Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión Mazatlán.

Planes de clase.

Español. Primer grado.

Nombre de la Escuela:

Justo Sierra.

Nombre de la practicante:

Sánchez Lizárraga Gloria Andrea. Clave de la escuela:

25EPR0339N.

Fecha de aplicación:

Viernes 18 de Septiembre de 2015. Español. Primer grado

Bimestre I

Lección 7: Las frutas que compró María.

Aspectos lingüísticos y Contenidos: Discursos orales y sus funciones. Exposición: temas y orden de ideas.

Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo, orden cronológico en cuentos. Sistema de escritura. Correspondencia entre

oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos. Segmentación de la escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Estrategias de comprensión lectora. Inferencias. Producción de

textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Sistema de escritura.

Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Verbos, sustantivos y adjetivos. Propósito:

Que los niños identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas mediante el análisis de la forma en que están escritos en el texto. Recursos materiales

Para el alumno: Libro de texto (pág. 19 y 20), libro de lectura (pág. 22-37), lápiz,

cuaderno. Para el maestro: Libro para el maestro (pág. 29-32). Hoja de actividad para empezar bien el día (anexo 1), tiras recortables (anexo 2), Instrumentos de evaluación (anexo”

Sesiones: Una.

Lección 7. Las frutas que compró María.

Tiempo estimado: 15 minutos para la actividad para empezar bien el día. 55

minutos para el desarrollo de la clase. Contenidos Secuencia didáctica Evaluación

Actividad para empezar

bien el día.

El día de hoy iniciaré con una actividad para empezar bien el día llamada “Formando nuevas palabras” (véase

anexo 1) en la cual tendrán que escribir

en cada casilla la letra inicial

¿Qué se evalúa?

Se evaluarán los

conocimientos y la habilidad que los

alumnos tengan al

correspondiente a la imagen, para que

luego con las mismas iniciales formen otras palabras, tal como se muestra a continuación:

Todo ello con la finalidad de que los

niños identifiquen la relación grafo fonética de las palabras, así como las letras iniciales de cada palabra que

represente al dibujo. Por ejemplo: V de vaca, E de estrella, L de lámpara,

A de ángel, y juntas forman la palabra VELA, tal como se muestra en la

imagen.

momento de

identificar las letras iniciales de cada palabra, así como la

formación de la palabra que formarán

al unir las iniciales de los cuatro dibujos. ¿Cómo y con qué instrumento?

Evaluaré mediante la técnica análisis del

desempeño, por medio de una lista de

cotejo (véase Anexo 1) que contendrá los siguientes

indicadores: ¿Comprende lo que

leyó?, ¿Identificó los sucesos desarrollados en la leyenda?,

¿Participó coherentemente?, ¿Respetó los puntos

de vista de sus compañeros?,¿Identifi

ca la idea principal del texto?

Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos.

Por otra parte para comenzar con la

clase y cumplir con el propósito establecido, les pediré saquen su libro

de texto de la asignatura de español. Leeré a los niños el título de las

actividades y conversaré con ellos sobre lo qué harán: analizar qué fruta

¿Qué se evalúa?

Se evaluará si lograron recordar las frutas que compró

María, y los aspectos cualitativos (qué letras

lleva) y cuantitativos (cuántas letras la componen) del

sistema de escritura.

Discursos

orales y sus funciones.

Exposición: temas y orden

de ideas.

Narración: inicio,

desarrollo y final;

personajes;

orden de sucesos: lugar,

tiempo, orden cronológico en

cuentos.

fue la primera que compró María y

cómo se escribe. Promoveré el recuerdo de esta fruta:

¿cuál compró primero?, ¿cómo supieron que ésa era la primera?,

¿cómo se escribe su nombre?, ¿cuántas letras tiene?, ¿cómo se pronuncia cada una?

Les diré que lean la indicación

“Cuéntales María fue al mercado a tus compañeros”, y pediré que levantando la mano participen para recordar de qué

trató el texto, para que después lo narren al grupo. La intención, por un

lado, es que puedan darse cuenta de las frases que constantemente se repiten en la lectura, y por otro, que

durante la narración los demás escuchen con atención a quien tenga la

palabra. Para asegurarme de que esto ocurra, preguntaré por ejemplo: ¿quién puede repetir la parte que su

compañero contó?, ¿cuáles frutas mencionó su compañero?

Así como también sus

participaciones sobre lo que comprendieron del texto previamente

leído “María fue al mercado” de su libro

de lecturas.

¿Cómo y con qué

instrumento?

La evaluación se llevara a cabo a través de la técnica de

observación, utilizando como

instrumento un Diario de clases (véase anexo 3).

Sistema de escritura.

Corresponden

cia entre oralidad y

escritura en palabras,

oraciones y

párrafos.

Segmentación

de la escritura. Relación

sonoro-gráfica y valor sonoro convencional

de letras en palabras.

Desarrollo

Tiempo estimado: 35 minutos.

Después de algunas participaciones,

diré a los niños que analizaremos la escritura de una parte del texto. Con la tira del material de apoyo a la

alfabetización inicial correspondiente a la oración: “Una gran sandía, que le dije yo” (ver anexo 2), solicitaré que alguien

la lea en voz alta, mientras señalo lo que va leyendo. Pediré a varios niños

que hagan lo mismo.

Preguntaré: ¿dónde dirá “gran”?, ¿qué dijimos primero?, ¿qué dirá al final? Me enfocaré en promover que los

educandos digan la oración completa cada vez, de manera que se propicie el

¿Qué se evalúa?

Se evaluarán las

participaciones de los educandos sobre el

uso que le dieron a las tiras del material recortable con la frase

“una gran sandía que le dije yo”. Con

respecto a la lectura evaluaran sus respuestas a las

interrogantes: ¿Qué dirá aquí?, ¿dónde

dice sandía? Etc. Asimismo se tomara

en cuenta la escritura de la palabra sandía

Estrategias de

comprensión lectora.

Inferencias.

Producción de textos.

Escritura de palabras,

oraciones y

párrafos.

Sistema de escritura.

Relación

sonoro-gráfica y valor sonoro

convencional de letras en

palabras.

Verbos, sustantivos y

adjetivos.

establecimiento de la correspondencia

entre lo oral y lo escrito. También trabajaré este aspecto

oralmente; al leerles alguna oración y pedirles que mencionen cuál fue la

primera letra que dijeron, cuál fue la última, la segunda o en su caso, algún alumno leerá otra oración y los demás

la tendrán que ubicar en el texto según las palabras que escucharon.

Propondré que recorten en la tira cada palabra de la oración y después que la

armen nuevamente. Será importante que coloquen una tira blanca entre

cada palabra para que marquen los espacios que existen entre éstas.

Será conveniente que todos participen en la revisión y, si hay errores,

dialoguen para decidir la ubicación correcta de las palabras y se puedan leer en orden adecuado.

Posteriormente, pediré que recorten las letras de la palabra “sandía” para después trabajar con ellas.

Después leeré con los niños la

indicación de la actividad “Forma el nombre de la primera fruta que compró”, solicitaré comentarios sobre

las imágenes, lo que éstas representan y lo que piensan que dirá lo escrito; los

motivaré a que respondan y formen la palabra con el alfabeto recortable, y a que finalmente la escriban en la línea

que aparece en su libro.

Leeré en plenaria la siguiente indicación del libro “Lee y escribe las letras de sandía”, y pediré que lean las

palabras de la primera columna “La primera letra” y la palabra “sandía”.

Preguntaré cuál es la primera letra y pediré que todos digan su sonido.

con el material

recortable.

¿Cómo y con qué instrumento?

La evaluación se llevara a cabo por

medio de la técnica de análisis del desempeño,

utilizando como instrumento una lista de cotejo (véase anexo 4).

Guiaré la lectura de la siguiente palabra

en el cuadro de al lado y haré notar que falta una letra. Solicitaré a los alumnos que digan el sonido de la letra que falta:

/s/, y que la escriban. Si algunos tuvieran dificultad para el trazado de la

/s/ (diciendo su sonido), promoveré la observación de los recuadros pequeños con la escritura de esa letra

y pediré que la tracen en el aire y luego en el espacio destinado para su

escritura. Este procedimiento resultará útil para el

trabajo con aquellas letras que los niños desconocen, siempre y cuando

éstas sean extraídas de oraciones que estén leyendo.

También si considero necesario utilizaré un cartel con el alfabeto para

que puedan identificar algunas letras que se les dificulte leer y, de esta manera, las localicen en su “Alfabeto

recortable”. Leeré para los infantes el encabezado

“La última letra” y les pediré que lean la palabra “sandía”. Les preguntaré qué

es lo último que dicen al pronunciarla. Seguiré un procedimiento similar al anterior para que digan palabras que

terminan con /a/, como “sandía”.

La escritura de la letra inicial y la final de la palabra “sandía” tendrá la intención de promover el

reconocimiento del valor sonoro convencional de la /s/ y la /a/. En ese

sentido, podré elegir otras palabras para promover la consolidación del aprendizaje de las letras que forman

parte de las palabras que leen y escriben en esta ocasión.

Con las letras que recortaron de la palabra “sandía”, pediré a los niños que las cambien de orden y que las lean

para que reconozcan la necesidad de

seguir un orden al escribirlas, de modo que se comprenda lo que queremos decir. Cierre

Tiempo estimado: 15 minutos.

Leeré para el grupo la indicación: “Escribe las letras que faltan para

completar”, y orientaré a los infantes sobre la forma en que pueden

identificar las letras que faltan en cada palabra y los invitaré a anotarlas en cada caso.

Solicitaré a un niño que lea al grupo la

indicación: “Subraya las palabras que comienzan”, y luego le diré a uno que diga lo que tendrán que hacer.

Verificaré la comprensión y apoyaré a quienes requieran su ayuda. Propondré

la revisión entre equipos. Por último indicaré a un alumno que lea

las dos instrucciones finales, y a todos que escriban las letras y palabras del

texto María fue al mercado, que aprendieron, de la manera en como ellos puedan hacerlo.

Esta actividad de evaluación será úti l

para conocer los avances de los alumnos, identificar quiénes presentan dificultades y saber de qué manera

apoyarlos y brindarles retroalimentación.

¿Qué se evalúa?

Se evaluarán los

conocimientos y habilidades que tengan los educandos

al momento de escribir.

¿Cómo y con qué instrumento?

La evaluación se llevara a cabo

mediante la técnica análisis del desempeño,

utilizando como instrumento el libro de

texto del alumno.

Anticipación de dificultades:

El alumno no sienta interés por la clase. -Que los estudiantes no traigan el material necesario. -Que no haya clases un día o falte la maestra titular del aula.

-No poder mantener la disciplina dentro del salón de clases. -Que los alumnos no logren integrarse con sus compañeros a las actividades.

-No lograr explicarme de la mejor manera. Observaciones:

Adecuaciones curriculares:

Anexos

Anexo 1

Actividad para empezar bien el día “Formando nuevas palabras”.

Nombre del alumno: ________________________________________________.

Anexo 2

Tiras recortables “Una gran sandía que le dije yo”.

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Anexo 3. Instrumento de evaluación: Diario de clase.

Formato para sistematizar el análisis del diario de clase.

No. Se observa una

autoevaluación por parte del alumno. ¿Qué

aprendió mi alumno(a) en este periodo?

El alumno registra

observaciones que dejan ver su proceso de aprendizaje. ¿Qué

le gustó más y por qué?, ¿Qué fue lo más difícil?, ¿Qué

dudas tuvo?

El alumno

deja claro su nivel de logro de los

aprendizajes. ¿Qué aprendió?,

¿Qué le faltó aprender?

Otro aspecto

relevante del proceso de aprendizaje

que desea resaltar.

Valoración

1

2

3

4

5

Anexo 4. Lista de cotejo.

Indicadores

El alumno:

______________________________________________________.

Si No

¿Participó coherentemente?

¿Logró formar la palabra con una escritura convencional?

¿Comprendió y siguió la indicación de la consigna?

¿Presentó alguna dificultad?

¿Reconoció la relación fonema-letra al momento de formar la palabra?

Observaciones:____________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

______________________________________________________.

Firma alumna practicante

Sánchez Lizárraga Gloria Andrea

Firma de la maestra encargada de grupo

Judith Beltrán Velarde

Vo. Bo de la profesora Edith Karolina Zazueta Díaz

Luz Oralia Ramos Leyva

Vo. Bo. de la directora.