1. ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO PLANEACIN EDUCATIVA PROFESORA: HORTENCIA OSORIO FELIPE INTEGRANTES: LUIS MIGUEL OROZCO OROZCO YESICA YANET FABIAN CRUZ EDGARDO SANTIAGO OROZCO 2 SEMESTRE GRUPO C

2. PLANIFICACIN Y ANALISIS DE LA PRCTICA EDUCATIVA. 3. La secuencia formativa: una manera de ver y prever la accin educativa, la secuencia formativa es una de la maneras de observar y analizar tanto como juzgar sobre la accin educativa. Para planificarla o evaluarla. Dentro de la accin educativa existe el aprendizaje que no es factor de las intensiones de ningn educador o educadora. 4. la educacin social o la educacin escolar, tienen caractersticas esenciales en la presencia de la intencionalidad. La fase activa de intervencin constituye el momento nuclear del proceso ya que es la fase en donde el educador incide en los procesos de aprendizaje y en donde enfrenta problemas no previstos o problemas nuevos. 5. Tiene 3 momentos las cuales son: La fase inicial: de introduccin. La fase de desarrollo: regulacin del proceso. La fase de cierre: estructuracin de sntesis. Este proceso de interaccin el educador toma muchas decisiones 3 tipos. Decisiones referidas a la interacciones (finalidades, objetivos y contenidos). Decisiones referidas a la metodologa de la organizacin y a los recursos (como hacerlo) 6. Decisiones referidas a la evaluacin (mas relacionadas a la metodologa). LA ACCIN EDUCATIVA COMO PROCESO. Se entiende como resultado o como u proceso que responde mejor a la idea de evolucin de construccin progresiva de los aprendizajes y focaliza a la atencin de la persona y no da un producto final. 7. El aprendizaje no es una cuestin de absolutos, sino una cuestin de grados, algo se ha aprendido en un determinado grado puede aprenderse mejor. El aprendizaje que se esta construyendo es fruta de lo que se va sucediendo da a da en el ambiente de aprendizaje donde se producen las interacciones y de donde dependen gran parte de los elementos y caractersticas que se dan en este ambiente. 8. LA SECUENCIA FORMATIVA COMO ARTICULADORA Se va sealando que el ambiente de aprendizaje es una fuente de entrada de interacciones entre los distintos tipos de componentes. La unidad del proceso educativo desde una perspectiva de secuencia formativa que facilita el anlisis holstico, que permiten considerar el conjunto de componentes de la accin educativa desde un punto de vista 9. La secuencia formativa puede ser mas o menos extensa en el tiempo y puede tratarse de una unidad didctica, de un tema. El papel de la metodologa y de la evaluacin de la secuencia formativa cuando hablamos de secuencias formativas de hablan de metodologas que planifican una secuencia de como ensear y su metodologa de trabajo tanto como sus acciones. 10. Imbernon seala que la evaluacin tiene que permitir hacer una referencia constante para mejorar el proceso educativo. La conexin entre la evaluacin y la forma de decisiones de donde debe de concebirse como un proceso de diseo, recogido del anlisis de cualquier informacin. En un proceso constante: Recoger informacin. Anlisis de la informacin. Juicio cientfico. Toma de decisiones. 11. La evaluacin es un componente indispensable del proceso educativo institucional si se entiende que su funcin, una vez analizadora y juzgada ayude a tomar decisiones que favorezcan el proceso de aprendizaje. LA PERSPECTIVA DEL EDUCADOR Y DEL EDUCANDO NO VALE LA UNA SINO LA OTRA. A lo largo de la secuencia formativa se reflejan de cuestiones de distintos tipos. En cada una de las fases de la secuencia el educador provee llevar a termino actividades 12. La motivacin depende individualmente de la tarea o de adquirir un aprendizaje, es decir es tener un educando con resultados positivos. CASO En un centro de educacin secundaria el equipo docente decidi llevar a cabo una formacin sobre la secundaria formativa. Desde el punto de vista directivo se pretenda que el profesorado estuviera dispuesto a iniciar una experiencia de innovacin que consiste en el anlisis de la practica. 13. Fundamentacin de la secuencia formativa. Hay secuencias educativas adecuadas y no adecuadas La funcin de la secuencia formativa es la de analizar y valorar la adecuada practica educativa Para alguno educadores les puede parecer buena una practica educativa pero a otros educadores no. Dependiendo de los modelos de los que se parten. No hay que tomar solamente las tcnicas usadas sino que estn relacionadas al contexto. 14. Un modelo socioeducativo La educacin puede entenderse de distintas maneras La educacin debe comportar una transformacin en las capacidades o competencias del educando. Para tener un aprendizaje que lleve a un cambio. Aprendizaje y autonoma La educacin se da de manera individual y social Educacin individual implica un proceso de autonoma, independencia y competencia para conducir el propio proceso de aprendizaje. Educarse es adquirir la capacidad de ser autnomo para poder tomar decisiones , de elegir y formarse permanentemente. 15. La mayora de las veces los educandos y educadores no somos capaces de reflexionar sobre nuestra practica. El diseo de secuencias formativas y el anlisis de las mismas tomando en cuenta la autonoma nos ayudaran a ver si se estn poniendo en juego las estrategias metodolgicas y de evaluacin favorecedoras del progreso en la capacidad de tomar decisiones. 16. Aprendizaje para una insercin social critica. El aprendizaje se construye socialmente y se adquiere mediante las propias practicas y los modelos de referencia. Tradicionalmente se entiende a la educacin como la incorporacin a la cultura. La educacin debe hacer referencia al conjunto de capacidades de la persona y entre ellas la interrelacin e insercin social. Un modelo de psicologa del aprendizaje En las acciones educativas es fundamental preocuparse de que tipo de acciones favorecen mas el aprendizaje. Por ello para planificar ser necesario considerar los elementos favorecedores del proceso de aprendizaje. Aunque se encuentra ya muy cuestionada la teora del neo conductismo esta nos presenta como aprenden las personas. 17. Aprender construyendo: Se entiende por constructivismo la perspectiva psicolgica que recoge que considera que el aprendizaje es bsicamente el resultado de un proceso de construccin personal. El aprendizaje tiene que ser el mas significativo posible , es decir que la persona que aprende tiene que atribuir un sentido a los nuevos contenidos. 18. La accin educativa debe presentar contenidos de aprendizaje que se siten en lo que Vigotsky denomina zona de desarrollo potencial: el aprendizaje del nuevo contenido debe suponer cierto esfuerzo para que realmente hay un cambio, pero no un esfuerzo tan grande. Es a partir de una concepcin constructivista del proceso de aprendizaje que el educador o educadora ve la necesidad de que en la secuencia formativa aparezcan actividades para diagnosticar el punto de partida en la fase inicial, actividades de autorregulacin en la fase de desarrollo, y actividades de sntesis en la fase de cierre. 19. Aprender imitando modelos: La teora cognitiva social entiende el aprendizaje como el resultado de la interrelacin de tres factores: personales (personalidad), cognitivos y ambientales. Segn la teora cognitiva desarrolla cinco capacidades bsicas: simbolizadora, de previsin, de autorreflexin, de autorregulacin y vicaria. Esta capacidad es la que permite el aprendizaje por observacin mediante la imitacin, en la mayora de las veces inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos para educandos. 20. Aprender de los dems y con los dems: El modelo educativo (Cardinet 1991) se desarrolla el proceso de aprendizaje. Basndonos en Quinquer se puede sealar los aspectos siguientes: Aprendizaje como proceso de construccin personal (caractersticas personales), pero tambin el contexto social que se crea en el ambiente. Para el proceso de aprendizaje son relevantes las mediaciones que se producen entre educandos y educadas y los educadores. La evaluacin se convierte en un instrumento que ayuda a mejorar la comunicacin y el aprendizaje. Con la autonoma la evaluacin formadora se convierte en un elemento clave. 21. Un modelo de anlisis de la practica y el contexto: La fundamentacin de las decisiones de enseanza- aprendizaje requiere la reflexin sobre como enfrentarse al anlisis de la practica y de los contextos. El planteado por Schon responde a la idea de que el conocimiento profesional tiene que ser riguroso desde el punto de vista terico pero tambin que los profesionales tienen que solucionar sus problemas mediante la seleccin de los medios mas adecuados. Ante esta situacin, cobra fuerza la necesidad enfrentarse a las situaciones problemticas con espritu abierto y reflexivo y con creatividad. 22. FASES DE LA SECUENCIA FORMATIVA 23. LA FASE INTERPRETATIVA DEL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE Trabajan juntos educadores y educandos con la intencin, respectivamente de ensear y aprender. Suelen distinguirse tres etapas: la fase preactiva (educadores planifican su intervencin), la fase interactiva (educadores y educandos trabajan juntos) y la fase postactiva (evalan su enseanza o accin educativa) En la fase interactiva tambin pueden diferenciarse tres momentos: Fase inicial (alumnos deben ponerse en situacin de aprender), fase de desarrollo (se realizan los aprendizajes), fase de cierre (estructuran y consolidan los aprendizajes). 24. FASE INICIAL Se inicia el proceso formativo y sienta las bases del proceso formativo que se ira desarrollando 25. PRESENTACIN DEL TEMA O UNIDAD DE TRABAJO Al iniciar un tema el educador tiene que presentar o introducir el tema, motivar a los educandos despertando su curiosidad o crean expectativas positivas. 26. LA EVALUACIN INICIAL, COMO PUNTO DE PARTIDA La informacin recogida en esta evaluacin, su anlisis y juicio permite diagnosticar e punto de partida del proceso educativo. La presentacin de tema y la evaluacin inicial deberan ayudar a que los educandos: *Anticipen que es lo que se tratara * Actualicen sus ideas y conocimientos previos *Adecuen su planificacin para ajustarse al enfoque 27. LAS DIFICULTADES Y OBSTCULOS EN LA FASE INICIAL. Las primeras experiencias influyen y condicionan a las posteriores. Algunas de las dificultades son las siguientes: *Requiere tiempo y hay que plantear la distribucin mas adecuada. *La presentacin del tema o unidad de trabajo de manera que los educandos puedan hacer suyas las finalidades *Evaluacin inicial no es tal, ya que se limita a recoger informacin y no lleva a una toma de decisiones a partir de los resultados. 28. FASE DE DESARROLLO DE LA SECUENCIA: METIDOS DE LLENO EN EL PROCESO EDUCATIVO La fase de desarrollo es la ms larga de la secuencia: en ella se desarrollan actividades para el aprendizaje y la evaluacin que ayudan a la construccin del aprendizaje. Prever estrategias que: faciliten un aprendizaje con sentido, fomenten el desarrollo de la capacidad de autonoma, la interrelacin social y la 29. LA REGULACIN DESDE LA PERSPECTIVA DEL DOCENTE Las estrategias metodolgicas y de evaluacin tienen que ayudar a la toma de decisiones de regulacin por parte del educador que le permitan: *Detectar errores que comenten los educandos. * Ayudar a superar sus errores * Detectar obstculos que dificulten el aprendizaje * Identificar estrategias que ayuden al aprendizaje * Reforzar los aciertos de los alumnos 30. LA REGULACIN DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO Disponer de mecanismos que permitan autorregularse que es indispensable para tomar decisiones de forma autnoma. 31. DIFICULTADES Y OBSTCULOS EN LA FASE DE DESARROLLO No es tarea fcil cambiar la concepcin del error como algo que hay que evitar y esconder por una idea del error en positivo. Es importante detectar errores pero tambin aciertos. A los educadores no les resulta fcil potenciar mecanismos de autorregulacin 32. FASE DE CIERRE DE LA SECUENCIA: LO QUE SE ABRE DEBE CERRARSE Para cerrar el proceso debe realizarse una sntesis, recapitulando o interrelacionando los contenidos trabajados 33. EVALUACIN O SNTESIS Desde la perspectiva del docente esta fase debe servir como una evaluacin sumatva que permita conocer el progreso realizado por el grupo La fase de cierre tambin debe servir para: * Evaluar el progreso seguido y los resultados obtenidos * Recapitular o interrelacionar los contenidos trabajados en la secuencia 34. DIFICULTADES Y OBSTCULOS EN LA FASE DE CIERRE La limitacin del tiempo. En muchas ocasiones solo se contempla desde la perspectiva del educador.