PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 36

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 07 NOVIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA2.2 MÉTODO: 4to proceso didáctico de la ortografía y quinto proceso didáctico de la redacción.2.3 TÉCNICA: 4to narración y quinto conversación

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO

PALABRAS SEGÚN EL ACENTO ORTOGRÁFICO PALABRAS AGUDASPalabras agudas son las que tienen la sílaba tónica en último lugar. Llevan tilde si terminan en vocal, en n o en s. Ejemplo:reloj, balón, Germán, marqués, razón.

PALABRAS GRAVES Es aquella palabra en la que la acentuación fonética recae en la penúltima sílaba. La mayor parte del léxico castellano está compuesto por palabras llanas y éstas en su mayoría terminan en -n, -s o en vocal, tales como hombre, caminas o suben. El acento ortográfico lo llevan las palabras llanas que terminen en una consonante distinta de las anteriores, como Bolívar, débil o cárdex. También se acentúan cuando terminan en -s precedida de otra consonante, como bíceps.

PALABRAS ESDRUJULAS

Es aquella palabra en la que la acentuación fonética recae en la antepenúltima sílaba. En castellano todas las palabras esdrújulas son excepcionales y por eso siempre llevan tilde (acento ortográfico) en la vocal donde recae la acentuación. Algunos ejemplos de palabra esdrújula son: teléfono, árboles, esdrújula.

QUINTO AÑOESCRITURA DE PARRAFOS.

Un párrafo es un grupo de oraciones que desarrollan una idea principal.En español no existe una regla para estructurar las ideas de un párrafo. Las podemos utilizar de la siguiente manera:Una idea introductora, que presenta lo que el párrafo va a desarrollar, de manera general.La idea principal.Ideas que apoyan y refuerzan la idea principal del párrafo. Esas ideas pueden explicar, dar ejemplos o describir la idea principal.Una idea que concluya o que sistematice la información presentada.

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO AÑOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Acentuaci%C3%B3n_del_idioma_espa%C3%B1ol#Palabra_grave.2C_llana_o_parox.C3.ADtona

QUINTO AÑOTexto del niño.

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Escribir , texto Escribir, texto

BLOQUE CURRICULAR Guía turística. Reglamentos/Manual de instrucciones.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de palabras.

Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura que le permitan cumplir con el propósito del texto.

TEMA Palabras según el acento ortográfico Escritura de párrafos

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO PRERREQUISITOS- Recordar el tema anterior sobre el adjetivo

calificativo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre el acento en las

palabras.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOVISUALIZACIÓN

- Presentar la palabra generadora en una narración.

- Identificar las palabras que tienen dificultad ortográfica.

- Presentar las palabras en tarjetas.- Observar en forma directa.

AUDICIÓN- Leer las palabras por parte de la profesora.- Escuchar cada una de las palabras.- Asociar el sonido de las palabras con imágenes

visuales pronunciadas.

PRONUNCIACIÓN- Leer oralmente por parte de los niños.- Corregir la pronunciación y entonación

CONOCIMIENTO- Deducir el significado del grupo de palabras.- Formular oraciones con las palabras.- Identificar las dificultades ortográficas.- Establecer normas para la escritura de las

palabras.- Abrir el texto en la pág. 28- Cotejar la información con el texto.

ESCRITURA- Realizar dictado de palabras con cada regla

Escribir 10 oraciones con palabras terminadas en ción y 10 oraciones terminadas en sión.

A.M. A.A.

ortográfica.- Afianzar la escritura correcta de las palabras.

TRANSFERENCIA- Realizar las actividades planteadas en el texto del

niño.

Realizar las actividades de la pág. 24 del cuaderno de trabajo.1. Respondo estas adivinanzas, cada una es

una palabra aguda. Luego escribo en mi cuaderno una oración con cada una.Soy una caja adornada Con dos palos para sonarY en la banda de la escuelaMe puedes encontrar.

Si me pones por la noche Te despierto tempranito para que llegues al colegio bien bañado y cambiadito

Encierro las palabras graves que se encuentran en el recuadro.

Ángel médicoÁrbol estómagoCóndor líquido

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Dialogar sobre el párrafo.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOSENSIBILIZACIÓN

- Evocar conocimientos y experiencias

- Dialogar acerca de motivo de la redacción

- Establecer normas para desarrollar la

redacción.

ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS - Jerarquizar las ideas

- Buscar nuevos datos a través de distinta fuente.

- Incorporar vocabulario para expresarse con

claridad y elegancia.

SELECCIÓN DE IDEAS - Seleccionar las ideas

- Abrir el texto en la pág. 24 y observar el

esquema para la escritura de un párrafo.

- Analizar el esquema observado.

- Desarrollar oralmente las ideas expuestas

A.A. A.M.

EXPRESIÓN - Recordar instrucciones para la expresión escrita

- Desarrollar por escrito el esquema

CORRECIÓN- Fijar normas de corrección

- Corregir y valorar el trabajoTRANSFERENCIA

- Realizar una lluvia de ideas para la elaboración de un párrafo.

Escriba otros párrafos para el reglamento de la biblioteca.

Sigo los siguientes pasos: Escriba una idea que exprese la

importancia de un reglamento para la biblioteca.(idea principal)

Escriba una primera idea de apoyo (idea secundaria)

Escriba una segunda idea de apoyo (idea secundaria)

Expreso una idea que exprese una idea final (conclusión)

RECURSOS Texto para la narración, texto del niño, tarjetas, laminas Tarjetas con pasos para la escritura de párrafos, texto del niño, cuaderno de trabajo.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Reconoce palabras según el acento. Sigue los pasos para la escritura de párrafos.

TÉCNICAINSTRUMENTO

PruebaCuestionario.

PruebaCuestionario.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

A.A.

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 37

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 08 NOVIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA2.2 MÉTODO: 4to inductivo deductivo 5to fases de la matemática2.3 TÉCNICA: 4to y 5to observación directa.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

CUARTO AÑOSubmúltiplos del metro

decímetrodm0.1 m

El decímetro es una unidad de longitud. Es el primer submúltiplo del metro y equivale a la décima parte de él. Su símbolo es dm, y carece de abreviatura.

centímetrocm0.01 m

El centímetro (símbolo cm) es una unidad de longitud. Es el segundo submúltiplo del metro y equivale a la centésima parte de él.

milímetromm0.001 mEl milímetro (símbolo mm) es una unidad de longitud. Es el tercer submúltiplo del metro y equivale a la milésima parte de

él.

QUINTOMedida de los ángulos

180°.

90°.

45°.

45°.

Ventas

4. BIBLIOGRAFÍA

CUARTO

http://es.wikipedia.org/wiki/Dec%C3%ADmetroQUINTOTexto del niño

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión

y representación.Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación.

BLOQUE CURRICULAR Ecuador: unidad en la diversidad. Ecuador: integración en la diversidad.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Identificar las medidas longitud y sus submúltiplos. Medir ángulos rectos agudos y obtusos con el uso de plantillas de 10 en 10

TEMA Submúltiplos del metro Medida de los ángulos

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO(45)

PRERREQUISITOS- Recordar el tema anterior sobre el metro.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre los submúltiplos del

metro.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓN

Presentar tarjetas con decímetros centímetros y milimetros.

Observar en forma libre y dirigida. Describir características de los submúltiplos del

metro.

EXPERIMENTACIÓN Clasificar según el tamaño. Poner el nombre en cada grupo.

COMPARACIÓN Establecer semejanzas y diferencias de cada

grupo Relacionar con los objetos del aula.

ABSTRACCIÓN Interrogar al niño sobre los submúltiplos del

metro.

GENERALIZACIÓN Deducir la definición según lo observado.

COMPROBACIÓN Abrir el texto en la pág. 17 Cotejar con el texto la validez de la definición.

Escribir el significado de la clasificación de los ángulos.AgudosRectosObtusosGraficar dos ejemplos de cada uno de ellos

A.M. A.A.

(45 minutos)

APLICACIÓN Medir objetos en el entorno.

TRANSFERENCIA- Escribir de cuantos decímetros se forma el

metro- De cuantos centímetros se forma el metro- De cuantos milímetros se forma el metro.

Realizar las actividades de la pág. 16 del cuaderno de trabajo.Coloca una v si el enunciado es verdadero o una f si es falso.El símbolo del metro es mmUn decímetro tiene 10 centimetrosEl símbolo de centímetro es mcUn centímetro tiene 1000 milimetrosUn metro tiene 1000 milímetros

PRERREQUISITOS Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar sobre la medición de los angulos con

plantillas de diez en diez.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

FASE CONCRETA Presentar material concreto (CARTLINA) Observar el material presentado. Doblar la cartulina en cuatro partes Recortar por las líneas realizados por los

dobleces Medir con el graduador los ángulos que se

forma y dividir en 9 partes Recortar las mismas.

FASE GRAFICA Graficar los ejercicios realizados en el material

concreto. Dibujar ejemplos similares.

FASE SIMBÓLICA Representar los ejemplos con numerales. Dara conocer sobre la utilidad de las plantillas

para medir ángulos.

A.A. A.M.

FASE DE REFUERZO Formar diferentes ángulos con las plantillas

obtenidas. Corregir errores.

TRANSFERENCIAGraficar angulos con la utilización de plantillas.

1. Realizar plantillas para la medición de ángulos.

2. Dibujar angulos y medir con plantillas3. Formar angulos con plantillas y graficar

los mismos

RECURSOS Metro, submúltiplos, texto del nño, cuaderno de trabajo. Cartulina, cuaderno de trabajo texto del niño

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Identifica los submúltiplos del metroSelecciona la unidad de medida adecuada

Reconoce los tipos de angulosUsa plantillas para medir angulos

TÉCNICAINSTRUMENTO

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 38

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS

A.A.

1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 09 NOVIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES2.2 MÉTODO: CUARTO Y, QUINTO COMPARATIVO.

2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACION INDIRECTA.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

CUARTOFASES DE LA LUNA

 Luna Nueva o Novilunio, también llamada "Luna Nueva Astronómica" o "Luna Negra", corresponde a la Luna Nueva Verdadera; esta fase de la Luna normalmente es imposible verla a simple vista ya que se encuentra oculta tras el resplandor solar, sólo es posible observarla cuando ocurre un eclipse total de Sol, los cuales acontecen durante esta fase lunar sólo cuando las condiciones dadas son las adecuadas.

Cuarto Creciente. Tiene su orto (salida del astro en el horizonte) por el este a las 12 del mediodía, su cenit se produce a las 6 de la tarde y su ocaso a las 12 de la medianoche. La parte luminosa de la Luna durante esta fase tiene la forma de un círculo partido justo a la mitad (semi-círculo).

 Luna Llena o Plenilunio, es cuando la concavidad de la parte luminosa de la Luna se logra completar en su totalidad hasta formar un círculo. Su orto es aproximadamente a las 6:00p.m., el cenit lo alcanza aproximadamente durante la medianoche y se oculta cerca de las 6:00 de la mañana. La Luna Llena viene a marcar justo lo que es la mitad del mes lunar (14 días, 18 horas , 21 minutos 36 segundos).

 Luna Menguante, conocida también como "Creciente Menguante" o "Luna Vieja" (éste último término poco conocido) ya que es idéntica a la Luna Nueva Visible, pero en sentido opuesto. La Luna Menguante sólo es posible verla de madrugada, hacía el Este, justo por encima de la Aurora o Alba y antes de que salga el Sol. Tiene apariencia de pequeña guadaña.

QUINTOHUSOS HORARIOS

En geografía, huso horario es cada una de las veinticuatro áreas en que se divide la Tierra, siguiendo la misma definición de tiempo cronométrico. Se llaman así porque tienen forma de huso de hilar o de gajo de naranja, y están centrados en meridianos de una longitud que es un múltiplo de 15°. Anteriormente, se usaba el tiempo solar aparente, con lo que las diferencias de hora entre una ciudad y otra eran de unos pocos minutos en los casos en los que las ciudades comparadas no se encontraban sobre un mismo meridiano. El empleo de los husos horarios corrigió el problema parcialmente, al sincronizar los relojes de una región al mismo tiempo solar medio.

Actualmente, la definición de huso horario se basa en las fronteras de países y regiones, y sus límites pueden ser bastante irregulares. En este sentido, a veces se usa el término zona horaria.

Todos los husos horarios se definen en relación con el denominado tiempo universal coordinado (UTC), el huso horario centrado sobre el meridiano de Greenwich que, por tanto, incluye a Londres.

Puesto que la Tierra gira de oeste a este, al pasar de un huso horario a otro en dirección este hay que sumar una  hora. Por el contrario, al pasar de este a oeste hay que restar una hora. El meridiano de 180°, conocido como  línea internacional de cambio de fecha, marca el cambio de día.

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Fase_lunarQUINTOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Huso_horario

RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local,

ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad.

El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad.

BLOQUE CURRICULAR El mundo, nuestra casa común. El mundo, nuestra casa común.

DESTREZA CON CRITERIO DE Identificar al planeta tierra como un planeta con vida en comparación con los demás planetas.

Establecer husos horarios mediante la ubicacon de los paralelos y meridianos

DESEMPEÑOTEMA Fases de la luna husos horarios

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO(25’) PRERREQUISITOS

- Dialogar sobre el sistema solar.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre las fases de la

luna.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Presentar imágenes de las fases de la luna .

OBSERVACIÓN - Observar en forma libre y dirigida.- Distinguir cualidades relevantes del material

presentado.

DESCRIPCIÓN - Enlistar características importantes.- Analizar la información. - Emitir criterios y opiniones por parte de los

niños.

COMPARACIÓN - Contrastar entre las fases de la luna.- Abrir el texto en la pág. 21- Cotejar la información del texto con los criterios

emitidos de los niños.

ASOCIACIÓN- Elaborar conclusiones.- Enlistar dos semejanzas y dos diferencias entre

las fases de la luna.

TRANSFERENCIA- Realizar el resumen de las fases de la luna.

Identificar y escribir nombres de paices de acuerdo a la ubicación de los paralelos y meridianos.

A.M. A.A.

1. Enlistar características sobre cada una de las fases de la lunaLuna nueva

Luna llena

Cuarto creciente

Cuarto menguante

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Dialogar sobre husos horarios.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Presentar la esfera, mapa de la Tierra.

OBSERVACIÓN - Observar en forma libre y dirigida.- Distinguir cualidades relevantes del material

presentado.

DESCRIPCIÓN - Enlistar características importantes.- Analizar la información. - Emitir criterios y opiniones por parte de los

niños.

COMPARACIÓN - Contrastar entre las diferentes maneras de

representar la Tierra.- Abrir el texto en la pág. 17- Cotejar la información del texto con los criterios

emitidos de los niños.

ASOCIACIÓN- Elaborar conclusiones.- Enlistar dos semejanzas y dos diferencias entre

la ubicación de los diferentes lugares .

TRANSFERENCIA- Identificar cual es la diferencia entre el

continente americano y el continente

A.A. A.M.

europeo

Para que se utiliza los husos horarios……………………………………………

Que son los husos horarios……………………………………………

RECURSOS Imágenes de la luna, texto del niño cuaderno de trabajo Esfera, texto del niño,

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Reconoce mediante características las fases de la luna Deduce que son los husos horarios Reconoce la diferencia de los husos horarios de un continente con otro

TÉCNICAINSTRUMENTO

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 39

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS

A.A.

1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 10 NOVIEMBRE 2011.

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES2.2 MÉTODO: CUARTO EXPERIMENTAL Y QUINTO CIENTÍFICO

2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACIÓN DIRECTA, QUINTO OBSERVACIÓN INDIRECTA.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO

PRECAUCIONES ANTE LOS EFECTOS DE LA LUZ Y EL CALOREl sol, por excelencia fuente de energía en la tierra, centro del sistema solar, es indispensable para la vida. Por lo tanto debemos aprovechar sus virtudes y aprender a cuidarnos de sus efectos nocivos.Además de la luz y el calor, nos proporciona esa sensación de bienestar y genera buen humor, funcionando como "anti-estrés". Es importante para el organismo, ya que estimula la síntesis de vitamina D, imprescincible para la normal formación de los huesos y los dientes. Para disfrutar del mismo tenemos que conocer ciertos riesgos y protegernos. Si decidimos exponernos al sol es imprescindible cuidarnos. La fotoprotección y la fotoeducación son fundamentales para mejorar nuestra calidad de vida, y también para prevenir enfermedades en el futuro. En ello está contemplado el uso de una vestimenta adecuada, la utilización de fotoprotectores y la educación para cuidarse del sol. La energía que nos llega es solamente las 2/3 partes de la que emite el sol. Está filtrada principalmente por la capa de ozono, de ahí la importancia que tiene todo el esfuerzo que se hace para recomponerla. Ésta, deja pasar algunas radiaciones y no permite el paso de otras como los rayos gamma y los UVC que son mortales. Los distintos problemas que pueden ocasionar la falta de protección pueden ir desde el fotoenvejecimiento hasta el cáncer de piel.

QUINTOCLASES DE ECOSISTEMAS TERRESTRES

La sabana es una llanura ubicada en climas tropicales en la cual la vegetación se encuentra formando un estrato herbáceo continuo porgramíneas perennes, salpicada por algún árbol, arbusto o matorral individual o en pequeños grupos de talla inferior a 10 m. Normalmente, las sabanas son zonas de transición entre bosques y estepas. Estas zonas se encuentran en diferentes tipos de ecosistemasUn desierto es un ecosistema que recibe pocas precipitaciones. Tienen reputación de tener poca vida, pero eso depende de la clase de desierto; en muchos existe vida abundante, la vegetación se adapta a la poca humedad y la fauna usualmente se esconde durante el día para preservar humedad. El establecimiento de grupos sociales en los desiertos es complicado y requiere de una importante adaptación a las condiciones extremas que en ellos imperan. Los desiertos forman la zona más extensa de la superficie terrestre: con más de 50 millones de kilómetros cuadrados, ocupan casi un tercio de ésta. De este total, 53% corresponden a desiertos cálidos y 47% a desiertos fríos.Los páramos, también conocidos solo como "páramo”, son ecosistemas de montaña andinos que pertenecen al Dominio Amazónico. Se ubican discontinuamente en el Neotrópico, desde altitudes de aproximadamente 2900 msnm hasta la línea de nieves perpetuas, aproximadamente 5000 msnm.

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://www.abcuniversidades.com/Articulos/46/Los_efectos_del_sol_en_la_piel__por_que_debemos_preocuparnos_.htmlQUINTOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sabanahttp://es.wikipedia.org/wiki/Desiertohttp://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1ramo_(ecosistema)

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y

sociales.Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

BLOQUE CURRICULAR El sol como fuente de energía para la vida. La Tierra, un planeta con vida.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol con su influencia en los seres vivos.

Comparar las características de los ecosistemas terrestres y la interrelación de sus componentes

TEMA Precauciones ante los efectos de la luz y el calor Clases de ecosistemas terrestres

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO PRERREQUISITOSA.M. A.A.

- Recordar el tema anterior efectos del calor solar.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- explorar conocimientos sobre precauciones ante

los efectos del calor solar.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Presentar imágenes sobre las precauciones ante

los efectos del calor

OBSERVACIÓN- Observar en forma libre y dirigida.- Enlistar características de lo observado.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS- ¿los seres humanos necesitan de cuidados ante

los efectos del calor?- ¿debemos de cuidarnos ante el aumento o

disminución del calor solar ?

RECOPILACIÓN DE DATOS- Abrir el texto en la pág. 20- Establecer características de la información

analizada.

COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS- Relacionar las hipótesis con la información

obtenida.- Establecer semejanza y diferencias entre cada

una de las precauciones.

CONCLUSIÓN- Unificar la información y criterios obtenidos.- Enlistar precauciones ante los efectos del calor

TRANSFERENCIA- Elaborar un mapa conceptual de las

precauciones ante los efectos del calor solar.

Realizar un grafico en el que se encuentre ecosistema terrestre

Contestar las siguientes preguntas.

Enlistar las precauciones que debemos tener los seres humanos ate los efectos de la luz y el calor

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre clases de

ecosistemas terrestres.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Salir al entorno inmediato.

OBSERVACIÓN- Observar el entorno en forma libre.- Enlistar características de lo observado.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS- ¿en todos los ecosistemas terrestres existe

vegetación?- ¿Hay diferentes tipos de ecosistemas

terrestres?

RECOPILACIÓN DE DATOS- Formar dos grupos.- Entregar hoja guía.- Establecer características de la información

analizada.

COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS- Comparar datos acerca de los ecosistemas

terrestres.- Analizar en forma colectiva la información de la

pág. 19 del texto del niño.- Tabular los datos.

CONCLUSIÓN- Unificar la información y criterios obtenidos.

Elaborar un cuadro comparativo de los tipos de ecosistemas terrestres.

A.A. A.M.

TRANSFERENCIA- elaborar un mapa conceptual sobre los tipos de

ecosistemas terrestres.

1. Enlistar los ecosistemas terrestres 2. Realizar un grafico de las clases de

osistemas terrestres

RECURSOS Imágenes, texto del niño, cuaderno de trabajo Texto del niño imágenes, cuaderno de trabajo hoja guia

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Describe las precauciones ante los efectos dela luz y calor

Reconoce los tipos de ecosistemas terrestres

TÉCNICAINSTRUMENTO

PruebaCuestionario

PruebaCuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

A.A.

PLAN DE CLASE Nº 401. DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR:1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 11 NOVIEMBRE 20111.7 AÑO LECTIVO:

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Cultura Estética (DIBUJO)

2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO

2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO

INFORMACIÓN CIENTÍFICACUARTO QUINTO

DIFUMINACION DELCOLOREn este capítulo describiremos como a partir de los colores primarios se pueden

conseguir otros, y dependiendo de las tonalidades hacer diferentes clasificaciones.

3. BIBLIOGRAFÍA http://www.desarrolloweb.com/articulos/1491.php

4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

DESTREZA

CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

Seguir instrucciones para la difuminación del color

Difuminacion del color

PRERREQUISITOS- Dialogar sobre los colores primarios

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

- Diagnosticar conocimientos sobre la difuminacion de colores.

Hojacolores

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

CONCEPCIÓN DE LA IDEA- Observar el proceso de la difuminacion

del color.- Comprender imaginar y relacionar con

lo observado.

EJECUCIÓN- Organizar el trabajo.- Presentar el diseño ya terminado.- Revisar materiales a cada uno de los

niños.- Modelar, ensamblar los trabajos

realizados por los niños.

PERFECCIONAMIENTO- Observar y autoevaluar el trabajo

realizado.- Finalizar con los detalles mínimos.- Exponer los trabajos realizados.- Expresar criterios por parte de los niños.

TRANSFERENCIA- Colocar los trabajos de cada uno de los

niños en diferentes lugares del aula.

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………….….. …………………..…………………… …………………………………………..FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA

PLAN DE CLASE Nº 416. DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR:1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: SABADO 12 NOVIEMBRE 20111.7 AÑO LECTIVO:

7. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Cultura Física2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO MIXTO.2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO OBSERVACIÓN DIRECTA.

8. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

CUARTO QUINTORONDA INFANTIL

Para jugar el patio de mi casa se requiere  como mínimo cuatro niños. Todos ellos deberán agarrarse de las manos formandouna ronda.Luego, empezarán  a cantar haciendo las coreografías que indica  la música:El patio de mi casaes particular,cuando llueve se mojacomo los demás.

Agáchate (se agachan todos)y vuélvete a agachar, (se agachan todos)que los agachaditosno saben bailar.H, I, J, K, (dicen los niños de un lado, mientras dan palmadas)L, M, N, A (dicen los otros, dando palmadas en cada letra)que si tú no me quieresotro novio me querrá.Chocolate, molinillo,corre, corre,que te pillo.A estirar, a estirar, (estiran la ronda haciéndolo grande)que el demonio va a pasar (se cierra la ronda hasta juntarse unos con otros diciendo ¡Uuuuuuuuuh!)

9. BIBLIOGRAFÍA

CUARTO QUINTOhttp://cuidadoinfantil.net/el-patio-de-mi-casa.html

10.RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

DESTREZA

CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

.coordinar los movimientos con la letra de la canción

Ronda infantil el patio de mi casa

1. ACTIVIDADES INÍCIALESa) CALENTAMIENTO- Trotar alrededor del patio.- Trotar topando manos con talones.- Trotar topando las manos arriba.

2. ACTIVIDADES PRINCIPALESa) FORMACIÓN CORPORAL- Mover la cabeza; arriba, abajo, delante,

atrás.- Mover el tronco derecha, izquierda.- Coordinar los movimientos de las

extremidades superiores e inferiores.b) ADQUISICIÓN DE HÁBITOS.

DEMOSTRACIÓN- Cantar la canción - Realizar los ejercicios por parte de la

maestra.

ORGANIZACIÓN- Formar un circulo

EJECUCIÓN- Realizar los ejercicios por parte de los

niños.

CORRECCIÓN- Corregir los errores suscitados en el

ejercicio realizado. EVALUACIÓN

- Realizar correcciones a cada uno de los niños.

3. ACTIVIDADES FINALES

Canción Niños

Coordinación de los movimientos con la letra de la canción

- Realizar ejercicios corporales y de respiración.

- Realizar el aseo correspondiente.

11.OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………

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…………………………………….….. …………………..…………………… …………………………………………..FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA