PLANIFICACIÓN: ESPAÑOL.

ESCUELA. José Felipe Valle. PRACTICANTE. Roberto Robles.

FECHA DE APLICACIÓN. Octubre 2014.

COMPETENCIAS. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

PROPÓSITOS. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para

satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Conozcan y

valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

ESTÁNDARES.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede

notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un

mismo tema.

1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.

1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.

2. Producción de textos escritos. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir

de información provista por dos o tres fuentes.

2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.

3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su

opinión fundamentada.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

5. Actitudes hacia el lenguaje. 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.

5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.

5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u

oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

ÁMBITOS. Práctica social del lenguaje.

APRENDIZAJES ESPERADO. -Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un

tema.

-Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al

elaborar un texto propio.

-Escribe un texto monográfico que muestra coherencia.

-Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas.

TEMAS DE REFLEXIÓN. -Propiedades y tipos de textos / Características y función de los textos

monográficos.

TIPOS DE TEXTOS. -Expositivo.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE. - Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México.

Producciones para el desarrollo del proyecto. -Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas

mexicanos.

-Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación

geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica,

activ idad económica, población, entre otros.

-Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan

con las siguientes características: Información clara y organizada sobre los

diferentes aspectos de la v ida de los pueblos que se describen. Recursos gráficos

de apoyo (mapa con la ubicación geográfica). Coherencia y cohesión.

PRODUCTO FINAL. -Monografía para publicar.

GRUPO. 4 BLOQUE. 2 SESIONES. 4 DURACIÓN. 4 Horas.

SECUENCIA DIDÁCTICA.

1.- Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos

pueblos indígenas mexicanos.

¿QUÉ EVALUAR?

-Que tan claro

tienen sobre los

pueblos indígenas

en México.

-Lograron identificar

cuáles son los

principales pueblos

indígenas.

-Localizan la

distribución gráfica

de los grupos

indígenas.

INICIO. Para el rescate de conocimientos prev ios, se iniciará una

pequeña plática para que los alumno sepan los diferentes

pueblos que hay en México, saber sus costumbres,

alimentos, ubicación, cultura, creencias, vestimenta. Una

vez terminado la plática, les pediré que me mencionen

algunos de los pueblos que existen en México, como lo

son: zapotecos, mayas, nahuas, purépechas,

mixtecos, yaquis, kikapúes y otomíes.

TIEMPO ESTIMADO. 15 minutos.

DESARROLLO. Se les pedirá al alumnado que lleven información sobre

las siguientes preguntas: ¿Qué es un texto monográfico?

¿Características de un texto monográfico? Las

interrogantes anteriormente mencionadas las anotarán

en cuadernillo; posteriormente les daré el significado más

concreto como reforzamiento de conocimientos. Como

ejemplo, llevaré un texto monográfico de: “Los huicholes”

el cual será hecho en cartulina pegado en el pizarrón,

después se dictarán las siguientes preguntas:

¿QUÉ EVALUAR? -Logran identificar

las características

del texto

monográficos.

-Rescatan las ideas

principales del texto

leído “huicholes”

¿En qué región habitan los huicholes? ¿Cómo es la ropa

que usan los huicholes?

¿A qué familia pertenece el idioma de los huicholes?

¿Cuáles son los ejemplos de plantas y animales sagrados

para los huicholes? Las preguntas anteriormente

mencionadas serán pegadas y rev isadas en el cuaderno.

TIEMPO ESTIMADO. 20 minutos.

CIERRE. Se le hará un pequeña evaluación de lo que aprendió el

alumno durante la introducción del tema, se tomarán

aspectos relevantes de todo lo que se mencionó

anteriormente.

TIEMPO ESTIMADO. 25 minutos.

¿QUÉ EVALUAR? El avance de los

aprendizajes que

anteriormente se

desarrollaron.

2.- TABLA O CUADRO CON LOS DATOS OBTENIDOS EN LAS

FUENTES DE CONSULTA: UBICACIÓN GEOGRÁFICA,

LENGUAS QUE SE HABLAN, FIESTAS O CEREMONIAS,

VESTIMENTA TÍPICA, ACTIVIDAD ECONÓMICA, POBLACIÓN,

ENTRE OTROS.

¿QUÉ EVALUAR?

-Buena organización

de ideas al

momento de

socializar en equipo.

-Rapidez en la

formación de

equipo.

INICIO. Una vez que se tenga claro cuáles son las características

del texto monográfico, se procederá a formar equipos

mediante la activ idad: Listones de colores, formando 8

equipos de 4 integrantes, una vez terminado lo

organización se les pedirá como equipo piensen en un

grupo indígena, y señalen los subtemas que van a llevar,

de ahí empezar hacer el listado en el pizarrón.

TIEMPO ESTIMADO. 15 minutos.

DESARROLLO. Se buscará la información, cada equipo localizará su

información con su subtema. Pueden resumirla

elaborando mapas conceptuales, los cuales permiten

identificar el tema principal y los secundario, además

establecer las relaciones entre ellas. En su cuaderno se

pedirá que elaboren el mapa conceptual; para ello

pueden tomar el ejemplo el siguiente modelo hecho a

partir del texto: “Los huicholes”, se les llevará en rota folio

y será pegado en el pizarrón.

TIMPEO ESTIMADO. 25 minutos.

¿QUÉ EVALUAR?

-Siguen los pasos

adecuado para

elaborar el mapa

conceptual.

-Seleccionan buena

información para

manipularla.

CIERRE. Se les proporcionará a cada equipo papel rota folio,

completando una tabla que será extraída del libro de

textos en la página: 44, con la información que cada

equipo haya encontrado sobre su tema. Una vez

terminada la tabla, se les pedirá que identifiquen las ideas

principales que les permitan construir una oración tópica

sobre cada aspecto, para así redactar los párrafos

correspondientes a los subtemas del texto monográfico. El

modelo les puede ayudar a construir las oraciones

tópicas, pueden tomar ejemplo del libro de texto página:

44; tiene como función de identificar cuáles son éstas y

cuáles son los de apoyo que sirven para completarlas.

TIEMPO ESTIMADO. 20 minutos.

¿QUÉ EVALUAR?

-Logran identificar

las ideas principales

que les permitirá

construir la oración

tópica.

-Limpieza y

organización en los

trabajos realizado.

3.- BORRADORES DE TEXTOS MONOGRÁFICOS SOBRE LOS

PUEBLOS ESTUDIADOS, QUE CUMPLAN CON LAS SIGUIENTES

CARACTERÍSTICAS: INFORMACIÓN CLARA Y ORGANIZADA SOBRE LOS DIFERENTES ASPECTOS DE LA VIDA DE LOS

PUEBLOS QUE SE DESCRIBEN. RECURSOS GRÁFICOS DE

APOYO (MAPA CON LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA).

COHERENCIA Y COHESIÓN.

¿QUÉ EVALUAR?

-Los párrafos inician

con una oración

tópica y se

complementan con

una oración de

apoyo.

- La redacción es

clara y coherente.

-La ortografía es la

correcta.

-Los apoyos gráficos

son los correctos.

-La información es

pertinente y

relevante.

INICIO. Antes de iniciar se estará pasando entre los equipos para

ir observando el trabajo ya hecho, pero sobre todo ir

resolviendo dudas que vayan surgiendo.

Se iniciará el borrador de la monografía.

Primeramente se escribirán las oraciones tópicas.

Enseguida se agregarán las oraciones de apoyo para

empezar ampliar la información conforme a los datos que

se hayan investigado.

TIEMPO ESTIMADO. 15 minutos.

DESARROLLO. Posteriormente se pedirán que lleven o diseñen imágenes

bien coloreadas y de buen tamaño, sobre toda

adecuándolo al texto.

Se pedirá que se intercambien los borradores para

empezar a socializarlos; se devolverán los trabajos a cada

equipo para corregir los errores que pudieron surgir.

TIEMPO ESTIMADO. 15 minutos.

¿QUÉ EVALUAR?

Los apoyos gráficos

son los correctos.

-La información es

pertinente y

relevante.

CIERRE. Se pedirá que recolecten toda la información

anteriormente pedida para que sea leída

detalladamente, para que a su vez inicien la activ idad

“Mi diccionario”. Se pedirá que sean concretos con la

descripción y se darán cuenta que encontrarán muchas

palabras con nombres extraño, pero a su vez se darán

cuenta que el significado ya lo conoces.

Todo lo anterior será plasmado en hojas blancas.

¿QUÉ EVALUAR?

-Información clara y

bien organizada.

- Limpieza y buena

ortografía al

redactar.

PRODUCTO FINAL. “Monografías para publicar”

Una vez terminado todo los pasos anteriormente

señalados, se tendrá que pasar su texto a limpio. Es

momento de integrar la monografía y compartirla;

pueden organizar una presentación para darla a conocer

a la comunidad escolar.

Posteriormente a ello, se responderán las siguientes interrogantes: ¿Dónde localizaron los textos que les

sirv ieron para su investigación? ¿Cómo seleccionaron la

información que se consideraron útil?

¿QUÉ EVALUAR?

-Trabajo bien

presentado y

limpieza en su

totalidad.

-Letra legible y bien apreciada.

-Buena ortografía.

RECURSOS DIDÁCTICOS.

MAESTRO. Ejemplo de un texto monográfico ”huicholes”, tablas comparativas, plumones, pizarrón.

ALUMNO. Papel rota folio, cuaderno, colores, imágenes.

ADECUACIONES CURRICULARES.

Para los alumnos que v iven en la “Ciudad de los niños” y no cumplan con alguna

de las indicaciones que se les dé, se pondrá a trabajar con el docente para

prestarle una atención más adecuada, de igual manera se le estará

proporcionando materiales didácticos.

_________________________ __________________________

SORALLA DEL CARMEN. GINA TISNADO GPE.

Directora de la Escuela Maestro del Grupo.

_________________________

Maestra Asesora: ROSA MARÍA CARRILLO ÁLVAREZ.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

EXÁMEN.

1.- ¿Qué es un texto monográfico?

2.- ¿Características de un texto monográfico?

3.- ¿En qué región habitan los huicholes?

4- ¿Cómo es la ropa que usan los huicholes?

5.- ¿A qué familia pertenece el idioma de los huicholes?

6.- ¿Cuáles son los ejemplos de plantas y animales sagrados para los huicholes?

LISTA DE COTEJO.

INDICADORES. SI NO

-Buena organización de

ideas al momento de

socializar en equipo.

-Rapidez en la formación

de equipo.

-Siguen los pasos

adecuado para elaborar

el mapa conceptual.

-Seleccionan buena

información para

manipularla.

-Logran identificar las

ideas principales que les

permitirá construir la

oración tópica.

-Limpieza y organización

en los trabajos realizado.

INDICADORES.

1

2 3 4

-Los párrafos

inician con una

oración tópica y se

complementan

con una oración

de apoyo.

- La redacción es

clara y coherente.

-La ortografía es la

correcta.

-Los apoyos

gráficos son los

correctos.

-La información es

pertinente y

relevante.

BITÁCORA DE COL.

1.- ¿QUÉ SENTÍ?

2.- ¿QUÉ APRENDÍ?

3.- ¿QUÉ DIFICLUTADES TUVE?

4.- ¿QUÉ PUEDO MEJORAR?