Plantamientos teoricos de Vygotski

Lev Semionovich Vygotski II

César E. Concepción-AcevedoZadeth Orama Vega

UPR Riiio Piedras Curso: Psicología Evolutiva 6301

Prof. Otomíe Vale

Hoy Discutiremos

Recapitular el contexto histórico y la biografía de Vygotski

Presentar la historia biográfica de A.R. Luria

Retomar y profundizar en componentes de la teoría de Vygotski y Luria

Identificar y contrastar la propuesta de Vygotski/Luria con el paradigma de la complejidad y simplicidad

Recapitulando

Lev Semiónovich Vygotski (1896-1934)

Psicología Soviética Enfoque Histórico Cultural Troika

Recapitulando

Zona de Desarollo Proximal (Andamiaje y el otro mas capaz)

Mediación lingüística

Lenguaje

Conciencia

Método de la doble estimulación

Recapitulando

Método genético experimental

Herramientas y signos

Estructura de las funciones psíquicas superiores /funciones mentales superiores

Estructura de las funciones psíquicas elementales

Alexander Románovich Luria

Julio 1902-Agosto 1977 (75 años)

Nació de padres judíos

Ingresa la Universidad de de Kazan a los 16 años y se gradúa a los 19

Profesor doctorado en Pedagogía (1937 y Ciencias Médicas (1943)

A.R. Luria

Trabajó en múltiples instituciones Academia para la

Educación Comunista Instituto para la

Defectología experimental

Academia Neurológica de Psyconeurlogía

Instituto de Psicología de Moscú

A. R. Luria

Mientras estaba en la Univ. de Kazan establece comunicación con Freud

Desarrolla el método de combinación motora. Estudiar los procesos de pensamiento

El primer prototipo del detector de mentira

Sus trabajos resultaron en el nacimiento de la neuropsicología

Planteos generales de la teoría de

Vygotski El sistema cognitivo del niño queda modificado,

cuando su relación con los demás se encuentra mediada por los signos.

La palabra va a desempeñar una función esencial en el control no solo de otros, sino también de la propia conducta del niño.

La conciencia propia del niño, su relación con el mundo y el dominio propio de sus habilidades cognitivas se va ampliando y perfeccionando en función de las destrezas que adquiere de las interacciones sociales.

Tortosa, F., & Civera, C. (Ed.) (2006). Historia de la psicología. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España.

Planteos generales de la teoría de Vygotski

Los adultos hasta cierto punto regulan la conducta del niño con la ayuda de medios fabricados culturalmente.

Los adultos se convierten en los que asisten en el proceso de desarrollo de las funciones psicológicas superiores.

Tortosa, F., & Civera, C. (Ed.) (2006). Historia de la psicología. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España.


Vygotski

Según Vygotski un comportamiento solo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir su historia-P. 89

Martí Sala, Eduardo (1991). La teoría histórico-cultural de Vigotski: Origen Socio Cultural de la conciencia. En Psicología evolutiva: teoría y ámbitos de investigación. Barcelona: Anthropos.

Z D P

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como:

“Zona Proximal de Desarrollo” que es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado (por la capacidad de resolver independientemente el problema) y el nivel de desarrollo potencial (determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz)

Andamiaje

Funciones esenciales:

Brindar apoyo

Servir como herramienta

Ampliar el alcance del sujeto que de otro modo sería imposible

Usarse selectivamente cuando sea necesario

Z D P

Mira con atención la tabla del :

09 18 27 36 45 54 63 72 81 90

Método de Doble Estimulación

“Vygotsky sostenía que los procesos interpersonales son simplemente relaciones interpersonales transformadas: cada función aparece dos veces en el desarrollo cultural del niño: primero en el nivel social y más tarde, en el nivel individual; primero entre personas (interpsicológica) , y después dentro del niño (intrapsicológica).” P. 19

Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.

Herramientas y Signos

“Los instrumentos psicológicos son construcciones artificiales. Ambos son sociales por naturaleza, pero, mientras los instrumentos materiales pretenden el control sobre los procesos naturales, los instrumentos psicológicos dominan las formas naturales de conducta y cognición individuales.”

Los instrumentos psicológicos poseen una orientación interna que transforma las aptitudes y destrezas de la naturaleza humana en funciones mentales superiores. (Vygostki señalaba que los instrumentos psicológicos tales como los sistemas de lenguaje y signos, técnicas mnemotécnicas y sistema de toma de decisiones, por ejemplo, tirar los dados).



X BA

Por ejemplo: sin un esfuerzo elemental la memorización conecta el acontecimiento A con el acontecimiento B mediante la capacidad natural del cerebro humano, mnemónicamente esta relación se sustituye por la de A con X y X con B, donde X es un instrumento psicológico artificial (un nudo en un pañuelo o quizás una nota escrita)



El principio constructor de las funciones superiores se encuentra fuera del individuo, en los instrumentos psicológicos y las relaciones interpersonales.

Refiriéndose a los instrumentos psicológicos como herramientas para la construcción de funciones superiores … “En el acto instrumental, los humanos se rigen a sí mismos desde el exterior, mediante instrumentos psicológicos”



La mediación semiótica es uno de los aspectos centrales del desarrollo.

Vygotski menciona los mecanismos semióticos La misma busca mediar una función social o individual y a su vez conectar lo externo y lo interno, lo social a lo individual.


Es natural y necesario para los niños hablar mientras actúan; en nuestra investigación hemos descubierto que el lenguaje no solo acompaña solo a la actividad práctica, sino que también desempeña en papel específico en su realización.

Los experimentos demostraron dos hechos importantes:

Para un niño hablar es tan importante como actuar para lograr una meta. Los niños no hablan solo de lo que están haciendo; su acción y su conversación son parte de una única y misma función psicológica dirigida hacia la solución del problema planteado.

Cuanto más compleja resulta la acción exigida por la situación y menos directa sea su solución, tanto es mayor la importancia del papel desempeñado por el lenguaje en la operación como un todo. A veces el lenguaje, adquiere una importancia tal que, si no se permitiera hablar, los niños no podrían realizar la tarea encomendada.


Lenguaje

El aprendizaje del lenguaje “Unlike the teaching of spoken language, into which children

grow of their own accord, teaching of written language is based on artificial training. Such training requires an enormous amount of attention and effort on the part of teacher and pupil and thus becomes something self-contained, relegating living written language to the background. Instead of being founded on the needs of children as they naturally develop and on their own activity, writing is given to them from without, from the teacher’s hands. This situation recalls the development of a technical skill such as piano-playing: the pupil develops finger dexterity and learns to strike the keys while reading music, but he is in no way involved in the essence of the music itself.” - Vygotski

Vygotsky, L.S. (1930) Mind and Society. Harvard University Press. Recuperado el 19 de noviembre de 2011 en: http://www.marxistsfr.org/archive/vygotsky/works/mind/

Lenguaje

“Up to this point, psychology has conceived of writing as a complicated motor skill. It has paid remarkably little attention to the question of written language as such, that is, a particular system of symbols and signs whose mastery heralds a critical turning-point in the entire cultural development of the child.”- Vygotski


Lenguaje

“The developmental history of written language among children is full of such discontinuities. Its line of development seems to disappear altogether; then suddenly, as if from nowhere, a new line begins, and at first it seems that there is absolutely no continuity between the old and the new. But only a naive view of development as a purely evolutionary process involving nothing but the gradual accumulation of small changes and the gradual conversion of one form into another can conceal from us the true nature of these processes.”

Lenguaje

Gestos y Signos Visuales Escritura Pictográfica

Lenguaje

Gestos y Signos Visuales Los garabatos son

gestos de los niños Transmiten su

visuzalización abstracta del mundo en papel.

Lenguaje y Juego

“The child’s […]own gestures, are what assign the function of sign to the object and give it meaning” Simbolismo de Primera Orden Simbolismo de segunda orden- Símbolo se

vuelve independiente de los gestos del niño.

Lenguaje y Juego

“symbolic representation in play is essentially a particular form of speech at an earlier stage, one which leads directly to written language.” Representación Simbólica

Etapa Mnemónica

• Garabatos

• Marcas indicadorás

Marcas Indiferenciad

as

• DibujosPequeñas Figuras

• EscrituraSignos

Lenguaje

"The reversion of written language from second-order symbolism to first-order symbolism. As second-order symbols, written symbols function as designations for verbal ones. Understanding of written language is first effected through spoken language, but gradually this path is curtailed and spoken language disappears as the intermediate link. To judge from all the available evidence, written language becomes direct symbolism that is perceived in the same way as spoken language."

Estructura de las funciones psíquicas

elementales Según Vygotski los procesos psíquicos

elementales son la sensación, movimiento, formas elementales de atención y memoria.

Biológicas/Naturales

Luria, A. R. (1971). Towards the problem of the historical nature of psychological processes. P. 566-586


superiores Por otra parte, las funciones psíquicas

superiores son la memoria voluntaria, la atención activa, pensamiento abstracto y los movimientos voluntarios.

Raíces de esos procesos complejos en un ambiente históricamente formado.

En la comunicación del niño con el adulto, en las herramientas y el lenguaje.



superiores

Las funciones superiores (culturales) son específicamente humanas y van apareciendo gradualmente en el curso de una transformación radical de las funciones psíquicas elementales.


Conciencia

Desde el principio, las formas sociales de la vida humana comienzan a determinar el desarrollo mental humano. Por ello se debe, considerar el desarrollo de la actividad consciente en los niños. Desde el nacimiento, los niños viven en un mundo social e histórico. Ellos aprenden a comunicarse con otras personas alrededor de ellos y desarrollar relaciones con las cosas a través de la ayuda de los adultos. Los niños asimilan el lenguaje producto del desarrollo socio- histórico y lo utilizan para analizar, generalizar, y codificar la experiencia.


Conciencia

Vygotski argumentaba que si se va a tomar la conciencia como materia de estudio, el principio explicativo se debe de buscar en algún otro estrato de la realidad. Vygotsky sugería que la actividad socialmente significativa puede desempeñar este papel y servir como generadora de conciencia.


Método genético- experimental

Vigostsky se enfocó en el estudio de los procesos

Los procesos psicológicos superiores se originan y sufren cambios en el curso del desarrollo, la psicología solo podrá comprenderlos determinando su origen y trazando su historia.

El investigador podría crear procesos que <condensaran el curso real del desarrollo de una determinada función>

Actividades observadas y no estrictamente controladas-Pag. 33

Un estudio dinámico causal de la reacciones de elección

Técnica- Introducir obstáculos y dificultades en la tarea que rompieran con los métodos rutinarios de resolver problemas.

Críticas al método genético -experimental

No presenta datos primarios y los resúmenes son muy generales

No hay pruebas estadísticas que registren si las observaciones reflejan o no efectos reales

Manejando la psicología de modo especulativo sin someter sus proyectos a principales a test empíricos.

Estudios pilotos

El concepto que Vygotski tenía de un experimento difería del concepto dentro de la psicología americana.

Paradigma de la Complejidad

La teoría de Vygotski ve la naturaleza humana como una multidimensional.

Morin nos dice “que el mundo exterior envía estímulos que son transformados en mensajes, los que a su vez son transformados en informaciones, las que a su vez son transformadas en percepciones” P. 431

Paradigma de la Complejidad

“No podemos dudar que la psicología científica ha tenido considerable proceso durante este pasada década y ha contribuido grandemente a el conocimiento de la actividad humana. De todas formas ha ignorado el origen de los procesos mentales superiores.”

Críticas

Dificultad en operacionalizar los conceptos vygoskianos

Carece de objetividad del investigador en el proceso experimental

Etnocentrista

Falta de elaboración en el concepto de lo cultural

Definió la cultura por medio del lenguaje

Reduccionismo específicamente cultural (Reduce la cultura a un sistema de lenguaje oral y escrito)

Rodríguez- Arrocho, Wanda (s/f). El legado de Lev S. Vygotski y su pertinencia en la psicología contemporánea. (ficha incompleta)

Críticas

La teoría vigoskiana está muy enfocada en la ontogenia

Dicotomía entre los procesos psíquicos elementales (natural) y los procesos mentales superiores (cultural)

Restringió la influencia de la interacción social al ámbito de las interacciones verbales y del lenguaje


Planteos postmodernos en Vygotski

“Si revisamos los resultados de las investigaciones anteriores sobre el pensamiento y el lenguaje, veremos que todas las teorías propuestas desde la antigüedad hasta nuestros días se alinean entre la identificación, o fusión, del pensamiento y lenguaje, por un lado, y su disyunción y separación, igualmente absoluta y casi metafísicas, por otros.”


Planteos postmodernos en Vygotski

“La idea de que la conciencia es un sistema global es tan antigua como la psicología científica misma y sin embargo, aunque la vieja psicología (y a menudo también la nueva) aceptaba esta idea, avanzó en dirección opuesta a la esencia misma de esta tesis. Aunque reconocía la importancia de las relaciones interfuncionales, intentó estudiar la conciencia como si fuera la suma de sus partes funcionales. Esta aproximación se extendió también de la psicología general a la evolutiva, y el desarrollo de la conciencia infantil se presentó como el producto de los cambios ocurridos en las funciones mentales aisladas. Los aspectos funcionales de la conciencia eran antepuestos dogmáticamente a la conciencia como sistema.”



Vygotski Planteos generales de la teoría de Vygotski

http://www.youtube.com/watch?v=hx84h-i3w8U



Referencias


Luria, A R. (1974) Cognitive Development: Its Cultural and social foundations. Sección The Problem y sección 8 Conclusion

Vygotski, L.S. (2009) El Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires; Críticas 2009. Capítulo 1

Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós. Capitulo 1 y Capítulo 6

http://www.marxistsfr.org/archive/vygotsky/works/mind/



Referencias


Tortosa, F., & Civera, C. (Ed.) (2006). Historia de la psicología. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España

Morin, Edgar (1994b) Epistemología de la complejidad. Dora Fried Schnitman (Ed.) En Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Barcelona: Paidos. Pp. 421- 446

http://marxists.org

http://marxists.org/

Plantamientos teoricos de Vygotski

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