planificacion ciencias 4° basico 2° semestre

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASESEGUNDO SEMESTRE 2014

DOCENTE CURSO 4° BASICO A NOMBRE DE LA UNIDAD UNIDAD 3 “CIENCIAS FÍSICAS Y QUIMICAS”“CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA”

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES FECHA DE INICIO MARTES 29 DE JULIO FECHA DE TERMINO JUEVES 11 DE SEPTIEMBRE.

FECHA OBJETIVO DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

MARTES 29 DE JULIO

OA 9 Demostrar por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno.

INICIO: Leen y comentan el objetivo de la clase.Observan y manipulan distintos objetos como papel, perfume, lija, piedra, algodón, agua, etc. La observación se realiza mediante los cinco sentidos y responden preguntas como: ¿Qué elementos son blandos o duros? ¿Cuáles son ásperos o lisos? ¿Cuáles son opacos o brillantes? ¿Hay alguno que sea fragante, hediondo o sin olor? ¿Cuál es más “pesado”? ¿Qué objeto ocupa más espacio?DESARROLLO: Observan, analizan, comparan y registran todos los datos en un tabla:

Objeto

¿Cómo huele? ¿Cómo se siente?

Fragante

Hediondo

Sin olor

Duro Blando Áspero Liso

Objeto

¿Cómo se ve? ¿Cómo es su sonido?

Brillante OpacoCon

colorFuerte Débil

No suena

Escriben la definición de materia. LA MATERIA:

Todas las cosas como un elefante, un alfiler, un libro, la piel, entre otras cosas; están formadas por materia. Es decir, todo aquello que podemos tocar o percibir.Es todo lo que tiene masa y ocupa un espacio.A través de los sentidos (vista, oído, tacto, gusto y olfato) recibimos y percibimos información sobre todo lo que nos

Lápiz GomaCuadernoTexto del estudiante Págs. 123 y 124

Observación directa del trabajo realizado en clases y participación de los alumnos

rodea. Percibimos objetos de diversas clases, formas, tamaños, gustos y olores. Todos estos objetos que nos presenta la naturaleza están formados por materia, ocupando un lugar en el espacio.Escriben en su cuaderno la red conceptual del capítulo 5 que se encuentra en la página 145 del texto del docente.

Leen páginas 123 y 124 sobre la materia y sus características y responden las preguntas en forma escrita.

CIERRE: Analizan las siguientes preguntas: ¿Cuál de los cinco sentidos no usaste en esta investigación? ¿Por qué crees que no lo usaste? Comentan y escriben sus conclusiones en el cuaderno.Solicitar materiales para la próxima clase 1 vaso plástico transparente, 1 bolsa plástica con cierre hermético.

JUEVES 31 DE JULIO

OA 10 Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso), en relación con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.

INICIO: Recuerdan lo visto la clase anterior “La materia”,Se lee en voz alta el objetivo de la clase. Se realiza una lluvia de ideas sobre los estados de la materia.DESARROLLO: Observan PPT, de los estados de la materia.Realizan actividad de la página 126 ¿Qué pasa con un cubo de hielo si sube la temperatura?Escriben lo que creen que pasará con el cubo de hielo cuando suba la temperatura.Se pone un cubo de hielo en el vaso. Coloca el vaso dentro de la bolsa. Cierra la bolsa.Se pega con cinta la bolsa a una ventana.Predicen qué ocurrirá durante el día siguiente.Realizan tabla de datos.

TIEMPO OBSERVACIÓNDESPUÉS DE 2 HORASDESPUÉS DE 24 HORAS

Escriben.Estados de la materiaTodo lo que nos rodea está hecho de materia. Los tres estados de la materia son sólido, líquido y gas.Estado líquido:Un líquido es un tipo de materia que no tiene forma propia.Los líquidos ocupan espacio y tienen masa.El agua es un líquido.Propiedades del estado líquido.• Los líquidos toman la forma de sus recipientes.• Cuando se pone agua en un frasco, el agua tomará la forma de ese frasco.Estado SólidoUn sólido es materia que tiene forma y tamaño propios.Los sólidos ocupan espacio y tienen masaPropiedades del estado sólido.• Si un sólido se coloca en un frasco, no toma la forma de éste.

CuadernoLápizGomaLápices de coloresPPTTexto del estudiante página 126cubo de hielo, vaso plástico transparente,bolsa plástica con cierrehermético (25 x 30 cm, cinta adhesivade papel.

PPT ESTADOS DE LA MATERIA. Guía de Mapa conceptual para completar.


Estado gaseosoUn gas es otro tipo de materia que no tiene forma propia.El gas puede cambiar de tamaño y forma.El gas tiene masa.Propiedades del estado gaseoso.• El gas toma la forma y el tamaño del objeto que lo contiene.• El gas siempre llena todo el espacio del recipiente.Dibujan estados de la materia.

CIERRE: Completan mapa conceptual de la clase con palabras entregadas por la profesora. MARTES 5 DE AGOSTO

OA 10 Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso), en relación con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.

INICIO: Se comenta lo que se pasó en la clase anterior.- A los alumnos y alumnas se les introduce al tema explicando cuales son las propiedades físicas de la materia, y luego las deben escribir en su cuaderno.DESARROLLO: Se les explica algunas características de sus propiedades o características de la materia como lo son: masa y volumen. Para esto se realizan las siguientes preguntas y se escriben en el cuaderno¿Qué crees que es la masa?¿Podrías definir lo que es volumen?Se presentan algunos materiales (azúcar, aceite, desodorante ambiental, etc.) para ser presentados y observados por los alumnos y alumnas, de los cuales le servirán para completar una tabla, la tabla se les entregará a cada alumno y alumna y esta al término de la actividad debe estar pegada en el cuaderno.CIERRE: -Deben reunirse en grupos de cuatro alumnos y alumnas para comparar sus resultados los cuales deberán ser expuestos a los demás compañeros y compañeras. -Al término de las actividades los alumnos y alumnas deben entregar sus cuadernos para revisión de las actividades.

CuadernoLápizGomatabla


JUEVES 7 DE AGOSTO

OA 10 Comparar los tres estados de la materia (sólido,

INICIO: Se introduce con la siguiente pregunta: ¿Qué es el agua? y ¿qué es un ciclo?. Se muestra una imagen del ciclo del agua y se pregunta si saben algunas partes de los procesos que intervienen (selecciona a dos alumnos). Posteriormente realiza una clase expositiva, para esto se apoya en una presentación en PPT, se explica los temas y

CuadernoLápizGoma

Observación directa del trabajo realizado en clases y

líquido y gaseoso), en relación con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.

pregunta constantemente si van entendiendo la materia.DESARROLLO: Escriben ¿Qué es un ciclo?Un ciclo es un conjunto de pasos que se repiten una y otra vez. Un ciclo no tiene principio ni fin; es como un círculo. En la naturaleza ocurren ciclos continuamente.¿Qué es el ciclo del agua?El ciclo del agua es el proceso que sigue el agua al pasar de la Tierra a la atmósfera y, de nuevo, a la Tierra.Por medio de este ciclo, se forman los diferentes cuerpos de agua: los mares, los ríos y los lagos.¿Qué procesos ocurren durante el ciclo del agua?El Sol calienta la superficie del suelo, así como la superficie de los cuerpos de agua. Al calentarse, el agua se evapora y sube a la atmósfera en forma de gas. Este proceso se llama evaporación.El vapor de agua es el nombre que recibe el agua en forma de gas. El vapor de agua se enfría al subir a la atmósfera, pasa de gas a líquido. Este proceso se conoce como condensación.Al condensarse, el agua forma millones de gotas muy pequeñas. Estas gotas forman las nubes.Cuando las gotas de agua se unen con otras en las nubes, se tornan grandes y pesadas. Entonces, caen a la tierra en forma de lluvia, de nieve o granizo. Este proceso se conoce como precipitación.De esta forma el agua regresa al suelo, donde comienza nuevamente el ciclo del agua.Pegan en el cuaderno esquema del ciclo del agua, el que luego deben colorear.

PPTComputador.

participación de los alumnos.

MARTES 12 DE AGOSTO

OA 10 Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso), en relación con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de

INICIO: Recuerdan lo visto en la clase anterior, se realiza un mapa conceptual con el fin de ordenar los conocimientos previos del contenido, Observan PPT de los cambios de estado.DESARROLLO: Escriben CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA Según las condiciones a que esté sometida una sustancia, esta puede cambiar de un estado a otro. Por ejemplo, el hielo de un cubito, por efecto del calor se puede convertir en agua líquida y el agua líquida puede evaporarse pasando así al estado gaseoso.

CuadernoLápizGomaPPTComputadorGuía de estudio

Observación directa del trabajo realizado en clases y participación de los alumnos.

forma y volumen, entre otros.

Cuando una sustancia cambia de un estado a otro decimos que ha habido un cambio de estado. La sustancia no cambia de identidad, es decir, sigue siendo la misma sustancia, pero se presenta en otro estado físico diferente. Esto es lo que ha ocurrido cuando se ha derretido el cubo de hielo. El agua ha cambiado del estado sólido al líquido. A este cambio de estado de un sólido a un líquido se le llama fusión.En el siguiente gráfico se indica cómo se denominan los diferentes cambios de estado:Dibujan esquema.

Observan página web http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/solido.htm (Ctrl sobre el link más click)En la página se observa como suceden los cambios de estado, de forma interactiva para los alumnos.CIERRE: Recuerdan lo visto en clases, se solicita a los alumnos que nombren los cambios de estado de la materia, deben nombrar que cambios presentan las partículas cuando la materia se ve expuesta a calor o al frío, se hace entrega de guía de estudio.

JUEVES 14 DE AGOSTO

Evaluar contenidos del estados de la materia y ciclo del agua.

INICIO: Se realiza una lluvia de ideas de los contenidos vistos a la fecha, la materia, estados de la materia y ciclo del agua, posteriormente se solicita a los alumnos que guarden sus útiles dejando solo en la mesa su estuche, se leen las instrucciones de la evaluación en voz alta, recordar a los alumnos poner nombre y sus dos apellidos.DESARROLLO: Desarrollan evaluación escrita, donde se evaluarán los siguientes contenidos, ¿Qué es materia?, estados de la materia y ciclo del agua, los alumnos que tengan dudas con la evaluación deben levantar la mano y el profesor se dirige a dar la ayuda necesaria.CIERRE: Se recepcionan las evaluaciones y se revisa cada uno de los ÍTEM tratados durante la evaluación.

LápizGomaPrueba escrita

Evaluación escrita.

OBJETIVO DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS PROCEDIMIENTOS DE

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/solido.htm

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/solido.htm

FECHA APRENDIZAJE EVALUACIONMARTES 19 DE AGOSTO

OA 11 Medir la masa, temperatura y volumen de la materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados.

INICIO: Se activan conocimientos previos realizando las siguientes preguntas ¿qué es materia?, ¿podemos saber cuánto pesa?, ¿Cuánto mide?, recuerdan diferencias entre masa y volumenDESARROLLO: Escriben

PROPIEDADES DE LA MATERIA La materia posee dos tipos de propiedades: las generales y las específicas.Propiedades generalesson aquellas que nos permiten saber si algo está hecho de materia o no, por lo que no nos permiten distinguir las distintas clases de materia, Las propiedades generales más usadas son la longitud, masa, que nos indica la cantidad de materia presente, la temperatura y el volumen.Propiedades específicasSon aquellas que no varían con la cantidad de materia considerada. No son aditivas y, por lo general, resultan de la composición de dos propiedades extensivas. Estas son: punto de fusión, punto de ebullición, densidad, coeficiente de solubilidad, índice de refracción, color, olor, sabor.Pegan en el cuaderno mapa conceptual de propiedades de la materia.Explican con sus propias palabras el mapa conceptual.Se explica a los alumnos que en esta oportunidad estudiaremos las propiedades generales de la materia.Leen en forma comprensiva “medir la longitud” de la página 133del texto escolar.

Se proyecta la siguiente pág web http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/longitud/menu.html, en la cual los alumnos deberán medir objetos en metros, centímetros o milímetros.Escriben Medidas de longitudLa unidad principal para medir longitudes es el metro.Existen otras unidades para medir cantidades mayores y menores, las más usuales son:Unidad AbreviaturaKilómetro Km - Hectómetro hm - Decámetro dam -Metro m 1 m Decímetro dm - Centímetro cm - Milímetro mm -CIERRE: Se realizan los juegos de la página web

CuadernoLápizGomaTexto pág. 133ComputadorDataInternet


JUEVES 21 DE AGOSTO

OA 11 Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia utilizando instrumentos y unidades de medida apropiada

INICIO: Solicite a los estudiantes que busquen la palabra volumen en un diccionario.Señale que volumen tiene diferentes significados. Pida a voluntarios que lean cada definición en voz alta.DESARROLLO: Leen sobre medir y comparar volumen en el texto del estudiante, PÁGINA 134.Escriben:

El volumen.Es la propiedad que indica la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo. Su unidad de medida oficial es metro cúbico, pero también se usa: el litro (l), el centímetro cúbico (cc) o el mililitro (ml). Para medir volúmenes se usan recipientes graduados como la probeta, pipeta, jeringas, entre otras. Para medir el volumen de un sólido irregular usamos el método de inmersión en agua.CIERRE: Observan video del volumen.

Texto pág 134CuadernoLápizGoma


FECHA OBJETIVO DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS PROCEDIMIENTOS DE

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/longitud/menu.html

APRENDIZAJE EVALUACIONMARTES 26 DE AGOSTO

OA 11 Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia utilizando instrumentos y unidades de medida apropiada.MEDIR Y COMPARAR VOLUMEN.

INICIO: Se entrega por grupo dos botellas transparentes con 500 cc de agua. Explicándoles que la materia posee ciertas características o propiedades que se pueden medir.: ¿Cómo podemos medir la cantidad de líquido que se encuentra en un recipiente? ¿Podemos afirmar que dos botellas distintas, con cantidades de líquido iguales a simple vista, efectivamente utilizan el mismo espacio? ¿Qué estrategias crees que podrían emplear para averiguar la cantidad real de líquido de las botellas? Una vez que hayan respondido las interrogantes del Cuaderno deben compartir sus respuestas con el curso. Se registra las ideas en un papelógrafo o la pizarra.Invítelos a realizar un procedimiento experimental en que realizarán ciertas mediciones. Puede que en esta etapa los estudiantes digan que, para determinar que colocaron la misma cantidad de líquido en ambas botellas utilizaron el método del tanteo. Como ya conocen que las mediciones basadas en la utilización de los sentidos no son exactas, podrán descubrir que este método tampoco les sirve para conocer cuánto líquido hay en los recipientes. Ínstelos a reflexionar acerca de la necesidad de que, al igual que con la masa, existen formas determinadas de medir el volumen y unidades de medida estandarizadas.

DESARROLLO: Invite a observar las probetas y a explicar cómo podrían asegurarse de que al echar agua en las probetas estas tengan distinto volumen. Indique que en esta etapa deberán idear una estrategia para medir con precisión cantidades iguales de líquido, los que tendrán que colocar en dos probetas. Invite a diseñar sus procedimientos y a realizar la medición para registrar en la tabla. Cuando hayan terminado, pida que llenen la probeta con menor volumen hasta que ambas probetas tengan la misma cantidad. Justifican por qué están seguros que ambas probetas tienen la misma cantidad. Una vez que hayan completado sus registros y respuestas, pida que las compartan con el curso. En esta etapa es necesario explicar que el volumen posee una unidad de medida más compleja que la de la masa; esta se llama metro cúbico (m3) pues los líquidos (y los sólidos) ocupan un lugar que consta de alto, largo y ancho, tres dimensiones que se expresan en la unidad de medida. Dígales que si bien el metro cúbico es la unidad de medida para volumen, es el centímetro cúbico (cc, ml o cm3) la unidad más común de usar.

CIERRE: Invite a comentar los resultados obtenidos, luego de las mediciones realizadas. Pida que concluyan, a partir de sus ideas previas y de lo que han aprendido en esta clase, si la propiedad de los líquidos de adaptarse al recipiente que los contiene permite o no saber con exactitud el volumen que ocupan. El objetivo es que logren comprender que si bien en dos recipientes puede haber la misma cantidad de líquido, a simple vista puede parecer que no es así.Explique que las conclusiones deben orientarse a lo que se obtuvo de la realización de la actividad práctica y no a las apreciaciones personales de cada uno. Esto es muy importante, puesto que los niños y niñas tienden a describir la utilidad de los procedimientos y si les resultó interesante o no, más que centrarse en las generalidades científicas emanadas del trabajo práctico.

Cuaderno de trabajo, dos botellas plásticas iguales y transparentes de 500 cc, agua, jugo en polvo rojo, una regla, dos probetas


FECHA OBJETIVO DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS PROCEDIMIENTOS DE

APRENDIZAJE EVALUACIONJUEVES 28 DE AGOSTO

OA 11 Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia utilizando instrumentos y unidades de medida apropiada.

INICIO: Solicite a los estudiantes que busquen la palabra masa en un diccionario.Señale que masa tiene diferentes significados. Pida a voluntarios que lean cada definición en voz alta.DESARROLLO: EscribenMasa:Es la propiedad que indica la cantidad de materia que posee un cuerpo.Se mide con una balanza y sus unidades de medidas principales son el gramo (g) y el kilogramo (k)Leen sobre medir masa en texto del estudianteObservan PPT de masa.Realizan guía de actividades sobre la masa.CIERRE: Realizan mapa conceptual de la masa.

Texto pág 135 y 136CuadernoLápizGoma


MARTES 2 DE SEPTIEMBRE

OA 11 Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia utilizando instrumentos y unidades de medida apropiada.MEDIR Y COMPARAR MASA

INICIO: Dé tiempo a sus estudiantes para completar las dos primeras preguntas de su guía y luego realice una lluvia de ideas. Se espera que respondan que tiene la capacidad de escurrir o de fluir, que ocupa un espacio, que se puede encontrar en la naturaleza en estado sólido, líquido y gaseoso. A partir de las ideas de los estudiantes realice un registro en un papelógrafo o la pizarra enfatizando la propiedad del agua de encontrarse en los tres estados de manera natural. Invite a realizar el análisis comparativo de la cantidad de masa en el agua en los tres estados. Pida que se reúnan en grupos de 4 integrantes y que recojan los materiales desde el centro de recursos: (bolsitas para helado o cubos (o globos pequeños) con hielo, otra con agua, otra con aire (indicándoles que tiene vapor de agua en su interior). Debe procurar que la cantidad de hielo sea similar a la cantidad de agua líquida. Pídales observar y registrar sus observaciones en sus Cuadernos. Invite a reflexionar y responder preguntas como: ¿Dónde creen que hay más agua: en la bolsita con hielo, en la bolsita con agua líquida o en la bolsita con vapor de agua? ¿Cómo podríamos averiguar con certeza dónde hay más agua? Para construir el concepto de medición, intente guiar las respuestas hacia un método que permita saber con exactitud cuánta agua hay en las bolsas. Se habrá logrado el objetivo si los estudiantes llegan a decir que necesitan medir, o masar, e incluso que necesitan usar una balanza.

DESARROLLO: Invítelos a socializar sus observaciones y sus estrategias de medición con los demás grupos. Pregunte: ¿De qué manera han planeado medir la masa? ¿Por qué eligieron esa forma o método? A partir de sus exposiciones y argumentos, diríjalos hacia el concepto de medición a través de instrumentos estandarizados adecuados; indíqueles que el instrumento para medir la cantidad de masa de un cuerpo se llama balanza. Invite a comprobar sus predicciones acerca de mediciones anteriores. Estimule la reflexión de los grupos en que lo que se debe medir es la masa del agua al interior de los recipientes. Pregunte: ¿Cómo lo podrían hacer? ¿Qué consideraciones deberían tener a la hora de medir la masa? Explique que la unidad de medida para la masa es el kilogramo (kg), sin embargo, es más común utilizar el gramo (g), y que 1 kilogramo equivale a 1000 gramos.

Materiales para el curso: Balanzas para grupos de 4 estudiantes (idealmente digitales). Materiales por grupo: Bolsitas de helado, cubos de hielo, agua líquida, una bolita de vidrio, una mota de algodón, un caramelo, una tapa plástica de un lápiz. Materiales por alumno: Cuaderno de trabajo.


Oriéntelos para que vuelvan a responder las preguntas iniciales y reflexionen en torno a lo que realizaron y los resultados que obtuvieron antes y después de utilizar la balanza. Pregunte: ¿Qué información entregó la balanza? ¿Se cumplieron las predicciones? ¿Qué conclusiones pueden obtener? Invítelos a explicar sus resultados. Es importante que releve el concepto de medición informal, es decir, que plantee la idea de la subjetividad que existe entre la medición de un grupo, versus la del otro. Como es esperable, puede que las respuestas entre los grupos sean diversas, ya que los resultados responderán más bien a percepciones personales que a medidas formales. Es clave que esta reflexión lleve a los estudiantes a la idea de que debe existir una forma de medir en la que todos obtengan el mismo resultado y que en el caso de utilizar la balanza, será el momento en que comprenderán que las medidas estandarizadas y los instrumentos permiten obtener resultados válidos, precisos y comparables.

CIERRE: Invite a realizar predicciones de la masa de distintos objetos. Una vez que hayan hecho sus predicciones, pida que midan con la balanza y registren sus resultados en la tabla. Posteriormente deben ordenar los datos en una nueva tabla dentro del Cuaderno de trabajo. Invite a comentar las conclusiones que surgen a partir de la actividad práctica que realizaron. Es importante que mismos expresen que si bien las mediciones no convencionales permiten obtener un resultado, este dependerá de la percepción de cada persona, a diferencia de lo que ocurre cuando se usa un instrumento, como es el caso de la balanza, que sirve para medir la cantidad de materia que posee un cuerpo o una sustancia. Oriente las respuestas de sus estudiantes en términos de que propongan explicaciones coherentes y fundamentadas. Esto quiere decir que, al expresar sus opiniones, deben asociar o comparar la idea de mediciones válidas obtenidas por medio de la utilización de instrumentos (en este caso la balanza) versus mediciones imprecisas obtenidas por medio de la utilización de los sentidos

JUEVES 4 DE SEPTIEMBRE


INICIO: Proyectar imagen. ¿Cómo son las temperaturas en un día de lluvia? (variable) ¿Puede llover con altas temperaturas? (si) ¿Puede llover con bajas temperaturas? (si) ¿Cómo determino qué temperaturas hay? ¿Cómo mido la temperatura? ¿En qué unidades se mide la temperatura? Si tengo diferentes volúmenes de agua ¿Hierve el agua a la misma temperatura?DESARROLLO: Realizar la actividad Sensaciones de calor y frío, se lleva a la sala dos vasos, uno con agua tibia, otro con agua fría, se pregunta ¿Se siente fría o caliente el agua según los alumnos voluntarios? ¿Es un buen instrumento la mano o el cuerpo para determinar la temperatura del agua? ¿Qué es necesario hacer para conocer la temperatura del agua? Explicar que el instrumento para medir la temperatura del agua es el termómetro y la unidad para medir la temperatura son los grados Celsius. En forma demostrativa o grupal medir la temperatura del agua de los dos recipientes usados en la actividad anterior.Se entrega guía de trabajo, dónde responderán las siguientes preguntas. ¿Cuál recipiente tiene la temperatura más alta? ¿Cuál recipiente tiene la temperatura más baja? CIERRE: Pregunte nuevamente: ¿Cómo mido la temperatura? ¿En qué unidades se mide la temperatura?. Si tengo diferentes volúmenes de agua ¿Hierve el agua a la misma temperatura?Repasar la red conceptual escrita al principio de la unidad.

CuadernoLápizGomaGuíaVasosAgua tibiaAgua fríatexto página 137






INICIO: Inicie la clase con preguntas para recopilar lo que sus estudiantes han aprendido hasta ahora de la medición de algunas propiedades de la materia. Indíqueles que han pasado por un proceso en el que han observado que se pueden llevar a cabo mediciones informales y formales de masa, volumen y temperatura. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre ‘medir’ con los sentidos y medir con instrumentos? ¿Todos los instrumentos se pueden usar para medir masa, volumen y temperatura? ¿Cuál es la ventaja de las mediciones estandarizadas? ¿Cuáles son las unidades de medida estandarizadas para masa, volumen y temperatura? Explique que en esta última clase pondrán a prueba lo que han aprendido en cuanto a la medida de las propiedades de la materia, el uso de instrumentos y la recopilación e interpretación de información contenida en tablas. Hasta este momento las y los estudiantes han ido comprendiendo el concepto de medida estandarizada y el uso de instrumentos adecuados para medir la materia. Durante esta clase deles la oportunidad para que comuniquen sus resultados. Es importante que descubran que si no comunican lo que han realizado, no podrían enterarse si otros grupos han obtenido los mismos resultados o han tenido otros, es decir, el trabajo científico sería incuestionable, pues nadie lo conocería.

Aproxime a los niños y niñas al desarrollo de habilidades científicas como la valoración de la comunicación de la información y los resultados obtenidos. Explique que para la presentación de los datos de investigaciones -que pueden durar años- lo más simple y fácil de usar para mostrar los datos recogidos suelen ser tabla y gráficos

DESARROLLO: Invite a sus estudiantes a que recuperen la información obtenida de las mediciones realizadas en las clases anteriores. Sugiérales que la registren en una tabla resumen que les permita presentar las propiedades medidas de la materia (masa, volumen y temperatura). En la misma tabla deberán incluir lo que se midió, en qué materiales o sustancias se midió, con qué instrumento se midió, cuáles fueron los resultados obtenidos, su interpretación y análisis. Enfatice que la recopilación de información y la comunicación de resultados también es parte del trabajo científico, lo que los aproxima a las tareas de los científicos. A continuación, motívelos para que escojan una estrategia de presentación que sea clara y atractiva para sus compañeros. Puede sugerirles que utilicen papelógrafo, presentaciones de diapositivas o fichas explicativas. Asegúrese de que mantengan el orden y el respeto por quienes presentarán sus trabajos. Estimule al curso a formular preguntas a sus compañeros acerca de los procedimientos que llevaron a cabo, la interpretación de los resultados y sus conclusiones, puesto que es importante fomentar la discusión de la información obtenida. En esta etapa se espera que las y los estudiantes sean capaces de comunicar sus resultados en forma oral o escrita (en tablas y diagramas). De esta manera se desarrollan habilidades relacionadas con la elaboración de explicaciones coherentes, que permiten respaldar los resultados obtenidos. Si bien estas habilidades se comienzan a desarrollar desde los primeros años de escolaridad, en este nivel se completa el ciclo del trabajo científico con la comunicación de resultados, ya sea en presentaciones, informes, exposiciones orales, etc.

Materiales por curso: proyector.Materiales por grupo: papel kraft, plumones de distintos colores.

Si los grupos deciden utilizar papelógrafo, oriéntelos para que cumplan con los requisitos básicos de legibilidad de la información, letra clara y la información referida a las mediciones de masa, volumen y temperatura.

CIERRE: Para finalizar esta sesión, invite a que presenten sus registros y a participar de una evaluación argumentada de las distintas propuestas. Pida que expongan las fortalezas y debilidades observadas durante la exposición de los trabajos científicos. Oriéntelos para que las opiniones tengan un respaldo relacionado con la calidad de la información y la pertinencia y claridad del formato utilizado. Explique que no se espera que opinen acerca de si les gusta o no el trabajo de otro grupo, sino que hagan una evaluación del trabajo progresivo que han ido realizando durante las clases. Esta estrategia les permite detectar los aspectos que pueden mejorar en cuanto a la comunicación de resultados. Haga notar que si deciden comunicar resultados sin un apoyo visual, se les dificultará la transmisión de la información, pues memorizar todos los detalles y datos puede provocar lagunas que convierta la presentación en una pérdida de tiempo. También es muy importante que sepan que cuando realizan presentaciones grupales, todos los integrantes deben presentar la información, no solo algunos. De esta manera, si alguien hace una pregunta, pueden apoyarse para entregar la respuesta, ya que todos dominan el tema que están presentando.


Aplicar la evaluación escrita de medición.

INICIO: Se realiza una lluvia de ideas de los contenidos vistos a la fecha, la materia, medición de la materia, posteriormente se solicita a los alumnos que guarden sus útiles dejando solo en la mesa su estuche, se leen las instrucciones de la evaluación en voz alta, recordar a los alumnos poner nombre y sus dos apellidos.DESARROLLO: Desarrollan evaluación escrita, donde se evaluarán los siguientes contenidos, Medición de longitud, medir y comparar el volumen, medir y comparar la masa, medir y comparar la temperatura, los alumnos que tengan dudas con la evaluación deben levantar la mano y el profesor se dirige a dar la ayuda necesaria.CIERRE: Se recepcionan las evaluaciones y se revisa cada uno de los ÍTEM tratados durante la evaluación.

LápizGomaPrueba escrita

Evaluación escrita.

DOCENTE HILDA VELASQUEZ VILLABLANCA CURSO 4° BASICO A NOMBRE DE LA UNIDAD UNIDAD 3 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS“FUERZA Y MOVIMIENTO”

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES FECHA DE INICIO MARTES 16 DE SEPTIEMBRE FECHA DE TERMINO JUEVES 9 DE OCTUBRE




OA 12 Demostrar, por medio de la investigaciónexperimental, los efectos de laaplicación de fuerzas sobre objetos,considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento,entre otros.

INICIO: Introducción al tema: Realizan acciones tales como mover una mesa, lanzar un objeto en distintas direcciones, deformar un objeto y a raíz de eso formular preguntas como ¿Qué estoy provocando? ¿Qué efectos se producen? ¿Cómo definirían lo que estoy haciendo? Etc. Realizar preguntas para activar los conocimientos previos ¿Qué saben de la fuerza? ¿Cómo se produce una fuerza? , ¿Quién ha realizado alguna fuerza?, etc.DESARROLLO: A través de ejemplos los alumnos identifican los distintos tipos de fuerza que muestran las acciones realizadas. -Realizar preguntas en referencias a los ejemplos expresados: ¿Qué vieron en las acciones?, ¿pueden describir lo que representan?. - Realizan actividades experimentales a través de la página interactiva: http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj=476 . Observan algunos ejemplos de fuerza y las clasifican según su categoría: Fuerza de contacto, fuerza a distancia, fuerza de roce, etc.-Comentan con su compañero la actividad realizada y responden preguntas tales como: ¿Qué tipo de fuerza se ven en las actividades?, ¿Qué pasa con los cuerpos?, ¿Qué movimientos se observan?, etc.CIERRE: discuten la actividad realizada con el profesor hasta dar a conocer que comprendieron el concepto de fuerza y sus efectos. Se escriben en la pizarra algunos conceptos como: Trayectoria, deformaciones elásticas, movimiento, etc

CuadernoLápizGoma

Observación directa del trabajo realizado en clases y participación de los alumnos en las actividades presentadas.

JUEVES 18 DE SEPTIEMBRE F E R I A D O F I E S T A S P A T R I A S


OA 12Demostrar, por medio de la investigaciónexperimental, los efectos de laaplicación de fuerzas sobre objetos,considerando cambios en la forma, larapidez y la dirección del movimiento,entre otros.

INICIO: Activa tus conocimientos previos solicitando a los alumnos que describan dónde se ubican diferentes objetos en la clase.Mencionar un ejemplo de que nuestra posición cambia cuando uno se mueve.DESARROLLO: Leen texto del estudiante donde se explica cuándo se mueven los objetos y la posición de estosEscriben y realizan actividad en el cuaderno:1.- Mencionen tres maneras en la que pueden describir la posición de un objeto.2.- ¿Cómo utilizar un mapa los ayuda a describir la ubicación de algo?3.- ¿Por qué un mapa es mejor para describir la posición de un edificio que la posición de un autobús?Se comparten las respuestas con el curso.Escriben definición de movimiento y trayectoria, dibujando un ejemplo de cada una.EscribenMovimiento. Un objeto o ser vivo se encuentra en movimiento si cambia de posición desde un punto inicial hasta un segundo punto (punto de referencia) durante un período de tiempo determinado. Realizan dibujo como ejemploTrayectoria

CuadernoLápizPPTGomaTexto pgs. 149 y 150

Observación directa del trabajo realizado

en clases

http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj=476

La unión de todas las sucesivas posiciones de un objeto o ser vivo forman un camino, el que se denomina trayectoria. Los cuerpos en movimiento pueden describir distintas trayectorias, las que se clasifican en rectilíneas o curvilíneas. Realizan dibujo como ejemplo.CIERRE: Observan PPT de movimiento y trayectoria con diferentes ejemplos.


OA 12Demostrar, por medio de la investigaciónexperimental, los efectos de laaplicación de fuerzas sobre objetos,considerando cambios en la forma, larapidez y la dirección del movimiento,entre otros.

INICIO: Observan PPT sobre posición, distancia, desplazamiento y rapidezDESARROLLO: Los alumnos escriben en sus cuadernos que la posición es el lugar en que se encuentra un objeto o ser vivo en cierto instante de tiempo. Dibujan ejemplos de un objeto en distintas posiciones.

La distancia o camino recorrido es la medida de la trayectoria descrita por el cuerpo.

Dibujan ejemplo

El desplazamiento representa el cambio de posición que tiene el cuerpo.Dibujan diferentes tipos de desplazamiento

Un cuerpo es más rápido que otro si emplea menos tiempo al recorrer la misma trayectoria.

La profesora realiza una serie de preguntas por ejemplo El auto de Matías recorre 20 metros en 20 segundosEl auto de Nicolás recorre 20 metros en 15 segundosEl auto de Camilo recorre 20 metros en 10 segundos.¿Quién demora más?¿Quién demora menos?, deben explicar las respuestasCIERRE: Se pide a los alumnos que inventen preguntas como la expuesta anteriormente, se revisa la actividad en voz alta

CuadernoLápizPPTGoma

Observación directa del trabajo realizado en clases


OA 12 Demostrar, por medio de la investigaciónexperimental, los efectos de laaplicación de fuerzas sobre objetos,considerando cambios en la forma, larapidez y la dirección del movimiento,

INICIO: Se pregunta a los alumnos que es más rápido, un avión, un tren o una bicicleta, se da a conocer la actividad del díaDESARROLLO: Leen en forma concentrada un texto del libro que habla sobre la rapidez de los objetos.Realizan actividad de la misma página donde deben subrayar la idea principal de los párrafos que se presentan.Escriben en el cuaderno.La rapidez describe cuán veloz un cuerpo cambia su posición.Para saber cuán rápido un objeto cambia su posición, medimos el tiempo que le toma hacerlo. Esto significa que para medir la rapidez, tenemos que medir la distancia recorrida, y el tiempo que le tomó al objeto cubrir la distancia.La rapidez promedio es la distancia dividida entre el tiempo que se tarda un cuerpo en recorrerla. Ejemplo: Cuando viajamos a 40 m/h de un pueblo a otro, sabemos que durante el viaje, el auto a veces va más rápido y a veces va más lento, pero en promedio, este viaja a 40 m/h.R= Distancia total/tiempo de recorrido r=d/t

Texto pág. 152CuadernoLápizGomaVideoDataComputador

Observación directa del trabajo realizado en clases

entre otros. Observan video de la rapidez de diferentes objetos.Diferencias entre Rapidez y velocidadLa rapidez describe qué tan rápido se mueve un objeto, pero no incluye ninguna información sobre la dirección. La velocidad describe qué tan rápido se mueve un objeto y en qué dirección. Un objeto puede tener velocidad constante, lo que significa que mantiene la misma rapidez y la misma dirección.Si mantiene la misma rapidez pero cambia de dirección, tiene una rapidez constante pero no una velocidad constante.CIERRE: comentan lo visto y aprendido en clase.

JUEVES 2 DE OCTUBRE

OA 13Identificar, por medio de la investigaciónexperimental, diferentes tipos defuerzas y sus efectos en situacionesconcretas:› fuerza de roce (arrastrando objetos)› peso (fuerza de gravedad)› fuerza magnética (en imanes)

INICIO: Recuerdan lo visto la clase anterior sobre las diferencias de rapidez y velocidad, se da a conocer la actividad del día, identificar efecto de las fuerzas sobre las masas.DESARROLLO: Leen texto del estudiante sobre los efectos de las fuerzas sobre las masas.Responden y escriben en sus cuadernos preguntas tales como:1.- Menciona las dos cosas que puede cambiar una fuerza en un objeto.(Respuesta posible: La fuerza puede cambiar su posición o su dirección).2.- ¿Cómo influye la cantidad de fuerza en el movimiento? (Respuesta posible: Una fuerza mayor causa un cambio más grande en el movimiento que una fuerza menor).3.- ¿Qué determina la cantidad de fuerza que necesitan para mover un objeto? (Respuesta posible: La masa del objeto determina la cantidad de fuerza que requiero).Recuerdan que es la fuerza de roceObservan PPT de la fuerza de roce.Escriben en el cuaderno:Fuerza de roce:¿Qué es la fuerza de roce?La fuerza de roce es aquella fuerza que se opone al movimiento entre dos superficies que están en contacto.Esta fuerza se debe a las imperfecciones que existen en ambas superficies.Supongamos que estamos moviendo un objeto de cara lisa, sobre una superficie también lisa.Se podría decir que cuando las superficies hacen contacto entre sí, el deslizamiento es fácil, debido a que ambas son lisas.Pero si miras con una súper lupa las superficies que están en contacto, verás que ya no son lisas; son rugosas.Esta rugosidad genera dificultades para el desplazamiento del objeto, debido a una fricción que está asociada a cada material.Dibujan ejemplos de fuerza de roce.CIERRE: Se pregunta ¿cuáles son los cambios que tiene un objeto si se aplica una fuerza?, ¿Qué es el movimiento de roce?

CuadernoLápizGomaTexto del estudiante pág. 156PPT

Observación directa del trabajo realizado en clase.

MARTES 7 DE OCTUBRE

OA 12 Demostrar, por medio de la investigaciónexperimental, los efectos de laaplicación de fuerzas sobre objetos.OA 13 Identificar, por

INICIO: Se activan los conocimientos previos de los alumnos con las siguientes preguntas ¿Cuáles son los estados de la materia, ¿cuáles son los cambios que se producen en la materia cuando se produce un cambio en la temperatura?, ¿qué unidades de medidas conoces?, ¿para qué sirven las unidades de medida?, ¿qué es la fuerza?, ¿qué es el movimiento?DESARROLLO: Observan PPT con un resumen de los contenidos de estados de la materia, medición, fuerza y movimiento, donde posteriormente se presentan una serie de preguntas.Desarrollan guía de trabajo “Preparo mi evaluación”.Se realiza la revisión en conjunto con los alumnos de la guía de trabajo.

CuadernoLápizGomaPPTComputadorGuía

Revisión de guíaObservación directa del trabajo realizado en clases y participación de los alumnos en las actividades propuestas.

medio de la investigaciónexperimental, diferentes tipos defuerzas y sus efectos en situacionesconcretas.

CIERRE: Realizan en el cuaderno mapas conceptuales sobre los estados de la materia, medición y fuerza y movimiento, con el fin de ordenar y organizar la información entregada, solicitar materiales para el día 30 de agosto.Un imán, un clip, una polca, un clavo, una lata de bebida (vacía)

JUEVES 9 DE OCTUBRE

Evaluar contenidos “fuerza y movimiento”,

INICIO: Recuerdan instrucciones y/o reglas para el desarrollo de la evaluación.

DESARROLLO: EVALUACIÓN DE CIENCIAS NATURALES.Contenidos de “fuerza y movimiento”

CIERRE: Término y entrega de la prueba.

Útiles diariosPrueba

Evaluación sumativa

DOCENTE HILDA VELASQUEZ VILLABLANCA CURSO 4° BASICO A NOMBRE DE LA UNIDAD UNIDAD 4 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO“FUERZA Y MOVIMIENTO”

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES FECHA DE INICIO MARTES 14 DE OCTUBRE FECHA DE TERMINO

MARTES 14 DE OCTUBRE S I M C E 2 0 1 4

JUEVES 16 DE OCTUBRE

OA 15 Describir, por medio de modelos, quela Tierra tiene una estructura de capas(corteza, manto y núcleo) con característicasdistintivas en cuanto a sucomposición, rigidez y temperatura.

INICIO: Se pregunta a los alumnos ¿a qué llamamos magnetismo?, ¿qué sucede si acerco un clip a un imán?, se da a conocer la actividad del día. DESARROLLO: Se realiza un registro de los alumnos que cumplieron con sus materiales, Un imán, un clip, una polca, un clavo, una lata de bebida (vacía), leen encabezado del texto del estudiante sobre el magnetismo observan dibujo de la página e infieren por qué esta grúa de imán logra levantar tantos objetos? ¿Qué utilidad práctica posee?Buscan en diccionario significado de atracción y repulsión, escriben significado en el cuaderno.Realizan actividad sobre atracción y repulsión de un imán.Se comparten los resultados de la actividad.Escriben:Fuerza de magnetismo¿Qué es un imán?Material que crea un campo magnético exterior y atrae hierro, cobalto y níquel.Los imanes pueden ser naturales, como la magnetita o artificiales.La capacidad de atracción es mayor en los polos.

El magnetismo es una fuerza sin contacto que atrae o repele objetos.Escriben y responden las siguientes preguntas.¿Por qué el magnetismo es una fuerza sin contacto?¿Cómo puede la fuerza del magnetismo hacer que los objetos se muevan?CIERRE: Se comparten las respuestas y se aclaran dudas sobre la fuerza de magnetismo.

CuadernoLápizGomaTexto del estudiante pág. 158diccionario


MARTES 21 DE OCTUBRE

Reconocer los componentes principales del Sistema Solar,

INICIO: Conocen los objetivos a lograr y el nombre de la Unidad: “Tierra y Universo” , se realizan las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los planetas que conforman nuestro sistema solar? Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. El planeta más cercano al Sol es Mercurio, mientras que el más lejano es Neptuno. El planeta que más demora en dar la vuelta al Sol es Neptuno ya que es el que se encuentra a mayor distancia de él. Los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta son: la presencia de agua, de oxígeno, la energía del Sol, entre otros.DESARROLLO: Para introducir a los alumnos al tema, observan página interactiva http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/cm3_u9_act1/frame_prim.swf, donde se dan pequeñas informaciones sobre los planetas del sistema solar, posteriormente comienzan a jugar en la misma página donde deben ordenar y ubicar los nombres de cada planeta.-Realizan comentarios acerca de lo observado en forma oral.Luego de visitar la página, registran la información más relevante, completando una tabla como la siguiente:

Planeta Ubicación Planeta N° de

CuadernoLápizGomaDataInternetPC.

Observación directa de:ComportamientoParticipación en clases ContenidosTrabajo individual

http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/cm3_u9_act1/frame_prim.swf

según la distancia del sol

interior o exterior

satélites

-Finalmente, dibujan el Sistema Solar.CIERRE: Revisan las actividades y realizan un resumen en forma oral de lo aprendido en clases.


Identificar la ubicación de nuestra galaxia, la Vía Láctea, y la del Sistema Solar.

INICIO: Recuerdan lo visto la clase anterior, para esto y responden las preguntas en forma oral como: ¿cuáles son los planetas del Sistema solar?DESARROLLO: observan la imagen de la galaxia Vía Láctea y la posición del Sol en ella a través de un PPT Exploran sus conocimientos al respecto respondiendo en su cuaderno: ¿qué es una galaxia? Las galaxias son acumulaciones enormes de estrellas, gases y polvo.El gas se encuentra relativamente caliente y ejerce, por lo tanto, una presión que tiende a dilatarlo; por otra parte, la propia atracción gravitacional del gas tiende a contraerlo. La profesora recoge las preguntas que los propios estudiantes formulan y aclaran conceptos donde los escriben en el cuaderno sobre el Sistema Solar.Escriben EL SISTEMA SOLAREl sol y el conjunto de planetas, satélites, cometas y asteroides que giran a su alrededor forman el sistema solar.LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLARAlrededor del Sol giran 8 planetas:-Mercurio, Venus, Tierra y Marte son los más cercanos al Sol.-Júpiter, Saturno, Neptuno y Urano son los más alejados.Responden preguntas:¿Por qué está formado el sistema solar?¿Cuántos planetas giran alrededor del Sol?¿Cómo se llaman los planetas del sistema solar?CIERRE: Revisan las actividades y realizan un resumen en forma oral de lo aprendido en clases.

CuadernoLápizGoma

PPT

Observación directa de:

ComportamientoParticipación en clases

ContenidosTrabajo individual

MARTES 28 DE OCTUBRE

Conocer principales características de las estrellas, cometas, satélites, luna y planetas, demostrando curiosidad e interés por conocer, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural

INICIO: Se activan conocimientos previos de lo visto la clase anterior, realizando las siguientes preguntas¿Cuáles son los planetas del sistema solar?, ¿qué son las estrellasDESARROLLO: Observan PPT sobre las estrellas, cometas, satélites y planetas, se comentan los puntos más importantes del ppt y se aclaran dudas.Escriben en el cuaderno.LAS ESTRELLASLas estrellas son astros con luz propia. La más cercana a la tierra es el Sol.Las estrellas no están solas, sino que se encuentran en grupos y forman las galaxias.EL Sol pertenece a la galaxia llamada Vía Láctea.LOS PLANETASLos planetas son astros que no tienen luz propia.La tierra es el planeta en el que vivimos. Como todos los planetas giran sobre sí misma y alrededor del Sol.LOS SATELITESLos satélites son astros que no tienen luz propia y que giran alrededor de un planeta.La luna es un satélite que gira alrededor de la Tierra.

CuadernoLápizGomaPPT

Observación directa de:ComportamientoParticipación en clases ContenidosTrabajo individual

OTROS ASTROS-Cometas: Formados por hielo y rocas.-Asteroides: son grandes rocas. Cuando caen a la tierra se llaman meteoritos.LA LUNALa Luna es el satélite que gira alrededor de la Tierra. Tarda 28 días en dar una vuelta.Si observamos la luna varios días va cambiando de forma. Estos cambios se llaman fases lunares.Las fases lunares que encontramos son:Luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.Responden preguntas: ¿Qué son los puntos luminosos que nos encontramos de noche?¿Qué son las estrellas?Cuando las estrellas se agrupan forman:_________El Sol pertenece a la galaxia que se conoce¿Qué son los planetas?¿Cómo se llama el planeta en el que vivimos?¿Que son los satélites?¿Cómo se llama el satélite que gira alrededor de la Tierra?¿Qué otros astros conocemos?¿Qué es la Luna?¿Cuánto tarda en girar alrededor de la Tierra?¿A que llamamos Fases lunares?¿Cómo se llaman las fases lunares?CIERRE: Se comparten las respuestas y se aclaran las dudas.


Reconocer orden y características principales de los planetas interiores, demostrando curiosidad e interés por eventos que conforman el entorno natural

INICIO: Activar conocimientos previos a través de lluvia de ideas con los nombres de los planetas que conforman el sistema solar, luego se proyecta una imagen del sol y las órbitas, donde los alumnos deben pegar imágenes de los planetas donde correspondan.DESARROLLO: Recuerdan el orden de los planetas desde el que se encuentra más cercano al sol al más lejano. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.Escriben orden de los planetas en el cuaderno.Observan PPT de las principales características de los planetas, se dividirán en dos grupos, planetas interiores y exteriores, se debe recordar que estos planetas los dividen el cinturón de Kuiper.Escriben en el cuaderno:

PLANETAS INTERIORES.Son los planetas más cercanos al Sol.Son pequeños y rocosos en su aspecto externoTambién se les llama planetas terrestres. Son:Mercurio, Venus, Tierra, Marte.Mercurio es el planeta que se encuentra más cerca del sol y el segundo más pequeño del sistema solar

Venus: Gira en dirección opuesta a la de la Tierra se puede observar desde el cielo, pues es la primera estrella que se sale al anochecer y la última que se ve al amanecer y alcanza cerca de los 482 grados Celsius.

CuadernoLápizGomaPPT

Observación directa del trabajo realizado

en clases y participación de los

alumnos

Tierra: es el planeta de la vida, es aquí donde nosotros vivimos pues no se ha encontrado vida en ningún otro lugar. La Tierra es el tercer planeta más cercano al Sol y su temperatura promedio son 15 grados Celsius.Marte: Conocido como el planeta rojo, tiene dos lunas. Se han realizado múltiples exploraciones en la superficie marciana, encontrando rastros de que ahí alguna vez hubo vida, su temperatura promedio es de aproximadamente

CIERRE: Se proyecta nuevamente imagen del sistema solar, ordenan los planetas desde el más cercano al sol al más lejano, se realizan preguntas tales como ¿Cuál es la temperatura promedio de la tierra?, ¿Cuál es el planeta que se encuentra más cercano al sol?, como se llama el cinturón que divide los planetas en interiores y exteriores?

MARTES 4 DE NOVIEMBRE

Conocer principales características de los planetas interiores, demostrando curiosidad e interés por eventos que conforman el entorno natural

INICIO: Activar conocimientos previos de la clase anterior a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los planetas del sistema solar?, Cuál es la temperatura promedio de la tierra?DESARROLLO: Escriben en el cuaderno

PLANETAS EXTERIORES.Son los planetas más alejados del Sol, localizados a partir del cinturón de asteroides.Son grandes y están formados por gas, a excepción de PlutónTambién se les llama planetas jovianos. Son: Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.

Júpiter es el planeta más grande del sistema solar y su rotación es la más rápida entre todos los planetas Tiene 16 lunas y un tenue sistema de anillos, invisible desde la Tierra.

Saturno: es el segundo planeta más grande del Sistema Solar y el único con anillos visibles desde la Tierra, formados por partículas de polvo y helio, las partículas varían de tamaño, siendo incluso del porte de una casaTiene 33 lunas.Urano gira sobre su costado. Cuando los planetas se formaron uno de ellos debió haber chocado con el y lo volteó. Los anillos de Urano son distintos de los de Júpiter y Saturno.Tiene 5 lunas grandes y 10 lunas más pequeñas.Neptuno: Los vientos más fuertes de cualquier planeta del Sistema Solar son los de Neptuno, tiene un sistema de cuatro anillos estrechos, delgados y muy tenues, difíciles de distinguir con los telescopios terrestresPosee 13 satélites naturales.Realizan guía de trabajo sobre los planetas del sistema solar.Revisan guía CIERRE: Se aclaran las dudas, pegan guía en el cuaderno.

CuadernoLápizGomaGuía

Observación directa del trabajo realizado en clases y participación de los alumnos.Guía de actividades

JUEVES 6 DE NOVIEMBRE

Sintetizar contenidos estudiantes durante la unidad de aprendizaje, manifestando un estilo de trabajo

INICIO: Realizan lluvia de ideas de lo aprendido en clases con preguntas aleatorias sobre el sistema solar, ejemplo: ¿Cuál es el planeta más caluroso? Los alumnos deberían responder Venus. Se da a conocer la actividad del día.DESARROLLO: Realizan guía de trabajo de síntesis de contenidos vistos a la fecha sobre: movimientos de la tierra, ubicación de los planetas en el sistema solar, fases lunares, etc. Se aclaran dudas de contenidos, se revisa la actividad en conjunto con los alumnos, se proyecta la guía en la pizarra y se completa cada uno de los ítems.CIERRE: Realizan mapa conceptual sobre el sistema solar

GUÍA SE SÍNTESIS SISTEMA SOLAR.


cooperativo y participativo.


Evaluar contenidos sistema solar.

INICIO: Se realiza una lluvia de ideas de los contenidos vistos a la fecha, sobre la tierra y el universo, posteriormente se solicita a los alumnos que guarden sus útiles dejando solo en la mesa su estuche, se leen las instrucciones de la evaluación en voz alta, recordar a los alumnos poner nombre y sus dos apellidos.DESARROLLO: Desarrollan evaluación escrita, donde se evaluarán los siguientes objetivos, Comprender fenómenos astronómicos relacionados con la posición y el movimiento de la tierra y la luna, diferenciar movimientos de la tierra, conocer principales características del sistema solar. Los alumnos que tengan dudas con la evaluación deben levantar la mano y el profesor se dirige a dar la ayuda necesaria.CIERRE: Se recepcionan las evaluaciones y se revisa cada uno de los ÍTEM tratados durante la evaluación.

Evaluación sumativa


OA 15 Describir, por medio de modelos, quela Tierra tiene una estructura de capas(corteza, manto y núcleo) con característicasdistintivas en cuanto a suComposición, rigidez y temperatura.

INICIO: Observan imagen de la parte superior del texto del estudiante Se lee el título de la imagen con los alumnos. Se menciona que ese es un paisaje seco, erosionado o desgastado, que puede ser producto del clima del lugar o por los vientos que por allí circulan. La erosión implica transporte de material, por lo que la superficie es transformada.DESARROLLO: Pegan en el cuaderno dibujo del interior de la tierra.Escriben cada una de las partes dónde corresponda.Manto. Es entre sólido y líquido debido a las grandes temperaturas y presión en esta zona. Comprende desde la parte inferior de la corteza hasta aproximadamente 2890 km de profundidad.Núcleo. Su parte líquida se puede deber a condiciones de temperaturas muy elevadas.Su espesor es de unos 2300 km, comprendidos entre los 2 890 y los 5100 km de profundidad.Su parte sólida es el centro de la Tierra que está formado porhierro y níquel; su diámetro es de 2550 km.Corteza. Es completamente sólida. Se inicia en la superficie y llega hasta una profundidad promedio de 35 km. En algunas zonas continentales, como las cadenas montañosas, puede ser mayor; en otras zonas bajo los océanos, su espesor es menor: unos 10 km.Observan video del interior de la tierra.CIERRE: Se realizan las siguientes preguntas ¿cómo se llaman las partes que conforman el interior de la tierra?¿Cuál es la más profunda?, se aclaran las dudas.


18 DE NOVIEMBRE

OA 15 Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo)

INICIO: Activar conocimientos previos de la clase anterior a través de las siguientes preguntas ¿Cuáles capas de la Tierra conocen? ¿Cuál es la principal característica que diferencia a la capa interna de la capa más externa de la Tierra?, se da a conocer el objetivo de la clase de hoy.DESARROLLO: Se proyecta la siguiente imagen en un data

Se reúnen en grupos de 4 integrantes, a través de la información entregada en la tabla anterior deben realizar una maqueta de las capas de la tierra.


Luego de realizado el trabajo deben responder las siguientes preguntas ¿Qué capas representaron y qué colores utilizaron para diferenciarlas? ¿Cómo representaron el manto, tomando en consideración que es líquido? CIERRE: Los alumnos exponen sus modelos al resto de los compañeros. Es importante que cada grupo presente su planificación inicial de construcción, para luego detallar las partes de su creación. Pregunte brevemente cómo eligieron los colores, por qué llegaron a ese resultado final y qué etapas del proceso mejorarían.Tarea: Traer calcado en una hoja de papel vegetal la siguiente Imagen.


OA 16 Explicar los cambios de la superficie dela Tierra a partir de la interacción de suscapas y los movimientos de las placastectónicas (sismos, tsunamis y erupcionesvolcánicas).

INICIO: Activar conocimientos previos sobre las características de las capas de la Tierra, focalizándose en el estado ‘líquido’ del manto y el sólido de la corteza. Responden preguntas orientadas a establecer que mientras el manto es un fluido, la corteza es rígida. Por ejemplo: ¿Cuáles son las principales características del manto y la corteza? ¿Cuáles son las similitudes y diferencias?, conocen objetivo de la clase.DESARROLLO: Forman grupos de 4 integrantes, a cada grupo se le entregan mapas de las placas tectónicas. Escriben en los mapas los lugares que conocen: continentes, mares, océanos y la posición de Chile Una vez que hayan realizado esta etapa, pregunte si han escuchado acerca de las placas tectónicas y si se imaginan qué son y dónde se encuentran. Se realiza una lluvia de ideas con las respuestasDeben sacar las transparencias de las placas tectónicas. Pida que la superpongan en el mapa, y ubiquen Chile y las placas que se encuentran más cercanas. Se pregunta y responden en el cuaderno: ¿Qué piensan que están indicando las flechas que se muestran en la ilustración? ¿Cómo creen que es la unión entre placas considerando la dirección del movimiento indicado por las flechas? Pida que hagan un dibujo de ello.Destaque la dirección en la que se mueve la placa de Nazca u Oceánica. Se pregunta y escriben en el cuaderno: ¿Qué está pasando entre la placa Sudamericana y la placa de Nazca? ¿Crees que el movimiento de las placas tectónicas se relaciona con la formación de montañas? ¿Piensas que el movimiento de las placas tectónicas pueda tener relación con los terremotos y tsunamis?Leen información entregada en el texto del estudiante sobre las placas tectónicas, se recepcionan los trabajos para ser

Mapas de placas tectónicas.Plumones.


utilizados la próxima clase.CIERRE: Guíe para que sinteticen las ideas principales, por ejemplo: las placas tectónicas se desplazan en distintas direcciones y su movimiento se debe a que flotan sobre el manto que es de naturaleza ‘fluida’; tales movimientos ocasionan el desplazamiento de los continentes que se encuentran sobre ellas; se relacionan con la formación de océanos y mares, cadenas montañosas y ocurrencia de sismos.


OA 16 Explicar los cambios de la superficie dela Tierra a partir de la interacción de suscapas y los movimientos de las placastectónicas (sismos, tsunamis y erupcionesvolcánicas).

INICIO: Se activan conocimientos previos sobre las placas tectónicas más próximas a Chile. Pida que expliquen nuevamente cómo creen que interactúan las distintas capas de la Tierra, hágales imaginar las distintas posibilidades: placas que avanzan en sentido opuesto, que chocan y el borde de una se hunde bajo la otra, y las que chocan y se rozan desplazándose en sentido opuesto. Una vez que respondan en sus Cuadernos, dé tiempo para que comparen sus ideas y sinteticen las principales.DESARROLLO: Se entrega a los alumnos fichas que se indican las distintas interacciones entre placas y pida que reflexionen acerca de las diferencias entre las creencias y la teoría. Se organiza al curso en grupos de trabajo y se reparte a cada uno el trabajo de la clase anterior de los mapas y placas tectónicas. Pida que identifiquen cada una de las placas usando la transparencia como referencia, las rotulan e indican la posición de Chile. Identifican el tipo de interacción de las placas Sudamericana y de Nazca. Una vez que hayan comprendido que las placas están en permanente movimiento, recalque que la ubicación de los continentes está en permanente cambio y que el movimiento de las placas provoca cambios en la superficie terrestre.

Se proyecta imágenes del perfil topográfico de Chile .

Pregunte sobre las consecuencias de que la placa de Nazca se esté desplazando por debajo de la placa Sudamericana. Pregunte si creen que el desplazamiento de las placas de Nazca y Continental y la ubicación de nuestro país en el borde de ella se relaciona con los temblores, terremotos y maremotos que frecuentemente afectan a Chile.CIERRE: Sintetizan las ideas principales, por ejemplo: las placas tectónicas se desplazan en distintas direcciones y su movimiento se debe a que flotan sobre el manto que es de naturaleza ‘fluida’; tales movimientos ocasionan el desplazamiento de los continentes que se encuentran sobre ellas; influyen en la formación de océanos y mares,

Proyector.Cartón.Plasticina.Texto escolar pag. 192.


cadenas montañosas y sismos.Realizan lo observado en una maqueta con plasticina. Página 192


Proponer medidas de prevención yseguridad ante riesgos naturales en laescuela, la calle y el hogar, para desarrollaruna cultura preventiva.

INICIO: Observan y comentan situaciones riesgosas generadas por catástrofes como terremotos o tsunamis.Desarrollo: Realizan lluvia de ideas acerca de formas de prevención es esas situaciones además de leer comprensivamente las propuestas presentes en el texto escolar páginas 200 y 201. Elaboran una campaña de prevención ante riesgos naturales en la escuela, el hogar y la calle, confeccionando en grupos trípticos o afiches con información escrita y visual, y la exponen al colegio y la comunidad cercana.Cierre: presentan sus creaciones al resto del curso.

Cartulinas, papelografos, plumones etc.Texto escolar.Proyector.

Coevaluación con pauta entregada por profesora.

MARTES 2 DE DICIEMBRE

Evaluar contenidos de la unidad, manifestando una actitud de respeto y honradez.

INICIO: Se dan las instrucciones de la evaluación.

DESARROLLO: Reciben sus evaluaciones, recordar poner nombre y fecha a esta, se lee cada uno de los ítem a evaluarSe evaluarán los siguientes contenidos capas internas de la tierra, placas tectónicas, sismos y terremotos.

CIERRE: Recepción de la evaluación

Prueba escrita Evaluación sumativa

JUEVES 4 DE DICIEMBRE

Reforzar contenidos tratados durante el semestre, de manera participativa y atenta.

INICIO: Se activan los conocimientos previos de los alumnos con las siguientes preguntas ¿Cuáles son los planetas del sistema solar, ¿cuáles son los cambios planetas interiores y exteriores?, ¿Cuáles son las capas internas de la tierra?.DESARROLLO: Observan PPT con un resumen de los contenidos de sistema solar, estructura interna de la tierra, donde posteriormente se presentan una serie de preguntas.Desarrollan guía de trabajo “Preparo mi evaluación semestral”.Se realiza la revisión en conjunto con los alumnos de la guía de trabajo.CIERRE: Realizan en el cuaderno mapas conceptuales sobre los planetas del sistema solar y estructura interna de la tierra, con el fin de ordenar y organizar la información entregada.

Texto escolar páginas 187 y 205



Reforzar contenidos tratados durante el la tercera unidad, de manera participativa y atenta.

INICIO: Se activan los conocimientos previos de los alumnos con las siguientes preguntas ¿Qué es materia? ¿Cuáles son los estados de la materia? ¿Cómo se miden algunas de las características de la materia? ¿Qué es el movimiento? ¿Cómo influye la fuerza? ¿Qué es la gravedad?DESARROLLO: observan ppt con un resumen de los contenidos de las características físicas de la materia posteriormente se presentan una serie de preguntas.Se realiza la revisión en conjunto con los alumnos de la guía de trabajo.CIERRE: Realizan en el cuaderno mapas conceptuales sobre la materia y sus características, con el fin de ordenar y organizar la información entregada.

Guía de trabajo.Texto escolar páginas 141 y 167.



Evaluar contenidos semestrales.

INICIO: Recuerdan instrucciones y/o reglas para el desarrollo de la evaluación.DESARROLLO: EVALUACIÓN SEMESTRAL DE CIENCIAS NATURALES.Contenidos “sistema solar, estructura interna de la tierra, propiedades de la materia”, CIERRE: Término y entrega de la prueba.

Prueba impresa. Evaluación sumativa


Reforzar los contenidos débiles aprendidos durante el semestre de manera concentrada.

INICIO: Se proyecta la evaluación semestral y en conjunto se responden las preguntas, la docente retroalimenta las respuestas.DESARROLLO: La docente expone los elementos de mayor error en las evaluaciones y realiza una actividad remedial en donde refuerza los contenidos trabajados en clases que presentaron más dificultad. Los estudiantes se reúnen en pareja y se les entrega guía de trabajo en donde deben realizar un trabajo práctico, contestar preguntas, sopa de letras y crucigramas todo ellos respecto a los contenidos trabajados durante el trimestre, CIERRE: Un alumno realiza una síntesis te lo trabajado y recordado en clases.

Pruebas rendidas por los alumnos.prueba en formato digital.



Reforzar contenidos tratados durante la unidad 2, de manera participativa y atenta.

INICIO: Se activan los conocimientos previos de los alumnos con las siguientes preguntas ¿Qué sistemas ayudan a mover las distintas partes del cuerpo?¿Qué es el sistema nervioso? ¿Qué sustancias alteran el sistema nervioso?DESARROLLO : Observan PPT con un resumen de los contenidos del cuerpo humano y sistema nervioso Se realiza la revisión en conjunto con los alumnos de la guía de trabajo.CIERRE: Realizan en el cuaderno mapas conceptuales sobre el cuerpo humano y salud, con el fin de ordenar y organizar la información entregada.

Texto escolar, páginas 91 y 111

Evaluación sumativa.Coevaluación.



INICIO: Se activan los conocimientos previos de los alumnos con las siguientes preguntas: ¿Qué son los ecosistemas? ¿Qué necesitan los animales del ecosistema? ¿Cómo obtienen alimento los seres vivos? ¿Qué son las cadenas y redes alimentarias? ¿Cómo cambian los ecosistemas? ¿Qué impacto tienen los humanos en el ecosistema?DESARROLLO: Observan PPT con un resumen de los contenidos del cuerpo humano y sistema nervioso Se realiza la revisión en conjunto con los alumnos de la guía de trabajo.CIERRE: Realizan en el cuaderno mapas conceptuales sobre el cuerpo humano y salud, con el fin de ordenar y organizar la información entregada.

Texto escolar, páginas 47 y 69



INICIO: Se activan los conocimientos previos de los alumnos con las siguientes preguntas ¿Qué hay al interior de la tierra?¿Cuáles son los planetas del sistema solar, ¿cuáles son los cambios planetas interiores y exteriores?, ¿Cuáles son las capas internas de la tierra?.¿Qué puede causar cambios rápidos en la superficie de la tierra?AD: Observan PPT con un resumen de los contenidos de sistema solar, estructura interna de la tierra, , donde posteriormente se presentan una serie de preguntas.Se realiza la revisión en conjunto con los alumnos de la guía de trabajo.AC: Realizan en el cuaderno mapas conceptuales sobre los planetas del sistema solar y estructura interna de la tierra, con el fin de ordenar y organizar la información entregada.

Guía de trabajo.Texto escolar páginas 187 y 205.


planificacion ciencias 4° basico 2° semestre

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