Planificaciones del mes de enero

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N° 68

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION EDUCATIVA: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2.-ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada

1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 3- 01 -2012

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTON: Tulcán

PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: Piedra Hoyada.

2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: Matemática

2.2.-METODO: de las fases de las matemáticas, heurístico

2.3.-TECNICA: Observación Directa.

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA.

RESTA DE NÚMEROS NATURALES CON REAGRUPACION.

Para restar dos números naturales seguimos estos pasos:

1. Comparamos ambos números, para asegurarnos de que el minuendo es mayor que el sustraendo. En caso de que el sustraendo sea mayor, la resta no se puede realizar.

2. Los escribimos uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las cifras de las unidades, las de las decenas, las de las centenas…, y trazamos una raya horizontal debajo de ellos.

3. Efectuamos la resta de las unidades, de las decenas…, pudiendo resultar una resta sin llevar o llevando una unidad de la cifra de las decenas, de las centenas…Veámoslo con varios ejemplos.

Efectuemos primero una resta sin llevar: 97 – 54. Colocamos el sustraendo debajo del minuendo, trazamos la raya y comenzamos restando las unidades:

Como la cifra de las unidades del minuendo (7) es mayor que la del sustraendo (4), restamos sin más, escribimos la diferencia justo bajo las unidades y pasamos a restar las decenas:

Al final, debemos escribir así el resultado: 97 – 54 = 43

Vamos a calcular ahora una resta en la que hay que llevar una unidad de la cifra de las decenas a las unidades, por ejemplo, 63 – 45:

Como la cifra de las unidades del sustraendo (5) es mayor que la del minuendo (3), para poderlas restar hemos de pasar una de las decenas del minuendo (6) a unidades.

QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Para multiplicar dos números naturales seguimos estos pasos:

1. Escribimos los factores uno debajo del otro, arriba el de más cifras, de manera que queden alineados: las unidades con las unidades, las decenas con las decenas…, y trazamos una raya horizontal por debajo de ellos.

2. Multiplicamos la cifra de las unidades del factor de abajo por cada una de las cifras del factor de arriba, y en los casos en que el producto resulte 10 o mayor que 10, nos llevamos la decena a sumársela al producto siguiente.

Así pues, 329 × 7 = 2.303.

3. Si el segundo factor tiene dos cifras, después de multiplicar por su cifra de las unidades, pasamos a multiplicar por la de las decenas. Veámoslo con un ejemplo: 576 × 23.

Multiplicamos por la primera cifra, el 3, y a continuación por la segunda, el 2, teniendo en cuenta que el primer resultado (2 × 6 = 12) se escribe debajo, desplazado un lugar a la izquierda, en la columna de las decenas:

Al terminar de multiplicar por el 2, trazamos una raya horizontal y sumamos por columnas:

El resultado es: 576 × 23 = 13.248.

4. Si el segundo factor tuviera más cifras, proseguiríamos la operación multiplicando por su tercera cifra (la de las centenas), desplazando su primer producto un lugar hacia la izquierda, y así sucesivamente. Al terminar de multiplicar, sumaríamos por columnas. Veámoslo con este ejemplo: 937 × 856.

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

CÁLCULO DEL MÁXIMO COMÚN DIVISOR DE DOS NÚMEROS

Para obtener el máximo común divisor de dos números naturales, por ejemplo de 12 y 8, seguimos los siguientes pasos:

1. Hallamos los divisores de uno de los números, por ejemplo del 12; para ello lo dividimos entre todos los números naturales comprendidos entre 1 y 12, ambos incluidos:

Los divisores de 12 son aquellos que al dividir han dado resto cero, es decir: 1,2, 3, 4, 6y12.

2. Hallamos los divisores del otro número, el 8, dividiéndolo entre todos los números naturales comprendidos entre 1 y 8

BIBLIOGRAFIA:

Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo. Mi primera Encarta 2009. 4.-ESTRUCTURA:

AÑOS DE BASICA TERCERO QUINTO SEXTO

EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación y conexión y la representación.

El razonamiento , la demostración, la comunicación y conexión y la representación


MODULO Numérico numérico numérico

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Reconocer el valor posicional del números del 0 al 99 al resolver restas con reagrupación.

Resolver multiplicaciones con reagrupación de tres cifras.

Encontrar el máximo común divisor de un conjunto de números.

TEMAS Sustracción con reagrupación en la decena.

Multiplicar con reagrupación por tres cifras.

Máximo común divisor.

DISTRIBUCION DE

TIEMPO

PREREQUISITOS Explorar sobrelas sustracciones con reagrupación en la unidad.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Indagar sobre el tema resta con reagrupación en la decena.

Resolver las siguientes multiplicaciones.

2 6 2 4 0 9

x 4 9

Encontrar el mínimo común múltiplo de los siguientes números. 8………….. 5……………

AM AA AA

TENTATIVO 25¨

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

FC D presentar un problema sencillo de resta con reagrupación. El niño tiene 154 caramelos y le regala a su amiga 174. ¿Cuántos caramelos tiene en total. Resolveré el problema con palos de helado. FG dibujar en la pizarra el ejercicio realizado con los palos de helado. FS Colocar debajo del ejercicio los numerales correspondientes. 154 – 174 =

TRANSFERENCIA Realizar 3 ejercicios de resta con reagrupación en la decena en el cuaderno de ejercicios.

1 1 2 8 3 0

x 3 7

5 3 0 3 3 1

x 7 4

2 5 3 1 4 3

x 4 6

7…………… 19………….. 21………….. 15…………… Expresa en número como el producto de sus factores primos. 18 45 99 124

TIEMPO TENTATIVO 25‟

Realizar los ejercicios del cuaderno de trabajo pág. 53 261- 143 760- 473 985- 890 375- 199 842- 376

PREREQUISITOS Revisión y corrección del aprendizaje autónomo


Explorar sobre el tema “la multiplicación con reagrupación de dos cifras”

CONSTRUCCION DEL NUEVO

AM

AA AA

CONOCIMIENTO FC presentar palos de helado. Determinar el valor posicional de cada cantidad. Realizar la multiplicación con reagrupación de tres cifras con los palos de helado. 2582 X 184 FG dibujar en el pizarrón los palos de helado ( multiplicación realizada) Resolver en el pizarrón la operación con los gráficos de los palos de helado ( multiplicación con reagrupación de tres cifras) FS realizar la multiplicación en el pizarrón. Realizar el ejercicio con los números correspondientes de acuerdo a la operación de multiplicación con reagrupación.

TRANSFERENCIA Hacer tres ejercicios de multiplicación con reagrupación de tres cifras.

PREREQUISITOS Revisión del trabajo autónomo.


Indagar sobre el tema a base de preguntas : ¿Cómo encuentro el M.C.D de un numero 32? Anotar las repuestas dadas por los niños en el pizarrón.


O presentar dos números 54. E calcular el m.c.m de un número. C determinar procedimiento a seguir para calcular el m.c.m A ¿si de esta manera se encuentra el m.c.m como

AM

entonces se encuentra el M.C.D? Anotar las respuestas de los niños. G Realizar el ejercicios de M.C.D C establecer definición de lo que es el M.C.D.

TRANSFERENCIA Resolver en sus cuadernos de trabajo de matemática ejercicios de M.C.D

Texto pág. 53, Palos de helado

Cuaderno de trabajo. Texto del estudiante. Palos de helado.

Cuaderno de trabajo. Texto del estudiante. Pág. 33

INDICADORES DE LOGRO

EVALUACION

Resuelve sustracciones con reagrupación en la decena. Reconoce lo que representa la decena en el valor posicional.

Resuelve multiplicaciones de tres cifras con reagrupación. Realiza multiplicaciones con material concreto.

Encuentra el M.C.D de un numero.

TECNICA E INSTRUMENTO

Técnica: prueba Instrumento. Cuestionario. Un niño compro 273esferas pero 261 se le perdieron. ¿Cuántos colores tiene en total?

TECNICA: prueba Instrumento: cuestionario. Realizar las siguientes sumas. 3456 × 359 20376 × 423

7368

× 325

TECNICA: Prueba INSTRUMENTO: Cuestionario Encontrar el M.C.D de los siguientes números. 32 45 68 12 32 55 24 36 27

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

SUPERVISOR DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA






1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 4- 1-2012




3210

× 234

2.1.-AREA: Ciencias Naturales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: Experimental científico

2.3.-TECNICA: Observación.


TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA

Alimentos ricos en grasas saludables. Los lípidos deben ser del tipo insaturados por ello, se recomiendan los alimentos ricos en grasas saludables. En la dieta del adulto los alimentos que contienen grasas saturadas deben de quedar como un consumo muy esporádico; aunque idealmente se prescindirá de ellos.

A causa del poder calórico de los lípidos, en la dieta del adulto sano se recomienda que el consumo no supere el 30-35% de las calorías totales.


La agricultura de subsistencia Nueve de cada diez habitantes de Ruanda se dedican a la agricultura de subsistencia, pero apenas pueden producir lo suficiente para alimentar a sus familias. El gobierno está intentando introducir modernas técnicas agrícolas para incrementar la producción y minimizar el daño a los terrenos sobrexplotados. No obstante, la catastrófica guerra civil paralizó tales esfuerzos.

SEXTO AÑO DE BASICA

LA FLORA Y LA FAUNA

A pesar de las extremas condiciones de temperatura y la escasez de agua, algunas plantas y animales se han adaptado a este ambiente.

http://www.nutricion.pro/04-08-2011/dietas/grasas-saludables-en-la-dieta

http://www.nutricion.pro/10-02-2011/nutrientes/grasas/reducir-las-grasas-saturadas

http://www.nutricion.pro/18-05-2010/dieta-mediterranea/dieta-mediterranea-equilibrada

En los desiertos cálidos africanos son típicas las palmeras en los oasis, mientras que en los americanos abundan los cactus, capaces de acumular agua en sus tallos. Muchas plantas del desierto han desarrollado largas raíces para recoger el agua disponible en el suelo.

En los desiertos africanos hay cobras, dromedarios y ratas del desierto. En los americanos viven serpientes de cascabel y pumas. La fauna varía mucho de unos desiertos a otros.

BLIBLIOGRAFIA Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo. Mi primera Encarta 2009 4.-ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE El buen vivir o sumakKawsay identidad local y nacional unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

Ecosistema acuático y terrestre los individuos interactúan con el medio y forman la comunidad biológica.

Bioma pastizal el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.

BLOQUE CURRICULAR Los alimentos El suelo y sus irregularidades

El suelo y sus irregularidades


Reconocer la importancia de una buena alimentación y promoverla en la casa y en la escuela.

Relacionar las características del suelo y la importancia para la agricultura.

Comparar los tipos de suelo del pastizal según su origen con la observación directa y el análisis de la flora y la fauna endémica.

TEMAS Importancia de una buena alimentación.

Producción de alimentos Flora y fauna propias de cada tipo de suelo.

DISTRIBUCION DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO 25¨

PREREQUISITOS Conversar sobre los alimentos de

su localidad. ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDA preguntar: ¿Cuántos alimentos consume diariamente? Anotar las respuestas de los niños.


O presentar un cartel con variedad de alimentos. Analizar lo observado. H. ¿Cuál de los alimentos son saludables para la salud de los niños y de la personas? ¿Por qué? Anotar en la pizarra. RD leer el texto en la página 36 Subrayar ideas principales. Formar parejas y analizar la lectura. C Establecer comparaciones entre la lectura y las respuestas dadas por los niños.

.TRANFERENCIA Elaborar una red conceptual sobre los alimentos saludables y los no saludables.

¡ Anotar en el círculo las formas de evitar las malas prácticas agrícolas. Escribir técnicas agrícolas que provoquen alteraciones del suelo.

1. Cuáles son los elementos bióticos y abióticos que determinan las características del suelo.

2. Dibuje el suelo de los pastizales y ubique los elementos que están dentro del suelo.

AM AA AA

AM AA AA


Copiar resume de los alimentos saludables. Dibujar alimentos saludables que contribuyan a una buena alimentación según su clasificación: hortalizas, legumbres, cereales, etc.

PREREQUISITOS

Revisión y corrección del aprendizaje autónomo


Conversar sobre la siembra de semillas en los suelos de su localidad.


OObservar los terrenos cercanos a la escuela. Describir cada una de las observaciones determinando características de los suelos. FH ¿Cuáles son las características de la tierra y los productos que se siembran el los suelos de su localidad? Escribir cada una de las respuestas dadas por los niños. RD leer el texto pág. 44 “importancia del suelo agrícola en la producción de alimentos” Extraer ideas principales de la lectura. C comparar las observaciones en los terrenos de la localidad con la lectura del texto pág. 44

TRANSFERENCIA G elaborar un mapa conceptual sobre el suelo agrícola y la producción de alimentos.

.

1. Realice un dibujo sobre las características del suelo y los productos que se siembran en su comunidad.

2. Anote 5 formas de cuidar el suelo agrícola dibuje cada una de ellas.

PREREQUISITOS Revisión del trabajo autónomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDA Conversar sobre las características del suelo de su localidad su flora y fauna. CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO

O Observar el entorno de su localidad en forma libre y espontanea. Identificar características de lo observado. FH ¿Cuáles son las características de los suelos su flora y fauna? Escribir las respuestas dadas por los niños. RD leer el texto pág.42“flora y fauna de los pastizales.” C comparar las observaciones realizadas con el gráfico del texto. Leer el texto. Extraer ideas principales de la lectura. Plantear conclusiones sobre las características del suelo de los pastizales.

AA AM


TRANSFERENCIA Elaborar una rueda de atributos sobre las características de los pastizales flora y fauna.

RECURSOS

Texto Cuaderno de trabajo. cartel

Texto Entorno Cuaderno de trabajo pág. 44

Texto pág. 42 Cuaderno de trabajo Entorno.


EVALUACION

Manifiesta la importancia de una buena alimentación. Identifica las raciones diarias que se deben ingerir según los grupos de alimentos.

Reconoce los productos agrícolas que se producen el los suelos de su localidad.

Escribe nombres de plantas y animales de los diferentes tipos de suelos.


TECNICA: prueba INSTRUMENTO: collage Elabore un collage sobre los alimentos saludables.

TÉCNICA: prueba INSTRUMENTO: cuestionario. Escribir técnicas agrícolas.

1. Anotar 5 productos que se siembran en los suelos de su localidad. 1. 2. 3. 4. 5.

2. Anotar 5 características de los suelos de su localidad

TECNICA: Prueba

INSTRUMENTO: Cuestionario.

1. escriba fauna representativa de los pastizales.

2. Escriba flora representativa de los pastizales.

Señale cuatro prácticas de empobrecimiento del suelo.






1.3.-PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 5- 1- 2012




2.1.-AREA: Estudios Sociales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: 3°Cientifico, Indirecto.

2.3.-TECNICA: del interrogatorio.



Comer sano es bueno para tu salud Las funciones vitales de los seres vivos son: la función de relación con el medio en el que se vive, la función de reproducción y la función de nutrición. La función de nutrición permite obtener energía, desarrollarse y crecer, y comprende la respiración, la digestión, el transporte de las sustancias necesarias para la vida y la excreción o eliminación de desechos. Los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y muerte.


¿QUÉ ES UNA ATMÓSFERA?

Una atmósfera es una capa formada por la mezcla de varios gases que rodea a un objeto celeste (como la Tierra) cuando este ejerce una fuerza de atracción gravitatoria suficiente para impedir que escapen.

Quizás entiendas mejor lo que supone la fuerza gravitatoria si piensas en lo que pesas. Nuestro peso no es más que una medida de la fuerza con que la Tierra nos atrae; si no existiera esta fuerza flotaríamos, como seguro que has visto en las imágenes de los astronautas andando sobre la superficie de la Luna.

Pues al igual que tú pesas, los gases de la atmósfera pesan, y de hecho el peso de la columna de aire que tenemos sobre nuestras cabezas ejerce sobre nosotros una presión, que llamamos presión atmosférica.

La atmósfera que rodea al planeta Júpiter, por ejemplo, está constituida por hidrógeno y helio, la de Marte contiene sobre todo dióxido de carbono, y en cambio la Luna no tiene atmósfera.


SOCIEDAD, ECONOMÍA Y CULTURA DE LOS INCAS

Como ya has leído, la máxima autoridad en el Imperio incaico era el inca o rey. Los incas denominaban a su reino Tahuantinsuyu, una palabra quechua que significa „Tierra de las Cuatro Partes‟. Esas cuatro partes eran Antisuyu, Collasuyu, Cuntisuyu y Chinchasuyu.

La base de su organización social era el parentesco. El aylluera el conjunto de personas que se consideraban parientes por descender de un antepasado común.

Los incas practicaron una agricultura avanzada, pero también fabricaron objetos de cerámica, tejidos y armas. Aunque no disponían de caballos ni de vehículos con ruedas ni de un sistema de escritura, los gobernantes cuzqueños pudieron estar en contacto con todos los territorios de su Imperio gracias a una compleja red de caminos de piedra.

Su sistema político y administrativo estaba basado en la agricultura y en el sistema de ayllus. Por debajo del inca o rey, se encontraban las familias de los antiguos incas, que eran denominadas panacas („familia noble‟), encargadas de mantener el recuerdo del inca fallecido, de realizar ceremonias en su nombre, de cuidar sus bienes y de mantener las alianzas que hubiera hecho en vida.

Los siguientes niveles de poder, tras el inca y las panacas, eran los jefes de los pueblos conquistados y los curacas o jefes de los ayllus. Por último, los campesinos miembros de un ayllu (la gente común) tenían la obligación de trabajarpor turnos para el Imperio (esta institución se llamaba mita).

Entre las expresiones artísticas más impresionantes de la civilización incaica se encuentran los templos (como el templo del Sol, en Cuzco), los palacios, las obras públicas y las fortalezas (siempre estratégicamente emplazadas, como Machu Picchu).

El dios supremo de los incas era Viracocha, creador y señor de todas las cosas vivientes. Otras grandes deidades fueron Pachacamac (dios de la creación y de la vida), Inti (dios del Sol y padre de los incas), Hamaquilla (diosa de la Luna), Pachamama (diosa de la Tierra) .

BLIBLIOGRAFIA Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Mi primera Encarta 2009. 4.-ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir identidad local y nacional, unidad en la diversidad ciudadanía responsable.

Identidad planetaria. Unidad en la diversidad


BLOQUE CURRICULAR Los alimentos

Los continentes y los océanos. Época aborigen II


Reconoce la importancia de una buena nutrición según su clasificación que se promueve en el hogar.

Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población.

Analizar la crisis del incario desde el estudio de efectos de la resistencia local en la división del imperio.

TEMAS Clasificación de los alimentos saludables.

Grandes Recursos naturales División del imperio y efectos de la resistencia local

DISTRIBUCION TAREAS


PREREQUISITOS Explorar sobre la salud. ¿Cómo cuidan su salud?


Conversar con los niños sobre “ la nutrición” CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO O presentar un cartel sobre alimentos nutritivos. Interpretar cada uno de los gráficos. FH ¿Cómo se obtiene una buena nutrición? Anotar las respuestas de los niños. RD leer el texto pág. 43 Analizar la lectura. C establecer comparaciones de la lectura con las respuestas de los niños. Formar conclusiones sobre la importancia de una buena alimentación.

.TRANFERENCIA

Contestar : El estado del tiempo refleja el clima en nuestra localidad. Completar el mapa sinóptico.

Contestar: Que era el Tahuantinsuyo ………………………………………… ………………………………………… Como estaba distribuido el Tahuantinsuyo………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Quienes eran los herederos del Tahuantinsuyo y porque………………………………………………………………………………………………………………………………….. Dibuje un mapa en el que demuestre la distribución del Tahuantinsuyo.

atmosfera.

AM AA AA

Realizar un resumen sobre “la nutrición” a través de un mapa sinóptico.


Realizar un collage sobre la clasificación de alimentos saludables.



Indagar sobre los recursos naturales que conocen.


O presentar imágenes sobre los recursos naturales. Observar cada una de las imágenes de forma dirigida. D identificar características sobresalientes de lo observado. C Leer el texto pág. 32 Analizar la lectura del texto. Comparar la lectura del texto con la observación de imágenes. Determinar la importancia de cada uno de los recursos naturales y su influencia en la economía mundial.

TRANSFERENCIA Realizar un mapa conceptual con los

recursos naturales que conoce.

AA AM

PREREQUISITOS

Revisión del trabajo autónomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDA Indagar sobre la sociedad inca.


O presentar un video de la sociedad inca antigua. D determinar aspectos importantes de las observaciones realizadas. Analizar las características de la cultura Inca. C Leer el texto. Analizar la lectura del texto. Comparar la lectura del texto con el video observado de la cultura inca. Establecer comparaciones entre la crisis del imperio inca con la crisis económica del país.

TRANSFERENCIA

Realizar un árbol de problemas de causas y consecuencia de la crisis del imperio Inca.

RECURSOS

Texto Cartel de los nutrientes Cuaderno de trabajo 44

Texto Imágenes con recursos naturales

Texto Video de la sociedad inca.


Reconozco la importancia de mantenerme saludable. Promueve la práctica de hábitos

Asocia los recursos naturales con la cobertura de las necesidades de la población.

Identifica la división del incario una vez producida la crisis del imperio.

EVALUACION

saludables.


Técnica; observación Instrumento; lista de cotejo Nombre Año

Destreza con criterio de desempeño.

si no

Conoce la importancia de una buena nutrición

Plantea formas de cuidar la nutrición

Diferencia habatos saludables de los no saludables.

Técnica: observación. Instrumento: cuestionario Contestar el cuaderno de trabajo pág. 15 ejercicios 2, 3. Escribir recursos naturales que influyen en la economía mundial.

Técnica: observación. Instrumento: cuestionario Completar el cuaderno de trabajo pág. 25 Completa el árbol de problemas (causas – efectos) .



PLAN DE CLASE N° 71


1.1.-INSTITUCION: “Daniel Ortiz Rosero”

1.2. ESTUDIANTE MAESTRA: Andrea Estrada


1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 6-1-2012




2.1.-AREA: Cultura física

2.2.-TEMA: salto largo.


LAS PRUEBAS DE SALTO

Las pruebas de salto son cuatro.

Salto de altura. Los atletas tienen que sobrepasar el listón (una barra horizontal que está suspendida entre dos soportes verticales) sin derribarlo.

Salto con pértiga. Los deportistas también tienen que superar un listón, pero cuentan con la ayuda de la pértiga, una vara larga y flexible.

Salto de longitud. Su técnica es muy simple: el saltador corre para tomar impulso y, al llegar a una línea, salta con gran fuerza para impulsarse lo más lejos posible.

Triple salto. En esta prueba, muy parecida al salto de longitud, los atletas efectúan tres saltos consecutivos.

.

BIBLIOGRAFIA

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.

4.-METODOLOGIA:

4.2 METODO: directo

4.3 TECNICA: observación directa.

ESTRUCTURA.


CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE LOGRO.

EVALUACION

Realiza salto alto cumpliendo reglas y normas planteadas en el espacio determinado.

Salto largo

ACTIVIDADES INICIALES a) Caminar por el

contorno de la cancha tres vueltas.

b) Trotar tocándose las rodillas y talones.

Indagar sobre salto largo a través de preguntas: Como se practica el salto largo.


O diferenciar materiales ( espacio, tabla,) C formar un solo grupo de estudiantes. Determinar limites, espacio y lugar donde se deber practicar.. Comprender normas y

tabla Cancha de salto.

Realiza correctamente saltos cumpliendo reglas y normas establecidas.

Técnica: observación. Instrumento. Lista de cotejo. Nombre: Año:

Destreza: Realiza salto alto cumpliendo reglas y normas planteadas en el espacio determinado.

SI NO

Sigue instrucciones

Cumple con reglas de juego

reglas. E ensayar recorrido por el espacio delimitado. C realizar los saltos de forma individual. Delimitar sanciones a quienes incumplen normas y reglas. A elaborar nuevos ejercicios a base de lo aprendido. ACTIVIDADES FINALES

a) Hacer cinco inhalación y cinco exhalaciones.

b) Estirar piernas y brazos.

Realiza un trabajo individual

Demuestra interés y participación

Realiza el salto largo correcamente.








1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1.-AREA: Lengua y literatura

2.2.-TEMA: Lectura comentada


LECTURA COMENTADA.

Es un acto de comunicación a través del cual una persona explica un tema a un auditorio. Esta exposición puede hacerse de forma

directa o a través de la lectura de un texto redactado previamente.

Es frecuente este tipo de exposición en clases, conferencias, charlas y discursos.

¿Para qué sirve?

Este tipo de exposición se utiliza para compartir con los oyentes unos conocimientos o experiencias que pueden serles útiles para sus estudios, profesión o vida privada.

¿Cómo se prepara?

documentación sobre el tema que se vaya a tratar, basada en la consulta de libros, periódicos, revistas, conversaciones, experiencias, etc.;

organización y análisis de la información extraída; planificación de lo que se va a decir y de los materiales que se van a utilizar en la exposición; un esquema y una redacción adecuados.

Antes de componer el texto, será bueno reflexionar sobre la finalidad de la exposición, el espacio donde tendrá lugar esta y la clase de público que la escuchará.

El discurso debe ser fluido y claro, por lo que es necesario que el orador domine el uso de la palabra.

Si el discurso es leído, se habrá estructurado previamente en párrafos breves, separados entre sí. Cada párrafo contendrá una idea, cuyas palabras clave se habrán subrayado

4.-METODOLOGIA:

4.2 METODO: Proceso didáctico de la lectura comentada

4.3 TECNICA:conversación

4.-ESTRUCTURA:



RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE LOGRO.

EVALUACION

Disfrutar de los distintos cuentos

Lectura “ansiosos de

PRERREQUISITOS Realizar la dinámica” mi mejor

Imágenes. Texto

Reconoce personajes de la

Técnica:prueba Instrumento.

populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes mensajes de cada uno de ellos.

oro” amigo” Explorar acerca de la “ creación de los cuentos”


Indagar sobre el tema a base de preguntas: ¿Qué entiende usted por lectura comentada? Anotar cada una de las respuestas dadas por los niños. CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO . P seleccionar la lectura “ansiosos de oro” y bibliografía del autor. Presentar imágenes. Analizar imágenes de forma individual. C introducir conocimientos sobre la importancia, autor y textos a examinarse. Leer el texto “ansiosos de oro” Explicar palabras, frases o trozos que los niños no comprendan. C leer los párrafos e interpretar los mismos. Identificar las ideas principales y secundarias. Identificar personajes. Relaciona el contenido de la lectura con experiencias

lectura. Relaciona experiencias con el contenido del texto. Extrae el mensaje de la lectura.

Cuestionario. 1. Escriba los

personajes del cuento.

2. En pocas palabras escriba el contenido de la lectura.

3. Describa el escenario donde se desarrollan cada una de las escenas de la lectura.

4. Extraiga el mensaje que le deja la lectura.

5. Realice un dibujo sobre la lectura “ ansiosos de oro”.

vividas. I interpretación del texto

TRANSFERENCIA Inferir el mensaje e ideas y aplicaciones a base de las obtenidas.








1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 10- 1 -2012




2.1.-AREA: Matemática

2.2.-METODO: de las fases de las matemáticas, heurístico

2.3.-TECNICA: Observación Directa.


TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA.

LINEAS POLIGONALES

son figuras planas cerradas, limitadas por segmentos rectilíneos. Los elementos de un polígono son los lados, los vértices, los ángulos y las diagonales.

Los lados son los segmentos rectilíneos que delimitan al polígono.

Los vértices son los puntos donde se cortan los lados dos a dos.

Los ángulos son las regiones comprendidas entre cada par de lados.

Las diagonales son los segmentos que unen cada pareja de vértices no consecutivos


Un cuadro de doble entrada es básicamente una tabla (compuesta por filas y columnas) cuya primera celda (la superior izquierda) esta dividida en dos. Es decir, por la diagonal, de esta forma: | \ | | | | | | | --------------------- | | | | | | | | (o algo así) En la primera celda, dividida en dos, del lado derecho, podría decir "características" refiriéndose a la fila "cero"; y a la izquierda, "temas", refiriéndose a lo que va a contener la columna "cero" En la primera fila (horizontales) se escribe una serie de índices de datos, por ejemplo las características de esto o aquello, principales exponentes, fechas importantes, etc... y en la primera columna (verticales) se ponen los temas a tratar, por ejemplo si fuera de historia: egipcios, romanos, etc... y en las intersecciones van los datos... por ejemplo, uno busca en la columna "egipcios" y en la 1º fila "fechas principales" y te encontrase en el casillero que dice las fechas principales del imperio egipcio.


¿QUÉ ES UNA POTENCIA?

Una potencia es la manera abreviada en la que escribimos una multiplicación en la que todos sus factores son iguales.

Se llama base al factor que se repite en la multiplicación y exponente al número de veces que se debe multiplicar por sí misma la base. Por ejemplo: que se leería “cinco elevado a dos” o “cinco al cuadrado”. Si el exponente fuera un 3, sería: 53 = 5 × 5 × 5 = 125y se leería “cinco elevado a tres“ o “cinco al cubo”.

Elevar un número al cuadrado es lo mismo que multiplicar ese número por sí mismo.

BIBLIOGRAFIA:

Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo. Mi primera Encarta 2009. 4.-ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación y conexión y la representación.



MODULO Geométrico Estadística y probabilidades. numérico


Identificar patrones que utilizan líneas poligonales.

Resolver combinaciones de tres por cuatro.

Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales.

TEMAS Líneas poligonales Tablas de doble entrada para combinaciones.

Potenciación.

DISTRIBUCION DE


PREREQUISITOS Explorar sobre problemas de sustracciones.


Indagar sobre líneas poligonales. CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO FC presentar varias figuras con líneas entrecortadas por el contorno de las figuras. Observar las líneas de cada figura. Conversar sobre las

Resolver las siguientes multiplicaciones, y completar la frase.

5 7 2 5 0 5

x 4 6 9

pájaro

2 1 1 3 6 9

Resolver: Escribe los divisores comunes de cada trió o parejas de números. 12 18 15 25

AM AA AA

observaciones realizadas. Unir cada una de las líneas entrecortadas FG graficar en el pizarrón las líneas unidas de los diferentes objetos. FS colocar el nombre de las líneas debajo de las figuras dibujadas. Determinar el concepto de líneas poligonales en base a las observaciones realizadas.

TRANSFERENCIA Dibujar tres líneas poligonales con elementos del aula.

x 2 4 7

Guayaquil

1 9 8 2 3 5

x 3 5 4

reserva

7 2 3 1 4 3

x 9 1 6

laguna

10 30 12 16 28 Encuentra el Máximo común


Realizar los ejercicios del cuaderno de trabajo pág. 55, 56 Encuentra el patrón de las siguientes líneas poligonales. Descubre la relación de correspondencia y une con líneas según corresponda.



Explorar sobre el tema “utilización de tablas de doble entrada”


FC presentar objetos y dibujar en el piso tabla de doble entrada de colores y figuras. Observar de forma dirigida. Clasificar los objetos dentro de la

Divisor de cada grupo de números. 6 8 12 14 22 64 20 35 50

AM

AA AA

tabla de doble entrada de acuerdo a forma y colores. FG dibujar en el pizarrón la tabla de doble entrada de forma similar utilizando los respectivos colores empleados. FS colocar en la tabla de doble entrada nuestras, colores, forma.

TRANSFERENCIA Hacer tres ejercicios utilizando tablas de doble entrada, clasificando objetos de acuerdo a objetos y colores. Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 35. Anota con flechas los conjuntos y anota todas las posibles combinaciones.



Indagar sobre el tema a base de preguntas : ¿Qué es potenciación? Anotar las repuestas dadas por los niños en el pizarrón.


O Presentar la siguiente multiplicación: 2x2= 4 Extraer ideas de lo realizado. E determinar cambio en la operación: 2 Demostrar que dos al cuadrado es lo mismo que dos por dos. A ¿Qué es la potenciación? Anotar las respuestas de los

AM

niños. G establecer definición de potenciación en base a respuestas de los niños. C determinar las partes de la potenciación (base, exponente)

TRANSFERENCIA Resolver en sus cuadernos de trabajo de matemática ejercicios de potenciación.

Texto pág. 55, 56 Objetos y figuras en fomix y cartulina.

Cuaderno de trabajo. Texto del estudiante. Figuras Tabla de doble entrada.

Cuaderno de trabajo. Texto del estudiante. Pág. 25


EVALUACION

Identifica líneas poligonales. Caracteriza a las líneas poligonales.

Representa gráficamente combinaciones. Resuelve problemas con combinaciones.

Identifica la potenciación como una operación multiplicativa.


Técnica: prueba Instrumento. Cuestionario. Observa los dibujos y repisa con lápiz las líneas punteadas.

TECNICA: prueba Instrumento: cuestionario. Resolver: Juan tiene dos camisetas de playa y dos pantalones. ¿Cuántas son las combinaciones posibles?

TECNICA: Prueba INSTRUMENTO: Cuestionario Completar la siguiente tabla:

producto Se expresa

Se lee

11x11

13

40 elevado al cubo



PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO N°75





1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 11-1 -2012




2.1.-AREA: Ciencias Naturales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: Experimental científico

2.3.-TECNICA: Observación.



Alimentos recomendados

Esto es una pirámide de alimentos. En ella puedes observar los diferentes grupos de alimentos y las cantidades que se recomiendan

para que tu dieta sea sana y equilibrada.


ECUADOR UN PAÍS AGRICOLA

La agricultura consiste en el cultivo de las plantas para el uso humano. Hay muchos tipos de productos vegetales:

La mayor parte los destinamos a nuestra alimentación: frutas, verduras, cereales...

A otros les damos un uso industrial: caucho, algodón, caña de azúcar...

También utilizamos las plantas para alimentar al ganado: son los forrajes.

Cada planta necesita un clima, un relieve y un suelo adecuados para crecer. Cada sociedad utiliza las técnicas y maquinaria más apropiadas para cultivar las plantas.

SEXTO AÑO DE BASICA

FORMACIÓN DEL SUELO

¿Sabes quienes son los “obreros” que construyen los suelos? Son el aire, el agua y los seres vivos. Un suelo tiene un proceso de construcción muy lento.

La formación del suelo sucede en varias etapas y, además, puede durar cientos de años. 1. El suelo se forma a partir de rocas. Estas rocas se fragmentan en trozos de menor tamaño debido a procesos de meteorización,erosión y al agua de lluvia que se filtra en el suelo. 2. Los restos de animales y plantas, y la materia orgánica que se encuentra en la superficie del suelo, facilitan la fragmentación de las rocas. 3. Luego, estos fragmentos de roca se mezclan con la materia orgánica de la superficie del suelo formando el mantillo. Las raíces de las plantas también pueden romper las rocas. 4. En este suelo, que poco a poco se enriquece, habitan animales pequeños, como lombrices, y también seres microscópicos, como las bacterias. Los animales subterráneos remueven la tierra produciendo pequeñas cavidades. Así facilitan que el aire y el agua penetren en el interior del suelo. Una vez muertos, estos animales se transforman en materia orgánica. Cuando el suelo ya está bien formado, pueden crecer en él muchos árboles y gran variedad de plantas. Tanto en la superficie como en el interior del suelo pueden vivir distintos animales.

BLIBLIOGRAFIA Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Cuaderno de trabajo.

Mi primera Encarta 2009 4.-ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE El buen vivir o sumakKawsay identidad local y nacional unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

Ecosistema acuático y terrestre los individuos interactúan con el medio y forman la comunidad biológica.

Bioma pastizal el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.

BLOQUE CURRICULAR Los alimentos El suelo y sus irregularidades

El suelo y sus irregularidades


Reconocer la importancia de organizar los alimentos para su conservación y hábitos saludables.

Explica la importancia del suelo agrícola desde la descripción y comparación de los tipos de suelos.

Describe la composición del suelo del pastizal con relación a las características de este bioma.

TEMAS Organización de los alimentos. Ecuador un país agrícola Origen del tipo de suelo de pastizal

DISTRIBUCION DE TAREAS


PREREQUISITOS Conversar sobre los hábitos

saludables. ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDA preguntar: ¿Cómo podemos conservar los alimentos para que no se pudran y contaminen? Anotar las respuestas de los niños.


.O presentar varios recortes de frutas y variedad de alimentos.

¡ Escriba 3 técnicas agrícolas de conservación del suelo. Señalo con una x las fresas dañadas es decir que contengan errores. Sembrar siempre el mismo cultivo En forma natural extraer insecticidas.

3. Escribir cinco elementos bióticos y cinco elementos abióticos que determinan las características del suelo.

4. Realizar un dibujo en donde se identifique elementos bióticos y abióticos.

AM AA AA

Analizar lo observado. H. ¿Cómo organizamos estos alimentos? ¿Para que se organizan los alimentos? Anotar en la pizarra. RD leer el texto en la página 48 Analizar la lectura. C establecer semejanzas y diferencias entre lo leído con las respuestas de los niños.

TRANFERENCIA Realizar un cartel sobre organización de los alimentos.

En laderas no hay necesidad de terrazas Es mejor utilizar abono orgánico.

5. Como influye los

elementos bióticos y abióticos en los suelos del bioma pastizal.


Realizar un collage con la clasificación de los alimentos que podemos encontrar el los mercados.



Conversar sobre la agricultura en el Ecuador.


O presentar video las regiones del Ecuador con los diferentes productos que se siembran en cada región. Observar de forma libre y espontanea. Describir cada una de las observaciones.

.

AM AA AA

FH ¿Qué características tienen cada una de las regiones del Ecuador? Escribir cada una de las respuestas dadas por los niños. RD leer el texto pág. 45 “Ecuador un país agrícola” Extraer ideas principales de la lectura. C comparar entre las diferentes regiones del Ecuador.

TRANSFERENCIA G elaborar cuadro comparativo con las diferentes regiones del Ecuador.

3. Anote tres características de cada una de las regiones del Ecuador.

COSTA SIERRA ORIENTE AMAZONIA



Conversar sobre el origen de los suelos de los pastizales.


O Observar el entorno de su localidad en forma libre y espontanea. Identificar características de lo observado. FH ¿Cómo se originan los suelos de los pastizales?

AA AM

Escribir las respuestas dadas por los niños. RD leer el texto pág.41“características de los suelos de los pastizales.” C comparar las observaciones realizadas con el gráfico del texto. Extraer ideas principales de la lectura. Plantear conclusiones sobre el origen de los suelo de los pastizales.

TRANSFERENCIA Elaborar una rueda de atributos sobre el origen de los suelos de los pastizales.

RECURSOS

Texto Cuaderno de trabajo. Recortes de alimentos Cartulina Goma Tijera

Texto Entorno Video de cada región del Ecuador Cuaderno de trabajo pág. 44, 45

Texto pág. 41 Cuaderno de trabajo Entorno.


EVALUACION

Reconoce la importancia de clasificar adecuadamente alimentos para su mayor conservación.

Establece diferencias entre los suelos agrícolas de las regiones naturales del Ecuador.

Conoce como se forman los suelos de los pastizales.


TECNICA: prueba INSTRUMENTO: dramatización Dramatizar una escena sobre la venta de frutas, verduras en el mercado de acuerdo a la clasificación de los alimentos.

TÉCNICA: prueba INSTRUMENTO: cuestionario Contestar el cuestionario del cuaderno de trabajo pág. 25 Escribe las características de la diversidad agrícola de las regiones

TECNICA: Prueba

INSTRUMENTO: Cuestionario.

Establezca semejanzas y diferencias entre los pastizales y








1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 12- 1- 2012


del Ecuador.

su formación.

SEMEJANZAS DIFERENCIAS



2.1.-AREA: Estudios Sociales / Entorno Natural y Social.

2.2.-METODO: 3°Cientifico, Indirecto.

2.3.-TECNICA: del interrogatorio.



Los puntos cardinales son cuatro: el norte (N), el sur (S), el este (E) y el oeste (O, en inglés, W).

¿Sabes que orientarse significa buscar el oriente, es decir, el este o lugar por donde sale el Sol? Si vives en el hemisferio norte y miras al Sol cuando amanece:

El este se encuentra frente a ti. El sur está a tu derecha. El oeste se encuentra a tu espalda. El norte está a tu izquierda.

Ahora piensa y responde: ¿Es igual cuando anochece o es justamente al contrario?

Además de estos cuatro puntos cardinales, en las rosas de los vientos se señalan otros cuatro puntos semicardinales: noreste (NE), sureste (SE), suroeste (SO) y noroeste (NO). ¿Sabes que las divisiones pueden ampliarse hasta 16 puntos (este-noreste E-NE...) e incluso hasta 64?


RECURSOS NATURALES

Las dos formas más importantes de sobreexplotación, o utilización en exceso de los recursos naturales, son la sobreexplotación del suelo y la caza y pesca indiscriminadas.

La sobreexplotación del suelo. En algunas regiones, si sembramos un mismo cultivo durante muchos años seguidos, sin dejar descansar la tierra, al cabo de pocos años el suelo se empobrece y las cosechan son más reducidas. Decimos que el suelo ha perdido su capa fértil. Este suelo, que al principio proporcionaba buenas cosechas, puede convertirse incluso en una zona desértica.

La caza y la pesca indiscriminadas. Algunos animales corren peligro de desaparecer de algunas regiones debido a la caza y a la pesca sin control. Cuando cazamos o pescamos animales en grandes cantidades, estos animales pueden llegar a extinguirse. En África, el número de rinocerontes ha ido reduciéndose desde hace unos cuantos años porque estos animales se han cazado ilegalmente con el objetivo de obtener su cuerno, que el cazador vendía luego en mercados clandestinos.

A veces, los procesos de la naturaleza, como la erupción de un volcán, un terremoto o una inundación, dañan el suelo y la vegetación de una comarca. En agosto de 1883, una erupción volcánica destruyó la mayor parte de la islaKrakatoa, situada en el océano Índico, al suroeste de Indonesia. Esta isla tenía una extensión de 47 km2 aproximadamente.

Otras veces son los seres humanos los que alteran y destruyen el medio ambiente, por ejemplo al talar árboles, construir carreteras o introducir especies foráneas.

La tala de árboles. ¿Has pensado en el papel que utilizas a diario para escribir o limpiar? El papel se obtiene de la madera, es decir, de los árboles. Por lo tanto, debes saber que cada vez que utilizas papel no reciclado, es porque se ha cortado algún árbol. Si talamos los árboles sin control podemos destruir ¡bosques completos! Y no solo eso, también destruimos el lugar donde viven muchos animales. También contribuimos a reducir la calidad del aire, pues los árboles, como todas las plantas, purifican el aire, transformando el dióxido de carbono en oxígeno.

La construcción de carreteras, túneles y otras obras públicas.


El imperio de los incas en el siglo XVI A comienzos del siglo XVI, los incas habían creado uno de los más grandes y florecientes imperios americanos. Su capital estaba en la ciudad de Cuzco, y sus dominios se extendían por la costa occidental de Sudamérica.

BLIBLIOGRAFIA Textos de 3°, 5°, 6° anos de educación básica. Mi primera Encarta 2009. 4.-ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir identidad local y nacional, unidad en la diversidad ciudadanía responsable.



BLOQUE CURRICULAR Mi ciudad mi pueblo

Los continentes y los océanos. Época aborigen II


Ubicar los puntos cardinales en la escuela y el entorno por medio de la utilización de la salida y puesta del sol como referencia.

Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población.

Establecer comparaciones de la crisis producida en el imperio inca con la crisis de la actualidad.

TEMAS Puntos cardinales Recursos naturales de nuestro planeta

Un imperio en crisis

DISTRIBUCION TAREAS

AM AA AA


PREREQUISITOS Explorar sobre la importancia de clasificar adecuadamente los alimentos.


Conversar con el entorno donde está ubicada su escuela. CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO O colocar al estudiante en el centro de la escuela. Observar el lugar por donde sale el sol. FH ¿Cuáles son los puntos cardinales? Anotar las respuestas de los niños. Indicar los puntos cardinales en el espacio de su escuela. RD leer el texto pág. 54 Analizar la lectura. C establecer comparaciones de la lectura con las respuestas de los niños. Establecer conclusiones sobre los puntos cardinales.

.TRANFERENCIA Realizar un dibujo sobre la experiencia vivida en el patio de la escuela y ubicar los puntos cardinales.

Ubiquemos y escribamos las capas que conforman la atmosfera.

Explique la importancia de la troposfera para la variación climática y meteorológica. Cuál es la relación que existe entre la atmosfera y el clima de la tierra.

Contestar: Que era el Tahuantinsuyo ………………………………………… ………………………………………… Como estaba distribuido el Tahuantinsuyo………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….. Dibuje un mapa en el que demuestre la distribución del Tahuantinsuyo.


AA AM

Dibuja los lugares de la escuela que apareces ilustrando dibújalo en cada extremo imaginando que tu aula esta en el centro.



Indagar sobre los recursos naturales que conocen. ¿Cuáles son los recursos naturales que usted conoce?


O presentar diferentes recursos (agua, frutas, aretes, flores, medicinas) Observar de forma libre y espontanea. D identificar cada uno de los recursos. Colocar tarjetas a cada uno de los recursos. C Leer el texto pág. 34, 35 Analizar la lectura del texto. Comparar la lectura del texto con cada uno de os recursos presentados. Explica con tus propias palabras, para que es importante cada uno de los recursos. Establecer comparaciones entre cada uno de los recursos.

TRANSFERENCIA Realizar un mapa conceptual sobre

los recursos naturales.



Indagar sobre la sociedad inca. CONSTRUCCION DEL NUEVO

CONOCIMIENTO O presentar video sobre el imperio inca en crisis. D determinar aspectos importantes de las observaciones realizadas. Analizar las características del imperio inca. C Leer el texto pág. 33 Analizar la lectura del texto. Comparar la lectura del texto con el video. Establecer semejanzas y diferencias entre la crisis de imperio con la crisis actual.

TRANSFERENCIA Realizar un resumen sobre la crisis del imperio inca.

RECURSOS

Texto Cuaderno de trabajo 44 Escuela Niñas

Texto Frutas Plantas Aretes Agua.

Texto Video Cuaderno de trabajo.


EVALUACION

Reconoce por donde sale el sol y los puntos cardinales. Me ubico en mi entorno utilizando los puntos cardinales.

Caracteriza cada uno de los recursos naturales. Reconoce la importancia de los recursos naturales.

Analiza la crisis producida en el imperio inca. Compara la crisis del imperio con la crisis actual.



Técnica; observación Instrumento; lista de cotejo Nombre Año

Destreza con criterio de desempeño.

si no

Conoce los puntos cardinales.

Reconoce por donde sale el sol

Se ubica en el entorno utilizando puntos cardinales.

Técnica: observación. Instrumento: cuestionario Contestar el cuaderno de trabajo pág. 16. Explique en qué consisten los recursos naturales. Observa el grafico y escribe que recurso natural se refiere cada uno.

Diferencie los recursos renovables y no renovables.

Técnica: observación. Instrumento: cuestionario Escriba tres características de la crisis del imperio inca.

Establezca comparaciones entre la crisis del imperio con la crisis actual.




1.1.-INSTITUCION: “Daniel Ortiz Rosero”



1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1.-AREA: actividades prácticas

2.2.-TEMA: elaboración de ábaco


HOJA DE TRABAJO TEMA: Elaboración de ábaco.

1. DISEÑO GRAFICO 2,.-PROCESO GRAFICO

4.-METODOLOGIA:

4.2 METODO: creativo

4.3 TECNICA: observación directa.

4 MATERIALES 5.-

Jabón Palos Tapas 6.-HERARRAMIENTAS Pintura Fomix Tijera marcadores PROCEDIMIENTO

ESTRUCTURA.



RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION

EVALUACIÓN

Elaborar objetos aplicables en el aula con la utilización de material reciclable.

Elaboración de ábaco.

PRERREQUISITOS Realizar la dinámica descripción de un objeto. ESQUEMA CONCEPTUAL

DE PARTIDA Indagar sobre el objeto a realizarse a base de preguntas: ¿Para qué sirven un ábaco?


CI observar el ábaco terminado. Comprender, relacionar lo observado con experiencias vividas. E organizar el trabajo en parejas. Recolectar los materiales del medio (tapas, palos) Pintar los palos de acuerdo al color de las tapas. P detallar y complementar el trabajo colocando: unidades, decenas, centenas, unidades de mil,

Palos Tapas de cola Pintura Jabón

Realiza correctamente el ábaco. Sigue instrucciones para elaborar el ábaco. Expone claramente su trabajo.

TECNICA: observación. INSTRUMENTO: ficha de observación NOMBRE: AÑO.

Destreza con criterio de desempeño Elaborar objetos aplicables en el aula con la utilización de material reciclable.

SI NO

Existe organización en el trabajo en parejas.

Cumple instrucciones al elaborar el trabajo.

La exposición es clara.

Valora el

decenas de mil, centena de mil.

TRANSFERENCIA Presentar y exponer los trabajos de forma individual.

trabajo individual y grupal.

Complementa y detalla el trabajo correctamente.

Conoce el uso del ábaco para el proceso de aprendizaje.


SUPERVISOR (A) DIRECTORA ESTUDIANTE MAESTRA


Planificaciones del mes de enero

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Transcript of Planificaciones del mes de enero