para los afiliados y
tambieacuten cuentan con acceso a Internet
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS
Los avances tecnoloacutegicos en el siglo XXI han servido para hacer maacutes placentera la
vida del hombre dejando atraacutes barreras y limitaciones Esto ha permitido en la
actualidad que una persona sin manos pueda escribir en un ordenador un ciego
pueda leer y un mudo hablar por teleacutefono En el caso de los invidentes o personas con
deficiencia visual existe una teacutecnica que facilita el desarrollo de sus habilidades
La palabra Tiflotecnologiacutea proviene del griego Tifo (ciego) es el conjunto de teoriacuteas y de
teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de los conocimientos tecnoloacutegicos
aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten Es una tecnologiacutea de apoyo [Marcano M2013]
En el I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencioacuten Educativa y Discapacidad
Visual lo define al teacutermino como ldquoel conjunto de teacutecnicas conocimientos y recursos
encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la
correcta utilizacioacuten de la tecnologiacutea con el fin de favorecer su autonomiacutea personal y plena
integracioacuten social laboral y educativardquo
Con la aparicioacuten de las TIC la adaptacioacuten de estas tecnologiacuteas para las personas con ceguera
y baja visioacuten llegoacute y se instaloacute para hacer maacutes accesibles la vida de las personas con estas
caracteriacutesticas
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA
EDUCACIOacuteN
En educacioacuten el uso de las TIC ha crecido enormemente en la comunidad de personas no
videntes ya que pueden mejorar su independencia funcional gracias a la tecnologiacutea
informaacutetica y se abren mucho maacutes las posibilidades en el campo laboral personal y
acadeacutemico mediante el uso del computador
32
Importantes instituciones puacuteblicas y organizaciones cuya tarea es ofrecer servicios para las
personas no videntes han implementado aulas de educacioacuten en informaacutetica con excelentes
resultados
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL
ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E INTERNET
En la actualidad existen varios instrumentos que facilitan el acceso a la nueva tecnologiacutea para
este trabajo tomaremos en cuenta los que se refieren al de campo de Informaacutetica
Ampliadores de caracteres Hay diversos programas de ampliacioacuten de caracteres como
pueden ser ONCE-MEGA ZOOMTEXT o MAGIC Estaacuten destinados a personas con baja
visioacuten que no son totalmente invidentes y que tienen dificultades para poder ver
niacutetidamente el contenido de la pantalla del ordenador
Lectores de pantalla Se encargan de traducir aquello que se muestra en lenguaje escrito
al lenguaje oral Existen dispositivos que dependen totalmente del Lector de Pantalla para
su funcionamiento
Dispositivos de voz Son sintetizadores de voz que pueden ser externos (Brillen Sea
Son braille etc) o internos (como la Tarjeta de Sonido del ordenador)
Dispositivos braille o Liacuteneas braille Aquellos que utilicen este tipo de material
deben poseer una buena velocidad lectora en braille ya que se trata de unos
dispositivos que se conectan al ordenador y permiten la lectura de la informacioacuten a
traveacutes de una liacutenea de celdas braille [MARIN A 2012]
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
Uno de los software maacutes utilizado por las personas con discapacidad es el JAWS un lector de
pantalla que se traduce en siete idiomas y se actualizada cada antildeo a continuacioacuten daremos una
pequentildea historia de coacutemo nacioacute el Jabs
33
271 JAWS
Jaws (acroacutenimo de Job Access Mitch Pech) es un software lector de pantalla para ciegos o
personas con visioacuten reducida
Su finalidad es hacer que ordenadores personales que funcionan con Microsoft Windows sean
maacutes accesibles para personas con alguna minusvaliacutea relacionada con la visioacuten Para conseguir
este propoacutesito el programa convierte el contenido de la pantalla en sonido de manera que el
usuario puede acceder o navegar por internet sin necesidad de verlo
Jabs nacioacute en 1989 a iniciativa de Ted Hender un motociclista que perdioacute la visioacuten en 1978
en un accidente de automoacutevil Era uno de tantos lectores de pantalla que permitiacutean a usuarios
ciegos interactuar con aplicaciones de modo texto en MS-DOS Una caracteriacutestica uacutenica de
JAWS en esa eacutepoca era su uso de menuacutes en cascada Lo que finalmente distinguioacute a JAWS de
otro software lectores de pantalla fue su uso de macros que permitiacutean al usuario personalizar
la interfaz y trabajar mejor simultaacuteneamente con aplicaciones
Ted Hender and Red Zipper escribieron el coacutedigo original de JAWS a mediados de los antildeos
80 y la versioacuten 20 a mediados de los 90 Operan y Hender antildeadieron regularmente mejoras y
pequentildeos cambios al programa publicando frecuentes actualizaciones [Xavier D2010]
2711 FUNCIONES DE JAWS
El lector de pantalla JAWS tiene las siguientes funciones
- Lectura de documentos Con JAWS el limitado visual escucha la misma informacioacuten de
la pantalla que una persona vidente puede leer con sus ojos para manipular y controlar
plenamente el computador
- Control de la pantalla- La filosofiacutea del programa estaacute orientada a garantizar que el
limitado visual pueda manejarlo faacutecil y ordenadamente
- Multifuncionalidad de JAWS - puede ser usado en un gran nuacutemero de aplicaciones que
van desde simples procesadores de texto como Microsoft Word hasta complicados programas
de base de datos como Access o SAP tablas de caacutelculo como Excel presentaciones como
Poder Point e incluso con lenguajes de programacioacuten como Visual Basic y Java
34
-Funciones de eco- Mediante la funcioacuten ECO el sistema de voz tambieacuten puede ser utilizado
como ayuda de escritura y correccioacuten volviendo acuacutestico el teclado
Requisitos teacutecnicos- Los requisitos para manejar el lector de pantalla Jabs son los siguientes
- Un PC Pentium IV de 22 GHz o superior con Windows 2000 Windows XP o
Windows Vista
- Tarjeta de sonido compatible con los controladores debidamente instalados
- Tarjeta de video con resolucioacuten miacutenima de 800 x 600 pixeles Recomendada 1024 x
768 pixeles
- Un puerto USB disponible
- 512 MB de RAM miacutenimo 1GB Recomendado
- Espacio disponible en disco duro de 100 MB
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC)
281 DEFINICIOacuteN DE TIC
Las TIC es un concepto que aparece en los antildeos 70 en el que refiere a la tecnologiacutea como el
procesamiento de la informacioacuten Posteriormente con la aparicioacuten de la nueva economiacutea y la
globalizacioacuten donde se requiere acceder a la informacioacuten de manera instantaacutenea a traveacutes de la
interconexioacuten de redes que permitan la comunicacioacuten se hace necesario redimensionar el
concepto
En cuanto a su definicioacuten encontramos variedad en la literatura existente Sin embargo
plantearemos las maacutes relevantes
Seguacuten Cabero (2000) las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten son
utilizadas para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos los multimedios
Internet la realidad virtual o la televisioacuten por sateacutelite El mismo Cabero sentildeala que dichas
35
tecnologiacuteas tienen un caraacutecter de interactividad en tornos a las telecomunicaciones la
informaacutetica y los audiovisuales y su hibridacioacuten como son los multimedia
Ilustracioacuten N ordm 22 Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Fuente [TIC Bolivia 2005]
Gonzaacutelez (1999) define las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como el
conjunto de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacioacuten que
generan nuevos modos de expresioacuten nuevas formas de acceso y nuevos modelos de
participacioacuten y recreacioacuten cultural Sentildeala que el punto de confluencia es el ordenador y lo
novedoso estaacute en el acceso y tratamiento de la informacioacuten [FIGUEROA I2013]
282 LMS Y LCMS
Queacute es un LMS
Un Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje-LMS (Learning Management Sistema) es un software
que automatiza la administracioacuten de acciones de formacioacuten Son variadas las funcionalidades
de un LMS registra a todos los actores que intervienen en el acto de aprendizaje (alumnos
profesores administradores etc) organiza los diferentes cursos en un cataacutelogo almacena
datos sobre los usuarios realiza un seguimiento del aprendizaje y la temporizacioacuten de los
traacutemites y genera informes automaacuteticamente para tareas de gestioacuten especiacuteficas Tambieacuten
36
desarrolla procesos de comunicacioacuten e incluso algunos LMS permiten posibilidades de
autoriacutea de contenidos
QUE ES UN LCMS
Un Sistema de Gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje-LCMS (Learning Content Management
Sistema en ingleacutes) es una aplicacioacuten de software que combina las capacidades de gestioacuten de
cursos de un LMS con las capacidades de almacenamiento y creacioacuten de contenidos de un
CMS Los LCMS se acercan a la denominacioacuten en castellano de ldquocampus virtualesrdquo Permite
la creacioacuten y el desarrollo eficiente de contenidos para el aprendizaje proporcionando las
herramientas necesarias a autores disentildeadores y expertos del tema Tal y como se define
especiacuteficamente en la Wikipedia ldquoel LCMS se utiliza para crear y manejar el contenido de
una parte de un programa de educacioacuten por ejemplo un cursordquo [CANtildeELLAS A 2002]
TABLA Nordm 21 LMS Vs LCMS
LCMS LMS
Usuarios
Servicios de formacioacuten Estudios de produccioacuten
Servicios de formacioacuten Alumnos
Dedicada a la creacioacuten de contenidos docentes Siacute No
Dedicada a la difusioacuten de contenidos docentes No Si
Funciones de gestioacuten de procesos de creacioacuten de contenido
Si No
Intercambio de datos entre profesores y alumnos No No
Anaacutelisis de los resultados de formacioacuten Si Si
Fuente [EL BLOG DE LA ACTUALIDAD E ndash LEARNING]
37
283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
La educacioacuten a distancia es una forma de ensentildeanza en la cual los estudiantes no requieren
asistir fiacutesicamente al lugar de estudios En este sistema de ensentildeanza el alumno recibe el
material de estudio mediante correo electroacutenico u otras posibilidades que ofrece Internet
Seguacuten Garciacutea define a la educacioacuten a distancia como ldquoUn sistema tecnoloacutegico de
comunicacioacuten bidireccional que puede ser masivo y que sustituye la interaccioacuten personal en
el aula de profesor y alumno como medio preferente de ensentildeanza por la accioacuten
Sistemaacutetica y conjunta de diversos recursos didaacutecticos y el apoyo de una organizacioacuten y tutoriacutea
que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantesrdquo [Garciacutea A 1994]
Ilustracioacuten N ordm 23 Educacioacuten a distancia
Fuente [Educacioacuten y las TIC 2008]
Los oriacutegenes de la educacioacuten a distancia son muy remotos no es algo nuevo en el mundo
Podriacuteamos decir ndashaunque hay distintas versiones que se originoacute a principios del siglo XIX
pero algunos autores encuentran oriacutegenes de esta modalidad ya en la civilizacioacuten griega
Internet proporcionoacute un nuevo paso con respecto a la educacioacuten a distancia convirtiendo a la
educacioacuten en un espacio social-virtual posibilitando nuevos procesos de aprendizaje y la
transmisioacuten del conocimiento a traveacutes de las redes de comunicacioacuten Utilizar Internet como
38
herramienta para capacitarnos nos facilitaraacute esta constante actualizacioacuten ya que las
tecnologiacuteas posibilitan nuevas propuestas
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A
DISTANCIA
La educacioacuten distancia al igual que la educacioacuten presencial tiene ventajas y desventajas seguacuten
el intereacutes da cada usuario a continuacioacuten sentildealaremos las maacutes importantes
Tabla N ordm 22 Ventajas y desventajas de un aula virtual
FUENTE [ELABORACIOacuteN PROPIA]
V E N T A J A S D E S V E N T A J A S
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de
aprenderconstruir
Cuenta con buenas herramientas de apoyo al
trabajo colaborativo disentildeo desarrollo y
evaluacioacuten de proyectos investigacioacuten
experimentacioacuten y trabajo interdisciplinario
Estimula el desarrollo y uso de destrezas de
colaboracioacuten comunicacioacuten e interaccioacuten
Estimula el desarrollo y uso de destrezas
sociales y cognitivas
Se tiene a disposicioacuten una cantidad
extraordinaria de informacioacuten de las fuentes
maacutes variadas
Se puede adaptar el estudio a su horarios
personal
Los alumnos tienen un papel activo que no se
limita a recibir informacioacuten sino que forma
parte de su propia formacioacuten
Todos los alumnos tienen acceso a la
ensentildeanza no vieacutendose perjudicados aquellos
que no pueden acudir perioacutedicamente a clases
Ahorro de tiempo y dinero
La cantidad y calidad de la informacioacuten circulante
puede resultar excesiva
El tiempo que el profesor y alumno requiere para
navegar incrementa la exigencia
La estabilidad de las conexiones no siempre se
logra las metodologiacuteas de trabajo son auacuten
inmaduras la carencia de evaluacioacuten de
experiencias educativas con el uso de internet
como medio
Para mucha gente acostumbrada a la ensentildeanza
presencial es difiacutecil acostumbrarse al manejo
virtual de informacioacuten
Si no se tiene experiencia en el manejo de
equipo de coacutemputo puede resultar frustrante
para el aprendiz
Se recurre a fuentes dentro de Internet que en
alguacuten momento pueden ayudar a resolver una
duda pero tambieacuten muchas de esas fuentes no
son confiables o son hechas puacuteblicas por
personas que tienen errores en algunos
conceptos
Es mucho maacutes difiacutecil para el maestro o facilitador
atender a todos los aprendices en el momento en
que surge una duda o discusioacuten
39
284 AULA VIRTUAL
Un aula virtual es un entorno plataforma o software a traveacutes del cual el ordenador simula una
clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de ensentildeanza y aprendizaje habituales
Como afirma Turf (1995) una ldquoclase virtual es un entorno de ensentildeanza y aprendizaje inserto
en un sistema de comunicacioacuten mediado por ordenadorrdquo A traveacutes de ese entorno el alumno
puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
ensentildeanza presencial como conversar leer documentos realizar ejercicios formular preguntas
al docente trabajar en equipo etc Todo ello de forma simulada sin que medie una interaccioacuten
fiacutesica entre docentes y discentes [Lic Laurel M 2004]
Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creacioacuten de
cursos a distancia simulando aulas virtuales como por ejemplo WebTV collage Moodle
Claroline Manhattan Virtual Classroom Learning Space etc Entonces el Aula Virtual es un
entorno de Ensentildeanza-Aprendizaje basado en aplicaciones telemaacuteticas en la cual interactuacutea
la informaacutetica y los sistemas de comunicacioacuten Dicho entorno soporta el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares dispersos mediante
una red de ordenadores Este aprendizaje colaborativo es un proceso de aprendizaje donde
se resalta el esfuerzo grupal entre los diversos integrantes que forman la comunidad
educativa
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacioacuten del aula tradicional a
la que se agregaran adelantos tecnoloacutegicos accesibles a la mayoriacutea de los usuarios y en la
que se reemplazaran factores como la comunicacioacuten cara a cara por otros elementos
Baacutesicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan
Distribucioacuten de la Informacioacuten
Intercambio de ideas y experiencias
Aplicacioacuten y experimentacioacuten de lo aprendido
Evaluacioacuten de los conocimientos
Seguridad y confiabilidad en el sistema
40
Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales el profesor debe
garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos baacutesicos para poder participar
del curso publicar y hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no
los tienen [SCAGNOLI N2000]
285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
El uso de los asistentes de Tiflotecnologiacuteas en informaacutetica ha sido un gran aporte para la
formacioacuten presencial en donde el acceso al conocimiento a traveacutes de Internet se ha convertido
en una utiliacutesima herramienta de trabajo para los instructores de tecnologiacutea de personas ciegas
y deficientes visuales
Aparte de navegar en la Web estas personas acceden al correo electroacutenico participan de listas
de discusioacuten y utilizan medios de comunicacioacuten en tiempo real como ser MSN y Skype Estas
herramientas han permitido una integracioacuten social en la comunicacioacuten
Los beneficios de la formacioacuten a distancia son conocidos por todas las personas que utilizan
esta metodologiacutea de estudio quienes destacan el beneficio de poder acceder desde sus
hogares disponiendo del manejo de los tiempos individuales y conectarse con personas que
comparten los mismos intereses sin importar las distancias geograacuteficas en las que se
encuentren
En el caso de la gente con disminucioacuten visual donde existe un gran porcentaje de personas con
alguna discapacidad adicional que impida la movilidad para poder realizar una formacioacuten
presencial la educacioacuten a distancia cuenta con un valor agregado
La labor del tutor como guiacutea en la educacioacuten a distancia deberaacute cumplir una tarea fundamental
para facilitar la integracioacuten de los estudiantes
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING
291 PLATAFORMAS E- LEARNING
Para este trabajo usaremos las plataformas E- learning como herramienta principal de estudio
E- Learning se traduce como ldquoaprendizaje electroacutenicordquo y puede comprender cualquier
41
actividad educativa que utilice medios electroacutenicos para realizar todo o parte del proceso
educativo
Francisco Joseacute Garciacutea Pentildealvo define el e-learning como ldquoLa capacitacioacuten no presencial que
a traveacutes de plataformas tecnoloacutegicas posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje adecuaacutendolos a las habilidades necesidades y
disponibilidades de cada discente ademaacutes de garantizar ambientes de aprendizaje
colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicacioacuten siacutencrona y asiacutencrona
potenciando en suma el proceso de gestioacuten basado en competenciasrdquo
El e-learning es considerado como un gran avance para el uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacuten y las comunicaciones ya que es provechoso para el aprendizaje por ser eacutesta una
herramienta tecnoloacutegica que posibilita que millones de personas puedan acceder a la
capacitacioacuten a traveacutes de Internet
Ilustracioacuten N ordm 24 E-learning
Fuente [E-learning en la Educacioacuten]
El e-learning desde su nacimiento en la deacutecada de 1990 por medio del correo electroacutenico y su
posterior avance con la aparicioacuten de las plataformas de educacioacuten a distancia que se utilizan
actualmente se ha convertido en un medio en el cual universidades instituciones educativas y
otras organizaciones han confiado para ofrecer sus propuestas educativas a la amplia
comunidad de estudiantes y trabajadores que requieran el uso de este recurso
42
292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING
Dentro de una plataforma e-learning podemos distinguir varias componentes o aacutereas que nos
permiten administrar informacioacuten y actividades
Ilustracioacuten N ordm 25 Componentes E-learning
FUENTE [E ndash LEARNING AULA 2011]
Contenidos Una plataforma E-learning facilita la publicacioacuten de contenidos de
aprendizaje en variados formatos y posibilita el acceso a ellos traveacutes de Internet Aquiacute
es posible considerar la incorporacioacuten de contenidos muy similares a los encontrados en
paacuteginas y sitios Web como textos imaacutegenes audio y video
Usuarios Definimos como usuario a las personas que pueden acceder a los contenidos y
actividades dispuestas en la plataforma Aquiacute podemos mencionar por ejemplo
Administradores Profesores tutores o disentildeadores quienes generalmente son quienes
incorporan contenidos y actividades y entregan permisos para acceder a ellos a otros
usuarios que vendriacutean siendo los alumnos Y claro los alumnos que acceden a los
contenidos y actividades propuestas
Actividades Una plataforma e-learning posibilita la creacioacuten de variadas actividades
apropiadas para la generacioacuten de aprendizaje como pueden ser actividades de
comunicacioacuten y evaluacioacuten
43
Permisos Una de las diferencias claras con respecto a un sitio web cualquiera es la
posibilidad de entregar accesos y privilegios al usuario de la plataforma para que
realicen determinadas actividades Ya sea teniendo acceso soacutelo a ciertos contenidos o
pudiendo realizar soacutelo ciertas actividades dentro de la plataforma
Organizacioacuten Dentro de una plataforma es posible realizar la organizacioacuten de usuarios
y contenidos es decir es posible generar diferentes instancias de aprendizaje para
ciertos grupos de usuarios Aquiacute podemos hablar por ejemplo de cursos que seraacuten la
unidad que agrupe contenidos usuarios y actividades con objetivos comunes
Estadiacutesticas Una de las razones del porqueacute de la utilizacioacuten de usuarios dentro de una
plataforma e-learning es la de poder tener claridad de la interactividad de un
determinado usuario con los contenidos y un detalle de las actividades realizadas de
esta manera es maacutes faacutecil medir niveles de progreso participacioacuten de los
usuarios[Bustamante P 2011]
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA
El proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite el E - learning puede llevarse a cabo de dos
formas siacutencrona o en tiempo real y asiacutencrona o en tiempo diferido
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING
Esta modalidad formativa a distancia a traveacutes de Internet o semipresencial ha contribuido a
que la formacioacuten llegue a un mayor nuacutemero de personas Entre las caracteriacutesticas maacutes
destacadas del e-Learning estaacuten
Desaparecen las barreras espacio-temporales Los estudiantes pueden realizar un curso
en su casa o lugar de trabajo estando accesibles los contenidos cualquier diacutea a cualquier
hora
Formacioacuten flexible La diversidad de meacutetodos y recursos empleados facilita el que nos
podamos adaptar a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
44
El alumno es el centro de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y participa de manera
activa en la construccioacuten de sus conocimientos teniendo capacidad para decidir el
itinerario formativo maacutes acorde con sus intereses
El profesor pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta guiacutea
ayuda y facilita los procesos formativos
Contenidos actualizados Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio
se pueden introducir de manera raacutepida en los contenidos de forma que las ensentildeanzas
esteacuten totalmente actualizadas
Comunicacioacuten constante entre los participantes gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas e-Learning (foros chat correo-e etc)
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING
Pasaremos ahora a listar las principales funcionalidades que poseen las plataformas de
e-learning
TABLA Nordm 23 Principales funcionalidades de E-learning
FUNCIONALIDADES DE E ndash LEARNING
CARACTERISTICAS
DESCRIPCIOacuteN
C O M P A T I B I L I D A D
Idiomas Se refiere en cuantos idiomas esta traducido la plataforma mientras maacutes idiomas llegara a maacutes usuarios
Accesibilidad
Cuando hablamos de accesibilidad nos estamos refiriendo a los medios que permiten a personas incapacitadas acceder a la informacioacuten online Por ejemplo las personas ciegas usan un mecanismo llamado JAWS Para leer la
pantalla pero las paacuteginas web necesitan estar disentildeadas de una cierta manera para que estos mecanismos las puedan leer
Incorporacioacuten de recursos multimedia
Se analizan a continuacioacuten la capacidad de las diferentes plataformas para incorporar recursos multimedia compatibles con la Web como pudieran ser recursos de audio de video o de java por ejemplo
Apariencia
Aquiacute nos referimos a la capacidad de las distintas plataformas a la hora de poder configurar la apariencia de los cursos se refieren a las posibilidades que van desde poder introducir las propias imaacutegenes institucionales Cabeceras pies de paacutegina hasta modificar el fondo de los colores los iconos etc
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Compatibilidad con estaacutendares
Ya se ha hablado con anterioridad de los estaacutendares e-learning Veremos a continuacioacuten si las distintas plataformas estudiadas siguen alguno de estos estaacutendares
S E G U R I D A D
Copias de seguridad Ninguna de las plataformas seleccionadas cuenta con esta caracteriacutestica
Control de acceso
Si queremos tener un control de quieacuten utiliza nuestra plataforma y nuestros cursos se hace necesario tener un mecanismo que proporcione la posibilidad de que todos los usuarios se autentifiquen consiste en un procedimiento que trabaja como una cerradura y una llave proporcionando acceso al software a los usuarios que introduzcan de forma adecuada el nombre de usuario y la contrasentildea
Perfiles
La posibilidad de definir perfiles es usada para asignar privilegios especiacuteficos
para los contenidos de un curso y herramientas basadas en roles de usuario (estudiantes profesores administradores)
Chequeo de antivirus y gusano
Normalmente las plataformas permiten intercambio de ficheros con el servidor Esta praacutectica lleva impliacutecita un peligro ya que si no se analizan los archivos podriacutea ser fuente de propagacioacuten de virus Desgraciadamente ninguna de las plataformas que forman el estudio tiene incorporada esta
funcionalidad
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN ASINCRONA
Correo electroacutenico Se estudia la disponibilidad de una herramienta de correo electroacutenico dentro de la plataforma Estas herramientas permiten que los mensajes sean leiacutedos y enviados exclusivamente desde dentro del curso o alternativamente
Lista de distribucioacuten Las listas de distribucioacuten son herramientas que sirven para automatizar el enviacuteo de correo a un grupo de usuarios
Tabloacuten de anuncio
Con esta funcionalidad lo que se pretende es dar a conocer a los usuarios noticias importantes relacionadas con el curso Los profesores o administradores ante un evento importante pueden avisar de esta forma a sus alumnos
Foros de discusioacuten Los foros de discusioacuten son herramientas online que capturan el intercambio de mensajes en el tiempo ya sea eacutese diacutea semanas o incluso meses Los foros estaacuten organizados por categoriacuteas o temas de conversacioacuten
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN SINCRONA
Chat
Los chats consisten en una conversacioacuten entre personas a traveacutes de la red que implica el intercambio de mensajes virtualmente a la vez Algunas plataformas permiten que las conversaciones se puedan almacenar para un posterior acceso
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Pizarra
Estas herramientas consisten en una versioacuten electroacutenica de una pizarra convencional usada por los profesores y estudiantes en una clase virtual Esta caracteriacutestica es muy interesante ya que el profesor podriacutea citar a los alumnos a una clase virtual y tendriacutea la posibilidad de utilizar la pizarra para hacerse explicar
Videoconferencia Esta es una herramienta que permite a los profesores la realizacioacuten de una clase virtual es decir incorporacioacuten simultaacutenea de una comunicacioacuten visual y de una comunicacioacuten auditiva para realizar una clase
ELEMENTOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES
Paacutegina personal
Las paacuteginas personales son zonas donde se puede configurar los datos personales de los alumnos y pueden incluir una fotografiacutea personal
informacioacuten demograacutefica
Agenda Las agendas electroacutenicas permiten a los estudiantes organizarse incluyendo en ella los posibles eventos que ellos consideren importantes
Marcadores Los marcadores son sencillamente enlaces que permiten a los estudiantes ir a paacuteginas importantes dentro o fuera del curso Los marcadores pueden ser privados compartirse con el profesor o con una clase entera
Creacioacuten de grupos de
trabajo
Es la capacidad que tienen algunas plataformas de organizar una clase en grupos y de proveer al grupo de trabajo un espacio que permita al profesor proponerles tareas o proyectos especiacuteficos
Autoevaluacioacuten Herramientas que permiten a los estudiantes hacer praacutecticas o ejercicios de forma online y que pueden o no contar para una posible calificacioacuten final
Control del progreso Funcionalidad que permite a los estudiantes comprobar sus calificaciones en trabajos y ejercicios asiacute como su progreso a traveacutes del curso
Informacioacuten sobre cursos y profesores
Veremos si las plataformas estudiadas llevan incorporada este tipo de informacioacuten
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
Sencillez de la interfaz
Basaacutendonos en las demos disponibles en las paacuteginas de las plataformas calificaremos el interfaz de usuario No todas las plataformas poseen dichas
demos por lo que no tendremos posibilidad de calificarlas salvo que en las caracteriacutesticas se haga referencia a esta propiedad u otros estudios anteriores ya la hayan valorado
Importacioacuten de material
Capacidad de las plataformas para importar material interesante para el curso
Plantillas Las plantillas son herramientas que ayudan a los profesores a crear la estructura inicial de un curso
Iacutendices Posibilidad de las plataformas para crear iacutendices del contenido del curso
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Glosario Tambieacuten tendremos en cuenta en la evaluacioacuten si las plataformas poseen la actividad de crear un glosario de teacuterminos de intereacutes para los cursos
Colaboracioacuten entre profesores
Posibilidad de que diferentes profesores creen grupos de colaboracioacuten para llevar a cabo trabajos conjuntos al igual que los alumnos pueden crear grupos de trabajo
Gestioacuten del curso Nos referimos con gestioacuten del curso a las herramientas que proveen las plataformas para dotar a los cursos de acceso a zonas determinadas basadas en prerrequisitos trabajos anteriores o resultados de pruebas
Ejercicios Posibilidad de las plataformas de crear ejercicios de diversos tipos
Seguimiento del estudiante
Consiste en la capacidad de las plataformas de seguir el uso de los materiales del curso por parte de los estudiantes y llevar a cabo anaacutelisis adicionales
Ayuda
La creacioacuten de cursos a veces requiere de ayuda para llevar a cabo las diversas funciones que implican el desarrollo de un curso En este apartado trataremos la ayuda que pudieran recibir los profesores dentro de la misma
plataforma sin recurrir a manuales online u otra documentacioacuten diversa
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES
Buacutesqueda Esta herramienta permite encontrar con rapidez teacuterminos concretos dentro de
los cursos usuarios del sistema o grupos del sistema
Enviacuteo y descarga de ficheros
Estas herramientas permiten a los usuarios enviar ficheros al servidor desde su ordenador y compartir dichos ficheros con los profesores o con otros estudiantes de un determinado curso
Documentacioacuten Diferente documentacioacuten aportada por las instituciones desarrolladoras de la plataforma con la distribucioacuten del software o directamente en la paacutegina de la plataforma
Fuente [Disentildeo Propio]
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS
APLICACI0NES PAR LA WEB
2961 ACCESIBILIDAD
La asociacioacuten SIDAR (Acceso Universal) define a la accesibilidad como ldquoel grado en que
toda persona puede acceder a utilizar un objeto visitar un lugar o acceder a un servicio
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independiente de sus capacidades teacutecnicas o fiacutesicasrdquo En 1994 se funda W3C con la intencioacuten
de conducir a la Word Wide Web a su maacuteximo potencial Esta organizacioacuten ha desarrollado
protocolos de uso comuacuten para asegurar la interoperabilidad y la evolucioacuten de la Web y como
iniciativa de inclusioacuten establecioacute un grupo de trabajo denominado Web Accessibility Initiative
(WAI) que se traduce como ldquoIniciativa para la Accesibilidad de la Redrdquo La WAI promueve
que los desarrollos de paacuteginas y aplicaciones para la Web cumplan con criterios de
accesibilidad para las personas con discapacidad
La WAI creoacute una guiacutea de lineamientos que todo disentildeador deberiacutea tener en cuenta al disentildear
un producto para la Web La misma recibe el nombre Web Content Accessibility Guidelines
(WCAG) y hasta el momento se han generado varias versiones de esta guiacutea Actualmente se
ha desarrollado la versioacuten WCAG 20
Son doce pautas divididas en cuatro principios que el desarrollador de la aplicacioacuten deberaacute
tener en cuenta para que el producto o aplicacioacuten tenga criterios de accesibilidad
2962 PERCEPCIOacuteN
Se refiere a la informacioacuten y a los componentes de la interfaz de usuarios que son presentados
y la forma en que los usuarios la pueden percibir
2963 OPERATIVIDAD
Tanto los componentes de la interfaz de usuario como la navegacioacuten deben ser operables
2964 ENTENDIBLE
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario deben ser entendibles
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2965 ROBUSTEZ
El contenido debe ser lo suficientemente robusto como para que pueda ser interpretado
correctamente por los programas que interactuacutean con los sitios Web incluyendo las
tecnologiacuteas de asistencia para personas con discapacidad [Web Content Accessibility
Guidelines 2008]
297 USABILIDAD
La usabilidad universal (del ingleacutes usability) es la caracteriacutestica de un sistema que pretende
ser utilizado por
middot El tipo o tipos especiacuteficos de usuarios
middot La tarea o tareas que para las cuales el sistema se ha hecho y el contexto en el que se da la
interaccioacuten
La Organizacioacuten Internacional para la Estandarizacioacuten (ISO) ofrece dos definiciones de
Usabilidad ISOIEC9126
La usabilidad se refiere a la capacidad de un software de ser comprendido aprendido
usado y ser atractivo para el usuario en condiciones especiacuteficas de uso
Esta definicioacuten hace eacutenfasis en los atributos internos y externos del producto los cuales
contribuyen a su funcionalidad y eficiencia La usabilidad no puede ser valorada estudiando
un producto de manera aislada [Bevan 1994]
Usabilidad es la eficiencia y satisfaccioacuten con la que un producto permite alcanzar objetivos
especiacuteficos a usuarios especiacuteficos en un contexto de uso especiacutefico
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298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING
Como sabemos la tecnologiacutea e-learning es una tecnologiacutea relativamente joven Es por ello
que cuando una tecnologiacutea empieza a dar sus primeros pasos todo el mundo tiene sus propios
criterios a la hora de hacer las cosas La falta de criterios comunes termina creando mucha
confusioacuten y eso es precisamente lo que ha pasado con la tecnologiacutea e-learning
Para la mejor comprensioacuten daremos una pequentildea definicioacuten de estaacutendares
Los estaacutendares son acuerdos internacionales documentados o normas establecidas por
consenso mundial Contienen las especificaciones teacutecnicas y de calidad que deben reunir
todos los productos y servicios para cumplir satisfactoriamente con las necesidades para las
que han sido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad
Situeacutemonos en el campo del e-learning que es el que nos concierne
Baacutesicamente lo que se persigue con la aplicacioacuten de un estaacutendar para el e - learning es lo
siguiente
- Durabilidad que la tecnologiacutea desarrollada con el estaacutendar sea duradera y que evite que de
forma raacutepida los cursos se vuelvan obsoletos
- Interoperabilidad que sea posible intercambiar informacioacuten entre los diferentes LMS
- Accesibilidad que se permita un seguimiento de los progresos de los alumnos
- Reusabilidad que los diferentes cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con
diferentes herramientas y en distintas plataformas puesto que lo contrario supondriacutea depender
exclusivamente de los contenidos producidos ldquoin-companyrdquo o bien de los contenidos de que
disponga el fabricante
2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA
PLATAFORMA E ndashLEARNING
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En forma previa al desarrollo de un curso para ser ejecutado por la viacutea del e-Learning es
necesario tener claro que su construccioacuten no consiste en tomar un curso cualquiera dictado en
la modalidad presencial semipresencial o a distancia y subir sus textos a un servidor de base
de datos para poder tener acceso por la viacutea de Internet
En un curso de e-aprendizaje los mensajes obstruccioacutenales (contenido del curso) deben ser
desarrollados de una manera especial dirigida a entregar materias que tengan como horizonte
principal alcanzar los objetivos de aprendizaje significativo definidos en forma previa
adaptando los contenidos a los medios tecnoloacutegicos (computadoras la red Internet medios
multimediales plataformas de software para su implementacioacuten etc) utilizados para
desarrollar el curso
A continuacioacuten se muestra en un diagrama los pasos que se deberaacuten seguir en el disentildeo y
construccioacuten de un curso de aprendizaje virtual
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Ilustracioacuten N ordm 26 Diagrama de Desarrollo de un curso de E-learning
FUENTE [ldquoEvaluacioacuten de Plataformas Tecnoloacutegicas y Desarrollo de Cursos de E-Aprendizaje
en Unidades de Formacioacuten y Capacitacioacuten a Distanciardquo2003]
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE
USO LIBRE
Otro de los criterios aplicados para la seleccioacuten de la plataforma de e-learning es su costo
Como todo software que existe en la actualidad se pueden utilizar software pagos como ser
las plataformas comerciales las que para su uso hay que pagar a alguna empresa ya sea la que
desarrolloacute el sistema o la que lo distribuye Son sistemas generalmente robustos y bastante
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documentados con diversas funcionalidades que pueden expandirse de acuerdo a las
necesidades y presupuesto del proyecto Mencionaremos algunas
- Ecollege
- E ndash doceo
- Delfor LMS
- Prometeo
- Composica
- Blackboart
- Wed ndash ct
Pero tambieacuten existen las Plataformas de uso libre Algunas de estas aplicaciones ofrecen el
servicio baacutesico en forma gratuita pero los diferentes moacutedulos que ampliacutean o equiparan auacuten
maacutes esta herramienta tienen un costo
En el caso particular que trata este trabajo se optoacute por la opcioacuten de uso libre debido a que no
se disponiacutean de recursos econoacutemicos para contratar una plataforma comercial
Tomaremos en cuenta las siguientes plataformas
2101 ATUTOR
Es un sistema de gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje Learning de Coacutedigo abierto basado en
la Web y disentildeado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad ATutor es el primer
LCMS completamente conforme a las especificaciones de la accesibilidad de W3C WCAG 1
Los administradores pueden instalar o actualizar ATutor en minutos
Es un programa disentildeado en PHP Apache MySQL trabaja sobre plataformas Windows
GNULinux Unix Solaris
Posee un sistema de moacutedulo que permite a los usuarios ampliar faacutecilmente las funcionalidades
del sistema
Incluye una serie de funcionalidades disentildeadas para asegurar que el contenido sea accesible
para todos los usuarios potenciales incluyendo aquellos con conexiones a internet lentas
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navegadores viejos y personas con discapacidades que empleen tecnologiacuteas asistidas para
acceder a la Web
Atutor estaacute soportado por los siguientes navegadores Microsoft Internet Explorer Firefox
Mozilla Opera Netscape
Posee herramientas para el administrador el docente y el alumno
Posee un editor HTML WYSIWYG integrado
Funcionalidades para el Administrador Muacuteltiples administradores
Mantenimiento (actualizaciones copias de seguridad idiomas etc)
Funcionalidades para el Instructor Inscripcioacuten control de acceso y privilegios
Administrador de contenidos paacuteginas exaacutemenes repositorio de archivos wiki tareas
noticias foros estadiacutesticas)
Funcionalidades para el Alumno Herramientas para garantizar la accesibilidad de los
contenidos y de la plataforma Mensajeriacutea y herramientas de trabajo en grupo Foros
Wiki
Blogs y repositorios de archivos grupales o para todo el curso Glosario lista de lectura
21O2 CLAROLINE
Claroline es una plataforma de aprendizaje que permite a los formadores construir cursos
online y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboracioacuten en la Web Proyecto de
software libre que se distribuye con licencia GNUGPL
- Estaacute escrito en el lenguaje de programacioacuten
- PHP utiliza MySQL como SGBD
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Caracteriacutesticas principales Presenta las caracteriacutesticas propias de un sistema de
gestioacuten de contenidos (CMS) Puede ser utilizado por formadores para administrar
cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite (edutools 2010)
Publicar recursos en cualquier formato de archivo word pdf html viacutedeo etc
Foros de discusioacuten tanto privados como puacuteblicos
Administrar listas de enlaces
Crear grupos de estudiantes
Confeccionar ejercicios
Agenda con tareas plazos y calendario donde mostrar tareas y anuncios
Hacer anuncios Viacutea correo electroacutenico O en la portada de los cursos
Gestionar los enviacuteos de los estudiantes documentos tareas trabajos etc
Crear y guardar chats
Supervisar el acceso y la progresioacuten de los usuarios
Agrupacioacuten de contenidos en temas o moacutedulos
Uso de cursos SCORM
Soporte para contenido IMS
Desarrollo de un bloque para la gestioacuten de tutoriacuteas en Moodle
Gestioacuten de estadiacutesticas de cursos y del sitio general
Configuracioacuten y seguimiento de itinerarios dentro de los cursos
2103 DOKEOS
Es un entorno de e-learning y una aplicacioacuten de administracioacuten
de contenidos de cursos y tambieacuten una herramienta de colaboracioacuten Es software libre y estaacute
bajo la licencia GNU GPL el desarrollo es internacional y colaborativo Esta caracteriacutestica
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para administrar contenidos incluye distribucioacuten de contenidos calendario proceso de
entrenamiento chat en texto audio y video administracioacuten de pruebas y guardado de
registros Hasta el 2007 estaba traducido en 34 idiomas (y varios estaacuten completos)
Herramientas disponibles
Lecciones SCORM
Produccioacuten de documentos basados en plantillas
Ejercicios opcioacuten muacuteltiple llenado de espacios en blanco cotejar alternativas
preguntas abiertas
Interaccioacuten foros chats y grupos
Videoconferencia viacutea Web (manual de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186
paquete siempre disponible puacuteblicamente para descarga1 )
Conversioacuten de presentaciones en PowerPoint e Impresas a cursos en SCORM (manual
de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186 paquete siempre disponible
puacuteblicamente para descarga)
Trabajos
Blogs
Agenda
Anuncios
Glosario
Notas personales
Red social
Encuestas
Autentificacioacuten viacutea LDAP y Open ID
Evaluaciones
Reserva de matriacutecula
Sesiones de usuario
Estaacutendares-Soporta la importacioacuten de archivos en SCORM 12 (no SCORM 2004 Los datos
de los usuarios pueden ser importados al sistema usando archivos en formato CSV o XML
Dokeos puede antildeadir informacioacuten de usuarios y validar sus datos de usuario el equipo de
desarrolladores de Dokeos puso eacutenfasis en cumplir los estaacutendares de la W3C en cuanto a
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XHTML y CSS la utilizacioacuten de SCORM requiere el uso de marcos (frames) en el moacutedulo
de itinerario de aprendizaje (lecciones a partir de la versioacuten 186)
Especiacuteficamente Dokeos cuenta con un foro usado por los usuarios de Dokeos para discusioacuten
y retroalimentacioacuten
2104 ILIAS
Es un sistema de gestioacuten para la ensentildeanza LMS desarrollado en coacutedigo abierto
ILIAS estaacute disponible como software libre de coacutedigo abierto bajo la licencia GPL (GNU
Licencia Publica General) y puede ser utilizado sin ninguna restriccioacuten Debido a esta
caracteriacutestica ILIAS puede ser faacutecilmente adaptado a los requerimientos especiacuteficos de cada
organizacioacuten
105 MOODLE
Es una aplicacioacuten web de tipo Ambiente Educativo Virtual un sistema de gestioacuten de cursos
de distribucioacuten libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en liacutenea
Este tipo de plataformas tecnoloacutegicas tambieacuten se conoce como LMS (Sistema de Gestioacuten de
Contenidos de Aprendizaje)
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Una de las ventajas es que respaldan la interaccioacuten grupal al mismo tiempo que permite la
conversacioacuten privada entre los estudiantes Este medio es ideal para llevar a cabo
evaluaciones del curso en este caso el docente prepara una serie de preguntas y las plantea
durante la realizacioacuten del encuentro con sus estudiantes Todos los participantes responden y
al mismo tiempo pueden hacer observaciones sobre los comentarios expresados por los
demaacutes compantildeeros Todos los participantes pueden contribuir simultaacuteneamente mientras el
sistema los identifica automaacuteticamente y al finalizar aparece una transcripcioacuten del encuentro
No obstante es necesario resaltar que estas herramientas soacutelo pueden ser utilizadas con el uso
del internet
Los datos se almacenan en una base de datos SQL Los sistemas de gestioacuten de bases de datos
soportados son MySQL PostgreSQL MSSQL Oracle SQLite
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de ensentildeanza
La instalacioacuten es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de
una base de datos Moodle tiene una capa de abstraccioacuten de bases de datos por lo que soporta
los principales sistemas gestores de bases de datos
Se ha puesto eacutenfasis en una seguridad soacutelida en toda la plataforma Todos los formularios son
revisados las cookies cifradas etc
Ahora el plugin de WIRIS antildeade accesibilidad a las expresiones matemaacuteticas generadas con
WIRIS editor
Gracias a esta funcionalidad toda foacutermula se muestra como una imagen y dicha imagen
contiene el texto accesible en la etiqueta Texto alternativo De este modo no necesitas
ninguna herramienta o plugin adicionales sino que puedes dejar a tu lector de pantalla
habitual hacer su trabajo Hemos realizado pruebas de compatibilidad extensivas con el lector
de pantalla JAWS Finalmente no soacutelo hemos abordado la accesibilidad desde el punto de
vista del estudiante
Tambieacuten proveemos accesibilidad para el creador de contenidos [Morocho B2011]
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211 METODOLOGIacuteAS
2111 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales Web 20 etchellip) en la educacioacuten sea en sus
modalidades presenciales semipresenciales o a distancia
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacioacuten virtual
E = E-learning como soporte de las otras modalidades de educacioacuten y corresponden a la
siguiente fase
Ilustracioacuten N ordm 27 Metodologiacutea PACIE
Fuente [Fases de la metodologiacutea PACIE 2007]
PACIE Es utilizada para el uso y aplicacioacuten de las herramientas virtuales (aulas virtuales
campus virtuales web 20 etc) en la educacioacuten
El aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje constructivo y cooperativo pero se
deben cometer los siguientes errores
Dar prioridad a la tecnologiacutea sobre la pedagogiacutea
Imponer que los contenidos materiales e informacioacuten sea realizado por los docentes
Peacutesima calidad en la comunicacioacuten
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En este caso el docente es una mera fuente de informacioacuten
21111 FASE PRIMERA PRESENCIA
El EVA debe ser tremendamente atractivo para el estudiante caso contrario no ingresaraacute
frecuentemente al EVA El EVA3 debe tener las siguientes caracteriacutesticas
Usar un tipo distinto de letra y color en la informacioacuten maacutes relevante
Usar una imagen corporativa Las imaacutegenes deben ser del mismo tamantildeo
Usar un mismo tipo de texto para tiacutetulos
Se debe utilizar recursos atractivos de la web 20
Usar un mismo tipo de letra para la informacioacuten
Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantaacutesticas en el EVA
Las funciones de un EVA son informar comunicar interactuar apoyar educar
Comunicar Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la
respuesta a mediano o largo plazo de los participantes que recibieron la
informacioacuten
Informar Colocar uacutenicamente recursos que permitan proporcionar informacioacuten de
forma unidireccional
Apoyar Es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen apoyar
o facilitar procesos educativos
Educar Es cuando la informacioacuten exija comunicacioacuten y eacutesta promueva una
interaccioacuten real que genere conocimiento y experiencias entonces originaremos a
maacutes de apoyo educacioacuten
- Interactuar es cuando generamos no solo recursos sino actividades que permitan
compartir sincroacutenica o asincroacutenicamente a los participantes sobre un tema determinado
3 (EVA) Entornos Virtuales de Aprendizaje
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- Herramientas de apoyo Web- Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva
dentro de la Web 20 tenemos Youtube Slideshare Go animate Slideshow Ademaacutes de una
serie de Voz en un avatar por ejemplo videos animaciones flash
21112 FASE SEGUNDA ALCANCE
Fase alcance en los EVA Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten la misma se
utilizaraacute para generar el aprendizaje en el estudiante Debemos tener muy claro lo que se
busca lograr mediante el uso de estaacutendares marcas y destrezas en ingles SBS EL
estaacutendar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez maacutes
competente para realizar una tarea a continuacioacuten se indica un ejemplo
Estaacutendar Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un micro
controlador
Marca EL estudiante escribe mensaje fijo y moacutevil en un LCD con el micro
controlador
Destreza El estudiante es capaz de usar perifeacutericos como el LCD para
resolver problemas utilizando un micro controlador
Fase alcance a nivel organizacional
Algunos pasos para lograr que la metodologiacutea PACIE Procure el desarrollo de toda
la actividad virtual
Debe crear el departamento de educacioacuten en liacutenea (DEL)
El DEL es un departamento que organiza gestiona administra la educacioacuten
virtual
El departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las herramientas de
las fases de la metodologiacutea PACIE
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21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
La metodologiacutea PACIE centra gran parte de su esfuerzo en el docente quien genera crea
construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes
Ciclo de disentildeo- El ciclo del disentildeo es un elemento que permite generar proyectos para que
aprendan los estudiantes Investigar Planificar Evaluar Crear Autonomiacutea
INVESTIGAR- Se localiza la problemaacutetica a resolver se entrevista a los informantes
calificados se levanta los datos la informacioacuten debe ser de fuentes fiables para esbozar el
marco teoacuterico se deben crear varias posibles soluciones para resolver el problema para un
posterior anaacutelisis maacutes completo en la etapa de planificacioacuten
Caracteriacutesticas
El docente debe identificar el problema a resolver
El docente debe desarrollar el disentildeo
El docente debe formular una especificacioacuten del disentildeo
- PLANIFICAR- En la etapa de investigacioacuten mediante toda la informacioacuten reunida llega el
momento de evaluarlos mediante un proceso de seleccioacuten en relacioacuten con estaacutendares e
indicadores
Es la segunda etapa del ciclo de disentildeo a continuacioacuten se describen algunas
caracteriacutesticas
El docente debe disentildear el producto yo solucioacuten
El docente debe planificar la ejecucioacuten del producto yo solucioacuten y ser capaz de
construir un plan
- CREAR- En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial es tolerar las ideas de los
compantildeeros siempre buscando la arista maacutes positiva el plan debe ser seguido en forma
detallada para generar el producto en la tercera etapa se describen algunas caracteriacutesticas
El docente debe usar teacutecnicas y equipo adecuado
El docente debe seguir el plan
63
El docente debe crear el producto yo solucioacuten
- EVALUAR- De acuerdo a los estaacutendares de calidad del producto mediante indicadores que
se crearon en la etapa de planificacioacuten
El docente debe evaluar el producto yo solucioacuten
El docente debe evaluar el uso del ciclo de disentildeo
- AUTONOMIacuteA- El docente debe
Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de personas
responsables y miembros de una sociedad tecnoloacutegica
Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la
tecnologiacutea
Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologiacutea con la utilizacioacuten de materiales y
teacutecnicas seguras y responsables
Trabajar eficazmente como miembros de un equipo
Demostrar compromiso personal con el tema (la motivacioacuten la independencia la
actitud positiva en general)
21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
La teacutecnica de aprender haciendo para el proceso de educacioacuten-aprendizaje se basa en un alto
grado de participacioacuten de los pares
BLOQUE 0 ndash PACIE El Bloque PACIE o bloque 0 el maacutes importante dentro de este
proceso metodoloacutegico se ha convertido en el eje de la interaccioacuten dentro de un aula
virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten
y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de informacioacuten
Seccioacuten de comunicacioacuten
Seccioacuten de interaccioacuten
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- BLOQUE ACADEacuteMICO Posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o
asignatura los documentos que queremos compartir los enlaces hacia los cuales queremos
diversificar y la exposicioacuten temaacutetica
Seccioacuten de exposicioacuten
Seccioacuten de rebote
Seccioacuten de comprobacioacuten
Seccioacuten de construccioacuten
- BLOQUE DE CIERRE- El bloque de cierre al final ayuda a no dejar cabos sueltos dentro
de tu aula a culminar actividades pendientes
Seccioacuten de negociacioacuten
Seccioacuten de retroalimentacioacuten
21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING
El estudiante recibe la informacioacuten de diversas fuentes multimediales e hypertextuales y
cooperativo mediante el aprendizaje ayudado por sus pares en discusiones utilizando foros
wikis chats salas de videoconferencia construyen las respuestas paso a paso
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN
Para el correcto manejo de puntuacioacuten de las plataformas seleccionadas usaremos la meacutetrica
de punto funcioacuten exactamente el meacutetodo del recuento
La meacutetrica del punto funcioacuten es un meacutetodo utilizado en ingenieriacutea del software para
medir el tamantildeo del software Fue definida por Allan Albrecht de IBM en 1979 y
pretende medir la funcionalidad entregada al usuario independientemente de la
tecnologiacutea utilizada para la construccioacuten y explotacioacuten del software y tambieacuten ser uacutetil
en cualquiera de las fases de vida del software desde el disentildeo inicial hasta la
implementacioacuten y mantenimiento
65
Existen diferentes metodologiacuteas de medicioacuten de las cuales la maacutes popular es la mantenida por
el International Function Point Users Group (IFPUG)]
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO
La teacutecnica de medicioacuten del tamantildeo en punto-funcioacuten consiste en asignar una cantidad de
puntos a una aplicacioacuten informaacutetica seguacuten la complejidad de los datos que maneja y de los
procesos que realiza sobre ellos Siempre tratando de considerarlo desde el punto de vista del
usuario
Por ejemplo el meacutetodo IFPUG-FPA (Function Point Analisys) establece los siguientes pasos
meacutetodo
Determinar el tipo de recuento
Puede tratase de un proyecto una mejora a una aplicacioacuten o recontar una aplicacioacuten ya
instalada Seguacuten el tipo se incluiraacuten funciones de conversioacuten modificacioacuten y baja de
funcionalidad
Identificar el alcance del recuento y los liacutemites de la aplicacioacuten
Se delimita el alcance de lo que se va a medir
Contar las funciones de datos
Se realiza un inventario de los ficheros loacutegicos utilizados (vistos como un usuario) tanto
internos de la aplicacioacuten como mantenidos por otra aplicacioacuten
Para cada uno de ellos se recuenta el nuacutemero de datos y de registros loacutegicos En funcioacuten
de este nuacutemero se calcula para cada fichero un iacutendice de complejidad y posteriormente
una contribucioacuten en puntos funcioacuten
Contar las funciones transaccionales
De modo similar se realiza un inventario de los procesos elementales del sistema
distinguiendo los procesos de entrada salida y consulta Seguacuten el nuacutemero de ficheros
loacutegicos y datos que maneja cada proceso y de su naturaleza se calcula su iacutendice de
complejidad y su contribucioacuten en puntos funcioacuten
Calcular el recuento bruto de puntos funcioacuten
A partir de los recuentos anteriores se calcula un recuento total bruto (unadjusted)
Determinar el factor de ajuste
66
En funcioacuten de 14 caracteriacutesticas generales del sistema que se valoran de 0 a 5 en
funcioacuten de su grado de influencia se calcula un factor de ajuste al recuento
Estas caracteriacutesticas tienen que ver con la arquitectura de la aplicacioacuten sus requisitos de
carga y rendimiento complejidad de caacutelculos etc
Calcular el recuento ajustado
Aplicando el factor de ajuste al recuento bruto se obtiene el recuento final
67
31 INTRODUCCIOacuteN
En este capiacutetulo desarrollaremos la metodologiacutea PACIE adaptaacutendola a la informacioacuten ya
seleccionada y adecuaremos el modelo E- learnig para las personas con discapacidad visual
especiacuteficamente a las personas afiliadas al Instituto Boliviano de la Ceguera de acuerdo a las
necesidades y demandas propias utilizando la metodologiacutea PACIE con sus cinco fases
Presencia Alcance Capacitacioacuten Interaccioacuten E ndash learning
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE
Ilustracioacuten N ordm 31 Disentildeo de la plataforma Moodle seguacuten PACIE
Fuente [disentildeo propio]
CAPIacuteTULO III
MARCO APLICATIVO
PRESENCIA
Pantalla principal
Entrar
Iacutendice
E-LEARNING
Recibir informacioacuten actualizada ayudado
por el tutor que conozca las
caracteriacutesticas de las personas con
discapacidad visual
ALCANCE
Organizacioacuten
Bloques
Fechas
INTERACCION
EDUCACION
Informacioacuten actualizada
Herramientas adecuadas
Seguimiento constante
APRENDIZAJE
CAPACITACIOacuteN
Crear el curso
Introduccioacuten
Consultas al profesor
Evaluar el curso
68
321 FASE PRIMERA PRESENCIA
En esta fase es muy importante la informacioacuten que el estudiante escuche con ayuda del Jaws
(lector de pantalla) en el inicio de la presentacioacuten de esta plataforma deberaacute ser clara y
atractiva con un contenido que sea del intereacutes de la persona con discapacidad visual esto
permitiraacute o no continuar con a el objetivo de ingresar a esta pagina
- Los colores el tamantildeo de letra en este caso no tienen intereacutes alguno para el estudiante
- El disentildeo de las imaacutegenes podraacute ser leiacutedo por el lector d pantalla siempre y cuando este
disentildeado en HTML
Ilustracioacuten Nordm 32 Primera fase de la plataforma Moodle
69
322 FASE SEGUNDA ALCANCE
3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA
Estaacutendar- Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten
Ilustracioacuten Nordm 33 Organizaciones de EVAS
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario seraacute entendibles y precisa
seraacute seleccionada seguacuten el criterio de normas de accesibilidad de la plataforma el manejo de
la informacioacuten seraacute organizada seguacuten diarios cuestionarios materiales consultas encuestas y
tareas etc
El estudiante podraacute aclarar dudas elegir temas y conformar grupos de trabajo si asiacute es
requerido tambieacuten tendraacute la posibilidad de elegir los horarios de ingreso a la paacutegina Web y lo
maacutes importante ampliara sus conocimientos
Marca- con la praacutectica seraacuten autosuficientes para ingresar a la plataforma elegida y
a muchas otras mejorando sus capacidades y logrando que las limitaciones para el
ingreso a la Web sean cada vez menor
Destreza- el usuario no solo se limita a la informacioacuten esencial de la plataforma
tambieacuten ara uso de todas las herramientas que ofrece la misma y le da la oportunidad
70
para que pueda expresarse promoviendo la construccioacuten de nuevas ideas y
agrandando su campo virtual
3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL
La plataforma contara con el Departamento de Educacioacuten en Liacutenea que se encargara de
organizar gestionar administrar la educacioacuten a distancia
Ilustracioacuten Nordm 34 Nivel Organizacional
Fuente [Luis Ontildeate]
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
3231 CICLO DE DISENtildeO
En esta fase la metodologiacutea centra gran parte de su esfuerzo en el tutor o docente que es quien
genera crea construye las oportunidades de aprendizaje de los usuarios implementando
adecuadamente las herramientas de la Web 20
El disentildeo de la plataforma contara con una herramienta muy importante y esencial la sencillez
de la interfaz
71
El tutor o administrador es el encargado de proveer los contenidos y supervisar los procesos
de ensentildeanza Los estudiantes seraacuten los actores principales autoacutenomos que se beneficiaran
aprendiendo y desarrollando destrezas
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES
En este proceso se realizoacute un anaacutelisis de requerimientos donde se analizoacute las necesidades y
conocimientos que tienen las personas afiliadas los recursos con los que dispone la
institucioacuten la infraestructura tecnoloacutegica y formularemos los procedimientos
organizacionales
- ESTUDIO DE LOS AFILIADOS AL (I B C)
En las visitas realizadas a las instalaciones de la institucioacuten (I B C) se observoacute que existen
personas de todas las edades que estaacuten dispuestas a conocer otro tipo de ensentildeanza en cuanto
a las TIC
72
El grado de educacioacuten en las personas son diferentes para tener una mejor visioacuten del
conocimiento e instruccioacuten que tiene cada uno realizamos un estudio mediante encuestas y asiacute
poder realizar con claridad la eleccioacuten de una plataforma E- learning seguacuten sus necesidades
Ilustracioacuten N ordm 36 Afiliados al IBC
Fuente [Pagina I B C]
Habiendo realizado las estadiacutesticas en la poblacioacuten se identificaron 3 grupos de intereacutes
particular
En el primer grupo se encuentran las personas que no cuentan con ninguacuten conocimiento de
ofimaacutetica el segundo grupo que estaacute formado por personas que tienen conocimientos baacutesicos
y el tercero
Este dato es muy importante para tener un promedio de las personas que tienen un
conocimiento baacutesico y asiacute puedan hacer uso de la plataforma elegida el resultado lo reflejamos
en la siguiente tabla
73
Tabla N ordm 31 Resultados de la encuesta relacionados al conocimiento de ofimaacutetica
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN OFIMATICA SON TOTALES
MALOS REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 2 11 5 18
MAYORES (26-40
antildeos) 2 9 3 14
TOTAL 4 20 8 32
Fuente [Disentildeo Propio]
Se trabajara con el segundo y tercer grupo para realizar las pruebas correspondientes como
aclaramos en la siguiente tabla
Tabla N ordm 31 Grupo de estudio elegido del (IBC)
Fuente [Disentildeo Propio]
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN
OFEMATICA SON TOTALES
REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 11 5 16
MAYORES (26-40
antildeos) 9 3 12
TOTAL 20 8 28
74
3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS
Al realizar una visita al Instituto Boliviano de la Ceguera se pudo evidenciar la falta de
infraestructura tecnoloacutegica a causa de los escasos recursos que son dirigidos a esta institucioacuten
a pesar de esta escasez cuentan con una biblioteca virtual con acceso a Internet y un software
lector de pantalla (Jaws) que utilizan para navegar en Internet cuentan con cursos baacutesicos de
computacioacuten
Ilustracioacuten N ordm 37 uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [Fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Ilustracioacuten N ordm 38 Uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Los recursos tecnoloacutegicos que utilizaremos para este trabajo seraacuten
75
- Un ordenador
- Lector de pantalla Jaws
- Red local
- Una plataforma virtual
Con el propoacutesito de obtener buenos resultados en la implementacioacuten de las TIC para mejorar
la capacidad de las personas invidentes
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
Fase de Interaccioacuten en el aula virtual debe estar bien distribuida debe proporcionar a detalle
varias y diferentes secciones dentro o fuera del EVA para que se puedan generar procesos de
interaccioacuten correctos y se motive a la vivencia de experiencias que generaraacuten conocimiento y
facilitaraacuten los procesos tutoriales
La estructura muestra al aula dividida en bloques en la plataforma Moodle y resulta
adaptable a cualquier plataforma LMS cada bloque contiene secciones que agrupan recursos
yo actividades de acuerdo a su funcionalidad y usabilidad
- BLOQUE CERO ndash FASE DE INTERACCIOacuteN
El Bloque PACIE o bloque 0 es el eje de la interaccioacuten dentro del virtual y la fuente del
conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten y enriquecedora de los
miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de Interaccioacuten
Social de apoyo y aprendizaje cooperativo
Videoconferencia
Seccioacuten de Comunicacioacuten
sobre el proceso y
operatividad del aula
Cartelera en liacutenea foro
Seccioacuten de informacioacuten sobre el curso el tutor y la evaluacioacuten
Guiacutea para iniciar el curso Presentacioacuten del curso
76
Fase de Interaccioacuten El Bloque Acadeacutemico
Que posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o asignatura
Fase de Interaccioacuten El bloque de cierre
Ayuda a no dejar cabos sueltos dentro del aula a culminar actividades pendientes a cerrar
procesos inconclusos a negociar desacuerdos en evaluaciones
SECCIOacuteN DE CONSTRUCCIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Pros y contras de la plataforma
SECCIOacuteN DE EXPOSICIOacuteN- de informacioacuten enlaces y documentos Informacioacuten de Moodle Documento de formacioacuten PDF
SECCIOacuteN DE COMPROBACIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Se utiliza como herramienta para la comprobacioacuten pedagoacutegica
SECCIOacuteN DE REBOTE-
actividades de autocriacutetica y filtro En doacutende radica la importancia de Moodle
Consulta ayuda en liacutenea Chat
SECCIOacuteN DE
NEGOCIACIOacuteN entre toda la
comunidad del aprendizaje
Final del Curso La despedida Foro Certificados de
Graduacioacuten
SECCIOacuteN DE
RETROALIMENTACIOacuteN Didaacute
ctica pedagoacutegica y
acadeacutemica
Se puede dar una opinioacuten sobre el curso
Dar consejos para
77
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING
Se trata de mejorar el conocimiento y la autoevaluacioacuten haciendo uso de toda la tecnologiacutea
disponible sin olvidar la pedagogiacutea motivando y educando usando como apoyo la Web 20
Conociendo todas las teacutecnicas por Internet
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG
Como mencionamos en el capiacutetulo II las plataformas E-learning estaacuten basadas en los
estaacutendares para la gestioacuten de la calidad de formacioacuten virtual la Norma UNE 66181 (2008) se
basa en garantizar el eacutexito de los proyectos formativos a traveacutes de la certificacioacuten de tres
aspectos fundamentales facilidad de asimilacioacuten empleabilidad y accesibilidad
Tomaremos en cuenta las plataformas de uso libre ya mencionadas en el capiacutetulo II para la
eleccioacuten de una adecuada para las personas con discapacidad visual y para esta evaluacioacuten
tomaremos en cuenta las caracteriacutesticas de las funcionalidades de E-learning
Los elementos que se van a premiar maacutes en la eleccioacuten son los referidos a compatibilidades
seguridad y a la interfaz Estos elementos se consideran muy importantes ya que son los que
hacen maacutes amigable y robusta a las plataformas Despueacutes el resto de funcionalidades se
premia pero en menor medida ya que aunque aportan maacutes calidad a la plataforma no se
consideran imprescindibles
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN
Se daraacute una puntuacioacuten del 0 ndash 3 a cada una de las herramientas mencionadas seguacuten las
caracteriacutesticas de cada plataforma
78
Tabla Nordm 32 Tabla de valores
PUNTUACIOacuteN VALOR DESCRIPCIOacuteN
0 MALO Se le daraacute esta puntuacioacuten a las plataformas que no tienen disponible la informacioacuten que requerimos
1 REGULAR Esta puntuacioacuten se daraacute a las plataformas que tienen
informacioacuten no actualizada
2 BUENO Se daraacute este puntaje a las plataformas que tienen la informacioacuten que se necesita para esta seleccioacuten
3 OPTIMO Esta seraacute el puntaje maacutes alto y se daraacute a las plataformas que tengan una informacioacuten completa y sobre todo
actualizada cumpliendo con los estaacutendares de accesibilidad de e-learning
Fuente [Disentildeo Propio]
332 PUNTO FUNCIOacuteN
Para el ajuste de los valores ya asignados se utilizara el punto funcioacuten a continuacioacuten
mostraremos la tabla de valores asignada a cada funcionalidad
Tabla Nordm 33 Tabla de puntuacioacuten asignada a cada funcioacuten
PARAMETRO PUNTUACIOacuteN PRIORIDAD ASPECTOS PUNTAJE MAXIMO
FACTOR
DE AJUSTE
TOTAL
COMPATIBILIDA 25 1 5 3 15 16666666 25
SEGURIDAD 20 2 4 3 12 16666666 20
COMUNICACIOacuteN 15 4 7 3 21 07142857 15
GUIA DE
ESTUDIANTES
20 3 7 3 21 09523809 20
GUIA DE
PROFESORES
10 5 10 3 30 03333333 10
CONTENIDO 10 6 3 3 9 11111111 10
TOTALES
100 100
Fuente [Disentildeo Propio]
79
Como vemos en la tabla el ajuste realizado a cada una de las funcionalidades seguacuten la
importancia ya asignada nos serviraacute para realizar la eleccioacuten de la plataforma
Tabla Nordm 34 Tabla de puntajes obtenidos seguacuten su informacioacuten
FUNCIONALIDAD HERRAMIENTA ATUTOR CAROLINE DOKEOS ILIAS MOODLE
COMPATIBILIDAD
IDIOMAS 2 2 2 2 3 ACCESIBILIDAD 2 0 2 0 3 MULTIMEDIA 3 3 3 3 3 APARIENCIA 3 0 2 2 3 ESTAacuteNDARES 2 0 3 1 3
TOTAL 12 5 12 8 15
SEGURIDAD
COPIAS DE RECURSO 0 0 2 0 3 CONTROL DE ACCESO 3 3 3 3 3 PERFILES 2 2 2 2 3 CHEQUEO DE ANTIVIRUS 0 0 0 0 0
TOTAL 5 5 7 5 9
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN
CORREO ELECTRONICO 2 2 2 2 3 LISTA DE DISTRIBUCION 2 2 2 2 2 TABLOacuteN DE ANUNCIOS 2 2 2 2 2 FOROS DE DISCUSIOacuteN 2 2 2 2 3 CHAT 2 1 2 2 3 PIZARRA 0 0 3 0 3 VIDEOCONFERENCIA 0 0 2 0 2
TOTAL 10 9 15 10 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
PAGINA PERSONAL 2 2 2 2 2 AGENDA 0 2 2 0 3 MARCADORES 0 2 2 2 2 CREACION DE GRUPOS 0 3 3 3 3 AUTOEVALUACIOacuteN 3 3 3 2 3 CONTROL DEL PROGRESO 2 2 2 1 3 INFORMACION DE CURSO 2 2 2 1 2
TOTAL 9 16 16 11 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL
SENCILLEZ DE LA INTERFAZ 2 2 2 2 3 IMPORTACION DE MATERIAL 2 2 2 2 2
80
PROFESOR PLANTILLAS 2 2 2 2 2 INDICES 2 2 2 0 2 GLOSARIOS 2 0 0 2 3 COLABORACIOacuteN ENTRE PROFESORES 0 0 0 0 2 GESTION DEL CURSO 1 2 2 2 2 EJERCICIOS 3 3 3 3 3 SEGUIMIENTO ESTUDIANTE 2 2 2 2 3 AYUDA 2 1 2 2 2
TOTAL 18 16 17 17 24
CARACTERISTICAS GENERALES
BUSQUEDA 0 0 2 2 2 FICHEROS 2 2 0 2 0 DOCUMENTACIOacuteN 2 2 1 2 3
TOTAL 4 4 3 6 5
Fuente [Disentildeo Propio]
Una vez obtenida la puntuacioacuten correspondiente por cada funcionalidad ahora aremos el
ajuste correspondiente que se hizo en la tabla Nordm 46 y asiacute obtendremos la puntuacioacuten final
ATUTOR
Tabla Nordm 35 Puntuacioacuten de ATUTOR
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 2000000004
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 9 0952380952 8571428568
GUIA DE PROFESORES 18 0333333333 5999999994
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 5449206352
81
CLAROLINE Tabla Nordm 36 Puntuacioacuten de CLAROLINE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 5 1666666667 8333333335
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 9 0714285714 6428571426
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 16 0333333333 5
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 481111111
DOKEOS
Tabla Nordm 37 Puntuacioacuten de DOKEOS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 20
SEGURIDAD 7 1666666667 1166666667
COMUNICACIOacuteN 15 0714285714 1071428571
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 3 1111111111 3333333333
TOTALES 6661904761
ILIAS
Tabla Nordm 38 puntuacioacuten de ILIAS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 8 1666666667 1333333334
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 11 0952380952 1047619047
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 6 1111111111 6666666666
TOTALES 5195238095
82
MOODLE
Tabla Nordm 39 Puntuacioacuten de MOODLE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 15 1666666667 2500000001
SEGURIDAD 9 1666666667 15
COMUNICACIOacuteN 17 0714285714 1285714285
GUIA DE ESTUDIANTES 18 0952380952 1714285714
GUIA DE PROFESORES 24 0333333333 8
CONTENIDO 5 1111111111 5555555555
TOTALES 8355555556
Despueacutes de realizar el factor de ajuste obtenemos los resultados finales podemos observar que
la plataforma con mejor puntuacioacuten es MOODLE veamos seguacuten la tabla de categoriacuteas la
posicioacuten de cada plataforma
Tabla Nordm 310 Categoriacutea seguacuten el puntaje
PUNTUACIOacuteN CATEGORIA
0 ndash 51 NO RECOMENDABLE
52 ndash 80 RECOMENDABLE
80 ndash 100 OPTIMA
Fuente [Disentildeo Propio]
83
Tabla Nordm 311 Puntuacioacuten delas plataformas elegidas
Fuente [Disentildeo Propio]
34 PLATAFORMA MOODLE
Moodle obtuvo la mejor puntuacioacuten por contar con las caracteriacutesticas maacutes adecuadas
actualizadas y completas para la utilizacioacuten de una plataforma educativa
Ahora veremos las ventajas de la plataforma Moodle y la forma que se adecua a las personas
con discapacidad visual
Como se mencionamos en el capiacutetulo II para el manejo de una plataforma E-learning en
personas con discapacidad visual es necesario usar un lector de pantalla (Jaws) y tomando en
cuenta que la informacioacuten que reciben es esencial y la base de sus conocimientos haremos una
adaptacioacuten de las caracteriacutesticas de la plataforma Moodle seguacuten las caracteriacutesticas de las
personas seleccionando las herramientas que son maacutes importantes
NOMBRE DE LA PLATAFORMA PUNTUACION CATEGORIA
ATUTOR 54 RECOMENDABLE
CAROLINE 48 NO RECOMENDABLE
DOKEOS 67 RECOMENDABLE
ILIAS 53 RECOMENDABLE
MOODLE 83 OPTIMA
84
85
Tabla Nordm 312 Caracteriacutesticas de las personas con discapacidad visual
adecuadas a la plataforma Moodle
Fuente [Disentildeo Propio]
CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS
CIEGAS
CARACTERISTICAS DE LA PLATAFORMA MOODLE
SENTIDO DEL OIDO DESARROLLADO
Su instalacioacuten es sencilla
traducida en varios idiomas
permite la utilizacioacuten de un lector de pantalla
Ayuda en liacutenea
Cuenta con videoconferencias
Informacioacuten sobre el contenido de la plataforma
Correo electroacutenico
Tabloacuten de anuncios
Foros de discusioacuten
Chat
Iacutendices
Glosario
MEMORIA SECUENCIAL
Pizarra
Creacioacuten de grupos de trabajo
Ejercicios
Plantillas
Agenda
PERSONALIDAD Promueve una pedagogiacutea constructivista social (colaboracioacuten actividades reflexioacuten criacutetica etc) Su arquitectura y herramientas
son apropiadas para clases en liacutenea asiacute como tambieacuten para complementar el aprendizaje presencial
LENGUAJE FLUIDO
Gracias a la documentacioacuten y la informacioacuten que se puede descargar se ampliara el lenguaje
Descarga y envioacute de ficheros
importacioacuten de material
86
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE
OBJETIVO
1 Lograr que las personas con discapacidad visual participen de la plataforma
2 Ampliar las formas de aprendizaje y lograr confianza en las personas
CONTENIDO
1 INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
11 Ingresar a Word
12 Ventana de Word
13 Generalidades
DESARROLLO DEL TEMA
1- INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
Base de datos
ADMINISTRADOR
87
Word es un procesador de palabras que sirve para crear cualquier escrito cuenta con muacuteltiples
ventajas y herramientas las cuales permiten trabajar con mayor rapidez y eficiencia se
maneja bajo ambiente Windows para poder utilizarlo es necesario tener conocimientos
baacutesicos de dicho programa
11 Ingresar a Word
1 Hacer clic en el botoacuten Inicio
2 Seleccionar el comando
3 Hacer clic en
1 Abrir el menuacute Inicio (CONTROL + ESC)
2 Ubicar el cursor con las flechas de direccioacuten en el comando
3 Seleccionar el grupo de programas Microsoft Office
4 Presionar la flecha de direccioacuten derecha
5 Elegir con las flechas
Para iniciar el contenido de la plataforma presionamos en el cuadro que indica entrar Despueacutes
de ingresar a la paacutegina principal de la plataforma nos aparece la siguiente ventana en donde
nos pide ingresar el nombre del usuario y la contrasentildea en caso de ser su primera visita se
puede entrar como invitado o en otro caso registrarse como nuevo usuario
88
Una vez ingresando con nuestro usuario y contrasentildea y empieza la presentacioacuten del curso que
se realizara con todas sus caracteriacutesticas
Ahora que ya estamos participando de la plataforma ingresamos al curso en el cual tenemos
intereacutes de participar en este o solo se dictara un curso
89
Cuando ingresamos al curso que se dictara podemos acceder a los recursos y alas actividades
de cada leccioacuten y las caracteriacutesticas de cada una
90
Para comprobar la hipoacutetesis del presente trabajo de investigacioacuten se aplicoacute el meacutetodo
estadiacutestico chi cuadrada
Se realizoacute una encuesta al final de la implementacioacuten de la plataforma mediante la cual se
comproboacute el nivel de aceptacioacuten del uso de la plataforma virtual de aprendizaje dirigida a las
personas afiliadas al IBC
A continuacioacuten se realizara un anaacutelisis de los resultados obtenidos de la implementacioacuten de
Moodle como plataforma elegida
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION
Para la comparacioacuten de la variable se eligioacute una muestra poblacional de 32 afiliados
comprendidos entre los 18 y 40 antildeos a su vez se dividioacute en 2 grupos el primero que estaacute
compuesto por personas de 18 a 25 antildeos (joacutevenes) y el otro grupo de 26 a 40 antildeos (adultos)
un requisito importante de los dos grupos es tener un miacutenimo conocimiento del manejo de un
ordenador
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se considerara un margen de error del 005
En tablas independientes para cada grupo Aplicando la siguiente pregunta de la encuesta
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES con los
siguientes resultados
CAPIacuteTULO IV
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
91
Tabla Nordm 41 Resultados de la muestra poblacional de 18 a 25 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 3 19
UN POCO DIFICIL 3 25
FACIL 8 50
MUY FACIL 1 6
Total 16 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 41 Grafico circular de personas (18-25 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
19
25 50
6
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
92
Tabla Nordm 42 Resultados de la muestra poblacional de 25 a 40 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 2 16
UN POCO DIFICIL 2 17
FACIL 6 50
MUY FACIL 2 17
Total 12 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 42 Grafico circular de resultados de personas (25-40 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
16
17
50
17
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
93
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA
Las pruebas seraacuten presentadas en los siguientes cuadros con sus respectivas categoriacuteas pero
ahora incluyendo las columnas de nuacutemeros observado nuacutemeros esperados y la diferencia o
tambieacuten llamado residual estas tres columnas seraacuten probadas por estadiacutestico de prueba chi -
cuadrado el programa usado es el programa SPSS 15 es cuanto para fines consiguientes se
presentaran la siguiente informacioacuten
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual no mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
A continuacioacuten se realizara las pruebas necesarias para ver si se rechaza o se acepta
422 REGION CRIacuteTICA
La regioacuten criacutetica estaacute dada por la graacutefica que mostrara el punto de inflexioacuten para determinar el
rechazo o la aceptacioacuten de la hipoacutetesis nula Entonces nuestro chi - cuadrado de tablas a un
nivel de significancia del 95 y con
119840119845 119817minus 120783 119818 minus 120783
94
Que es (2-1)(4-1)=3 entonces seraacute con 3 grados de libertad Lo que nos da como punto de
inflexioacuten un resultado de tablas de 0325 entonces
Ilustracioacuten N ordm 43 punto de inflexioacuten de la chi cuadrada
035
0933
X2= CHI-CUADRADO DE TABLAS = 0325
423 ESTADISTICO DE PRUEBA
Como podemos observar el chi-cuadrado calculado se encuentra en la regioacuten de rechazo de
Ho
119935120784 (119951119946119947 minus119950119946119947)
120784
119950119946119947 120782 120791120785120785
95
Tabla N ordm 43 Pruebas de chi-cuadrado de Pearson
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Chi-cuadrado 0933
Gl 3
Sig 0817
Fuente [Disentildeo Propio]
Tabla N ordm 44 Tabla de contingencia EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Total
Muy Difiacutecil Un Poco Difiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
EDAD
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos 3 4 8 1 16
Adultos de 25 a 40 antildeos 2 2 6 2 12
Total 5 6 14 3 28
Fuente [Disentildeo Propio]
96
Ilustracioacuten N ordm 44 Grafico de columnas de la tabla de contingencia
Fuente [Disentildeo Propio]
424 DECISIOacuteN
Como la prueba mayor que el de punto de inflexioacuten entonces se rechaza (Hipoacutetesis
Nula) puesto que el valor de pertenecer a la zona de rechazo por con siguiente la
hipoacutetesis alternativa es considerada como vaacutelida reflejando que la utilizacioacuten de
la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad visual mejora la
calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
0
2
4
6
8
Muy Difiacutecil Un PocoDifiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
GR
AD
O D
E
DIF
ICU
LT
AD
N I V E L D E D I F I C U L T A D
iquest EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos
Adultos de 25 a 40 antildeos
97
51 CONCLUSIONES
- CONCLUIR LOS OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Despueacutes de desarrollar el trabajo de investigaciones aplicando la metodologiacutea definida en la
tesis se ha llegado a las siguientes conclusiones
El primer objetivo especiacutefico es ldquoInvestigar sobre las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una plataforma virtualrdquo este objetivo fue
concluido con el anaacutelisis detallado de cada plataforma seguacuten sus funcionalidades y
caracteriacutesticas demostrando que actualmente existen entornos virtuales creados
sin ninguacuten estaacutendar de accesibilidad
El segundo objetivo ldquoRealizar un estudio de las capacidades cognitivas y el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas de las personas con
discapacidad visualrdquo este objetivo se concluye mediante una encuesta realizada a los
afiliados del IBC y apoyados con la teoriacutea de [Ochaita e Huertas JA y Espinosa
MA 1991] de esta manera se evidencio que las caracteriacutesticas que desarrollan
las personas con discapacidad visual les permite acceder a las nuevas tecnologiacuteas al
igual que una persona que no sufre de esta discapacidad
El tercer objetivo especiacutefico es ldquoEleccioacuten adecuada de una plataforma virtual
mediante una evaluacioacuten seguacuten sus caracteriacutesticasrdquo Se hizo el estudio y anaacutelisis de las
plataformas de uso libre y se pudo observar que muchas no cuentan con una
informacioacuten actualizada a pesar de lo dicho anteriormente consideramos que la
evaluacioacuten fue vaacutelida y justifica suficientemente el proyecto
CAPIacuteTULO V
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
98
El cuarto objetivo especiacutefico es ldquoImplementar un prototipo disentildeado de manera que
sea compatible con el lector de pantalla y accesible a personas con discapacidad
visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticasrdquo para lograr este objetivo se elaboroacute un
curso baacutesico en la plataforma Moodle disentildeado de manera modular y compatible con
el lector de pantalla Jaws
El quinto objetivo especiacutefico es ldquoPromover la interaccioacuten de las plataformas en las
personas con discapacidad visual a partir de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticasrdquo para
este objetivo se hizo la capacitacioacuten correspondiente previa a la utilizacioacuten de la
plataforma dando a conocer las ventajas y la facilidad del uso de una plataforma
virtual
El sexto objetivo especiacutefico es ldquoEvaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de
la plataforma E ndash learning elegidardquo para concluir con este objetivo se realizoacute la
evaluacioacuten del uso de la plataforma Moodle a los afiliados del IBC y asiacute se pudo
observar la aceptacioacuten de esta nueva forma de educacioacuten y aprendizaje que muchas
personas del grupo de estudio no conociacutean
Despueacutes de haber cumplido con los objetivos especiacuteficos y teniendo la informacioacuten suficiente
se puede asegurar que se cumplioacute con el objetivo principal
ldquoImplementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad
visualrdquo
- CONCLUSIOacuteN DE LA HIPOacuteTESIS
Al obtener los resultados de la encuesta realizada despueacutes de la utilizacioacuten de la plataforma y
realizando los anaacutelisis correspondientes con ayuda del meacutetodo estadiacutestico chi cuadrada se
99
demostroacute que la hipoacutetesis nula fue rechazada por lo que se afirma que la hipoacutetesis propuesta
ldquoLa utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visualrdquo fue aceptada
52 RECOMENDACIONES
Para el correcto uso de la plataforma en futuras oportunidades se recomienda tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones
Por la sensibilidad que tienen las personas a causa de la discapacidad visual que
tienen es recomendable realizar la capacitacioacuten del uso de la plataforma de manera
personal para aclarar mejor sus dudas
El uso de la plataforma podraacute ser usada con mayor facilidad en personas con un nivel
baacutesico del manejo de un ordenador
El disentildeo de la plataforma es accesible para los afiliados del IBC que esteacuten en un
rango de edad de 10 a 60 antildeos
En los futuros trabajos similares surgen algunos toacutepicos que pueden ser ampliados con el
mismo tema por lo que se plantea las siguientes recomendaciones
Proponer a las instituciones encargadas de las personas con discapacidad visual que se
pueda implementar en su plan de estudio la utilizacioacuten de una plataforma virtual
Realizar la investigacioacuten tomando en cuenta un grupo de estudio donde esteacuten
incluidos nintildeos ya que son personas con mucha capacidad de aprendizaje
Sociabilizar maacutes en los interesados el uso de una plataforma virtual
Tomar en cuenta otras plataformas con las mismas caracteriacutesticas de accesibilidad
para ampliar el campo de educacioacuten en personas con discapacidad visual
100
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104
ANEXOS
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS
MATRIZ DE INVOLLUCRADOS
GRUPOS
INTERESES PROBLEMAS PERCIBIDOS
RECURSOS Y MANDATOS
Instituciones en
educacioacuten E-learning
Mejorar la accesibilidad
necesaria para el desarrollo de una plataforma E-learning
orientada a personas con
discapacidad visual
La unioacuten de dos conocimientos un
conocimiento teoacuterico y una
aplicacioacuten praacutectica
No se toman en cuenta ciertos
criterios de accesibilidad y usabilidad para los alumnos
con discapacidad
- Estas dos formas de
aprendizaje se realizan de forma separada
Cuando se desarrollen
moacutedulos de e-learning se deberaacute estar seguro de que
todos los grupos sociales
tienen acceso a las teacutecnicas
La capacitacioacuten se realizara presencialmente
Profesores
Aprender una nueva forma de
educacioacuten mediante plataformas virtuales y asiacute
poder ensentildear y utilizar los
servicios ofrecidos incluyendo los laboratorios
Cuando se instala una
plataforma de educacioacuten no cuentan con ciertos criterios
de accesibilidad y usabilidad
para los alumnos con alguna discapacidad
Actualmente el instituto (IBC)
posee autonomiacutea de gestioacuten
para capacitar y rehabilitar a personas ciegas para que
puedan lograr una forma
individual de vida y desarrollar sus potenciales
para lograr sus objetivos
Estudiantes o
Cursantes
Implementadores
Instituto boliviano de
la ceguera (IBC)
Mejorar y ampliar sus conocimientos mediante
plataformas E-learning
Realizar actividades didaacutecticas orientadas a la
capacitacioacuten que puedan
Recibir respetando sus
limitaciones visuales y potenciando sus habilidades
auditivas
Dar una propuesta de
plataformas educativas con
caracteriacutesticas necesarias para que sea utilizado por personas
invidentes tomando en cuenta
sus capacidades con ayuda de
profesores de las mismas caracteriacutesticas
No existe la motivacioacuten el apoyo y la importancia que se
deberiacutea dar a este grupo de
personas que realmente tienen
las ganas de aprender
No existe un estudio sobre
las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una
plataforma de e-learning
orientada a personas
con discapacidad visual
El decreto supremo DS 26973 estaacute basado en la
igualdad de oportunidades con
la diferenciacioacuten a traveacutes de la
rehabilitacioacuten e integracioacuten laboral en la sociedad
En la actualidad el (IBC)
tiene como misioacuten asumir la
preparacioacuten e integracioacuten de la persona ciega
105
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS
m
Limitado acceso a las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC)
Creacioacuten de sitios
virtuales que no utilizan
estaacutendares de calidad
Informacioacuten limitada
sobre los servicios que
ofrece n las plataforas
virtuales
Deficiencia en su
desarrollo personal social
y cultural en el aacutembito
laboral
Formacioacuten educativa
incompleta y poco
actualizada
especialmente en el
campo de la informaacutetica
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
(TIC) en las personas con discapacidad visual aumentaraacute aplicando
los servicios que ofrecen las Plataformas Virtuales
Escaso conocimiento
informaacutetico que ocasiona
desperdicio de tiempo al
utilizar las computadoras
Inadecuado uso de las
computadoras que
ocasiona inseguridad
en el manejo de los
recursos informaacuteticos
Uso inadecuado de
las (TIC)
106
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS
Realizar un estudio de las
capacidades cognitivas de
las personas con
discapacidad visual y cuaacutel
es el grado de
conocimiento y manejo de
herramientas informaacuteticas
Implementar un prototipo que
permita la medicioacuten de
accesibilidad de las
plataformas haciendo uso de
formularios y casillas de
verificacioacuten
Evaluar los alcances obtenidos
con la utilizacioacuten de la
plataforma virtual
Promover la interaccioacuten de
las plataformas en las
personas con discapacidad
visual a partir de las nuevas
tecnologiacuteas informaacuteticas
Investigar sobre las distintas
caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para
el desarrollo de una
plataforma e-learning
orientada a personas con
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
Eleccioacuten adecuada de una
plataforma de E -learning
mediante una evaluacioacuten seguacuten
sus caracteriacutesticas
107
ANEXO D MATRIZ DE MARCO LOacuteGICO
108
5
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a DIOS por haberme dado fuerza y sabiduriacutea para
conseguir uno maacutes de mis objetivos en la vida
Agradezco a la Universidad Mayor de San Andreacutes por acogerme y haberme brindado
conocimientos que me ayudo para el desarrollo y la elaboracioacuten final de esta tesis
Un profundo agradecimiento a la Msc Faacutetima Dolj de Moreno quien me guio en todo
el trabajo realizado
Un agradecimiento especial al Ms Carlos Melisca Choque por haber apoyado y
confiado en mi propoacutesito de tesis
Un agradecimiento a toda mi familia por estar a mi lado
Y por uacuteltimo pero no menos importante un agradecimiento enorme al Instituto
Boliviano de la Ceguera porque sin su apoyo y colaboracioacuten no podriacutea haber
concluido con mi investigacioacuten
6
INDICE Paacutegina
RESUMEN 2
ABSTRACT 3
DEDICATORIA 4
AGRADECIMIENTO 5
INDICE 6
INDICE D E ILUSTRACIONES 10
INDICE DE TABLAS 11
12
CAPIacuteTULO I 12
MARCO REFERENCIAL 12
11 INTRODUCCIOacuteN 12
12 ANTECEDENTES 13
13 TRABAJOS SIMILARES 14
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
141 PROBLEMA CENTRAL 15
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS 15
15 OBJETIVOS 15
151 OBJETIVO GENERAL 15
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 15
16 HIPOacuteTESIS 16
17 JUSTIFICACIOacuteN 16
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA 16
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA16
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL 17
18 ALCANCES17
19 LIMITES 18
110 APORTES 18
111 METODOLOGIacuteA 18
1111 MEacuteTODOS 18 11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO 19 11112 METODOLOGIacuteA PACIE 19
1112 TEacuteCNICA 20
1113 HERRAMIENTAS 20
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 22
23
CAPIacuteTULO II 23
MARCO TEOacuteRICO 23
7
21 INTRODUCCIOacuteN 23
22 LA EDUCACIOacuteN 23
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN 24
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA 25
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD 25 2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE ENCUENTRA 26
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES 26
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA 26
232 TIPOS DE CEGUERA 27 2321 CEGUERA PARCIAL 27 2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA 27
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
28
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA 28
242 INTELIGENCIA ESPACIAL 29
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE 29
244 MEMORIA SECUENCIAL 29
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA 30
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA 30
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS 31
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA EDUCACIOacuteN31
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E
INTERNET 32
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 32
271 JAWS 33 2711 FUNCIONES DE JAWS 33
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC) 34
281 DEFINICIOacuteN DE TIC 34
282 LMS Y LCMS35 283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 38 284 AULA VIRTUAL 39
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL 39 285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 40
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING 40
291 PLATAFORMAS E- LEARNING 40
292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING 42
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA 43
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING43
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS APLICACI0NES PAR LA WEB47 2961 ACCESIBILIDAD 47 2962 PERCEPCIOacuteN 48 2963 OPERATIVIDAD 48 2964 ENTENDIBLE 48
8
2965 ROBUSTEZ 49 297 USABILIDAD 49
298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING50 2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA PLATAFORMA E ndashLEARNING 50
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE USO LIBRE 52
2101 ATUTOR53
21O2 CLAROLINE 54
2103 DOKEOS 55
2104 ILIAS 57
105 MOODLE 57
211 METODOLOGIacuteAS 59
2111 METODOLOGIacuteA PACIE59 21111 FASE PRIMERA PRESENCIA 60 21112 FASE SEGUNDA ALCANCE 61 21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 62 21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 63 21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING 64
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN 64
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO 65
CAPIacuteTULO III67
MARCO APLICATIVO 67
31 INTRODUCCIOacuteN 67
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE 67
321 FASE PRIMERA PRESENCIA 68
322 FASE SEGUNDA ALCANCE 69 3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA 69 3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL 70
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 70 3231 CICLO DE DISENtildeO 70
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo 71 3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES 71 3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS 74
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 75
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING 77
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG77
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN 77
332 PUNTO FUNCIOacuteN78
34 PLATAFORMA MOODLE 83
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
CAPIacuteTULO IV90
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS 90
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION 90
9
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA 93
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS 93
422 REGION CRIacuteTICA 93
423 ESTADISTICO DE PRUEBA 94
424 DECISIOacuteN 96
CAPIacuteTULO V 97
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES97
51 CONCLUSIONES 97
52 RECOMENDACIONES 99
BIBLIOGRAFIacuteA 100
ANEXOS 104
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS 104
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS 105
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS 106
10
INDICE D E ILUSTRACIONES Pagina
CAPITULO II
ILUSTRACIOacuteN Nordm 21 LA EDUCACIOacuteN 24
ILUSTRACIOacuteN N ordm 22 TECNOLOGIacuteAS DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN 35
ILUSTRACIOacuteN N ordm 23 EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
ILUSTRACIOacuteN N ordm 24 E-LEARNING 41
ILUSTRACIOacuteN N ordm 25 COMPONENTES E-LEARNING 42
ILUSTRACIOacuteN N ordm 26 DIAGRAMA DE DESARROLLO DE UN CURSO DE E-LEARNING 52
ILUSTRACIOacuteN N ordm 27 METODOLOGIacuteA PACIE 59
CAPITULO III
ILUSTRACIOacuteN N ordm 31 DISENtildeO DE LA PLATAFORMA MOODLE SEGUacuteN PACIE 67
ILUSTRACIOacuteN N ordm 32 PRIMERA FASE DE LA PLATAFORMA MOODLE 68
ILUSTRACIOacuteN Nordm 33 ORGANIZACIONES DE EVAS 69
ILUSTRACIOacuteN Nordm 34 NIVEL ORGANIZACIONAL 70
ILUSTRACIOacuteN N ordm 35 EL CICLO DE DISENtildeO 71
ILUSTRACIOacuteN N ordm 36 AFILIADOS AL IBC 72
ILUSTRACIOacuteN N ordm 37 USO DE LA TECNOLOGIacuteA EN EL I B C 74
CAPITULO IV
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE PERSONAS (18-25 ANtildeOS) 91
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE RESULTADOS DE PERSONAS (25-40 ANtildeOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
ILUSTRACIOacuteN N ordm 43 PUNTO DE INFLEXIOacuteN DE LA CHI CUADRADA 94
ILUSTRACIOacuteN N ordm 44 GRAFICO DE COLUMNAS DE LA TABLA DE CONTINGENCIA 96
11
INDICE DE TABLAS Patina
CAPITULO II
TABLA Nordm 21 LMS VS LCMS 38
TABLA Nordm 23 PRINCIPALES FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
CAPITULO III
TABLA N ordm 31 RESULTADOS DE LA ENCUESTA RELACIONADOS AL CONOCIMIENTO DE OFIMAacuteTICA 73
TABLA N ordm 31 GRUPO DE ESTUDIO ELEGIDO DEL (IBC) 73
TABLA Nordm 32 TABLA DE VALORES 78
TABLA Nordm 33 TABLA DE PUNTUACIOacuteN ASIGNADA A CADA FUNCIOacuteN 78
TABLA Nordm 34 TABLA DE PUNTAJES OBTENIDOS SEGUacuteN SU INFORMACIOacuteN 79
TABLA Nordm 35 PUNTUACIOacuteN DE ATUTOR 80
TABLA Nordm 37 PUNTUACIOacuteN DE DOKEOS 81
TABLA Nordm 38 PUNTUACIOacuteN DE ILIAS 81
TABLA Nordm 39 PUNTUACIOacuteN DE MOODLE 82
TABLA Nordm 310 CATEGORIacuteA SEGUacuteN EL PUNTAJE 82
TABLA Nordm 311 PUNTUACIOacuteN DELAS PLATAFORMAS ELEGIDAS 83
TABLA Nordm 312 CARACTERIacuteSTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ADECUADAS A LA PLATAFORMA
MOODLE 85
CAPITULO IV
TABLA Nordm 41 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 18 A 25 ANtildeOS 90
TABLA Nordm 42 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 25 A 40 ANtildeOS 92
TABLA N ordm 43 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO DE PEARSON 95
TABLA N ordm 44 TABLA DE CONTINGENCIA EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE
QUE ES 95
12
11 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten es un derecho universal que tenemos todos tiene como finalidad
establecer una educacioacuten primaria para todos los nintildeos y nintildeas desarrollar una
educacioacuten secundaria accesible y el acceso a la educacioacuten superior en funcioacuten de los
meacuteritos Este derecho impone al estado a dar una educacioacuten e implica la obligacioacuten
de eliminar discriminacioacuten a todos los niveles del sistema educativo para establecer
estaacutendares miacutenimos y mejorar la calidad
Tomando en cuenta este derecho a la educacioacuten sin discriminacioacuten de ninguna clase se debe
dar la importancia necesaria a las personas con necesidades especiales a causa de sus
discapacidades maacutes aun en estos tiempos de inclusioacuten social debemos incluir en el proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje a las personas con discapacidad en esta investigacioacuten nos
referiremos especiacuteficamente a las personas con discapacidad visual que a consecuencia de la
peacuterdida total o parcial de la vista no pueden ver siendo esta una de las principales causa para
no acceder faacutecilmente a las tecnologiacuteas que nos brinda el siglo XXI
Sin duda la tecnologiacutea proporciona a la sociedad poderosas herramientas en los diferentes
campos un claro ejemplo es la educacioacuten es asiacute que se crea la TIFLOTECNOLOGIA1 Y
MATERIAL TIFLOTECNOLOGICO que son sistemas de escritura taacutectil para lectores con
ceguera y discapacidad visual
Gracias al avance de la Tiflotecnologiacutea se han ido creando y mejorando las
herramientas que facilitan la educacioacuten de las personas con discapacidad visual
1 TIFLOTECNOLOGIA- conjunto de teoriacuteas y de teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de
los conocimientos tecnoloacutegicos aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten
CAPIacuteTULO I
MARCO REFERENCIAL
13
En este trabajo nos enfocaremos en el uso de entornos virtuales de aprendizaje en la educacioacuten
de personas con discapacidad visual que requieren una educacioacuten especial reduciendo asiacute el
bajo nivel de aprovechamiento de las (TIC) Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
como herramienta principal se utilizara Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de
Gestioacuten de Aprendizaje con la ayuda de un lector de pantalla (JAWS)
12 ANTECEDENTES
El surgimiento de las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (Tics) dieron
paso a la utilizacioacuten de muacuteltiples medios informaacuteticos para almacenar procesar y difundir todo
tipo de informacioacuten con diferentes finalidades Entre ellas la formacioacuten educativa
La educacioacuten telemaacutetica que dio inicio en la deacutecada de los 80 preveiacutea la integracioacuten de las
telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informaacutetica apoyaacutendose cada vez
maacutes en el ordenador personal y las acciones realizadas en programas flexibles de Ensentildeanza
Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia
Con el avance del Internet y la conexioacuten en las instituciones educativas y los hogares surgen
los Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de Gestioacuten de Aprendizaje
En la Universidad Austral de Chile Facultad de Ciencias de la Ingenieriacutea Escuela de
Ingenieriacutea Civil en Informaacutetica se realizoacute la tesis ldquoACCESIBILIDAD EN WEB PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ldquoen este trabajo se analiza al computador
como uno de los instrumentos tecnoloacutegicos que maacutes se utiliza hoy diacutea y al mismo tiempo el
que maacutes barreras impone para su acceso Su configuracioacuten y estructura exigen que las
capacidades humanas se encuentren libres de cualquier deficiencia
Debido a esta problemaacutetica se crea sitios Web de cursos Accesibles para Personas con
Discapacidad Visual lo que involucra transformar sitios actuales existentes y ponerlos a
disposicioacuten de la comunidad Con la ayuda de la ya existentes Guiacuteas de accesibilidad que han
sido creadas en profundidad por instituciones como el W3C-WAI
En el centro de Rehabilitacioacuten de ciegos Eugenia de Duentildeas (El Salvador 6 de Abril del 2011)
se inauguroacute la primera aula virtual para personas con discapacidad visual la cual les permitioacute
acceder a clases de informaacutetica con las que podraacuten mejorar sus competencias y principalmente
14
a las tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicaciones (TIC) reduciendo sus limitaciones para
acceder al campus informaacutetico
13 TRABAJOS SIMILARES
Para esta tesis se han tomado como referencia los siguientes trabajos
ldquoENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIOacuteN DE SORDOS
BASADOS EN LA WEB 20 Y PLErdquo por Wendy Mamani desarrollado para nintildeos con
deficiencia auditiva para mejorar el proceso de educacioacuten y apoyar el proceso de ensentildeanza
utilizando el MEacuteTODO CIENTIacuteFICO y para el modelado la metodologiacutea ORIENTADA A
OBJETOS
ldquoAULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE NINtildeOS CON NECESIDADES
AUDITIVAS UTILIZANDO ALGORITMOS EVOLUCIONARLOSrdquo por Yola Flores para
mejorar la mayor asimilacioacuten de conocimientos utilizando la metodologiacutea PACIE y con el
apoyo de otras metodologiacuteas como UML y OOHDM
ldquoDESARROLLO DE UN AMBIENTE VIRTUALrdquo por Adolfo Quispe es desarrollado en un
ambiente virtual en una aplicacioacuten WEB pretende mejorar el nivel de aprendizaje del usuario
para el desarrollo del proyecto se utilizoacute la metodologiacutea Aacutegil SCRUM que propone un modelo
de proceso incremental basado en iteraciones y revisiones Tambieacuten se utilizoacute encada una de
las tres iteraciones la metodologiacutea UWE que se especializa en el disentildeo de Aplicaciones WEB
ldquoSISTEMA DE REGISTRO Y SEGUIMIENTO A NIVEL NACIONAL DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUALrdquo SISTEMA DE REGISTRO Y CONTROL DE
AFILIACIOacuteN en el seguro social universitario de la licenciada Mariacutea Victoria Vila Cruz
implementa la metodologiacutea Meacutetrica versioacuten 3 con un anaacutelisis estructurado tiene los procesos
de registro de afiliados y control de aportes
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dificultad encontrada en las personas con discapacidad visual indica la no utilizacioacuten de
15
Tecnologiacuteas informaacuteticas que mejoren sus conocimientos denotando escaso acceso a una
plataforma virtual
141 PROBLEMA CENTRAL
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten en las personas con
discapacidad visual aumentaraacute aplicando los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS
Escaso conocimiento informaacutetico que ocasiona desperdicio de tiempo al utilizar las
computadoras
Uso inadecuado de las (TIC)
Informacioacuten limitada sobre los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
Creacioacuten de sitios virtuales que no utilizan estaacutendares de calidad
Formacioacuten educativa incompleta y poco actualizada especialmente en el campo de la
informaacutetica
Deficiencia en su desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
15 OBJETIVOS
151 OBJETIVO GENERAL
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Investigar sobre las distintas caracteriacutesticas de accesibilidad necesarias para el desarrollo de
una plataforma virtual orientada a personas con discapacidad visual
- Realizar un estudio de las capacidades cognitivas de las personas ciegas y cuaacutel es el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas
16
- Eleccioacuten adecuada de una plataforma virtual mediante una evaluacioacuten seguacuten sus
caracteriacutesticas
- Implementar un prototipo disentildeado de manera que sea compatible con el lector de pantalla y
accesible a personas con discapacidad visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticas
- Promover la interaccioacuten de las plataformas en las personas con discapacidad visual a partir
de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticas
- Evaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de la plataforma E ndash learning elegida
16 HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visual
Variable independiente Personas con discapacidad visual
La aplicacioacuten de la plataforma educativa (causa)
Variable dependiente el rendimiento de las personas con discapacidad visual utilizando
plataformas e-learning
17 JUSTIFICACIOacuteN
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA
La necesidad y las posibilidades que ofrece las plataformas educativas apoyara a los procesos
de ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes de ello aumentara los conocimientos praacutecticos que
permitiraacute al estudiante ciego poner en praacutectica todos los conocimientos que vaya adquiriendo
y asiacute mejora el desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA
La mayoriacutea de las personas ciegas cuentan con pocos recursos econoacutemicos por esta razoacuten
17
Muchas veces no cuentan con el suficiente apoyo para recibir una educacioacuten adecuada y
completa
Como la plataforma virtual estaraacute siempre a disposicioacuten por contener temas transversales
todo aquel que tenga intereacutes por aprender cosas nuevas podraacute solicitarlo y explorarlo sin
ninguacuten inconveniente
El presente trabajo contribuiraacute a minimizar los gastos de las personas ciegas permitiendo que
puedan adquirir conocimientos mediante una plataforma educativa
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL
El aacutembito social es un factor importante y determinante ya que precisamente se busca mejorar
la calidad de educacioacuten para las personas ciegas en nuestro paiacutes con ayuda de la computadora
que serviraacute como una herramienta que permitiraacute que todas las personas ciegas interesadas en
temas transversales tengan la oportunidad de ampliar sus conocimientos mediante una
plataforma virtual de ensentildeanza dinaacutemica contribuyendo de esta forma al desarrollo de la
regioacuten
Ademaacutes de ofrecer un servicio a fin de colaborar para futuras planificaciones de proyectos que
beneficien directamente a la poblacioacuten de personas con discapacidad visual de Bolivia
18 ALCANCES
El presente trabajo ofrece el uso de una plataforma E-learning que colabore y apoye el trabajo
del docente de modo que ayude a los cursantes a mejorar su aprendizaje
La plataforma contara con todas las herramientas necesarias para el manejo de estos cursos
incluyendo laboratorios virtuales y asiacute obtener un proceso de ensentildeanza aprendizaje Y
praacutectica eficaz
Con las plataformas virtuales lograremos que la poblacioacuten con discapacidad visual adquiera
conocimientos teoacutericos y praacutecticos
18
19 LIMITES
Con la utilizacioacuten de esta plataforma podriacutea llegar a haber mayor desercioacuten de estudiantes que
en un curso normal si no se establecen las pautas de los cursos y los tiempos asiacute como
actividades entretenidas para los participantes
middot Los tutores deben ser capacitados correctamente en el uso de la plataforma pues ellos
tambieacuten son invidentes
middot La plataforma no estaacute del todo testeada para ser accesible por todos los lectores de pantalla
y actualmente la ayuda en liacutenea se encuentra en idioma Ingleacutes
110 APORTES
El aporte principal como resultado de esta propuesta seraacute maacutes de impacto social ya que
serviraacute de apoyo a la educacioacuten de la persona invidente puesto que la educacioacuten en BOLIVIA
para este sector de la poblacioacuten se encuentra limitada en lo que se refiere a la aplicacioacuten de la
tecnologiacutea y escasez de herramientas de apoyo
- Tener un conocimiento baacutesico sobre la plataforma que se pretende utilizar los beneficios del
uso de los foros y actividades que puedan realizar con esta herramienta que es accesible y
adaptada para invidentes
- Recibir informacioacuten de que existen otros medios de aprendizaje a distancia y asesorar a las
autoridades de las Instituciones educativas a las que pertenecen para que investiguen sobre el
uso de estas herramientas y las puedan implementar en su comunidad
middot Trasmitir a la comunidad que existe una aplicacioacuten accesible para educacioacuten a distancia
111 METODOLOGIacuteA
1111 MEacuteTODOS
Se realizara uso de las siguientes metodologiacuteas de investigacioacuten para la tesis Meacutetodo
19
Cientiacutefico Determinara el camino que se sigue para la elaboracioacuten de los avances y logros
Matriz de marco loacutegico que nos permitiraacute estructurar la investigacioacuten y para el disentildeo de la
plataforma se utilizara la metodologiacutea PACIE
11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Los conocimientos que la humanidad posee actualmente sobre las diversas ciencias de
la naturaleza se deben sobre todo al trabajo de investigacioacuten de los cientiacuteficos El
procedimiento que eacutestos emplean en su trabajo es lo que se llamaraacute MEacuteTODO
CIENTIacuteFICO
El meacutetodo cientiacutefico consta de las siguientes fases
- Observacioacuten
- Formulacioacuten de hipoacutetesis
- Experimentacioacuten
- Emisioacuten de conclusiones
11112 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales) en la educacioacuten sea en sus modalidades
presenciales y semipresenciales o a distancia
20
1112 TEacuteCNICA
Haciendo eacutenfasis en la investigacioacuten se plantea un disentildeo de investigacioacuten cuasi-
experimental2 ya que por medio de este tipo de investigacioacuten aproximarnos a los resultados
separados
En los disentildeos cuasi experimentales no son asignados al azar a los grupos ni emparejados
sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento son grupos intactos (la
razoacuten por la que surgen teacutecnica y la manera como se formaron independientes o parte del
experimento)
Estos disentildeos se utilizan cuando no es posible asignar al azar a los sujetos a los grupos que
recibiraacuten los tratamientos experimentales
Utiliza dos grupos uno de control y otro experimental los cuales mostraran resultados
1113 HERRAMIENTAS
Las herramientas a utilizarse se pueden dividir en software y hardware de la siguiente manera
- Sistema operativo WINDOWS o LINUX
- Paginas dinaacutemicas
- Microsof office
- Plataforma e-learning
- Herramientas colaborativas para plataformas virtuales
Equipos de computacioacuten
- Procesador Ci3
- Impresora de a chorro o laser
2se refiere a disentildeos de investigacioacuten experimentales en los cuales los sujetos o grupos de sujetos de
estudio no estaacuten asignados aleatoriamente
21
- Monitor Suacuteper VGA
- Lector de CD o DVD
22
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
23
21 INTRODUCCIOacuteN
En el presente capiacutetulo se desarrollara definiciones teoriacutea conceptos metodologiacuteas y
herramientas que se utilizaran para la implementacioacuten y eleccioacuten de una plataforma virtual de
aprendizaje aplicando modelos pedagoacutegicos que ayuden a mejorar el uso de la tecnologiacutea en el
campo de la informaacutetica a personas con discapacidad visual
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en todas sus formas cambiaran nuestro
modo de vivir trabajar producir comunicar y cualquier otra actividad que se desarrollen en
nuestra sociedad
Las TIC nos permiten trasmitir procesar difundir informacioacuten de manera que los modelos que
han inspirado en el desarrollo de los sistemas educativos puedan ayudar a construir una
sociedad de la informacioacuten
22 LA EDUCACIOacuteN
La palabra educacioacuten procede del latiacuten educativo que significa ldquosacar extraerrdquo o educare
ldquoformar instruidordquo [Diccionario de la lengua espantildeola 2001]
La definicioacuten de educacioacuten en el diccionario es ldquola accioacuten o proceso de educar o ser
educadordquo o simplemente ldquola accioacuten de compartir conocimientordquo Por medio de la
educacioacuten es que sabemos coacutemo actuar y comportarnos en la sociedad Sin la
educacioacuten nuestro comportamiento no seriacutea muy lejano a un animal salvaje
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
24
Ilustracioacuten Nordm 21 La educacioacuten teoacuterico
Fuente [Revista de educacioacuten]
La educacioacuten para el siglo XXI permanentemente (a lo largo de la vida) y abierta (a
todas las personas) inmersa dentro de una sociedad en la que el conocimiento seraacute una
de las fuerzas que aran peso en el balance socio-econoacutemico que conlleva el desarrollo
o el subdesarrollo tendraacute como uno de sus grandes aliados potenciales las tecnologiacuteas
de informacioacuten y comunicacioacuten [PANQUEVA 2002]
Tomando en cuenta que la tecnologiacutea estaacute presente en todo lo que nos rodea desde
nuestro trabajo nuestra comunidad nuestra familia hasta nuestro hogar en fin todo lo
relacionado con la vida cotidiana Sin embargo en el sector de la ensentildeanza vemos
que muchas escuelas hoy en diacutea no tienen los recursos necesarios para integrar la
tecnologiacutea en el ambiente del aprendizaje en especial las personas con discapacidad
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN
Citaremos las diferentes formas de educacioacuten que existen
EDUCACIOacuteN PRESENCIAL
EDUCACIOacuteN SEMIPRESENCIAL
EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
25
EDUCACIOacuteN VIRTUAL
Para este trabajo nos enfocaremos en la educacioacuten a distancia que se definiraacute maacutes
adelante
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA
En la nueva LEY DE EDUCACIOacuteN ldquoAVELINO SINtildeANI - ELIZARDO PEacuteREZrdquo sentildeala
que todas las personas tienen derecho a la educacioacuten y lo menciona en el primer capiacutetulo de
la nueva ley de educacioacuten Avelino Singani Lizardo Peacuterez que citaremos a continuacioacuten
I Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la educacioacuten inclusiva para
personas con discapacidad personas con dificultades en el aprendizaje y personas con talento
extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional
II Responde de manera oportuna y pertinente a las necesidades expectativas e intereses de
recibir educacioacuten en todos los niveles de manera universal productiva gratuita integral e
intercultural sin discriminacioacuten [Ley 070 AVELINO SINtildeANI ndash ELIZARIO PEREZ 2010]
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
En Bolivia la ley general para personas discapacitadas presenta 49 artiacuteculos pero como esta
tesis se vincula con la educacioacuten solo tomaremos los artiacuteculos que se refieren a la misma
Artiacuteculo 31 (AacuteMBITO DE EDUCACIOacuteN)
I El Estado Plurinacional garantiza la formacioacuten de equipos multidisciplinarios para la
atencioacuten e inclusioacuten de las personas con discapacidad al sistema educativo plurinacional
II El Estado Plurinacional garantiza el desarrollo educativo permanente de las
potencialidades individuales de la persona con discapacidad psicosocial a traveacutes de la
constante capacitacioacuten de los diferentes estamentos educativos para la atencioacuten efectiva del
desarrollo de estas potencialidades
26
III El Estado Plurinacional introduciraacute en todos los planes de estudio psicopedagoacutegicos que
habiliten a todos los maestros y maestras en formacioacuten para la ensentildeanza personalizada a
todos los estudiantes con discapacidad [LEY Nordm 223 2012]
2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE
ENCUENTRA
Con el pasar de los antildeos el nuacutemero de personas con discapacidad va aumentado asiacute lo
demuestra el uacuteltimo censo de poblacioacuten y vivienda que se realizoacute el antildeo 2012
ldquoSeguacuten el uacuteltimo censo de Poblacioacuten y vivienda realizado el pasado antildeo (2012) las personas
con discapacidad aumentaron a un numero de 300000 personas con discapacidad entra las
que prevalecen las personas con dificultad motriz y las que tienen problemas de visioacuten
representa un 3 de la poblacioacuten actual lo que muestra un crecimiento considerable de este
grupo de personasrdquo [ANGEL I 2013]
Tomando en cuenta el aumento de la poblacioacuten con discapacidad visual vemos la necesidad
de mejorar y ampliar su forma de aprendizaje haciendo uso de la tecnologiacutea es por esta razoacuten
que este trabajo se limitaraacute al estudio de los casos de personas con discapacidad visual que
tienen los recursos y conocimientos necesarios para acceder a un ordenador
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA
Cuando se habla de discapacidad visual no se tiene el concepto exacto de
ceguera para su mejor comprensioacuten citaremos algunas definiciones
Es aquel individuo cuya agudeza visual sea de 20200 o menor o su
campo visual de 20 grados o menor en el mejor ojo y con la mejor
correccioacuten [IBC 2011]
27
Seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud la discapacidad visual es cualquier restriccioacuten o
carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma
forma o grado que se considera normal para un ser humano Se refiere a actividades complejas
e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto como pueden ser las
representadas por tareas aptitudes y conductas
232 TIPOS DE CEGUERA [MON F y PASTORINO N 2006]
Existen diferentes grados de peacuterdida de visioacuten que abarcan desde las deficiencias visuales
(peacuterdida parcial) a la ceguera (peacuterdida total de visioacuten)
De acuerdo al tipo de lesioacuten y sobre todo la gravedad o no de la afeccioacuten los tipos de ceguera
son los siguientes
2321 CEGUERA PARCIAL
La persona tiene una visioacuten muy baja o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena
visioacuten y se ve obligada a usar anteojos lentes para tener visioacuten excelente Existiendo de
acuerdo a la enfermedad la visioacuten reducida el escotoma la ceguera parcial (de un ojo) o el
daltonismo
2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA
Es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada ni siquiera luz ni su reflejo
(resplandor) Estaacute en completa en tiniebla
La presente tesis se enfocara sobre la problemaacutetica de las personas con ceguera total
28
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes aprenden la nueva informacioacuten que se
les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen Por lo tanto es importante
que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes tienen
El papel del profesor no es pasivo pues debe conectarse con los estudiantes mientras que
estaacuten realizando actividades y plantearles preguntas para estimular el razonamiento [VRIES
2002]
Por otro lado el aprendizaje deberaacute ser significativo para el aprendizaje que supone generar
la importancia de la construccioacuten de significados como elemento central de la ensentildeanza y
para que se den estas condiciones deberaacute tener
middot Significatividad loacutegica con respecto a la estructura interna del contenido [GARCIA G E
2005]
middot Significatividad psicoloacutegica para que puedan relacionarse los conocimientos previos y los
nuevos
middot Motivacioacuten Debe existir ademaacutes una disposicioacuten personal para el aprendizaje del estudiante
[Ausubel 1993]
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA
Hay aspectos relacionados con las capacidades que adquieren las personas ciegas al hacer uso
de los otros sentidos que reemplazan la visioacuten Entre ellos se puede mencionar la inteligencia
espacial los aspectos del lenguaje y la memoria secuencial
29
242 INTELIGENCIA ESPACIAL
La forma de aprendizaje de las personas ciegas es distinta a la de una persona que no sufre de
esta discapacidad entre esas diferencias encontramos la inteligencia espacial seguacuten Gardner
se la define como un tipo de inteligencia en su teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples como
ldquoLa capacidad que tiene el individuo de formarse un modelo espacial y poder maniobrar y
emplear ese modelo Se relaciona con espacios colores y liacuteneas e incluye la destreza de
representar graacuteficamente ideas visuales o espaciales Los ciegos son otro ejemplo del maacuteximo
desarrollo de esta inteligencia Un ciego puede reconocer ciertas formas a traveacutes de un
meacutetodo indirecto Por ejemplo al pasar la mano a lo largo de un objeto construye una
nocioacuten diferente a la visual de longitud Para el invidente el sistema perceptivo de la
modalidad taacutectil corre en paralelo a la modalidad visual del resto de los individuos Por lo
tanto la inteligencia espacial seriacutea independiente de una modalidad particular de estiacutemulo
sensorialrdquo [Gardner 1983]
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE
Las personas ciegas adquieren un lenguaje maacutes fluido y con mayor vocabulario ya que a
traveacutes de la audicioacuten captan gran parte de la informacioacuten y el diaacutelogo con su interlocutor
es sumamente uacutetil para forjar la comunicacioacuten
Expresan con palabras aspectos relacionados con cualidades o caracteriacutesticas de objetos que
perciben a traveacutes de los otros sentidos y el relato descriptivo es su principal fuente donde
adquieren su conocimiento sobre el mundo que los rodea
244 MEMORIA SECUENCIAL
No Ras y Echad Hozar de la Universidad Hebrea investigaron sobre las capacidades de las
personas ciegas en relacioacuten a la memoria secuencial y demostraron en base a la praacutectica que
en individuos con ceguera congeacutenita era superior Ellos dicen que ldquolos invidentes utilizan
constantemente estrategias de memoria secuencial en las circunstancias cotidianas de su vida
diaria tienden a desarrollar habilidades superioresrdquo
30
Por ejemplo las personas ciegas tienden a orientarse por el mundo formaacutendose
representaciones en forma de rutas Y como conclusioacuten de este estudio establecieron lo
siguiente Ante la ausencia de la visioacuten se experimenta el mundo como una secuencia de
sucesos Como los invidentes utilizan constantemente estrategias de memoria secuencial en
las circunstancias cotidianas de su vida diaria tienden a desarrollar habilidades superiores
[Coaita e Huertas JA y Espinosa MA 1991]
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA
CEGUERA
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA
El Instituto Boliviano de la Ceguera es la entidad puacuteblica responsable de capacitar a personas
ciegas para que puedan lograr una forma individual de vida a continuacioacuten daremos datos
importantes relacionados a este centro de rehabilitacioacuten
Fue creada el 22 de enero de 1957 es dependiente del ministerio de trabajo actualmente cuenta
con 10 sucursales a nivel nacional siendo la principal la ubicada en la ciudad de la paz
A los alumnos (rehabilitados) que se hayan destacado en el proceso de rehabilitacioacuten
funcional y que el aprovechamiento en la ensentildeanza regular sea bueno el IBC a traveacutes de
las Jefaturas Departamentales y su Aacuterea Social colabora facilita y realiza gestiones para que
estos alumnos puedan obtener becas de estudio ldquosuperiorrdquo sea en el aacuterea teacutecnica o
universitaria paso que le permitiraacute no solo conocimiento sino mejores condiciones de vida
El I B C trabaja y proporciona medios que posibilitan a las personas ciegas llevar en
forma independiente y libre su propia vida a traveacutes de los Centros de Rehabilitacioacuten a
nivel Nacional que dependen de nuestra Institucioacuten cuya finalidad no es otra cosa
que ldquoel desarrollo integral la adquisicioacuten de habilidades y destrezas de las personas
ciegasrdquo para su rehabilitacioacuten y habilitacioacuten de acuerdo a la edad que tenga el
beneficiario [I B C 2001]
31
Debemos sentildealar que el Instituto Boliviano de la Ceguera (I B C) se dicta cursos
baacutesicos de computacioacuten que se realizan en la misma institucioacuten para los afiliados y
tambieacuten cuentan con acceso a Internet
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS
Los avances tecnoloacutegicos en el siglo XXI han servido para hacer maacutes placentera la
vida del hombre dejando atraacutes barreras y limitaciones Esto ha permitido en la
actualidad que una persona sin manos pueda escribir en un ordenador un ciego
pueda leer y un mudo hablar por teleacutefono En el caso de los invidentes o personas con
deficiencia visual existe una teacutecnica que facilita el desarrollo de sus habilidades
La palabra Tiflotecnologiacutea proviene del griego Tifo (ciego) es el conjunto de teoriacuteas y de
teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de los conocimientos tecnoloacutegicos
aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten Es una tecnologiacutea de apoyo [Marcano M2013]
En el I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencioacuten Educativa y Discapacidad
Visual lo define al teacutermino como ldquoel conjunto de teacutecnicas conocimientos y recursos
encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la
correcta utilizacioacuten de la tecnologiacutea con el fin de favorecer su autonomiacutea personal y plena
integracioacuten social laboral y educativardquo
Con la aparicioacuten de las TIC la adaptacioacuten de estas tecnologiacuteas para las personas con ceguera
y baja visioacuten llegoacute y se instaloacute para hacer maacutes accesibles la vida de las personas con estas
caracteriacutesticas
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA
EDUCACIOacuteN
En educacioacuten el uso de las TIC ha crecido enormemente en la comunidad de personas no
videntes ya que pueden mejorar su independencia funcional gracias a la tecnologiacutea
informaacutetica y se abren mucho maacutes las posibilidades en el campo laboral personal y
acadeacutemico mediante el uso del computador
32
Importantes instituciones puacuteblicas y organizaciones cuya tarea es ofrecer servicios para las
personas no videntes han implementado aulas de educacioacuten en informaacutetica con excelentes
resultados
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL
ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E INTERNET
En la actualidad existen varios instrumentos que facilitan el acceso a la nueva tecnologiacutea para
este trabajo tomaremos en cuenta los que se refieren al de campo de Informaacutetica
Ampliadores de caracteres Hay diversos programas de ampliacioacuten de caracteres como
pueden ser ONCE-MEGA ZOOMTEXT o MAGIC Estaacuten destinados a personas con baja
visioacuten que no son totalmente invidentes y que tienen dificultades para poder ver
niacutetidamente el contenido de la pantalla del ordenador
Lectores de pantalla Se encargan de traducir aquello que se muestra en lenguaje escrito
al lenguaje oral Existen dispositivos que dependen totalmente del Lector de Pantalla para
su funcionamiento
Dispositivos de voz Son sintetizadores de voz que pueden ser externos (Brillen Sea
Son braille etc) o internos (como la Tarjeta de Sonido del ordenador)
Dispositivos braille o Liacuteneas braille Aquellos que utilicen este tipo de material
deben poseer una buena velocidad lectora en braille ya que se trata de unos
dispositivos que se conectan al ordenador y permiten la lectura de la informacioacuten a
traveacutes de una liacutenea de celdas braille [MARIN A 2012]
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
Uno de los software maacutes utilizado por las personas con discapacidad es el JAWS un lector de
pantalla que se traduce en siete idiomas y se actualizada cada antildeo a continuacioacuten daremos una
pequentildea historia de coacutemo nacioacute el Jabs
33
271 JAWS
Jaws (acroacutenimo de Job Access Mitch Pech) es un software lector de pantalla para ciegos o
personas con visioacuten reducida
Su finalidad es hacer que ordenadores personales que funcionan con Microsoft Windows sean
maacutes accesibles para personas con alguna minusvaliacutea relacionada con la visioacuten Para conseguir
este propoacutesito el programa convierte el contenido de la pantalla en sonido de manera que el
usuario puede acceder o navegar por internet sin necesidad de verlo
Jabs nacioacute en 1989 a iniciativa de Ted Hender un motociclista que perdioacute la visioacuten en 1978
en un accidente de automoacutevil Era uno de tantos lectores de pantalla que permitiacutean a usuarios
ciegos interactuar con aplicaciones de modo texto en MS-DOS Una caracteriacutestica uacutenica de
JAWS en esa eacutepoca era su uso de menuacutes en cascada Lo que finalmente distinguioacute a JAWS de
otro software lectores de pantalla fue su uso de macros que permitiacutean al usuario personalizar
la interfaz y trabajar mejor simultaacuteneamente con aplicaciones
Ted Hender and Red Zipper escribieron el coacutedigo original de JAWS a mediados de los antildeos
80 y la versioacuten 20 a mediados de los 90 Operan y Hender antildeadieron regularmente mejoras y
pequentildeos cambios al programa publicando frecuentes actualizaciones [Xavier D2010]
2711 FUNCIONES DE JAWS
El lector de pantalla JAWS tiene las siguientes funciones
- Lectura de documentos Con JAWS el limitado visual escucha la misma informacioacuten de
la pantalla que una persona vidente puede leer con sus ojos para manipular y controlar
plenamente el computador
- Control de la pantalla- La filosofiacutea del programa estaacute orientada a garantizar que el
limitado visual pueda manejarlo faacutecil y ordenadamente
- Multifuncionalidad de JAWS - puede ser usado en un gran nuacutemero de aplicaciones que
van desde simples procesadores de texto como Microsoft Word hasta complicados programas
de base de datos como Access o SAP tablas de caacutelculo como Excel presentaciones como
Poder Point e incluso con lenguajes de programacioacuten como Visual Basic y Java
34
-Funciones de eco- Mediante la funcioacuten ECO el sistema de voz tambieacuten puede ser utilizado
como ayuda de escritura y correccioacuten volviendo acuacutestico el teclado
Requisitos teacutecnicos- Los requisitos para manejar el lector de pantalla Jabs son los siguientes
- Un PC Pentium IV de 22 GHz o superior con Windows 2000 Windows XP o
Windows Vista
- Tarjeta de sonido compatible con los controladores debidamente instalados
- Tarjeta de video con resolucioacuten miacutenima de 800 x 600 pixeles Recomendada 1024 x
768 pixeles
- Un puerto USB disponible
- 512 MB de RAM miacutenimo 1GB Recomendado
- Espacio disponible en disco duro de 100 MB
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC)
281 DEFINICIOacuteN DE TIC
Las TIC es un concepto que aparece en los antildeos 70 en el que refiere a la tecnologiacutea como el
procesamiento de la informacioacuten Posteriormente con la aparicioacuten de la nueva economiacutea y la
globalizacioacuten donde se requiere acceder a la informacioacuten de manera instantaacutenea a traveacutes de la
interconexioacuten de redes que permitan la comunicacioacuten se hace necesario redimensionar el
concepto
En cuanto a su definicioacuten encontramos variedad en la literatura existente Sin embargo
plantearemos las maacutes relevantes
Seguacuten Cabero (2000) las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten son
utilizadas para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos los multimedios
Internet la realidad virtual o la televisioacuten por sateacutelite El mismo Cabero sentildeala que dichas
35
tecnologiacuteas tienen un caraacutecter de interactividad en tornos a las telecomunicaciones la
informaacutetica y los audiovisuales y su hibridacioacuten como son los multimedia
Ilustracioacuten N ordm 22 Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Fuente [TIC Bolivia 2005]
Gonzaacutelez (1999) define las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como el
conjunto de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacioacuten que
generan nuevos modos de expresioacuten nuevas formas de acceso y nuevos modelos de
participacioacuten y recreacioacuten cultural Sentildeala que el punto de confluencia es el ordenador y lo
novedoso estaacute en el acceso y tratamiento de la informacioacuten [FIGUEROA I2013]
282 LMS Y LCMS
Queacute es un LMS
Un Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje-LMS (Learning Management Sistema) es un software
que automatiza la administracioacuten de acciones de formacioacuten Son variadas las funcionalidades
de un LMS registra a todos los actores que intervienen en el acto de aprendizaje (alumnos
profesores administradores etc) organiza los diferentes cursos en un cataacutelogo almacena
datos sobre los usuarios realiza un seguimiento del aprendizaje y la temporizacioacuten de los
traacutemites y genera informes automaacuteticamente para tareas de gestioacuten especiacuteficas Tambieacuten
36
desarrolla procesos de comunicacioacuten e incluso algunos LMS permiten posibilidades de
autoriacutea de contenidos
QUE ES UN LCMS
Un Sistema de Gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje-LCMS (Learning Content Management
Sistema en ingleacutes) es una aplicacioacuten de software que combina las capacidades de gestioacuten de
cursos de un LMS con las capacidades de almacenamiento y creacioacuten de contenidos de un
CMS Los LCMS se acercan a la denominacioacuten en castellano de ldquocampus virtualesrdquo Permite
la creacioacuten y el desarrollo eficiente de contenidos para el aprendizaje proporcionando las
herramientas necesarias a autores disentildeadores y expertos del tema Tal y como se define
especiacuteficamente en la Wikipedia ldquoel LCMS se utiliza para crear y manejar el contenido de
una parte de un programa de educacioacuten por ejemplo un cursordquo [CANtildeELLAS A 2002]
TABLA Nordm 21 LMS Vs LCMS
LCMS LMS
Usuarios
Servicios de formacioacuten Estudios de produccioacuten
Servicios de formacioacuten Alumnos
Dedicada a la creacioacuten de contenidos docentes Siacute No
Dedicada a la difusioacuten de contenidos docentes No Si
Funciones de gestioacuten de procesos de creacioacuten de contenido
Si No
Intercambio de datos entre profesores y alumnos No No
Anaacutelisis de los resultados de formacioacuten Si Si
Fuente [EL BLOG DE LA ACTUALIDAD E ndash LEARNING]
37
283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
La educacioacuten a distancia es una forma de ensentildeanza en la cual los estudiantes no requieren
asistir fiacutesicamente al lugar de estudios En este sistema de ensentildeanza el alumno recibe el
material de estudio mediante correo electroacutenico u otras posibilidades que ofrece Internet
Seguacuten Garciacutea define a la educacioacuten a distancia como ldquoUn sistema tecnoloacutegico de
comunicacioacuten bidireccional que puede ser masivo y que sustituye la interaccioacuten personal en
el aula de profesor y alumno como medio preferente de ensentildeanza por la accioacuten
Sistemaacutetica y conjunta de diversos recursos didaacutecticos y el apoyo de una organizacioacuten y tutoriacutea
que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantesrdquo [Garciacutea A 1994]
Ilustracioacuten N ordm 23 Educacioacuten a distancia
Fuente [Educacioacuten y las TIC 2008]
Los oriacutegenes de la educacioacuten a distancia son muy remotos no es algo nuevo en el mundo
Podriacuteamos decir ndashaunque hay distintas versiones que se originoacute a principios del siglo XIX
pero algunos autores encuentran oriacutegenes de esta modalidad ya en la civilizacioacuten griega
Internet proporcionoacute un nuevo paso con respecto a la educacioacuten a distancia convirtiendo a la
educacioacuten en un espacio social-virtual posibilitando nuevos procesos de aprendizaje y la
transmisioacuten del conocimiento a traveacutes de las redes de comunicacioacuten Utilizar Internet como
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herramienta para capacitarnos nos facilitaraacute esta constante actualizacioacuten ya que las
tecnologiacuteas posibilitan nuevas propuestas
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A
DISTANCIA
La educacioacuten distancia al igual que la educacioacuten presencial tiene ventajas y desventajas seguacuten
el intereacutes da cada usuario a continuacioacuten sentildealaremos las maacutes importantes
Tabla N ordm 22 Ventajas y desventajas de un aula virtual
FUENTE [ELABORACIOacuteN PROPIA]
V E N T A J A S D E S V E N T A J A S
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de
aprenderconstruir
Cuenta con buenas herramientas de apoyo al
trabajo colaborativo disentildeo desarrollo y
evaluacioacuten de proyectos investigacioacuten
experimentacioacuten y trabajo interdisciplinario
Estimula el desarrollo y uso de destrezas de
colaboracioacuten comunicacioacuten e interaccioacuten
Estimula el desarrollo y uso de destrezas
sociales y cognitivas
Se tiene a disposicioacuten una cantidad
extraordinaria de informacioacuten de las fuentes
maacutes variadas
Se puede adaptar el estudio a su horarios
personal
Los alumnos tienen un papel activo que no se
limita a recibir informacioacuten sino que forma
parte de su propia formacioacuten
Todos los alumnos tienen acceso a la
ensentildeanza no vieacutendose perjudicados aquellos
que no pueden acudir perioacutedicamente a clases
Ahorro de tiempo y dinero
La cantidad y calidad de la informacioacuten circulante
puede resultar excesiva
El tiempo que el profesor y alumno requiere para
navegar incrementa la exigencia
La estabilidad de las conexiones no siempre se
logra las metodologiacuteas de trabajo son auacuten
inmaduras la carencia de evaluacioacuten de
experiencias educativas con el uso de internet
como medio
Para mucha gente acostumbrada a la ensentildeanza
presencial es difiacutecil acostumbrarse al manejo
virtual de informacioacuten
Si no se tiene experiencia en el manejo de
equipo de coacutemputo puede resultar frustrante
para el aprendiz
Se recurre a fuentes dentro de Internet que en
alguacuten momento pueden ayudar a resolver una
duda pero tambieacuten muchas de esas fuentes no
son confiables o son hechas puacuteblicas por
personas que tienen errores en algunos
conceptos
Es mucho maacutes difiacutecil para el maestro o facilitador
atender a todos los aprendices en el momento en
que surge una duda o discusioacuten
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284 AULA VIRTUAL
Un aula virtual es un entorno plataforma o software a traveacutes del cual el ordenador simula una
clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de ensentildeanza y aprendizaje habituales
Como afirma Turf (1995) una ldquoclase virtual es un entorno de ensentildeanza y aprendizaje inserto
en un sistema de comunicacioacuten mediado por ordenadorrdquo A traveacutes de ese entorno el alumno
puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
ensentildeanza presencial como conversar leer documentos realizar ejercicios formular preguntas
al docente trabajar en equipo etc Todo ello de forma simulada sin que medie una interaccioacuten
fiacutesica entre docentes y discentes [Lic Laurel M 2004]
Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creacioacuten de
cursos a distancia simulando aulas virtuales como por ejemplo WebTV collage Moodle
Claroline Manhattan Virtual Classroom Learning Space etc Entonces el Aula Virtual es un
entorno de Ensentildeanza-Aprendizaje basado en aplicaciones telemaacuteticas en la cual interactuacutea
la informaacutetica y los sistemas de comunicacioacuten Dicho entorno soporta el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares dispersos mediante
una red de ordenadores Este aprendizaje colaborativo es un proceso de aprendizaje donde
se resalta el esfuerzo grupal entre los diversos integrantes que forman la comunidad
educativa
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacioacuten del aula tradicional a
la que se agregaran adelantos tecnoloacutegicos accesibles a la mayoriacutea de los usuarios y en la
que se reemplazaran factores como la comunicacioacuten cara a cara por otros elementos
Baacutesicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan
Distribucioacuten de la Informacioacuten
Intercambio de ideas y experiencias
Aplicacioacuten y experimentacioacuten de lo aprendido
Evaluacioacuten de los conocimientos
Seguridad y confiabilidad en el sistema
40
Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales el profesor debe
garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos baacutesicos para poder participar
del curso publicar y hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no
los tienen [SCAGNOLI N2000]
285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
El uso de los asistentes de Tiflotecnologiacuteas en informaacutetica ha sido un gran aporte para la
formacioacuten presencial en donde el acceso al conocimiento a traveacutes de Internet se ha convertido
en una utiliacutesima herramienta de trabajo para los instructores de tecnologiacutea de personas ciegas
y deficientes visuales
Aparte de navegar en la Web estas personas acceden al correo electroacutenico participan de listas
de discusioacuten y utilizan medios de comunicacioacuten en tiempo real como ser MSN y Skype Estas
herramientas han permitido una integracioacuten social en la comunicacioacuten
Los beneficios de la formacioacuten a distancia son conocidos por todas las personas que utilizan
esta metodologiacutea de estudio quienes destacan el beneficio de poder acceder desde sus
hogares disponiendo del manejo de los tiempos individuales y conectarse con personas que
comparten los mismos intereses sin importar las distancias geograacuteficas en las que se
encuentren
En el caso de la gente con disminucioacuten visual donde existe un gran porcentaje de personas con
alguna discapacidad adicional que impida la movilidad para poder realizar una formacioacuten
presencial la educacioacuten a distancia cuenta con un valor agregado
La labor del tutor como guiacutea en la educacioacuten a distancia deberaacute cumplir una tarea fundamental
para facilitar la integracioacuten de los estudiantes
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING
291 PLATAFORMAS E- LEARNING
Para este trabajo usaremos las plataformas E- learning como herramienta principal de estudio
E- Learning se traduce como ldquoaprendizaje electroacutenicordquo y puede comprender cualquier
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actividad educativa que utilice medios electroacutenicos para realizar todo o parte del proceso
educativo
Francisco Joseacute Garciacutea Pentildealvo define el e-learning como ldquoLa capacitacioacuten no presencial que
a traveacutes de plataformas tecnoloacutegicas posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje adecuaacutendolos a las habilidades necesidades y
disponibilidades de cada discente ademaacutes de garantizar ambientes de aprendizaje
colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicacioacuten siacutencrona y asiacutencrona
potenciando en suma el proceso de gestioacuten basado en competenciasrdquo
El e-learning es considerado como un gran avance para el uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacuten y las comunicaciones ya que es provechoso para el aprendizaje por ser eacutesta una
herramienta tecnoloacutegica que posibilita que millones de personas puedan acceder a la
capacitacioacuten a traveacutes de Internet
Ilustracioacuten N ordm 24 E-learning
Fuente [E-learning en la Educacioacuten]
El e-learning desde su nacimiento en la deacutecada de 1990 por medio del correo electroacutenico y su
posterior avance con la aparicioacuten de las plataformas de educacioacuten a distancia que se utilizan
actualmente se ha convertido en un medio en el cual universidades instituciones educativas y
otras organizaciones han confiado para ofrecer sus propuestas educativas a la amplia
comunidad de estudiantes y trabajadores que requieran el uso de este recurso
42
292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING
Dentro de una plataforma e-learning podemos distinguir varias componentes o aacutereas que nos
permiten administrar informacioacuten y actividades
Ilustracioacuten N ordm 25 Componentes E-learning
FUENTE [E ndash LEARNING AULA 2011]
Contenidos Una plataforma E-learning facilita la publicacioacuten de contenidos de
aprendizaje en variados formatos y posibilita el acceso a ellos traveacutes de Internet Aquiacute
es posible considerar la incorporacioacuten de contenidos muy similares a los encontrados en
paacuteginas y sitios Web como textos imaacutegenes audio y video
Usuarios Definimos como usuario a las personas que pueden acceder a los contenidos y
actividades dispuestas en la plataforma Aquiacute podemos mencionar por ejemplo
Administradores Profesores tutores o disentildeadores quienes generalmente son quienes
incorporan contenidos y actividades y entregan permisos para acceder a ellos a otros
usuarios que vendriacutean siendo los alumnos Y claro los alumnos que acceden a los
contenidos y actividades propuestas
Actividades Una plataforma e-learning posibilita la creacioacuten de variadas actividades
apropiadas para la generacioacuten de aprendizaje como pueden ser actividades de
comunicacioacuten y evaluacioacuten
43
Permisos Una de las diferencias claras con respecto a un sitio web cualquiera es la
posibilidad de entregar accesos y privilegios al usuario de la plataforma para que
realicen determinadas actividades Ya sea teniendo acceso soacutelo a ciertos contenidos o
pudiendo realizar soacutelo ciertas actividades dentro de la plataforma
Organizacioacuten Dentro de una plataforma es posible realizar la organizacioacuten de usuarios
y contenidos es decir es posible generar diferentes instancias de aprendizaje para
ciertos grupos de usuarios Aquiacute podemos hablar por ejemplo de cursos que seraacuten la
unidad que agrupe contenidos usuarios y actividades con objetivos comunes
Estadiacutesticas Una de las razones del porqueacute de la utilizacioacuten de usuarios dentro de una
plataforma e-learning es la de poder tener claridad de la interactividad de un
determinado usuario con los contenidos y un detalle de las actividades realizadas de
esta manera es maacutes faacutecil medir niveles de progreso participacioacuten de los
usuarios[Bustamante P 2011]
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA
El proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite el E - learning puede llevarse a cabo de dos
formas siacutencrona o en tiempo real y asiacutencrona o en tiempo diferido
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING
Esta modalidad formativa a distancia a traveacutes de Internet o semipresencial ha contribuido a
que la formacioacuten llegue a un mayor nuacutemero de personas Entre las caracteriacutesticas maacutes
destacadas del e-Learning estaacuten
Desaparecen las barreras espacio-temporales Los estudiantes pueden realizar un curso
en su casa o lugar de trabajo estando accesibles los contenidos cualquier diacutea a cualquier
hora
Formacioacuten flexible La diversidad de meacutetodos y recursos empleados facilita el que nos
podamos adaptar a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
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El alumno es el centro de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y participa de manera
activa en la construccioacuten de sus conocimientos teniendo capacidad para decidir el
itinerario formativo maacutes acorde con sus intereses
El profesor pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta guiacutea
ayuda y facilita los procesos formativos
Contenidos actualizados Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio
se pueden introducir de manera raacutepida en los contenidos de forma que las ensentildeanzas
esteacuten totalmente actualizadas
Comunicacioacuten constante entre los participantes gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas e-Learning (foros chat correo-e etc)
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING
Pasaremos ahora a listar las principales funcionalidades que poseen las plataformas de
e-learning
TABLA Nordm 23 Principales funcionalidades de E-learning
FUNCIONALIDADES DE E ndash LEARNING
CARACTERISTICAS
DESCRIPCIOacuteN
C O M P A T I B I L I D A D
Idiomas Se refiere en cuantos idiomas esta traducido la plataforma mientras maacutes idiomas llegara a maacutes usuarios
Accesibilidad
Cuando hablamos de accesibilidad nos estamos refiriendo a los medios que permiten a personas incapacitadas acceder a la informacioacuten online Por ejemplo las personas ciegas usan un mecanismo llamado JAWS Para leer la
pantalla pero las paacuteginas web necesitan estar disentildeadas de una cierta manera para que estos mecanismos las puedan leer
Incorporacioacuten de recursos multimedia
Se analizan a continuacioacuten la capacidad de las diferentes plataformas para incorporar recursos multimedia compatibles con la Web como pudieran ser recursos de audio de video o de java por ejemplo
Apariencia
Aquiacute nos referimos a la capacidad de las distintas plataformas a la hora de poder configurar la apariencia de los cursos se refieren a las posibilidades que van desde poder introducir las propias imaacutegenes institucionales Cabeceras pies de paacutegina hasta modificar el fondo de los colores los iconos etc
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Compatibilidad con estaacutendares
Ya se ha hablado con anterioridad de los estaacutendares e-learning Veremos a continuacioacuten si las distintas plataformas estudiadas siguen alguno de estos estaacutendares
S E G U R I D A D
Copias de seguridad Ninguna de las plataformas seleccionadas cuenta con esta caracteriacutestica
Control de acceso
Si queremos tener un control de quieacuten utiliza nuestra plataforma y nuestros cursos se hace necesario tener un mecanismo que proporcione la posibilidad de que todos los usuarios se autentifiquen consiste en un procedimiento que trabaja como una cerradura y una llave proporcionando acceso al software a los usuarios que introduzcan de forma adecuada el nombre de usuario y la contrasentildea
Perfiles
La posibilidad de definir perfiles es usada para asignar privilegios especiacuteficos
para los contenidos de un curso y herramientas basadas en roles de usuario (estudiantes profesores administradores)
Chequeo de antivirus y gusano
Normalmente las plataformas permiten intercambio de ficheros con el servidor Esta praacutectica lleva impliacutecita un peligro ya que si no se analizan los archivos podriacutea ser fuente de propagacioacuten de virus Desgraciadamente ninguna de las plataformas que forman el estudio tiene incorporada esta
funcionalidad
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN ASINCRONA
Correo electroacutenico Se estudia la disponibilidad de una herramienta de correo electroacutenico dentro de la plataforma Estas herramientas permiten que los mensajes sean leiacutedos y enviados exclusivamente desde dentro del curso o alternativamente
Lista de distribucioacuten Las listas de distribucioacuten son herramientas que sirven para automatizar el enviacuteo de correo a un grupo de usuarios
Tabloacuten de anuncio
Con esta funcionalidad lo que se pretende es dar a conocer a los usuarios noticias importantes relacionadas con el curso Los profesores o administradores ante un evento importante pueden avisar de esta forma a sus alumnos
Foros de discusioacuten Los foros de discusioacuten son herramientas online que capturan el intercambio de mensajes en el tiempo ya sea eacutese diacutea semanas o incluso meses Los foros estaacuten organizados por categoriacuteas o temas de conversacioacuten
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN SINCRONA
Chat
Los chats consisten en una conversacioacuten entre personas a traveacutes de la red que implica el intercambio de mensajes virtualmente a la vez Algunas plataformas permiten que las conversaciones se puedan almacenar para un posterior acceso
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Pizarra
Estas herramientas consisten en una versioacuten electroacutenica de una pizarra convencional usada por los profesores y estudiantes en una clase virtual Esta caracteriacutestica es muy interesante ya que el profesor podriacutea citar a los alumnos a una clase virtual y tendriacutea la posibilidad de utilizar la pizarra para hacerse explicar
Videoconferencia Esta es una herramienta que permite a los profesores la realizacioacuten de una clase virtual es decir incorporacioacuten simultaacutenea de una comunicacioacuten visual y de una comunicacioacuten auditiva para realizar una clase
ELEMENTOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES
Paacutegina personal
Las paacuteginas personales son zonas donde se puede configurar los datos personales de los alumnos y pueden incluir una fotografiacutea personal
informacioacuten demograacutefica
Agenda Las agendas electroacutenicas permiten a los estudiantes organizarse incluyendo en ella los posibles eventos que ellos consideren importantes
Marcadores Los marcadores son sencillamente enlaces que permiten a los estudiantes ir a paacuteginas importantes dentro o fuera del curso Los marcadores pueden ser privados compartirse con el profesor o con una clase entera
Creacioacuten de grupos de
trabajo
Es la capacidad que tienen algunas plataformas de organizar una clase en grupos y de proveer al grupo de trabajo un espacio que permita al profesor proponerles tareas o proyectos especiacuteficos
Autoevaluacioacuten Herramientas que permiten a los estudiantes hacer praacutecticas o ejercicios de forma online y que pueden o no contar para una posible calificacioacuten final
Control del progreso Funcionalidad que permite a los estudiantes comprobar sus calificaciones en trabajos y ejercicios asiacute como su progreso a traveacutes del curso
Informacioacuten sobre cursos y profesores
Veremos si las plataformas estudiadas llevan incorporada este tipo de informacioacuten
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
Sencillez de la interfaz
Basaacutendonos en las demos disponibles en las paacuteginas de las plataformas calificaremos el interfaz de usuario No todas las plataformas poseen dichas
demos por lo que no tendremos posibilidad de calificarlas salvo que en las caracteriacutesticas se haga referencia a esta propiedad u otros estudios anteriores ya la hayan valorado
Importacioacuten de material
Capacidad de las plataformas para importar material interesante para el curso
Plantillas Las plantillas son herramientas que ayudan a los profesores a crear la estructura inicial de un curso
Iacutendices Posibilidad de las plataformas para crear iacutendices del contenido del curso
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Glosario Tambieacuten tendremos en cuenta en la evaluacioacuten si las plataformas poseen la actividad de crear un glosario de teacuterminos de intereacutes para los cursos
Colaboracioacuten entre profesores
Posibilidad de que diferentes profesores creen grupos de colaboracioacuten para llevar a cabo trabajos conjuntos al igual que los alumnos pueden crear grupos de trabajo
Gestioacuten del curso Nos referimos con gestioacuten del curso a las herramientas que proveen las plataformas para dotar a los cursos de acceso a zonas determinadas basadas en prerrequisitos trabajos anteriores o resultados de pruebas
Ejercicios Posibilidad de las plataformas de crear ejercicios de diversos tipos
Seguimiento del estudiante
Consiste en la capacidad de las plataformas de seguir el uso de los materiales del curso por parte de los estudiantes y llevar a cabo anaacutelisis adicionales
Ayuda
La creacioacuten de cursos a veces requiere de ayuda para llevar a cabo las diversas funciones que implican el desarrollo de un curso En este apartado trataremos la ayuda que pudieran recibir los profesores dentro de la misma
plataforma sin recurrir a manuales online u otra documentacioacuten diversa
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES
Buacutesqueda Esta herramienta permite encontrar con rapidez teacuterminos concretos dentro de
los cursos usuarios del sistema o grupos del sistema
Enviacuteo y descarga de ficheros
Estas herramientas permiten a los usuarios enviar ficheros al servidor desde su ordenador y compartir dichos ficheros con los profesores o con otros estudiantes de un determinado curso
Documentacioacuten Diferente documentacioacuten aportada por las instituciones desarrolladoras de la plataforma con la distribucioacuten del software o directamente en la paacutegina de la plataforma
Fuente [Disentildeo Propio]
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS
APLICACI0NES PAR LA WEB
2961 ACCESIBILIDAD
La asociacioacuten SIDAR (Acceso Universal) define a la accesibilidad como ldquoel grado en que
toda persona puede acceder a utilizar un objeto visitar un lugar o acceder a un servicio
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independiente de sus capacidades teacutecnicas o fiacutesicasrdquo En 1994 se funda W3C con la intencioacuten
de conducir a la Word Wide Web a su maacuteximo potencial Esta organizacioacuten ha desarrollado
protocolos de uso comuacuten para asegurar la interoperabilidad y la evolucioacuten de la Web y como
iniciativa de inclusioacuten establecioacute un grupo de trabajo denominado Web Accessibility Initiative
(WAI) que se traduce como ldquoIniciativa para la Accesibilidad de la Redrdquo La WAI promueve
que los desarrollos de paacuteginas y aplicaciones para la Web cumplan con criterios de
accesibilidad para las personas con discapacidad
La WAI creoacute una guiacutea de lineamientos que todo disentildeador deberiacutea tener en cuenta al disentildear
un producto para la Web La misma recibe el nombre Web Content Accessibility Guidelines
(WCAG) y hasta el momento se han generado varias versiones de esta guiacutea Actualmente se
ha desarrollado la versioacuten WCAG 20
Son doce pautas divididas en cuatro principios que el desarrollador de la aplicacioacuten deberaacute
tener en cuenta para que el producto o aplicacioacuten tenga criterios de accesibilidad
2962 PERCEPCIOacuteN
Se refiere a la informacioacuten y a los componentes de la interfaz de usuarios que son presentados
y la forma en que los usuarios la pueden percibir
2963 OPERATIVIDAD
Tanto los componentes de la interfaz de usuario como la navegacioacuten deben ser operables
2964 ENTENDIBLE
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario deben ser entendibles
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2965 ROBUSTEZ
El contenido debe ser lo suficientemente robusto como para que pueda ser interpretado
correctamente por los programas que interactuacutean con los sitios Web incluyendo las
tecnologiacuteas de asistencia para personas con discapacidad [Web Content Accessibility
Guidelines 2008]
297 USABILIDAD
La usabilidad universal (del ingleacutes usability) es la caracteriacutestica de un sistema que pretende
ser utilizado por
middot El tipo o tipos especiacuteficos de usuarios
middot La tarea o tareas que para las cuales el sistema se ha hecho y el contexto en el que se da la
interaccioacuten
La Organizacioacuten Internacional para la Estandarizacioacuten (ISO) ofrece dos definiciones de
Usabilidad ISOIEC9126
La usabilidad se refiere a la capacidad de un software de ser comprendido aprendido
usado y ser atractivo para el usuario en condiciones especiacuteficas de uso
Esta definicioacuten hace eacutenfasis en los atributos internos y externos del producto los cuales
contribuyen a su funcionalidad y eficiencia La usabilidad no puede ser valorada estudiando
un producto de manera aislada [Bevan 1994]
Usabilidad es la eficiencia y satisfaccioacuten con la que un producto permite alcanzar objetivos
especiacuteficos a usuarios especiacuteficos en un contexto de uso especiacutefico
50
298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING
Como sabemos la tecnologiacutea e-learning es una tecnologiacutea relativamente joven Es por ello
que cuando una tecnologiacutea empieza a dar sus primeros pasos todo el mundo tiene sus propios
criterios a la hora de hacer las cosas La falta de criterios comunes termina creando mucha
confusioacuten y eso es precisamente lo que ha pasado con la tecnologiacutea e-learning
Para la mejor comprensioacuten daremos una pequentildea definicioacuten de estaacutendares
Los estaacutendares son acuerdos internacionales documentados o normas establecidas por
consenso mundial Contienen las especificaciones teacutecnicas y de calidad que deben reunir
todos los productos y servicios para cumplir satisfactoriamente con las necesidades para las
que han sido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad
Situeacutemonos en el campo del e-learning que es el que nos concierne
Baacutesicamente lo que se persigue con la aplicacioacuten de un estaacutendar para el e - learning es lo
siguiente
- Durabilidad que la tecnologiacutea desarrollada con el estaacutendar sea duradera y que evite que de
forma raacutepida los cursos se vuelvan obsoletos
- Interoperabilidad que sea posible intercambiar informacioacuten entre los diferentes LMS
- Accesibilidad que se permita un seguimiento de los progresos de los alumnos
- Reusabilidad que los diferentes cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con
diferentes herramientas y en distintas plataformas puesto que lo contrario supondriacutea depender
exclusivamente de los contenidos producidos ldquoin-companyrdquo o bien de los contenidos de que
disponga el fabricante
2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA
PLATAFORMA E ndashLEARNING
51
En forma previa al desarrollo de un curso para ser ejecutado por la viacutea del e-Learning es
necesario tener claro que su construccioacuten no consiste en tomar un curso cualquiera dictado en
la modalidad presencial semipresencial o a distancia y subir sus textos a un servidor de base
de datos para poder tener acceso por la viacutea de Internet
En un curso de e-aprendizaje los mensajes obstruccioacutenales (contenido del curso) deben ser
desarrollados de una manera especial dirigida a entregar materias que tengan como horizonte
principal alcanzar los objetivos de aprendizaje significativo definidos en forma previa
adaptando los contenidos a los medios tecnoloacutegicos (computadoras la red Internet medios
multimediales plataformas de software para su implementacioacuten etc) utilizados para
desarrollar el curso
A continuacioacuten se muestra en un diagrama los pasos que se deberaacuten seguir en el disentildeo y
construccioacuten de un curso de aprendizaje virtual
52
Ilustracioacuten N ordm 26 Diagrama de Desarrollo de un curso de E-learning
FUENTE [ldquoEvaluacioacuten de Plataformas Tecnoloacutegicas y Desarrollo de Cursos de E-Aprendizaje
en Unidades de Formacioacuten y Capacitacioacuten a Distanciardquo2003]
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE
USO LIBRE
Otro de los criterios aplicados para la seleccioacuten de la plataforma de e-learning es su costo
Como todo software que existe en la actualidad se pueden utilizar software pagos como ser
las plataformas comerciales las que para su uso hay que pagar a alguna empresa ya sea la que
desarrolloacute el sistema o la que lo distribuye Son sistemas generalmente robustos y bastante
53
documentados con diversas funcionalidades que pueden expandirse de acuerdo a las
necesidades y presupuesto del proyecto Mencionaremos algunas
- Ecollege
- E ndash doceo
- Delfor LMS
- Prometeo
- Composica
- Blackboart
- Wed ndash ct
Pero tambieacuten existen las Plataformas de uso libre Algunas de estas aplicaciones ofrecen el
servicio baacutesico en forma gratuita pero los diferentes moacutedulos que ampliacutean o equiparan auacuten
maacutes esta herramienta tienen un costo
En el caso particular que trata este trabajo se optoacute por la opcioacuten de uso libre debido a que no
se disponiacutean de recursos econoacutemicos para contratar una plataforma comercial
Tomaremos en cuenta las siguientes plataformas
2101 ATUTOR
Es un sistema de gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje Learning de Coacutedigo abierto basado en
la Web y disentildeado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad ATutor es el primer
LCMS completamente conforme a las especificaciones de la accesibilidad de W3C WCAG 1
Los administradores pueden instalar o actualizar ATutor en minutos
Es un programa disentildeado en PHP Apache MySQL trabaja sobre plataformas Windows
GNULinux Unix Solaris
Posee un sistema de moacutedulo que permite a los usuarios ampliar faacutecilmente las funcionalidades
del sistema
Incluye una serie de funcionalidades disentildeadas para asegurar que el contenido sea accesible
para todos los usuarios potenciales incluyendo aquellos con conexiones a internet lentas
54
navegadores viejos y personas con discapacidades que empleen tecnologiacuteas asistidas para
acceder a la Web
Atutor estaacute soportado por los siguientes navegadores Microsoft Internet Explorer Firefox
Mozilla Opera Netscape
Posee herramientas para el administrador el docente y el alumno
Posee un editor HTML WYSIWYG integrado
Funcionalidades para el Administrador Muacuteltiples administradores
Mantenimiento (actualizaciones copias de seguridad idiomas etc)
Funcionalidades para el Instructor Inscripcioacuten control de acceso y privilegios
Administrador de contenidos paacuteginas exaacutemenes repositorio de archivos wiki tareas
noticias foros estadiacutesticas)
Funcionalidades para el Alumno Herramientas para garantizar la accesibilidad de los
contenidos y de la plataforma Mensajeriacutea y herramientas de trabajo en grupo Foros
Wiki
Blogs y repositorios de archivos grupales o para todo el curso Glosario lista de lectura
21O2 CLAROLINE
Claroline es una plataforma de aprendizaje que permite a los formadores construir cursos
online y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboracioacuten en la Web Proyecto de
software libre que se distribuye con licencia GNUGPL
- Estaacute escrito en el lenguaje de programacioacuten
- PHP utiliza MySQL como SGBD
55
Caracteriacutesticas principales Presenta las caracteriacutesticas propias de un sistema de
gestioacuten de contenidos (CMS) Puede ser utilizado por formadores para administrar
cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite (edutools 2010)
Publicar recursos en cualquier formato de archivo word pdf html viacutedeo etc
Foros de discusioacuten tanto privados como puacuteblicos
Administrar listas de enlaces
Crear grupos de estudiantes
Confeccionar ejercicios
Agenda con tareas plazos y calendario donde mostrar tareas y anuncios
Hacer anuncios Viacutea correo electroacutenico O en la portada de los cursos
Gestionar los enviacuteos de los estudiantes documentos tareas trabajos etc
Crear y guardar chats
Supervisar el acceso y la progresioacuten de los usuarios
Agrupacioacuten de contenidos en temas o moacutedulos
Uso de cursos SCORM
Soporte para contenido IMS
Desarrollo de un bloque para la gestioacuten de tutoriacuteas en Moodle
Gestioacuten de estadiacutesticas de cursos y del sitio general
Configuracioacuten y seguimiento de itinerarios dentro de los cursos
2103 DOKEOS
Es un entorno de e-learning y una aplicacioacuten de administracioacuten
de contenidos de cursos y tambieacuten una herramienta de colaboracioacuten Es software libre y estaacute
bajo la licencia GNU GPL el desarrollo es internacional y colaborativo Esta caracteriacutestica
56
para administrar contenidos incluye distribucioacuten de contenidos calendario proceso de
entrenamiento chat en texto audio y video administracioacuten de pruebas y guardado de
registros Hasta el 2007 estaba traducido en 34 idiomas (y varios estaacuten completos)
Herramientas disponibles
Lecciones SCORM
Produccioacuten de documentos basados en plantillas
Ejercicios opcioacuten muacuteltiple llenado de espacios en blanco cotejar alternativas
preguntas abiertas
Interaccioacuten foros chats y grupos
Videoconferencia viacutea Web (manual de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186
paquete siempre disponible puacuteblicamente para descarga1 )
Conversioacuten de presentaciones en PowerPoint e Impresas a cursos en SCORM (manual
de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186 paquete siempre disponible
puacuteblicamente para descarga)
Trabajos
Blogs
Agenda
Anuncios
Glosario
Notas personales
Red social
Encuestas
Autentificacioacuten viacutea LDAP y Open ID
Evaluaciones
Reserva de matriacutecula
Sesiones de usuario
Estaacutendares-Soporta la importacioacuten de archivos en SCORM 12 (no SCORM 2004 Los datos
de los usuarios pueden ser importados al sistema usando archivos en formato CSV o XML
Dokeos puede antildeadir informacioacuten de usuarios y validar sus datos de usuario el equipo de
desarrolladores de Dokeos puso eacutenfasis en cumplir los estaacutendares de la W3C en cuanto a
57
XHTML y CSS la utilizacioacuten de SCORM requiere el uso de marcos (frames) en el moacutedulo
de itinerario de aprendizaje (lecciones a partir de la versioacuten 186)
Especiacuteficamente Dokeos cuenta con un foro usado por los usuarios de Dokeos para discusioacuten
y retroalimentacioacuten
2104 ILIAS
Es un sistema de gestioacuten para la ensentildeanza LMS desarrollado en coacutedigo abierto
ILIAS estaacute disponible como software libre de coacutedigo abierto bajo la licencia GPL (GNU
Licencia Publica General) y puede ser utilizado sin ninguna restriccioacuten Debido a esta
caracteriacutestica ILIAS puede ser faacutecilmente adaptado a los requerimientos especiacuteficos de cada
organizacioacuten
105 MOODLE
Es una aplicacioacuten web de tipo Ambiente Educativo Virtual un sistema de gestioacuten de cursos
de distribucioacuten libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en liacutenea
Este tipo de plataformas tecnoloacutegicas tambieacuten se conoce como LMS (Sistema de Gestioacuten de
Contenidos de Aprendizaje)
58
Una de las ventajas es que respaldan la interaccioacuten grupal al mismo tiempo que permite la
conversacioacuten privada entre los estudiantes Este medio es ideal para llevar a cabo
evaluaciones del curso en este caso el docente prepara una serie de preguntas y las plantea
durante la realizacioacuten del encuentro con sus estudiantes Todos los participantes responden y
al mismo tiempo pueden hacer observaciones sobre los comentarios expresados por los
demaacutes compantildeeros Todos los participantes pueden contribuir simultaacuteneamente mientras el
sistema los identifica automaacuteticamente y al finalizar aparece una transcripcioacuten del encuentro
No obstante es necesario resaltar que estas herramientas soacutelo pueden ser utilizadas con el uso
del internet
Los datos se almacenan en una base de datos SQL Los sistemas de gestioacuten de bases de datos
soportados son MySQL PostgreSQL MSSQL Oracle SQLite
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de ensentildeanza
La instalacioacuten es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de
una base de datos Moodle tiene una capa de abstraccioacuten de bases de datos por lo que soporta
los principales sistemas gestores de bases de datos
Se ha puesto eacutenfasis en una seguridad soacutelida en toda la plataforma Todos los formularios son
revisados las cookies cifradas etc
Ahora el plugin de WIRIS antildeade accesibilidad a las expresiones matemaacuteticas generadas con
WIRIS editor
Gracias a esta funcionalidad toda foacutermula se muestra como una imagen y dicha imagen
contiene el texto accesible en la etiqueta Texto alternativo De este modo no necesitas
ninguna herramienta o plugin adicionales sino que puedes dejar a tu lector de pantalla
habitual hacer su trabajo Hemos realizado pruebas de compatibilidad extensivas con el lector
de pantalla JAWS Finalmente no soacutelo hemos abordado la accesibilidad desde el punto de
vista del estudiante
Tambieacuten proveemos accesibilidad para el creador de contenidos [Morocho B2011]
59
211 METODOLOGIacuteAS
2111 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales Web 20 etchellip) en la educacioacuten sea en sus
modalidades presenciales semipresenciales o a distancia
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacioacuten virtual
E = E-learning como soporte de las otras modalidades de educacioacuten y corresponden a la
siguiente fase
Ilustracioacuten N ordm 27 Metodologiacutea PACIE
Fuente [Fases de la metodologiacutea PACIE 2007]
PACIE Es utilizada para el uso y aplicacioacuten de las herramientas virtuales (aulas virtuales
campus virtuales web 20 etc) en la educacioacuten
El aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje constructivo y cooperativo pero se
deben cometer los siguientes errores
Dar prioridad a la tecnologiacutea sobre la pedagogiacutea
Imponer que los contenidos materiales e informacioacuten sea realizado por los docentes
Peacutesima calidad en la comunicacioacuten
60
En este caso el docente es una mera fuente de informacioacuten
21111 FASE PRIMERA PRESENCIA
El EVA debe ser tremendamente atractivo para el estudiante caso contrario no ingresaraacute
frecuentemente al EVA El EVA3 debe tener las siguientes caracteriacutesticas
Usar un tipo distinto de letra y color en la informacioacuten maacutes relevante
Usar una imagen corporativa Las imaacutegenes deben ser del mismo tamantildeo
Usar un mismo tipo de texto para tiacutetulos
Se debe utilizar recursos atractivos de la web 20
Usar un mismo tipo de letra para la informacioacuten
Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantaacutesticas en el EVA
Las funciones de un EVA son informar comunicar interactuar apoyar educar
Comunicar Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la
respuesta a mediano o largo plazo de los participantes que recibieron la
informacioacuten
Informar Colocar uacutenicamente recursos que permitan proporcionar informacioacuten de
forma unidireccional
Apoyar Es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen apoyar
o facilitar procesos educativos
Educar Es cuando la informacioacuten exija comunicacioacuten y eacutesta promueva una
interaccioacuten real que genere conocimiento y experiencias entonces originaremos a
maacutes de apoyo educacioacuten
- Interactuar es cuando generamos no solo recursos sino actividades que permitan
compartir sincroacutenica o asincroacutenicamente a los participantes sobre un tema determinado
3 (EVA) Entornos Virtuales de Aprendizaje
61
- Herramientas de apoyo Web- Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva
dentro de la Web 20 tenemos Youtube Slideshare Go animate Slideshow Ademaacutes de una
serie de Voz en un avatar por ejemplo videos animaciones flash
21112 FASE SEGUNDA ALCANCE
Fase alcance en los EVA Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten la misma se
utilizaraacute para generar el aprendizaje en el estudiante Debemos tener muy claro lo que se
busca lograr mediante el uso de estaacutendares marcas y destrezas en ingles SBS EL
estaacutendar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez maacutes
competente para realizar una tarea a continuacioacuten se indica un ejemplo
Estaacutendar Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un micro
controlador
Marca EL estudiante escribe mensaje fijo y moacutevil en un LCD con el micro
controlador
Destreza El estudiante es capaz de usar perifeacutericos como el LCD para
resolver problemas utilizando un micro controlador
Fase alcance a nivel organizacional
Algunos pasos para lograr que la metodologiacutea PACIE Procure el desarrollo de toda
la actividad virtual
Debe crear el departamento de educacioacuten en liacutenea (DEL)
El DEL es un departamento que organiza gestiona administra la educacioacuten
virtual
El departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las herramientas de
las fases de la metodologiacutea PACIE
62
21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
La metodologiacutea PACIE centra gran parte de su esfuerzo en el docente quien genera crea
construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes
Ciclo de disentildeo- El ciclo del disentildeo es un elemento que permite generar proyectos para que
aprendan los estudiantes Investigar Planificar Evaluar Crear Autonomiacutea
INVESTIGAR- Se localiza la problemaacutetica a resolver se entrevista a los informantes
calificados se levanta los datos la informacioacuten debe ser de fuentes fiables para esbozar el
marco teoacuterico se deben crear varias posibles soluciones para resolver el problema para un
posterior anaacutelisis maacutes completo en la etapa de planificacioacuten
Caracteriacutesticas
El docente debe identificar el problema a resolver
El docente debe desarrollar el disentildeo
El docente debe formular una especificacioacuten del disentildeo
- PLANIFICAR- En la etapa de investigacioacuten mediante toda la informacioacuten reunida llega el
momento de evaluarlos mediante un proceso de seleccioacuten en relacioacuten con estaacutendares e
indicadores
Es la segunda etapa del ciclo de disentildeo a continuacioacuten se describen algunas
caracteriacutesticas
El docente debe disentildear el producto yo solucioacuten
El docente debe planificar la ejecucioacuten del producto yo solucioacuten y ser capaz de
construir un plan
- CREAR- En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial es tolerar las ideas de los
compantildeeros siempre buscando la arista maacutes positiva el plan debe ser seguido en forma
detallada para generar el producto en la tercera etapa se describen algunas caracteriacutesticas
El docente debe usar teacutecnicas y equipo adecuado
El docente debe seguir el plan
63
El docente debe crear el producto yo solucioacuten
- EVALUAR- De acuerdo a los estaacutendares de calidad del producto mediante indicadores que
se crearon en la etapa de planificacioacuten
El docente debe evaluar el producto yo solucioacuten
El docente debe evaluar el uso del ciclo de disentildeo
- AUTONOMIacuteA- El docente debe
Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de personas
responsables y miembros de una sociedad tecnoloacutegica
Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la
tecnologiacutea
Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologiacutea con la utilizacioacuten de materiales y
teacutecnicas seguras y responsables
Trabajar eficazmente como miembros de un equipo
Demostrar compromiso personal con el tema (la motivacioacuten la independencia la
actitud positiva en general)
21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
La teacutecnica de aprender haciendo para el proceso de educacioacuten-aprendizaje se basa en un alto
grado de participacioacuten de los pares
BLOQUE 0 ndash PACIE El Bloque PACIE o bloque 0 el maacutes importante dentro de este
proceso metodoloacutegico se ha convertido en el eje de la interaccioacuten dentro de un aula
virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten
y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de informacioacuten
Seccioacuten de comunicacioacuten
Seccioacuten de interaccioacuten
64
- BLOQUE ACADEacuteMICO Posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o
asignatura los documentos que queremos compartir los enlaces hacia los cuales queremos
diversificar y la exposicioacuten temaacutetica
Seccioacuten de exposicioacuten
Seccioacuten de rebote
Seccioacuten de comprobacioacuten
Seccioacuten de construccioacuten
- BLOQUE DE CIERRE- El bloque de cierre al final ayuda a no dejar cabos sueltos dentro
de tu aula a culminar actividades pendientes
Seccioacuten de negociacioacuten
Seccioacuten de retroalimentacioacuten
21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING
El estudiante recibe la informacioacuten de diversas fuentes multimediales e hypertextuales y
cooperativo mediante el aprendizaje ayudado por sus pares en discusiones utilizando foros
wikis chats salas de videoconferencia construyen las respuestas paso a paso
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN
Para el correcto manejo de puntuacioacuten de las plataformas seleccionadas usaremos la meacutetrica
de punto funcioacuten exactamente el meacutetodo del recuento
La meacutetrica del punto funcioacuten es un meacutetodo utilizado en ingenieriacutea del software para
medir el tamantildeo del software Fue definida por Allan Albrecht de IBM en 1979 y
pretende medir la funcionalidad entregada al usuario independientemente de la
tecnologiacutea utilizada para la construccioacuten y explotacioacuten del software y tambieacuten ser uacutetil
en cualquiera de las fases de vida del software desde el disentildeo inicial hasta la
implementacioacuten y mantenimiento
65
Existen diferentes metodologiacuteas de medicioacuten de las cuales la maacutes popular es la mantenida por
el International Function Point Users Group (IFPUG)]
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO
La teacutecnica de medicioacuten del tamantildeo en punto-funcioacuten consiste en asignar una cantidad de
puntos a una aplicacioacuten informaacutetica seguacuten la complejidad de los datos que maneja y de los
procesos que realiza sobre ellos Siempre tratando de considerarlo desde el punto de vista del
usuario
Por ejemplo el meacutetodo IFPUG-FPA (Function Point Analisys) establece los siguientes pasos
meacutetodo
Determinar el tipo de recuento
Puede tratase de un proyecto una mejora a una aplicacioacuten o recontar una aplicacioacuten ya
instalada Seguacuten el tipo se incluiraacuten funciones de conversioacuten modificacioacuten y baja de
funcionalidad
Identificar el alcance del recuento y los liacutemites de la aplicacioacuten
Se delimita el alcance de lo que se va a medir
Contar las funciones de datos
Se realiza un inventario de los ficheros loacutegicos utilizados (vistos como un usuario) tanto
internos de la aplicacioacuten como mantenidos por otra aplicacioacuten
Para cada uno de ellos se recuenta el nuacutemero de datos y de registros loacutegicos En funcioacuten
de este nuacutemero se calcula para cada fichero un iacutendice de complejidad y posteriormente
una contribucioacuten en puntos funcioacuten
Contar las funciones transaccionales
De modo similar se realiza un inventario de los procesos elementales del sistema
distinguiendo los procesos de entrada salida y consulta Seguacuten el nuacutemero de ficheros
loacutegicos y datos que maneja cada proceso y de su naturaleza se calcula su iacutendice de
complejidad y su contribucioacuten en puntos funcioacuten
Calcular el recuento bruto de puntos funcioacuten
A partir de los recuentos anteriores se calcula un recuento total bruto (unadjusted)
Determinar el factor de ajuste
66
En funcioacuten de 14 caracteriacutesticas generales del sistema que se valoran de 0 a 5 en
funcioacuten de su grado de influencia se calcula un factor de ajuste al recuento
Estas caracteriacutesticas tienen que ver con la arquitectura de la aplicacioacuten sus requisitos de
carga y rendimiento complejidad de caacutelculos etc
Calcular el recuento ajustado
Aplicando el factor de ajuste al recuento bruto se obtiene el recuento final
67
31 INTRODUCCIOacuteN
En este capiacutetulo desarrollaremos la metodologiacutea PACIE adaptaacutendola a la informacioacuten ya
seleccionada y adecuaremos el modelo E- learnig para las personas con discapacidad visual
especiacuteficamente a las personas afiliadas al Instituto Boliviano de la Ceguera de acuerdo a las
necesidades y demandas propias utilizando la metodologiacutea PACIE con sus cinco fases
Presencia Alcance Capacitacioacuten Interaccioacuten E ndash learning
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE
Ilustracioacuten N ordm 31 Disentildeo de la plataforma Moodle seguacuten PACIE
Fuente [disentildeo propio]
CAPIacuteTULO III
MARCO APLICATIVO
PRESENCIA
Pantalla principal
Entrar
Iacutendice
E-LEARNING
Recibir informacioacuten actualizada ayudado
por el tutor que conozca las
caracteriacutesticas de las personas con
discapacidad visual
ALCANCE
Organizacioacuten
Bloques
Fechas
INTERACCION
EDUCACION
Informacioacuten actualizada
Herramientas adecuadas
Seguimiento constante
APRENDIZAJE
CAPACITACIOacuteN
Crear el curso
Introduccioacuten
Consultas al profesor
Evaluar el curso
68
321 FASE PRIMERA PRESENCIA
En esta fase es muy importante la informacioacuten que el estudiante escuche con ayuda del Jaws
(lector de pantalla) en el inicio de la presentacioacuten de esta plataforma deberaacute ser clara y
atractiva con un contenido que sea del intereacutes de la persona con discapacidad visual esto
permitiraacute o no continuar con a el objetivo de ingresar a esta pagina
- Los colores el tamantildeo de letra en este caso no tienen intereacutes alguno para el estudiante
- El disentildeo de las imaacutegenes podraacute ser leiacutedo por el lector d pantalla siempre y cuando este
disentildeado en HTML
Ilustracioacuten Nordm 32 Primera fase de la plataforma Moodle
69
322 FASE SEGUNDA ALCANCE
3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA
Estaacutendar- Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten
Ilustracioacuten Nordm 33 Organizaciones de EVAS
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario seraacute entendibles y precisa
seraacute seleccionada seguacuten el criterio de normas de accesibilidad de la plataforma el manejo de
la informacioacuten seraacute organizada seguacuten diarios cuestionarios materiales consultas encuestas y
tareas etc
El estudiante podraacute aclarar dudas elegir temas y conformar grupos de trabajo si asiacute es
requerido tambieacuten tendraacute la posibilidad de elegir los horarios de ingreso a la paacutegina Web y lo
maacutes importante ampliara sus conocimientos
Marca- con la praacutectica seraacuten autosuficientes para ingresar a la plataforma elegida y
a muchas otras mejorando sus capacidades y logrando que las limitaciones para el
ingreso a la Web sean cada vez menor
Destreza- el usuario no solo se limita a la informacioacuten esencial de la plataforma
tambieacuten ara uso de todas las herramientas que ofrece la misma y le da la oportunidad
70
para que pueda expresarse promoviendo la construccioacuten de nuevas ideas y
agrandando su campo virtual
3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL
La plataforma contara con el Departamento de Educacioacuten en Liacutenea que se encargara de
organizar gestionar administrar la educacioacuten a distancia
Ilustracioacuten Nordm 34 Nivel Organizacional
Fuente [Luis Ontildeate]
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
3231 CICLO DE DISENtildeO
En esta fase la metodologiacutea centra gran parte de su esfuerzo en el tutor o docente que es quien
genera crea construye las oportunidades de aprendizaje de los usuarios implementando
adecuadamente las herramientas de la Web 20
El disentildeo de la plataforma contara con una herramienta muy importante y esencial la sencillez
de la interfaz
71
El tutor o administrador es el encargado de proveer los contenidos y supervisar los procesos
de ensentildeanza Los estudiantes seraacuten los actores principales autoacutenomos que se beneficiaran
aprendiendo y desarrollando destrezas
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES
En este proceso se realizoacute un anaacutelisis de requerimientos donde se analizoacute las necesidades y
conocimientos que tienen las personas afiliadas los recursos con los que dispone la
institucioacuten la infraestructura tecnoloacutegica y formularemos los procedimientos
organizacionales
- ESTUDIO DE LOS AFILIADOS AL (I B C)
En las visitas realizadas a las instalaciones de la institucioacuten (I B C) se observoacute que existen
personas de todas las edades que estaacuten dispuestas a conocer otro tipo de ensentildeanza en cuanto
a las TIC
72
El grado de educacioacuten en las personas son diferentes para tener una mejor visioacuten del
conocimiento e instruccioacuten que tiene cada uno realizamos un estudio mediante encuestas y asiacute
poder realizar con claridad la eleccioacuten de una plataforma E- learning seguacuten sus necesidades
Ilustracioacuten N ordm 36 Afiliados al IBC
Fuente [Pagina I B C]
Habiendo realizado las estadiacutesticas en la poblacioacuten se identificaron 3 grupos de intereacutes
particular
En el primer grupo se encuentran las personas que no cuentan con ninguacuten conocimiento de
ofimaacutetica el segundo grupo que estaacute formado por personas que tienen conocimientos baacutesicos
y el tercero
Este dato es muy importante para tener un promedio de las personas que tienen un
conocimiento baacutesico y asiacute puedan hacer uso de la plataforma elegida el resultado lo reflejamos
en la siguiente tabla
73
Tabla N ordm 31 Resultados de la encuesta relacionados al conocimiento de ofimaacutetica
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN OFIMATICA SON TOTALES
MALOS REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 2 11 5 18
MAYORES (26-40
antildeos) 2 9 3 14
TOTAL 4 20 8 32
Fuente [Disentildeo Propio]
Se trabajara con el segundo y tercer grupo para realizar las pruebas correspondientes como
aclaramos en la siguiente tabla
Tabla N ordm 31 Grupo de estudio elegido del (IBC)
Fuente [Disentildeo Propio]
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN
OFEMATICA SON TOTALES
REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 11 5 16
MAYORES (26-40
antildeos) 9 3 12
TOTAL 20 8 28
74
3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS
Al realizar una visita al Instituto Boliviano de la Ceguera se pudo evidenciar la falta de
infraestructura tecnoloacutegica a causa de los escasos recursos que son dirigidos a esta institucioacuten
a pesar de esta escasez cuentan con una biblioteca virtual con acceso a Internet y un software
lector de pantalla (Jaws) que utilizan para navegar en Internet cuentan con cursos baacutesicos de
computacioacuten
Ilustracioacuten N ordm 37 uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [Fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Ilustracioacuten N ordm 38 Uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Los recursos tecnoloacutegicos que utilizaremos para este trabajo seraacuten
75
- Un ordenador
- Lector de pantalla Jaws
- Red local
- Una plataforma virtual
Con el propoacutesito de obtener buenos resultados en la implementacioacuten de las TIC para mejorar
la capacidad de las personas invidentes
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
Fase de Interaccioacuten en el aula virtual debe estar bien distribuida debe proporcionar a detalle
varias y diferentes secciones dentro o fuera del EVA para que se puedan generar procesos de
interaccioacuten correctos y se motive a la vivencia de experiencias que generaraacuten conocimiento y
facilitaraacuten los procesos tutoriales
La estructura muestra al aula dividida en bloques en la plataforma Moodle y resulta
adaptable a cualquier plataforma LMS cada bloque contiene secciones que agrupan recursos
yo actividades de acuerdo a su funcionalidad y usabilidad
- BLOQUE CERO ndash FASE DE INTERACCIOacuteN
El Bloque PACIE o bloque 0 es el eje de la interaccioacuten dentro del virtual y la fuente del
conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten y enriquecedora de los
miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de Interaccioacuten
Social de apoyo y aprendizaje cooperativo
Videoconferencia
Seccioacuten de Comunicacioacuten
sobre el proceso y
operatividad del aula
Cartelera en liacutenea foro
Seccioacuten de informacioacuten sobre el curso el tutor y la evaluacioacuten
Guiacutea para iniciar el curso Presentacioacuten del curso
76
Fase de Interaccioacuten El Bloque Acadeacutemico
Que posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o asignatura
Fase de Interaccioacuten El bloque de cierre
Ayuda a no dejar cabos sueltos dentro del aula a culminar actividades pendientes a cerrar
procesos inconclusos a negociar desacuerdos en evaluaciones
SECCIOacuteN DE CONSTRUCCIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Pros y contras de la plataforma
SECCIOacuteN DE EXPOSICIOacuteN- de informacioacuten enlaces y documentos Informacioacuten de Moodle Documento de formacioacuten PDF
SECCIOacuteN DE COMPROBACIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Se utiliza como herramienta para la comprobacioacuten pedagoacutegica
SECCIOacuteN DE REBOTE-
actividades de autocriacutetica y filtro En doacutende radica la importancia de Moodle
Consulta ayuda en liacutenea Chat
SECCIOacuteN DE
NEGOCIACIOacuteN entre toda la
comunidad del aprendizaje
Final del Curso La despedida Foro Certificados de
Graduacioacuten
SECCIOacuteN DE
RETROALIMENTACIOacuteN Didaacute
ctica pedagoacutegica y
acadeacutemica
Se puede dar una opinioacuten sobre el curso
Dar consejos para
77
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING
Se trata de mejorar el conocimiento y la autoevaluacioacuten haciendo uso de toda la tecnologiacutea
disponible sin olvidar la pedagogiacutea motivando y educando usando como apoyo la Web 20
Conociendo todas las teacutecnicas por Internet
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG
Como mencionamos en el capiacutetulo II las plataformas E-learning estaacuten basadas en los
estaacutendares para la gestioacuten de la calidad de formacioacuten virtual la Norma UNE 66181 (2008) se
basa en garantizar el eacutexito de los proyectos formativos a traveacutes de la certificacioacuten de tres
aspectos fundamentales facilidad de asimilacioacuten empleabilidad y accesibilidad
Tomaremos en cuenta las plataformas de uso libre ya mencionadas en el capiacutetulo II para la
eleccioacuten de una adecuada para las personas con discapacidad visual y para esta evaluacioacuten
tomaremos en cuenta las caracteriacutesticas de las funcionalidades de E-learning
Los elementos que se van a premiar maacutes en la eleccioacuten son los referidos a compatibilidades
seguridad y a la interfaz Estos elementos se consideran muy importantes ya que son los que
hacen maacutes amigable y robusta a las plataformas Despueacutes el resto de funcionalidades se
premia pero en menor medida ya que aunque aportan maacutes calidad a la plataforma no se
consideran imprescindibles
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN
Se daraacute una puntuacioacuten del 0 ndash 3 a cada una de las herramientas mencionadas seguacuten las
caracteriacutesticas de cada plataforma
78
Tabla Nordm 32 Tabla de valores
PUNTUACIOacuteN VALOR DESCRIPCIOacuteN
0 MALO Se le daraacute esta puntuacioacuten a las plataformas que no tienen disponible la informacioacuten que requerimos
1 REGULAR Esta puntuacioacuten se daraacute a las plataformas que tienen
informacioacuten no actualizada
2 BUENO Se daraacute este puntaje a las plataformas que tienen la informacioacuten que se necesita para esta seleccioacuten
3 OPTIMO Esta seraacute el puntaje maacutes alto y se daraacute a las plataformas que tengan una informacioacuten completa y sobre todo
actualizada cumpliendo con los estaacutendares de accesibilidad de e-learning
Fuente [Disentildeo Propio]
332 PUNTO FUNCIOacuteN
Para el ajuste de los valores ya asignados se utilizara el punto funcioacuten a continuacioacuten
mostraremos la tabla de valores asignada a cada funcionalidad
Tabla Nordm 33 Tabla de puntuacioacuten asignada a cada funcioacuten
PARAMETRO PUNTUACIOacuteN PRIORIDAD ASPECTOS PUNTAJE MAXIMO
FACTOR
DE AJUSTE
TOTAL
COMPATIBILIDA 25 1 5 3 15 16666666 25
SEGURIDAD 20 2 4 3 12 16666666 20
COMUNICACIOacuteN 15 4 7 3 21 07142857 15
GUIA DE
ESTUDIANTES
20 3 7 3 21 09523809 20
GUIA DE
PROFESORES
10 5 10 3 30 03333333 10
CONTENIDO 10 6 3 3 9 11111111 10
TOTALES
100 100
Fuente [Disentildeo Propio]
79
Como vemos en la tabla el ajuste realizado a cada una de las funcionalidades seguacuten la
importancia ya asignada nos serviraacute para realizar la eleccioacuten de la plataforma
Tabla Nordm 34 Tabla de puntajes obtenidos seguacuten su informacioacuten
FUNCIONALIDAD HERRAMIENTA ATUTOR CAROLINE DOKEOS ILIAS MOODLE
COMPATIBILIDAD
IDIOMAS 2 2 2 2 3 ACCESIBILIDAD 2 0 2 0 3 MULTIMEDIA 3 3 3 3 3 APARIENCIA 3 0 2 2 3 ESTAacuteNDARES 2 0 3 1 3
TOTAL 12 5 12 8 15
SEGURIDAD
COPIAS DE RECURSO 0 0 2 0 3 CONTROL DE ACCESO 3 3 3 3 3 PERFILES 2 2 2 2 3 CHEQUEO DE ANTIVIRUS 0 0 0 0 0
TOTAL 5 5 7 5 9
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN
CORREO ELECTRONICO 2 2 2 2 3 LISTA DE DISTRIBUCION 2 2 2 2 2 TABLOacuteN DE ANUNCIOS 2 2 2 2 2 FOROS DE DISCUSIOacuteN 2 2 2 2 3 CHAT 2 1 2 2 3 PIZARRA 0 0 3 0 3 VIDEOCONFERENCIA 0 0 2 0 2
TOTAL 10 9 15 10 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
PAGINA PERSONAL 2 2 2 2 2 AGENDA 0 2 2 0 3 MARCADORES 0 2 2 2 2 CREACION DE GRUPOS 0 3 3 3 3 AUTOEVALUACIOacuteN 3 3 3 2 3 CONTROL DEL PROGRESO 2 2 2 1 3 INFORMACION DE CURSO 2 2 2 1 2
TOTAL 9 16 16 11 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL
SENCILLEZ DE LA INTERFAZ 2 2 2 2 3 IMPORTACION DE MATERIAL 2 2 2 2 2
80
PROFESOR PLANTILLAS 2 2 2 2 2 INDICES 2 2 2 0 2 GLOSARIOS 2 0 0 2 3 COLABORACIOacuteN ENTRE PROFESORES 0 0 0 0 2 GESTION DEL CURSO 1 2 2 2 2 EJERCICIOS 3 3 3 3 3 SEGUIMIENTO ESTUDIANTE 2 2 2 2 3 AYUDA 2 1 2 2 2
TOTAL 18 16 17 17 24
CARACTERISTICAS GENERALES
BUSQUEDA 0 0 2 2 2 FICHEROS 2 2 0 2 0 DOCUMENTACIOacuteN 2 2 1 2 3
TOTAL 4 4 3 6 5
Fuente [Disentildeo Propio]
Una vez obtenida la puntuacioacuten correspondiente por cada funcionalidad ahora aremos el
ajuste correspondiente que se hizo en la tabla Nordm 46 y asiacute obtendremos la puntuacioacuten final
ATUTOR
Tabla Nordm 35 Puntuacioacuten de ATUTOR
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 2000000004
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 9 0952380952 8571428568
GUIA DE PROFESORES 18 0333333333 5999999994
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 5449206352
81
CLAROLINE Tabla Nordm 36 Puntuacioacuten de CLAROLINE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 5 1666666667 8333333335
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 9 0714285714 6428571426
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 16 0333333333 5
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 481111111
DOKEOS
Tabla Nordm 37 Puntuacioacuten de DOKEOS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 20
SEGURIDAD 7 1666666667 1166666667
COMUNICACIOacuteN 15 0714285714 1071428571
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 3 1111111111 3333333333
TOTALES 6661904761
ILIAS
Tabla Nordm 38 puntuacioacuten de ILIAS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 8 1666666667 1333333334
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 11 0952380952 1047619047
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 6 1111111111 6666666666
TOTALES 5195238095
82
MOODLE
Tabla Nordm 39 Puntuacioacuten de MOODLE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 15 1666666667 2500000001
SEGURIDAD 9 1666666667 15
COMUNICACIOacuteN 17 0714285714 1285714285
GUIA DE ESTUDIANTES 18 0952380952 1714285714
GUIA DE PROFESORES 24 0333333333 8
CONTENIDO 5 1111111111 5555555555
TOTALES 8355555556
Despueacutes de realizar el factor de ajuste obtenemos los resultados finales podemos observar que
la plataforma con mejor puntuacioacuten es MOODLE veamos seguacuten la tabla de categoriacuteas la
posicioacuten de cada plataforma
Tabla Nordm 310 Categoriacutea seguacuten el puntaje
PUNTUACIOacuteN CATEGORIA
0 ndash 51 NO RECOMENDABLE
52 ndash 80 RECOMENDABLE
80 ndash 100 OPTIMA
Fuente [Disentildeo Propio]
83
Tabla Nordm 311 Puntuacioacuten delas plataformas elegidas
Fuente [Disentildeo Propio]
34 PLATAFORMA MOODLE
Moodle obtuvo la mejor puntuacioacuten por contar con las caracteriacutesticas maacutes adecuadas
actualizadas y completas para la utilizacioacuten de una plataforma educativa
Ahora veremos las ventajas de la plataforma Moodle y la forma que se adecua a las personas
con discapacidad visual
Como se mencionamos en el capiacutetulo II para el manejo de una plataforma E-learning en
personas con discapacidad visual es necesario usar un lector de pantalla (Jaws) y tomando en
cuenta que la informacioacuten que reciben es esencial y la base de sus conocimientos haremos una
adaptacioacuten de las caracteriacutesticas de la plataforma Moodle seguacuten las caracteriacutesticas de las
personas seleccionando las herramientas que son maacutes importantes
NOMBRE DE LA PLATAFORMA PUNTUACION CATEGORIA
ATUTOR 54 RECOMENDABLE
CAROLINE 48 NO RECOMENDABLE
DOKEOS 67 RECOMENDABLE
ILIAS 53 RECOMENDABLE
MOODLE 83 OPTIMA
84
85
Tabla Nordm 312 Caracteriacutesticas de las personas con discapacidad visual
adecuadas a la plataforma Moodle
Fuente [Disentildeo Propio]
CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS
CIEGAS
CARACTERISTICAS DE LA PLATAFORMA MOODLE
SENTIDO DEL OIDO DESARROLLADO
Su instalacioacuten es sencilla
traducida en varios idiomas
permite la utilizacioacuten de un lector de pantalla
Ayuda en liacutenea
Cuenta con videoconferencias
Informacioacuten sobre el contenido de la plataforma
Correo electroacutenico
Tabloacuten de anuncios
Foros de discusioacuten
Chat
Iacutendices
Glosario
MEMORIA SECUENCIAL
Pizarra
Creacioacuten de grupos de trabajo
Ejercicios
Plantillas
Agenda
PERSONALIDAD Promueve una pedagogiacutea constructivista social (colaboracioacuten actividades reflexioacuten criacutetica etc) Su arquitectura y herramientas
son apropiadas para clases en liacutenea asiacute como tambieacuten para complementar el aprendizaje presencial
LENGUAJE FLUIDO
Gracias a la documentacioacuten y la informacioacuten que se puede descargar se ampliara el lenguaje
Descarga y envioacute de ficheros
importacioacuten de material
86
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE
OBJETIVO
1 Lograr que las personas con discapacidad visual participen de la plataforma
2 Ampliar las formas de aprendizaje y lograr confianza en las personas
CONTENIDO
1 INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
11 Ingresar a Word
12 Ventana de Word
13 Generalidades
DESARROLLO DEL TEMA
1- INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
Base de datos
ADMINISTRADOR
87
Word es un procesador de palabras que sirve para crear cualquier escrito cuenta con muacuteltiples
ventajas y herramientas las cuales permiten trabajar con mayor rapidez y eficiencia se
maneja bajo ambiente Windows para poder utilizarlo es necesario tener conocimientos
baacutesicos de dicho programa
11 Ingresar a Word
1 Hacer clic en el botoacuten Inicio
2 Seleccionar el comando
3 Hacer clic en
1 Abrir el menuacute Inicio (CONTROL + ESC)
2 Ubicar el cursor con las flechas de direccioacuten en el comando
3 Seleccionar el grupo de programas Microsoft Office
4 Presionar la flecha de direccioacuten derecha
5 Elegir con las flechas
Para iniciar el contenido de la plataforma presionamos en el cuadro que indica entrar Despueacutes
de ingresar a la paacutegina principal de la plataforma nos aparece la siguiente ventana en donde
nos pide ingresar el nombre del usuario y la contrasentildea en caso de ser su primera visita se
puede entrar como invitado o en otro caso registrarse como nuevo usuario
88
Una vez ingresando con nuestro usuario y contrasentildea y empieza la presentacioacuten del curso que
se realizara con todas sus caracteriacutesticas
Ahora que ya estamos participando de la plataforma ingresamos al curso en el cual tenemos
intereacutes de participar en este o solo se dictara un curso
89
Cuando ingresamos al curso que se dictara podemos acceder a los recursos y alas actividades
de cada leccioacuten y las caracteriacutesticas de cada una
90
Para comprobar la hipoacutetesis del presente trabajo de investigacioacuten se aplicoacute el meacutetodo
estadiacutestico chi cuadrada
Se realizoacute una encuesta al final de la implementacioacuten de la plataforma mediante la cual se
comproboacute el nivel de aceptacioacuten del uso de la plataforma virtual de aprendizaje dirigida a las
personas afiliadas al IBC
A continuacioacuten se realizara un anaacutelisis de los resultados obtenidos de la implementacioacuten de
Moodle como plataforma elegida
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION
Para la comparacioacuten de la variable se eligioacute una muestra poblacional de 32 afiliados
comprendidos entre los 18 y 40 antildeos a su vez se dividioacute en 2 grupos el primero que estaacute
compuesto por personas de 18 a 25 antildeos (joacutevenes) y el otro grupo de 26 a 40 antildeos (adultos)
un requisito importante de los dos grupos es tener un miacutenimo conocimiento del manejo de un
ordenador
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se considerara un margen de error del 005
En tablas independientes para cada grupo Aplicando la siguiente pregunta de la encuesta
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES con los
siguientes resultados
CAPIacuteTULO IV
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
91
Tabla Nordm 41 Resultados de la muestra poblacional de 18 a 25 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 3 19
UN POCO DIFICIL 3 25
FACIL 8 50
MUY FACIL 1 6
Total 16 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 41 Grafico circular de personas (18-25 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
19
25 50
6
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
92
Tabla Nordm 42 Resultados de la muestra poblacional de 25 a 40 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 2 16
UN POCO DIFICIL 2 17
FACIL 6 50
MUY FACIL 2 17
Total 12 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 42 Grafico circular de resultados de personas (25-40 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
16
17
50
17
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
93
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA
Las pruebas seraacuten presentadas en los siguientes cuadros con sus respectivas categoriacuteas pero
ahora incluyendo las columnas de nuacutemeros observado nuacutemeros esperados y la diferencia o
tambieacuten llamado residual estas tres columnas seraacuten probadas por estadiacutestico de prueba chi -
cuadrado el programa usado es el programa SPSS 15 es cuanto para fines consiguientes se
presentaran la siguiente informacioacuten
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual no mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
A continuacioacuten se realizara las pruebas necesarias para ver si se rechaza o se acepta
422 REGION CRIacuteTICA
La regioacuten criacutetica estaacute dada por la graacutefica que mostrara el punto de inflexioacuten para determinar el
rechazo o la aceptacioacuten de la hipoacutetesis nula Entonces nuestro chi - cuadrado de tablas a un
nivel de significancia del 95 y con
119840119845 119817minus 120783 119818 minus 120783
94
Que es (2-1)(4-1)=3 entonces seraacute con 3 grados de libertad Lo que nos da como punto de
inflexioacuten un resultado de tablas de 0325 entonces
Ilustracioacuten N ordm 43 punto de inflexioacuten de la chi cuadrada
035
0933
X2= CHI-CUADRADO DE TABLAS = 0325
423 ESTADISTICO DE PRUEBA
Como podemos observar el chi-cuadrado calculado se encuentra en la regioacuten de rechazo de
Ho
119935120784 (119951119946119947 minus119950119946119947)
120784
119950119946119947 120782 120791120785120785
95
Tabla N ordm 43 Pruebas de chi-cuadrado de Pearson
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Chi-cuadrado 0933
Gl 3
Sig 0817
Fuente [Disentildeo Propio]
Tabla N ordm 44 Tabla de contingencia EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Total
Muy Difiacutecil Un Poco Difiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
EDAD
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos 3 4 8 1 16
Adultos de 25 a 40 antildeos 2 2 6 2 12
Total 5 6 14 3 28
Fuente [Disentildeo Propio]
96
Ilustracioacuten N ordm 44 Grafico de columnas de la tabla de contingencia
Fuente [Disentildeo Propio]
424 DECISIOacuteN
Como la prueba mayor que el de punto de inflexioacuten entonces se rechaza (Hipoacutetesis
Nula) puesto que el valor de pertenecer a la zona de rechazo por con siguiente la
hipoacutetesis alternativa es considerada como vaacutelida reflejando que la utilizacioacuten de
la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad visual mejora la
calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
0
2
4
6
8
Muy Difiacutecil Un PocoDifiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
GR
AD
O D
E
DIF
ICU
LT
AD
N I V E L D E D I F I C U L T A D
iquest EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos
Adultos de 25 a 40 antildeos
97
51 CONCLUSIONES
- CONCLUIR LOS OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Despueacutes de desarrollar el trabajo de investigaciones aplicando la metodologiacutea definida en la
tesis se ha llegado a las siguientes conclusiones
El primer objetivo especiacutefico es ldquoInvestigar sobre las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una plataforma virtualrdquo este objetivo fue
concluido con el anaacutelisis detallado de cada plataforma seguacuten sus funcionalidades y
caracteriacutesticas demostrando que actualmente existen entornos virtuales creados
sin ninguacuten estaacutendar de accesibilidad
El segundo objetivo ldquoRealizar un estudio de las capacidades cognitivas y el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas de las personas con
discapacidad visualrdquo este objetivo se concluye mediante una encuesta realizada a los
afiliados del IBC y apoyados con la teoriacutea de [Ochaita e Huertas JA y Espinosa
MA 1991] de esta manera se evidencio que las caracteriacutesticas que desarrollan
las personas con discapacidad visual les permite acceder a las nuevas tecnologiacuteas al
igual que una persona que no sufre de esta discapacidad
El tercer objetivo especiacutefico es ldquoEleccioacuten adecuada de una plataforma virtual
mediante una evaluacioacuten seguacuten sus caracteriacutesticasrdquo Se hizo el estudio y anaacutelisis de las
plataformas de uso libre y se pudo observar que muchas no cuentan con una
informacioacuten actualizada a pesar de lo dicho anteriormente consideramos que la
evaluacioacuten fue vaacutelida y justifica suficientemente el proyecto
CAPIacuteTULO V
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
98
El cuarto objetivo especiacutefico es ldquoImplementar un prototipo disentildeado de manera que
sea compatible con el lector de pantalla y accesible a personas con discapacidad
visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticasrdquo para lograr este objetivo se elaboroacute un
curso baacutesico en la plataforma Moodle disentildeado de manera modular y compatible con
el lector de pantalla Jaws
El quinto objetivo especiacutefico es ldquoPromover la interaccioacuten de las plataformas en las
personas con discapacidad visual a partir de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticasrdquo para
este objetivo se hizo la capacitacioacuten correspondiente previa a la utilizacioacuten de la
plataforma dando a conocer las ventajas y la facilidad del uso de una plataforma
virtual
El sexto objetivo especiacutefico es ldquoEvaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de
la plataforma E ndash learning elegidardquo para concluir con este objetivo se realizoacute la
evaluacioacuten del uso de la plataforma Moodle a los afiliados del IBC y asiacute se pudo
observar la aceptacioacuten de esta nueva forma de educacioacuten y aprendizaje que muchas
personas del grupo de estudio no conociacutean
Despueacutes de haber cumplido con los objetivos especiacuteficos y teniendo la informacioacuten suficiente
se puede asegurar que se cumplioacute con el objetivo principal
ldquoImplementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad
visualrdquo
- CONCLUSIOacuteN DE LA HIPOacuteTESIS
Al obtener los resultados de la encuesta realizada despueacutes de la utilizacioacuten de la plataforma y
realizando los anaacutelisis correspondientes con ayuda del meacutetodo estadiacutestico chi cuadrada se
99
demostroacute que la hipoacutetesis nula fue rechazada por lo que se afirma que la hipoacutetesis propuesta
ldquoLa utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visualrdquo fue aceptada
52 RECOMENDACIONES
Para el correcto uso de la plataforma en futuras oportunidades se recomienda tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones
Por la sensibilidad que tienen las personas a causa de la discapacidad visual que
tienen es recomendable realizar la capacitacioacuten del uso de la plataforma de manera
personal para aclarar mejor sus dudas
El uso de la plataforma podraacute ser usada con mayor facilidad en personas con un nivel
baacutesico del manejo de un ordenador
El disentildeo de la plataforma es accesible para los afiliados del IBC que esteacuten en un
rango de edad de 10 a 60 antildeos
En los futuros trabajos similares surgen algunos toacutepicos que pueden ser ampliados con el
mismo tema por lo que se plantea las siguientes recomendaciones
Proponer a las instituciones encargadas de las personas con discapacidad visual que se
pueda implementar en su plan de estudio la utilizacioacuten de una plataforma virtual
Realizar la investigacioacuten tomando en cuenta un grupo de estudio donde esteacuten
incluidos nintildeos ya que son personas con mucha capacidad de aprendizaje
Sociabilizar maacutes en los interesados el uso de una plataforma virtual
Tomar en cuenta otras plataformas con las mismas caracteriacutesticas de accesibilidad
para ampliar el campo de educacioacuten en personas con discapacidad visual
100
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(WCAG) 20
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104
ANEXOS
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS
MATRIZ DE INVOLLUCRADOS
GRUPOS
INTERESES PROBLEMAS PERCIBIDOS
RECURSOS Y MANDATOS
Instituciones en
educacioacuten E-learning
Mejorar la accesibilidad
necesaria para el desarrollo de una plataforma E-learning
orientada a personas con
discapacidad visual
La unioacuten de dos conocimientos un
conocimiento teoacuterico y una
aplicacioacuten praacutectica
No se toman en cuenta ciertos
criterios de accesibilidad y usabilidad para los alumnos
con discapacidad
- Estas dos formas de
aprendizaje se realizan de forma separada
Cuando se desarrollen
moacutedulos de e-learning se deberaacute estar seguro de que
todos los grupos sociales
tienen acceso a las teacutecnicas
La capacitacioacuten se realizara presencialmente
Profesores
Aprender una nueva forma de
educacioacuten mediante plataformas virtuales y asiacute
poder ensentildear y utilizar los
servicios ofrecidos incluyendo los laboratorios
Cuando se instala una
plataforma de educacioacuten no cuentan con ciertos criterios
de accesibilidad y usabilidad
para los alumnos con alguna discapacidad
Actualmente el instituto (IBC)
posee autonomiacutea de gestioacuten
para capacitar y rehabilitar a personas ciegas para que
puedan lograr una forma
individual de vida y desarrollar sus potenciales
para lograr sus objetivos
Estudiantes o
Cursantes
Implementadores
Instituto boliviano de
la ceguera (IBC)
Mejorar y ampliar sus conocimientos mediante
plataformas E-learning
Realizar actividades didaacutecticas orientadas a la
capacitacioacuten que puedan
Recibir respetando sus
limitaciones visuales y potenciando sus habilidades
auditivas
Dar una propuesta de
plataformas educativas con
caracteriacutesticas necesarias para que sea utilizado por personas
invidentes tomando en cuenta
sus capacidades con ayuda de
profesores de las mismas caracteriacutesticas
No existe la motivacioacuten el apoyo y la importancia que se
deberiacutea dar a este grupo de
personas que realmente tienen
las ganas de aprender
No existe un estudio sobre
las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una
plataforma de e-learning
orientada a personas
con discapacidad visual
El decreto supremo DS 26973 estaacute basado en la
igualdad de oportunidades con
la diferenciacioacuten a traveacutes de la
rehabilitacioacuten e integracioacuten laboral en la sociedad
En la actualidad el (IBC)
tiene como misioacuten asumir la
preparacioacuten e integracioacuten de la persona ciega
105
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS
m
Limitado acceso a las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC)
Creacioacuten de sitios
virtuales que no utilizan
estaacutendares de calidad
Informacioacuten limitada
sobre los servicios que
ofrece n las plataforas
virtuales
Deficiencia en su
desarrollo personal social
y cultural en el aacutembito
laboral
Formacioacuten educativa
incompleta y poco
actualizada
especialmente en el
campo de la informaacutetica
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
(TIC) en las personas con discapacidad visual aumentaraacute aplicando
los servicios que ofrecen las Plataformas Virtuales
Escaso conocimiento
informaacutetico que ocasiona
desperdicio de tiempo al
utilizar las computadoras
Inadecuado uso de las
computadoras que
ocasiona inseguridad
en el manejo de los
recursos informaacuteticos
Uso inadecuado de
las (TIC)
106
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS
Realizar un estudio de las
capacidades cognitivas de
las personas con
discapacidad visual y cuaacutel
es el grado de
conocimiento y manejo de
herramientas informaacuteticas
Implementar un prototipo que
permita la medicioacuten de
accesibilidad de las
plataformas haciendo uso de
formularios y casillas de
verificacioacuten
Evaluar los alcances obtenidos
con la utilizacioacuten de la
plataforma virtual
Promover la interaccioacuten de
las plataformas en las
personas con discapacidad
visual a partir de las nuevas
tecnologiacuteas informaacuteticas
Investigar sobre las distintas
caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para
el desarrollo de una
plataforma e-learning
orientada a personas con
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
Eleccioacuten adecuada de una
plataforma de E -learning
mediante una evaluacioacuten seguacuten
sus caracteriacutesticas
107
ANEXO D MATRIZ DE MARCO LOacuteGICO
108
6
INDICE Paacutegina
RESUMEN 2
ABSTRACT 3
DEDICATORIA 4
AGRADECIMIENTO 5
INDICE 6
INDICE D E ILUSTRACIONES 10
INDICE DE TABLAS 11
12
CAPIacuteTULO I 12
MARCO REFERENCIAL 12
11 INTRODUCCIOacuteN 12
12 ANTECEDENTES 13
13 TRABAJOS SIMILARES 14
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
141 PROBLEMA CENTRAL 15
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS 15
15 OBJETIVOS 15
151 OBJETIVO GENERAL 15
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS 15
16 HIPOacuteTESIS 16
17 JUSTIFICACIOacuteN 16
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA 16
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA16
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL 17
18 ALCANCES17
19 LIMITES 18
110 APORTES 18
111 METODOLOGIacuteA 18
1111 MEacuteTODOS 18 11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO 19 11112 METODOLOGIacuteA PACIE 19
1112 TEacuteCNICA 20
1113 HERRAMIENTAS 20
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 22
23
CAPIacuteTULO II 23
MARCO TEOacuteRICO 23
7
21 INTRODUCCIOacuteN 23
22 LA EDUCACIOacuteN 23
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN 24
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA 25
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD 25 2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE ENCUENTRA 26
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES 26
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA 26
232 TIPOS DE CEGUERA 27 2321 CEGUERA PARCIAL 27 2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA 27
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
28
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA 28
242 INTELIGENCIA ESPACIAL 29
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE 29
244 MEMORIA SECUENCIAL 29
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA 30
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA 30
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS 31
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA EDUCACIOacuteN31
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E
INTERNET 32
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 32
271 JAWS 33 2711 FUNCIONES DE JAWS 33
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC) 34
281 DEFINICIOacuteN DE TIC 34
282 LMS Y LCMS35 283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 38 284 AULA VIRTUAL 39
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL 39 285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 40
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING 40
291 PLATAFORMAS E- LEARNING 40
292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING 42
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA 43
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING43
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS APLICACI0NES PAR LA WEB47 2961 ACCESIBILIDAD 47 2962 PERCEPCIOacuteN 48 2963 OPERATIVIDAD 48 2964 ENTENDIBLE 48
8
2965 ROBUSTEZ 49 297 USABILIDAD 49
298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING50 2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA PLATAFORMA E ndashLEARNING 50
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE USO LIBRE 52
2101 ATUTOR53
21O2 CLAROLINE 54
2103 DOKEOS 55
2104 ILIAS 57
105 MOODLE 57
211 METODOLOGIacuteAS 59
2111 METODOLOGIacuteA PACIE59 21111 FASE PRIMERA PRESENCIA 60 21112 FASE SEGUNDA ALCANCE 61 21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 62 21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 63 21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING 64
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN 64
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO 65
CAPIacuteTULO III67
MARCO APLICATIVO 67
31 INTRODUCCIOacuteN 67
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE 67
321 FASE PRIMERA PRESENCIA 68
322 FASE SEGUNDA ALCANCE 69 3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA 69 3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL 70
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 70 3231 CICLO DE DISENtildeO 70
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo 71 3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES 71 3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS 74
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 75
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING 77
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG77
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN 77
332 PUNTO FUNCIOacuteN78
34 PLATAFORMA MOODLE 83
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
CAPIacuteTULO IV90
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS 90
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION 90
9
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA 93
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS 93
422 REGION CRIacuteTICA 93
423 ESTADISTICO DE PRUEBA 94
424 DECISIOacuteN 96
CAPIacuteTULO V 97
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES97
51 CONCLUSIONES 97
52 RECOMENDACIONES 99
BIBLIOGRAFIacuteA 100
ANEXOS 104
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS 104
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS 105
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS 106
10
INDICE D E ILUSTRACIONES Pagina
CAPITULO II
ILUSTRACIOacuteN Nordm 21 LA EDUCACIOacuteN 24
ILUSTRACIOacuteN N ordm 22 TECNOLOGIacuteAS DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN 35
ILUSTRACIOacuteN N ordm 23 EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
ILUSTRACIOacuteN N ordm 24 E-LEARNING 41
ILUSTRACIOacuteN N ordm 25 COMPONENTES E-LEARNING 42
ILUSTRACIOacuteN N ordm 26 DIAGRAMA DE DESARROLLO DE UN CURSO DE E-LEARNING 52
ILUSTRACIOacuteN N ordm 27 METODOLOGIacuteA PACIE 59
CAPITULO III
ILUSTRACIOacuteN N ordm 31 DISENtildeO DE LA PLATAFORMA MOODLE SEGUacuteN PACIE 67
ILUSTRACIOacuteN N ordm 32 PRIMERA FASE DE LA PLATAFORMA MOODLE 68
ILUSTRACIOacuteN Nordm 33 ORGANIZACIONES DE EVAS 69
ILUSTRACIOacuteN Nordm 34 NIVEL ORGANIZACIONAL 70
ILUSTRACIOacuteN N ordm 35 EL CICLO DE DISENtildeO 71
ILUSTRACIOacuteN N ordm 36 AFILIADOS AL IBC 72
ILUSTRACIOacuteN N ordm 37 USO DE LA TECNOLOGIacuteA EN EL I B C 74
CAPITULO IV
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE PERSONAS (18-25 ANtildeOS) 91
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE RESULTADOS DE PERSONAS (25-40 ANtildeOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
ILUSTRACIOacuteN N ordm 43 PUNTO DE INFLEXIOacuteN DE LA CHI CUADRADA 94
ILUSTRACIOacuteN N ordm 44 GRAFICO DE COLUMNAS DE LA TABLA DE CONTINGENCIA 96
11
INDICE DE TABLAS Patina
CAPITULO II
TABLA Nordm 21 LMS VS LCMS 38
TABLA Nordm 23 PRINCIPALES FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
CAPITULO III
TABLA N ordm 31 RESULTADOS DE LA ENCUESTA RELACIONADOS AL CONOCIMIENTO DE OFIMAacuteTICA 73
TABLA N ordm 31 GRUPO DE ESTUDIO ELEGIDO DEL (IBC) 73
TABLA Nordm 32 TABLA DE VALORES 78
TABLA Nordm 33 TABLA DE PUNTUACIOacuteN ASIGNADA A CADA FUNCIOacuteN 78
TABLA Nordm 34 TABLA DE PUNTAJES OBTENIDOS SEGUacuteN SU INFORMACIOacuteN 79
TABLA Nordm 35 PUNTUACIOacuteN DE ATUTOR 80
TABLA Nordm 37 PUNTUACIOacuteN DE DOKEOS 81
TABLA Nordm 38 PUNTUACIOacuteN DE ILIAS 81
TABLA Nordm 39 PUNTUACIOacuteN DE MOODLE 82
TABLA Nordm 310 CATEGORIacuteA SEGUacuteN EL PUNTAJE 82
TABLA Nordm 311 PUNTUACIOacuteN DELAS PLATAFORMAS ELEGIDAS 83
TABLA Nordm 312 CARACTERIacuteSTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ADECUADAS A LA PLATAFORMA
MOODLE 85
CAPITULO IV
TABLA Nordm 41 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 18 A 25 ANtildeOS 90
TABLA Nordm 42 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 25 A 40 ANtildeOS 92
TABLA N ordm 43 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO DE PEARSON 95
TABLA N ordm 44 TABLA DE CONTINGENCIA EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE
QUE ES 95
12
11 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten es un derecho universal que tenemos todos tiene como finalidad
establecer una educacioacuten primaria para todos los nintildeos y nintildeas desarrollar una
educacioacuten secundaria accesible y el acceso a la educacioacuten superior en funcioacuten de los
meacuteritos Este derecho impone al estado a dar una educacioacuten e implica la obligacioacuten
de eliminar discriminacioacuten a todos los niveles del sistema educativo para establecer
estaacutendares miacutenimos y mejorar la calidad
Tomando en cuenta este derecho a la educacioacuten sin discriminacioacuten de ninguna clase se debe
dar la importancia necesaria a las personas con necesidades especiales a causa de sus
discapacidades maacutes aun en estos tiempos de inclusioacuten social debemos incluir en el proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje a las personas con discapacidad en esta investigacioacuten nos
referiremos especiacuteficamente a las personas con discapacidad visual que a consecuencia de la
peacuterdida total o parcial de la vista no pueden ver siendo esta una de las principales causa para
no acceder faacutecilmente a las tecnologiacuteas que nos brinda el siglo XXI
Sin duda la tecnologiacutea proporciona a la sociedad poderosas herramientas en los diferentes
campos un claro ejemplo es la educacioacuten es asiacute que se crea la TIFLOTECNOLOGIA1 Y
MATERIAL TIFLOTECNOLOGICO que son sistemas de escritura taacutectil para lectores con
ceguera y discapacidad visual
Gracias al avance de la Tiflotecnologiacutea se han ido creando y mejorando las
herramientas que facilitan la educacioacuten de las personas con discapacidad visual
1 TIFLOTECNOLOGIA- conjunto de teoriacuteas y de teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de
los conocimientos tecnoloacutegicos aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten
CAPIacuteTULO I
MARCO REFERENCIAL
13
En este trabajo nos enfocaremos en el uso de entornos virtuales de aprendizaje en la educacioacuten
de personas con discapacidad visual que requieren una educacioacuten especial reduciendo asiacute el
bajo nivel de aprovechamiento de las (TIC) Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
como herramienta principal se utilizara Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de
Gestioacuten de Aprendizaje con la ayuda de un lector de pantalla (JAWS)
12 ANTECEDENTES
El surgimiento de las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (Tics) dieron
paso a la utilizacioacuten de muacuteltiples medios informaacuteticos para almacenar procesar y difundir todo
tipo de informacioacuten con diferentes finalidades Entre ellas la formacioacuten educativa
La educacioacuten telemaacutetica que dio inicio en la deacutecada de los 80 preveiacutea la integracioacuten de las
telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informaacutetica apoyaacutendose cada vez
maacutes en el ordenador personal y las acciones realizadas en programas flexibles de Ensentildeanza
Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia
Con el avance del Internet y la conexioacuten en las instituciones educativas y los hogares surgen
los Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de Gestioacuten de Aprendizaje
En la Universidad Austral de Chile Facultad de Ciencias de la Ingenieriacutea Escuela de
Ingenieriacutea Civil en Informaacutetica se realizoacute la tesis ldquoACCESIBILIDAD EN WEB PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ldquoen este trabajo se analiza al computador
como uno de los instrumentos tecnoloacutegicos que maacutes se utiliza hoy diacutea y al mismo tiempo el
que maacutes barreras impone para su acceso Su configuracioacuten y estructura exigen que las
capacidades humanas se encuentren libres de cualquier deficiencia
Debido a esta problemaacutetica se crea sitios Web de cursos Accesibles para Personas con
Discapacidad Visual lo que involucra transformar sitios actuales existentes y ponerlos a
disposicioacuten de la comunidad Con la ayuda de la ya existentes Guiacuteas de accesibilidad que han
sido creadas en profundidad por instituciones como el W3C-WAI
En el centro de Rehabilitacioacuten de ciegos Eugenia de Duentildeas (El Salvador 6 de Abril del 2011)
se inauguroacute la primera aula virtual para personas con discapacidad visual la cual les permitioacute
acceder a clases de informaacutetica con las que podraacuten mejorar sus competencias y principalmente
14
a las tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicaciones (TIC) reduciendo sus limitaciones para
acceder al campus informaacutetico
13 TRABAJOS SIMILARES
Para esta tesis se han tomado como referencia los siguientes trabajos
ldquoENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIOacuteN DE SORDOS
BASADOS EN LA WEB 20 Y PLErdquo por Wendy Mamani desarrollado para nintildeos con
deficiencia auditiva para mejorar el proceso de educacioacuten y apoyar el proceso de ensentildeanza
utilizando el MEacuteTODO CIENTIacuteFICO y para el modelado la metodologiacutea ORIENTADA A
OBJETOS
ldquoAULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE NINtildeOS CON NECESIDADES
AUDITIVAS UTILIZANDO ALGORITMOS EVOLUCIONARLOSrdquo por Yola Flores para
mejorar la mayor asimilacioacuten de conocimientos utilizando la metodologiacutea PACIE y con el
apoyo de otras metodologiacuteas como UML y OOHDM
ldquoDESARROLLO DE UN AMBIENTE VIRTUALrdquo por Adolfo Quispe es desarrollado en un
ambiente virtual en una aplicacioacuten WEB pretende mejorar el nivel de aprendizaje del usuario
para el desarrollo del proyecto se utilizoacute la metodologiacutea Aacutegil SCRUM que propone un modelo
de proceso incremental basado en iteraciones y revisiones Tambieacuten se utilizoacute encada una de
las tres iteraciones la metodologiacutea UWE que se especializa en el disentildeo de Aplicaciones WEB
ldquoSISTEMA DE REGISTRO Y SEGUIMIENTO A NIVEL NACIONAL DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUALrdquo SISTEMA DE REGISTRO Y CONTROL DE
AFILIACIOacuteN en el seguro social universitario de la licenciada Mariacutea Victoria Vila Cruz
implementa la metodologiacutea Meacutetrica versioacuten 3 con un anaacutelisis estructurado tiene los procesos
de registro de afiliados y control de aportes
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dificultad encontrada en las personas con discapacidad visual indica la no utilizacioacuten de
15
Tecnologiacuteas informaacuteticas que mejoren sus conocimientos denotando escaso acceso a una
plataforma virtual
141 PROBLEMA CENTRAL
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten en las personas con
discapacidad visual aumentaraacute aplicando los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS
Escaso conocimiento informaacutetico que ocasiona desperdicio de tiempo al utilizar las
computadoras
Uso inadecuado de las (TIC)
Informacioacuten limitada sobre los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
Creacioacuten de sitios virtuales que no utilizan estaacutendares de calidad
Formacioacuten educativa incompleta y poco actualizada especialmente en el campo de la
informaacutetica
Deficiencia en su desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
15 OBJETIVOS
151 OBJETIVO GENERAL
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Investigar sobre las distintas caracteriacutesticas de accesibilidad necesarias para el desarrollo de
una plataforma virtual orientada a personas con discapacidad visual
- Realizar un estudio de las capacidades cognitivas de las personas ciegas y cuaacutel es el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas
16
- Eleccioacuten adecuada de una plataforma virtual mediante una evaluacioacuten seguacuten sus
caracteriacutesticas
- Implementar un prototipo disentildeado de manera que sea compatible con el lector de pantalla y
accesible a personas con discapacidad visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticas
- Promover la interaccioacuten de las plataformas en las personas con discapacidad visual a partir
de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticas
- Evaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de la plataforma E ndash learning elegida
16 HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visual
Variable independiente Personas con discapacidad visual
La aplicacioacuten de la plataforma educativa (causa)
Variable dependiente el rendimiento de las personas con discapacidad visual utilizando
plataformas e-learning
17 JUSTIFICACIOacuteN
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA
La necesidad y las posibilidades que ofrece las plataformas educativas apoyara a los procesos
de ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes de ello aumentara los conocimientos praacutecticos que
permitiraacute al estudiante ciego poner en praacutectica todos los conocimientos que vaya adquiriendo
y asiacute mejora el desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA
La mayoriacutea de las personas ciegas cuentan con pocos recursos econoacutemicos por esta razoacuten
17
Muchas veces no cuentan con el suficiente apoyo para recibir una educacioacuten adecuada y
completa
Como la plataforma virtual estaraacute siempre a disposicioacuten por contener temas transversales
todo aquel que tenga intereacutes por aprender cosas nuevas podraacute solicitarlo y explorarlo sin
ninguacuten inconveniente
El presente trabajo contribuiraacute a minimizar los gastos de las personas ciegas permitiendo que
puedan adquirir conocimientos mediante una plataforma educativa
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL
El aacutembito social es un factor importante y determinante ya que precisamente se busca mejorar
la calidad de educacioacuten para las personas ciegas en nuestro paiacutes con ayuda de la computadora
que serviraacute como una herramienta que permitiraacute que todas las personas ciegas interesadas en
temas transversales tengan la oportunidad de ampliar sus conocimientos mediante una
plataforma virtual de ensentildeanza dinaacutemica contribuyendo de esta forma al desarrollo de la
regioacuten
Ademaacutes de ofrecer un servicio a fin de colaborar para futuras planificaciones de proyectos que
beneficien directamente a la poblacioacuten de personas con discapacidad visual de Bolivia
18 ALCANCES
El presente trabajo ofrece el uso de una plataforma E-learning que colabore y apoye el trabajo
del docente de modo que ayude a los cursantes a mejorar su aprendizaje
La plataforma contara con todas las herramientas necesarias para el manejo de estos cursos
incluyendo laboratorios virtuales y asiacute obtener un proceso de ensentildeanza aprendizaje Y
praacutectica eficaz
Con las plataformas virtuales lograremos que la poblacioacuten con discapacidad visual adquiera
conocimientos teoacutericos y praacutecticos
18
19 LIMITES
Con la utilizacioacuten de esta plataforma podriacutea llegar a haber mayor desercioacuten de estudiantes que
en un curso normal si no se establecen las pautas de los cursos y los tiempos asiacute como
actividades entretenidas para los participantes
middot Los tutores deben ser capacitados correctamente en el uso de la plataforma pues ellos
tambieacuten son invidentes
middot La plataforma no estaacute del todo testeada para ser accesible por todos los lectores de pantalla
y actualmente la ayuda en liacutenea se encuentra en idioma Ingleacutes
110 APORTES
El aporte principal como resultado de esta propuesta seraacute maacutes de impacto social ya que
serviraacute de apoyo a la educacioacuten de la persona invidente puesto que la educacioacuten en BOLIVIA
para este sector de la poblacioacuten se encuentra limitada en lo que se refiere a la aplicacioacuten de la
tecnologiacutea y escasez de herramientas de apoyo
- Tener un conocimiento baacutesico sobre la plataforma que se pretende utilizar los beneficios del
uso de los foros y actividades que puedan realizar con esta herramienta que es accesible y
adaptada para invidentes
- Recibir informacioacuten de que existen otros medios de aprendizaje a distancia y asesorar a las
autoridades de las Instituciones educativas a las que pertenecen para que investiguen sobre el
uso de estas herramientas y las puedan implementar en su comunidad
middot Trasmitir a la comunidad que existe una aplicacioacuten accesible para educacioacuten a distancia
111 METODOLOGIacuteA
1111 MEacuteTODOS
Se realizara uso de las siguientes metodologiacuteas de investigacioacuten para la tesis Meacutetodo
19
Cientiacutefico Determinara el camino que se sigue para la elaboracioacuten de los avances y logros
Matriz de marco loacutegico que nos permitiraacute estructurar la investigacioacuten y para el disentildeo de la
plataforma se utilizara la metodologiacutea PACIE
11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Los conocimientos que la humanidad posee actualmente sobre las diversas ciencias de
la naturaleza se deben sobre todo al trabajo de investigacioacuten de los cientiacuteficos El
procedimiento que eacutestos emplean en su trabajo es lo que se llamaraacute MEacuteTODO
CIENTIacuteFICO
El meacutetodo cientiacutefico consta de las siguientes fases
- Observacioacuten
- Formulacioacuten de hipoacutetesis
- Experimentacioacuten
- Emisioacuten de conclusiones
11112 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales) en la educacioacuten sea en sus modalidades
presenciales y semipresenciales o a distancia
20
1112 TEacuteCNICA
Haciendo eacutenfasis en la investigacioacuten se plantea un disentildeo de investigacioacuten cuasi-
experimental2 ya que por medio de este tipo de investigacioacuten aproximarnos a los resultados
separados
En los disentildeos cuasi experimentales no son asignados al azar a los grupos ni emparejados
sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento son grupos intactos (la
razoacuten por la que surgen teacutecnica y la manera como se formaron independientes o parte del
experimento)
Estos disentildeos se utilizan cuando no es posible asignar al azar a los sujetos a los grupos que
recibiraacuten los tratamientos experimentales
Utiliza dos grupos uno de control y otro experimental los cuales mostraran resultados
1113 HERRAMIENTAS
Las herramientas a utilizarse se pueden dividir en software y hardware de la siguiente manera
- Sistema operativo WINDOWS o LINUX
- Paginas dinaacutemicas
- Microsof office
- Plataforma e-learning
- Herramientas colaborativas para plataformas virtuales
Equipos de computacioacuten
- Procesador Ci3
- Impresora de a chorro o laser
2se refiere a disentildeos de investigacioacuten experimentales en los cuales los sujetos o grupos de sujetos de
estudio no estaacuten asignados aleatoriamente
21
- Monitor Suacuteper VGA
- Lector de CD o DVD
22
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
23
21 INTRODUCCIOacuteN
En el presente capiacutetulo se desarrollara definiciones teoriacutea conceptos metodologiacuteas y
herramientas que se utilizaran para la implementacioacuten y eleccioacuten de una plataforma virtual de
aprendizaje aplicando modelos pedagoacutegicos que ayuden a mejorar el uso de la tecnologiacutea en el
campo de la informaacutetica a personas con discapacidad visual
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en todas sus formas cambiaran nuestro
modo de vivir trabajar producir comunicar y cualquier otra actividad que se desarrollen en
nuestra sociedad
Las TIC nos permiten trasmitir procesar difundir informacioacuten de manera que los modelos que
han inspirado en el desarrollo de los sistemas educativos puedan ayudar a construir una
sociedad de la informacioacuten
22 LA EDUCACIOacuteN
La palabra educacioacuten procede del latiacuten educativo que significa ldquosacar extraerrdquo o educare
ldquoformar instruidordquo [Diccionario de la lengua espantildeola 2001]
La definicioacuten de educacioacuten en el diccionario es ldquola accioacuten o proceso de educar o ser
educadordquo o simplemente ldquola accioacuten de compartir conocimientordquo Por medio de la
educacioacuten es que sabemos coacutemo actuar y comportarnos en la sociedad Sin la
educacioacuten nuestro comportamiento no seriacutea muy lejano a un animal salvaje
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
24
Ilustracioacuten Nordm 21 La educacioacuten teoacuterico
Fuente [Revista de educacioacuten]
La educacioacuten para el siglo XXI permanentemente (a lo largo de la vida) y abierta (a
todas las personas) inmersa dentro de una sociedad en la que el conocimiento seraacute una
de las fuerzas que aran peso en el balance socio-econoacutemico que conlleva el desarrollo
o el subdesarrollo tendraacute como uno de sus grandes aliados potenciales las tecnologiacuteas
de informacioacuten y comunicacioacuten [PANQUEVA 2002]
Tomando en cuenta que la tecnologiacutea estaacute presente en todo lo que nos rodea desde
nuestro trabajo nuestra comunidad nuestra familia hasta nuestro hogar en fin todo lo
relacionado con la vida cotidiana Sin embargo en el sector de la ensentildeanza vemos
que muchas escuelas hoy en diacutea no tienen los recursos necesarios para integrar la
tecnologiacutea en el ambiente del aprendizaje en especial las personas con discapacidad
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN
Citaremos las diferentes formas de educacioacuten que existen
EDUCACIOacuteN PRESENCIAL
EDUCACIOacuteN SEMIPRESENCIAL
EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
25
EDUCACIOacuteN VIRTUAL
Para este trabajo nos enfocaremos en la educacioacuten a distancia que se definiraacute maacutes
adelante
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA
En la nueva LEY DE EDUCACIOacuteN ldquoAVELINO SINtildeANI - ELIZARDO PEacuteREZrdquo sentildeala
que todas las personas tienen derecho a la educacioacuten y lo menciona en el primer capiacutetulo de
la nueva ley de educacioacuten Avelino Singani Lizardo Peacuterez que citaremos a continuacioacuten
I Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la educacioacuten inclusiva para
personas con discapacidad personas con dificultades en el aprendizaje y personas con talento
extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional
II Responde de manera oportuna y pertinente a las necesidades expectativas e intereses de
recibir educacioacuten en todos los niveles de manera universal productiva gratuita integral e
intercultural sin discriminacioacuten [Ley 070 AVELINO SINtildeANI ndash ELIZARIO PEREZ 2010]
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
En Bolivia la ley general para personas discapacitadas presenta 49 artiacuteculos pero como esta
tesis se vincula con la educacioacuten solo tomaremos los artiacuteculos que se refieren a la misma
Artiacuteculo 31 (AacuteMBITO DE EDUCACIOacuteN)
I El Estado Plurinacional garantiza la formacioacuten de equipos multidisciplinarios para la
atencioacuten e inclusioacuten de las personas con discapacidad al sistema educativo plurinacional
II El Estado Plurinacional garantiza el desarrollo educativo permanente de las
potencialidades individuales de la persona con discapacidad psicosocial a traveacutes de la
constante capacitacioacuten de los diferentes estamentos educativos para la atencioacuten efectiva del
desarrollo de estas potencialidades
26
III El Estado Plurinacional introduciraacute en todos los planes de estudio psicopedagoacutegicos que
habiliten a todos los maestros y maestras en formacioacuten para la ensentildeanza personalizada a
todos los estudiantes con discapacidad [LEY Nordm 223 2012]
2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE
ENCUENTRA
Con el pasar de los antildeos el nuacutemero de personas con discapacidad va aumentado asiacute lo
demuestra el uacuteltimo censo de poblacioacuten y vivienda que se realizoacute el antildeo 2012
ldquoSeguacuten el uacuteltimo censo de Poblacioacuten y vivienda realizado el pasado antildeo (2012) las personas
con discapacidad aumentaron a un numero de 300000 personas con discapacidad entra las
que prevalecen las personas con dificultad motriz y las que tienen problemas de visioacuten
representa un 3 de la poblacioacuten actual lo que muestra un crecimiento considerable de este
grupo de personasrdquo [ANGEL I 2013]
Tomando en cuenta el aumento de la poblacioacuten con discapacidad visual vemos la necesidad
de mejorar y ampliar su forma de aprendizaje haciendo uso de la tecnologiacutea es por esta razoacuten
que este trabajo se limitaraacute al estudio de los casos de personas con discapacidad visual que
tienen los recursos y conocimientos necesarios para acceder a un ordenador
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA
Cuando se habla de discapacidad visual no se tiene el concepto exacto de
ceguera para su mejor comprensioacuten citaremos algunas definiciones
Es aquel individuo cuya agudeza visual sea de 20200 o menor o su
campo visual de 20 grados o menor en el mejor ojo y con la mejor
correccioacuten [IBC 2011]
27
Seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud la discapacidad visual es cualquier restriccioacuten o
carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma
forma o grado que se considera normal para un ser humano Se refiere a actividades complejas
e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto como pueden ser las
representadas por tareas aptitudes y conductas
232 TIPOS DE CEGUERA [MON F y PASTORINO N 2006]
Existen diferentes grados de peacuterdida de visioacuten que abarcan desde las deficiencias visuales
(peacuterdida parcial) a la ceguera (peacuterdida total de visioacuten)
De acuerdo al tipo de lesioacuten y sobre todo la gravedad o no de la afeccioacuten los tipos de ceguera
son los siguientes
2321 CEGUERA PARCIAL
La persona tiene una visioacuten muy baja o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena
visioacuten y se ve obligada a usar anteojos lentes para tener visioacuten excelente Existiendo de
acuerdo a la enfermedad la visioacuten reducida el escotoma la ceguera parcial (de un ojo) o el
daltonismo
2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA
Es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada ni siquiera luz ni su reflejo
(resplandor) Estaacute en completa en tiniebla
La presente tesis se enfocara sobre la problemaacutetica de las personas con ceguera total
28
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes aprenden la nueva informacioacuten que se
les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen Por lo tanto es importante
que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes tienen
El papel del profesor no es pasivo pues debe conectarse con los estudiantes mientras que
estaacuten realizando actividades y plantearles preguntas para estimular el razonamiento [VRIES
2002]
Por otro lado el aprendizaje deberaacute ser significativo para el aprendizaje que supone generar
la importancia de la construccioacuten de significados como elemento central de la ensentildeanza y
para que se den estas condiciones deberaacute tener
middot Significatividad loacutegica con respecto a la estructura interna del contenido [GARCIA G E
2005]
middot Significatividad psicoloacutegica para que puedan relacionarse los conocimientos previos y los
nuevos
middot Motivacioacuten Debe existir ademaacutes una disposicioacuten personal para el aprendizaje del estudiante
[Ausubel 1993]
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA
Hay aspectos relacionados con las capacidades que adquieren las personas ciegas al hacer uso
de los otros sentidos que reemplazan la visioacuten Entre ellos se puede mencionar la inteligencia
espacial los aspectos del lenguaje y la memoria secuencial
29
242 INTELIGENCIA ESPACIAL
La forma de aprendizaje de las personas ciegas es distinta a la de una persona que no sufre de
esta discapacidad entre esas diferencias encontramos la inteligencia espacial seguacuten Gardner
se la define como un tipo de inteligencia en su teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples como
ldquoLa capacidad que tiene el individuo de formarse un modelo espacial y poder maniobrar y
emplear ese modelo Se relaciona con espacios colores y liacuteneas e incluye la destreza de
representar graacuteficamente ideas visuales o espaciales Los ciegos son otro ejemplo del maacuteximo
desarrollo de esta inteligencia Un ciego puede reconocer ciertas formas a traveacutes de un
meacutetodo indirecto Por ejemplo al pasar la mano a lo largo de un objeto construye una
nocioacuten diferente a la visual de longitud Para el invidente el sistema perceptivo de la
modalidad taacutectil corre en paralelo a la modalidad visual del resto de los individuos Por lo
tanto la inteligencia espacial seriacutea independiente de una modalidad particular de estiacutemulo
sensorialrdquo [Gardner 1983]
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE
Las personas ciegas adquieren un lenguaje maacutes fluido y con mayor vocabulario ya que a
traveacutes de la audicioacuten captan gran parte de la informacioacuten y el diaacutelogo con su interlocutor
es sumamente uacutetil para forjar la comunicacioacuten
Expresan con palabras aspectos relacionados con cualidades o caracteriacutesticas de objetos que
perciben a traveacutes de los otros sentidos y el relato descriptivo es su principal fuente donde
adquieren su conocimiento sobre el mundo que los rodea
244 MEMORIA SECUENCIAL
No Ras y Echad Hozar de la Universidad Hebrea investigaron sobre las capacidades de las
personas ciegas en relacioacuten a la memoria secuencial y demostraron en base a la praacutectica que
en individuos con ceguera congeacutenita era superior Ellos dicen que ldquolos invidentes utilizan
constantemente estrategias de memoria secuencial en las circunstancias cotidianas de su vida
diaria tienden a desarrollar habilidades superioresrdquo
30
Por ejemplo las personas ciegas tienden a orientarse por el mundo formaacutendose
representaciones en forma de rutas Y como conclusioacuten de este estudio establecieron lo
siguiente Ante la ausencia de la visioacuten se experimenta el mundo como una secuencia de
sucesos Como los invidentes utilizan constantemente estrategias de memoria secuencial en
las circunstancias cotidianas de su vida diaria tienden a desarrollar habilidades superiores
[Coaita e Huertas JA y Espinosa MA 1991]
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA
CEGUERA
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA
El Instituto Boliviano de la Ceguera es la entidad puacuteblica responsable de capacitar a personas
ciegas para que puedan lograr una forma individual de vida a continuacioacuten daremos datos
importantes relacionados a este centro de rehabilitacioacuten
Fue creada el 22 de enero de 1957 es dependiente del ministerio de trabajo actualmente cuenta
con 10 sucursales a nivel nacional siendo la principal la ubicada en la ciudad de la paz
A los alumnos (rehabilitados) que se hayan destacado en el proceso de rehabilitacioacuten
funcional y que el aprovechamiento en la ensentildeanza regular sea bueno el IBC a traveacutes de
las Jefaturas Departamentales y su Aacuterea Social colabora facilita y realiza gestiones para que
estos alumnos puedan obtener becas de estudio ldquosuperiorrdquo sea en el aacuterea teacutecnica o
universitaria paso que le permitiraacute no solo conocimiento sino mejores condiciones de vida
El I B C trabaja y proporciona medios que posibilitan a las personas ciegas llevar en
forma independiente y libre su propia vida a traveacutes de los Centros de Rehabilitacioacuten a
nivel Nacional que dependen de nuestra Institucioacuten cuya finalidad no es otra cosa
que ldquoel desarrollo integral la adquisicioacuten de habilidades y destrezas de las personas
ciegasrdquo para su rehabilitacioacuten y habilitacioacuten de acuerdo a la edad que tenga el
beneficiario [I B C 2001]
31
Debemos sentildealar que el Instituto Boliviano de la Ceguera (I B C) se dicta cursos
baacutesicos de computacioacuten que se realizan en la misma institucioacuten para los afiliados y
tambieacuten cuentan con acceso a Internet
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS
Los avances tecnoloacutegicos en el siglo XXI han servido para hacer maacutes placentera la
vida del hombre dejando atraacutes barreras y limitaciones Esto ha permitido en la
actualidad que una persona sin manos pueda escribir en un ordenador un ciego
pueda leer y un mudo hablar por teleacutefono En el caso de los invidentes o personas con
deficiencia visual existe una teacutecnica que facilita el desarrollo de sus habilidades
La palabra Tiflotecnologiacutea proviene del griego Tifo (ciego) es el conjunto de teoriacuteas y de
teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de los conocimientos tecnoloacutegicos
aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten Es una tecnologiacutea de apoyo [Marcano M2013]
En el I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencioacuten Educativa y Discapacidad
Visual lo define al teacutermino como ldquoel conjunto de teacutecnicas conocimientos y recursos
encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la
correcta utilizacioacuten de la tecnologiacutea con el fin de favorecer su autonomiacutea personal y plena
integracioacuten social laboral y educativardquo
Con la aparicioacuten de las TIC la adaptacioacuten de estas tecnologiacuteas para las personas con ceguera
y baja visioacuten llegoacute y se instaloacute para hacer maacutes accesibles la vida de las personas con estas
caracteriacutesticas
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA
EDUCACIOacuteN
En educacioacuten el uso de las TIC ha crecido enormemente en la comunidad de personas no
videntes ya que pueden mejorar su independencia funcional gracias a la tecnologiacutea
informaacutetica y se abren mucho maacutes las posibilidades en el campo laboral personal y
acadeacutemico mediante el uso del computador
32
Importantes instituciones puacuteblicas y organizaciones cuya tarea es ofrecer servicios para las
personas no videntes han implementado aulas de educacioacuten en informaacutetica con excelentes
resultados
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL
ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E INTERNET
En la actualidad existen varios instrumentos que facilitan el acceso a la nueva tecnologiacutea para
este trabajo tomaremos en cuenta los que se refieren al de campo de Informaacutetica
Ampliadores de caracteres Hay diversos programas de ampliacioacuten de caracteres como
pueden ser ONCE-MEGA ZOOMTEXT o MAGIC Estaacuten destinados a personas con baja
visioacuten que no son totalmente invidentes y que tienen dificultades para poder ver
niacutetidamente el contenido de la pantalla del ordenador
Lectores de pantalla Se encargan de traducir aquello que se muestra en lenguaje escrito
al lenguaje oral Existen dispositivos que dependen totalmente del Lector de Pantalla para
su funcionamiento
Dispositivos de voz Son sintetizadores de voz que pueden ser externos (Brillen Sea
Son braille etc) o internos (como la Tarjeta de Sonido del ordenador)
Dispositivos braille o Liacuteneas braille Aquellos que utilicen este tipo de material
deben poseer una buena velocidad lectora en braille ya que se trata de unos
dispositivos que se conectan al ordenador y permiten la lectura de la informacioacuten a
traveacutes de una liacutenea de celdas braille [MARIN A 2012]
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
Uno de los software maacutes utilizado por las personas con discapacidad es el JAWS un lector de
pantalla que se traduce en siete idiomas y se actualizada cada antildeo a continuacioacuten daremos una
pequentildea historia de coacutemo nacioacute el Jabs
33
271 JAWS
Jaws (acroacutenimo de Job Access Mitch Pech) es un software lector de pantalla para ciegos o
personas con visioacuten reducida
Su finalidad es hacer que ordenadores personales que funcionan con Microsoft Windows sean
maacutes accesibles para personas con alguna minusvaliacutea relacionada con la visioacuten Para conseguir
este propoacutesito el programa convierte el contenido de la pantalla en sonido de manera que el
usuario puede acceder o navegar por internet sin necesidad de verlo
Jabs nacioacute en 1989 a iniciativa de Ted Hender un motociclista que perdioacute la visioacuten en 1978
en un accidente de automoacutevil Era uno de tantos lectores de pantalla que permitiacutean a usuarios
ciegos interactuar con aplicaciones de modo texto en MS-DOS Una caracteriacutestica uacutenica de
JAWS en esa eacutepoca era su uso de menuacutes en cascada Lo que finalmente distinguioacute a JAWS de
otro software lectores de pantalla fue su uso de macros que permitiacutean al usuario personalizar
la interfaz y trabajar mejor simultaacuteneamente con aplicaciones
Ted Hender and Red Zipper escribieron el coacutedigo original de JAWS a mediados de los antildeos
80 y la versioacuten 20 a mediados de los 90 Operan y Hender antildeadieron regularmente mejoras y
pequentildeos cambios al programa publicando frecuentes actualizaciones [Xavier D2010]
2711 FUNCIONES DE JAWS
El lector de pantalla JAWS tiene las siguientes funciones
- Lectura de documentos Con JAWS el limitado visual escucha la misma informacioacuten de
la pantalla que una persona vidente puede leer con sus ojos para manipular y controlar
plenamente el computador
- Control de la pantalla- La filosofiacutea del programa estaacute orientada a garantizar que el
limitado visual pueda manejarlo faacutecil y ordenadamente
- Multifuncionalidad de JAWS - puede ser usado en un gran nuacutemero de aplicaciones que
van desde simples procesadores de texto como Microsoft Word hasta complicados programas
de base de datos como Access o SAP tablas de caacutelculo como Excel presentaciones como
Poder Point e incluso con lenguajes de programacioacuten como Visual Basic y Java
34
-Funciones de eco- Mediante la funcioacuten ECO el sistema de voz tambieacuten puede ser utilizado
como ayuda de escritura y correccioacuten volviendo acuacutestico el teclado
Requisitos teacutecnicos- Los requisitos para manejar el lector de pantalla Jabs son los siguientes
- Un PC Pentium IV de 22 GHz o superior con Windows 2000 Windows XP o
Windows Vista
- Tarjeta de sonido compatible con los controladores debidamente instalados
- Tarjeta de video con resolucioacuten miacutenima de 800 x 600 pixeles Recomendada 1024 x
768 pixeles
- Un puerto USB disponible
- 512 MB de RAM miacutenimo 1GB Recomendado
- Espacio disponible en disco duro de 100 MB
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC)
281 DEFINICIOacuteN DE TIC
Las TIC es un concepto que aparece en los antildeos 70 en el que refiere a la tecnologiacutea como el
procesamiento de la informacioacuten Posteriormente con la aparicioacuten de la nueva economiacutea y la
globalizacioacuten donde se requiere acceder a la informacioacuten de manera instantaacutenea a traveacutes de la
interconexioacuten de redes que permitan la comunicacioacuten se hace necesario redimensionar el
concepto
En cuanto a su definicioacuten encontramos variedad en la literatura existente Sin embargo
plantearemos las maacutes relevantes
Seguacuten Cabero (2000) las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten son
utilizadas para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos los multimedios
Internet la realidad virtual o la televisioacuten por sateacutelite El mismo Cabero sentildeala que dichas
35
tecnologiacuteas tienen un caraacutecter de interactividad en tornos a las telecomunicaciones la
informaacutetica y los audiovisuales y su hibridacioacuten como son los multimedia
Ilustracioacuten N ordm 22 Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Fuente [TIC Bolivia 2005]
Gonzaacutelez (1999) define las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como el
conjunto de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacioacuten que
generan nuevos modos de expresioacuten nuevas formas de acceso y nuevos modelos de
participacioacuten y recreacioacuten cultural Sentildeala que el punto de confluencia es el ordenador y lo
novedoso estaacute en el acceso y tratamiento de la informacioacuten [FIGUEROA I2013]
282 LMS Y LCMS
Queacute es un LMS
Un Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje-LMS (Learning Management Sistema) es un software
que automatiza la administracioacuten de acciones de formacioacuten Son variadas las funcionalidades
de un LMS registra a todos los actores que intervienen en el acto de aprendizaje (alumnos
profesores administradores etc) organiza los diferentes cursos en un cataacutelogo almacena
datos sobre los usuarios realiza un seguimiento del aprendizaje y la temporizacioacuten de los
traacutemites y genera informes automaacuteticamente para tareas de gestioacuten especiacuteficas Tambieacuten
36
desarrolla procesos de comunicacioacuten e incluso algunos LMS permiten posibilidades de
autoriacutea de contenidos
QUE ES UN LCMS
Un Sistema de Gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje-LCMS (Learning Content Management
Sistema en ingleacutes) es una aplicacioacuten de software que combina las capacidades de gestioacuten de
cursos de un LMS con las capacidades de almacenamiento y creacioacuten de contenidos de un
CMS Los LCMS se acercan a la denominacioacuten en castellano de ldquocampus virtualesrdquo Permite
la creacioacuten y el desarrollo eficiente de contenidos para el aprendizaje proporcionando las
herramientas necesarias a autores disentildeadores y expertos del tema Tal y como se define
especiacuteficamente en la Wikipedia ldquoel LCMS se utiliza para crear y manejar el contenido de
una parte de un programa de educacioacuten por ejemplo un cursordquo [CANtildeELLAS A 2002]
TABLA Nordm 21 LMS Vs LCMS
LCMS LMS
Usuarios
Servicios de formacioacuten Estudios de produccioacuten
Servicios de formacioacuten Alumnos
Dedicada a la creacioacuten de contenidos docentes Siacute No
Dedicada a la difusioacuten de contenidos docentes No Si
Funciones de gestioacuten de procesos de creacioacuten de contenido
Si No
Intercambio de datos entre profesores y alumnos No No
Anaacutelisis de los resultados de formacioacuten Si Si
Fuente [EL BLOG DE LA ACTUALIDAD E ndash LEARNING]
37
283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
La educacioacuten a distancia es una forma de ensentildeanza en la cual los estudiantes no requieren
asistir fiacutesicamente al lugar de estudios En este sistema de ensentildeanza el alumno recibe el
material de estudio mediante correo electroacutenico u otras posibilidades que ofrece Internet
Seguacuten Garciacutea define a la educacioacuten a distancia como ldquoUn sistema tecnoloacutegico de
comunicacioacuten bidireccional que puede ser masivo y que sustituye la interaccioacuten personal en
el aula de profesor y alumno como medio preferente de ensentildeanza por la accioacuten
Sistemaacutetica y conjunta de diversos recursos didaacutecticos y el apoyo de una organizacioacuten y tutoriacutea
que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantesrdquo [Garciacutea A 1994]
Ilustracioacuten N ordm 23 Educacioacuten a distancia
Fuente [Educacioacuten y las TIC 2008]
Los oriacutegenes de la educacioacuten a distancia son muy remotos no es algo nuevo en el mundo
Podriacuteamos decir ndashaunque hay distintas versiones que se originoacute a principios del siglo XIX
pero algunos autores encuentran oriacutegenes de esta modalidad ya en la civilizacioacuten griega
Internet proporcionoacute un nuevo paso con respecto a la educacioacuten a distancia convirtiendo a la
educacioacuten en un espacio social-virtual posibilitando nuevos procesos de aprendizaje y la
transmisioacuten del conocimiento a traveacutes de las redes de comunicacioacuten Utilizar Internet como
38
herramienta para capacitarnos nos facilitaraacute esta constante actualizacioacuten ya que las
tecnologiacuteas posibilitan nuevas propuestas
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A
DISTANCIA
La educacioacuten distancia al igual que la educacioacuten presencial tiene ventajas y desventajas seguacuten
el intereacutes da cada usuario a continuacioacuten sentildealaremos las maacutes importantes
Tabla N ordm 22 Ventajas y desventajas de un aula virtual
FUENTE [ELABORACIOacuteN PROPIA]
V E N T A J A S D E S V E N T A J A S
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de
aprenderconstruir
Cuenta con buenas herramientas de apoyo al
trabajo colaborativo disentildeo desarrollo y
evaluacioacuten de proyectos investigacioacuten
experimentacioacuten y trabajo interdisciplinario
Estimula el desarrollo y uso de destrezas de
colaboracioacuten comunicacioacuten e interaccioacuten
Estimula el desarrollo y uso de destrezas
sociales y cognitivas
Se tiene a disposicioacuten una cantidad
extraordinaria de informacioacuten de las fuentes
maacutes variadas
Se puede adaptar el estudio a su horarios
personal
Los alumnos tienen un papel activo que no se
limita a recibir informacioacuten sino que forma
parte de su propia formacioacuten
Todos los alumnos tienen acceso a la
ensentildeanza no vieacutendose perjudicados aquellos
que no pueden acudir perioacutedicamente a clases
Ahorro de tiempo y dinero
La cantidad y calidad de la informacioacuten circulante
puede resultar excesiva
El tiempo que el profesor y alumno requiere para
navegar incrementa la exigencia
La estabilidad de las conexiones no siempre se
logra las metodologiacuteas de trabajo son auacuten
inmaduras la carencia de evaluacioacuten de
experiencias educativas con el uso de internet
como medio
Para mucha gente acostumbrada a la ensentildeanza
presencial es difiacutecil acostumbrarse al manejo
virtual de informacioacuten
Si no se tiene experiencia en el manejo de
equipo de coacutemputo puede resultar frustrante
para el aprendiz
Se recurre a fuentes dentro de Internet que en
alguacuten momento pueden ayudar a resolver una
duda pero tambieacuten muchas de esas fuentes no
son confiables o son hechas puacuteblicas por
personas que tienen errores en algunos
conceptos
Es mucho maacutes difiacutecil para el maestro o facilitador
atender a todos los aprendices en el momento en
que surge una duda o discusioacuten
39
284 AULA VIRTUAL
Un aula virtual es un entorno plataforma o software a traveacutes del cual el ordenador simula una
clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de ensentildeanza y aprendizaje habituales
Como afirma Turf (1995) una ldquoclase virtual es un entorno de ensentildeanza y aprendizaje inserto
en un sistema de comunicacioacuten mediado por ordenadorrdquo A traveacutes de ese entorno el alumno
puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
ensentildeanza presencial como conversar leer documentos realizar ejercicios formular preguntas
al docente trabajar en equipo etc Todo ello de forma simulada sin que medie una interaccioacuten
fiacutesica entre docentes y discentes [Lic Laurel M 2004]
Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creacioacuten de
cursos a distancia simulando aulas virtuales como por ejemplo WebTV collage Moodle
Claroline Manhattan Virtual Classroom Learning Space etc Entonces el Aula Virtual es un
entorno de Ensentildeanza-Aprendizaje basado en aplicaciones telemaacuteticas en la cual interactuacutea
la informaacutetica y los sistemas de comunicacioacuten Dicho entorno soporta el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares dispersos mediante
una red de ordenadores Este aprendizaje colaborativo es un proceso de aprendizaje donde
se resalta el esfuerzo grupal entre los diversos integrantes que forman la comunidad
educativa
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacioacuten del aula tradicional a
la que se agregaran adelantos tecnoloacutegicos accesibles a la mayoriacutea de los usuarios y en la
que se reemplazaran factores como la comunicacioacuten cara a cara por otros elementos
Baacutesicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan
Distribucioacuten de la Informacioacuten
Intercambio de ideas y experiencias
Aplicacioacuten y experimentacioacuten de lo aprendido
Evaluacioacuten de los conocimientos
Seguridad y confiabilidad en el sistema
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Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales el profesor debe
garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos baacutesicos para poder participar
del curso publicar y hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no
los tienen [SCAGNOLI N2000]
285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
El uso de los asistentes de Tiflotecnologiacuteas en informaacutetica ha sido un gran aporte para la
formacioacuten presencial en donde el acceso al conocimiento a traveacutes de Internet se ha convertido
en una utiliacutesima herramienta de trabajo para los instructores de tecnologiacutea de personas ciegas
y deficientes visuales
Aparte de navegar en la Web estas personas acceden al correo electroacutenico participan de listas
de discusioacuten y utilizan medios de comunicacioacuten en tiempo real como ser MSN y Skype Estas
herramientas han permitido una integracioacuten social en la comunicacioacuten
Los beneficios de la formacioacuten a distancia son conocidos por todas las personas que utilizan
esta metodologiacutea de estudio quienes destacan el beneficio de poder acceder desde sus
hogares disponiendo del manejo de los tiempos individuales y conectarse con personas que
comparten los mismos intereses sin importar las distancias geograacuteficas en las que se
encuentren
En el caso de la gente con disminucioacuten visual donde existe un gran porcentaje de personas con
alguna discapacidad adicional que impida la movilidad para poder realizar una formacioacuten
presencial la educacioacuten a distancia cuenta con un valor agregado
La labor del tutor como guiacutea en la educacioacuten a distancia deberaacute cumplir una tarea fundamental
para facilitar la integracioacuten de los estudiantes
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING
291 PLATAFORMAS E- LEARNING
Para este trabajo usaremos las plataformas E- learning como herramienta principal de estudio
E- Learning se traduce como ldquoaprendizaje electroacutenicordquo y puede comprender cualquier
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actividad educativa que utilice medios electroacutenicos para realizar todo o parte del proceso
educativo
Francisco Joseacute Garciacutea Pentildealvo define el e-learning como ldquoLa capacitacioacuten no presencial que
a traveacutes de plataformas tecnoloacutegicas posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje adecuaacutendolos a las habilidades necesidades y
disponibilidades de cada discente ademaacutes de garantizar ambientes de aprendizaje
colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicacioacuten siacutencrona y asiacutencrona
potenciando en suma el proceso de gestioacuten basado en competenciasrdquo
El e-learning es considerado como un gran avance para el uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacuten y las comunicaciones ya que es provechoso para el aprendizaje por ser eacutesta una
herramienta tecnoloacutegica que posibilita que millones de personas puedan acceder a la
capacitacioacuten a traveacutes de Internet
Ilustracioacuten N ordm 24 E-learning
Fuente [E-learning en la Educacioacuten]
El e-learning desde su nacimiento en la deacutecada de 1990 por medio del correo electroacutenico y su
posterior avance con la aparicioacuten de las plataformas de educacioacuten a distancia que se utilizan
actualmente se ha convertido en un medio en el cual universidades instituciones educativas y
otras organizaciones han confiado para ofrecer sus propuestas educativas a la amplia
comunidad de estudiantes y trabajadores que requieran el uso de este recurso
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292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING
Dentro de una plataforma e-learning podemos distinguir varias componentes o aacutereas que nos
permiten administrar informacioacuten y actividades
Ilustracioacuten N ordm 25 Componentes E-learning
FUENTE [E ndash LEARNING AULA 2011]
Contenidos Una plataforma E-learning facilita la publicacioacuten de contenidos de
aprendizaje en variados formatos y posibilita el acceso a ellos traveacutes de Internet Aquiacute
es posible considerar la incorporacioacuten de contenidos muy similares a los encontrados en
paacuteginas y sitios Web como textos imaacutegenes audio y video
Usuarios Definimos como usuario a las personas que pueden acceder a los contenidos y
actividades dispuestas en la plataforma Aquiacute podemos mencionar por ejemplo
Administradores Profesores tutores o disentildeadores quienes generalmente son quienes
incorporan contenidos y actividades y entregan permisos para acceder a ellos a otros
usuarios que vendriacutean siendo los alumnos Y claro los alumnos que acceden a los
contenidos y actividades propuestas
Actividades Una plataforma e-learning posibilita la creacioacuten de variadas actividades
apropiadas para la generacioacuten de aprendizaje como pueden ser actividades de
comunicacioacuten y evaluacioacuten
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Permisos Una de las diferencias claras con respecto a un sitio web cualquiera es la
posibilidad de entregar accesos y privilegios al usuario de la plataforma para que
realicen determinadas actividades Ya sea teniendo acceso soacutelo a ciertos contenidos o
pudiendo realizar soacutelo ciertas actividades dentro de la plataforma
Organizacioacuten Dentro de una plataforma es posible realizar la organizacioacuten de usuarios
y contenidos es decir es posible generar diferentes instancias de aprendizaje para
ciertos grupos de usuarios Aquiacute podemos hablar por ejemplo de cursos que seraacuten la
unidad que agrupe contenidos usuarios y actividades con objetivos comunes
Estadiacutesticas Una de las razones del porqueacute de la utilizacioacuten de usuarios dentro de una
plataforma e-learning es la de poder tener claridad de la interactividad de un
determinado usuario con los contenidos y un detalle de las actividades realizadas de
esta manera es maacutes faacutecil medir niveles de progreso participacioacuten de los
usuarios[Bustamante P 2011]
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA
El proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite el E - learning puede llevarse a cabo de dos
formas siacutencrona o en tiempo real y asiacutencrona o en tiempo diferido
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING
Esta modalidad formativa a distancia a traveacutes de Internet o semipresencial ha contribuido a
que la formacioacuten llegue a un mayor nuacutemero de personas Entre las caracteriacutesticas maacutes
destacadas del e-Learning estaacuten
Desaparecen las barreras espacio-temporales Los estudiantes pueden realizar un curso
en su casa o lugar de trabajo estando accesibles los contenidos cualquier diacutea a cualquier
hora
Formacioacuten flexible La diversidad de meacutetodos y recursos empleados facilita el que nos
podamos adaptar a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
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El alumno es el centro de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y participa de manera
activa en la construccioacuten de sus conocimientos teniendo capacidad para decidir el
itinerario formativo maacutes acorde con sus intereses
El profesor pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta guiacutea
ayuda y facilita los procesos formativos
Contenidos actualizados Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio
se pueden introducir de manera raacutepida en los contenidos de forma que las ensentildeanzas
esteacuten totalmente actualizadas
Comunicacioacuten constante entre los participantes gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas e-Learning (foros chat correo-e etc)
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING
Pasaremos ahora a listar las principales funcionalidades que poseen las plataformas de
e-learning
TABLA Nordm 23 Principales funcionalidades de E-learning
FUNCIONALIDADES DE E ndash LEARNING
CARACTERISTICAS
DESCRIPCIOacuteN
C O M P A T I B I L I D A D
Idiomas Se refiere en cuantos idiomas esta traducido la plataforma mientras maacutes idiomas llegara a maacutes usuarios
Accesibilidad
Cuando hablamos de accesibilidad nos estamos refiriendo a los medios que permiten a personas incapacitadas acceder a la informacioacuten online Por ejemplo las personas ciegas usan un mecanismo llamado JAWS Para leer la
pantalla pero las paacuteginas web necesitan estar disentildeadas de una cierta manera para que estos mecanismos las puedan leer
Incorporacioacuten de recursos multimedia
Se analizan a continuacioacuten la capacidad de las diferentes plataformas para incorporar recursos multimedia compatibles con la Web como pudieran ser recursos de audio de video o de java por ejemplo
Apariencia
Aquiacute nos referimos a la capacidad de las distintas plataformas a la hora de poder configurar la apariencia de los cursos se refieren a las posibilidades que van desde poder introducir las propias imaacutegenes institucionales Cabeceras pies de paacutegina hasta modificar el fondo de los colores los iconos etc
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Compatibilidad con estaacutendares
Ya se ha hablado con anterioridad de los estaacutendares e-learning Veremos a continuacioacuten si las distintas plataformas estudiadas siguen alguno de estos estaacutendares
S E G U R I D A D
Copias de seguridad Ninguna de las plataformas seleccionadas cuenta con esta caracteriacutestica
Control de acceso
Si queremos tener un control de quieacuten utiliza nuestra plataforma y nuestros cursos se hace necesario tener un mecanismo que proporcione la posibilidad de que todos los usuarios se autentifiquen consiste en un procedimiento que trabaja como una cerradura y una llave proporcionando acceso al software a los usuarios que introduzcan de forma adecuada el nombre de usuario y la contrasentildea
Perfiles
La posibilidad de definir perfiles es usada para asignar privilegios especiacuteficos
para los contenidos de un curso y herramientas basadas en roles de usuario (estudiantes profesores administradores)
Chequeo de antivirus y gusano
Normalmente las plataformas permiten intercambio de ficheros con el servidor Esta praacutectica lleva impliacutecita un peligro ya que si no se analizan los archivos podriacutea ser fuente de propagacioacuten de virus Desgraciadamente ninguna de las plataformas que forman el estudio tiene incorporada esta
funcionalidad
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN ASINCRONA
Correo electroacutenico Se estudia la disponibilidad de una herramienta de correo electroacutenico dentro de la plataforma Estas herramientas permiten que los mensajes sean leiacutedos y enviados exclusivamente desde dentro del curso o alternativamente
Lista de distribucioacuten Las listas de distribucioacuten son herramientas que sirven para automatizar el enviacuteo de correo a un grupo de usuarios
Tabloacuten de anuncio
Con esta funcionalidad lo que se pretende es dar a conocer a los usuarios noticias importantes relacionadas con el curso Los profesores o administradores ante un evento importante pueden avisar de esta forma a sus alumnos
Foros de discusioacuten Los foros de discusioacuten son herramientas online que capturan el intercambio de mensajes en el tiempo ya sea eacutese diacutea semanas o incluso meses Los foros estaacuten organizados por categoriacuteas o temas de conversacioacuten
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN SINCRONA
Chat
Los chats consisten en una conversacioacuten entre personas a traveacutes de la red que implica el intercambio de mensajes virtualmente a la vez Algunas plataformas permiten que las conversaciones se puedan almacenar para un posterior acceso
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Pizarra
Estas herramientas consisten en una versioacuten electroacutenica de una pizarra convencional usada por los profesores y estudiantes en una clase virtual Esta caracteriacutestica es muy interesante ya que el profesor podriacutea citar a los alumnos a una clase virtual y tendriacutea la posibilidad de utilizar la pizarra para hacerse explicar
Videoconferencia Esta es una herramienta que permite a los profesores la realizacioacuten de una clase virtual es decir incorporacioacuten simultaacutenea de una comunicacioacuten visual y de una comunicacioacuten auditiva para realizar una clase
ELEMENTOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES
Paacutegina personal
Las paacuteginas personales son zonas donde se puede configurar los datos personales de los alumnos y pueden incluir una fotografiacutea personal
informacioacuten demograacutefica
Agenda Las agendas electroacutenicas permiten a los estudiantes organizarse incluyendo en ella los posibles eventos que ellos consideren importantes
Marcadores Los marcadores son sencillamente enlaces que permiten a los estudiantes ir a paacuteginas importantes dentro o fuera del curso Los marcadores pueden ser privados compartirse con el profesor o con una clase entera
Creacioacuten de grupos de
trabajo
Es la capacidad que tienen algunas plataformas de organizar una clase en grupos y de proveer al grupo de trabajo un espacio que permita al profesor proponerles tareas o proyectos especiacuteficos
Autoevaluacioacuten Herramientas que permiten a los estudiantes hacer praacutecticas o ejercicios de forma online y que pueden o no contar para una posible calificacioacuten final
Control del progreso Funcionalidad que permite a los estudiantes comprobar sus calificaciones en trabajos y ejercicios asiacute como su progreso a traveacutes del curso
Informacioacuten sobre cursos y profesores
Veremos si las plataformas estudiadas llevan incorporada este tipo de informacioacuten
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
Sencillez de la interfaz
Basaacutendonos en las demos disponibles en las paacuteginas de las plataformas calificaremos el interfaz de usuario No todas las plataformas poseen dichas
demos por lo que no tendremos posibilidad de calificarlas salvo que en las caracteriacutesticas se haga referencia a esta propiedad u otros estudios anteriores ya la hayan valorado
Importacioacuten de material
Capacidad de las plataformas para importar material interesante para el curso
Plantillas Las plantillas son herramientas que ayudan a los profesores a crear la estructura inicial de un curso
Iacutendices Posibilidad de las plataformas para crear iacutendices del contenido del curso
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Glosario Tambieacuten tendremos en cuenta en la evaluacioacuten si las plataformas poseen la actividad de crear un glosario de teacuterminos de intereacutes para los cursos
Colaboracioacuten entre profesores
Posibilidad de que diferentes profesores creen grupos de colaboracioacuten para llevar a cabo trabajos conjuntos al igual que los alumnos pueden crear grupos de trabajo
Gestioacuten del curso Nos referimos con gestioacuten del curso a las herramientas que proveen las plataformas para dotar a los cursos de acceso a zonas determinadas basadas en prerrequisitos trabajos anteriores o resultados de pruebas
Ejercicios Posibilidad de las plataformas de crear ejercicios de diversos tipos
Seguimiento del estudiante
Consiste en la capacidad de las plataformas de seguir el uso de los materiales del curso por parte de los estudiantes y llevar a cabo anaacutelisis adicionales
Ayuda
La creacioacuten de cursos a veces requiere de ayuda para llevar a cabo las diversas funciones que implican el desarrollo de un curso En este apartado trataremos la ayuda que pudieran recibir los profesores dentro de la misma
plataforma sin recurrir a manuales online u otra documentacioacuten diversa
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES
Buacutesqueda Esta herramienta permite encontrar con rapidez teacuterminos concretos dentro de
los cursos usuarios del sistema o grupos del sistema
Enviacuteo y descarga de ficheros
Estas herramientas permiten a los usuarios enviar ficheros al servidor desde su ordenador y compartir dichos ficheros con los profesores o con otros estudiantes de un determinado curso
Documentacioacuten Diferente documentacioacuten aportada por las instituciones desarrolladoras de la plataforma con la distribucioacuten del software o directamente en la paacutegina de la plataforma
Fuente [Disentildeo Propio]
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS
APLICACI0NES PAR LA WEB
2961 ACCESIBILIDAD
La asociacioacuten SIDAR (Acceso Universal) define a la accesibilidad como ldquoel grado en que
toda persona puede acceder a utilizar un objeto visitar un lugar o acceder a un servicio
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independiente de sus capacidades teacutecnicas o fiacutesicasrdquo En 1994 se funda W3C con la intencioacuten
de conducir a la Word Wide Web a su maacuteximo potencial Esta organizacioacuten ha desarrollado
protocolos de uso comuacuten para asegurar la interoperabilidad y la evolucioacuten de la Web y como
iniciativa de inclusioacuten establecioacute un grupo de trabajo denominado Web Accessibility Initiative
(WAI) que se traduce como ldquoIniciativa para la Accesibilidad de la Redrdquo La WAI promueve
que los desarrollos de paacuteginas y aplicaciones para la Web cumplan con criterios de
accesibilidad para las personas con discapacidad
La WAI creoacute una guiacutea de lineamientos que todo disentildeador deberiacutea tener en cuenta al disentildear
un producto para la Web La misma recibe el nombre Web Content Accessibility Guidelines
(WCAG) y hasta el momento se han generado varias versiones de esta guiacutea Actualmente se
ha desarrollado la versioacuten WCAG 20
Son doce pautas divididas en cuatro principios que el desarrollador de la aplicacioacuten deberaacute
tener en cuenta para que el producto o aplicacioacuten tenga criterios de accesibilidad
2962 PERCEPCIOacuteN
Se refiere a la informacioacuten y a los componentes de la interfaz de usuarios que son presentados
y la forma en que los usuarios la pueden percibir
2963 OPERATIVIDAD
Tanto los componentes de la interfaz de usuario como la navegacioacuten deben ser operables
2964 ENTENDIBLE
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario deben ser entendibles
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2965 ROBUSTEZ
El contenido debe ser lo suficientemente robusto como para que pueda ser interpretado
correctamente por los programas que interactuacutean con los sitios Web incluyendo las
tecnologiacuteas de asistencia para personas con discapacidad [Web Content Accessibility
Guidelines 2008]
297 USABILIDAD
La usabilidad universal (del ingleacutes usability) es la caracteriacutestica de un sistema que pretende
ser utilizado por
middot El tipo o tipos especiacuteficos de usuarios
middot La tarea o tareas que para las cuales el sistema se ha hecho y el contexto en el que se da la
interaccioacuten
La Organizacioacuten Internacional para la Estandarizacioacuten (ISO) ofrece dos definiciones de
Usabilidad ISOIEC9126
La usabilidad se refiere a la capacidad de un software de ser comprendido aprendido
usado y ser atractivo para el usuario en condiciones especiacuteficas de uso
Esta definicioacuten hace eacutenfasis en los atributos internos y externos del producto los cuales
contribuyen a su funcionalidad y eficiencia La usabilidad no puede ser valorada estudiando
un producto de manera aislada [Bevan 1994]
Usabilidad es la eficiencia y satisfaccioacuten con la que un producto permite alcanzar objetivos
especiacuteficos a usuarios especiacuteficos en un contexto de uso especiacutefico
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298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING
Como sabemos la tecnologiacutea e-learning es una tecnologiacutea relativamente joven Es por ello
que cuando una tecnologiacutea empieza a dar sus primeros pasos todo el mundo tiene sus propios
criterios a la hora de hacer las cosas La falta de criterios comunes termina creando mucha
confusioacuten y eso es precisamente lo que ha pasado con la tecnologiacutea e-learning
Para la mejor comprensioacuten daremos una pequentildea definicioacuten de estaacutendares
Los estaacutendares son acuerdos internacionales documentados o normas establecidas por
consenso mundial Contienen las especificaciones teacutecnicas y de calidad que deben reunir
todos los productos y servicios para cumplir satisfactoriamente con las necesidades para las
que han sido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad
Situeacutemonos en el campo del e-learning que es el que nos concierne
Baacutesicamente lo que se persigue con la aplicacioacuten de un estaacutendar para el e - learning es lo
siguiente
- Durabilidad que la tecnologiacutea desarrollada con el estaacutendar sea duradera y que evite que de
forma raacutepida los cursos se vuelvan obsoletos
- Interoperabilidad que sea posible intercambiar informacioacuten entre los diferentes LMS
- Accesibilidad que se permita un seguimiento de los progresos de los alumnos
- Reusabilidad que los diferentes cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con
diferentes herramientas y en distintas plataformas puesto que lo contrario supondriacutea depender
exclusivamente de los contenidos producidos ldquoin-companyrdquo o bien de los contenidos de que
disponga el fabricante
2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA
PLATAFORMA E ndashLEARNING
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En forma previa al desarrollo de un curso para ser ejecutado por la viacutea del e-Learning es
necesario tener claro que su construccioacuten no consiste en tomar un curso cualquiera dictado en
la modalidad presencial semipresencial o a distancia y subir sus textos a un servidor de base
de datos para poder tener acceso por la viacutea de Internet
En un curso de e-aprendizaje los mensajes obstruccioacutenales (contenido del curso) deben ser
desarrollados de una manera especial dirigida a entregar materias que tengan como horizonte
principal alcanzar los objetivos de aprendizaje significativo definidos en forma previa
adaptando los contenidos a los medios tecnoloacutegicos (computadoras la red Internet medios
multimediales plataformas de software para su implementacioacuten etc) utilizados para
desarrollar el curso
A continuacioacuten se muestra en un diagrama los pasos que se deberaacuten seguir en el disentildeo y
construccioacuten de un curso de aprendizaje virtual
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Ilustracioacuten N ordm 26 Diagrama de Desarrollo de un curso de E-learning
FUENTE [ldquoEvaluacioacuten de Plataformas Tecnoloacutegicas y Desarrollo de Cursos de E-Aprendizaje
en Unidades de Formacioacuten y Capacitacioacuten a Distanciardquo2003]
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE
USO LIBRE
Otro de los criterios aplicados para la seleccioacuten de la plataforma de e-learning es su costo
Como todo software que existe en la actualidad se pueden utilizar software pagos como ser
las plataformas comerciales las que para su uso hay que pagar a alguna empresa ya sea la que
desarrolloacute el sistema o la que lo distribuye Son sistemas generalmente robustos y bastante
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documentados con diversas funcionalidades que pueden expandirse de acuerdo a las
necesidades y presupuesto del proyecto Mencionaremos algunas
- Ecollege
- E ndash doceo
- Delfor LMS
- Prometeo
- Composica
- Blackboart
- Wed ndash ct
Pero tambieacuten existen las Plataformas de uso libre Algunas de estas aplicaciones ofrecen el
servicio baacutesico en forma gratuita pero los diferentes moacutedulos que ampliacutean o equiparan auacuten
maacutes esta herramienta tienen un costo
En el caso particular que trata este trabajo se optoacute por la opcioacuten de uso libre debido a que no
se disponiacutean de recursos econoacutemicos para contratar una plataforma comercial
Tomaremos en cuenta las siguientes plataformas
2101 ATUTOR
Es un sistema de gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje Learning de Coacutedigo abierto basado en
la Web y disentildeado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad ATutor es el primer
LCMS completamente conforme a las especificaciones de la accesibilidad de W3C WCAG 1
Los administradores pueden instalar o actualizar ATutor en minutos
Es un programa disentildeado en PHP Apache MySQL trabaja sobre plataformas Windows
GNULinux Unix Solaris
Posee un sistema de moacutedulo que permite a los usuarios ampliar faacutecilmente las funcionalidades
del sistema
Incluye una serie de funcionalidades disentildeadas para asegurar que el contenido sea accesible
para todos los usuarios potenciales incluyendo aquellos con conexiones a internet lentas
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navegadores viejos y personas con discapacidades que empleen tecnologiacuteas asistidas para
acceder a la Web
Atutor estaacute soportado por los siguientes navegadores Microsoft Internet Explorer Firefox
Mozilla Opera Netscape
Posee herramientas para el administrador el docente y el alumno
Posee un editor HTML WYSIWYG integrado
Funcionalidades para el Administrador Muacuteltiples administradores
Mantenimiento (actualizaciones copias de seguridad idiomas etc)
Funcionalidades para el Instructor Inscripcioacuten control de acceso y privilegios
Administrador de contenidos paacuteginas exaacutemenes repositorio de archivos wiki tareas
noticias foros estadiacutesticas)
Funcionalidades para el Alumno Herramientas para garantizar la accesibilidad de los
contenidos y de la plataforma Mensajeriacutea y herramientas de trabajo en grupo Foros
Wiki
Blogs y repositorios de archivos grupales o para todo el curso Glosario lista de lectura
21O2 CLAROLINE
Claroline es una plataforma de aprendizaje que permite a los formadores construir cursos
online y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboracioacuten en la Web Proyecto de
software libre que se distribuye con licencia GNUGPL
- Estaacute escrito en el lenguaje de programacioacuten
- PHP utiliza MySQL como SGBD
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Caracteriacutesticas principales Presenta las caracteriacutesticas propias de un sistema de
gestioacuten de contenidos (CMS) Puede ser utilizado por formadores para administrar
cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite (edutools 2010)
Publicar recursos en cualquier formato de archivo word pdf html viacutedeo etc
Foros de discusioacuten tanto privados como puacuteblicos
Administrar listas de enlaces
Crear grupos de estudiantes
Confeccionar ejercicios
Agenda con tareas plazos y calendario donde mostrar tareas y anuncios
Hacer anuncios Viacutea correo electroacutenico O en la portada de los cursos
Gestionar los enviacuteos de los estudiantes documentos tareas trabajos etc
Crear y guardar chats
Supervisar el acceso y la progresioacuten de los usuarios
Agrupacioacuten de contenidos en temas o moacutedulos
Uso de cursos SCORM
Soporte para contenido IMS
Desarrollo de un bloque para la gestioacuten de tutoriacuteas en Moodle
Gestioacuten de estadiacutesticas de cursos y del sitio general
Configuracioacuten y seguimiento de itinerarios dentro de los cursos
2103 DOKEOS
Es un entorno de e-learning y una aplicacioacuten de administracioacuten
de contenidos de cursos y tambieacuten una herramienta de colaboracioacuten Es software libre y estaacute
bajo la licencia GNU GPL el desarrollo es internacional y colaborativo Esta caracteriacutestica
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para administrar contenidos incluye distribucioacuten de contenidos calendario proceso de
entrenamiento chat en texto audio y video administracioacuten de pruebas y guardado de
registros Hasta el 2007 estaba traducido en 34 idiomas (y varios estaacuten completos)
Herramientas disponibles
Lecciones SCORM
Produccioacuten de documentos basados en plantillas
Ejercicios opcioacuten muacuteltiple llenado de espacios en blanco cotejar alternativas
preguntas abiertas
Interaccioacuten foros chats y grupos
Videoconferencia viacutea Web (manual de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186
paquete siempre disponible puacuteblicamente para descarga1 )
Conversioacuten de presentaciones en PowerPoint e Impresas a cursos en SCORM (manual
de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186 paquete siempre disponible
puacuteblicamente para descarga)
Trabajos
Blogs
Agenda
Anuncios
Glosario
Notas personales
Red social
Encuestas
Autentificacioacuten viacutea LDAP y Open ID
Evaluaciones
Reserva de matriacutecula
Sesiones de usuario
Estaacutendares-Soporta la importacioacuten de archivos en SCORM 12 (no SCORM 2004 Los datos
de los usuarios pueden ser importados al sistema usando archivos en formato CSV o XML
Dokeos puede antildeadir informacioacuten de usuarios y validar sus datos de usuario el equipo de
desarrolladores de Dokeos puso eacutenfasis en cumplir los estaacutendares de la W3C en cuanto a
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XHTML y CSS la utilizacioacuten de SCORM requiere el uso de marcos (frames) en el moacutedulo
de itinerario de aprendizaje (lecciones a partir de la versioacuten 186)
Especiacuteficamente Dokeos cuenta con un foro usado por los usuarios de Dokeos para discusioacuten
y retroalimentacioacuten
2104 ILIAS
Es un sistema de gestioacuten para la ensentildeanza LMS desarrollado en coacutedigo abierto
ILIAS estaacute disponible como software libre de coacutedigo abierto bajo la licencia GPL (GNU
Licencia Publica General) y puede ser utilizado sin ninguna restriccioacuten Debido a esta
caracteriacutestica ILIAS puede ser faacutecilmente adaptado a los requerimientos especiacuteficos de cada
organizacioacuten
105 MOODLE
Es una aplicacioacuten web de tipo Ambiente Educativo Virtual un sistema de gestioacuten de cursos
de distribucioacuten libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en liacutenea
Este tipo de plataformas tecnoloacutegicas tambieacuten se conoce como LMS (Sistema de Gestioacuten de
Contenidos de Aprendizaje)
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Una de las ventajas es que respaldan la interaccioacuten grupal al mismo tiempo que permite la
conversacioacuten privada entre los estudiantes Este medio es ideal para llevar a cabo
evaluaciones del curso en este caso el docente prepara una serie de preguntas y las plantea
durante la realizacioacuten del encuentro con sus estudiantes Todos los participantes responden y
al mismo tiempo pueden hacer observaciones sobre los comentarios expresados por los
demaacutes compantildeeros Todos los participantes pueden contribuir simultaacuteneamente mientras el
sistema los identifica automaacuteticamente y al finalizar aparece una transcripcioacuten del encuentro
No obstante es necesario resaltar que estas herramientas soacutelo pueden ser utilizadas con el uso
del internet
Los datos se almacenan en una base de datos SQL Los sistemas de gestioacuten de bases de datos
soportados son MySQL PostgreSQL MSSQL Oracle SQLite
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de ensentildeanza
La instalacioacuten es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de
una base de datos Moodle tiene una capa de abstraccioacuten de bases de datos por lo que soporta
los principales sistemas gestores de bases de datos
Se ha puesto eacutenfasis en una seguridad soacutelida en toda la plataforma Todos los formularios son
revisados las cookies cifradas etc
Ahora el plugin de WIRIS antildeade accesibilidad a las expresiones matemaacuteticas generadas con
WIRIS editor
Gracias a esta funcionalidad toda foacutermula se muestra como una imagen y dicha imagen
contiene el texto accesible en la etiqueta Texto alternativo De este modo no necesitas
ninguna herramienta o plugin adicionales sino que puedes dejar a tu lector de pantalla
habitual hacer su trabajo Hemos realizado pruebas de compatibilidad extensivas con el lector
de pantalla JAWS Finalmente no soacutelo hemos abordado la accesibilidad desde el punto de
vista del estudiante
Tambieacuten proveemos accesibilidad para el creador de contenidos [Morocho B2011]
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211 METODOLOGIacuteAS
2111 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales Web 20 etchellip) en la educacioacuten sea en sus
modalidades presenciales semipresenciales o a distancia
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacioacuten virtual
E = E-learning como soporte de las otras modalidades de educacioacuten y corresponden a la
siguiente fase
Ilustracioacuten N ordm 27 Metodologiacutea PACIE
Fuente [Fases de la metodologiacutea PACIE 2007]
PACIE Es utilizada para el uso y aplicacioacuten de las herramientas virtuales (aulas virtuales
campus virtuales web 20 etc) en la educacioacuten
El aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje constructivo y cooperativo pero se
deben cometer los siguientes errores
Dar prioridad a la tecnologiacutea sobre la pedagogiacutea
Imponer que los contenidos materiales e informacioacuten sea realizado por los docentes
Peacutesima calidad en la comunicacioacuten
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En este caso el docente es una mera fuente de informacioacuten
21111 FASE PRIMERA PRESENCIA
El EVA debe ser tremendamente atractivo para el estudiante caso contrario no ingresaraacute
frecuentemente al EVA El EVA3 debe tener las siguientes caracteriacutesticas
Usar un tipo distinto de letra y color en la informacioacuten maacutes relevante
Usar una imagen corporativa Las imaacutegenes deben ser del mismo tamantildeo
Usar un mismo tipo de texto para tiacutetulos
Se debe utilizar recursos atractivos de la web 20
Usar un mismo tipo de letra para la informacioacuten
Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantaacutesticas en el EVA
Las funciones de un EVA son informar comunicar interactuar apoyar educar
Comunicar Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la
respuesta a mediano o largo plazo de los participantes que recibieron la
informacioacuten
Informar Colocar uacutenicamente recursos que permitan proporcionar informacioacuten de
forma unidireccional
Apoyar Es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen apoyar
o facilitar procesos educativos
Educar Es cuando la informacioacuten exija comunicacioacuten y eacutesta promueva una
interaccioacuten real que genere conocimiento y experiencias entonces originaremos a
maacutes de apoyo educacioacuten
- Interactuar es cuando generamos no solo recursos sino actividades que permitan
compartir sincroacutenica o asincroacutenicamente a los participantes sobre un tema determinado
3 (EVA) Entornos Virtuales de Aprendizaje
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- Herramientas de apoyo Web- Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva
dentro de la Web 20 tenemos Youtube Slideshare Go animate Slideshow Ademaacutes de una
serie de Voz en un avatar por ejemplo videos animaciones flash
21112 FASE SEGUNDA ALCANCE
Fase alcance en los EVA Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten la misma se
utilizaraacute para generar el aprendizaje en el estudiante Debemos tener muy claro lo que se
busca lograr mediante el uso de estaacutendares marcas y destrezas en ingles SBS EL
estaacutendar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez maacutes
competente para realizar una tarea a continuacioacuten se indica un ejemplo
Estaacutendar Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un micro
controlador
Marca EL estudiante escribe mensaje fijo y moacutevil en un LCD con el micro
controlador
Destreza El estudiante es capaz de usar perifeacutericos como el LCD para
resolver problemas utilizando un micro controlador
Fase alcance a nivel organizacional
Algunos pasos para lograr que la metodologiacutea PACIE Procure el desarrollo de toda
la actividad virtual
Debe crear el departamento de educacioacuten en liacutenea (DEL)
El DEL es un departamento que organiza gestiona administra la educacioacuten
virtual
El departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las herramientas de
las fases de la metodologiacutea PACIE
62
21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
La metodologiacutea PACIE centra gran parte de su esfuerzo en el docente quien genera crea
construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes
Ciclo de disentildeo- El ciclo del disentildeo es un elemento que permite generar proyectos para que
aprendan los estudiantes Investigar Planificar Evaluar Crear Autonomiacutea
INVESTIGAR- Se localiza la problemaacutetica a resolver se entrevista a los informantes
calificados se levanta los datos la informacioacuten debe ser de fuentes fiables para esbozar el
marco teoacuterico se deben crear varias posibles soluciones para resolver el problema para un
posterior anaacutelisis maacutes completo en la etapa de planificacioacuten
Caracteriacutesticas
El docente debe identificar el problema a resolver
El docente debe desarrollar el disentildeo
El docente debe formular una especificacioacuten del disentildeo
- PLANIFICAR- En la etapa de investigacioacuten mediante toda la informacioacuten reunida llega el
momento de evaluarlos mediante un proceso de seleccioacuten en relacioacuten con estaacutendares e
indicadores
Es la segunda etapa del ciclo de disentildeo a continuacioacuten se describen algunas
caracteriacutesticas
El docente debe disentildear el producto yo solucioacuten
El docente debe planificar la ejecucioacuten del producto yo solucioacuten y ser capaz de
construir un plan
- CREAR- En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial es tolerar las ideas de los
compantildeeros siempre buscando la arista maacutes positiva el plan debe ser seguido en forma
detallada para generar el producto en la tercera etapa se describen algunas caracteriacutesticas
El docente debe usar teacutecnicas y equipo adecuado
El docente debe seguir el plan
63
El docente debe crear el producto yo solucioacuten
- EVALUAR- De acuerdo a los estaacutendares de calidad del producto mediante indicadores que
se crearon en la etapa de planificacioacuten
El docente debe evaluar el producto yo solucioacuten
El docente debe evaluar el uso del ciclo de disentildeo
- AUTONOMIacuteA- El docente debe
Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de personas
responsables y miembros de una sociedad tecnoloacutegica
Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la
tecnologiacutea
Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologiacutea con la utilizacioacuten de materiales y
teacutecnicas seguras y responsables
Trabajar eficazmente como miembros de un equipo
Demostrar compromiso personal con el tema (la motivacioacuten la independencia la
actitud positiva en general)
21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
La teacutecnica de aprender haciendo para el proceso de educacioacuten-aprendizaje se basa en un alto
grado de participacioacuten de los pares
BLOQUE 0 ndash PACIE El Bloque PACIE o bloque 0 el maacutes importante dentro de este
proceso metodoloacutegico se ha convertido en el eje de la interaccioacuten dentro de un aula
virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten
y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de informacioacuten
Seccioacuten de comunicacioacuten
Seccioacuten de interaccioacuten
64
- BLOQUE ACADEacuteMICO Posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o
asignatura los documentos que queremos compartir los enlaces hacia los cuales queremos
diversificar y la exposicioacuten temaacutetica
Seccioacuten de exposicioacuten
Seccioacuten de rebote
Seccioacuten de comprobacioacuten
Seccioacuten de construccioacuten
- BLOQUE DE CIERRE- El bloque de cierre al final ayuda a no dejar cabos sueltos dentro
de tu aula a culminar actividades pendientes
Seccioacuten de negociacioacuten
Seccioacuten de retroalimentacioacuten
21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING
El estudiante recibe la informacioacuten de diversas fuentes multimediales e hypertextuales y
cooperativo mediante el aprendizaje ayudado por sus pares en discusiones utilizando foros
wikis chats salas de videoconferencia construyen las respuestas paso a paso
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN
Para el correcto manejo de puntuacioacuten de las plataformas seleccionadas usaremos la meacutetrica
de punto funcioacuten exactamente el meacutetodo del recuento
La meacutetrica del punto funcioacuten es un meacutetodo utilizado en ingenieriacutea del software para
medir el tamantildeo del software Fue definida por Allan Albrecht de IBM en 1979 y
pretende medir la funcionalidad entregada al usuario independientemente de la
tecnologiacutea utilizada para la construccioacuten y explotacioacuten del software y tambieacuten ser uacutetil
en cualquiera de las fases de vida del software desde el disentildeo inicial hasta la
implementacioacuten y mantenimiento
65
Existen diferentes metodologiacuteas de medicioacuten de las cuales la maacutes popular es la mantenida por
el International Function Point Users Group (IFPUG)]
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO
La teacutecnica de medicioacuten del tamantildeo en punto-funcioacuten consiste en asignar una cantidad de
puntos a una aplicacioacuten informaacutetica seguacuten la complejidad de los datos que maneja y de los
procesos que realiza sobre ellos Siempre tratando de considerarlo desde el punto de vista del
usuario
Por ejemplo el meacutetodo IFPUG-FPA (Function Point Analisys) establece los siguientes pasos
meacutetodo
Determinar el tipo de recuento
Puede tratase de un proyecto una mejora a una aplicacioacuten o recontar una aplicacioacuten ya
instalada Seguacuten el tipo se incluiraacuten funciones de conversioacuten modificacioacuten y baja de
funcionalidad
Identificar el alcance del recuento y los liacutemites de la aplicacioacuten
Se delimita el alcance de lo que se va a medir
Contar las funciones de datos
Se realiza un inventario de los ficheros loacutegicos utilizados (vistos como un usuario) tanto
internos de la aplicacioacuten como mantenidos por otra aplicacioacuten
Para cada uno de ellos se recuenta el nuacutemero de datos y de registros loacutegicos En funcioacuten
de este nuacutemero se calcula para cada fichero un iacutendice de complejidad y posteriormente
una contribucioacuten en puntos funcioacuten
Contar las funciones transaccionales
De modo similar se realiza un inventario de los procesos elementales del sistema
distinguiendo los procesos de entrada salida y consulta Seguacuten el nuacutemero de ficheros
loacutegicos y datos que maneja cada proceso y de su naturaleza se calcula su iacutendice de
complejidad y su contribucioacuten en puntos funcioacuten
Calcular el recuento bruto de puntos funcioacuten
A partir de los recuentos anteriores se calcula un recuento total bruto (unadjusted)
Determinar el factor de ajuste
66
En funcioacuten de 14 caracteriacutesticas generales del sistema que se valoran de 0 a 5 en
funcioacuten de su grado de influencia se calcula un factor de ajuste al recuento
Estas caracteriacutesticas tienen que ver con la arquitectura de la aplicacioacuten sus requisitos de
carga y rendimiento complejidad de caacutelculos etc
Calcular el recuento ajustado
Aplicando el factor de ajuste al recuento bruto se obtiene el recuento final
67
31 INTRODUCCIOacuteN
En este capiacutetulo desarrollaremos la metodologiacutea PACIE adaptaacutendola a la informacioacuten ya
seleccionada y adecuaremos el modelo E- learnig para las personas con discapacidad visual
especiacuteficamente a las personas afiliadas al Instituto Boliviano de la Ceguera de acuerdo a las
necesidades y demandas propias utilizando la metodologiacutea PACIE con sus cinco fases
Presencia Alcance Capacitacioacuten Interaccioacuten E ndash learning
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE
Ilustracioacuten N ordm 31 Disentildeo de la plataforma Moodle seguacuten PACIE
Fuente [disentildeo propio]
CAPIacuteTULO III
MARCO APLICATIVO
PRESENCIA
Pantalla principal
Entrar
Iacutendice
E-LEARNING
Recibir informacioacuten actualizada ayudado
por el tutor que conozca las
caracteriacutesticas de las personas con
discapacidad visual
ALCANCE
Organizacioacuten
Bloques
Fechas
INTERACCION
EDUCACION
Informacioacuten actualizada
Herramientas adecuadas
Seguimiento constante
APRENDIZAJE
CAPACITACIOacuteN
Crear el curso
Introduccioacuten
Consultas al profesor
Evaluar el curso
68
321 FASE PRIMERA PRESENCIA
En esta fase es muy importante la informacioacuten que el estudiante escuche con ayuda del Jaws
(lector de pantalla) en el inicio de la presentacioacuten de esta plataforma deberaacute ser clara y
atractiva con un contenido que sea del intereacutes de la persona con discapacidad visual esto
permitiraacute o no continuar con a el objetivo de ingresar a esta pagina
- Los colores el tamantildeo de letra en este caso no tienen intereacutes alguno para el estudiante
- El disentildeo de las imaacutegenes podraacute ser leiacutedo por el lector d pantalla siempre y cuando este
disentildeado en HTML
Ilustracioacuten Nordm 32 Primera fase de la plataforma Moodle
69
322 FASE SEGUNDA ALCANCE
3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA
Estaacutendar- Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten
Ilustracioacuten Nordm 33 Organizaciones de EVAS
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario seraacute entendibles y precisa
seraacute seleccionada seguacuten el criterio de normas de accesibilidad de la plataforma el manejo de
la informacioacuten seraacute organizada seguacuten diarios cuestionarios materiales consultas encuestas y
tareas etc
El estudiante podraacute aclarar dudas elegir temas y conformar grupos de trabajo si asiacute es
requerido tambieacuten tendraacute la posibilidad de elegir los horarios de ingreso a la paacutegina Web y lo
maacutes importante ampliara sus conocimientos
Marca- con la praacutectica seraacuten autosuficientes para ingresar a la plataforma elegida y
a muchas otras mejorando sus capacidades y logrando que las limitaciones para el
ingreso a la Web sean cada vez menor
Destreza- el usuario no solo se limita a la informacioacuten esencial de la plataforma
tambieacuten ara uso de todas las herramientas que ofrece la misma y le da la oportunidad
70
para que pueda expresarse promoviendo la construccioacuten de nuevas ideas y
agrandando su campo virtual
3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL
La plataforma contara con el Departamento de Educacioacuten en Liacutenea que se encargara de
organizar gestionar administrar la educacioacuten a distancia
Ilustracioacuten Nordm 34 Nivel Organizacional
Fuente [Luis Ontildeate]
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
3231 CICLO DE DISENtildeO
En esta fase la metodologiacutea centra gran parte de su esfuerzo en el tutor o docente que es quien
genera crea construye las oportunidades de aprendizaje de los usuarios implementando
adecuadamente las herramientas de la Web 20
El disentildeo de la plataforma contara con una herramienta muy importante y esencial la sencillez
de la interfaz
71
El tutor o administrador es el encargado de proveer los contenidos y supervisar los procesos
de ensentildeanza Los estudiantes seraacuten los actores principales autoacutenomos que se beneficiaran
aprendiendo y desarrollando destrezas
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES
En este proceso se realizoacute un anaacutelisis de requerimientos donde se analizoacute las necesidades y
conocimientos que tienen las personas afiliadas los recursos con los que dispone la
institucioacuten la infraestructura tecnoloacutegica y formularemos los procedimientos
organizacionales
- ESTUDIO DE LOS AFILIADOS AL (I B C)
En las visitas realizadas a las instalaciones de la institucioacuten (I B C) se observoacute que existen
personas de todas las edades que estaacuten dispuestas a conocer otro tipo de ensentildeanza en cuanto
a las TIC
72
El grado de educacioacuten en las personas son diferentes para tener una mejor visioacuten del
conocimiento e instruccioacuten que tiene cada uno realizamos un estudio mediante encuestas y asiacute
poder realizar con claridad la eleccioacuten de una plataforma E- learning seguacuten sus necesidades
Ilustracioacuten N ordm 36 Afiliados al IBC
Fuente [Pagina I B C]
Habiendo realizado las estadiacutesticas en la poblacioacuten se identificaron 3 grupos de intereacutes
particular
En el primer grupo se encuentran las personas que no cuentan con ninguacuten conocimiento de
ofimaacutetica el segundo grupo que estaacute formado por personas que tienen conocimientos baacutesicos
y el tercero
Este dato es muy importante para tener un promedio de las personas que tienen un
conocimiento baacutesico y asiacute puedan hacer uso de la plataforma elegida el resultado lo reflejamos
en la siguiente tabla
73
Tabla N ordm 31 Resultados de la encuesta relacionados al conocimiento de ofimaacutetica
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN OFIMATICA SON TOTALES
MALOS REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 2 11 5 18
MAYORES (26-40
antildeos) 2 9 3 14
TOTAL 4 20 8 32
Fuente [Disentildeo Propio]
Se trabajara con el segundo y tercer grupo para realizar las pruebas correspondientes como
aclaramos en la siguiente tabla
Tabla N ordm 31 Grupo de estudio elegido del (IBC)
Fuente [Disentildeo Propio]
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN
OFEMATICA SON TOTALES
REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 11 5 16
MAYORES (26-40
antildeos) 9 3 12
TOTAL 20 8 28
74
3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS
Al realizar una visita al Instituto Boliviano de la Ceguera se pudo evidenciar la falta de
infraestructura tecnoloacutegica a causa de los escasos recursos que son dirigidos a esta institucioacuten
a pesar de esta escasez cuentan con una biblioteca virtual con acceso a Internet y un software
lector de pantalla (Jaws) que utilizan para navegar en Internet cuentan con cursos baacutesicos de
computacioacuten
Ilustracioacuten N ordm 37 uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [Fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Ilustracioacuten N ordm 38 Uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Los recursos tecnoloacutegicos que utilizaremos para este trabajo seraacuten
75
- Un ordenador
- Lector de pantalla Jaws
- Red local
- Una plataforma virtual
Con el propoacutesito de obtener buenos resultados en la implementacioacuten de las TIC para mejorar
la capacidad de las personas invidentes
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
Fase de Interaccioacuten en el aula virtual debe estar bien distribuida debe proporcionar a detalle
varias y diferentes secciones dentro o fuera del EVA para que se puedan generar procesos de
interaccioacuten correctos y se motive a la vivencia de experiencias que generaraacuten conocimiento y
facilitaraacuten los procesos tutoriales
La estructura muestra al aula dividida en bloques en la plataforma Moodle y resulta
adaptable a cualquier plataforma LMS cada bloque contiene secciones que agrupan recursos
yo actividades de acuerdo a su funcionalidad y usabilidad
- BLOQUE CERO ndash FASE DE INTERACCIOacuteN
El Bloque PACIE o bloque 0 es el eje de la interaccioacuten dentro del virtual y la fuente del
conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten y enriquecedora de los
miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de Interaccioacuten
Social de apoyo y aprendizaje cooperativo
Videoconferencia
Seccioacuten de Comunicacioacuten
sobre el proceso y
operatividad del aula
Cartelera en liacutenea foro
Seccioacuten de informacioacuten sobre el curso el tutor y la evaluacioacuten
Guiacutea para iniciar el curso Presentacioacuten del curso
76
Fase de Interaccioacuten El Bloque Acadeacutemico
Que posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o asignatura
Fase de Interaccioacuten El bloque de cierre
Ayuda a no dejar cabos sueltos dentro del aula a culminar actividades pendientes a cerrar
procesos inconclusos a negociar desacuerdos en evaluaciones
SECCIOacuteN DE CONSTRUCCIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Pros y contras de la plataforma
SECCIOacuteN DE EXPOSICIOacuteN- de informacioacuten enlaces y documentos Informacioacuten de Moodle Documento de formacioacuten PDF
SECCIOacuteN DE COMPROBACIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Se utiliza como herramienta para la comprobacioacuten pedagoacutegica
SECCIOacuteN DE REBOTE-
actividades de autocriacutetica y filtro En doacutende radica la importancia de Moodle
Consulta ayuda en liacutenea Chat
SECCIOacuteN DE
NEGOCIACIOacuteN entre toda la
comunidad del aprendizaje
Final del Curso La despedida Foro Certificados de
Graduacioacuten
SECCIOacuteN DE
RETROALIMENTACIOacuteN Didaacute
ctica pedagoacutegica y
acadeacutemica
Se puede dar una opinioacuten sobre el curso
Dar consejos para
77
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING
Se trata de mejorar el conocimiento y la autoevaluacioacuten haciendo uso de toda la tecnologiacutea
disponible sin olvidar la pedagogiacutea motivando y educando usando como apoyo la Web 20
Conociendo todas las teacutecnicas por Internet
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG
Como mencionamos en el capiacutetulo II las plataformas E-learning estaacuten basadas en los
estaacutendares para la gestioacuten de la calidad de formacioacuten virtual la Norma UNE 66181 (2008) se
basa en garantizar el eacutexito de los proyectos formativos a traveacutes de la certificacioacuten de tres
aspectos fundamentales facilidad de asimilacioacuten empleabilidad y accesibilidad
Tomaremos en cuenta las plataformas de uso libre ya mencionadas en el capiacutetulo II para la
eleccioacuten de una adecuada para las personas con discapacidad visual y para esta evaluacioacuten
tomaremos en cuenta las caracteriacutesticas de las funcionalidades de E-learning
Los elementos que se van a premiar maacutes en la eleccioacuten son los referidos a compatibilidades
seguridad y a la interfaz Estos elementos se consideran muy importantes ya que son los que
hacen maacutes amigable y robusta a las plataformas Despueacutes el resto de funcionalidades se
premia pero en menor medida ya que aunque aportan maacutes calidad a la plataforma no se
consideran imprescindibles
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN
Se daraacute una puntuacioacuten del 0 ndash 3 a cada una de las herramientas mencionadas seguacuten las
caracteriacutesticas de cada plataforma
78
Tabla Nordm 32 Tabla de valores
PUNTUACIOacuteN VALOR DESCRIPCIOacuteN
0 MALO Se le daraacute esta puntuacioacuten a las plataformas que no tienen disponible la informacioacuten que requerimos
1 REGULAR Esta puntuacioacuten se daraacute a las plataformas que tienen
informacioacuten no actualizada
2 BUENO Se daraacute este puntaje a las plataformas que tienen la informacioacuten que se necesita para esta seleccioacuten
3 OPTIMO Esta seraacute el puntaje maacutes alto y se daraacute a las plataformas que tengan una informacioacuten completa y sobre todo
actualizada cumpliendo con los estaacutendares de accesibilidad de e-learning
Fuente [Disentildeo Propio]
332 PUNTO FUNCIOacuteN
Para el ajuste de los valores ya asignados se utilizara el punto funcioacuten a continuacioacuten
mostraremos la tabla de valores asignada a cada funcionalidad
Tabla Nordm 33 Tabla de puntuacioacuten asignada a cada funcioacuten
PARAMETRO PUNTUACIOacuteN PRIORIDAD ASPECTOS PUNTAJE MAXIMO
FACTOR
DE AJUSTE
TOTAL
COMPATIBILIDA 25 1 5 3 15 16666666 25
SEGURIDAD 20 2 4 3 12 16666666 20
COMUNICACIOacuteN 15 4 7 3 21 07142857 15
GUIA DE
ESTUDIANTES
20 3 7 3 21 09523809 20
GUIA DE
PROFESORES
10 5 10 3 30 03333333 10
CONTENIDO 10 6 3 3 9 11111111 10
TOTALES
100 100
Fuente [Disentildeo Propio]
79
Como vemos en la tabla el ajuste realizado a cada una de las funcionalidades seguacuten la
importancia ya asignada nos serviraacute para realizar la eleccioacuten de la plataforma
Tabla Nordm 34 Tabla de puntajes obtenidos seguacuten su informacioacuten
FUNCIONALIDAD HERRAMIENTA ATUTOR CAROLINE DOKEOS ILIAS MOODLE
COMPATIBILIDAD
IDIOMAS 2 2 2 2 3 ACCESIBILIDAD 2 0 2 0 3 MULTIMEDIA 3 3 3 3 3 APARIENCIA 3 0 2 2 3 ESTAacuteNDARES 2 0 3 1 3
TOTAL 12 5 12 8 15
SEGURIDAD
COPIAS DE RECURSO 0 0 2 0 3 CONTROL DE ACCESO 3 3 3 3 3 PERFILES 2 2 2 2 3 CHEQUEO DE ANTIVIRUS 0 0 0 0 0
TOTAL 5 5 7 5 9
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN
CORREO ELECTRONICO 2 2 2 2 3 LISTA DE DISTRIBUCION 2 2 2 2 2 TABLOacuteN DE ANUNCIOS 2 2 2 2 2 FOROS DE DISCUSIOacuteN 2 2 2 2 3 CHAT 2 1 2 2 3 PIZARRA 0 0 3 0 3 VIDEOCONFERENCIA 0 0 2 0 2
TOTAL 10 9 15 10 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
PAGINA PERSONAL 2 2 2 2 2 AGENDA 0 2 2 0 3 MARCADORES 0 2 2 2 2 CREACION DE GRUPOS 0 3 3 3 3 AUTOEVALUACIOacuteN 3 3 3 2 3 CONTROL DEL PROGRESO 2 2 2 1 3 INFORMACION DE CURSO 2 2 2 1 2
TOTAL 9 16 16 11 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL
SENCILLEZ DE LA INTERFAZ 2 2 2 2 3 IMPORTACION DE MATERIAL 2 2 2 2 2
80
PROFESOR PLANTILLAS 2 2 2 2 2 INDICES 2 2 2 0 2 GLOSARIOS 2 0 0 2 3 COLABORACIOacuteN ENTRE PROFESORES 0 0 0 0 2 GESTION DEL CURSO 1 2 2 2 2 EJERCICIOS 3 3 3 3 3 SEGUIMIENTO ESTUDIANTE 2 2 2 2 3 AYUDA 2 1 2 2 2
TOTAL 18 16 17 17 24
CARACTERISTICAS GENERALES
BUSQUEDA 0 0 2 2 2 FICHEROS 2 2 0 2 0 DOCUMENTACIOacuteN 2 2 1 2 3
TOTAL 4 4 3 6 5
Fuente [Disentildeo Propio]
Una vez obtenida la puntuacioacuten correspondiente por cada funcionalidad ahora aremos el
ajuste correspondiente que se hizo en la tabla Nordm 46 y asiacute obtendremos la puntuacioacuten final
ATUTOR
Tabla Nordm 35 Puntuacioacuten de ATUTOR
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 2000000004
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 9 0952380952 8571428568
GUIA DE PROFESORES 18 0333333333 5999999994
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 5449206352
81
CLAROLINE Tabla Nordm 36 Puntuacioacuten de CLAROLINE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 5 1666666667 8333333335
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 9 0714285714 6428571426
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 16 0333333333 5
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 481111111
DOKEOS
Tabla Nordm 37 Puntuacioacuten de DOKEOS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 20
SEGURIDAD 7 1666666667 1166666667
COMUNICACIOacuteN 15 0714285714 1071428571
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 3 1111111111 3333333333
TOTALES 6661904761
ILIAS
Tabla Nordm 38 puntuacioacuten de ILIAS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 8 1666666667 1333333334
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 11 0952380952 1047619047
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 6 1111111111 6666666666
TOTALES 5195238095
82
MOODLE
Tabla Nordm 39 Puntuacioacuten de MOODLE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 15 1666666667 2500000001
SEGURIDAD 9 1666666667 15
COMUNICACIOacuteN 17 0714285714 1285714285
GUIA DE ESTUDIANTES 18 0952380952 1714285714
GUIA DE PROFESORES 24 0333333333 8
CONTENIDO 5 1111111111 5555555555
TOTALES 8355555556
Despueacutes de realizar el factor de ajuste obtenemos los resultados finales podemos observar que
la plataforma con mejor puntuacioacuten es MOODLE veamos seguacuten la tabla de categoriacuteas la
posicioacuten de cada plataforma
Tabla Nordm 310 Categoriacutea seguacuten el puntaje
PUNTUACIOacuteN CATEGORIA
0 ndash 51 NO RECOMENDABLE
52 ndash 80 RECOMENDABLE
80 ndash 100 OPTIMA
Fuente [Disentildeo Propio]
83
Tabla Nordm 311 Puntuacioacuten delas plataformas elegidas
Fuente [Disentildeo Propio]
34 PLATAFORMA MOODLE
Moodle obtuvo la mejor puntuacioacuten por contar con las caracteriacutesticas maacutes adecuadas
actualizadas y completas para la utilizacioacuten de una plataforma educativa
Ahora veremos las ventajas de la plataforma Moodle y la forma que se adecua a las personas
con discapacidad visual
Como se mencionamos en el capiacutetulo II para el manejo de una plataforma E-learning en
personas con discapacidad visual es necesario usar un lector de pantalla (Jaws) y tomando en
cuenta que la informacioacuten que reciben es esencial y la base de sus conocimientos haremos una
adaptacioacuten de las caracteriacutesticas de la plataforma Moodle seguacuten las caracteriacutesticas de las
personas seleccionando las herramientas que son maacutes importantes
NOMBRE DE LA PLATAFORMA PUNTUACION CATEGORIA
ATUTOR 54 RECOMENDABLE
CAROLINE 48 NO RECOMENDABLE
DOKEOS 67 RECOMENDABLE
ILIAS 53 RECOMENDABLE
MOODLE 83 OPTIMA
84
85
Tabla Nordm 312 Caracteriacutesticas de las personas con discapacidad visual
adecuadas a la plataforma Moodle
Fuente [Disentildeo Propio]
CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS
CIEGAS
CARACTERISTICAS DE LA PLATAFORMA MOODLE
SENTIDO DEL OIDO DESARROLLADO
Su instalacioacuten es sencilla
traducida en varios idiomas
permite la utilizacioacuten de un lector de pantalla
Ayuda en liacutenea
Cuenta con videoconferencias
Informacioacuten sobre el contenido de la plataforma
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PERSONALIDAD Promueve una pedagogiacutea constructivista social (colaboracioacuten actividades reflexioacuten criacutetica etc) Su arquitectura y herramientas
son apropiadas para clases en liacutenea asiacute como tambieacuten para complementar el aprendizaje presencial
LENGUAJE FLUIDO
Gracias a la documentacioacuten y la informacioacuten que se puede descargar se ampliara el lenguaje
Descarga y envioacute de ficheros
importacioacuten de material
86
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE
OBJETIVO
1 Lograr que las personas con discapacidad visual participen de la plataforma
2 Ampliar las formas de aprendizaje y lograr confianza en las personas
CONTENIDO
1 INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
11 Ingresar a Word
12 Ventana de Word
13 Generalidades
DESARROLLO DEL TEMA
1- INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
Base de datos
ADMINISTRADOR
87
Word es un procesador de palabras que sirve para crear cualquier escrito cuenta con muacuteltiples
ventajas y herramientas las cuales permiten trabajar con mayor rapidez y eficiencia se
maneja bajo ambiente Windows para poder utilizarlo es necesario tener conocimientos
baacutesicos de dicho programa
11 Ingresar a Word
1 Hacer clic en el botoacuten Inicio
2 Seleccionar el comando
3 Hacer clic en
1 Abrir el menuacute Inicio (CONTROL + ESC)
2 Ubicar el cursor con las flechas de direccioacuten en el comando
3 Seleccionar el grupo de programas Microsoft Office
4 Presionar la flecha de direccioacuten derecha
5 Elegir con las flechas
Para iniciar el contenido de la plataforma presionamos en el cuadro que indica entrar Despueacutes
de ingresar a la paacutegina principal de la plataforma nos aparece la siguiente ventana en donde
nos pide ingresar el nombre del usuario y la contrasentildea en caso de ser su primera visita se
puede entrar como invitado o en otro caso registrarse como nuevo usuario
88
Una vez ingresando con nuestro usuario y contrasentildea y empieza la presentacioacuten del curso que
se realizara con todas sus caracteriacutesticas
Ahora que ya estamos participando de la plataforma ingresamos al curso en el cual tenemos
intereacutes de participar en este o solo se dictara un curso
89
Cuando ingresamos al curso que se dictara podemos acceder a los recursos y alas actividades
de cada leccioacuten y las caracteriacutesticas de cada una
90
Para comprobar la hipoacutetesis del presente trabajo de investigacioacuten se aplicoacute el meacutetodo
estadiacutestico chi cuadrada
Se realizoacute una encuesta al final de la implementacioacuten de la plataforma mediante la cual se
comproboacute el nivel de aceptacioacuten del uso de la plataforma virtual de aprendizaje dirigida a las
personas afiliadas al IBC
A continuacioacuten se realizara un anaacutelisis de los resultados obtenidos de la implementacioacuten de
Moodle como plataforma elegida
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION
Para la comparacioacuten de la variable se eligioacute una muestra poblacional de 32 afiliados
comprendidos entre los 18 y 40 antildeos a su vez se dividioacute en 2 grupos el primero que estaacute
compuesto por personas de 18 a 25 antildeos (joacutevenes) y el otro grupo de 26 a 40 antildeos (adultos)
un requisito importante de los dos grupos es tener un miacutenimo conocimiento del manejo de un
ordenador
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se considerara un margen de error del 005
En tablas independientes para cada grupo Aplicando la siguiente pregunta de la encuesta
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES con los
siguientes resultados
CAPIacuteTULO IV
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
91
Tabla Nordm 41 Resultados de la muestra poblacional de 18 a 25 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 3 19
UN POCO DIFICIL 3 25
FACIL 8 50
MUY FACIL 1 6
Total 16 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 41 Grafico circular de personas (18-25 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
19
25 50
6
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
92
Tabla Nordm 42 Resultados de la muestra poblacional de 25 a 40 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 2 16
UN POCO DIFICIL 2 17
FACIL 6 50
MUY FACIL 2 17
Total 12 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 42 Grafico circular de resultados de personas (25-40 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
16
17
50
17
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
93
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA
Las pruebas seraacuten presentadas en los siguientes cuadros con sus respectivas categoriacuteas pero
ahora incluyendo las columnas de nuacutemeros observado nuacutemeros esperados y la diferencia o
tambieacuten llamado residual estas tres columnas seraacuten probadas por estadiacutestico de prueba chi -
cuadrado el programa usado es el programa SPSS 15 es cuanto para fines consiguientes se
presentaran la siguiente informacioacuten
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual no mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
A continuacioacuten se realizara las pruebas necesarias para ver si se rechaza o se acepta
422 REGION CRIacuteTICA
La regioacuten criacutetica estaacute dada por la graacutefica que mostrara el punto de inflexioacuten para determinar el
rechazo o la aceptacioacuten de la hipoacutetesis nula Entonces nuestro chi - cuadrado de tablas a un
nivel de significancia del 95 y con
119840119845 119817minus 120783 119818 minus 120783
94
Que es (2-1)(4-1)=3 entonces seraacute con 3 grados de libertad Lo que nos da como punto de
inflexioacuten un resultado de tablas de 0325 entonces
Ilustracioacuten N ordm 43 punto de inflexioacuten de la chi cuadrada
035
0933
X2= CHI-CUADRADO DE TABLAS = 0325
423 ESTADISTICO DE PRUEBA
Como podemos observar el chi-cuadrado calculado se encuentra en la regioacuten de rechazo de
Ho
119935120784 (119951119946119947 minus119950119946119947)
120784
119950119946119947 120782 120791120785120785
95
Tabla N ordm 43 Pruebas de chi-cuadrado de Pearson
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Chi-cuadrado 0933
Gl 3
Sig 0817
Fuente [Disentildeo Propio]
Tabla N ordm 44 Tabla de contingencia EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Total
Muy Difiacutecil Un Poco Difiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
EDAD
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos 3 4 8 1 16
Adultos de 25 a 40 antildeos 2 2 6 2 12
Total 5 6 14 3 28
Fuente [Disentildeo Propio]
96
Ilustracioacuten N ordm 44 Grafico de columnas de la tabla de contingencia
Fuente [Disentildeo Propio]
424 DECISIOacuteN
Como la prueba mayor que el de punto de inflexioacuten entonces se rechaza (Hipoacutetesis
Nula) puesto que el valor de pertenecer a la zona de rechazo por con siguiente la
hipoacutetesis alternativa es considerada como vaacutelida reflejando que la utilizacioacuten de
la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad visual mejora la
calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
0
2
4
6
8
Muy Difiacutecil Un PocoDifiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
GR
AD
O D
E
DIF
ICU
LT
AD
N I V E L D E D I F I C U L T A D
iquest EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos
Adultos de 25 a 40 antildeos
97
51 CONCLUSIONES
- CONCLUIR LOS OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Despueacutes de desarrollar el trabajo de investigaciones aplicando la metodologiacutea definida en la
tesis se ha llegado a las siguientes conclusiones
El primer objetivo especiacutefico es ldquoInvestigar sobre las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una plataforma virtualrdquo este objetivo fue
concluido con el anaacutelisis detallado de cada plataforma seguacuten sus funcionalidades y
caracteriacutesticas demostrando que actualmente existen entornos virtuales creados
sin ninguacuten estaacutendar de accesibilidad
El segundo objetivo ldquoRealizar un estudio de las capacidades cognitivas y el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas de las personas con
discapacidad visualrdquo este objetivo se concluye mediante una encuesta realizada a los
afiliados del IBC y apoyados con la teoriacutea de [Ochaita e Huertas JA y Espinosa
MA 1991] de esta manera se evidencio que las caracteriacutesticas que desarrollan
las personas con discapacidad visual les permite acceder a las nuevas tecnologiacuteas al
igual que una persona que no sufre de esta discapacidad
El tercer objetivo especiacutefico es ldquoEleccioacuten adecuada de una plataforma virtual
mediante una evaluacioacuten seguacuten sus caracteriacutesticasrdquo Se hizo el estudio y anaacutelisis de las
plataformas de uso libre y se pudo observar que muchas no cuentan con una
informacioacuten actualizada a pesar de lo dicho anteriormente consideramos que la
evaluacioacuten fue vaacutelida y justifica suficientemente el proyecto
CAPIacuteTULO V
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
98
El cuarto objetivo especiacutefico es ldquoImplementar un prototipo disentildeado de manera que
sea compatible con el lector de pantalla y accesible a personas con discapacidad
visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticasrdquo para lograr este objetivo se elaboroacute un
curso baacutesico en la plataforma Moodle disentildeado de manera modular y compatible con
el lector de pantalla Jaws
El quinto objetivo especiacutefico es ldquoPromover la interaccioacuten de las plataformas en las
personas con discapacidad visual a partir de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticasrdquo para
este objetivo se hizo la capacitacioacuten correspondiente previa a la utilizacioacuten de la
plataforma dando a conocer las ventajas y la facilidad del uso de una plataforma
virtual
El sexto objetivo especiacutefico es ldquoEvaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de
la plataforma E ndash learning elegidardquo para concluir con este objetivo se realizoacute la
evaluacioacuten del uso de la plataforma Moodle a los afiliados del IBC y asiacute se pudo
observar la aceptacioacuten de esta nueva forma de educacioacuten y aprendizaje que muchas
personas del grupo de estudio no conociacutean
Despueacutes de haber cumplido con los objetivos especiacuteficos y teniendo la informacioacuten suficiente
se puede asegurar que se cumplioacute con el objetivo principal
ldquoImplementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad
visualrdquo
- CONCLUSIOacuteN DE LA HIPOacuteTESIS
Al obtener los resultados de la encuesta realizada despueacutes de la utilizacioacuten de la plataforma y
realizando los anaacutelisis correspondientes con ayuda del meacutetodo estadiacutestico chi cuadrada se
99
demostroacute que la hipoacutetesis nula fue rechazada por lo que se afirma que la hipoacutetesis propuesta
ldquoLa utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visualrdquo fue aceptada
52 RECOMENDACIONES
Para el correcto uso de la plataforma en futuras oportunidades se recomienda tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones
Por la sensibilidad que tienen las personas a causa de la discapacidad visual que
tienen es recomendable realizar la capacitacioacuten del uso de la plataforma de manera
personal para aclarar mejor sus dudas
El uso de la plataforma podraacute ser usada con mayor facilidad en personas con un nivel
baacutesico del manejo de un ordenador
El disentildeo de la plataforma es accesible para los afiliados del IBC que esteacuten en un
rango de edad de 10 a 60 antildeos
En los futuros trabajos similares surgen algunos toacutepicos que pueden ser ampliados con el
mismo tema por lo que se plantea las siguientes recomendaciones
Proponer a las instituciones encargadas de las personas con discapacidad visual que se
pueda implementar en su plan de estudio la utilizacioacuten de una plataforma virtual
Realizar la investigacioacuten tomando en cuenta un grupo de estudio donde esteacuten
incluidos nintildeos ya que son personas con mucha capacidad de aprendizaje
Sociabilizar maacutes en los interesados el uso de una plataforma virtual
Tomar en cuenta otras plataformas con las mismas caracteriacutesticas de accesibilidad
para ampliar el campo de educacioacuten en personas con discapacidad visual
100
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104
ANEXOS
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS
MATRIZ DE INVOLLUCRADOS
GRUPOS
INTERESES PROBLEMAS PERCIBIDOS
RECURSOS Y MANDATOS
Instituciones en
educacioacuten E-learning
Mejorar la accesibilidad
necesaria para el desarrollo de una plataforma E-learning
orientada a personas con
discapacidad visual
La unioacuten de dos conocimientos un
conocimiento teoacuterico y una
aplicacioacuten praacutectica
No se toman en cuenta ciertos
criterios de accesibilidad y usabilidad para los alumnos
con discapacidad
- Estas dos formas de
aprendizaje se realizan de forma separada
Cuando se desarrollen
moacutedulos de e-learning se deberaacute estar seguro de que
todos los grupos sociales
tienen acceso a las teacutecnicas
La capacitacioacuten se realizara presencialmente
Profesores
Aprender una nueva forma de
educacioacuten mediante plataformas virtuales y asiacute
poder ensentildear y utilizar los
servicios ofrecidos incluyendo los laboratorios
Cuando se instala una
plataforma de educacioacuten no cuentan con ciertos criterios
de accesibilidad y usabilidad
para los alumnos con alguna discapacidad
Actualmente el instituto (IBC)
posee autonomiacutea de gestioacuten
para capacitar y rehabilitar a personas ciegas para que
puedan lograr una forma
individual de vida y desarrollar sus potenciales
para lograr sus objetivos
Estudiantes o
Cursantes
Implementadores
Instituto boliviano de
la ceguera (IBC)
Mejorar y ampliar sus conocimientos mediante
plataformas E-learning
Realizar actividades didaacutecticas orientadas a la
capacitacioacuten que puedan
Recibir respetando sus
limitaciones visuales y potenciando sus habilidades
auditivas
Dar una propuesta de
plataformas educativas con
caracteriacutesticas necesarias para que sea utilizado por personas
invidentes tomando en cuenta
sus capacidades con ayuda de
profesores de las mismas caracteriacutesticas
No existe la motivacioacuten el apoyo y la importancia que se
deberiacutea dar a este grupo de
personas que realmente tienen
las ganas de aprender
No existe un estudio sobre
las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una
plataforma de e-learning
orientada a personas
con discapacidad visual
El decreto supremo DS 26973 estaacute basado en la
igualdad de oportunidades con
la diferenciacioacuten a traveacutes de la
rehabilitacioacuten e integracioacuten laboral en la sociedad
En la actualidad el (IBC)
tiene como misioacuten asumir la
preparacioacuten e integracioacuten de la persona ciega
105
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS
m
Limitado acceso a las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC)
Creacioacuten de sitios
virtuales que no utilizan
estaacutendares de calidad
Informacioacuten limitada
sobre los servicios que
ofrece n las plataforas
virtuales
Deficiencia en su
desarrollo personal social
y cultural en el aacutembito
laboral
Formacioacuten educativa
incompleta y poco
actualizada
especialmente en el
campo de la informaacutetica
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
(TIC) en las personas con discapacidad visual aumentaraacute aplicando
los servicios que ofrecen las Plataformas Virtuales
Escaso conocimiento
informaacutetico que ocasiona
desperdicio de tiempo al
utilizar las computadoras
Inadecuado uso de las
computadoras que
ocasiona inseguridad
en el manejo de los
recursos informaacuteticos
Uso inadecuado de
las (TIC)
106
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS
Realizar un estudio de las
capacidades cognitivas de
las personas con
discapacidad visual y cuaacutel
es el grado de
conocimiento y manejo de
herramientas informaacuteticas
Implementar un prototipo que
permita la medicioacuten de
accesibilidad de las
plataformas haciendo uso de
formularios y casillas de
verificacioacuten
Evaluar los alcances obtenidos
con la utilizacioacuten de la
plataforma virtual
Promover la interaccioacuten de
las plataformas en las
personas con discapacidad
visual a partir de las nuevas
tecnologiacuteas informaacuteticas
Investigar sobre las distintas
caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para
el desarrollo de una
plataforma e-learning
orientada a personas con
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
Eleccioacuten adecuada de una
plataforma de E -learning
mediante una evaluacioacuten seguacuten
sus caracteriacutesticas
107
ANEXO D MATRIZ DE MARCO LOacuteGICO
108
7
21 INTRODUCCIOacuteN 23
22 LA EDUCACIOacuteN 23
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN 24
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA 25
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD 25 2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE ENCUENTRA 26
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES 26
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA 26
232 TIPOS DE CEGUERA 27 2321 CEGUERA PARCIAL 27 2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA 27
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
28
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA 28
242 INTELIGENCIA ESPACIAL 29
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE 29
244 MEMORIA SECUENCIAL 29
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA 30
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA 30
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS 31
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA EDUCACIOacuteN31
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E
INTERNET 32
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 32
271 JAWS 33 2711 FUNCIONES DE JAWS 33
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC) 34
281 DEFINICIOacuteN DE TIC 34
282 LMS Y LCMS35 283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 38 284 AULA VIRTUAL 39
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL 39 285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 40
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING 40
291 PLATAFORMAS E- LEARNING 40
292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING 42
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA 43
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING43
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS APLICACI0NES PAR LA WEB47 2961 ACCESIBILIDAD 47 2962 PERCEPCIOacuteN 48 2963 OPERATIVIDAD 48 2964 ENTENDIBLE 48
8
2965 ROBUSTEZ 49 297 USABILIDAD 49
298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING50 2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA PLATAFORMA E ndashLEARNING 50
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE USO LIBRE 52
2101 ATUTOR53
21O2 CLAROLINE 54
2103 DOKEOS 55
2104 ILIAS 57
105 MOODLE 57
211 METODOLOGIacuteAS 59
2111 METODOLOGIacuteA PACIE59 21111 FASE PRIMERA PRESENCIA 60 21112 FASE SEGUNDA ALCANCE 61 21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 62 21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 63 21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING 64
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN 64
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO 65
CAPIacuteTULO III67
MARCO APLICATIVO 67
31 INTRODUCCIOacuteN 67
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE 67
321 FASE PRIMERA PRESENCIA 68
322 FASE SEGUNDA ALCANCE 69 3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA 69 3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL 70
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 70 3231 CICLO DE DISENtildeO 70
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo 71 3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES 71 3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS 74
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 75
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING 77
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG77
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN 77
332 PUNTO FUNCIOacuteN78
34 PLATAFORMA MOODLE 83
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
CAPIacuteTULO IV90
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS 90
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION 90
9
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA 93
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS 93
422 REGION CRIacuteTICA 93
423 ESTADISTICO DE PRUEBA 94
424 DECISIOacuteN 96
CAPIacuteTULO V 97
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES97
51 CONCLUSIONES 97
52 RECOMENDACIONES 99
BIBLIOGRAFIacuteA 100
ANEXOS 104
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS 104
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS 105
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS 106
10
INDICE D E ILUSTRACIONES Pagina
CAPITULO II
ILUSTRACIOacuteN Nordm 21 LA EDUCACIOacuteN 24
ILUSTRACIOacuteN N ordm 22 TECNOLOGIacuteAS DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN 35
ILUSTRACIOacuteN N ordm 23 EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
ILUSTRACIOacuteN N ordm 24 E-LEARNING 41
ILUSTRACIOacuteN N ordm 25 COMPONENTES E-LEARNING 42
ILUSTRACIOacuteN N ordm 26 DIAGRAMA DE DESARROLLO DE UN CURSO DE E-LEARNING 52
ILUSTRACIOacuteN N ordm 27 METODOLOGIacuteA PACIE 59
CAPITULO III
ILUSTRACIOacuteN N ordm 31 DISENtildeO DE LA PLATAFORMA MOODLE SEGUacuteN PACIE 67
ILUSTRACIOacuteN N ordm 32 PRIMERA FASE DE LA PLATAFORMA MOODLE 68
ILUSTRACIOacuteN Nordm 33 ORGANIZACIONES DE EVAS 69
ILUSTRACIOacuteN Nordm 34 NIVEL ORGANIZACIONAL 70
ILUSTRACIOacuteN N ordm 35 EL CICLO DE DISENtildeO 71
ILUSTRACIOacuteN N ordm 36 AFILIADOS AL IBC 72
ILUSTRACIOacuteN N ordm 37 USO DE LA TECNOLOGIacuteA EN EL I B C 74
CAPITULO IV
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE PERSONAS (18-25 ANtildeOS) 91
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE RESULTADOS DE PERSONAS (25-40 ANtildeOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
ILUSTRACIOacuteN N ordm 43 PUNTO DE INFLEXIOacuteN DE LA CHI CUADRADA 94
ILUSTRACIOacuteN N ordm 44 GRAFICO DE COLUMNAS DE LA TABLA DE CONTINGENCIA 96
11
INDICE DE TABLAS Patina
CAPITULO II
TABLA Nordm 21 LMS VS LCMS 38
TABLA Nordm 23 PRINCIPALES FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
CAPITULO III
TABLA N ordm 31 RESULTADOS DE LA ENCUESTA RELACIONADOS AL CONOCIMIENTO DE OFIMAacuteTICA 73
TABLA N ordm 31 GRUPO DE ESTUDIO ELEGIDO DEL (IBC) 73
TABLA Nordm 32 TABLA DE VALORES 78
TABLA Nordm 33 TABLA DE PUNTUACIOacuteN ASIGNADA A CADA FUNCIOacuteN 78
TABLA Nordm 34 TABLA DE PUNTAJES OBTENIDOS SEGUacuteN SU INFORMACIOacuteN 79
TABLA Nordm 35 PUNTUACIOacuteN DE ATUTOR 80
TABLA Nordm 37 PUNTUACIOacuteN DE DOKEOS 81
TABLA Nordm 38 PUNTUACIOacuteN DE ILIAS 81
TABLA Nordm 39 PUNTUACIOacuteN DE MOODLE 82
TABLA Nordm 310 CATEGORIacuteA SEGUacuteN EL PUNTAJE 82
TABLA Nordm 311 PUNTUACIOacuteN DELAS PLATAFORMAS ELEGIDAS 83
TABLA Nordm 312 CARACTERIacuteSTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ADECUADAS A LA PLATAFORMA
MOODLE 85
CAPITULO IV
TABLA Nordm 41 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 18 A 25 ANtildeOS 90
TABLA Nordm 42 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 25 A 40 ANtildeOS 92
TABLA N ordm 43 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO DE PEARSON 95
TABLA N ordm 44 TABLA DE CONTINGENCIA EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE
QUE ES 95
12
11 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten es un derecho universal que tenemos todos tiene como finalidad
establecer una educacioacuten primaria para todos los nintildeos y nintildeas desarrollar una
educacioacuten secundaria accesible y el acceso a la educacioacuten superior en funcioacuten de los
meacuteritos Este derecho impone al estado a dar una educacioacuten e implica la obligacioacuten
de eliminar discriminacioacuten a todos los niveles del sistema educativo para establecer
estaacutendares miacutenimos y mejorar la calidad
Tomando en cuenta este derecho a la educacioacuten sin discriminacioacuten de ninguna clase se debe
dar la importancia necesaria a las personas con necesidades especiales a causa de sus
discapacidades maacutes aun en estos tiempos de inclusioacuten social debemos incluir en el proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje a las personas con discapacidad en esta investigacioacuten nos
referiremos especiacuteficamente a las personas con discapacidad visual que a consecuencia de la
peacuterdida total o parcial de la vista no pueden ver siendo esta una de las principales causa para
no acceder faacutecilmente a las tecnologiacuteas que nos brinda el siglo XXI
Sin duda la tecnologiacutea proporciona a la sociedad poderosas herramientas en los diferentes
campos un claro ejemplo es la educacioacuten es asiacute que se crea la TIFLOTECNOLOGIA1 Y
MATERIAL TIFLOTECNOLOGICO que son sistemas de escritura taacutectil para lectores con
ceguera y discapacidad visual
Gracias al avance de la Tiflotecnologiacutea se han ido creando y mejorando las
herramientas que facilitan la educacioacuten de las personas con discapacidad visual
1 TIFLOTECNOLOGIA- conjunto de teoriacuteas y de teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de
los conocimientos tecnoloacutegicos aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten
CAPIacuteTULO I
MARCO REFERENCIAL
13
En este trabajo nos enfocaremos en el uso de entornos virtuales de aprendizaje en la educacioacuten
de personas con discapacidad visual que requieren una educacioacuten especial reduciendo asiacute el
bajo nivel de aprovechamiento de las (TIC) Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
como herramienta principal se utilizara Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de
Gestioacuten de Aprendizaje con la ayuda de un lector de pantalla (JAWS)
12 ANTECEDENTES
El surgimiento de las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (Tics) dieron
paso a la utilizacioacuten de muacuteltiples medios informaacuteticos para almacenar procesar y difundir todo
tipo de informacioacuten con diferentes finalidades Entre ellas la formacioacuten educativa
La educacioacuten telemaacutetica que dio inicio en la deacutecada de los 80 preveiacutea la integracioacuten de las
telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informaacutetica apoyaacutendose cada vez
maacutes en el ordenador personal y las acciones realizadas en programas flexibles de Ensentildeanza
Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia
Con el avance del Internet y la conexioacuten en las instituciones educativas y los hogares surgen
los Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de Gestioacuten de Aprendizaje
En la Universidad Austral de Chile Facultad de Ciencias de la Ingenieriacutea Escuela de
Ingenieriacutea Civil en Informaacutetica se realizoacute la tesis ldquoACCESIBILIDAD EN WEB PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ldquoen este trabajo se analiza al computador
como uno de los instrumentos tecnoloacutegicos que maacutes se utiliza hoy diacutea y al mismo tiempo el
que maacutes barreras impone para su acceso Su configuracioacuten y estructura exigen que las
capacidades humanas se encuentren libres de cualquier deficiencia
Debido a esta problemaacutetica se crea sitios Web de cursos Accesibles para Personas con
Discapacidad Visual lo que involucra transformar sitios actuales existentes y ponerlos a
disposicioacuten de la comunidad Con la ayuda de la ya existentes Guiacuteas de accesibilidad que han
sido creadas en profundidad por instituciones como el W3C-WAI
En el centro de Rehabilitacioacuten de ciegos Eugenia de Duentildeas (El Salvador 6 de Abril del 2011)
se inauguroacute la primera aula virtual para personas con discapacidad visual la cual les permitioacute
acceder a clases de informaacutetica con las que podraacuten mejorar sus competencias y principalmente
14
a las tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicaciones (TIC) reduciendo sus limitaciones para
acceder al campus informaacutetico
13 TRABAJOS SIMILARES
Para esta tesis se han tomado como referencia los siguientes trabajos
ldquoENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIOacuteN DE SORDOS
BASADOS EN LA WEB 20 Y PLErdquo por Wendy Mamani desarrollado para nintildeos con
deficiencia auditiva para mejorar el proceso de educacioacuten y apoyar el proceso de ensentildeanza
utilizando el MEacuteTODO CIENTIacuteFICO y para el modelado la metodologiacutea ORIENTADA A
OBJETOS
ldquoAULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE NINtildeOS CON NECESIDADES
AUDITIVAS UTILIZANDO ALGORITMOS EVOLUCIONARLOSrdquo por Yola Flores para
mejorar la mayor asimilacioacuten de conocimientos utilizando la metodologiacutea PACIE y con el
apoyo de otras metodologiacuteas como UML y OOHDM
ldquoDESARROLLO DE UN AMBIENTE VIRTUALrdquo por Adolfo Quispe es desarrollado en un
ambiente virtual en una aplicacioacuten WEB pretende mejorar el nivel de aprendizaje del usuario
para el desarrollo del proyecto se utilizoacute la metodologiacutea Aacutegil SCRUM que propone un modelo
de proceso incremental basado en iteraciones y revisiones Tambieacuten se utilizoacute encada una de
las tres iteraciones la metodologiacutea UWE que se especializa en el disentildeo de Aplicaciones WEB
ldquoSISTEMA DE REGISTRO Y SEGUIMIENTO A NIVEL NACIONAL DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUALrdquo SISTEMA DE REGISTRO Y CONTROL DE
AFILIACIOacuteN en el seguro social universitario de la licenciada Mariacutea Victoria Vila Cruz
implementa la metodologiacutea Meacutetrica versioacuten 3 con un anaacutelisis estructurado tiene los procesos
de registro de afiliados y control de aportes
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dificultad encontrada en las personas con discapacidad visual indica la no utilizacioacuten de
15
Tecnologiacuteas informaacuteticas que mejoren sus conocimientos denotando escaso acceso a una
plataforma virtual
141 PROBLEMA CENTRAL
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten en las personas con
discapacidad visual aumentaraacute aplicando los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS
Escaso conocimiento informaacutetico que ocasiona desperdicio de tiempo al utilizar las
computadoras
Uso inadecuado de las (TIC)
Informacioacuten limitada sobre los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
Creacioacuten de sitios virtuales que no utilizan estaacutendares de calidad
Formacioacuten educativa incompleta y poco actualizada especialmente en el campo de la
informaacutetica
Deficiencia en su desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
15 OBJETIVOS
151 OBJETIVO GENERAL
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Investigar sobre las distintas caracteriacutesticas de accesibilidad necesarias para el desarrollo de
una plataforma virtual orientada a personas con discapacidad visual
- Realizar un estudio de las capacidades cognitivas de las personas ciegas y cuaacutel es el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas
16
- Eleccioacuten adecuada de una plataforma virtual mediante una evaluacioacuten seguacuten sus
caracteriacutesticas
- Implementar un prototipo disentildeado de manera que sea compatible con el lector de pantalla y
accesible a personas con discapacidad visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticas
- Promover la interaccioacuten de las plataformas en las personas con discapacidad visual a partir
de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticas
- Evaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de la plataforma E ndash learning elegida
16 HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visual
Variable independiente Personas con discapacidad visual
La aplicacioacuten de la plataforma educativa (causa)
Variable dependiente el rendimiento de las personas con discapacidad visual utilizando
plataformas e-learning
17 JUSTIFICACIOacuteN
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA
La necesidad y las posibilidades que ofrece las plataformas educativas apoyara a los procesos
de ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes de ello aumentara los conocimientos praacutecticos que
permitiraacute al estudiante ciego poner en praacutectica todos los conocimientos que vaya adquiriendo
y asiacute mejora el desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA
La mayoriacutea de las personas ciegas cuentan con pocos recursos econoacutemicos por esta razoacuten
17
Muchas veces no cuentan con el suficiente apoyo para recibir una educacioacuten adecuada y
completa
Como la plataforma virtual estaraacute siempre a disposicioacuten por contener temas transversales
todo aquel que tenga intereacutes por aprender cosas nuevas podraacute solicitarlo y explorarlo sin
ninguacuten inconveniente
El presente trabajo contribuiraacute a minimizar los gastos de las personas ciegas permitiendo que
puedan adquirir conocimientos mediante una plataforma educativa
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL
El aacutembito social es un factor importante y determinante ya que precisamente se busca mejorar
la calidad de educacioacuten para las personas ciegas en nuestro paiacutes con ayuda de la computadora
que serviraacute como una herramienta que permitiraacute que todas las personas ciegas interesadas en
temas transversales tengan la oportunidad de ampliar sus conocimientos mediante una
plataforma virtual de ensentildeanza dinaacutemica contribuyendo de esta forma al desarrollo de la
regioacuten
Ademaacutes de ofrecer un servicio a fin de colaborar para futuras planificaciones de proyectos que
beneficien directamente a la poblacioacuten de personas con discapacidad visual de Bolivia
18 ALCANCES
El presente trabajo ofrece el uso de una plataforma E-learning que colabore y apoye el trabajo
del docente de modo que ayude a los cursantes a mejorar su aprendizaje
La plataforma contara con todas las herramientas necesarias para el manejo de estos cursos
incluyendo laboratorios virtuales y asiacute obtener un proceso de ensentildeanza aprendizaje Y
praacutectica eficaz
Con las plataformas virtuales lograremos que la poblacioacuten con discapacidad visual adquiera
conocimientos teoacutericos y praacutecticos
18
19 LIMITES
Con la utilizacioacuten de esta plataforma podriacutea llegar a haber mayor desercioacuten de estudiantes que
en un curso normal si no se establecen las pautas de los cursos y los tiempos asiacute como
actividades entretenidas para los participantes
middot Los tutores deben ser capacitados correctamente en el uso de la plataforma pues ellos
tambieacuten son invidentes
middot La plataforma no estaacute del todo testeada para ser accesible por todos los lectores de pantalla
y actualmente la ayuda en liacutenea se encuentra en idioma Ingleacutes
110 APORTES
El aporte principal como resultado de esta propuesta seraacute maacutes de impacto social ya que
serviraacute de apoyo a la educacioacuten de la persona invidente puesto que la educacioacuten en BOLIVIA
para este sector de la poblacioacuten se encuentra limitada en lo que se refiere a la aplicacioacuten de la
tecnologiacutea y escasez de herramientas de apoyo
- Tener un conocimiento baacutesico sobre la plataforma que se pretende utilizar los beneficios del
uso de los foros y actividades que puedan realizar con esta herramienta que es accesible y
adaptada para invidentes
- Recibir informacioacuten de que existen otros medios de aprendizaje a distancia y asesorar a las
autoridades de las Instituciones educativas a las que pertenecen para que investiguen sobre el
uso de estas herramientas y las puedan implementar en su comunidad
middot Trasmitir a la comunidad que existe una aplicacioacuten accesible para educacioacuten a distancia
111 METODOLOGIacuteA
1111 MEacuteTODOS
Se realizara uso de las siguientes metodologiacuteas de investigacioacuten para la tesis Meacutetodo
19
Cientiacutefico Determinara el camino que se sigue para la elaboracioacuten de los avances y logros
Matriz de marco loacutegico que nos permitiraacute estructurar la investigacioacuten y para el disentildeo de la
plataforma se utilizara la metodologiacutea PACIE
11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Los conocimientos que la humanidad posee actualmente sobre las diversas ciencias de
la naturaleza se deben sobre todo al trabajo de investigacioacuten de los cientiacuteficos El
procedimiento que eacutestos emplean en su trabajo es lo que se llamaraacute MEacuteTODO
CIENTIacuteFICO
El meacutetodo cientiacutefico consta de las siguientes fases
- Observacioacuten
- Formulacioacuten de hipoacutetesis
- Experimentacioacuten
- Emisioacuten de conclusiones
11112 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales) en la educacioacuten sea en sus modalidades
presenciales y semipresenciales o a distancia
20
1112 TEacuteCNICA
Haciendo eacutenfasis en la investigacioacuten se plantea un disentildeo de investigacioacuten cuasi-
experimental2 ya que por medio de este tipo de investigacioacuten aproximarnos a los resultados
separados
En los disentildeos cuasi experimentales no son asignados al azar a los grupos ni emparejados
sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento son grupos intactos (la
razoacuten por la que surgen teacutecnica y la manera como se formaron independientes o parte del
experimento)
Estos disentildeos se utilizan cuando no es posible asignar al azar a los sujetos a los grupos que
recibiraacuten los tratamientos experimentales
Utiliza dos grupos uno de control y otro experimental los cuales mostraran resultados
1113 HERRAMIENTAS
Las herramientas a utilizarse se pueden dividir en software y hardware de la siguiente manera
- Sistema operativo WINDOWS o LINUX
- Paginas dinaacutemicas
- Microsof office
- Plataforma e-learning
- Herramientas colaborativas para plataformas virtuales
Equipos de computacioacuten
- Procesador Ci3
- Impresora de a chorro o laser
2se refiere a disentildeos de investigacioacuten experimentales en los cuales los sujetos o grupos de sujetos de
estudio no estaacuten asignados aleatoriamente
21
- Monitor Suacuteper VGA
- Lector de CD o DVD
22
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
23
21 INTRODUCCIOacuteN
En el presente capiacutetulo se desarrollara definiciones teoriacutea conceptos metodologiacuteas y
herramientas que se utilizaran para la implementacioacuten y eleccioacuten de una plataforma virtual de
aprendizaje aplicando modelos pedagoacutegicos que ayuden a mejorar el uso de la tecnologiacutea en el
campo de la informaacutetica a personas con discapacidad visual
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en todas sus formas cambiaran nuestro
modo de vivir trabajar producir comunicar y cualquier otra actividad que se desarrollen en
nuestra sociedad
Las TIC nos permiten trasmitir procesar difundir informacioacuten de manera que los modelos que
han inspirado en el desarrollo de los sistemas educativos puedan ayudar a construir una
sociedad de la informacioacuten
22 LA EDUCACIOacuteN
La palabra educacioacuten procede del latiacuten educativo que significa ldquosacar extraerrdquo o educare
ldquoformar instruidordquo [Diccionario de la lengua espantildeola 2001]
La definicioacuten de educacioacuten en el diccionario es ldquola accioacuten o proceso de educar o ser
educadordquo o simplemente ldquola accioacuten de compartir conocimientordquo Por medio de la
educacioacuten es que sabemos coacutemo actuar y comportarnos en la sociedad Sin la
educacioacuten nuestro comportamiento no seriacutea muy lejano a un animal salvaje
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
24
Ilustracioacuten Nordm 21 La educacioacuten teoacuterico
Fuente [Revista de educacioacuten]
La educacioacuten para el siglo XXI permanentemente (a lo largo de la vida) y abierta (a
todas las personas) inmersa dentro de una sociedad en la que el conocimiento seraacute una
de las fuerzas que aran peso en el balance socio-econoacutemico que conlleva el desarrollo
o el subdesarrollo tendraacute como uno de sus grandes aliados potenciales las tecnologiacuteas
de informacioacuten y comunicacioacuten [PANQUEVA 2002]
Tomando en cuenta que la tecnologiacutea estaacute presente en todo lo que nos rodea desde
nuestro trabajo nuestra comunidad nuestra familia hasta nuestro hogar en fin todo lo
relacionado con la vida cotidiana Sin embargo en el sector de la ensentildeanza vemos
que muchas escuelas hoy en diacutea no tienen los recursos necesarios para integrar la
tecnologiacutea en el ambiente del aprendizaje en especial las personas con discapacidad
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN
Citaremos las diferentes formas de educacioacuten que existen
EDUCACIOacuteN PRESENCIAL
EDUCACIOacuteN SEMIPRESENCIAL
EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
25
EDUCACIOacuteN VIRTUAL
Para este trabajo nos enfocaremos en la educacioacuten a distancia que se definiraacute maacutes
adelante
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA
En la nueva LEY DE EDUCACIOacuteN ldquoAVELINO SINtildeANI - ELIZARDO PEacuteREZrdquo sentildeala
que todas las personas tienen derecho a la educacioacuten y lo menciona en el primer capiacutetulo de
la nueva ley de educacioacuten Avelino Singani Lizardo Peacuterez que citaremos a continuacioacuten
I Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la educacioacuten inclusiva para
personas con discapacidad personas con dificultades en el aprendizaje y personas con talento
extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional
II Responde de manera oportuna y pertinente a las necesidades expectativas e intereses de
recibir educacioacuten en todos los niveles de manera universal productiva gratuita integral e
intercultural sin discriminacioacuten [Ley 070 AVELINO SINtildeANI ndash ELIZARIO PEREZ 2010]
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
En Bolivia la ley general para personas discapacitadas presenta 49 artiacuteculos pero como esta
tesis se vincula con la educacioacuten solo tomaremos los artiacuteculos que se refieren a la misma
Artiacuteculo 31 (AacuteMBITO DE EDUCACIOacuteN)
I El Estado Plurinacional garantiza la formacioacuten de equipos multidisciplinarios para la
atencioacuten e inclusioacuten de las personas con discapacidad al sistema educativo plurinacional
II El Estado Plurinacional garantiza el desarrollo educativo permanente de las
potencialidades individuales de la persona con discapacidad psicosocial a traveacutes de la
constante capacitacioacuten de los diferentes estamentos educativos para la atencioacuten efectiva del
desarrollo de estas potencialidades
26
III El Estado Plurinacional introduciraacute en todos los planes de estudio psicopedagoacutegicos que
habiliten a todos los maestros y maestras en formacioacuten para la ensentildeanza personalizada a
todos los estudiantes con discapacidad [LEY Nordm 223 2012]
2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE
ENCUENTRA
Con el pasar de los antildeos el nuacutemero de personas con discapacidad va aumentado asiacute lo
demuestra el uacuteltimo censo de poblacioacuten y vivienda que se realizoacute el antildeo 2012
ldquoSeguacuten el uacuteltimo censo de Poblacioacuten y vivienda realizado el pasado antildeo (2012) las personas
con discapacidad aumentaron a un numero de 300000 personas con discapacidad entra las
que prevalecen las personas con dificultad motriz y las que tienen problemas de visioacuten
representa un 3 de la poblacioacuten actual lo que muestra un crecimiento considerable de este
grupo de personasrdquo [ANGEL I 2013]
Tomando en cuenta el aumento de la poblacioacuten con discapacidad visual vemos la necesidad
de mejorar y ampliar su forma de aprendizaje haciendo uso de la tecnologiacutea es por esta razoacuten
que este trabajo se limitaraacute al estudio de los casos de personas con discapacidad visual que
tienen los recursos y conocimientos necesarios para acceder a un ordenador
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA
Cuando se habla de discapacidad visual no se tiene el concepto exacto de
ceguera para su mejor comprensioacuten citaremos algunas definiciones
Es aquel individuo cuya agudeza visual sea de 20200 o menor o su
campo visual de 20 grados o menor en el mejor ojo y con la mejor
correccioacuten [IBC 2011]
27
Seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud la discapacidad visual es cualquier restriccioacuten o
carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma
forma o grado que se considera normal para un ser humano Se refiere a actividades complejas
e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto como pueden ser las
representadas por tareas aptitudes y conductas
232 TIPOS DE CEGUERA [MON F y PASTORINO N 2006]
Existen diferentes grados de peacuterdida de visioacuten que abarcan desde las deficiencias visuales
(peacuterdida parcial) a la ceguera (peacuterdida total de visioacuten)
De acuerdo al tipo de lesioacuten y sobre todo la gravedad o no de la afeccioacuten los tipos de ceguera
son los siguientes
2321 CEGUERA PARCIAL
La persona tiene una visioacuten muy baja o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena
visioacuten y se ve obligada a usar anteojos lentes para tener visioacuten excelente Existiendo de
acuerdo a la enfermedad la visioacuten reducida el escotoma la ceguera parcial (de un ojo) o el
daltonismo
2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA
Es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada ni siquiera luz ni su reflejo
(resplandor) Estaacute en completa en tiniebla
La presente tesis se enfocara sobre la problemaacutetica de las personas con ceguera total
28
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes aprenden la nueva informacioacuten que se
les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen Por lo tanto es importante
que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes tienen
El papel del profesor no es pasivo pues debe conectarse con los estudiantes mientras que
estaacuten realizando actividades y plantearles preguntas para estimular el razonamiento [VRIES
2002]
Por otro lado el aprendizaje deberaacute ser significativo para el aprendizaje que supone generar
la importancia de la construccioacuten de significados como elemento central de la ensentildeanza y
para que se den estas condiciones deberaacute tener
middot Significatividad loacutegica con respecto a la estructura interna del contenido [GARCIA G E
2005]
middot Significatividad psicoloacutegica para que puedan relacionarse los conocimientos previos y los
nuevos
middot Motivacioacuten Debe existir ademaacutes una disposicioacuten personal para el aprendizaje del estudiante
[Ausubel 1993]
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA
Hay aspectos relacionados con las capacidades que adquieren las personas ciegas al hacer uso
de los otros sentidos que reemplazan la visioacuten Entre ellos se puede mencionar la inteligencia
espacial los aspectos del lenguaje y la memoria secuencial
29
242 INTELIGENCIA ESPACIAL
La forma de aprendizaje de las personas ciegas es distinta a la de una persona que no sufre de
esta discapacidad entre esas diferencias encontramos la inteligencia espacial seguacuten Gardner
se la define como un tipo de inteligencia en su teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples como
ldquoLa capacidad que tiene el individuo de formarse un modelo espacial y poder maniobrar y
emplear ese modelo Se relaciona con espacios colores y liacuteneas e incluye la destreza de
representar graacuteficamente ideas visuales o espaciales Los ciegos son otro ejemplo del maacuteximo
desarrollo de esta inteligencia Un ciego puede reconocer ciertas formas a traveacutes de un
meacutetodo indirecto Por ejemplo al pasar la mano a lo largo de un objeto construye una
nocioacuten diferente a la visual de longitud Para el invidente el sistema perceptivo de la
modalidad taacutectil corre en paralelo a la modalidad visual del resto de los individuos Por lo
tanto la inteligencia espacial seriacutea independiente de una modalidad particular de estiacutemulo
sensorialrdquo [Gardner 1983]
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE
Las personas ciegas adquieren un lenguaje maacutes fluido y con mayor vocabulario ya que a
traveacutes de la audicioacuten captan gran parte de la informacioacuten y el diaacutelogo con su interlocutor
es sumamente uacutetil para forjar la comunicacioacuten
Expresan con palabras aspectos relacionados con cualidades o caracteriacutesticas de objetos que
perciben a traveacutes de los otros sentidos y el relato descriptivo es su principal fuente donde
adquieren su conocimiento sobre el mundo que los rodea
244 MEMORIA SECUENCIAL
No Ras y Echad Hozar de la Universidad Hebrea investigaron sobre las capacidades de las
personas ciegas en relacioacuten a la memoria secuencial y demostraron en base a la praacutectica que
en individuos con ceguera congeacutenita era superior Ellos dicen que ldquolos invidentes utilizan
constantemente estrategias de memoria secuencial en las circunstancias cotidianas de su vida
diaria tienden a desarrollar habilidades superioresrdquo
30
Por ejemplo las personas ciegas tienden a orientarse por el mundo formaacutendose
representaciones en forma de rutas Y como conclusioacuten de este estudio establecieron lo
siguiente Ante la ausencia de la visioacuten se experimenta el mundo como una secuencia de
sucesos Como los invidentes utilizan constantemente estrategias de memoria secuencial en
las circunstancias cotidianas de su vida diaria tienden a desarrollar habilidades superiores
[Coaita e Huertas JA y Espinosa MA 1991]
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA
CEGUERA
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA
El Instituto Boliviano de la Ceguera es la entidad puacuteblica responsable de capacitar a personas
ciegas para que puedan lograr una forma individual de vida a continuacioacuten daremos datos
importantes relacionados a este centro de rehabilitacioacuten
Fue creada el 22 de enero de 1957 es dependiente del ministerio de trabajo actualmente cuenta
con 10 sucursales a nivel nacional siendo la principal la ubicada en la ciudad de la paz
A los alumnos (rehabilitados) que se hayan destacado en el proceso de rehabilitacioacuten
funcional y que el aprovechamiento en la ensentildeanza regular sea bueno el IBC a traveacutes de
las Jefaturas Departamentales y su Aacuterea Social colabora facilita y realiza gestiones para que
estos alumnos puedan obtener becas de estudio ldquosuperiorrdquo sea en el aacuterea teacutecnica o
universitaria paso que le permitiraacute no solo conocimiento sino mejores condiciones de vida
El I B C trabaja y proporciona medios que posibilitan a las personas ciegas llevar en
forma independiente y libre su propia vida a traveacutes de los Centros de Rehabilitacioacuten a
nivel Nacional que dependen de nuestra Institucioacuten cuya finalidad no es otra cosa
que ldquoel desarrollo integral la adquisicioacuten de habilidades y destrezas de las personas
ciegasrdquo para su rehabilitacioacuten y habilitacioacuten de acuerdo a la edad que tenga el
beneficiario [I B C 2001]
31
Debemos sentildealar que el Instituto Boliviano de la Ceguera (I B C) se dicta cursos
baacutesicos de computacioacuten que se realizan en la misma institucioacuten para los afiliados y
tambieacuten cuentan con acceso a Internet
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS
Los avances tecnoloacutegicos en el siglo XXI han servido para hacer maacutes placentera la
vida del hombre dejando atraacutes barreras y limitaciones Esto ha permitido en la
actualidad que una persona sin manos pueda escribir en un ordenador un ciego
pueda leer y un mudo hablar por teleacutefono En el caso de los invidentes o personas con
deficiencia visual existe una teacutecnica que facilita el desarrollo de sus habilidades
La palabra Tiflotecnologiacutea proviene del griego Tifo (ciego) es el conjunto de teoriacuteas y de
teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de los conocimientos tecnoloacutegicos
aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten Es una tecnologiacutea de apoyo [Marcano M2013]
En el I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencioacuten Educativa y Discapacidad
Visual lo define al teacutermino como ldquoel conjunto de teacutecnicas conocimientos y recursos
encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la
correcta utilizacioacuten de la tecnologiacutea con el fin de favorecer su autonomiacutea personal y plena
integracioacuten social laboral y educativardquo
Con la aparicioacuten de las TIC la adaptacioacuten de estas tecnologiacuteas para las personas con ceguera
y baja visioacuten llegoacute y se instaloacute para hacer maacutes accesibles la vida de las personas con estas
caracteriacutesticas
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA
EDUCACIOacuteN
En educacioacuten el uso de las TIC ha crecido enormemente en la comunidad de personas no
videntes ya que pueden mejorar su independencia funcional gracias a la tecnologiacutea
informaacutetica y se abren mucho maacutes las posibilidades en el campo laboral personal y
acadeacutemico mediante el uso del computador
32
Importantes instituciones puacuteblicas y organizaciones cuya tarea es ofrecer servicios para las
personas no videntes han implementado aulas de educacioacuten en informaacutetica con excelentes
resultados
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL
ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E INTERNET
En la actualidad existen varios instrumentos que facilitan el acceso a la nueva tecnologiacutea para
este trabajo tomaremos en cuenta los que se refieren al de campo de Informaacutetica
Ampliadores de caracteres Hay diversos programas de ampliacioacuten de caracteres como
pueden ser ONCE-MEGA ZOOMTEXT o MAGIC Estaacuten destinados a personas con baja
visioacuten que no son totalmente invidentes y que tienen dificultades para poder ver
niacutetidamente el contenido de la pantalla del ordenador
Lectores de pantalla Se encargan de traducir aquello que se muestra en lenguaje escrito
al lenguaje oral Existen dispositivos que dependen totalmente del Lector de Pantalla para
su funcionamiento
Dispositivos de voz Son sintetizadores de voz que pueden ser externos (Brillen Sea
Son braille etc) o internos (como la Tarjeta de Sonido del ordenador)
Dispositivos braille o Liacuteneas braille Aquellos que utilicen este tipo de material
deben poseer una buena velocidad lectora en braille ya que se trata de unos
dispositivos que se conectan al ordenador y permiten la lectura de la informacioacuten a
traveacutes de una liacutenea de celdas braille [MARIN A 2012]
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
Uno de los software maacutes utilizado por las personas con discapacidad es el JAWS un lector de
pantalla que se traduce en siete idiomas y se actualizada cada antildeo a continuacioacuten daremos una
pequentildea historia de coacutemo nacioacute el Jabs
33
271 JAWS
Jaws (acroacutenimo de Job Access Mitch Pech) es un software lector de pantalla para ciegos o
personas con visioacuten reducida
Su finalidad es hacer que ordenadores personales que funcionan con Microsoft Windows sean
maacutes accesibles para personas con alguna minusvaliacutea relacionada con la visioacuten Para conseguir
este propoacutesito el programa convierte el contenido de la pantalla en sonido de manera que el
usuario puede acceder o navegar por internet sin necesidad de verlo
Jabs nacioacute en 1989 a iniciativa de Ted Hender un motociclista que perdioacute la visioacuten en 1978
en un accidente de automoacutevil Era uno de tantos lectores de pantalla que permitiacutean a usuarios
ciegos interactuar con aplicaciones de modo texto en MS-DOS Una caracteriacutestica uacutenica de
JAWS en esa eacutepoca era su uso de menuacutes en cascada Lo que finalmente distinguioacute a JAWS de
otro software lectores de pantalla fue su uso de macros que permitiacutean al usuario personalizar
la interfaz y trabajar mejor simultaacuteneamente con aplicaciones
Ted Hender and Red Zipper escribieron el coacutedigo original de JAWS a mediados de los antildeos
80 y la versioacuten 20 a mediados de los 90 Operan y Hender antildeadieron regularmente mejoras y
pequentildeos cambios al programa publicando frecuentes actualizaciones [Xavier D2010]
2711 FUNCIONES DE JAWS
El lector de pantalla JAWS tiene las siguientes funciones
- Lectura de documentos Con JAWS el limitado visual escucha la misma informacioacuten de
la pantalla que una persona vidente puede leer con sus ojos para manipular y controlar
plenamente el computador
- Control de la pantalla- La filosofiacutea del programa estaacute orientada a garantizar que el
limitado visual pueda manejarlo faacutecil y ordenadamente
- Multifuncionalidad de JAWS - puede ser usado en un gran nuacutemero de aplicaciones que
van desde simples procesadores de texto como Microsoft Word hasta complicados programas
de base de datos como Access o SAP tablas de caacutelculo como Excel presentaciones como
Poder Point e incluso con lenguajes de programacioacuten como Visual Basic y Java
34
-Funciones de eco- Mediante la funcioacuten ECO el sistema de voz tambieacuten puede ser utilizado
como ayuda de escritura y correccioacuten volviendo acuacutestico el teclado
Requisitos teacutecnicos- Los requisitos para manejar el lector de pantalla Jabs son los siguientes
- Un PC Pentium IV de 22 GHz o superior con Windows 2000 Windows XP o
Windows Vista
- Tarjeta de sonido compatible con los controladores debidamente instalados
- Tarjeta de video con resolucioacuten miacutenima de 800 x 600 pixeles Recomendada 1024 x
768 pixeles
- Un puerto USB disponible
- 512 MB de RAM miacutenimo 1GB Recomendado
- Espacio disponible en disco duro de 100 MB
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC)
281 DEFINICIOacuteN DE TIC
Las TIC es un concepto que aparece en los antildeos 70 en el que refiere a la tecnologiacutea como el
procesamiento de la informacioacuten Posteriormente con la aparicioacuten de la nueva economiacutea y la
globalizacioacuten donde se requiere acceder a la informacioacuten de manera instantaacutenea a traveacutes de la
interconexioacuten de redes que permitan la comunicacioacuten se hace necesario redimensionar el
concepto
En cuanto a su definicioacuten encontramos variedad en la literatura existente Sin embargo
plantearemos las maacutes relevantes
Seguacuten Cabero (2000) las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten son
utilizadas para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos los multimedios
Internet la realidad virtual o la televisioacuten por sateacutelite El mismo Cabero sentildeala que dichas
35
tecnologiacuteas tienen un caraacutecter de interactividad en tornos a las telecomunicaciones la
informaacutetica y los audiovisuales y su hibridacioacuten como son los multimedia
Ilustracioacuten N ordm 22 Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Fuente [TIC Bolivia 2005]
Gonzaacutelez (1999) define las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como el
conjunto de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacioacuten que
generan nuevos modos de expresioacuten nuevas formas de acceso y nuevos modelos de
participacioacuten y recreacioacuten cultural Sentildeala que el punto de confluencia es el ordenador y lo
novedoso estaacute en el acceso y tratamiento de la informacioacuten [FIGUEROA I2013]
282 LMS Y LCMS
Queacute es un LMS
Un Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje-LMS (Learning Management Sistema) es un software
que automatiza la administracioacuten de acciones de formacioacuten Son variadas las funcionalidades
de un LMS registra a todos los actores que intervienen en el acto de aprendizaje (alumnos
profesores administradores etc) organiza los diferentes cursos en un cataacutelogo almacena
datos sobre los usuarios realiza un seguimiento del aprendizaje y la temporizacioacuten de los
traacutemites y genera informes automaacuteticamente para tareas de gestioacuten especiacuteficas Tambieacuten
36
desarrolla procesos de comunicacioacuten e incluso algunos LMS permiten posibilidades de
autoriacutea de contenidos
QUE ES UN LCMS
Un Sistema de Gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje-LCMS (Learning Content Management
Sistema en ingleacutes) es una aplicacioacuten de software que combina las capacidades de gestioacuten de
cursos de un LMS con las capacidades de almacenamiento y creacioacuten de contenidos de un
CMS Los LCMS se acercan a la denominacioacuten en castellano de ldquocampus virtualesrdquo Permite
la creacioacuten y el desarrollo eficiente de contenidos para el aprendizaje proporcionando las
herramientas necesarias a autores disentildeadores y expertos del tema Tal y como se define
especiacuteficamente en la Wikipedia ldquoel LCMS se utiliza para crear y manejar el contenido de
una parte de un programa de educacioacuten por ejemplo un cursordquo [CANtildeELLAS A 2002]
TABLA Nordm 21 LMS Vs LCMS
LCMS LMS
Usuarios
Servicios de formacioacuten Estudios de produccioacuten
Servicios de formacioacuten Alumnos
Dedicada a la creacioacuten de contenidos docentes Siacute No
Dedicada a la difusioacuten de contenidos docentes No Si
Funciones de gestioacuten de procesos de creacioacuten de contenido
Si No
Intercambio de datos entre profesores y alumnos No No
Anaacutelisis de los resultados de formacioacuten Si Si
Fuente [EL BLOG DE LA ACTUALIDAD E ndash LEARNING]
37
283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
La educacioacuten a distancia es una forma de ensentildeanza en la cual los estudiantes no requieren
asistir fiacutesicamente al lugar de estudios En este sistema de ensentildeanza el alumno recibe el
material de estudio mediante correo electroacutenico u otras posibilidades que ofrece Internet
Seguacuten Garciacutea define a la educacioacuten a distancia como ldquoUn sistema tecnoloacutegico de
comunicacioacuten bidireccional que puede ser masivo y que sustituye la interaccioacuten personal en
el aula de profesor y alumno como medio preferente de ensentildeanza por la accioacuten
Sistemaacutetica y conjunta de diversos recursos didaacutecticos y el apoyo de una organizacioacuten y tutoriacutea
que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantesrdquo [Garciacutea A 1994]
Ilustracioacuten N ordm 23 Educacioacuten a distancia
Fuente [Educacioacuten y las TIC 2008]
Los oriacutegenes de la educacioacuten a distancia son muy remotos no es algo nuevo en el mundo
Podriacuteamos decir ndashaunque hay distintas versiones que se originoacute a principios del siglo XIX
pero algunos autores encuentran oriacutegenes de esta modalidad ya en la civilizacioacuten griega
Internet proporcionoacute un nuevo paso con respecto a la educacioacuten a distancia convirtiendo a la
educacioacuten en un espacio social-virtual posibilitando nuevos procesos de aprendizaje y la
transmisioacuten del conocimiento a traveacutes de las redes de comunicacioacuten Utilizar Internet como
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herramienta para capacitarnos nos facilitaraacute esta constante actualizacioacuten ya que las
tecnologiacuteas posibilitan nuevas propuestas
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A
DISTANCIA
La educacioacuten distancia al igual que la educacioacuten presencial tiene ventajas y desventajas seguacuten
el intereacutes da cada usuario a continuacioacuten sentildealaremos las maacutes importantes
Tabla N ordm 22 Ventajas y desventajas de un aula virtual
FUENTE [ELABORACIOacuteN PROPIA]
V E N T A J A S D E S V E N T A J A S
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de
aprenderconstruir
Cuenta con buenas herramientas de apoyo al
trabajo colaborativo disentildeo desarrollo y
evaluacioacuten de proyectos investigacioacuten
experimentacioacuten y trabajo interdisciplinario
Estimula el desarrollo y uso de destrezas de
colaboracioacuten comunicacioacuten e interaccioacuten
Estimula el desarrollo y uso de destrezas
sociales y cognitivas
Se tiene a disposicioacuten una cantidad
extraordinaria de informacioacuten de las fuentes
maacutes variadas
Se puede adaptar el estudio a su horarios
personal
Los alumnos tienen un papel activo que no se
limita a recibir informacioacuten sino que forma
parte de su propia formacioacuten
Todos los alumnos tienen acceso a la
ensentildeanza no vieacutendose perjudicados aquellos
que no pueden acudir perioacutedicamente a clases
Ahorro de tiempo y dinero
La cantidad y calidad de la informacioacuten circulante
puede resultar excesiva
El tiempo que el profesor y alumno requiere para
navegar incrementa la exigencia
La estabilidad de las conexiones no siempre se
logra las metodologiacuteas de trabajo son auacuten
inmaduras la carencia de evaluacioacuten de
experiencias educativas con el uso de internet
como medio
Para mucha gente acostumbrada a la ensentildeanza
presencial es difiacutecil acostumbrarse al manejo
virtual de informacioacuten
Si no se tiene experiencia en el manejo de
equipo de coacutemputo puede resultar frustrante
para el aprendiz
Se recurre a fuentes dentro de Internet que en
alguacuten momento pueden ayudar a resolver una
duda pero tambieacuten muchas de esas fuentes no
son confiables o son hechas puacuteblicas por
personas que tienen errores en algunos
conceptos
Es mucho maacutes difiacutecil para el maestro o facilitador
atender a todos los aprendices en el momento en
que surge una duda o discusioacuten
39
284 AULA VIRTUAL
Un aula virtual es un entorno plataforma o software a traveacutes del cual el ordenador simula una
clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de ensentildeanza y aprendizaje habituales
Como afirma Turf (1995) una ldquoclase virtual es un entorno de ensentildeanza y aprendizaje inserto
en un sistema de comunicacioacuten mediado por ordenadorrdquo A traveacutes de ese entorno el alumno
puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
ensentildeanza presencial como conversar leer documentos realizar ejercicios formular preguntas
al docente trabajar en equipo etc Todo ello de forma simulada sin que medie una interaccioacuten
fiacutesica entre docentes y discentes [Lic Laurel M 2004]
Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creacioacuten de
cursos a distancia simulando aulas virtuales como por ejemplo WebTV collage Moodle
Claroline Manhattan Virtual Classroom Learning Space etc Entonces el Aula Virtual es un
entorno de Ensentildeanza-Aprendizaje basado en aplicaciones telemaacuteticas en la cual interactuacutea
la informaacutetica y los sistemas de comunicacioacuten Dicho entorno soporta el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares dispersos mediante
una red de ordenadores Este aprendizaje colaborativo es un proceso de aprendizaje donde
se resalta el esfuerzo grupal entre los diversos integrantes que forman la comunidad
educativa
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacioacuten del aula tradicional a
la que se agregaran adelantos tecnoloacutegicos accesibles a la mayoriacutea de los usuarios y en la
que se reemplazaran factores como la comunicacioacuten cara a cara por otros elementos
Baacutesicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan
Distribucioacuten de la Informacioacuten
Intercambio de ideas y experiencias
Aplicacioacuten y experimentacioacuten de lo aprendido
Evaluacioacuten de los conocimientos
Seguridad y confiabilidad en el sistema
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Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales el profesor debe
garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos baacutesicos para poder participar
del curso publicar y hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no
los tienen [SCAGNOLI N2000]
285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
El uso de los asistentes de Tiflotecnologiacuteas en informaacutetica ha sido un gran aporte para la
formacioacuten presencial en donde el acceso al conocimiento a traveacutes de Internet se ha convertido
en una utiliacutesima herramienta de trabajo para los instructores de tecnologiacutea de personas ciegas
y deficientes visuales
Aparte de navegar en la Web estas personas acceden al correo electroacutenico participan de listas
de discusioacuten y utilizan medios de comunicacioacuten en tiempo real como ser MSN y Skype Estas
herramientas han permitido una integracioacuten social en la comunicacioacuten
Los beneficios de la formacioacuten a distancia son conocidos por todas las personas que utilizan
esta metodologiacutea de estudio quienes destacan el beneficio de poder acceder desde sus
hogares disponiendo del manejo de los tiempos individuales y conectarse con personas que
comparten los mismos intereses sin importar las distancias geograacuteficas en las que se
encuentren
En el caso de la gente con disminucioacuten visual donde existe un gran porcentaje de personas con
alguna discapacidad adicional que impida la movilidad para poder realizar una formacioacuten
presencial la educacioacuten a distancia cuenta con un valor agregado
La labor del tutor como guiacutea en la educacioacuten a distancia deberaacute cumplir una tarea fundamental
para facilitar la integracioacuten de los estudiantes
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING
291 PLATAFORMAS E- LEARNING
Para este trabajo usaremos las plataformas E- learning como herramienta principal de estudio
E- Learning se traduce como ldquoaprendizaje electroacutenicordquo y puede comprender cualquier
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actividad educativa que utilice medios electroacutenicos para realizar todo o parte del proceso
educativo
Francisco Joseacute Garciacutea Pentildealvo define el e-learning como ldquoLa capacitacioacuten no presencial que
a traveacutes de plataformas tecnoloacutegicas posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje adecuaacutendolos a las habilidades necesidades y
disponibilidades de cada discente ademaacutes de garantizar ambientes de aprendizaje
colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicacioacuten siacutencrona y asiacutencrona
potenciando en suma el proceso de gestioacuten basado en competenciasrdquo
El e-learning es considerado como un gran avance para el uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacuten y las comunicaciones ya que es provechoso para el aprendizaje por ser eacutesta una
herramienta tecnoloacutegica que posibilita que millones de personas puedan acceder a la
capacitacioacuten a traveacutes de Internet
Ilustracioacuten N ordm 24 E-learning
Fuente [E-learning en la Educacioacuten]
El e-learning desde su nacimiento en la deacutecada de 1990 por medio del correo electroacutenico y su
posterior avance con la aparicioacuten de las plataformas de educacioacuten a distancia que se utilizan
actualmente se ha convertido en un medio en el cual universidades instituciones educativas y
otras organizaciones han confiado para ofrecer sus propuestas educativas a la amplia
comunidad de estudiantes y trabajadores que requieran el uso de este recurso
42
292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING
Dentro de una plataforma e-learning podemos distinguir varias componentes o aacutereas que nos
permiten administrar informacioacuten y actividades
Ilustracioacuten N ordm 25 Componentes E-learning
FUENTE [E ndash LEARNING AULA 2011]
Contenidos Una plataforma E-learning facilita la publicacioacuten de contenidos de
aprendizaje en variados formatos y posibilita el acceso a ellos traveacutes de Internet Aquiacute
es posible considerar la incorporacioacuten de contenidos muy similares a los encontrados en
paacuteginas y sitios Web como textos imaacutegenes audio y video
Usuarios Definimos como usuario a las personas que pueden acceder a los contenidos y
actividades dispuestas en la plataforma Aquiacute podemos mencionar por ejemplo
Administradores Profesores tutores o disentildeadores quienes generalmente son quienes
incorporan contenidos y actividades y entregan permisos para acceder a ellos a otros
usuarios que vendriacutean siendo los alumnos Y claro los alumnos que acceden a los
contenidos y actividades propuestas
Actividades Una plataforma e-learning posibilita la creacioacuten de variadas actividades
apropiadas para la generacioacuten de aprendizaje como pueden ser actividades de
comunicacioacuten y evaluacioacuten
43
Permisos Una de las diferencias claras con respecto a un sitio web cualquiera es la
posibilidad de entregar accesos y privilegios al usuario de la plataforma para que
realicen determinadas actividades Ya sea teniendo acceso soacutelo a ciertos contenidos o
pudiendo realizar soacutelo ciertas actividades dentro de la plataforma
Organizacioacuten Dentro de una plataforma es posible realizar la organizacioacuten de usuarios
y contenidos es decir es posible generar diferentes instancias de aprendizaje para
ciertos grupos de usuarios Aquiacute podemos hablar por ejemplo de cursos que seraacuten la
unidad que agrupe contenidos usuarios y actividades con objetivos comunes
Estadiacutesticas Una de las razones del porqueacute de la utilizacioacuten de usuarios dentro de una
plataforma e-learning es la de poder tener claridad de la interactividad de un
determinado usuario con los contenidos y un detalle de las actividades realizadas de
esta manera es maacutes faacutecil medir niveles de progreso participacioacuten de los
usuarios[Bustamante P 2011]
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA
El proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite el E - learning puede llevarse a cabo de dos
formas siacutencrona o en tiempo real y asiacutencrona o en tiempo diferido
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING
Esta modalidad formativa a distancia a traveacutes de Internet o semipresencial ha contribuido a
que la formacioacuten llegue a un mayor nuacutemero de personas Entre las caracteriacutesticas maacutes
destacadas del e-Learning estaacuten
Desaparecen las barreras espacio-temporales Los estudiantes pueden realizar un curso
en su casa o lugar de trabajo estando accesibles los contenidos cualquier diacutea a cualquier
hora
Formacioacuten flexible La diversidad de meacutetodos y recursos empleados facilita el que nos
podamos adaptar a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
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El alumno es el centro de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y participa de manera
activa en la construccioacuten de sus conocimientos teniendo capacidad para decidir el
itinerario formativo maacutes acorde con sus intereses
El profesor pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta guiacutea
ayuda y facilita los procesos formativos
Contenidos actualizados Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio
se pueden introducir de manera raacutepida en los contenidos de forma que las ensentildeanzas
esteacuten totalmente actualizadas
Comunicacioacuten constante entre los participantes gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas e-Learning (foros chat correo-e etc)
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING
Pasaremos ahora a listar las principales funcionalidades que poseen las plataformas de
e-learning
TABLA Nordm 23 Principales funcionalidades de E-learning
FUNCIONALIDADES DE E ndash LEARNING
CARACTERISTICAS
DESCRIPCIOacuteN
C O M P A T I B I L I D A D
Idiomas Se refiere en cuantos idiomas esta traducido la plataforma mientras maacutes idiomas llegara a maacutes usuarios
Accesibilidad
Cuando hablamos de accesibilidad nos estamos refiriendo a los medios que permiten a personas incapacitadas acceder a la informacioacuten online Por ejemplo las personas ciegas usan un mecanismo llamado JAWS Para leer la
pantalla pero las paacuteginas web necesitan estar disentildeadas de una cierta manera para que estos mecanismos las puedan leer
Incorporacioacuten de recursos multimedia
Se analizan a continuacioacuten la capacidad de las diferentes plataformas para incorporar recursos multimedia compatibles con la Web como pudieran ser recursos de audio de video o de java por ejemplo
Apariencia
Aquiacute nos referimos a la capacidad de las distintas plataformas a la hora de poder configurar la apariencia de los cursos se refieren a las posibilidades que van desde poder introducir las propias imaacutegenes institucionales Cabeceras pies de paacutegina hasta modificar el fondo de los colores los iconos etc
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Compatibilidad con estaacutendares
Ya se ha hablado con anterioridad de los estaacutendares e-learning Veremos a continuacioacuten si las distintas plataformas estudiadas siguen alguno de estos estaacutendares
S E G U R I D A D
Copias de seguridad Ninguna de las plataformas seleccionadas cuenta con esta caracteriacutestica
Control de acceso
Si queremos tener un control de quieacuten utiliza nuestra plataforma y nuestros cursos se hace necesario tener un mecanismo que proporcione la posibilidad de que todos los usuarios se autentifiquen consiste en un procedimiento que trabaja como una cerradura y una llave proporcionando acceso al software a los usuarios que introduzcan de forma adecuada el nombre de usuario y la contrasentildea
Perfiles
La posibilidad de definir perfiles es usada para asignar privilegios especiacuteficos
para los contenidos de un curso y herramientas basadas en roles de usuario (estudiantes profesores administradores)
Chequeo de antivirus y gusano
Normalmente las plataformas permiten intercambio de ficheros con el servidor Esta praacutectica lleva impliacutecita un peligro ya que si no se analizan los archivos podriacutea ser fuente de propagacioacuten de virus Desgraciadamente ninguna de las plataformas que forman el estudio tiene incorporada esta
funcionalidad
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN ASINCRONA
Correo electroacutenico Se estudia la disponibilidad de una herramienta de correo electroacutenico dentro de la plataforma Estas herramientas permiten que los mensajes sean leiacutedos y enviados exclusivamente desde dentro del curso o alternativamente
Lista de distribucioacuten Las listas de distribucioacuten son herramientas que sirven para automatizar el enviacuteo de correo a un grupo de usuarios
Tabloacuten de anuncio
Con esta funcionalidad lo que se pretende es dar a conocer a los usuarios noticias importantes relacionadas con el curso Los profesores o administradores ante un evento importante pueden avisar de esta forma a sus alumnos
Foros de discusioacuten Los foros de discusioacuten son herramientas online que capturan el intercambio de mensajes en el tiempo ya sea eacutese diacutea semanas o incluso meses Los foros estaacuten organizados por categoriacuteas o temas de conversacioacuten
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN SINCRONA
Chat
Los chats consisten en una conversacioacuten entre personas a traveacutes de la red que implica el intercambio de mensajes virtualmente a la vez Algunas plataformas permiten que las conversaciones se puedan almacenar para un posterior acceso
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Pizarra
Estas herramientas consisten en una versioacuten electroacutenica de una pizarra convencional usada por los profesores y estudiantes en una clase virtual Esta caracteriacutestica es muy interesante ya que el profesor podriacutea citar a los alumnos a una clase virtual y tendriacutea la posibilidad de utilizar la pizarra para hacerse explicar
Videoconferencia Esta es una herramienta que permite a los profesores la realizacioacuten de una clase virtual es decir incorporacioacuten simultaacutenea de una comunicacioacuten visual y de una comunicacioacuten auditiva para realizar una clase
ELEMENTOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES
Paacutegina personal
Las paacuteginas personales son zonas donde se puede configurar los datos personales de los alumnos y pueden incluir una fotografiacutea personal
informacioacuten demograacutefica
Agenda Las agendas electroacutenicas permiten a los estudiantes organizarse incluyendo en ella los posibles eventos que ellos consideren importantes
Marcadores Los marcadores son sencillamente enlaces que permiten a los estudiantes ir a paacuteginas importantes dentro o fuera del curso Los marcadores pueden ser privados compartirse con el profesor o con una clase entera
Creacioacuten de grupos de
trabajo
Es la capacidad que tienen algunas plataformas de organizar una clase en grupos y de proveer al grupo de trabajo un espacio que permita al profesor proponerles tareas o proyectos especiacuteficos
Autoevaluacioacuten Herramientas que permiten a los estudiantes hacer praacutecticas o ejercicios de forma online y que pueden o no contar para una posible calificacioacuten final
Control del progreso Funcionalidad que permite a los estudiantes comprobar sus calificaciones en trabajos y ejercicios asiacute como su progreso a traveacutes del curso
Informacioacuten sobre cursos y profesores
Veremos si las plataformas estudiadas llevan incorporada este tipo de informacioacuten
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
Sencillez de la interfaz
Basaacutendonos en las demos disponibles en las paacuteginas de las plataformas calificaremos el interfaz de usuario No todas las plataformas poseen dichas
demos por lo que no tendremos posibilidad de calificarlas salvo que en las caracteriacutesticas se haga referencia a esta propiedad u otros estudios anteriores ya la hayan valorado
Importacioacuten de material
Capacidad de las plataformas para importar material interesante para el curso
Plantillas Las plantillas son herramientas que ayudan a los profesores a crear la estructura inicial de un curso
Iacutendices Posibilidad de las plataformas para crear iacutendices del contenido del curso
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Glosario Tambieacuten tendremos en cuenta en la evaluacioacuten si las plataformas poseen la actividad de crear un glosario de teacuterminos de intereacutes para los cursos
Colaboracioacuten entre profesores
Posibilidad de que diferentes profesores creen grupos de colaboracioacuten para llevar a cabo trabajos conjuntos al igual que los alumnos pueden crear grupos de trabajo
Gestioacuten del curso Nos referimos con gestioacuten del curso a las herramientas que proveen las plataformas para dotar a los cursos de acceso a zonas determinadas basadas en prerrequisitos trabajos anteriores o resultados de pruebas
Ejercicios Posibilidad de las plataformas de crear ejercicios de diversos tipos
Seguimiento del estudiante
Consiste en la capacidad de las plataformas de seguir el uso de los materiales del curso por parte de los estudiantes y llevar a cabo anaacutelisis adicionales
Ayuda
La creacioacuten de cursos a veces requiere de ayuda para llevar a cabo las diversas funciones que implican el desarrollo de un curso En este apartado trataremos la ayuda que pudieran recibir los profesores dentro de la misma
plataforma sin recurrir a manuales online u otra documentacioacuten diversa
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES
Buacutesqueda Esta herramienta permite encontrar con rapidez teacuterminos concretos dentro de
los cursos usuarios del sistema o grupos del sistema
Enviacuteo y descarga de ficheros
Estas herramientas permiten a los usuarios enviar ficheros al servidor desde su ordenador y compartir dichos ficheros con los profesores o con otros estudiantes de un determinado curso
Documentacioacuten Diferente documentacioacuten aportada por las instituciones desarrolladoras de la plataforma con la distribucioacuten del software o directamente en la paacutegina de la plataforma
Fuente [Disentildeo Propio]
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS
APLICACI0NES PAR LA WEB
2961 ACCESIBILIDAD
La asociacioacuten SIDAR (Acceso Universal) define a la accesibilidad como ldquoel grado en que
toda persona puede acceder a utilizar un objeto visitar un lugar o acceder a un servicio
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independiente de sus capacidades teacutecnicas o fiacutesicasrdquo En 1994 se funda W3C con la intencioacuten
de conducir a la Word Wide Web a su maacuteximo potencial Esta organizacioacuten ha desarrollado
protocolos de uso comuacuten para asegurar la interoperabilidad y la evolucioacuten de la Web y como
iniciativa de inclusioacuten establecioacute un grupo de trabajo denominado Web Accessibility Initiative
(WAI) que se traduce como ldquoIniciativa para la Accesibilidad de la Redrdquo La WAI promueve
que los desarrollos de paacuteginas y aplicaciones para la Web cumplan con criterios de
accesibilidad para las personas con discapacidad
La WAI creoacute una guiacutea de lineamientos que todo disentildeador deberiacutea tener en cuenta al disentildear
un producto para la Web La misma recibe el nombre Web Content Accessibility Guidelines
(WCAG) y hasta el momento se han generado varias versiones de esta guiacutea Actualmente se
ha desarrollado la versioacuten WCAG 20
Son doce pautas divididas en cuatro principios que el desarrollador de la aplicacioacuten deberaacute
tener en cuenta para que el producto o aplicacioacuten tenga criterios de accesibilidad
2962 PERCEPCIOacuteN
Se refiere a la informacioacuten y a los componentes de la interfaz de usuarios que son presentados
y la forma en que los usuarios la pueden percibir
2963 OPERATIVIDAD
Tanto los componentes de la interfaz de usuario como la navegacioacuten deben ser operables
2964 ENTENDIBLE
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario deben ser entendibles
49
2965 ROBUSTEZ
El contenido debe ser lo suficientemente robusto como para que pueda ser interpretado
correctamente por los programas que interactuacutean con los sitios Web incluyendo las
tecnologiacuteas de asistencia para personas con discapacidad [Web Content Accessibility
Guidelines 2008]
297 USABILIDAD
La usabilidad universal (del ingleacutes usability) es la caracteriacutestica de un sistema que pretende
ser utilizado por
middot El tipo o tipos especiacuteficos de usuarios
middot La tarea o tareas que para las cuales el sistema se ha hecho y el contexto en el que se da la
interaccioacuten
La Organizacioacuten Internacional para la Estandarizacioacuten (ISO) ofrece dos definiciones de
Usabilidad ISOIEC9126
La usabilidad se refiere a la capacidad de un software de ser comprendido aprendido
usado y ser atractivo para el usuario en condiciones especiacuteficas de uso
Esta definicioacuten hace eacutenfasis en los atributos internos y externos del producto los cuales
contribuyen a su funcionalidad y eficiencia La usabilidad no puede ser valorada estudiando
un producto de manera aislada [Bevan 1994]
Usabilidad es la eficiencia y satisfaccioacuten con la que un producto permite alcanzar objetivos
especiacuteficos a usuarios especiacuteficos en un contexto de uso especiacutefico
50
298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING
Como sabemos la tecnologiacutea e-learning es una tecnologiacutea relativamente joven Es por ello
que cuando una tecnologiacutea empieza a dar sus primeros pasos todo el mundo tiene sus propios
criterios a la hora de hacer las cosas La falta de criterios comunes termina creando mucha
confusioacuten y eso es precisamente lo que ha pasado con la tecnologiacutea e-learning
Para la mejor comprensioacuten daremos una pequentildea definicioacuten de estaacutendares
Los estaacutendares son acuerdos internacionales documentados o normas establecidas por
consenso mundial Contienen las especificaciones teacutecnicas y de calidad que deben reunir
todos los productos y servicios para cumplir satisfactoriamente con las necesidades para las
que han sido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad
Situeacutemonos en el campo del e-learning que es el que nos concierne
Baacutesicamente lo que se persigue con la aplicacioacuten de un estaacutendar para el e - learning es lo
siguiente
- Durabilidad que la tecnologiacutea desarrollada con el estaacutendar sea duradera y que evite que de
forma raacutepida los cursos se vuelvan obsoletos
- Interoperabilidad que sea posible intercambiar informacioacuten entre los diferentes LMS
- Accesibilidad que se permita un seguimiento de los progresos de los alumnos
- Reusabilidad que los diferentes cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con
diferentes herramientas y en distintas plataformas puesto que lo contrario supondriacutea depender
exclusivamente de los contenidos producidos ldquoin-companyrdquo o bien de los contenidos de que
disponga el fabricante
2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA
PLATAFORMA E ndashLEARNING
51
En forma previa al desarrollo de un curso para ser ejecutado por la viacutea del e-Learning es
necesario tener claro que su construccioacuten no consiste en tomar un curso cualquiera dictado en
la modalidad presencial semipresencial o a distancia y subir sus textos a un servidor de base
de datos para poder tener acceso por la viacutea de Internet
En un curso de e-aprendizaje los mensajes obstruccioacutenales (contenido del curso) deben ser
desarrollados de una manera especial dirigida a entregar materias que tengan como horizonte
principal alcanzar los objetivos de aprendizaje significativo definidos en forma previa
adaptando los contenidos a los medios tecnoloacutegicos (computadoras la red Internet medios
multimediales plataformas de software para su implementacioacuten etc) utilizados para
desarrollar el curso
A continuacioacuten se muestra en un diagrama los pasos que se deberaacuten seguir en el disentildeo y
construccioacuten de un curso de aprendizaje virtual
52
Ilustracioacuten N ordm 26 Diagrama de Desarrollo de un curso de E-learning
FUENTE [ldquoEvaluacioacuten de Plataformas Tecnoloacutegicas y Desarrollo de Cursos de E-Aprendizaje
en Unidades de Formacioacuten y Capacitacioacuten a Distanciardquo2003]
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE
USO LIBRE
Otro de los criterios aplicados para la seleccioacuten de la plataforma de e-learning es su costo
Como todo software que existe en la actualidad se pueden utilizar software pagos como ser
las plataformas comerciales las que para su uso hay que pagar a alguna empresa ya sea la que
desarrolloacute el sistema o la que lo distribuye Son sistemas generalmente robustos y bastante
53
documentados con diversas funcionalidades que pueden expandirse de acuerdo a las
necesidades y presupuesto del proyecto Mencionaremos algunas
- Ecollege
- E ndash doceo
- Delfor LMS
- Prometeo
- Composica
- Blackboart
- Wed ndash ct
Pero tambieacuten existen las Plataformas de uso libre Algunas de estas aplicaciones ofrecen el
servicio baacutesico en forma gratuita pero los diferentes moacutedulos que ampliacutean o equiparan auacuten
maacutes esta herramienta tienen un costo
En el caso particular que trata este trabajo se optoacute por la opcioacuten de uso libre debido a que no
se disponiacutean de recursos econoacutemicos para contratar una plataforma comercial
Tomaremos en cuenta las siguientes plataformas
2101 ATUTOR
Es un sistema de gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje Learning de Coacutedigo abierto basado en
la Web y disentildeado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad ATutor es el primer
LCMS completamente conforme a las especificaciones de la accesibilidad de W3C WCAG 1
Los administradores pueden instalar o actualizar ATutor en minutos
Es un programa disentildeado en PHP Apache MySQL trabaja sobre plataformas Windows
GNULinux Unix Solaris
Posee un sistema de moacutedulo que permite a los usuarios ampliar faacutecilmente las funcionalidades
del sistema
Incluye una serie de funcionalidades disentildeadas para asegurar que el contenido sea accesible
para todos los usuarios potenciales incluyendo aquellos con conexiones a internet lentas
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navegadores viejos y personas con discapacidades que empleen tecnologiacuteas asistidas para
acceder a la Web
Atutor estaacute soportado por los siguientes navegadores Microsoft Internet Explorer Firefox
Mozilla Opera Netscape
Posee herramientas para el administrador el docente y el alumno
Posee un editor HTML WYSIWYG integrado
Funcionalidades para el Administrador Muacuteltiples administradores
Mantenimiento (actualizaciones copias de seguridad idiomas etc)
Funcionalidades para el Instructor Inscripcioacuten control de acceso y privilegios
Administrador de contenidos paacuteginas exaacutemenes repositorio de archivos wiki tareas
noticias foros estadiacutesticas)
Funcionalidades para el Alumno Herramientas para garantizar la accesibilidad de los
contenidos y de la plataforma Mensajeriacutea y herramientas de trabajo en grupo Foros
Wiki
Blogs y repositorios de archivos grupales o para todo el curso Glosario lista de lectura
21O2 CLAROLINE
Claroline es una plataforma de aprendizaje que permite a los formadores construir cursos
online y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboracioacuten en la Web Proyecto de
software libre que se distribuye con licencia GNUGPL
- Estaacute escrito en el lenguaje de programacioacuten
- PHP utiliza MySQL como SGBD
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Caracteriacutesticas principales Presenta las caracteriacutesticas propias de un sistema de
gestioacuten de contenidos (CMS) Puede ser utilizado por formadores para administrar
cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite (edutools 2010)
Publicar recursos en cualquier formato de archivo word pdf html viacutedeo etc
Foros de discusioacuten tanto privados como puacuteblicos
Administrar listas de enlaces
Crear grupos de estudiantes
Confeccionar ejercicios
Agenda con tareas plazos y calendario donde mostrar tareas y anuncios
Hacer anuncios Viacutea correo electroacutenico O en la portada de los cursos
Gestionar los enviacuteos de los estudiantes documentos tareas trabajos etc
Crear y guardar chats
Supervisar el acceso y la progresioacuten de los usuarios
Agrupacioacuten de contenidos en temas o moacutedulos
Uso de cursos SCORM
Soporte para contenido IMS
Desarrollo de un bloque para la gestioacuten de tutoriacuteas en Moodle
Gestioacuten de estadiacutesticas de cursos y del sitio general
Configuracioacuten y seguimiento de itinerarios dentro de los cursos
2103 DOKEOS
Es un entorno de e-learning y una aplicacioacuten de administracioacuten
de contenidos de cursos y tambieacuten una herramienta de colaboracioacuten Es software libre y estaacute
bajo la licencia GNU GPL el desarrollo es internacional y colaborativo Esta caracteriacutestica
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para administrar contenidos incluye distribucioacuten de contenidos calendario proceso de
entrenamiento chat en texto audio y video administracioacuten de pruebas y guardado de
registros Hasta el 2007 estaba traducido en 34 idiomas (y varios estaacuten completos)
Herramientas disponibles
Lecciones SCORM
Produccioacuten de documentos basados en plantillas
Ejercicios opcioacuten muacuteltiple llenado de espacios en blanco cotejar alternativas
preguntas abiertas
Interaccioacuten foros chats y grupos
Videoconferencia viacutea Web (manual de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186
paquete siempre disponible puacuteblicamente para descarga1 )
Conversioacuten de presentaciones en PowerPoint e Impresas a cursos en SCORM (manual
de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186 paquete siempre disponible
puacuteblicamente para descarga)
Trabajos
Blogs
Agenda
Anuncios
Glosario
Notas personales
Red social
Encuestas
Autentificacioacuten viacutea LDAP y Open ID
Evaluaciones
Reserva de matriacutecula
Sesiones de usuario
Estaacutendares-Soporta la importacioacuten de archivos en SCORM 12 (no SCORM 2004 Los datos
de los usuarios pueden ser importados al sistema usando archivos en formato CSV o XML
Dokeos puede antildeadir informacioacuten de usuarios y validar sus datos de usuario el equipo de
desarrolladores de Dokeos puso eacutenfasis en cumplir los estaacutendares de la W3C en cuanto a
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XHTML y CSS la utilizacioacuten de SCORM requiere el uso de marcos (frames) en el moacutedulo
de itinerario de aprendizaje (lecciones a partir de la versioacuten 186)
Especiacuteficamente Dokeos cuenta con un foro usado por los usuarios de Dokeos para discusioacuten
y retroalimentacioacuten
2104 ILIAS
Es un sistema de gestioacuten para la ensentildeanza LMS desarrollado en coacutedigo abierto
ILIAS estaacute disponible como software libre de coacutedigo abierto bajo la licencia GPL (GNU
Licencia Publica General) y puede ser utilizado sin ninguna restriccioacuten Debido a esta
caracteriacutestica ILIAS puede ser faacutecilmente adaptado a los requerimientos especiacuteficos de cada
organizacioacuten
105 MOODLE
Es una aplicacioacuten web de tipo Ambiente Educativo Virtual un sistema de gestioacuten de cursos
de distribucioacuten libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en liacutenea
Este tipo de plataformas tecnoloacutegicas tambieacuten se conoce como LMS (Sistema de Gestioacuten de
Contenidos de Aprendizaje)
58
Una de las ventajas es que respaldan la interaccioacuten grupal al mismo tiempo que permite la
conversacioacuten privada entre los estudiantes Este medio es ideal para llevar a cabo
evaluaciones del curso en este caso el docente prepara una serie de preguntas y las plantea
durante la realizacioacuten del encuentro con sus estudiantes Todos los participantes responden y
al mismo tiempo pueden hacer observaciones sobre los comentarios expresados por los
demaacutes compantildeeros Todos los participantes pueden contribuir simultaacuteneamente mientras el
sistema los identifica automaacuteticamente y al finalizar aparece una transcripcioacuten del encuentro
No obstante es necesario resaltar que estas herramientas soacutelo pueden ser utilizadas con el uso
del internet
Los datos se almacenan en una base de datos SQL Los sistemas de gestioacuten de bases de datos
soportados son MySQL PostgreSQL MSSQL Oracle SQLite
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de ensentildeanza
La instalacioacuten es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de
una base de datos Moodle tiene una capa de abstraccioacuten de bases de datos por lo que soporta
los principales sistemas gestores de bases de datos
Se ha puesto eacutenfasis en una seguridad soacutelida en toda la plataforma Todos los formularios son
revisados las cookies cifradas etc
Ahora el plugin de WIRIS antildeade accesibilidad a las expresiones matemaacuteticas generadas con
WIRIS editor
Gracias a esta funcionalidad toda foacutermula se muestra como una imagen y dicha imagen
contiene el texto accesible en la etiqueta Texto alternativo De este modo no necesitas
ninguna herramienta o plugin adicionales sino que puedes dejar a tu lector de pantalla
habitual hacer su trabajo Hemos realizado pruebas de compatibilidad extensivas con el lector
de pantalla JAWS Finalmente no soacutelo hemos abordado la accesibilidad desde el punto de
vista del estudiante
Tambieacuten proveemos accesibilidad para el creador de contenidos [Morocho B2011]
59
211 METODOLOGIacuteAS
2111 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales Web 20 etchellip) en la educacioacuten sea en sus
modalidades presenciales semipresenciales o a distancia
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacioacuten virtual
E = E-learning como soporte de las otras modalidades de educacioacuten y corresponden a la
siguiente fase
Ilustracioacuten N ordm 27 Metodologiacutea PACIE
Fuente [Fases de la metodologiacutea PACIE 2007]
PACIE Es utilizada para el uso y aplicacioacuten de las herramientas virtuales (aulas virtuales
campus virtuales web 20 etc) en la educacioacuten
El aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje constructivo y cooperativo pero se
deben cometer los siguientes errores
Dar prioridad a la tecnologiacutea sobre la pedagogiacutea
Imponer que los contenidos materiales e informacioacuten sea realizado por los docentes
Peacutesima calidad en la comunicacioacuten
60
En este caso el docente es una mera fuente de informacioacuten
21111 FASE PRIMERA PRESENCIA
El EVA debe ser tremendamente atractivo para el estudiante caso contrario no ingresaraacute
frecuentemente al EVA El EVA3 debe tener las siguientes caracteriacutesticas
Usar un tipo distinto de letra y color en la informacioacuten maacutes relevante
Usar una imagen corporativa Las imaacutegenes deben ser del mismo tamantildeo
Usar un mismo tipo de texto para tiacutetulos
Se debe utilizar recursos atractivos de la web 20
Usar un mismo tipo de letra para la informacioacuten
Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantaacutesticas en el EVA
Las funciones de un EVA son informar comunicar interactuar apoyar educar
Comunicar Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la
respuesta a mediano o largo plazo de los participantes que recibieron la
informacioacuten
Informar Colocar uacutenicamente recursos que permitan proporcionar informacioacuten de
forma unidireccional
Apoyar Es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen apoyar
o facilitar procesos educativos
Educar Es cuando la informacioacuten exija comunicacioacuten y eacutesta promueva una
interaccioacuten real que genere conocimiento y experiencias entonces originaremos a
maacutes de apoyo educacioacuten
- Interactuar es cuando generamos no solo recursos sino actividades que permitan
compartir sincroacutenica o asincroacutenicamente a los participantes sobre un tema determinado
3 (EVA) Entornos Virtuales de Aprendizaje
61
- Herramientas de apoyo Web- Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva
dentro de la Web 20 tenemos Youtube Slideshare Go animate Slideshow Ademaacutes de una
serie de Voz en un avatar por ejemplo videos animaciones flash
21112 FASE SEGUNDA ALCANCE
Fase alcance en los EVA Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten la misma se
utilizaraacute para generar el aprendizaje en el estudiante Debemos tener muy claro lo que se
busca lograr mediante el uso de estaacutendares marcas y destrezas en ingles SBS EL
estaacutendar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez maacutes
competente para realizar una tarea a continuacioacuten se indica un ejemplo
Estaacutendar Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un micro
controlador
Marca EL estudiante escribe mensaje fijo y moacutevil en un LCD con el micro
controlador
Destreza El estudiante es capaz de usar perifeacutericos como el LCD para
resolver problemas utilizando un micro controlador
Fase alcance a nivel organizacional
Algunos pasos para lograr que la metodologiacutea PACIE Procure el desarrollo de toda
la actividad virtual
Debe crear el departamento de educacioacuten en liacutenea (DEL)
El DEL es un departamento que organiza gestiona administra la educacioacuten
virtual
El departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las herramientas de
las fases de la metodologiacutea PACIE
62
21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
La metodologiacutea PACIE centra gran parte de su esfuerzo en el docente quien genera crea
construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes
Ciclo de disentildeo- El ciclo del disentildeo es un elemento que permite generar proyectos para que
aprendan los estudiantes Investigar Planificar Evaluar Crear Autonomiacutea
INVESTIGAR- Se localiza la problemaacutetica a resolver se entrevista a los informantes
calificados se levanta los datos la informacioacuten debe ser de fuentes fiables para esbozar el
marco teoacuterico se deben crear varias posibles soluciones para resolver el problema para un
posterior anaacutelisis maacutes completo en la etapa de planificacioacuten
Caracteriacutesticas
El docente debe identificar el problema a resolver
El docente debe desarrollar el disentildeo
El docente debe formular una especificacioacuten del disentildeo
- PLANIFICAR- En la etapa de investigacioacuten mediante toda la informacioacuten reunida llega el
momento de evaluarlos mediante un proceso de seleccioacuten en relacioacuten con estaacutendares e
indicadores
Es la segunda etapa del ciclo de disentildeo a continuacioacuten se describen algunas
caracteriacutesticas
El docente debe disentildear el producto yo solucioacuten
El docente debe planificar la ejecucioacuten del producto yo solucioacuten y ser capaz de
construir un plan
- CREAR- En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial es tolerar las ideas de los
compantildeeros siempre buscando la arista maacutes positiva el plan debe ser seguido en forma
detallada para generar el producto en la tercera etapa se describen algunas caracteriacutesticas
El docente debe usar teacutecnicas y equipo adecuado
El docente debe seguir el plan
63
El docente debe crear el producto yo solucioacuten
- EVALUAR- De acuerdo a los estaacutendares de calidad del producto mediante indicadores que
se crearon en la etapa de planificacioacuten
El docente debe evaluar el producto yo solucioacuten
El docente debe evaluar el uso del ciclo de disentildeo
- AUTONOMIacuteA- El docente debe
Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de personas
responsables y miembros de una sociedad tecnoloacutegica
Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la
tecnologiacutea
Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologiacutea con la utilizacioacuten de materiales y
teacutecnicas seguras y responsables
Trabajar eficazmente como miembros de un equipo
Demostrar compromiso personal con el tema (la motivacioacuten la independencia la
actitud positiva en general)
21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
La teacutecnica de aprender haciendo para el proceso de educacioacuten-aprendizaje se basa en un alto
grado de participacioacuten de los pares
BLOQUE 0 ndash PACIE El Bloque PACIE o bloque 0 el maacutes importante dentro de este
proceso metodoloacutegico se ha convertido en el eje de la interaccioacuten dentro de un aula
virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten
y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de informacioacuten
Seccioacuten de comunicacioacuten
Seccioacuten de interaccioacuten
64
- BLOQUE ACADEacuteMICO Posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o
asignatura los documentos que queremos compartir los enlaces hacia los cuales queremos
diversificar y la exposicioacuten temaacutetica
Seccioacuten de exposicioacuten
Seccioacuten de rebote
Seccioacuten de comprobacioacuten
Seccioacuten de construccioacuten
- BLOQUE DE CIERRE- El bloque de cierre al final ayuda a no dejar cabos sueltos dentro
de tu aula a culminar actividades pendientes
Seccioacuten de negociacioacuten
Seccioacuten de retroalimentacioacuten
21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING
El estudiante recibe la informacioacuten de diversas fuentes multimediales e hypertextuales y
cooperativo mediante el aprendizaje ayudado por sus pares en discusiones utilizando foros
wikis chats salas de videoconferencia construyen las respuestas paso a paso
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN
Para el correcto manejo de puntuacioacuten de las plataformas seleccionadas usaremos la meacutetrica
de punto funcioacuten exactamente el meacutetodo del recuento
La meacutetrica del punto funcioacuten es un meacutetodo utilizado en ingenieriacutea del software para
medir el tamantildeo del software Fue definida por Allan Albrecht de IBM en 1979 y
pretende medir la funcionalidad entregada al usuario independientemente de la
tecnologiacutea utilizada para la construccioacuten y explotacioacuten del software y tambieacuten ser uacutetil
en cualquiera de las fases de vida del software desde el disentildeo inicial hasta la
implementacioacuten y mantenimiento
65
Existen diferentes metodologiacuteas de medicioacuten de las cuales la maacutes popular es la mantenida por
el International Function Point Users Group (IFPUG)]
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO
La teacutecnica de medicioacuten del tamantildeo en punto-funcioacuten consiste en asignar una cantidad de
puntos a una aplicacioacuten informaacutetica seguacuten la complejidad de los datos que maneja y de los
procesos que realiza sobre ellos Siempre tratando de considerarlo desde el punto de vista del
usuario
Por ejemplo el meacutetodo IFPUG-FPA (Function Point Analisys) establece los siguientes pasos
meacutetodo
Determinar el tipo de recuento
Puede tratase de un proyecto una mejora a una aplicacioacuten o recontar una aplicacioacuten ya
instalada Seguacuten el tipo se incluiraacuten funciones de conversioacuten modificacioacuten y baja de
funcionalidad
Identificar el alcance del recuento y los liacutemites de la aplicacioacuten
Se delimita el alcance de lo que se va a medir
Contar las funciones de datos
Se realiza un inventario de los ficheros loacutegicos utilizados (vistos como un usuario) tanto
internos de la aplicacioacuten como mantenidos por otra aplicacioacuten
Para cada uno de ellos se recuenta el nuacutemero de datos y de registros loacutegicos En funcioacuten
de este nuacutemero se calcula para cada fichero un iacutendice de complejidad y posteriormente
una contribucioacuten en puntos funcioacuten
Contar las funciones transaccionales
De modo similar se realiza un inventario de los procesos elementales del sistema
distinguiendo los procesos de entrada salida y consulta Seguacuten el nuacutemero de ficheros
loacutegicos y datos que maneja cada proceso y de su naturaleza se calcula su iacutendice de
complejidad y su contribucioacuten en puntos funcioacuten
Calcular el recuento bruto de puntos funcioacuten
A partir de los recuentos anteriores se calcula un recuento total bruto (unadjusted)
Determinar el factor de ajuste
66
En funcioacuten de 14 caracteriacutesticas generales del sistema que se valoran de 0 a 5 en
funcioacuten de su grado de influencia se calcula un factor de ajuste al recuento
Estas caracteriacutesticas tienen que ver con la arquitectura de la aplicacioacuten sus requisitos de
carga y rendimiento complejidad de caacutelculos etc
Calcular el recuento ajustado
Aplicando el factor de ajuste al recuento bruto se obtiene el recuento final
67
31 INTRODUCCIOacuteN
En este capiacutetulo desarrollaremos la metodologiacutea PACIE adaptaacutendola a la informacioacuten ya
seleccionada y adecuaremos el modelo E- learnig para las personas con discapacidad visual
especiacuteficamente a las personas afiliadas al Instituto Boliviano de la Ceguera de acuerdo a las
necesidades y demandas propias utilizando la metodologiacutea PACIE con sus cinco fases
Presencia Alcance Capacitacioacuten Interaccioacuten E ndash learning
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE
Ilustracioacuten N ordm 31 Disentildeo de la plataforma Moodle seguacuten PACIE
Fuente [disentildeo propio]
CAPIacuteTULO III
MARCO APLICATIVO
PRESENCIA
Pantalla principal
Entrar
Iacutendice
E-LEARNING
Recibir informacioacuten actualizada ayudado
por el tutor que conozca las
caracteriacutesticas de las personas con
discapacidad visual
ALCANCE
Organizacioacuten
Bloques
Fechas
INTERACCION
EDUCACION
Informacioacuten actualizada
Herramientas adecuadas
Seguimiento constante
APRENDIZAJE
CAPACITACIOacuteN
Crear el curso
Introduccioacuten
Consultas al profesor
Evaluar el curso
68
321 FASE PRIMERA PRESENCIA
En esta fase es muy importante la informacioacuten que el estudiante escuche con ayuda del Jaws
(lector de pantalla) en el inicio de la presentacioacuten de esta plataforma deberaacute ser clara y
atractiva con un contenido que sea del intereacutes de la persona con discapacidad visual esto
permitiraacute o no continuar con a el objetivo de ingresar a esta pagina
- Los colores el tamantildeo de letra en este caso no tienen intereacutes alguno para el estudiante
- El disentildeo de las imaacutegenes podraacute ser leiacutedo por el lector d pantalla siempre y cuando este
disentildeado en HTML
Ilustracioacuten Nordm 32 Primera fase de la plataforma Moodle
69
322 FASE SEGUNDA ALCANCE
3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA
Estaacutendar- Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten
Ilustracioacuten Nordm 33 Organizaciones de EVAS
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario seraacute entendibles y precisa
seraacute seleccionada seguacuten el criterio de normas de accesibilidad de la plataforma el manejo de
la informacioacuten seraacute organizada seguacuten diarios cuestionarios materiales consultas encuestas y
tareas etc
El estudiante podraacute aclarar dudas elegir temas y conformar grupos de trabajo si asiacute es
requerido tambieacuten tendraacute la posibilidad de elegir los horarios de ingreso a la paacutegina Web y lo
maacutes importante ampliara sus conocimientos
Marca- con la praacutectica seraacuten autosuficientes para ingresar a la plataforma elegida y
a muchas otras mejorando sus capacidades y logrando que las limitaciones para el
ingreso a la Web sean cada vez menor
Destreza- el usuario no solo se limita a la informacioacuten esencial de la plataforma
tambieacuten ara uso de todas las herramientas que ofrece la misma y le da la oportunidad
70
para que pueda expresarse promoviendo la construccioacuten de nuevas ideas y
agrandando su campo virtual
3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL
La plataforma contara con el Departamento de Educacioacuten en Liacutenea que se encargara de
organizar gestionar administrar la educacioacuten a distancia
Ilustracioacuten Nordm 34 Nivel Organizacional
Fuente [Luis Ontildeate]
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
3231 CICLO DE DISENtildeO
En esta fase la metodologiacutea centra gran parte de su esfuerzo en el tutor o docente que es quien
genera crea construye las oportunidades de aprendizaje de los usuarios implementando
adecuadamente las herramientas de la Web 20
El disentildeo de la plataforma contara con una herramienta muy importante y esencial la sencillez
de la interfaz
71
El tutor o administrador es el encargado de proveer los contenidos y supervisar los procesos
de ensentildeanza Los estudiantes seraacuten los actores principales autoacutenomos que se beneficiaran
aprendiendo y desarrollando destrezas
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES
En este proceso se realizoacute un anaacutelisis de requerimientos donde se analizoacute las necesidades y
conocimientos que tienen las personas afiliadas los recursos con los que dispone la
institucioacuten la infraestructura tecnoloacutegica y formularemos los procedimientos
organizacionales
- ESTUDIO DE LOS AFILIADOS AL (I B C)
En las visitas realizadas a las instalaciones de la institucioacuten (I B C) se observoacute que existen
personas de todas las edades que estaacuten dispuestas a conocer otro tipo de ensentildeanza en cuanto
a las TIC
72
El grado de educacioacuten en las personas son diferentes para tener una mejor visioacuten del
conocimiento e instruccioacuten que tiene cada uno realizamos un estudio mediante encuestas y asiacute
poder realizar con claridad la eleccioacuten de una plataforma E- learning seguacuten sus necesidades
Ilustracioacuten N ordm 36 Afiliados al IBC
Fuente [Pagina I B C]
Habiendo realizado las estadiacutesticas en la poblacioacuten se identificaron 3 grupos de intereacutes
particular
En el primer grupo se encuentran las personas que no cuentan con ninguacuten conocimiento de
ofimaacutetica el segundo grupo que estaacute formado por personas que tienen conocimientos baacutesicos
y el tercero
Este dato es muy importante para tener un promedio de las personas que tienen un
conocimiento baacutesico y asiacute puedan hacer uso de la plataforma elegida el resultado lo reflejamos
en la siguiente tabla
73
Tabla N ordm 31 Resultados de la encuesta relacionados al conocimiento de ofimaacutetica
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN OFIMATICA SON TOTALES
MALOS REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 2 11 5 18
MAYORES (26-40
antildeos) 2 9 3 14
TOTAL 4 20 8 32
Fuente [Disentildeo Propio]
Se trabajara con el segundo y tercer grupo para realizar las pruebas correspondientes como
aclaramos en la siguiente tabla
Tabla N ordm 31 Grupo de estudio elegido del (IBC)
Fuente [Disentildeo Propio]
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN
OFEMATICA SON TOTALES
REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 11 5 16
MAYORES (26-40
antildeos) 9 3 12
TOTAL 20 8 28
74
3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS
Al realizar una visita al Instituto Boliviano de la Ceguera se pudo evidenciar la falta de
infraestructura tecnoloacutegica a causa de los escasos recursos que son dirigidos a esta institucioacuten
a pesar de esta escasez cuentan con una biblioteca virtual con acceso a Internet y un software
lector de pantalla (Jaws) que utilizan para navegar en Internet cuentan con cursos baacutesicos de
computacioacuten
Ilustracioacuten N ordm 37 uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [Fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Ilustracioacuten N ordm 38 Uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Los recursos tecnoloacutegicos que utilizaremos para este trabajo seraacuten
75
- Un ordenador
- Lector de pantalla Jaws
- Red local
- Una plataforma virtual
Con el propoacutesito de obtener buenos resultados en la implementacioacuten de las TIC para mejorar
la capacidad de las personas invidentes
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
Fase de Interaccioacuten en el aula virtual debe estar bien distribuida debe proporcionar a detalle
varias y diferentes secciones dentro o fuera del EVA para que se puedan generar procesos de
interaccioacuten correctos y se motive a la vivencia de experiencias que generaraacuten conocimiento y
facilitaraacuten los procesos tutoriales
La estructura muestra al aula dividida en bloques en la plataforma Moodle y resulta
adaptable a cualquier plataforma LMS cada bloque contiene secciones que agrupan recursos
yo actividades de acuerdo a su funcionalidad y usabilidad
- BLOQUE CERO ndash FASE DE INTERACCIOacuteN
El Bloque PACIE o bloque 0 es el eje de la interaccioacuten dentro del virtual y la fuente del
conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten y enriquecedora de los
miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de Interaccioacuten
Social de apoyo y aprendizaje cooperativo
Videoconferencia
Seccioacuten de Comunicacioacuten
sobre el proceso y
operatividad del aula
Cartelera en liacutenea foro
Seccioacuten de informacioacuten sobre el curso el tutor y la evaluacioacuten
Guiacutea para iniciar el curso Presentacioacuten del curso
76
Fase de Interaccioacuten El Bloque Acadeacutemico
Que posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o asignatura
Fase de Interaccioacuten El bloque de cierre
Ayuda a no dejar cabos sueltos dentro del aula a culminar actividades pendientes a cerrar
procesos inconclusos a negociar desacuerdos en evaluaciones
SECCIOacuteN DE CONSTRUCCIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Pros y contras de la plataforma
SECCIOacuteN DE EXPOSICIOacuteN- de informacioacuten enlaces y documentos Informacioacuten de Moodle Documento de formacioacuten PDF
SECCIOacuteN DE COMPROBACIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Se utiliza como herramienta para la comprobacioacuten pedagoacutegica
SECCIOacuteN DE REBOTE-
actividades de autocriacutetica y filtro En doacutende radica la importancia de Moodle
Consulta ayuda en liacutenea Chat
SECCIOacuteN DE
NEGOCIACIOacuteN entre toda la
comunidad del aprendizaje
Final del Curso La despedida Foro Certificados de
Graduacioacuten
SECCIOacuteN DE
RETROALIMENTACIOacuteN Didaacute
ctica pedagoacutegica y
acadeacutemica
Se puede dar una opinioacuten sobre el curso
Dar consejos para
77
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING
Se trata de mejorar el conocimiento y la autoevaluacioacuten haciendo uso de toda la tecnologiacutea
disponible sin olvidar la pedagogiacutea motivando y educando usando como apoyo la Web 20
Conociendo todas las teacutecnicas por Internet
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG
Como mencionamos en el capiacutetulo II las plataformas E-learning estaacuten basadas en los
estaacutendares para la gestioacuten de la calidad de formacioacuten virtual la Norma UNE 66181 (2008) se
basa en garantizar el eacutexito de los proyectos formativos a traveacutes de la certificacioacuten de tres
aspectos fundamentales facilidad de asimilacioacuten empleabilidad y accesibilidad
Tomaremos en cuenta las plataformas de uso libre ya mencionadas en el capiacutetulo II para la
eleccioacuten de una adecuada para las personas con discapacidad visual y para esta evaluacioacuten
tomaremos en cuenta las caracteriacutesticas de las funcionalidades de E-learning
Los elementos que se van a premiar maacutes en la eleccioacuten son los referidos a compatibilidades
seguridad y a la interfaz Estos elementos se consideran muy importantes ya que son los que
hacen maacutes amigable y robusta a las plataformas Despueacutes el resto de funcionalidades se
premia pero en menor medida ya que aunque aportan maacutes calidad a la plataforma no se
consideran imprescindibles
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN
Se daraacute una puntuacioacuten del 0 ndash 3 a cada una de las herramientas mencionadas seguacuten las
caracteriacutesticas de cada plataforma
78
Tabla Nordm 32 Tabla de valores
PUNTUACIOacuteN VALOR DESCRIPCIOacuteN
0 MALO Se le daraacute esta puntuacioacuten a las plataformas que no tienen disponible la informacioacuten que requerimos
1 REGULAR Esta puntuacioacuten se daraacute a las plataformas que tienen
informacioacuten no actualizada
2 BUENO Se daraacute este puntaje a las plataformas que tienen la informacioacuten que se necesita para esta seleccioacuten
3 OPTIMO Esta seraacute el puntaje maacutes alto y se daraacute a las plataformas que tengan una informacioacuten completa y sobre todo
actualizada cumpliendo con los estaacutendares de accesibilidad de e-learning
Fuente [Disentildeo Propio]
332 PUNTO FUNCIOacuteN
Para el ajuste de los valores ya asignados se utilizara el punto funcioacuten a continuacioacuten
mostraremos la tabla de valores asignada a cada funcionalidad
Tabla Nordm 33 Tabla de puntuacioacuten asignada a cada funcioacuten
PARAMETRO PUNTUACIOacuteN PRIORIDAD ASPECTOS PUNTAJE MAXIMO
FACTOR
DE AJUSTE
TOTAL
COMPATIBILIDA 25 1 5 3 15 16666666 25
SEGURIDAD 20 2 4 3 12 16666666 20
COMUNICACIOacuteN 15 4 7 3 21 07142857 15
GUIA DE
ESTUDIANTES
20 3 7 3 21 09523809 20
GUIA DE
PROFESORES
10 5 10 3 30 03333333 10
CONTENIDO 10 6 3 3 9 11111111 10
TOTALES
100 100
Fuente [Disentildeo Propio]
79
Como vemos en la tabla el ajuste realizado a cada una de las funcionalidades seguacuten la
importancia ya asignada nos serviraacute para realizar la eleccioacuten de la plataforma
Tabla Nordm 34 Tabla de puntajes obtenidos seguacuten su informacioacuten
FUNCIONALIDAD HERRAMIENTA ATUTOR CAROLINE DOKEOS ILIAS MOODLE
COMPATIBILIDAD
IDIOMAS 2 2 2 2 3 ACCESIBILIDAD 2 0 2 0 3 MULTIMEDIA 3 3 3 3 3 APARIENCIA 3 0 2 2 3 ESTAacuteNDARES 2 0 3 1 3
TOTAL 12 5 12 8 15
SEGURIDAD
COPIAS DE RECURSO 0 0 2 0 3 CONTROL DE ACCESO 3 3 3 3 3 PERFILES 2 2 2 2 3 CHEQUEO DE ANTIVIRUS 0 0 0 0 0
TOTAL 5 5 7 5 9
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN
CORREO ELECTRONICO 2 2 2 2 3 LISTA DE DISTRIBUCION 2 2 2 2 2 TABLOacuteN DE ANUNCIOS 2 2 2 2 2 FOROS DE DISCUSIOacuteN 2 2 2 2 3 CHAT 2 1 2 2 3 PIZARRA 0 0 3 0 3 VIDEOCONFERENCIA 0 0 2 0 2
TOTAL 10 9 15 10 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
PAGINA PERSONAL 2 2 2 2 2 AGENDA 0 2 2 0 3 MARCADORES 0 2 2 2 2 CREACION DE GRUPOS 0 3 3 3 3 AUTOEVALUACIOacuteN 3 3 3 2 3 CONTROL DEL PROGRESO 2 2 2 1 3 INFORMACION DE CURSO 2 2 2 1 2
TOTAL 9 16 16 11 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL
SENCILLEZ DE LA INTERFAZ 2 2 2 2 3 IMPORTACION DE MATERIAL 2 2 2 2 2
80
PROFESOR PLANTILLAS 2 2 2 2 2 INDICES 2 2 2 0 2 GLOSARIOS 2 0 0 2 3 COLABORACIOacuteN ENTRE PROFESORES 0 0 0 0 2 GESTION DEL CURSO 1 2 2 2 2 EJERCICIOS 3 3 3 3 3 SEGUIMIENTO ESTUDIANTE 2 2 2 2 3 AYUDA 2 1 2 2 2
TOTAL 18 16 17 17 24
CARACTERISTICAS GENERALES
BUSQUEDA 0 0 2 2 2 FICHEROS 2 2 0 2 0 DOCUMENTACIOacuteN 2 2 1 2 3
TOTAL 4 4 3 6 5
Fuente [Disentildeo Propio]
Una vez obtenida la puntuacioacuten correspondiente por cada funcionalidad ahora aremos el
ajuste correspondiente que se hizo en la tabla Nordm 46 y asiacute obtendremos la puntuacioacuten final
ATUTOR
Tabla Nordm 35 Puntuacioacuten de ATUTOR
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 2000000004
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 9 0952380952 8571428568
GUIA DE PROFESORES 18 0333333333 5999999994
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 5449206352
81
CLAROLINE Tabla Nordm 36 Puntuacioacuten de CLAROLINE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 5 1666666667 8333333335
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 9 0714285714 6428571426
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 16 0333333333 5
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 481111111
DOKEOS
Tabla Nordm 37 Puntuacioacuten de DOKEOS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 20
SEGURIDAD 7 1666666667 1166666667
COMUNICACIOacuteN 15 0714285714 1071428571
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 3 1111111111 3333333333
TOTALES 6661904761
ILIAS
Tabla Nordm 38 puntuacioacuten de ILIAS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 8 1666666667 1333333334
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 11 0952380952 1047619047
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 6 1111111111 6666666666
TOTALES 5195238095
82
MOODLE
Tabla Nordm 39 Puntuacioacuten de MOODLE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 15 1666666667 2500000001
SEGURIDAD 9 1666666667 15
COMUNICACIOacuteN 17 0714285714 1285714285
GUIA DE ESTUDIANTES 18 0952380952 1714285714
GUIA DE PROFESORES 24 0333333333 8
CONTENIDO 5 1111111111 5555555555
TOTALES 8355555556
Despueacutes de realizar el factor de ajuste obtenemos los resultados finales podemos observar que
la plataforma con mejor puntuacioacuten es MOODLE veamos seguacuten la tabla de categoriacuteas la
posicioacuten de cada plataforma
Tabla Nordm 310 Categoriacutea seguacuten el puntaje
PUNTUACIOacuteN CATEGORIA
0 ndash 51 NO RECOMENDABLE
52 ndash 80 RECOMENDABLE
80 ndash 100 OPTIMA
Fuente [Disentildeo Propio]
83
Tabla Nordm 311 Puntuacioacuten delas plataformas elegidas
Fuente [Disentildeo Propio]
34 PLATAFORMA MOODLE
Moodle obtuvo la mejor puntuacioacuten por contar con las caracteriacutesticas maacutes adecuadas
actualizadas y completas para la utilizacioacuten de una plataforma educativa
Ahora veremos las ventajas de la plataforma Moodle y la forma que se adecua a las personas
con discapacidad visual
Como se mencionamos en el capiacutetulo II para el manejo de una plataforma E-learning en
personas con discapacidad visual es necesario usar un lector de pantalla (Jaws) y tomando en
cuenta que la informacioacuten que reciben es esencial y la base de sus conocimientos haremos una
adaptacioacuten de las caracteriacutesticas de la plataforma Moodle seguacuten las caracteriacutesticas de las
personas seleccionando las herramientas que son maacutes importantes
NOMBRE DE LA PLATAFORMA PUNTUACION CATEGORIA
ATUTOR 54 RECOMENDABLE
CAROLINE 48 NO RECOMENDABLE
DOKEOS 67 RECOMENDABLE
ILIAS 53 RECOMENDABLE
MOODLE 83 OPTIMA
84
85
Tabla Nordm 312 Caracteriacutesticas de las personas con discapacidad visual
adecuadas a la plataforma Moodle
Fuente [Disentildeo Propio]
CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS
CIEGAS
CARACTERISTICAS DE LA PLATAFORMA MOODLE
SENTIDO DEL OIDO DESARROLLADO
Su instalacioacuten es sencilla
traducida en varios idiomas
permite la utilizacioacuten de un lector de pantalla
Ayuda en liacutenea
Cuenta con videoconferencias
Informacioacuten sobre el contenido de la plataforma
Correo electroacutenico
Tabloacuten de anuncios
Foros de discusioacuten
Chat
Iacutendices
Glosario
MEMORIA SECUENCIAL
Pizarra
Creacioacuten de grupos de trabajo
Ejercicios
Plantillas
Agenda
PERSONALIDAD Promueve una pedagogiacutea constructivista social (colaboracioacuten actividades reflexioacuten criacutetica etc) Su arquitectura y herramientas
son apropiadas para clases en liacutenea asiacute como tambieacuten para complementar el aprendizaje presencial
LENGUAJE FLUIDO
Gracias a la documentacioacuten y la informacioacuten que se puede descargar se ampliara el lenguaje
Descarga y envioacute de ficheros
importacioacuten de material
86
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE
OBJETIVO
1 Lograr que las personas con discapacidad visual participen de la plataforma
2 Ampliar las formas de aprendizaje y lograr confianza en las personas
CONTENIDO
1 INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
11 Ingresar a Word
12 Ventana de Word
13 Generalidades
DESARROLLO DEL TEMA
1- INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
Base de datos
ADMINISTRADOR
87
Word es un procesador de palabras que sirve para crear cualquier escrito cuenta con muacuteltiples
ventajas y herramientas las cuales permiten trabajar con mayor rapidez y eficiencia se
maneja bajo ambiente Windows para poder utilizarlo es necesario tener conocimientos
baacutesicos de dicho programa
11 Ingresar a Word
1 Hacer clic en el botoacuten Inicio
2 Seleccionar el comando
3 Hacer clic en
1 Abrir el menuacute Inicio (CONTROL + ESC)
2 Ubicar el cursor con las flechas de direccioacuten en el comando
3 Seleccionar el grupo de programas Microsoft Office
4 Presionar la flecha de direccioacuten derecha
5 Elegir con las flechas
Para iniciar el contenido de la plataforma presionamos en el cuadro que indica entrar Despueacutes
de ingresar a la paacutegina principal de la plataforma nos aparece la siguiente ventana en donde
nos pide ingresar el nombre del usuario y la contrasentildea en caso de ser su primera visita se
puede entrar como invitado o en otro caso registrarse como nuevo usuario
88
Una vez ingresando con nuestro usuario y contrasentildea y empieza la presentacioacuten del curso que
se realizara con todas sus caracteriacutesticas
Ahora que ya estamos participando de la plataforma ingresamos al curso en el cual tenemos
intereacutes de participar en este o solo se dictara un curso
89
Cuando ingresamos al curso que se dictara podemos acceder a los recursos y alas actividades
de cada leccioacuten y las caracteriacutesticas de cada una
90
Para comprobar la hipoacutetesis del presente trabajo de investigacioacuten se aplicoacute el meacutetodo
estadiacutestico chi cuadrada
Se realizoacute una encuesta al final de la implementacioacuten de la plataforma mediante la cual se
comproboacute el nivel de aceptacioacuten del uso de la plataforma virtual de aprendizaje dirigida a las
personas afiliadas al IBC
A continuacioacuten se realizara un anaacutelisis de los resultados obtenidos de la implementacioacuten de
Moodle como plataforma elegida
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION
Para la comparacioacuten de la variable se eligioacute una muestra poblacional de 32 afiliados
comprendidos entre los 18 y 40 antildeos a su vez se dividioacute en 2 grupos el primero que estaacute
compuesto por personas de 18 a 25 antildeos (joacutevenes) y el otro grupo de 26 a 40 antildeos (adultos)
un requisito importante de los dos grupos es tener un miacutenimo conocimiento del manejo de un
ordenador
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se considerara un margen de error del 005
En tablas independientes para cada grupo Aplicando la siguiente pregunta de la encuesta
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES con los
siguientes resultados
CAPIacuteTULO IV
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
91
Tabla Nordm 41 Resultados de la muestra poblacional de 18 a 25 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 3 19
UN POCO DIFICIL 3 25
FACIL 8 50
MUY FACIL 1 6
Total 16 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 41 Grafico circular de personas (18-25 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
19
25 50
6
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
92
Tabla Nordm 42 Resultados de la muestra poblacional de 25 a 40 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 2 16
UN POCO DIFICIL 2 17
FACIL 6 50
MUY FACIL 2 17
Total 12 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 42 Grafico circular de resultados de personas (25-40 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
16
17
50
17
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
93
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA
Las pruebas seraacuten presentadas en los siguientes cuadros con sus respectivas categoriacuteas pero
ahora incluyendo las columnas de nuacutemeros observado nuacutemeros esperados y la diferencia o
tambieacuten llamado residual estas tres columnas seraacuten probadas por estadiacutestico de prueba chi -
cuadrado el programa usado es el programa SPSS 15 es cuanto para fines consiguientes se
presentaran la siguiente informacioacuten
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual no mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
A continuacioacuten se realizara las pruebas necesarias para ver si se rechaza o se acepta
422 REGION CRIacuteTICA
La regioacuten criacutetica estaacute dada por la graacutefica que mostrara el punto de inflexioacuten para determinar el
rechazo o la aceptacioacuten de la hipoacutetesis nula Entonces nuestro chi - cuadrado de tablas a un
nivel de significancia del 95 y con
119840119845 119817minus 120783 119818 minus 120783
94
Que es (2-1)(4-1)=3 entonces seraacute con 3 grados de libertad Lo que nos da como punto de
inflexioacuten un resultado de tablas de 0325 entonces
Ilustracioacuten N ordm 43 punto de inflexioacuten de la chi cuadrada
035
0933
X2= CHI-CUADRADO DE TABLAS = 0325
423 ESTADISTICO DE PRUEBA
Como podemos observar el chi-cuadrado calculado se encuentra en la regioacuten de rechazo de
Ho
119935120784 (119951119946119947 minus119950119946119947)
120784
119950119946119947 120782 120791120785120785
95
Tabla N ordm 43 Pruebas de chi-cuadrado de Pearson
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Chi-cuadrado 0933
Gl 3
Sig 0817
Fuente [Disentildeo Propio]
Tabla N ordm 44 Tabla de contingencia EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Total
Muy Difiacutecil Un Poco Difiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
EDAD
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos 3 4 8 1 16
Adultos de 25 a 40 antildeos 2 2 6 2 12
Total 5 6 14 3 28
Fuente [Disentildeo Propio]
96
Ilustracioacuten N ordm 44 Grafico de columnas de la tabla de contingencia
Fuente [Disentildeo Propio]
424 DECISIOacuteN
Como la prueba mayor que el de punto de inflexioacuten entonces se rechaza (Hipoacutetesis
Nula) puesto que el valor de pertenecer a la zona de rechazo por con siguiente la
hipoacutetesis alternativa es considerada como vaacutelida reflejando que la utilizacioacuten de
la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad visual mejora la
calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
0
2
4
6
8
Muy Difiacutecil Un PocoDifiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
GR
AD
O D
E
DIF
ICU
LT
AD
N I V E L D E D I F I C U L T A D
iquest EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos
Adultos de 25 a 40 antildeos
97
51 CONCLUSIONES
- CONCLUIR LOS OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Despueacutes de desarrollar el trabajo de investigaciones aplicando la metodologiacutea definida en la
tesis se ha llegado a las siguientes conclusiones
El primer objetivo especiacutefico es ldquoInvestigar sobre las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una plataforma virtualrdquo este objetivo fue
concluido con el anaacutelisis detallado de cada plataforma seguacuten sus funcionalidades y
caracteriacutesticas demostrando que actualmente existen entornos virtuales creados
sin ninguacuten estaacutendar de accesibilidad
El segundo objetivo ldquoRealizar un estudio de las capacidades cognitivas y el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas de las personas con
discapacidad visualrdquo este objetivo se concluye mediante una encuesta realizada a los
afiliados del IBC y apoyados con la teoriacutea de [Ochaita e Huertas JA y Espinosa
MA 1991] de esta manera se evidencio que las caracteriacutesticas que desarrollan
las personas con discapacidad visual les permite acceder a las nuevas tecnologiacuteas al
igual que una persona que no sufre de esta discapacidad
El tercer objetivo especiacutefico es ldquoEleccioacuten adecuada de una plataforma virtual
mediante una evaluacioacuten seguacuten sus caracteriacutesticasrdquo Se hizo el estudio y anaacutelisis de las
plataformas de uso libre y se pudo observar que muchas no cuentan con una
informacioacuten actualizada a pesar de lo dicho anteriormente consideramos que la
evaluacioacuten fue vaacutelida y justifica suficientemente el proyecto
CAPIacuteTULO V
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
98
El cuarto objetivo especiacutefico es ldquoImplementar un prototipo disentildeado de manera que
sea compatible con el lector de pantalla y accesible a personas con discapacidad
visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticasrdquo para lograr este objetivo se elaboroacute un
curso baacutesico en la plataforma Moodle disentildeado de manera modular y compatible con
el lector de pantalla Jaws
El quinto objetivo especiacutefico es ldquoPromover la interaccioacuten de las plataformas en las
personas con discapacidad visual a partir de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticasrdquo para
este objetivo se hizo la capacitacioacuten correspondiente previa a la utilizacioacuten de la
plataforma dando a conocer las ventajas y la facilidad del uso de una plataforma
virtual
El sexto objetivo especiacutefico es ldquoEvaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de
la plataforma E ndash learning elegidardquo para concluir con este objetivo se realizoacute la
evaluacioacuten del uso de la plataforma Moodle a los afiliados del IBC y asiacute se pudo
observar la aceptacioacuten de esta nueva forma de educacioacuten y aprendizaje que muchas
personas del grupo de estudio no conociacutean
Despueacutes de haber cumplido con los objetivos especiacuteficos y teniendo la informacioacuten suficiente
se puede asegurar que se cumplioacute con el objetivo principal
ldquoImplementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad
visualrdquo
- CONCLUSIOacuteN DE LA HIPOacuteTESIS
Al obtener los resultados de la encuesta realizada despueacutes de la utilizacioacuten de la plataforma y
realizando los anaacutelisis correspondientes con ayuda del meacutetodo estadiacutestico chi cuadrada se
99
demostroacute que la hipoacutetesis nula fue rechazada por lo que se afirma que la hipoacutetesis propuesta
ldquoLa utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visualrdquo fue aceptada
52 RECOMENDACIONES
Para el correcto uso de la plataforma en futuras oportunidades se recomienda tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones
Por la sensibilidad que tienen las personas a causa de la discapacidad visual que
tienen es recomendable realizar la capacitacioacuten del uso de la plataforma de manera
personal para aclarar mejor sus dudas
El uso de la plataforma podraacute ser usada con mayor facilidad en personas con un nivel
baacutesico del manejo de un ordenador
El disentildeo de la plataforma es accesible para los afiliados del IBC que esteacuten en un
rango de edad de 10 a 60 antildeos
En los futuros trabajos similares surgen algunos toacutepicos que pueden ser ampliados con el
mismo tema por lo que se plantea las siguientes recomendaciones
Proponer a las instituciones encargadas de las personas con discapacidad visual que se
pueda implementar en su plan de estudio la utilizacioacuten de una plataforma virtual
Realizar la investigacioacuten tomando en cuenta un grupo de estudio donde esteacuten
incluidos nintildeos ya que son personas con mucha capacidad de aprendizaje
Sociabilizar maacutes en los interesados el uso de una plataforma virtual
Tomar en cuenta otras plataformas con las mismas caracteriacutesticas de accesibilidad
para ampliar el campo de educacioacuten en personas con discapacidad visual
100
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104
ANEXOS
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS
MATRIZ DE INVOLLUCRADOS
GRUPOS
INTERESES PROBLEMAS PERCIBIDOS
RECURSOS Y MANDATOS
Instituciones en
educacioacuten E-learning
Mejorar la accesibilidad
necesaria para el desarrollo de una plataforma E-learning
orientada a personas con
discapacidad visual
La unioacuten de dos conocimientos un
conocimiento teoacuterico y una
aplicacioacuten praacutectica
No se toman en cuenta ciertos
criterios de accesibilidad y usabilidad para los alumnos
con discapacidad
- Estas dos formas de
aprendizaje se realizan de forma separada
Cuando se desarrollen
moacutedulos de e-learning se deberaacute estar seguro de que
todos los grupos sociales
tienen acceso a las teacutecnicas
La capacitacioacuten se realizara presencialmente
Profesores
Aprender una nueva forma de
educacioacuten mediante plataformas virtuales y asiacute
poder ensentildear y utilizar los
servicios ofrecidos incluyendo los laboratorios
Cuando se instala una
plataforma de educacioacuten no cuentan con ciertos criterios
de accesibilidad y usabilidad
para los alumnos con alguna discapacidad
Actualmente el instituto (IBC)
posee autonomiacutea de gestioacuten
para capacitar y rehabilitar a personas ciegas para que
puedan lograr una forma
individual de vida y desarrollar sus potenciales
para lograr sus objetivos
Estudiantes o
Cursantes
Implementadores
Instituto boliviano de
la ceguera (IBC)
Mejorar y ampliar sus conocimientos mediante
plataformas E-learning
Realizar actividades didaacutecticas orientadas a la
capacitacioacuten que puedan
Recibir respetando sus
limitaciones visuales y potenciando sus habilidades
auditivas
Dar una propuesta de
plataformas educativas con
caracteriacutesticas necesarias para que sea utilizado por personas
invidentes tomando en cuenta
sus capacidades con ayuda de
profesores de las mismas caracteriacutesticas
No existe la motivacioacuten el apoyo y la importancia que se
deberiacutea dar a este grupo de
personas que realmente tienen
las ganas de aprender
No existe un estudio sobre
las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una
plataforma de e-learning
orientada a personas
con discapacidad visual
El decreto supremo DS 26973 estaacute basado en la
igualdad de oportunidades con
la diferenciacioacuten a traveacutes de la
rehabilitacioacuten e integracioacuten laboral en la sociedad
En la actualidad el (IBC)
tiene como misioacuten asumir la
preparacioacuten e integracioacuten de la persona ciega
105
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS
m
Limitado acceso a las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC)
Creacioacuten de sitios
virtuales que no utilizan
estaacutendares de calidad
Informacioacuten limitada
sobre los servicios que
ofrece n las plataforas
virtuales
Deficiencia en su
desarrollo personal social
y cultural en el aacutembito
laboral
Formacioacuten educativa
incompleta y poco
actualizada
especialmente en el
campo de la informaacutetica
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
(TIC) en las personas con discapacidad visual aumentaraacute aplicando
los servicios que ofrecen las Plataformas Virtuales
Escaso conocimiento
informaacutetico que ocasiona
desperdicio de tiempo al
utilizar las computadoras
Inadecuado uso de las
computadoras que
ocasiona inseguridad
en el manejo de los
recursos informaacuteticos
Uso inadecuado de
las (TIC)
106
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS
Realizar un estudio de las
capacidades cognitivas de
las personas con
discapacidad visual y cuaacutel
es el grado de
conocimiento y manejo de
herramientas informaacuteticas
Implementar un prototipo que
permita la medicioacuten de
accesibilidad de las
plataformas haciendo uso de
formularios y casillas de
verificacioacuten
Evaluar los alcances obtenidos
con la utilizacioacuten de la
plataforma virtual
Promover la interaccioacuten de
las plataformas en las
personas con discapacidad
visual a partir de las nuevas
tecnologiacuteas informaacuteticas
Investigar sobre las distintas
caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para
el desarrollo de una
plataforma e-learning
orientada a personas con
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
Eleccioacuten adecuada de una
plataforma de E -learning
mediante una evaluacioacuten seguacuten
sus caracteriacutesticas
107
ANEXO D MATRIZ DE MARCO LOacuteGICO
108
8
2965 ROBUSTEZ 49 297 USABILIDAD 49
298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING50 2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA PLATAFORMA E ndashLEARNING 50
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE USO LIBRE 52
2101 ATUTOR53
21O2 CLAROLINE 54
2103 DOKEOS 55
2104 ILIAS 57
105 MOODLE 57
211 METODOLOGIacuteAS 59
2111 METODOLOGIacuteA PACIE59 21111 FASE PRIMERA PRESENCIA 60 21112 FASE SEGUNDA ALCANCE 61 21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 62 21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 63 21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING 64
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN 64
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO 65
CAPIacuteTULO III67
MARCO APLICATIVO 67
31 INTRODUCCIOacuteN 67
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE 67
321 FASE PRIMERA PRESENCIA 68
322 FASE SEGUNDA ALCANCE 69 3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA 69 3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL 70
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN 70 3231 CICLO DE DISENtildeO 70
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo 71 3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES 71 3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS 74
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN 75
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING 77
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG77
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN 77
332 PUNTO FUNCIOacuteN78
34 PLATAFORMA MOODLE 83
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE 86
CAPIacuteTULO IV90
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS 90
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION 90
9
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA 93
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS 93
422 REGION CRIacuteTICA 93
423 ESTADISTICO DE PRUEBA 94
424 DECISIOacuteN 96
CAPIacuteTULO V 97
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES97
51 CONCLUSIONES 97
52 RECOMENDACIONES 99
BIBLIOGRAFIacuteA 100
ANEXOS 104
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS 104
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS 105
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS 106
10
INDICE D E ILUSTRACIONES Pagina
CAPITULO II
ILUSTRACIOacuteN Nordm 21 LA EDUCACIOacuteN 24
ILUSTRACIOacuteN N ordm 22 TECNOLOGIacuteAS DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN 35
ILUSTRACIOacuteN N ordm 23 EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
ILUSTRACIOacuteN N ordm 24 E-LEARNING 41
ILUSTRACIOacuteN N ordm 25 COMPONENTES E-LEARNING 42
ILUSTRACIOacuteN N ordm 26 DIAGRAMA DE DESARROLLO DE UN CURSO DE E-LEARNING 52
ILUSTRACIOacuteN N ordm 27 METODOLOGIacuteA PACIE 59
CAPITULO III
ILUSTRACIOacuteN N ordm 31 DISENtildeO DE LA PLATAFORMA MOODLE SEGUacuteN PACIE 67
ILUSTRACIOacuteN N ordm 32 PRIMERA FASE DE LA PLATAFORMA MOODLE 68
ILUSTRACIOacuteN Nordm 33 ORGANIZACIONES DE EVAS 69
ILUSTRACIOacuteN Nordm 34 NIVEL ORGANIZACIONAL 70
ILUSTRACIOacuteN N ordm 35 EL CICLO DE DISENtildeO 71
ILUSTRACIOacuteN N ordm 36 AFILIADOS AL IBC 72
ILUSTRACIOacuteN N ordm 37 USO DE LA TECNOLOGIacuteA EN EL I B C 74
CAPITULO IV
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE PERSONAS (18-25 ANtildeOS) 91
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE RESULTADOS DE PERSONAS (25-40 ANtildeOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
ILUSTRACIOacuteN N ordm 43 PUNTO DE INFLEXIOacuteN DE LA CHI CUADRADA 94
ILUSTRACIOacuteN N ordm 44 GRAFICO DE COLUMNAS DE LA TABLA DE CONTINGENCIA 96
11
INDICE DE TABLAS Patina
CAPITULO II
TABLA Nordm 21 LMS VS LCMS 38
TABLA Nordm 23 PRINCIPALES FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
CAPITULO III
TABLA N ordm 31 RESULTADOS DE LA ENCUESTA RELACIONADOS AL CONOCIMIENTO DE OFIMAacuteTICA 73
TABLA N ordm 31 GRUPO DE ESTUDIO ELEGIDO DEL (IBC) 73
TABLA Nordm 32 TABLA DE VALORES 78
TABLA Nordm 33 TABLA DE PUNTUACIOacuteN ASIGNADA A CADA FUNCIOacuteN 78
TABLA Nordm 34 TABLA DE PUNTAJES OBTENIDOS SEGUacuteN SU INFORMACIOacuteN 79
TABLA Nordm 35 PUNTUACIOacuteN DE ATUTOR 80
TABLA Nordm 37 PUNTUACIOacuteN DE DOKEOS 81
TABLA Nordm 38 PUNTUACIOacuteN DE ILIAS 81
TABLA Nordm 39 PUNTUACIOacuteN DE MOODLE 82
TABLA Nordm 310 CATEGORIacuteA SEGUacuteN EL PUNTAJE 82
TABLA Nordm 311 PUNTUACIOacuteN DELAS PLATAFORMAS ELEGIDAS 83
TABLA Nordm 312 CARACTERIacuteSTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ADECUADAS A LA PLATAFORMA
MOODLE 85
CAPITULO IV
TABLA Nordm 41 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 18 A 25 ANtildeOS 90
TABLA Nordm 42 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 25 A 40 ANtildeOS 92
TABLA N ordm 43 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO DE PEARSON 95
TABLA N ordm 44 TABLA DE CONTINGENCIA EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE
QUE ES 95
12
11 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten es un derecho universal que tenemos todos tiene como finalidad
establecer una educacioacuten primaria para todos los nintildeos y nintildeas desarrollar una
educacioacuten secundaria accesible y el acceso a la educacioacuten superior en funcioacuten de los
meacuteritos Este derecho impone al estado a dar una educacioacuten e implica la obligacioacuten
de eliminar discriminacioacuten a todos los niveles del sistema educativo para establecer
estaacutendares miacutenimos y mejorar la calidad
Tomando en cuenta este derecho a la educacioacuten sin discriminacioacuten de ninguna clase se debe
dar la importancia necesaria a las personas con necesidades especiales a causa de sus
discapacidades maacutes aun en estos tiempos de inclusioacuten social debemos incluir en el proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje a las personas con discapacidad en esta investigacioacuten nos
referiremos especiacuteficamente a las personas con discapacidad visual que a consecuencia de la
peacuterdida total o parcial de la vista no pueden ver siendo esta una de las principales causa para
no acceder faacutecilmente a las tecnologiacuteas que nos brinda el siglo XXI
Sin duda la tecnologiacutea proporciona a la sociedad poderosas herramientas en los diferentes
campos un claro ejemplo es la educacioacuten es asiacute que se crea la TIFLOTECNOLOGIA1 Y
MATERIAL TIFLOTECNOLOGICO que son sistemas de escritura taacutectil para lectores con
ceguera y discapacidad visual
Gracias al avance de la Tiflotecnologiacutea se han ido creando y mejorando las
herramientas que facilitan la educacioacuten de las personas con discapacidad visual
1 TIFLOTECNOLOGIA- conjunto de teoriacuteas y de teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de
los conocimientos tecnoloacutegicos aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten
CAPIacuteTULO I
MARCO REFERENCIAL
13
En este trabajo nos enfocaremos en el uso de entornos virtuales de aprendizaje en la educacioacuten
de personas con discapacidad visual que requieren una educacioacuten especial reduciendo asiacute el
bajo nivel de aprovechamiento de las (TIC) Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
como herramienta principal se utilizara Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de
Gestioacuten de Aprendizaje con la ayuda de un lector de pantalla (JAWS)
12 ANTECEDENTES
El surgimiento de las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (Tics) dieron
paso a la utilizacioacuten de muacuteltiples medios informaacuteticos para almacenar procesar y difundir todo
tipo de informacioacuten con diferentes finalidades Entre ellas la formacioacuten educativa
La educacioacuten telemaacutetica que dio inicio en la deacutecada de los 80 preveiacutea la integracioacuten de las
telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informaacutetica apoyaacutendose cada vez
maacutes en el ordenador personal y las acciones realizadas en programas flexibles de Ensentildeanza
Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia
Con el avance del Internet y la conexioacuten en las instituciones educativas y los hogares surgen
los Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de Gestioacuten de Aprendizaje
En la Universidad Austral de Chile Facultad de Ciencias de la Ingenieriacutea Escuela de
Ingenieriacutea Civil en Informaacutetica se realizoacute la tesis ldquoACCESIBILIDAD EN WEB PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ldquoen este trabajo se analiza al computador
como uno de los instrumentos tecnoloacutegicos que maacutes se utiliza hoy diacutea y al mismo tiempo el
que maacutes barreras impone para su acceso Su configuracioacuten y estructura exigen que las
capacidades humanas se encuentren libres de cualquier deficiencia
Debido a esta problemaacutetica se crea sitios Web de cursos Accesibles para Personas con
Discapacidad Visual lo que involucra transformar sitios actuales existentes y ponerlos a
disposicioacuten de la comunidad Con la ayuda de la ya existentes Guiacuteas de accesibilidad que han
sido creadas en profundidad por instituciones como el W3C-WAI
En el centro de Rehabilitacioacuten de ciegos Eugenia de Duentildeas (El Salvador 6 de Abril del 2011)
se inauguroacute la primera aula virtual para personas con discapacidad visual la cual les permitioacute
acceder a clases de informaacutetica con las que podraacuten mejorar sus competencias y principalmente
14
a las tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicaciones (TIC) reduciendo sus limitaciones para
acceder al campus informaacutetico
13 TRABAJOS SIMILARES
Para esta tesis se han tomado como referencia los siguientes trabajos
ldquoENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIOacuteN DE SORDOS
BASADOS EN LA WEB 20 Y PLErdquo por Wendy Mamani desarrollado para nintildeos con
deficiencia auditiva para mejorar el proceso de educacioacuten y apoyar el proceso de ensentildeanza
utilizando el MEacuteTODO CIENTIacuteFICO y para el modelado la metodologiacutea ORIENTADA A
OBJETOS
ldquoAULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE NINtildeOS CON NECESIDADES
AUDITIVAS UTILIZANDO ALGORITMOS EVOLUCIONARLOSrdquo por Yola Flores para
mejorar la mayor asimilacioacuten de conocimientos utilizando la metodologiacutea PACIE y con el
apoyo de otras metodologiacuteas como UML y OOHDM
ldquoDESARROLLO DE UN AMBIENTE VIRTUALrdquo por Adolfo Quispe es desarrollado en un
ambiente virtual en una aplicacioacuten WEB pretende mejorar el nivel de aprendizaje del usuario
para el desarrollo del proyecto se utilizoacute la metodologiacutea Aacutegil SCRUM que propone un modelo
de proceso incremental basado en iteraciones y revisiones Tambieacuten se utilizoacute encada una de
las tres iteraciones la metodologiacutea UWE que se especializa en el disentildeo de Aplicaciones WEB
ldquoSISTEMA DE REGISTRO Y SEGUIMIENTO A NIVEL NACIONAL DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUALrdquo SISTEMA DE REGISTRO Y CONTROL DE
AFILIACIOacuteN en el seguro social universitario de la licenciada Mariacutea Victoria Vila Cruz
implementa la metodologiacutea Meacutetrica versioacuten 3 con un anaacutelisis estructurado tiene los procesos
de registro de afiliados y control de aportes
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dificultad encontrada en las personas con discapacidad visual indica la no utilizacioacuten de
15
Tecnologiacuteas informaacuteticas que mejoren sus conocimientos denotando escaso acceso a una
plataforma virtual
141 PROBLEMA CENTRAL
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten en las personas con
discapacidad visual aumentaraacute aplicando los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS
Escaso conocimiento informaacutetico que ocasiona desperdicio de tiempo al utilizar las
computadoras
Uso inadecuado de las (TIC)
Informacioacuten limitada sobre los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
Creacioacuten de sitios virtuales que no utilizan estaacutendares de calidad
Formacioacuten educativa incompleta y poco actualizada especialmente en el campo de la
informaacutetica
Deficiencia en su desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
15 OBJETIVOS
151 OBJETIVO GENERAL
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Investigar sobre las distintas caracteriacutesticas de accesibilidad necesarias para el desarrollo de
una plataforma virtual orientada a personas con discapacidad visual
- Realizar un estudio de las capacidades cognitivas de las personas ciegas y cuaacutel es el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas
16
- Eleccioacuten adecuada de una plataforma virtual mediante una evaluacioacuten seguacuten sus
caracteriacutesticas
- Implementar un prototipo disentildeado de manera que sea compatible con el lector de pantalla y
accesible a personas con discapacidad visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticas
- Promover la interaccioacuten de las plataformas en las personas con discapacidad visual a partir
de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticas
- Evaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de la plataforma E ndash learning elegida
16 HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visual
Variable independiente Personas con discapacidad visual
La aplicacioacuten de la plataforma educativa (causa)
Variable dependiente el rendimiento de las personas con discapacidad visual utilizando
plataformas e-learning
17 JUSTIFICACIOacuteN
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA
La necesidad y las posibilidades que ofrece las plataformas educativas apoyara a los procesos
de ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes de ello aumentara los conocimientos praacutecticos que
permitiraacute al estudiante ciego poner en praacutectica todos los conocimientos que vaya adquiriendo
y asiacute mejora el desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA
La mayoriacutea de las personas ciegas cuentan con pocos recursos econoacutemicos por esta razoacuten
17
Muchas veces no cuentan con el suficiente apoyo para recibir una educacioacuten adecuada y
completa
Como la plataforma virtual estaraacute siempre a disposicioacuten por contener temas transversales
todo aquel que tenga intereacutes por aprender cosas nuevas podraacute solicitarlo y explorarlo sin
ninguacuten inconveniente
El presente trabajo contribuiraacute a minimizar los gastos de las personas ciegas permitiendo que
puedan adquirir conocimientos mediante una plataforma educativa
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL
El aacutembito social es un factor importante y determinante ya que precisamente se busca mejorar
la calidad de educacioacuten para las personas ciegas en nuestro paiacutes con ayuda de la computadora
que serviraacute como una herramienta que permitiraacute que todas las personas ciegas interesadas en
temas transversales tengan la oportunidad de ampliar sus conocimientos mediante una
plataforma virtual de ensentildeanza dinaacutemica contribuyendo de esta forma al desarrollo de la
regioacuten
Ademaacutes de ofrecer un servicio a fin de colaborar para futuras planificaciones de proyectos que
beneficien directamente a la poblacioacuten de personas con discapacidad visual de Bolivia
18 ALCANCES
El presente trabajo ofrece el uso de una plataforma E-learning que colabore y apoye el trabajo
del docente de modo que ayude a los cursantes a mejorar su aprendizaje
La plataforma contara con todas las herramientas necesarias para el manejo de estos cursos
incluyendo laboratorios virtuales y asiacute obtener un proceso de ensentildeanza aprendizaje Y
praacutectica eficaz
Con las plataformas virtuales lograremos que la poblacioacuten con discapacidad visual adquiera
conocimientos teoacutericos y praacutecticos
18
19 LIMITES
Con la utilizacioacuten de esta plataforma podriacutea llegar a haber mayor desercioacuten de estudiantes que
en un curso normal si no se establecen las pautas de los cursos y los tiempos asiacute como
actividades entretenidas para los participantes
middot Los tutores deben ser capacitados correctamente en el uso de la plataforma pues ellos
tambieacuten son invidentes
middot La plataforma no estaacute del todo testeada para ser accesible por todos los lectores de pantalla
y actualmente la ayuda en liacutenea se encuentra en idioma Ingleacutes
110 APORTES
El aporte principal como resultado de esta propuesta seraacute maacutes de impacto social ya que
serviraacute de apoyo a la educacioacuten de la persona invidente puesto que la educacioacuten en BOLIVIA
para este sector de la poblacioacuten se encuentra limitada en lo que se refiere a la aplicacioacuten de la
tecnologiacutea y escasez de herramientas de apoyo
- Tener un conocimiento baacutesico sobre la plataforma que se pretende utilizar los beneficios del
uso de los foros y actividades que puedan realizar con esta herramienta que es accesible y
adaptada para invidentes
- Recibir informacioacuten de que existen otros medios de aprendizaje a distancia y asesorar a las
autoridades de las Instituciones educativas a las que pertenecen para que investiguen sobre el
uso de estas herramientas y las puedan implementar en su comunidad
middot Trasmitir a la comunidad que existe una aplicacioacuten accesible para educacioacuten a distancia
111 METODOLOGIacuteA
1111 MEacuteTODOS
Se realizara uso de las siguientes metodologiacuteas de investigacioacuten para la tesis Meacutetodo
19
Cientiacutefico Determinara el camino que se sigue para la elaboracioacuten de los avances y logros
Matriz de marco loacutegico que nos permitiraacute estructurar la investigacioacuten y para el disentildeo de la
plataforma se utilizara la metodologiacutea PACIE
11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Los conocimientos que la humanidad posee actualmente sobre las diversas ciencias de
la naturaleza se deben sobre todo al trabajo de investigacioacuten de los cientiacuteficos El
procedimiento que eacutestos emplean en su trabajo es lo que se llamaraacute MEacuteTODO
CIENTIacuteFICO
El meacutetodo cientiacutefico consta de las siguientes fases
- Observacioacuten
- Formulacioacuten de hipoacutetesis
- Experimentacioacuten
- Emisioacuten de conclusiones
11112 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales) en la educacioacuten sea en sus modalidades
presenciales y semipresenciales o a distancia
20
1112 TEacuteCNICA
Haciendo eacutenfasis en la investigacioacuten se plantea un disentildeo de investigacioacuten cuasi-
experimental2 ya que por medio de este tipo de investigacioacuten aproximarnos a los resultados
separados
En los disentildeos cuasi experimentales no son asignados al azar a los grupos ni emparejados
sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento son grupos intactos (la
razoacuten por la que surgen teacutecnica y la manera como se formaron independientes o parte del
experimento)
Estos disentildeos se utilizan cuando no es posible asignar al azar a los sujetos a los grupos que
recibiraacuten los tratamientos experimentales
Utiliza dos grupos uno de control y otro experimental los cuales mostraran resultados
1113 HERRAMIENTAS
Las herramientas a utilizarse se pueden dividir en software y hardware de la siguiente manera
- Sistema operativo WINDOWS o LINUX
- Paginas dinaacutemicas
- Microsof office
- Plataforma e-learning
- Herramientas colaborativas para plataformas virtuales
Equipos de computacioacuten
- Procesador Ci3
- Impresora de a chorro o laser
2se refiere a disentildeos de investigacioacuten experimentales en los cuales los sujetos o grupos de sujetos de
estudio no estaacuten asignados aleatoriamente
21
- Monitor Suacuteper VGA
- Lector de CD o DVD
22
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
23
21 INTRODUCCIOacuteN
En el presente capiacutetulo se desarrollara definiciones teoriacutea conceptos metodologiacuteas y
herramientas que se utilizaran para la implementacioacuten y eleccioacuten de una plataforma virtual de
aprendizaje aplicando modelos pedagoacutegicos que ayuden a mejorar el uso de la tecnologiacutea en el
campo de la informaacutetica a personas con discapacidad visual
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en todas sus formas cambiaran nuestro
modo de vivir trabajar producir comunicar y cualquier otra actividad que se desarrollen en
nuestra sociedad
Las TIC nos permiten trasmitir procesar difundir informacioacuten de manera que los modelos que
han inspirado en el desarrollo de los sistemas educativos puedan ayudar a construir una
sociedad de la informacioacuten
22 LA EDUCACIOacuteN
La palabra educacioacuten procede del latiacuten educativo que significa ldquosacar extraerrdquo o educare
ldquoformar instruidordquo [Diccionario de la lengua espantildeola 2001]
La definicioacuten de educacioacuten en el diccionario es ldquola accioacuten o proceso de educar o ser
educadordquo o simplemente ldquola accioacuten de compartir conocimientordquo Por medio de la
educacioacuten es que sabemos coacutemo actuar y comportarnos en la sociedad Sin la
educacioacuten nuestro comportamiento no seriacutea muy lejano a un animal salvaje
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
24
Ilustracioacuten Nordm 21 La educacioacuten teoacuterico
Fuente [Revista de educacioacuten]
La educacioacuten para el siglo XXI permanentemente (a lo largo de la vida) y abierta (a
todas las personas) inmersa dentro de una sociedad en la que el conocimiento seraacute una
de las fuerzas que aran peso en el balance socio-econoacutemico que conlleva el desarrollo
o el subdesarrollo tendraacute como uno de sus grandes aliados potenciales las tecnologiacuteas
de informacioacuten y comunicacioacuten [PANQUEVA 2002]
Tomando en cuenta que la tecnologiacutea estaacute presente en todo lo que nos rodea desde
nuestro trabajo nuestra comunidad nuestra familia hasta nuestro hogar en fin todo lo
relacionado con la vida cotidiana Sin embargo en el sector de la ensentildeanza vemos
que muchas escuelas hoy en diacutea no tienen los recursos necesarios para integrar la
tecnologiacutea en el ambiente del aprendizaje en especial las personas con discapacidad
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN
Citaremos las diferentes formas de educacioacuten que existen
EDUCACIOacuteN PRESENCIAL
EDUCACIOacuteN SEMIPRESENCIAL
EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
25
EDUCACIOacuteN VIRTUAL
Para este trabajo nos enfocaremos en la educacioacuten a distancia que se definiraacute maacutes
adelante
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA
En la nueva LEY DE EDUCACIOacuteN ldquoAVELINO SINtildeANI - ELIZARDO PEacuteREZrdquo sentildeala
que todas las personas tienen derecho a la educacioacuten y lo menciona en el primer capiacutetulo de
la nueva ley de educacioacuten Avelino Singani Lizardo Peacuterez que citaremos a continuacioacuten
I Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la educacioacuten inclusiva para
personas con discapacidad personas con dificultades en el aprendizaje y personas con talento
extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional
II Responde de manera oportuna y pertinente a las necesidades expectativas e intereses de
recibir educacioacuten en todos los niveles de manera universal productiva gratuita integral e
intercultural sin discriminacioacuten [Ley 070 AVELINO SINtildeANI ndash ELIZARIO PEREZ 2010]
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
En Bolivia la ley general para personas discapacitadas presenta 49 artiacuteculos pero como esta
tesis se vincula con la educacioacuten solo tomaremos los artiacuteculos que se refieren a la misma
Artiacuteculo 31 (AacuteMBITO DE EDUCACIOacuteN)
I El Estado Plurinacional garantiza la formacioacuten de equipos multidisciplinarios para la
atencioacuten e inclusioacuten de las personas con discapacidad al sistema educativo plurinacional
II El Estado Plurinacional garantiza el desarrollo educativo permanente de las
potencialidades individuales de la persona con discapacidad psicosocial a traveacutes de la
constante capacitacioacuten de los diferentes estamentos educativos para la atencioacuten efectiva del
desarrollo de estas potencialidades
26
III El Estado Plurinacional introduciraacute en todos los planes de estudio psicopedagoacutegicos que
habiliten a todos los maestros y maestras en formacioacuten para la ensentildeanza personalizada a
todos los estudiantes con discapacidad [LEY Nordm 223 2012]
2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE
ENCUENTRA
Con el pasar de los antildeos el nuacutemero de personas con discapacidad va aumentado asiacute lo
demuestra el uacuteltimo censo de poblacioacuten y vivienda que se realizoacute el antildeo 2012
ldquoSeguacuten el uacuteltimo censo de Poblacioacuten y vivienda realizado el pasado antildeo (2012) las personas
con discapacidad aumentaron a un numero de 300000 personas con discapacidad entra las
que prevalecen las personas con dificultad motriz y las que tienen problemas de visioacuten
representa un 3 de la poblacioacuten actual lo que muestra un crecimiento considerable de este
grupo de personasrdquo [ANGEL I 2013]
Tomando en cuenta el aumento de la poblacioacuten con discapacidad visual vemos la necesidad
de mejorar y ampliar su forma de aprendizaje haciendo uso de la tecnologiacutea es por esta razoacuten
que este trabajo se limitaraacute al estudio de los casos de personas con discapacidad visual que
tienen los recursos y conocimientos necesarios para acceder a un ordenador
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA
Cuando se habla de discapacidad visual no se tiene el concepto exacto de
ceguera para su mejor comprensioacuten citaremos algunas definiciones
Es aquel individuo cuya agudeza visual sea de 20200 o menor o su
campo visual de 20 grados o menor en el mejor ojo y con la mejor
correccioacuten [IBC 2011]
27
Seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud la discapacidad visual es cualquier restriccioacuten o
carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma
forma o grado que se considera normal para un ser humano Se refiere a actividades complejas
e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto como pueden ser las
representadas por tareas aptitudes y conductas
232 TIPOS DE CEGUERA [MON F y PASTORINO N 2006]
Existen diferentes grados de peacuterdida de visioacuten que abarcan desde las deficiencias visuales
(peacuterdida parcial) a la ceguera (peacuterdida total de visioacuten)
De acuerdo al tipo de lesioacuten y sobre todo la gravedad o no de la afeccioacuten los tipos de ceguera
son los siguientes
2321 CEGUERA PARCIAL
La persona tiene una visioacuten muy baja o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena
visioacuten y se ve obligada a usar anteojos lentes para tener visioacuten excelente Existiendo de
acuerdo a la enfermedad la visioacuten reducida el escotoma la ceguera parcial (de un ojo) o el
daltonismo
2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA
Es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada ni siquiera luz ni su reflejo
(resplandor) Estaacute en completa en tiniebla
La presente tesis se enfocara sobre la problemaacutetica de las personas con ceguera total
28
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes aprenden la nueva informacioacuten que se
les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen Por lo tanto es importante
que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes tienen
El papel del profesor no es pasivo pues debe conectarse con los estudiantes mientras que
estaacuten realizando actividades y plantearles preguntas para estimular el razonamiento [VRIES
2002]
Por otro lado el aprendizaje deberaacute ser significativo para el aprendizaje que supone generar
la importancia de la construccioacuten de significados como elemento central de la ensentildeanza y
para que se den estas condiciones deberaacute tener
middot Significatividad loacutegica con respecto a la estructura interna del contenido [GARCIA G E
2005]
middot Significatividad psicoloacutegica para que puedan relacionarse los conocimientos previos y los
nuevos
middot Motivacioacuten Debe existir ademaacutes una disposicioacuten personal para el aprendizaje del estudiante
[Ausubel 1993]
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA
Hay aspectos relacionados con las capacidades que adquieren las personas ciegas al hacer uso
de los otros sentidos que reemplazan la visioacuten Entre ellos se puede mencionar la inteligencia
espacial los aspectos del lenguaje y la memoria secuencial
29
242 INTELIGENCIA ESPACIAL
La forma de aprendizaje de las personas ciegas es distinta a la de una persona que no sufre de
esta discapacidad entre esas diferencias encontramos la inteligencia espacial seguacuten Gardner
se la define como un tipo de inteligencia en su teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples como
ldquoLa capacidad que tiene el individuo de formarse un modelo espacial y poder maniobrar y
emplear ese modelo Se relaciona con espacios colores y liacuteneas e incluye la destreza de
representar graacuteficamente ideas visuales o espaciales Los ciegos son otro ejemplo del maacuteximo
desarrollo de esta inteligencia Un ciego puede reconocer ciertas formas a traveacutes de un
meacutetodo indirecto Por ejemplo al pasar la mano a lo largo de un objeto construye una
nocioacuten diferente a la visual de longitud Para el invidente el sistema perceptivo de la
modalidad taacutectil corre en paralelo a la modalidad visual del resto de los individuos Por lo
tanto la inteligencia espacial seriacutea independiente de una modalidad particular de estiacutemulo
sensorialrdquo [Gardner 1983]
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE
Las personas ciegas adquieren un lenguaje maacutes fluido y con mayor vocabulario ya que a
traveacutes de la audicioacuten captan gran parte de la informacioacuten y el diaacutelogo con su interlocutor
es sumamente uacutetil para forjar la comunicacioacuten
Expresan con palabras aspectos relacionados con cualidades o caracteriacutesticas de objetos que
perciben a traveacutes de los otros sentidos y el relato descriptivo es su principal fuente donde
adquieren su conocimiento sobre el mundo que los rodea
244 MEMORIA SECUENCIAL
No Ras y Echad Hozar de la Universidad Hebrea investigaron sobre las capacidades de las
personas ciegas en relacioacuten a la memoria secuencial y demostraron en base a la praacutectica que
en individuos con ceguera congeacutenita era superior Ellos dicen que ldquolos invidentes utilizan
constantemente estrategias de memoria secuencial en las circunstancias cotidianas de su vida
diaria tienden a desarrollar habilidades superioresrdquo
30
Por ejemplo las personas ciegas tienden a orientarse por el mundo formaacutendose
representaciones en forma de rutas Y como conclusioacuten de este estudio establecieron lo
siguiente Ante la ausencia de la visioacuten se experimenta el mundo como una secuencia de
sucesos Como los invidentes utilizan constantemente estrategias de memoria secuencial en
las circunstancias cotidianas de su vida diaria tienden a desarrollar habilidades superiores
[Coaita e Huertas JA y Espinosa MA 1991]
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA
CEGUERA
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA
El Instituto Boliviano de la Ceguera es la entidad puacuteblica responsable de capacitar a personas
ciegas para que puedan lograr una forma individual de vida a continuacioacuten daremos datos
importantes relacionados a este centro de rehabilitacioacuten
Fue creada el 22 de enero de 1957 es dependiente del ministerio de trabajo actualmente cuenta
con 10 sucursales a nivel nacional siendo la principal la ubicada en la ciudad de la paz
A los alumnos (rehabilitados) que se hayan destacado en el proceso de rehabilitacioacuten
funcional y que el aprovechamiento en la ensentildeanza regular sea bueno el IBC a traveacutes de
las Jefaturas Departamentales y su Aacuterea Social colabora facilita y realiza gestiones para que
estos alumnos puedan obtener becas de estudio ldquosuperiorrdquo sea en el aacuterea teacutecnica o
universitaria paso que le permitiraacute no solo conocimiento sino mejores condiciones de vida
El I B C trabaja y proporciona medios que posibilitan a las personas ciegas llevar en
forma independiente y libre su propia vida a traveacutes de los Centros de Rehabilitacioacuten a
nivel Nacional que dependen de nuestra Institucioacuten cuya finalidad no es otra cosa
que ldquoel desarrollo integral la adquisicioacuten de habilidades y destrezas de las personas
ciegasrdquo para su rehabilitacioacuten y habilitacioacuten de acuerdo a la edad que tenga el
beneficiario [I B C 2001]
31
Debemos sentildealar que el Instituto Boliviano de la Ceguera (I B C) se dicta cursos
baacutesicos de computacioacuten que se realizan en la misma institucioacuten para los afiliados y
tambieacuten cuentan con acceso a Internet
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS
Los avances tecnoloacutegicos en el siglo XXI han servido para hacer maacutes placentera la
vida del hombre dejando atraacutes barreras y limitaciones Esto ha permitido en la
actualidad que una persona sin manos pueda escribir en un ordenador un ciego
pueda leer y un mudo hablar por teleacutefono En el caso de los invidentes o personas con
deficiencia visual existe una teacutecnica que facilita el desarrollo de sus habilidades
La palabra Tiflotecnologiacutea proviene del griego Tifo (ciego) es el conjunto de teoriacuteas y de
teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de los conocimientos tecnoloacutegicos
aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten Es una tecnologiacutea de apoyo [Marcano M2013]
En el I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencioacuten Educativa y Discapacidad
Visual lo define al teacutermino como ldquoel conjunto de teacutecnicas conocimientos y recursos
encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la
correcta utilizacioacuten de la tecnologiacutea con el fin de favorecer su autonomiacutea personal y plena
integracioacuten social laboral y educativardquo
Con la aparicioacuten de las TIC la adaptacioacuten de estas tecnologiacuteas para las personas con ceguera
y baja visioacuten llegoacute y se instaloacute para hacer maacutes accesibles la vida de las personas con estas
caracteriacutesticas
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA
EDUCACIOacuteN
En educacioacuten el uso de las TIC ha crecido enormemente en la comunidad de personas no
videntes ya que pueden mejorar su independencia funcional gracias a la tecnologiacutea
informaacutetica y se abren mucho maacutes las posibilidades en el campo laboral personal y
acadeacutemico mediante el uso del computador
32
Importantes instituciones puacuteblicas y organizaciones cuya tarea es ofrecer servicios para las
personas no videntes han implementado aulas de educacioacuten en informaacutetica con excelentes
resultados
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL
ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E INTERNET
En la actualidad existen varios instrumentos que facilitan el acceso a la nueva tecnologiacutea para
este trabajo tomaremos en cuenta los que se refieren al de campo de Informaacutetica
Ampliadores de caracteres Hay diversos programas de ampliacioacuten de caracteres como
pueden ser ONCE-MEGA ZOOMTEXT o MAGIC Estaacuten destinados a personas con baja
visioacuten que no son totalmente invidentes y que tienen dificultades para poder ver
niacutetidamente el contenido de la pantalla del ordenador
Lectores de pantalla Se encargan de traducir aquello que se muestra en lenguaje escrito
al lenguaje oral Existen dispositivos que dependen totalmente del Lector de Pantalla para
su funcionamiento
Dispositivos de voz Son sintetizadores de voz que pueden ser externos (Brillen Sea
Son braille etc) o internos (como la Tarjeta de Sonido del ordenador)
Dispositivos braille o Liacuteneas braille Aquellos que utilicen este tipo de material
deben poseer una buena velocidad lectora en braille ya que se trata de unos
dispositivos que se conectan al ordenador y permiten la lectura de la informacioacuten a
traveacutes de una liacutenea de celdas braille [MARIN A 2012]
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
Uno de los software maacutes utilizado por las personas con discapacidad es el JAWS un lector de
pantalla que se traduce en siete idiomas y se actualizada cada antildeo a continuacioacuten daremos una
pequentildea historia de coacutemo nacioacute el Jabs
33
271 JAWS
Jaws (acroacutenimo de Job Access Mitch Pech) es un software lector de pantalla para ciegos o
personas con visioacuten reducida
Su finalidad es hacer que ordenadores personales que funcionan con Microsoft Windows sean
maacutes accesibles para personas con alguna minusvaliacutea relacionada con la visioacuten Para conseguir
este propoacutesito el programa convierte el contenido de la pantalla en sonido de manera que el
usuario puede acceder o navegar por internet sin necesidad de verlo
Jabs nacioacute en 1989 a iniciativa de Ted Hender un motociclista que perdioacute la visioacuten en 1978
en un accidente de automoacutevil Era uno de tantos lectores de pantalla que permitiacutean a usuarios
ciegos interactuar con aplicaciones de modo texto en MS-DOS Una caracteriacutestica uacutenica de
JAWS en esa eacutepoca era su uso de menuacutes en cascada Lo que finalmente distinguioacute a JAWS de
otro software lectores de pantalla fue su uso de macros que permitiacutean al usuario personalizar
la interfaz y trabajar mejor simultaacuteneamente con aplicaciones
Ted Hender and Red Zipper escribieron el coacutedigo original de JAWS a mediados de los antildeos
80 y la versioacuten 20 a mediados de los 90 Operan y Hender antildeadieron regularmente mejoras y
pequentildeos cambios al programa publicando frecuentes actualizaciones [Xavier D2010]
2711 FUNCIONES DE JAWS
El lector de pantalla JAWS tiene las siguientes funciones
- Lectura de documentos Con JAWS el limitado visual escucha la misma informacioacuten de
la pantalla que una persona vidente puede leer con sus ojos para manipular y controlar
plenamente el computador
- Control de la pantalla- La filosofiacutea del programa estaacute orientada a garantizar que el
limitado visual pueda manejarlo faacutecil y ordenadamente
- Multifuncionalidad de JAWS - puede ser usado en un gran nuacutemero de aplicaciones que
van desde simples procesadores de texto como Microsoft Word hasta complicados programas
de base de datos como Access o SAP tablas de caacutelculo como Excel presentaciones como
Poder Point e incluso con lenguajes de programacioacuten como Visual Basic y Java
34
-Funciones de eco- Mediante la funcioacuten ECO el sistema de voz tambieacuten puede ser utilizado
como ayuda de escritura y correccioacuten volviendo acuacutestico el teclado
Requisitos teacutecnicos- Los requisitos para manejar el lector de pantalla Jabs son los siguientes
- Un PC Pentium IV de 22 GHz o superior con Windows 2000 Windows XP o
Windows Vista
- Tarjeta de sonido compatible con los controladores debidamente instalados
- Tarjeta de video con resolucioacuten miacutenima de 800 x 600 pixeles Recomendada 1024 x
768 pixeles
- Un puerto USB disponible
- 512 MB de RAM miacutenimo 1GB Recomendado
- Espacio disponible en disco duro de 100 MB
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC)
281 DEFINICIOacuteN DE TIC
Las TIC es un concepto que aparece en los antildeos 70 en el que refiere a la tecnologiacutea como el
procesamiento de la informacioacuten Posteriormente con la aparicioacuten de la nueva economiacutea y la
globalizacioacuten donde se requiere acceder a la informacioacuten de manera instantaacutenea a traveacutes de la
interconexioacuten de redes que permitan la comunicacioacuten se hace necesario redimensionar el
concepto
En cuanto a su definicioacuten encontramos variedad en la literatura existente Sin embargo
plantearemos las maacutes relevantes
Seguacuten Cabero (2000) las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten son
utilizadas para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos los multimedios
Internet la realidad virtual o la televisioacuten por sateacutelite El mismo Cabero sentildeala que dichas
35
tecnologiacuteas tienen un caraacutecter de interactividad en tornos a las telecomunicaciones la
informaacutetica y los audiovisuales y su hibridacioacuten como son los multimedia
Ilustracioacuten N ordm 22 Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Fuente [TIC Bolivia 2005]
Gonzaacutelez (1999) define las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como el
conjunto de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacioacuten que
generan nuevos modos de expresioacuten nuevas formas de acceso y nuevos modelos de
participacioacuten y recreacioacuten cultural Sentildeala que el punto de confluencia es el ordenador y lo
novedoso estaacute en el acceso y tratamiento de la informacioacuten [FIGUEROA I2013]
282 LMS Y LCMS
Queacute es un LMS
Un Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje-LMS (Learning Management Sistema) es un software
que automatiza la administracioacuten de acciones de formacioacuten Son variadas las funcionalidades
de un LMS registra a todos los actores que intervienen en el acto de aprendizaje (alumnos
profesores administradores etc) organiza los diferentes cursos en un cataacutelogo almacena
datos sobre los usuarios realiza un seguimiento del aprendizaje y la temporizacioacuten de los
traacutemites y genera informes automaacuteticamente para tareas de gestioacuten especiacuteficas Tambieacuten
36
desarrolla procesos de comunicacioacuten e incluso algunos LMS permiten posibilidades de
autoriacutea de contenidos
QUE ES UN LCMS
Un Sistema de Gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje-LCMS (Learning Content Management
Sistema en ingleacutes) es una aplicacioacuten de software que combina las capacidades de gestioacuten de
cursos de un LMS con las capacidades de almacenamiento y creacioacuten de contenidos de un
CMS Los LCMS se acercan a la denominacioacuten en castellano de ldquocampus virtualesrdquo Permite
la creacioacuten y el desarrollo eficiente de contenidos para el aprendizaje proporcionando las
herramientas necesarias a autores disentildeadores y expertos del tema Tal y como se define
especiacuteficamente en la Wikipedia ldquoel LCMS se utiliza para crear y manejar el contenido de
una parte de un programa de educacioacuten por ejemplo un cursordquo [CANtildeELLAS A 2002]
TABLA Nordm 21 LMS Vs LCMS
LCMS LMS
Usuarios
Servicios de formacioacuten Estudios de produccioacuten
Servicios de formacioacuten Alumnos
Dedicada a la creacioacuten de contenidos docentes Siacute No
Dedicada a la difusioacuten de contenidos docentes No Si
Funciones de gestioacuten de procesos de creacioacuten de contenido
Si No
Intercambio de datos entre profesores y alumnos No No
Anaacutelisis de los resultados de formacioacuten Si Si
Fuente [EL BLOG DE LA ACTUALIDAD E ndash LEARNING]
37
283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
La educacioacuten a distancia es una forma de ensentildeanza en la cual los estudiantes no requieren
asistir fiacutesicamente al lugar de estudios En este sistema de ensentildeanza el alumno recibe el
material de estudio mediante correo electroacutenico u otras posibilidades que ofrece Internet
Seguacuten Garciacutea define a la educacioacuten a distancia como ldquoUn sistema tecnoloacutegico de
comunicacioacuten bidireccional que puede ser masivo y que sustituye la interaccioacuten personal en
el aula de profesor y alumno como medio preferente de ensentildeanza por la accioacuten
Sistemaacutetica y conjunta de diversos recursos didaacutecticos y el apoyo de una organizacioacuten y tutoriacutea
que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantesrdquo [Garciacutea A 1994]
Ilustracioacuten N ordm 23 Educacioacuten a distancia
Fuente [Educacioacuten y las TIC 2008]
Los oriacutegenes de la educacioacuten a distancia son muy remotos no es algo nuevo en el mundo
Podriacuteamos decir ndashaunque hay distintas versiones que se originoacute a principios del siglo XIX
pero algunos autores encuentran oriacutegenes de esta modalidad ya en la civilizacioacuten griega
Internet proporcionoacute un nuevo paso con respecto a la educacioacuten a distancia convirtiendo a la
educacioacuten en un espacio social-virtual posibilitando nuevos procesos de aprendizaje y la
transmisioacuten del conocimiento a traveacutes de las redes de comunicacioacuten Utilizar Internet como
38
herramienta para capacitarnos nos facilitaraacute esta constante actualizacioacuten ya que las
tecnologiacuteas posibilitan nuevas propuestas
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A
DISTANCIA
La educacioacuten distancia al igual que la educacioacuten presencial tiene ventajas y desventajas seguacuten
el intereacutes da cada usuario a continuacioacuten sentildealaremos las maacutes importantes
Tabla N ordm 22 Ventajas y desventajas de un aula virtual
FUENTE [ELABORACIOacuteN PROPIA]
V E N T A J A S D E S V E N T A J A S
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de
aprenderconstruir
Cuenta con buenas herramientas de apoyo al
trabajo colaborativo disentildeo desarrollo y
evaluacioacuten de proyectos investigacioacuten
experimentacioacuten y trabajo interdisciplinario
Estimula el desarrollo y uso de destrezas de
colaboracioacuten comunicacioacuten e interaccioacuten
Estimula el desarrollo y uso de destrezas
sociales y cognitivas
Se tiene a disposicioacuten una cantidad
extraordinaria de informacioacuten de las fuentes
maacutes variadas
Se puede adaptar el estudio a su horarios
personal
Los alumnos tienen un papel activo que no se
limita a recibir informacioacuten sino que forma
parte de su propia formacioacuten
Todos los alumnos tienen acceso a la
ensentildeanza no vieacutendose perjudicados aquellos
que no pueden acudir perioacutedicamente a clases
Ahorro de tiempo y dinero
La cantidad y calidad de la informacioacuten circulante
puede resultar excesiva
El tiempo que el profesor y alumno requiere para
navegar incrementa la exigencia
La estabilidad de las conexiones no siempre se
logra las metodologiacuteas de trabajo son auacuten
inmaduras la carencia de evaluacioacuten de
experiencias educativas con el uso de internet
como medio
Para mucha gente acostumbrada a la ensentildeanza
presencial es difiacutecil acostumbrarse al manejo
virtual de informacioacuten
Si no se tiene experiencia en el manejo de
equipo de coacutemputo puede resultar frustrante
para el aprendiz
Se recurre a fuentes dentro de Internet que en
alguacuten momento pueden ayudar a resolver una
duda pero tambieacuten muchas de esas fuentes no
son confiables o son hechas puacuteblicas por
personas que tienen errores en algunos
conceptos
Es mucho maacutes difiacutecil para el maestro o facilitador
atender a todos los aprendices en el momento en
que surge una duda o discusioacuten
39
284 AULA VIRTUAL
Un aula virtual es un entorno plataforma o software a traveacutes del cual el ordenador simula una
clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de ensentildeanza y aprendizaje habituales
Como afirma Turf (1995) una ldquoclase virtual es un entorno de ensentildeanza y aprendizaje inserto
en un sistema de comunicacioacuten mediado por ordenadorrdquo A traveacutes de ese entorno el alumno
puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
ensentildeanza presencial como conversar leer documentos realizar ejercicios formular preguntas
al docente trabajar en equipo etc Todo ello de forma simulada sin que medie una interaccioacuten
fiacutesica entre docentes y discentes [Lic Laurel M 2004]
Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creacioacuten de
cursos a distancia simulando aulas virtuales como por ejemplo WebTV collage Moodle
Claroline Manhattan Virtual Classroom Learning Space etc Entonces el Aula Virtual es un
entorno de Ensentildeanza-Aprendizaje basado en aplicaciones telemaacuteticas en la cual interactuacutea
la informaacutetica y los sistemas de comunicacioacuten Dicho entorno soporta el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares dispersos mediante
una red de ordenadores Este aprendizaje colaborativo es un proceso de aprendizaje donde
se resalta el esfuerzo grupal entre los diversos integrantes que forman la comunidad
educativa
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacioacuten del aula tradicional a
la que se agregaran adelantos tecnoloacutegicos accesibles a la mayoriacutea de los usuarios y en la
que se reemplazaran factores como la comunicacioacuten cara a cara por otros elementos
Baacutesicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan
Distribucioacuten de la Informacioacuten
Intercambio de ideas y experiencias
Aplicacioacuten y experimentacioacuten de lo aprendido
Evaluacioacuten de los conocimientos
Seguridad y confiabilidad en el sistema
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Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales el profesor debe
garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos baacutesicos para poder participar
del curso publicar y hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no
los tienen [SCAGNOLI N2000]
285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
El uso de los asistentes de Tiflotecnologiacuteas en informaacutetica ha sido un gran aporte para la
formacioacuten presencial en donde el acceso al conocimiento a traveacutes de Internet se ha convertido
en una utiliacutesima herramienta de trabajo para los instructores de tecnologiacutea de personas ciegas
y deficientes visuales
Aparte de navegar en la Web estas personas acceden al correo electroacutenico participan de listas
de discusioacuten y utilizan medios de comunicacioacuten en tiempo real como ser MSN y Skype Estas
herramientas han permitido una integracioacuten social en la comunicacioacuten
Los beneficios de la formacioacuten a distancia son conocidos por todas las personas que utilizan
esta metodologiacutea de estudio quienes destacan el beneficio de poder acceder desde sus
hogares disponiendo del manejo de los tiempos individuales y conectarse con personas que
comparten los mismos intereses sin importar las distancias geograacuteficas en las que se
encuentren
En el caso de la gente con disminucioacuten visual donde existe un gran porcentaje de personas con
alguna discapacidad adicional que impida la movilidad para poder realizar una formacioacuten
presencial la educacioacuten a distancia cuenta con un valor agregado
La labor del tutor como guiacutea en la educacioacuten a distancia deberaacute cumplir una tarea fundamental
para facilitar la integracioacuten de los estudiantes
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING
291 PLATAFORMAS E- LEARNING
Para este trabajo usaremos las plataformas E- learning como herramienta principal de estudio
E- Learning se traduce como ldquoaprendizaje electroacutenicordquo y puede comprender cualquier
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actividad educativa que utilice medios electroacutenicos para realizar todo o parte del proceso
educativo
Francisco Joseacute Garciacutea Pentildealvo define el e-learning como ldquoLa capacitacioacuten no presencial que
a traveacutes de plataformas tecnoloacutegicas posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje adecuaacutendolos a las habilidades necesidades y
disponibilidades de cada discente ademaacutes de garantizar ambientes de aprendizaje
colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicacioacuten siacutencrona y asiacutencrona
potenciando en suma el proceso de gestioacuten basado en competenciasrdquo
El e-learning es considerado como un gran avance para el uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacuten y las comunicaciones ya que es provechoso para el aprendizaje por ser eacutesta una
herramienta tecnoloacutegica que posibilita que millones de personas puedan acceder a la
capacitacioacuten a traveacutes de Internet
Ilustracioacuten N ordm 24 E-learning
Fuente [E-learning en la Educacioacuten]
El e-learning desde su nacimiento en la deacutecada de 1990 por medio del correo electroacutenico y su
posterior avance con la aparicioacuten de las plataformas de educacioacuten a distancia que se utilizan
actualmente se ha convertido en un medio en el cual universidades instituciones educativas y
otras organizaciones han confiado para ofrecer sus propuestas educativas a la amplia
comunidad de estudiantes y trabajadores que requieran el uso de este recurso
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292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING
Dentro de una plataforma e-learning podemos distinguir varias componentes o aacutereas que nos
permiten administrar informacioacuten y actividades
Ilustracioacuten N ordm 25 Componentes E-learning
FUENTE [E ndash LEARNING AULA 2011]
Contenidos Una plataforma E-learning facilita la publicacioacuten de contenidos de
aprendizaje en variados formatos y posibilita el acceso a ellos traveacutes de Internet Aquiacute
es posible considerar la incorporacioacuten de contenidos muy similares a los encontrados en
paacuteginas y sitios Web como textos imaacutegenes audio y video
Usuarios Definimos como usuario a las personas que pueden acceder a los contenidos y
actividades dispuestas en la plataforma Aquiacute podemos mencionar por ejemplo
Administradores Profesores tutores o disentildeadores quienes generalmente son quienes
incorporan contenidos y actividades y entregan permisos para acceder a ellos a otros
usuarios que vendriacutean siendo los alumnos Y claro los alumnos que acceden a los
contenidos y actividades propuestas
Actividades Una plataforma e-learning posibilita la creacioacuten de variadas actividades
apropiadas para la generacioacuten de aprendizaje como pueden ser actividades de
comunicacioacuten y evaluacioacuten
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Permisos Una de las diferencias claras con respecto a un sitio web cualquiera es la
posibilidad de entregar accesos y privilegios al usuario de la plataforma para que
realicen determinadas actividades Ya sea teniendo acceso soacutelo a ciertos contenidos o
pudiendo realizar soacutelo ciertas actividades dentro de la plataforma
Organizacioacuten Dentro de una plataforma es posible realizar la organizacioacuten de usuarios
y contenidos es decir es posible generar diferentes instancias de aprendizaje para
ciertos grupos de usuarios Aquiacute podemos hablar por ejemplo de cursos que seraacuten la
unidad que agrupe contenidos usuarios y actividades con objetivos comunes
Estadiacutesticas Una de las razones del porqueacute de la utilizacioacuten de usuarios dentro de una
plataforma e-learning es la de poder tener claridad de la interactividad de un
determinado usuario con los contenidos y un detalle de las actividades realizadas de
esta manera es maacutes faacutecil medir niveles de progreso participacioacuten de los
usuarios[Bustamante P 2011]
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA
El proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite el E - learning puede llevarse a cabo de dos
formas siacutencrona o en tiempo real y asiacutencrona o en tiempo diferido
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING
Esta modalidad formativa a distancia a traveacutes de Internet o semipresencial ha contribuido a
que la formacioacuten llegue a un mayor nuacutemero de personas Entre las caracteriacutesticas maacutes
destacadas del e-Learning estaacuten
Desaparecen las barreras espacio-temporales Los estudiantes pueden realizar un curso
en su casa o lugar de trabajo estando accesibles los contenidos cualquier diacutea a cualquier
hora
Formacioacuten flexible La diversidad de meacutetodos y recursos empleados facilita el que nos
podamos adaptar a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
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El alumno es el centro de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y participa de manera
activa en la construccioacuten de sus conocimientos teniendo capacidad para decidir el
itinerario formativo maacutes acorde con sus intereses
El profesor pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta guiacutea
ayuda y facilita los procesos formativos
Contenidos actualizados Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio
se pueden introducir de manera raacutepida en los contenidos de forma que las ensentildeanzas
esteacuten totalmente actualizadas
Comunicacioacuten constante entre los participantes gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas e-Learning (foros chat correo-e etc)
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING
Pasaremos ahora a listar las principales funcionalidades que poseen las plataformas de
e-learning
TABLA Nordm 23 Principales funcionalidades de E-learning
FUNCIONALIDADES DE E ndash LEARNING
CARACTERISTICAS
DESCRIPCIOacuteN
C O M P A T I B I L I D A D
Idiomas Se refiere en cuantos idiomas esta traducido la plataforma mientras maacutes idiomas llegara a maacutes usuarios
Accesibilidad
Cuando hablamos de accesibilidad nos estamos refiriendo a los medios que permiten a personas incapacitadas acceder a la informacioacuten online Por ejemplo las personas ciegas usan un mecanismo llamado JAWS Para leer la
pantalla pero las paacuteginas web necesitan estar disentildeadas de una cierta manera para que estos mecanismos las puedan leer
Incorporacioacuten de recursos multimedia
Se analizan a continuacioacuten la capacidad de las diferentes plataformas para incorporar recursos multimedia compatibles con la Web como pudieran ser recursos de audio de video o de java por ejemplo
Apariencia
Aquiacute nos referimos a la capacidad de las distintas plataformas a la hora de poder configurar la apariencia de los cursos se refieren a las posibilidades que van desde poder introducir las propias imaacutegenes institucionales Cabeceras pies de paacutegina hasta modificar el fondo de los colores los iconos etc
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Compatibilidad con estaacutendares
Ya se ha hablado con anterioridad de los estaacutendares e-learning Veremos a continuacioacuten si las distintas plataformas estudiadas siguen alguno de estos estaacutendares
S E G U R I D A D
Copias de seguridad Ninguna de las plataformas seleccionadas cuenta con esta caracteriacutestica
Control de acceso
Si queremos tener un control de quieacuten utiliza nuestra plataforma y nuestros cursos se hace necesario tener un mecanismo que proporcione la posibilidad de que todos los usuarios se autentifiquen consiste en un procedimiento que trabaja como una cerradura y una llave proporcionando acceso al software a los usuarios que introduzcan de forma adecuada el nombre de usuario y la contrasentildea
Perfiles
La posibilidad de definir perfiles es usada para asignar privilegios especiacuteficos
para los contenidos de un curso y herramientas basadas en roles de usuario (estudiantes profesores administradores)
Chequeo de antivirus y gusano
Normalmente las plataformas permiten intercambio de ficheros con el servidor Esta praacutectica lleva impliacutecita un peligro ya que si no se analizan los archivos podriacutea ser fuente de propagacioacuten de virus Desgraciadamente ninguna de las plataformas que forman el estudio tiene incorporada esta
funcionalidad
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN ASINCRONA
Correo electroacutenico Se estudia la disponibilidad de una herramienta de correo electroacutenico dentro de la plataforma Estas herramientas permiten que los mensajes sean leiacutedos y enviados exclusivamente desde dentro del curso o alternativamente
Lista de distribucioacuten Las listas de distribucioacuten son herramientas que sirven para automatizar el enviacuteo de correo a un grupo de usuarios
Tabloacuten de anuncio
Con esta funcionalidad lo que se pretende es dar a conocer a los usuarios noticias importantes relacionadas con el curso Los profesores o administradores ante un evento importante pueden avisar de esta forma a sus alumnos
Foros de discusioacuten Los foros de discusioacuten son herramientas online que capturan el intercambio de mensajes en el tiempo ya sea eacutese diacutea semanas o incluso meses Los foros estaacuten organizados por categoriacuteas o temas de conversacioacuten
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN SINCRONA
Chat
Los chats consisten en una conversacioacuten entre personas a traveacutes de la red que implica el intercambio de mensajes virtualmente a la vez Algunas plataformas permiten que las conversaciones se puedan almacenar para un posterior acceso
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Pizarra
Estas herramientas consisten en una versioacuten electroacutenica de una pizarra convencional usada por los profesores y estudiantes en una clase virtual Esta caracteriacutestica es muy interesante ya que el profesor podriacutea citar a los alumnos a una clase virtual y tendriacutea la posibilidad de utilizar la pizarra para hacerse explicar
Videoconferencia Esta es una herramienta que permite a los profesores la realizacioacuten de una clase virtual es decir incorporacioacuten simultaacutenea de una comunicacioacuten visual y de una comunicacioacuten auditiva para realizar una clase
ELEMENTOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES
Paacutegina personal
Las paacuteginas personales son zonas donde se puede configurar los datos personales de los alumnos y pueden incluir una fotografiacutea personal
informacioacuten demograacutefica
Agenda Las agendas electroacutenicas permiten a los estudiantes organizarse incluyendo en ella los posibles eventos que ellos consideren importantes
Marcadores Los marcadores son sencillamente enlaces que permiten a los estudiantes ir a paacuteginas importantes dentro o fuera del curso Los marcadores pueden ser privados compartirse con el profesor o con una clase entera
Creacioacuten de grupos de
trabajo
Es la capacidad que tienen algunas plataformas de organizar una clase en grupos y de proveer al grupo de trabajo un espacio que permita al profesor proponerles tareas o proyectos especiacuteficos
Autoevaluacioacuten Herramientas que permiten a los estudiantes hacer praacutecticas o ejercicios de forma online y que pueden o no contar para una posible calificacioacuten final
Control del progreso Funcionalidad que permite a los estudiantes comprobar sus calificaciones en trabajos y ejercicios asiacute como su progreso a traveacutes del curso
Informacioacuten sobre cursos y profesores
Veremos si las plataformas estudiadas llevan incorporada este tipo de informacioacuten
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
Sencillez de la interfaz
Basaacutendonos en las demos disponibles en las paacuteginas de las plataformas calificaremos el interfaz de usuario No todas las plataformas poseen dichas
demos por lo que no tendremos posibilidad de calificarlas salvo que en las caracteriacutesticas se haga referencia a esta propiedad u otros estudios anteriores ya la hayan valorado
Importacioacuten de material
Capacidad de las plataformas para importar material interesante para el curso
Plantillas Las plantillas son herramientas que ayudan a los profesores a crear la estructura inicial de un curso
Iacutendices Posibilidad de las plataformas para crear iacutendices del contenido del curso
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Glosario Tambieacuten tendremos en cuenta en la evaluacioacuten si las plataformas poseen la actividad de crear un glosario de teacuterminos de intereacutes para los cursos
Colaboracioacuten entre profesores
Posibilidad de que diferentes profesores creen grupos de colaboracioacuten para llevar a cabo trabajos conjuntos al igual que los alumnos pueden crear grupos de trabajo
Gestioacuten del curso Nos referimos con gestioacuten del curso a las herramientas que proveen las plataformas para dotar a los cursos de acceso a zonas determinadas basadas en prerrequisitos trabajos anteriores o resultados de pruebas
Ejercicios Posibilidad de las plataformas de crear ejercicios de diversos tipos
Seguimiento del estudiante
Consiste en la capacidad de las plataformas de seguir el uso de los materiales del curso por parte de los estudiantes y llevar a cabo anaacutelisis adicionales
Ayuda
La creacioacuten de cursos a veces requiere de ayuda para llevar a cabo las diversas funciones que implican el desarrollo de un curso En este apartado trataremos la ayuda que pudieran recibir los profesores dentro de la misma
plataforma sin recurrir a manuales online u otra documentacioacuten diversa
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES
Buacutesqueda Esta herramienta permite encontrar con rapidez teacuterminos concretos dentro de
los cursos usuarios del sistema o grupos del sistema
Enviacuteo y descarga de ficheros
Estas herramientas permiten a los usuarios enviar ficheros al servidor desde su ordenador y compartir dichos ficheros con los profesores o con otros estudiantes de un determinado curso
Documentacioacuten Diferente documentacioacuten aportada por las instituciones desarrolladoras de la plataforma con la distribucioacuten del software o directamente en la paacutegina de la plataforma
Fuente [Disentildeo Propio]
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS
APLICACI0NES PAR LA WEB
2961 ACCESIBILIDAD
La asociacioacuten SIDAR (Acceso Universal) define a la accesibilidad como ldquoel grado en que
toda persona puede acceder a utilizar un objeto visitar un lugar o acceder a un servicio
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independiente de sus capacidades teacutecnicas o fiacutesicasrdquo En 1994 se funda W3C con la intencioacuten
de conducir a la Word Wide Web a su maacuteximo potencial Esta organizacioacuten ha desarrollado
protocolos de uso comuacuten para asegurar la interoperabilidad y la evolucioacuten de la Web y como
iniciativa de inclusioacuten establecioacute un grupo de trabajo denominado Web Accessibility Initiative
(WAI) que se traduce como ldquoIniciativa para la Accesibilidad de la Redrdquo La WAI promueve
que los desarrollos de paacuteginas y aplicaciones para la Web cumplan con criterios de
accesibilidad para las personas con discapacidad
La WAI creoacute una guiacutea de lineamientos que todo disentildeador deberiacutea tener en cuenta al disentildear
un producto para la Web La misma recibe el nombre Web Content Accessibility Guidelines
(WCAG) y hasta el momento se han generado varias versiones de esta guiacutea Actualmente se
ha desarrollado la versioacuten WCAG 20
Son doce pautas divididas en cuatro principios que el desarrollador de la aplicacioacuten deberaacute
tener en cuenta para que el producto o aplicacioacuten tenga criterios de accesibilidad
2962 PERCEPCIOacuteN
Se refiere a la informacioacuten y a los componentes de la interfaz de usuarios que son presentados
y la forma en que los usuarios la pueden percibir
2963 OPERATIVIDAD
Tanto los componentes de la interfaz de usuario como la navegacioacuten deben ser operables
2964 ENTENDIBLE
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario deben ser entendibles
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2965 ROBUSTEZ
El contenido debe ser lo suficientemente robusto como para que pueda ser interpretado
correctamente por los programas que interactuacutean con los sitios Web incluyendo las
tecnologiacuteas de asistencia para personas con discapacidad [Web Content Accessibility
Guidelines 2008]
297 USABILIDAD
La usabilidad universal (del ingleacutes usability) es la caracteriacutestica de un sistema que pretende
ser utilizado por
middot El tipo o tipos especiacuteficos de usuarios
middot La tarea o tareas que para las cuales el sistema se ha hecho y el contexto en el que se da la
interaccioacuten
La Organizacioacuten Internacional para la Estandarizacioacuten (ISO) ofrece dos definiciones de
Usabilidad ISOIEC9126
La usabilidad se refiere a la capacidad de un software de ser comprendido aprendido
usado y ser atractivo para el usuario en condiciones especiacuteficas de uso
Esta definicioacuten hace eacutenfasis en los atributos internos y externos del producto los cuales
contribuyen a su funcionalidad y eficiencia La usabilidad no puede ser valorada estudiando
un producto de manera aislada [Bevan 1994]
Usabilidad es la eficiencia y satisfaccioacuten con la que un producto permite alcanzar objetivos
especiacuteficos a usuarios especiacuteficos en un contexto de uso especiacutefico
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298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING
Como sabemos la tecnologiacutea e-learning es una tecnologiacutea relativamente joven Es por ello
que cuando una tecnologiacutea empieza a dar sus primeros pasos todo el mundo tiene sus propios
criterios a la hora de hacer las cosas La falta de criterios comunes termina creando mucha
confusioacuten y eso es precisamente lo que ha pasado con la tecnologiacutea e-learning
Para la mejor comprensioacuten daremos una pequentildea definicioacuten de estaacutendares
Los estaacutendares son acuerdos internacionales documentados o normas establecidas por
consenso mundial Contienen las especificaciones teacutecnicas y de calidad que deben reunir
todos los productos y servicios para cumplir satisfactoriamente con las necesidades para las
que han sido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad
Situeacutemonos en el campo del e-learning que es el que nos concierne
Baacutesicamente lo que se persigue con la aplicacioacuten de un estaacutendar para el e - learning es lo
siguiente
- Durabilidad que la tecnologiacutea desarrollada con el estaacutendar sea duradera y que evite que de
forma raacutepida los cursos se vuelvan obsoletos
- Interoperabilidad que sea posible intercambiar informacioacuten entre los diferentes LMS
- Accesibilidad que se permita un seguimiento de los progresos de los alumnos
- Reusabilidad que los diferentes cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con
diferentes herramientas y en distintas plataformas puesto que lo contrario supondriacutea depender
exclusivamente de los contenidos producidos ldquoin-companyrdquo o bien de los contenidos de que
disponga el fabricante
2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA
PLATAFORMA E ndashLEARNING
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En forma previa al desarrollo de un curso para ser ejecutado por la viacutea del e-Learning es
necesario tener claro que su construccioacuten no consiste en tomar un curso cualquiera dictado en
la modalidad presencial semipresencial o a distancia y subir sus textos a un servidor de base
de datos para poder tener acceso por la viacutea de Internet
En un curso de e-aprendizaje los mensajes obstruccioacutenales (contenido del curso) deben ser
desarrollados de una manera especial dirigida a entregar materias que tengan como horizonte
principal alcanzar los objetivos de aprendizaje significativo definidos en forma previa
adaptando los contenidos a los medios tecnoloacutegicos (computadoras la red Internet medios
multimediales plataformas de software para su implementacioacuten etc) utilizados para
desarrollar el curso
A continuacioacuten se muestra en un diagrama los pasos que se deberaacuten seguir en el disentildeo y
construccioacuten de un curso de aprendizaje virtual
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Ilustracioacuten N ordm 26 Diagrama de Desarrollo de un curso de E-learning
FUENTE [ldquoEvaluacioacuten de Plataformas Tecnoloacutegicas y Desarrollo de Cursos de E-Aprendizaje
en Unidades de Formacioacuten y Capacitacioacuten a Distanciardquo2003]
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE
USO LIBRE
Otro de los criterios aplicados para la seleccioacuten de la plataforma de e-learning es su costo
Como todo software que existe en la actualidad se pueden utilizar software pagos como ser
las plataformas comerciales las que para su uso hay que pagar a alguna empresa ya sea la que
desarrolloacute el sistema o la que lo distribuye Son sistemas generalmente robustos y bastante
53
documentados con diversas funcionalidades que pueden expandirse de acuerdo a las
necesidades y presupuesto del proyecto Mencionaremos algunas
- Ecollege
- E ndash doceo
- Delfor LMS
- Prometeo
- Composica
- Blackboart
- Wed ndash ct
Pero tambieacuten existen las Plataformas de uso libre Algunas de estas aplicaciones ofrecen el
servicio baacutesico en forma gratuita pero los diferentes moacutedulos que ampliacutean o equiparan auacuten
maacutes esta herramienta tienen un costo
En el caso particular que trata este trabajo se optoacute por la opcioacuten de uso libre debido a que no
se disponiacutean de recursos econoacutemicos para contratar una plataforma comercial
Tomaremos en cuenta las siguientes plataformas
2101 ATUTOR
Es un sistema de gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje Learning de Coacutedigo abierto basado en
la Web y disentildeado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad ATutor es el primer
LCMS completamente conforme a las especificaciones de la accesibilidad de W3C WCAG 1
Los administradores pueden instalar o actualizar ATutor en minutos
Es un programa disentildeado en PHP Apache MySQL trabaja sobre plataformas Windows
GNULinux Unix Solaris
Posee un sistema de moacutedulo que permite a los usuarios ampliar faacutecilmente las funcionalidades
del sistema
Incluye una serie de funcionalidades disentildeadas para asegurar que el contenido sea accesible
para todos los usuarios potenciales incluyendo aquellos con conexiones a internet lentas
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navegadores viejos y personas con discapacidades que empleen tecnologiacuteas asistidas para
acceder a la Web
Atutor estaacute soportado por los siguientes navegadores Microsoft Internet Explorer Firefox
Mozilla Opera Netscape
Posee herramientas para el administrador el docente y el alumno
Posee un editor HTML WYSIWYG integrado
Funcionalidades para el Administrador Muacuteltiples administradores
Mantenimiento (actualizaciones copias de seguridad idiomas etc)
Funcionalidades para el Instructor Inscripcioacuten control de acceso y privilegios
Administrador de contenidos paacuteginas exaacutemenes repositorio de archivos wiki tareas
noticias foros estadiacutesticas)
Funcionalidades para el Alumno Herramientas para garantizar la accesibilidad de los
contenidos y de la plataforma Mensajeriacutea y herramientas de trabajo en grupo Foros
Wiki
Blogs y repositorios de archivos grupales o para todo el curso Glosario lista de lectura
21O2 CLAROLINE
Claroline es una plataforma de aprendizaje que permite a los formadores construir cursos
online y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboracioacuten en la Web Proyecto de
software libre que se distribuye con licencia GNUGPL
- Estaacute escrito en el lenguaje de programacioacuten
- PHP utiliza MySQL como SGBD
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Caracteriacutesticas principales Presenta las caracteriacutesticas propias de un sistema de
gestioacuten de contenidos (CMS) Puede ser utilizado por formadores para administrar
cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite (edutools 2010)
Publicar recursos en cualquier formato de archivo word pdf html viacutedeo etc
Foros de discusioacuten tanto privados como puacuteblicos
Administrar listas de enlaces
Crear grupos de estudiantes
Confeccionar ejercicios
Agenda con tareas plazos y calendario donde mostrar tareas y anuncios
Hacer anuncios Viacutea correo electroacutenico O en la portada de los cursos
Gestionar los enviacuteos de los estudiantes documentos tareas trabajos etc
Crear y guardar chats
Supervisar el acceso y la progresioacuten de los usuarios
Agrupacioacuten de contenidos en temas o moacutedulos
Uso de cursos SCORM
Soporte para contenido IMS
Desarrollo de un bloque para la gestioacuten de tutoriacuteas en Moodle
Gestioacuten de estadiacutesticas de cursos y del sitio general
Configuracioacuten y seguimiento de itinerarios dentro de los cursos
2103 DOKEOS
Es un entorno de e-learning y una aplicacioacuten de administracioacuten
de contenidos de cursos y tambieacuten una herramienta de colaboracioacuten Es software libre y estaacute
bajo la licencia GNU GPL el desarrollo es internacional y colaborativo Esta caracteriacutestica
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para administrar contenidos incluye distribucioacuten de contenidos calendario proceso de
entrenamiento chat en texto audio y video administracioacuten de pruebas y guardado de
registros Hasta el 2007 estaba traducido en 34 idiomas (y varios estaacuten completos)
Herramientas disponibles
Lecciones SCORM
Produccioacuten de documentos basados en plantillas
Ejercicios opcioacuten muacuteltiple llenado de espacios en blanco cotejar alternativas
preguntas abiertas
Interaccioacuten foros chats y grupos
Videoconferencia viacutea Web (manual de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186
paquete siempre disponible puacuteblicamente para descarga1 )
Conversioacuten de presentaciones en PowerPoint e Impresas a cursos en SCORM (manual
de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186 paquete siempre disponible
puacuteblicamente para descarga)
Trabajos
Blogs
Agenda
Anuncios
Glosario
Notas personales
Red social
Encuestas
Autentificacioacuten viacutea LDAP y Open ID
Evaluaciones
Reserva de matriacutecula
Sesiones de usuario
Estaacutendares-Soporta la importacioacuten de archivos en SCORM 12 (no SCORM 2004 Los datos
de los usuarios pueden ser importados al sistema usando archivos en formato CSV o XML
Dokeos puede antildeadir informacioacuten de usuarios y validar sus datos de usuario el equipo de
desarrolladores de Dokeos puso eacutenfasis en cumplir los estaacutendares de la W3C en cuanto a
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XHTML y CSS la utilizacioacuten de SCORM requiere el uso de marcos (frames) en el moacutedulo
de itinerario de aprendizaje (lecciones a partir de la versioacuten 186)
Especiacuteficamente Dokeos cuenta con un foro usado por los usuarios de Dokeos para discusioacuten
y retroalimentacioacuten
2104 ILIAS
Es un sistema de gestioacuten para la ensentildeanza LMS desarrollado en coacutedigo abierto
ILIAS estaacute disponible como software libre de coacutedigo abierto bajo la licencia GPL (GNU
Licencia Publica General) y puede ser utilizado sin ninguna restriccioacuten Debido a esta
caracteriacutestica ILIAS puede ser faacutecilmente adaptado a los requerimientos especiacuteficos de cada
organizacioacuten
105 MOODLE
Es una aplicacioacuten web de tipo Ambiente Educativo Virtual un sistema de gestioacuten de cursos
de distribucioacuten libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en liacutenea
Este tipo de plataformas tecnoloacutegicas tambieacuten se conoce como LMS (Sistema de Gestioacuten de
Contenidos de Aprendizaje)
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Una de las ventajas es que respaldan la interaccioacuten grupal al mismo tiempo que permite la
conversacioacuten privada entre los estudiantes Este medio es ideal para llevar a cabo
evaluaciones del curso en este caso el docente prepara una serie de preguntas y las plantea
durante la realizacioacuten del encuentro con sus estudiantes Todos los participantes responden y
al mismo tiempo pueden hacer observaciones sobre los comentarios expresados por los
demaacutes compantildeeros Todos los participantes pueden contribuir simultaacuteneamente mientras el
sistema los identifica automaacuteticamente y al finalizar aparece una transcripcioacuten del encuentro
No obstante es necesario resaltar que estas herramientas soacutelo pueden ser utilizadas con el uso
del internet
Los datos se almacenan en una base de datos SQL Los sistemas de gestioacuten de bases de datos
soportados son MySQL PostgreSQL MSSQL Oracle SQLite
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de ensentildeanza
La instalacioacuten es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de
una base de datos Moodle tiene una capa de abstraccioacuten de bases de datos por lo que soporta
los principales sistemas gestores de bases de datos
Se ha puesto eacutenfasis en una seguridad soacutelida en toda la plataforma Todos los formularios son
revisados las cookies cifradas etc
Ahora el plugin de WIRIS antildeade accesibilidad a las expresiones matemaacuteticas generadas con
WIRIS editor
Gracias a esta funcionalidad toda foacutermula se muestra como una imagen y dicha imagen
contiene el texto accesible en la etiqueta Texto alternativo De este modo no necesitas
ninguna herramienta o plugin adicionales sino que puedes dejar a tu lector de pantalla
habitual hacer su trabajo Hemos realizado pruebas de compatibilidad extensivas con el lector
de pantalla JAWS Finalmente no soacutelo hemos abordado la accesibilidad desde el punto de
vista del estudiante
Tambieacuten proveemos accesibilidad para el creador de contenidos [Morocho B2011]
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211 METODOLOGIacuteAS
2111 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales Web 20 etchellip) en la educacioacuten sea en sus
modalidades presenciales semipresenciales o a distancia
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacioacuten virtual
E = E-learning como soporte de las otras modalidades de educacioacuten y corresponden a la
siguiente fase
Ilustracioacuten N ordm 27 Metodologiacutea PACIE
Fuente [Fases de la metodologiacutea PACIE 2007]
PACIE Es utilizada para el uso y aplicacioacuten de las herramientas virtuales (aulas virtuales
campus virtuales web 20 etc) en la educacioacuten
El aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje constructivo y cooperativo pero se
deben cometer los siguientes errores
Dar prioridad a la tecnologiacutea sobre la pedagogiacutea
Imponer que los contenidos materiales e informacioacuten sea realizado por los docentes
Peacutesima calidad en la comunicacioacuten
60
En este caso el docente es una mera fuente de informacioacuten
21111 FASE PRIMERA PRESENCIA
El EVA debe ser tremendamente atractivo para el estudiante caso contrario no ingresaraacute
frecuentemente al EVA El EVA3 debe tener las siguientes caracteriacutesticas
Usar un tipo distinto de letra y color en la informacioacuten maacutes relevante
Usar una imagen corporativa Las imaacutegenes deben ser del mismo tamantildeo
Usar un mismo tipo de texto para tiacutetulos
Se debe utilizar recursos atractivos de la web 20
Usar un mismo tipo de letra para la informacioacuten
Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantaacutesticas en el EVA
Las funciones de un EVA son informar comunicar interactuar apoyar educar
Comunicar Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la
respuesta a mediano o largo plazo de los participantes que recibieron la
informacioacuten
Informar Colocar uacutenicamente recursos que permitan proporcionar informacioacuten de
forma unidireccional
Apoyar Es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen apoyar
o facilitar procesos educativos
Educar Es cuando la informacioacuten exija comunicacioacuten y eacutesta promueva una
interaccioacuten real que genere conocimiento y experiencias entonces originaremos a
maacutes de apoyo educacioacuten
- Interactuar es cuando generamos no solo recursos sino actividades que permitan
compartir sincroacutenica o asincroacutenicamente a los participantes sobre un tema determinado
3 (EVA) Entornos Virtuales de Aprendizaje
61
- Herramientas de apoyo Web- Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva
dentro de la Web 20 tenemos Youtube Slideshare Go animate Slideshow Ademaacutes de una
serie de Voz en un avatar por ejemplo videos animaciones flash
21112 FASE SEGUNDA ALCANCE
Fase alcance en los EVA Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten la misma se
utilizaraacute para generar el aprendizaje en el estudiante Debemos tener muy claro lo que se
busca lograr mediante el uso de estaacutendares marcas y destrezas en ingles SBS EL
estaacutendar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez maacutes
competente para realizar una tarea a continuacioacuten se indica un ejemplo
Estaacutendar Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un micro
controlador
Marca EL estudiante escribe mensaje fijo y moacutevil en un LCD con el micro
controlador
Destreza El estudiante es capaz de usar perifeacutericos como el LCD para
resolver problemas utilizando un micro controlador
Fase alcance a nivel organizacional
Algunos pasos para lograr que la metodologiacutea PACIE Procure el desarrollo de toda
la actividad virtual
Debe crear el departamento de educacioacuten en liacutenea (DEL)
El DEL es un departamento que organiza gestiona administra la educacioacuten
virtual
El departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las herramientas de
las fases de la metodologiacutea PACIE
62
21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
La metodologiacutea PACIE centra gran parte de su esfuerzo en el docente quien genera crea
construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes
Ciclo de disentildeo- El ciclo del disentildeo es un elemento que permite generar proyectos para que
aprendan los estudiantes Investigar Planificar Evaluar Crear Autonomiacutea
INVESTIGAR- Se localiza la problemaacutetica a resolver se entrevista a los informantes
calificados se levanta los datos la informacioacuten debe ser de fuentes fiables para esbozar el
marco teoacuterico se deben crear varias posibles soluciones para resolver el problema para un
posterior anaacutelisis maacutes completo en la etapa de planificacioacuten
Caracteriacutesticas
El docente debe identificar el problema a resolver
El docente debe desarrollar el disentildeo
El docente debe formular una especificacioacuten del disentildeo
- PLANIFICAR- En la etapa de investigacioacuten mediante toda la informacioacuten reunida llega el
momento de evaluarlos mediante un proceso de seleccioacuten en relacioacuten con estaacutendares e
indicadores
Es la segunda etapa del ciclo de disentildeo a continuacioacuten se describen algunas
caracteriacutesticas
El docente debe disentildear el producto yo solucioacuten
El docente debe planificar la ejecucioacuten del producto yo solucioacuten y ser capaz de
construir un plan
- CREAR- En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial es tolerar las ideas de los
compantildeeros siempre buscando la arista maacutes positiva el plan debe ser seguido en forma
detallada para generar el producto en la tercera etapa se describen algunas caracteriacutesticas
El docente debe usar teacutecnicas y equipo adecuado
El docente debe seguir el plan
63
El docente debe crear el producto yo solucioacuten
- EVALUAR- De acuerdo a los estaacutendares de calidad del producto mediante indicadores que
se crearon en la etapa de planificacioacuten
El docente debe evaluar el producto yo solucioacuten
El docente debe evaluar el uso del ciclo de disentildeo
- AUTONOMIacuteA- El docente debe
Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de personas
responsables y miembros de una sociedad tecnoloacutegica
Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la
tecnologiacutea
Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologiacutea con la utilizacioacuten de materiales y
teacutecnicas seguras y responsables
Trabajar eficazmente como miembros de un equipo
Demostrar compromiso personal con el tema (la motivacioacuten la independencia la
actitud positiva en general)
21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
La teacutecnica de aprender haciendo para el proceso de educacioacuten-aprendizaje se basa en un alto
grado de participacioacuten de los pares
BLOQUE 0 ndash PACIE El Bloque PACIE o bloque 0 el maacutes importante dentro de este
proceso metodoloacutegico se ha convertido en el eje de la interaccioacuten dentro de un aula
virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten
y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de informacioacuten
Seccioacuten de comunicacioacuten
Seccioacuten de interaccioacuten
64
- BLOQUE ACADEacuteMICO Posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o
asignatura los documentos que queremos compartir los enlaces hacia los cuales queremos
diversificar y la exposicioacuten temaacutetica
Seccioacuten de exposicioacuten
Seccioacuten de rebote
Seccioacuten de comprobacioacuten
Seccioacuten de construccioacuten
- BLOQUE DE CIERRE- El bloque de cierre al final ayuda a no dejar cabos sueltos dentro
de tu aula a culminar actividades pendientes
Seccioacuten de negociacioacuten
Seccioacuten de retroalimentacioacuten
21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING
El estudiante recibe la informacioacuten de diversas fuentes multimediales e hypertextuales y
cooperativo mediante el aprendizaje ayudado por sus pares en discusiones utilizando foros
wikis chats salas de videoconferencia construyen las respuestas paso a paso
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN
Para el correcto manejo de puntuacioacuten de las plataformas seleccionadas usaremos la meacutetrica
de punto funcioacuten exactamente el meacutetodo del recuento
La meacutetrica del punto funcioacuten es un meacutetodo utilizado en ingenieriacutea del software para
medir el tamantildeo del software Fue definida por Allan Albrecht de IBM en 1979 y
pretende medir la funcionalidad entregada al usuario independientemente de la
tecnologiacutea utilizada para la construccioacuten y explotacioacuten del software y tambieacuten ser uacutetil
en cualquiera de las fases de vida del software desde el disentildeo inicial hasta la
implementacioacuten y mantenimiento
65
Existen diferentes metodologiacuteas de medicioacuten de las cuales la maacutes popular es la mantenida por
el International Function Point Users Group (IFPUG)]
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO
La teacutecnica de medicioacuten del tamantildeo en punto-funcioacuten consiste en asignar una cantidad de
puntos a una aplicacioacuten informaacutetica seguacuten la complejidad de los datos que maneja y de los
procesos que realiza sobre ellos Siempre tratando de considerarlo desde el punto de vista del
usuario
Por ejemplo el meacutetodo IFPUG-FPA (Function Point Analisys) establece los siguientes pasos
meacutetodo
Determinar el tipo de recuento
Puede tratase de un proyecto una mejora a una aplicacioacuten o recontar una aplicacioacuten ya
instalada Seguacuten el tipo se incluiraacuten funciones de conversioacuten modificacioacuten y baja de
funcionalidad
Identificar el alcance del recuento y los liacutemites de la aplicacioacuten
Se delimita el alcance de lo que se va a medir
Contar las funciones de datos
Se realiza un inventario de los ficheros loacutegicos utilizados (vistos como un usuario) tanto
internos de la aplicacioacuten como mantenidos por otra aplicacioacuten
Para cada uno de ellos se recuenta el nuacutemero de datos y de registros loacutegicos En funcioacuten
de este nuacutemero se calcula para cada fichero un iacutendice de complejidad y posteriormente
una contribucioacuten en puntos funcioacuten
Contar las funciones transaccionales
De modo similar se realiza un inventario de los procesos elementales del sistema
distinguiendo los procesos de entrada salida y consulta Seguacuten el nuacutemero de ficheros
loacutegicos y datos que maneja cada proceso y de su naturaleza se calcula su iacutendice de
complejidad y su contribucioacuten en puntos funcioacuten
Calcular el recuento bruto de puntos funcioacuten
A partir de los recuentos anteriores se calcula un recuento total bruto (unadjusted)
Determinar el factor de ajuste
66
En funcioacuten de 14 caracteriacutesticas generales del sistema que se valoran de 0 a 5 en
funcioacuten de su grado de influencia se calcula un factor de ajuste al recuento
Estas caracteriacutesticas tienen que ver con la arquitectura de la aplicacioacuten sus requisitos de
carga y rendimiento complejidad de caacutelculos etc
Calcular el recuento ajustado
Aplicando el factor de ajuste al recuento bruto se obtiene el recuento final
67
31 INTRODUCCIOacuteN
En este capiacutetulo desarrollaremos la metodologiacutea PACIE adaptaacutendola a la informacioacuten ya
seleccionada y adecuaremos el modelo E- learnig para las personas con discapacidad visual
especiacuteficamente a las personas afiliadas al Instituto Boliviano de la Ceguera de acuerdo a las
necesidades y demandas propias utilizando la metodologiacutea PACIE con sus cinco fases
Presencia Alcance Capacitacioacuten Interaccioacuten E ndash learning
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE
Ilustracioacuten N ordm 31 Disentildeo de la plataforma Moodle seguacuten PACIE
Fuente [disentildeo propio]
CAPIacuteTULO III
MARCO APLICATIVO
PRESENCIA
Pantalla principal
Entrar
Iacutendice
E-LEARNING
Recibir informacioacuten actualizada ayudado
por el tutor que conozca las
caracteriacutesticas de las personas con
discapacidad visual
ALCANCE
Organizacioacuten
Bloques
Fechas
INTERACCION
EDUCACION
Informacioacuten actualizada
Herramientas adecuadas
Seguimiento constante
APRENDIZAJE
CAPACITACIOacuteN
Crear el curso
Introduccioacuten
Consultas al profesor
Evaluar el curso
68
321 FASE PRIMERA PRESENCIA
En esta fase es muy importante la informacioacuten que el estudiante escuche con ayuda del Jaws
(lector de pantalla) en el inicio de la presentacioacuten de esta plataforma deberaacute ser clara y
atractiva con un contenido que sea del intereacutes de la persona con discapacidad visual esto
permitiraacute o no continuar con a el objetivo de ingresar a esta pagina
- Los colores el tamantildeo de letra en este caso no tienen intereacutes alguno para el estudiante
- El disentildeo de las imaacutegenes podraacute ser leiacutedo por el lector d pantalla siempre y cuando este
disentildeado en HTML
Ilustracioacuten Nordm 32 Primera fase de la plataforma Moodle
69
322 FASE SEGUNDA ALCANCE
3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA
Estaacutendar- Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten
Ilustracioacuten Nordm 33 Organizaciones de EVAS
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario seraacute entendibles y precisa
seraacute seleccionada seguacuten el criterio de normas de accesibilidad de la plataforma el manejo de
la informacioacuten seraacute organizada seguacuten diarios cuestionarios materiales consultas encuestas y
tareas etc
El estudiante podraacute aclarar dudas elegir temas y conformar grupos de trabajo si asiacute es
requerido tambieacuten tendraacute la posibilidad de elegir los horarios de ingreso a la paacutegina Web y lo
maacutes importante ampliara sus conocimientos
Marca- con la praacutectica seraacuten autosuficientes para ingresar a la plataforma elegida y
a muchas otras mejorando sus capacidades y logrando que las limitaciones para el
ingreso a la Web sean cada vez menor
Destreza- el usuario no solo se limita a la informacioacuten esencial de la plataforma
tambieacuten ara uso de todas las herramientas que ofrece la misma y le da la oportunidad
70
para que pueda expresarse promoviendo la construccioacuten de nuevas ideas y
agrandando su campo virtual
3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL
La plataforma contara con el Departamento de Educacioacuten en Liacutenea que se encargara de
organizar gestionar administrar la educacioacuten a distancia
Ilustracioacuten Nordm 34 Nivel Organizacional
Fuente [Luis Ontildeate]
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
3231 CICLO DE DISENtildeO
En esta fase la metodologiacutea centra gran parte de su esfuerzo en el tutor o docente que es quien
genera crea construye las oportunidades de aprendizaje de los usuarios implementando
adecuadamente las herramientas de la Web 20
El disentildeo de la plataforma contara con una herramienta muy importante y esencial la sencillez
de la interfaz
71
El tutor o administrador es el encargado de proveer los contenidos y supervisar los procesos
de ensentildeanza Los estudiantes seraacuten los actores principales autoacutenomos que se beneficiaran
aprendiendo y desarrollando destrezas
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES
En este proceso se realizoacute un anaacutelisis de requerimientos donde se analizoacute las necesidades y
conocimientos que tienen las personas afiliadas los recursos con los que dispone la
institucioacuten la infraestructura tecnoloacutegica y formularemos los procedimientos
organizacionales
- ESTUDIO DE LOS AFILIADOS AL (I B C)
En las visitas realizadas a las instalaciones de la institucioacuten (I B C) se observoacute que existen
personas de todas las edades que estaacuten dispuestas a conocer otro tipo de ensentildeanza en cuanto
a las TIC
72
El grado de educacioacuten en las personas son diferentes para tener una mejor visioacuten del
conocimiento e instruccioacuten que tiene cada uno realizamos un estudio mediante encuestas y asiacute
poder realizar con claridad la eleccioacuten de una plataforma E- learning seguacuten sus necesidades
Ilustracioacuten N ordm 36 Afiliados al IBC
Fuente [Pagina I B C]
Habiendo realizado las estadiacutesticas en la poblacioacuten se identificaron 3 grupos de intereacutes
particular
En el primer grupo se encuentran las personas que no cuentan con ninguacuten conocimiento de
ofimaacutetica el segundo grupo que estaacute formado por personas que tienen conocimientos baacutesicos
y el tercero
Este dato es muy importante para tener un promedio de las personas que tienen un
conocimiento baacutesico y asiacute puedan hacer uso de la plataforma elegida el resultado lo reflejamos
en la siguiente tabla
73
Tabla N ordm 31 Resultados de la encuesta relacionados al conocimiento de ofimaacutetica
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN OFIMATICA SON TOTALES
MALOS REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 2 11 5 18
MAYORES (26-40
antildeos) 2 9 3 14
TOTAL 4 20 8 32
Fuente [Disentildeo Propio]
Se trabajara con el segundo y tercer grupo para realizar las pruebas correspondientes como
aclaramos en la siguiente tabla
Tabla N ordm 31 Grupo de estudio elegido del (IBC)
Fuente [Disentildeo Propio]
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN
OFEMATICA SON TOTALES
REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 11 5 16
MAYORES (26-40
antildeos) 9 3 12
TOTAL 20 8 28
74
3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS
Al realizar una visita al Instituto Boliviano de la Ceguera se pudo evidenciar la falta de
infraestructura tecnoloacutegica a causa de los escasos recursos que son dirigidos a esta institucioacuten
a pesar de esta escasez cuentan con una biblioteca virtual con acceso a Internet y un software
lector de pantalla (Jaws) que utilizan para navegar en Internet cuentan con cursos baacutesicos de
computacioacuten
Ilustracioacuten N ordm 37 uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [Fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Ilustracioacuten N ordm 38 Uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Los recursos tecnoloacutegicos que utilizaremos para este trabajo seraacuten
75
- Un ordenador
- Lector de pantalla Jaws
- Red local
- Una plataforma virtual
Con el propoacutesito de obtener buenos resultados en la implementacioacuten de las TIC para mejorar
la capacidad de las personas invidentes
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
Fase de Interaccioacuten en el aula virtual debe estar bien distribuida debe proporcionar a detalle
varias y diferentes secciones dentro o fuera del EVA para que se puedan generar procesos de
interaccioacuten correctos y se motive a la vivencia de experiencias que generaraacuten conocimiento y
facilitaraacuten los procesos tutoriales
La estructura muestra al aula dividida en bloques en la plataforma Moodle y resulta
adaptable a cualquier plataforma LMS cada bloque contiene secciones que agrupan recursos
yo actividades de acuerdo a su funcionalidad y usabilidad
- BLOQUE CERO ndash FASE DE INTERACCIOacuteN
El Bloque PACIE o bloque 0 es el eje de la interaccioacuten dentro del virtual y la fuente del
conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten y enriquecedora de los
miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de Interaccioacuten
Social de apoyo y aprendizaje cooperativo
Videoconferencia
Seccioacuten de Comunicacioacuten
sobre el proceso y
operatividad del aula
Cartelera en liacutenea foro
Seccioacuten de informacioacuten sobre el curso el tutor y la evaluacioacuten
Guiacutea para iniciar el curso Presentacioacuten del curso
76
Fase de Interaccioacuten El Bloque Acadeacutemico
Que posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o asignatura
Fase de Interaccioacuten El bloque de cierre
Ayuda a no dejar cabos sueltos dentro del aula a culminar actividades pendientes a cerrar
procesos inconclusos a negociar desacuerdos en evaluaciones
SECCIOacuteN DE CONSTRUCCIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Pros y contras de la plataforma
SECCIOacuteN DE EXPOSICIOacuteN- de informacioacuten enlaces y documentos Informacioacuten de Moodle Documento de formacioacuten PDF
SECCIOacuteN DE COMPROBACIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Se utiliza como herramienta para la comprobacioacuten pedagoacutegica
SECCIOacuteN DE REBOTE-
actividades de autocriacutetica y filtro En doacutende radica la importancia de Moodle
Consulta ayuda en liacutenea Chat
SECCIOacuteN DE
NEGOCIACIOacuteN entre toda la
comunidad del aprendizaje
Final del Curso La despedida Foro Certificados de
Graduacioacuten
SECCIOacuteN DE
RETROALIMENTACIOacuteN Didaacute
ctica pedagoacutegica y
acadeacutemica
Se puede dar una opinioacuten sobre el curso
Dar consejos para
77
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING
Se trata de mejorar el conocimiento y la autoevaluacioacuten haciendo uso de toda la tecnologiacutea
disponible sin olvidar la pedagogiacutea motivando y educando usando como apoyo la Web 20
Conociendo todas las teacutecnicas por Internet
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG
Como mencionamos en el capiacutetulo II las plataformas E-learning estaacuten basadas en los
estaacutendares para la gestioacuten de la calidad de formacioacuten virtual la Norma UNE 66181 (2008) se
basa en garantizar el eacutexito de los proyectos formativos a traveacutes de la certificacioacuten de tres
aspectos fundamentales facilidad de asimilacioacuten empleabilidad y accesibilidad
Tomaremos en cuenta las plataformas de uso libre ya mencionadas en el capiacutetulo II para la
eleccioacuten de una adecuada para las personas con discapacidad visual y para esta evaluacioacuten
tomaremos en cuenta las caracteriacutesticas de las funcionalidades de E-learning
Los elementos que se van a premiar maacutes en la eleccioacuten son los referidos a compatibilidades
seguridad y a la interfaz Estos elementos se consideran muy importantes ya que son los que
hacen maacutes amigable y robusta a las plataformas Despueacutes el resto de funcionalidades se
premia pero en menor medida ya que aunque aportan maacutes calidad a la plataforma no se
consideran imprescindibles
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN
Se daraacute una puntuacioacuten del 0 ndash 3 a cada una de las herramientas mencionadas seguacuten las
caracteriacutesticas de cada plataforma
78
Tabla Nordm 32 Tabla de valores
PUNTUACIOacuteN VALOR DESCRIPCIOacuteN
0 MALO Se le daraacute esta puntuacioacuten a las plataformas que no tienen disponible la informacioacuten que requerimos
1 REGULAR Esta puntuacioacuten se daraacute a las plataformas que tienen
informacioacuten no actualizada
2 BUENO Se daraacute este puntaje a las plataformas que tienen la informacioacuten que se necesita para esta seleccioacuten
3 OPTIMO Esta seraacute el puntaje maacutes alto y se daraacute a las plataformas que tengan una informacioacuten completa y sobre todo
actualizada cumpliendo con los estaacutendares de accesibilidad de e-learning
Fuente [Disentildeo Propio]
332 PUNTO FUNCIOacuteN
Para el ajuste de los valores ya asignados se utilizara el punto funcioacuten a continuacioacuten
mostraremos la tabla de valores asignada a cada funcionalidad
Tabla Nordm 33 Tabla de puntuacioacuten asignada a cada funcioacuten
PARAMETRO PUNTUACIOacuteN PRIORIDAD ASPECTOS PUNTAJE MAXIMO
FACTOR
DE AJUSTE
TOTAL
COMPATIBILIDA 25 1 5 3 15 16666666 25
SEGURIDAD 20 2 4 3 12 16666666 20
COMUNICACIOacuteN 15 4 7 3 21 07142857 15
GUIA DE
ESTUDIANTES
20 3 7 3 21 09523809 20
GUIA DE
PROFESORES
10 5 10 3 30 03333333 10
CONTENIDO 10 6 3 3 9 11111111 10
TOTALES
100 100
Fuente [Disentildeo Propio]
79
Como vemos en la tabla el ajuste realizado a cada una de las funcionalidades seguacuten la
importancia ya asignada nos serviraacute para realizar la eleccioacuten de la plataforma
Tabla Nordm 34 Tabla de puntajes obtenidos seguacuten su informacioacuten
FUNCIONALIDAD HERRAMIENTA ATUTOR CAROLINE DOKEOS ILIAS MOODLE
COMPATIBILIDAD
IDIOMAS 2 2 2 2 3 ACCESIBILIDAD 2 0 2 0 3 MULTIMEDIA 3 3 3 3 3 APARIENCIA 3 0 2 2 3 ESTAacuteNDARES 2 0 3 1 3
TOTAL 12 5 12 8 15
SEGURIDAD
COPIAS DE RECURSO 0 0 2 0 3 CONTROL DE ACCESO 3 3 3 3 3 PERFILES 2 2 2 2 3 CHEQUEO DE ANTIVIRUS 0 0 0 0 0
TOTAL 5 5 7 5 9
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN
CORREO ELECTRONICO 2 2 2 2 3 LISTA DE DISTRIBUCION 2 2 2 2 2 TABLOacuteN DE ANUNCIOS 2 2 2 2 2 FOROS DE DISCUSIOacuteN 2 2 2 2 3 CHAT 2 1 2 2 3 PIZARRA 0 0 3 0 3 VIDEOCONFERENCIA 0 0 2 0 2
TOTAL 10 9 15 10 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
PAGINA PERSONAL 2 2 2 2 2 AGENDA 0 2 2 0 3 MARCADORES 0 2 2 2 2 CREACION DE GRUPOS 0 3 3 3 3 AUTOEVALUACIOacuteN 3 3 3 2 3 CONTROL DEL PROGRESO 2 2 2 1 3 INFORMACION DE CURSO 2 2 2 1 2
TOTAL 9 16 16 11 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL
SENCILLEZ DE LA INTERFAZ 2 2 2 2 3 IMPORTACION DE MATERIAL 2 2 2 2 2
80
PROFESOR PLANTILLAS 2 2 2 2 2 INDICES 2 2 2 0 2 GLOSARIOS 2 0 0 2 3 COLABORACIOacuteN ENTRE PROFESORES 0 0 0 0 2 GESTION DEL CURSO 1 2 2 2 2 EJERCICIOS 3 3 3 3 3 SEGUIMIENTO ESTUDIANTE 2 2 2 2 3 AYUDA 2 1 2 2 2
TOTAL 18 16 17 17 24
CARACTERISTICAS GENERALES
BUSQUEDA 0 0 2 2 2 FICHEROS 2 2 0 2 0 DOCUMENTACIOacuteN 2 2 1 2 3
TOTAL 4 4 3 6 5
Fuente [Disentildeo Propio]
Una vez obtenida la puntuacioacuten correspondiente por cada funcionalidad ahora aremos el
ajuste correspondiente que se hizo en la tabla Nordm 46 y asiacute obtendremos la puntuacioacuten final
ATUTOR
Tabla Nordm 35 Puntuacioacuten de ATUTOR
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 2000000004
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 9 0952380952 8571428568
GUIA DE PROFESORES 18 0333333333 5999999994
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 5449206352
81
CLAROLINE Tabla Nordm 36 Puntuacioacuten de CLAROLINE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 5 1666666667 8333333335
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 9 0714285714 6428571426
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 16 0333333333 5
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 481111111
DOKEOS
Tabla Nordm 37 Puntuacioacuten de DOKEOS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 20
SEGURIDAD 7 1666666667 1166666667
COMUNICACIOacuteN 15 0714285714 1071428571
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 3 1111111111 3333333333
TOTALES 6661904761
ILIAS
Tabla Nordm 38 puntuacioacuten de ILIAS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 8 1666666667 1333333334
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 11 0952380952 1047619047
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 6 1111111111 6666666666
TOTALES 5195238095
82
MOODLE
Tabla Nordm 39 Puntuacioacuten de MOODLE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 15 1666666667 2500000001
SEGURIDAD 9 1666666667 15
COMUNICACIOacuteN 17 0714285714 1285714285
GUIA DE ESTUDIANTES 18 0952380952 1714285714
GUIA DE PROFESORES 24 0333333333 8
CONTENIDO 5 1111111111 5555555555
TOTALES 8355555556
Despueacutes de realizar el factor de ajuste obtenemos los resultados finales podemos observar que
la plataforma con mejor puntuacioacuten es MOODLE veamos seguacuten la tabla de categoriacuteas la
posicioacuten de cada plataforma
Tabla Nordm 310 Categoriacutea seguacuten el puntaje
PUNTUACIOacuteN CATEGORIA
0 ndash 51 NO RECOMENDABLE
52 ndash 80 RECOMENDABLE
80 ndash 100 OPTIMA
Fuente [Disentildeo Propio]
83
Tabla Nordm 311 Puntuacioacuten delas plataformas elegidas
Fuente [Disentildeo Propio]
34 PLATAFORMA MOODLE
Moodle obtuvo la mejor puntuacioacuten por contar con las caracteriacutesticas maacutes adecuadas
actualizadas y completas para la utilizacioacuten de una plataforma educativa
Ahora veremos las ventajas de la plataforma Moodle y la forma que se adecua a las personas
con discapacidad visual
Como se mencionamos en el capiacutetulo II para el manejo de una plataforma E-learning en
personas con discapacidad visual es necesario usar un lector de pantalla (Jaws) y tomando en
cuenta que la informacioacuten que reciben es esencial y la base de sus conocimientos haremos una
adaptacioacuten de las caracteriacutesticas de la plataforma Moodle seguacuten las caracteriacutesticas de las
personas seleccionando las herramientas que son maacutes importantes
NOMBRE DE LA PLATAFORMA PUNTUACION CATEGORIA
ATUTOR 54 RECOMENDABLE
CAROLINE 48 NO RECOMENDABLE
DOKEOS 67 RECOMENDABLE
ILIAS 53 RECOMENDABLE
MOODLE 83 OPTIMA
84
85
Tabla Nordm 312 Caracteriacutesticas de las personas con discapacidad visual
adecuadas a la plataforma Moodle
Fuente [Disentildeo Propio]
CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS
CIEGAS
CARACTERISTICAS DE LA PLATAFORMA MOODLE
SENTIDO DEL OIDO DESARROLLADO
Su instalacioacuten es sencilla
traducida en varios idiomas
permite la utilizacioacuten de un lector de pantalla
Ayuda en liacutenea
Cuenta con videoconferencias
Informacioacuten sobre el contenido de la plataforma
Correo electroacutenico
Tabloacuten de anuncios
Foros de discusioacuten
Chat
Iacutendices
Glosario
MEMORIA SECUENCIAL
Pizarra
Creacioacuten de grupos de trabajo
Ejercicios
Plantillas
Agenda
PERSONALIDAD Promueve una pedagogiacutea constructivista social (colaboracioacuten actividades reflexioacuten criacutetica etc) Su arquitectura y herramientas
son apropiadas para clases en liacutenea asiacute como tambieacuten para complementar el aprendizaje presencial
LENGUAJE FLUIDO
Gracias a la documentacioacuten y la informacioacuten que se puede descargar se ampliara el lenguaje
Descarga y envioacute de ficheros
importacioacuten de material
86
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE
OBJETIVO
1 Lograr que las personas con discapacidad visual participen de la plataforma
2 Ampliar las formas de aprendizaje y lograr confianza en las personas
CONTENIDO
1 INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
11 Ingresar a Word
12 Ventana de Word
13 Generalidades
DESARROLLO DEL TEMA
1- INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
Base de datos
ADMINISTRADOR
87
Word es un procesador de palabras que sirve para crear cualquier escrito cuenta con muacuteltiples
ventajas y herramientas las cuales permiten trabajar con mayor rapidez y eficiencia se
maneja bajo ambiente Windows para poder utilizarlo es necesario tener conocimientos
baacutesicos de dicho programa
11 Ingresar a Word
1 Hacer clic en el botoacuten Inicio
2 Seleccionar el comando
3 Hacer clic en
1 Abrir el menuacute Inicio (CONTROL + ESC)
2 Ubicar el cursor con las flechas de direccioacuten en el comando
3 Seleccionar el grupo de programas Microsoft Office
4 Presionar la flecha de direccioacuten derecha
5 Elegir con las flechas
Para iniciar el contenido de la plataforma presionamos en el cuadro que indica entrar Despueacutes
de ingresar a la paacutegina principal de la plataforma nos aparece la siguiente ventana en donde
nos pide ingresar el nombre del usuario y la contrasentildea en caso de ser su primera visita se
puede entrar como invitado o en otro caso registrarse como nuevo usuario
88
Una vez ingresando con nuestro usuario y contrasentildea y empieza la presentacioacuten del curso que
se realizara con todas sus caracteriacutesticas
Ahora que ya estamos participando de la plataforma ingresamos al curso en el cual tenemos
intereacutes de participar en este o solo se dictara un curso
89
Cuando ingresamos al curso que se dictara podemos acceder a los recursos y alas actividades
de cada leccioacuten y las caracteriacutesticas de cada una
90
Para comprobar la hipoacutetesis del presente trabajo de investigacioacuten se aplicoacute el meacutetodo
estadiacutestico chi cuadrada
Se realizoacute una encuesta al final de la implementacioacuten de la plataforma mediante la cual se
comproboacute el nivel de aceptacioacuten del uso de la plataforma virtual de aprendizaje dirigida a las
personas afiliadas al IBC
A continuacioacuten se realizara un anaacutelisis de los resultados obtenidos de la implementacioacuten de
Moodle como plataforma elegida
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION
Para la comparacioacuten de la variable se eligioacute una muestra poblacional de 32 afiliados
comprendidos entre los 18 y 40 antildeos a su vez se dividioacute en 2 grupos el primero que estaacute
compuesto por personas de 18 a 25 antildeos (joacutevenes) y el otro grupo de 26 a 40 antildeos (adultos)
un requisito importante de los dos grupos es tener un miacutenimo conocimiento del manejo de un
ordenador
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se considerara un margen de error del 005
En tablas independientes para cada grupo Aplicando la siguiente pregunta de la encuesta
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES con los
siguientes resultados
CAPIacuteTULO IV
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
91
Tabla Nordm 41 Resultados de la muestra poblacional de 18 a 25 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 3 19
UN POCO DIFICIL 3 25
FACIL 8 50
MUY FACIL 1 6
Total 16 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 41 Grafico circular de personas (18-25 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
19
25 50
6
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
92
Tabla Nordm 42 Resultados de la muestra poblacional de 25 a 40 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 2 16
UN POCO DIFICIL 2 17
FACIL 6 50
MUY FACIL 2 17
Total 12 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 42 Grafico circular de resultados de personas (25-40 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
16
17
50
17
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
93
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA
Las pruebas seraacuten presentadas en los siguientes cuadros con sus respectivas categoriacuteas pero
ahora incluyendo las columnas de nuacutemeros observado nuacutemeros esperados y la diferencia o
tambieacuten llamado residual estas tres columnas seraacuten probadas por estadiacutestico de prueba chi -
cuadrado el programa usado es el programa SPSS 15 es cuanto para fines consiguientes se
presentaran la siguiente informacioacuten
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual no mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
A continuacioacuten se realizara las pruebas necesarias para ver si se rechaza o se acepta
422 REGION CRIacuteTICA
La regioacuten criacutetica estaacute dada por la graacutefica que mostrara el punto de inflexioacuten para determinar el
rechazo o la aceptacioacuten de la hipoacutetesis nula Entonces nuestro chi - cuadrado de tablas a un
nivel de significancia del 95 y con
119840119845 119817minus 120783 119818 minus 120783
94
Que es (2-1)(4-1)=3 entonces seraacute con 3 grados de libertad Lo que nos da como punto de
inflexioacuten un resultado de tablas de 0325 entonces
Ilustracioacuten N ordm 43 punto de inflexioacuten de la chi cuadrada
035
0933
X2= CHI-CUADRADO DE TABLAS = 0325
423 ESTADISTICO DE PRUEBA
Como podemos observar el chi-cuadrado calculado se encuentra en la regioacuten de rechazo de
Ho
119935120784 (119951119946119947 minus119950119946119947)
120784
119950119946119947 120782 120791120785120785
95
Tabla N ordm 43 Pruebas de chi-cuadrado de Pearson
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Chi-cuadrado 0933
Gl 3
Sig 0817
Fuente [Disentildeo Propio]
Tabla N ordm 44 Tabla de contingencia EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Total
Muy Difiacutecil Un Poco Difiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
EDAD
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos 3 4 8 1 16
Adultos de 25 a 40 antildeos 2 2 6 2 12
Total 5 6 14 3 28
Fuente [Disentildeo Propio]
96
Ilustracioacuten N ordm 44 Grafico de columnas de la tabla de contingencia
Fuente [Disentildeo Propio]
424 DECISIOacuteN
Como la prueba mayor que el de punto de inflexioacuten entonces se rechaza (Hipoacutetesis
Nula) puesto que el valor de pertenecer a la zona de rechazo por con siguiente la
hipoacutetesis alternativa es considerada como vaacutelida reflejando que la utilizacioacuten de
la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad visual mejora la
calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
0
2
4
6
8
Muy Difiacutecil Un PocoDifiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
GR
AD
O D
E
DIF
ICU
LT
AD
N I V E L D E D I F I C U L T A D
iquest EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos
Adultos de 25 a 40 antildeos
97
51 CONCLUSIONES
- CONCLUIR LOS OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Despueacutes de desarrollar el trabajo de investigaciones aplicando la metodologiacutea definida en la
tesis se ha llegado a las siguientes conclusiones
El primer objetivo especiacutefico es ldquoInvestigar sobre las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una plataforma virtualrdquo este objetivo fue
concluido con el anaacutelisis detallado de cada plataforma seguacuten sus funcionalidades y
caracteriacutesticas demostrando que actualmente existen entornos virtuales creados
sin ninguacuten estaacutendar de accesibilidad
El segundo objetivo ldquoRealizar un estudio de las capacidades cognitivas y el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas de las personas con
discapacidad visualrdquo este objetivo se concluye mediante una encuesta realizada a los
afiliados del IBC y apoyados con la teoriacutea de [Ochaita e Huertas JA y Espinosa
MA 1991] de esta manera se evidencio que las caracteriacutesticas que desarrollan
las personas con discapacidad visual les permite acceder a las nuevas tecnologiacuteas al
igual que una persona que no sufre de esta discapacidad
El tercer objetivo especiacutefico es ldquoEleccioacuten adecuada de una plataforma virtual
mediante una evaluacioacuten seguacuten sus caracteriacutesticasrdquo Se hizo el estudio y anaacutelisis de las
plataformas de uso libre y se pudo observar que muchas no cuentan con una
informacioacuten actualizada a pesar de lo dicho anteriormente consideramos que la
evaluacioacuten fue vaacutelida y justifica suficientemente el proyecto
CAPIacuteTULO V
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
98
El cuarto objetivo especiacutefico es ldquoImplementar un prototipo disentildeado de manera que
sea compatible con el lector de pantalla y accesible a personas con discapacidad
visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticasrdquo para lograr este objetivo se elaboroacute un
curso baacutesico en la plataforma Moodle disentildeado de manera modular y compatible con
el lector de pantalla Jaws
El quinto objetivo especiacutefico es ldquoPromover la interaccioacuten de las plataformas en las
personas con discapacidad visual a partir de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticasrdquo para
este objetivo se hizo la capacitacioacuten correspondiente previa a la utilizacioacuten de la
plataforma dando a conocer las ventajas y la facilidad del uso de una plataforma
virtual
El sexto objetivo especiacutefico es ldquoEvaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de
la plataforma E ndash learning elegidardquo para concluir con este objetivo se realizoacute la
evaluacioacuten del uso de la plataforma Moodle a los afiliados del IBC y asiacute se pudo
observar la aceptacioacuten de esta nueva forma de educacioacuten y aprendizaje que muchas
personas del grupo de estudio no conociacutean
Despueacutes de haber cumplido con los objetivos especiacuteficos y teniendo la informacioacuten suficiente
se puede asegurar que se cumplioacute con el objetivo principal
ldquoImplementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad
visualrdquo
- CONCLUSIOacuteN DE LA HIPOacuteTESIS
Al obtener los resultados de la encuesta realizada despueacutes de la utilizacioacuten de la plataforma y
realizando los anaacutelisis correspondientes con ayuda del meacutetodo estadiacutestico chi cuadrada se
99
demostroacute que la hipoacutetesis nula fue rechazada por lo que se afirma que la hipoacutetesis propuesta
ldquoLa utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visualrdquo fue aceptada
52 RECOMENDACIONES
Para el correcto uso de la plataforma en futuras oportunidades se recomienda tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones
Por la sensibilidad que tienen las personas a causa de la discapacidad visual que
tienen es recomendable realizar la capacitacioacuten del uso de la plataforma de manera
personal para aclarar mejor sus dudas
El uso de la plataforma podraacute ser usada con mayor facilidad en personas con un nivel
baacutesico del manejo de un ordenador
El disentildeo de la plataforma es accesible para los afiliados del IBC que esteacuten en un
rango de edad de 10 a 60 antildeos
En los futuros trabajos similares surgen algunos toacutepicos que pueden ser ampliados con el
mismo tema por lo que se plantea las siguientes recomendaciones
Proponer a las instituciones encargadas de las personas con discapacidad visual que se
pueda implementar en su plan de estudio la utilizacioacuten de una plataforma virtual
Realizar la investigacioacuten tomando en cuenta un grupo de estudio donde esteacuten
incluidos nintildeos ya que son personas con mucha capacidad de aprendizaje
Sociabilizar maacutes en los interesados el uso de una plataforma virtual
Tomar en cuenta otras plataformas con las mismas caracteriacutesticas de accesibilidad
para ampliar el campo de educacioacuten en personas con discapacidad visual
100
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104
ANEXOS
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS
MATRIZ DE INVOLLUCRADOS
GRUPOS
INTERESES PROBLEMAS PERCIBIDOS
RECURSOS Y MANDATOS
Instituciones en
educacioacuten E-learning
Mejorar la accesibilidad
necesaria para el desarrollo de una plataforma E-learning
orientada a personas con
discapacidad visual
La unioacuten de dos conocimientos un
conocimiento teoacuterico y una
aplicacioacuten praacutectica
No se toman en cuenta ciertos
criterios de accesibilidad y usabilidad para los alumnos
con discapacidad
- Estas dos formas de
aprendizaje se realizan de forma separada
Cuando se desarrollen
moacutedulos de e-learning se deberaacute estar seguro de que
todos los grupos sociales
tienen acceso a las teacutecnicas
La capacitacioacuten se realizara presencialmente
Profesores
Aprender una nueva forma de
educacioacuten mediante plataformas virtuales y asiacute
poder ensentildear y utilizar los
servicios ofrecidos incluyendo los laboratorios
Cuando se instala una
plataforma de educacioacuten no cuentan con ciertos criterios
de accesibilidad y usabilidad
para los alumnos con alguna discapacidad
Actualmente el instituto (IBC)
posee autonomiacutea de gestioacuten
para capacitar y rehabilitar a personas ciegas para que
puedan lograr una forma
individual de vida y desarrollar sus potenciales
para lograr sus objetivos
Estudiantes o
Cursantes
Implementadores
Instituto boliviano de
la ceguera (IBC)
Mejorar y ampliar sus conocimientos mediante
plataformas E-learning
Realizar actividades didaacutecticas orientadas a la
capacitacioacuten que puedan
Recibir respetando sus
limitaciones visuales y potenciando sus habilidades
auditivas
Dar una propuesta de
plataformas educativas con
caracteriacutesticas necesarias para que sea utilizado por personas
invidentes tomando en cuenta
sus capacidades con ayuda de
profesores de las mismas caracteriacutesticas
No existe la motivacioacuten el apoyo y la importancia que se
deberiacutea dar a este grupo de
personas que realmente tienen
las ganas de aprender
No existe un estudio sobre
las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una
plataforma de e-learning
orientada a personas
con discapacidad visual
El decreto supremo DS 26973 estaacute basado en la
igualdad de oportunidades con
la diferenciacioacuten a traveacutes de la
rehabilitacioacuten e integracioacuten laboral en la sociedad
En la actualidad el (IBC)
tiene como misioacuten asumir la
preparacioacuten e integracioacuten de la persona ciega
105
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS
m
Limitado acceso a las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC)
Creacioacuten de sitios
virtuales que no utilizan
estaacutendares de calidad
Informacioacuten limitada
sobre los servicios que
ofrece n las plataforas
virtuales
Deficiencia en su
desarrollo personal social
y cultural en el aacutembito
laboral
Formacioacuten educativa
incompleta y poco
actualizada
especialmente en el
campo de la informaacutetica
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
(TIC) en las personas con discapacidad visual aumentaraacute aplicando
los servicios que ofrecen las Plataformas Virtuales
Escaso conocimiento
informaacutetico que ocasiona
desperdicio de tiempo al
utilizar las computadoras
Inadecuado uso de las
computadoras que
ocasiona inseguridad
en el manejo de los
recursos informaacuteticos
Uso inadecuado de
las (TIC)
106
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS
Realizar un estudio de las
capacidades cognitivas de
las personas con
discapacidad visual y cuaacutel
es el grado de
conocimiento y manejo de
herramientas informaacuteticas
Implementar un prototipo que
permita la medicioacuten de
accesibilidad de las
plataformas haciendo uso de
formularios y casillas de
verificacioacuten
Evaluar los alcances obtenidos
con la utilizacioacuten de la
plataforma virtual
Promover la interaccioacuten de
las plataformas en las
personas con discapacidad
visual a partir de las nuevas
tecnologiacuteas informaacuteticas
Investigar sobre las distintas
caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para
el desarrollo de una
plataforma e-learning
orientada a personas con
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
Eleccioacuten adecuada de una
plataforma de E -learning
mediante una evaluacioacuten seguacuten
sus caracteriacutesticas
107
ANEXO D MATRIZ DE MARCO LOacuteGICO
108
9
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA 93
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS 93
422 REGION CRIacuteTICA 93
423 ESTADISTICO DE PRUEBA 94
424 DECISIOacuteN 96
CAPIacuteTULO V 97
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES97
51 CONCLUSIONES 97
52 RECOMENDACIONES 99
BIBLIOGRAFIacuteA 100
ANEXOS 104
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS 104
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS 105
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS 106
10
INDICE D E ILUSTRACIONES Pagina
CAPITULO II
ILUSTRACIOacuteN Nordm 21 LA EDUCACIOacuteN 24
ILUSTRACIOacuteN N ordm 22 TECNOLOGIacuteAS DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN 35
ILUSTRACIOacuteN N ordm 23 EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
ILUSTRACIOacuteN N ordm 24 E-LEARNING 41
ILUSTRACIOacuteN N ordm 25 COMPONENTES E-LEARNING 42
ILUSTRACIOacuteN N ordm 26 DIAGRAMA DE DESARROLLO DE UN CURSO DE E-LEARNING 52
ILUSTRACIOacuteN N ordm 27 METODOLOGIacuteA PACIE 59
CAPITULO III
ILUSTRACIOacuteN N ordm 31 DISENtildeO DE LA PLATAFORMA MOODLE SEGUacuteN PACIE 67
ILUSTRACIOacuteN N ordm 32 PRIMERA FASE DE LA PLATAFORMA MOODLE 68
ILUSTRACIOacuteN Nordm 33 ORGANIZACIONES DE EVAS 69
ILUSTRACIOacuteN Nordm 34 NIVEL ORGANIZACIONAL 70
ILUSTRACIOacuteN N ordm 35 EL CICLO DE DISENtildeO 71
ILUSTRACIOacuteN N ordm 36 AFILIADOS AL IBC 72
ILUSTRACIOacuteN N ordm 37 USO DE LA TECNOLOGIacuteA EN EL I B C 74
CAPITULO IV
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE PERSONAS (18-25 ANtildeOS) 91
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE RESULTADOS DE PERSONAS (25-40 ANtildeOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
ILUSTRACIOacuteN N ordm 43 PUNTO DE INFLEXIOacuteN DE LA CHI CUADRADA 94
ILUSTRACIOacuteN N ordm 44 GRAFICO DE COLUMNAS DE LA TABLA DE CONTINGENCIA 96
11
INDICE DE TABLAS Patina
CAPITULO II
TABLA Nordm 21 LMS VS LCMS 38
TABLA Nordm 23 PRINCIPALES FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
CAPITULO III
TABLA N ordm 31 RESULTADOS DE LA ENCUESTA RELACIONADOS AL CONOCIMIENTO DE OFIMAacuteTICA 73
TABLA N ordm 31 GRUPO DE ESTUDIO ELEGIDO DEL (IBC) 73
TABLA Nordm 32 TABLA DE VALORES 78
TABLA Nordm 33 TABLA DE PUNTUACIOacuteN ASIGNADA A CADA FUNCIOacuteN 78
TABLA Nordm 34 TABLA DE PUNTAJES OBTENIDOS SEGUacuteN SU INFORMACIOacuteN 79
TABLA Nordm 35 PUNTUACIOacuteN DE ATUTOR 80
TABLA Nordm 37 PUNTUACIOacuteN DE DOKEOS 81
TABLA Nordm 38 PUNTUACIOacuteN DE ILIAS 81
TABLA Nordm 39 PUNTUACIOacuteN DE MOODLE 82
TABLA Nordm 310 CATEGORIacuteA SEGUacuteN EL PUNTAJE 82
TABLA Nordm 311 PUNTUACIOacuteN DELAS PLATAFORMAS ELEGIDAS 83
TABLA Nordm 312 CARACTERIacuteSTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ADECUADAS A LA PLATAFORMA
MOODLE 85
CAPITULO IV
TABLA Nordm 41 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 18 A 25 ANtildeOS 90
TABLA Nordm 42 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 25 A 40 ANtildeOS 92
TABLA N ordm 43 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO DE PEARSON 95
TABLA N ordm 44 TABLA DE CONTINGENCIA EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE
QUE ES 95
12
11 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten es un derecho universal que tenemos todos tiene como finalidad
establecer una educacioacuten primaria para todos los nintildeos y nintildeas desarrollar una
educacioacuten secundaria accesible y el acceso a la educacioacuten superior en funcioacuten de los
meacuteritos Este derecho impone al estado a dar una educacioacuten e implica la obligacioacuten
de eliminar discriminacioacuten a todos los niveles del sistema educativo para establecer
estaacutendares miacutenimos y mejorar la calidad
Tomando en cuenta este derecho a la educacioacuten sin discriminacioacuten de ninguna clase se debe
dar la importancia necesaria a las personas con necesidades especiales a causa de sus
discapacidades maacutes aun en estos tiempos de inclusioacuten social debemos incluir en el proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje a las personas con discapacidad en esta investigacioacuten nos
referiremos especiacuteficamente a las personas con discapacidad visual que a consecuencia de la
peacuterdida total o parcial de la vista no pueden ver siendo esta una de las principales causa para
no acceder faacutecilmente a las tecnologiacuteas que nos brinda el siglo XXI
Sin duda la tecnologiacutea proporciona a la sociedad poderosas herramientas en los diferentes
campos un claro ejemplo es la educacioacuten es asiacute que se crea la TIFLOTECNOLOGIA1 Y
MATERIAL TIFLOTECNOLOGICO que son sistemas de escritura taacutectil para lectores con
ceguera y discapacidad visual
Gracias al avance de la Tiflotecnologiacutea se han ido creando y mejorando las
herramientas que facilitan la educacioacuten de las personas con discapacidad visual
1 TIFLOTECNOLOGIA- conjunto de teoriacuteas y de teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de
los conocimientos tecnoloacutegicos aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten
CAPIacuteTULO I
MARCO REFERENCIAL
13
En este trabajo nos enfocaremos en el uso de entornos virtuales de aprendizaje en la educacioacuten
de personas con discapacidad visual que requieren una educacioacuten especial reduciendo asiacute el
bajo nivel de aprovechamiento de las (TIC) Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
como herramienta principal se utilizara Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de
Gestioacuten de Aprendizaje con la ayuda de un lector de pantalla (JAWS)
12 ANTECEDENTES
El surgimiento de las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (Tics) dieron
paso a la utilizacioacuten de muacuteltiples medios informaacuteticos para almacenar procesar y difundir todo
tipo de informacioacuten con diferentes finalidades Entre ellas la formacioacuten educativa
La educacioacuten telemaacutetica que dio inicio en la deacutecada de los 80 preveiacutea la integracioacuten de las
telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informaacutetica apoyaacutendose cada vez
maacutes en el ordenador personal y las acciones realizadas en programas flexibles de Ensentildeanza
Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia
Con el avance del Internet y la conexioacuten en las instituciones educativas y los hogares surgen
los Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de Gestioacuten de Aprendizaje
En la Universidad Austral de Chile Facultad de Ciencias de la Ingenieriacutea Escuela de
Ingenieriacutea Civil en Informaacutetica se realizoacute la tesis ldquoACCESIBILIDAD EN WEB PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ldquoen este trabajo se analiza al computador
como uno de los instrumentos tecnoloacutegicos que maacutes se utiliza hoy diacutea y al mismo tiempo el
que maacutes barreras impone para su acceso Su configuracioacuten y estructura exigen que las
capacidades humanas se encuentren libres de cualquier deficiencia
Debido a esta problemaacutetica se crea sitios Web de cursos Accesibles para Personas con
Discapacidad Visual lo que involucra transformar sitios actuales existentes y ponerlos a
disposicioacuten de la comunidad Con la ayuda de la ya existentes Guiacuteas de accesibilidad que han
sido creadas en profundidad por instituciones como el W3C-WAI
En el centro de Rehabilitacioacuten de ciegos Eugenia de Duentildeas (El Salvador 6 de Abril del 2011)
se inauguroacute la primera aula virtual para personas con discapacidad visual la cual les permitioacute
acceder a clases de informaacutetica con las que podraacuten mejorar sus competencias y principalmente
14
a las tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicaciones (TIC) reduciendo sus limitaciones para
acceder al campus informaacutetico
13 TRABAJOS SIMILARES
Para esta tesis se han tomado como referencia los siguientes trabajos
ldquoENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIOacuteN DE SORDOS
BASADOS EN LA WEB 20 Y PLErdquo por Wendy Mamani desarrollado para nintildeos con
deficiencia auditiva para mejorar el proceso de educacioacuten y apoyar el proceso de ensentildeanza
utilizando el MEacuteTODO CIENTIacuteFICO y para el modelado la metodologiacutea ORIENTADA A
OBJETOS
ldquoAULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE NINtildeOS CON NECESIDADES
AUDITIVAS UTILIZANDO ALGORITMOS EVOLUCIONARLOSrdquo por Yola Flores para
mejorar la mayor asimilacioacuten de conocimientos utilizando la metodologiacutea PACIE y con el
apoyo de otras metodologiacuteas como UML y OOHDM
ldquoDESARROLLO DE UN AMBIENTE VIRTUALrdquo por Adolfo Quispe es desarrollado en un
ambiente virtual en una aplicacioacuten WEB pretende mejorar el nivel de aprendizaje del usuario
para el desarrollo del proyecto se utilizoacute la metodologiacutea Aacutegil SCRUM que propone un modelo
de proceso incremental basado en iteraciones y revisiones Tambieacuten se utilizoacute encada una de
las tres iteraciones la metodologiacutea UWE que se especializa en el disentildeo de Aplicaciones WEB
ldquoSISTEMA DE REGISTRO Y SEGUIMIENTO A NIVEL NACIONAL DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUALrdquo SISTEMA DE REGISTRO Y CONTROL DE
AFILIACIOacuteN en el seguro social universitario de la licenciada Mariacutea Victoria Vila Cruz
implementa la metodologiacutea Meacutetrica versioacuten 3 con un anaacutelisis estructurado tiene los procesos
de registro de afiliados y control de aportes
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dificultad encontrada en las personas con discapacidad visual indica la no utilizacioacuten de
15
Tecnologiacuteas informaacuteticas que mejoren sus conocimientos denotando escaso acceso a una
plataforma virtual
141 PROBLEMA CENTRAL
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten en las personas con
discapacidad visual aumentaraacute aplicando los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS
Escaso conocimiento informaacutetico que ocasiona desperdicio de tiempo al utilizar las
computadoras
Uso inadecuado de las (TIC)
Informacioacuten limitada sobre los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
Creacioacuten de sitios virtuales que no utilizan estaacutendares de calidad
Formacioacuten educativa incompleta y poco actualizada especialmente en el campo de la
informaacutetica
Deficiencia en su desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
15 OBJETIVOS
151 OBJETIVO GENERAL
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Investigar sobre las distintas caracteriacutesticas de accesibilidad necesarias para el desarrollo de
una plataforma virtual orientada a personas con discapacidad visual
- Realizar un estudio de las capacidades cognitivas de las personas ciegas y cuaacutel es el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas
16
- Eleccioacuten adecuada de una plataforma virtual mediante una evaluacioacuten seguacuten sus
caracteriacutesticas
- Implementar un prototipo disentildeado de manera que sea compatible con el lector de pantalla y
accesible a personas con discapacidad visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticas
- Promover la interaccioacuten de las plataformas en las personas con discapacidad visual a partir
de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticas
- Evaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de la plataforma E ndash learning elegida
16 HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visual
Variable independiente Personas con discapacidad visual
La aplicacioacuten de la plataforma educativa (causa)
Variable dependiente el rendimiento de las personas con discapacidad visual utilizando
plataformas e-learning
17 JUSTIFICACIOacuteN
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA
La necesidad y las posibilidades que ofrece las plataformas educativas apoyara a los procesos
de ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes de ello aumentara los conocimientos praacutecticos que
permitiraacute al estudiante ciego poner en praacutectica todos los conocimientos que vaya adquiriendo
y asiacute mejora el desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA
La mayoriacutea de las personas ciegas cuentan con pocos recursos econoacutemicos por esta razoacuten
17
Muchas veces no cuentan con el suficiente apoyo para recibir una educacioacuten adecuada y
completa
Como la plataforma virtual estaraacute siempre a disposicioacuten por contener temas transversales
todo aquel que tenga intereacutes por aprender cosas nuevas podraacute solicitarlo y explorarlo sin
ninguacuten inconveniente
El presente trabajo contribuiraacute a minimizar los gastos de las personas ciegas permitiendo que
puedan adquirir conocimientos mediante una plataforma educativa
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL
El aacutembito social es un factor importante y determinante ya que precisamente se busca mejorar
la calidad de educacioacuten para las personas ciegas en nuestro paiacutes con ayuda de la computadora
que serviraacute como una herramienta que permitiraacute que todas las personas ciegas interesadas en
temas transversales tengan la oportunidad de ampliar sus conocimientos mediante una
plataforma virtual de ensentildeanza dinaacutemica contribuyendo de esta forma al desarrollo de la
regioacuten
Ademaacutes de ofrecer un servicio a fin de colaborar para futuras planificaciones de proyectos que
beneficien directamente a la poblacioacuten de personas con discapacidad visual de Bolivia
18 ALCANCES
El presente trabajo ofrece el uso de una plataforma E-learning que colabore y apoye el trabajo
del docente de modo que ayude a los cursantes a mejorar su aprendizaje
La plataforma contara con todas las herramientas necesarias para el manejo de estos cursos
incluyendo laboratorios virtuales y asiacute obtener un proceso de ensentildeanza aprendizaje Y
praacutectica eficaz
Con las plataformas virtuales lograremos que la poblacioacuten con discapacidad visual adquiera
conocimientos teoacutericos y praacutecticos
18
19 LIMITES
Con la utilizacioacuten de esta plataforma podriacutea llegar a haber mayor desercioacuten de estudiantes que
en un curso normal si no se establecen las pautas de los cursos y los tiempos asiacute como
actividades entretenidas para los participantes
middot Los tutores deben ser capacitados correctamente en el uso de la plataforma pues ellos
tambieacuten son invidentes
middot La plataforma no estaacute del todo testeada para ser accesible por todos los lectores de pantalla
y actualmente la ayuda en liacutenea se encuentra en idioma Ingleacutes
110 APORTES
El aporte principal como resultado de esta propuesta seraacute maacutes de impacto social ya que
serviraacute de apoyo a la educacioacuten de la persona invidente puesto que la educacioacuten en BOLIVIA
para este sector de la poblacioacuten se encuentra limitada en lo que se refiere a la aplicacioacuten de la
tecnologiacutea y escasez de herramientas de apoyo
- Tener un conocimiento baacutesico sobre la plataforma que se pretende utilizar los beneficios del
uso de los foros y actividades que puedan realizar con esta herramienta que es accesible y
adaptada para invidentes
- Recibir informacioacuten de que existen otros medios de aprendizaje a distancia y asesorar a las
autoridades de las Instituciones educativas a las que pertenecen para que investiguen sobre el
uso de estas herramientas y las puedan implementar en su comunidad
middot Trasmitir a la comunidad que existe una aplicacioacuten accesible para educacioacuten a distancia
111 METODOLOGIacuteA
1111 MEacuteTODOS
Se realizara uso de las siguientes metodologiacuteas de investigacioacuten para la tesis Meacutetodo
19
Cientiacutefico Determinara el camino que se sigue para la elaboracioacuten de los avances y logros
Matriz de marco loacutegico que nos permitiraacute estructurar la investigacioacuten y para el disentildeo de la
plataforma se utilizara la metodologiacutea PACIE
11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Los conocimientos que la humanidad posee actualmente sobre las diversas ciencias de
la naturaleza se deben sobre todo al trabajo de investigacioacuten de los cientiacuteficos El
procedimiento que eacutestos emplean en su trabajo es lo que se llamaraacute MEacuteTODO
CIENTIacuteFICO
El meacutetodo cientiacutefico consta de las siguientes fases
- Observacioacuten
- Formulacioacuten de hipoacutetesis
- Experimentacioacuten
- Emisioacuten de conclusiones
11112 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales) en la educacioacuten sea en sus modalidades
presenciales y semipresenciales o a distancia
20
1112 TEacuteCNICA
Haciendo eacutenfasis en la investigacioacuten se plantea un disentildeo de investigacioacuten cuasi-
experimental2 ya que por medio de este tipo de investigacioacuten aproximarnos a los resultados
separados
En los disentildeos cuasi experimentales no son asignados al azar a los grupos ni emparejados
sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento son grupos intactos (la
razoacuten por la que surgen teacutecnica y la manera como se formaron independientes o parte del
experimento)
Estos disentildeos se utilizan cuando no es posible asignar al azar a los sujetos a los grupos que
recibiraacuten los tratamientos experimentales
Utiliza dos grupos uno de control y otro experimental los cuales mostraran resultados
1113 HERRAMIENTAS
Las herramientas a utilizarse se pueden dividir en software y hardware de la siguiente manera
- Sistema operativo WINDOWS o LINUX
- Paginas dinaacutemicas
- Microsof office
- Plataforma e-learning
- Herramientas colaborativas para plataformas virtuales
Equipos de computacioacuten
- Procesador Ci3
- Impresora de a chorro o laser
2se refiere a disentildeos de investigacioacuten experimentales en los cuales los sujetos o grupos de sujetos de
estudio no estaacuten asignados aleatoriamente
21
- Monitor Suacuteper VGA
- Lector de CD o DVD
22
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
23
21 INTRODUCCIOacuteN
En el presente capiacutetulo se desarrollara definiciones teoriacutea conceptos metodologiacuteas y
herramientas que se utilizaran para la implementacioacuten y eleccioacuten de una plataforma virtual de
aprendizaje aplicando modelos pedagoacutegicos que ayuden a mejorar el uso de la tecnologiacutea en el
campo de la informaacutetica a personas con discapacidad visual
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en todas sus formas cambiaran nuestro
modo de vivir trabajar producir comunicar y cualquier otra actividad que se desarrollen en
nuestra sociedad
Las TIC nos permiten trasmitir procesar difundir informacioacuten de manera que los modelos que
han inspirado en el desarrollo de los sistemas educativos puedan ayudar a construir una
sociedad de la informacioacuten
22 LA EDUCACIOacuteN
La palabra educacioacuten procede del latiacuten educativo que significa ldquosacar extraerrdquo o educare
ldquoformar instruidordquo [Diccionario de la lengua espantildeola 2001]
La definicioacuten de educacioacuten en el diccionario es ldquola accioacuten o proceso de educar o ser
educadordquo o simplemente ldquola accioacuten de compartir conocimientordquo Por medio de la
educacioacuten es que sabemos coacutemo actuar y comportarnos en la sociedad Sin la
educacioacuten nuestro comportamiento no seriacutea muy lejano a un animal salvaje
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
24
Ilustracioacuten Nordm 21 La educacioacuten teoacuterico
Fuente [Revista de educacioacuten]
La educacioacuten para el siglo XXI permanentemente (a lo largo de la vida) y abierta (a
todas las personas) inmersa dentro de una sociedad en la que el conocimiento seraacute una
de las fuerzas que aran peso en el balance socio-econoacutemico que conlleva el desarrollo
o el subdesarrollo tendraacute como uno de sus grandes aliados potenciales las tecnologiacuteas
de informacioacuten y comunicacioacuten [PANQUEVA 2002]
Tomando en cuenta que la tecnologiacutea estaacute presente en todo lo que nos rodea desde
nuestro trabajo nuestra comunidad nuestra familia hasta nuestro hogar en fin todo lo
relacionado con la vida cotidiana Sin embargo en el sector de la ensentildeanza vemos
que muchas escuelas hoy en diacutea no tienen los recursos necesarios para integrar la
tecnologiacutea en el ambiente del aprendizaje en especial las personas con discapacidad
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN
Citaremos las diferentes formas de educacioacuten que existen
EDUCACIOacuteN PRESENCIAL
EDUCACIOacuteN SEMIPRESENCIAL
EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
25
EDUCACIOacuteN VIRTUAL
Para este trabajo nos enfocaremos en la educacioacuten a distancia que se definiraacute maacutes
adelante
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA
En la nueva LEY DE EDUCACIOacuteN ldquoAVELINO SINtildeANI - ELIZARDO PEacuteREZrdquo sentildeala
que todas las personas tienen derecho a la educacioacuten y lo menciona en el primer capiacutetulo de
la nueva ley de educacioacuten Avelino Singani Lizardo Peacuterez que citaremos a continuacioacuten
I Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la educacioacuten inclusiva para
personas con discapacidad personas con dificultades en el aprendizaje y personas con talento
extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional
II Responde de manera oportuna y pertinente a las necesidades expectativas e intereses de
recibir educacioacuten en todos los niveles de manera universal productiva gratuita integral e
intercultural sin discriminacioacuten [Ley 070 AVELINO SINtildeANI ndash ELIZARIO PEREZ 2010]
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
En Bolivia la ley general para personas discapacitadas presenta 49 artiacuteculos pero como esta
tesis se vincula con la educacioacuten solo tomaremos los artiacuteculos que se refieren a la misma
Artiacuteculo 31 (AacuteMBITO DE EDUCACIOacuteN)
I El Estado Plurinacional garantiza la formacioacuten de equipos multidisciplinarios para la
atencioacuten e inclusioacuten de las personas con discapacidad al sistema educativo plurinacional
II El Estado Plurinacional garantiza el desarrollo educativo permanente de las
potencialidades individuales de la persona con discapacidad psicosocial a traveacutes de la
constante capacitacioacuten de los diferentes estamentos educativos para la atencioacuten efectiva del
desarrollo de estas potencialidades
26
III El Estado Plurinacional introduciraacute en todos los planes de estudio psicopedagoacutegicos que
habiliten a todos los maestros y maestras en formacioacuten para la ensentildeanza personalizada a
todos los estudiantes con discapacidad [LEY Nordm 223 2012]
2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE
ENCUENTRA
Con el pasar de los antildeos el nuacutemero de personas con discapacidad va aumentado asiacute lo
demuestra el uacuteltimo censo de poblacioacuten y vivienda que se realizoacute el antildeo 2012
ldquoSeguacuten el uacuteltimo censo de Poblacioacuten y vivienda realizado el pasado antildeo (2012) las personas
con discapacidad aumentaron a un numero de 300000 personas con discapacidad entra las
que prevalecen las personas con dificultad motriz y las que tienen problemas de visioacuten
representa un 3 de la poblacioacuten actual lo que muestra un crecimiento considerable de este
grupo de personasrdquo [ANGEL I 2013]
Tomando en cuenta el aumento de la poblacioacuten con discapacidad visual vemos la necesidad
de mejorar y ampliar su forma de aprendizaje haciendo uso de la tecnologiacutea es por esta razoacuten
que este trabajo se limitaraacute al estudio de los casos de personas con discapacidad visual que
tienen los recursos y conocimientos necesarios para acceder a un ordenador
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA
Cuando se habla de discapacidad visual no se tiene el concepto exacto de
ceguera para su mejor comprensioacuten citaremos algunas definiciones
Es aquel individuo cuya agudeza visual sea de 20200 o menor o su
campo visual de 20 grados o menor en el mejor ojo y con la mejor
correccioacuten [IBC 2011]
27
Seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud la discapacidad visual es cualquier restriccioacuten o
carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma
forma o grado que se considera normal para un ser humano Se refiere a actividades complejas
e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto como pueden ser las
representadas por tareas aptitudes y conductas
232 TIPOS DE CEGUERA [MON F y PASTORINO N 2006]
Existen diferentes grados de peacuterdida de visioacuten que abarcan desde las deficiencias visuales
(peacuterdida parcial) a la ceguera (peacuterdida total de visioacuten)
De acuerdo al tipo de lesioacuten y sobre todo la gravedad o no de la afeccioacuten los tipos de ceguera
son los siguientes
2321 CEGUERA PARCIAL
La persona tiene una visioacuten muy baja o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena
visioacuten y se ve obligada a usar anteojos lentes para tener visioacuten excelente Existiendo de
acuerdo a la enfermedad la visioacuten reducida el escotoma la ceguera parcial (de un ojo) o el
daltonismo
2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA
Es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada ni siquiera luz ni su reflejo
(resplandor) Estaacute en completa en tiniebla
La presente tesis se enfocara sobre la problemaacutetica de las personas con ceguera total
28
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes aprenden la nueva informacioacuten que se
les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen Por lo tanto es importante
que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes tienen
El papel del profesor no es pasivo pues debe conectarse con los estudiantes mientras que
estaacuten realizando actividades y plantearles preguntas para estimular el razonamiento [VRIES
2002]
Por otro lado el aprendizaje deberaacute ser significativo para el aprendizaje que supone generar
la importancia de la construccioacuten de significados como elemento central de la ensentildeanza y
para que se den estas condiciones deberaacute tener
middot Significatividad loacutegica con respecto a la estructura interna del contenido [GARCIA G E
2005]
middot Significatividad psicoloacutegica para que puedan relacionarse los conocimientos previos y los
nuevos
middot Motivacioacuten Debe existir ademaacutes una disposicioacuten personal para el aprendizaje del estudiante
[Ausubel 1993]
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA
Hay aspectos relacionados con las capacidades que adquieren las personas ciegas al hacer uso
de los otros sentidos que reemplazan la visioacuten Entre ellos se puede mencionar la inteligencia
espacial los aspectos del lenguaje y la memoria secuencial
29
242 INTELIGENCIA ESPACIAL
La forma de aprendizaje de las personas ciegas es distinta a la de una persona que no sufre de
esta discapacidad entre esas diferencias encontramos la inteligencia espacial seguacuten Gardner
se la define como un tipo de inteligencia en su teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples como
ldquoLa capacidad que tiene el individuo de formarse un modelo espacial y poder maniobrar y
emplear ese modelo Se relaciona con espacios colores y liacuteneas e incluye la destreza de
representar graacuteficamente ideas visuales o espaciales Los ciegos son otro ejemplo del maacuteximo
desarrollo de esta inteligencia Un ciego puede reconocer ciertas formas a traveacutes de un
meacutetodo indirecto Por ejemplo al pasar la mano a lo largo de un objeto construye una
nocioacuten diferente a la visual de longitud Para el invidente el sistema perceptivo de la
modalidad taacutectil corre en paralelo a la modalidad visual del resto de los individuos Por lo
tanto la inteligencia espacial seriacutea independiente de una modalidad particular de estiacutemulo
sensorialrdquo [Gardner 1983]
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE
Las personas ciegas adquieren un lenguaje maacutes fluido y con mayor vocabulario ya que a
traveacutes de la audicioacuten captan gran parte de la informacioacuten y el diaacutelogo con su interlocutor
es sumamente uacutetil para forjar la comunicacioacuten
Expresan con palabras aspectos relacionados con cualidades o caracteriacutesticas de objetos que
perciben a traveacutes de los otros sentidos y el relato descriptivo es su principal fuente donde
adquieren su conocimiento sobre el mundo que los rodea
244 MEMORIA SECUENCIAL
No Ras y Echad Hozar de la Universidad Hebrea investigaron sobre las capacidades de las
personas ciegas en relacioacuten a la memoria secuencial y demostraron en base a la praacutectica que
en individuos con ceguera congeacutenita era superior Ellos dicen que ldquolos invidentes utilizan
constantemente estrategias de memoria secuencial en las circunstancias cotidianas de su vida
diaria tienden a desarrollar habilidades superioresrdquo
30
Por ejemplo las personas ciegas tienden a orientarse por el mundo formaacutendose
representaciones en forma de rutas Y como conclusioacuten de este estudio establecieron lo
siguiente Ante la ausencia de la visioacuten se experimenta el mundo como una secuencia de
sucesos Como los invidentes utilizan constantemente estrategias de memoria secuencial en
las circunstancias cotidianas de su vida diaria tienden a desarrollar habilidades superiores
[Coaita e Huertas JA y Espinosa MA 1991]
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA
CEGUERA
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA
El Instituto Boliviano de la Ceguera es la entidad puacuteblica responsable de capacitar a personas
ciegas para que puedan lograr una forma individual de vida a continuacioacuten daremos datos
importantes relacionados a este centro de rehabilitacioacuten
Fue creada el 22 de enero de 1957 es dependiente del ministerio de trabajo actualmente cuenta
con 10 sucursales a nivel nacional siendo la principal la ubicada en la ciudad de la paz
A los alumnos (rehabilitados) que se hayan destacado en el proceso de rehabilitacioacuten
funcional y que el aprovechamiento en la ensentildeanza regular sea bueno el IBC a traveacutes de
las Jefaturas Departamentales y su Aacuterea Social colabora facilita y realiza gestiones para que
estos alumnos puedan obtener becas de estudio ldquosuperiorrdquo sea en el aacuterea teacutecnica o
universitaria paso que le permitiraacute no solo conocimiento sino mejores condiciones de vida
El I B C trabaja y proporciona medios que posibilitan a las personas ciegas llevar en
forma independiente y libre su propia vida a traveacutes de los Centros de Rehabilitacioacuten a
nivel Nacional que dependen de nuestra Institucioacuten cuya finalidad no es otra cosa
que ldquoel desarrollo integral la adquisicioacuten de habilidades y destrezas de las personas
ciegasrdquo para su rehabilitacioacuten y habilitacioacuten de acuerdo a la edad que tenga el
beneficiario [I B C 2001]
31
Debemos sentildealar que el Instituto Boliviano de la Ceguera (I B C) se dicta cursos
baacutesicos de computacioacuten que se realizan en la misma institucioacuten para los afiliados y
tambieacuten cuentan con acceso a Internet
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS
Los avances tecnoloacutegicos en el siglo XXI han servido para hacer maacutes placentera la
vida del hombre dejando atraacutes barreras y limitaciones Esto ha permitido en la
actualidad que una persona sin manos pueda escribir en un ordenador un ciego
pueda leer y un mudo hablar por teleacutefono En el caso de los invidentes o personas con
deficiencia visual existe una teacutecnica que facilita el desarrollo de sus habilidades
La palabra Tiflotecnologiacutea proviene del griego Tifo (ciego) es el conjunto de teoriacuteas y de
teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de los conocimientos tecnoloacutegicos
aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten Es una tecnologiacutea de apoyo [Marcano M2013]
En el I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencioacuten Educativa y Discapacidad
Visual lo define al teacutermino como ldquoel conjunto de teacutecnicas conocimientos y recursos
encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la
correcta utilizacioacuten de la tecnologiacutea con el fin de favorecer su autonomiacutea personal y plena
integracioacuten social laboral y educativardquo
Con la aparicioacuten de las TIC la adaptacioacuten de estas tecnologiacuteas para las personas con ceguera
y baja visioacuten llegoacute y se instaloacute para hacer maacutes accesibles la vida de las personas con estas
caracteriacutesticas
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA
EDUCACIOacuteN
En educacioacuten el uso de las TIC ha crecido enormemente en la comunidad de personas no
videntes ya que pueden mejorar su independencia funcional gracias a la tecnologiacutea
informaacutetica y se abren mucho maacutes las posibilidades en el campo laboral personal y
acadeacutemico mediante el uso del computador
32
Importantes instituciones puacuteblicas y organizaciones cuya tarea es ofrecer servicios para las
personas no videntes han implementado aulas de educacioacuten en informaacutetica con excelentes
resultados
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL
ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E INTERNET
En la actualidad existen varios instrumentos que facilitan el acceso a la nueva tecnologiacutea para
este trabajo tomaremos en cuenta los que se refieren al de campo de Informaacutetica
Ampliadores de caracteres Hay diversos programas de ampliacioacuten de caracteres como
pueden ser ONCE-MEGA ZOOMTEXT o MAGIC Estaacuten destinados a personas con baja
visioacuten que no son totalmente invidentes y que tienen dificultades para poder ver
niacutetidamente el contenido de la pantalla del ordenador
Lectores de pantalla Se encargan de traducir aquello que se muestra en lenguaje escrito
al lenguaje oral Existen dispositivos que dependen totalmente del Lector de Pantalla para
su funcionamiento
Dispositivos de voz Son sintetizadores de voz que pueden ser externos (Brillen Sea
Son braille etc) o internos (como la Tarjeta de Sonido del ordenador)
Dispositivos braille o Liacuteneas braille Aquellos que utilicen este tipo de material
deben poseer una buena velocidad lectora en braille ya que se trata de unos
dispositivos que se conectan al ordenador y permiten la lectura de la informacioacuten a
traveacutes de una liacutenea de celdas braille [MARIN A 2012]
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
Uno de los software maacutes utilizado por las personas con discapacidad es el JAWS un lector de
pantalla que se traduce en siete idiomas y se actualizada cada antildeo a continuacioacuten daremos una
pequentildea historia de coacutemo nacioacute el Jabs
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271 JAWS
Jaws (acroacutenimo de Job Access Mitch Pech) es un software lector de pantalla para ciegos o
personas con visioacuten reducida
Su finalidad es hacer que ordenadores personales que funcionan con Microsoft Windows sean
maacutes accesibles para personas con alguna minusvaliacutea relacionada con la visioacuten Para conseguir
este propoacutesito el programa convierte el contenido de la pantalla en sonido de manera que el
usuario puede acceder o navegar por internet sin necesidad de verlo
Jabs nacioacute en 1989 a iniciativa de Ted Hender un motociclista que perdioacute la visioacuten en 1978
en un accidente de automoacutevil Era uno de tantos lectores de pantalla que permitiacutean a usuarios
ciegos interactuar con aplicaciones de modo texto en MS-DOS Una caracteriacutestica uacutenica de
JAWS en esa eacutepoca era su uso de menuacutes en cascada Lo que finalmente distinguioacute a JAWS de
otro software lectores de pantalla fue su uso de macros que permitiacutean al usuario personalizar
la interfaz y trabajar mejor simultaacuteneamente con aplicaciones
Ted Hender and Red Zipper escribieron el coacutedigo original de JAWS a mediados de los antildeos
80 y la versioacuten 20 a mediados de los 90 Operan y Hender antildeadieron regularmente mejoras y
pequentildeos cambios al programa publicando frecuentes actualizaciones [Xavier D2010]
2711 FUNCIONES DE JAWS
El lector de pantalla JAWS tiene las siguientes funciones
- Lectura de documentos Con JAWS el limitado visual escucha la misma informacioacuten de
la pantalla que una persona vidente puede leer con sus ojos para manipular y controlar
plenamente el computador
- Control de la pantalla- La filosofiacutea del programa estaacute orientada a garantizar que el
limitado visual pueda manejarlo faacutecil y ordenadamente
- Multifuncionalidad de JAWS - puede ser usado en un gran nuacutemero de aplicaciones que
van desde simples procesadores de texto como Microsoft Word hasta complicados programas
de base de datos como Access o SAP tablas de caacutelculo como Excel presentaciones como
Poder Point e incluso con lenguajes de programacioacuten como Visual Basic y Java
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-Funciones de eco- Mediante la funcioacuten ECO el sistema de voz tambieacuten puede ser utilizado
como ayuda de escritura y correccioacuten volviendo acuacutestico el teclado
Requisitos teacutecnicos- Los requisitos para manejar el lector de pantalla Jabs son los siguientes
- Un PC Pentium IV de 22 GHz o superior con Windows 2000 Windows XP o
Windows Vista
- Tarjeta de sonido compatible con los controladores debidamente instalados
- Tarjeta de video con resolucioacuten miacutenima de 800 x 600 pixeles Recomendada 1024 x
768 pixeles
- Un puerto USB disponible
- 512 MB de RAM miacutenimo 1GB Recomendado
- Espacio disponible en disco duro de 100 MB
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC)
281 DEFINICIOacuteN DE TIC
Las TIC es un concepto que aparece en los antildeos 70 en el que refiere a la tecnologiacutea como el
procesamiento de la informacioacuten Posteriormente con la aparicioacuten de la nueva economiacutea y la
globalizacioacuten donde se requiere acceder a la informacioacuten de manera instantaacutenea a traveacutes de la
interconexioacuten de redes que permitan la comunicacioacuten se hace necesario redimensionar el
concepto
En cuanto a su definicioacuten encontramos variedad en la literatura existente Sin embargo
plantearemos las maacutes relevantes
Seguacuten Cabero (2000) las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten son
utilizadas para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos los multimedios
Internet la realidad virtual o la televisioacuten por sateacutelite El mismo Cabero sentildeala que dichas
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tecnologiacuteas tienen un caraacutecter de interactividad en tornos a las telecomunicaciones la
informaacutetica y los audiovisuales y su hibridacioacuten como son los multimedia
Ilustracioacuten N ordm 22 Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Fuente [TIC Bolivia 2005]
Gonzaacutelez (1999) define las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como el
conjunto de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacioacuten que
generan nuevos modos de expresioacuten nuevas formas de acceso y nuevos modelos de
participacioacuten y recreacioacuten cultural Sentildeala que el punto de confluencia es el ordenador y lo
novedoso estaacute en el acceso y tratamiento de la informacioacuten [FIGUEROA I2013]
282 LMS Y LCMS
Queacute es un LMS
Un Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje-LMS (Learning Management Sistema) es un software
que automatiza la administracioacuten de acciones de formacioacuten Son variadas las funcionalidades
de un LMS registra a todos los actores que intervienen en el acto de aprendizaje (alumnos
profesores administradores etc) organiza los diferentes cursos en un cataacutelogo almacena
datos sobre los usuarios realiza un seguimiento del aprendizaje y la temporizacioacuten de los
traacutemites y genera informes automaacuteticamente para tareas de gestioacuten especiacuteficas Tambieacuten
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desarrolla procesos de comunicacioacuten e incluso algunos LMS permiten posibilidades de
autoriacutea de contenidos
QUE ES UN LCMS
Un Sistema de Gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje-LCMS (Learning Content Management
Sistema en ingleacutes) es una aplicacioacuten de software que combina las capacidades de gestioacuten de
cursos de un LMS con las capacidades de almacenamiento y creacioacuten de contenidos de un
CMS Los LCMS se acercan a la denominacioacuten en castellano de ldquocampus virtualesrdquo Permite
la creacioacuten y el desarrollo eficiente de contenidos para el aprendizaje proporcionando las
herramientas necesarias a autores disentildeadores y expertos del tema Tal y como se define
especiacuteficamente en la Wikipedia ldquoel LCMS se utiliza para crear y manejar el contenido de
una parte de un programa de educacioacuten por ejemplo un cursordquo [CANtildeELLAS A 2002]
TABLA Nordm 21 LMS Vs LCMS
LCMS LMS
Usuarios
Servicios de formacioacuten Estudios de produccioacuten
Servicios de formacioacuten Alumnos
Dedicada a la creacioacuten de contenidos docentes Siacute No
Dedicada a la difusioacuten de contenidos docentes No Si
Funciones de gestioacuten de procesos de creacioacuten de contenido
Si No
Intercambio de datos entre profesores y alumnos No No
Anaacutelisis de los resultados de formacioacuten Si Si
Fuente [EL BLOG DE LA ACTUALIDAD E ndash LEARNING]
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283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
La educacioacuten a distancia es una forma de ensentildeanza en la cual los estudiantes no requieren
asistir fiacutesicamente al lugar de estudios En este sistema de ensentildeanza el alumno recibe el
material de estudio mediante correo electroacutenico u otras posibilidades que ofrece Internet
Seguacuten Garciacutea define a la educacioacuten a distancia como ldquoUn sistema tecnoloacutegico de
comunicacioacuten bidireccional que puede ser masivo y que sustituye la interaccioacuten personal en
el aula de profesor y alumno como medio preferente de ensentildeanza por la accioacuten
Sistemaacutetica y conjunta de diversos recursos didaacutecticos y el apoyo de una organizacioacuten y tutoriacutea
que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantesrdquo [Garciacutea A 1994]
Ilustracioacuten N ordm 23 Educacioacuten a distancia
Fuente [Educacioacuten y las TIC 2008]
Los oriacutegenes de la educacioacuten a distancia son muy remotos no es algo nuevo en el mundo
Podriacuteamos decir ndashaunque hay distintas versiones que se originoacute a principios del siglo XIX
pero algunos autores encuentran oriacutegenes de esta modalidad ya en la civilizacioacuten griega
Internet proporcionoacute un nuevo paso con respecto a la educacioacuten a distancia convirtiendo a la
educacioacuten en un espacio social-virtual posibilitando nuevos procesos de aprendizaje y la
transmisioacuten del conocimiento a traveacutes de las redes de comunicacioacuten Utilizar Internet como
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herramienta para capacitarnos nos facilitaraacute esta constante actualizacioacuten ya que las
tecnologiacuteas posibilitan nuevas propuestas
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A
DISTANCIA
La educacioacuten distancia al igual que la educacioacuten presencial tiene ventajas y desventajas seguacuten
el intereacutes da cada usuario a continuacioacuten sentildealaremos las maacutes importantes
Tabla N ordm 22 Ventajas y desventajas de un aula virtual
FUENTE [ELABORACIOacuteN PROPIA]
V E N T A J A S D E S V E N T A J A S
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de
aprenderconstruir
Cuenta con buenas herramientas de apoyo al
trabajo colaborativo disentildeo desarrollo y
evaluacioacuten de proyectos investigacioacuten
experimentacioacuten y trabajo interdisciplinario
Estimula el desarrollo y uso de destrezas de
colaboracioacuten comunicacioacuten e interaccioacuten
Estimula el desarrollo y uso de destrezas
sociales y cognitivas
Se tiene a disposicioacuten una cantidad
extraordinaria de informacioacuten de las fuentes
maacutes variadas
Se puede adaptar el estudio a su horarios
personal
Los alumnos tienen un papel activo que no se
limita a recibir informacioacuten sino que forma
parte de su propia formacioacuten
Todos los alumnos tienen acceso a la
ensentildeanza no vieacutendose perjudicados aquellos
que no pueden acudir perioacutedicamente a clases
Ahorro de tiempo y dinero
La cantidad y calidad de la informacioacuten circulante
puede resultar excesiva
El tiempo que el profesor y alumno requiere para
navegar incrementa la exigencia
La estabilidad de las conexiones no siempre se
logra las metodologiacuteas de trabajo son auacuten
inmaduras la carencia de evaluacioacuten de
experiencias educativas con el uso de internet
como medio
Para mucha gente acostumbrada a la ensentildeanza
presencial es difiacutecil acostumbrarse al manejo
virtual de informacioacuten
Si no se tiene experiencia en el manejo de
equipo de coacutemputo puede resultar frustrante
para el aprendiz
Se recurre a fuentes dentro de Internet que en
alguacuten momento pueden ayudar a resolver una
duda pero tambieacuten muchas de esas fuentes no
son confiables o son hechas puacuteblicas por
personas que tienen errores en algunos
conceptos
Es mucho maacutes difiacutecil para el maestro o facilitador
atender a todos los aprendices en el momento en
que surge una duda o discusioacuten
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284 AULA VIRTUAL
Un aula virtual es un entorno plataforma o software a traveacutes del cual el ordenador simula una
clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de ensentildeanza y aprendizaje habituales
Como afirma Turf (1995) una ldquoclase virtual es un entorno de ensentildeanza y aprendizaje inserto
en un sistema de comunicacioacuten mediado por ordenadorrdquo A traveacutes de ese entorno el alumno
puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
ensentildeanza presencial como conversar leer documentos realizar ejercicios formular preguntas
al docente trabajar en equipo etc Todo ello de forma simulada sin que medie una interaccioacuten
fiacutesica entre docentes y discentes [Lic Laurel M 2004]
Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creacioacuten de
cursos a distancia simulando aulas virtuales como por ejemplo WebTV collage Moodle
Claroline Manhattan Virtual Classroom Learning Space etc Entonces el Aula Virtual es un
entorno de Ensentildeanza-Aprendizaje basado en aplicaciones telemaacuteticas en la cual interactuacutea
la informaacutetica y los sistemas de comunicacioacuten Dicho entorno soporta el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares dispersos mediante
una red de ordenadores Este aprendizaje colaborativo es un proceso de aprendizaje donde
se resalta el esfuerzo grupal entre los diversos integrantes que forman la comunidad
educativa
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacioacuten del aula tradicional a
la que se agregaran adelantos tecnoloacutegicos accesibles a la mayoriacutea de los usuarios y en la
que se reemplazaran factores como la comunicacioacuten cara a cara por otros elementos
Baacutesicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan
Distribucioacuten de la Informacioacuten
Intercambio de ideas y experiencias
Aplicacioacuten y experimentacioacuten de lo aprendido
Evaluacioacuten de los conocimientos
Seguridad y confiabilidad en el sistema
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Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales el profesor debe
garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos baacutesicos para poder participar
del curso publicar y hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no
los tienen [SCAGNOLI N2000]
285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
El uso de los asistentes de Tiflotecnologiacuteas en informaacutetica ha sido un gran aporte para la
formacioacuten presencial en donde el acceso al conocimiento a traveacutes de Internet se ha convertido
en una utiliacutesima herramienta de trabajo para los instructores de tecnologiacutea de personas ciegas
y deficientes visuales
Aparte de navegar en la Web estas personas acceden al correo electroacutenico participan de listas
de discusioacuten y utilizan medios de comunicacioacuten en tiempo real como ser MSN y Skype Estas
herramientas han permitido una integracioacuten social en la comunicacioacuten
Los beneficios de la formacioacuten a distancia son conocidos por todas las personas que utilizan
esta metodologiacutea de estudio quienes destacan el beneficio de poder acceder desde sus
hogares disponiendo del manejo de los tiempos individuales y conectarse con personas que
comparten los mismos intereses sin importar las distancias geograacuteficas en las que se
encuentren
En el caso de la gente con disminucioacuten visual donde existe un gran porcentaje de personas con
alguna discapacidad adicional que impida la movilidad para poder realizar una formacioacuten
presencial la educacioacuten a distancia cuenta con un valor agregado
La labor del tutor como guiacutea en la educacioacuten a distancia deberaacute cumplir una tarea fundamental
para facilitar la integracioacuten de los estudiantes
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING
291 PLATAFORMAS E- LEARNING
Para este trabajo usaremos las plataformas E- learning como herramienta principal de estudio
E- Learning se traduce como ldquoaprendizaje electroacutenicordquo y puede comprender cualquier
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actividad educativa que utilice medios electroacutenicos para realizar todo o parte del proceso
educativo
Francisco Joseacute Garciacutea Pentildealvo define el e-learning como ldquoLa capacitacioacuten no presencial que
a traveacutes de plataformas tecnoloacutegicas posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje adecuaacutendolos a las habilidades necesidades y
disponibilidades de cada discente ademaacutes de garantizar ambientes de aprendizaje
colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicacioacuten siacutencrona y asiacutencrona
potenciando en suma el proceso de gestioacuten basado en competenciasrdquo
El e-learning es considerado como un gran avance para el uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacuten y las comunicaciones ya que es provechoso para el aprendizaje por ser eacutesta una
herramienta tecnoloacutegica que posibilita que millones de personas puedan acceder a la
capacitacioacuten a traveacutes de Internet
Ilustracioacuten N ordm 24 E-learning
Fuente [E-learning en la Educacioacuten]
El e-learning desde su nacimiento en la deacutecada de 1990 por medio del correo electroacutenico y su
posterior avance con la aparicioacuten de las plataformas de educacioacuten a distancia que se utilizan
actualmente se ha convertido en un medio en el cual universidades instituciones educativas y
otras organizaciones han confiado para ofrecer sus propuestas educativas a la amplia
comunidad de estudiantes y trabajadores que requieran el uso de este recurso
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292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING
Dentro de una plataforma e-learning podemos distinguir varias componentes o aacutereas que nos
permiten administrar informacioacuten y actividades
Ilustracioacuten N ordm 25 Componentes E-learning
FUENTE [E ndash LEARNING AULA 2011]
Contenidos Una plataforma E-learning facilita la publicacioacuten de contenidos de
aprendizaje en variados formatos y posibilita el acceso a ellos traveacutes de Internet Aquiacute
es posible considerar la incorporacioacuten de contenidos muy similares a los encontrados en
paacuteginas y sitios Web como textos imaacutegenes audio y video
Usuarios Definimos como usuario a las personas que pueden acceder a los contenidos y
actividades dispuestas en la plataforma Aquiacute podemos mencionar por ejemplo
Administradores Profesores tutores o disentildeadores quienes generalmente son quienes
incorporan contenidos y actividades y entregan permisos para acceder a ellos a otros
usuarios que vendriacutean siendo los alumnos Y claro los alumnos que acceden a los
contenidos y actividades propuestas
Actividades Una plataforma e-learning posibilita la creacioacuten de variadas actividades
apropiadas para la generacioacuten de aprendizaje como pueden ser actividades de
comunicacioacuten y evaluacioacuten
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Permisos Una de las diferencias claras con respecto a un sitio web cualquiera es la
posibilidad de entregar accesos y privilegios al usuario de la plataforma para que
realicen determinadas actividades Ya sea teniendo acceso soacutelo a ciertos contenidos o
pudiendo realizar soacutelo ciertas actividades dentro de la plataforma
Organizacioacuten Dentro de una plataforma es posible realizar la organizacioacuten de usuarios
y contenidos es decir es posible generar diferentes instancias de aprendizaje para
ciertos grupos de usuarios Aquiacute podemos hablar por ejemplo de cursos que seraacuten la
unidad que agrupe contenidos usuarios y actividades con objetivos comunes
Estadiacutesticas Una de las razones del porqueacute de la utilizacioacuten de usuarios dentro de una
plataforma e-learning es la de poder tener claridad de la interactividad de un
determinado usuario con los contenidos y un detalle de las actividades realizadas de
esta manera es maacutes faacutecil medir niveles de progreso participacioacuten de los
usuarios[Bustamante P 2011]
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA
El proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite el E - learning puede llevarse a cabo de dos
formas siacutencrona o en tiempo real y asiacutencrona o en tiempo diferido
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING
Esta modalidad formativa a distancia a traveacutes de Internet o semipresencial ha contribuido a
que la formacioacuten llegue a un mayor nuacutemero de personas Entre las caracteriacutesticas maacutes
destacadas del e-Learning estaacuten
Desaparecen las barreras espacio-temporales Los estudiantes pueden realizar un curso
en su casa o lugar de trabajo estando accesibles los contenidos cualquier diacutea a cualquier
hora
Formacioacuten flexible La diversidad de meacutetodos y recursos empleados facilita el que nos
podamos adaptar a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
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El alumno es el centro de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y participa de manera
activa en la construccioacuten de sus conocimientos teniendo capacidad para decidir el
itinerario formativo maacutes acorde con sus intereses
El profesor pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta guiacutea
ayuda y facilita los procesos formativos
Contenidos actualizados Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio
se pueden introducir de manera raacutepida en los contenidos de forma que las ensentildeanzas
esteacuten totalmente actualizadas
Comunicacioacuten constante entre los participantes gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas e-Learning (foros chat correo-e etc)
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING
Pasaremos ahora a listar las principales funcionalidades que poseen las plataformas de
e-learning
TABLA Nordm 23 Principales funcionalidades de E-learning
FUNCIONALIDADES DE E ndash LEARNING
CARACTERISTICAS
DESCRIPCIOacuteN
C O M P A T I B I L I D A D
Idiomas Se refiere en cuantos idiomas esta traducido la plataforma mientras maacutes idiomas llegara a maacutes usuarios
Accesibilidad
Cuando hablamos de accesibilidad nos estamos refiriendo a los medios que permiten a personas incapacitadas acceder a la informacioacuten online Por ejemplo las personas ciegas usan un mecanismo llamado JAWS Para leer la
pantalla pero las paacuteginas web necesitan estar disentildeadas de una cierta manera para que estos mecanismos las puedan leer
Incorporacioacuten de recursos multimedia
Se analizan a continuacioacuten la capacidad de las diferentes plataformas para incorporar recursos multimedia compatibles con la Web como pudieran ser recursos de audio de video o de java por ejemplo
Apariencia
Aquiacute nos referimos a la capacidad de las distintas plataformas a la hora de poder configurar la apariencia de los cursos se refieren a las posibilidades que van desde poder introducir las propias imaacutegenes institucionales Cabeceras pies de paacutegina hasta modificar el fondo de los colores los iconos etc
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Compatibilidad con estaacutendares
Ya se ha hablado con anterioridad de los estaacutendares e-learning Veremos a continuacioacuten si las distintas plataformas estudiadas siguen alguno de estos estaacutendares
S E G U R I D A D
Copias de seguridad Ninguna de las plataformas seleccionadas cuenta con esta caracteriacutestica
Control de acceso
Si queremos tener un control de quieacuten utiliza nuestra plataforma y nuestros cursos se hace necesario tener un mecanismo que proporcione la posibilidad de que todos los usuarios se autentifiquen consiste en un procedimiento que trabaja como una cerradura y una llave proporcionando acceso al software a los usuarios que introduzcan de forma adecuada el nombre de usuario y la contrasentildea
Perfiles
La posibilidad de definir perfiles es usada para asignar privilegios especiacuteficos
para los contenidos de un curso y herramientas basadas en roles de usuario (estudiantes profesores administradores)
Chequeo de antivirus y gusano
Normalmente las plataformas permiten intercambio de ficheros con el servidor Esta praacutectica lleva impliacutecita un peligro ya que si no se analizan los archivos podriacutea ser fuente de propagacioacuten de virus Desgraciadamente ninguna de las plataformas que forman el estudio tiene incorporada esta
funcionalidad
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN ASINCRONA
Correo electroacutenico Se estudia la disponibilidad de una herramienta de correo electroacutenico dentro de la plataforma Estas herramientas permiten que los mensajes sean leiacutedos y enviados exclusivamente desde dentro del curso o alternativamente
Lista de distribucioacuten Las listas de distribucioacuten son herramientas que sirven para automatizar el enviacuteo de correo a un grupo de usuarios
Tabloacuten de anuncio
Con esta funcionalidad lo que se pretende es dar a conocer a los usuarios noticias importantes relacionadas con el curso Los profesores o administradores ante un evento importante pueden avisar de esta forma a sus alumnos
Foros de discusioacuten Los foros de discusioacuten son herramientas online que capturan el intercambio de mensajes en el tiempo ya sea eacutese diacutea semanas o incluso meses Los foros estaacuten organizados por categoriacuteas o temas de conversacioacuten
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN SINCRONA
Chat
Los chats consisten en una conversacioacuten entre personas a traveacutes de la red que implica el intercambio de mensajes virtualmente a la vez Algunas plataformas permiten que las conversaciones se puedan almacenar para un posterior acceso
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Pizarra
Estas herramientas consisten en una versioacuten electroacutenica de una pizarra convencional usada por los profesores y estudiantes en una clase virtual Esta caracteriacutestica es muy interesante ya que el profesor podriacutea citar a los alumnos a una clase virtual y tendriacutea la posibilidad de utilizar la pizarra para hacerse explicar
Videoconferencia Esta es una herramienta que permite a los profesores la realizacioacuten de una clase virtual es decir incorporacioacuten simultaacutenea de una comunicacioacuten visual y de una comunicacioacuten auditiva para realizar una clase
ELEMENTOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES
Paacutegina personal
Las paacuteginas personales son zonas donde se puede configurar los datos personales de los alumnos y pueden incluir una fotografiacutea personal
informacioacuten demograacutefica
Agenda Las agendas electroacutenicas permiten a los estudiantes organizarse incluyendo en ella los posibles eventos que ellos consideren importantes
Marcadores Los marcadores son sencillamente enlaces que permiten a los estudiantes ir a paacuteginas importantes dentro o fuera del curso Los marcadores pueden ser privados compartirse con el profesor o con una clase entera
Creacioacuten de grupos de
trabajo
Es la capacidad que tienen algunas plataformas de organizar una clase en grupos y de proveer al grupo de trabajo un espacio que permita al profesor proponerles tareas o proyectos especiacuteficos
Autoevaluacioacuten Herramientas que permiten a los estudiantes hacer praacutecticas o ejercicios de forma online y que pueden o no contar para una posible calificacioacuten final
Control del progreso Funcionalidad que permite a los estudiantes comprobar sus calificaciones en trabajos y ejercicios asiacute como su progreso a traveacutes del curso
Informacioacuten sobre cursos y profesores
Veremos si las plataformas estudiadas llevan incorporada este tipo de informacioacuten
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
Sencillez de la interfaz
Basaacutendonos en las demos disponibles en las paacuteginas de las plataformas calificaremos el interfaz de usuario No todas las plataformas poseen dichas
demos por lo que no tendremos posibilidad de calificarlas salvo que en las caracteriacutesticas se haga referencia a esta propiedad u otros estudios anteriores ya la hayan valorado
Importacioacuten de material
Capacidad de las plataformas para importar material interesante para el curso
Plantillas Las plantillas son herramientas que ayudan a los profesores a crear la estructura inicial de un curso
Iacutendices Posibilidad de las plataformas para crear iacutendices del contenido del curso
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Glosario Tambieacuten tendremos en cuenta en la evaluacioacuten si las plataformas poseen la actividad de crear un glosario de teacuterminos de intereacutes para los cursos
Colaboracioacuten entre profesores
Posibilidad de que diferentes profesores creen grupos de colaboracioacuten para llevar a cabo trabajos conjuntos al igual que los alumnos pueden crear grupos de trabajo
Gestioacuten del curso Nos referimos con gestioacuten del curso a las herramientas que proveen las plataformas para dotar a los cursos de acceso a zonas determinadas basadas en prerrequisitos trabajos anteriores o resultados de pruebas
Ejercicios Posibilidad de las plataformas de crear ejercicios de diversos tipos
Seguimiento del estudiante
Consiste en la capacidad de las plataformas de seguir el uso de los materiales del curso por parte de los estudiantes y llevar a cabo anaacutelisis adicionales
Ayuda
La creacioacuten de cursos a veces requiere de ayuda para llevar a cabo las diversas funciones que implican el desarrollo de un curso En este apartado trataremos la ayuda que pudieran recibir los profesores dentro de la misma
plataforma sin recurrir a manuales online u otra documentacioacuten diversa
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES
Buacutesqueda Esta herramienta permite encontrar con rapidez teacuterminos concretos dentro de
los cursos usuarios del sistema o grupos del sistema
Enviacuteo y descarga de ficheros
Estas herramientas permiten a los usuarios enviar ficheros al servidor desde su ordenador y compartir dichos ficheros con los profesores o con otros estudiantes de un determinado curso
Documentacioacuten Diferente documentacioacuten aportada por las instituciones desarrolladoras de la plataforma con la distribucioacuten del software o directamente en la paacutegina de la plataforma
Fuente [Disentildeo Propio]
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS
APLICACI0NES PAR LA WEB
2961 ACCESIBILIDAD
La asociacioacuten SIDAR (Acceso Universal) define a la accesibilidad como ldquoel grado en que
toda persona puede acceder a utilizar un objeto visitar un lugar o acceder a un servicio
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independiente de sus capacidades teacutecnicas o fiacutesicasrdquo En 1994 se funda W3C con la intencioacuten
de conducir a la Word Wide Web a su maacuteximo potencial Esta organizacioacuten ha desarrollado
protocolos de uso comuacuten para asegurar la interoperabilidad y la evolucioacuten de la Web y como
iniciativa de inclusioacuten establecioacute un grupo de trabajo denominado Web Accessibility Initiative
(WAI) que se traduce como ldquoIniciativa para la Accesibilidad de la Redrdquo La WAI promueve
que los desarrollos de paacuteginas y aplicaciones para la Web cumplan con criterios de
accesibilidad para las personas con discapacidad
La WAI creoacute una guiacutea de lineamientos que todo disentildeador deberiacutea tener en cuenta al disentildear
un producto para la Web La misma recibe el nombre Web Content Accessibility Guidelines
(WCAG) y hasta el momento se han generado varias versiones de esta guiacutea Actualmente se
ha desarrollado la versioacuten WCAG 20
Son doce pautas divididas en cuatro principios que el desarrollador de la aplicacioacuten deberaacute
tener en cuenta para que el producto o aplicacioacuten tenga criterios de accesibilidad
2962 PERCEPCIOacuteN
Se refiere a la informacioacuten y a los componentes de la interfaz de usuarios que son presentados
y la forma en que los usuarios la pueden percibir
2963 OPERATIVIDAD
Tanto los componentes de la interfaz de usuario como la navegacioacuten deben ser operables
2964 ENTENDIBLE
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario deben ser entendibles
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2965 ROBUSTEZ
El contenido debe ser lo suficientemente robusto como para que pueda ser interpretado
correctamente por los programas que interactuacutean con los sitios Web incluyendo las
tecnologiacuteas de asistencia para personas con discapacidad [Web Content Accessibility
Guidelines 2008]
297 USABILIDAD
La usabilidad universal (del ingleacutes usability) es la caracteriacutestica de un sistema que pretende
ser utilizado por
middot El tipo o tipos especiacuteficos de usuarios
middot La tarea o tareas que para las cuales el sistema se ha hecho y el contexto en el que se da la
interaccioacuten
La Organizacioacuten Internacional para la Estandarizacioacuten (ISO) ofrece dos definiciones de
Usabilidad ISOIEC9126
La usabilidad se refiere a la capacidad de un software de ser comprendido aprendido
usado y ser atractivo para el usuario en condiciones especiacuteficas de uso
Esta definicioacuten hace eacutenfasis en los atributos internos y externos del producto los cuales
contribuyen a su funcionalidad y eficiencia La usabilidad no puede ser valorada estudiando
un producto de manera aislada [Bevan 1994]
Usabilidad es la eficiencia y satisfaccioacuten con la que un producto permite alcanzar objetivos
especiacuteficos a usuarios especiacuteficos en un contexto de uso especiacutefico
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298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING
Como sabemos la tecnologiacutea e-learning es una tecnologiacutea relativamente joven Es por ello
que cuando una tecnologiacutea empieza a dar sus primeros pasos todo el mundo tiene sus propios
criterios a la hora de hacer las cosas La falta de criterios comunes termina creando mucha
confusioacuten y eso es precisamente lo que ha pasado con la tecnologiacutea e-learning
Para la mejor comprensioacuten daremos una pequentildea definicioacuten de estaacutendares
Los estaacutendares son acuerdos internacionales documentados o normas establecidas por
consenso mundial Contienen las especificaciones teacutecnicas y de calidad que deben reunir
todos los productos y servicios para cumplir satisfactoriamente con las necesidades para las
que han sido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad
Situeacutemonos en el campo del e-learning que es el que nos concierne
Baacutesicamente lo que se persigue con la aplicacioacuten de un estaacutendar para el e - learning es lo
siguiente
- Durabilidad que la tecnologiacutea desarrollada con el estaacutendar sea duradera y que evite que de
forma raacutepida los cursos se vuelvan obsoletos
- Interoperabilidad que sea posible intercambiar informacioacuten entre los diferentes LMS
- Accesibilidad que se permita un seguimiento de los progresos de los alumnos
- Reusabilidad que los diferentes cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con
diferentes herramientas y en distintas plataformas puesto que lo contrario supondriacutea depender
exclusivamente de los contenidos producidos ldquoin-companyrdquo o bien de los contenidos de que
disponga el fabricante
2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA
PLATAFORMA E ndashLEARNING
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En forma previa al desarrollo de un curso para ser ejecutado por la viacutea del e-Learning es
necesario tener claro que su construccioacuten no consiste en tomar un curso cualquiera dictado en
la modalidad presencial semipresencial o a distancia y subir sus textos a un servidor de base
de datos para poder tener acceso por la viacutea de Internet
En un curso de e-aprendizaje los mensajes obstruccioacutenales (contenido del curso) deben ser
desarrollados de una manera especial dirigida a entregar materias que tengan como horizonte
principal alcanzar los objetivos de aprendizaje significativo definidos en forma previa
adaptando los contenidos a los medios tecnoloacutegicos (computadoras la red Internet medios
multimediales plataformas de software para su implementacioacuten etc) utilizados para
desarrollar el curso
A continuacioacuten se muestra en un diagrama los pasos que se deberaacuten seguir en el disentildeo y
construccioacuten de un curso de aprendizaje virtual
52
Ilustracioacuten N ordm 26 Diagrama de Desarrollo de un curso de E-learning
FUENTE [ldquoEvaluacioacuten de Plataformas Tecnoloacutegicas y Desarrollo de Cursos de E-Aprendizaje
en Unidades de Formacioacuten y Capacitacioacuten a Distanciardquo2003]
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE
USO LIBRE
Otro de los criterios aplicados para la seleccioacuten de la plataforma de e-learning es su costo
Como todo software que existe en la actualidad se pueden utilizar software pagos como ser
las plataformas comerciales las que para su uso hay que pagar a alguna empresa ya sea la que
desarrolloacute el sistema o la que lo distribuye Son sistemas generalmente robustos y bastante
53
documentados con diversas funcionalidades que pueden expandirse de acuerdo a las
necesidades y presupuesto del proyecto Mencionaremos algunas
- Ecollege
- E ndash doceo
- Delfor LMS
- Prometeo
- Composica
- Blackboart
- Wed ndash ct
Pero tambieacuten existen las Plataformas de uso libre Algunas de estas aplicaciones ofrecen el
servicio baacutesico en forma gratuita pero los diferentes moacutedulos que ampliacutean o equiparan auacuten
maacutes esta herramienta tienen un costo
En el caso particular que trata este trabajo se optoacute por la opcioacuten de uso libre debido a que no
se disponiacutean de recursos econoacutemicos para contratar una plataforma comercial
Tomaremos en cuenta las siguientes plataformas
2101 ATUTOR
Es un sistema de gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje Learning de Coacutedigo abierto basado en
la Web y disentildeado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad ATutor es el primer
LCMS completamente conforme a las especificaciones de la accesibilidad de W3C WCAG 1
Los administradores pueden instalar o actualizar ATutor en minutos
Es un programa disentildeado en PHP Apache MySQL trabaja sobre plataformas Windows
GNULinux Unix Solaris
Posee un sistema de moacutedulo que permite a los usuarios ampliar faacutecilmente las funcionalidades
del sistema
Incluye una serie de funcionalidades disentildeadas para asegurar que el contenido sea accesible
para todos los usuarios potenciales incluyendo aquellos con conexiones a internet lentas
54
navegadores viejos y personas con discapacidades que empleen tecnologiacuteas asistidas para
acceder a la Web
Atutor estaacute soportado por los siguientes navegadores Microsoft Internet Explorer Firefox
Mozilla Opera Netscape
Posee herramientas para el administrador el docente y el alumno
Posee un editor HTML WYSIWYG integrado
Funcionalidades para el Administrador Muacuteltiples administradores
Mantenimiento (actualizaciones copias de seguridad idiomas etc)
Funcionalidades para el Instructor Inscripcioacuten control de acceso y privilegios
Administrador de contenidos paacuteginas exaacutemenes repositorio de archivos wiki tareas
noticias foros estadiacutesticas)
Funcionalidades para el Alumno Herramientas para garantizar la accesibilidad de los
contenidos y de la plataforma Mensajeriacutea y herramientas de trabajo en grupo Foros
Wiki
Blogs y repositorios de archivos grupales o para todo el curso Glosario lista de lectura
21O2 CLAROLINE
Claroline es una plataforma de aprendizaje que permite a los formadores construir cursos
online y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboracioacuten en la Web Proyecto de
software libre que se distribuye con licencia GNUGPL
- Estaacute escrito en el lenguaje de programacioacuten
- PHP utiliza MySQL como SGBD
55
Caracteriacutesticas principales Presenta las caracteriacutesticas propias de un sistema de
gestioacuten de contenidos (CMS) Puede ser utilizado por formadores para administrar
cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite (edutools 2010)
Publicar recursos en cualquier formato de archivo word pdf html viacutedeo etc
Foros de discusioacuten tanto privados como puacuteblicos
Administrar listas de enlaces
Crear grupos de estudiantes
Confeccionar ejercicios
Agenda con tareas plazos y calendario donde mostrar tareas y anuncios
Hacer anuncios Viacutea correo electroacutenico O en la portada de los cursos
Gestionar los enviacuteos de los estudiantes documentos tareas trabajos etc
Crear y guardar chats
Supervisar el acceso y la progresioacuten de los usuarios
Agrupacioacuten de contenidos en temas o moacutedulos
Uso de cursos SCORM
Soporte para contenido IMS
Desarrollo de un bloque para la gestioacuten de tutoriacuteas en Moodle
Gestioacuten de estadiacutesticas de cursos y del sitio general
Configuracioacuten y seguimiento de itinerarios dentro de los cursos
2103 DOKEOS
Es un entorno de e-learning y una aplicacioacuten de administracioacuten
de contenidos de cursos y tambieacuten una herramienta de colaboracioacuten Es software libre y estaacute
bajo la licencia GNU GPL el desarrollo es internacional y colaborativo Esta caracteriacutestica
56
para administrar contenidos incluye distribucioacuten de contenidos calendario proceso de
entrenamiento chat en texto audio y video administracioacuten de pruebas y guardado de
registros Hasta el 2007 estaba traducido en 34 idiomas (y varios estaacuten completos)
Herramientas disponibles
Lecciones SCORM
Produccioacuten de documentos basados en plantillas
Ejercicios opcioacuten muacuteltiple llenado de espacios en blanco cotejar alternativas
preguntas abiertas
Interaccioacuten foros chats y grupos
Videoconferencia viacutea Web (manual de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186
paquete siempre disponible puacuteblicamente para descarga1 )
Conversioacuten de presentaciones en PowerPoint e Impresas a cursos en SCORM (manual
de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186 paquete siempre disponible
puacuteblicamente para descarga)
Trabajos
Blogs
Agenda
Anuncios
Glosario
Notas personales
Red social
Encuestas
Autentificacioacuten viacutea LDAP y Open ID
Evaluaciones
Reserva de matriacutecula
Sesiones de usuario
Estaacutendares-Soporta la importacioacuten de archivos en SCORM 12 (no SCORM 2004 Los datos
de los usuarios pueden ser importados al sistema usando archivos en formato CSV o XML
Dokeos puede antildeadir informacioacuten de usuarios y validar sus datos de usuario el equipo de
desarrolladores de Dokeos puso eacutenfasis en cumplir los estaacutendares de la W3C en cuanto a
57
XHTML y CSS la utilizacioacuten de SCORM requiere el uso de marcos (frames) en el moacutedulo
de itinerario de aprendizaje (lecciones a partir de la versioacuten 186)
Especiacuteficamente Dokeos cuenta con un foro usado por los usuarios de Dokeos para discusioacuten
y retroalimentacioacuten
2104 ILIAS
Es un sistema de gestioacuten para la ensentildeanza LMS desarrollado en coacutedigo abierto
ILIAS estaacute disponible como software libre de coacutedigo abierto bajo la licencia GPL (GNU
Licencia Publica General) y puede ser utilizado sin ninguna restriccioacuten Debido a esta
caracteriacutestica ILIAS puede ser faacutecilmente adaptado a los requerimientos especiacuteficos de cada
organizacioacuten
105 MOODLE
Es una aplicacioacuten web de tipo Ambiente Educativo Virtual un sistema de gestioacuten de cursos
de distribucioacuten libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en liacutenea
Este tipo de plataformas tecnoloacutegicas tambieacuten se conoce como LMS (Sistema de Gestioacuten de
Contenidos de Aprendizaje)
58
Una de las ventajas es que respaldan la interaccioacuten grupal al mismo tiempo que permite la
conversacioacuten privada entre los estudiantes Este medio es ideal para llevar a cabo
evaluaciones del curso en este caso el docente prepara una serie de preguntas y las plantea
durante la realizacioacuten del encuentro con sus estudiantes Todos los participantes responden y
al mismo tiempo pueden hacer observaciones sobre los comentarios expresados por los
demaacutes compantildeeros Todos los participantes pueden contribuir simultaacuteneamente mientras el
sistema los identifica automaacuteticamente y al finalizar aparece una transcripcioacuten del encuentro
No obstante es necesario resaltar que estas herramientas soacutelo pueden ser utilizadas con el uso
del internet
Los datos se almacenan en una base de datos SQL Los sistemas de gestioacuten de bases de datos
soportados son MySQL PostgreSQL MSSQL Oracle SQLite
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de ensentildeanza
La instalacioacuten es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de
una base de datos Moodle tiene una capa de abstraccioacuten de bases de datos por lo que soporta
los principales sistemas gestores de bases de datos
Se ha puesto eacutenfasis en una seguridad soacutelida en toda la plataforma Todos los formularios son
revisados las cookies cifradas etc
Ahora el plugin de WIRIS antildeade accesibilidad a las expresiones matemaacuteticas generadas con
WIRIS editor
Gracias a esta funcionalidad toda foacutermula se muestra como una imagen y dicha imagen
contiene el texto accesible en la etiqueta Texto alternativo De este modo no necesitas
ninguna herramienta o plugin adicionales sino que puedes dejar a tu lector de pantalla
habitual hacer su trabajo Hemos realizado pruebas de compatibilidad extensivas con el lector
de pantalla JAWS Finalmente no soacutelo hemos abordado la accesibilidad desde el punto de
vista del estudiante
Tambieacuten proveemos accesibilidad para el creador de contenidos [Morocho B2011]
59
211 METODOLOGIacuteAS
2111 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales Web 20 etchellip) en la educacioacuten sea en sus
modalidades presenciales semipresenciales o a distancia
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacioacuten virtual
E = E-learning como soporte de las otras modalidades de educacioacuten y corresponden a la
siguiente fase
Ilustracioacuten N ordm 27 Metodologiacutea PACIE
Fuente [Fases de la metodologiacutea PACIE 2007]
PACIE Es utilizada para el uso y aplicacioacuten de las herramientas virtuales (aulas virtuales
campus virtuales web 20 etc) en la educacioacuten
El aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje constructivo y cooperativo pero se
deben cometer los siguientes errores
Dar prioridad a la tecnologiacutea sobre la pedagogiacutea
Imponer que los contenidos materiales e informacioacuten sea realizado por los docentes
Peacutesima calidad en la comunicacioacuten
60
En este caso el docente es una mera fuente de informacioacuten
21111 FASE PRIMERA PRESENCIA
El EVA debe ser tremendamente atractivo para el estudiante caso contrario no ingresaraacute
frecuentemente al EVA El EVA3 debe tener las siguientes caracteriacutesticas
Usar un tipo distinto de letra y color en la informacioacuten maacutes relevante
Usar una imagen corporativa Las imaacutegenes deben ser del mismo tamantildeo
Usar un mismo tipo de texto para tiacutetulos
Se debe utilizar recursos atractivos de la web 20
Usar un mismo tipo de letra para la informacioacuten
Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantaacutesticas en el EVA
Las funciones de un EVA son informar comunicar interactuar apoyar educar
Comunicar Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la
respuesta a mediano o largo plazo de los participantes que recibieron la
informacioacuten
Informar Colocar uacutenicamente recursos que permitan proporcionar informacioacuten de
forma unidireccional
Apoyar Es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen apoyar
o facilitar procesos educativos
Educar Es cuando la informacioacuten exija comunicacioacuten y eacutesta promueva una
interaccioacuten real que genere conocimiento y experiencias entonces originaremos a
maacutes de apoyo educacioacuten
- Interactuar es cuando generamos no solo recursos sino actividades que permitan
compartir sincroacutenica o asincroacutenicamente a los participantes sobre un tema determinado
3 (EVA) Entornos Virtuales de Aprendizaje
61
- Herramientas de apoyo Web- Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva
dentro de la Web 20 tenemos Youtube Slideshare Go animate Slideshow Ademaacutes de una
serie de Voz en un avatar por ejemplo videos animaciones flash
21112 FASE SEGUNDA ALCANCE
Fase alcance en los EVA Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten la misma se
utilizaraacute para generar el aprendizaje en el estudiante Debemos tener muy claro lo que se
busca lograr mediante el uso de estaacutendares marcas y destrezas en ingles SBS EL
estaacutendar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez maacutes
competente para realizar una tarea a continuacioacuten se indica un ejemplo
Estaacutendar Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un micro
controlador
Marca EL estudiante escribe mensaje fijo y moacutevil en un LCD con el micro
controlador
Destreza El estudiante es capaz de usar perifeacutericos como el LCD para
resolver problemas utilizando un micro controlador
Fase alcance a nivel organizacional
Algunos pasos para lograr que la metodologiacutea PACIE Procure el desarrollo de toda
la actividad virtual
Debe crear el departamento de educacioacuten en liacutenea (DEL)
El DEL es un departamento que organiza gestiona administra la educacioacuten
virtual
El departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las herramientas de
las fases de la metodologiacutea PACIE
62
21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
La metodologiacutea PACIE centra gran parte de su esfuerzo en el docente quien genera crea
construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes
Ciclo de disentildeo- El ciclo del disentildeo es un elemento que permite generar proyectos para que
aprendan los estudiantes Investigar Planificar Evaluar Crear Autonomiacutea
INVESTIGAR- Se localiza la problemaacutetica a resolver se entrevista a los informantes
calificados se levanta los datos la informacioacuten debe ser de fuentes fiables para esbozar el
marco teoacuterico se deben crear varias posibles soluciones para resolver el problema para un
posterior anaacutelisis maacutes completo en la etapa de planificacioacuten
Caracteriacutesticas
El docente debe identificar el problema a resolver
El docente debe desarrollar el disentildeo
El docente debe formular una especificacioacuten del disentildeo
- PLANIFICAR- En la etapa de investigacioacuten mediante toda la informacioacuten reunida llega el
momento de evaluarlos mediante un proceso de seleccioacuten en relacioacuten con estaacutendares e
indicadores
Es la segunda etapa del ciclo de disentildeo a continuacioacuten se describen algunas
caracteriacutesticas
El docente debe disentildear el producto yo solucioacuten
El docente debe planificar la ejecucioacuten del producto yo solucioacuten y ser capaz de
construir un plan
- CREAR- En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial es tolerar las ideas de los
compantildeeros siempre buscando la arista maacutes positiva el plan debe ser seguido en forma
detallada para generar el producto en la tercera etapa se describen algunas caracteriacutesticas
El docente debe usar teacutecnicas y equipo adecuado
El docente debe seguir el plan
63
El docente debe crear el producto yo solucioacuten
- EVALUAR- De acuerdo a los estaacutendares de calidad del producto mediante indicadores que
se crearon en la etapa de planificacioacuten
El docente debe evaluar el producto yo solucioacuten
El docente debe evaluar el uso del ciclo de disentildeo
- AUTONOMIacuteA- El docente debe
Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de personas
responsables y miembros de una sociedad tecnoloacutegica
Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la
tecnologiacutea
Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologiacutea con la utilizacioacuten de materiales y
teacutecnicas seguras y responsables
Trabajar eficazmente como miembros de un equipo
Demostrar compromiso personal con el tema (la motivacioacuten la independencia la
actitud positiva en general)
21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
La teacutecnica de aprender haciendo para el proceso de educacioacuten-aprendizaje se basa en un alto
grado de participacioacuten de los pares
BLOQUE 0 ndash PACIE El Bloque PACIE o bloque 0 el maacutes importante dentro de este
proceso metodoloacutegico se ha convertido en el eje de la interaccioacuten dentro de un aula
virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten
y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de informacioacuten
Seccioacuten de comunicacioacuten
Seccioacuten de interaccioacuten
64
- BLOQUE ACADEacuteMICO Posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o
asignatura los documentos que queremos compartir los enlaces hacia los cuales queremos
diversificar y la exposicioacuten temaacutetica
Seccioacuten de exposicioacuten
Seccioacuten de rebote
Seccioacuten de comprobacioacuten
Seccioacuten de construccioacuten
- BLOQUE DE CIERRE- El bloque de cierre al final ayuda a no dejar cabos sueltos dentro
de tu aula a culminar actividades pendientes
Seccioacuten de negociacioacuten
Seccioacuten de retroalimentacioacuten
21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING
El estudiante recibe la informacioacuten de diversas fuentes multimediales e hypertextuales y
cooperativo mediante el aprendizaje ayudado por sus pares en discusiones utilizando foros
wikis chats salas de videoconferencia construyen las respuestas paso a paso
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN
Para el correcto manejo de puntuacioacuten de las plataformas seleccionadas usaremos la meacutetrica
de punto funcioacuten exactamente el meacutetodo del recuento
La meacutetrica del punto funcioacuten es un meacutetodo utilizado en ingenieriacutea del software para
medir el tamantildeo del software Fue definida por Allan Albrecht de IBM en 1979 y
pretende medir la funcionalidad entregada al usuario independientemente de la
tecnologiacutea utilizada para la construccioacuten y explotacioacuten del software y tambieacuten ser uacutetil
en cualquiera de las fases de vida del software desde el disentildeo inicial hasta la
implementacioacuten y mantenimiento
65
Existen diferentes metodologiacuteas de medicioacuten de las cuales la maacutes popular es la mantenida por
el International Function Point Users Group (IFPUG)]
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO
La teacutecnica de medicioacuten del tamantildeo en punto-funcioacuten consiste en asignar una cantidad de
puntos a una aplicacioacuten informaacutetica seguacuten la complejidad de los datos que maneja y de los
procesos que realiza sobre ellos Siempre tratando de considerarlo desde el punto de vista del
usuario
Por ejemplo el meacutetodo IFPUG-FPA (Function Point Analisys) establece los siguientes pasos
meacutetodo
Determinar el tipo de recuento
Puede tratase de un proyecto una mejora a una aplicacioacuten o recontar una aplicacioacuten ya
instalada Seguacuten el tipo se incluiraacuten funciones de conversioacuten modificacioacuten y baja de
funcionalidad
Identificar el alcance del recuento y los liacutemites de la aplicacioacuten
Se delimita el alcance de lo que se va a medir
Contar las funciones de datos
Se realiza un inventario de los ficheros loacutegicos utilizados (vistos como un usuario) tanto
internos de la aplicacioacuten como mantenidos por otra aplicacioacuten
Para cada uno de ellos se recuenta el nuacutemero de datos y de registros loacutegicos En funcioacuten
de este nuacutemero se calcula para cada fichero un iacutendice de complejidad y posteriormente
una contribucioacuten en puntos funcioacuten
Contar las funciones transaccionales
De modo similar se realiza un inventario de los procesos elementales del sistema
distinguiendo los procesos de entrada salida y consulta Seguacuten el nuacutemero de ficheros
loacutegicos y datos que maneja cada proceso y de su naturaleza se calcula su iacutendice de
complejidad y su contribucioacuten en puntos funcioacuten
Calcular el recuento bruto de puntos funcioacuten
A partir de los recuentos anteriores se calcula un recuento total bruto (unadjusted)
Determinar el factor de ajuste
66
En funcioacuten de 14 caracteriacutesticas generales del sistema que se valoran de 0 a 5 en
funcioacuten de su grado de influencia se calcula un factor de ajuste al recuento
Estas caracteriacutesticas tienen que ver con la arquitectura de la aplicacioacuten sus requisitos de
carga y rendimiento complejidad de caacutelculos etc
Calcular el recuento ajustado
Aplicando el factor de ajuste al recuento bruto se obtiene el recuento final
67
31 INTRODUCCIOacuteN
En este capiacutetulo desarrollaremos la metodologiacutea PACIE adaptaacutendola a la informacioacuten ya
seleccionada y adecuaremos el modelo E- learnig para las personas con discapacidad visual
especiacuteficamente a las personas afiliadas al Instituto Boliviano de la Ceguera de acuerdo a las
necesidades y demandas propias utilizando la metodologiacutea PACIE con sus cinco fases
Presencia Alcance Capacitacioacuten Interaccioacuten E ndash learning
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE
Ilustracioacuten N ordm 31 Disentildeo de la plataforma Moodle seguacuten PACIE
Fuente [disentildeo propio]
CAPIacuteTULO III
MARCO APLICATIVO
PRESENCIA
Pantalla principal
Entrar
Iacutendice
E-LEARNING
Recibir informacioacuten actualizada ayudado
por el tutor que conozca las
caracteriacutesticas de las personas con
discapacidad visual
ALCANCE
Organizacioacuten
Bloques
Fechas
INTERACCION
EDUCACION
Informacioacuten actualizada
Herramientas adecuadas
Seguimiento constante
APRENDIZAJE
CAPACITACIOacuteN
Crear el curso
Introduccioacuten
Consultas al profesor
Evaluar el curso
68
321 FASE PRIMERA PRESENCIA
En esta fase es muy importante la informacioacuten que el estudiante escuche con ayuda del Jaws
(lector de pantalla) en el inicio de la presentacioacuten de esta plataforma deberaacute ser clara y
atractiva con un contenido que sea del intereacutes de la persona con discapacidad visual esto
permitiraacute o no continuar con a el objetivo de ingresar a esta pagina
- Los colores el tamantildeo de letra en este caso no tienen intereacutes alguno para el estudiante
- El disentildeo de las imaacutegenes podraacute ser leiacutedo por el lector d pantalla siempre y cuando este
disentildeado en HTML
Ilustracioacuten Nordm 32 Primera fase de la plataforma Moodle
69
322 FASE SEGUNDA ALCANCE
3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA
Estaacutendar- Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten
Ilustracioacuten Nordm 33 Organizaciones de EVAS
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario seraacute entendibles y precisa
seraacute seleccionada seguacuten el criterio de normas de accesibilidad de la plataforma el manejo de
la informacioacuten seraacute organizada seguacuten diarios cuestionarios materiales consultas encuestas y
tareas etc
El estudiante podraacute aclarar dudas elegir temas y conformar grupos de trabajo si asiacute es
requerido tambieacuten tendraacute la posibilidad de elegir los horarios de ingreso a la paacutegina Web y lo
maacutes importante ampliara sus conocimientos
Marca- con la praacutectica seraacuten autosuficientes para ingresar a la plataforma elegida y
a muchas otras mejorando sus capacidades y logrando que las limitaciones para el
ingreso a la Web sean cada vez menor
Destreza- el usuario no solo se limita a la informacioacuten esencial de la plataforma
tambieacuten ara uso de todas las herramientas que ofrece la misma y le da la oportunidad
70
para que pueda expresarse promoviendo la construccioacuten de nuevas ideas y
agrandando su campo virtual
3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL
La plataforma contara con el Departamento de Educacioacuten en Liacutenea que se encargara de
organizar gestionar administrar la educacioacuten a distancia
Ilustracioacuten Nordm 34 Nivel Organizacional
Fuente [Luis Ontildeate]
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
3231 CICLO DE DISENtildeO
En esta fase la metodologiacutea centra gran parte de su esfuerzo en el tutor o docente que es quien
genera crea construye las oportunidades de aprendizaje de los usuarios implementando
adecuadamente las herramientas de la Web 20
El disentildeo de la plataforma contara con una herramienta muy importante y esencial la sencillez
de la interfaz
71
El tutor o administrador es el encargado de proveer los contenidos y supervisar los procesos
de ensentildeanza Los estudiantes seraacuten los actores principales autoacutenomos que se beneficiaran
aprendiendo y desarrollando destrezas
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES
En este proceso se realizoacute un anaacutelisis de requerimientos donde se analizoacute las necesidades y
conocimientos que tienen las personas afiliadas los recursos con los que dispone la
institucioacuten la infraestructura tecnoloacutegica y formularemos los procedimientos
organizacionales
- ESTUDIO DE LOS AFILIADOS AL (I B C)
En las visitas realizadas a las instalaciones de la institucioacuten (I B C) se observoacute que existen
personas de todas las edades que estaacuten dispuestas a conocer otro tipo de ensentildeanza en cuanto
a las TIC
72
El grado de educacioacuten en las personas son diferentes para tener una mejor visioacuten del
conocimiento e instruccioacuten que tiene cada uno realizamos un estudio mediante encuestas y asiacute
poder realizar con claridad la eleccioacuten de una plataforma E- learning seguacuten sus necesidades
Ilustracioacuten N ordm 36 Afiliados al IBC
Fuente [Pagina I B C]
Habiendo realizado las estadiacutesticas en la poblacioacuten se identificaron 3 grupos de intereacutes
particular
En el primer grupo se encuentran las personas que no cuentan con ninguacuten conocimiento de
ofimaacutetica el segundo grupo que estaacute formado por personas que tienen conocimientos baacutesicos
y el tercero
Este dato es muy importante para tener un promedio de las personas que tienen un
conocimiento baacutesico y asiacute puedan hacer uso de la plataforma elegida el resultado lo reflejamos
en la siguiente tabla
73
Tabla N ordm 31 Resultados de la encuesta relacionados al conocimiento de ofimaacutetica
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN OFIMATICA SON TOTALES
MALOS REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 2 11 5 18
MAYORES (26-40
antildeos) 2 9 3 14
TOTAL 4 20 8 32
Fuente [Disentildeo Propio]
Se trabajara con el segundo y tercer grupo para realizar las pruebas correspondientes como
aclaramos en la siguiente tabla
Tabla N ordm 31 Grupo de estudio elegido del (IBC)
Fuente [Disentildeo Propio]
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN
OFEMATICA SON TOTALES
REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 11 5 16
MAYORES (26-40
antildeos) 9 3 12
TOTAL 20 8 28
74
3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS
Al realizar una visita al Instituto Boliviano de la Ceguera se pudo evidenciar la falta de
infraestructura tecnoloacutegica a causa de los escasos recursos que son dirigidos a esta institucioacuten
a pesar de esta escasez cuentan con una biblioteca virtual con acceso a Internet y un software
lector de pantalla (Jaws) que utilizan para navegar en Internet cuentan con cursos baacutesicos de
computacioacuten
Ilustracioacuten N ordm 37 uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [Fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Ilustracioacuten N ordm 38 Uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Los recursos tecnoloacutegicos que utilizaremos para este trabajo seraacuten
75
- Un ordenador
- Lector de pantalla Jaws
- Red local
- Una plataforma virtual
Con el propoacutesito de obtener buenos resultados en la implementacioacuten de las TIC para mejorar
la capacidad de las personas invidentes
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
Fase de Interaccioacuten en el aula virtual debe estar bien distribuida debe proporcionar a detalle
varias y diferentes secciones dentro o fuera del EVA para que se puedan generar procesos de
interaccioacuten correctos y se motive a la vivencia de experiencias que generaraacuten conocimiento y
facilitaraacuten los procesos tutoriales
La estructura muestra al aula dividida en bloques en la plataforma Moodle y resulta
adaptable a cualquier plataforma LMS cada bloque contiene secciones que agrupan recursos
yo actividades de acuerdo a su funcionalidad y usabilidad
- BLOQUE CERO ndash FASE DE INTERACCIOacuteN
El Bloque PACIE o bloque 0 es el eje de la interaccioacuten dentro del virtual y la fuente del
conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten y enriquecedora de los
miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de Interaccioacuten
Social de apoyo y aprendizaje cooperativo
Videoconferencia
Seccioacuten de Comunicacioacuten
sobre el proceso y
operatividad del aula
Cartelera en liacutenea foro
Seccioacuten de informacioacuten sobre el curso el tutor y la evaluacioacuten
Guiacutea para iniciar el curso Presentacioacuten del curso
76
Fase de Interaccioacuten El Bloque Acadeacutemico
Que posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o asignatura
Fase de Interaccioacuten El bloque de cierre
Ayuda a no dejar cabos sueltos dentro del aula a culminar actividades pendientes a cerrar
procesos inconclusos a negociar desacuerdos en evaluaciones
SECCIOacuteN DE CONSTRUCCIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Pros y contras de la plataforma
SECCIOacuteN DE EXPOSICIOacuteN- de informacioacuten enlaces y documentos Informacioacuten de Moodle Documento de formacioacuten PDF
SECCIOacuteN DE COMPROBACIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Se utiliza como herramienta para la comprobacioacuten pedagoacutegica
SECCIOacuteN DE REBOTE-
actividades de autocriacutetica y filtro En doacutende radica la importancia de Moodle
Consulta ayuda en liacutenea Chat
SECCIOacuteN DE
NEGOCIACIOacuteN entre toda la
comunidad del aprendizaje
Final del Curso La despedida Foro Certificados de
Graduacioacuten
SECCIOacuteN DE
RETROALIMENTACIOacuteN Didaacute
ctica pedagoacutegica y
acadeacutemica
Se puede dar una opinioacuten sobre el curso
Dar consejos para
77
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING
Se trata de mejorar el conocimiento y la autoevaluacioacuten haciendo uso de toda la tecnologiacutea
disponible sin olvidar la pedagogiacutea motivando y educando usando como apoyo la Web 20
Conociendo todas las teacutecnicas por Internet
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG
Como mencionamos en el capiacutetulo II las plataformas E-learning estaacuten basadas en los
estaacutendares para la gestioacuten de la calidad de formacioacuten virtual la Norma UNE 66181 (2008) se
basa en garantizar el eacutexito de los proyectos formativos a traveacutes de la certificacioacuten de tres
aspectos fundamentales facilidad de asimilacioacuten empleabilidad y accesibilidad
Tomaremos en cuenta las plataformas de uso libre ya mencionadas en el capiacutetulo II para la
eleccioacuten de una adecuada para las personas con discapacidad visual y para esta evaluacioacuten
tomaremos en cuenta las caracteriacutesticas de las funcionalidades de E-learning
Los elementos que se van a premiar maacutes en la eleccioacuten son los referidos a compatibilidades
seguridad y a la interfaz Estos elementos se consideran muy importantes ya que son los que
hacen maacutes amigable y robusta a las plataformas Despueacutes el resto de funcionalidades se
premia pero en menor medida ya que aunque aportan maacutes calidad a la plataforma no se
consideran imprescindibles
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN
Se daraacute una puntuacioacuten del 0 ndash 3 a cada una de las herramientas mencionadas seguacuten las
caracteriacutesticas de cada plataforma
78
Tabla Nordm 32 Tabla de valores
PUNTUACIOacuteN VALOR DESCRIPCIOacuteN
0 MALO Se le daraacute esta puntuacioacuten a las plataformas que no tienen disponible la informacioacuten que requerimos
1 REGULAR Esta puntuacioacuten se daraacute a las plataformas que tienen
informacioacuten no actualizada
2 BUENO Se daraacute este puntaje a las plataformas que tienen la informacioacuten que se necesita para esta seleccioacuten
3 OPTIMO Esta seraacute el puntaje maacutes alto y se daraacute a las plataformas que tengan una informacioacuten completa y sobre todo
actualizada cumpliendo con los estaacutendares de accesibilidad de e-learning
Fuente [Disentildeo Propio]
332 PUNTO FUNCIOacuteN
Para el ajuste de los valores ya asignados se utilizara el punto funcioacuten a continuacioacuten
mostraremos la tabla de valores asignada a cada funcionalidad
Tabla Nordm 33 Tabla de puntuacioacuten asignada a cada funcioacuten
PARAMETRO PUNTUACIOacuteN PRIORIDAD ASPECTOS PUNTAJE MAXIMO
FACTOR
DE AJUSTE
TOTAL
COMPATIBILIDA 25 1 5 3 15 16666666 25
SEGURIDAD 20 2 4 3 12 16666666 20
COMUNICACIOacuteN 15 4 7 3 21 07142857 15
GUIA DE
ESTUDIANTES
20 3 7 3 21 09523809 20
GUIA DE
PROFESORES
10 5 10 3 30 03333333 10
CONTENIDO 10 6 3 3 9 11111111 10
TOTALES
100 100
Fuente [Disentildeo Propio]
79
Como vemos en la tabla el ajuste realizado a cada una de las funcionalidades seguacuten la
importancia ya asignada nos serviraacute para realizar la eleccioacuten de la plataforma
Tabla Nordm 34 Tabla de puntajes obtenidos seguacuten su informacioacuten
FUNCIONALIDAD HERRAMIENTA ATUTOR CAROLINE DOKEOS ILIAS MOODLE
COMPATIBILIDAD
IDIOMAS 2 2 2 2 3 ACCESIBILIDAD 2 0 2 0 3 MULTIMEDIA 3 3 3 3 3 APARIENCIA 3 0 2 2 3 ESTAacuteNDARES 2 0 3 1 3
TOTAL 12 5 12 8 15
SEGURIDAD
COPIAS DE RECURSO 0 0 2 0 3 CONTROL DE ACCESO 3 3 3 3 3 PERFILES 2 2 2 2 3 CHEQUEO DE ANTIVIRUS 0 0 0 0 0
TOTAL 5 5 7 5 9
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN
CORREO ELECTRONICO 2 2 2 2 3 LISTA DE DISTRIBUCION 2 2 2 2 2 TABLOacuteN DE ANUNCIOS 2 2 2 2 2 FOROS DE DISCUSIOacuteN 2 2 2 2 3 CHAT 2 1 2 2 3 PIZARRA 0 0 3 0 3 VIDEOCONFERENCIA 0 0 2 0 2
TOTAL 10 9 15 10 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
PAGINA PERSONAL 2 2 2 2 2 AGENDA 0 2 2 0 3 MARCADORES 0 2 2 2 2 CREACION DE GRUPOS 0 3 3 3 3 AUTOEVALUACIOacuteN 3 3 3 2 3 CONTROL DEL PROGRESO 2 2 2 1 3 INFORMACION DE CURSO 2 2 2 1 2
TOTAL 9 16 16 11 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL
SENCILLEZ DE LA INTERFAZ 2 2 2 2 3 IMPORTACION DE MATERIAL 2 2 2 2 2
80
PROFESOR PLANTILLAS 2 2 2 2 2 INDICES 2 2 2 0 2 GLOSARIOS 2 0 0 2 3 COLABORACIOacuteN ENTRE PROFESORES 0 0 0 0 2 GESTION DEL CURSO 1 2 2 2 2 EJERCICIOS 3 3 3 3 3 SEGUIMIENTO ESTUDIANTE 2 2 2 2 3 AYUDA 2 1 2 2 2
TOTAL 18 16 17 17 24
CARACTERISTICAS GENERALES
BUSQUEDA 0 0 2 2 2 FICHEROS 2 2 0 2 0 DOCUMENTACIOacuteN 2 2 1 2 3
TOTAL 4 4 3 6 5
Fuente [Disentildeo Propio]
Una vez obtenida la puntuacioacuten correspondiente por cada funcionalidad ahora aremos el
ajuste correspondiente que se hizo en la tabla Nordm 46 y asiacute obtendremos la puntuacioacuten final
ATUTOR
Tabla Nordm 35 Puntuacioacuten de ATUTOR
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 2000000004
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 9 0952380952 8571428568
GUIA DE PROFESORES 18 0333333333 5999999994
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 5449206352
81
CLAROLINE Tabla Nordm 36 Puntuacioacuten de CLAROLINE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 5 1666666667 8333333335
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 9 0714285714 6428571426
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 16 0333333333 5
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 481111111
DOKEOS
Tabla Nordm 37 Puntuacioacuten de DOKEOS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 20
SEGURIDAD 7 1666666667 1166666667
COMUNICACIOacuteN 15 0714285714 1071428571
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 3 1111111111 3333333333
TOTALES 6661904761
ILIAS
Tabla Nordm 38 puntuacioacuten de ILIAS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 8 1666666667 1333333334
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 11 0952380952 1047619047
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 6 1111111111 6666666666
TOTALES 5195238095
82
MOODLE
Tabla Nordm 39 Puntuacioacuten de MOODLE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 15 1666666667 2500000001
SEGURIDAD 9 1666666667 15
COMUNICACIOacuteN 17 0714285714 1285714285
GUIA DE ESTUDIANTES 18 0952380952 1714285714
GUIA DE PROFESORES 24 0333333333 8
CONTENIDO 5 1111111111 5555555555
TOTALES 8355555556
Despueacutes de realizar el factor de ajuste obtenemos los resultados finales podemos observar que
la plataforma con mejor puntuacioacuten es MOODLE veamos seguacuten la tabla de categoriacuteas la
posicioacuten de cada plataforma
Tabla Nordm 310 Categoriacutea seguacuten el puntaje
PUNTUACIOacuteN CATEGORIA
0 ndash 51 NO RECOMENDABLE
52 ndash 80 RECOMENDABLE
80 ndash 100 OPTIMA
Fuente [Disentildeo Propio]
83
Tabla Nordm 311 Puntuacioacuten delas plataformas elegidas
Fuente [Disentildeo Propio]
34 PLATAFORMA MOODLE
Moodle obtuvo la mejor puntuacioacuten por contar con las caracteriacutesticas maacutes adecuadas
actualizadas y completas para la utilizacioacuten de una plataforma educativa
Ahora veremos las ventajas de la plataforma Moodle y la forma que se adecua a las personas
con discapacidad visual
Como se mencionamos en el capiacutetulo II para el manejo de una plataforma E-learning en
personas con discapacidad visual es necesario usar un lector de pantalla (Jaws) y tomando en
cuenta que la informacioacuten que reciben es esencial y la base de sus conocimientos haremos una
adaptacioacuten de las caracteriacutesticas de la plataforma Moodle seguacuten las caracteriacutesticas de las
personas seleccionando las herramientas que son maacutes importantes
NOMBRE DE LA PLATAFORMA PUNTUACION CATEGORIA
ATUTOR 54 RECOMENDABLE
CAROLINE 48 NO RECOMENDABLE
DOKEOS 67 RECOMENDABLE
ILIAS 53 RECOMENDABLE
MOODLE 83 OPTIMA
84
85
Tabla Nordm 312 Caracteriacutesticas de las personas con discapacidad visual
adecuadas a la plataforma Moodle
Fuente [Disentildeo Propio]
CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS
CIEGAS
CARACTERISTICAS DE LA PLATAFORMA MOODLE
SENTIDO DEL OIDO DESARROLLADO
Su instalacioacuten es sencilla
traducida en varios idiomas
permite la utilizacioacuten de un lector de pantalla
Ayuda en liacutenea
Cuenta con videoconferencias
Informacioacuten sobre el contenido de la plataforma
Correo electroacutenico
Tabloacuten de anuncios
Foros de discusioacuten
Chat
Iacutendices
Glosario
MEMORIA SECUENCIAL
Pizarra
Creacioacuten de grupos de trabajo
Ejercicios
Plantillas
Agenda
PERSONALIDAD Promueve una pedagogiacutea constructivista social (colaboracioacuten actividades reflexioacuten criacutetica etc) Su arquitectura y herramientas
son apropiadas para clases en liacutenea asiacute como tambieacuten para complementar el aprendizaje presencial
LENGUAJE FLUIDO
Gracias a la documentacioacuten y la informacioacuten que se puede descargar se ampliara el lenguaje
Descarga y envioacute de ficheros
importacioacuten de material
86
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE
OBJETIVO
1 Lograr que las personas con discapacidad visual participen de la plataforma
2 Ampliar las formas de aprendizaje y lograr confianza en las personas
CONTENIDO
1 INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
11 Ingresar a Word
12 Ventana de Word
13 Generalidades
DESARROLLO DEL TEMA
1- INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
Base de datos
ADMINISTRADOR
87
Word es un procesador de palabras que sirve para crear cualquier escrito cuenta con muacuteltiples
ventajas y herramientas las cuales permiten trabajar con mayor rapidez y eficiencia se
maneja bajo ambiente Windows para poder utilizarlo es necesario tener conocimientos
baacutesicos de dicho programa
11 Ingresar a Word
1 Hacer clic en el botoacuten Inicio
2 Seleccionar el comando
3 Hacer clic en
1 Abrir el menuacute Inicio (CONTROL + ESC)
2 Ubicar el cursor con las flechas de direccioacuten en el comando
3 Seleccionar el grupo de programas Microsoft Office
4 Presionar la flecha de direccioacuten derecha
5 Elegir con las flechas
Para iniciar el contenido de la plataforma presionamos en el cuadro que indica entrar Despueacutes
de ingresar a la paacutegina principal de la plataforma nos aparece la siguiente ventana en donde
nos pide ingresar el nombre del usuario y la contrasentildea en caso de ser su primera visita se
puede entrar como invitado o en otro caso registrarse como nuevo usuario
88
Una vez ingresando con nuestro usuario y contrasentildea y empieza la presentacioacuten del curso que
se realizara con todas sus caracteriacutesticas
Ahora que ya estamos participando de la plataforma ingresamos al curso en el cual tenemos
intereacutes de participar en este o solo se dictara un curso
89
Cuando ingresamos al curso que se dictara podemos acceder a los recursos y alas actividades
de cada leccioacuten y las caracteriacutesticas de cada una
90
Para comprobar la hipoacutetesis del presente trabajo de investigacioacuten se aplicoacute el meacutetodo
estadiacutestico chi cuadrada
Se realizoacute una encuesta al final de la implementacioacuten de la plataforma mediante la cual se
comproboacute el nivel de aceptacioacuten del uso de la plataforma virtual de aprendizaje dirigida a las
personas afiliadas al IBC
A continuacioacuten se realizara un anaacutelisis de los resultados obtenidos de la implementacioacuten de
Moodle como plataforma elegida
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION
Para la comparacioacuten de la variable se eligioacute una muestra poblacional de 32 afiliados
comprendidos entre los 18 y 40 antildeos a su vez se dividioacute en 2 grupos el primero que estaacute
compuesto por personas de 18 a 25 antildeos (joacutevenes) y el otro grupo de 26 a 40 antildeos (adultos)
un requisito importante de los dos grupos es tener un miacutenimo conocimiento del manejo de un
ordenador
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se considerara un margen de error del 005
En tablas independientes para cada grupo Aplicando la siguiente pregunta de la encuesta
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES con los
siguientes resultados
CAPIacuteTULO IV
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
91
Tabla Nordm 41 Resultados de la muestra poblacional de 18 a 25 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 3 19
UN POCO DIFICIL 3 25
FACIL 8 50
MUY FACIL 1 6
Total 16 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 41 Grafico circular de personas (18-25 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
19
25 50
6
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
92
Tabla Nordm 42 Resultados de la muestra poblacional de 25 a 40 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 2 16
UN POCO DIFICIL 2 17
FACIL 6 50
MUY FACIL 2 17
Total 12 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 42 Grafico circular de resultados de personas (25-40 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
16
17
50
17
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
93
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA
Las pruebas seraacuten presentadas en los siguientes cuadros con sus respectivas categoriacuteas pero
ahora incluyendo las columnas de nuacutemeros observado nuacutemeros esperados y la diferencia o
tambieacuten llamado residual estas tres columnas seraacuten probadas por estadiacutestico de prueba chi -
cuadrado el programa usado es el programa SPSS 15 es cuanto para fines consiguientes se
presentaran la siguiente informacioacuten
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual no mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
A continuacioacuten se realizara las pruebas necesarias para ver si se rechaza o se acepta
422 REGION CRIacuteTICA
La regioacuten criacutetica estaacute dada por la graacutefica que mostrara el punto de inflexioacuten para determinar el
rechazo o la aceptacioacuten de la hipoacutetesis nula Entonces nuestro chi - cuadrado de tablas a un
nivel de significancia del 95 y con
119840119845 119817minus 120783 119818 minus 120783
94
Que es (2-1)(4-1)=3 entonces seraacute con 3 grados de libertad Lo que nos da como punto de
inflexioacuten un resultado de tablas de 0325 entonces
Ilustracioacuten N ordm 43 punto de inflexioacuten de la chi cuadrada
035
0933
X2= CHI-CUADRADO DE TABLAS = 0325
423 ESTADISTICO DE PRUEBA
Como podemos observar el chi-cuadrado calculado se encuentra en la regioacuten de rechazo de
Ho
119935120784 (119951119946119947 minus119950119946119947)
120784
119950119946119947 120782 120791120785120785
95
Tabla N ordm 43 Pruebas de chi-cuadrado de Pearson
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Chi-cuadrado 0933
Gl 3
Sig 0817
Fuente [Disentildeo Propio]
Tabla N ordm 44 Tabla de contingencia EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Total
Muy Difiacutecil Un Poco Difiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
EDAD
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos 3 4 8 1 16
Adultos de 25 a 40 antildeos 2 2 6 2 12
Total 5 6 14 3 28
Fuente [Disentildeo Propio]
96
Ilustracioacuten N ordm 44 Grafico de columnas de la tabla de contingencia
Fuente [Disentildeo Propio]
424 DECISIOacuteN
Como la prueba mayor que el de punto de inflexioacuten entonces se rechaza (Hipoacutetesis
Nula) puesto que el valor de pertenecer a la zona de rechazo por con siguiente la
hipoacutetesis alternativa es considerada como vaacutelida reflejando que la utilizacioacuten de
la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad visual mejora la
calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
0
2
4
6
8
Muy Difiacutecil Un PocoDifiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
GR
AD
O D
E
DIF
ICU
LT
AD
N I V E L D E D I F I C U L T A D
iquest EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos
Adultos de 25 a 40 antildeos
97
51 CONCLUSIONES
- CONCLUIR LOS OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Despueacutes de desarrollar el trabajo de investigaciones aplicando la metodologiacutea definida en la
tesis se ha llegado a las siguientes conclusiones
El primer objetivo especiacutefico es ldquoInvestigar sobre las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una plataforma virtualrdquo este objetivo fue
concluido con el anaacutelisis detallado de cada plataforma seguacuten sus funcionalidades y
caracteriacutesticas demostrando que actualmente existen entornos virtuales creados
sin ninguacuten estaacutendar de accesibilidad
El segundo objetivo ldquoRealizar un estudio de las capacidades cognitivas y el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas de las personas con
discapacidad visualrdquo este objetivo se concluye mediante una encuesta realizada a los
afiliados del IBC y apoyados con la teoriacutea de [Ochaita e Huertas JA y Espinosa
MA 1991] de esta manera se evidencio que las caracteriacutesticas que desarrollan
las personas con discapacidad visual les permite acceder a las nuevas tecnologiacuteas al
igual que una persona que no sufre de esta discapacidad
El tercer objetivo especiacutefico es ldquoEleccioacuten adecuada de una plataforma virtual
mediante una evaluacioacuten seguacuten sus caracteriacutesticasrdquo Se hizo el estudio y anaacutelisis de las
plataformas de uso libre y se pudo observar que muchas no cuentan con una
informacioacuten actualizada a pesar de lo dicho anteriormente consideramos que la
evaluacioacuten fue vaacutelida y justifica suficientemente el proyecto
CAPIacuteTULO V
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
98
El cuarto objetivo especiacutefico es ldquoImplementar un prototipo disentildeado de manera que
sea compatible con el lector de pantalla y accesible a personas con discapacidad
visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticasrdquo para lograr este objetivo se elaboroacute un
curso baacutesico en la plataforma Moodle disentildeado de manera modular y compatible con
el lector de pantalla Jaws
El quinto objetivo especiacutefico es ldquoPromover la interaccioacuten de las plataformas en las
personas con discapacidad visual a partir de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticasrdquo para
este objetivo se hizo la capacitacioacuten correspondiente previa a la utilizacioacuten de la
plataforma dando a conocer las ventajas y la facilidad del uso de una plataforma
virtual
El sexto objetivo especiacutefico es ldquoEvaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de
la plataforma E ndash learning elegidardquo para concluir con este objetivo se realizoacute la
evaluacioacuten del uso de la plataforma Moodle a los afiliados del IBC y asiacute se pudo
observar la aceptacioacuten de esta nueva forma de educacioacuten y aprendizaje que muchas
personas del grupo de estudio no conociacutean
Despueacutes de haber cumplido con los objetivos especiacuteficos y teniendo la informacioacuten suficiente
se puede asegurar que se cumplioacute con el objetivo principal
ldquoImplementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad
visualrdquo
- CONCLUSIOacuteN DE LA HIPOacuteTESIS
Al obtener los resultados de la encuesta realizada despueacutes de la utilizacioacuten de la plataforma y
realizando los anaacutelisis correspondientes con ayuda del meacutetodo estadiacutestico chi cuadrada se
99
demostroacute que la hipoacutetesis nula fue rechazada por lo que se afirma que la hipoacutetesis propuesta
ldquoLa utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visualrdquo fue aceptada
52 RECOMENDACIONES
Para el correcto uso de la plataforma en futuras oportunidades se recomienda tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones
Por la sensibilidad que tienen las personas a causa de la discapacidad visual que
tienen es recomendable realizar la capacitacioacuten del uso de la plataforma de manera
personal para aclarar mejor sus dudas
El uso de la plataforma podraacute ser usada con mayor facilidad en personas con un nivel
baacutesico del manejo de un ordenador
El disentildeo de la plataforma es accesible para los afiliados del IBC que esteacuten en un
rango de edad de 10 a 60 antildeos
En los futuros trabajos similares surgen algunos toacutepicos que pueden ser ampliados con el
mismo tema por lo que se plantea las siguientes recomendaciones
Proponer a las instituciones encargadas de las personas con discapacidad visual que se
pueda implementar en su plan de estudio la utilizacioacuten de una plataforma virtual
Realizar la investigacioacuten tomando en cuenta un grupo de estudio donde esteacuten
incluidos nintildeos ya que son personas con mucha capacidad de aprendizaje
Sociabilizar maacutes en los interesados el uso de una plataforma virtual
Tomar en cuenta otras plataformas con las mismas caracteriacutesticas de accesibilidad
para ampliar el campo de educacioacuten en personas con discapacidad visual
100
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(WCAG) 20
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httpwwww3orgTRWCAG20 Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 20
W3C Recommendation 11 December 2008
104
ANEXOS
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS
MATRIZ DE INVOLLUCRADOS
GRUPOS
INTERESES PROBLEMAS PERCIBIDOS
RECURSOS Y MANDATOS
Instituciones en
educacioacuten E-learning
Mejorar la accesibilidad
necesaria para el desarrollo de una plataforma E-learning
orientada a personas con
discapacidad visual
La unioacuten de dos conocimientos un
conocimiento teoacuterico y una
aplicacioacuten praacutectica
No se toman en cuenta ciertos
criterios de accesibilidad y usabilidad para los alumnos
con discapacidad
- Estas dos formas de
aprendizaje se realizan de forma separada
Cuando se desarrollen
moacutedulos de e-learning se deberaacute estar seguro de que
todos los grupos sociales
tienen acceso a las teacutecnicas
La capacitacioacuten se realizara presencialmente
Profesores
Aprender una nueva forma de
educacioacuten mediante plataformas virtuales y asiacute
poder ensentildear y utilizar los
servicios ofrecidos incluyendo los laboratorios
Cuando se instala una
plataforma de educacioacuten no cuentan con ciertos criterios
de accesibilidad y usabilidad
para los alumnos con alguna discapacidad
Actualmente el instituto (IBC)
posee autonomiacutea de gestioacuten
para capacitar y rehabilitar a personas ciegas para que
puedan lograr una forma
individual de vida y desarrollar sus potenciales
para lograr sus objetivos
Estudiantes o
Cursantes
Implementadores
Instituto boliviano de
la ceguera (IBC)
Mejorar y ampliar sus conocimientos mediante
plataformas E-learning
Realizar actividades didaacutecticas orientadas a la
capacitacioacuten que puedan
Recibir respetando sus
limitaciones visuales y potenciando sus habilidades
auditivas
Dar una propuesta de
plataformas educativas con
caracteriacutesticas necesarias para que sea utilizado por personas
invidentes tomando en cuenta
sus capacidades con ayuda de
profesores de las mismas caracteriacutesticas
No existe la motivacioacuten el apoyo y la importancia que se
deberiacutea dar a este grupo de
personas que realmente tienen
las ganas de aprender
No existe un estudio sobre
las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una
plataforma de e-learning
orientada a personas
con discapacidad visual
El decreto supremo DS 26973 estaacute basado en la
igualdad de oportunidades con
la diferenciacioacuten a traveacutes de la
rehabilitacioacuten e integracioacuten laboral en la sociedad
En la actualidad el (IBC)
tiene como misioacuten asumir la
preparacioacuten e integracioacuten de la persona ciega
105
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS
m
Limitado acceso a las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC)
Creacioacuten de sitios
virtuales que no utilizan
estaacutendares de calidad
Informacioacuten limitada
sobre los servicios que
ofrece n las plataforas
virtuales
Deficiencia en su
desarrollo personal social
y cultural en el aacutembito
laboral
Formacioacuten educativa
incompleta y poco
actualizada
especialmente en el
campo de la informaacutetica
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
(TIC) en las personas con discapacidad visual aumentaraacute aplicando
los servicios que ofrecen las Plataformas Virtuales
Escaso conocimiento
informaacutetico que ocasiona
desperdicio de tiempo al
utilizar las computadoras
Inadecuado uso de las
computadoras que
ocasiona inseguridad
en el manejo de los
recursos informaacuteticos
Uso inadecuado de
las (TIC)
106
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS
Realizar un estudio de las
capacidades cognitivas de
las personas con
discapacidad visual y cuaacutel
es el grado de
conocimiento y manejo de
herramientas informaacuteticas
Implementar un prototipo que
permita la medicioacuten de
accesibilidad de las
plataformas haciendo uso de
formularios y casillas de
verificacioacuten
Evaluar los alcances obtenidos
con la utilizacioacuten de la
plataforma virtual
Promover la interaccioacuten de
las plataformas en las
personas con discapacidad
visual a partir de las nuevas
tecnologiacuteas informaacuteticas
Investigar sobre las distintas
caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para
el desarrollo de una
plataforma e-learning
orientada a personas con
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
Eleccioacuten adecuada de una
plataforma de E -learning
mediante una evaluacioacuten seguacuten
sus caracteriacutesticas
107
ANEXO D MATRIZ DE MARCO LOacuteGICO
108
10
INDICE D E ILUSTRACIONES Pagina
CAPITULO II
ILUSTRACIOacuteN Nordm 21 LA EDUCACIOacuteN 24
ILUSTRACIOacuteN N ordm 22 TECNOLOGIacuteAS DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN 35
ILUSTRACIOacuteN N ordm 23 EDUCACIOacuteN A DISTANCIA 37
ILUSTRACIOacuteN N ordm 24 E-LEARNING 41
ILUSTRACIOacuteN N ordm 25 COMPONENTES E-LEARNING 42
ILUSTRACIOacuteN N ordm 26 DIAGRAMA DE DESARROLLO DE UN CURSO DE E-LEARNING 52
ILUSTRACIOacuteN N ordm 27 METODOLOGIacuteA PACIE 59
CAPITULO III
ILUSTRACIOacuteN N ordm 31 DISENtildeO DE LA PLATAFORMA MOODLE SEGUacuteN PACIE 67
ILUSTRACIOacuteN N ordm 32 PRIMERA FASE DE LA PLATAFORMA MOODLE 68
ILUSTRACIOacuteN Nordm 33 ORGANIZACIONES DE EVAS 69
ILUSTRACIOacuteN Nordm 34 NIVEL ORGANIZACIONAL 70
ILUSTRACIOacuteN N ordm 35 EL CICLO DE DISENtildeO 71
ILUSTRACIOacuteN N ordm 36 AFILIADOS AL IBC 72
ILUSTRACIOacuteN N ordm 37 USO DE LA TECNOLOGIacuteA EN EL I B C 74
CAPITULO IV
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE PERSONAS (18-25 ANtildeOS) 91
ILUSTRACIOacuteN N ordm 41 GRAFICO CIRCULAR DE RESULTADOS DE PERSONAS (25-40 ANtildeOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip92
ILUSTRACIOacuteN N ordm 43 PUNTO DE INFLEXIOacuteN DE LA CHI CUADRADA 94
ILUSTRACIOacuteN N ordm 44 GRAFICO DE COLUMNAS DE LA TABLA DE CONTINGENCIA 96
11
INDICE DE TABLAS Patina
CAPITULO II
TABLA Nordm 21 LMS VS LCMS 38
TABLA Nordm 23 PRINCIPALES FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
CAPITULO III
TABLA N ordm 31 RESULTADOS DE LA ENCUESTA RELACIONADOS AL CONOCIMIENTO DE OFIMAacuteTICA 73
TABLA N ordm 31 GRUPO DE ESTUDIO ELEGIDO DEL (IBC) 73
TABLA Nordm 32 TABLA DE VALORES 78
TABLA Nordm 33 TABLA DE PUNTUACIOacuteN ASIGNADA A CADA FUNCIOacuteN 78
TABLA Nordm 34 TABLA DE PUNTAJES OBTENIDOS SEGUacuteN SU INFORMACIOacuteN 79
TABLA Nordm 35 PUNTUACIOacuteN DE ATUTOR 80
TABLA Nordm 37 PUNTUACIOacuteN DE DOKEOS 81
TABLA Nordm 38 PUNTUACIOacuteN DE ILIAS 81
TABLA Nordm 39 PUNTUACIOacuteN DE MOODLE 82
TABLA Nordm 310 CATEGORIacuteA SEGUacuteN EL PUNTAJE 82
TABLA Nordm 311 PUNTUACIOacuteN DELAS PLATAFORMAS ELEGIDAS 83
TABLA Nordm 312 CARACTERIacuteSTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ADECUADAS A LA PLATAFORMA
MOODLE 85
CAPITULO IV
TABLA Nordm 41 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 18 A 25 ANtildeOS 90
TABLA Nordm 42 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 25 A 40 ANtildeOS 92
TABLA N ordm 43 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO DE PEARSON 95
TABLA N ordm 44 TABLA DE CONTINGENCIA EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE
QUE ES 95
12
11 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten es un derecho universal que tenemos todos tiene como finalidad
establecer una educacioacuten primaria para todos los nintildeos y nintildeas desarrollar una
educacioacuten secundaria accesible y el acceso a la educacioacuten superior en funcioacuten de los
meacuteritos Este derecho impone al estado a dar una educacioacuten e implica la obligacioacuten
de eliminar discriminacioacuten a todos los niveles del sistema educativo para establecer
estaacutendares miacutenimos y mejorar la calidad
Tomando en cuenta este derecho a la educacioacuten sin discriminacioacuten de ninguna clase se debe
dar la importancia necesaria a las personas con necesidades especiales a causa de sus
discapacidades maacutes aun en estos tiempos de inclusioacuten social debemos incluir en el proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje a las personas con discapacidad en esta investigacioacuten nos
referiremos especiacuteficamente a las personas con discapacidad visual que a consecuencia de la
peacuterdida total o parcial de la vista no pueden ver siendo esta una de las principales causa para
no acceder faacutecilmente a las tecnologiacuteas que nos brinda el siglo XXI
Sin duda la tecnologiacutea proporciona a la sociedad poderosas herramientas en los diferentes
campos un claro ejemplo es la educacioacuten es asiacute que se crea la TIFLOTECNOLOGIA1 Y
MATERIAL TIFLOTECNOLOGICO que son sistemas de escritura taacutectil para lectores con
ceguera y discapacidad visual
Gracias al avance de la Tiflotecnologiacutea se han ido creando y mejorando las
herramientas que facilitan la educacioacuten de las personas con discapacidad visual
1 TIFLOTECNOLOGIA- conjunto de teoriacuteas y de teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de
los conocimientos tecnoloacutegicos aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten
CAPIacuteTULO I
MARCO REFERENCIAL
13
En este trabajo nos enfocaremos en el uso de entornos virtuales de aprendizaje en la educacioacuten
de personas con discapacidad visual que requieren una educacioacuten especial reduciendo asiacute el
bajo nivel de aprovechamiento de las (TIC) Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
como herramienta principal se utilizara Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de
Gestioacuten de Aprendizaje con la ayuda de un lector de pantalla (JAWS)
12 ANTECEDENTES
El surgimiento de las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (Tics) dieron
paso a la utilizacioacuten de muacuteltiples medios informaacuteticos para almacenar procesar y difundir todo
tipo de informacioacuten con diferentes finalidades Entre ellas la formacioacuten educativa
La educacioacuten telemaacutetica que dio inicio en la deacutecada de los 80 preveiacutea la integracioacuten de las
telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informaacutetica apoyaacutendose cada vez
maacutes en el ordenador personal y las acciones realizadas en programas flexibles de Ensentildeanza
Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia
Con el avance del Internet y la conexioacuten en las instituciones educativas y los hogares surgen
los Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de Gestioacuten de Aprendizaje
En la Universidad Austral de Chile Facultad de Ciencias de la Ingenieriacutea Escuela de
Ingenieriacutea Civil en Informaacutetica se realizoacute la tesis ldquoACCESIBILIDAD EN WEB PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ldquoen este trabajo se analiza al computador
como uno de los instrumentos tecnoloacutegicos que maacutes se utiliza hoy diacutea y al mismo tiempo el
que maacutes barreras impone para su acceso Su configuracioacuten y estructura exigen que las
capacidades humanas se encuentren libres de cualquier deficiencia
Debido a esta problemaacutetica se crea sitios Web de cursos Accesibles para Personas con
Discapacidad Visual lo que involucra transformar sitios actuales existentes y ponerlos a
disposicioacuten de la comunidad Con la ayuda de la ya existentes Guiacuteas de accesibilidad que han
sido creadas en profundidad por instituciones como el W3C-WAI
En el centro de Rehabilitacioacuten de ciegos Eugenia de Duentildeas (El Salvador 6 de Abril del 2011)
se inauguroacute la primera aula virtual para personas con discapacidad visual la cual les permitioacute
acceder a clases de informaacutetica con las que podraacuten mejorar sus competencias y principalmente
14
a las tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicaciones (TIC) reduciendo sus limitaciones para
acceder al campus informaacutetico
13 TRABAJOS SIMILARES
Para esta tesis se han tomado como referencia los siguientes trabajos
ldquoENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIOacuteN DE SORDOS
BASADOS EN LA WEB 20 Y PLErdquo por Wendy Mamani desarrollado para nintildeos con
deficiencia auditiva para mejorar el proceso de educacioacuten y apoyar el proceso de ensentildeanza
utilizando el MEacuteTODO CIENTIacuteFICO y para el modelado la metodologiacutea ORIENTADA A
OBJETOS
ldquoAULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE NINtildeOS CON NECESIDADES
AUDITIVAS UTILIZANDO ALGORITMOS EVOLUCIONARLOSrdquo por Yola Flores para
mejorar la mayor asimilacioacuten de conocimientos utilizando la metodologiacutea PACIE y con el
apoyo de otras metodologiacuteas como UML y OOHDM
ldquoDESARROLLO DE UN AMBIENTE VIRTUALrdquo por Adolfo Quispe es desarrollado en un
ambiente virtual en una aplicacioacuten WEB pretende mejorar el nivel de aprendizaje del usuario
para el desarrollo del proyecto se utilizoacute la metodologiacutea Aacutegil SCRUM que propone un modelo
de proceso incremental basado en iteraciones y revisiones Tambieacuten se utilizoacute encada una de
las tres iteraciones la metodologiacutea UWE que se especializa en el disentildeo de Aplicaciones WEB
ldquoSISTEMA DE REGISTRO Y SEGUIMIENTO A NIVEL NACIONAL DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUALrdquo SISTEMA DE REGISTRO Y CONTROL DE
AFILIACIOacuteN en el seguro social universitario de la licenciada Mariacutea Victoria Vila Cruz
implementa la metodologiacutea Meacutetrica versioacuten 3 con un anaacutelisis estructurado tiene los procesos
de registro de afiliados y control de aportes
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dificultad encontrada en las personas con discapacidad visual indica la no utilizacioacuten de
15
Tecnologiacuteas informaacuteticas que mejoren sus conocimientos denotando escaso acceso a una
plataforma virtual
141 PROBLEMA CENTRAL
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten en las personas con
discapacidad visual aumentaraacute aplicando los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS
Escaso conocimiento informaacutetico que ocasiona desperdicio de tiempo al utilizar las
computadoras
Uso inadecuado de las (TIC)
Informacioacuten limitada sobre los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
Creacioacuten de sitios virtuales que no utilizan estaacutendares de calidad
Formacioacuten educativa incompleta y poco actualizada especialmente en el campo de la
informaacutetica
Deficiencia en su desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
15 OBJETIVOS
151 OBJETIVO GENERAL
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Investigar sobre las distintas caracteriacutesticas de accesibilidad necesarias para el desarrollo de
una plataforma virtual orientada a personas con discapacidad visual
- Realizar un estudio de las capacidades cognitivas de las personas ciegas y cuaacutel es el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas
16
- Eleccioacuten adecuada de una plataforma virtual mediante una evaluacioacuten seguacuten sus
caracteriacutesticas
- Implementar un prototipo disentildeado de manera que sea compatible con el lector de pantalla y
accesible a personas con discapacidad visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticas
- Promover la interaccioacuten de las plataformas en las personas con discapacidad visual a partir
de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticas
- Evaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de la plataforma E ndash learning elegida
16 HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visual
Variable independiente Personas con discapacidad visual
La aplicacioacuten de la plataforma educativa (causa)
Variable dependiente el rendimiento de las personas con discapacidad visual utilizando
plataformas e-learning
17 JUSTIFICACIOacuteN
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA
La necesidad y las posibilidades que ofrece las plataformas educativas apoyara a los procesos
de ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes de ello aumentara los conocimientos praacutecticos que
permitiraacute al estudiante ciego poner en praacutectica todos los conocimientos que vaya adquiriendo
y asiacute mejora el desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA
La mayoriacutea de las personas ciegas cuentan con pocos recursos econoacutemicos por esta razoacuten
17
Muchas veces no cuentan con el suficiente apoyo para recibir una educacioacuten adecuada y
completa
Como la plataforma virtual estaraacute siempre a disposicioacuten por contener temas transversales
todo aquel que tenga intereacutes por aprender cosas nuevas podraacute solicitarlo y explorarlo sin
ninguacuten inconveniente
El presente trabajo contribuiraacute a minimizar los gastos de las personas ciegas permitiendo que
puedan adquirir conocimientos mediante una plataforma educativa
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL
El aacutembito social es un factor importante y determinante ya que precisamente se busca mejorar
la calidad de educacioacuten para las personas ciegas en nuestro paiacutes con ayuda de la computadora
que serviraacute como una herramienta que permitiraacute que todas las personas ciegas interesadas en
temas transversales tengan la oportunidad de ampliar sus conocimientos mediante una
plataforma virtual de ensentildeanza dinaacutemica contribuyendo de esta forma al desarrollo de la
regioacuten
Ademaacutes de ofrecer un servicio a fin de colaborar para futuras planificaciones de proyectos que
beneficien directamente a la poblacioacuten de personas con discapacidad visual de Bolivia
18 ALCANCES
El presente trabajo ofrece el uso de una plataforma E-learning que colabore y apoye el trabajo
del docente de modo que ayude a los cursantes a mejorar su aprendizaje
La plataforma contara con todas las herramientas necesarias para el manejo de estos cursos
incluyendo laboratorios virtuales y asiacute obtener un proceso de ensentildeanza aprendizaje Y
praacutectica eficaz
Con las plataformas virtuales lograremos que la poblacioacuten con discapacidad visual adquiera
conocimientos teoacutericos y praacutecticos
18
19 LIMITES
Con la utilizacioacuten de esta plataforma podriacutea llegar a haber mayor desercioacuten de estudiantes que
en un curso normal si no se establecen las pautas de los cursos y los tiempos asiacute como
actividades entretenidas para los participantes
middot Los tutores deben ser capacitados correctamente en el uso de la plataforma pues ellos
tambieacuten son invidentes
middot La plataforma no estaacute del todo testeada para ser accesible por todos los lectores de pantalla
y actualmente la ayuda en liacutenea se encuentra en idioma Ingleacutes
110 APORTES
El aporte principal como resultado de esta propuesta seraacute maacutes de impacto social ya que
serviraacute de apoyo a la educacioacuten de la persona invidente puesto que la educacioacuten en BOLIVIA
para este sector de la poblacioacuten se encuentra limitada en lo que se refiere a la aplicacioacuten de la
tecnologiacutea y escasez de herramientas de apoyo
- Tener un conocimiento baacutesico sobre la plataforma que se pretende utilizar los beneficios del
uso de los foros y actividades que puedan realizar con esta herramienta que es accesible y
adaptada para invidentes
- Recibir informacioacuten de que existen otros medios de aprendizaje a distancia y asesorar a las
autoridades de las Instituciones educativas a las que pertenecen para que investiguen sobre el
uso de estas herramientas y las puedan implementar en su comunidad
middot Trasmitir a la comunidad que existe una aplicacioacuten accesible para educacioacuten a distancia
111 METODOLOGIacuteA
1111 MEacuteTODOS
Se realizara uso de las siguientes metodologiacuteas de investigacioacuten para la tesis Meacutetodo
19
Cientiacutefico Determinara el camino que se sigue para la elaboracioacuten de los avances y logros
Matriz de marco loacutegico que nos permitiraacute estructurar la investigacioacuten y para el disentildeo de la
plataforma se utilizara la metodologiacutea PACIE
11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Los conocimientos que la humanidad posee actualmente sobre las diversas ciencias de
la naturaleza se deben sobre todo al trabajo de investigacioacuten de los cientiacuteficos El
procedimiento que eacutestos emplean en su trabajo es lo que se llamaraacute MEacuteTODO
CIENTIacuteFICO
El meacutetodo cientiacutefico consta de las siguientes fases
- Observacioacuten
- Formulacioacuten de hipoacutetesis
- Experimentacioacuten
- Emisioacuten de conclusiones
11112 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales) en la educacioacuten sea en sus modalidades
presenciales y semipresenciales o a distancia
20
1112 TEacuteCNICA
Haciendo eacutenfasis en la investigacioacuten se plantea un disentildeo de investigacioacuten cuasi-
experimental2 ya que por medio de este tipo de investigacioacuten aproximarnos a los resultados
separados
En los disentildeos cuasi experimentales no son asignados al azar a los grupos ni emparejados
sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento son grupos intactos (la
razoacuten por la que surgen teacutecnica y la manera como se formaron independientes o parte del
experimento)
Estos disentildeos se utilizan cuando no es posible asignar al azar a los sujetos a los grupos que
recibiraacuten los tratamientos experimentales
Utiliza dos grupos uno de control y otro experimental los cuales mostraran resultados
1113 HERRAMIENTAS
Las herramientas a utilizarse se pueden dividir en software y hardware de la siguiente manera
- Sistema operativo WINDOWS o LINUX
- Paginas dinaacutemicas
- Microsof office
- Plataforma e-learning
- Herramientas colaborativas para plataformas virtuales
Equipos de computacioacuten
- Procesador Ci3
- Impresora de a chorro o laser
2se refiere a disentildeos de investigacioacuten experimentales en los cuales los sujetos o grupos de sujetos de
estudio no estaacuten asignados aleatoriamente
21
- Monitor Suacuteper VGA
- Lector de CD o DVD
22
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
23
21 INTRODUCCIOacuteN
En el presente capiacutetulo se desarrollara definiciones teoriacutea conceptos metodologiacuteas y
herramientas que se utilizaran para la implementacioacuten y eleccioacuten de una plataforma virtual de
aprendizaje aplicando modelos pedagoacutegicos que ayuden a mejorar el uso de la tecnologiacutea en el
campo de la informaacutetica a personas con discapacidad visual
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en todas sus formas cambiaran nuestro
modo de vivir trabajar producir comunicar y cualquier otra actividad que se desarrollen en
nuestra sociedad
Las TIC nos permiten trasmitir procesar difundir informacioacuten de manera que los modelos que
han inspirado en el desarrollo de los sistemas educativos puedan ayudar a construir una
sociedad de la informacioacuten
22 LA EDUCACIOacuteN
La palabra educacioacuten procede del latiacuten educativo que significa ldquosacar extraerrdquo o educare
ldquoformar instruidordquo [Diccionario de la lengua espantildeola 2001]
La definicioacuten de educacioacuten en el diccionario es ldquola accioacuten o proceso de educar o ser
educadordquo o simplemente ldquola accioacuten de compartir conocimientordquo Por medio de la
educacioacuten es que sabemos coacutemo actuar y comportarnos en la sociedad Sin la
educacioacuten nuestro comportamiento no seriacutea muy lejano a un animal salvaje
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
24
Ilustracioacuten Nordm 21 La educacioacuten teoacuterico
Fuente [Revista de educacioacuten]
La educacioacuten para el siglo XXI permanentemente (a lo largo de la vida) y abierta (a
todas las personas) inmersa dentro de una sociedad en la que el conocimiento seraacute una
de las fuerzas que aran peso en el balance socio-econoacutemico que conlleva el desarrollo
o el subdesarrollo tendraacute como uno de sus grandes aliados potenciales las tecnologiacuteas
de informacioacuten y comunicacioacuten [PANQUEVA 2002]
Tomando en cuenta que la tecnologiacutea estaacute presente en todo lo que nos rodea desde
nuestro trabajo nuestra comunidad nuestra familia hasta nuestro hogar en fin todo lo
relacionado con la vida cotidiana Sin embargo en el sector de la ensentildeanza vemos
que muchas escuelas hoy en diacutea no tienen los recursos necesarios para integrar la
tecnologiacutea en el ambiente del aprendizaje en especial las personas con discapacidad
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN
Citaremos las diferentes formas de educacioacuten que existen
EDUCACIOacuteN PRESENCIAL
EDUCACIOacuteN SEMIPRESENCIAL
EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
25
EDUCACIOacuteN VIRTUAL
Para este trabajo nos enfocaremos en la educacioacuten a distancia que se definiraacute maacutes
adelante
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA
En la nueva LEY DE EDUCACIOacuteN ldquoAVELINO SINtildeANI - ELIZARDO PEacuteREZrdquo sentildeala
que todas las personas tienen derecho a la educacioacuten y lo menciona en el primer capiacutetulo de
la nueva ley de educacioacuten Avelino Singani Lizardo Peacuterez que citaremos a continuacioacuten
I Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la educacioacuten inclusiva para
personas con discapacidad personas con dificultades en el aprendizaje y personas con talento
extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional
II Responde de manera oportuna y pertinente a las necesidades expectativas e intereses de
recibir educacioacuten en todos los niveles de manera universal productiva gratuita integral e
intercultural sin discriminacioacuten [Ley 070 AVELINO SINtildeANI ndash ELIZARIO PEREZ 2010]
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
En Bolivia la ley general para personas discapacitadas presenta 49 artiacuteculos pero como esta
tesis se vincula con la educacioacuten solo tomaremos los artiacuteculos que se refieren a la misma
Artiacuteculo 31 (AacuteMBITO DE EDUCACIOacuteN)
I El Estado Plurinacional garantiza la formacioacuten de equipos multidisciplinarios para la
atencioacuten e inclusioacuten de las personas con discapacidad al sistema educativo plurinacional
II El Estado Plurinacional garantiza el desarrollo educativo permanente de las
potencialidades individuales de la persona con discapacidad psicosocial a traveacutes de la
constante capacitacioacuten de los diferentes estamentos educativos para la atencioacuten efectiva del
desarrollo de estas potencialidades
26
III El Estado Plurinacional introduciraacute en todos los planes de estudio psicopedagoacutegicos que
habiliten a todos los maestros y maestras en formacioacuten para la ensentildeanza personalizada a
todos los estudiantes con discapacidad [LEY Nordm 223 2012]
2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE
ENCUENTRA
Con el pasar de los antildeos el nuacutemero de personas con discapacidad va aumentado asiacute lo
demuestra el uacuteltimo censo de poblacioacuten y vivienda que se realizoacute el antildeo 2012
ldquoSeguacuten el uacuteltimo censo de Poblacioacuten y vivienda realizado el pasado antildeo (2012) las personas
con discapacidad aumentaron a un numero de 300000 personas con discapacidad entra las
que prevalecen las personas con dificultad motriz y las que tienen problemas de visioacuten
representa un 3 de la poblacioacuten actual lo que muestra un crecimiento considerable de este
grupo de personasrdquo [ANGEL I 2013]
Tomando en cuenta el aumento de la poblacioacuten con discapacidad visual vemos la necesidad
de mejorar y ampliar su forma de aprendizaje haciendo uso de la tecnologiacutea es por esta razoacuten
que este trabajo se limitaraacute al estudio de los casos de personas con discapacidad visual que
tienen los recursos y conocimientos necesarios para acceder a un ordenador
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA
Cuando se habla de discapacidad visual no se tiene el concepto exacto de
ceguera para su mejor comprensioacuten citaremos algunas definiciones
Es aquel individuo cuya agudeza visual sea de 20200 o menor o su
campo visual de 20 grados o menor en el mejor ojo y con la mejor
correccioacuten [IBC 2011]
27
Seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud la discapacidad visual es cualquier restriccioacuten o
carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma
forma o grado que se considera normal para un ser humano Se refiere a actividades complejas
e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto como pueden ser las
representadas por tareas aptitudes y conductas
232 TIPOS DE CEGUERA [MON F y PASTORINO N 2006]
Existen diferentes grados de peacuterdida de visioacuten que abarcan desde las deficiencias visuales
(peacuterdida parcial) a la ceguera (peacuterdida total de visioacuten)
De acuerdo al tipo de lesioacuten y sobre todo la gravedad o no de la afeccioacuten los tipos de ceguera
son los siguientes
2321 CEGUERA PARCIAL
La persona tiene una visioacuten muy baja o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena
visioacuten y se ve obligada a usar anteojos lentes para tener visioacuten excelente Existiendo de
acuerdo a la enfermedad la visioacuten reducida el escotoma la ceguera parcial (de un ojo) o el
daltonismo
2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA
Es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada ni siquiera luz ni su reflejo
(resplandor) Estaacute en completa en tiniebla
La presente tesis se enfocara sobre la problemaacutetica de las personas con ceguera total
28
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes aprenden la nueva informacioacuten que se
les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen Por lo tanto es importante
que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes tienen
El papel del profesor no es pasivo pues debe conectarse con los estudiantes mientras que
estaacuten realizando actividades y plantearles preguntas para estimular el razonamiento [VRIES
2002]
Por otro lado el aprendizaje deberaacute ser significativo para el aprendizaje que supone generar
la importancia de la construccioacuten de significados como elemento central de la ensentildeanza y
para que se den estas condiciones deberaacute tener
middot Significatividad loacutegica con respecto a la estructura interna del contenido [GARCIA G E
2005]
middot Significatividad psicoloacutegica para que puedan relacionarse los conocimientos previos y los
nuevos
middot Motivacioacuten Debe existir ademaacutes una disposicioacuten personal para el aprendizaje del estudiante
[Ausubel 1993]
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA
Hay aspectos relacionados con las capacidades que adquieren las personas ciegas al hacer uso
de los otros sentidos que reemplazan la visioacuten Entre ellos se puede mencionar la inteligencia
espacial los aspectos del lenguaje y la memoria secuencial
29
242 INTELIGENCIA ESPACIAL
La forma de aprendizaje de las personas ciegas es distinta a la de una persona que no sufre de
esta discapacidad entre esas diferencias encontramos la inteligencia espacial seguacuten Gardner
se la define como un tipo de inteligencia en su teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples como
ldquoLa capacidad que tiene el individuo de formarse un modelo espacial y poder maniobrar y
emplear ese modelo Se relaciona con espacios colores y liacuteneas e incluye la destreza de
representar graacuteficamente ideas visuales o espaciales Los ciegos son otro ejemplo del maacuteximo
desarrollo de esta inteligencia Un ciego puede reconocer ciertas formas a traveacutes de un
meacutetodo indirecto Por ejemplo al pasar la mano a lo largo de un objeto construye una
nocioacuten diferente a la visual de longitud Para el invidente el sistema perceptivo de la
modalidad taacutectil corre en paralelo a la modalidad visual del resto de los individuos Por lo
tanto la inteligencia espacial seriacutea independiente de una modalidad particular de estiacutemulo
sensorialrdquo [Gardner 1983]
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE
Las personas ciegas adquieren un lenguaje maacutes fluido y con mayor vocabulario ya que a
traveacutes de la audicioacuten captan gran parte de la informacioacuten y el diaacutelogo con su interlocutor
es sumamente uacutetil para forjar la comunicacioacuten
Expresan con palabras aspectos relacionados con cualidades o caracteriacutesticas de objetos que
perciben a traveacutes de los otros sentidos y el relato descriptivo es su principal fuente donde
adquieren su conocimiento sobre el mundo que los rodea
244 MEMORIA SECUENCIAL
No Ras y Echad Hozar de la Universidad Hebrea investigaron sobre las capacidades de las
personas ciegas en relacioacuten a la memoria secuencial y demostraron en base a la praacutectica que
en individuos con ceguera congeacutenita era superior Ellos dicen que ldquolos invidentes utilizan
constantemente estrategias de memoria secuencial en las circunstancias cotidianas de su vida
diaria tienden a desarrollar habilidades superioresrdquo
30
Por ejemplo las personas ciegas tienden a orientarse por el mundo formaacutendose
representaciones en forma de rutas Y como conclusioacuten de este estudio establecieron lo
siguiente Ante la ausencia de la visioacuten se experimenta el mundo como una secuencia de
sucesos Como los invidentes utilizan constantemente estrategias de memoria secuencial en
las circunstancias cotidianas de su vida diaria tienden a desarrollar habilidades superiores
[Coaita e Huertas JA y Espinosa MA 1991]
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA
CEGUERA
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA
El Instituto Boliviano de la Ceguera es la entidad puacuteblica responsable de capacitar a personas
ciegas para que puedan lograr una forma individual de vida a continuacioacuten daremos datos
importantes relacionados a este centro de rehabilitacioacuten
Fue creada el 22 de enero de 1957 es dependiente del ministerio de trabajo actualmente cuenta
con 10 sucursales a nivel nacional siendo la principal la ubicada en la ciudad de la paz
A los alumnos (rehabilitados) que se hayan destacado en el proceso de rehabilitacioacuten
funcional y que el aprovechamiento en la ensentildeanza regular sea bueno el IBC a traveacutes de
las Jefaturas Departamentales y su Aacuterea Social colabora facilita y realiza gestiones para que
estos alumnos puedan obtener becas de estudio ldquosuperiorrdquo sea en el aacuterea teacutecnica o
universitaria paso que le permitiraacute no solo conocimiento sino mejores condiciones de vida
El I B C trabaja y proporciona medios que posibilitan a las personas ciegas llevar en
forma independiente y libre su propia vida a traveacutes de los Centros de Rehabilitacioacuten a
nivel Nacional que dependen de nuestra Institucioacuten cuya finalidad no es otra cosa
que ldquoel desarrollo integral la adquisicioacuten de habilidades y destrezas de las personas
ciegasrdquo para su rehabilitacioacuten y habilitacioacuten de acuerdo a la edad que tenga el
beneficiario [I B C 2001]
31
Debemos sentildealar que el Instituto Boliviano de la Ceguera (I B C) se dicta cursos
baacutesicos de computacioacuten que se realizan en la misma institucioacuten para los afiliados y
tambieacuten cuentan con acceso a Internet
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS
Los avances tecnoloacutegicos en el siglo XXI han servido para hacer maacutes placentera la
vida del hombre dejando atraacutes barreras y limitaciones Esto ha permitido en la
actualidad que una persona sin manos pueda escribir en un ordenador un ciego
pueda leer y un mudo hablar por teleacutefono En el caso de los invidentes o personas con
deficiencia visual existe una teacutecnica que facilita el desarrollo de sus habilidades
La palabra Tiflotecnologiacutea proviene del griego Tifo (ciego) es el conjunto de teoriacuteas y de
teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de los conocimientos tecnoloacutegicos
aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten Es una tecnologiacutea de apoyo [Marcano M2013]
En el I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencioacuten Educativa y Discapacidad
Visual lo define al teacutermino como ldquoel conjunto de teacutecnicas conocimientos y recursos
encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la
correcta utilizacioacuten de la tecnologiacutea con el fin de favorecer su autonomiacutea personal y plena
integracioacuten social laboral y educativardquo
Con la aparicioacuten de las TIC la adaptacioacuten de estas tecnologiacuteas para las personas con ceguera
y baja visioacuten llegoacute y se instaloacute para hacer maacutes accesibles la vida de las personas con estas
caracteriacutesticas
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA
EDUCACIOacuteN
En educacioacuten el uso de las TIC ha crecido enormemente en la comunidad de personas no
videntes ya que pueden mejorar su independencia funcional gracias a la tecnologiacutea
informaacutetica y se abren mucho maacutes las posibilidades en el campo laboral personal y
acadeacutemico mediante el uso del computador
32
Importantes instituciones puacuteblicas y organizaciones cuya tarea es ofrecer servicios para las
personas no videntes han implementado aulas de educacioacuten en informaacutetica con excelentes
resultados
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL
ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E INTERNET
En la actualidad existen varios instrumentos que facilitan el acceso a la nueva tecnologiacutea para
este trabajo tomaremos en cuenta los que se refieren al de campo de Informaacutetica
Ampliadores de caracteres Hay diversos programas de ampliacioacuten de caracteres como
pueden ser ONCE-MEGA ZOOMTEXT o MAGIC Estaacuten destinados a personas con baja
visioacuten que no son totalmente invidentes y que tienen dificultades para poder ver
niacutetidamente el contenido de la pantalla del ordenador
Lectores de pantalla Se encargan de traducir aquello que se muestra en lenguaje escrito
al lenguaje oral Existen dispositivos que dependen totalmente del Lector de Pantalla para
su funcionamiento
Dispositivos de voz Son sintetizadores de voz que pueden ser externos (Brillen Sea
Son braille etc) o internos (como la Tarjeta de Sonido del ordenador)
Dispositivos braille o Liacuteneas braille Aquellos que utilicen este tipo de material
deben poseer una buena velocidad lectora en braille ya que se trata de unos
dispositivos que se conectan al ordenador y permiten la lectura de la informacioacuten a
traveacutes de una liacutenea de celdas braille [MARIN A 2012]
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
Uno de los software maacutes utilizado por las personas con discapacidad es el JAWS un lector de
pantalla que se traduce en siete idiomas y se actualizada cada antildeo a continuacioacuten daremos una
pequentildea historia de coacutemo nacioacute el Jabs
33
271 JAWS
Jaws (acroacutenimo de Job Access Mitch Pech) es un software lector de pantalla para ciegos o
personas con visioacuten reducida
Su finalidad es hacer que ordenadores personales que funcionan con Microsoft Windows sean
maacutes accesibles para personas con alguna minusvaliacutea relacionada con la visioacuten Para conseguir
este propoacutesito el programa convierte el contenido de la pantalla en sonido de manera que el
usuario puede acceder o navegar por internet sin necesidad de verlo
Jabs nacioacute en 1989 a iniciativa de Ted Hender un motociclista que perdioacute la visioacuten en 1978
en un accidente de automoacutevil Era uno de tantos lectores de pantalla que permitiacutean a usuarios
ciegos interactuar con aplicaciones de modo texto en MS-DOS Una caracteriacutestica uacutenica de
JAWS en esa eacutepoca era su uso de menuacutes en cascada Lo que finalmente distinguioacute a JAWS de
otro software lectores de pantalla fue su uso de macros que permitiacutean al usuario personalizar
la interfaz y trabajar mejor simultaacuteneamente con aplicaciones
Ted Hender and Red Zipper escribieron el coacutedigo original de JAWS a mediados de los antildeos
80 y la versioacuten 20 a mediados de los 90 Operan y Hender antildeadieron regularmente mejoras y
pequentildeos cambios al programa publicando frecuentes actualizaciones [Xavier D2010]
2711 FUNCIONES DE JAWS
El lector de pantalla JAWS tiene las siguientes funciones
- Lectura de documentos Con JAWS el limitado visual escucha la misma informacioacuten de
la pantalla que una persona vidente puede leer con sus ojos para manipular y controlar
plenamente el computador
- Control de la pantalla- La filosofiacutea del programa estaacute orientada a garantizar que el
limitado visual pueda manejarlo faacutecil y ordenadamente
- Multifuncionalidad de JAWS - puede ser usado en un gran nuacutemero de aplicaciones que
van desde simples procesadores de texto como Microsoft Word hasta complicados programas
de base de datos como Access o SAP tablas de caacutelculo como Excel presentaciones como
Poder Point e incluso con lenguajes de programacioacuten como Visual Basic y Java
34
-Funciones de eco- Mediante la funcioacuten ECO el sistema de voz tambieacuten puede ser utilizado
como ayuda de escritura y correccioacuten volviendo acuacutestico el teclado
Requisitos teacutecnicos- Los requisitos para manejar el lector de pantalla Jabs son los siguientes
- Un PC Pentium IV de 22 GHz o superior con Windows 2000 Windows XP o
Windows Vista
- Tarjeta de sonido compatible con los controladores debidamente instalados
- Tarjeta de video con resolucioacuten miacutenima de 800 x 600 pixeles Recomendada 1024 x
768 pixeles
- Un puerto USB disponible
- 512 MB de RAM miacutenimo 1GB Recomendado
- Espacio disponible en disco duro de 100 MB
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC)
281 DEFINICIOacuteN DE TIC
Las TIC es un concepto que aparece en los antildeos 70 en el que refiere a la tecnologiacutea como el
procesamiento de la informacioacuten Posteriormente con la aparicioacuten de la nueva economiacutea y la
globalizacioacuten donde se requiere acceder a la informacioacuten de manera instantaacutenea a traveacutes de la
interconexioacuten de redes que permitan la comunicacioacuten se hace necesario redimensionar el
concepto
En cuanto a su definicioacuten encontramos variedad en la literatura existente Sin embargo
plantearemos las maacutes relevantes
Seguacuten Cabero (2000) las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten son
utilizadas para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos los multimedios
Internet la realidad virtual o la televisioacuten por sateacutelite El mismo Cabero sentildeala que dichas
35
tecnologiacuteas tienen un caraacutecter de interactividad en tornos a las telecomunicaciones la
informaacutetica y los audiovisuales y su hibridacioacuten como son los multimedia
Ilustracioacuten N ordm 22 Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Fuente [TIC Bolivia 2005]
Gonzaacutelez (1999) define las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como el
conjunto de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacioacuten que
generan nuevos modos de expresioacuten nuevas formas de acceso y nuevos modelos de
participacioacuten y recreacioacuten cultural Sentildeala que el punto de confluencia es el ordenador y lo
novedoso estaacute en el acceso y tratamiento de la informacioacuten [FIGUEROA I2013]
282 LMS Y LCMS
Queacute es un LMS
Un Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje-LMS (Learning Management Sistema) es un software
que automatiza la administracioacuten de acciones de formacioacuten Son variadas las funcionalidades
de un LMS registra a todos los actores que intervienen en el acto de aprendizaje (alumnos
profesores administradores etc) organiza los diferentes cursos en un cataacutelogo almacena
datos sobre los usuarios realiza un seguimiento del aprendizaje y la temporizacioacuten de los
traacutemites y genera informes automaacuteticamente para tareas de gestioacuten especiacuteficas Tambieacuten
36
desarrolla procesos de comunicacioacuten e incluso algunos LMS permiten posibilidades de
autoriacutea de contenidos
QUE ES UN LCMS
Un Sistema de Gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje-LCMS (Learning Content Management
Sistema en ingleacutes) es una aplicacioacuten de software que combina las capacidades de gestioacuten de
cursos de un LMS con las capacidades de almacenamiento y creacioacuten de contenidos de un
CMS Los LCMS se acercan a la denominacioacuten en castellano de ldquocampus virtualesrdquo Permite
la creacioacuten y el desarrollo eficiente de contenidos para el aprendizaje proporcionando las
herramientas necesarias a autores disentildeadores y expertos del tema Tal y como se define
especiacuteficamente en la Wikipedia ldquoel LCMS se utiliza para crear y manejar el contenido de
una parte de un programa de educacioacuten por ejemplo un cursordquo [CANtildeELLAS A 2002]
TABLA Nordm 21 LMS Vs LCMS
LCMS LMS
Usuarios
Servicios de formacioacuten Estudios de produccioacuten
Servicios de formacioacuten Alumnos
Dedicada a la creacioacuten de contenidos docentes Siacute No
Dedicada a la difusioacuten de contenidos docentes No Si
Funciones de gestioacuten de procesos de creacioacuten de contenido
Si No
Intercambio de datos entre profesores y alumnos No No
Anaacutelisis de los resultados de formacioacuten Si Si
Fuente [EL BLOG DE LA ACTUALIDAD E ndash LEARNING]
37
283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
La educacioacuten a distancia es una forma de ensentildeanza en la cual los estudiantes no requieren
asistir fiacutesicamente al lugar de estudios En este sistema de ensentildeanza el alumno recibe el
material de estudio mediante correo electroacutenico u otras posibilidades que ofrece Internet
Seguacuten Garciacutea define a la educacioacuten a distancia como ldquoUn sistema tecnoloacutegico de
comunicacioacuten bidireccional que puede ser masivo y que sustituye la interaccioacuten personal en
el aula de profesor y alumno como medio preferente de ensentildeanza por la accioacuten
Sistemaacutetica y conjunta de diversos recursos didaacutecticos y el apoyo de una organizacioacuten y tutoriacutea
que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantesrdquo [Garciacutea A 1994]
Ilustracioacuten N ordm 23 Educacioacuten a distancia
Fuente [Educacioacuten y las TIC 2008]
Los oriacutegenes de la educacioacuten a distancia son muy remotos no es algo nuevo en el mundo
Podriacuteamos decir ndashaunque hay distintas versiones que se originoacute a principios del siglo XIX
pero algunos autores encuentran oriacutegenes de esta modalidad ya en la civilizacioacuten griega
Internet proporcionoacute un nuevo paso con respecto a la educacioacuten a distancia convirtiendo a la
educacioacuten en un espacio social-virtual posibilitando nuevos procesos de aprendizaje y la
transmisioacuten del conocimiento a traveacutes de las redes de comunicacioacuten Utilizar Internet como
38
herramienta para capacitarnos nos facilitaraacute esta constante actualizacioacuten ya que las
tecnologiacuteas posibilitan nuevas propuestas
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A
DISTANCIA
La educacioacuten distancia al igual que la educacioacuten presencial tiene ventajas y desventajas seguacuten
el intereacutes da cada usuario a continuacioacuten sentildealaremos las maacutes importantes
Tabla N ordm 22 Ventajas y desventajas de un aula virtual
FUENTE [ELABORACIOacuteN PROPIA]
V E N T A J A S D E S V E N T A J A S
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de
aprenderconstruir
Cuenta con buenas herramientas de apoyo al
trabajo colaborativo disentildeo desarrollo y
evaluacioacuten de proyectos investigacioacuten
experimentacioacuten y trabajo interdisciplinario
Estimula el desarrollo y uso de destrezas de
colaboracioacuten comunicacioacuten e interaccioacuten
Estimula el desarrollo y uso de destrezas
sociales y cognitivas
Se tiene a disposicioacuten una cantidad
extraordinaria de informacioacuten de las fuentes
maacutes variadas
Se puede adaptar el estudio a su horarios
personal
Los alumnos tienen un papel activo que no se
limita a recibir informacioacuten sino que forma
parte de su propia formacioacuten
Todos los alumnos tienen acceso a la
ensentildeanza no vieacutendose perjudicados aquellos
que no pueden acudir perioacutedicamente a clases
Ahorro de tiempo y dinero
La cantidad y calidad de la informacioacuten circulante
puede resultar excesiva
El tiempo que el profesor y alumno requiere para
navegar incrementa la exigencia
La estabilidad de las conexiones no siempre se
logra las metodologiacuteas de trabajo son auacuten
inmaduras la carencia de evaluacioacuten de
experiencias educativas con el uso de internet
como medio
Para mucha gente acostumbrada a la ensentildeanza
presencial es difiacutecil acostumbrarse al manejo
virtual de informacioacuten
Si no se tiene experiencia en el manejo de
equipo de coacutemputo puede resultar frustrante
para el aprendiz
Se recurre a fuentes dentro de Internet que en
alguacuten momento pueden ayudar a resolver una
duda pero tambieacuten muchas de esas fuentes no
son confiables o son hechas puacuteblicas por
personas que tienen errores en algunos
conceptos
Es mucho maacutes difiacutecil para el maestro o facilitador
atender a todos los aprendices en el momento en
que surge una duda o discusioacuten
39
284 AULA VIRTUAL
Un aula virtual es un entorno plataforma o software a traveacutes del cual el ordenador simula una
clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de ensentildeanza y aprendizaje habituales
Como afirma Turf (1995) una ldquoclase virtual es un entorno de ensentildeanza y aprendizaje inserto
en un sistema de comunicacioacuten mediado por ordenadorrdquo A traveacutes de ese entorno el alumno
puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
ensentildeanza presencial como conversar leer documentos realizar ejercicios formular preguntas
al docente trabajar en equipo etc Todo ello de forma simulada sin que medie una interaccioacuten
fiacutesica entre docentes y discentes [Lic Laurel M 2004]
Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creacioacuten de
cursos a distancia simulando aulas virtuales como por ejemplo WebTV collage Moodle
Claroline Manhattan Virtual Classroom Learning Space etc Entonces el Aula Virtual es un
entorno de Ensentildeanza-Aprendizaje basado en aplicaciones telemaacuteticas en la cual interactuacutea
la informaacutetica y los sistemas de comunicacioacuten Dicho entorno soporta el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares dispersos mediante
una red de ordenadores Este aprendizaje colaborativo es un proceso de aprendizaje donde
se resalta el esfuerzo grupal entre los diversos integrantes que forman la comunidad
educativa
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacioacuten del aula tradicional a
la que se agregaran adelantos tecnoloacutegicos accesibles a la mayoriacutea de los usuarios y en la
que se reemplazaran factores como la comunicacioacuten cara a cara por otros elementos
Baacutesicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan
Distribucioacuten de la Informacioacuten
Intercambio de ideas y experiencias
Aplicacioacuten y experimentacioacuten de lo aprendido
Evaluacioacuten de los conocimientos
Seguridad y confiabilidad en el sistema
40
Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales el profesor debe
garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos baacutesicos para poder participar
del curso publicar y hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no
los tienen [SCAGNOLI N2000]
285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
El uso de los asistentes de Tiflotecnologiacuteas en informaacutetica ha sido un gran aporte para la
formacioacuten presencial en donde el acceso al conocimiento a traveacutes de Internet se ha convertido
en una utiliacutesima herramienta de trabajo para los instructores de tecnologiacutea de personas ciegas
y deficientes visuales
Aparte de navegar en la Web estas personas acceden al correo electroacutenico participan de listas
de discusioacuten y utilizan medios de comunicacioacuten en tiempo real como ser MSN y Skype Estas
herramientas han permitido una integracioacuten social en la comunicacioacuten
Los beneficios de la formacioacuten a distancia son conocidos por todas las personas que utilizan
esta metodologiacutea de estudio quienes destacan el beneficio de poder acceder desde sus
hogares disponiendo del manejo de los tiempos individuales y conectarse con personas que
comparten los mismos intereses sin importar las distancias geograacuteficas en las que se
encuentren
En el caso de la gente con disminucioacuten visual donde existe un gran porcentaje de personas con
alguna discapacidad adicional que impida la movilidad para poder realizar una formacioacuten
presencial la educacioacuten a distancia cuenta con un valor agregado
La labor del tutor como guiacutea en la educacioacuten a distancia deberaacute cumplir una tarea fundamental
para facilitar la integracioacuten de los estudiantes
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING
291 PLATAFORMAS E- LEARNING
Para este trabajo usaremos las plataformas E- learning como herramienta principal de estudio
E- Learning se traduce como ldquoaprendizaje electroacutenicordquo y puede comprender cualquier
41
actividad educativa que utilice medios electroacutenicos para realizar todo o parte del proceso
educativo
Francisco Joseacute Garciacutea Pentildealvo define el e-learning como ldquoLa capacitacioacuten no presencial que
a traveacutes de plataformas tecnoloacutegicas posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje adecuaacutendolos a las habilidades necesidades y
disponibilidades de cada discente ademaacutes de garantizar ambientes de aprendizaje
colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicacioacuten siacutencrona y asiacutencrona
potenciando en suma el proceso de gestioacuten basado en competenciasrdquo
El e-learning es considerado como un gran avance para el uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacuten y las comunicaciones ya que es provechoso para el aprendizaje por ser eacutesta una
herramienta tecnoloacutegica que posibilita que millones de personas puedan acceder a la
capacitacioacuten a traveacutes de Internet
Ilustracioacuten N ordm 24 E-learning
Fuente [E-learning en la Educacioacuten]
El e-learning desde su nacimiento en la deacutecada de 1990 por medio del correo electroacutenico y su
posterior avance con la aparicioacuten de las plataformas de educacioacuten a distancia que se utilizan
actualmente se ha convertido en un medio en el cual universidades instituciones educativas y
otras organizaciones han confiado para ofrecer sus propuestas educativas a la amplia
comunidad de estudiantes y trabajadores que requieran el uso de este recurso
42
292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING
Dentro de una plataforma e-learning podemos distinguir varias componentes o aacutereas que nos
permiten administrar informacioacuten y actividades
Ilustracioacuten N ordm 25 Componentes E-learning
FUENTE [E ndash LEARNING AULA 2011]
Contenidos Una plataforma E-learning facilita la publicacioacuten de contenidos de
aprendizaje en variados formatos y posibilita el acceso a ellos traveacutes de Internet Aquiacute
es posible considerar la incorporacioacuten de contenidos muy similares a los encontrados en
paacuteginas y sitios Web como textos imaacutegenes audio y video
Usuarios Definimos como usuario a las personas que pueden acceder a los contenidos y
actividades dispuestas en la plataforma Aquiacute podemos mencionar por ejemplo
Administradores Profesores tutores o disentildeadores quienes generalmente son quienes
incorporan contenidos y actividades y entregan permisos para acceder a ellos a otros
usuarios que vendriacutean siendo los alumnos Y claro los alumnos que acceden a los
contenidos y actividades propuestas
Actividades Una plataforma e-learning posibilita la creacioacuten de variadas actividades
apropiadas para la generacioacuten de aprendizaje como pueden ser actividades de
comunicacioacuten y evaluacioacuten
43
Permisos Una de las diferencias claras con respecto a un sitio web cualquiera es la
posibilidad de entregar accesos y privilegios al usuario de la plataforma para que
realicen determinadas actividades Ya sea teniendo acceso soacutelo a ciertos contenidos o
pudiendo realizar soacutelo ciertas actividades dentro de la plataforma
Organizacioacuten Dentro de una plataforma es posible realizar la organizacioacuten de usuarios
y contenidos es decir es posible generar diferentes instancias de aprendizaje para
ciertos grupos de usuarios Aquiacute podemos hablar por ejemplo de cursos que seraacuten la
unidad que agrupe contenidos usuarios y actividades con objetivos comunes
Estadiacutesticas Una de las razones del porqueacute de la utilizacioacuten de usuarios dentro de una
plataforma e-learning es la de poder tener claridad de la interactividad de un
determinado usuario con los contenidos y un detalle de las actividades realizadas de
esta manera es maacutes faacutecil medir niveles de progreso participacioacuten de los
usuarios[Bustamante P 2011]
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA
El proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite el E - learning puede llevarse a cabo de dos
formas siacutencrona o en tiempo real y asiacutencrona o en tiempo diferido
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING
Esta modalidad formativa a distancia a traveacutes de Internet o semipresencial ha contribuido a
que la formacioacuten llegue a un mayor nuacutemero de personas Entre las caracteriacutesticas maacutes
destacadas del e-Learning estaacuten
Desaparecen las barreras espacio-temporales Los estudiantes pueden realizar un curso
en su casa o lugar de trabajo estando accesibles los contenidos cualquier diacutea a cualquier
hora
Formacioacuten flexible La diversidad de meacutetodos y recursos empleados facilita el que nos
podamos adaptar a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
44
El alumno es el centro de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y participa de manera
activa en la construccioacuten de sus conocimientos teniendo capacidad para decidir el
itinerario formativo maacutes acorde con sus intereses
El profesor pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta guiacutea
ayuda y facilita los procesos formativos
Contenidos actualizados Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio
se pueden introducir de manera raacutepida en los contenidos de forma que las ensentildeanzas
esteacuten totalmente actualizadas
Comunicacioacuten constante entre los participantes gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas e-Learning (foros chat correo-e etc)
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING
Pasaremos ahora a listar las principales funcionalidades que poseen las plataformas de
e-learning
TABLA Nordm 23 Principales funcionalidades de E-learning
FUNCIONALIDADES DE E ndash LEARNING
CARACTERISTICAS
DESCRIPCIOacuteN
C O M P A T I B I L I D A D
Idiomas Se refiere en cuantos idiomas esta traducido la plataforma mientras maacutes idiomas llegara a maacutes usuarios
Accesibilidad
Cuando hablamos de accesibilidad nos estamos refiriendo a los medios que permiten a personas incapacitadas acceder a la informacioacuten online Por ejemplo las personas ciegas usan un mecanismo llamado JAWS Para leer la
pantalla pero las paacuteginas web necesitan estar disentildeadas de una cierta manera para que estos mecanismos las puedan leer
Incorporacioacuten de recursos multimedia
Se analizan a continuacioacuten la capacidad de las diferentes plataformas para incorporar recursos multimedia compatibles con la Web como pudieran ser recursos de audio de video o de java por ejemplo
Apariencia
Aquiacute nos referimos a la capacidad de las distintas plataformas a la hora de poder configurar la apariencia de los cursos se refieren a las posibilidades que van desde poder introducir las propias imaacutegenes institucionales Cabeceras pies de paacutegina hasta modificar el fondo de los colores los iconos etc
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Compatibilidad con estaacutendares
Ya se ha hablado con anterioridad de los estaacutendares e-learning Veremos a continuacioacuten si las distintas plataformas estudiadas siguen alguno de estos estaacutendares
S E G U R I D A D
Copias de seguridad Ninguna de las plataformas seleccionadas cuenta con esta caracteriacutestica
Control de acceso
Si queremos tener un control de quieacuten utiliza nuestra plataforma y nuestros cursos se hace necesario tener un mecanismo que proporcione la posibilidad de que todos los usuarios se autentifiquen consiste en un procedimiento que trabaja como una cerradura y una llave proporcionando acceso al software a los usuarios que introduzcan de forma adecuada el nombre de usuario y la contrasentildea
Perfiles
La posibilidad de definir perfiles es usada para asignar privilegios especiacuteficos
para los contenidos de un curso y herramientas basadas en roles de usuario (estudiantes profesores administradores)
Chequeo de antivirus y gusano
Normalmente las plataformas permiten intercambio de ficheros con el servidor Esta praacutectica lleva impliacutecita un peligro ya que si no se analizan los archivos podriacutea ser fuente de propagacioacuten de virus Desgraciadamente ninguna de las plataformas que forman el estudio tiene incorporada esta
funcionalidad
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN ASINCRONA
Correo electroacutenico Se estudia la disponibilidad de una herramienta de correo electroacutenico dentro de la plataforma Estas herramientas permiten que los mensajes sean leiacutedos y enviados exclusivamente desde dentro del curso o alternativamente
Lista de distribucioacuten Las listas de distribucioacuten son herramientas que sirven para automatizar el enviacuteo de correo a un grupo de usuarios
Tabloacuten de anuncio
Con esta funcionalidad lo que se pretende es dar a conocer a los usuarios noticias importantes relacionadas con el curso Los profesores o administradores ante un evento importante pueden avisar de esta forma a sus alumnos
Foros de discusioacuten Los foros de discusioacuten son herramientas online que capturan el intercambio de mensajes en el tiempo ya sea eacutese diacutea semanas o incluso meses Los foros estaacuten organizados por categoriacuteas o temas de conversacioacuten
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN SINCRONA
Chat
Los chats consisten en una conversacioacuten entre personas a traveacutes de la red que implica el intercambio de mensajes virtualmente a la vez Algunas plataformas permiten que las conversaciones se puedan almacenar para un posterior acceso
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Pizarra
Estas herramientas consisten en una versioacuten electroacutenica de una pizarra convencional usada por los profesores y estudiantes en una clase virtual Esta caracteriacutestica es muy interesante ya que el profesor podriacutea citar a los alumnos a una clase virtual y tendriacutea la posibilidad de utilizar la pizarra para hacerse explicar
Videoconferencia Esta es una herramienta que permite a los profesores la realizacioacuten de una clase virtual es decir incorporacioacuten simultaacutenea de una comunicacioacuten visual y de una comunicacioacuten auditiva para realizar una clase
ELEMENTOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES
Paacutegina personal
Las paacuteginas personales son zonas donde se puede configurar los datos personales de los alumnos y pueden incluir una fotografiacutea personal
informacioacuten demograacutefica
Agenda Las agendas electroacutenicas permiten a los estudiantes organizarse incluyendo en ella los posibles eventos que ellos consideren importantes
Marcadores Los marcadores son sencillamente enlaces que permiten a los estudiantes ir a paacuteginas importantes dentro o fuera del curso Los marcadores pueden ser privados compartirse con el profesor o con una clase entera
Creacioacuten de grupos de
trabajo
Es la capacidad que tienen algunas plataformas de organizar una clase en grupos y de proveer al grupo de trabajo un espacio que permita al profesor proponerles tareas o proyectos especiacuteficos
Autoevaluacioacuten Herramientas que permiten a los estudiantes hacer praacutecticas o ejercicios de forma online y que pueden o no contar para una posible calificacioacuten final
Control del progreso Funcionalidad que permite a los estudiantes comprobar sus calificaciones en trabajos y ejercicios asiacute como su progreso a traveacutes del curso
Informacioacuten sobre cursos y profesores
Veremos si las plataformas estudiadas llevan incorporada este tipo de informacioacuten
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
Sencillez de la interfaz
Basaacutendonos en las demos disponibles en las paacuteginas de las plataformas calificaremos el interfaz de usuario No todas las plataformas poseen dichas
demos por lo que no tendremos posibilidad de calificarlas salvo que en las caracteriacutesticas se haga referencia a esta propiedad u otros estudios anteriores ya la hayan valorado
Importacioacuten de material
Capacidad de las plataformas para importar material interesante para el curso
Plantillas Las plantillas son herramientas que ayudan a los profesores a crear la estructura inicial de un curso
Iacutendices Posibilidad de las plataformas para crear iacutendices del contenido del curso
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Glosario Tambieacuten tendremos en cuenta en la evaluacioacuten si las plataformas poseen la actividad de crear un glosario de teacuterminos de intereacutes para los cursos
Colaboracioacuten entre profesores
Posibilidad de que diferentes profesores creen grupos de colaboracioacuten para llevar a cabo trabajos conjuntos al igual que los alumnos pueden crear grupos de trabajo
Gestioacuten del curso Nos referimos con gestioacuten del curso a las herramientas que proveen las plataformas para dotar a los cursos de acceso a zonas determinadas basadas en prerrequisitos trabajos anteriores o resultados de pruebas
Ejercicios Posibilidad de las plataformas de crear ejercicios de diversos tipos
Seguimiento del estudiante
Consiste en la capacidad de las plataformas de seguir el uso de los materiales del curso por parte de los estudiantes y llevar a cabo anaacutelisis adicionales
Ayuda
La creacioacuten de cursos a veces requiere de ayuda para llevar a cabo las diversas funciones que implican el desarrollo de un curso En este apartado trataremos la ayuda que pudieran recibir los profesores dentro de la misma
plataforma sin recurrir a manuales online u otra documentacioacuten diversa
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES
Buacutesqueda Esta herramienta permite encontrar con rapidez teacuterminos concretos dentro de
los cursos usuarios del sistema o grupos del sistema
Enviacuteo y descarga de ficheros
Estas herramientas permiten a los usuarios enviar ficheros al servidor desde su ordenador y compartir dichos ficheros con los profesores o con otros estudiantes de un determinado curso
Documentacioacuten Diferente documentacioacuten aportada por las instituciones desarrolladoras de la plataforma con la distribucioacuten del software o directamente en la paacutegina de la plataforma
Fuente [Disentildeo Propio]
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS
APLICACI0NES PAR LA WEB
2961 ACCESIBILIDAD
La asociacioacuten SIDAR (Acceso Universal) define a la accesibilidad como ldquoel grado en que
toda persona puede acceder a utilizar un objeto visitar un lugar o acceder a un servicio
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independiente de sus capacidades teacutecnicas o fiacutesicasrdquo En 1994 se funda W3C con la intencioacuten
de conducir a la Word Wide Web a su maacuteximo potencial Esta organizacioacuten ha desarrollado
protocolos de uso comuacuten para asegurar la interoperabilidad y la evolucioacuten de la Web y como
iniciativa de inclusioacuten establecioacute un grupo de trabajo denominado Web Accessibility Initiative
(WAI) que se traduce como ldquoIniciativa para la Accesibilidad de la Redrdquo La WAI promueve
que los desarrollos de paacuteginas y aplicaciones para la Web cumplan con criterios de
accesibilidad para las personas con discapacidad
La WAI creoacute una guiacutea de lineamientos que todo disentildeador deberiacutea tener en cuenta al disentildear
un producto para la Web La misma recibe el nombre Web Content Accessibility Guidelines
(WCAG) y hasta el momento se han generado varias versiones de esta guiacutea Actualmente se
ha desarrollado la versioacuten WCAG 20
Son doce pautas divididas en cuatro principios que el desarrollador de la aplicacioacuten deberaacute
tener en cuenta para que el producto o aplicacioacuten tenga criterios de accesibilidad
2962 PERCEPCIOacuteN
Se refiere a la informacioacuten y a los componentes de la interfaz de usuarios que son presentados
y la forma en que los usuarios la pueden percibir
2963 OPERATIVIDAD
Tanto los componentes de la interfaz de usuario como la navegacioacuten deben ser operables
2964 ENTENDIBLE
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario deben ser entendibles
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2965 ROBUSTEZ
El contenido debe ser lo suficientemente robusto como para que pueda ser interpretado
correctamente por los programas que interactuacutean con los sitios Web incluyendo las
tecnologiacuteas de asistencia para personas con discapacidad [Web Content Accessibility
Guidelines 2008]
297 USABILIDAD
La usabilidad universal (del ingleacutes usability) es la caracteriacutestica de un sistema que pretende
ser utilizado por
middot El tipo o tipos especiacuteficos de usuarios
middot La tarea o tareas que para las cuales el sistema se ha hecho y el contexto en el que se da la
interaccioacuten
La Organizacioacuten Internacional para la Estandarizacioacuten (ISO) ofrece dos definiciones de
Usabilidad ISOIEC9126
La usabilidad se refiere a la capacidad de un software de ser comprendido aprendido
usado y ser atractivo para el usuario en condiciones especiacuteficas de uso
Esta definicioacuten hace eacutenfasis en los atributos internos y externos del producto los cuales
contribuyen a su funcionalidad y eficiencia La usabilidad no puede ser valorada estudiando
un producto de manera aislada [Bevan 1994]
Usabilidad es la eficiencia y satisfaccioacuten con la que un producto permite alcanzar objetivos
especiacuteficos a usuarios especiacuteficos en un contexto de uso especiacutefico
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298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING
Como sabemos la tecnologiacutea e-learning es una tecnologiacutea relativamente joven Es por ello
que cuando una tecnologiacutea empieza a dar sus primeros pasos todo el mundo tiene sus propios
criterios a la hora de hacer las cosas La falta de criterios comunes termina creando mucha
confusioacuten y eso es precisamente lo que ha pasado con la tecnologiacutea e-learning
Para la mejor comprensioacuten daremos una pequentildea definicioacuten de estaacutendares
Los estaacutendares son acuerdos internacionales documentados o normas establecidas por
consenso mundial Contienen las especificaciones teacutecnicas y de calidad que deben reunir
todos los productos y servicios para cumplir satisfactoriamente con las necesidades para las
que han sido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad
Situeacutemonos en el campo del e-learning que es el que nos concierne
Baacutesicamente lo que se persigue con la aplicacioacuten de un estaacutendar para el e - learning es lo
siguiente
- Durabilidad que la tecnologiacutea desarrollada con el estaacutendar sea duradera y que evite que de
forma raacutepida los cursos se vuelvan obsoletos
- Interoperabilidad que sea posible intercambiar informacioacuten entre los diferentes LMS
- Accesibilidad que se permita un seguimiento de los progresos de los alumnos
- Reusabilidad que los diferentes cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con
diferentes herramientas y en distintas plataformas puesto que lo contrario supondriacutea depender
exclusivamente de los contenidos producidos ldquoin-companyrdquo o bien de los contenidos de que
disponga el fabricante
2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA
PLATAFORMA E ndashLEARNING
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En forma previa al desarrollo de un curso para ser ejecutado por la viacutea del e-Learning es
necesario tener claro que su construccioacuten no consiste en tomar un curso cualquiera dictado en
la modalidad presencial semipresencial o a distancia y subir sus textos a un servidor de base
de datos para poder tener acceso por la viacutea de Internet
En un curso de e-aprendizaje los mensajes obstruccioacutenales (contenido del curso) deben ser
desarrollados de una manera especial dirigida a entregar materias que tengan como horizonte
principal alcanzar los objetivos de aprendizaje significativo definidos en forma previa
adaptando los contenidos a los medios tecnoloacutegicos (computadoras la red Internet medios
multimediales plataformas de software para su implementacioacuten etc) utilizados para
desarrollar el curso
A continuacioacuten se muestra en un diagrama los pasos que se deberaacuten seguir en el disentildeo y
construccioacuten de un curso de aprendizaje virtual
52
Ilustracioacuten N ordm 26 Diagrama de Desarrollo de un curso de E-learning
FUENTE [ldquoEvaluacioacuten de Plataformas Tecnoloacutegicas y Desarrollo de Cursos de E-Aprendizaje
en Unidades de Formacioacuten y Capacitacioacuten a Distanciardquo2003]
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE
USO LIBRE
Otro de los criterios aplicados para la seleccioacuten de la plataforma de e-learning es su costo
Como todo software que existe en la actualidad se pueden utilizar software pagos como ser
las plataformas comerciales las que para su uso hay que pagar a alguna empresa ya sea la que
desarrolloacute el sistema o la que lo distribuye Son sistemas generalmente robustos y bastante
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documentados con diversas funcionalidades que pueden expandirse de acuerdo a las
necesidades y presupuesto del proyecto Mencionaremos algunas
- Ecollege
- E ndash doceo
- Delfor LMS
- Prometeo
- Composica
- Blackboart
- Wed ndash ct
Pero tambieacuten existen las Plataformas de uso libre Algunas de estas aplicaciones ofrecen el
servicio baacutesico en forma gratuita pero los diferentes moacutedulos que ampliacutean o equiparan auacuten
maacutes esta herramienta tienen un costo
En el caso particular que trata este trabajo se optoacute por la opcioacuten de uso libre debido a que no
se disponiacutean de recursos econoacutemicos para contratar una plataforma comercial
Tomaremos en cuenta las siguientes plataformas
2101 ATUTOR
Es un sistema de gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje Learning de Coacutedigo abierto basado en
la Web y disentildeado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad ATutor es el primer
LCMS completamente conforme a las especificaciones de la accesibilidad de W3C WCAG 1
Los administradores pueden instalar o actualizar ATutor en minutos
Es un programa disentildeado en PHP Apache MySQL trabaja sobre plataformas Windows
GNULinux Unix Solaris
Posee un sistema de moacutedulo que permite a los usuarios ampliar faacutecilmente las funcionalidades
del sistema
Incluye una serie de funcionalidades disentildeadas para asegurar que el contenido sea accesible
para todos los usuarios potenciales incluyendo aquellos con conexiones a internet lentas
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navegadores viejos y personas con discapacidades que empleen tecnologiacuteas asistidas para
acceder a la Web
Atutor estaacute soportado por los siguientes navegadores Microsoft Internet Explorer Firefox
Mozilla Opera Netscape
Posee herramientas para el administrador el docente y el alumno
Posee un editor HTML WYSIWYG integrado
Funcionalidades para el Administrador Muacuteltiples administradores
Mantenimiento (actualizaciones copias de seguridad idiomas etc)
Funcionalidades para el Instructor Inscripcioacuten control de acceso y privilegios
Administrador de contenidos paacuteginas exaacutemenes repositorio de archivos wiki tareas
noticias foros estadiacutesticas)
Funcionalidades para el Alumno Herramientas para garantizar la accesibilidad de los
contenidos y de la plataforma Mensajeriacutea y herramientas de trabajo en grupo Foros
Wiki
Blogs y repositorios de archivos grupales o para todo el curso Glosario lista de lectura
21O2 CLAROLINE
Claroline es una plataforma de aprendizaje que permite a los formadores construir cursos
online y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboracioacuten en la Web Proyecto de
software libre que se distribuye con licencia GNUGPL
- Estaacute escrito en el lenguaje de programacioacuten
- PHP utiliza MySQL como SGBD
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Caracteriacutesticas principales Presenta las caracteriacutesticas propias de un sistema de
gestioacuten de contenidos (CMS) Puede ser utilizado por formadores para administrar
cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite (edutools 2010)
Publicar recursos en cualquier formato de archivo word pdf html viacutedeo etc
Foros de discusioacuten tanto privados como puacuteblicos
Administrar listas de enlaces
Crear grupos de estudiantes
Confeccionar ejercicios
Agenda con tareas plazos y calendario donde mostrar tareas y anuncios
Hacer anuncios Viacutea correo electroacutenico O en la portada de los cursos
Gestionar los enviacuteos de los estudiantes documentos tareas trabajos etc
Crear y guardar chats
Supervisar el acceso y la progresioacuten de los usuarios
Agrupacioacuten de contenidos en temas o moacutedulos
Uso de cursos SCORM
Soporte para contenido IMS
Desarrollo de un bloque para la gestioacuten de tutoriacuteas en Moodle
Gestioacuten de estadiacutesticas de cursos y del sitio general
Configuracioacuten y seguimiento de itinerarios dentro de los cursos
2103 DOKEOS
Es un entorno de e-learning y una aplicacioacuten de administracioacuten
de contenidos de cursos y tambieacuten una herramienta de colaboracioacuten Es software libre y estaacute
bajo la licencia GNU GPL el desarrollo es internacional y colaborativo Esta caracteriacutestica
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para administrar contenidos incluye distribucioacuten de contenidos calendario proceso de
entrenamiento chat en texto audio y video administracioacuten de pruebas y guardado de
registros Hasta el 2007 estaba traducido en 34 idiomas (y varios estaacuten completos)
Herramientas disponibles
Lecciones SCORM
Produccioacuten de documentos basados en plantillas
Ejercicios opcioacuten muacuteltiple llenado de espacios en blanco cotejar alternativas
preguntas abiertas
Interaccioacuten foros chats y grupos
Videoconferencia viacutea Web (manual de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186
paquete siempre disponible puacuteblicamente para descarga1 )
Conversioacuten de presentaciones en PowerPoint e Impresas a cursos en SCORM (manual
de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186 paquete siempre disponible
puacuteblicamente para descarga)
Trabajos
Blogs
Agenda
Anuncios
Glosario
Notas personales
Red social
Encuestas
Autentificacioacuten viacutea LDAP y Open ID
Evaluaciones
Reserva de matriacutecula
Sesiones de usuario
Estaacutendares-Soporta la importacioacuten de archivos en SCORM 12 (no SCORM 2004 Los datos
de los usuarios pueden ser importados al sistema usando archivos en formato CSV o XML
Dokeos puede antildeadir informacioacuten de usuarios y validar sus datos de usuario el equipo de
desarrolladores de Dokeos puso eacutenfasis en cumplir los estaacutendares de la W3C en cuanto a
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XHTML y CSS la utilizacioacuten de SCORM requiere el uso de marcos (frames) en el moacutedulo
de itinerario de aprendizaje (lecciones a partir de la versioacuten 186)
Especiacuteficamente Dokeos cuenta con un foro usado por los usuarios de Dokeos para discusioacuten
y retroalimentacioacuten
2104 ILIAS
Es un sistema de gestioacuten para la ensentildeanza LMS desarrollado en coacutedigo abierto
ILIAS estaacute disponible como software libre de coacutedigo abierto bajo la licencia GPL (GNU
Licencia Publica General) y puede ser utilizado sin ninguna restriccioacuten Debido a esta
caracteriacutestica ILIAS puede ser faacutecilmente adaptado a los requerimientos especiacuteficos de cada
organizacioacuten
105 MOODLE
Es una aplicacioacuten web de tipo Ambiente Educativo Virtual un sistema de gestioacuten de cursos
de distribucioacuten libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en liacutenea
Este tipo de plataformas tecnoloacutegicas tambieacuten se conoce como LMS (Sistema de Gestioacuten de
Contenidos de Aprendizaje)
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Una de las ventajas es que respaldan la interaccioacuten grupal al mismo tiempo que permite la
conversacioacuten privada entre los estudiantes Este medio es ideal para llevar a cabo
evaluaciones del curso en este caso el docente prepara una serie de preguntas y las plantea
durante la realizacioacuten del encuentro con sus estudiantes Todos los participantes responden y
al mismo tiempo pueden hacer observaciones sobre los comentarios expresados por los
demaacutes compantildeeros Todos los participantes pueden contribuir simultaacuteneamente mientras el
sistema los identifica automaacuteticamente y al finalizar aparece una transcripcioacuten del encuentro
No obstante es necesario resaltar que estas herramientas soacutelo pueden ser utilizadas con el uso
del internet
Los datos se almacenan en una base de datos SQL Los sistemas de gestioacuten de bases de datos
soportados son MySQL PostgreSQL MSSQL Oracle SQLite
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de ensentildeanza
La instalacioacuten es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de
una base de datos Moodle tiene una capa de abstraccioacuten de bases de datos por lo que soporta
los principales sistemas gestores de bases de datos
Se ha puesto eacutenfasis en una seguridad soacutelida en toda la plataforma Todos los formularios son
revisados las cookies cifradas etc
Ahora el plugin de WIRIS antildeade accesibilidad a las expresiones matemaacuteticas generadas con
WIRIS editor
Gracias a esta funcionalidad toda foacutermula se muestra como una imagen y dicha imagen
contiene el texto accesible en la etiqueta Texto alternativo De este modo no necesitas
ninguna herramienta o plugin adicionales sino que puedes dejar a tu lector de pantalla
habitual hacer su trabajo Hemos realizado pruebas de compatibilidad extensivas con el lector
de pantalla JAWS Finalmente no soacutelo hemos abordado la accesibilidad desde el punto de
vista del estudiante
Tambieacuten proveemos accesibilidad para el creador de contenidos [Morocho B2011]
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211 METODOLOGIacuteAS
2111 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales Web 20 etchellip) en la educacioacuten sea en sus
modalidades presenciales semipresenciales o a distancia
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacioacuten virtual
E = E-learning como soporte de las otras modalidades de educacioacuten y corresponden a la
siguiente fase
Ilustracioacuten N ordm 27 Metodologiacutea PACIE
Fuente [Fases de la metodologiacutea PACIE 2007]
PACIE Es utilizada para el uso y aplicacioacuten de las herramientas virtuales (aulas virtuales
campus virtuales web 20 etc) en la educacioacuten
El aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje constructivo y cooperativo pero se
deben cometer los siguientes errores
Dar prioridad a la tecnologiacutea sobre la pedagogiacutea
Imponer que los contenidos materiales e informacioacuten sea realizado por los docentes
Peacutesima calidad en la comunicacioacuten
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En este caso el docente es una mera fuente de informacioacuten
21111 FASE PRIMERA PRESENCIA
El EVA debe ser tremendamente atractivo para el estudiante caso contrario no ingresaraacute
frecuentemente al EVA El EVA3 debe tener las siguientes caracteriacutesticas
Usar un tipo distinto de letra y color en la informacioacuten maacutes relevante
Usar una imagen corporativa Las imaacutegenes deben ser del mismo tamantildeo
Usar un mismo tipo de texto para tiacutetulos
Se debe utilizar recursos atractivos de la web 20
Usar un mismo tipo de letra para la informacioacuten
Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantaacutesticas en el EVA
Las funciones de un EVA son informar comunicar interactuar apoyar educar
Comunicar Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la
respuesta a mediano o largo plazo de los participantes que recibieron la
informacioacuten
Informar Colocar uacutenicamente recursos que permitan proporcionar informacioacuten de
forma unidireccional
Apoyar Es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen apoyar
o facilitar procesos educativos
Educar Es cuando la informacioacuten exija comunicacioacuten y eacutesta promueva una
interaccioacuten real que genere conocimiento y experiencias entonces originaremos a
maacutes de apoyo educacioacuten
- Interactuar es cuando generamos no solo recursos sino actividades que permitan
compartir sincroacutenica o asincroacutenicamente a los participantes sobre un tema determinado
3 (EVA) Entornos Virtuales de Aprendizaje
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- Herramientas de apoyo Web- Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva
dentro de la Web 20 tenemos Youtube Slideshare Go animate Slideshow Ademaacutes de una
serie de Voz en un avatar por ejemplo videos animaciones flash
21112 FASE SEGUNDA ALCANCE
Fase alcance en los EVA Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten la misma se
utilizaraacute para generar el aprendizaje en el estudiante Debemos tener muy claro lo que se
busca lograr mediante el uso de estaacutendares marcas y destrezas en ingles SBS EL
estaacutendar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez maacutes
competente para realizar una tarea a continuacioacuten se indica un ejemplo
Estaacutendar Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un micro
controlador
Marca EL estudiante escribe mensaje fijo y moacutevil en un LCD con el micro
controlador
Destreza El estudiante es capaz de usar perifeacutericos como el LCD para
resolver problemas utilizando un micro controlador
Fase alcance a nivel organizacional
Algunos pasos para lograr que la metodologiacutea PACIE Procure el desarrollo de toda
la actividad virtual
Debe crear el departamento de educacioacuten en liacutenea (DEL)
El DEL es un departamento que organiza gestiona administra la educacioacuten
virtual
El departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las herramientas de
las fases de la metodologiacutea PACIE
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21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
La metodologiacutea PACIE centra gran parte de su esfuerzo en el docente quien genera crea
construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes
Ciclo de disentildeo- El ciclo del disentildeo es un elemento que permite generar proyectos para que
aprendan los estudiantes Investigar Planificar Evaluar Crear Autonomiacutea
INVESTIGAR- Se localiza la problemaacutetica a resolver se entrevista a los informantes
calificados se levanta los datos la informacioacuten debe ser de fuentes fiables para esbozar el
marco teoacuterico se deben crear varias posibles soluciones para resolver el problema para un
posterior anaacutelisis maacutes completo en la etapa de planificacioacuten
Caracteriacutesticas
El docente debe identificar el problema a resolver
El docente debe desarrollar el disentildeo
El docente debe formular una especificacioacuten del disentildeo
- PLANIFICAR- En la etapa de investigacioacuten mediante toda la informacioacuten reunida llega el
momento de evaluarlos mediante un proceso de seleccioacuten en relacioacuten con estaacutendares e
indicadores
Es la segunda etapa del ciclo de disentildeo a continuacioacuten se describen algunas
caracteriacutesticas
El docente debe disentildear el producto yo solucioacuten
El docente debe planificar la ejecucioacuten del producto yo solucioacuten y ser capaz de
construir un plan
- CREAR- En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial es tolerar las ideas de los
compantildeeros siempre buscando la arista maacutes positiva el plan debe ser seguido en forma
detallada para generar el producto en la tercera etapa se describen algunas caracteriacutesticas
El docente debe usar teacutecnicas y equipo adecuado
El docente debe seguir el plan
63
El docente debe crear el producto yo solucioacuten
- EVALUAR- De acuerdo a los estaacutendares de calidad del producto mediante indicadores que
se crearon en la etapa de planificacioacuten
El docente debe evaluar el producto yo solucioacuten
El docente debe evaluar el uso del ciclo de disentildeo
- AUTONOMIacuteA- El docente debe
Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de personas
responsables y miembros de una sociedad tecnoloacutegica
Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la
tecnologiacutea
Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologiacutea con la utilizacioacuten de materiales y
teacutecnicas seguras y responsables
Trabajar eficazmente como miembros de un equipo
Demostrar compromiso personal con el tema (la motivacioacuten la independencia la
actitud positiva en general)
21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
La teacutecnica de aprender haciendo para el proceso de educacioacuten-aprendizaje se basa en un alto
grado de participacioacuten de los pares
BLOQUE 0 ndash PACIE El Bloque PACIE o bloque 0 el maacutes importante dentro de este
proceso metodoloacutegico se ha convertido en el eje de la interaccioacuten dentro de un aula
virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten
y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de informacioacuten
Seccioacuten de comunicacioacuten
Seccioacuten de interaccioacuten
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- BLOQUE ACADEacuteMICO Posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o
asignatura los documentos que queremos compartir los enlaces hacia los cuales queremos
diversificar y la exposicioacuten temaacutetica
Seccioacuten de exposicioacuten
Seccioacuten de rebote
Seccioacuten de comprobacioacuten
Seccioacuten de construccioacuten
- BLOQUE DE CIERRE- El bloque de cierre al final ayuda a no dejar cabos sueltos dentro
de tu aula a culminar actividades pendientes
Seccioacuten de negociacioacuten
Seccioacuten de retroalimentacioacuten
21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING
El estudiante recibe la informacioacuten de diversas fuentes multimediales e hypertextuales y
cooperativo mediante el aprendizaje ayudado por sus pares en discusiones utilizando foros
wikis chats salas de videoconferencia construyen las respuestas paso a paso
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN
Para el correcto manejo de puntuacioacuten de las plataformas seleccionadas usaremos la meacutetrica
de punto funcioacuten exactamente el meacutetodo del recuento
La meacutetrica del punto funcioacuten es un meacutetodo utilizado en ingenieriacutea del software para
medir el tamantildeo del software Fue definida por Allan Albrecht de IBM en 1979 y
pretende medir la funcionalidad entregada al usuario independientemente de la
tecnologiacutea utilizada para la construccioacuten y explotacioacuten del software y tambieacuten ser uacutetil
en cualquiera de las fases de vida del software desde el disentildeo inicial hasta la
implementacioacuten y mantenimiento
65
Existen diferentes metodologiacuteas de medicioacuten de las cuales la maacutes popular es la mantenida por
el International Function Point Users Group (IFPUG)]
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO
La teacutecnica de medicioacuten del tamantildeo en punto-funcioacuten consiste en asignar una cantidad de
puntos a una aplicacioacuten informaacutetica seguacuten la complejidad de los datos que maneja y de los
procesos que realiza sobre ellos Siempre tratando de considerarlo desde el punto de vista del
usuario
Por ejemplo el meacutetodo IFPUG-FPA (Function Point Analisys) establece los siguientes pasos
meacutetodo
Determinar el tipo de recuento
Puede tratase de un proyecto una mejora a una aplicacioacuten o recontar una aplicacioacuten ya
instalada Seguacuten el tipo se incluiraacuten funciones de conversioacuten modificacioacuten y baja de
funcionalidad
Identificar el alcance del recuento y los liacutemites de la aplicacioacuten
Se delimita el alcance de lo que se va a medir
Contar las funciones de datos
Se realiza un inventario de los ficheros loacutegicos utilizados (vistos como un usuario) tanto
internos de la aplicacioacuten como mantenidos por otra aplicacioacuten
Para cada uno de ellos se recuenta el nuacutemero de datos y de registros loacutegicos En funcioacuten
de este nuacutemero se calcula para cada fichero un iacutendice de complejidad y posteriormente
una contribucioacuten en puntos funcioacuten
Contar las funciones transaccionales
De modo similar se realiza un inventario de los procesos elementales del sistema
distinguiendo los procesos de entrada salida y consulta Seguacuten el nuacutemero de ficheros
loacutegicos y datos que maneja cada proceso y de su naturaleza se calcula su iacutendice de
complejidad y su contribucioacuten en puntos funcioacuten
Calcular el recuento bruto de puntos funcioacuten
A partir de los recuentos anteriores se calcula un recuento total bruto (unadjusted)
Determinar el factor de ajuste
66
En funcioacuten de 14 caracteriacutesticas generales del sistema que se valoran de 0 a 5 en
funcioacuten de su grado de influencia se calcula un factor de ajuste al recuento
Estas caracteriacutesticas tienen que ver con la arquitectura de la aplicacioacuten sus requisitos de
carga y rendimiento complejidad de caacutelculos etc
Calcular el recuento ajustado
Aplicando el factor de ajuste al recuento bruto se obtiene el recuento final
67
31 INTRODUCCIOacuteN
En este capiacutetulo desarrollaremos la metodologiacutea PACIE adaptaacutendola a la informacioacuten ya
seleccionada y adecuaremos el modelo E- learnig para las personas con discapacidad visual
especiacuteficamente a las personas afiliadas al Instituto Boliviano de la Ceguera de acuerdo a las
necesidades y demandas propias utilizando la metodologiacutea PACIE con sus cinco fases
Presencia Alcance Capacitacioacuten Interaccioacuten E ndash learning
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE
Ilustracioacuten N ordm 31 Disentildeo de la plataforma Moodle seguacuten PACIE
Fuente [disentildeo propio]
CAPIacuteTULO III
MARCO APLICATIVO
PRESENCIA
Pantalla principal
Entrar
Iacutendice
E-LEARNING
Recibir informacioacuten actualizada ayudado
por el tutor que conozca las
caracteriacutesticas de las personas con
discapacidad visual
ALCANCE
Organizacioacuten
Bloques
Fechas
INTERACCION
EDUCACION
Informacioacuten actualizada
Herramientas adecuadas
Seguimiento constante
APRENDIZAJE
CAPACITACIOacuteN
Crear el curso
Introduccioacuten
Consultas al profesor
Evaluar el curso
68
321 FASE PRIMERA PRESENCIA
En esta fase es muy importante la informacioacuten que el estudiante escuche con ayuda del Jaws
(lector de pantalla) en el inicio de la presentacioacuten de esta plataforma deberaacute ser clara y
atractiva con un contenido que sea del intereacutes de la persona con discapacidad visual esto
permitiraacute o no continuar con a el objetivo de ingresar a esta pagina
- Los colores el tamantildeo de letra en este caso no tienen intereacutes alguno para el estudiante
- El disentildeo de las imaacutegenes podraacute ser leiacutedo por el lector d pantalla siempre y cuando este
disentildeado en HTML
Ilustracioacuten Nordm 32 Primera fase de la plataforma Moodle
69
322 FASE SEGUNDA ALCANCE
3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA
Estaacutendar- Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten
Ilustracioacuten Nordm 33 Organizaciones de EVAS
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario seraacute entendibles y precisa
seraacute seleccionada seguacuten el criterio de normas de accesibilidad de la plataforma el manejo de
la informacioacuten seraacute organizada seguacuten diarios cuestionarios materiales consultas encuestas y
tareas etc
El estudiante podraacute aclarar dudas elegir temas y conformar grupos de trabajo si asiacute es
requerido tambieacuten tendraacute la posibilidad de elegir los horarios de ingreso a la paacutegina Web y lo
maacutes importante ampliara sus conocimientos
Marca- con la praacutectica seraacuten autosuficientes para ingresar a la plataforma elegida y
a muchas otras mejorando sus capacidades y logrando que las limitaciones para el
ingreso a la Web sean cada vez menor
Destreza- el usuario no solo se limita a la informacioacuten esencial de la plataforma
tambieacuten ara uso de todas las herramientas que ofrece la misma y le da la oportunidad
70
para que pueda expresarse promoviendo la construccioacuten de nuevas ideas y
agrandando su campo virtual
3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL
La plataforma contara con el Departamento de Educacioacuten en Liacutenea que se encargara de
organizar gestionar administrar la educacioacuten a distancia
Ilustracioacuten Nordm 34 Nivel Organizacional
Fuente [Luis Ontildeate]
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
3231 CICLO DE DISENtildeO
En esta fase la metodologiacutea centra gran parte de su esfuerzo en el tutor o docente que es quien
genera crea construye las oportunidades de aprendizaje de los usuarios implementando
adecuadamente las herramientas de la Web 20
El disentildeo de la plataforma contara con una herramienta muy importante y esencial la sencillez
de la interfaz
71
El tutor o administrador es el encargado de proveer los contenidos y supervisar los procesos
de ensentildeanza Los estudiantes seraacuten los actores principales autoacutenomos que se beneficiaran
aprendiendo y desarrollando destrezas
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES
En este proceso se realizoacute un anaacutelisis de requerimientos donde se analizoacute las necesidades y
conocimientos que tienen las personas afiliadas los recursos con los que dispone la
institucioacuten la infraestructura tecnoloacutegica y formularemos los procedimientos
organizacionales
- ESTUDIO DE LOS AFILIADOS AL (I B C)
En las visitas realizadas a las instalaciones de la institucioacuten (I B C) se observoacute que existen
personas de todas las edades que estaacuten dispuestas a conocer otro tipo de ensentildeanza en cuanto
a las TIC
72
El grado de educacioacuten en las personas son diferentes para tener una mejor visioacuten del
conocimiento e instruccioacuten que tiene cada uno realizamos un estudio mediante encuestas y asiacute
poder realizar con claridad la eleccioacuten de una plataforma E- learning seguacuten sus necesidades
Ilustracioacuten N ordm 36 Afiliados al IBC
Fuente [Pagina I B C]
Habiendo realizado las estadiacutesticas en la poblacioacuten se identificaron 3 grupos de intereacutes
particular
En el primer grupo se encuentran las personas que no cuentan con ninguacuten conocimiento de
ofimaacutetica el segundo grupo que estaacute formado por personas que tienen conocimientos baacutesicos
y el tercero
Este dato es muy importante para tener un promedio de las personas que tienen un
conocimiento baacutesico y asiacute puedan hacer uso de la plataforma elegida el resultado lo reflejamos
en la siguiente tabla
73
Tabla N ordm 31 Resultados de la encuesta relacionados al conocimiento de ofimaacutetica
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN OFIMATICA SON TOTALES
MALOS REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 2 11 5 18
MAYORES (26-40
antildeos) 2 9 3 14
TOTAL 4 20 8 32
Fuente [Disentildeo Propio]
Se trabajara con el segundo y tercer grupo para realizar las pruebas correspondientes como
aclaramos en la siguiente tabla
Tabla N ordm 31 Grupo de estudio elegido del (IBC)
Fuente [Disentildeo Propio]
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN
OFEMATICA SON TOTALES
REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 11 5 16
MAYORES (26-40
antildeos) 9 3 12
TOTAL 20 8 28
74
3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS
Al realizar una visita al Instituto Boliviano de la Ceguera se pudo evidenciar la falta de
infraestructura tecnoloacutegica a causa de los escasos recursos que son dirigidos a esta institucioacuten
a pesar de esta escasez cuentan con una biblioteca virtual con acceso a Internet y un software
lector de pantalla (Jaws) que utilizan para navegar en Internet cuentan con cursos baacutesicos de
computacioacuten
Ilustracioacuten N ordm 37 uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [Fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Ilustracioacuten N ordm 38 Uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Los recursos tecnoloacutegicos que utilizaremos para este trabajo seraacuten
75
- Un ordenador
- Lector de pantalla Jaws
- Red local
- Una plataforma virtual
Con el propoacutesito de obtener buenos resultados en la implementacioacuten de las TIC para mejorar
la capacidad de las personas invidentes
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
Fase de Interaccioacuten en el aula virtual debe estar bien distribuida debe proporcionar a detalle
varias y diferentes secciones dentro o fuera del EVA para que se puedan generar procesos de
interaccioacuten correctos y se motive a la vivencia de experiencias que generaraacuten conocimiento y
facilitaraacuten los procesos tutoriales
La estructura muestra al aula dividida en bloques en la plataforma Moodle y resulta
adaptable a cualquier plataforma LMS cada bloque contiene secciones que agrupan recursos
yo actividades de acuerdo a su funcionalidad y usabilidad
- BLOQUE CERO ndash FASE DE INTERACCIOacuteN
El Bloque PACIE o bloque 0 es el eje de la interaccioacuten dentro del virtual y la fuente del
conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten y enriquecedora de los
miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de Interaccioacuten
Social de apoyo y aprendizaje cooperativo
Videoconferencia
Seccioacuten de Comunicacioacuten
sobre el proceso y
operatividad del aula
Cartelera en liacutenea foro
Seccioacuten de informacioacuten sobre el curso el tutor y la evaluacioacuten
Guiacutea para iniciar el curso Presentacioacuten del curso
76
Fase de Interaccioacuten El Bloque Acadeacutemico
Que posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o asignatura
Fase de Interaccioacuten El bloque de cierre
Ayuda a no dejar cabos sueltos dentro del aula a culminar actividades pendientes a cerrar
procesos inconclusos a negociar desacuerdos en evaluaciones
SECCIOacuteN DE CONSTRUCCIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Pros y contras de la plataforma
SECCIOacuteN DE EXPOSICIOacuteN- de informacioacuten enlaces y documentos Informacioacuten de Moodle Documento de formacioacuten PDF
SECCIOacuteN DE COMPROBACIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Se utiliza como herramienta para la comprobacioacuten pedagoacutegica
SECCIOacuteN DE REBOTE-
actividades de autocriacutetica y filtro En doacutende radica la importancia de Moodle
Consulta ayuda en liacutenea Chat
SECCIOacuteN DE
NEGOCIACIOacuteN entre toda la
comunidad del aprendizaje
Final del Curso La despedida Foro Certificados de
Graduacioacuten
SECCIOacuteN DE
RETROALIMENTACIOacuteN Didaacute
ctica pedagoacutegica y
acadeacutemica
Se puede dar una opinioacuten sobre el curso
Dar consejos para
77
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING
Se trata de mejorar el conocimiento y la autoevaluacioacuten haciendo uso de toda la tecnologiacutea
disponible sin olvidar la pedagogiacutea motivando y educando usando como apoyo la Web 20
Conociendo todas las teacutecnicas por Internet
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG
Como mencionamos en el capiacutetulo II las plataformas E-learning estaacuten basadas en los
estaacutendares para la gestioacuten de la calidad de formacioacuten virtual la Norma UNE 66181 (2008) se
basa en garantizar el eacutexito de los proyectos formativos a traveacutes de la certificacioacuten de tres
aspectos fundamentales facilidad de asimilacioacuten empleabilidad y accesibilidad
Tomaremos en cuenta las plataformas de uso libre ya mencionadas en el capiacutetulo II para la
eleccioacuten de una adecuada para las personas con discapacidad visual y para esta evaluacioacuten
tomaremos en cuenta las caracteriacutesticas de las funcionalidades de E-learning
Los elementos que se van a premiar maacutes en la eleccioacuten son los referidos a compatibilidades
seguridad y a la interfaz Estos elementos se consideran muy importantes ya que son los que
hacen maacutes amigable y robusta a las plataformas Despueacutes el resto de funcionalidades se
premia pero en menor medida ya que aunque aportan maacutes calidad a la plataforma no se
consideran imprescindibles
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN
Se daraacute una puntuacioacuten del 0 ndash 3 a cada una de las herramientas mencionadas seguacuten las
caracteriacutesticas de cada plataforma
78
Tabla Nordm 32 Tabla de valores
PUNTUACIOacuteN VALOR DESCRIPCIOacuteN
0 MALO Se le daraacute esta puntuacioacuten a las plataformas que no tienen disponible la informacioacuten que requerimos
1 REGULAR Esta puntuacioacuten se daraacute a las plataformas que tienen
informacioacuten no actualizada
2 BUENO Se daraacute este puntaje a las plataformas que tienen la informacioacuten que se necesita para esta seleccioacuten
3 OPTIMO Esta seraacute el puntaje maacutes alto y se daraacute a las plataformas que tengan una informacioacuten completa y sobre todo
actualizada cumpliendo con los estaacutendares de accesibilidad de e-learning
Fuente [Disentildeo Propio]
332 PUNTO FUNCIOacuteN
Para el ajuste de los valores ya asignados se utilizara el punto funcioacuten a continuacioacuten
mostraremos la tabla de valores asignada a cada funcionalidad
Tabla Nordm 33 Tabla de puntuacioacuten asignada a cada funcioacuten
PARAMETRO PUNTUACIOacuteN PRIORIDAD ASPECTOS PUNTAJE MAXIMO
FACTOR
DE AJUSTE
TOTAL
COMPATIBILIDA 25 1 5 3 15 16666666 25
SEGURIDAD 20 2 4 3 12 16666666 20
COMUNICACIOacuteN 15 4 7 3 21 07142857 15
GUIA DE
ESTUDIANTES
20 3 7 3 21 09523809 20
GUIA DE
PROFESORES
10 5 10 3 30 03333333 10
CONTENIDO 10 6 3 3 9 11111111 10
TOTALES
100 100
Fuente [Disentildeo Propio]
79
Como vemos en la tabla el ajuste realizado a cada una de las funcionalidades seguacuten la
importancia ya asignada nos serviraacute para realizar la eleccioacuten de la plataforma
Tabla Nordm 34 Tabla de puntajes obtenidos seguacuten su informacioacuten
FUNCIONALIDAD HERRAMIENTA ATUTOR CAROLINE DOKEOS ILIAS MOODLE
COMPATIBILIDAD
IDIOMAS 2 2 2 2 3 ACCESIBILIDAD 2 0 2 0 3 MULTIMEDIA 3 3 3 3 3 APARIENCIA 3 0 2 2 3 ESTAacuteNDARES 2 0 3 1 3
TOTAL 12 5 12 8 15
SEGURIDAD
COPIAS DE RECURSO 0 0 2 0 3 CONTROL DE ACCESO 3 3 3 3 3 PERFILES 2 2 2 2 3 CHEQUEO DE ANTIVIRUS 0 0 0 0 0
TOTAL 5 5 7 5 9
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN
CORREO ELECTRONICO 2 2 2 2 3 LISTA DE DISTRIBUCION 2 2 2 2 2 TABLOacuteN DE ANUNCIOS 2 2 2 2 2 FOROS DE DISCUSIOacuteN 2 2 2 2 3 CHAT 2 1 2 2 3 PIZARRA 0 0 3 0 3 VIDEOCONFERENCIA 0 0 2 0 2
TOTAL 10 9 15 10 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
PAGINA PERSONAL 2 2 2 2 2 AGENDA 0 2 2 0 3 MARCADORES 0 2 2 2 2 CREACION DE GRUPOS 0 3 3 3 3 AUTOEVALUACIOacuteN 3 3 3 2 3 CONTROL DEL PROGRESO 2 2 2 1 3 INFORMACION DE CURSO 2 2 2 1 2
TOTAL 9 16 16 11 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL
SENCILLEZ DE LA INTERFAZ 2 2 2 2 3 IMPORTACION DE MATERIAL 2 2 2 2 2
80
PROFESOR PLANTILLAS 2 2 2 2 2 INDICES 2 2 2 0 2 GLOSARIOS 2 0 0 2 3 COLABORACIOacuteN ENTRE PROFESORES 0 0 0 0 2 GESTION DEL CURSO 1 2 2 2 2 EJERCICIOS 3 3 3 3 3 SEGUIMIENTO ESTUDIANTE 2 2 2 2 3 AYUDA 2 1 2 2 2
TOTAL 18 16 17 17 24
CARACTERISTICAS GENERALES
BUSQUEDA 0 0 2 2 2 FICHEROS 2 2 0 2 0 DOCUMENTACIOacuteN 2 2 1 2 3
TOTAL 4 4 3 6 5
Fuente [Disentildeo Propio]
Una vez obtenida la puntuacioacuten correspondiente por cada funcionalidad ahora aremos el
ajuste correspondiente que se hizo en la tabla Nordm 46 y asiacute obtendremos la puntuacioacuten final
ATUTOR
Tabla Nordm 35 Puntuacioacuten de ATUTOR
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 2000000004
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 9 0952380952 8571428568
GUIA DE PROFESORES 18 0333333333 5999999994
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 5449206352
81
CLAROLINE Tabla Nordm 36 Puntuacioacuten de CLAROLINE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 5 1666666667 8333333335
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 9 0714285714 6428571426
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 16 0333333333 5
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 481111111
DOKEOS
Tabla Nordm 37 Puntuacioacuten de DOKEOS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 20
SEGURIDAD 7 1666666667 1166666667
COMUNICACIOacuteN 15 0714285714 1071428571
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 3 1111111111 3333333333
TOTALES 6661904761
ILIAS
Tabla Nordm 38 puntuacioacuten de ILIAS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 8 1666666667 1333333334
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 11 0952380952 1047619047
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 6 1111111111 6666666666
TOTALES 5195238095
82
MOODLE
Tabla Nordm 39 Puntuacioacuten de MOODLE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 15 1666666667 2500000001
SEGURIDAD 9 1666666667 15
COMUNICACIOacuteN 17 0714285714 1285714285
GUIA DE ESTUDIANTES 18 0952380952 1714285714
GUIA DE PROFESORES 24 0333333333 8
CONTENIDO 5 1111111111 5555555555
TOTALES 8355555556
Despueacutes de realizar el factor de ajuste obtenemos los resultados finales podemos observar que
la plataforma con mejor puntuacioacuten es MOODLE veamos seguacuten la tabla de categoriacuteas la
posicioacuten de cada plataforma
Tabla Nordm 310 Categoriacutea seguacuten el puntaje
PUNTUACIOacuteN CATEGORIA
0 ndash 51 NO RECOMENDABLE
52 ndash 80 RECOMENDABLE
80 ndash 100 OPTIMA
Fuente [Disentildeo Propio]
83
Tabla Nordm 311 Puntuacioacuten delas plataformas elegidas
Fuente [Disentildeo Propio]
34 PLATAFORMA MOODLE
Moodle obtuvo la mejor puntuacioacuten por contar con las caracteriacutesticas maacutes adecuadas
actualizadas y completas para la utilizacioacuten de una plataforma educativa
Ahora veremos las ventajas de la plataforma Moodle y la forma que se adecua a las personas
con discapacidad visual
Como se mencionamos en el capiacutetulo II para el manejo de una plataforma E-learning en
personas con discapacidad visual es necesario usar un lector de pantalla (Jaws) y tomando en
cuenta que la informacioacuten que reciben es esencial y la base de sus conocimientos haremos una
adaptacioacuten de las caracteriacutesticas de la plataforma Moodle seguacuten las caracteriacutesticas de las
personas seleccionando las herramientas que son maacutes importantes
NOMBRE DE LA PLATAFORMA PUNTUACION CATEGORIA
ATUTOR 54 RECOMENDABLE
CAROLINE 48 NO RECOMENDABLE
DOKEOS 67 RECOMENDABLE
ILIAS 53 RECOMENDABLE
MOODLE 83 OPTIMA
84
85
Tabla Nordm 312 Caracteriacutesticas de las personas con discapacidad visual
adecuadas a la plataforma Moodle
Fuente [Disentildeo Propio]
CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS
CIEGAS
CARACTERISTICAS DE LA PLATAFORMA MOODLE
SENTIDO DEL OIDO DESARROLLADO
Su instalacioacuten es sencilla
traducida en varios idiomas
permite la utilizacioacuten de un lector de pantalla
Ayuda en liacutenea
Cuenta con videoconferencias
Informacioacuten sobre el contenido de la plataforma
Correo electroacutenico
Tabloacuten de anuncios
Foros de discusioacuten
Chat
Iacutendices
Glosario
MEMORIA SECUENCIAL
Pizarra
Creacioacuten de grupos de trabajo
Ejercicios
Plantillas
Agenda
PERSONALIDAD Promueve una pedagogiacutea constructivista social (colaboracioacuten actividades reflexioacuten criacutetica etc) Su arquitectura y herramientas
son apropiadas para clases en liacutenea asiacute como tambieacuten para complementar el aprendizaje presencial
LENGUAJE FLUIDO
Gracias a la documentacioacuten y la informacioacuten que se puede descargar se ampliara el lenguaje
Descarga y envioacute de ficheros
importacioacuten de material
86
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE
OBJETIVO
1 Lograr que las personas con discapacidad visual participen de la plataforma
2 Ampliar las formas de aprendizaje y lograr confianza en las personas
CONTENIDO
1 INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
11 Ingresar a Word
12 Ventana de Word
13 Generalidades
DESARROLLO DEL TEMA
1- INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
Base de datos
ADMINISTRADOR
87
Word es un procesador de palabras que sirve para crear cualquier escrito cuenta con muacuteltiples
ventajas y herramientas las cuales permiten trabajar con mayor rapidez y eficiencia se
maneja bajo ambiente Windows para poder utilizarlo es necesario tener conocimientos
baacutesicos de dicho programa
11 Ingresar a Word
1 Hacer clic en el botoacuten Inicio
2 Seleccionar el comando
3 Hacer clic en
1 Abrir el menuacute Inicio (CONTROL + ESC)
2 Ubicar el cursor con las flechas de direccioacuten en el comando
3 Seleccionar el grupo de programas Microsoft Office
4 Presionar la flecha de direccioacuten derecha
5 Elegir con las flechas
Para iniciar el contenido de la plataforma presionamos en el cuadro que indica entrar Despueacutes
de ingresar a la paacutegina principal de la plataforma nos aparece la siguiente ventana en donde
nos pide ingresar el nombre del usuario y la contrasentildea en caso de ser su primera visita se
puede entrar como invitado o en otro caso registrarse como nuevo usuario
88
Una vez ingresando con nuestro usuario y contrasentildea y empieza la presentacioacuten del curso que
se realizara con todas sus caracteriacutesticas
Ahora que ya estamos participando de la plataforma ingresamos al curso en el cual tenemos
intereacutes de participar en este o solo se dictara un curso
89
Cuando ingresamos al curso que se dictara podemos acceder a los recursos y alas actividades
de cada leccioacuten y las caracteriacutesticas de cada una
90
Para comprobar la hipoacutetesis del presente trabajo de investigacioacuten se aplicoacute el meacutetodo
estadiacutestico chi cuadrada
Se realizoacute una encuesta al final de la implementacioacuten de la plataforma mediante la cual se
comproboacute el nivel de aceptacioacuten del uso de la plataforma virtual de aprendizaje dirigida a las
personas afiliadas al IBC
A continuacioacuten se realizara un anaacutelisis de los resultados obtenidos de la implementacioacuten de
Moodle como plataforma elegida
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION
Para la comparacioacuten de la variable se eligioacute una muestra poblacional de 32 afiliados
comprendidos entre los 18 y 40 antildeos a su vez se dividioacute en 2 grupos el primero que estaacute
compuesto por personas de 18 a 25 antildeos (joacutevenes) y el otro grupo de 26 a 40 antildeos (adultos)
un requisito importante de los dos grupos es tener un miacutenimo conocimiento del manejo de un
ordenador
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se considerara un margen de error del 005
En tablas independientes para cada grupo Aplicando la siguiente pregunta de la encuesta
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES con los
siguientes resultados
CAPIacuteTULO IV
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
91
Tabla Nordm 41 Resultados de la muestra poblacional de 18 a 25 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 3 19
UN POCO DIFICIL 3 25
FACIL 8 50
MUY FACIL 1 6
Total 16 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 41 Grafico circular de personas (18-25 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
19
25 50
6
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
92
Tabla Nordm 42 Resultados de la muestra poblacional de 25 a 40 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 2 16
UN POCO DIFICIL 2 17
FACIL 6 50
MUY FACIL 2 17
Total 12 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 42 Grafico circular de resultados de personas (25-40 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
16
17
50
17
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
93
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA
Las pruebas seraacuten presentadas en los siguientes cuadros con sus respectivas categoriacuteas pero
ahora incluyendo las columnas de nuacutemeros observado nuacutemeros esperados y la diferencia o
tambieacuten llamado residual estas tres columnas seraacuten probadas por estadiacutestico de prueba chi -
cuadrado el programa usado es el programa SPSS 15 es cuanto para fines consiguientes se
presentaran la siguiente informacioacuten
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual no mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
A continuacioacuten se realizara las pruebas necesarias para ver si se rechaza o se acepta
422 REGION CRIacuteTICA
La regioacuten criacutetica estaacute dada por la graacutefica que mostrara el punto de inflexioacuten para determinar el
rechazo o la aceptacioacuten de la hipoacutetesis nula Entonces nuestro chi - cuadrado de tablas a un
nivel de significancia del 95 y con
119840119845 119817minus 120783 119818 minus 120783
94
Que es (2-1)(4-1)=3 entonces seraacute con 3 grados de libertad Lo que nos da como punto de
inflexioacuten un resultado de tablas de 0325 entonces
Ilustracioacuten N ordm 43 punto de inflexioacuten de la chi cuadrada
035
0933
X2= CHI-CUADRADO DE TABLAS = 0325
423 ESTADISTICO DE PRUEBA
Como podemos observar el chi-cuadrado calculado se encuentra en la regioacuten de rechazo de
Ho
119935120784 (119951119946119947 minus119950119946119947)
120784
119950119946119947 120782 120791120785120785
95
Tabla N ordm 43 Pruebas de chi-cuadrado de Pearson
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Chi-cuadrado 0933
Gl 3
Sig 0817
Fuente [Disentildeo Propio]
Tabla N ordm 44 Tabla de contingencia EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Total
Muy Difiacutecil Un Poco Difiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
EDAD
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos 3 4 8 1 16
Adultos de 25 a 40 antildeos 2 2 6 2 12
Total 5 6 14 3 28
Fuente [Disentildeo Propio]
96
Ilustracioacuten N ordm 44 Grafico de columnas de la tabla de contingencia
Fuente [Disentildeo Propio]
424 DECISIOacuteN
Como la prueba mayor que el de punto de inflexioacuten entonces se rechaza (Hipoacutetesis
Nula) puesto que el valor de pertenecer a la zona de rechazo por con siguiente la
hipoacutetesis alternativa es considerada como vaacutelida reflejando que la utilizacioacuten de
la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad visual mejora la
calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
0
2
4
6
8
Muy Difiacutecil Un PocoDifiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
GR
AD
O D
E
DIF
ICU
LT
AD
N I V E L D E D I F I C U L T A D
iquest EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos
Adultos de 25 a 40 antildeos
97
51 CONCLUSIONES
- CONCLUIR LOS OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Despueacutes de desarrollar el trabajo de investigaciones aplicando la metodologiacutea definida en la
tesis se ha llegado a las siguientes conclusiones
El primer objetivo especiacutefico es ldquoInvestigar sobre las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una plataforma virtualrdquo este objetivo fue
concluido con el anaacutelisis detallado de cada plataforma seguacuten sus funcionalidades y
caracteriacutesticas demostrando que actualmente existen entornos virtuales creados
sin ninguacuten estaacutendar de accesibilidad
El segundo objetivo ldquoRealizar un estudio de las capacidades cognitivas y el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas de las personas con
discapacidad visualrdquo este objetivo se concluye mediante una encuesta realizada a los
afiliados del IBC y apoyados con la teoriacutea de [Ochaita e Huertas JA y Espinosa
MA 1991] de esta manera se evidencio que las caracteriacutesticas que desarrollan
las personas con discapacidad visual les permite acceder a las nuevas tecnologiacuteas al
igual que una persona que no sufre de esta discapacidad
El tercer objetivo especiacutefico es ldquoEleccioacuten adecuada de una plataforma virtual
mediante una evaluacioacuten seguacuten sus caracteriacutesticasrdquo Se hizo el estudio y anaacutelisis de las
plataformas de uso libre y se pudo observar que muchas no cuentan con una
informacioacuten actualizada a pesar de lo dicho anteriormente consideramos que la
evaluacioacuten fue vaacutelida y justifica suficientemente el proyecto
CAPIacuteTULO V
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
98
El cuarto objetivo especiacutefico es ldquoImplementar un prototipo disentildeado de manera que
sea compatible con el lector de pantalla y accesible a personas con discapacidad
visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticasrdquo para lograr este objetivo se elaboroacute un
curso baacutesico en la plataforma Moodle disentildeado de manera modular y compatible con
el lector de pantalla Jaws
El quinto objetivo especiacutefico es ldquoPromover la interaccioacuten de las plataformas en las
personas con discapacidad visual a partir de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticasrdquo para
este objetivo se hizo la capacitacioacuten correspondiente previa a la utilizacioacuten de la
plataforma dando a conocer las ventajas y la facilidad del uso de una plataforma
virtual
El sexto objetivo especiacutefico es ldquoEvaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de
la plataforma E ndash learning elegidardquo para concluir con este objetivo se realizoacute la
evaluacioacuten del uso de la plataforma Moodle a los afiliados del IBC y asiacute se pudo
observar la aceptacioacuten de esta nueva forma de educacioacuten y aprendizaje que muchas
personas del grupo de estudio no conociacutean
Despueacutes de haber cumplido con los objetivos especiacuteficos y teniendo la informacioacuten suficiente
se puede asegurar que se cumplioacute con el objetivo principal
ldquoImplementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad
visualrdquo
- CONCLUSIOacuteN DE LA HIPOacuteTESIS
Al obtener los resultados de la encuesta realizada despueacutes de la utilizacioacuten de la plataforma y
realizando los anaacutelisis correspondientes con ayuda del meacutetodo estadiacutestico chi cuadrada se
99
demostroacute que la hipoacutetesis nula fue rechazada por lo que se afirma que la hipoacutetesis propuesta
ldquoLa utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visualrdquo fue aceptada
52 RECOMENDACIONES
Para el correcto uso de la plataforma en futuras oportunidades se recomienda tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones
Por la sensibilidad que tienen las personas a causa de la discapacidad visual que
tienen es recomendable realizar la capacitacioacuten del uso de la plataforma de manera
personal para aclarar mejor sus dudas
El uso de la plataforma podraacute ser usada con mayor facilidad en personas con un nivel
baacutesico del manejo de un ordenador
El disentildeo de la plataforma es accesible para los afiliados del IBC que esteacuten en un
rango de edad de 10 a 60 antildeos
En los futuros trabajos similares surgen algunos toacutepicos que pueden ser ampliados con el
mismo tema por lo que se plantea las siguientes recomendaciones
Proponer a las instituciones encargadas de las personas con discapacidad visual que se
pueda implementar en su plan de estudio la utilizacioacuten de una plataforma virtual
Realizar la investigacioacuten tomando en cuenta un grupo de estudio donde esteacuten
incluidos nintildeos ya que son personas con mucha capacidad de aprendizaje
Sociabilizar maacutes en los interesados el uso de una plataforma virtual
Tomar en cuenta otras plataformas con las mismas caracteriacutesticas de accesibilidad
para ampliar el campo de educacioacuten en personas con discapacidad visual
100
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104
ANEXOS
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS
MATRIZ DE INVOLLUCRADOS
GRUPOS
INTERESES PROBLEMAS PERCIBIDOS
RECURSOS Y MANDATOS
Instituciones en
educacioacuten E-learning
Mejorar la accesibilidad
necesaria para el desarrollo de una plataforma E-learning
orientada a personas con
discapacidad visual
La unioacuten de dos conocimientos un
conocimiento teoacuterico y una
aplicacioacuten praacutectica
No se toman en cuenta ciertos
criterios de accesibilidad y usabilidad para los alumnos
con discapacidad
- Estas dos formas de
aprendizaje se realizan de forma separada
Cuando se desarrollen
moacutedulos de e-learning se deberaacute estar seguro de que
todos los grupos sociales
tienen acceso a las teacutecnicas
La capacitacioacuten se realizara presencialmente
Profesores
Aprender una nueva forma de
educacioacuten mediante plataformas virtuales y asiacute
poder ensentildear y utilizar los
servicios ofrecidos incluyendo los laboratorios
Cuando se instala una
plataforma de educacioacuten no cuentan con ciertos criterios
de accesibilidad y usabilidad
para los alumnos con alguna discapacidad
Actualmente el instituto (IBC)
posee autonomiacutea de gestioacuten
para capacitar y rehabilitar a personas ciegas para que
puedan lograr una forma
individual de vida y desarrollar sus potenciales
para lograr sus objetivos
Estudiantes o
Cursantes
Implementadores
Instituto boliviano de
la ceguera (IBC)
Mejorar y ampliar sus conocimientos mediante
plataformas E-learning
Realizar actividades didaacutecticas orientadas a la
capacitacioacuten que puedan
Recibir respetando sus
limitaciones visuales y potenciando sus habilidades
auditivas
Dar una propuesta de
plataformas educativas con
caracteriacutesticas necesarias para que sea utilizado por personas
invidentes tomando en cuenta
sus capacidades con ayuda de
profesores de las mismas caracteriacutesticas
No existe la motivacioacuten el apoyo y la importancia que se
deberiacutea dar a este grupo de
personas que realmente tienen
las ganas de aprender
No existe un estudio sobre
las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una
plataforma de e-learning
orientada a personas
con discapacidad visual
El decreto supremo DS 26973 estaacute basado en la
igualdad de oportunidades con
la diferenciacioacuten a traveacutes de la
rehabilitacioacuten e integracioacuten laboral en la sociedad
En la actualidad el (IBC)
tiene como misioacuten asumir la
preparacioacuten e integracioacuten de la persona ciega
105
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS
m
Limitado acceso a las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC)
Creacioacuten de sitios
virtuales que no utilizan
estaacutendares de calidad
Informacioacuten limitada
sobre los servicios que
ofrece n las plataforas
virtuales
Deficiencia en su
desarrollo personal social
y cultural en el aacutembito
laboral
Formacioacuten educativa
incompleta y poco
actualizada
especialmente en el
campo de la informaacutetica
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
(TIC) en las personas con discapacidad visual aumentaraacute aplicando
los servicios que ofrecen las Plataformas Virtuales
Escaso conocimiento
informaacutetico que ocasiona
desperdicio de tiempo al
utilizar las computadoras
Inadecuado uso de las
computadoras que
ocasiona inseguridad
en el manejo de los
recursos informaacuteticos
Uso inadecuado de
las (TIC)
106
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS
Realizar un estudio de las
capacidades cognitivas de
las personas con
discapacidad visual y cuaacutel
es el grado de
conocimiento y manejo de
herramientas informaacuteticas
Implementar un prototipo que
permita la medicioacuten de
accesibilidad de las
plataformas haciendo uso de
formularios y casillas de
verificacioacuten
Evaluar los alcances obtenidos
con la utilizacioacuten de la
plataforma virtual
Promover la interaccioacuten de
las plataformas en las
personas con discapacidad
visual a partir de las nuevas
tecnologiacuteas informaacuteticas
Investigar sobre las distintas
caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para
el desarrollo de una
plataforma e-learning
orientada a personas con
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
Eleccioacuten adecuada de una
plataforma de E -learning
mediante una evaluacioacuten seguacuten
sus caracteriacutesticas
107
ANEXO D MATRIZ DE MARCO LOacuteGICO
108
11
INDICE DE TABLAS Patina
CAPITULO II
TABLA Nordm 21 LMS VS LCMS 38
TABLA Nordm 23 PRINCIPALES FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING 44
CAPITULO III
TABLA N ordm 31 RESULTADOS DE LA ENCUESTA RELACIONADOS AL CONOCIMIENTO DE OFIMAacuteTICA 73
TABLA N ordm 31 GRUPO DE ESTUDIO ELEGIDO DEL (IBC) 73
TABLA Nordm 32 TABLA DE VALORES 78
TABLA Nordm 33 TABLA DE PUNTUACIOacuteN ASIGNADA A CADA FUNCIOacuteN 78
TABLA Nordm 34 TABLA DE PUNTAJES OBTENIDOS SEGUacuteN SU INFORMACIOacuteN 79
TABLA Nordm 35 PUNTUACIOacuteN DE ATUTOR 80
TABLA Nordm 37 PUNTUACIOacuteN DE DOKEOS 81
TABLA Nordm 38 PUNTUACIOacuteN DE ILIAS 81
TABLA Nordm 39 PUNTUACIOacuteN DE MOODLE 82
TABLA Nordm 310 CATEGORIacuteA SEGUacuteN EL PUNTAJE 82
TABLA Nordm 311 PUNTUACIOacuteN DELAS PLATAFORMAS ELEGIDAS 83
TABLA Nordm 312 CARACTERIacuteSTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ADECUADAS A LA PLATAFORMA
MOODLE 85
CAPITULO IV
TABLA Nordm 41 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 18 A 25 ANtildeOS 90
TABLA Nordm 42 RESULTADOS DE LA MUESTRA POBLACIONAL DE 25 A 40 ANtildeOS 92
TABLA N ordm 43 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO DE PEARSON 95
TABLA N ordm 44 TABLA DE CONTINGENCIA EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE
QUE ES 95
12
11 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten es un derecho universal que tenemos todos tiene como finalidad
establecer una educacioacuten primaria para todos los nintildeos y nintildeas desarrollar una
educacioacuten secundaria accesible y el acceso a la educacioacuten superior en funcioacuten de los
meacuteritos Este derecho impone al estado a dar una educacioacuten e implica la obligacioacuten
de eliminar discriminacioacuten a todos los niveles del sistema educativo para establecer
estaacutendares miacutenimos y mejorar la calidad
Tomando en cuenta este derecho a la educacioacuten sin discriminacioacuten de ninguna clase se debe
dar la importancia necesaria a las personas con necesidades especiales a causa de sus
discapacidades maacutes aun en estos tiempos de inclusioacuten social debemos incluir en el proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje a las personas con discapacidad en esta investigacioacuten nos
referiremos especiacuteficamente a las personas con discapacidad visual que a consecuencia de la
peacuterdida total o parcial de la vista no pueden ver siendo esta una de las principales causa para
no acceder faacutecilmente a las tecnologiacuteas que nos brinda el siglo XXI
Sin duda la tecnologiacutea proporciona a la sociedad poderosas herramientas en los diferentes
campos un claro ejemplo es la educacioacuten es asiacute que se crea la TIFLOTECNOLOGIA1 Y
MATERIAL TIFLOTECNOLOGICO que son sistemas de escritura taacutectil para lectores con
ceguera y discapacidad visual
Gracias al avance de la Tiflotecnologiacutea se han ido creando y mejorando las
herramientas que facilitan la educacioacuten de las personas con discapacidad visual
1 TIFLOTECNOLOGIA- conjunto de teoriacuteas y de teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de
los conocimientos tecnoloacutegicos aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten
CAPIacuteTULO I
MARCO REFERENCIAL
13
En este trabajo nos enfocaremos en el uso de entornos virtuales de aprendizaje en la educacioacuten
de personas con discapacidad visual que requieren una educacioacuten especial reduciendo asiacute el
bajo nivel de aprovechamiento de las (TIC) Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
como herramienta principal se utilizara Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de
Gestioacuten de Aprendizaje con la ayuda de un lector de pantalla (JAWS)
12 ANTECEDENTES
El surgimiento de las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (Tics) dieron
paso a la utilizacioacuten de muacuteltiples medios informaacuteticos para almacenar procesar y difundir todo
tipo de informacioacuten con diferentes finalidades Entre ellas la formacioacuten educativa
La educacioacuten telemaacutetica que dio inicio en la deacutecada de los 80 preveiacutea la integracioacuten de las
telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informaacutetica apoyaacutendose cada vez
maacutes en el ordenador personal y las acciones realizadas en programas flexibles de Ensentildeanza
Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia
Con el avance del Internet y la conexioacuten en las instituciones educativas y los hogares surgen
los Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de Gestioacuten de Aprendizaje
En la Universidad Austral de Chile Facultad de Ciencias de la Ingenieriacutea Escuela de
Ingenieriacutea Civil en Informaacutetica se realizoacute la tesis ldquoACCESIBILIDAD EN WEB PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ldquoen este trabajo se analiza al computador
como uno de los instrumentos tecnoloacutegicos que maacutes se utiliza hoy diacutea y al mismo tiempo el
que maacutes barreras impone para su acceso Su configuracioacuten y estructura exigen que las
capacidades humanas se encuentren libres de cualquier deficiencia
Debido a esta problemaacutetica se crea sitios Web de cursos Accesibles para Personas con
Discapacidad Visual lo que involucra transformar sitios actuales existentes y ponerlos a
disposicioacuten de la comunidad Con la ayuda de la ya existentes Guiacuteas de accesibilidad que han
sido creadas en profundidad por instituciones como el W3C-WAI
En el centro de Rehabilitacioacuten de ciegos Eugenia de Duentildeas (El Salvador 6 de Abril del 2011)
se inauguroacute la primera aula virtual para personas con discapacidad visual la cual les permitioacute
acceder a clases de informaacutetica con las que podraacuten mejorar sus competencias y principalmente
14
a las tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicaciones (TIC) reduciendo sus limitaciones para
acceder al campus informaacutetico
13 TRABAJOS SIMILARES
Para esta tesis se han tomado como referencia los siguientes trabajos
ldquoENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIOacuteN DE SORDOS
BASADOS EN LA WEB 20 Y PLErdquo por Wendy Mamani desarrollado para nintildeos con
deficiencia auditiva para mejorar el proceso de educacioacuten y apoyar el proceso de ensentildeanza
utilizando el MEacuteTODO CIENTIacuteFICO y para el modelado la metodologiacutea ORIENTADA A
OBJETOS
ldquoAULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE NINtildeOS CON NECESIDADES
AUDITIVAS UTILIZANDO ALGORITMOS EVOLUCIONARLOSrdquo por Yola Flores para
mejorar la mayor asimilacioacuten de conocimientos utilizando la metodologiacutea PACIE y con el
apoyo de otras metodologiacuteas como UML y OOHDM
ldquoDESARROLLO DE UN AMBIENTE VIRTUALrdquo por Adolfo Quispe es desarrollado en un
ambiente virtual en una aplicacioacuten WEB pretende mejorar el nivel de aprendizaje del usuario
para el desarrollo del proyecto se utilizoacute la metodologiacutea Aacutegil SCRUM que propone un modelo
de proceso incremental basado en iteraciones y revisiones Tambieacuten se utilizoacute encada una de
las tres iteraciones la metodologiacutea UWE que se especializa en el disentildeo de Aplicaciones WEB
ldquoSISTEMA DE REGISTRO Y SEGUIMIENTO A NIVEL NACIONAL DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUALrdquo SISTEMA DE REGISTRO Y CONTROL DE
AFILIACIOacuteN en el seguro social universitario de la licenciada Mariacutea Victoria Vila Cruz
implementa la metodologiacutea Meacutetrica versioacuten 3 con un anaacutelisis estructurado tiene los procesos
de registro de afiliados y control de aportes
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dificultad encontrada en las personas con discapacidad visual indica la no utilizacioacuten de
15
Tecnologiacuteas informaacuteticas que mejoren sus conocimientos denotando escaso acceso a una
plataforma virtual
141 PROBLEMA CENTRAL
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten en las personas con
discapacidad visual aumentaraacute aplicando los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS
Escaso conocimiento informaacutetico que ocasiona desperdicio de tiempo al utilizar las
computadoras
Uso inadecuado de las (TIC)
Informacioacuten limitada sobre los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
Creacioacuten de sitios virtuales que no utilizan estaacutendares de calidad
Formacioacuten educativa incompleta y poco actualizada especialmente en el campo de la
informaacutetica
Deficiencia en su desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
15 OBJETIVOS
151 OBJETIVO GENERAL
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Investigar sobre las distintas caracteriacutesticas de accesibilidad necesarias para el desarrollo de
una plataforma virtual orientada a personas con discapacidad visual
- Realizar un estudio de las capacidades cognitivas de las personas ciegas y cuaacutel es el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas
16
- Eleccioacuten adecuada de una plataforma virtual mediante una evaluacioacuten seguacuten sus
caracteriacutesticas
- Implementar un prototipo disentildeado de manera que sea compatible con el lector de pantalla y
accesible a personas con discapacidad visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticas
- Promover la interaccioacuten de las plataformas en las personas con discapacidad visual a partir
de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticas
- Evaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de la plataforma E ndash learning elegida
16 HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visual
Variable independiente Personas con discapacidad visual
La aplicacioacuten de la plataforma educativa (causa)
Variable dependiente el rendimiento de las personas con discapacidad visual utilizando
plataformas e-learning
17 JUSTIFICACIOacuteN
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA
La necesidad y las posibilidades que ofrece las plataformas educativas apoyara a los procesos
de ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes de ello aumentara los conocimientos praacutecticos que
permitiraacute al estudiante ciego poner en praacutectica todos los conocimientos que vaya adquiriendo
y asiacute mejora el desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA
La mayoriacutea de las personas ciegas cuentan con pocos recursos econoacutemicos por esta razoacuten
17
Muchas veces no cuentan con el suficiente apoyo para recibir una educacioacuten adecuada y
completa
Como la plataforma virtual estaraacute siempre a disposicioacuten por contener temas transversales
todo aquel que tenga intereacutes por aprender cosas nuevas podraacute solicitarlo y explorarlo sin
ninguacuten inconveniente
El presente trabajo contribuiraacute a minimizar los gastos de las personas ciegas permitiendo que
puedan adquirir conocimientos mediante una plataforma educativa
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL
El aacutembito social es un factor importante y determinante ya que precisamente se busca mejorar
la calidad de educacioacuten para las personas ciegas en nuestro paiacutes con ayuda de la computadora
que serviraacute como una herramienta que permitiraacute que todas las personas ciegas interesadas en
temas transversales tengan la oportunidad de ampliar sus conocimientos mediante una
plataforma virtual de ensentildeanza dinaacutemica contribuyendo de esta forma al desarrollo de la
regioacuten
Ademaacutes de ofrecer un servicio a fin de colaborar para futuras planificaciones de proyectos que
beneficien directamente a la poblacioacuten de personas con discapacidad visual de Bolivia
18 ALCANCES
El presente trabajo ofrece el uso de una plataforma E-learning que colabore y apoye el trabajo
del docente de modo que ayude a los cursantes a mejorar su aprendizaje
La plataforma contara con todas las herramientas necesarias para el manejo de estos cursos
incluyendo laboratorios virtuales y asiacute obtener un proceso de ensentildeanza aprendizaje Y
praacutectica eficaz
Con las plataformas virtuales lograremos que la poblacioacuten con discapacidad visual adquiera
conocimientos teoacutericos y praacutecticos
18
19 LIMITES
Con la utilizacioacuten de esta plataforma podriacutea llegar a haber mayor desercioacuten de estudiantes que
en un curso normal si no se establecen las pautas de los cursos y los tiempos asiacute como
actividades entretenidas para los participantes
middot Los tutores deben ser capacitados correctamente en el uso de la plataforma pues ellos
tambieacuten son invidentes
middot La plataforma no estaacute del todo testeada para ser accesible por todos los lectores de pantalla
y actualmente la ayuda en liacutenea se encuentra en idioma Ingleacutes
110 APORTES
El aporte principal como resultado de esta propuesta seraacute maacutes de impacto social ya que
serviraacute de apoyo a la educacioacuten de la persona invidente puesto que la educacioacuten en BOLIVIA
para este sector de la poblacioacuten se encuentra limitada en lo que se refiere a la aplicacioacuten de la
tecnologiacutea y escasez de herramientas de apoyo
- Tener un conocimiento baacutesico sobre la plataforma que se pretende utilizar los beneficios del
uso de los foros y actividades que puedan realizar con esta herramienta que es accesible y
adaptada para invidentes
- Recibir informacioacuten de que existen otros medios de aprendizaje a distancia y asesorar a las
autoridades de las Instituciones educativas a las que pertenecen para que investiguen sobre el
uso de estas herramientas y las puedan implementar en su comunidad
middot Trasmitir a la comunidad que existe una aplicacioacuten accesible para educacioacuten a distancia
111 METODOLOGIacuteA
1111 MEacuteTODOS
Se realizara uso de las siguientes metodologiacuteas de investigacioacuten para la tesis Meacutetodo
19
Cientiacutefico Determinara el camino que se sigue para la elaboracioacuten de los avances y logros
Matriz de marco loacutegico que nos permitiraacute estructurar la investigacioacuten y para el disentildeo de la
plataforma se utilizara la metodologiacutea PACIE
11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Los conocimientos que la humanidad posee actualmente sobre las diversas ciencias de
la naturaleza se deben sobre todo al trabajo de investigacioacuten de los cientiacuteficos El
procedimiento que eacutestos emplean en su trabajo es lo que se llamaraacute MEacuteTODO
CIENTIacuteFICO
El meacutetodo cientiacutefico consta de las siguientes fases
- Observacioacuten
- Formulacioacuten de hipoacutetesis
- Experimentacioacuten
- Emisioacuten de conclusiones
11112 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales) en la educacioacuten sea en sus modalidades
presenciales y semipresenciales o a distancia
20
1112 TEacuteCNICA
Haciendo eacutenfasis en la investigacioacuten se plantea un disentildeo de investigacioacuten cuasi-
experimental2 ya que por medio de este tipo de investigacioacuten aproximarnos a los resultados
separados
En los disentildeos cuasi experimentales no son asignados al azar a los grupos ni emparejados
sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento son grupos intactos (la
razoacuten por la que surgen teacutecnica y la manera como se formaron independientes o parte del
experimento)
Estos disentildeos se utilizan cuando no es posible asignar al azar a los sujetos a los grupos que
recibiraacuten los tratamientos experimentales
Utiliza dos grupos uno de control y otro experimental los cuales mostraran resultados
1113 HERRAMIENTAS
Las herramientas a utilizarse se pueden dividir en software y hardware de la siguiente manera
- Sistema operativo WINDOWS o LINUX
- Paginas dinaacutemicas
- Microsof office
- Plataforma e-learning
- Herramientas colaborativas para plataformas virtuales
Equipos de computacioacuten
- Procesador Ci3
- Impresora de a chorro o laser
2se refiere a disentildeos de investigacioacuten experimentales en los cuales los sujetos o grupos de sujetos de
estudio no estaacuten asignados aleatoriamente
21
- Monitor Suacuteper VGA
- Lector de CD o DVD
22
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
23
21 INTRODUCCIOacuteN
En el presente capiacutetulo se desarrollara definiciones teoriacutea conceptos metodologiacuteas y
herramientas que se utilizaran para la implementacioacuten y eleccioacuten de una plataforma virtual de
aprendizaje aplicando modelos pedagoacutegicos que ayuden a mejorar el uso de la tecnologiacutea en el
campo de la informaacutetica a personas con discapacidad visual
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en todas sus formas cambiaran nuestro
modo de vivir trabajar producir comunicar y cualquier otra actividad que se desarrollen en
nuestra sociedad
Las TIC nos permiten trasmitir procesar difundir informacioacuten de manera que los modelos que
han inspirado en el desarrollo de los sistemas educativos puedan ayudar a construir una
sociedad de la informacioacuten
22 LA EDUCACIOacuteN
La palabra educacioacuten procede del latiacuten educativo que significa ldquosacar extraerrdquo o educare
ldquoformar instruidordquo [Diccionario de la lengua espantildeola 2001]
La definicioacuten de educacioacuten en el diccionario es ldquola accioacuten o proceso de educar o ser
educadordquo o simplemente ldquola accioacuten de compartir conocimientordquo Por medio de la
educacioacuten es que sabemos coacutemo actuar y comportarnos en la sociedad Sin la
educacioacuten nuestro comportamiento no seriacutea muy lejano a un animal salvaje
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
24
Ilustracioacuten Nordm 21 La educacioacuten teoacuterico
Fuente [Revista de educacioacuten]
La educacioacuten para el siglo XXI permanentemente (a lo largo de la vida) y abierta (a
todas las personas) inmersa dentro de una sociedad en la que el conocimiento seraacute una
de las fuerzas que aran peso en el balance socio-econoacutemico que conlleva el desarrollo
o el subdesarrollo tendraacute como uno de sus grandes aliados potenciales las tecnologiacuteas
de informacioacuten y comunicacioacuten [PANQUEVA 2002]
Tomando en cuenta que la tecnologiacutea estaacute presente en todo lo que nos rodea desde
nuestro trabajo nuestra comunidad nuestra familia hasta nuestro hogar en fin todo lo
relacionado con la vida cotidiana Sin embargo en el sector de la ensentildeanza vemos
que muchas escuelas hoy en diacutea no tienen los recursos necesarios para integrar la
tecnologiacutea en el ambiente del aprendizaje en especial las personas con discapacidad
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN
Citaremos las diferentes formas de educacioacuten que existen
EDUCACIOacuteN PRESENCIAL
EDUCACIOacuteN SEMIPRESENCIAL
EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
25
EDUCACIOacuteN VIRTUAL
Para este trabajo nos enfocaremos en la educacioacuten a distancia que se definiraacute maacutes
adelante
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA
En la nueva LEY DE EDUCACIOacuteN ldquoAVELINO SINtildeANI - ELIZARDO PEacuteREZrdquo sentildeala
que todas las personas tienen derecho a la educacioacuten y lo menciona en el primer capiacutetulo de
la nueva ley de educacioacuten Avelino Singani Lizardo Peacuterez que citaremos a continuacioacuten
I Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la educacioacuten inclusiva para
personas con discapacidad personas con dificultades en el aprendizaje y personas con talento
extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional
II Responde de manera oportuna y pertinente a las necesidades expectativas e intereses de
recibir educacioacuten en todos los niveles de manera universal productiva gratuita integral e
intercultural sin discriminacioacuten [Ley 070 AVELINO SINtildeANI ndash ELIZARIO PEREZ 2010]
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
En Bolivia la ley general para personas discapacitadas presenta 49 artiacuteculos pero como esta
tesis se vincula con la educacioacuten solo tomaremos los artiacuteculos que se refieren a la misma
Artiacuteculo 31 (AacuteMBITO DE EDUCACIOacuteN)
I El Estado Plurinacional garantiza la formacioacuten de equipos multidisciplinarios para la
atencioacuten e inclusioacuten de las personas con discapacidad al sistema educativo plurinacional
II El Estado Plurinacional garantiza el desarrollo educativo permanente de las
potencialidades individuales de la persona con discapacidad psicosocial a traveacutes de la
constante capacitacioacuten de los diferentes estamentos educativos para la atencioacuten efectiva del
desarrollo de estas potencialidades
26
III El Estado Plurinacional introduciraacute en todos los planes de estudio psicopedagoacutegicos que
habiliten a todos los maestros y maestras en formacioacuten para la ensentildeanza personalizada a
todos los estudiantes con discapacidad [LEY Nordm 223 2012]
2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE
ENCUENTRA
Con el pasar de los antildeos el nuacutemero de personas con discapacidad va aumentado asiacute lo
demuestra el uacuteltimo censo de poblacioacuten y vivienda que se realizoacute el antildeo 2012
ldquoSeguacuten el uacuteltimo censo de Poblacioacuten y vivienda realizado el pasado antildeo (2012) las personas
con discapacidad aumentaron a un numero de 300000 personas con discapacidad entra las
que prevalecen las personas con dificultad motriz y las que tienen problemas de visioacuten
representa un 3 de la poblacioacuten actual lo que muestra un crecimiento considerable de este
grupo de personasrdquo [ANGEL I 2013]
Tomando en cuenta el aumento de la poblacioacuten con discapacidad visual vemos la necesidad
de mejorar y ampliar su forma de aprendizaje haciendo uso de la tecnologiacutea es por esta razoacuten
que este trabajo se limitaraacute al estudio de los casos de personas con discapacidad visual que
tienen los recursos y conocimientos necesarios para acceder a un ordenador
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA
Cuando se habla de discapacidad visual no se tiene el concepto exacto de
ceguera para su mejor comprensioacuten citaremos algunas definiciones
Es aquel individuo cuya agudeza visual sea de 20200 o menor o su
campo visual de 20 grados o menor en el mejor ojo y con la mejor
correccioacuten [IBC 2011]
27
Seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud la discapacidad visual es cualquier restriccioacuten o
carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma
forma o grado que se considera normal para un ser humano Se refiere a actividades complejas
e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto como pueden ser las
representadas por tareas aptitudes y conductas
232 TIPOS DE CEGUERA [MON F y PASTORINO N 2006]
Existen diferentes grados de peacuterdida de visioacuten que abarcan desde las deficiencias visuales
(peacuterdida parcial) a la ceguera (peacuterdida total de visioacuten)
De acuerdo al tipo de lesioacuten y sobre todo la gravedad o no de la afeccioacuten los tipos de ceguera
son los siguientes
2321 CEGUERA PARCIAL
La persona tiene una visioacuten muy baja o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena
visioacuten y se ve obligada a usar anteojos lentes para tener visioacuten excelente Existiendo de
acuerdo a la enfermedad la visioacuten reducida el escotoma la ceguera parcial (de un ojo) o el
daltonismo
2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA
Es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada ni siquiera luz ni su reflejo
(resplandor) Estaacute en completa en tiniebla
La presente tesis se enfocara sobre la problemaacutetica de las personas con ceguera total
28
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes aprenden la nueva informacioacuten que se
les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen Por lo tanto es importante
que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes tienen
El papel del profesor no es pasivo pues debe conectarse con los estudiantes mientras que
estaacuten realizando actividades y plantearles preguntas para estimular el razonamiento [VRIES
2002]
Por otro lado el aprendizaje deberaacute ser significativo para el aprendizaje que supone generar
la importancia de la construccioacuten de significados como elemento central de la ensentildeanza y
para que se den estas condiciones deberaacute tener
middot Significatividad loacutegica con respecto a la estructura interna del contenido [GARCIA G E
2005]
middot Significatividad psicoloacutegica para que puedan relacionarse los conocimientos previos y los
nuevos
middot Motivacioacuten Debe existir ademaacutes una disposicioacuten personal para el aprendizaje del estudiante
[Ausubel 1993]
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA
Hay aspectos relacionados con las capacidades que adquieren las personas ciegas al hacer uso
de los otros sentidos que reemplazan la visioacuten Entre ellos se puede mencionar la inteligencia
espacial los aspectos del lenguaje y la memoria secuencial
29
242 INTELIGENCIA ESPACIAL
La forma de aprendizaje de las personas ciegas es distinta a la de una persona que no sufre de
esta discapacidad entre esas diferencias encontramos la inteligencia espacial seguacuten Gardner
se la define como un tipo de inteligencia en su teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples como
ldquoLa capacidad que tiene el individuo de formarse un modelo espacial y poder maniobrar y
emplear ese modelo Se relaciona con espacios colores y liacuteneas e incluye la destreza de
representar graacuteficamente ideas visuales o espaciales Los ciegos son otro ejemplo del maacuteximo
desarrollo de esta inteligencia Un ciego puede reconocer ciertas formas a traveacutes de un
meacutetodo indirecto Por ejemplo al pasar la mano a lo largo de un objeto construye una
nocioacuten diferente a la visual de longitud Para el invidente el sistema perceptivo de la
modalidad taacutectil corre en paralelo a la modalidad visual del resto de los individuos Por lo
tanto la inteligencia espacial seriacutea independiente de una modalidad particular de estiacutemulo
sensorialrdquo [Gardner 1983]
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE
Las personas ciegas adquieren un lenguaje maacutes fluido y con mayor vocabulario ya que a
traveacutes de la audicioacuten captan gran parte de la informacioacuten y el diaacutelogo con su interlocutor
es sumamente uacutetil para forjar la comunicacioacuten
Expresan con palabras aspectos relacionados con cualidades o caracteriacutesticas de objetos que
perciben a traveacutes de los otros sentidos y el relato descriptivo es su principal fuente donde
adquieren su conocimiento sobre el mundo que los rodea
244 MEMORIA SECUENCIAL
No Ras y Echad Hozar de la Universidad Hebrea investigaron sobre las capacidades de las
personas ciegas en relacioacuten a la memoria secuencial y demostraron en base a la praacutectica que
en individuos con ceguera congeacutenita era superior Ellos dicen que ldquolos invidentes utilizan
constantemente estrategias de memoria secuencial en las circunstancias cotidianas de su vida
diaria tienden a desarrollar habilidades superioresrdquo
30
Por ejemplo las personas ciegas tienden a orientarse por el mundo formaacutendose
representaciones en forma de rutas Y como conclusioacuten de este estudio establecieron lo
siguiente Ante la ausencia de la visioacuten se experimenta el mundo como una secuencia de
sucesos Como los invidentes utilizan constantemente estrategias de memoria secuencial en
las circunstancias cotidianas de su vida diaria tienden a desarrollar habilidades superiores
[Coaita e Huertas JA y Espinosa MA 1991]
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA
CEGUERA
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA
El Instituto Boliviano de la Ceguera es la entidad puacuteblica responsable de capacitar a personas
ciegas para que puedan lograr una forma individual de vida a continuacioacuten daremos datos
importantes relacionados a este centro de rehabilitacioacuten
Fue creada el 22 de enero de 1957 es dependiente del ministerio de trabajo actualmente cuenta
con 10 sucursales a nivel nacional siendo la principal la ubicada en la ciudad de la paz
A los alumnos (rehabilitados) que se hayan destacado en el proceso de rehabilitacioacuten
funcional y que el aprovechamiento en la ensentildeanza regular sea bueno el IBC a traveacutes de
las Jefaturas Departamentales y su Aacuterea Social colabora facilita y realiza gestiones para que
estos alumnos puedan obtener becas de estudio ldquosuperiorrdquo sea en el aacuterea teacutecnica o
universitaria paso que le permitiraacute no solo conocimiento sino mejores condiciones de vida
El I B C trabaja y proporciona medios que posibilitan a las personas ciegas llevar en
forma independiente y libre su propia vida a traveacutes de los Centros de Rehabilitacioacuten a
nivel Nacional que dependen de nuestra Institucioacuten cuya finalidad no es otra cosa
que ldquoel desarrollo integral la adquisicioacuten de habilidades y destrezas de las personas
ciegasrdquo para su rehabilitacioacuten y habilitacioacuten de acuerdo a la edad que tenga el
beneficiario [I B C 2001]
31
Debemos sentildealar que el Instituto Boliviano de la Ceguera (I B C) se dicta cursos
baacutesicos de computacioacuten que se realizan en la misma institucioacuten para los afiliados y
tambieacuten cuentan con acceso a Internet
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS
Los avances tecnoloacutegicos en el siglo XXI han servido para hacer maacutes placentera la
vida del hombre dejando atraacutes barreras y limitaciones Esto ha permitido en la
actualidad que una persona sin manos pueda escribir en un ordenador un ciego
pueda leer y un mudo hablar por teleacutefono En el caso de los invidentes o personas con
deficiencia visual existe una teacutecnica que facilita el desarrollo de sus habilidades
La palabra Tiflotecnologiacutea proviene del griego Tifo (ciego) es el conjunto de teoriacuteas y de
teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de los conocimientos tecnoloacutegicos
aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten Es una tecnologiacutea de apoyo [Marcano M2013]
En el I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencioacuten Educativa y Discapacidad
Visual lo define al teacutermino como ldquoel conjunto de teacutecnicas conocimientos y recursos
encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la
correcta utilizacioacuten de la tecnologiacutea con el fin de favorecer su autonomiacutea personal y plena
integracioacuten social laboral y educativardquo
Con la aparicioacuten de las TIC la adaptacioacuten de estas tecnologiacuteas para las personas con ceguera
y baja visioacuten llegoacute y se instaloacute para hacer maacutes accesibles la vida de las personas con estas
caracteriacutesticas
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA
EDUCACIOacuteN
En educacioacuten el uso de las TIC ha crecido enormemente en la comunidad de personas no
videntes ya que pueden mejorar su independencia funcional gracias a la tecnologiacutea
informaacutetica y se abren mucho maacutes las posibilidades en el campo laboral personal y
acadeacutemico mediante el uso del computador
32
Importantes instituciones puacuteblicas y organizaciones cuya tarea es ofrecer servicios para las
personas no videntes han implementado aulas de educacioacuten en informaacutetica con excelentes
resultados
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL
ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E INTERNET
En la actualidad existen varios instrumentos que facilitan el acceso a la nueva tecnologiacutea para
este trabajo tomaremos en cuenta los que se refieren al de campo de Informaacutetica
Ampliadores de caracteres Hay diversos programas de ampliacioacuten de caracteres como
pueden ser ONCE-MEGA ZOOMTEXT o MAGIC Estaacuten destinados a personas con baja
visioacuten que no son totalmente invidentes y que tienen dificultades para poder ver
niacutetidamente el contenido de la pantalla del ordenador
Lectores de pantalla Se encargan de traducir aquello que se muestra en lenguaje escrito
al lenguaje oral Existen dispositivos que dependen totalmente del Lector de Pantalla para
su funcionamiento
Dispositivos de voz Son sintetizadores de voz que pueden ser externos (Brillen Sea
Son braille etc) o internos (como la Tarjeta de Sonido del ordenador)
Dispositivos braille o Liacuteneas braille Aquellos que utilicen este tipo de material
deben poseer una buena velocidad lectora en braille ya que se trata de unos
dispositivos que se conectan al ordenador y permiten la lectura de la informacioacuten a
traveacutes de una liacutenea de celdas braille [MARIN A 2012]
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
Uno de los software maacutes utilizado por las personas con discapacidad es el JAWS un lector de
pantalla que se traduce en siete idiomas y se actualizada cada antildeo a continuacioacuten daremos una
pequentildea historia de coacutemo nacioacute el Jabs
33
271 JAWS
Jaws (acroacutenimo de Job Access Mitch Pech) es un software lector de pantalla para ciegos o
personas con visioacuten reducida
Su finalidad es hacer que ordenadores personales que funcionan con Microsoft Windows sean
maacutes accesibles para personas con alguna minusvaliacutea relacionada con la visioacuten Para conseguir
este propoacutesito el programa convierte el contenido de la pantalla en sonido de manera que el
usuario puede acceder o navegar por internet sin necesidad de verlo
Jabs nacioacute en 1989 a iniciativa de Ted Hender un motociclista que perdioacute la visioacuten en 1978
en un accidente de automoacutevil Era uno de tantos lectores de pantalla que permitiacutean a usuarios
ciegos interactuar con aplicaciones de modo texto en MS-DOS Una caracteriacutestica uacutenica de
JAWS en esa eacutepoca era su uso de menuacutes en cascada Lo que finalmente distinguioacute a JAWS de
otro software lectores de pantalla fue su uso de macros que permitiacutean al usuario personalizar
la interfaz y trabajar mejor simultaacuteneamente con aplicaciones
Ted Hender and Red Zipper escribieron el coacutedigo original de JAWS a mediados de los antildeos
80 y la versioacuten 20 a mediados de los 90 Operan y Hender antildeadieron regularmente mejoras y
pequentildeos cambios al programa publicando frecuentes actualizaciones [Xavier D2010]
2711 FUNCIONES DE JAWS
El lector de pantalla JAWS tiene las siguientes funciones
- Lectura de documentos Con JAWS el limitado visual escucha la misma informacioacuten de
la pantalla que una persona vidente puede leer con sus ojos para manipular y controlar
plenamente el computador
- Control de la pantalla- La filosofiacutea del programa estaacute orientada a garantizar que el
limitado visual pueda manejarlo faacutecil y ordenadamente
- Multifuncionalidad de JAWS - puede ser usado en un gran nuacutemero de aplicaciones que
van desde simples procesadores de texto como Microsoft Word hasta complicados programas
de base de datos como Access o SAP tablas de caacutelculo como Excel presentaciones como
Poder Point e incluso con lenguajes de programacioacuten como Visual Basic y Java
34
-Funciones de eco- Mediante la funcioacuten ECO el sistema de voz tambieacuten puede ser utilizado
como ayuda de escritura y correccioacuten volviendo acuacutestico el teclado
Requisitos teacutecnicos- Los requisitos para manejar el lector de pantalla Jabs son los siguientes
- Un PC Pentium IV de 22 GHz o superior con Windows 2000 Windows XP o
Windows Vista
- Tarjeta de sonido compatible con los controladores debidamente instalados
- Tarjeta de video con resolucioacuten miacutenima de 800 x 600 pixeles Recomendada 1024 x
768 pixeles
- Un puerto USB disponible
- 512 MB de RAM miacutenimo 1GB Recomendado
- Espacio disponible en disco duro de 100 MB
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC)
281 DEFINICIOacuteN DE TIC
Las TIC es un concepto que aparece en los antildeos 70 en el que refiere a la tecnologiacutea como el
procesamiento de la informacioacuten Posteriormente con la aparicioacuten de la nueva economiacutea y la
globalizacioacuten donde se requiere acceder a la informacioacuten de manera instantaacutenea a traveacutes de la
interconexioacuten de redes que permitan la comunicacioacuten se hace necesario redimensionar el
concepto
En cuanto a su definicioacuten encontramos variedad en la literatura existente Sin embargo
plantearemos las maacutes relevantes
Seguacuten Cabero (2000) las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten son
utilizadas para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos los multimedios
Internet la realidad virtual o la televisioacuten por sateacutelite El mismo Cabero sentildeala que dichas
35
tecnologiacuteas tienen un caraacutecter de interactividad en tornos a las telecomunicaciones la
informaacutetica y los audiovisuales y su hibridacioacuten como son los multimedia
Ilustracioacuten N ordm 22 Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Fuente [TIC Bolivia 2005]
Gonzaacutelez (1999) define las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como el
conjunto de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacioacuten que
generan nuevos modos de expresioacuten nuevas formas de acceso y nuevos modelos de
participacioacuten y recreacioacuten cultural Sentildeala que el punto de confluencia es el ordenador y lo
novedoso estaacute en el acceso y tratamiento de la informacioacuten [FIGUEROA I2013]
282 LMS Y LCMS
Queacute es un LMS
Un Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje-LMS (Learning Management Sistema) es un software
que automatiza la administracioacuten de acciones de formacioacuten Son variadas las funcionalidades
de un LMS registra a todos los actores que intervienen en el acto de aprendizaje (alumnos
profesores administradores etc) organiza los diferentes cursos en un cataacutelogo almacena
datos sobre los usuarios realiza un seguimiento del aprendizaje y la temporizacioacuten de los
traacutemites y genera informes automaacuteticamente para tareas de gestioacuten especiacuteficas Tambieacuten
36
desarrolla procesos de comunicacioacuten e incluso algunos LMS permiten posibilidades de
autoriacutea de contenidos
QUE ES UN LCMS
Un Sistema de Gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje-LCMS (Learning Content Management
Sistema en ingleacutes) es una aplicacioacuten de software que combina las capacidades de gestioacuten de
cursos de un LMS con las capacidades de almacenamiento y creacioacuten de contenidos de un
CMS Los LCMS se acercan a la denominacioacuten en castellano de ldquocampus virtualesrdquo Permite
la creacioacuten y el desarrollo eficiente de contenidos para el aprendizaje proporcionando las
herramientas necesarias a autores disentildeadores y expertos del tema Tal y como se define
especiacuteficamente en la Wikipedia ldquoel LCMS se utiliza para crear y manejar el contenido de
una parte de un programa de educacioacuten por ejemplo un cursordquo [CANtildeELLAS A 2002]
TABLA Nordm 21 LMS Vs LCMS
LCMS LMS
Usuarios
Servicios de formacioacuten Estudios de produccioacuten
Servicios de formacioacuten Alumnos
Dedicada a la creacioacuten de contenidos docentes Siacute No
Dedicada a la difusioacuten de contenidos docentes No Si
Funciones de gestioacuten de procesos de creacioacuten de contenido
Si No
Intercambio de datos entre profesores y alumnos No No
Anaacutelisis de los resultados de formacioacuten Si Si
Fuente [EL BLOG DE LA ACTUALIDAD E ndash LEARNING]
37
283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
La educacioacuten a distancia es una forma de ensentildeanza en la cual los estudiantes no requieren
asistir fiacutesicamente al lugar de estudios En este sistema de ensentildeanza el alumno recibe el
material de estudio mediante correo electroacutenico u otras posibilidades que ofrece Internet
Seguacuten Garciacutea define a la educacioacuten a distancia como ldquoUn sistema tecnoloacutegico de
comunicacioacuten bidireccional que puede ser masivo y que sustituye la interaccioacuten personal en
el aula de profesor y alumno como medio preferente de ensentildeanza por la accioacuten
Sistemaacutetica y conjunta de diversos recursos didaacutecticos y el apoyo de una organizacioacuten y tutoriacutea
que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantesrdquo [Garciacutea A 1994]
Ilustracioacuten N ordm 23 Educacioacuten a distancia
Fuente [Educacioacuten y las TIC 2008]
Los oriacutegenes de la educacioacuten a distancia son muy remotos no es algo nuevo en el mundo
Podriacuteamos decir ndashaunque hay distintas versiones que se originoacute a principios del siglo XIX
pero algunos autores encuentran oriacutegenes de esta modalidad ya en la civilizacioacuten griega
Internet proporcionoacute un nuevo paso con respecto a la educacioacuten a distancia convirtiendo a la
educacioacuten en un espacio social-virtual posibilitando nuevos procesos de aprendizaje y la
transmisioacuten del conocimiento a traveacutes de las redes de comunicacioacuten Utilizar Internet como
38
herramienta para capacitarnos nos facilitaraacute esta constante actualizacioacuten ya que las
tecnologiacuteas posibilitan nuevas propuestas
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A
DISTANCIA
La educacioacuten distancia al igual que la educacioacuten presencial tiene ventajas y desventajas seguacuten
el intereacutes da cada usuario a continuacioacuten sentildealaremos las maacutes importantes
Tabla N ordm 22 Ventajas y desventajas de un aula virtual
FUENTE [ELABORACIOacuteN PROPIA]
V E N T A J A S D E S V E N T A J A S
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de
aprenderconstruir
Cuenta con buenas herramientas de apoyo al
trabajo colaborativo disentildeo desarrollo y
evaluacioacuten de proyectos investigacioacuten
experimentacioacuten y trabajo interdisciplinario
Estimula el desarrollo y uso de destrezas de
colaboracioacuten comunicacioacuten e interaccioacuten
Estimula el desarrollo y uso de destrezas
sociales y cognitivas
Se tiene a disposicioacuten una cantidad
extraordinaria de informacioacuten de las fuentes
maacutes variadas
Se puede adaptar el estudio a su horarios
personal
Los alumnos tienen un papel activo que no se
limita a recibir informacioacuten sino que forma
parte de su propia formacioacuten
Todos los alumnos tienen acceso a la
ensentildeanza no vieacutendose perjudicados aquellos
que no pueden acudir perioacutedicamente a clases
Ahorro de tiempo y dinero
La cantidad y calidad de la informacioacuten circulante
puede resultar excesiva
El tiempo que el profesor y alumno requiere para
navegar incrementa la exigencia
La estabilidad de las conexiones no siempre se
logra las metodologiacuteas de trabajo son auacuten
inmaduras la carencia de evaluacioacuten de
experiencias educativas con el uso de internet
como medio
Para mucha gente acostumbrada a la ensentildeanza
presencial es difiacutecil acostumbrarse al manejo
virtual de informacioacuten
Si no se tiene experiencia en el manejo de
equipo de coacutemputo puede resultar frustrante
para el aprendiz
Se recurre a fuentes dentro de Internet que en
alguacuten momento pueden ayudar a resolver una
duda pero tambieacuten muchas de esas fuentes no
son confiables o son hechas puacuteblicas por
personas que tienen errores en algunos
conceptos
Es mucho maacutes difiacutecil para el maestro o facilitador
atender a todos los aprendices en el momento en
que surge una duda o discusioacuten
39
284 AULA VIRTUAL
Un aula virtual es un entorno plataforma o software a traveacutes del cual el ordenador simula una
clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de ensentildeanza y aprendizaje habituales
Como afirma Turf (1995) una ldquoclase virtual es un entorno de ensentildeanza y aprendizaje inserto
en un sistema de comunicacioacuten mediado por ordenadorrdquo A traveacutes de ese entorno el alumno
puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
ensentildeanza presencial como conversar leer documentos realizar ejercicios formular preguntas
al docente trabajar en equipo etc Todo ello de forma simulada sin que medie una interaccioacuten
fiacutesica entre docentes y discentes [Lic Laurel M 2004]
Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creacioacuten de
cursos a distancia simulando aulas virtuales como por ejemplo WebTV collage Moodle
Claroline Manhattan Virtual Classroom Learning Space etc Entonces el Aula Virtual es un
entorno de Ensentildeanza-Aprendizaje basado en aplicaciones telemaacuteticas en la cual interactuacutea
la informaacutetica y los sistemas de comunicacioacuten Dicho entorno soporta el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares dispersos mediante
una red de ordenadores Este aprendizaje colaborativo es un proceso de aprendizaje donde
se resalta el esfuerzo grupal entre los diversos integrantes que forman la comunidad
educativa
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacioacuten del aula tradicional a
la que se agregaran adelantos tecnoloacutegicos accesibles a la mayoriacutea de los usuarios y en la
que se reemplazaran factores como la comunicacioacuten cara a cara por otros elementos
Baacutesicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan
Distribucioacuten de la Informacioacuten
Intercambio de ideas y experiencias
Aplicacioacuten y experimentacioacuten de lo aprendido
Evaluacioacuten de los conocimientos
Seguridad y confiabilidad en el sistema
40
Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales el profesor debe
garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos baacutesicos para poder participar
del curso publicar y hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no
los tienen [SCAGNOLI N2000]
285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
El uso de los asistentes de Tiflotecnologiacuteas en informaacutetica ha sido un gran aporte para la
formacioacuten presencial en donde el acceso al conocimiento a traveacutes de Internet se ha convertido
en una utiliacutesima herramienta de trabajo para los instructores de tecnologiacutea de personas ciegas
y deficientes visuales
Aparte de navegar en la Web estas personas acceden al correo electroacutenico participan de listas
de discusioacuten y utilizan medios de comunicacioacuten en tiempo real como ser MSN y Skype Estas
herramientas han permitido una integracioacuten social en la comunicacioacuten
Los beneficios de la formacioacuten a distancia son conocidos por todas las personas que utilizan
esta metodologiacutea de estudio quienes destacan el beneficio de poder acceder desde sus
hogares disponiendo del manejo de los tiempos individuales y conectarse con personas que
comparten los mismos intereses sin importar las distancias geograacuteficas en las que se
encuentren
En el caso de la gente con disminucioacuten visual donde existe un gran porcentaje de personas con
alguna discapacidad adicional que impida la movilidad para poder realizar una formacioacuten
presencial la educacioacuten a distancia cuenta con un valor agregado
La labor del tutor como guiacutea en la educacioacuten a distancia deberaacute cumplir una tarea fundamental
para facilitar la integracioacuten de los estudiantes
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING
291 PLATAFORMAS E- LEARNING
Para este trabajo usaremos las plataformas E- learning como herramienta principal de estudio
E- Learning se traduce como ldquoaprendizaje electroacutenicordquo y puede comprender cualquier
41
actividad educativa que utilice medios electroacutenicos para realizar todo o parte del proceso
educativo
Francisco Joseacute Garciacutea Pentildealvo define el e-learning como ldquoLa capacitacioacuten no presencial que
a traveacutes de plataformas tecnoloacutegicas posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje adecuaacutendolos a las habilidades necesidades y
disponibilidades de cada discente ademaacutes de garantizar ambientes de aprendizaje
colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicacioacuten siacutencrona y asiacutencrona
potenciando en suma el proceso de gestioacuten basado en competenciasrdquo
El e-learning es considerado como un gran avance para el uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacuten y las comunicaciones ya que es provechoso para el aprendizaje por ser eacutesta una
herramienta tecnoloacutegica que posibilita que millones de personas puedan acceder a la
capacitacioacuten a traveacutes de Internet
Ilustracioacuten N ordm 24 E-learning
Fuente [E-learning en la Educacioacuten]
El e-learning desde su nacimiento en la deacutecada de 1990 por medio del correo electroacutenico y su
posterior avance con la aparicioacuten de las plataformas de educacioacuten a distancia que se utilizan
actualmente se ha convertido en un medio en el cual universidades instituciones educativas y
otras organizaciones han confiado para ofrecer sus propuestas educativas a la amplia
comunidad de estudiantes y trabajadores que requieran el uso de este recurso
42
292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING
Dentro de una plataforma e-learning podemos distinguir varias componentes o aacutereas que nos
permiten administrar informacioacuten y actividades
Ilustracioacuten N ordm 25 Componentes E-learning
FUENTE [E ndash LEARNING AULA 2011]
Contenidos Una plataforma E-learning facilita la publicacioacuten de contenidos de
aprendizaje en variados formatos y posibilita el acceso a ellos traveacutes de Internet Aquiacute
es posible considerar la incorporacioacuten de contenidos muy similares a los encontrados en
paacuteginas y sitios Web como textos imaacutegenes audio y video
Usuarios Definimos como usuario a las personas que pueden acceder a los contenidos y
actividades dispuestas en la plataforma Aquiacute podemos mencionar por ejemplo
Administradores Profesores tutores o disentildeadores quienes generalmente son quienes
incorporan contenidos y actividades y entregan permisos para acceder a ellos a otros
usuarios que vendriacutean siendo los alumnos Y claro los alumnos que acceden a los
contenidos y actividades propuestas
Actividades Una plataforma e-learning posibilita la creacioacuten de variadas actividades
apropiadas para la generacioacuten de aprendizaje como pueden ser actividades de
comunicacioacuten y evaluacioacuten
43
Permisos Una de las diferencias claras con respecto a un sitio web cualquiera es la
posibilidad de entregar accesos y privilegios al usuario de la plataforma para que
realicen determinadas actividades Ya sea teniendo acceso soacutelo a ciertos contenidos o
pudiendo realizar soacutelo ciertas actividades dentro de la plataforma
Organizacioacuten Dentro de una plataforma es posible realizar la organizacioacuten de usuarios
y contenidos es decir es posible generar diferentes instancias de aprendizaje para
ciertos grupos de usuarios Aquiacute podemos hablar por ejemplo de cursos que seraacuten la
unidad que agrupe contenidos usuarios y actividades con objetivos comunes
Estadiacutesticas Una de las razones del porqueacute de la utilizacioacuten de usuarios dentro de una
plataforma e-learning es la de poder tener claridad de la interactividad de un
determinado usuario con los contenidos y un detalle de las actividades realizadas de
esta manera es maacutes faacutecil medir niveles de progreso participacioacuten de los
usuarios[Bustamante P 2011]
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA
El proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite el E - learning puede llevarse a cabo de dos
formas siacutencrona o en tiempo real y asiacutencrona o en tiempo diferido
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING
Esta modalidad formativa a distancia a traveacutes de Internet o semipresencial ha contribuido a
que la formacioacuten llegue a un mayor nuacutemero de personas Entre las caracteriacutesticas maacutes
destacadas del e-Learning estaacuten
Desaparecen las barreras espacio-temporales Los estudiantes pueden realizar un curso
en su casa o lugar de trabajo estando accesibles los contenidos cualquier diacutea a cualquier
hora
Formacioacuten flexible La diversidad de meacutetodos y recursos empleados facilita el que nos
podamos adaptar a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
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El alumno es el centro de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y participa de manera
activa en la construccioacuten de sus conocimientos teniendo capacidad para decidir el
itinerario formativo maacutes acorde con sus intereses
El profesor pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta guiacutea
ayuda y facilita los procesos formativos
Contenidos actualizados Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio
se pueden introducir de manera raacutepida en los contenidos de forma que las ensentildeanzas
esteacuten totalmente actualizadas
Comunicacioacuten constante entre los participantes gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas e-Learning (foros chat correo-e etc)
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING
Pasaremos ahora a listar las principales funcionalidades que poseen las plataformas de
e-learning
TABLA Nordm 23 Principales funcionalidades de E-learning
FUNCIONALIDADES DE E ndash LEARNING
CARACTERISTICAS
DESCRIPCIOacuteN
C O M P A T I B I L I D A D
Idiomas Se refiere en cuantos idiomas esta traducido la plataforma mientras maacutes idiomas llegara a maacutes usuarios
Accesibilidad
Cuando hablamos de accesibilidad nos estamos refiriendo a los medios que permiten a personas incapacitadas acceder a la informacioacuten online Por ejemplo las personas ciegas usan un mecanismo llamado JAWS Para leer la
pantalla pero las paacuteginas web necesitan estar disentildeadas de una cierta manera para que estos mecanismos las puedan leer
Incorporacioacuten de recursos multimedia
Se analizan a continuacioacuten la capacidad de las diferentes plataformas para incorporar recursos multimedia compatibles con la Web como pudieran ser recursos de audio de video o de java por ejemplo
Apariencia
Aquiacute nos referimos a la capacidad de las distintas plataformas a la hora de poder configurar la apariencia de los cursos se refieren a las posibilidades que van desde poder introducir las propias imaacutegenes institucionales Cabeceras pies de paacutegina hasta modificar el fondo de los colores los iconos etc
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Compatibilidad con estaacutendares
Ya se ha hablado con anterioridad de los estaacutendares e-learning Veremos a continuacioacuten si las distintas plataformas estudiadas siguen alguno de estos estaacutendares
S E G U R I D A D
Copias de seguridad Ninguna de las plataformas seleccionadas cuenta con esta caracteriacutestica
Control de acceso
Si queremos tener un control de quieacuten utiliza nuestra plataforma y nuestros cursos se hace necesario tener un mecanismo que proporcione la posibilidad de que todos los usuarios se autentifiquen consiste en un procedimiento que trabaja como una cerradura y una llave proporcionando acceso al software a los usuarios que introduzcan de forma adecuada el nombre de usuario y la contrasentildea
Perfiles
La posibilidad de definir perfiles es usada para asignar privilegios especiacuteficos
para los contenidos de un curso y herramientas basadas en roles de usuario (estudiantes profesores administradores)
Chequeo de antivirus y gusano
Normalmente las plataformas permiten intercambio de ficheros con el servidor Esta praacutectica lleva impliacutecita un peligro ya que si no se analizan los archivos podriacutea ser fuente de propagacioacuten de virus Desgraciadamente ninguna de las plataformas que forman el estudio tiene incorporada esta
funcionalidad
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN ASINCRONA
Correo electroacutenico Se estudia la disponibilidad de una herramienta de correo electroacutenico dentro de la plataforma Estas herramientas permiten que los mensajes sean leiacutedos y enviados exclusivamente desde dentro del curso o alternativamente
Lista de distribucioacuten Las listas de distribucioacuten son herramientas que sirven para automatizar el enviacuteo de correo a un grupo de usuarios
Tabloacuten de anuncio
Con esta funcionalidad lo que se pretende es dar a conocer a los usuarios noticias importantes relacionadas con el curso Los profesores o administradores ante un evento importante pueden avisar de esta forma a sus alumnos
Foros de discusioacuten Los foros de discusioacuten son herramientas online que capturan el intercambio de mensajes en el tiempo ya sea eacutese diacutea semanas o incluso meses Los foros estaacuten organizados por categoriacuteas o temas de conversacioacuten
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN SINCRONA
Chat
Los chats consisten en una conversacioacuten entre personas a traveacutes de la red que implica el intercambio de mensajes virtualmente a la vez Algunas plataformas permiten que las conversaciones se puedan almacenar para un posterior acceso
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Pizarra
Estas herramientas consisten en una versioacuten electroacutenica de una pizarra convencional usada por los profesores y estudiantes en una clase virtual Esta caracteriacutestica es muy interesante ya que el profesor podriacutea citar a los alumnos a una clase virtual y tendriacutea la posibilidad de utilizar la pizarra para hacerse explicar
Videoconferencia Esta es una herramienta que permite a los profesores la realizacioacuten de una clase virtual es decir incorporacioacuten simultaacutenea de una comunicacioacuten visual y de una comunicacioacuten auditiva para realizar una clase
ELEMENTOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES
Paacutegina personal
Las paacuteginas personales son zonas donde se puede configurar los datos personales de los alumnos y pueden incluir una fotografiacutea personal
informacioacuten demograacutefica
Agenda Las agendas electroacutenicas permiten a los estudiantes organizarse incluyendo en ella los posibles eventos que ellos consideren importantes
Marcadores Los marcadores son sencillamente enlaces que permiten a los estudiantes ir a paacuteginas importantes dentro o fuera del curso Los marcadores pueden ser privados compartirse con el profesor o con una clase entera
Creacioacuten de grupos de
trabajo
Es la capacidad que tienen algunas plataformas de organizar una clase en grupos y de proveer al grupo de trabajo un espacio que permita al profesor proponerles tareas o proyectos especiacuteficos
Autoevaluacioacuten Herramientas que permiten a los estudiantes hacer praacutecticas o ejercicios de forma online y que pueden o no contar para una posible calificacioacuten final
Control del progreso Funcionalidad que permite a los estudiantes comprobar sus calificaciones en trabajos y ejercicios asiacute como su progreso a traveacutes del curso
Informacioacuten sobre cursos y profesores
Veremos si las plataformas estudiadas llevan incorporada este tipo de informacioacuten
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
Sencillez de la interfaz
Basaacutendonos en las demos disponibles en las paacuteginas de las plataformas calificaremos el interfaz de usuario No todas las plataformas poseen dichas
demos por lo que no tendremos posibilidad de calificarlas salvo que en las caracteriacutesticas se haga referencia a esta propiedad u otros estudios anteriores ya la hayan valorado
Importacioacuten de material
Capacidad de las plataformas para importar material interesante para el curso
Plantillas Las plantillas son herramientas que ayudan a los profesores a crear la estructura inicial de un curso
Iacutendices Posibilidad de las plataformas para crear iacutendices del contenido del curso
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Glosario Tambieacuten tendremos en cuenta en la evaluacioacuten si las plataformas poseen la actividad de crear un glosario de teacuterminos de intereacutes para los cursos
Colaboracioacuten entre profesores
Posibilidad de que diferentes profesores creen grupos de colaboracioacuten para llevar a cabo trabajos conjuntos al igual que los alumnos pueden crear grupos de trabajo
Gestioacuten del curso Nos referimos con gestioacuten del curso a las herramientas que proveen las plataformas para dotar a los cursos de acceso a zonas determinadas basadas en prerrequisitos trabajos anteriores o resultados de pruebas
Ejercicios Posibilidad de las plataformas de crear ejercicios de diversos tipos
Seguimiento del estudiante
Consiste en la capacidad de las plataformas de seguir el uso de los materiales del curso por parte de los estudiantes y llevar a cabo anaacutelisis adicionales
Ayuda
La creacioacuten de cursos a veces requiere de ayuda para llevar a cabo las diversas funciones que implican el desarrollo de un curso En este apartado trataremos la ayuda que pudieran recibir los profesores dentro de la misma
plataforma sin recurrir a manuales online u otra documentacioacuten diversa
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES
Buacutesqueda Esta herramienta permite encontrar con rapidez teacuterminos concretos dentro de
los cursos usuarios del sistema o grupos del sistema
Enviacuteo y descarga de ficheros
Estas herramientas permiten a los usuarios enviar ficheros al servidor desde su ordenador y compartir dichos ficheros con los profesores o con otros estudiantes de un determinado curso
Documentacioacuten Diferente documentacioacuten aportada por las instituciones desarrolladoras de la plataforma con la distribucioacuten del software o directamente en la paacutegina de la plataforma
Fuente [Disentildeo Propio]
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS
APLICACI0NES PAR LA WEB
2961 ACCESIBILIDAD
La asociacioacuten SIDAR (Acceso Universal) define a la accesibilidad como ldquoel grado en que
toda persona puede acceder a utilizar un objeto visitar un lugar o acceder a un servicio
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independiente de sus capacidades teacutecnicas o fiacutesicasrdquo En 1994 se funda W3C con la intencioacuten
de conducir a la Word Wide Web a su maacuteximo potencial Esta organizacioacuten ha desarrollado
protocolos de uso comuacuten para asegurar la interoperabilidad y la evolucioacuten de la Web y como
iniciativa de inclusioacuten establecioacute un grupo de trabajo denominado Web Accessibility Initiative
(WAI) que se traduce como ldquoIniciativa para la Accesibilidad de la Redrdquo La WAI promueve
que los desarrollos de paacuteginas y aplicaciones para la Web cumplan con criterios de
accesibilidad para las personas con discapacidad
La WAI creoacute una guiacutea de lineamientos que todo disentildeador deberiacutea tener en cuenta al disentildear
un producto para la Web La misma recibe el nombre Web Content Accessibility Guidelines
(WCAG) y hasta el momento se han generado varias versiones de esta guiacutea Actualmente se
ha desarrollado la versioacuten WCAG 20
Son doce pautas divididas en cuatro principios que el desarrollador de la aplicacioacuten deberaacute
tener en cuenta para que el producto o aplicacioacuten tenga criterios de accesibilidad
2962 PERCEPCIOacuteN
Se refiere a la informacioacuten y a los componentes de la interfaz de usuarios que son presentados
y la forma en que los usuarios la pueden percibir
2963 OPERATIVIDAD
Tanto los componentes de la interfaz de usuario como la navegacioacuten deben ser operables
2964 ENTENDIBLE
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario deben ser entendibles
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2965 ROBUSTEZ
El contenido debe ser lo suficientemente robusto como para que pueda ser interpretado
correctamente por los programas que interactuacutean con los sitios Web incluyendo las
tecnologiacuteas de asistencia para personas con discapacidad [Web Content Accessibility
Guidelines 2008]
297 USABILIDAD
La usabilidad universal (del ingleacutes usability) es la caracteriacutestica de un sistema que pretende
ser utilizado por
middot El tipo o tipos especiacuteficos de usuarios
middot La tarea o tareas que para las cuales el sistema se ha hecho y el contexto en el que se da la
interaccioacuten
La Organizacioacuten Internacional para la Estandarizacioacuten (ISO) ofrece dos definiciones de
Usabilidad ISOIEC9126
La usabilidad se refiere a la capacidad de un software de ser comprendido aprendido
usado y ser atractivo para el usuario en condiciones especiacuteficas de uso
Esta definicioacuten hace eacutenfasis en los atributos internos y externos del producto los cuales
contribuyen a su funcionalidad y eficiencia La usabilidad no puede ser valorada estudiando
un producto de manera aislada [Bevan 1994]
Usabilidad es la eficiencia y satisfaccioacuten con la que un producto permite alcanzar objetivos
especiacuteficos a usuarios especiacuteficos en un contexto de uso especiacutefico
50
298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING
Como sabemos la tecnologiacutea e-learning es una tecnologiacutea relativamente joven Es por ello
que cuando una tecnologiacutea empieza a dar sus primeros pasos todo el mundo tiene sus propios
criterios a la hora de hacer las cosas La falta de criterios comunes termina creando mucha
confusioacuten y eso es precisamente lo que ha pasado con la tecnologiacutea e-learning
Para la mejor comprensioacuten daremos una pequentildea definicioacuten de estaacutendares
Los estaacutendares son acuerdos internacionales documentados o normas establecidas por
consenso mundial Contienen las especificaciones teacutecnicas y de calidad que deben reunir
todos los productos y servicios para cumplir satisfactoriamente con las necesidades para las
que han sido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad
Situeacutemonos en el campo del e-learning que es el que nos concierne
Baacutesicamente lo que se persigue con la aplicacioacuten de un estaacutendar para el e - learning es lo
siguiente
- Durabilidad que la tecnologiacutea desarrollada con el estaacutendar sea duradera y que evite que de
forma raacutepida los cursos se vuelvan obsoletos
- Interoperabilidad que sea posible intercambiar informacioacuten entre los diferentes LMS
- Accesibilidad que se permita un seguimiento de los progresos de los alumnos
- Reusabilidad que los diferentes cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con
diferentes herramientas y en distintas plataformas puesto que lo contrario supondriacutea depender
exclusivamente de los contenidos producidos ldquoin-companyrdquo o bien de los contenidos de que
disponga el fabricante
2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA
PLATAFORMA E ndashLEARNING
51
En forma previa al desarrollo de un curso para ser ejecutado por la viacutea del e-Learning es
necesario tener claro que su construccioacuten no consiste en tomar un curso cualquiera dictado en
la modalidad presencial semipresencial o a distancia y subir sus textos a un servidor de base
de datos para poder tener acceso por la viacutea de Internet
En un curso de e-aprendizaje los mensajes obstruccioacutenales (contenido del curso) deben ser
desarrollados de una manera especial dirigida a entregar materias que tengan como horizonte
principal alcanzar los objetivos de aprendizaje significativo definidos en forma previa
adaptando los contenidos a los medios tecnoloacutegicos (computadoras la red Internet medios
multimediales plataformas de software para su implementacioacuten etc) utilizados para
desarrollar el curso
A continuacioacuten se muestra en un diagrama los pasos que se deberaacuten seguir en el disentildeo y
construccioacuten de un curso de aprendizaje virtual
52
Ilustracioacuten N ordm 26 Diagrama de Desarrollo de un curso de E-learning
FUENTE [ldquoEvaluacioacuten de Plataformas Tecnoloacutegicas y Desarrollo de Cursos de E-Aprendizaje
en Unidades de Formacioacuten y Capacitacioacuten a Distanciardquo2003]
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE
USO LIBRE
Otro de los criterios aplicados para la seleccioacuten de la plataforma de e-learning es su costo
Como todo software que existe en la actualidad se pueden utilizar software pagos como ser
las plataformas comerciales las que para su uso hay que pagar a alguna empresa ya sea la que
desarrolloacute el sistema o la que lo distribuye Son sistemas generalmente robustos y bastante
53
documentados con diversas funcionalidades que pueden expandirse de acuerdo a las
necesidades y presupuesto del proyecto Mencionaremos algunas
- Ecollege
- E ndash doceo
- Delfor LMS
- Prometeo
- Composica
- Blackboart
- Wed ndash ct
Pero tambieacuten existen las Plataformas de uso libre Algunas de estas aplicaciones ofrecen el
servicio baacutesico en forma gratuita pero los diferentes moacutedulos que ampliacutean o equiparan auacuten
maacutes esta herramienta tienen un costo
En el caso particular que trata este trabajo se optoacute por la opcioacuten de uso libre debido a que no
se disponiacutean de recursos econoacutemicos para contratar una plataforma comercial
Tomaremos en cuenta las siguientes plataformas
2101 ATUTOR
Es un sistema de gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje Learning de Coacutedigo abierto basado en
la Web y disentildeado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad ATutor es el primer
LCMS completamente conforme a las especificaciones de la accesibilidad de W3C WCAG 1
Los administradores pueden instalar o actualizar ATutor en minutos
Es un programa disentildeado en PHP Apache MySQL trabaja sobre plataformas Windows
GNULinux Unix Solaris
Posee un sistema de moacutedulo que permite a los usuarios ampliar faacutecilmente las funcionalidades
del sistema
Incluye una serie de funcionalidades disentildeadas para asegurar que el contenido sea accesible
para todos los usuarios potenciales incluyendo aquellos con conexiones a internet lentas
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navegadores viejos y personas con discapacidades que empleen tecnologiacuteas asistidas para
acceder a la Web
Atutor estaacute soportado por los siguientes navegadores Microsoft Internet Explorer Firefox
Mozilla Opera Netscape
Posee herramientas para el administrador el docente y el alumno
Posee un editor HTML WYSIWYG integrado
Funcionalidades para el Administrador Muacuteltiples administradores
Mantenimiento (actualizaciones copias de seguridad idiomas etc)
Funcionalidades para el Instructor Inscripcioacuten control de acceso y privilegios
Administrador de contenidos paacuteginas exaacutemenes repositorio de archivos wiki tareas
noticias foros estadiacutesticas)
Funcionalidades para el Alumno Herramientas para garantizar la accesibilidad de los
contenidos y de la plataforma Mensajeriacutea y herramientas de trabajo en grupo Foros
Wiki
Blogs y repositorios de archivos grupales o para todo el curso Glosario lista de lectura
21O2 CLAROLINE
Claroline es una plataforma de aprendizaje que permite a los formadores construir cursos
online y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboracioacuten en la Web Proyecto de
software libre que se distribuye con licencia GNUGPL
- Estaacute escrito en el lenguaje de programacioacuten
- PHP utiliza MySQL como SGBD
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Caracteriacutesticas principales Presenta las caracteriacutesticas propias de un sistema de
gestioacuten de contenidos (CMS) Puede ser utilizado por formadores para administrar
cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite (edutools 2010)
Publicar recursos en cualquier formato de archivo word pdf html viacutedeo etc
Foros de discusioacuten tanto privados como puacuteblicos
Administrar listas de enlaces
Crear grupos de estudiantes
Confeccionar ejercicios
Agenda con tareas plazos y calendario donde mostrar tareas y anuncios
Hacer anuncios Viacutea correo electroacutenico O en la portada de los cursos
Gestionar los enviacuteos de los estudiantes documentos tareas trabajos etc
Crear y guardar chats
Supervisar el acceso y la progresioacuten de los usuarios
Agrupacioacuten de contenidos en temas o moacutedulos
Uso de cursos SCORM
Soporte para contenido IMS
Desarrollo de un bloque para la gestioacuten de tutoriacuteas en Moodle
Gestioacuten de estadiacutesticas de cursos y del sitio general
Configuracioacuten y seguimiento de itinerarios dentro de los cursos
2103 DOKEOS
Es un entorno de e-learning y una aplicacioacuten de administracioacuten
de contenidos de cursos y tambieacuten una herramienta de colaboracioacuten Es software libre y estaacute
bajo la licencia GNU GPL el desarrollo es internacional y colaborativo Esta caracteriacutestica
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para administrar contenidos incluye distribucioacuten de contenidos calendario proceso de
entrenamiento chat en texto audio y video administracioacuten de pruebas y guardado de
registros Hasta el 2007 estaba traducido en 34 idiomas (y varios estaacuten completos)
Herramientas disponibles
Lecciones SCORM
Produccioacuten de documentos basados en plantillas
Ejercicios opcioacuten muacuteltiple llenado de espacios en blanco cotejar alternativas
preguntas abiertas
Interaccioacuten foros chats y grupos
Videoconferencia viacutea Web (manual de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186
paquete siempre disponible puacuteblicamente para descarga1 )
Conversioacuten de presentaciones en PowerPoint e Impresas a cursos en SCORM (manual
de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186 paquete siempre disponible
puacuteblicamente para descarga)
Trabajos
Blogs
Agenda
Anuncios
Glosario
Notas personales
Red social
Encuestas
Autentificacioacuten viacutea LDAP y Open ID
Evaluaciones
Reserva de matriacutecula
Sesiones de usuario
Estaacutendares-Soporta la importacioacuten de archivos en SCORM 12 (no SCORM 2004 Los datos
de los usuarios pueden ser importados al sistema usando archivos en formato CSV o XML
Dokeos puede antildeadir informacioacuten de usuarios y validar sus datos de usuario el equipo de
desarrolladores de Dokeos puso eacutenfasis en cumplir los estaacutendares de la W3C en cuanto a
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XHTML y CSS la utilizacioacuten de SCORM requiere el uso de marcos (frames) en el moacutedulo
de itinerario de aprendizaje (lecciones a partir de la versioacuten 186)
Especiacuteficamente Dokeos cuenta con un foro usado por los usuarios de Dokeos para discusioacuten
y retroalimentacioacuten
2104 ILIAS
Es un sistema de gestioacuten para la ensentildeanza LMS desarrollado en coacutedigo abierto
ILIAS estaacute disponible como software libre de coacutedigo abierto bajo la licencia GPL (GNU
Licencia Publica General) y puede ser utilizado sin ninguna restriccioacuten Debido a esta
caracteriacutestica ILIAS puede ser faacutecilmente adaptado a los requerimientos especiacuteficos de cada
organizacioacuten
105 MOODLE
Es una aplicacioacuten web de tipo Ambiente Educativo Virtual un sistema de gestioacuten de cursos
de distribucioacuten libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en liacutenea
Este tipo de plataformas tecnoloacutegicas tambieacuten se conoce como LMS (Sistema de Gestioacuten de
Contenidos de Aprendizaje)
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Una de las ventajas es que respaldan la interaccioacuten grupal al mismo tiempo que permite la
conversacioacuten privada entre los estudiantes Este medio es ideal para llevar a cabo
evaluaciones del curso en este caso el docente prepara una serie de preguntas y las plantea
durante la realizacioacuten del encuentro con sus estudiantes Todos los participantes responden y
al mismo tiempo pueden hacer observaciones sobre los comentarios expresados por los
demaacutes compantildeeros Todos los participantes pueden contribuir simultaacuteneamente mientras el
sistema los identifica automaacuteticamente y al finalizar aparece una transcripcioacuten del encuentro
No obstante es necesario resaltar que estas herramientas soacutelo pueden ser utilizadas con el uso
del internet
Los datos se almacenan en una base de datos SQL Los sistemas de gestioacuten de bases de datos
soportados son MySQL PostgreSQL MSSQL Oracle SQLite
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de ensentildeanza
La instalacioacuten es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de
una base de datos Moodle tiene una capa de abstraccioacuten de bases de datos por lo que soporta
los principales sistemas gestores de bases de datos
Se ha puesto eacutenfasis en una seguridad soacutelida en toda la plataforma Todos los formularios son
revisados las cookies cifradas etc
Ahora el plugin de WIRIS antildeade accesibilidad a las expresiones matemaacuteticas generadas con
WIRIS editor
Gracias a esta funcionalidad toda foacutermula se muestra como una imagen y dicha imagen
contiene el texto accesible en la etiqueta Texto alternativo De este modo no necesitas
ninguna herramienta o plugin adicionales sino que puedes dejar a tu lector de pantalla
habitual hacer su trabajo Hemos realizado pruebas de compatibilidad extensivas con el lector
de pantalla JAWS Finalmente no soacutelo hemos abordado la accesibilidad desde el punto de
vista del estudiante
Tambieacuten proveemos accesibilidad para el creador de contenidos [Morocho B2011]
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211 METODOLOGIacuteAS
2111 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales Web 20 etchellip) en la educacioacuten sea en sus
modalidades presenciales semipresenciales o a distancia
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacioacuten virtual
E = E-learning como soporte de las otras modalidades de educacioacuten y corresponden a la
siguiente fase
Ilustracioacuten N ordm 27 Metodologiacutea PACIE
Fuente [Fases de la metodologiacutea PACIE 2007]
PACIE Es utilizada para el uso y aplicacioacuten de las herramientas virtuales (aulas virtuales
campus virtuales web 20 etc) en la educacioacuten
El aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje constructivo y cooperativo pero se
deben cometer los siguientes errores
Dar prioridad a la tecnologiacutea sobre la pedagogiacutea
Imponer que los contenidos materiales e informacioacuten sea realizado por los docentes
Peacutesima calidad en la comunicacioacuten
60
En este caso el docente es una mera fuente de informacioacuten
21111 FASE PRIMERA PRESENCIA
El EVA debe ser tremendamente atractivo para el estudiante caso contrario no ingresaraacute
frecuentemente al EVA El EVA3 debe tener las siguientes caracteriacutesticas
Usar un tipo distinto de letra y color en la informacioacuten maacutes relevante
Usar una imagen corporativa Las imaacutegenes deben ser del mismo tamantildeo
Usar un mismo tipo de texto para tiacutetulos
Se debe utilizar recursos atractivos de la web 20
Usar un mismo tipo de letra para la informacioacuten
Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantaacutesticas en el EVA
Las funciones de un EVA son informar comunicar interactuar apoyar educar
Comunicar Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la
respuesta a mediano o largo plazo de los participantes que recibieron la
informacioacuten
Informar Colocar uacutenicamente recursos que permitan proporcionar informacioacuten de
forma unidireccional
Apoyar Es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen apoyar
o facilitar procesos educativos
Educar Es cuando la informacioacuten exija comunicacioacuten y eacutesta promueva una
interaccioacuten real que genere conocimiento y experiencias entonces originaremos a
maacutes de apoyo educacioacuten
- Interactuar es cuando generamos no solo recursos sino actividades que permitan
compartir sincroacutenica o asincroacutenicamente a los participantes sobre un tema determinado
3 (EVA) Entornos Virtuales de Aprendizaje
61
- Herramientas de apoyo Web- Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva
dentro de la Web 20 tenemos Youtube Slideshare Go animate Slideshow Ademaacutes de una
serie de Voz en un avatar por ejemplo videos animaciones flash
21112 FASE SEGUNDA ALCANCE
Fase alcance en los EVA Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten la misma se
utilizaraacute para generar el aprendizaje en el estudiante Debemos tener muy claro lo que se
busca lograr mediante el uso de estaacutendares marcas y destrezas en ingles SBS EL
estaacutendar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez maacutes
competente para realizar una tarea a continuacioacuten se indica un ejemplo
Estaacutendar Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un micro
controlador
Marca EL estudiante escribe mensaje fijo y moacutevil en un LCD con el micro
controlador
Destreza El estudiante es capaz de usar perifeacutericos como el LCD para
resolver problemas utilizando un micro controlador
Fase alcance a nivel organizacional
Algunos pasos para lograr que la metodologiacutea PACIE Procure el desarrollo de toda
la actividad virtual
Debe crear el departamento de educacioacuten en liacutenea (DEL)
El DEL es un departamento que organiza gestiona administra la educacioacuten
virtual
El departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las herramientas de
las fases de la metodologiacutea PACIE
62
21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
La metodologiacutea PACIE centra gran parte de su esfuerzo en el docente quien genera crea
construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes
Ciclo de disentildeo- El ciclo del disentildeo es un elemento que permite generar proyectos para que
aprendan los estudiantes Investigar Planificar Evaluar Crear Autonomiacutea
INVESTIGAR- Se localiza la problemaacutetica a resolver se entrevista a los informantes
calificados se levanta los datos la informacioacuten debe ser de fuentes fiables para esbozar el
marco teoacuterico se deben crear varias posibles soluciones para resolver el problema para un
posterior anaacutelisis maacutes completo en la etapa de planificacioacuten
Caracteriacutesticas
El docente debe identificar el problema a resolver
El docente debe desarrollar el disentildeo
El docente debe formular una especificacioacuten del disentildeo
- PLANIFICAR- En la etapa de investigacioacuten mediante toda la informacioacuten reunida llega el
momento de evaluarlos mediante un proceso de seleccioacuten en relacioacuten con estaacutendares e
indicadores
Es la segunda etapa del ciclo de disentildeo a continuacioacuten se describen algunas
caracteriacutesticas
El docente debe disentildear el producto yo solucioacuten
El docente debe planificar la ejecucioacuten del producto yo solucioacuten y ser capaz de
construir un plan
- CREAR- En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial es tolerar las ideas de los
compantildeeros siempre buscando la arista maacutes positiva el plan debe ser seguido en forma
detallada para generar el producto en la tercera etapa se describen algunas caracteriacutesticas
El docente debe usar teacutecnicas y equipo adecuado
El docente debe seguir el plan
63
El docente debe crear el producto yo solucioacuten
- EVALUAR- De acuerdo a los estaacutendares de calidad del producto mediante indicadores que
se crearon en la etapa de planificacioacuten
El docente debe evaluar el producto yo solucioacuten
El docente debe evaluar el uso del ciclo de disentildeo
- AUTONOMIacuteA- El docente debe
Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de personas
responsables y miembros de una sociedad tecnoloacutegica
Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la
tecnologiacutea
Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologiacutea con la utilizacioacuten de materiales y
teacutecnicas seguras y responsables
Trabajar eficazmente como miembros de un equipo
Demostrar compromiso personal con el tema (la motivacioacuten la independencia la
actitud positiva en general)
21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
La teacutecnica de aprender haciendo para el proceso de educacioacuten-aprendizaje se basa en un alto
grado de participacioacuten de los pares
BLOQUE 0 ndash PACIE El Bloque PACIE o bloque 0 el maacutes importante dentro de este
proceso metodoloacutegico se ha convertido en el eje de la interaccioacuten dentro de un aula
virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten
y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de informacioacuten
Seccioacuten de comunicacioacuten
Seccioacuten de interaccioacuten
64
- BLOQUE ACADEacuteMICO Posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o
asignatura los documentos que queremos compartir los enlaces hacia los cuales queremos
diversificar y la exposicioacuten temaacutetica
Seccioacuten de exposicioacuten
Seccioacuten de rebote
Seccioacuten de comprobacioacuten
Seccioacuten de construccioacuten
- BLOQUE DE CIERRE- El bloque de cierre al final ayuda a no dejar cabos sueltos dentro
de tu aula a culminar actividades pendientes
Seccioacuten de negociacioacuten
Seccioacuten de retroalimentacioacuten
21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING
El estudiante recibe la informacioacuten de diversas fuentes multimediales e hypertextuales y
cooperativo mediante el aprendizaje ayudado por sus pares en discusiones utilizando foros
wikis chats salas de videoconferencia construyen las respuestas paso a paso
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN
Para el correcto manejo de puntuacioacuten de las plataformas seleccionadas usaremos la meacutetrica
de punto funcioacuten exactamente el meacutetodo del recuento
La meacutetrica del punto funcioacuten es un meacutetodo utilizado en ingenieriacutea del software para
medir el tamantildeo del software Fue definida por Allan Albrecht de IBM en 1979 y
pretende medir la funcionalidad entregada al usuario independientemente de la
tecnologiacutea utilizada para la construccioacuten y explotacioacuten del software y tambieacuten ser uacutetil
en cualquiera de las fases de vida del software desde el disentildeo inicial hasta la
implementacioacuten y mantenimiento
65
Existen diferentes metodologiacuteas de medicioacuten de las cuales la maacutes popular es la mantenida por
el International Function Point Users Group (IFPUG)]
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO
La teacutecnica de medicioacuten del tamantildeo en punto-funcioacuten consiste en asignar una cantidad de
puntos a una aplicacioacuten informaacutetica seguacuten la complejidad de los datos que maneja y de los
procesos que realiza sobre ellos Siempre tratando de considerarlo desde el punto de vista del
usuario
Por ejemplo el meacutetodo IFPUG-FPA (Function Point Analisys) establece los siguientes pasos
meacutetodo
Determinar el tipo de recuento
Puede tratase de un proyecto una mejora a una aplicacioacuten o recontar una aplicacioacuten ya
instalada Seguacuten el tipo se incluiraacuten funciones de conversioacuten modificacioacuten y baja de
funcionalidad
Identificar el alcance del recuento y los liacutemites de la aplicacioacuten
Se delimita el alcance de lo que se va a medir
Contar las funciones de datos
Se realiza un inventario de los ficheros loacutegicos utilizados (vistos como un usuario) tanto
internos de la aplicacioacuten como mantenidos por otra aplicacioacuten
Para cada uno de ellos se recuenta el nuacutemero de datos y de registros loacutegicos En funcioacuten
de este nuacutemero se calcula para cada fichero un iacutendice de complejidad y posteriormente
una contribucioacuten en puntos funcioacuten
Contar las funciones transaccionales
De modo similar se realiza un inventario de los procesos elementales del sistema
distinguiendo los procesos de entrada salida y consulta Seguacuten el nuacutemero de ficheros
loacutegicos y datos que maneja cada proceso y de su naturaleza se calcula su iacutendice de
complejidad y su contribucioacuten en puntos funcioacuten
Calcular el recuento bruto de puntos funcioacuten
A partir de los recuentos anteriores se calcula un recuento total bruto (unadjusted)
Determinar el factor de ajuste
66
En funcioacuten de 14 caracteriacutesticas generales del sistema que se valoran de 0 a 5 en
funcioacuten de su grado de influencia se calcula un factor de ajuste al recuento
Estas caracteriacutesticas tienen que ver con la arquitectura de la aplicacioacuten sus requisitos de
carga y rendimiento complejidad de caacutelculos etc
Calcular el recuento ajustado
Aplicando el factor de ajuste al recuento bruto se obtiene el recuento final
67
31 INTRODUCCIOacuteN
En este capiacutetulo desarrollaremos la metodologiacutea PACIE adaptaacutendola a la informacioacuten ya
seleccionada y adecuaremos el modelo E- learnig para las personas con discapacidad visual
especiacuteficamente a las personas afiliadas al Instituto Boliviano de la Ceguera de acuerdo a las
necesidades y demandas propias utilizando la metodologiacutea PACIE con sus cinco fases
Presencia Alcance Capacitacioacuten Interaccioacuten E ndash learning
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE
Ilustracioacuten N ordm 31 Disentildeo de la plataforma Moodle seguacuten PACIE
Fuente [disentildeo propio]
CAPIacuteTULO III
MARCO APLICATIVO
PRESENCIA
Pantalla principal
Entrar
Iacutendice
E-LEARNING
Recibir informacioacuten actualizada ayudado
por el tutor que conozca las
caracteriacutesticas de las personas con
discapacidad visual
ALCANCE
Organizacioacuten
Bloques
Fechas
INTERACCION
EDUCACION
Informacioacuten actualizada
Herramientas adecuadas
Seguimiento constante
APRENDIZAJE
CAPACITACIOacuteN
Crear el curso
Introduccioacuten
Consultas al profesor
Evaluar el curso
68
321 FASE PRIMERA PRESENCIA
En esta fase es muy importante la informacioacuten que el estudiante escuche con ayuda del Jaws
(lector de pantalla) en el inicio de la presentacioacuten de esta plataforma deberaacute ser clara y
atractiva con un contenido que sea del intereacutes de la persona con discapacidad visual esto
permitiraacute o no continuar con a el objetivo de ingresar a esta pagina
- Los colores el tamantildeo de letra en este caso no tienen intereacutes alguno para el estudiante
- El disentildeo de las imaacutegenes podraacute ser leiacutedo por el lector d pantalla siempre y cuando este
disentildeado en HTML
Ilustracioacuten Nordm 32 Primera fase de la plataforma Moodle
69
322 FASE SEGUNDA ALCANCE
3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA
Estaacutendar- Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten
Ilustracioacuten Nordm 33 Organizaciones de EVAS
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario seraacute entendibles y precisa
seraacute seleccionada seguacuten el criterio de normas de accesibilidad de la plataforma el manejo de
la informacioacuten seraacute organizada seguacuten diarios cuestionarios materiales consultas encuestas y
tareas etc
El estudiante podraacute aclarar dudas elegir temas y conformar grupos de trabajo si asiacute es
requerido tambieacuten tendraacute la posibilidad de elegir los horarios de ingreso a la paacutegina Web y lo
maacutes importante ampliara sus conocimientos
Marca- con la praacutectica seraacuten autosuficientes para ingresar a la plataforma elegida y
a muchas otras mejorando sus capacidades y logrando que las limitaciones para el
ingreso a la Web sean cada vez menor
Destreza- el usuario no solo se limita a la informacioacuten esencial de la plataforma
tambieacuten ara uso de todas las herramientas que ofrece la misma y le da la oportunidad
70
para que pueda expresarse promoviendo la construccioacuten de nuevas ideas y
agrandando su campo virtual
3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL
La plataforma contara con el Departamento de Educacioacuten en Liacutenea que se encargara de
organizar gestionar administrar la educacioacuten a distancia
Ilustracioacuten Nordm 34 Nivel Organizacional
Fuente [Luis Ontildeate]
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
3231 CICLO DE DISENtildeO
En esta fase la metodologiacutea centra gran parte de su esfuerzo en el tutor o docente que es quien
genera crea construye las oportunidades de aprendizaje de los usuarios implementando
adecuadamente las herramientas de la Web 20
El disentildeo de la plataforma contara con una herramienta muy importante y esencial la sencillez
de la interfaz
71
El tutor o administrador es el encargado de proveer los contenidos y supervisar los procesos
de ensentildeanza Los estudiantes seraacuten los actores principales autoacutenomos que se beneficiaran
aprendiendo y desarrollando destrezas
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES
En este proceso se realizoacute un anaacutelisis de requerimientos donde se analizoacute las necesidades y
conocimientos que tienen las personas afiliadas los recursos con los que dispone la
institucioacuten la infraestructura tecnoloacutegica y formularemos los procedimientos
organizacionales
- ESTUDIO DE LOS AFILIADOS AL (I B C)
En las visitas realizadas a las instalaciones de la institucioacuten (I B C) se observoacute que existen
personas de todas las edades que estaacuten dispuestas a conocer otro tipo de ensentildeanza en cuanto
a las TIC
72
El grado de educacioacuten en las personas son diferentes para tener una mejor visioacuten del
conocimiento e instruccioacuten que tiene cada uno realizamos un estudio mediante encuestas y asiacute
poder realizar con claridad la eleccioacuten de una plataforma E- learning seguacuten sus necesidades
Ilustracioacuten N ordm 36 Afiliados al IBC
Fuente [Pagina I B C]
Habiendo realizado las estadiacutesticas en la poblacioacuten se identificaron 3 grupos de intereacutes
particular
En el primer grupo se encuentran las personas que no cuentan con ninguacuten conocimiento de
ofimaacutetica el segundo grupo que estaacute formado por personas que tienen conocimientos baacutesicos
y el tercero
Este dato es muy importante para tener un promedio de las personas que tienen un
conocimiento baacutesico y asiacute puedan hacer uso de la plataforma elegida el resultado lo reflejamos
en la siguiente tabla
73
Tabla N ordm 31 Resultados de la encuesta relacionados al conocimiento de ofimaacutetica
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN OFIMATICA SON TOTALES
MALOS REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 2 11 5 18
MAYORES (26-40
antildeos) 2 9 3 14
TOTAL 4 20 8 32
Fuente [Disentildeo Propio]
Se trabajara con el segundo y tercer grupo para realizar las pruebas correspondientes como
aclaramos en la siguiente tabla
Tabla N ordm 31 Grupo de estudio elegido del (IBC)
Fuente [Disentildeo Propio]
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN
OFEMATICA SON TOTALES
REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 11 5 16
MAYORES (26-40
antildeos) 9 3 12
TOTAL 20 8 28
74
3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS
Al realizar una visita al Instituto Boliviano de la Ceguera se pudo evidenciar la falta de
infraestructura tecnoloacutegica a causa de los escasos recursos que son dirigidos a esta institucioacuten
a pesar de esta escasez cuentan con una biblioteca virtual con acceso a Internet y un software
lector de pantalla (Jaws) que utilizan para navegar en Internet cuentan con cursos baacutesicos de
computacioacuten
Ilustracioacuten N ordm 37 uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [Fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Ilustracioacuten N ordm 38 Uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Los recursos tecnoloacutegicos que utilizaremos para este trabajo seraacuten
75
- Un ordenador
- Lector de pantalla Jaws
- Red local
- Una plataforma virtual
Con el propoacutesito de obtener buenos resultados en la implementacioacuten de las TIC para mejorar
la capacidad de las personas invidentes
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
Fase de Interaccioacuten en el aula virtual debe estar bien distribuida debe proporcionar a detalle
varias y diferentes secciones dentro o fuera del EVA para que se puedan generar procesos de
interaccioacuten correctos y se motive a la vivencia de experiencias que generaraacuten conocimiento y
facilitaraacuten los procesos tutoriales
La estructura muestra al aula dividida en bloques en la plataforma Moodle y resulta
adaptable a cualquier plataforma LMS cada bloque contiene secciones que agrupan recursos
yo actividades de acuerdo a su funcionalidad y usabilidad
- BLOQUE CERO ndash FASE DE INTERACCIOacuteN
El Bloque PACIE o bloque 0 es el eje de la interaccioacuten dentro del virtual y la fuente del
conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten y enriquecedora de los
miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de Interaccioacuten
Social de apoyo y aprendizaje cooperativo
Videoconferencia
Seccioacuten de Comunicacioacuten
sobre el proceso y
operatividad del aula
Cartelera en liacutenea foro
Seccioacuten de informacioacuten sobre el curso el tutor y la evaluacioacuten
Guiacutea para iniciar el curso Presentacioacuten del curso
76
Fase de Interaccioacuten El Bloque Acadeacutemico
Que posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o asignatura
Fase de Interaccioacuten El bloque de cierre
Ayuda a no dejar cabos sueltos dentro del aula a culminar actividades pendientes a cerrar
procesos inconclusos a negociar desacuerdos en evaluaciones
SECCIOacuteN DE CONSTRUCCIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Pros y contras de la plataforma
SECCIOacuteN DE EXPOSICIOacuteN- de informacioacuten enlaces y documentos Informacioacuten de Moodle Documento de formacioacuten PDF
SECCIOacuteN DE COMPROBACIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Se utiliza como herramienta para la comprobacioacuten pedagoacutegica
SECCIOacuteN DE REBOTE-
actividades de autocriacutetica y filtro En doacutende radica la importancia de Moodle
Consulta ayuda en liacutenea Chat
SECCIOacuteN DE
NEGOCIACIOacuteN entre toda la
comunidad del aprendizaje
Final del Curso La despedida Foro Certificados de
Graduacioacuten
SECCIOacuteN DE
RETROALIMENTACIOacuteN Didaacute
ctica pedagoacutegica y
acadeacutemica
Se puede dar una opinioacuten sobre el curso
Dar consejos para
77
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING
Se trata de mejorar el conocimiento y la autoevaluacioacuten haciendo uso de toda la tecnologiacutea
disponible sin olvidar la pedagogiacutea motivando y educando usando como apoyo la Web 20
Conociendo todas las teacutecnicas por Internet
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG
Como mencionamos en el capiacutetulo II las plataformas E-learning estaacuten basadas en los
estaacutendares para la gestioacuten de la calidad de formacioacuten virtual la Norma UNE 66181 (2008) se
basa en garantizar el eacutexito de los proyectos formativos a traveacutes de la certificacioacuten de tres
aspectos fundamentales facilidad de asimilacioacuten empleabilidad y accesibilidad
Tomaremos en cuenta las plataformas de uso libre ya mencionadas en el capiacutetulo II para la
eleccioacuten de una adecuada para las personas con discapacidad visual y para esta evaluacioacuten
tomaremos en cuenta las caracteriacutesticas de las funcionalidades de E-learning
Los elementos que se van a premiar maacutes en la eleccioacuten son los referidos a compatibilidades
seguridad y a la interfaz Estos elementos se consideran muy importantes ya que son los que
hacen maacutes amigable y robusta a las plataformas Despueacutes el resto de funcionalidades se
premia pero en menor medida ya que aunque aportan maacutes calidad a la plataforma no se
consideran imprescindibles
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN
Se daraacute una puntuacioacuten del 0 ndash 3 a cada una de las herramientas mencionadas seguacuten las
caracteriacutesticas de cada plataforma
78
Tabla Nordm 32 Tabla de valores
PUNTUACIOacuteN VALOR DESCRIPCIOacuteN
0 MALO Se le daraacute esta puntuacioacuten a las plataformas que no tienen disponible la informacioacuten que requerimos
1 REGULAR Esta puntuacioacuten se daraacute a las plataformas que tienen
informacioacuten no actualizada
2 BUENO Se daraacute este puntaje a las plataformas que tienen la informacioacuten que se necesita para esta seleccioacuten
3 OPTIMO Esta seraacute el puntaje maacutes alto y se daraacute a las plataformas que tengan una informacioacuten completa y sobre todo
actualizada cumpliendo con los estaacutendares de accesibilidad de e-learning
Fuente [Disentildeo Propio]
332 PUNTO FUNCIOacuteN
Para el ajuste de los valores ya asignados se utilizara el punto funcioacuten a continuacioacuten
mostraremos la tabla de valores asignada a cada funcionalidad
Tabla Nordm 33 Tabla de puntuacioacuten asignada a cada funcioacuten
PARAMETRO PUNTUACIOacuteN PRIORIDAD ASPECTOS PUNTAJE MAXIMO
FACTOR
DE AJUSTE
TOTAL
COMPATIBILIDA 25 1 5 3 15 16666666 25
SEGURIDAD 20 2 4 3 12 16666666 20
COMUNICACIOacuteN 15 4 7 3 21 07142857 15
GUIA DE
ESTUDIANTES
20 3 7 3 21 09523809 20
GUIA DE
PROFESORES
10 5 10 3 30 03333333 10
CONTENIDO 10 6 3 3 9 11111111 10
TOTALES
100 100
Fuente [Disentildeo Propio]
79
Como vemos en la tabla el ajuste realizado a cada una de las funcionalidades seguacuten la
importancia ya asignada nos serviraacute para realizar la eleccioacuten de la plataforma
Tabla Nordm 34 Tabla de puntajes obtenidos seguacuten su informacioacuten
FUNCIONALIDAD HERRAMIENTA ATUTOR CAROLINE DOKEOS ILIAS MOODLE
COMPATIBILIDAD
IDIOMAS 2 2 2 2 3 ACCESIBILIDAD 2 0 2 0 3 MULTIMEDIA 3 3 3 3 3 APARIENCIA 3 0 2 2 3 ESTAacuteNDARES 2 0 3 1 3
TOTAL 12 5 12 8 15
SEGURIDAD
COPIAS DE RECURSO 0 0 2 0 3 CONTROL DE ACCESO 3 3 3 3 3 PERFILES 2 2 2 2 3 CHEQUEO DE ANTIVIRUS 0 0 0 0 0
TOTAL 5 5 7 5 9
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN
CORREO ELECTRONICO 2 2 2 2 3 LISTA DE DISTRIBUCION 2 2 2 2 2 TABLOacuteN DE ANUNCIOS 2 2 2 2 2 FOROS DE DISCUSIOacuteN 2 2 2 2 3 CHAT 2 1 2 2 3 PIZARRA 0 0 3 0 3 VIDEOCONFERENCIA 0 0 2 0 2
TOTAL 10 9 15 10 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
PAGINA PERSONAL 2 2 2 2 2 AGENDA 0 2 2 0 3 MARCADORES 0 2 2 2 2 CREACION DE GRUPOS 0 3 3 3 3 AUTOEVALUACIOacuteN 3 3 3 2 3 CONTROL DEL PROGRESO 2 2 2 1 3 INFORMACION DE CURSO 2 2 2 1 2
TOTAL 9 16 16 11 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL
SENCILLEZ DE LA INTERFAZ 2 2 2 2 3 IMPORTACION DE MATERIAL 2 2 2 2 2
80
PROFESOR PLANTILLAS 2 2 2 2 2 INDICES 2 2 2 0 2 GLOSARIOS 2 0 0 2 3 COLABORACIOacuteN ENTRE PROFESORES 0 0 0 0 2 GESTION DEL CURSO 1 2 2 2 2 EJERCICIOS 3 3 3 3 3 SEGUIMIENTO ESTUDIANTE 2 2 2 2 3 AYUDA 2 1 2 2 2
TOTAL 18 16 17 17 24
CARACTERISTICAS GENERALES
BUSQUEDA 0 0 2 2 2 FICHEROS 2 2 0 2 0 DOCUMENTACIOacuteN 2 2 1 2 3
TOTAL 4 4 3 6 5
Fuente [Disentildeo Propio]
Una vez obtenida la puntuacioacuten correspondiente por cada funcionalidad ahora aremos el
ajuste correspondiente que se hizo en la tabla Nordm 46 y asiacute obtendremos la puntuacioacuten final
ATUTOR
Tabla Nordm 35 Puntuacioacuten de ATUTOR
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 2000000004
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 9 0952380952 8571428568
GUIA DE PROFESORES 18 0333333333 5999999994
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 5449206352
81
CLAROLINE Tabla Nordm 36 Puntuacioacuten de CLAROLINE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 5 1666666667 8333333335
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 9 0714285714 6428571426
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 16 0333333333 5
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 481111111
DOKEOS
Tabla Nordm 37 Puntuacioacuten de DOKEOS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 20
SEGURIDAD 7 1666666667 1166666667
COMUNICACIOacuteN 15 0714285714 1071428571
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 3 1111111111 3333333333
TOTALES 6661904761
ILIAS
Tabla Nordm 38 puntuacioacuten de ILIAS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 8 1666666667 1333333334
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 11 0952380952 1047619047
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 6 1111111111 6666666666
TOTALES 5195238095
82
MOODLE
Tabla Nordm 39 Puntuacioacuten de MOODLE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 15 1666666667 2500000001
SEGURIDAD 9 1666666667 15
COMUNICACIOacuteN 17 0714285714 1285714285
GUIA DE ESTUDIANTES 18 0952380952 1714285714
GUIA DE PROFESORES 24 0333333333 8
CONTENIDO 5 1111111111 5555555555
TOTALES 8355555556
Despueacutes de realizar el factor de ajuste obtenemos los resultados finales podemos observar que
la plataforma con mejor puntuacioacuten es MOODLE veamos seguacuten la tabla de categoriacuteas la
posicioacuten de cada plataforma
Tabla Nordm 310 Categoriacutea seguacuten el puntaje
PUNTUACIOacuteN CATEGORIA
0 ndash 51 NO RECOMENDABLE
52 ndash 80 RECOMENDABLE
80 ndash 100 OPTIMA
Fuente [Disentildeo Propio]
83
Tabla Nordm 311 Puntuacioacuten delas plataformas elegidas
Fuente [Disentildeo Propio]
34 PLATAFORMA MOODLE
Moodle obtuvo la mejor puntuacioacuten por contar con las caracteriacutesticas maacutes adecuadas
actualizadas y completas para la utilizacioacuten de una plataforma educativa
Ahora veremos las ventajas de la plataforma Moodle y la forma que se adecua a las personas
con discapacidad visual
Como se mencionamos en el capiacutetulo II para el manejo de una plataforma E-learning en
personas con discapacidad visual es necesario usar un lector de pantalla (Jaws) y tomando en
cuenta que la informacioacuten que reciben es esencial y la base de sus conocimientos haremos una
adaptacioacuten de las caracteriacutesticas de la plataforma Moodle seguacuten las caracteriacutesticas de las
personas seleccionando las herramientas que son maacutes importantes
NOMBRE DE LA PLATAFORMA PUNTUACION CATEGORIA
ATUTOR 54 RECOMENDABLE
CAROLINE 48 NO RECOMENDABLE
DOKEOS 67 RECOMENDABLE
ILIAS 53 RECOMENDABLE
MOODLE 83 OPTIMA
84
85
Tabla Nordm 312 Caracteriacutesticas de las personas con discapacidad visual
adecuadas a la plataforma Moodle
Fuente [Disentildeo Propio]
CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS
CIEGAS
CARACTERISTICAS DE LA PLATAFORMA MOODLE
SENTIDO DEL OIDO DESARROLLADO
Su instalacioacuten es sencilla
traducida en varios idiomas
permite la utilizacioacuten de un lector de pantalla
Ayuda en liacutenea
Cuenta con videoconferencias
Informacioacuten sobre el contenido de la plataforma
Correo electroacutenico
Tabloacuten de anuncios
Foros de discusioacuten
Chat
Iacutendices
Glosario
MEMORIA SECUENCIAL
Pizarra
Creacioacuten de grupos de trabajo
Ejercicios
Plantillas
Agenda
PERSONALIDAD Promueve una pedagogiacutea constructivista social (colaboracioacuten actividades reflexioacuten criacutetica etc) Su arquitectura y herramientas
son apropiadas para clases en liacutenea asiacute como tambieacuten para complementar el aprendizaje presencial
LENGUAJE FLUIDO
Gracias a la documentacioacuten y la informacioacuten que se puede descargar se ampliara el lenguaje
Descarga y envioacute de ficheros
importacioacuten de material
86
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE
OBJETIVO
1 Lograr que las personas con discapacidad visual participen de la plataforma
2 Ampliar las formas de aprendizaje y lograr confianza en las personas
CONTENIDO
1 INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
11 Ingresar a Word
12 Ventana de Word
13 Generalidades
DESARROLLO DEL TEMA
1- INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
Base de datos
ADMINISTRADOR
87
Word es un procesador de palabras que sirve para crear cualquier escrito cuenta con muacuteltiples
ventajas y herramientas las cuales permiten trabajar con mayor rapidez y eficiencia se
maneja bajo ambiente Windows para poder utilizarlo es necesario tener conocimientos
baacutesicos de dicho programa
11 Ingresar a Word
1 Hacer clic en el botoacuten Inicio
2 Seleccionar el comando
3 Hacer clic en
1 Abrir el menuacute Inicio (CONTROL + ESC)
2 Ubicar el cursor con las flechas de direccioacuten en el comando
3 Seleccionar el grupo de programas Microsoft Office
4 Presionar la flecha de direccioacuten derecha
5 Elegir con las flechas
Para iniciar el contenido de la plataforma presionamos en el cuadro que indica entrar Despueacutes
de ingresar a la paacutegina principal de la plataforma nos aparece la siguiente ventana en donde
nos pide ingresar el nombre del usuario y la contrasentildea en caso de ser su primera visita se
puede entrar como invitado o en otro caso registrarse como nuevo usuario
88
Una vez ingresando con nuestro usuario y contrasentildea y empieza la presentacioacuten del curso que
se realizara con todas sus caracteriacutesticas
Ahora que ya estamos participando de la plataforma ingresamos al curso en el cual tenemos
intereacutes de participar en este o solo se dictara un curso
89
Cuando ingresamos al curso que se dictara podemos acceder a los recursos y alas actividades
de cada leccioacuten y las caracteriacutesticas de cada una
90
Para comprobar la hipoacutetesis del presente trabajo de investigacioacuten se aplicoacute el meacutetodo
estadiacutestico chi cuadrada
Se realizoacute una encuesta al final de la implementacioacuten de la plataforma mediante la cual se
comproboacute el nivel de aceptacioacuten del uso de la plataforma virtual de aprendizaje dirigida a las
personas afiliadas al IBC
A continuacioacuten se realizara un anaacutelisis de los resultados obtenidos de la implementacioacuten de
Moodle como plataforma elegida
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION
Para la comparacioacuten de la variable se eligioacute una muestra poblacional de 32 afiliados
comprendidos entre los 18 y 40 antildeos a su vez se dividioacute en 2 grupos el primero que estaacute
compuesto por personas de 18 a 25 antildeos (joacutevenes) y el otro grupo de 26 a 40 antildeos (adultos)
un requisito importante de los dos grupos es tener un miacutenimo conocimiento del manejo de un
ordenador
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se considerara un margen de error del 005
En tablas independientes para cada grupo Aplicando la siguiente pregunta de la encuesta
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES con los
siguientes resultados
CAPIacuteTULO IV
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
91
Tabla Nordm 41 Resultados de la muestra poblacional de 18 a 25 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 3 19
UN POCO DIFICIL 3 25
FACIL 8 50
MUY FACIL 1 6
Total 16 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 41 Grafico circular de personas (18-25 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
19
25 50
6
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
92
Tabla Nordm 42 Resultados de la muestra poblacional de 25 a 40 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 2 16
UN POCO DIFICIL 2 17
FACIL 6 50
MUY FACIL 2 17
Total 12 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 42 Grafico circular de resultados de personas (25-40 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
16
17
50
17
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
93
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA
Las pruebas seraacuten presentadas en los siguientes cuadros con sus respectivas categoriacuteas pero
ahora incluyendo las columnas de nuacutemeros observado nuacutemeros esperados y la diferencia o
tambieacuten llamado residual estas tres columnas seraacuten probadas por estadiacutestico de prueba chi -
cuadrado el programa usado es el programa SPSS 15 es cuanto para fines consiguientes se
presentaran la siguiente informacioacuten
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual no mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
A continuacioacuten se realizara las pruebas necesarias para ver si se rechaza o se acepta
422 REGION CRIacuteTICA
La regioacuten criacutetica estaacute dada por la graacutefica que mostrara el punto de inflexioacuten para determinar el
rechazo o la aceptacioacuten de la hipoacutetesis nula Entonces nuestro chi - cuadrado de tablas a un
nivel de significancia del 95 y con
119840119845 119817minus 120783 119818 minus 120783
94
Que es (2-1)(4-1)=3 entonces seraacute con 3 grados de libertad Lo que nos da como punto de
inflexioacuten un resultado de tablas de 0325 entonces
Ilustracioacuten N ordm 43 punto de inflexioacuten de la chi cuadrada
035
0933
X2= CHI-CUADRADO DE TABLAS = 0325
423 ESTADISTICO DE PRUEBA
Como podemos observar el chi-cuadrado calculado se encuentra en la regioacuten de rechazo de
Ho
119935120784 (119951119946119947 minus119950119946119947)
120784
119950119946119947 120782 120791120785120785
95
Tabla N ordm 43 Pruebas de chi-cuadrado de Pearson
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Chi-cuadrado 0933
Gl 3
Sig 0817
Fuente [Disentildeo Propio]
Tabla N ordm 44 Tabla de contingencia EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Total
Muy Difiacutecil Un Poco Difiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
EDAD
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos 3 4 8 1 16
Adultos de 25 a 40 antildeos 2 2 6 2 12
Total 5 6 14 3 28
Fuente [Disentildeo Propio]
96
Ilustracioacuten N ordm 44 Grafico de columnas de la tabla de contingencia
Fuente [Disentildeo Propio]
424 DECISIOacuteN
Como la prueba mayor que el de punto de inflexioacuten entonces se rechaza (Hipoacutetesis
Nula) puesto que el valor de pertenecer a la zona de rechazo por con siguiente la
hipoacutetesis alternativa es considerada como vaacutelida reflejando que la utilizacioacuten de
la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad visual mejora la
calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
0
2
4
6
8
Muy Difiacutecil Un PocoDifiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
GR
AD
O D
E
DIF
ICU
LT
AD
N I V E L D E D I F I C U L T A D
iquest EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos
Adultos de 25 a 40 antildeos
97
51 CONCLUSIONES
- CONCLUIR LOS OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Despueacutes de desarrollar el trabajo de investigaciones aplicando la metodologiacutea definida en la
tesis se ha llegado a las siguientes conclusiones
El primer objetivo especiacutefico es ldquoInvestigar sobre las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una plataforma virtualrdquo este objetivo fue
concluido con el anaacutelisis detallado de cada plataforma seguacuten sus funcionalidades y
caracteriacutesticas demostrando que actualmente existen entornos virtuales creados
sin ninguacuten estaacutendar de accesibilidad
El segundo objetivo ldquoRealizar un estudio de las capacidades cognitivas y el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas de las personas con
discapacidad visualrdquo este objetivo se concluye mediante una encuesta realizada a los
afiliados del IBC y apoyados con la teoriacutea de [Ochaita e Huertas JA y Espinosa
MA 1991] de esta manera se evidencio que las caracteriacutesticas que desarrollan
las personas con discapacidad visual les permite acceder a las nuevas tecnologiacuteas al
igual que una persona que no sufre de esta discapacidad
El tercer objetivo especiacutefico es ldquoEleccioacuten adecuada de una plataforma virtual
mediante una evaluacioacuten seguacuten sus caracteriacutesticasrdquo Se hizo el estudio y anaacutelisis de las
plataformas de uso libre y se pudo observar que muchas no cuentan con una
informacioacuten actualizada a pesar de lo dicho anteriormente consideramos que la
evaluacioacuten fue vaacutelida y justifica suficientemente el proyecto
CAPIacuteTULO V
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
98
El cuarto objetivo especiacutefico es ldquoImplementar un prototipo disentildeado de manera que
sea compatible con el lector de pantalla y accesible a personas con discapacidad
visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticasrdquo para lograr este objetivo se elaboroacute un
curso baacutesico en la plataforma Moodle disentildeado de manera modular y compatible con
el lector de pantalla Jaws
El quinto objetivo especiacutefico es ldquoPromover la interaccioacuten de las plataformas en las
personas con discapacidad visual a partir de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticasrdquo para
este objetivo se hizo la capacitacioacuten correspondiente previa a la utilizacioacuten de la
plataforma dando a conocer las ventajas y la facilidad del uso de una plataforma
virtual
El sexto objetivo especiacutefico es ldquoEvaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de
la plataforma E ndash learning elegidardquo para concluir con este objetivo se realizoacute la
evaluacioacuten del uso de la plataforma Moodle a los afiliados del IBC y asiacute se pudo
observar la aceptacioacuten de esta nueva forma de educacioacuten y aprendizaje que muchas
personas del grupo de estudio no conociacutean
Despueacutes de haber cumplido con los objetivos especiacuteficos y teniendo la informacioacuten suficiente
se puede asegurar que se cumplioacute con el objetivo principal
ldquoImplementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad
visualrdquo
- CONCLUSIOacuteN DE LA HIPOacuteTESIS
Al obtener los resultados de la encuesta realizada despueacutes de la utilizacioacuten de la plataforma y
realizando los anaacutelisis correspondientes con ayuda del meacutetodo estadiacutestico chi cuadrada se
99
demostroacute que la hipoacutetesis nula fue rechazada por lo que se afirma que la hipoacutetesis propuesta
ldquoLa utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visualrdquo fue aceptada
52 RECOMENDACIONES
Para el correcto uso de la plataforma en futuras oportunidades se recomienda tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones
Por la sensibilidad que tienen las personas a causa de la discapacidad visual que
tienen es recomendable realizar la capacitacioacuten del uso de la plataforma de manera
personal para aclarar mejor sus dudas
El uso de la plataforma podraacute ser usada con mayor facilidad en personas con un nivel
baacutesico del manejo de un ordenador
El disentildeo de la plataforma es accesible para los afiliados del IBC que esteacuten en un
rango de edad de 10 a 60 antildeos
En los futuros trabajos similares surgen algunos toacutepicos que pueden ser ampliados con el
mismo tema por lo que se plantea las siguientes recomendaciones
Proponer a las instituciones encargadas de las personas con discapacidad visual que se
pueda implementar en su plan de estudio la utilizacioacuten de una plataforma virtual
Realizar la investigacioacuten tomando en cuenta un grupo de estudio donde esteacuten
incluidos nintildeos ya que son personas con mucha capacidad de aprendizaje
Sociabilizar maacutes en los interesados el uso de una plataforma virtual
Tomar en cuenta otras plataformas con las mismas caracteriacutesticas de accesibilidad
para ampliar el campo de educacioacuten en personas con discapacidad visual
100
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104
ANEXOS
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS
MATRIZ DE INVOLLUCRADOS
GRUPOS
INTERESES PROBLEMAS PERCIBIDOS
RECURSOS Y MANDATOS
Instituciones en
educacioacuten E-learning
Mejorar la accesibilidad
necesaria para el desarrollo de una plataforma E-learning
orientada a personas con
discapacidad visual
La unioacuten de dos conocimientos un
conocimiento teoacuterico y una
aplicacioacuten praacutectica
No se toman en cuenta ciertos
criterios de accesibilidad y usabilidad para los alumnos
con discapacidad
- Estas dos formas de
aprendizaje se realizan de forma separada
Cuando se desarrollen
moacutedulos de e-learning se deberaacute estar seguro de que
todos los grupos sociales
tienen acceso a las teacutecnicas
La capacitacioacuten se realizara presencialmente
Profesores
Aprender una nueva forma de
educacioacuten mediante plataformas virtuales y asiacute
poder ensentildear y utilizar los
servicios ofrecidos incluyendo los laboratorios
Cuando se instala una
plataforma de educacioacuten no cuentan con ciertos criterios
de accesibilidad y usabilidad
para los alumnos con alguna discapacidad
Actualmente el instituto (IBC)
posee autonomiacutea de gestioacuten
para capacitar y rehabilitar a personas ciegas para que
puedan lograr una forma
individual de vida y desarrollar sus potenciales
para lograr sus objetivos
Estudiantes o
Cursantes
Implementadores
Instituto boliviano de
la ceguera (IBC)
Mejorar y ampliar sus conocimientos mediante
plataformas E-learning
Realizar actividades didaacutecticas orientadas a la
capacitacioacuten que puedan
Recibir respetando sus
limitaciones visuales y potenciando sus habilidades
auditivas
Dar una propuesta de
plataformas educativas con
caracteriacutesticas necesarias para que sea utilizado por personas
invidentes tomando en cuenta
sus capacidades con ayuda de
profesores de las mismas caracteriacutesticas
No existe la motivacioacuten el apoyo y la importancia que se
deberiacutea dar a este grupo de
personas que realmente tienen
las ganas de aprender
No existe un estudio sobre
las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una
plataforma de e-learning
orientada a personas
con discapacidad visual
El decreto supremo DS 26973 estaacute basado en la
igualdad de oportunidades con
la diferenciacioacuten a traveacutes de la
rehabilitacioacuten e integracioacuten laboral en la sociedad
En la actualidad el (IBC)
tiene como misioacuten asumir la
preparacioacuten e integracioacuten de la persona ciega
105
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS
m
Limitado acceso a las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC)
Creacioacuten de sitios
virtuales que no utilizan
estaacutendares de calidad
Informacioacuten limitada
sobre los servicios que
ofrece n las plataforas
virtuales
Deficiencia en su
desarrollo personal social
y cultural en el aacutembito
laboral
Formacioacuten educativa
incompleta y poco
actualizada
especialmente en el
campo de la informaacutetica
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
(TIC) en las personas con discapacidad visual aumentaraacute aplicando
los servicios que ofrecen las Plataformas Virtuales
Escaso conocimiento
informaacutetico que ocasiona
desperdicio de tiempo al
utilizar las computadoras
Inadecuado uso de las
computadoras que
ocasiona inseguridad
en el manejo de los
recursos informaacuteticos
Uso inadecuado de
las (TIC)
106
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS
Realizar un estudio de las
capacidades cognitivas de
las personas con
discapacidad visual y cuaacutel
es el grado de
conocimiento y manejo de
herramientas informaacuteticas
Implementar un prototipo que
permita la medicioacuten de
accesibilidad de las
plataformas haciendo uso de
formularios y casillas de
verificacioacuten
Evaluar los alcances obtenidos
con la utilizacioacuten de la
plataforma virtual
Promover la interaccioacuten de
las plataformas en las
personas con discapacidad
visual a partir de las nuevas
tecnologiacuteas informaacuteticas
Investigar sobre las distintas
caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para
el desarrollo de una
plataforma e-learning
orientada a personas con
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
Eleccioacuten adecuada de una
plataforma de E -learning
mediante una evaluacioacuten seguacuten
sus caracteriacutesticas
107
ANEXO D MATRIZ DE MARCO LOacuteGICO
108
12
11 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten es un derecho universal que tenemos todos tiene como finalidad
establecer una educacioacuten primaria para todos los nintildeos y nintildeas desarrollar una
educacioacuten secundaria accesible y el acceso a la educacioacuten superior en funcioacuten de los
meacuteritos Este derecho impone al estado a dar una educacioacuten e implica la obligacioacuten
de eliminar discriminacioacuten a todos los niveles del sistema educativo para establecer
estaacutendares miacutenimos y mejorar la calidad
Tomando en cuenta este derecho a la educacioacuten sin discriminacioacuten de ninguna clase se debe
dar la importancia necesaria a las personas con necesidades especiales a causa de sus
discapacidades maacutes aun en estos tiempos de inclusioacuten social debemos incluir en el proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje a las personas con discapacidad en esta investigacioacuten nos
referiremos especiacuteficamente a las personas con discapacidad visual que a consecuencia de la
peacuterdida total o parcial de la vista no pueden ver siendo esta una de las principales causa para
no acceder faacutecilmente a las tecnologiacuteas que nos brinda el siglo XXI
Sin duda la tecnologiacutea proporciona a la sociedad poderosas herramientas en los diferentes
campos un claro ejemplo es la educacioacuten es asiacute que se crea la TIFLOTECNOLOGIA1 Y
MATERIAL TIFLOTECNOLOGICO que son sistemas de escritura taacutectil para lectores con
ceguera y discapacidad visual
Gracias al avance de la Tiflotecnologiacutea se han ido creando y mejorando las
herramientas que facilitan la educacioacuten de las personas con discapacidad visual
1 TIFLOTECNOLOGIA- conjunto de teoriacuteas y de teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de
los conocimientos tecnoloacutegicos aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten
CAPIacuteTULO I
MARCO REFERENCIAL
13
En este trabajo nos enfocaremos en el uso de entornos virtuales de aprendizaje en la educacioacuten
de personas con discapacidad visual que requieren una educacioacuten especial reduciendo asiacute el
bajo nivel de aprovechamiento de las (TIC) Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
como herramienta principal se utilizara Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de
Gestioacuten de Aprendizaje con la ayuda de un lector de pantalla (JAWS)
12 ANTECEDENTES
El surgimiento de las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (Tics) dieron
paso a la utilizacioacuten de muacuteltiples medios informaacuteticos para almacenar procesar y difundir todo
tipo de informacioacuten con diferentes finalidades Entre ellas la formacioacuten educativa
La educacioacuten telemaacutetica que dio inicio en la deacutecada de los 80 preveiacutea la integracioacuten de las
telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informaacutetica apoyaacutendose cada vez
maacutes en el ordenador personal y las acciones realizadas en programas flexibles de Ensentildeanza
Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia
Con el avance del Internet y la conexioacuten en las instituciones educativas y los hogares surgen
los Learning Management Sistema (LMS) Sistemas de Gestioacuten de Aprendizaje
En la Universidad Austral de Chile Facultad de Ciencias de la Ingenieriacutea Escuela de
Ingenieriacutea Civil en Informaacutetica se realizoacute la tesis ldquoACCESIBILIDAD EN WEB PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL ldquoen este trabajo se analiza al computador
como uno de los instrumentos tecnoloacutegicos que maacutes se utiliza hoy diacutea y al mismo tiempo el
que maacutes barreras impone para su acceso Su configuracioacuten y estructura exigen que las
capacidades humanas se encuentren libres de cualquier deficiencia
Debido a esta problemaacutetica se crea sitios Web de cursos Accesibles para Personas con
Discapacidad Visual lo que involucra transformar sitios actuales existentes y ponerlos a
disposicioacuten de la comunidad Con la ayuda de la ya existentes Guiacuteas de accesibilidad que han
sido creadas en profundidad por instituciones como el W3C-WAI
En el centro de Rehabilitacioacuten de ciegos Eugenia de Duentildeas (El Salvador 6 de Abril del 2011)
se inauguroacute la primera aula virtual para personas con discapacidad visual la cual les permitioacute
acceder a clases de informaacutetica con las que podraacuten mejorar sus competencias y principalmente
14
a las tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicaciones (TIC) reduciendo sus limitaciones para
acceder al campus informaacutetico
13 TRABAJOS SIMILARES
Para esta tesis se han tomado como referencia los siguientes trabajos
ldquoENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIOacuteN DE SORDOS
BASADOS EN LA WEB 20 Y PLErdquo por Wendy Mamani desarrollado para nintildeos con
deficiencia auditiva para mejorar el proceso de educacioacuten y apoyar el proceso de ensentildeanza
utilizando el MEacuteTODO CIENTIacuteFICO y para el modelado la metodologiacutea ORIENTADA A
OBJETOS
ldquoAULA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE NINtildeOS CON NECESIDADES
AUDITIVAS UTILIZANDO ALGORITMOS EVOLUCIONARLOSrdquo por Yola Flores para
mejorar la mayor asimilacioacuten de conocimientos utilizando la metodologiacutea PACIE y con el
apoyo de otras metodologiacuteas como UML y OOHDM
ldquoDESARROLLO DE UN AMBIENTE VIRTUALrdquo por Adolfo Quispe es desarrollado en un
ambiente virtual en una aplicacioacuten WEB pretende mejorar el nivel de aprendizaje del usuario
para el desarrollo del proyecto se utilizoacute la metodologiacutea Aacutegil SCRUM que propone un modelo
de proceso incremental basado en iteraciones y revisiones Tambieacuten se utilizoacute encada una de
las tres iteraciones la metodologiacutea UWE que se especializa en el disentildeo de Aplicaciones WEB
ldquoSISTEMA DE REGISTRO Y SEGUIMIENTO A NIVEL NACIONAL DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUALrdquo SISTEMA DE REGISTRO Y CONTROL DE
AFILIACIOacuteN en el seguro social universitario de la licenciada Mariacutea Victoria Vila Cruz
implementa la metodologiacutea Meacutetrica versioacuten 3 con un anaacutelisis estructurado tiene los procesos
de registro de afiliados y control de aportes
14 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dificultad encontrada en las personas con discapacidad visual indica la no utilizacioacuten de
15
Tecnologiacuteas informaacuteticas que mejoren sus conocimientos denotando escaso acceso a una
plataforma virtual
141 PROBLEMA CENTRAL
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten en las personas con
discapacidad visual aumentaraacute aplicando los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
142 PROBLEMAS SECUNDARIOS
Escaso conocimiento informaacutetico que ocasiona desperdicio de tiempo al utilizar las
computadoras
Uso inadecuado de las (TIC)
Informacioacuten limitada sobre los servicios que ofrecen las plataformas virtuales
Creacioacuten de sitios virtuales que no utilizan estaacutendares de calidad
Formacioacuten educativa incompleta y poco actualizada especialmente en el campo de la
informaacutetica
Deficiencia en su desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
15 OBJETIVOS
151 OBJETIVO GENERAL
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
152 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
- Investigar sobre las distintas caracteriacutesticas de accesibilidad necesarias para el desarrollo de
una plataforma virtual orientada a personas con discapacidad visual
- Realizar un estudio de las capacidades cognitivas de las personas ciegas y cuaacutel es el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas
16
- Eleccioacuten adecuada de una plataforma virtual mediante una evaluacioacuten seguacuten sus
caracteriacutesticas
- Implementar un prototipo disentildeado de manera que sea compatible con el lector de pantalla y
accesible a personas con discapacidad visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticas
- Promover la interaccioacuten de las plataformas en las personas con discapacidad visual a partir
de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticas
- Evaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de la plataforma E ndash learning elegida
16 HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visual
Variable independiente Personas con discapacidad visual
La aplicacioacuten de la plataforma educativa (causa)
Variable dependiente el rendimiento de las personas con discapacidad visual utilizando
plataformas e-learning
17 JUSTIFICACIOacuteN
171 JUSTIFICACIOacuteN CIENTIacuteFICA
La necesidad y las posibilidades que ofrece las plataformas educativas apoyara a los procesos
de ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes de ello aumentara los conocimientos praacutecticos que
permitiraacute al estudiante ciego poner en praacutectica todos los conocimientos que vaya adquiriendo
y asiacute mejora el desarrollo personal social y cultural en el aacutembito laboral
172 JUSTIFICACIOacuteN ECONOacuteMICA
La mayoriacutea de las personas ciegas cuentan con pocos recursos econoacutemicos por esta razoacuten
17
Muchas veces no cuentan con el suficiente apoyo para recibir una educacioacuten adecuada y
completa
Como la plataforma virtual estaraacute siempre a disposicioacuten por contener temas transversales
todo aquel que tenga intereacutes por aprender cosas nuevas podraacute solicitarlo y explorarlo sin
ninguacuten inconveniente
El presente trabajo contribuiraacute a minimizar los gastos de las personas ciegas permitiendo que
puedan adquirir conocimientos mediante una plataforma educativa
173 JUSTIFICACIOacuteN SOCIAL
El aacutembito social es un factor importante y determinante ya que precisamente se busca mejorar
la calidad de educacioacuten para las personas ciegas en nuestro paiacutes con ayuda de la computadora
que serviraacute como una herramienta que permitiraacute que todas las personas ciegas interesadas en
temas transversales tengan la oportunidad de ampliar sus conocimientos mediante una
plataforma virtual de ensentildeanza dinaacutemica contribuyendo de esta forma al desarrollo de la
regioacuten
Ademaacutes de ofrecer un servicio a fin de colaborar para futuras planificaciones de proyectos que
beneficien directamente a la poblacioacuten de personas con discapacidad visual de Bolivia
18 ALCANCES
El presente trabajo ofrece el uso de una plataforma E-learning que colabore y apoye el trabajo
del docente de modo que ayude a los cursantes a mejorar su aprendizaje
La plataforma contara con todas las herramientas necesarias para el manejo de estos cursos
incluyendo laboratorios virtuales y asiacute obtener un proceso de ensentildeanza aprendizaje Y
praacutectica eficaz
Con las plataformas virtuales lograremos que la poblacioacuten con discapacidad visual adquiera
conocimientos teoacutericos y praacutecticos
18
19 LIMITES
Con la utilizacioacuten de esta plataforma podriacutea llegar a haber mayor desercioacuten de estudiantes que
en un curso normal si no se establecen las pautas de los cursos y los tiempos asiacute como
actividades entretenidas para los participantes
middot Los tutores deben ser capacitados correctamente en el uso de la plataforma pues ellos
tambieacuten son invidentes
middot La plataforma no estaacute del todo testeada para ser accesible por todos los lectores de pantalla
y actualmente la ayuda en liacutenea se encuentra en idioma Ingleacutes
110 APORTES
El aporte principal como resultado de esta propuesta seraacute maacutes de impacto social ya que
serviraacute de apoyo a la educacioacuten de la persona invidente puesto que la educacioacuten en BOLIVIA
para este sector de la poblacioacuten se encuentra limitada en lo que se refiere a la aplicacioacuten de la
tecnologiacutea y escasez de herramientas de apoyo
- Tener un conocimiento baacutesico sobre la plataforma que se pretende utilizar los beneficios del
uso de los foros y actividades que puedan realizar con esta herramienta que es accesible y
adaptada para invidentes
- Recibir informacioacuten de que existen otros medios de aprendizaje a distancia y asesorar a las
autoridades de las Instituciones educativas a las que pertenecen para que investiguen sobre el
uso de estas herramientas y las puedan implementar en su comunidad
middot Trasmitir a la comunidad que existe una aplicacioacuten accesible para educacioacuten a distancia
111 METODOLOGIacuteA
1111 MEacuteTODOS
Se realizara uso de las siguientes metodologiacuteas de investigacioacuten para la tesis Meacutetodo
19
Cientiacutefico Determinara el camino que se sigue para la elaboracioacuten de los avances y logros
Matriz de marco loacutegico que nos permitiraacute estructurar la investigacioacuten y para el disentildeo de la
plataforma se utilizara la metodologiacutea PACIE
11111 EL MEacuteTODO CIENTIacuteFICO
Los conocimientos que la humanidad posee actualmente sobre las diversas ciencias de
la naturaleza se deben sobre todo al trabajo de investigacioacuten de los cientiacuteficos El
procedimiento que eacutestos emplean en su trabajo es lo que se llamaraacute MEacuteTODO
CIENTIacuteFICO
El meacutetodo cientiacutefico consta de las siguientes fases
- Observacioacuten
- Formulacioacuten de hipoacutetesis
- Experimentacioacuten
- Emisioacuten de conclusiones
11112 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales) en la educacioacuten sea en sus modalidades
presenciales y semipresenciales o a distancia
20
1112 TEacuteCNICA
Haciendo eacutenfasis en la investigacioacuten se plantea un disentildeo de investigacioacuten cuasi-
experimental2 ya que por medio de este tipo de investigacioacuten aproximarnos a los resultados
separados
En los disentildeos cuasi experimentales no son asignados al azar a los grupos ni emparejados
sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento son grupos intactos (la
razoacuten por la que surgen teacutecnica y la manera como se formaron independientes o parte del
experimento)
Estos disentildeos se utilizan cuando no es posible asignar al azar a los sujetos a los grupos que
recibiraacuten los tratamientos experimentales
Utiliza dos grupos uno de control y otro experimental los cuales mostraran resultados
1113 HERRAMIENTAS
Las herramientas a utilizarse se pueden dividir en software y hardware de la siguiente manera
- Sistema operativo WINDOWS o LINUX
- Paginas dinaacutemicas
- Microsof office
- Plataforma e-learning
- Herramientas colaborativas para plataformas virtuales
Equipos de computacioacuten
- Procesador Ci3
- Impresora de a chorro o laser
2se refiere a disentildeos de investigacioacuten experimentales en los cuales los sujetos o grupos de sujetos de
estudio no estaacuten asignados aleatoriamente
21
- Monitor Suacuteper VGA
- Lector de CD o DVD
22
112 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
23
21 INTRODUCCIOacuteN
En el presente capiacutetulo se desarrollara definiciones teoriacutea conceptos metodologiacuteas y
herramientas que se utilizaran para la implementacioacuten y eleccioacuten de una plataforma virtual de
aprendizaje aplicando modelos pedagoacutegicos que ayuden a mejorar el uso de la tecnologiacutea en el
campo de la informaacutetica a personas con discapacidad visual
Las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en todas sus formas cambiaran nuestro
modo de vivir trabajar producir comunicar y cualquier otra actividad que se desarrollen en
nuestra sociedad
Las TIC nos permiten trasmitir procesar difundir informacioacuten de manera que los modelos que
han inspirado en el desarrollo de los sistemas educativos puedan ayudar a construir una
sociedad de la informacioacuten
22 LA EDUCACIOacuteN
La palabra educacioacuten procede del latiacuten educativo que significa ldquosacar extraerrdquo o educare
ldquoformar instruidordquo [Diccionario de la lengua espantildeola 2001]
La definicioacuten de educacioacuten en el diccionario es ldquola accioacuten o proceso de educar o ser
educadordquo o simplemente ldquola accioacuten de compartir conocimientordquo Por medio de la
educacioacuten es que sabemos coacutemo actuar y comportarnos en la sociedad Sin la
educacioacuten nuestro comportamiento no seriacutea muy lejano a un animal salvaje
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
24
Ilustracioacuten Nordm 21 La educacioacuten teoacuterico
Fuente [Revista de educacioacuten]
La educacioacuten para el siglo XXI permanentemente (a lo largo de la vida) y abierta (a
todas las personas) inmersa dentro de una sociedad en la que el conocimiento seraacute una
de las fuerzas que aran peso en el balance socio-econoacutemico que conlleva el desarrollo
o el subdesarrollo tendraacute como uno de sus grandes aliados potenciales las tecnologiacuteas
de informacioacuten y comunicacioacuten [PANQUEVA 2002]
Tomando en cuenta que la tecnologiacutea estaacute presente en todo lo que nos rodea desde
nuestro trabajo nuestra comunidad nuestra familia hasta nuestro hogar en fin todo lo
relacionado con la vida cotidiana Sin embargo en el sector de la ensentildeanza vemos
que muchas escuelas hoy en diacutea no tienen los recursos necesarios para integrar la
tecnologiacutea en el ambiente del aprendizaje en especial las personas con discapacidad
221 FORMAS DE EDUCACIOacuteN
Citaremos las diferentes formas de educacioacuten que existen
EDUCACIOacuteN PRESENCIAL
EDUCACIOacuteN SEMIPRESENCIAL
EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
25
EDUCACIOacuteN VIRTUAL
Para este trabajo nos enfocaremos en la educacioacuten a distancia que se definiraacute maacutes
adelante
222 LA EDUCACIOacuteN EN BOLIVIA
En la nueva LEY DE EDUCACIOacuteN ldquoAVELINO SINtildeANI - ELIZARDO PEacuteREZrdquo sentildeala
que todas las personas tienen derecho a la educacioacuten y lo menciona en el primer capiacutetulo de
la nueva ley de educacioacuten Avelino Singani Lizardo Peacuterez que citaremos a continuacioacuten
I Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la educacioacuten inclusiva para
personas con discapacidad personas con dificultades en el aprendizaje y personas con talento
extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional
II Responde de manera oportuna y pertinente a las necesidades expectativas e intereses de
recibir educacioacuten en todos los niveles de manera universal productiva gratuita integral e
intercultural sin discriminacioacuten [Ley 070 AVELINO SINtildeANI ndash ELIZARIO PEREZ 2010]
223 LEY GENERAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
En Bolivia la ley general para personas discapacitadas presenta 49 artiacuteculos pero como esta
tesis se vincula con la educacioacuten solo tomaremos los artiacuteculos que se refieren a la misma
Artiacuteculo 31 (AacuteMBITO DE EDUCACIOacuteN)
I El Estado Plurinacional garantiza la formacioacuten de equipos multidisciplinarios para la
atencioacuten e inclusioacuten de las personas con discapacidad al sistema educativo plurinacional
II El Estado Plurinacional garantiza el desarrollo educativo permanente de las
potencialidades individuales de la persona con discapacidad psicosocial a traveacutes de la
constante capacitacioacuten de los diferentes estamentos educativos para la atencioacuten efectiva del
desarrollo de estas potencialidades
26
III El Estado Plurinacional introduciraacute en todos los planes de estudio psicopedagoacutegicos que
habiliten a todos los maestros y maestras en formacioacuten para la ensentildeanza personalizada a
todos los estudiantes con discapacidad [LEY Nordm 223 2012]
2231 SITUACIOacuteN ACTUAL DEL ARTE COMO SE
ENCUENTRA
Con el pasar de los antildeos el nuacutemero de personas con discapacidad va aumentado asiacute lo
demuestra el uacuteltimo censo de poblacioacuten y vivienda que se realizoacute el antildeo 2012
ldquoSeguacuten el uacuteltimo censo de Poblacioacuten y vivienda realizado el pasado antildeo (2012) las personas
con discapacidad aumentaron a un numero de 300000 personas con discapacidad entra las
que prevalecen las personas con dificultad motriz y las que tienen problemas de visioacuten
representa un 3 de la poblacioacuten actual lo que muestra un crecimiento considerable de este
grupo de personasrdquo [ANGEL I 2013]
Tomando en cuenta el aumento de la poblacioacuten con discapacidad visual vemos la necesidad
de mejorar y ampliar su forma de aprendizaje haciendo uso de la tecnologiacutea es por esta razoacuten
que este trabajo se limitaraacute al estudio de los casos de personas con discapacidad visual que
tienen los recursos y conocimientos necesarios para acceder a un ordenador
23 EL SENTIDO DE LA VISTA Y SUS ALTERACIONES
231 DEFINICIOacuteN DE CEGUERA
Cuando se habla de discapacidad visual no se tiene el concepto exacto de
ceguera para su mejor comprensioacuten citaremos algunas definiciones
Es aquel individuo cuya agudeza visual sea de 20200 o menor o su
campo visual de 20 grados o menor en el mejor ojo y con la mejor
correccioacuten [IBC 2011]
27
Seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud la discapacidad visual es cualquier restriccioacuten o
carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma
forma o grado que se considera normal para un ser humano Se refiere a actividades complejas
e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto como pueden ser las
representadas por tareas aptitudes y conductas
232 TIPOS DE CEGUERA [MON F y PASTORINO N 2006]
Existen diferentes grados de peacuterdida de visioacuten que abarcan desde las deficiencias visuales
(peacuterdida parcial) a la ceguera (peacuterdida total de visioacuten)
De acuerdo al tipo de lesioacuten y sobre todo la gravedad o no de la afeccioacuten los tipos de ceguera
son los siguientes
2321 CEGUERA PARCIAL
La persona tiene una visioacuten muy baja o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena
visioacuten y se ve obligada a usar anteojos lentes para tener visioacuten excelente Existiendo de
acuerdo a la enfermedad la visioacuten reducida el escotoma la ceguera parcial (de un ojo) o el
daltonismo
2322 CEGUERA TOTAL O COMPLETA
Es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada ni siquiera luz ni su reflejo
(resplandor) Estaacute en completa en tiniebla
La presente tesis se enfocara sobre la problemaacutetica de las personas con ceguera total
28
24 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIOacuteN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes aprenden la nueva informacioacuten que se
les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen Por lo tanto es importante
que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes tienen
El papel del profesor no es pasivo pues debe conectarse con los estudiantes mientras que
estaacuten realizando actividades y plantearles preguntas para estimular el razonamiento [VRIES
2002]
Por otro lado el aprendizaje deberaacute ser significativo para el aprendizaje que supone generar
la importancia de la construccioacuten de significados como elemento central de la ensentildeanza y
para que se den estas condiciones deberaacute tener
middot Significatividad loacutegica con respecto a la estructura interna del contenido [GARCIA G E
2005]
middot Significatividad psicoloacutegica para que puedan relacionarse los conocimientos previos y los
nuevos
middot Motivacioacuten Debe existir ademaacutes una disposicioacuten personal para el aprendizaje del estudiante
[Ausubel 1993]
241 CAPACIDAD COGNITIVA DESARROLLADA
Hay aspectos relacionados con las capacidades que adquieren las personas ciegas al hacer uso
de los otros sentidos que reemplazan la visioacuten Entre ellos se puede mencionar la inteligencia
espacial los aspectos del lenguaje y la memoria secuencial
29
242 INTELIGENCIA ESPACIAL
La forma de aprendizaje de las personas ciegas es distinta a la de una persona que no sufre de
esta discapacidad entre esas diferencias encontramos la inteligencia espacial seguacuten Gardner
se la define como un tipo de inteligencia en su teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples como
ldquoLa capacidad que tiene el individuo de formarse un modelo espacial y poder maniobrar y
emplear ese modelo Se relaciona con espacios colores y liacuteneas e incluye la destreza de
representar graacuteficamente ideas visuales o espaciales Los ciegos son otro ejemplo del maacuteximo
desarrollo de esta inteligencia Un ciego puede reconocer ciertas formas a traveacutes de un
meacutetodo indirecto Por ejemplo al pasar la mano a lo largo de un objeto construye una
nocioacuten diferente a la visual de longitud Para el invidente el sistema perceptivo de la
modalidad taacutectil corre en paralelo a la modalidad visual del resto de los individuos Por lo
tanto la inteligencia espacial seriacutea independiente de una modalidad particular de estiacutemulo
sensorialrdquo [Gardner 1983]
243 ASPECTOS DEL LENGUAJE
Las personas ciegas adquieren un lenguaje maacutes fluido y con mayor vocabulario ya que a
traveacutes de la audicioacuten captan gran parte de la informacioacuten y el diaacutelogo con su interlocutor
es sumamente uacutetil para forjar la comunicacioacuten
Expresan con palabras aspectos relacionados con cualidades o caracteriacutesticas de objetos que
perciben a traveacutes de los otros sentidos y el relato descriptivo es su principal fuente donde
adquieren su conocimiento sobre el mundo que los rodea
244 MEMORIA SECUENCIAL
No Ras y Echad Hozar de la Universidad Hebrea investigaron sobre las capacidades de las
personas ciegas en relacioacuten a la memoria secuencial y demostraron en base a la praacutectica que
en individuos con ceguera congeacutenita era superior Ellos dicen que ldquolos invidentes utilizan
constantemente estrategias de memoria secuencial en las circunstancias cotidianas de su vida
diaria tienden a desarrollar habilidades superioresrdquo
30
Por ejemplo las personas ciegas tienden a orientarse por el mundo formaacutendose
representaciones en forma de rutas Y como conclusioacuten de este estudio establecieron lo
siguiente Ante la ausencia de la visioacuten se experimenta el mundo como una secuencia de
sucesos Como los invidentes utilizan constantemente estrategias de memoria secuencial en
las circunstancias cotidianas de su vida diaria tienden a desarrollar habilidades superiores
[Coaita e Huertas JA y Espinosa MA 1991]
25 DATOS GENERALES DEL INSTITUTO BOLIVIANO DE LA
CEGUERA
251 INSTITUTO BOLIVIANO DE LA CEGUERA
El Instituto Boliviano de la Ceguera es la entidad puacuteblica responsable de capacitar a personas
ciegas para que puedan lograr una forma individual de vida a continuacioacuten daremos datos
importantes relacionados a este centro de rehabilitacioacuten
Fue creada el 22 de enero de 1957 es dependiente del ministerio de trabajo actualmente cuenta
con 10 sucursales a nivel nacional siendo la principal la ubicada en la ciudad de la paz
A los alumnos (rehabilitados) que se hayan destacado en el proceso de rehabilitacioacuten
funcional y que el aprovechamiento en la ensentildeanza regular sea bueno el IBC a traveacutes de
las Jefaturas Departamentales y su Aacuterea Social colabora facilita y realiza gestiones para que
estos alumnos puedan obtener becas de estudio ldquosuperiorrdquo sea en el aacuterea teacutecnica o
universitaria paso que le permitiraacute no solo conocimiento sino mejores condiciones de vida
El I B C trabaja y proporciona medios que posibilitan a las personas ciegas llevar en
forma independiente y libre su propia vida a traveacutes de los Centros de Rehabilitacioacuten a
nivel Nacional que dependen de nuestra Institucioacuten cuya finalidad no es otra cosa
que ldquoel desarrollo integral la adquisicioacuten de habilidades y destrezas de las personas
ciegasrdquo para su rehabilitacioacuten y habilitacioacuten de acuerdo a la edad que tenga el
beneficiario [I B C 2001]
31
Debemos sentildealar que el Instituto Boliviano de la Ceguera (I B C) se dicta cursos
baacutesicos de computacioacuten que se realizan en la misma institucioacuten para los afiliados y
tambieacuten cuentan con acceso a Internet
26 LAS TIFLOTECNOLOGIAS
Los avances tecnoloacutegicos en el siglo XXI han servido para hacer maacutes placentera la
vida del hombre dejando atraacutes barreras y limitaciones Esto ha permitido en la
actualidad que una persona sin manos pueda escribir en un ordenador un ciego
pueda leer y un mudo hablar por teleacutefono En el caso de los invidentes o personas con
deficiencia visual existe una teacutecnica que facilita el desarrollo de sus habilidades
La palabra Tiflotecnologiacutea proviene del griego Tifo (ciego) es el conjunto de teoriacuteas y de
teacutecnicas que permiten el aprovechamiento praacutectico de los conocimientos tecnoloacutegicos
aplicados a personas ciegas o con baja visioacuten Es una tecnologiacutea de apoyo [Marcano M2013]
En el I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencioacuten Educativa y Discapacidad
Visual lo define al teacutermino como ldquoel conjunto de teacutecnicas conocimientos y recursos
encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la
correcta utilizacioacuten de la tecnologiacutea con el fin de favorecer su autonomiacutea personal y plena
integracioacuten social laboral y educativardquo
Con la aparicioacuten de las TIC la adaptacioacuten de estas tecnologiacuteas para las personas con ceguera
y baja visioacuten llegoacute y se instaloacute para hacer maacutes accesibles la vida de las personas con estas
caracteriacutesticas
261 LA TIFLOTECNOLOGIA EN INFORMAacuteTICA PARA LA
EDUCACIOacuteN
En educacioacuten el uso de las TIC ha crecido enormemente en la comunidad de personas no
videntes ya que pueden mejorar su independencia funcional gracias a la tecnologiacutea
informaacutetica y se abren mucho maacutes las posibilidades en el campo laboral personal y
acadeacutemico mediante el uso del computador
32
Importantes instituciones puacuteblicas y organizaciones cuya tarea es ofrecer servicios para las
personas no videntes han implementado aulas de educacioacuten en informaacutetica con excelentes
resultados
262 INSTRUMENTOS ELECTROacuteNICOS QUE PERMITEN EL
ACCESO A LA INFORMACIOacuteN E INTERNET
En la actualidad existen varios instrumentos que facilitan el acceso a la nueva tecnologiacutea para
este trabajo tomaremos en cuenta los que se refieren al de campo de Informaacutetica
Ampliadores de caracteres Hay diversos programas de ampliacioacuten de caracteres como
pueden ser ONCE-MEGA ZOOMTEXT o MAGIC Estaacuten destinados a personas con baja
visioacuten que no son totalmente invidentes y que tienen dificultades para poder ver
niacutetidamente el contenido de la pantalla del ordenador
Lectores de pantalla Se encargan de traducir aquello que se muestra en lenguaje escrito
al lenguaje oral Existen dispositivos que dependen totalmente del Lector de Pantalla para
su funcionamiento
Dispositivos de voz Son sintetizadores de voz que pueden ser externos (Brillen Sea
Son braille etc) o internos (como la Tarjeta de Sonido del ordenador)
Dispositivos braille o Liacuteneas braille Aquellos que utilicen este tipo de material
deben poseer una buena velocidad lectora en braille ya que se trata de unos
dispositivos que se conectan al ordenador y permiten la lectura de la informacioacuten a
traveacutes de una liacutenea de celdas braille [MARIN A 2012]
27 SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
Uno de los software maacutes utilizado por las personas con discapacidad es el JAWS un lector de
pantalla que se traduce en siete idiomas y se actualizada cada antildeo a continuacioacuten daremos una
pequentildea historia de coacutemo nacioacute el Jabs
33
271 JAWS
Jaws (acroacutenimo de Job Access Mitch Pech) es un software lector de pantalla para ciegos o
personas con visioacuten reducida
Su finalidad es hacer que ordenadores personales que funcionan con Microsoft Windows sean
maacutes accesibles para personas con alguna minusvaliacutea relacionada con la visioacuten Para conseguir
este propoacutesito el programa convierte el contenido de la pantalla en sonido de manera que el
usuario puede acceder o navegar por internet sin necesidad de verlo
Jabs nacioacute en 1989 a iniciativa de Ted Hender un motociclista que perdioacute la visioacuten en 1978
en un accidente de automoacutevil Era uno de tantos lectores de pantalla que permitiacutean a usuarios
ciegos interactuar con aplicaciones de modo texto en MS-DOS Una caracteriacutestica uacutenica de
JAWS en esa eacutepoca era su uso de menuacutes en cascada Lo que finalmente distinguioacute a JAWS de
otro software lectores de pantalla fue su uso de macros que permitiacutean al usuario personalizar
la interfaz y trabajar mejor simultaacuteneamente con aplicaciones
Ted Hender and Red Zipper escribieron el coacutedigo original de JAWS a mediados de los antildeos
80 y la versioacuten 20 a mediados de los 90 Operan y Hender antildeadieron regularmente mejoras y
pequentildeos cambios al programa publicando frecuentes actualizaciones [Xavier D2010]
2711 FUNCIONES DE JAWS
El lector de pantalla JAWS tiene las siguientes funciones
- Lectura de documentos Con JAWS el limitado visual escucha la misma informacioacuten de
la pantalla que una persona vidente puede leer con sus ojos para manipular y controlar
plenamente el computador
- Control de la pantalla- La filosofiacutea del programa estaacute orientada a garantizar que el
limitado visual pueda manejarlo faacutecil y ordenadamente
- Multifuncionalidad de JAWS - puede ser usado en un gran nuacutemero de aplicaciones que
van desde simples procesadores de texto como Microsoft Word hasta complicados programas
de base de datos como Access o SAP tablas de caacutelculo como Excel presentaciones como
Poder Point e incluso con lenguajes de programacioacuten como Visual Basic y Java
34
-Funciones de eco- Mediante la funcioacuten ECO el sistema de voz tambieacuten puede ser utilizado
como ayuda de escritura y correccioacuten volviendo acuacutestico el teclado
Requisitos teacutecnicos- Los requisitos para manejar el lector de pantalla Jabs son los siguientes
- Un PC Pentium IV de 22 GHz o superior con Windows 2000 Windows XP o
Windows Vista
- Tarjeta de sonido compatible con los controladores debidamente instalados
- Tarjeta de video con resolucioacuten miacutenima de 800 x 600 pixeles Recomendada 1024 x
768 pixeles
- Un puerto USB disponible
- 512 MB de RAM miacutenimo 1GB Recomendado
- Espacio disponible en disco duro de 100 MB
28 TECNOLOGIacuteA DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN (TIC)
281 DEFINICIOacuteN DE TIC
Las TIC es un concepto que aparece en los antildeos 70 en el que refiere a la tecnologiacutea como el
procesamiento de la informacioacuten Posteriormente con la aparicioacuten de la nueva economiacutea y la
globalizacioacuten donde se requiere acceder a la informacioacuten de manera instantaacutenea a traveacutes de la
interconexioacuten de redes que permitan la comunicacioacuten se hace necesario redimensionar el
concepto
En cuanto a su definicioacuten encontramos variedad en la literatura existente Sin embargo
plantearemos las maacutes relevantes
Seguacuten Cabero (2000) las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten son
utilizadas para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos los multimedios
Internet la realidad virtual o la televisioacuten por sateacutelite El mismo Cabero sentildeala que dichas
35
tecnologiacuteas tienen un caraacutecter de interactividad en tornos a las telecomunicaciones la
informaacutetica y los audiovisuales y su hibridacioacuten como son los multimedia
Ilustracioacuten N ordm 22 Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
Fuente [TIC Bolivia 2005]
Gonzaacutelez (1999) define las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como el
conjunto de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacioacuten que
generan nuevos modos de expresioacuten nuevas formas de acceso y nuevos modelos de
participacioacuten y recreacioacuten cultural Sentildeala que el punto de confluencia es el ordenador y lo
novedoso estaacute en el acceso y tratamiento de la informacioacuten [FIGUEROA I2013]
282 LMS Y LCMS
Queacute es un LMS
Un Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje-LMS (Learning Management Sistema) es un software
que automatiza la administracioacuten de acciones de formacioacuten Son variadas las funcionalidades
de un LMS registra a todos los actores que intervienen en el acto de aprendizaje (alumnos
profesores administradores etc) organiza los diferentes cursos en un cataacutelogo almacena
datos sobre los usuarios realiza un seguimiento del aprendizaje y la temporizacioacuten de los
traacutemites y genera informes automaacuteticamente para tareas de gestioacuten especiacuteficas Tambieacuten
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desarrolla procesos de comunicacioacuten e incluso algunos LMS permiten posibilidades de
autoriacutea de contenidos
QUE ES UN LCMS
Un Sistema de Gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje-LCMS (Learning Content Management
Sistema en ingleacutes) es una aplicacioacuten de software que combina las capacidades de gestioacuten de
cursos de un LMS con las capacidades de almacenamiento y creacioacuten de contenidos de un
CMS Los LCMS se acercan a la denominacioacuten en castellano de ldquocampus virtualesrdquo Permite
la creacioacuten y el desarrollo eficiente de contenidos para el aprendizaje proporcionando las
herramientas necesarias a autores disentildeadores y expertos del tema Tal y como se define
especiacuteficamente en la Wikipedia ldquoel LCMS se utiliza para crear y manejar el contenido de
una parte de un programa de educacioacuten por ejemplo un cursordquo [CANtildeELLAS A 2002]
TABLA Nordm 21 LMS Vs LCMS
LCMS LMS
Usuarios
Servicios de formacioacuten Estudios de produccioacuten
Servicios de formacioacuten Alumnos
Dedicada a la creacioacuten de contenidos docentes Siacute No
Dedicada a la difusioacuten de contenidos docentes No Si
Funciones de gestioacuten de procesos de creacioacuten de contenido
Si No
Intercambio de datos entre profesores y alumnos No No
Anaacutelisis de los resultados de formacioacuten Si Si
Fuente [EL BLOG DE LA ACTUALIDAD E ndash LEARNING]
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283 LA EDUCACIOacuteN A DISTANCIA
La educacioacuten a distancia es una forma de ensentildeanza en la cual los estudiantes no requieren
asistir fiacutesicamente al lugar de estudios En este sistema de ensentildeanza el alumno recibe el
material de estudio mediante correo electroacutenico u otras posibilidades que ofrece Internet
Seguacuten Garciacutea define a la educacioacuten a distancia como ldquoUn sistema tecnoloacutegico de
comunicacioacuten bidireccional que puede ser masivo y que sustituye la interaccioacuten personal en
el aula de profesor y alumno como medio preferente de ensentildeanza por la accioacuten
Sistemaacutetica y conjunta de diversos recursos didaacutecticos y el apoyo de una organizacioacuten y tutoriacutea
que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantesrdquo [Garciacutea A 1994]
Ilustracioacuten N ordm 23 Educacioacuten a distancia
Fuente [Educacioacuten y las TIC 2008]
Los oriacutegenes de la educacioacuten a distancia son muy remotos no es algo nuevo en el mundo
Podriacuteamos decir ndashaunque hay distintas versiones que se originoacute a principios del siglo XIX
pero algunos autores encuentran oriacutegenes de esta modalidad ya en la civilizacioacuten griega
Internet proporcionoacute un nuevo paso con respecto a la educacioacuten a distancia convirtiendo a la
educacioacuten en un espacio social-virtual posibilitando nuevos procesos de aprendizaje y la
transmisioacuten del conocimiento a traveacutes de las redes de comunicacioacuten Utilizar Internet como
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herramienta para capacitarnos nos facilitaraacute esta constante actualizacioacuten ya que las
tecnologiacuteas posibilitan nuevas propuestas
2831 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIOacuteN A
DISTANCIA
La educacioacuten distancia al igual que la educacioacuten presencial tiene ventajas y desventajas seguacuten
el intereacutes da cada usuario a continuacioacuten sentildealaremos las maacutes importantes
Tabla N ordm 22 Ventajas y desventajas de un aula virtual
FUENTE [ELABORACIOacuteN PROPIA]
V E N T A J A S D E S V E N T A J A S
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de
aprenderconstruir
Cuenta con buenas herramientas de apoyo al
trabajo colaborativo disentildeo desarrollo y
evaluacioacuten de proyectos investigacioacuten
experimentacioacuten y trabajo interdisciplinario
Estimula el desarrollo y uso de destrezas de
colaboracioacuten comunicacioacuten e interaccioacuten
Estimula el desarrollo y uso de destrezas
sociales y cognitivas
Se tiene a disposicioacuten una cantidad
extraordinaria de informacioacuten de las fuentes
maacutes variadas
Se puede adaptar el estudio a su horarios
personal
Los alumnos tienen un papel activo que no se
limita a recibir informacioacuten sino que forma
parte de su propia formacioacuten
Todos los alumnos tienen acceso a la
ensentildeanza no vieacutendose perjudicados aquellos
que no pueden acudir perioacutedicamente a clases
Ahorro de tiempo y dinero
La cantidad y calidad de la informacioacuten circulante
puede resultar excesiva
El tiempo que el profesor y alumno requiere para
navegar incrementa la exigencia
La estabilidad de las conexiones no siempre se
logra las metodologiacuteas de trabajo son auacuten
inmaduras la carencia de evaluacioacuten de
experiencias educativas con el uso de internet
como medio
Para mucha gente acostumbrada a la ensentildeanza
presencial es difiacutecil acostumbrarse al manejo
virtual de informacioacuten
Si no se tiene experiencia en el manejo de
equipo de coacutemputo puede resultar frustrante
para el aprendiz
Se recurre a fuentes dentro de Internet que en
alguacuten momento pueden ayudar a resolver una
duda pero tambieacuten muchas de esas fuentes no
son confiables o son hechas puacuteblicas por
personas que tienen errores en algunos
conceptos
Es mucho maacutes difiacutecil para el maestro o facilitador
atender a todos los aprendices en el momento en
que surge una duda o discusioacuten
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284 AULA VIRTUAL
Un aula virtual es un entorno plataforma o software a traveacutes del cual el ordenador simula una
clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de ensentildeanza y aprendizaje habituales
Como afirma Turf (1995) una ldquoclase virtual es un entorno de ensentildeanza y aprendizaje inserto
en un sistema de comunicacioacuten mediado por ordenadorrdquo A traveacutes de ese entorno el alumno
puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
ensentildeanza presencial como conversar leer documentos realizar ejercicios formular preguntas
al docente trabajar en equipo etc Todo ello de forma simulada sin que medie una interaccioacuten
fiacutesica entre docentes y discentes [Lic Laurel M 2004]
Actualmente existen en el mercado numerosas aplicaciones que permiten la creacioacuten de
cursos a distancia simulando aulas virtuales como por ejemplo WebTV collage Moodle
Claroline Manhattan Virtual Classroom Learning Space etc Entonces el Aula Virtual es un
entorno de Ensentildeanza-Aprendizaje basado en aplicaciones telemaacuteticas en la cual interactuacutea
la informaacutetica y los sistemas de comunicacioacuten Dicho entorno soporta el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares dispersos mediante
una red de ordenadores Este aprendizaje colaborativo es un proceso de aprendizaje donde
se resalta el esfuerzo grupal entre los diversos integrantes que forman la comunidad
educativa
2841 COMPONENTES DE UN AULA VIRTUAL
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacioacuten del aula tradicional a
la que se agregaran adelantos tecnoloacutegicos accesibles a la mayoriacutea de los usuarios y en la
que se reemplazaran factores como la comunicacioacuten cara a cara por otros elementos
Baacutesicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan
Distribucioacuten de la Informacioacuten
Intercambio de ideas y experiencias
Aplicacioacuten y experimentacioacuten de lo aprendido
Evaluacioacuten de los conocimientos
Seguridad y confiabilidad en el sistema
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Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales el profesor debe
garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos baacutesicos para poder participar
del curso publicar y hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no
los tienen [SCAGNOLI N2000]
285 AULAS VIRTUALES ACCESIBLES PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
El uso de los asistentes de Tiflotecnologiacuteas en informaacutetica ha sido un gran aporte para la
formacioacuten presencial en donde el acceso al conocimiento a traveacutes de Internet se ha convertido
en una utiliacutesima herramienta de trabajo para los instructores de tecnologiacutea de personas ciegas
y deficientes visuales
Aparte de navegar en la Web estas personas acceden al correo electroacutenico participan de listas
de discusioacuten y utilizan medios de comunicacioacuten en tiempo real como ser MSN y Skype Estas
herramientas han permitido una integracioacuten social en la comunicacioacuten
Los beneficios de la formacioacuten a distancia son conocidos por todas las personas que utilizan
esta metodologiacutea de estudio quienes destacan el beneficio de poder acceder desde sus
hogares disponiendo del manejo de los tiempos individuales y conectarse con personas que
comparten los mismos intereses sin importar las distancias geograacuteficas en las que se
encuentren
En el caso de la gente con disminucioacuten visual donde existe un gran porcentaje de personas con
alguna discapacidad adicional que impida la movilidad para poder realizar una formacioacuten
presencial la educacioacuten a distancia cuenta con un valor agregado
La labor del tutor como guiacutea en la educacioacuten a distancia deberaacute cumplir una tarea fundamental
para facilitar la integracioacuten de los estudiantes
29 ESTRUCTURA DE UNA PLATAFORMA E-LEARNING
291 PLATAFORMAS E- LEARNING
Para este trabajo usaremos las plataformas E- learning como herramienta principal de estudio
E- Learning se traduce como ldquoaprendizaje electroacutenicordquo y puede comprender cualquier
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actividad educativa que utilice medios electroacutenicos para realizar todo o parte del proceso
educativo
Francisco Joseacute Garciacutea Pentildealvo define el e-learning como ldquoLa capacitacioacuten no presencial que
a traveacutes de plataformas tecnoloacutegicas posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje adecuaacutendolos a las habilidades necesidades y
disponibilidades de cada discente ademaacutes de garantizar ambientes de aprendizaje
colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicacioacuten siacutencrona y asiacutencrona
potenciando en suma el proceso de gestioacuten basado en competenciasrdquo
El e-learning es considerado como un gran avance para el uso de las nuevas tecnologiacuteas de la
informacioacuten y las comunicaciones ya que es provechoso para el aprendizaje por ser eacutesta una
herramienta tecnoloacutegica que posibilita que millones de personas puedan acceder a la
capacitacioacuten a traveacutes de Internet
Ilustracioacuten N ordm 24 E-learning
Fuente [E-learning en la Educacioacuten]
El e-learning desde su nacimiento en la deacutecada de 1990 por medio del correo electroacutenico y su
posterior avance con la aparicioacuten de las plataformas de educacioacuten a distancia que se utilizan
actualmente se ha convertido en un medio en el cual universidades instituciones educativas y
otras organizaciones han confiado para ofrecer sus propuestas educativas a la amplia
comunidad de estudiantes y trabajadores que requieran el uso de este recurso
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292 COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA E- LEARNING
Dentro de una plataforma e-learning podemos distinguir varias componentes o aacutereas que nos
permiten administrar informacioacuten y actividades
Ilustracioacuten N ordm 25 Componentes E-learning
FUENTE [E ndash LEARNING AULA 2011]
Contenidos Una plataforma E-learning facilita la publicacioacuten de contenidos de
aprendizaje en variados formatos y posibilita el acceso a ellos traveacutes de Internet Aquiacute
es posible considerar la incorporacioacuten de contenidos muy similares a los encontrados en
paacuteginas y sitios Web como textos imaacutegenes audio y video
Usuarios Definimos como usuario a las personas que pueden acceder a los contenidos y
actividades dispuestas en la plataforma Aquiacute podemos mencionar por ejemplo
Administradores Profesores tutores o disentildeadores quienes generalmente son quienes
incorporan contenidos y actividades y entregan permisos para acceder a ellos a otros
usuarios que vendriacutean siendo los alumnos Y claro los alumnos que acceden a los
contenidos y actividades propuestas
Actividades Una plataforma e-learning posibilita la creacioacuten de variadas actividades
apropiadas para la generacioacuten de aprendizaje como pueden ser actividades de
comunicacioacuten y evaluacioacuten
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Permisos Una de las diferencias claras con respecto a un sitio web cualquiera es la
posibilidad de entregar accesos y privilegios al usuario de la plataforma para que
realicen determinadas actividades Ya sea teniendo acceso soacutelo a ciertos contenidos o
pudiendo realizar soacutelo ciertas actividades dentro de la plataforma
Organizacioacuten Dentro de una plataforma es posible realizar la organizacioacuten de usuarios
y contenidos es decir es posible generar diferentes instancias de aprendizaje para
ciertos grupos de usuarios Aquiacute podemos hablar por ejemplo de cursos que seraacuten la
unidad que agrupe contenidos usuarios y actividades con objetivos comunes
Estadiacutesticas Una de las razones del porqueacute de la utilizacioacuten de usuarios dentro de una
plataforma e-learning es la de poder tener claridad de la interactividad de un
determinado usuario con los contenidos y un detalle de las actividades realizadas de
esta manera es maacutes faacutecil medir niveles de progreso participacioacuten de los
usuarios[Bustamante P 2011]
293 CLASIFICACIOacuteN SEGUacuteN SU ASINCRONIA
El proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permite el E - learning puede llevarse a cabo de dos
formas siacutencrona o en tiempo real y asiacutencrona o en tiempo diferido
294 CARACTERIacuteSTICAS DE E ndash LEARNING
Esta modalidad formativa a distancia a traveacutes de Internet o semipresencial ha contribuido a
que la formacioacuten llegue a un mayor nuacutemero de personas Entre las caracteriacutesticas maacutes
destacadas del e-Learning estaacuten
Desaparecen las barreras espacio-temporales Los estudiantes pueden realizar un curso
en su casa o lugar de trabajo estando accesibles los contenidos cualquier diacutea a cualquier
hora
Formacioacuten flexible La diversidad de meacutetodos y recursos empleados facilita el que nos
podamos adaptar a las caracteriacutesticas y necesidades de los estudiantes
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El alumno es el centro de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y participa de manera
activa en la construccioacuten de sus conocimientos teniendo capacidad para decidir el
itinerario formativo maacutes acorde con sus intereses
El profesor pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta guiacutea
ayuda y facilita los procesos formativos
Contenidos actualizados Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio
se pueden introducir de manera raacutepida en los contenidos de forma que las ensentildeanzas
esteacuten totalmente actualizadas
Comunicacioacuten constante entre los participantes gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas e-Learning (foros chat correo-e etc)
295 FUNCIONALIDADES DE E-LEARNING
Pasaremos ahora a listar las principales funcionalidades que poseen las plataformas de
e-learning
TABLA Nordm 23 Principales funcionalidades de E-learning
FUNCIONALIDADES DE E ndash LEARNING
CARACTERISTICAS
DESCRIPCIOacuteN
C O M P A T I B I L I D A D
Idiomas Se refiere en cuantos idiomas esta traducido la plataforma mientras maacutes idiomas llegara a maacutes usuarios
Accesibilidad
Cuando hablamos de accesibilidad nos estamos refiriendo a los medios que permiten a personas incapacitadas acceder a la informacioacuten online Por ejemplo las personas ciegas usan un mecanismo llamado JAWS Para leer la
pantalla pero las paacuteginas web necesitan estar disentildeadas de una cierta manera para que estos mecanismos las puedan leer
Incorporacioacuten de recursos multimedia
Se analizan a continuacioacuten la capacidad de las diferentes plataformas para incorporar recursos multimedia compatibles con la Web como pudieran ser recursos de audio de video o de java por ejemplo
Apariencia
Aquiacute nos referimos a la capacidad de las distintas plataformas a la hora de poder configurar la apariencia de los cursos se refieren a las posibilidades que van desde poder introducir las propias imaacutegenes institucionales Cabeceras pies de paacutegina hasta modificar el fondo de los colores los iconos etc
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Compatibilidad con estaacutendares
Ya se ha hablado con anterioridad de los estaacutendares e-learning Veremos a continuacioacuten si las distintas plataformas estudiadas siguen alguno de estos estaacutendares
S E G U R I D A D
Copias de seguridad Ninguna de las plataformas seleccionadas cuenta con esta caracteriacutestica
Control de acceso
Si queremos tener un control de quieacuten utiliza nuestra plataforma y nuestros cursos se hace necesario tener un mecanismo que proporcione la posibilidad de que todos los usuarios se autentifiquen consiste en un procedimiento que trabaja como una cerradura y una llave proporcionando acceso al software a los usuarios que introduzcan de forma adecuada el nombre de usuario y la contrasentildea
Perfiles
La posibilidad de definir perfiles es usada para asignar privilegios especiacuteficos
para los contenidos de un curso y herramientas basadas en roles de usuario (estudiantes profesores administradores)
Chequeo de antivirus y gusano
Normalmente las plataformas permiten intercambio de ficheros con el servidor Esta praacutectica lleva impliacutecita un peligro ya que si no se analizan los archivos podriacutea ser fuente de propagacioacuten de virus Desgraciadamente ninguna de las plataformas que forman el estudio tiene incorporada esta
funcionalidad
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN ASINCRONA
Correo electroacutenico Se estudia la disponibilidad de una herramienta de correo electroacutenico dentro de la plataforma Estas herramientas permiten que los mensajes sean leiacutedos y enviados exclusivamente desde dentro del curso o alternativamente
Lista de distribucioacuten Las listas de distribucioacuten son herramientas que sirven para automatizar el enviacuteo de correo a un grupo de usuarios
Tabloacuten de anuncio
Con esta funcionalidad lo que se pretende es dar a conocer a los usuarios noticias importantes relacionadas con el curso Los profesores o administradores ante un evento importante pueden avisar de esta forma a sus alumnos
Foros de discusioacuten Los foros de discusioacuten son herramientas online que capturan el intercambio de mensajes en el tiempo ya sea eacutese diacutea semanas o incluso meses Los foros estaacuten organizados por categoriacuteas o temas de conversacioacuten
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN SINCRONA
Chat
Los chats consisten en una conversacioacuten entre personas a traveacutes de la red que implica el intercambio de mensajes virtualmente a la vez Algunas plataformas permiten que las conversaciones se puedan almacenar para un posterior acceso
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Pizarra
Estas herramientas consisten en una versioacuten electroacutenica de una pizarra convencional usada por los profesores y estudiantes en una clase virtual Esta caracteriacutestica es muy interesante ya que el profesor podriacutea citar a los alumnos a una clase virtual y tendriacutea la posibilidad de utilizar la pizarra para hacerse explicar
Videoconferencia Esta es una herramienta que permite a los profesores la realizacioacuten de una clase virtual es decir incorporacioacuten simultaacutenea de una comunicacioacuten visual y de una comunicacioacuten auditiva para realizar una clase
ELEMENTOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES
Paacutegina personal
Las paacuteginas personales son zonas donde se puede configurar los datos personales de los alumnos y pueden incluir una fotografiacutea personal
informacioacuten demograacutefica
Agenda Las agendas electroacutenicas permiten a los estudiantes organizarse incluyendo en ella los posibles eventos que ellos consideren importantes
Marcadores Los marcadores son sencillamente enlaces que permiten a los estudiantes ir a paacuteginas importantes dentro o fuera del curso Los marcadores pueden ser privados compartirse con el profesor o con una clase entera
Creacioacuten de grupos de
trabajo
Es la capacidad que tienen algunas plataformas de organizar una clase en grupos y de proveer al grupo de trabajo un espacio que permita al profesor proponerles tareas o proyectos especiacuteficos
Autoevaluacioacuten Herramientas que permiten a los estudiantes hacer praacutecticas o ejercicios de forma online y que pueden o no contar para una posible calificacioacuten final
Control del progreso Funcionalidad que permite a los estudiantes comprobar sus calificaciones en trabajos y ejercicios asiacute como su progreso a traveacutes del curso
Informacioacuten sobre cursos y profesores
Veremos si las plataformas estudiadas llevan incorporada este tipo de informacioacuten
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
Sencillez de la interfaz
Basaacutendonos en las demos disponibles en las paacuteginas de las plataformas calificaremos el interfaz de usuario No todas las plataformas poseen dichas
demos por lo que no tendremos posibilidad de calificarlas salvo que en las caracteriacutesticas se haga referencia a esta propiedad u otros estudios anteriores ya la hayan valorado
Importacioacuten de material
Capacidad de las plataformas para importar material interesante para el curso
Plantillas Las plantillas son herramientas que ayudan a los profesores a crear la estructura inicial de un curso
Iacutendices Posibilidad de las plataformas para crear iacutendices del contenido del curso
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Glosario Tambieacuten tendremos en cuenta en la evaluacioacuten si las plataformas poseen la actividad de crear un glosario de teacuterminos de intereacutes para los cursos
Colaboracioacuten entre profesores
Posibilidad de que diferentes profesores creen grupos de colaboracioacuten para llevar a cabo trabajos conjuntos al igual que los alumnos pueden crear grupos de trabajo
Gestioacuten del curso Nos referimos con gestioacuten del curso a las herramientas que proveen las plataformas para dotar a los cursos de acceso a zonas determinadas basadas en prerrequisitos trabajos anteriores o resultados de pruebas
Ejercicios Posibilidad de las plataformas de crear ejercicios de diversos tipos
Seguimiento del estudiante
Consiste en la capacidad de las plataformas de seguir el uso de los materiales del curso por parte de los estudiantes y llevar a cabo anaacutelisis adicionales
Ayuda
La creacioacuten de cursos a veces requiere de ayuda para llevar a cabo las diversas funciones que implican el desarrollo de un curso En este apartado trataremos la ayuda que pudieran recibir los profesores dentro de la misma
plataforma sin recurrir a manuales online u otra documentacioacuten diversa
CARACTERIacuteSTICAS GENERALES
Buacutesqueda Esta herramienta permite encontrar con rapidez teacuterminos concretos dentro de
los cursos usuarios del sistema o grupos del sistema
Enviacuteo y descarga de ficheros
Estas herramientas permiten a los usuarios enviar ficheros al servidor desde su ordenador y compartir dichos ficheros con los profesores o con otros estudiantes de un determinado curso
Documentacioacuten Diferente documentacioacuten aportada por las instituciones desarrolladoras de la plataforma con la distribucioacuten del software o directamente en la paacutegina de la plataforma
Fuente [Disentildeo Propio]
296 CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD DE LAS
APLICACI0NES PAR LA WEB
2961 ACCESIBILIDAD
La asociacioacuten SIDAR (Acceso Universal) define a la accesibilidad como ldquoel grado en que
toda persona puede acceder a utilizar un objeto visitar un lugar o acceder a un servicio
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independiente de sus capacidades teacutecnicas o fiacutesicasrdquo En 1994 se funda W3C con la intencioacuten
de conducir a la Word Wide Web a su maacuteximo potencial Esta organizacioacuten ha desarrollado
protocolos de uso comuacuten para asegurar la interoperabilidad y la evolucioacuten de la Web y como
iniciativa de inclusioacuten establecioacute un grupo de trabajo denominado Web Accessibility Initiative
(WAI) que se traduce como ldquoIniciativa para la Accesibilidad de la Redrdquo La WAI promueve
que los desarrollos de paacuteginas y aplicaciones para la Web cumplan con criterios de
accesibilidad para las personas con discapacidad
La WAI creoacute una guiacutea de lineamientos que todo disentildeador deberiacutea tener en cuenta al disentildear
un producto para la Web La misma recibe el nombre Web Content Accessibility Guidelines
(WCAG) y hasta el momento se han generado varias versiones de esta guiacutea Actualmente se
ha desarrollado la versioacuten WCAG 20
Son doce pautas divididas en cuatro principios que el desarrollador de la aplicacioacuten deberaacute
tener en cuenta para que el producto o aplicacioacuten tenga criterios de accesibilidad
2962 PERCEPCIOacuteN
Se refiere a la informacioacuten y a los componentes de la interfaz de usuarios que son presentados
y la forma en que los usuarios la pueden percibir
2963 OPERATIVIDAD
Tanto los componentes de la interfaz de usuario como la navegacioacuten deben ser operables
2964 ENTENDIBLE
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario deben ser entendibles
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2965 ROBUSTEZ
El contenido debe ser lo suficientemente robusto como para que pueda ser interpretado
correctamente por los programas que interactuacutean con los sitios Web incluyendo las
tecnologiacuteas de asistencia para personas con discapacidad [Web Content Accessibility
Guidelines 2008]
297 USABILIDAD
La usabilidad universal (del ingleacutes usability) es la caracteriacutestica de un sistema que pretende
ser utilizado por
middot El tipo o tipos especiacuteficos de usuarios
middot La tarea o tareas que para las cuales el sistema se ha hecho y el contexto en el que se da la
interaccioacuten
La Organizacioacuten Internacional para la Estandarizacioacuten (ISO) ofrece dos definiciones de
Usabilidad ISOIEC9126
La usabilidad se refiere a la capacidad de un software de ser comprendido aprendido
usado y ser atractivo para el usuario en condiciones especiacuteficas de uso
Esta definicioacuten hace eacutenfasis en los atributos internos y externos del producto los cuales
contribuyen a su funcionalidad y eficiencia La usabilidad no puede ser valorada estudiando
un producto de manera aislada [Bevan 1994]
Usabilidad es la eficiencia y satisfaccioacuten con la que un producto permite alcanzar objetivos
especiacuteficos a usuarios especiacuteficos en un contexto de uso especiacutefico
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298 ESTAacuteNDARES E ndash LEARNING
Como sabemos la tecnologiacutea e-learning es una tecnologiacutea relativamente joven Es por ello
que cuando una tecnologiacutea empieza a dar sus primeros pasos todo el mundo tiene sus propios
criterios a la hora de hacer las cosas La falta de criterios comunes termina creando mucha
confusioacuten y eso es precisamente lo que ha pasado con la tecnologiacutea e-learning
Para la mejor comprensioacuten daremos una pequentildea definicioacuten de estaacutendares
Los estaacutendares son acuerdos internacionales documentados o normas establecidas por
consenso mundial Contienen las especificaciones teacutecnicas y de calidad que deben reunir
todos los productos y servicios para cumplir satisfactoriamente con las necesidades para las
que han sido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad
Situeacutemonos en el campo del e-learning que es el que nos concierne
Baacutesicamente lo que se persigue con la aplicacioacuten de un estaacutendar para el e - learning es lo
siguiente
- Durabilidad que la tecnologiacutea desarrollada con el estaacutendar sea duradera y que evite que de
forma raacutepida los cursos se vuelvan obsoletos
- Interoperabilidad que sea posible intercambiar informacioacuten entre los diferentes LMS
- Accesibilidad que se permita un seguimiento de los progresos de los alumnos
- Reusabilidad que los diferentes cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con
diferentes herramientas y en distintas plataformas puesto que lo contrario supondriacutea depender
exclusivamente de los contenidos producidos ldquoin-companyrdquo o bien de los contenidos de que
disponga el fabricante
2981 ELABORACION DEL CONTENIDO DE UNA
PLATAFORMA E ndashLEARNING
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En forma previa al desarrollo de un curso para ser ejecutado por la viacutea del e-Learning es
necesario tener claro que su construccioacuten no consiste en tomar un curso cualquiera dictado en
la modalidad presencial semipresencial o a distancia y subir sus textos a un servidor de base
de datos para poder tener acceso por la viacutea de Internet
En un curso de e-aprendizaje los mensajes obstruccioacutenales (contenido del curso) deben ser
desarrollados de una manera especial dirigida a entregar materias que tengan como horizonte
principal alcanzar los objetivos de aprendizaje significativo definidos en forma previa
adaptando los contenidos a los medios tecnoloacutegicos (computadoras la red Internet medios
multimediales plataformas de software para su implementacioacuten etc) utilizados para
desarrollar el curso
A continuacioacuten se muestra en un diagrama los pasos que se deberaacuten seguir en el disentildeo y
construccioacuten de un curso de aprendizaje virtual
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Ilustracioacuten N ordm 26 Diagrama de Desarrollo de un curso de E-learning
FUENTE [ldquoEvaluacioacuten de Plataformas Tecnoloacutegicas y Desarrollo de Cursos de E-Aprendizaje
en Unidades de Formacioacuten y Capacitacioacuten a Distanciardquo2003]
210 PLATAFORMAS COMERCIALES Y PLATAFORMAS DE
USO LIBRE
Otro de los criterios aplicados para la seleccioacuten de la plataforma de e-learning es su costo
Como todo software que existe en la actualidad se pueden utilizar software pagos como ser
las plataformas comerciales las que para su uso hay que pagar a alguna empresa ya sea la que
desarrolloacute el sistema o la que lo distribuye Son sistemas generalmente robustos y bastante
53
documentados con diversas funcionalidades que pueden expandirse de acuerdo a las
necesidades y presupuesto del proyecto Mencionaremos algunas
- Ecollege
- E ndash doceo
- Delfor LMS
- Prometeo
- Composica
- Blackboart
- Wed ndash ct
Pero tambieacuten existen las Plataformas de uso libre Algunas de estas aplicaciones ofrecen el
servicio baacutesico en forma gratuita pero los diferentes moacutedulos que ampliacutean o equiparan auacuten
maacutes esta herramienta tienen un costo
En el caso particular que trata este trabajo se optoacute por la opcioacuten de uso libre debido a que no
se disponiacutean de recursos econoacutemicos para contratar una plataforma comercial
Tomaremos en cuenta las siguientes plataformas
2101 ATUTOR
Es un sistema de gestioacuten de Contenidos de Aprendizaje Learning de Coacutedigo abierto basado en
la Web y disentildeado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad ATutor es el primer
LCMS completamente conforme a las especificaciones de la accesibilidad de W3C WCAG 1
Los administradores pueden instalar o actualizar ATutor en minutos
Es un programa disentildeado en PHP Apache MySQL trabaja sobre plataformas Windows
GNULinux Unix Solaris
Posee un sistema de moacutedulo que permite a los usuarios ampliar faacutecilmente las funcionalidades
del sistema
Incluye una serie de funcionalidades disentildeadas para asegurar que el contenido sea accesible
para todos los usuarios potenciales incluyendo aquellos con conexiones a internet lentas
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navegadores viejos y personas con discapacidades que empleen tecnologiacuteas asistidas para
acceder a la Web
Atutor estaacute soportado por los siguientes navegadores Microsoft Internet Explorer Firefox
Mozilla Opera Netscape
Posee herramientas para el administrador el docente y el alumno
Posee un editor HTML WYSIWYG integrado
Funcionalidades para el Administrador Muacuteltiples administradores
Mantenimiento (actualizaciones copias de seguridad idiomas etc)
Funcionalidades para el Instructor Inscripcioacuten control de acceso y privilegios
Administrador de contenidos paacuteginas exaacutemenes repositorio de archivos wiki tareas
noticias foros estadiacutesticas)
Funcionalidades para el Alumno Herramientas para garantizar la accesibilidad de los
contenidos y de la plataforma Mensajeriacutea y herramientas de trabajo en grupo Foros
Wiki
Blogs y repositorios de archivos grupales o para todo el curso Glosario lista de lectura
21O2 CLAROLINE
Claroline es una plataforma de aprendizaje que permite a los formadores construir cursos
online y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboracioacuten en la Web Proyecto de
software libre que se distribuye con licencia GNUGPL
- Estaacute escrito en el lenguaje de programacioacuten
- PHP utiliza MySQL como SGBD
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Caracteriacutesticas principales Presenta las caracteriacutesticas propias de un sistema de
gestioacuten de contenidos (CMS) Puede ser utilizado por formadores para administrar
cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite (edutools 2010)
Publicar recursos en cualquier formato de archivo word pdf html viacutedeo etc
Foros de discusioacuten tanto privados como puacuteblicos
Administrar listas de enlaces
Crear grupos de estudiantes
Confeccionar ejercicios
Agenda con tareas plazos y calendario donde mostrar tareas y anuncios
Hacer anuncios Viacutea correo electroacutenico O en la portada de los cursos
Gestionar los enviacuteos de los estudiantes documentos tareas trabajos etc
Crear y guardar chats
Supervisar el acceso y la progresioacuten de los usuarios
Agrupacioacuten de contenidos en temas o moacutedulos
Uso de cursos SCORM
Soporte para contenido IMS
Desarrollo de un bloque para la gestioacuten de tutoriacuteas en Moodle
Gestioacuten de estadiacutesticas de cursos y del sitio general
Configuracioacuten y seguimiento de itinerarios dentro de los cursos
2103 DOKEOS
Es un entorno de e-learning y una aplicacioacuten de administracioacuten
de contenidos de cursos y tambieacuten una herramienta de colaboracioacuten Es software libre y estaacute
bajo la licencia GNU GPL el desarrollo es internacional y colaborativo Esta caracteriacutestica
56
para administrar contenidos incluye distribucioacuten de contenidos calendario proceso de
entrenamiento chat en texto audio y video administracioacuten de pruebas y guardado de
registros Hasta el 2007 estaba traducido en 34 idiomas (y varios estaacuten completos)
Herramientas disponibles
Lecciones SCORM
Produccioacuten de documentos basados en plantillas
Ejercicios opcioacuten muacuteltiple llenado de espacios en blanco cotejar alternativas
preguntas abiertas
Interaccioacuten foros chats y grupos
Videoconferencia viacutea Web (manual de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186
paquete siempre disponible puacuteblicamente para descarga1 )
Conversioacuten de presentaciones en PowerPoint e Impresas a cursos en SCORM (manual
de instalacioacuten removido en la versioacuten Free 186 paquete siempre disponible
puacuteblicamente para descarga)
Trabajos
Blogs
Agenda
Anuncios
Glosario
Notas personales
Red social
Encuestas
Autentificacioacuten viacutea LDAP y Open ID
Evaluaciones
Reserva de matriacutecula
Sesiones de usuario
Estaacutendares-Soporta la importacioacuten de archivos en SCORM 12 (no SCORM 2004 Los datos
de los usuarios pueden ser importados al sistema usando archivos en formato CSV o XML
Dokeos puede antildeadir informacioacuten de usuarios y validar sus datos de usuario el equipo de
desarrolladores de Dokeos puso eacutenfasis en cumplir los estaacutendares de la W3C en cuanto a
57
XHTML y CSS la utilizacioacuten de SCORM requiere el uso de marcos (frames) en el moacutedulo
de itinerario de aprendizaje (lecciones a partir de la versioacuten 186)
Especiacuteficamente Dokeos cuenta con un foro usado por los usuarios de Dokeos para discusioacuten
y retroalimentacioacuten
2104 ILIAS
Es un sistema de gestioacuten para la ensentildeanza LMS desarrollado en coacutedigo abierto
ILIAS estaacute disponible como software libre de coacutedigo abierto bajo la licencia GPL (GNU
Licencia Publica General) y puede ser utilizado sin ninguna restriccioacuten Debido a esta
caracteriacutestica ILIAS puede ser faacutecilmente adaptado a los requerimientos especiacuteficos de cada
organizacioacuten
105 MOODLE
Es una aplicacioacuten web de tipo Ambiente Educativo Virtual un sistema de gestioacuten de cursos
de distribucioacuten libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en liacutenea
Este tipo de plataformas tecnoloacutegicas tambieacuten se conoce como LMS (Sistema de Gestioacuten de
Contenidos de Aprendizaje)
58
Una de las ventajas es que respaldan la interaccioacuten grupal al mismo tiempo que permite la
conversacioacuten privada entre los estudiantes Este medio es ideal para llevar a cabo
evaluaciones del curso en este caso el docente prepara una serie de preguntas y las plantea
durante la realizacioacuten del encuentro con sus estudiantes Todos los participantes responden y
al mismo tiempo pueden hacer observaciones sobre los comentarios expresados por los
demaacutes compantildeeros Todos los participantes pueden contribuir simultaacuteneamente mientras el
sistema los identifica automaacuteticamente y al finalizar aparece una transcripcioacuten del encuentro
No obstante es necesario resaltar que estas herramientas soacutelo pueden ser utilizadas con el uso
del internet
Los datos se almacenan en una base de datos SQL Los sistemas de gestioacuten de bases de datos
soportados son MySQL PostgreSQL MSSQL Oracle SQLite
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de ensentildeanza
La instalacioacuten es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de
una base de datos Moodle tiene una capa de abstraccioacuten de bases de datos por lo que soporta
los principales sistemas gestores de bases de datos
Se ha puesto eacutenfasis en una seguridad soacutelida en toda la plataforma Todos los formularios son
revisados las cookies cifradas etc
Ahora el plugin de WIRIS antildeade accesibilidad a las expresiones matemaacuteticas generadas con
WIRIS editor
Gracias a esta funcionalidad toda foacutermula se muestra como una imagen y dicha imagen
contiene el texto accesible en la etiqueta Texto alternativo De este modo no necesitas
ninguna herramienta o plugin adicionales sino que puedes dejar a tu lector de pantalla
habitual hacer su trabajo Hemos realizado pruebas de compatibilidad extensivas con el lector
de pantalla JAWS Finalmente no soacutelo hemos abordado la accesibilidad desde el punto de
vista del estudiante
Tambieacuten proveemos accesibilidad para el creador de contenidos [Morocho B2011]
59
211 METODOLOGIacuteAS
2111 METODOLOGIacuteA PACIE
La metodologiacutea PACIE es una metodologiacutea para el uso y aplicacioacuten de las herramientas
virtuales (aulas virtuales campus virtuales Web 20 etchellip) en la educacioacuten sea en sus
modalidades presenciales semipresenciales o a distancia
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacioacuten virtual
E = E-learning como soporte de las otras modalidades de educacioacuten y corresponden a la
siguiente fase
Ilustracioacuten N ordm 27 Metodologiacutea PACIE
Fuente [Fases de la metodologiacutea PACIE 2007]
PACIE Es utilizada para el uso y aplicacioacuten de las herramientas virtuales (aulas virtuales
campus virtuales web 20 etc) en la educacioacuten
El aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje constructivo y cooperativo pero se
deben cometer los siguientes errores
Dar prioridad a la tecnologiacutea sobre la pedagogiacutea
Imponer que los contenidos materiales e informacioacuten sea realizado por los docentes
Peacutesima calidad en la comunicacioacuten
60
En este caso el docente es una mera fuente de informacioacuten
21111 FASE PRIMERA PRESENCIA
El EVA debe ser tremendamente atractivo para el estudiante caso contrario no ingresaraacute
frecuentemente al EVA El EVA3 debe tener las siguientes caracteriacutesticas
Usar un tipo distinto de letra y color en la informacioacuten maacutes relevante
Usar una imagen corporativa Las imaacutegenes deben ser del mismo tamantildeo
Usar un mismo tipo de texto para tiacutetulos
Se debe utilizar recursos atractivos de la web 20
Usar un mismo tipo de letra para la informacioacuten
Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantaacutesticas en el EVA
Las funciones de un EVA son informar comunicar interactuar apoyar educar
Comunicar Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la
respuesta a mediano o largo plazo de los participantes que recibieron la
informacioacuten
Informar Colocar uacutenicamente recursos que permitan proporcionar informacioacuten de
forma unidireccional
Apoyar Es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen apoyar
o facilitar procesos educativos
Educar Es cuando la informacioacuten exija comunicacioacuten y eacutesta promueva una
interaccioacuten real que genere conocimiento y experiencias entonces originaremos a
maacutes de apoyo educacioacuten
- Interactuar es cuando generamos no solo recursos sino actividades que permitan
compartir sincroacutenica o asincroacutenicamente a los participantes sobre un tema determinado
3 (EVA) Entornos Virtuales de Aprendizaje
61
- Herramientas de apoyo Web- Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva
dentro de la Web 20 tenemos Youtube Slideshare Go animate Slideshow Ademaacutes de una
serie de Voz en un avatar por ejemplo videos animaciones flash
21112 FASE SEGUNDA ALCANCE
Fase alcance en los EVA Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten la misma se
utilizaraacute para generar el aprendizaje en el estudiante Debemos tener muy claro lo que se
busca lograr mediante el uso de estaacutendares marcas y destrezas en ingles SBS EL
estaacutendar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez maacutes
competente para realizar una tarea a continuacioacuten se indica un ejemplo
Estaacutendar Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un micro
controlador
Marca EL estudiante escribe mensaje fijo y moacutevil en un LCD con el micro
controlador
Destreza El estudiante es capaz de usar perifeacutericos como el LCD para
resolver problemas utilizando un micro controlador
Fase alcance a nivel organizacional
Algunos pasos para lograr que la metodologiacutea PACIE Procure el desarrollo de toda
la actividad virtual
Debe crear el departamento de educacioacuten en liacutenea (DEL)
El DEL es un departamento que organiza gestiona administra la educacioacuten
virtual
El departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las herramientas de
las fases de la metodologiacutea PACIE
62
21113 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
La metodologiacutea PACIE centra gran parte de su esfuerzo en el docente quien genera crea
construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes
Ciclo de disentildeo- El ciclo del disentildeo es un elemento que permite generar proyectos para que
aprendan los estudiantes Investigar Planificar Evaluar Crear Autonomiacutea
INVESTIGAR- Se localiza la problemaacutetica a resolver se entrevista a los informantes
calificados se levanta los datos la informacioacuten debe ser de fuentes fiables para esbozar el
marco teoacuterico se deben crear varias posibles soluciones para resolver el problema para un
posterior anaacutelisis maacutes completo en la etapa de planificacioacuten
Caracteriacutesticas
El docente debe identificar el problema a resolver
El docente debe desarrollar el disentildeo
El docente debe formular una especificacioacuten del disentildeo
- PLANIFICAR- En la etapa de investigacioacuten mediante toda la informacioacuten reunida llega el
momento de evaluarlos mediante un proceso de seleccioacuten en relacioacuten con estaacutendares e
indicadores
Es la segunda etapa del ciclo de disentildeo a continuacioacuten se describen algunas
caracteriacutesticas
El docente debe disentildear el producto yo solucioacuten
El docente debe planificar la ejecucioacuten del producto yo solucioacuten y ser capaz de
construir un plan
- CREAR- En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial es tolerar las ideas de los
compantildeeros siempre buscando la arista maacutes positiva el plan debe ser seguido en forma
detallada para generar el producto en la tercera etapa se describen algunas caracteriacutesticas
El docente debe usar teacutecnicas y equipo adecuado
El docente debe seguir el plan
63
El docente debe crear el producto yo solucioacuten
- EVALUAR- De acuerdo a los estaacutendares de calidad del producto mediante indicadores que
se crearon en la etapa de planificacioacuten
El docente debe evaluar el producto yo solucioacuten
El docente debe evaluar el uso del ciclo de disentildeo
- AUTONOMIacuteA- El docente debe
Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de personas
responsables y miembros de una sociedad tecnoloacutegica
Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la
tecnologiacutea
Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologiacutea con la utilizacioacuten de materiales y
teacutecnicas seguras y responsables
Trabajar eficazmente como miembros de un equipo
Demostrar compromiso personal con el tema (la motivacioacuten la independencia la
actitud positiva en general)
21114 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
La teacutecnica de aprender haciendo para el proceso de educacioacuten-aprendizaje se basa en un alto
grado de participacioacuten de los pares
BLOQUE 0 ndash PACIE El Bloque PACIE o bloque 0 el maacutes importante dentro de este
proceso metodoloacutegico se ha convertido en el eje de la interaccioacuten dentro de un aula
virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten
y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de informacioacuten
Seccioacuten de comunicacioacuten
Seccioacuten de interaccioacuten
64
- BLOQUE ACADEacuteMICO Posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o
asignatura los documentos que queremos compartir los enlaces hacia los cuales queremos
diversificar y la exposicioacuten temaacutetica
Seccioacuten de exposicioacuten
Seccioacuten de rebote
Seccioacuten de comprobacioacuten
Seccioacuten de construccioacuten
- BLOQUE DE CIERRE- El bloque de cierre al final ayuda a no dejar cabos sueltos dentro
de tu aula a culminar actividades pendientes
Seccioacuten de negociacioacuten
Seccioacuten de retroalimentacioacuten
21115 QUINTA FASE E ndash LEARNING
El estudiante recibe la informacioacuten de diversas fuentes multimediales e hypertextuales y
cooperativo mediante el aprendizaje ayudado por sus pares en discusiones utilizando foros
wikis chats salas de videoconferencia construyen las respuestas paso a paso
212 MEacuteTRICA DE PUNTO FUNCIOacuteN
Para el correcto manejo de puntuacioacuten de las plataformas seleccionadas usaremos la meacutetrica
de punto funcioacuten exactamente el meacutetodo del recuento
La meacutetrica del punto funcioacuten es un meacutetodo utilizado en ingenieriacutea del software para
medir el tamantildeo del software Fue definida por Allan Albrecht de IBM en 1979 y
pretende medir la funcionalidad entregada al usuario independientemente de la
tecnologiacutea utilizada para la construccioacuten y explotacioacuten del software y tambieacuten ser uacutetil
en cualquiera de las fases de vida del software desde el disentildeo inicial hasta la
implementacioacuten y mantenimiento
65
Existen diferentes metodologiacuteas de medicioacuten de las cuales la maacutes popular es la mantenida por
el International Function Point Users Group (IFPUG)]
2121 MEacuteTODO DEL RCUENTO
La teacutecnica de medicioacuten del tamantildeo en punto-funcioacuten consiste en asignar una cantidad de
puntos a una aplicacioacuten informaacutetica seguacuten la complejidad de los datos que maneja y de los
procesos que realiza sobre ellos Siempre tratando de considerarlo desde el punto de vista del
usuario
Por ejemplo el meacutetodo IFPUG-FPA (Function Point Analisys) establece los siguientes pasos
meacutetodo
Determinar el tipo de recuento
Puede tratase de un proyecto una mejora a una aplicacioacuten o recontar una aplicacioacuten ya
instalada Seguacuten el tipo se incluiraacuten funciones de conversioacuten modificacioacuten y baja de
funcionalidad
Identificar el alcance del recuento y los liacutemites de la aplicacioacuten
Se delimita el alcance de lo que se va a medir
Contar las funciones de datos
Se realiza un inventario de los ficheros loacutegicos utilizados (vistos como un usuario) tanto
internos de la aplicacioacuten como mantenidos por otra aplicacioacuten
Para cada uno de ellos se recuenta el nuacutemero de datos y de registros loacutegicos En funcioacuten
de este nuacutemero se calcula para cada fichero un iacutendice de complejidad y posteriormente
una contribucioacuten en puntos funcioacuten
Contar las funciones transaccionales
De modo similar se realiza un inventario de los procesos elementales del sistema
distinguiendo los procesos de entrada salida y consulta Seguacuten el nuacutemero de ficheros
loacutegicos y datos que maneja cada proceso y de su naturaleza se calcula su iacutendice de
complejidad y su contribucioacuten en puntos funcioacuten
Calcular el recuento bruto de puntos funcioacuten
A partir de los recuentos anteriores se calcula un recuento total bruto (unadjusted)
Determinar el factor de ajuste
66
En funcioacuten de 14 caracteriacutesticas generales del sistema que se valoran de 0 a 5 en
funcioacuten de su grado de influencia se calcula un factor de ajuste al recuento
Estas caracteriacutesticas tienen que ver con la arquitectura de la aplicacioacuten sus requisitos de
carga y rendimiento complejidad de caacutelculos etc
Calcular el recuento ajustado
Aplicando el factor de ajuste al recuento bruto se obtiene el recuento final
67
31 INTRODUCCIOacuteN
En este capiacutetulo desarrollaremos la metodologiacutea PACIE adaptaacutendola a la informacioacuten ya
seleccionada y adecuaremos el modelo E- learnig para las personas con discapacidad visual
especiacuteficamente a las personas afiliadas al Instituto Boliviano de la Ceguera de acuerdo a las
necesidades y demandas propias utilizando la metodologiacutea PACIE con sus cinco fases
Presencia Alcance Capacitacioacuten Interaccioacuten E ndash learning
32 DESARROLLO DE LA METODOLOGIacuteA PACIE
Ilustracioacuten N ordm 31 Disentildeo de la plataforma Moodle seguacuten PACIE
Fuente [disentildeo propio]
CAPIacuteTULO III
MARCO APLICATIVO
PRESENCIA
Pantalla principal
Entrar
Iacutendice
E-LEARNING
Recibir informacioacuten actualizada ayudado
por el tutor que conozca las
caracteriacutesticas de las personas con
discapacidad visual
ALCANCE
Organizacioacuten
Bloques
Fechas
INTERACCION
EDUCACION
Informacioacuten actualizada
Herramientas adecuadas
Seguimiento constante
APRENDIZAJE
CAPACITACIOacuteN
Crear el curso
Introduccioacuten
Consultas al profesor
Evaluar el curso
68
321 FASE PRIMERA PRESENCIA
En esta fase es muy importante la informacioacuten que el estudiante escuche con ayuda del Jaws
(lector de pantalla) en el inicio de la presentacioacuten de esta plataforma deberaacute ser clara y
atractiva con un contenido que sea del intereacutes de la persona con discapacidad visual esto
permitiraacute o no continuar con a el objetivo de ingresar a esta pagina
- Los colores el tamantildeo de letra en este caso no tienen intereacutes alguno para el estudiante
- El disentildeo de las imaacutegenes podraacute ser leiacutedo por el lector d pantalla siempre y cuando este
disentildeado en HTML
Ilustracioacuten Nordm 32 Primera fase de la plataforma Moodle
69
322 FASE SEGUNDA ALCANCE
3221 FASE ALCANCE EN LOS EVA
Estaacutendar- Es el manejo y la organizacioacuten de la informacioacuten
Ilustracioacuten Nordm 33 Organizaciones de EVAS
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
La informacioacuten que provee el sitio Web y la interfaz del usuario seraacute entendibles y precisa
seraacute seleccionada seguacuten el criterio de normas de accesibilidad de la plataforma el manejo de
la informacioacuten seraacute organizada seguacuten diarios cuestionarios materiales consultas encuestas y
tareas etc
El estudiante podraacute aclarar dudas elegir temas y conformar grupos de trabajo si asiacute es
requerido tambieacuten tendraacute la posibilidad de elegir los horarios de ingreso a la paacutegina Web y lo
maacutes importante ampliara sus conocimientos
Marca- con la praacutectica seraacuten autosuficientes para ingresar a la plataforma elegida y
a muchas otras mejorando sus capacidades y logrando que las limitaciones para el
ingreso a la Web sean cada vez menor
Destreza- el usuario no solo se limita a la informacioacuten esencial de la plataforma
tambieacuten ara uso de todas las herramientas que ofrece la misma y le da la oportunidad
70
para que pueda expresarse promoviendo la construccioacuten de nuevas ideas y
agrandando su campo virtual
3222 FASE ALCANCE A NIVEL ORGANIZACIONAL
La plataforma contara con el Departamento de Educacioacuten en Liacutenea que se encargara de
organizar gestionar administrar la educacioacuten a distancia
Ilustracioacuten Nordm 34 Nivel Organizacional
Fuente [Luis Ontildeate]
323 FASE TERCERA CAPACITACIOacuteN
3231 CICLO DE DISENtildeO
En esta fase la metodologiacutea centra gran parte de su esfuerzo en el tutor o docente que es quien
genera crea construye las oportunidades de aprendizaje de los usuarios implementando
adecuadamente las herramientas de la Web 20
El disentildeo de la plataforma contara con una herramienta muy importante y esencial la sencillez
de la interfaz
71
El tutor o administrador es el encargado de proveer los contenidos y supervisar los procesos
de ensentildeanza Los estudiantes seraacuten los actores principales autoacutenomos que se beneficiaran
aprendiendo y desarrollando destrezas
Ilustracioacuten N ordm 35 El ciclo de disentildeo
Fuente [Luis Ontildeate 2009]
3232 ANAacuteLISIS DE LAS NECESIDADES
En este proceso se realizoacute un anaacutelisis de requerimientos donde se analizoacute las necesidades y
conocimientos que tienen las personas afiliadas los recursos con los que dispone la
institucioacuten la infraestructura tecnoloacutegica y formularemos los procedimientos
organizacionales
- ESTUDIO DE LOS AFILIADOS AL (I B C)
En las visitas realizadas a las instalaciones de la institucioacuten (I B C) se observoacute que existen
personas de todas las edades que estaacuten dispuestas a conocer otro tipo de ensentildeanza en cuanto
a las TIC
72
El grado de educacioacuten en las personas son diferentes para tener una mejor visioacuten del
conocimiento e instruccioacuten que tiene cada uno realizamos un estudio mediante encuestas y asiacute
poder realizar con claridad la eleccioacuten de una plataforma E- learning seguacuten sus necesidades
Ilustracioacuten N ordm 36 Afiliados al IBC
Fuente [Pagina I B C]
Habiendo realizado las estadiacutesticas en la poblacioacuten se identificaron 3 grupos de intereacutes
particular
En el primer grupo se encuentran las personas que no cuentan con ninguacuten conocimiento de
ofimaacutetica el segundo grupo que estaacute formado por personas que tienen conocimientos baacutesicos
y el tercero
Este dato es muy importante para tener un promedio de las personas que tienen un
conocimiento baacutesico y asiacute puedan hacer uso de la plataforma elegida el resultado lo reflejamos
en la siguiente tabla
73
Tabla N ordm 31 Resultados de la encuesta relacionados al conocimiento de ofimaacutetica
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN OFIMATICA SON TOTALES
MALOS REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 2 11 5 18
MAYORES (26-40
antildeos) 2 9 3 14
TOTAL 4 20 8 32
Fuente [Disentildeo Propio]
Se trabajara con el segundo y tercer grupo para realizar las pruebas correspondientes como
aclaramos en la siguiente tabla
Tabla N ordm 31 Grupo de estudio elegido del (IBC)
Fuente [Disentildeo Propio]
CONSIDERA QUE SUS
CONOCIMIENTOS EN
OFEMATICA SON TOTALES
REGULARES BUENOS
JOVENES (18-25
antildeos) 11 5 16
MAYORES (26-40
antildeos) 9 3 12
TOTAL 20 8 28
74
3233 ANAacuteLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLOacuteGICOS
Al realizar una visita al Instituto Boliviano de la Ceguera se pudo evidenciar la falta de
infraestructura tecnoloacutegica a causa de los escasos recursos que son dirigidos a esta institucioacuten
a pesar de esta escasez cuentan con una biblioteca virtual con acceso a Internet y un software
lector de pantalla (Jaws) que utilizan para navegar en Internet cuentan con cursos baacutesicos de
computacioacuten
Ilustracioacuten N ordm 37 uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [Fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Ilustracioacuten N ordm 38 Uso de la tecnologiacutea en el I B C
Fuente [fotografiacuteas tomadas en el I B C]
Los recursos tecnoloacutegicos que utilizaremos para este trabajo seraacuten
75
- Un ordenador
- Lector de pantalla Jaws
- Red local
- Una plataforma virtual
Con el propoacutesito de obtener buenos resultados en la implementacioacuten de las TIC para mejorar
la capacidad de las personas invidentes
324 FASE CUARTA INTERACCIOacuteN
Fase de Interaccioacuten en el aula virtual debe estar bien distribuida debe proporcionar a detalle
varias y diferentes secciones dentro o fuera del EVA para que se puedan generar procesos de
interaccioacuten correctos y se motive a la vivencia de experiencias que generaraacuten conocimiento y
facilitaraacuten los procesos tutoriales
La estructura muestra al aula dividida en bloques en la plataforma Moodle y resulta
adaptable a cualquier plataforma LMS cada bloque contiene secciones que agrupan recursos
yo actividades de acuerdo a su funcionalidad y usabilidad
- BLOQUE CERO ndash FASE DE INTERACCIOacuteN
El Bloque PACIE o bloque 0 es el eje de la interaccioacuten dentro del virtual y la fuente del
conocimiento cooperativo generado en una experiencia comuacuten y enriquecedora de los
miembros de un grupo estudiantil
Seccioacuten de Interaccioacuten
Social de apoyo y aprendizaje cooperativo
Videoconferencia
Seccioacuten de Comunicacioacuten
sobre el proceso y
operatividad del aula
Cartelera en liacutenea foro
Seccioacuten de informacioacuten sobre el curso el tutor y la evaluacioacuten
Guiacutea para iniciar el curso Presentacioacuten del curso
76
Fase de Interaccioacuten El Bloque Acadeacutemico
Que posee la informacioacuten y contenidos en siacute de la materia caacutetedra o asignatura
Fase de Interaccioacuten El bloque de cierre
Ayuda a no dejar cabos sueltos dentro del aula a culminar actividades pendientes a cerrar
procesos inconclusos a negociar desacuerdos en evaluaciones
SECCIOacuteN DE CONSTRUCCIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Pros y contras de la plataforma
SECCIOacuteN DE EXPOSICIOacuteN- de informacioacuten enlaces y documentos Informacioacuten de Moodle Documento de formacioacuten PDF
SECCIOacuteN DE COMPROBACIOacuteN Del conocimiento criacutetica anaacutelisis y discusioacuten Se utiliza como herramienta para la comprobacioacuten pedagoacutegica
SECCIOacuteN DE REBOTE-
actividades de autocriacutetica y filtro En doacutende radica la importancia de Moodle
Consulta ayuda en liacutenea Chat
SECCIOacuteN DE
NEGOCIACIOacuteN entre toda la
comunidad del aprendizaje
Final del Curso La despedida Foro Certificados de
Graduacioacuten
SECCIOacuteN DE
RETROALIMENTACIOacuteN Didaacute
ctica pedagoacutegica y
acadeacutemica
Se puede dar una opinioacuten sobre el curso
Dar consejos para
77
325 FASE QUINTA E ndash LEARNING
Se trata de mejorar el conocimiento y la autoevaluacioacuten haciendo uso de toda la tecnologiacutea
disponible sin olvidar la pedagogiacutea motivando y educando usando como apoyo la Web 20
Conociendo todas las teacutecnicas por Internet
33 EVALUACIOacuteN DE PLATAFORMAS E ndash LEARNIG
Como mencionamos en el capiacutetulo II las plataformas E-learning estaacuten basadas en los
estaacutendares para la gestioacuten de la calidad de formacioacuten virtual la Norma UNE 66181 (2008) se
basa en garantizar el eacutexito de los proyectos formativos a traveacutes de la certificacioacuten de tres
aspectos fundamentales facilidad de asimilacioacuten empleabilidad y accesibilidad
Tomaremos en cuenta las plataformas de uso libre ya mencionadas en el capiacutetulo II para la
eleccioacuten de una adecuada para las personas con discapacidad visual y para esta evaluacioacuten
tomaremos en cuenta las caracteriacutesticas de las funcionalidades de E-learning
Los elementos que se van a premiar maacutes en la eleccioacuten son los referidos a compatibilidades
seguridad y a la interfaz Estos elementos se consideran muy importantes ya que son los que
hacen maacutes amigable y robusta a las plataformas Despueacutes el resto de funcionalidades se
premia pero en menor medida ya que aunque aportan maacutes calidad a la plataforma no se
consideran imprescindibles
331 VALORES DE PUNTUACIOacuteN
Se daraacute una puntuacioacuten del 0 ndash 3 a cada una de las herramientas mencionadas seguacuten las
caracteriacutesticas de cada plataforma
78
Tabla Nordm 32 Tabla de valores
PUNTUACIOacuteN VALOR DESCRIPCIOacuteN
0 MALO Se le daraacute esta puntuacioacuten a las plataformas que no tienen disponible la informacioacuten que requerimos
1 REGULAR Esta puntuacioacuten se daraacute a las plataformas que tienen
informacioacuten no actualizada
2 BUENO Se daraacute este puntaje a las plataformas que tienen la informacioacuten que se necesita para esta seleccioacuten
3 OPTIMO Esta seraacute el puntaje maacutes alto y se daraacute a las plataformas que tengan una informacioacuten completa y sobre todo
actualizada cumpliendo con los estaacutendares de accesibilidad de e-learning
Fuente [Disentildeo Propio]
332 PUNTO FUNCIOacuteN
Para el ajuste de los valores ya asignados se utilizara el punto funcioacuten a continuacioacuten
mostraremos la tabla de valores asignada a cada funcionalidad
Tabla Nordm 33 Tabla de puntuacioacuten asignada a cada funcioacuten
PARAMETRO PUNTUACIOacuteN PRIORIDAD ASPECTOS PUNTAJE MAXIMO
FACTOR
DE AJUSTE
TOTAL
COMPATIBILIDA 25 1 5 3 15 16666666 25
SEGURIDAD 20 2 4 3 12 16666666 20
COMUNICACIOacuteN 15 4 7 3 21 07142857 15
GUIA DE
ESTUDIANTES
20 3 7 3 21 09523809 20
GUIA DE
PROFESORES
10 5 10 3 30 03333333 10
CONTENIDO 10 6 3 3 9 11111111 10
TOTALES
100 100
Fuente [Disentildeo Propio]
79
Como vemos en la tabla el ajuste realizado a cada una de las funcionalidades seguacuten la
importancia ya asignada nos serviraacute para realizar la eleccioacuten de la plataforma
Tabla Nordm 34 Tabla de puntajes obtenidos seguacuten su informacioacuten
FUNCIONALIDAD HERRAMIENTA ATUTOR CAROLINE DOKEOS ILIAS MOODLE
COMPATIBILIDAD
IDIOMAS 2 2 2 2 3 ACCESIBILIDAD 2 0 2 0 3 MULTIMEDIA 3 3 3 3 3 APARIENCIA 3 0 2 2 3 ESTAacuteNDARES 2 0 3 1 3
TOTAL 12 5 12 8 15
SEGURIDAD
COPIAS DE RECURSO 0 0 2 0 3 CONTROL DE ACCESO 3 3 3 3 3 PERFILES 2 2 2 2 3 CHEQUEO DE ANTIVIRUS 0 0 0 0 0
TOTAL 5 5 7 5 9
ELEMENTOS DE COMUNICACIOacuteN
CORREO ELECTRONICO 2 2 2 2 3 LISTA DE DISTRIBUCION 2 2 2 2 2 TABLOacuteN DE ANUNCIOS 2 2 2 2 2 FOROS DE DISCUSIOacuteN 2 2 2 2 3 CHAT 2 1 2 2 3 PIZARRA 0 0 3 0 3 VIDEOCONFERENCIA 0 0 2 0 2
TOTAL 10 9 15 10 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR
PAGINA PERSONAL 2 2 2 2 2 AGENDA 0 2 2 0 3 MARCADORES 0 2 2 2 2 CREACION DE GRUPOS 0 3 3 3 3 AUTOEVALUACIOacuteN 3 3 3 2 3 CONTROL DEL PROGRESO 2 2 2 1 3 INFORMACION DE CURSO 2 2 2 1 2
TOTAL 9 16 16 11 18
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL
SENCILLEZ DE LA INTERFAZ 2 2 2 2 3 IMPORTACION DE MATERIAL 2 2 2 2 2
80
PROFESOR PLANTILLAS 2 2 2 2 2 INDICES 2 2 2 0 2 GLOSARIOS 2 0 0 2 3 COLABORACIOacuteN ENTRE PROFESORES 0 0 0 0 2 GESTION DEL CURSO 1 2 2 2 2 EJERCICIOS 3 3 3 3 3 SEGUIMIENTO ESTUDIANTE 2 2 2 2 3 AYUDA 2 1 2 2 2
TOTAL 18 16 17 17 24
CARACTERISTICAS GENERALES
BUSQUEDA 0 0 2 2 2 FICHEROS 2 2 0 2 0 DOCUMENTACIOacuteN 2 2 1 2 3
TOTAL 4 4 3 6 5
Fuente [Disentildeo Propio]
Una vez obtenida la puntuacioacuten correspondiente por cada funcionalidad ahora aremos el
ajuste correspondiente que se hizo en la tabla Nordm 46 y asiacute obtendremos la puntuacioacuten final
ATUTOR
Tabla Nordm 35 Puntuacioacuten de ATUTOR
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 2000000004
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 9 0952380952 8571428568
GUIA DE PROFESORES 18 0333333333 5999999994
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 5449206352
81
CLAROLINE Tabla Nordm 36 Puntuacioacuten de CLAROLINE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 5 1666666667 8333333335
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 9 0714285714 6428571426
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 16 0333333333 5
CONTENIDO 4 1111111111 4444444444
TOTALES 481111111
DOKEOS
Tabla Nordm 37 Puntuacioacuten de DOKEOS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 12 1666666667 20
SEGURIDAD 7 1666666667 1166666667
COMUNICACIOacuteN 15 0714285714 1071428571
GUIA DE ESTUDIANTES 16 0952380952 1523809523
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 3 1111111111 3333333333
TOTALES 6661904761
ILIAS
Tabla Nordm 38 puntuacioacuten de ILIAS
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 8 1666666667 1333333334
SEGURIDAD 5 1666666667 8333333335
COMUNICACIOacuteN 10 0714285714 714285714
GUIA DE ESTUDIANTES 11 0952380952 1047619047
GUIA DE PROFESORES 17 0333333333 6
CONTENIDO 6 1111111111 6666666666
TOTALES 5195238095
82
MOODLE
Tabla Nordm 39 Puntuacioacuten de MOODLE
PARAMETRO PUNTUACION FACTOR DE AJUSTE TOTAL
COMPATIBILIDA 15 1666666667 2500000001
SEGURIDAD 9 1666666667 15
COMUNICACIOacuteN 17 0714285714 1285714285
GUIA DE ESTUDIANTES 18 0952380952 1714285714
GUIA DE PROFESORES 24 0333333333 8
CONTENIDO 5 1111111111 5555555555
TOTALES 8355555556
Despueacutes de realizar el factor de ajuste obtenemos los resultados finales podemos observar que
la plataforma con mejor puntuacioacuten es MOODLE veamos seguacuten la tabla de categoriacuteas la
posicioacuten de cada plataforma
Tabla Nordm 310 Categoriacutea seguacuten el puntaje
PUNTUACIOacuteN CATEGORIA
0 ndash 51 NO RECOMENDABLE
52 ndash 80 RECOMENDABLE
80 ndash 100 OPTIMA
Fuente [Disentildeo Propio]
83
Tabla Nordm 311 Puntuacioacuten delas plataformas elegidas
Fuente [Disentildeo Propio]
34 PLATAFORMA MOODLE
Moodle obtuvo la mejor puntuacioacuten por contar con las caracteriacutesticas maacutes adecuadas
actualizadas y completas para la utilizacioacuten de una plataforma educativa
Ahora veremos las ventajas de la plataforma Moodle y la forma que se adecua a las personas
con discapacidad visual
Como se mencionamos en el capiacutetulo II para el manejo de una plataforma E-learning en
personas con discapacidad visual es necesario usar un lector de pantalla (Jaws) y tomando en
cuenta que la informacioacuten que reciben es esencial y la base de sus conocimientos haremos una
adaptacioacuten de las caracteriacutesticas de la plataforma Moodle seguacuten las caracteriacutesticas de las
personas seleccionando las herramientas que son maacutes importantes
NOMBRE DE LA PLATAFORMA PUNTUACION CATEGORIA
ATUTOR 54 RECOMENDABLE
CAROLINE 48 NO RECOMENDABLE
DOKEOS 67 RECOMENDABLE
ILIAS 53 RECOMENDABLE
MOODLE 83 OPTIMA
84
85
Tabla Nordm 312 Caracteriacutesticas de las personas con discapacidad visual
adecuadas a la plataforma Moodle
Fuente [Disentildeo Propio]
CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS
CIEGAS
CARACTERISTICAS DE LA PLATAFORMA MOODLE
SENTIDO DEL OIDO DESARROLLADO
Su instalacioacuten es sencilla
traducida en varios idiomas
permite la utilizacioacuten de un lector de pantalla
Ayuda en liacutenea
Cuenta con videoconferencias
Informacioacuten sobre el contenido de la plataforma
Correo electroacutenico
Tabloacuten de anuncios
Foros de discusioacuten
Chat
Iacutendices
Glosario
MEMORIA SECUENCIAL
Pizarra
Creacioacuten de grupos de trabajo
Ejercicios
Plantillas
Agenda
PERSONALIDAD Promueve una pedagogiacutea constructivista social (colaboracioacuten actividades reflexioacuten criacutetica etc) Su arquitectura y herramientas
son apropiadas para clases en liacutenea asiacute como tambieacuten para complementar el aprendizaje presencial
LENGUAJE FLUIDO
Gracias a la documentacioacuten y la informacioacuten que se puede descargar se ampliara el lenguaje
Descarga y envioacute de ficheros
importacioacuten de material
86
341 ARQUITECTURA DE LA PLATAFORMA MOODLE
342 APLICACIOacuteN DE LA PLATAFORMA MOODLE
OBJETIVO
1 Lograr que las personas con discapacidad visual participen de la plataforma
2 Ampliar las formas de aprendizaje y lograr confianza en las personas
CONTENIDO
1 INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
11 Ingresar a Word
12 Ventana de Word
13 Generalidades
DESARROLLO DEL TEMA
1- INTRODUCCIOacuteN A MICROSOFT WORD 2010
Base de datos
ADMINISTRADOR
87
Word es un procesador de palabras que sirve para crear cualquier escrito cuenta con muacuteltiples
ventajas y herramientas las cuales permiten trabajar con mayor rapidez y eficiencia se
maneja bajo ambiente Windows para poder utilizarlo es necesario tener conocimientos
baacutesicos de dicho programa
11 Ingresar a Word
1 Hacer clic en el botoacuten Inicio
2 Seleccionar el comando
3 Hacer clic en
1 Abrir el menuacute Inicio (CONTROL + ESC)
2 Ubicar el cursor con las flechas de direccioacuten en el comando
3 Seleccionar el grupo de programas Microsoft Office
4 Presionar la flecha de direccioacuten derecha
5 Elegir con las flechas
Para iniciar el contenido de la plataforma presionamos en el cuadro que indica entrar Despueacutes
de ingresar a la paacutegina principal de la plataforma nos aparece la siguiente ventana en donde
nos pide ingresar el nombre del usuario y la contrasentildea en caso de ser su primera visita se
puede entrar como invitado o en otro caso registrarse como nuevo usuario
88
Una vez ingresando con nuestro usuario y contrasentildea y empieza la presentacioacuten del curso que
se realizara con todas sus caracteriacutesticas
Ahora que ya estamos participando de la plataforma ingresamos al curso en el cual tenemos
intereacutes de participar en este o solo se dictara un curso
89
Cuando ingresamos al curso que se dictara podemos acceder a los recursos y alas actividades
de cada leccioacuten y las caracteriacutesticas de cada una
90
Para comprobar la hipoacutetesis del presente trabajo de investigacioacuten se aplicoacute el meacutetodo
estadiacutestico chi cuadrada
Se realizoacute una encuesta al final de la implementacioacuten de la plataforma mediante la cual se
comproboacute el nivel de aceptacioacuten del uso de la plataforma virtual de aprendizaje dirigida a las
personas afiliadas al IBC
A continuacioacuten se realizara un anaacutelisis de los resultados obtenidos de la implementacioacuten de
Moodle como plataforma elegida
41 DESCRIPCIOacuteN DE LA POBLACION
Para la comparacioacuten de la variable se eligioacute una muestra poblacional de 32 afiliados
comprendidos entre los 18 y 40 antildeos a su vez se dividioacute en 2 grupos el primero que estaacute
compuesto por personas de 18 a 25 antildeos (joacutevenes) y el otro grupo de 26 a 40 antildeos (adultos)
un requisito importante de los dos grupos es tener un miacutenimo conocimiento del manejo de un
ordenador
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se considerara un margen de error del 005
En tablas independientes para cada grupo Aplicando la siguiente pregunta de la encuesta
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES con los
siguientes resultados
CAPIacuteTULO IV
INTERPRETACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
91
Tabla Nordm 41 Resultados de la muestra poblacional de 18 a 25 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 3 19
UN POCO DIFICIL 3 25
FACIL 8 50
MUY FACIL 1 6
Total 16 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 41 Grafico circular de personas (18-25 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
19
25 50
6
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
92
Tabla Nordm 42 Resultados de la muestra poblacional de 25 a 40 antildeos
iquestLE PARECE QUE EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL ES
Frecuencia Porcentaje
MUY DIFICIL 2 16
UN POCO DIFICIL 2 17
FACIL 6 50
MUY FACIL 2 17
Total 12 100
Fuente [Disentildeo Propio]
Ilustracioacuten N ordm 42 Grafico circular de resultados de personas (25-40 antildeos)
Fuente [Disentildeo Propio]
16
17
50
17
iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
MUY DIFICIL
UN POCO DIFICIL
FACIL
MUY FACIL
93
42 PRUEBAS DE CHI ndash CUADRADA
Las pruebas seraacuten presentadas en los siguientes cuadros con sus respectivas categoriacuteas pero
ahora incluyendo las columnas de nuacutemeros observado nuacutemeros esperados y la diferencia o
tambieacuten llamado residual estas tres columnas seraacuten probadas por estadiacutestico de prueba chi -
cuadrado el programa usado es el programa SPSS 15 es cuanto para fines consiguientes se
presentaran la siguiente informacioacuten
421 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPOacuteTESIS
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual no mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
La utilizacioacuten de la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad
visual mejoraraacute la calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando Tecnologiacuteas de
informacioacuten y Comunicacioacuten
A continuacioacuten se realizara las pruebas necesarias para ver si se rechaza o se acepta
422 REGION CRIacuteTICA
La regioacuten criacutetica estaacute dada por la graacutefica que mostrara el punto de inflexioacuten para determinar el
rechazo o la aceptacioacuten de la hipoacutetesis nula Entonces nuestro chi - cuadrado de tablas a un
nivel de significancia del 95 y con
119840119845 119817minus 120783 119818 minus 120783
94
Que es (2-1)(4-1)=3 entonces seraacute con 3 grados de libertad Lo que nos da como punto de
inflexioacuten un resultado de tablas de 0325 entonces
Ilustracioacuten N ordm 43 punto de inflexioacuten de la chi cuadrada
035
0933
X2= CHI-CUADRADO DE TABLAS = 0325
423 ESTADISTICO DE PRUEBA
Como podemos observar el chi-cuadrado calculado se encuentra en la regioacuten de rechazo de
Ho
119935120784 (119951119946119947 minus119950119946119947)
120784
119950119946119947 120782 120791120785120785
95
Tabla N ordm 43 Pruebas de chi-cuadrado de Pearson
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Chi-cuadrado 0933
Gl 3
Sig 0817
Fuente [Disentildeo Propio]
Tabla N ordm 44 Tabla de contingencia EDAD iquestEL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Total
Muy Difiacutecil Un Poco Difiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
EDAD
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos 3 4 8 1 16
Adultos de 25 a 40 antildeos 2 2 6 2 12
Total 5 6 14 3 28
Fuente [Disentildeo Propio]
96
Ilustracioacuten N ordm 44 Grafico de columnas de la tabla de contingencia
Fuente [Disentildeo Propio]
424 DECISIOacuteN
Como la prueba mayor que el de punto de inflexioacuten entonces se rechaza (Hipoacutetesis
Nula) puesto que el valor de pertenecer a la zona de rechazo por con siguiente la
hipoacutetesis alternativa es considerada como vaacutelida reflejando que la utilizacioacuten de
la plataforma virtual para la formacioacuten de personas con discapacidad visual mejora la
calidad de ensentildeanza y aprendizaje aplicando tecnologiacuteas de informacioacuten y
comunicacioacuten
0
2
4
6
8
Muy Difiacutecil Un PocoDifiacutecil
Faacutecil Muy Faacutecil
GR
AD
O D
E
DIF
ICU
LT
AD
N I V E L D E D I F I C U L T A D
iquest EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA
VIRTUAL LE PARECE QUE ES
Joacutevenes de 18 a 25 antildeos
Adultos de 25 a 40 antildeos
97
51 CONCLUSIONES
- CONCLUIR LOS OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Despueacutes de desarrollar el trabajo de investigaciones aplicando la metodologiacutea definida en la
tesis se ha llegado a las siguientes conclusiones
El primer objetivo especiacutefico es ldquoInvestigar sobre las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una plataforma virtualrdquo este objetivo fue
concluido con el anaacutelisis detallado de cada plataforma seguacuten sus funcionalidades y
caracteriacutesticas demostrando que actualmente existen entornos virtuales creados
sin ninguacuten estaacutendar de accesibilidad
El segundo objetivo ldquoRealizar un estudio de las capacidades cognitivas y el grado de
conocimiento y manejo de herramientas informaacuteticas de las personas con
discapacidad visualrdquo este objetivo se concluye mediante una encuesta realizada a los
afiliados del IBC y apoyados con la teoriacutea de [Ochaita e Huertas JA y Espinosa
MA 1991] de esta manera se evidencio que las caracteriacutesticas que desarrollan
las personas con discapacidad visual les permite acceder a las nuevas tecnologiacuteas al
igual que una persona que no sufre de esta discapacidad
El tercer objetivo especiacutefico es ldquoEleccioacuten adecuada de una plataforma virtual
mediante una evaluacioacuten seguacuten sus caracteriacutesticasrdquo Se hizo el estudio y anaacutelisis de las
plataformas de uso libre y se pudo observar que muchas no cuentan con una
informacioacuten actualizada a pesar de lo dicho anteriormente consideramos que la
evaluacioacuten fue vaacutelida y justifica suficientemente el proyecto
CAPIacuteTULO V
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
98
El cuarto objetivo especiacutefico es ldquoImplementar un prototipo disentildeado de manera que
sea compatible con el lector de pantalla y accesible a personas con discapacidad
visual tomando en cuenta sus caracteriacutesticasrdquo para lograr este objetivo se elaboroacute un
curso baacutesico en la plataforma Moodle disentildeado de manera modular y compatible con
el lector de pantalla Jaws
El quinto objetivo especiacutefico es ldquoPromover la interaccioacuten de las plataformas en las
personas con discapacidad visual a partir de las nuevas tecnologiacuteas informaacuteticasrdquo para
este objetivo se hizo la capacitacioacuten correspondiente previa a la utilizacioacuten de la
plataforma dando a conocer las ventajas y la facilidad del uso de una plataforma
virtual
El sexto objetivo especiacutefico es ldquoEvaluar los alcances obtenidos con la utilizacioacuten de
la plataforma E ndash learning elegidardquo para concluir con este objetivo se realizoacute la
evaluacioacuten del uso de la plataforma Moodle a los afiliados del IBC y asiacute se pudo
observar la aceptacioacuten de esta nueva forma de educacioacuten y aprendizaje que muchas
personas del grupo de estudio no conociacutean
Despueacutes de haber cumplido con los objetivos especiacuteficos y teniendo la informacioacuten suficiente
se puede asegurar que se cumplioacute con el objetivo principal
ldquoImplementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad
visualrdquo
- CONCLUSIOacuteN DE LA HIPOacuteTESIS
Al obtener los resultados de la encuesta realizada despueacutes de la utilizacioacuten de la plataforma y
realizando los anaacutelisis correspondientes con ayuda del meacutetodo estadiacutestico chi cuadrada se
99
demostroacute que la hipoacutetesis nula fue rechazada por lo que se afirma que la hipoacutetesis propuesta
ldquoLa utilizacioacuten de la plataforma virtual mejora la calidad de ensentildeanza y aprendizaje para el
manejo de las Tecnologiacuteas de informacioacuten y Comunicacioacuten en personas con discapacidad
visualrdquo fue aceptada
52 RECOMENDACIONES
Para el correcto uso de la plataforma en futuras oportunidades se recomienda tomar en cuenta
las siguientes recomendaciones
Por la sensibilidad que tienen las personas a causa de la discapacidad visual que
tienen es recomendable realizar la capacitacioacuten del uso de la plataforma de manera
personal para aclarar mejor sus dudas
El uso de la plataforma podraacute ser usada con mayor facilidad en personas con un nivel
baacutesico del manejo de un ordenador
El disentildeo de la plataforma es accesible para los afiliados del IBC que esteacuten en un
rango de edad de 10 a 60 antildeos
En los futuros trabajos similares surgen algunos toacutepicos que pueden ser ampliados con el
mismo tema por lo que se plantea las siguientes recomendaciones
Proponer a las instituciones encargadas de las personas con discapacidad visual que se
pueda implementar en su plan de estudio la utilizacioacuten de una plataforma virtual
Realizar la investigacioacuten tomando en cuenta un grupo de estudio donde esteacuten
incluidos nintildeos ya que son personas con mucha capacidad de aprendizaje
Sociabilizar maacutes en los interesados el uso de una plataforma virtual
Tomar en cuenta otras plataformas con las mismas caracteriacutesticas de accesibilidad
para ampliar el campo de educacioacuten en personas con discapacidad visual
100
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104
ANEXOS
ANEXOS A ANALISIS DE INVOLUCRADOS
MATRIZ DE INVOLLUCRADOS
GRUPOS
INTERESES PROBLEMAS PERCIBIDOS
RECURSOS Y MANDATOS
Instituciones en
educacioacuten E-learning
Mejorar la accesibilidad
necesaria para el desarrollo de una plataforma E-learning
orientada a personas con
discapacidad visual
La unioacuten de dos conocimientos un
conocimiento teoacuterico y una
aplicacioacuten praacutectica
No se toman en cuenta ciertos
criterios de accesibilidad y usabilidad para los alumnos
con discapacidad
- Estas dos formas de
aprendizaje se realizan de forma separada
Cuando se desarrollen
moacutedulos de e-learning se deberaacute estar seguro de que
todos los grupos sociales
tienen acceso a las teacutecnicas
La capacitacioacuten se realizara presencialmente
Profesores
Aprender una nueva forma de
educacioacuten mediante plataformas virtuales y asiacute
poder ensentildear y utilizar los
servicios ofrecidos incluyendo los laboratorios
Cuando se instala una
plataforma de educacioacuten no cuentan con ciertos criterios
de accesibilidad y usabilidad
para los alumnos con alguna discapacidad
Actualmente el instituto (IBC)
posee autonomiacutea de gestioacuten
para capacitar y rehabilitar a personas ciegas para que
puedan lograr una forma
individual de vida y desarrollar sus potenciales
para lograr sus objetivos
Estudiantes o
Cursantes
Implementadores
Instituto boliviano de
la ceguera (IBC)
Mejorar y ampliar sus conocimientos mediante
plataformas E-learning
Realizar actividades didaacutecticas orientadas a la
capacitacioacuten que puedan
Recibir respetando sus
limitaciones visuales y potenciando sus habilidades
auditivas
Dar una propuesta de
plataformas educativas con
caracteriacutesticas necesarias para que sea utilizado por personas
invidentes tomando en cuenta
sus capacidades con ayuda de
profesores de las mismas caracteriacutesticas
No existe la motivacioacuten el apoyo y la importancia que se
deberiacutea dar a este grupo de
personas que realmente tienen
las ganas de aprender
No existe un estudio sobre
las distintas caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para el desarrollo de una
plataforma de e-learning
orientada a personas
con discapacidad visual
El decreto supremo DS 26973 estaacute basado en la
igualdad de oportunidades con
la diferenciacioacuten a traveacutes de la
rehabilitacioacuten e integracioacuten laboral en la sociedad
En la actualidad el (IBC)
tiene como misioacuten asumir la
preparacioacuten e integracioacuten de la persona ciega
105
ANEXO B ARBOL DE PROBLEMAS
m
Limitado acceso a las
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y
comunicacioacuten (TIC)
Creacioacuten de sitios
virtuales que no utilizan
estaacutendares de calidad
Informacioacuten limitada
sobre los servicios que
ofrece n las plataforas
virtuales
Deficiencia en su
desarrollo personal social
y cultural en el aacutembito
laboral
Formacioacuten educativa
incompleta y poco
actualizada
especialmente en el
campo de la informaacutetica
iquestEl conocimiento de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten
(TIC) en las personas con discapacidad visual aumentaraacute aplicando
los servicios que ofrecen las Plataformas Virtuales
Escaso conocimiento
informaacutetico que ocasiona
desperdicio de tiempo al
utilizar las computadoras
Inadecuado uso de las
computadoras que
ocasiona inseguridad
en el manejo de los
recursos informaacuteticos
Uso inadecuado de
las (TIC)
106
ANEXO C ARBOL DE OBJETIVOS
Realizar un estudio de las
capacidades cognitivas de
las personas con
discapacidad visual y cuaacutel
es el grado de
conocimiento y manejo de
herramientas informaacuteticas
Implementar un prototipo que
permita la medicioacuten de
accesibilidad de las
plataformas haciendo uso de
formularios y casillas de
verificacioacuten
Evaluar los alcances obtenidos
con la utilizacioacuten de la
plataforma virtual
Promover la interaccioacuten de
las plataformas en las
personas con discapacidad
visual a partir de las nuevas
tecnologiacuteas informaacuteticas
Investigar sobre las distintas
caracteriacutesticas de
accesibilidad necesarias para
el desarrollo de una
plataforma e-learning
orientada a personas con
Implementar una plataforma virtual para mejorar el conocimiento del manejo de las
Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) en las personas con discapacidad visual
Eleccioacuten adecuada de una
plataforma de E -learning
mediante una evaluacioacuten seguacuten
sus caracteriacutesticas
107
ANEXO D MATRIZ DE MARCO LOacuteGICO
108
