Escuela F-405 Julio Montt SalamancaMelozal

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

Asignatura: Lenguaje y comunicación Curso: 4to básico Mes: Marzo.Docente: Solange Morales Herrera

Objetivos: Lectura:1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión.2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas, extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita, y comparando información.7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro.Escritura:11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas: cuentos y cartas12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lógica de eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados.14. Escribir cartas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.16. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte.18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores.Comunicación oral: 22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor23. Comprender textos orales (relatos) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener información

adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión.25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de laconversación y demostrando interés ante lo escuchado27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabularionuevo extraído de textos escuchados o leídos.Habilidades:

Actitudes:

Fecha Objetivo Actividades Actividades diferenciadas Recursos Evaluación

09/031

Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.

Inicio: se lee en voz alta el título de la unidad. Comente qué es un relato y se activan los conocimientos previos de los estudiantes. Se les lee en voz alta el cuento “La piedra del fin del mundo” de Ramón Laval.¿Qué te parece la broma de Pedro Urdemales?¿Qué harías para convencer al huaso de que puede soltar la piedra?¿Qué opinas de la reacción del huaso cuando decide ayudar a Pedro Urdemales?Comente las respuestas de sus estudiantes y guíelos para que las justifiquen con fundamentos.Al final, explique la diferencia entre los cuentos folclóricos y los cuentos de autorDesarrollo: se explica a los alumnos que realizarán una evaluación diagnóstica. Se explica la finalidad de esta evaluación inicial, es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso anterior.luego se contextualiza mencionando que trabajarán con un cuento que conocen, La Caperucita Roja.Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento, que se encuentra en la página 7 de su texto para el estudiante. Recuerdan la entonación de las oraciones interrogativas y

Guía didáctica del docente – libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices de colores – goma

exclamativas presentes en los diálogos.Luego de la lectura responden las preguntas en su cuaderno de lenguaje. Se monitorea constantemente el trabajo de los alumnos, para verificar que los alumnos desarrollen sus respuestas de manera correcta.Se revisan sus respuestas de acuerdo a la siguiente información:1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos versiones del cuento.2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten.3. Se espera que los estudiantes mencionen que en el fragmento 1 Caperucita es burlona y valiente, mientras que en el fragmento 2 es confiada.4. En la primera versión es tonto, en la segunda hábil, porque engaña a Caperucita, y también es hambriento.Cierre: Para finalizar se revisan los objetivos de la clase y se presenta un esquema a los estudiantes con la diferencia entre cuentos folclóricos o tradicionales y de autor. Se comenta con los alumnos sus aciertos y dificultades frente a la lectura, comprensión y argumentación, resaltando la idea de mejorar a través del trabajo sistemático en que ellos serán protagonistas

10/0312/032

Leer y comprender un cuento a través de la estrategia de vocabulario preguntar a otro.

Inicio: se comenta con los estudiantes el objetivo de la clase, se le pregunta qué cuentos conocen, cuál es la estructura de un cuento.se les explica que en esta clase realizarán actividades previas a la lectura, que les ayudarán a comprender mejor el cuento llamado “El gato con botas”, preguntando si lo conocen, de qué creen ellos que tratará el cuento. Realizan hipótesis.Desarrollo: se invita a los alumnos a desarrollar las actividades de “Antes de leer” de su texto del

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estudiante pág. 8. Recordando que este momento de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos y contextualicen la lectura. Para la primera actividad, se lee en voz alta el cuadro de información del autor y se invita a responder las preguntas, esperando que los estudiantes relacionen las preguntas con la información del cuadro leído y con su experiencia lectora.Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se les expone la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”, se realiza el modelamiento que aparece en la Guía Didáctica del docente pág. 26 y luego el ejercicio de ejemplo.se invita a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer. Explicando que un título de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y se dan ejemplos con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la corrección. Se corrije con el solucionario que aparece en la pág. 27 de su guía didáctica.Se les lee la lectura expresiva del cuento y luego continuamos con una lectura colectiva en voz alta, en donde cada alumno lee un párrafo de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que avanza la lectura, se le llama a la atención de sus estudiantes sobre el cuadro “Vocabulario” cada vez que sea necesario, leyendo el sinónimo propuesto en cada caso y estimulándolos a preguntar por otras palabras que no conozcan. Realizan preguntas “Durante la lectura”. Señalandoles que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, se comenta la

respuesta para continuar la lectura. Se corrijen las respuestas con el solucionario que aparece en la pág. 27 de su guía didáctica.Para que los educandos aprehendan mejor cada palabra, se conversa con ellos en torno a las palabras, por ejemplo, a partir de preguntas como:• ¿Quién sabe en qué situación es común recibir una herencia?• ¿Les parece que Caperucita Roja es incauta al hablar con el lobo?, ¿por qué?Cierre: Para finalizar se comenta con los alumnos qué les pareció el cuento, preguntándoles si lo conocían y si el cuento era lo que ellos pensaron al inicio.Se recapitulan las actividades de la clase poniendo énfasis en el vocabulario y su importancia para comprender un texto. Se les pide a sus alumnos que mencionen la estrategia de vocabulario que aprendieron.

13/03 Profundizar la lectura de un cuento tradicional para desarrollar la comprensión lectora y opinar fundamentadamente

Inicio: se comenta con los alumnos las actividades realizadas la clase anterior y se les pide que cuenten de qué trataba el cuento que leyeron o lo que recuerdan.se invita a los alumnos a leer el objetivo de la clase, se comenta que en esta clase desarrollarán las actividades propuestas en el libro del estudiante para comprender mejor el texto.Desarrollo: se realiza una lectura del cuento enfatizando la fluidez y pronunciación,se refuerza el respeto dentro del aula.Iniciando la subsección “Después de leer”,Los alumnos responden en su cuaderno las preguntas que se encuentran en las pág. 12 y 13 de su texto hasta la pregunta 14.Se otorga el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la realidad del curso, atendiendo a los alumnos que

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presentan mayor dificultad y enfatizando el hecho de volver a leer el texto para responder las preguntas.se corrigen las respuestas con el solucionario que aparece en la pág. 27 de la guía didáctica.En la pregunta 6 se espera que los estudiantes elaboren su opinión a partir de los beneficios que su amo obtuvo como consecuencia de los planes del gato: fue aceptado por el rey y se casó con la princesa.Cierre: se revisa el objetivo de la clase y se le pregunta a los alumnos si después de desarrollar las actividades propuestas lograron comprender mejor el cuento.se solicita variadas opiniones. Finalmente se les pregunta que les costó más y qué menos y por qué.

16/0317/034

Profundizar la comprensión del cuento “El gato con botas” a través del conocimiento de los tiempos verbales y estrategias de argumentación

Inicio: se activa los conocimientos previos de los alumnos preguntando sobre verbos que aparecen al inicio, desarrollo y desenlace del cuento.se escribe una tabla en la pizarra como la siguiente:Inicio Desarrollo CierreMorir Gritar Cazarse lee el objetivo de la clase y se comenta que realizarán actividades enfocadas en el conocimiento de verbos y los tiempos verbales y estrategias de argumentaciónDesarrollo: se copia en la pizarra las definiciones de los tiempos verbales. Los alumnos copian en su cuaderno.Los verbos o formas verbales generalmente informan sobre quién y cuándo se realiza la acción. Algunos tiempos verbales son:Pretérito (pasado): acción ocurrida en un tiempo anterior al que se habla.Presente: acción que ocurre en el momento en que se habla.Futuro: acción que va a ocurrir más adelante.se les propone completar la siguiente frase, conjugando el verbo “cumplir” en pretérito, presente y futuro: El año pasado___cumplí__9 años, este año__ cumplo__ 10 años y el año que viene__cumpliré__11 años. Se les recuerda que pretérito es sinónimo de

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pasado. Se propone más ejemplos para verificar que todos los alumnos comprendieron.A continuación los estudiantes desarrollan la actividad 15, 16 y 17 de su texto, pág. 14. Se les asigna un tiempo prudente para que copien el texto en su cuaderno y se corrige de acuerdo a:15. decir: dijo/hacer: hizo/aceptar: aceptó.En este momento, se aclara el concepto de“verbo en infinitivo”: nombre del verbo o la palabra que indica una acción sin conjugar; terminan en -ar, -er o -ir.se corrigen las actividades, enfatizando que los alumnos deben levantar su mano para responder, respetando las normas establecidas en la clase.Cierre: se revisa el objetivo de la clase y se pregunta qué aprendieron hoy.se comenta los aprendizajes adquiridos durante la semana y si lograron comprender mejor el cuento. Solicite a sus alumnos que mencionen qué aprendieron y qué les faltó.

19/035

Leer y escribir una carta y un correo electrónico y conocer sus respectivas estructuras

Inicio: se evidencia la diferencia entre un texto literario y uno no literario, de manera que los estudiantes tengan las herramientas para distinguirlos.se lee el objetivo y se les pregunte qué saben sobre los textos que leerán (carta), aclarando que el correo tradicional es en el que se utilizan cartas escritas a mano o a computador que se envían en un sobre por correo.Desarrollo: se invita a los alumnos a responder en sus cuadernos las actividades de “Antes de leer” que aparecen en la pág. 15 de su texto. Se les proyecta una ppt sobre lo que es una carta y un correo electronico. Se hace una retroalimentación sobre las partes de cada texto y luego se completa en la pizarra el esquema. Los alumnos copian en sus cuadernos.se guía la conversación para que comparen la carta con el correo electrónico y puedan responder.(se corrige considerando los siguientes aspectos: soporte material de cada uno, depende de la situación, no del género, el modo y tiempo de envío..

Guía didáctica del docente – libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices de colores – goma- computador- data

se lee en voz alta la carta y luego cada una de sus partes.se procede de la misma manera con el texto del correo electrónico, mencionando que para comunicarse por esta vía es necesario tener acceso a la tecnología del computador y de internet; y que en caso de no tener estas herramientas, también se puede escribir una carta tradicional. Se invita a desarrollar las actividades 1, 2, 3 y 4 de la sección “Después de leer”. Se monitorea el trabajo con el fin apoyar a los alumnos que presentan mayor problema. Se corrigen las actividades.Cierre: se revisa el objetivo de la clase con los alumnos y se les solicita señalar las principales características de las cartas y correos electrónicos. Se solicita un sobre para la próxima clase y traer una carta escrita desde su casa para algún compañero de curso.

20/036

Leer y escribir una carta y conocer su estructura

Inicio: se revisa que todos hayan cumplido con traer la carta y el sobre que se solicitó en la clase anterior.se recuerda con los alumnos la clase anterior, preguntando de qué se trató y cuál es la diferencia entre una carta y un correo electrónico. Se lee el objetivo de la clase y lo escriben en su cuaderno.Desarrollo: se comienza esta sección de la clase escribiendo en la pizarra la definición de carta: los alumnos registran en su cuaderno.(La carta es un texto no literario, que puede ser formal o informal. La carta formal busca comunicar información a un interlocutor lejano o de mayor autoridad, con un vocabulario preciso y respetuoso. Otra forma de enviar una carta es utilizando el correo electrónico.)se introducen los conceptos de destinatario y remitente:(Destinatario: a quien se le envía la carta.Remitente: la persona que envía la carta.)se realizan algunos ejemplos en la pizarra para

Guía didáctica del docente – libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices de colores – goma- computador- data

clarificar las dudas de los estudiantes.se solicita a los alumnos que saquen los sobres que trajeron para completarlos. Se pide que observen la actividad 5 de su texto, y que completen los datos del amigo a quien envían la carta. De la misma manera completan el reverso con sus propios datos.. Una vez escritos el destinatario y remitente en el sobre se les solicita que introduzcan la carta en el sobre para su entrega.Luego completan la actividad 6 de su texto y responden las preguntas en su cuaderno.se les otorga un tiempo y se revisa en forma oral las respuestas, atendiendo a quienes no han comprendido. (Las respuestas son: Marqués de Carabás / Felipe / contarle que irá a visitar sus tierras / informal)Cierre: se revisa el objetivo con todos los alumnos, preguntando si ellos consideran que han cumplido con la meta para la clase. A modo de lluvia de ideas los alumnos cuentan qué aprendieron.

23/037

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

Inicio: se les comenta el propósito de la evaluación y se recalca el hecho de que se trata de una actividad individual. Se motiva a los estudiantes pidiéndoles que observen la ilustración que acompaña al texto que leerán, puesto que es una clave de comprensión útil para responder adecuadamente.Desarrollo: se les comenta a los alumnos que realizarán las actividades de las páginas 17 y 18 de su texto.Se lee las instrucciones y se determina el tiempo que tienen para resolver las preguntas. Los estudiantes deben leer en silencio y luego responder en su cuaderno.se les invita a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron correctamente.

Información complementaria; Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitiéndose

Actividades complementarias para la evaluación:De reforzamiento:1. Explicar brevemente quién es Júpiter y señalar que su aparición en el cuento equivale a que se aparezca Dios o un ser muy poderoso.2. Explicar el vocabulario nuevo antes de la lectura.3. Pedir a los estudiantes que, luego de leer el cuento, lo vuelvan a contar con sus propias palabras.Se monitorea el trabajo de los estudiantes de manera que todos realicen las actividades en forma sistemática y rigurosa, atendiendo a quienes necesitan mayor apoyo, orientando con las actividades de reforzamiento.Cierre: se revisa el objetivo de la clase y se retroalimenta a quienes aún tienen dudas.se les pregunta a los alumnos si les costó desarrollar la actividad y por qué y si les gustó el texto o no y por qué.

oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De allí su carácter anónimo, puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos son seres extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extrañas.

24/03 Leer una carta y escribir una a un personaje favorito.

Inicio: se comenta el propósito de la clase que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo de su texto. Se les solicita que ubiquen la página 20 y 21 de su texto. Se comienza el desarrollo de estas actividades recordando lo que conocieron anteriormente sobre las cartas y luego se invita a desarrollar las actividades previas a la lectura.Desarrollo: Antes de leer:Averiguar el significado de las palabras pitar y compungido. se les muestra el fragmento en que se encuentran y traten de inferir lo que significa. Releen el fragmento en que se encuentra y traten de inferir lo que significa. Si no es posible, busquen en el diccionario.Después de leer:Se espera que los estudiantes identifiquen con claridad

Texto del estudiante – diccionarios – cuaderno de lenguaje y lápices.

las partes de la carta, cuestión relevante para el trabajo de escritura posterior. También se espera que logren identificar que el deporte descrito en la carta es el fútbol.Explique que realizar un borrador de una carta y que para ello pasaran cinco etapas importantes:1. Planificar2. Escribir3. Reescribir4. Evaluar5. Publicarse lee en voz alta las instrucciones paso por paso aclarando las dudas de sus estudiantes, se atiende a los que presentan mayor dificultad. Se Monitorea el desarrollo fluido de la actividad que aparece en la página 21 de su texto. Se les motiva a revisar la estructura de una carta en la página anterior cada vez que lo necesiten.Cierre: se revisa el objetivo de la clase. Se les pregunta qué les pareció escribir una carta a su personaje favorito y si les gustó la actividad.se les recuerda que para escribir es necesario planificar, escribir y revisar. Por último se concluye con la estructura de la carta. Se publican las cartas de sus alumnos en la sala de clases.

26/03 Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral.

Inicio: se lee el propósito de la sección Leo y converso, de la página 22 del texto del estudiante cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Se les comenta que leerán un cuento de autor, recordándoles la diferencia entre este y el cuento tradicional que leyeron en la primera sección de esta unidad.Desarrollo: Se espera que los niños y las niñas den respuestas variadas y pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto como valores de convivencia.Para reforzar el trabajo de la página, se les expone la

Texto del estudiante – diccionarios – cuaderno de lenguaje y lápices.

estrategia de comprensión lectora “Visualización del texto leído”. Para ello, deben seguir lo siguiente.Cuando lees, ¿imaginas lo que el texto te está diciendo? Imaginar lo que lees te puede ayudar a comprender el texto. Para esto hay que dibujar lo que imaginas, siguiendo estos pasos:1. Lee atentamente el texto.2. Mientras lees, imagina a los personajes y el ambiente descrito en la historia.3. Posteriormente, dibuja lo que imaginaste al inicio, en el desarrollo o al final de la historia, intentando representar el texto de la mejor manera posible.4. Luego, vuelve al texto y compáralo con el dibujo que acabas de hacer.Luego, se les lee en voz alta el cuento sin explicar el significado de las palabras destacadas. Se les invita a desarrollar las actividades que aparecen en la página 23 de su texto.Cierre: Para finalizar se realiza un plenario, explicándole a los estudiantes que un plenario es una reunión general que se realiza después de un trabajo grupal, con el objetivo de dar a conocer al curso las opiniones de los grupos y llegar a conclusiones generales.se solicita que realicen la ficha de autoevaluación que se encuentra en la página 23 de su texto del estudiante

27/03 Reforzar los aprendizajes de la unidad

Inicio: Se explica a los estudiantes que realizarán las actividades de las páginas 24 y 25 de su texto con el objetivo de reforzar los aprendizajes de la unidad, señalándoles que la próxima clase se realiza la evaluación fijada la semana anterior.Se contextualiza la lectura señalando que el texto que leerán es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y que los recopiladores son los hermanos Grimm. Se subrayan que ambos textos poseen las mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad.Desarrollo: Se le solicita a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta resolviendo las dudas que ellos planteen e informándoles que esta es una

Texto del estudiante – diccionarios – cuaderno de lenguaje y lápices

actividad individual.Se invita a los alumnos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Los estudiantes deben leer el cuento en silencio y luego responder las preguntas en su cuaderno de lenguaje.Se monitorea el trabajo de los estudiantes pasando por sus puestos por si presentan alguna duda, se atiende a los alumnos que presentan mayor dificultad.Para la pregunta 8, se entrega un esquema previamente impreso con el siguiente formato:

Inicio Desarrollo Desenlace

¿Qué problematiene que resolver elzapatero

¿Qué acciones llevan a lasolución del problema?

¿Cómo se resuelve finalmente elproblema?

Se Revisan las actividades de acuerdo al solucionario que aparece en la página 33 de la guía didáctica.Cierre: Se revisa el objetivo de la clase y se termina de aclarar las dudas de los alumnos. Se utiliza la sección “Pensando entre todos”, donde se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, para señalar: La descripción permite que el lector conozca a los personajes y entienda la motivación de las acciones que realiza.

30/03 Evaluar sumativamente los aprendizajes de la unidad

Inicio: Se les comunica a las y los alumnos que desarrollarán la prueba que evalúa los aprendizajes de la unidad. Se les pide que tengan sobre su mesa solo los útiles que necesitan para responder la prueba (lápiz y goma)Desarrollo: Se distribuye la prueba a cada estudiante. Se les pide que escriban su nombre, el curso y la fecha verificando que todos completen correctamente los datos. Se les indica que respondan con tranquilidad, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba, además de que pueden leer el texto de manera independiente todas las veces que lo necesiten. Se les indica que cada pregunta tiene cuatro posibilidades de respuesta A, B, C o D; que solo una es

Prueba de la unidad – libro del estudiante para lecturas posteriores a la prueba – lápiz y goma – hoja de respuestas.

Prueba de la unidad.

la respuesta correcta y es la que deben marcar con una cruz. Si se equivocan, deben borrar con cuidado y volver a marcar.Durante la aplicación se verifica que marquen una sola respuesta. Apoyando a quienes lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas sino que entregando la base necesaria para que trabajen de forma autónoma.Cierre: Se les pide que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo aprendido.En la medida que termina su prueba, se les permite que escojan una lectura de su libro de Lenguaje y Comunicación de 4° básico y lean en silencio.

31/03 Desarrollar la metacognición a través del análisis y comentario de la prueba aplicada la clase anteriordetectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.

Inicio: Se socializa la tarea con los alumnos, se comenta en relación a las dificultades y aciertos que tuvieron al desarrollarla, aprovechando esta instancia para potenciar la comunicación oral en un marco de respeto. Se organiza a los y las estudiantes para la revisión de la prueba. Se les entrega la prueba a cada niña y niño.Desarrollo: Se realiza la revisión de la prueba pregunta por pregunta, ya que es muy importante que dedique un tiempo a esta etapa, debido a que los alumnos deben comprender que las respuestas siempre están en el texto, ya sea explícitamente o implícitamente a través del contexto.

Utilice el siguiente solucionario para corregir:

1. b2. c3. b4. d5. a6. A las partes de la estructura de una carta.7. El nombre y dirección de quien envía la carta.8. Son sustantivos o nombres propios.9. 2, 4, 5, 1, 3.10. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia.11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de la instrucción:

Prueba de la unidad

Cuaderno Lápiz goma

retroalimentación de la evaluación

estructura de una carta (saludo y despedida), lenguaje formal, se ciñe al propósito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara.Cierre: En el plenario se destaca la importancia de los errores en el aprendizaje, preguntando a los alumnos si luego de la revisión aclararon sus dudas.

Escuela F-405 Julio Montt Salamanca

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

Asignatura: Lenguaje y comunicación Curso: 4to básico Mes: AbrilDocente: Solange Morales Herrera

Objetivos: Lectura: Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los signos de puntuación. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: subrayar información relevante en un texto. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por

ejemplo: leyendas. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de

hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto, y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.

Leer independientemente y comprender textos no literarios: artículo informativo para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas y comentarios sobre sus lecturas.

Escritura: Escribir creativamente leyendas que incluyan una secuencia lógica de eventos; inicio desarrollo y desenlace. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario; y generando ideas aparte de conversaciones. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: emplean un

vocabulario preciso y variado, adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografía y la presentación.

Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo concordancia con el sujeto. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas

en años anteriores.

Comunicación oral: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura de leyendas, narradas o leídas por un adulto. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u

opiniones y fundamentándolas, y demostrando interés ante lo escuchado. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Habilidades: Diseñar, planificar y realizar proyectos. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y

variadas formas de expresión. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

Actitudes: Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. Proactividad y trabajo. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en los ámbitos personal, escolar y comunitario Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus

potencialidades como de sus limitaciones.

Fecha Objetivo Actividades Actividades diferenciadas Recursos Evaluación

02/04 Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.

Inicio: Antes de comenzar la unidad se leen las indicaciones que aparecen en la página 42 y 43 de la guía didáctica con el fin de contextualizar como se desarrollan los aprendizajes.Se lee en voz alta el título de la unidad. Actualizando los conocimientos previos de los estudiantes sobre las leyendas (ver p. 43, ideas previas).Se comenta las expectativas que se espera de ellos durante el desarrollo de esta unidad (página 26 texto del estudianteDesarrollo: Se guía la observación de la ilustración del mapa de Chile, que aparece en la página 26 del libro del estudiante, llamando la atención de estos sobre los detalles dibujados en cada Zona y se les pide que los describan conjuntamente.Se les pregunta: ¿en qué Zona de Chile vivimos?, ¿reconocen algún elemento típico de las otras Zonas de Chile?, ¿se imaginan cómo se formó la cordillera de los Andes? Luego, se invita a los alumnos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se invita a desarrollar las actividades de la página 27 de su texto: “Cuánto recuerdo”, organizándose en grupos y se les solicita a la

Libro escolar Cuaderno Lápiz goma

observación directa.

mitad del curso que trabajen con la leyenda “El Caleuche” y la otra trabajará con “El espíritu del volcán Licancabur”.Luego se les pide a sus alumnos que vuelvan a leer los fragmentos y que discutan de qué creen que trata de explicar esa leyenda y por qué.Se les solicita que respondan las preguntas 3 y 4 en sus cuadernos de lenguaje. Durante el desarrollo de la actividad se acude a los diferentes grupos orientándolos en el trabajo de los alumnos, apoyando a quienes necesitan mayor atención.1: Solicite a un representante de cada grupo que explique al resto del curso de qué trataba la leyenda que leyeron.Socialicen sus apreciaciones, luego comente las respuestas de las preguntas 3 y 4 de acuerdo a lo siguiente:3. El Caleuche: Zona Sur, Chiloé; El espíritu del volcán Licancabur: Zona Norte, San Pedro de Atacama.4. El Caleuche: explica por qué no aparecen todos los cuerpos ahogados en la zona y también explica visiones de un barco desconocido.El espíritu del volcán Licancabur: explica la presencia de pircas en la cumbre del volcán.Tarea para la casa:En su cuaderno de vocabulario buscar la palabra pircas e inventar una oración con ellaCierre: Se solicita a un representante de cada grupo que explique al resto del curso de qué trataba la leyenda que leyeron.Socializan sus apreciaciones, luego comentan las respuestas de las preguntas 3 y 4 de acuerdo a lo siguiente:3. El Caleuche: Zona Sur, Chiloé; El espíritu del volcán Licancabur: Zona Norte, San Pedro de Atacama.4. El Caleuche: explica por qué no aparecen todos los cuerpos ahogados en la zona y también explica visiones de

un barco desconocido.El espíritu del volcán Licancabur: explica la presencia de pircas en la cumbre del volcánTarea para la casa:En su cuaderno de vocabulario buscar la palabra pircas e inventar una oración con ella

06/04 Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país.

Inicio: Se pregunta si conocen leyendas anótelas en el pizarrón a modo de lluvia de ideas y comente con sus alumnos como estos relatos se traspasan de generación en generación.Desarrollo: Se solicita que desarrollen las actividades planteadas en la página 28 de su texto, monitoreando el desarrollo de las actividades, se recorre la sala, respondiendo las preguntas de los niños y las niñas, y comprobando que todos trabajan.se corrige las actividades con la siguiente pauta:1. Los pehuenche son parte del pueblo mapuche, y originalmente vivían en el sur de Chile.2. Deben indicar la Zona Sur del país.3. Tiene abundantes bosques de pehuén o araucarias, así como otras especies de vegetación nativa, con ríos, lagunas, volcanes y termas.4. Se utilizan como medicina para la salud.5. a) exuberante b) cualidades c) sacan6. Porque contiene gran cantidad de minerales que le dan ese sabor.Se corrige las actividades solicitándoles a los estudiantes que anoten las respuestas correctas y proponga la relectura del texto para revisarlas.Cierre: Se comenta con los alumnos si luego de desarrollar las actividades propuestas lograron comprender mejor el texto leído, pregunte qué aprendieron que antes no

Texto escolar Cuaderno Lápiz goma

Observación directa

sabían.

07/04 Leer y comprender artículos informativos para conocer más acerca de nuestro país..

Inicio: A modo de resumen se pega un papelógrafo en el pizarrón o un lugar de la sala, que diga características de las leyendas. Se les solicita a sus alumnos que mencionen las características de las leyendas que aprendieron durante las clases. Se les orienta esta actividad modelando con la primera característica. Las leyendas son relatos orales que: Nacen como relatos orales que se transmiten en el tiempo, de generación en generación, entre las personas de una comunidad o de un pueblo. Surgen como respuestas a diferentes preguntas que se plantea el ser humano o intentan dar razón de un suceso en particular y se presentan como narraciones basadas en hechos que ocurrieron en la realidad. Reúnen elementos fantásticos: intervención de seres sobrenaturales, objetos con poderes mágicos, acciones extraordinarias, etcétera. El lugar donde suceden los hechos en general, aunque no siempre, se nombra directamente. El tiempo en que ocurren los hechos es lejano e impreciso, ya que no se mencionan fechas. Por eso, las leyendas suelen empezar con expresiones como: Hace muchísimos años…; En tiempos muy remotos…; etc. Sin embargo, a veces presentan datos que nos permiten ubicar los hechos en una época determinada.Desarrollo: Contextualice esta lectura recordándoles lo que aprendieron de los pehuenches en la lectura çanterior. Comente que, entre otras cosas, los pueblos originarios nos han legado muchas tradiciones y elementos de su cultura, por ejemplo: las palabras y las comidas. Anote en la pizarra algunos ejemplos: cahuín, guata y pichintún, son palabras del mapuzugun; al igual que las comidas: charchicán, catuto, merkén y millokín.

Libro escolar Cuaderno Lápiz goma

Observacion directa

Luego, invítelos a desarrollar el “Antes de leer”. En la pregunta N° 1 se espera que los estudiantes describan el plato y comenten si les gusta.Pida a los estudiantes que lean el texto de la página 34 de su texto en silencio. Posteriormente deberán trabajar las actividades de “Después de leer”. Corrija las actividades con la siguiente pauta:1. Charqui, papas, zapallo, choclos y otras verduras.2. Es carne sin huesos, salada y secada al sol, que los mapuches preparaban para guardarla y comerla en invierno.3. Se espera que los estudiantes parafraseen la idea final: indica que debemos cuidar algo de un peligro o amenaza.4. Deben subrayar los párrafos 2º, 3º y 5º.5. Primera opción.6. Porque el texto explica qué significa esta expresión.7. Se espera que los estudiantes mencionen que informa sobre un tema con datos que lo explican.8. Vea la respuesta en la miniatura.9. 2 / 6 / 4 / 1Cierre: Se finaliza leyendo “Para profundizar”, de manera de fijar las características de este tipo de texto. Solicite que los alumnos registren en su cuaderno esta información.

09/04 Leer y comprender un artículo informativo.

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase, se conversa con los alumnos lo trabajado anteriormente y luego los alumnos copian el objetivo.Desarrollo: Para la actividad 1, se comenta que la comida chilena tiene muchos platos heredados de los pueblos originarios, como es el caso del charquicán, que ya conocen. Se solicita a tres estudiantes que lean en voz alta cada uno de los párrafos, considerando las indicaciones de fluidez y velocidad lectora que

Cuaderno Lápiz Goma Libro del

estudiante

Observacion directa

ha entregado anteriormente. Se focaliza la atención en los recuadros laterales del texto y se anotan las reglas en la pizarra. Se invita a continuar con las actividades sugeridas. Se Corrigen las respuestas con la siguiente pauta:2. pudieron / presentó / premió3. a) Gastronomía: arte de preparar una buena comida. b) Marisco: animal marino invertebrado, especialmente los moluscos y crustáceos comestibles. c) Repostería: arte u oficio de la persona que hace pastas, dulces y algunas bebidas.d) Cazuela: sopa caliente que utiliza como ingredientes zapallo, choclo, papa y carne de vacuno o de pollo.4. Zona

norteZona centro

Zona sur

Comidas típicas

Machas a la parmesana,cazuela marina, cebichede corvina, caldillo decongrio.

Sopa de marisco, cazuelade vacuno y ave, porotoscon mazamorra, pastel depapa, porotos con riendas,costillar de chancho alhorno, lomo a lo pobre,empanadas y locos conmayonesa, pastel

Caldillo de almejas,pastel de pescado,cazuela chilota, chupede mariscos, curantoacompañado de milcaoy chapalele.

dechoclo, humitas,

5. Es importante que las creaciones incluyan los requerimientos enumerados en la instrucción. Verifique que los alumnos desarrollen la actividad en el tiempo dado, ponga especial atención en quienes les cuesta más y monitoree y oriente a quienes les cuesta menos. Para el desarrollo de la pregunta 3 es necesario que con antelación solicita la sala de computación para investigar con los niños en la página: http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html: información sobre oficios tradicionales de Chile.

Cierre: Para finalizar en un plenario se revisa el trabajo desarrollado por los niños.

10/04 Hallar la idea principal de un texto

Inicio: Se les da a conocer el objetivo a trabajar a los alumnos y comentan de qué creen que tratará, luego lo escriben en su cuaderno.Desarrollo: La docente entrega a los alumnos un cuadernillo de trabajo para desarrollar estrategias de comprensión lectora, escriben en su cuaderno información sobre que es una idea principal y luego desarrollan actividades del cuadernillo.Cierre: Revisión del trabajo realizado en un plenario.

Cuadernillo de estrategias

Lápiz Cuaderno Goma Lápices de

colores.

Observación directa

13/04 Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

Inicio: Se crea un clima propicio para la evaluación, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Se les comenta el propósito de la evaluación y se destaca que esta es individual.Desarrollo: Se motiva a los estudiantes a observar la

Cuaderno Libro Lápiz mina Goma

Evaluación sumativa

ilustración que acompaña al texto que leerán, puesto que es una clave de comprensión útil para responder.Se realiza una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, se leen las instrucciones determinando el tiempo que tienen para resolver la prueba, se les explica que si bien es una prueba, responderán en su cuaderno.Invítelos a leer en silencio y a responder las preguntas individualmente.Solucionario de la Evaluación de proceso:1. En decidir sobre la abundancia y escasez de la pesca.2. Cuidar a los peces y mariscos que habitan en el mar.3. Baila sola en la playa.4. Se espera que los estudiantes se refieran al cuidado de los recursos naturales, en este caso, los marinos.5. Se espera que los estudiantes dibujen a la Pincoya bailando frente al mar, con los brazos en alto, y con las siguientes características: cabellera rubia y rizada, con un traje de algas.

7. Lo cuentan en una zona de Chile. / Sus personajes son seres fantásticos. / Explica de manera fantástica un elemento o fenómeno de la realidad.8. Alternativa B.Actividades complementarias para la evaluación:De reforzamiento:Se estimula a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora usando la estrategia “Visualizar lo que describe el texto”, para los párrafos 3º, 8º y 9º.

Se monitorea el trabajo de los estudiantes de manera que todos realicen las actividades en forma sistemática y rigurosa, atendiendo a quienes necesitan mayor apoyo, orientando con las actividades de reforzamiento.Cierre: Se revisa el objetivo de la clase y se retroalimenta a quienes aún tienen dudas.

14/04 Leer y escribir una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado.

Inicio: Se comenta el propósito de la página 40 y 41, que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo. El énfasis de esta parte de la unidad está puesto en el eje Escritura, no obstante, se trabajan de manera integrada los demás.Se contextualiza el trabajo de esta sección, comentando que el texto que leerán es una leyenda que posee las características que conocieron en la sección 1. Luego, invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Antes de leer”.Desarrollo: Entregue un diccionario a cada uno y solicíteles que busquen las palabras: vergel, abatimiento y pompa. Luego, lo anotan en su cuaderno e inventan una oración con cada una de ellas.

Organice una lectura coral del texto, estableciendo que deben pronunciar con precisión cada palabra, usar una entonación y una velocidad adecuada.

Corrija el trabajo de los estudiantes de acuerdo al siguiente solucionario:

1. Se espera que los estudiantes apliquen la estrategia de vocabulario “Claves del texto” que encontrará en la unidad 1 de esta Guía, para deducir que “colmaba” significa llenaba, repletaba.2. Explique a los estudiantes que estas palabras son marcas textuales señalandistintos momentos de la leyenda, consistentes con el

inicio, el desarrollo y elDesenlace de la misma.

Escribo una leyenda:Para esta actividad, motive a los estudiantes diciéndoles que su antología de leyendas será un libro más de la biblioteca, que otros estudiantes podrán leer. Monitoree el desarrollo fluido de la actividad. Motívelos a volver a revisar las características de la leyenda en la página 35. Invítelos a autoevaluarse con honestidad, destacando que tendrán la oportunidad de mejorar su desempeño.Actividad complementariaDe ampliación:1. Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcánicas. Para ello, respondan esta pregunta: ¿Qué secreto guardan los volcanes?

Asegúrese de acompañar y orientar a sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades de la página 41.Cierre:

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