Arcoa REPÚBLICA DOMINICANA

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA

RECINTO FÉLIX EVARISTO MEJÍA

ASIGNATURA:Elaboración de Proyecto

TEMA:Planificación en el Nivel InicialCentro Educativo Los Naranjo

Sustentantes:YONAIRA DE LA CRUZ CASTRO

20131-0355

Facilitadora:Fátima Pons Peguero

Monte Plata, Rep. Dom.17 Noviembre, 2015.

1

ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO LOS

NARANJOS, CRUCE DE TOÑE, DISTRITO EDUCATIVO 17-02, AÑO ESCOLAR, MONTE PLATA 2015-2016

2

ÍNDICE

CAPÍTULO I.....................................................................................................................5

MARCO INTRODUCTIVO...............................................................................................5

1.1 Introducción................................................................................................................6

1.2 Justificación................................................................................................................8

1.3 Planteamiento del problema......................................................................................9

1.4 Objetivos..................................................................................................................11

CAPÍTULO II..................................................................................................................12

MARCO TEÓRICO........................................................................................................12

2.1 Concepto de la planificación educativa....................................................................12

2.2 Origen de la planificación educativa.........................................................................13

2.3 Caracteristicas de la planificacion eduactiva............................................................14

2.4 Importancia de la planificación educativa.................................................................15

2.2.4 Tipos de planificación educativa...........................................................................16

2.2.5 Niveles de concreción de la planificación educativa.............................................18

2.2.5.1 Proyecto Educativo de Centro............................................................................18

2.2.5.2 Plan Anual de Centro.........................................................................................21

2.3 Planificación didáctica..............................................................................................22

2.3.1 Tipos de planificación didácticas...........................................................................23

2.2.4 Componentes de la planificación..........................................................................24

2.2.4.1 Eje temático.......................................................................................................24

2.2.4.2 Objetivos............................................................................................................24

2.2.4.3 Contenidos.........................................................................................................25

2.2.4.4 Estrategias.........................................................................................................26

3

2.2.4.5 Las actividades..................................................................................................27

2.2.4.6 Recursos............................................................................................................29

2.2.4.7 Evaluación..........................................................................................................30

CAPÍTULO III.................................................................................................................32

MARCO METODOLÓGICO...........................................................................................32

3.1 Método de investigación..........................................................................................32

3.2 Técnica de investigación.........................................................................................32

3.3 Tipos de investigación..............................................................................................33

CAPÍTULO IV.................................................................................................................34

MARCO OPERATIVO....................................................................................................34

4.1 Procedimiento de recolección de las informaciones...............................................34

4.2 Antecedentes...........................................................................................................34

CONCLUSIÓN...............................................................................................................37

BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................38

4

CAPÍTULO IMARCO INTRODUCTIVO

5

1.1 Introducción

El tema contenido en el presente informe final sobre trata sobre el Análisis de la

influencia de la planificación en el nivel inicial del centro educativo los naranjos,

Cruce de Toñe, Distrito Educativo 17-02, año escolar, Monte Plata 2015-2016, es

de suma importancia en razón de que la planificación educativa es la principal

herramienta con la cual dispone el docente para plasmar sus estrategias y

metodología para la enseñanza del nivel inicial, por lo que la investigación

desarrollada contiene las pautas para que los docentes del nivel podrán adquirir

los conocimientos prácticos y teóricos que servirán de base para realizar una

planificación efectiva que logre un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Esta investigación se realizó en razón de que los docentes del nivel inicial del

centro educativo Los Naranjos, a pesar de estar utilizando las estrategias

metodológicas planteadas en currículo educativo del nivel inicial, no poseen las

habilidades necesarias para lograr una planificación efectiva en dicho nivel y por

tanto la aplicación de dicha norma no causa el impacto deseado por el Ministerio

de Educación de la República Dominicana.

El objetivo general de la investigación consistió analizar la influencia de la

planificación en el nivel inicial del centro educativo Los Naranjos, Cruce de Toñe,

Distrito Educativo 17-02, Año Escolar, Monte Plata.

Para conformar el presente informe fue necesario hacer una investigación de

carácter mixto, porque emplea la investigación documental y de campo, la primera

se debe a que se realizaron consultas de documentos (libros, proyectos de centro,

internet, revistas, informe, folletos, entre otros) y también es de campo, ya que se

efectúa un estudio directamente en el Centro Educativo del Nivel Inicial.

Los métodos utilizados fueron la observación, el análisis y la síntesis; a través de

la observación se obtuvieron las informaciones emanadas directamente desde el

contexto escolar ligado a la problemática. Por otro lado, la síntesis se aplicó para

6

depurar las informaciones obtenidas de las diferentes fuentes. La técnica para

reunir las informaciones desde esas fuentes consistieron en la encueta y

entrevista a través de un cuestionario cerrado, aplicado a los actores del proceso

educativo del contexto escolar.

El informe final consta de tres capítulos. El capítulo 1, con el tema: Marco

Introductivo, introducción, importancia, planteamiento del problema, pregunta del

proyecto, objetivos generales y específicos, entre otros.

El capítulo 2, con el tema: contiene el Marco Teórico, el cual contiene todo lo

concerniente a la planificación educativa.

El capítulo contiene el marco metodológico y el capítulo 4 el marco operativo.

7

1.2 Justificación

El tema a desarrollar en la presente investigación trata sobre el Análisis de la

influencia de la planificación en el nivel inicial del centro educativo los naranjos,

Cruce de Toñe, Distrito Educativo 17-02, año escolar, Monte Plata 2015-2016;

siendo el mismo de gran interés importante, ya que con esta investigación los

docentes del área del nivel inicial de dicho centro educativo podrán adquirir los

conocimientos prácticos y teóricos que servirán de base para realizar una

planificación efectiva que logre un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Esta investigación se realiza en vista de que los docentes del área del nivel inicial

del Centro Educativo Los Naranjos, a pesar de estar utilizando el nuevo diseño

curricular del nivel inicial, no poseen las habilidades necesarias para lograr una

planificación efectiva en dicho nivel y por tanto la aplicación de dicha norma no

causa el impacto deseado por el Ministerio de Educación de la República

Dominicana, es por esto que se realiza la presente investigación a los fines de

diseñar un modelo pedagógico que sirva de guía para los docentes de nivel inicial

y por tanto a través de la planificación diseñen actividades en la que los

estudiantes del nivel inicial del referido liceo sean capaces de asumir adecuado.

También el presente trabajo se realiza para presentar las soluciones ante la

problemática surgida, con el propósito de que el nuevo diseño curricular sea de

fácil manejo por todos los docentes del nivel inicial y cualquier otro centro

educativo del nivel medio del país, en vista de que la presente investigación podrá

adaptarse a otro plantel educativo desde el punto de vista del contexto escolar.

Al finalizar la investigación, la misma ofrecerá grandes aportes en diferentes

rangos, por un lado aporta información práctica tanto teórica como practica a los

docentes del nivel inicial y por otro lado los estudiantes quienes podrán obtener un

aprendizaje acorde con el nuevo diseño curricular y así podrá lograrse una

transformación educativa.

8

1.3 Planteamiento del problema

Los procesos pedagógicos contenidos en el diseño curricular del nivel inicial,

le brindan al docente orientaciones para planificar y organizar un ambiente

propicio para aprender y alcanzar mayor efectividad. Además le brinda

orientaciones para organizar y utilizar recursos didácticos, como las bibliotecas

escolares y de aula, así como consejos para la organización de los espacios y

recreación y el ambiente del aula.

La planificación es la que garantiza el cumplimento de las metas educativas

que son prioritarias en la búsqueda de lograr alternativas válidas para elevar la

calidad de la educación. Es por ello que, el docente juega un papel protagónico

por cuanto contribuye a desarrollar acciones a través de una planificación a fin de

obtener los resultados en función de los objetivos propuestos.

Con relación a esto se puede decir que los docentes del nivel inicial del Centro

Educativo Los Naranjos, a pesar de estar utilizando las estrategias metodológicas

planteadas el nuevo diseño curricular, no poseen las habilidades necesarias para

lograr una planificación efectiva en dicho nivel y por tanto la aplicación de dicha

norma no causa el impacto deseado por el Ministerio de Educación de la

República Dominicana, es por esto que se realiza la presente investigación a los

fines de diseñar un modelo pedagógico que sirva de guía para los docentes de

nivel inicial y por tanto a través de la planificación diseñen actividades en la que

los estudiantes sean capaces de asumir un conocimiento adecuado.

Es indudable que la planificación constituye el eje fundamental para la

enseñanza del nivel inicial y a través de ella se establecen los objetivos, se trazan

metas con el fin de estructurar los pasos a seguir, por lo tanto, asegura una acción

racional al establecer que hacer, cómo, cuándo, dónde y quién debe ejecutar esa

acción. De tal manera que, los docentes de nivel inicial deben tener en cuenta que

9

la planificación debe estar en constante cambios, para lograr un aprendizaje

significativo.

La falta de planeación didáctica por parte del nivel inicial de Centro Educativo

Los Naranjo, provoca grandes consecuencias en el aprendizaje de los y las

estudiantes, ya que por no ser adecuada no permite que los docentes diseñen

estrategias de aprendizaje eficaces y se limiten a la realización de prácticas

pedagógicas improvisadas y rutinarias que no permiten el logro de aprendizajes

significativos en los alumnos y en consecuencia, bajos resultados en la

evaluación.

Gran cantidad de los docentes del Nivel Inicial del Nivel Inicial, presentan

dificultad en la planificación, lo que constituye una gran problemática por no

contener en las mismas, actividades y estrategias de enseñanza de manera

adecuada y pertinente con los educandos, para que estos mismos puedan

desarrollar alta percepción en el área de ciencias sociales. En tal virtud, para

tratar de resolver este problema planteado, se deben dar respuestas a las

siguientes interrogantes:

¿Cuáles estrategias de planificación se pueden implementar para fomentar la

buena Enseñanza en los estudiantes del Nivel Inicial del Centro Educativo Los

Naranjos?

¿Qué es la planificación educativa, cuáles son sus características y

elementos?

¿Cuáles actividades pueden integrarse en la planificación para la enseñanza

en el Nivel Inicial?

¿Cuáles factores son tomados en cuenta al momento planificar?

¿Cuáles ventajas puede obtener el docente del Nivel Inicial, con el uso

correcto de la planificación?

10

1.4 Objetivos

Generales:

Analizar la influencia de la planificación en el nivel inicial del centro

educativo Los Naranjos, Cruce de Toñe, Distrito Educativo 17-02, Año

Escolar, Monte Plata

Específicos:

Identificar las estrategias de planificación que se pueden implementar para

fomentar la buena Enseñanza en los estudiantes del Nivel Inicial del Centro

Educativo Los Naranjos.

Describir el concepto de planificación educativa y sus características y

elementos.

Evaluar las actividades pueden integrarse en la planificación para la

enseñanza en el Nivel Inicial.

Presentar los factores deben ser tomados en cuenta al momento planificar.

Expresar las ventajas que pueden obtener el docente del Nivel Inicial, con

el uso correcto de la planificación.

11

CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO

2.1 Concepto de la planificación educativa

 La Planificación Educativa es un proceso mediante el cual se determinan

las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera más eficiente

y eficaz posible. En ese proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta

temporal, en función del logro defines bien definidos que se consideran valiosos.

(Cortes, 2010).

La planificación, es un proceso continuo y sistémico de construcción

colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan

y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa

(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo

Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica,

sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas

educativas. Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar,

direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan

el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la

apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción

social y pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía. Así como, la

consolidación de una educación liberadora y emancipadora. (Higan, 2008).

Según Díaz (2008), la planificación educativa, es el procedimiento mediante

el cual se escogen, ordenan o se proponen acciones para el logro del propósito

educativo, procurando una mayor racionalidad de los recursos.

Planificar es organizar herramientas flexibles y abiertas, de acuerdo a las

necesidades del centro. La planificación es una herramienta técnica para la toma

de decisiones, que tiene como propósito facilitar la organización de elementos que

orienten al proceso educativo. (Cedeño, 2008).

12

2.2 Origen de la planificación educativa

Aun cuando no es posible desconocer que a partir de mediados de siglo se

habían iniciado trabajos de planificación en algunos países latinoamericanos y que

en el decenio de los años cincuenta ellos se habían incrementado, debe

subrayarse que fue sólo en la década siguiente cuando estas actividades cobraron

verdadero impulso. (Celso 2008).

La ideología pedagógica de planificación durante el siglo XIX, lo estaba

fundamentada sobre cuatro vertientes: el Cristianismo, La ilustración y el

Romanticismo, el Positivismo y la Escuela Nueva. Sin embargo, la ilustración fue

la ideología que más imperó en este período. En esta etapa se cree que la

educación se debe utilizar para alcanzar el progreso del individuo y de la sociedad.

Desde sus orígenes la planificación estuvo vinculada a objetivos muy

ambiciosos, y encuadrada en una perspectiva relativamente optimista, razón por la

cual generó expectativas muy amplias y seguramente desproporcionadas en

relación a lo que permitían esperar las condiciones imperantes en cada país. En

contraste con ello, en el tiempo transcurrido desde entonces los mecanismos de

planificación no operaron en la forma prevista y los resultados obtenidos no se

situaron a la altura de los objetivos inicialmente planteados. Todo esto condujo a

un estado de frustración generalizada y de creciente escepticismo en relación a

las perspectivas de la planificación, lo que se puso de manifiesto en la

controversia sobre la denominada crisis de la planificación.(et al, 2008).

Las últimas dos décadas atestiguan un notable auge de diversas

actividades desarrolladas en tomo al tema de la planificación nacional en los

países latinoamericanos; en lo fundamental, estas actividades se expresaron a

través de la elaboración de distinto tipo de planes, de la creación de numerosos

organismos especializados en la materia y de una intensa discusión sobre

13

alcances, contenidos, procedimientos, modalidades, técnicas, resultados y

perspectivas de la planificación.

La aceptación generalizada a nivel oficial de la planificación como

instrumento para promover el desarrollo aparece estrechamente vinculada a las

resoluciones de la Conferencia de Punta del Este de 1961.

El primer aspecto que debe destacarse—y seguramente el más importante

—, es que el planificador de los años sesenta se encontraba vinculado a una

corriente del pensamiento económico latinoamericano que, a base de una

interpretación del proceso histórico de los países de la región y de una concepción

del desarrollo económico, postulaba la necesidad de realizar ciertas

transformaciones en la estructura socioeconómica y sostenía además que la

planificación era el medio más adecuado para lograrlo.

2.3 Caracteristicas de la planificacion eduactiva

La planificación educativa se caracteriza por ser estructural y dinámica.

Estructural, porque es un todo organizado en el que cada una de sus partes

cumple una función específica e interactúa y se complementa con las otras;

dinámica, porque debe tener suficiente flexibilidad para admitir las modificaciones

que fueren necesarias. Por otro lado, planificación está considerada

esencialmente como un proceso de adopción de decisiones, asignación de

recursos y responsabilidad; de control de las mismas y de revisión y reajuste

constantes. Este proceso presenta las siguientes características: Procesal: porque

es una tarea permanente y continúa en su formulación, ejecución y evaluación.

(Bueno, 2011).

Objetiva: porque refleja fielmente la realidad. Busca la racionalidad en la

toma de decisiones: al establecer esquemas para el futuro, la planificación

funciona como un medio orientador del proceso decisorio, que le da mayor

racionalidad y disminuye la incertidumbre inherente en cualquier toma de decisión.

Es repetitiva: incluye pasos o fases que se suceden. Es un proceso que forma

14

parte de otro mayor: el proceso administrativo. Es una técnica de asignación de

recursos: tiene por fin la definición, el dimensionamiento y la asignación de los

recursos humanos y no humanos de la empresa, según se haya estudiado y

decidido con anterioridad.

Es una técnica de cambio e innovación: constituye una de las mejores

maneras deliberadas de introducir cambios e innovaciones en una empresa,

definidos y seleccionados con anticipación y debidamente programados para el

futuro. Ponderativa: porque pondera o valora cada problema y sus componentes.

Institucionalizada: porque requiere de un aparato administrativo de un sistema

organizado, de reglas normativas, etc. (Mirabal, 2013).

Tiene doble naturaleza: a) es política: por ser instrumento de gobierno y hay

ejercicio de poder; b) es técnica, porque utiliza modelos, metodologías e

instrumentos sustentados en las ciencias y disciplinas. Es integradora: porque

combina distintos factores y estructuras, abarcando cada vez más los distintos

campos e interpretándolos globalmente.

2.4 Importancia de la planificación educativa

Es esencial para el adecuado funcionamiento de cualquier institución

educativa, ya que a través de ella se prevén las contingencias y cambios que

pueden presentarse a futuro, y se establecen las medidas necesarias para

afrontarlos. Por otra parte, el conocer hacia dónde se dirige la institución permite

encaminar y aprovechar mejor los esfuerzos. (Peguero, 2012).

Además ofrece grandes ventajas como son: Propicia el desarrollo de la

institución educativa ya que promueve la optimización de los recursos. Reduce

niveles de incertidumbre y de riesgos que se puedan presentar en el futuro.

Prepara a la institución para hacer frente a las posibles contingencias. Suministra

las bases a través de las cuales operará la institución educativa. Establece un

sistema racional para la toma de decisiones, evitando las “corazonadas” o

15

empirismos. Define los elementos para llevar a cabo el control. Al conocer todos

los miembros de la institución educativa hacia dónde se dirigen sus esfuerzos,

existe una mayor motivación y mejor clima organizacional.

2.2.4 Tipos de planificación educativa

La planificación educativa contiene una clasificación extensa sobre las

diferentes formas de planificar dentro del aula para garantizar un proceso de

enseñanza de calidad, entre las que figuran:

La planificación retrospectiva, se basa en la exploración del pasado para

conocer el futuro; es decir, observa el comportamiento de las variables relevantes

del pasado y con base a ellas determina las posibles tendencias futuras. Existen

dos modalidades de esta planeación: determinista y probabilística.

La planeación determinista se basa en un modelo donde las variables a

considerar son susceptibles de control. Se trata principalmente de variables

endógenas que se analizan con una visión sistemática, en la cual a cada valor de

entrada corresponde un sólo valor de salida.

La planeación probabilística toma en cuenta variables tanto endógenas

como exógenas que no están bajo control o no son controlables. Sólo es posible

determinar su probabilidad de ocurrencia a partir de su comportamiento histórico.

Como resultado de esta planeación se obtienen probables escenarios futuros que

facilitan la selección de las mejores alternativas de acción.

La planificación prospectiva, se enfoca al diseño de un futuro deseado ideal,

totalmente libre de las restricciones que pudieran provenir de tomar en cuenta el

pasado y el presente. En una etapa posterior se establecen los futuros probables

que se derivan de la situación existente y, por último, se selecciona un escenario

factible a la luz del futuro ideal. La distingue el énfasis en la formulación de los

objetivos o futuro deseado y la búsqueda activa de medios para hacerlo posible.

(et al, 2008)

16

El proceso de planeación se extiende desde la formulación de los ideales

sociales y económicos más generales, hasta los detalles de la elaboración e

implantación de decisiones.

Planificación estratégica, contiene elementos que pudiesen hacer que se

considere de ella un método; considerando que éste se refiere tanto al enfoque de

la dirección, como al proceso. Los administradores consideran a la organización

una unidad total y se preguntan a sí mismo qué debe hacerse a largo plazo para

lograr las metas organizacionales. Es un proceso que sienta las bases de una

actuación integrada a largo plazo, establece un sistema continuo de toma de

decisiones, identifica cursos de acción específicos, formula indicadores de

seguimiento sobre los resultados, e involucra a los agentes sociales y económicos

locales a lo largo de todo el proceso. (et al, 2008)

Otro aspecto importante es que considera que un plan debe

operacionalizarse (elemento fundamental para hacer funcionar un plan) y además

hace énfasis en la efectividad del mismo (finalidad de todo plan). Según George A.

Steiner, la planeación estratégica no puede estar separada de funciones

administrativas como: la organización, dirección, motivación y control. (et al, 2008)

Está proyectada al logro de los objetivos institucionales de la empresa y

tienen como finalidad básica el establecimiento de guías generales de acción de la

misma. Proceso que consiste en decidir sobre los objetivos de una organización,

los recursos que serán utilizados, y las políticas generales que orientarán la

adquisición y administración de tales recursos, considerando a la empresa como

una entidad total. (et al, 2008)

Planificación circunspectiva, excluye la visión del futuro y se circunscribe a

situaciones o problemas particulares del presente. En otros términos, se habla de

previsión que generalmente toma acciones para dar respuesta a necesidades

urgentes del presente. La planeación circunspectiva atiende a problemas del

momento, tiene limitada su libertad de elección entre diferentes alternativas.

17

Esta concepción adopta dos modalidades: coyuntural y correctiva. La

planeación coyuntural se aplica cuando se presentan momentos favorables para

ejecutar una acción o realizar un cambio. La planeación correctiva se utiliza para

resolver problemas actuales o para corregir aspectos desfavorables

2.2.5 Niveles de concreción de la planificación educativa

 El nivel de concreción es la sistematización de lo que el maestro tiene que

realizar en el aula, por lo tanto, es el conjunto de objetivos, destrezas, contenidos,

metodología y evaluación relacionados entre sí, que orienta la acción pedagógica,

de tal manera, que los docentes en el proceso del ínter aprendizaje tienen que

considerar como referencia los niveles de concreción curricular.(Zerda, 2010).

El proceso de concreción constituyen los pasos o fases que se deben

observar para ir del currículo nacional a la planificación del currículo institucional y

el de aula, es decir, del primer nivel de concreción al segundo y tercer nivel de

concreción. Estas fases le permitirán al maestro orientar el currículo nacional a

situaciones más específicas y concretas de acuerdo al contexto, realidades y

necesidades de la institución educativa como también del aula y de sus alumnos

2.2.5.1 Proyecto Educativo de Centro

El proyecto educativo de centro es un instrumento que contribuye a

dinamizar, organizar los centros de educativos y a mejorar la calidad del proceso

enseñanza-aprendizaje. Este define las finalidades de la Comunidad Educativa en

cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad,

pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de

carácter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el

organigrama general. 

18

Montero (1996) lo define como patrón común de actuaciones que,

diseñadas por un equipo educativo, se establece en sintonía y ajuste con el

análisis de contexto del Centro; asegura la coherencia con el resto de los

elementos de planificación del proyecto educativo; establece orientaciones

concretas para diversos ámbitos (objetivos, contenidos, metodología,

evaluación...); incluye propuestas organizativas, de orientación, escolar, formación

del profesorado y evaluación de su propio diseño; adopta, como referentes, las

prescripciones administrativas; define la identidad del Centro; se dirige a la

igualación de las posibilidades de éxito educativo de los alumnos/as; y contribuye,

en última instancia, a su futuro desenvolvimiento personal y social.

El proyecto educativo de centro (PEC) es un documento de carácter

pedagógico elaborado por la Comunidad Educativa que enumera y define los

rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos que se han de conseguir y

expresa la estructura organizativa y funcional del centro educativo.

El proyecto educativo de centro debe ser elaborado por la Comunidad

Educativa y aprobado por el consejo escolar, que es un órgano colegiado,

soberano y decisorio.  El Consejo Escolar está formado por los representantes de

los profesores, alumnos, padres, personal no docente, de las instituciones locales

y por el equipo directivo del centro.  Es el ámbito, por excelencia, de la

participación en la organización de la escuela, ya que lo configuran agentes

externos. El proyecto educativo de centro como conjunto coherente de

declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención educativa, habrá de

combinar los planteamientos generales que orientan la acción con los

planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución. 

Las finalidades del proyecto educativo de centro, fundamentalmente

son: adaptar los programas a las necesidades y características socio-culturales y

educativas del entorno y del centro; posibilitar y facilitar la participación en las

instituciones escolares de los diferentes agentes externos e internos de la

19

Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se realiza

en el centro hacia el exterior y viceversa. 

Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio

para su conocimiento, a través de las actividades extraescolares (culturales en el

centro, salidas, etc.); y relacionar con la realidad sociocultural los principios e

ideario del centro en una mutua relación interactiva en continua reelaboración y

replanteamiento que conlleve una auténtica investigación socio-educativa. 

El proyecto educativo de centro contiene una serie de elementos entre los

que figuran: variables contextuales, en la que éste debe de tener reflejado un

análisis de la realidad sociocultural del barrio, del pueblo o lugar y sus

implicaciones en las demandas específicas educativas del tipo de alumno/a,

padres, familias y entorno en general; planteamiento ideológico o principios de

identidad, en la que debe posicionarse también respecto a una concepción

antropológica y socio-política y en relación a las necesidades detectadas y a la

realidad en la que está ubicada esta comunidad. Estas se deben explicitar a través

de una serie de principios y prioridades que orienten la definición de los planes

pedagógicos, de convivencia y de organización. 

El Proyecto Educativo de Centro en su función de las necesidades y

demandas detectadas y de las prioridades para su satisfacción deberá definir los

principios de cómo se van a conseguir estas prioridades y satisfacer las

necesidades detectadas. Por otro lado del proyecto educativo de centro debe

reflejar, en coherencia con estos principios y prioridades filosóficas y pedagógicos,

la forma de organización que vamos a adoptar para conseguirlo (sobre todo las

funciones y el funcionamiento de los órganos colegiados y los cargos

unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la convivencia y las relaciones

que se van a generar, puesto que a partir de esta situación se van a crear

actitudes y, sobre todo, el tipo de clima y cultura de un centro, en el cual va a ser

más fácil o difícil llevar a cabo el resto de los planteamientos. 

20

Para la elaboración del proyecto educativo de centro, se deben seguir los

siguientes pasos: primero analizar el contexto socio-educativo y los grupos y

tipologías de alumnos/as de ese centro, según sus problemas, necesidades,

características, expectativas y motivaciones; segundo, la configuración de una

comisión que elabore un documento sobre prioridades, que luego pueda ser

discutido y aprobado (su configuración debe ser mixta, compuesto por padres,

profesores, alumnos, representantes de instituciones, etc.); 

Tercero, configuración de comisiones mixtas que se responsabilicen de

definir la aplicación de estas prioridades a los principios pedagógicos y

curriculares, de funcionamiento y de organización, estructuración y relaciones de

los miembros y de la institución y que elaboren los documentos que deben se

discutidos y aprobados por todos. 

Por último, estas comisiones deberán dar las pautas y orientaciones

necesarias para que los órganos correspondientes puedan elaborar los otros

planes institucionales, configurándose como un todo coherente y estructurado de

forma articulada tal que permita que estas comisiones puedan reelaborar su parte

del PEC y readaptarlo en función de los datos que puedan llegar desde los niveles

de elaboración de estos planes (alumnos, profesores, equipo directivo), generando

estas comisiones la dinámica de participación continua y de responsabilidad de los

miembros de la Comunidad Educativa.

2.2.5.2 Plan Anual de Centro

El Plan Anual de Centro es la herramienta que recoge los objetivos

concretos del centro durante un año escolar, es la propuesta organizativa que un

centro realiza para su funcionamiento durante un curso académico. Se trata de un

documento en el que se concretan las líneas generales y específicas de actuación

que previamente han sido contempladas en el documento de finalidades

educativas en el proyecto curricular de centro.

21

Es el documento que, elaborado en el marco del proyecto educativo de

centro, formula y recoge el conjunto de objetivos generales que pretendemos

conseguir durante un curso escolar, contemplando las tareas y actividades a

realizar, así como las personas de la Comunidad Educativa responsables de

hacerlo, los recursos de que dispondrán y el tiempo necesario para realizarlas, así

como los mecanismos de seguimiento pertinentes.

2.3 Planificación didáctica

 La Planificación Didáctica es un proceso mediante el cual se determinan

las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera más eficiente

y eficaz posible. En ese proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta

temporal, en función del logro defines bien definidos que se consideran valiosos.

(Cortes, 2010).

La planificación, es un proceso continuo y sistémico de construcción

colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan

y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa

(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo

Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica,

sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas

educativas. Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar,

direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan

el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la

apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción

social y pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía. Así como, la

consolidación de una educación liberadora y emancipadora. (Higan, 2008).

Según Díaz (2008), la planificación educativa, es el procedimiento mediante

el cual se escogen, ordenan o se proponen acciones para el logro del propósito

educativo, procurando una mayor racionalidad de los recursos.

22

Planificar es organizar herramientas flexibles y abiertas, de acuerdo a las

necesidades del centro. La planificación es una herramienta técnica para la toma

de decisiones, que tiene como propósito facilitar la organización de elementos que

orienten al proceso educativo. (Cedeño, 2008).

2.3.1 Tipos de planificación didácticas

Existen diferentes tipos de planificación didáctica entre las que figuran las

siguientes:

Planificación diaria, es la planificación de las actividades previstas para que

los alumnos desarrollen en una jornada de trabajo escolar. Se observa, asimismo

que, a menudo, las actividades seleccionadas o preparadas por el docente se

registran en sus carpetas didácticas.

Planificación de unidad es más breve que la planificación anual, aunque no

se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide

según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. (et al,

2008)

Plan anual, se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se

espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de

tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían

presentar cierta coherencia entre sí.  (et al, 2008).

Planificación periódica, es un tipo de planificación que parten del plan anual

y toman un período acotado. Son más específicas que el plan general. Su

duración dependerá de la propuesta y del ritmo de aprendizajes de los alumnos y

alumnas. Pueden tomar forma de unidad didáctica, proyecto o secuencias. Deben

plantearse con claridad los objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos

y las formas de evaluación. Deberá estructurarse de manera sencilla y clara,

porque lo que importa es su funcionalidad y comunicabilidad.

23

2.2.4 Componentes de la planificación

La planificación es una organización sistemática, un sistema integrado, un

todo organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan

coherencia. Cada uno de sus componentes adquiere sentido por su vinculación y

relación con los otros, es decir, que un objetivo prevé un contenido, una actividad

o recurso requiere determinada estrategia del docente y es pertinente para

desarrollar tal contenido, etc.; en ese sentido los componentes de la planificación

son: los ejes temáticos, tiempo, objetivos, contenidos, actividades, recursos y

evaluación.

2.2.4.1 Eje temático

Los ejes temáticos son los contenidos básicos, los núcleos estructurantes

de todos los demás que los tomarán como base, y de los que serán sub temas.

Cada unidad debe tener un eje temático.

Escoger previa selección lógica los ejes temáticos es una tarea delicada y

si bien debe seguir pautas objetivas, para que los contenidos seleccionados sean

socialmente relevantes y contribuyan a la formación integral del educando, no son

ajenos a valoraciones éticas y políticas, especialmente en el campo de las

Ciencias Sociales.

2.2.4.2 Objetivos

Son una explicación de la aspiración que orienta el quehacer educativo y

que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. Los propósitos

nos permiten tener claro el desde dónde, para qué, el qué, el cómo del proceso

pedagógico; el sentido y finalidad que pretende alcanzar.

24

Son metas finales a las que se trata de llegar al final del nivel. Se plasma el

propósito del docente, el para qué se selecciona un recorte de realidad

determinado y otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de enseñanza y

aprendizaje, son los resultados en términos de competencias o saberes

complejos. El objetivo se define como meta a alcanzar que fija dirección al proceso

de enseñanza-aprendizaje y establece los contenidos que posibilitarán su campo

de desarrollo. Cada objetivo didáctico se refiere normalmente a más de un

contenido y se desarrolla en varias actividades.

2.2.4.3 Contenidos

Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender la realidad. Por

contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son extraídos de las

distintas disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al alumno para la

comprensión e interpretación de la realidad en la cual está inserto. Los contenidos

designan al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y

apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo

personal y social.

Los contenidos son las herramientas intelectuales que inciden sobre el

contexto que se pretende que los chicos conozcan, sobre una realidad dada,

sobre determinado recorte. Deben ser significativos y pertinentes a esa unidad o

proyecto. Los contenidos pueden ser de la siguiente manera:

Contenidos conceptuales (saber), que representan los hechos, datos,

fenómenos, conceptos; contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades,

destrezas, estrategias, procedimientos, reglas, modos de aproximación; y

contenidos actitudinales (remiten al ser), son los valores, actitudes,

comportamientos.

25

Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben

alcanzar para progresar, para lo cual es preciso estimular comportamientos,

adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento además de

conocimientos.

El docente debe seleccionar los contenidos que le parezcan más

pertinentes, en función del momento, contexto, de las características del grupo,

etc., así como secuenciar y complejizar el abordaje de los mismo.

2.2.4.4 Estrategias

 Están incorporadas en la planificación con el objetivo de propiciar la

construcción del conocimiento, y el desarrollo de aprendizajes significativos,

referidos a los valores, actitudes, normas, hechos, datos, conceptos, principios y

procedimientos que a partir de la interacción entre los sujetos y su entorno y bajo

la guía y orientación del profesor se promueven en las diferentes áreas

cuniculares. (SEE, 2000).

 

El conocimiento a que se hace referencia se construye a través de

diferentes experiencias que posibilitan el desarrollo de potencialidades,

capacidades y competencias, las cuales permiten a los actores del proceso, no

sólo “saber” sino “saber hacer”; propiciando todo ello una actuación más

independiente y autónoma. El aprendizaje a promover, toma en cuenta el nivel de

desarrollo del estudiante, sus necesidades e intereses, las experiencias

conocimientos previos y la incidencia de los factores socioculturales en el proceso

educativos.

 

Los conocimientos previos sirven de punto de partida para la interpretación

de los nuevos saberes, y se refieren a las ideas, experiencias y creencias

presentes en el alumnado al iniciar el nuevo aprendizaje. Partiendo de lo anterior

se justifica la promoción de experiencias de aprendizajes significativos, pertinentes

26

y relevantes, en contextos formales, informales y no formales. Desde esta

concepción las estrategias educativas deben promover el desarrollo de la

capacidad de aprender a pensar, aprender a imaginar, aprender a aprender,

aprender a ser, aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual contribuye a

tolerar, a respetas, a aceptar las diferencias y a desarrollar una actitud crítica y

autocrítica.

 

El aprendizaje significativo requiere de la participación activa del alumno.

Por tanto, el docente debe proporcionar las ayudas que él/la necesite y reconocer

que la acción pedagógica, por sí sola no garantiza un aprendizaje real si no está

acompañada de un proceso de reflexión y de construcción sobre la acción.

 

2.2.4.5 Las actividades

Representan el cómo del alumno. Las actividades son modos de

aproximación a los contenidos para profundizar y enriquecer los conocimientos; no

deben presentarse desarticuladas entre sí, deben abordar intereses comunes a la

etapa evolutiva que los chicos atraviesan, para que las situaciones resulten

significativas y cotidianas. El aprendizaje no se produce instantáneamente,

requiere de variadas y múltiples situaciones de enseñanza para producirlo. El

aprendizaje requiere de tiempo.

Las actividades deben contemplar diferentes modalidades de trabajo:

individual, en parejas, en pequeños grupos, y en grupo total. La actividad social de

los alumnos alternando dinámicas favorece el desarrollo intelectual y el

enriquecimiento mutuo.

Las actividades se organizan con el fin de promover la construcción de

nuevos conocimientos teniendo en cuenta para esto sus saberes previos.

27

Las actividades deben estar interrelacionadas. Al elaborar las actividades

conviene considerar que: ofrezcan contextos interesantes, con un sentido real,

situaciones con una finalidad; promuevan una actividad mental en los niños

(reflexionar sobre el hacer); presenten grados de dificultad ajustados y

progresivos; Integren contenidos de distinto tipo; estimulen la participación, la

cooperación, la socialización, teniendo en cuenta que la interacción entre niño es

fuente de aprendizaje, no sólo porque los conocimientos se comparten, sino

porque se genera también la posibilidad de explicitar aquello que se sabe; puedan

resolverse usando distintos enfoques.

También en las mismas cabe considerar como se admitan niveles de

respuesta y tipos de expresión diversos que propicien la participación de todos;

prevean diversas dinámicas de organización de trabajo. En las propuestas

grupales se indicará la técnica de trabajo escolar cooperativo más acorde,

alternando dinámicas grupales, etc.; admitan niveles diferentes de intervención del

maestro y de sus pares. Posea diferente carácter (estimulante, con

desplazamientos y compromiso corporal, en distintos ámbitos y espacios, de

exploración, de observación, lúdicas, de búsqueda de información, etc.). Existen

diferentes tipos de actividades tales como:

Iniciales: Generar curiosidad. Despertar la motivación. Indagar y activar las

ideas que tienen sobre el recorte para cuestionarlas, debatirlas.

Ejemplo: encuestas y debates, presentar situaciones enigmáticas, problemáticas.

Visita-itinerario, etc.

Centrales o de desarrollo: Facilitar la incorporación y reflexión sobre nuevas

informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos

plantados. Ejemplo: acción intencionada del docente. Analizar documentación y/o

diversas fuentes escritas, gráficas, planos, etc. Juego trabajo, trabajo juego,

talleres, etc.

28

Finales: elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar

en la comprensión de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos de juego. Confección

de productos (o no). Comunicación de lo aprendido. Los saberes previos se

indagan constantemente en cada situación que se presenta en las actividades.

Las actividades de cierre se vinculan a una síntesis de lo trabajado y a una forma

de evaluación.

Hay que tener presente la diversidad y ajustar las actividades a las

diferentes necesidades educativas de los alumnos. Las actividades deben

presentar un problema para que sean significativas.

Estrategias metodológicas: es el cómo del docente, qué acciones realiza,

las técnicas que utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y así alcanzar

los objetivos propuestos. La importancia de la metodología está en ser el vehículo

de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atención a las

necesidades educativas específicas de los alumnos.

Dentro de las estrategias didácticas se encuentras las orientaciones

metodológicas, la secuencia de enseñanza, las actividades de enseñanza y los

medios de aprendizaje. Hay ciertos factores que condicionan la elección de la

opción metodológica más adecuada: características del alumnado, sus

conocimientos previos; naturaleza del contenido a enseñar; habilidad/experiencia

del maestro; organización de espacios, tiempos y recursos. Las intervenciones

docentes en forma oportuna y adecuada, con un lenguaje claro y apropiado,

tenderán a formar niños autónomos, investigadores, cooperativos, capaces de

respetar las diferencias, lograr acuerdos, etc.

2.2.4.6 Recursos

Son los medios, equipos y materiales que se utilizan durante el desarrollo

de las actividades de aprendizaje. Posibilitan la interacción activa del niño y la niña

29

con el medio. Dentro del área de ciencias sociales se utilizan diferentes recursos

para facilitar la clase como son: mapas, globos terráqueos, atlas, maquetas,

herramientas de dibujos, entre otros.

Estos recursos pueden ser del entorno que son los naturales, culturales,

del patrimonio histórico, etc.; del propio centro o de las administraciones, tanto

humanos como materiales. En la planificación didáctica se deben especificar los

recursos teniendo en cuenta que su pertinencia está condicionada por las

potencialidades del medio, las estructuras cognitivas del grupo de alumnos y la

coherencia con el resto de la planificación.

Los recursos pueden tomar diversas funciones como son: Instructiva,

asistiendo en la transmisión y apropiación de contenidos; formativa, posibilitando

la formación integral; motivadora, despertando el interés; De reflexión e 

innovación, permitiendo una mayor autonomía del maestro, facilitando alternativas

metodológicas acordes.

2.2.4.7 Evaluación

Se concibe como un proceso continuo y participativo que permite verificar el

logro de los propósitos educativos, retroalimentar y tornar decisiones para mejorar

La calidad del mismo. La evaluación educativa tiene que ser pertinente,

significativa, relevante y práctica, enfatizando al estudiante como centro del

proceso educativo. Se realiza para determinar ¿Qué se logró? ¿Cómo? y ¿Por

qué?. La evaluación didáctica es la que comprende la tarea de la sala, las

características de los alumnos, su proceso de aproximación al conocimiento, las

prácticas docentes, y la relación con la comunidad. (SEE, 2000).

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, es imprescindible observar

su desarrollo. Los resultados de evaluación de los aprendizajes le posibilitan al

30

docente confrontar entre lo previsto y lo logrado, detectar obstáculos de

aprendizaje, acreditar saberes de sus alumnos, analizar críticamente su propuesta

didáctica y los vínculos establecidos para poder tomar decisiones pertinentes y

autoevaluarse.

Por su parte la evaluación se concretiza en tres fases del mismo proceso:

diagnóstica, de proceso o formativa y de productos o resultados. En la evaluación

diagnóstica se consideran los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en los

niveles anteriores, los que incorpora de la vida cotidiana y la manera en que los

integra y redimensiona. (et al, 2000).

 

La evaluación de proceso o formativa: permite ir detectando las dificultades

del proceso enseñanza-aprendizaje, introduciendo los conectivos necesarios para

lograr los propósitos educativos. Por último, la evaluación de resultados o

productos es un medio para determinar los logros alcanzados por los estudiantes.

 

Los procesos como en los resultados, ya que la finalidad esencial de la

misma es decidir oportunamente sobre los cambios a ser introducidos en el

proceso de enseñanza-aprendizaje para el progreso de] estudiantado y que éste

obtenga una visión real de sus potencialidades y limitaciones es por ello que la

evaluación no debe limitarse a verificar el desarrollo de Las capacidades, sino que

debe incluir criterios que tiendan a valorar actitudes, valores, competencias y

habilidades prácticas adquiridas por el estudiantado.

 

Por las características de la propuesta curricular del Nivel Medio, la

evaluación será Integral porque tomar en cuenta todas las dimensiones de la

persona Continúa, en tanto será aplicada en todo momento del proceso

enseñanza-aprendizaje pues favorecerá la autoevaluación y coevaluacion de los

diferentes actores del proceso educativo.

31

CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÓGICO

3.1 Método de investigación

Para la realización de la presente investigación, se utilizaron para dicha

investigación los siguientes métodos:

Método Analítico: se describen los conceptos básicos de la investigación, se

analizan los planteamientos teóricos que sustentan dicho estudio sobre la

planificación por proyecto del nivel inicial, que se le aplicaron la investigación y

proceder a establecer las opiniones que fortalecen la investigación objeto de

estudio.

Método Deductivo: Se utiliza con la finalidad de deducir mediante observaciones

y preguntas verbales sobre la importancia de utilizar la planificación.

Método Estadístico: Se utiliza para llevar a cabo la tabulación de los datos

estadísticos y construcción de las tablas y gráficos.

Método Inductivo: con dicho método se partió de lo particular aplicando

cuestionario a los estudiantes y docentes sobre la incidencia de la planificación por

proyecto, para lograr un mejor aprendizaje por parte de los estudiantes en el

segundo ciclo del nivel primario.

Método Sintético: se resumieron cada una de las concepciones y

documentaciones teóricas recopiladas sobre el tema a través las fuentes tanto

primarias como secundarias.

3.2 Técnica de investigación

Para la realización de la presente investigación, se utilizaron las diferentes

técnicas que permitieron viabilizar los métodos, a fin de alcanzar los objetivos,

entre las que están las siguientes:

32

Técnica de observación directa: a través de esta técnica se procedió a percibir

de manera directa la problemática que afecta a los estudiantes del nivel inicial.

3.3 Tipos de investigación

De Campo: La presente investigación se considera de campo porque es aplicada

en el lugar de los hechos.

Bibliográfica: porque se consultaron diferentes autores para llevar a cabo este

estudio y se analizar datos en libros, revistas, folletos, enciclopedias, monografías,

la Internet y el nuevo diseño curricular, todo relacionado a la incidencia de la

planificación en la enseñanza de los estudiantes del nivel medio.

33

CAPÍTULO IVMARCO OPERATIVO

4.1 Procedimiento de recolección de las informaciones

Se siguieron en el proceso de recolección de datos, con las técnicas ya antes

nombradas y los mismos consistieron en:

1. Recolectar información de cada una de las fuentes, observación y

metodología aplicada para la misma.

2. Se visitaron varios recintos para determinar los antecedentes de la

investigación y utilizarla como base de la que se está realizando.

3. Se visitó el centro educativo Los Naranjo, se observó la realidad que se

estaba viviendo en el mismo y cuya información fue recopilada.

4. Se realizaron fotocopias de folletos, formularios, registros.

5. Se aplicaron análisis de datos, conceptos, teorías, entre otros.

6. Se procedió a transcribir en el cuaderno la información y posteriormente se

fue digitalizando por parte en el computador.

7. Finalmente se organizó la información y se conformó el informe final de la

investigación.

4.2 Antecedentes

Debido al grado de importancia del tema objeto de la presente investigación, se

procedió a realizar una consulta bibliográfica en las distintas bibliotecas, así como

también en distintos libros y materiales didácticos, tratando de recaudar

informaciones que contribuyan con el desarrollo del informe final, entre los cuales

se presentan las siguientes:

Se encontró el trabajo de grado sustentando por: Flor González Brioso, Ambar

Amparo y Pedro Vergal, titulada Estrategia para la enseñanza-aprendizaje de las

Ciencias Sociales en los estudiantes del Liceo Juan Pablo Duarte, Distrito

34

Educativo 15-02, Santo Domingo, año 2013. El objetivo general de la

investigación fue Diseñar estrategias educativas para la enseñanza de las

ciencias sociales, para los estudiantes del liceo Juan Pablo Duarte; y los objetivos

específicos fueron: Analizar la importancia de las estrategias didácticas en la

enseñanza de las ciencias sociales; identificar la importancia de las ciencias

sociales en el desarrollo personal del sujeto.

En dicha investigación los investigadores establecieron la planificación es el

elemento fundamental para la enseñanza de las ciencias sociales y en dicho

proceso debe tenerse en cuenta el nivel de aprendizaje que obtenga los

estudiantes producto del desarrollo de los contenidos y que con la implementación

de cada estrategias se determina el método didáctico a implementar en relación a

los tipos de contenidos disciplinares se abordan, la función del profesorado, las

estrategias de aprendizaje, el tipo de evaluación y la gestión social que se realice

en el aula.

Con la aplicación de las técnicas de recolección de datos determinaron que la

planificación educativa utilizada por los docentes del área de ciencias sociales, no

se adapta al nivel socio cultural de los estudiantes, por lo que los profesores del

área en su planificación deben incluir actividades de enseñanzas que se adapten a

la diversidad cultural del alumnado para lograr una formación especializada a favor

de los estudiantes, quienes estarán capacitados para adquirir los conocimientos

prácticos y teóricos del área de las ciencias sociales.

Se encontró la monografía realizada por los estudiantes José Elías Jiménez

Martínez y Rossy Roa Luciano, con el tema: Factores que inciden en el proceso

de aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Primer Grado del Primer Ciclo del

Nivel Medio en el Liceo Nocturno Manuel María Valencia, Distrito Educativo 04-02,

Madre Vieja, San Cristobal, año 2012; cuyo objetivo general fue Analizar los

factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Las Ciencais

Sociales, en el Primer Grado del Primer Ciclo del nivel Medio del Liceo Nocturno

35

Manuel María Valencia; y los objetivos específicos fueron: iidentificar cuales los

factores toman en cuenta los/as docentes para la enseñanza de las ciencias

sociales; Describir las estrategias que implementan los/as docentes para lograr la

enseñanza de las ciencias sociales; y Evaluar las actividades que implementan los

docentes en para la enseñanza de las ciencias sociales.

Entre las conclusiones arribadas, figura que la principal herramienta para lograr el

aprendizaje de los estudiantes del área de las ciencias sociales es la planificación

didáctica y por tanto los docentes deben tomar en cuenta cada uno de los factores

que intervienen en dicho proceso para desarrollar actividades orientadas a cumplir

con los propósitos de cada nivel. Además indican que para lograr un aprendizaje

efectivo en el área de ciencias sociales, es necesario desarrollar clases expositiva

como una estrategia directa en la que la información que el docente suministra

está organizada en una estructura lógica y coherente para tratar de asegurar que

los estudiantes la comprendan.

También indican que el aprendizaje efectivo se logra planteando en la

planificación, estrategias directas de las informaciones que utilizan los docentes

para impartir las clases de ciencias sociales tomando en cuenta que la misma

guarden una estructura lógica, secuencial y coherente conforme los contenidos y

propósitos de área de biología

Por último se encontró la monografía realizada por Jairo Francisco Peguero y

María Agustina Pinales, con el tema: “Desarrollo de actividades para la

enseñanza efectiva de las ciencias sociales en el área del nivel medio, del Liceo

Nuestra Señora del Carme, Santo Domingo, año escolar 2011-2012. Este trabajo

tenía como propósito principal, Desarrollar las actividades para la enseñanza

efectiva de las ciencias sociales en el área del nivel medio; y sus objetivos

específicos fueron: determinar el la importancia de las actividades lúdicas en la

enseñanza de las ciencias sociales; utilizar los recursos tecnológicos que pueden

implementarse en la enseñanza de las ciencias sociales.

36

CONCLUSIÓN

La Planificación Educativa es un proceso mediante el cual se determinan

las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera más eficiente

y eficaz posible. En ese proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta

temporal, en función del logro defines bien definidos que se consideran valiosos.

La planificación, es un proceso continuo y sistémico de construcción

colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan

y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa

(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo

Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica,

sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas

educativas.

Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar,

coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo

del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la

comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción social y

pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía. Así como, la consolidación

de una educación liberadora y emancipadora.

Según Díaz (2008), la planificación educativa, es el procedimiento mediante

el cual se escogen, ordenan o se proponen acciones para el logro del propósito

educativo, procurando una mayor racionalidad de los recursos.

37

BIBLIOGRAFÍA

Benanza, G. (2010). Aprendizaje y Educación. 1era. Editora Mc Graw Hill. Buenos Aires, Argentina.

Bernardo, M. (2011). Aprendizaje Autónomo: orientaciones para docencia. Editorial Oxaca.

Bueno, José A. (2008). Naturaleza de aprendizaje. 2da Edición. Editora Mosby, S.A. Madrid-España.

Contreras, Orlando (2010). Didáctica para la formación de maestro/as, 2da edición, Santo Domingo, Rep. Dom.

Cortes, Mercedes (2010). Estrategias del proceso de enseñanza. Editora Mc Graw. Buenos Aires.

Díaz Barriga, Frida Arceo y Hernández Rojas, Gerardo (2012). Estrategias Docentes para un Enseñanza. Barcelona: Editora Blus

Gerardo, E. (2013). Influencia de la intervención de todos los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje para la enseñanza de las ciencias sociales en el Liceo Gregorio Luperón, Distrito Educativo 17-02, Monte Plata. Rep. Dom.: O&M.

Ghione, Paula. (2012). La enseñanza de las Ciencias sociales. Aportes para la discusión/1a edición Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Higan y Corey (2008). Aprendizaje Significativo. 3era. Edición. Editora Prentice Hall Pearson. Brasil.

Infante B. Yisenia y Díaz M. Nordelia, (2009) Los Recursos Audiovisuales Como Herramientas Para Optimizar La Calidad De La Enseñanza De Las Ciencias Sociales. Mérida, Universidad de Los Andes.

Ministerio de Educación (2011). Manual de Entrenamiento a los Docentes. Santo Domingo; MINERD.

Mirabal, Y.; De Jesús, L. (2013). Metodología de la Investigación Científica: Una guía didáctica para elaborar Tésis. Santo Domingo: La Unión, 232 Pág.

Moscolo, María Susana, Vecchiola, Cecilia María y Lisa, Graciela María. (2008). Las Ciencias Sociales En Acción. San Pedro de Macorís: Universidad Central del Este.

38