Planes y programas de estudio del primer año, ciclo … · PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO: t...

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO: t ar icu ios que integran esta coleccion I - RLncr A i o del Crlo Bisien 2- Segundo Año del C i o Bisico 3- TW Aiho del Cielo Bíiieo 4- Supl-mo p m el C.BiBm del Co-1 DN~O i- C U ~ O ~ i h o dd se~undo cielo del B r h a h t u 6- Quinto A b del Segundo Ciclo del B+hd*rPt~ 7- cuarto ~ilu del ComreLL Diurno 8- Quimto Aao del Come~~iaI Di- 9- Edonewn Física pn todm km niv*

A'dLMAS. con10 siempre.

PLANES, PROGRAMAS ANALlTlCOS Y TEXTOS CMPLETOS para el

BACHILLERATO LIBRE PARA ADULTOS R m l . 3052n2 y 3170n3

g G%*S Detena 856 - Tcl362-6335 1065 CAPITAL f EDERAL

DE ESTUDIO , - i :,t:>

DEL I 6

. . " - . ~ , m . . - - - ~ . . . ~ ~ - "..

PRIMER ANO

CON OBJETIVOS. ALCANCES y CONTE- NIDOS MINIMOS. ACTIVIDADES'SVGE. RIDAC. INSTRUCCIONES PARA SU APLI- CACION. ORIENTACIONES M E T O W L a GICAS, NORMAS PARA EVALUACION. AMPLIACIONES Y RECOMENDACIONES SEGUN LAS ULTIMAS DISPOSICIONES

Viador r>or Is

DIRECEION NACIONAL DE EDUCACION

MCDIA Y SUPERIOR

da1

MINISTERIO DE EDUCACION Y JUSTICIA OE LA NACION

Expls. 4144183 -

CE,JTíIU I . , , r , . , n - ' ~rn i lp l DE DO~Uni~í l iTf i ! : !@ii i. , , , ,~i.~c(~,/\uib,~; L : ~ : . ~ ~ T I V A

Paraguay 1657 - le r . Piso - h e n o s Aires - ; i~p . Argentina

Esta o b n viene a cumplimentar la Lnpos- tergable necesidad de contar en unlolo cuerpo con gran cantidad de Resoluciones, Disposiciones y Cir. cukres debidamente actuaiiuadas, que modifican el Pian de Estudios de 1956.

El presente trabajo de recopiiación ha sido realizado por el Dpto. Pedagógico de k Editorial.

Ediciones GOUDELIAS w d e c e la vdiosa y gentil colaboración de las autoridades del Minis- terio de Educación de la Nación que han hecho posible m a tarea, imprercindiblc en los Colegios e

Institutos, para D~ectivos. Docentes y Alumnos. Buenos Aires. Mano de 1983.

Segunda Edicibn um modificaciones y correcciones según Expte. 4144183 , miyo de 1984.

@Todos losderecha rerrrvadosmr E~KOMGOUDELIAS. P r o h b i a La repcduccMn pamlal o total del 1exm mdiante N a h u k sinema H g h o el depteito we marca la Ley 11.723. En la !n=nte edieLn m han ubicado cidigos. cambios y omi- rlmm pan, Idaitlflcm po.iMe plagiot.

@ El d i d o artlnico y t imratba s f e n reginrador excluwsnente m Bna obra

Libro d i Edición argentina. Hecho m la Arpmtina.

Elicioncs GOUDELIAS

PLANES Y PROGRAMAS

DE ESTUDIO

DEL

PRIMER A N O CICLO BASICO

CON OBJETIVOS. ALCANCES y CONTE-

NIDOS MINIMOS, ACTIVIDADES SUGE-

RIDAS, INSTRUCCIONES PARA SU APLI-

CACION. ORlENTACiONES METODOLG GICAS. NORMAS PARA EVALUACION, AMPLIACIONES Y RECOMENDACIONES

SEGUN LAS ULTIMAS DISPOSICIONES

Visados por la

OlRECClON NACIONAL OE EOUCACION

MEDIA Y SUPERIOR

del

MINISTERIO OE EDUCACIDN Y JUSTICIA DE LA NACION

Expte. 4144/83

CENTF,O cocu~rairc,iov t I ~ F ~ ~ J , A C " ~ O N ENcATIY*

Paraguay 1651 - i b r . risa - Buei~us Aires - AeP. A r g e n P g

-mande Emeñmza Media (Cido Básico). ........ 3 ............. . k n p a y Literatura (Cpdelhoo) 5

.hth ............................... 1 5

.w ............................... 17

. F d .............................. 21

. k m ........................... 33

.CiencPsBíol* ...................... 41

.Ccog.fú ............................. 45

.- .............................. 51 - Eduoóóncírip.. ...................... 57 .EduooónPlísticl ....................... 59 . C u l h i n M u w l ......................... 68 . Actmdades Ríckicu ..................... 77 - Eduocih Física (m folleto espeáal)

PLAN DE ENSENANZA MEDIA Dto. 6.680 - 13/4/56

CICU) BASICO DE LA ENSERANZA SECUNDARIA

Horas semanales Anos 1 11 111

Castellano (Lengua y Literatura). ....... 5 5 4 Idioma extranjero (francésoinglésa opción). 3 3 3 Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 5 4 Elementos de Física y Química . . . . . . . . . - - 2

. . . . . . . . . . . . . . . . . Ciencias Biológicas. 3 3 3 Geografía.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 3 3 Historia.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4 4 Educación Cfvica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 - 2 0 2. EducaciÓnPlástica. ................. 2 2 2 Cultura Musical. ................... 2 2 2 Actividades prácticas ................ 2 2 - Actividadesprácticas(C0ntabüidad práctica). - - 2 Educación Física (en otro turno) ........ 3 3 3

TOTAL 34 34 34

Por ReioL Mh. 636P4 o establece que Ii asignatura Educirlon CCvh si dlclida m do6 horuclua. coiueuthu

-3-

-S - .er!peuieisxa pnl!pe el .er!leiadui! 'en!$elap!sap 'ea!leS

-oiialy 'en!le!sunua :a$ue[qeq [ap pn$!$se el ug%as sauo!s -el0 ap sasel3 'uo!3e10 nnBua1 o[ ap w!lpwalqs o!pmsz-p

.ePal!pu! euuoj 'euos~ad e~aui!id ua uo!seIleN 'DJ,UJSJ ugsaldxz-'[

'EA!$

-e[ade 'eh!saldxa 'er!leuuoju! :a[enSual [ap sauo!sunJ se1 u@= mSua[ ap sodg .osi?us!p [ap oT)pwaps o!pn~sz-'l

'uo!seslanuo3 7010 uosa~dXz-'I : I pep!un

.aIezpupoai&m~ma ap sapgpnin ua sopueslo soui~!u sop!uaium sol ap onouEtaa

'o~doid o!qn[ [ap oppIa@ la a%ue!pam puoslad pevaqg e[ muje e sAnqu%uo3 (6

'soso~ailo~$? 6 so3!$?$sa 'sa@n$aa[alp saropr sor letarde ap 6 lapuaqalds ap psp!mda3 e[ aT[omsaa (8

. . .u@ai el ap sapuowpeq 6 sea~ni sapspg

-epow sq revlsasap up 'alun1qeyoue.q pepNnuroa s~ ua e-qmop! pspNn q ap uq!3euasrro3 BI E elnquluo3 (S

.@uo!3su 1% [ap u?!mmje ap 6 ppos 6 puosiad u?!ap*@ai ap opau ouoa sn%ual el e3zouo3a.d (p

'eaiapur snBua1 el e aluai~ alaesuodsal 6 srIxanai p~1l3e eun a$dopV (E . .- -.

.afenpuai&'lap OSO[ la &d o$uamnrsy ouio3 6 U?!3 -e3mn103 ao arairunsrmn orpau ouoa en%uq el =OPA (2 . ... . . ..

.nquxa 6 laal '1q3ma 6 qqsq :eiuJsa 6 @ro u?!3slsaj!ueur alqop ns ua enano3 6 -3ard 'ep!q~ ug!3e3~nurm eun aamqv (1

:ouurn@ la inb re1307 ..OJiTg o/@ 12 tUad SO@IJ!~O

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ValLLVIZlLl? A Vn9NTl

'w!res 013 -!3 laP sove saii rol ua uefiua~ueui el anb aiduia!r 'enoua! elsa ap ez -ueearua el e sauo!sin!p sns ap siiea eun o repoi ,eu!isap ueipd 'u!& -el la el-P ar anb ua soIua!ui!salqeisa e roid!ixpe soini!lsu! rol

souwnle ap uq!Jdii~su! el A ezueeJsua el ap sappsaJau re1 uelar -U038 01 !se !S 'U=!PUI as !nbe anb se! ap rau!s!p rapp!leJol ua iei -JIP ol~a~eq o 'u!iei le sepeu!rrap rauo!r!?a ap oiawp la iejuawne o i!onpi eiwd uol~e~np3 ap o!iais!u!yy 13 .u!iel eied souaw eun eiqeq ieduii eas rauoisinip ap olauivu la opuen3 .(=) swoq mu!~ h eiu!aii ap os!sea OP!~ lap u!iq ap sauo!r!r!p re1 eied pelsuw anb el leloasa euRlrar el e eloq (1) eun yeiuawne a A aimiai A op -u*= <OlaW!~d soye rol ap aun ew ua (wnwJa>!l A en6ual) me11 -aire3 JP 11) eun io!iaiue m!~u! la uasep!!, seioq re1 ap ei!nu!wr!p ar lenJ 01 eied 'mna IM se15 ap sleueuia redoq (z) sop uoo 'u!~ lap etueparua el e sepu!isap ueiar sew!ilg seua ap pi!w el emq 'OJisea OIJ!~ !a ua sqaleled rauo!s!mp u03 ualuan~ e!p@ ezuegar -u3 ap solua!w!Jalqe)ra $01 aPuoP saleua!=eN se!iei!rianiun Eapeilna -ej o raleuo!JeN sapeP!sJaA!un uauO!Jun$ apuop sapepn!3 re1 u3

NIlVl N03 031SVE 01313

Nomioriva El punto: seguido y aparte. Oración y párrafo. Uso de la sangría. Uso de los sirnos expresivas. VombulMo. EFamilia de palabras. Raíz y desinencia.

Unidad 11 J.-Expresión omL Conversación. 2.- Eshdio sistemih~m del discurso. Niveles de lenguasegón

la circunstancia hgiiistica: literaria y coloquial, general Y regional, oral y escrita. Los niveles de lengua y el aspec- to social (segiin sexo, edad, cultura, profesión).

3.-Expresión escrito. Narración en tercera persona, forma indkesta.

4.-Estudio sutemático del discuno. La palabra, aspectos fónicas y grátlcos. Silaba. Silabeo: clasificación delaspa- labras por la cantidad de silabas. Clasificación por silaba tónica: agudas, graves, esdrújulas, sobresd~julas.

Normativa Uso de la tilde en las palabras agudas, graves, es- drújulas y sobresd~julas. Vocabulario. Formación de palabras: prefijación. Prefijos latinos y griegas de mayor aplicación.

Unidad 111 J.- Expresión oml. Narración. 2.-Estudio sirtemútico deldiscuno. Interrelación de tipos y

niveles de lengua. 3.-Expresión escrita. Narnción: forma indirecta y directa. 4.-Estudio sirtemítico de In le- Siiaba. Fonem. Letra:

vocales y consonantes. El alfabeto. Concurrencia de vc- cales en la silaba: diptongos y tnptongos.

Normativo. Uso de las mayúsculas. Uso de abreviaturas y si- gla. El acento en el diptongo: hiato. Acento diacrítico. Uso de la raya en el diálogo. VocnbulMo. Formación de palabras: sufijación. Sufijos de mayor aplicación.

Unidad IV 1.-Expresúín omL Nameih . 2-fidb dem&m del dirarno. Texto informativo: m-

quema de antenido. 3 . - E x P d n e m i t a Desaipción del mundo exterior. Está-

ti& y dinámica. 4.-Eihdw oist&tim de lo l e n p a Eptnictun de lo m-

cián súnole: oración unimembre y bmiembre. Oración ~

bimembk: sujeto y predicado. Sujeto: núcleo y d 1 - cadores. Sujeto simple y compuesto. del sujeto: d c a d o r directo, complemento y a p i á h .

Normativa Werentes iisac de lo c m . USO de Irs wuilb. Usodebyv. Vocnóuhrio. FonnaB6n de pelbns: compdcióo.

Unidad V 1.-Erp& oral Exposicióo. 2.-fitud& &tem&m del dkcurso. Texto iitemio. Y

verso. tris &netos épico, Ww y dramático: Somera a- - raeterización.

3.-Expren'bn escrita Esquema de contenido de textos in- fo&ativas y iitemim.

4.-Emuiio sistemhtico de lo lengua Redicado: núileo y modificador. Predicado shpk y compuesto. Predieído verbal y no verbal. Predicado verbal can verbo e- vo y no wpulativo. Modificadores del prediuido verbal. objeto diredo, objeto indirecto, prediativo y Brninr- taneiai.

Nonn&va La coma. signo de elipsis verbal. Uso de c. S y z.

Unidad Vl 1.- Ex@n oml. Exposició~. 2.- Estudio sutemático del discwso. El $nem narrativo: m-

rndor y realidad representada. Cbaes de namdor. Refe-

- 7 -

'ap!uauo= ap s~manb s> $01 A soi"ma A uva so!muo!P3N sol 'eip ma ua A ROIJU~(IE

wnw1 q vpu?mom 3s wieuldiaim 2 ei!suaidmo= 'm!&dxa 'mppam :wniml ap sod!~ soiu!ir!p rol wei!x$a 2s

'wxu! r qr? =nb u= o"r~oi!l oiua!m!aoui o erarusa 'emda q ap saiueelal ssoisdre sol azqas A eiqo N A 10in. 13 31qOI u?!m;I -iqv eun u03 ?lepdmom as rairai 601 3p o!pnira la

uepuodr=lio3 anb e olmd (9 uqos sv!qnb -pe snionu rq opvp~gde emou?in= suuo] ua o"mnp la lod repez -ve reiio A qne 12 u= aiuamepniaiap sripeieii -2s seun .u?!ar,!j -31 q wed sep@qa se!raod sq >p sremape (roAesua 're~!i?meip reza!d 'sephO~ .mulad 'eoiua~) 6=~31;1 A 6a-q =u> sqaldmo3 reiqo zap ap sowm ou ap eina>q q euma3au ei>p!suo~ 2s

'e593 uniein!l q ap OSlaA u3 A esold ua seunap m&!] upaqq repeuo!malx reiqo msey aJiu3 .puo@al einieiaig q op olu+m!muo> p ?nnl- 'salogedsa A -u-auia>ueds!q 'soqi -u>% raroim ap %o~!lguieip A ro>u!l 'royierreu uuar roumil? sois3 '-iq A m!ieouojm en%u=l ua aoixa? ueremniro .r

'w>poui =!sn>d q ap -dad um anb sq u03 a>!m!pq x A qda~ u?!nny~=a ap seuuo~ sqvd!xtyd sq e>zouo~ 'o~q olq 13 mm3 p 'ouwnp p anb in!uuad waqap 'SO- so~awud un 601 =P OI 1 'u?p>a1= epemape eun .úo~>e>gijiai>~ ni ap -nm p LUnqorpi 'yapm~dm03 ycaod sq ap ekpe 1%

ronu?j sodd m1 q A rapa1 mn%g sq op o>ypopm oiuqmeyodmo~ pp y!m~xqo q ua i!ispv eip!uuod 'os -TP PP 03!1p=ls!. OIPWS~ 1. ered SL.PPUO!W~I~~ ~JQO ap ra! -mtd =p np wa u= wni3al q n?!qmm omo3 'opei~ar 13

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=mpiuuoN -'Ir

-m; la corrección permite reelaborar expmie-. mcdiantc y adecuada actividadcs.

2.3. I. &ación fiitd time como propósito la caüficición y pmm&ón de IW alumnos.

S.. h e*ahisrión de la m-ñanza y dcl aprcn&ajc cn Icngua y lite- i p ~ i &be t i t e a r l a tres campos cn que u CstNRura el área: ex- prrii& onl y eerrita, estudio sistemático del discurso y estudio &- t " & L 1-. Para waluar er precwo determinar, previame;- tyc qo. el p l u m ~ debe alcanzar, los que re graduaran

aim d o & d o m n l a fmmulados por el Conrep Fcdc n l & -6- y d e a i a u r los imtnunentos de evaluación.

4.. ~e pmponen +-&y tipm de p e b a para cada uno dc l a c-pos. Los D ~ p ~ l i m e m w de Lcngu. y literatura d c t e ~ i m M a comienzo del NM & 10. tipm & prueba quc habran de aplicarr. .> * 4.1. E=pmd¿u, -. 4.1.1. E x p l i m d

Laevduición &b&cnnprchdcrhi ~ i w c i o n r i i n f d y n p m t i n r d e l a ~ ~ h i m g n e d n r ~ o ~ ~ ~ ~

rcm el comporbmicnto dc l a alumnos cn los aspectos cnuncib dos durante la cm-ción. los diálogos y l a ejercicios dc eloni- cih .

a 1.2 &pe"ón R&. Para waluar la expresión escrita u rccomicnda c o ~ d c -

rar los a m e o s riguicntcs: presentación, comcción mto&fica, pm- piedad y variedad m el ua> dcl vocabulario, construcción de oracio- nes, -m& y claridad en la expresión dc idear, ori*alidad.

Al formukr la escala de calificaciones u tendrá en W- ta cl M i t o valor que comerponde a d a uno de l a aspmor a tados de a c u d o con el objetivo propuesto. Sc && WÍ qu: bcL0rri de mmor relevancia influyan deunedidameme m la valonnbn hd

Se mgierc la aplicm¡iui de los ~ i m t e s t i p a d c puebai: 1) ordenamiento, 2) formulación de voabul$m h C 8 . s ) T e * W guiad?. 4) elaboración de recursos e x p r c a a , 5) mdimoocs y mmpoaiaom.

4.2. E m d i o . ' ' o del diwuno. t Z % ó n cn este campo t c ~ d d Qi a>cqtn dos 7

mr biskm.

- 14 -

- En primer lugu. compmbuí la ~ p a c i d a d d í t i c a d d

estudiante para dirtinsiir m ia cirrucuai del ~ U N M t i p a y niveles dc lengua y ghnm Mcmrim.

En m o d o lugu, pdsui la dapc&ián y aptinid dcl alumno para captar los vilores ctror y cn&os del mcnsjc.

El Nidado dc ambos a r p c t o ~ mdundará cn cl d q u e c i - &nto dc la actividad m e d o n .

Sr momicndan l a Yguirntcs t i p a dc pmcba: 1) m de datos. 2) fichar de Lncstigaci6n. S) mcsiionsr¡os. 4) pviat dc o b u r n c i h y de anáüW. 5) m r p c n a r guiadar. 6) inhrprctacih. 7) Ionnulaci¿o de ju iOa críticos. 8) comcniario.

4.8. Emdio .irteinritico de b lempa La erahiación del estudio shemático de la lengua dcbc

reahanc con criterio mtegrador y funciond: u utilizarin las cxpe- iicncias dc aprendizaje dc l a otros campar p a n maluar L. capan- dadcr c rpc i f i cb adquirida.

En manto al tipo de pmcbas. E momicndan las dc E- lección de mspuena: altcmnivar conrantcs, opc iom múltiples, aparcamiento y L. de Complmm~nto.

5. Eodum.& irtegmda Sc momierdaral i rar al conclui el dnanoUo de &

unidad una pnteba dc maluición intcpda: expresión cscritq a- dio sistemático del discurso y de la l-

-

LATIN - (Dos horas semanales)

Brevísima historia de la lengua latina; su difusión. las lenguas romances. Utilidad del estudio y conocimiento del latín.

1) Escritura y pronunciación del latín. La acentuación. Uso exclusivo en ellas de la forma "restituta". Conocimiento de la %mano-lihi~gicn". 2) las declinaciones, sin excepeiones ni irreguíaidades:

a) Sustantivo;

'Innpalaxv w ~ u a ! ~ a l r a P M ~ U sun J ~ J Z O ? - 'BJUJ!q 6"s Jp IF<l!a!l

-dad A esolau! i.lqPq OP solqand WI ap unilna =I e auc=.iaav -- 'm!/* u?!38~pnw03 iun mod oluawrulsii! owo, el"!

-iiu~ixa el JP s o ~ ~ u o i o ~ p u n ~ soln3ahi)so sal ~ ! ~ ! n h p v -

. , ..- ' s a p w p - y ~ 6 8a0oFada3xa 'sapep -m- souam rrs%uazum 6 u 9 ~ ~ el e uazdspe s rol

-am anb sol upwwardralm ap solxal omoa sop.la v a s '(S 6 (b '(E '(z '(1 s o p m d e ap sauo+mu q e 6 ui?mm q m o-nqema la =-ase

e awauwuara~ard yrapuaw uppan ap sop.ata s o l 'uorsrw emnrn el ap o q a w a ap Iaiaj

-ord la rod osrm ns srsd sop.ala wrqg sol ap sozarl @-m -o1 Q '-sauo!aanpw anrd ou- m ~ l u p ~ I I B p srsd

m&al m q m aP IsaRemS enrslamas q e l y a d 01 olrrsiw ua 6 o q a m a ap s q a m1 w ssn s anb q u m epwprmuoa ua S opemds lap e a g ~ l u p emvelauamou q yrpua~usm as

:. 4. omm'.. 4. 6 ',. b,, ap spndsap eunqaarq.,n,, ..muuM.. omoa ,.4. ' owalsk i omoa ..I,, :,y,, ouw ..% ~.JO,, 6 ,, JO,, so~uoidlp 801 ua sapma mqum yn!a -Unuard a s :.h. el oup :.L. e1 p n Q ou e w u m q u3

-91-

9 " ~ g i q p 1 p p c n 4 l a ( r ( ~ a 3 ~ P - *€&.0~3~-r(wAm--"'="='= ' a 3 w ~ a m ~ a ~ - ~ - a p q p i 4 o l H

;a q p p r a p Y m n p q i u a w I N c a ~ , . ñ ~ w l a p ~ 00m)uo3 nm a w n w m ipomam ap o ~ ~ o a opmozar - - p n p a l a m u w ~ d W l p W ~ o r r r r a P -m A -m ap m>aandxa A 8 1 ~ 1 - q m -utp s p u a t d ~ aob op43m m ~ d m a i a a p p a o g P 0 1 ~ ~ ~ d ' P ? W a o . 1

A o m a i p n p p o~u*mwom>a lap aSrq 0- 'uopaapa o q d p q omm w q lap IOP p FFW ~0933ad H

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- o I l l l q l a p w ~ r o l - -oum so1 e sopqdqm A 'aiampd pp q - d %U

- 2 3 9 ~ q a d ap q m w -3 ap

'msaiuared ap sopers 'so~q -waN sns ap soud~e ap sapepa A sarquioN :m~!unj q

'e[an:,sa e[ ap oriuap sa@ni!qq sapep!ng:,v 'ella ua ue!eqeii anb seuwad :ularusa u7

'oplsa ap seyaieur sq Iap oriuap sawi!qeq sapepygav

'SouurnIe so[ A rosajord 19 'auwasua e[ ered sapuaieH .soialqo :qnuIy

'u?.sia~uo:, ap wou OIU -IU un e 9999 A qmnra mb o[ apuagua ouump 19 .aluap -umap 8110 A aluapuam uopeuolua eun ampoid A a:,ou

A seppuaide swnwnrisa sq ap otup la A uoweuolua 9 aqoad .sopwos ap uopnpoid A uq!amy!iuap! q ueaq -!m3 anb so.wuoj soloqys sol uo:, mu-j as .e~!sad -01d A epenpeis euoj ua esavv enSua1 e[ ap so:,gs!iai3ai -m soppm sol ampoid A eagguap! ouurnp 19

- - .[sagsmus K crlsppwj siww 'op!u~l~m .i up!-dw :m ->des alqop ia rn WUUW sn2ual q ap mrnmgpm3 PimlW

-sa q mmqo wap omp la .i owe!m la aidmap aa Nsqerl am anb um plaqm qqpu .i opau!-'iu! 13 'u?!mlai ap spv El oa alm~pq 'm%wl q ap osa~o~d la ua o?!qA!P m -!Id- 'rs a,?", ~namuadapq wsd ua smsQo~d lap oqnarsdas .?

.uppqaaümm ap mma~aid Ieipa smd ,..wmran dmaa, ap ~mop!psq o~~~ouap sl ?is~aeum as 'ralon8ourud -nlnuisa owm ripq~aun~6 sauo!xni m1 e sooiania~ mN .s?~qu! ap solama m1 ap lopapal!a sspqoasaid noa m- mqqp asn m qrg ap saiq!l sol ua alua!iaphard ouqua * 'mmlirq~a sq ua opsuaw! oo!s qoamspclms v aqap Oo 03

-!r?l 13 anb opua!pua?ua 'u%ms~anum ñ wqngani OPsu!mouJP aluauileuo!a!psq aqni 1s 's?iilu! 3P "2-

,serdaid "os al nb ouil!~ ap .i uq!muo?m ap m?nd 6sl ap upl?!~~bps q 'q~ai~oa u?!~o!?miuaid *un om qM 'anmb ara[us~w snBva1 sun ap a@z!poaids la anb mmm sn9 W -olouoj oquug la opuawd sq as ,&m1 sm ap l

.i PJ!?~M 91 ap o!pn?w la aXnlau! anb ml)sm%om ? W 1+6010wá ap elquiou 1. um mai sw m WnP ai W -w su!uiooap as esweQoid mpn?n eo~ ma sal> olqu 5

PpaomnumJ ap aá'!wt omw w!?u@m 1 'P WJm san .i sqdnuos manv ap u?%WbP l .slqRin P 6 u?o -sieduio~ el ap S?AW s pnlq~ln Wpda '4 aaibFJ3 -

.epem sp!~ o[ PP W *al PP nainad sns ap uq!?qlm! ap E 1W 9 "19 -3nd sol ap qanpooa ap mnsd w.2~ ap swm- a- - -!r?~ la .i mJn?malsa ssl u?!aia~~os uo.? L ol!wsJ l0d -A -

.uppqai&qu! ns ersd p!dW popoldv uria!nk oo anb .i sal as anb 01 ap oagq!@u!( opngXdP 13 I8ldeJ usi~miad anb ssmal s rpuay smJlias md -

.aCsnpoaide JP arp -UJ~&>P OlODD W!Ap m[ B -pl!. =UO!m?F Is

-sm snBmr -a uad 01 anb sol(?nbn e a.r!mlri! el%- us~qwq anb m1 o e!a..slanuw ap lsuuon oq!~ on s wpua?FJ -

Ohos iterns: La hora. Los días de la semana. Los meses y las estaciones. El orden y los números.

~j~~ Besent Rogressive. "miaf ter. (futuro). "- ~~ "

b*-y a h & d e u n ~ ~ - ~

~ ~ c s ~ ~ d c ~ ~ ~ a los expresados otra t i w p a i ~ t r a b o l e g i d o s m h s m :

simple Present.

Numerosos "questwnanswer dnlls" y d E n una práctica intensiva. Se emplean ejercicios dc SUStltuClOn y transformación para aplicar en ituacionesredeslaseStNC- turas aprendidas. Se presentan diálogos sencillos Y se susti- tuyen elementos dentro de los mismos.

Se u t i i a n en todos Los afim, e n f a t i i d o aqueiim más simples y accesibles. -

FRANCES SWÚn Resol. Min. Nro. 1033174 transcriota DOr Circ. MI74 . . ~ ~~~. ~

de DINEMS

NUEVO PROGRAMA DE PRIMER ARO

Este nuevo programa de f1ancé.q mantiene vigentes los objetivas genedes y especifico8 de la materia que han sido defuiidos anteriorniente. Para conseguirlos se modifican o completan las instrucciones ya que la enseñanza del idioma debe tener por fundamento una progresión lingüística mi como fonbtica y desarrollarse a partir de la lengua oral sin pen'udicar el aprendizde de la lengua escrita. A tal efecto, se considera que el diáiogo en situación debe ser en adelante la base de la lección y $e recomienda el uso de un medio au- diovisual eficaz y económico, elfmnelbgmfo.

Objetivos Genemles de la Materia: - Adquirir las estructuras fundamentales de la lengua ex-

tranjera como insmimento para la comu&icaci6n eficaz. - Ace- a la cuitura de las pueblas de habla fnncuy y

participar de sus bienes - Reconocer, por medio de vivencias, los valores tticas y

estbticos del pueblo frands para llegar a la comprensión y acercamiento entre las hombres.

Objetivos Espeeificos:

- Mantener diálogos sencülos en frances con cierta fluidez de expresión, pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados.

- Entender a un ritmo normal de conversación a quienes hablan francbs, inclusive aquellos que lo p o e n como lengua materna, en situaciones s ú n ' i s a las vividas c o mo experiencia de aprendizde.

- Leer prosa sencüla referida a temas que permitan captar el sknificado üngiiistico de lo que se lee. Comprender lo que se escucha, siempre que no requiera capacidad esp* cid para su interpretación.

- Emplear comctamente por escito las estructuras y el léxico aprendidos.

-E¿!- ................................... 'sal

-uepuodsauos saAg -&?u sauuoj sal la .

il~a,s anb aslsa'nb :aluep Bi?OA

-uodsauo3 uogsanb. VN + iuemurrai?a+ 1sa.3 . m/uow

QlUOi es/uos :spassod

sap aunlun :quttapu! sal q/al :SMJ?P sap~ire

:Sluemurral?a ' (a.4919 isa Ined'xa)

wou + aJls aqJaA + '

(puta lsa pea 'xa)

-uodsauos uopanb . 'luas (seq-n'el 'Y!) (el IS~ pea .xa)

-md ne al2 aqJa.4 ' nag ap aqJaApe + arls aqJaA+ VN . 'lalns

1amrowa.i wouo~d/wo~ uo!l!soddo . =!wwmiiam~~

-'=a PepW ep* ...................................

'sal !ow/ol 1sa.s . -uepuodsauos saA!g FEOA -e%p sauuoj sal la ' Wj + q/al + $y .

eroA q wo~ + ~a.3 '

jaslsa mb :aluep evo.4 -uodsarro3 uogsanb . woryrd + lsa.3 ,

(za[~led/a(~ed : adAl np) j!lerjdw. uou / PO.

mpuiuauraldmm seuuoa PePW '='=!u

T- Unidad Foms comphentarias

. Déterminant: N-h + verbe Etre + a . question correspon- +Nh (ex. La voiture est a Paul) dante: ?í qui est +

Déterm + N-h? qui est ce?

. C'est i + pronoms personnels . et les formes néga- toniques tives correspondan-

moi / nous tes. toi lvous lui / eux eiie / eiies

. Nh + verbe Etre +a + N.compl. lieu . question correspon- (OU: pmnom) (ou: dan~) dante:

(ex. Paul est a Paris) o; est + Nh? . C'est le/k +N +de +Nh . expression de I'heure: ü est ... h . et les fomesn6gti-

ves wrrespondantes . question: quelle

heure esta? __--__-_---_---_-------------------

Cuarta Unidad Formas complementarias

. 11 y a + Déterm. + Nom . questions corres- (ex. 11 y a un ehien) pondantes:

e s t e qu'ü y a + Déterm. + N?

. Détemi. +Nom +verbe Avoir + . est ce que + phra- Déterm. +Nom (ou:pronom) se? (ex. Paul a un chien)

. verbe Avoir au pré- sent.

. toutes les formes négatives correspondantes:

- 2 4 -

. Verbes impersonnels (type: il pleut)

. Nom +verbe intranlltif (ou:pmnom) types:- venir / marcher

(ex. Paul vient) - aVoU froid

(ex. Paul a froid) . Déterminant: Ce / cette ces

Quiata Unidad

. Nom +Verbe +Déterni. +Nom (ou:pronom) (ex. Paul prend son manteau)

a dans sur de

(ex. Paul entre dans ce magasin) . Formes contractks: Au / aux

Du /des . Stmcture de remplacement: - emploi de Y (type: y d e r ) - emploi de chez (type: d e r chez

moi). - Nh +Verbe +N-h + P d p +Nh

a de

(ex. Paul donne le livre a Pierre)

il n'y a pas de n'avoir pas de

. verbes au présent

. formesnegatives

. R k o t des verbes choi~is, a toutes les persnma. . Fomes n€gativea correspondantes. . question corres- pondante: qu' est-ce que + Ro- nom +V. Faire?

. Structure de remplacement dam le m des phraSeS enchainées: emploi de (type: il part, moi aussi) . Avcc / pour +Nom (ou:pronom tonique)

Sexta Unidad Fonnas mmpf

Nom + Pronom pen. wmpi. direct. . Fomies oegatives + verbe wmpondantes. emploi de

me Iaous te /vow le /lea la / l a

(ex. PUI] le preod) . Stiuchire de rcmplncement: le voili . Etude complitc des formes h&ra- . fonnesoégath

tives vehales et des sínictures de wrrespondantes. remplncement (type: attention! vite!)

. Nom + verbe + partitif + Nom du

de k (ex. Paul mange du pain)

. Smieture de remplacement de i'expression du partitif Emploi de: en @aul en mange)

. Si de réponse

. Etre + p r é p . de iieu + Nom Emploi de: sous 1 sur

devant / derriere puis de: a droite de, 1 gauche de,

en face de . Opposition: pourquoi? 1 p u ~ que

ampi- . Nom +Pronom pers. indirect + . fomes négatives verbe correspondantes

lui / leur me / nous te I vous

(ex. Paul lui parle) . Opposition: quelqu'un/persome

( 2 types: pirsonne ne vient je ne vois personne)

. Opposition: quelque chose/rien ( 2 types aussi: rien ne bouge

je ne vois rien) . Verbes opérateurs . formes négatives

Nom + verbe +V. inffitif comspmciantes. (ex. Paul veut partir) employer de préférence: d e r

venir faire vouloir powoir

. Cas particulier des verbes opérateun: . formes oega* expresion du futur proche. correspondantes. Aller +verbe a I'inffitif (ex. Paul va partir)

. Expresion de Ibbiigation imperso- . formes négatives meUe : correspondantes. il faut +infdtif -------------_-----_---------------

Octava Unidad Formas Complementarias

. Nom +verbe +Pronom pers. di- . Formes négatives rect/idirect +V. iníinitif correspondantes. (ex. Paul va le voir

- Paul va lui parler)

- 62 - jaswqd + anb a*)sa jpa,3 anb as-)sa.nb

jaa-)sa !nb :j!I~oUa)u! iou un 3aAe aa!)e'iiolialq uo!)euoiu!(l '

:psp~n spun8as )anui a np a)nq3 no ua~lupw .

;eA e5 / 'ea e5 adAl np aa!)Pep?p ia aa!)e%oii3)u! suo!)euo)u! sap uo!)!soddo '

'owuoj odml [ap oui)u [a A uo!aeuo) -ua'e[ uaau anb Se)ned se1 aiqos a)uaurieyn3!)ied ei!ts!su! as .mpepunua !nbe so3!1y1oj so)uawa[a sol e aseq ua uyeq as sauo!ma[ ms ua gi!3npoi)u! iosajoid [a anb u?pe!3unuoid A ug8Buo)ua ap sow!3ia(a so[ 'opoui ow.u las -xn anb ohq -w ap pnum la u* aiua!uaauo3 qw aiap!suo3 anb ea!]

el iwalqepa iosajoid Iap o'iiies e opuepanb O*qr sp~ sapepm oqm sq ap op!ua)uoa [a e) -u- w iauai paqap &lpp m[ ap upw!soduro3 q

VJLL3NOrl NOISllí30Xd - U

.!onbinod 'ua!quroa '~uaunuos :slirea!ns sj!iebriaiu! slow sal 3aae aw$w ap la

'ea ?o apuewap !nll~ .,¿ly-m no,, :aiia!d e Ined '3

-11d + no + WN + ? lapu-a ..9 imaa ap apueurap !nl[~

,,;su+4, :aiia!d e Ined 'xg I!JYLJ~! 'A + ap + m e ~ap-aa -.S

'm1 sade )ua!a !.S apireuap m[ 11 ..i!ou anos su- nr,, :aiia!d e lned :z .xg

'al?ij uos 3aAe iua!h n,s apueurap ..¿J+UOJ JJ~ su- m,, :aua!d \e ped : .xg

:sanb~oJ s~auuosrad s~~wo~d saP la sj!s=sod q!ea!pe sap 's~alns suiouo~d "P uO!I~~!poui mar asmqd + !S + + Japveuaa ..p

-1 - nu/ na/mm g-Pod~~

*+!S - iarerqd

+ anb =m pd :m-

amoj . iiu.mariqd+t-Q- -91imp-m m!'A+ap=-+- -ww -04 - :ioaqutrrdw=F-k- - *b-.. -- - - - - - -

-*b---------

~anb---&+-~+~ :sabgudmv-~ -

:eA!$mqxa N eAyaaIas sa ou e$?[ aiua@!s q xona ap oun epes ua ~marede epand anb uo!mzq!q ap opNaiuo:, [a wma ua opuapal ' ug!s~nu!iuos e uea!pu! as anb so1 al1 -ua EOBO~ so1 ap mal sol mala erpod rosajord 13

se)rn~p ap soUqnqeaoA d seiwwisa ap osn [a opnuaur e @ya u?p!soduro3 edn3 smp ap opaur ~od s0pe)uasaJd vas mural sopg

'owqgoa ap upeiaumua eun e aslpnp -a napand opour q8uy ap anb -02 opfi q ap mal ap el ~od qraju! ap sarrua3 ap u9!aou q ae1duraar as 'euav -eur el ap sapaua8 so~!~alqo sol ap u?!aVjap el Tea

'(en0 - m - pod) sainiosuo~~as ?OJ$ sap a¿iq$uaxldy . wamo o / guuaj o uo!i!soddo .

'apro anadoa auqp )a a@smi anado~ aun,p iuaurar~ppua.~ '

'sanbpo~ siuaurauppua sq ' :papMi='w

.(lia~no) a anakob el ap anb!leuqsLs ak!)uaiddv '

'apzo anadoa / a@seu anado~ mb!leqlsks uo!l!soddo '

(suoeg~ saFliaa ~ncd) pod / j uog!soddo . '1 ua suo-9 sap ~aflna!ved se3 .

'f/ q3 uo!$!mido . 'a aui?uoqd np aZm!)ualddv .

'2 ua suoste9 sq . .ladde,l ap sauuoj

salual?JJ!p xne iuepuodsaJIo3 saa!leuolu! saqlno3 sq ' i !no s!ew / ~UOU s!eu :uog!soddo

uo!i&au q ap no uo!$mje.[ ap iuaurwiojuax . :pv- mxas

a / I\ : .J / A suo!i!~oddo A aurauoqd np aZess!?ua~ddy.

.no / n uo!i!soddO '

'j!ieurqaxa lour 3a~e sa~geurelsxa saseqd ' .aA!ieuoip aqrnos el ap sar?ps!ped unapA .

: Psp.i =J.%

S / z uo!l!mido aurauoqd ne uo!$e!l!q '

(auuaj) na - (?UIJaj) )? UO!i!sOddO '

.sWuia$ )a m~yq saseiqd sap aunpdx . itsa TI :O

ipj g,nb awa.nb :add$

np sj!,eSo~~a$y siour sap 3aAr a~!ie8oJlalU! uo!$moiU!.T . :p'W"' -3

flia~no) - (puuaj) uo!llsoddo ' 'sapu salladoa sa?uai?JJp q .

~sa~!$erpdq saseqd sap uo!leuolul '

.j!ieurel:,xa IOUJ sues sa~!i~umpxa samw ' :pepy UIamJ,

(u0 - ue) sapseu sa(1adoA me uo!ie!lgII '

'anb~oqd dnoa np uo!)e!3uouord ap aunl)Ag '

IV - EJERCITACION: METOü0UW;IA

Para el desarrollo de la clase a partir del diálogo en si- tuación, se recomienda el empleo del franelógrafo y de la metodología correspondiente, respetando los distintos mo- mentos de la lección, es decir:

- presentación; - expiicación; - repetición y memorización; - explotación con ejercicios de sistematización,

transposición y expresión libre; - ejercicios escritos, aprendizaje de la grafia; - conclusión con algunos elementos de civilización

debidamente relacionados al tema de la lección.

En cuanto al aprendizaje de la eseritura, se recuerda que conviene empezarlo al fmal del cuarto mes de trabajo oral para evitar lo más posible las interferencias entre la or- tografía y la pronunciación.

V - RECOMENDACION AL PROFESOR

Al planificar la tarea del curso lectivo, los profesores de primer año de cada escuela respetarán la progresión lin- giiistica indicada más arriba. En cuanto a la progresión fo- nética podrán usar la propuesta o bien otra ajustada al manual elegido para el curso. Las divisiones paralelas unifica- rán su actitud, los profesores seguirán la misma metodolo- gía y elegirán juntos el material de trabajo. También de- berá preverse la correspondiente articulación vertical ya que el Ministerio publicará en su momento oportuno el nuevo programa del 2do. aiío que a partir de 1975 será la conti- nuación del presente. Ver Circ. 67/79 - Problemas de Interferencia que pueden presentarse en lar estructurasestudiadas en l ro . CB y 4to. Bach. -Ver Circ. 1EüB3. Propuestaswra la planificacibn y waluacion del proceso enseñanz*aprendizaje m el drea de los idiomasextranjeros. -

- 32 -

. . . i _#>' . I , . i ; , c . :;:*.: F.. ' ~

MA,TE?TfQA . . ? . I i:i: i . 3 : i , ; i i i d . v- 'L.

Texto ordenado -n Res Min. Nro. 177-2165 - Circ. 78/66 3 ;

. . : ; r

Noción de conjunto y e*meato;pertencacia e i n d d b n ; unión e intersección de conjuntos.

. . ,n. .. .': ..: . i ~ .. . ,. . ! ;p . . , : . c !

Números m a t e , ~ & ó n fundameatal. S&mw de numengpn decimal y binaria N- . , ~:r-. R e p i r : !:. s e n t a c i Ó f & á f i e , , g e o m ~ y , l i t e ~ . & i o s W ~ r -. des . NGmeossaturales cpnuetog.,,,:,,, , DLI; :snGi:: .¿;A-(.?: .~

,. , ~ . , . . .. ~ ~ . . ~, . & :; >:;,: . . 1 &sr.,¿ r.1,: '[

~ e l a c i o n e ~ de:&& y;depgu~~d~*-.'~lr:,,i::t~.: % ~ . ~~

t u d e . - Su significado Y notación. Iñtemetación aáfica v u ,

geométrica. caracteres de la i p d ~ $ d ~ s h e r transitivo de la relación de mayor, de la de meqw'n& Q e Q a n i l P h M G combinada con la igualdad. PosMkdo .. .,

des. . . . ., ~ ., . ,: .: .-..,.. .,. :.. , . . . , . . . < , ~ , , . . ~~ , ..., 8

IV , . . . I

Adición de númems mtunlep.- D e f ~ i c i ó a Interpreta- ción páfica y geométrica Propiedades de la adicióndenú- meros naturales: su inducción con ejemplos, enunciado y expresión simbólica. Adición de números naturales concretos (homogéneos).

Sustección ae números M

ción de posibilidad de la su Corolanos de la deffición.. tnca. Propiedades de k s u t

CENTRO '.-' -

DE DOCIIMENTAG~~N E I N F O R M A C I ~ N EDUcATlVh

n s u m m ~ & n ú m m a ndmalc-Dcñnrión.Re

gü p"tia para efechmia. T m q d c i ó n de téminos de un mimbm a otro de una igualdad. Supresión o intercala- aóo de & n t & 9imi de difemucks indicadas.

d e h d ~ d e n Ú m c m s n a t u i o l e s : s u i n d r i c c i ó o w n eírmnlm enunciado v d ó o simbóoca. Factor wmún. ~,~~ . ~ . Regia pn extraed;. %ucto de dosuctosmq de dmdifem- c i a ~ y de uoi sumi por una diferencia. Multiplicacióo de nímrrosuatunleu>mretapwmnÚmmnntud.

m L h ü h & hmmanaínnk.- Defiaición de cociente

exacto. Condición de posibilidad de la *ón exacta. C e miariap. Interpretación geométncs. Prmje de factores y di- visored de un miembro a otm de UM @midad. Ropiedades de h M ó n exacta entre números naturales: su inducción wn ejemplap, enunciado y expresión súnbólica. División en- ten: c-nte entem y resto. Reiachm huidamentales. División de números naturales a>neretm por un número m- tural abstneto.

. ., M Pdacrrnio & múmm iPtin*s-Definiciones. Inter-

pntmón~~dc ln iadndoyde leubo .Ropiedades de h potenciPcióo

. . . Piodueto y caLnte de dap potenciar de igual h. Condicióa de p o s i d en este iiltimo caso. P e teoCi. de otn poteda.

- 34-

X Radicación de números nahuales.- Definiciones y con-

dición de posibilidad. Corolarios. Pasaje de exponentes e índices de un miembro a otro de una igualdad. Propiedades de la radicación de números naturales. Raíz cuadrada entera (por defecto). Relaciones fundamentales. Meco de la extracción de la raíz cuadrada.

XI DivisiTdad. Mxinw m m h diviwr

y minimo común mídtiplo Divisibilidad.- Defíciones. Propiedades de la suma y

de la diferencia de múltiples de un número. Múltiplo de un múitiplo de un número. Criterios de divisibilidad por 10, 100,10OO,etc.;por2 yporS;por3y por9;por4ypor25; por 8 y por 11. Números primos y compuestos. Criba de Erastóstenes. Manera de reconocer si un número es primo. Descomposición de un número compuesto en iais factores primos.

Máximo común divisor y Mioimo wmún móltipb.- Di- visores comunes y máximo común divisor de varios núme- ros. Miiltiplos comunes Y minimo común mUltiplo de varios números. Obtención del máximo c o m h dmtor y del mí- nimo común múitiplo por cálculo mental y por dewmpo. sición en factores primos.

W Números enteros.- Necesidad de los números negativos.

Sucesión fundamental de números negativos. Números enteros. Interpretaciones concretas. Representación gráfica. Relaciones de igualdad y desigualdad entre números enteros.

xm Las cuatro operaciones fundamentales con números en-

teros.- Suma de números enteros de igual signo, de dos números enteros de distinto signo y de distinto valorabsolu- lo, de dos números entems de distinto signo e igual valor

CENTHO DE DOC(JME?;T.!:(;:G:~ i ' :-[ ';c~(:\fi;j EDUCATIVA Paraguay 1657 - l e r . Piso - Biienos Aires - Rep. Argentina

absoluto. Regla práctica para sumar varios números enteros positivos y negativos. D e f ~ c i ó n de resto de dos números enteros. Transformación de la resta en suma. Desaparición de la imposibilidad de la resta cuando el minuendo es me- nor que el sustraendo. Mu[tiplicoeiÓn: definición de produc- to de dos números enteros. Regla de los signos. División de mimeros enteros: definición de cociente exacto. Regla de los signos de la división exacta de números enteros. Verifica- ción con ejemplos de las propiedades fundamentales de las operaciones con números naturales que subsisten en el campo entero.

XIV Númaos racio&.- Necesidad de los números fracsi*

narios puros. Números racionales. Representación de los nú- meros enteros por fracciones aparentes. Igualdad y desigualdad de números racionales. Simplificación de números racionales. Reducción a común y a mínimo común denomi- nador.

Operaciones con números racionales.- Defmiciones de suma de dos números racionales de igual y de distinto deno- minador. Los dos procedimientos para este Últ$no caso. Resta de números racionales. Defmiciones de producto y cociente. Regia3 prácticas para obtenerlos. Desapdción de la imposibilidad de la división de enteros cuando el dividen- do no es múltiplo del divisor. Potenciación con exponentes enteros. Raíz cuadrada de un númem racional. Condición de posibilidad. Ejercicios sobre operaciones combinadas.

CALCULO PRAITICO En las clases dedicadas a (Xiculo prkt im se resolverán

ejerciciap y problemas vinculados en forma directa con los temas contenidos en el prognma precedente. Será preciso familiarizar a los alumnos con las normas de rapidez y de seguridad de todas las operaciones en el cáiculo numé.nco.

Los ejen5cios que se pmpwgan guardarán eshecha dmh- ción con los problemas de la vida cotidiana En tal mtido, se trstarán Los siguientes temas: pagos, vueltos de dinero, i~grerr>s. e m . tiempo transcumdo entre fechas dadan. problemas de reducción de tiempo, disiancias, velocidades, Precios, porcentajes sencillos, medidas de capacidad y de peso, medidas anüg~as e ingdesas.

Lap ejercicios que requieren cAkuios con números d& males, s e apoyaráo en Ice unocimientos que los pbimnar han adquirido en ia emehma primaria

1 Idea de ponio. rrctr y phPo.- Plníuhdor am&nm- . . a. Semimcta. sepen to y emipim0. PonuLdo de h di+ si& del plnno. Iguaidad y desiguidad de m. C.Dc- tetes. Pastulado de las mes pus¡%- -os come- cutiuoa.

n Opneans~agiicntrn-Surmderegont0r.b

piedades. Resta de segmentos. Propiedades. Producto y cociente de un segmento por un númem natural

m Angula mnvexo, ni00 y m-o.- Pomhdo del reg-

mento que apoya sus extremos en los lados de un ángulo. Iguaidad y desigualdad de ángulos. Caracter~i. Postulados de las tres pa~ibiüdades. Angulri consecutivas.

Rr opeaciones m n -0s.- Suma de ángulos. Propieda-

des. Resta de ángulos. F'mpkdades. Rodncto y cociente de un ángulo por un númem natural. Bixctriz.

oiua.~,uqrurapa~ lap lnald la rrsluap onbpyans pl ap 'ssp -@~p aluawfiqyq sslun3ard u02 solopqluauo 'uqias~asqo ~~ ~. ~

ap sapfq!lde sns rsnpn3e Blaqap 'o(mio[ ap qjv sa ua papa!dold 81 BouiqUI !S 10d ua!aunua souwnp so[ anb opualmord 'u?!a!n~y el e yqumal 'o~anu euiaj un maua LV 'olaerwqe d puuoj 'osuaqxa opapauiap OWN un relalp opwq!na 'aauaasa1ope lap a!%oIoapd el ejuam-ua Brpual a~d -uia!s 'ona eied 'vpemaps L alumaaqq qui aluaursqmyp!p d aa!j!lua!a euuoj el ua walaui m ap onorrssap la srird si? -nau anb sapepa!dold ap uqpaans al laaalqewa iosajold p 'sand 'aquinoul 'WN lap uquanda~d el a d 88!ampuqa 881 e opswne Falua un uoa o!pfqsa ns leieaua ual!uuad anb sogdum d sapleua% sop.unua uoa ed~% se[ as oys 'rsgasua apuodsauoa anb sapepa!dard 881 aluaumpaplap wiauinua as o~ 'walaui al ap sapluaurspunj mlua!upmo -03 a)i.p@ p rsln3m ap ol!sgdo~d la uoa opeampa ireq as uywa wq op!a lap 8cqyuialayy ap seumdo~d m? . .

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XI

de la propiedad y de su demostración. Ejemplos elegidos con niidado servirán pan inducir la ley general y una vez ¡&mulada bsta, m ca& de emprender &dernos&anon, se lo hará por el camino didácticamente más indicado.

El rigor en las demostraciones y la precisión en el lengua je no s i á n fruto de una imp&cii>n ridda del profesor, sino surgirán como consecuencia natural, por gravitación de ai pm& conveniencia e importancia, a medida que los alumnos adquieran mayor madurez y se compenetren con los métodos de trabajo de la asignatura. Exigencias formales ex- cesivas son mnmrpmducentes -sobre todo en los pnmeros n i n o - y toman a la materiafasridiosa. por incomprensible. La ejercitaaon opotiuna y el planteo y la resolución de problemas vinculados a la teoria ya expuesta, pem tomados, en lo posible, de la vida diaria, contribuirán a hacer el estudio más ameno: Doraue la aplicación de lo estudiado a casos concretos, i¡uUstra-al estudiante sobre el valor de los conocimientos teóricos, cumpliéndose así un doble objetivo: en- señanza para la vida y fomento del juicio vaiorativo perse nal.

La oailidad aue el alumno despliegue en el planteo Y la . -

solución de losproblemas, debe interpretarse como índice ineauivoco de su dominio de la materia. Por este motivo se dedicará preferente atención a las aplicaciones, que integran el programa de CUculo Práctico y que para las Escuelas Na- cionales de Comercio reviste imoortancia orimordial. Se aconseja que los aiumnos Ueven ;ns carpeti en la que sc constarán los ejercicios Y problemas resueltos personalmen- te en clase y c6rregidos.-~b interesa el acumular copias pro- lijas de problemas resueltos en el pizarrón Cuando no hubo esfuerzo propio. Finalmente también se familwzará d ahimno con el manejo de t a b h y en Escuelas Nacionales de Comercio. con el de las m&uinas de calcular.

~ncarada la enseñanza con el mkodu heurisriru y com- plementando la teoria con la ejercitaci6n adecuada. se logra- d una compenetración firme del alumno con la a&nahira.

~~ ~- - - ~ ~ ~ - ~ - . nhtenida no a hiena de repasarla u k y otra vez.sino en base a una comprensión ajustada de los temas m& imoortan- tes y a su aplicación consciente alosproblemasque nos ofm- ce la vida cotidiana. -

CIENCIAS B I O L O G i Programas de Contenidos Minimas. generalizados

Primer Ana del Ciclo Básica Y Comercial. Resol. Minin. Nfo. 296179. Circular NTD. 40179 {DINEMS)

A - I N T E R A C C I O N OE L O S SERES V I V O S Y SU A M B I E N T E

Unidad 1 - Panorama ecológico Subunidad 1 : El ecnsistema - Componentes abióticos: agua, suelo, aire, temperatura

y luz. - Otros factores abióticos: soporte, abrigo y espacio. - Componentes bióticos: vegetales, animales hombre. - lnterrelaciones dentro del ecosistema. - Relaciones entre el ser humano y el ambiente (fisicm

quimico, biológico, psicesociecultunl).

Subunidad 2: Comunidades - Comunidad acuática. La vida en los ambientes acuáticos.

Adaptaciones morfofisiológicas. - Comunidad terrestce. La vida en los ambientes terrestres

Adaptaciones morfofisiológicas. - La vida en los ambientes aeroterrestres. Adaptaciones

morfofuiológicas. - El hombre en los ambientes adversos: cápsula espacial,

profundidades marinas, alta montaña, desiertos, regiones nolares v ecuatoriales. Ada~taciones.

- Comportamiento: tropismos en vegetales, taxismos en animales.

Actividades sugeridas: . Observación de la influencia del agua en la genninación

(otros factores abióticos). . Reconocimiento de los comoonentes del suelo.

Cornrpobacibn de las propiedadesdel suelo. . Obszrvación de la importancia d e l a para los seres vivos . Comprobación de lainfluencia de la temperatura sobre los

. Obsenación de la influencia de la luz sobre los seres vivos.

. Preparación del instmmental para el trabajo de campo. . Trabajo de campo en una comunidad caracteristica de La zona acultica y10 terrestre;ribera de arroyo, laguna o río; temno baldío, plaza, jardin, costa marina, matorral, bos- que, etc. . Recolección de animales y vegetales.

. Conservación de animales v vegetales. . - Constmcción de terrarios, acuarios, iurnbricarios, etc.

. Obsewación de ada~taciones a h vida acultica a la vida terrestre (en ejempla;de la zona).

. Reconocimiento de adaptación al vuelo en un ave.

. Reconocimiento de adaptación de phntas y animales a la vida en las ambientes secon y fríos

. Enunciar y analizar las condiciones creadas por el hombre para la supervivencia en ambientes adversos

. Catalogar y analizar los distintos factores del medio que influyen sobre la salud del hombre.

. Comprobación de tmpisrnos y taxismos.

Unidad 11 -CICLO DE LA MATERIA Y FLUJO DE LA ENERGIA

Subunidad 1: Fotosíntesis y reaphcióo - Producción de sustancias orgánicas: la fotosintesis. - Proceso fotosintético: elementos que intervienen. - Sustancias orgánicas. Organos de reserva en animales y

vegetales. - Formas de energía. - La respiración. Utilización de la sustancia orgánica. - Relación entre fotosíntesis y respiración. - Ciclos de la materia.

Subunidad 2: Interrelaciooe~ trófms. - Productores, consumidores y descomponedores. - Cadenas y redes alimentanas. - Pirámides ecológicas. Flujo de energía.

A c h i a W e a ~ : - Dwostrsaón del iotmimbio de con el ambiente en ia fotasinteris y ia respmcDe

- C o m o r o W h del papel dc la lw. en ia sint&s del dmidóa. - ~bt&cióo de ciomfiia - mníección y lepresentación decadenasyredesilimentarb% - Jdh de mkmorganismas para coaipmbar la d n de

lar deecornponedore~. - ~nterpretación de m d e s ecdógicas (de la biomasa y de h enerpia).

- Confección e interpreiación de gráficos de distintos c i c h de h materia.

B - LA DlNAYlCA DE LA BIOSFERI

~ a a d m - INDMDUO Y POBLACKIN

s l b u d d l : - cm- de apQe. ladmduo

. . y pobhción. -IirbiWyniehodógDo. - Ihámkadehspobhcims:denrid+dyNLcióe - Factores que deteimiom h miacib: d d d . mortrh

--Y- - m b l s E i á o h u m r n r ~ : ~ ~ ~ , ~ x o , a h d - . . ñrmndesdepoblcan - Caneterúkaa de la poblnoóo Argentina y m espgíll

dehzau. -Slkdyenfermedpd. - Necesidades humma pan ia mnscrvación de ia &d.

S a b u d d 2 : R d a ~~e i i t ~ 1 0 a S - Competencia, camemalim>o, mutuaiisnm. pedaeióo, pa-

racitivllo.

A c t i v ~ s s&w&.c - Esbidia de la dcnsdd de una población en la rniazmi o

en el uL - C ~ d e L d m P d d d c u n s p o M p c i ó n c . p l p O l r s ~ i o i - mih

-43-

- Confección e interpretación de grAficos. - Resolución de oroblemar sobre densidad. tasa. variación. - An& e inte&tación de pirámides de.pobLción. - Gráficos de curvas de crecimiento (en Argentina Y en la lo- -

calidad). - Re~resentación =Mica tendiente a demostrar el nivel de salid partiendo de: Rccursos naturales - Política Sanitaria Educación oara la salud. - Cuadros representativos de relaciones intra e ititerespecífr cas. tomando como base las observaciones reaüzadar en el t rahjo de campo.

Unidad IV - LA BIOSFERA

- Los biomas naturales en Argentina - CLimatomalnas. - Biomas &gionales: sus caracteristieas. - Influencia del hombre en el equilibrio biológico. - Conservación de los recums renovables y no renovables. - Parques y nservas naturales. - La Biásfera.

Actividades sugerída: - Confección de climatogramas. - Describir biomas Argentinos y especiahentc de la región.

Manar . .- -r - . - llbicar geográíicamente los Parques Nacionales. - Seleccionar y comentar informaciones periodísücar rela-

cionadas con las actividades humanas y su influencia sobre los recursos naturales. - Señalar lar zonas de recursos naturales en un mapa de la República Argentina.

- Indicar en un cuadro las variaciones sufridas en los recursos renovablesy no renovables de acucrdo a datos estadísticos.

NO+^ de ia Editorid: Reeomcndamo~ i los S n R o f a o ~ . de BLolc- gis la lectura de los Dosurnentoe de Aporo cminadoi por ia D.IN. E.M>. en lu Cm. Nmr. 40178 - 42178 - 76179 - 16/80 - 136/80 - i56/ao - i6z/ao - isaiao - 20181 - 26/81 - i 4 6 / a i - z .

Elementos de Geografía Astronómica y Física, con nociones de Geología. Asia y Afnca.

Introducción. Cmgraíia Astrnoómica.- La Geogi-afía: de- f ~ c i ó n e importancia de su estudio. Divisiones. El Universo. Ea sistema solar: astms que lo integran. La Luna y sus fases. Eclipses.

Tiabajos prácticos: 1) Esquema del sistema solar. 2) Fases de la Luna. 3) Eclipses de Sql y de Luna.

Geogafía Matemática- Forma y dimensiones de k Tie- rra. Paralelas y meridianos. Orientación Latitud y longitud. Husos homios. Movimientcú de rotación y traslación: con- secuencias. Nociones de Cartografía. Escalas. Lectura de mapes.

Trabajos prácticos: 1) Esquema de la órbita terrestre y las estaciones. 2) En una red de paralelos y meridianos, ubicar puntas

por su latitud y su longitud. 3) Problemas s e n d a s de escalas, gráficos y numéricos.

Geografía Física: a) GeoIogiogia.- Estnictura interna de la Tierra. Rocas ígneas, sedimentanas y metamórficas. Síntesis de la evolución geológica de la Tierra.

'sapd -!auW sod!~ ñ u?!a~jap :eq3 13 .sqaqos! a seleqos! 'sew -lalos! ap sevea se[ ap ug!aeiaiha)u[ 'sauo!ael~!aaid ñ pep -awnH 'soxua!n ñ u?paq WNeiaduiaL 'sauo!s!Ap ñ uqa!s aium :uajsquxE q -.mwolem~ (p :qsj J o!J&~

'oyeurqns ñ leluau -!)uoa aAaga1 [ap seuuoj se[ uoa (mns pnl!)q ap WI e o .SZ sor e) BJWV pnS ap vamlx wad (Z

'souepo sol ñ saiuauguoa WI Jea!pu! 'oraid@ opw~d un u3 (1

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ap u?!anquxw -'oWwomoa3 (q :-!A

-~)yIZ!oas soq3aq so1 'errend edew la ua opue3pm o u?mz -!d la ua opueRqrp yn 'asep q anorresap losajold [a anb ep -!paui v .sopFnbpe so$ua!uq3ouo3 SO[ e3!p?+aui X elejpaw -ir! eIaueui ap Ieppuo3 ered w.qs anb ap qj e '~osajord rap uor3e3qdxa el ap oluawaldwo3 out03 'mp ua aluaui

X soadolna sas!ed sapd{3*d so( u03 eqluasrv e3!lqndaa el ap so3!w9uo3a X sapwlna so~mu~a so1 ymeisap as 'ug!sex)!uap; roXew ap soqlsjpelsa solep sol X so3!jylsoa% soluawala sol aluaurs3pq opueuopuaui 'em3uas Xnw eui -104 ua oq3aq qlas sas!ed X saluauguo3 sol ap ojpvsa 13

'e!paw ezuegas -ua ap e!jei%oaf) ap seursE7ord sol ua zaa elawud 1od oprn13 -Esa o!pn)sa oXm 'se3!j@oaS sauoFa1 ap epualqxa e( ua a3noe11 as mna or 'aiqwoq lap mpadsa ua 'soap salas sol . ...~. ap ;< oa~!j~a~ua!~uie lap soluauiala sol ap ewnw uq!?~e q ao ope~insai 011103 'alpaual akmd lap soasel sol ia3alqelsa Cmq ejjei80a3 q anb ieilsow ym~mold .e~3uelw eunlln u3 'souuinp 801 ap pluaui peppede? el ap elay alsa u9!s -uaiduio3 eXm sww sq3uaw m1 ap s.dord sauoI3e3 -qdra se1 sepol opel ap opuefap 'zam3uas X pep.13 equi el u03 asep ua solreluasald yraqap rosajo~d la 'o~~loui pl loa 'Saqed X saluauguo3 sol ap mlqlrsd o!pnpa [a ua al -uauialuepuo3 sopeqde ras ap ueq osan1 anb 'ejje~oaf) el ap sapluaurspunj solda3uo3 sol souuinp sol e mum3iodwd yugap 'ogvraun,rdap eumi8ordlap semoq Wraun,rd aaanu se1 e uapuodsauo3 anb 'prauaf) ejjeI%af) ap seuial so?

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- tos que se esten estudiando, y los alumnos procederán a ha- cedo en sus respectivas carpetas. Cuando se trate de trabajos prácticos en mapas, los ahimnos traerhn contornos ya impresos, o bien se les proporcionara copias mimeografiadas. En los programas se han indicado los trabajos prácticos que se estiman más importantes, sin que sea obl'iatorio realizar- los en su totalidad; adembs, si el profesor lo cree convcnien- te. podrá realizar otros. siempre que en la ejecución de los mismos se ajuste d a s nÓrmidad.&

No se exigirá el aprendizaje de contornos de memoria. ni se encargará ¡a realización deexcesivos trabajos prácticken la casa. Asimismo se prohibe la preparación de abultadas carpetas de recortes, permitiéndose solamente la inclusión de artículos periodisticos o fotografías que tengan relación directa con los temas del programa.

La enseñanza de la Geografia será complementada con el uso constante de mapas, gráficos Y todo otro material di- dáctico, en especial fotografías, que contribuya a facilitar a los alumnos la interpretación de los hechos geográficos y su localización en la superficie terrestre.

Podrán darse asimismo clases ilustradas con proyecciones luminosas, y en los a n o s de Geografia Argentina, se realizara la lectura de mapas y cartas editadas por el Institu- to Geográfico Militar y el Ministerio de Marina, a fm de familiarizar a los alumnos en la interpretación del simboliuno cartográfico.

La enseñanza impartida en el aula podra ser completa- da con visitas a museos, exposiciones científicas y establecimientos industriales, y de ser posible, cobre todo en los cur- sos superiores, se harl alguna excunión de estudio que per- mita efectuar observaciones de cai-icter geográfico en forma directa.

Además se estimulara ui los alumnos el interés por la lectura de obras geográficas o de articulos de diarios y revú- tas relacionadas con el contenido de los programas respecti- vos. En todas las oportunidades convenientes. se menciona- ra el aporte de las reparticiones oficiales y de los inbestiga- dores argentinos al progreso de los conocunientos pcosrári-

rnSTORIA PmgnmardeContmida Minimor. genmalizados

Primer ario del Cielo Wico y Comercial R a o l . Minist. Nm. 254/79 - Circ. Nro. J m 9 de DINEMS

ALCANCES Y DESARROLLO TEMATICO

I INTRODUCQON AL CONOCihlIENTO HISTORICO

- Concepto de Historia. la historia: su objeto y su méto- do. Importancia y necesidad de su conocimiento. Testi- monios y fuentes. Ciencias auxiliares. la Historia y las Ciencias Sociales. Periodización.

- Prehistoria, protohistoria e historia. Edades históricas. El hombre prehistórico.

- Manifestaciones culturales prehistóricas. Migraciones. El problema del origen y antigüedad del hombre americano. El hombre prehistórico americano.

11 EL CERCANO ORIENTE

- l a s primeras civilizaciones. Ciudadesestados e imperios: Mesopotamia, Egipto. Fenicia, Persia. Legado cultural.

- Los hebreos. El monoteísmo. la Biblia.

- l a s civiüzaciones del Mediterráneo. Creta. Cultura cretense.

- Los griegos. Cultura midnica. Grecia clásica. la poüs. Atenas y Esparta. Cultura helénica. El imperio alejandn- no. El helenismo.

- Los romanos. De la ciudad al imperio. Los orígenes de

Roma: leyenda e hhtoria. Monarquía, república, princi- pado y autocracia. Los periodos de crisis.Cultura roma- na.

- El cristianismo. Origen y difusión: el marco histórico. Doctrina cristiana. Los Evangelios. Los emperadores romanos y el cristianismo. La tolerancia religiosa. El impe- n o cristiano. ia organización de la Iglesia.

- Transmisión de la cultura antigua al mundo medieval. Legado d t u r a l de las civilizaciones del Meditemáneo. La crisis del imperio romano a partir del siglo 111. Situación política, militar, económica, social y cultural. La barba- nzación del imperio. Persistencia de las formas de vida romanas. Nuevas instituciones. Religión, lengua, derecho, ciencia, arte y letras. El papel fundamental de la Iglesia.

N EL FIN DE LA ANTIGUEDAD Y LOS C ~ I E N Z O S DE

LA EPOCA MEDléVAL

- 1 as grandes invasiones. Los germano$. Presión de los pueblos mongoles.

- División del imperio. El lmperio Romano de Occidente y el Imperio Romano de Oriente. Caída de la dignidad irn- perial en Occidente.

- Los reinos germánicos de Occidente. Cultura. Organiza- ción. Lengua. Cristianización. Los visigodos en España.

- Legado cultural de la civilización bizantina. Justiniano y su época. La renovación del Imperio. El ordenamiento jurídico. El Imperio Bizantino. Apogeo y decadencia. Cultura bizantina.

- Legado cultural de la civilización islámica. Surgimiento y expansión del Islam. Cultura islámica. Los árabes en España.

v LA EüAD MEMA M U EUROPA -AL

- La - f d n del mundo m e d i d U to de h iglesia. El mstabkhnbto del imperio. la m d an>bgh. El renaeimhto cultural Lao nuevas i.msi- y el desmembmmiento del ImprioCan>hgb.

- El mundo medid. Feuddhlo. Fr&4@WntaciÓn pdítiCZ Sociedad feudai. ú unidad eqkituai de b cmtiaodad. El Papado. Refonna de h Iglesia. El monaato. I m d * -. Remrrrción espjdlual @Tia e Impno. El SIcro Imperio Rwnmi Cermínico. CmOiaos enire Po-- do y el Impew. -0 cultunl & h Edad Media. Teología y F h f í a . Ig IJnivmdades. La0 letrrs las Q c o c i a y l a I t é c m c 9 . L u ~

n LA W S C l O N DE Us liEWtX3 MEDIEVALES

A U a 1 1 0 D E I w m

- mu&nimto d o . El mmümimto del a>mercio. La - burgucsl. n restablecimiento del poder red. Ld nxcpción del derecho mmroo mr &cidente. ú numaquu en Framia. inpiltem Y h

- ú apertura hacia d Onmte y hsciael Atlántico. Las CN- =das. Mi$iooercs y comeWea Los comienvg de h explotaci6natláob;ea. Lanuera -60 del hombre.

- Surgimiento de lar estados europeos modemar. La cfi%k dc los~XIVyXV.LarammtntcoóndeFRmLLa mnquktn españoh. El Grao C i de Ocadente. Dir- ailrrdeaecotiámirsyaoallea

- -to. La0 le-. Danie, Petnreq Baríccio. Laoutes.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS Y SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

La conducción del proceso enseñanza aprendizaje de la Historia requiere, de acuerdo con la concepción m& mo- derna acerca del papel que en él tiene el educando, un cam- bio de actitud radical del profesor que de mero expositor deberh convertuse en el orientador, guía y colaborador de sus ahmnos puestos en situación de clase.

Requisitos: Para lograrlo, el docente deberi: 1ro.- Poseer un conocimiento preciso y actualizado de

la naturaleza de la disciplina, de su espíritu, es decir, de su filosofía. sin el cual le resultad imposible seleccionar y utilizar los métodos, técnicas Y procedimientos de la enseñan- za m& adecuados y eficaces;

2do.- Maneja1 todo el aprendizaje de acuerdo w n ese conocimiento, para que el alumno llegue a comprender la índole de la Historia como resultado de sus propias vivencias y elimine las repeticiones memorística<i;

310.-Tener muy en cuenta el espiritu que anima los fundamentos y que se concreta en la fomulaciim de los objetivos;

4to.-Considelar especialmente el desamUo que tiene la asignatura a tnvbs de todo el Ciclo, verdadero proceso regi- do por los "principios de continuidad y sucesión", de acuerdo con los mismos fundamentos, en el que se revalon- zan épocas. se incluyen períodos de transición, se comla- cionan hechos de las historias europea, americana y argentina y se da fundamental importancia al legado d t u r a l de los pueblos;

Sto.-No olvidar, sobre todo en primer año, que el nú- cleo temático de los Contenidos Mínimos de Historia en el Ciclo Básico, es la historia nacional con el fm de poner én- fasis en aquellos aspectos de la historia univerjal que funda- mentan nuestra tradición. Esta organización curricular exige un replanteo total de la asignatura, aún cuando en aparien-

se incluyen temas que fmraban en 10s Programas que estuvieron m vigencia.

profesor guia, orientador. colaborador; alUmn*p&ici- pante activo, sóio poddn lo- trpMformMd0 la clase en un verdadero laboratorio, m el que a n impmindibles el

de los -1~0s d i d k t h s Y la adecuada ph- niticación co-ta ej-ción de actividades como las que

Actividmies: - ~ ~ b ~ j ~ ~ de inv&igacibn, individuales o en equipo. Re- daceión de informes. - Eshidio dirigido. - Teniicas grupah. - ~ ~ ~ t ~ ~ ~ , Me y comentario de fuentes documentales, tales wmo: neraOto de H ~ ~ . LOS Nueve Libms de Historia.

Anriguo Tesmmento. lo Ili& lo O d i a . ~ i t o Livw. Historia de ROW. pl~tom>. Vidos Pmolehr LOS Ey,mgeliox L<rr Epístohr

- b c m n , an6lisis y comenkuio de bibl iodir - ~ ~ ~ ~ ü ~ ~ i 6 ~ y organización sYrtem6tica de recortes pe- riodistico~, afiches, g r ~ 1 m . fotogdias. ih<straciones, mapas. ~ d n , anáiisis, daaipcibn, comentario. R e M b n de informes - Confeccii>n de fichas. Confección de un fichero Por au- -.-- - -

tor y por temas. - Ejercicios de ubicación c r o n o l ~ c a : de hechos histÓIiCOS m e,, períodos, Edades, milenios, siglos, decenios,etc., k c ~ , interpretaci6n y confeccibn de cuadros sinCC6nic@. - Ejercicios de ubicaci6n geográflcr Ledura de mapas hip- tbricm. Comparación con mapas actuales. Confeccibn de ..--- - ~

mapas hjst&os. EjerOcia de localización. - Ejercicios de correlncibn históricc%w&fica para mo* trar la relaci6n que exkte entre la vida del hombre Y el medio.

- 55 -

- Proyecciones. - ObSe~a~ión , descripción y comentario de ilustraciones. - Vigitas dirigidas a repositorios. Redacción de informes. - Confección de &~ms y cuadros. - Expoaicibn motivadora o explicativa del profesor. - Diálogo. Intercambio de ideas. - Elaboración de un glosario específico de la asignatura - Ejercicios de cotrelación con otras asignaturas. - Dramatizaciones; preparacibn de audiovhales.

Hzarrón y tiza, Libro de texto, mapas históricos y actuales, fuentes, bibLioma€ía, diapositivas, ilustraciones, carpeta de recortes, diccionario, y medios audiovisuales c a n o cme y video, son los insmimentos del quehacer hist6rico en el aula que el profesor deberá utilizar en la medida de sus paiibili- dades.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

La evaluaci6n conducirá, más que a medir mnochientos, a comprobar el logro de los objetivos de aprendizaje a travds de d e t e d a d a s conductas de los alumnos.

Los instnimentos a utilizar coinciden, en muchos casos, con las actividades sugeridas Pueden .eri - ~ - - ... . - El informe -oral o escrito- al tkmino de una investiga- ción, visita, lectura, etc. - La contestación a un cuestionario oral o escrito - Las pruebas escritas -combioadas- en respuesta a plan- teos de situaciones concretas. - Ejercicios cartográf~os en croquis. - La "lección al frente" w n ayuda de una guía o sin ella. - Lecturs, análisis y comentario de fuentes y b i b l i w i a - La obsemación del comportamiento del aiumno en gni- m. - - - Muestras de trabajos. - Confección de grgficos y cuadros. - Ejercicios de ubicación cronoli>gica y g-áfica.

EDUCACION CIVlCA Contenidos de la Materia Según Reso1.536184

PRIMER ANO

LOS GRUPOS PRIMARIOS a) El hombre y su dignidad humana. Relaciones morales,

culturales y reli%iosas. b) La familia: Sociedad natural, primera y necesaria. Inte-

grantes. Deberes. El papel de la mujer. c) El grupo de pares: roles, relaciones autoritarias y de-

mocráticas.

LA ESCUELA Inserción de la escuela en su comunidad. Su organización

institucional. Disciplina y autodisciplina. Autoridad y autori- tarismo. Relaciones de la escuela con la comunidad y la familia. Nuclearnientos estudiantiles y democracia. Proble- mas de La escuela. La Asociación Cooperadora.

LA COMUNIDAD VECINAL Cancteristicas ediicias. La gente, susactividades. Institu-

ciones. Carencias y soluciones posibles. Participación de los jóvenes y los adultos. El Cooperativismo.

EL MUNICIPIO Organización institucional. Elección y funciones de las

autoridades. Direcciones municipales y tribunales. Funcio- namiento del Municipio. Sus funciones. Origen y destino de los ingresos municipales.

caracteres sociales. ooliticos, históricos y culturales del ~ . . Municipio. Carencias. Participación de los habitantes en su eobiemo. Relación institucional Municipio, Provincia, u~ ~

Nación.

LA PROVINCIA Organización política. Aspectos constitucionales que la

ordenan. La autonomía provincial. -

Aspectos históricos, ~ográficos. sociales, & t ~ c o s , culturales, folklóricos, artesanales. etc. Problemas de la Provincia.

Integración de las provincias en el Estado Federal. Relación de poderes nacional y provinciales.

iParaCAL'ITAL FEDERAL) A)En la unidad EL MUNICIPIO, se agrega: Juntas vecúia-

les: objeto y organización.

B) En la unidad LA PROVINCIA se sustituye por: LAS PROVINCIAS

Organización política. Aspectos constitucionales que las ordenan. Integración de las provincias en el Estado Federal. Relación de poderes nacional y provinciales.

Objetivos Generales de in Materia: Oue el alumno - Comprenda la realidad actual de la corrunidad local, na-

cional y sus relaciones con Latinoamérica y el niundo. - Tome conciencia de los valores existentes en la comunidad

lxal. nacio;ial e internacional. Desarrolle una actitud critica y participativa ante la realidad sociopolitica y cultural.

- Respete la pluralidad ideológica. - Desarrolle una conciencia cívico-nacional. - Valore la democracia como estilo de vida. - Reconozca e internalice los valores. creencias y representa-

ciones colectivas contenidas en la Constitución Nacional.

Bibliografía para Rimer - GONZALEZ, Joaquín V., Manual de la Constitución Ar-

gentina. Bs.As., Estrada, 1959.

- fq1l1)Ux, Jean Claude, Las pequeñm Wg'UpOP. Univ. Nac. del Litoral. 1962.

- HANSEN, ~orge C., Planeamiento del aprendizaje en ia Escuela de nueslro tiempo. Bs. AS. EStrada, 1970.

- mrn, R y W H m , R.K, Liderilzp y vida de PPO. vac. Filosofía y Letrar UBA. Inst. de Coaología, Cuaderno 5 .1977. -

- OLSEN, &h~d, La Escueia y la comunidad. Mbúco,

Objetivo L~ e d d & Gwni: p~ prmua s l ~ l a . m t o r r e ~ ~

i n ~ d y sxiai de la pemnahdad del educando mediante el d t k o de ia belleza

Objetivos espci6car: ~ugm que el ahumo:

Ira.- m aptiludea erdélics y M i s .

2&.- Adquiera un lenye ppUItLo d c a l m nivel de madurez.

sra.- ~ ~ l . c i c los rpl- e-stéticos del mundo citandante. ,t.,.- ~ , ~ ~ h p ~ & & i a i s o u d e L i s * ~ + " -

1 -FORMA p u t o . Lima. Figura Bidimensión. F i - F o n d o . F b

cimes ekmentales de vohmien.

AcWkiada: del empleo del punto y de la línea en diversm

m$-. - Apüeaciooes hirer que +tan la u-60 del p~mto y

de la línea analizando su forma, tamafio, ubicación, expre- sión y función mediante t6cnicas y materiales diversos. - Observación de los caracteres, expresión y funciones de la figuia en s u dos dimensiones. Realización de trabajos de aplicación decae conodmiento. - Análiris del problema de la figura y el fondo según valor, color, textura.

Observación de la realidad y ejemplos en obres de arte. Reaüzación de trabajos de aplicación de este conocimiento. - Demostración práctica de las tres dimensiones para llegar a la noción de volumen y su representación sobre el plano. Reaüzación de trabajos de aplicación de este conocimiento mediante elementos sencillos.

Nociones generales sobre prcepción del co1or.h~. Espec- tro solar. Cromatismo. Acromatismo. Relación color-valor.

- Observación übre y dirigida sobre luz y color. - C0~0CiIIIiento y aplicación dcl cmrnatismomediante eluso del círculo cromático. -Conocimiento del acromatismo mediante el empleo de k escala de valores. Su aplicación. - Observación y experiencias prácticas para establecer los caracteres del color y su empleo.

3.- NOCIONES FUNDAMENTALES DE COMPOSlCION

- Ejecución libre y dirigida de trabajos según leyes de sime- tría, asimetría y ritmo.

4.- UlXES, MATERIALES, PROCEDIMIENTOS Y TECMCAS

~ O n ~ ~ i m i e n t O y Utilización.

- 60

Actividades: . ~ ~ ~ ~ ~ i ~ ~ ~ i ~ s libres que permitan iniciar al alumno en el uso de útiles y materiales. - ~ / ~ ~ ~ ~ i ó n de trabajos en relación con los nibros Forma Y

5.- REPRESENTACION OBJETIVA

Acrividades: . Observación, disecta o mediante instrumental adecuado, para lograr representaciones en el Campo cientlfico. . Realización de trabajos. Interpretación persond del mun do circundante para expresarse en el lenguaje artistico. - Realización de trabajos. . Representación de diversasestmcturas mecánica~,arC!Uil~c- tónicas, industriales, como medio para lograr un dibu~o IeC-

Croquis. Manchas -Bocetos.

Actividades: . Ejeicieios de observación Y s ~ ~ D s

Actividades: . Ejercicios de observación y síntesis que permitan represen- tar el paisaje y la figura humana por medio de mpqW manchas v bocetos, con diversos materiales Y procedimientos.

Actividndes: . Observación de modelos naturales o manufacturados al- ternada con dibujo nmemónico de los mismos. . Eiercicios de autoexpresión que pemtan traducir eXPe- "&cias personales.

8.- EXPRESION CREAWRA

T n b a j o s figurativos y no f i r a t i v o s .

~

- Libre aplicación d e los conocimientos adquiridos en 10s di. versos ~ b r o s de l programa, est imulando la act iv idad crea dora.

9.- IMCACION EN LA HJSTDRJ.4 DEL ARTE

(Correlacionada con Histor ia de ler. do.)

Actividades: - Trabajos grupales de investigatión, análisis y recopilación.

Tranrr ibimor parte de la Ciic. 2/18 de DINEMS

RECOMENDACIONESSOBRE EL PROGRAMA 1.- E l ordenamiento de los contenidos y de 14 amividades de ene programa no impone una scuencia cronoibgica en deuiriollo: la planificacibn anual ior diveruir temas oe distrihiirbn de manera ProPorcional a ni importancia e interes: .e ielacionardn entre S( y coirelrionaiAn con lar dem6sasignaturas. 2.- El mbro "HISTORIA DEL ARTE". c~rrelacionado con ~ i s t o r i a del m i m o año. re referir& a lar caracteriaicas esenciales de cada esti. lo. essuela O artista estudiado, deber& ser tratado durante todo ~ i . ClO lectivo en forma dialogsda entre el ~roferor y 10s aumnos, in. dispenrable la vi~iali7acibn deeRa enrpnanzs. 3.- Cum~lidos tados los contenidosde este programe. los profesores Podrln introducir en su enrenanra I& experiencias que

de utilidad para la tormacibn esteti- de ~ o r s d ~ ~ ~ ~ d ~ ~ mivi. dsdes re harán constar en la planifieacibn anual. 4.- se aaigiefe la conveniencia de efatuar exporicioner finales con 10s trabaios realizados por los alumnos. para alentarlos en SU tarea y Proyectar la labor de la escuela hacia la comunaad. 5.- Serecomienda realizar. en lo posible. vicitar giiiadar a M,,*os~ exDosiclones con grupos de alumnos mwiamsnte motivados.

ANALlSlS OEL PROGRAMA

1.. ES* destinado a ordenar el proceso enSBnanza.aprmdizaie de la p ~ ~ ~ i ~ ~ , en los tres aiiosdei C.B&rico común de los establecimientos de nivel medio, dependientes de la DINEMS. 2.. se orienta hacia la ~ b t s ~ ~ i b n de logros formativos en l o afectivo.

volitk'o y cognoscitivo. 3.. procura connituir un inmumento de labor enmarcado en la* P* sibilidades pedagbgicas actuales y que armonice y complete las estra- tegias, mstm y enfoques de lar otras nsignaturar 4.- ~ ~ b l e ~ e el enlace o ertiulacibn con el nivel Primario común.

cuyos contenidos mínimos en la erwciaiaad s. repietan Y continb. a". y facilita el a c c w al tercer nivel. 5.. Comprende 9 items. iguales para los tres anos de estudio. Los tres primeros items. re destinan en forma gradual Para que el alum. no dembra y experimente lar leyes estructurales de la configura- cibn de la torma y del color. m funci4n del e w i o , con losque ala- borarb su propio lenguaje plBstiC0. 6.. ymen de los elementos primarios de la PIBnice. cuya* carame .<,;,S. , fk,ncinner se irán deduciendo dede la realidad y obiefiva- ,....- "" , .- ~~ ~ ~ - . mente, de modo natural. hasta el enunciado de air fairías y

co-

nocimiento en lar formas culfiadas. de la obra de arte. 6.. €1 ¡tem 4 trata del conocimieoto y ura de útilesy materialesen forma amplia y abierta a la continua incorpcracibn de nuwos Pro- <i , , c t~ . de ex~eriencias y descubrimientos. propios o 81enos. que en- riquecerán sur medios expreivos. 7.- Propone cuatro risiemas de representacibn

Representacibn objetiva:

- Repretentacibn objetiva: parte del item 5. con ia representacibn objetiva que protende

acrecentar lo de observacibn del alumno. libre oguia-

da, wir posibilidades de elaboracibn de imagenes artisticas o

Interpreracibn esqum6tica ~a inteligencia y sensible obPewaci6n ae la realidad. permite 18

acertada interpretacibn esauematica, como resumen seiectlvode los caracteres esenciales de l o observado. Estor pueden traducir- = de manera lineal. formal. cmm6tica o es~acial.

- Refencibn de imaenes.

Ejercita al alumno en ws facultades de fijación de irnbenes, Con suficiente ~recisibn de lo obsewado. lo que enriqueced su lenguaje plbstim.

- Exprsibn creedora: La ejercitacibn de los sistemas de repreontación mencionados

contribuir8n a que el alumno logre ai expreriOn cwdora, en la realizacibn de ws trabajos.

8.- Introdurrión a la Historia del Arte: Coordina sincrbnicarnente el mnocirniento de la ueacidn mln ica con la Historia del hombrev suscultunr Sedmrroila paralelamen- te con los prqramas de Hinoria de cada curso. Son w5 objetivos, hacer conocer y comprender ordenadamente los caracteres esenciales de loa estilos. ezueias o artistas m6r represmtativor de cada &o- ca. Para lograr una mayor capacidad valorativa de lo esthtico. 9.- La estructura del Programa exige el cumplimiento del total de los rubras que lo conforman, puesto que unos son los fundamentosde los otros Las actividades p: planifiwrbn teniendo en cuenta esa exi- gencia. el tiempo disponible y la realidad esolar. 10.- Lo5 enunciados Y teoria5 que comprenden el P r q r m e serán el resultado de la obsewación, tanto de la realidd circundante. como de la obra de arte.

ENFOQUE METOOOLOGICO: 1.- Crear clima adecuaia de aargla Y de canfisrvs en is rel~ci6n profesor-alumnos 2.- Respetar las etapas wolutivas de la personalaad del educando en manto a iu expresibn plbstiw. 3.- Comprender que su función no es formar artistas sino favorecer los medias de expreribn creadora de los jbvenes a su carga. 4.- Concretar actividades que aseguren la panicipacibn de todo e l curso. Para ello rPlaicionar6 contenidos que contemplen I<isdiverros intereses de iosalumnasafindeobteneunavariadatareade conjunto 5.- Guiar a tarea sin interferir. 6.- Estimular lar capacidades individuales sin establmer cornparacio- "e<

7.- Evaluar conductas y rendimientos 8.. Re1ac;anar aoexdadamen:e los dverms partas de programa , corrolacio7ar .a PIBniw con lar aemds as'gnat~ras ael carr =,lo. e- r w i a l con .asa8 6rm exoresiva.

~ ~~

9.- Actualizw ai preparac'ión profesional W&iw y artística, a fin de poder derempaiarse con eficacia en IosdNersos niveles y mo- dalidades de la Eduwcibn. 10.. Plantear problemas pldslicos con objetivos preciros v enuncia. do claro de las tknicas que permitan soluciones propias y favor-. can el delarrollo de las facultades creadoras.

- 64 -

GUlA OE PLANlFlCAClON - ANACISIS: por mOm de e ~ i o no lo transribimos. Ver circ 2/70:

N,,- b tm?pción de a6mmgns~l~

Ii. porte: - ~ ~ ~ l i ~ . c i b n de un trabajo, cuya dursción no ex- && de n o m t o minuta. - El d m o podr;i e- un tema. de cuatro ~Iopuest"~ por la comisión examinadorn. - t,-&jas de la primen parte del examen debe* ser un f ~ l reílejo de loa contenidas del Progama . &, ten& en -ent. la posibilidad de proponer trabajos de -tsfiim objetiva en sus dipersas manifestacione%

la9 que el aiumno deberá ri~,ke~ pmbLm88 de Propor- ción, color, -ponció4 texiuq téminos, vohmen,etc.. ,giui u ) ~ & ~&uisao, el exaraen p d consisar -- .., hbio de creación. nero sobre k bsse de un tema "" -- ~. pmpoego por el tribunal e&ainador. . m o , d entregar su tra&o, deberá efectuar en fama od. 1. fundamentacibn comsponFte . - .Ser6 hdis~cnsable anmbm pNeba P I ~ ~ Y Para rendir -- - -. -- . Q parte teórica de H&OM del Arte.

2da. parte: - Rueba teórica de Historia del Arte. cuya duración no excederá de quince minutos. - La comisión examinadora presentará al alunmo, Kp* ducciones de obras de algunos eJtilos, escuelas o artistas es- tudiados, para su monocimiento y análisis. . Se reouetirá solamente la comprensión de lo esencial Y n i la memorizacibn de datos- . La pmeba oral será complementaria & la práctica. La nota obtenida en la segunda parte se promedid coo la an- terior y el d t a d o sed la nota defuiitiva del examen.

Del Documento de Apoyo Nro. 2 - Clrc. 161n8

INlClAClON EN LA HISTORIA DEL ARTE Ctmdemriacs Cnerdcs:

- Coordinar U n a ó n i m m t c cl conocimiento dc la creación misti- ca CM la Historia del hombre y sus cd tu ra r Se dewoi ia parale- lamente con los pro,mamas dc Historia de cada cmo. Son ni, obklw&, h&r conoce y comprcndn ordekdamcntc los cpractcrcs ~ S C N ~ ~ C S dc los e.tilua. e v u c h o aniaer más mpmun. talivm dc cada dapoca. para l o w una mayor capacidad valontiva de lo cnitico.

- Se considera indisperilablc el cumplimiento total del progama cn los lapsos ntablecidor. El señor profeior tomará los ~ccaudos d o s para qoc r mm- plan los distintos puntos del mismo, m cl tiempo previsto. Su dc- w o i i o sc cfcctuará durante todo el c ido Lectivo dedicando una daae í n t c m por bimesm. debidamente ilurtradaEn h d m i L cla- -

u*. utilizar alguna9 minutos para ir pmpnrando o nmplim la i tcmaa. r g i m La c a ~ .

- En la p r e u n a sintcas se mencionan h abras. e scueh y l u t m r que se consideran hndamentales. No obrentc. el rfia profesor puede enriquecerla con el agregado de otros ejemplos.

- la memorizaciái de dotoa no ea lo m& imponante. Intemaa más la aprcciaciái dc los valorea eat4ticos de h obm y el c o n d e n - l o dc sur caractcristiw huidimenclles.

- la visuaüzaciái n hndamenul. ya u a par medio de la proyec- ción de diapositivas, r ep rodudono o por el conocimiento directo. mediante visita guiadas.

INlClAClON EN LA HISTORIA DEL ARTE - ter. ARO ICorrekioncdo con H b i o h Antlsua y Yedieud)

PREHISTORIA -PINTURA RUPESTRE. Caractcristicas: linedista - bidimcnaional.

Coloms: =m, rojo. iielpo.

ECImO Arquitectura: Monumentalirmo - Fomas trapezoidales - Muros

espcsoa, p o c a aberturas. Capiteles lotifomies, papirifor- mco. Monumentos, templos y tumbas. Pirhider. m t a - bar. hipogeor. Templos: Luxor, Kamak.

E d h i r a : Frontalismo. Dime~iones coloralcs. El retrato, l m p o ~ tancia del bajomüeve:

Pintura: Tronco de irente, cabeza y piernas de perfü. Tintas pla- n a . ~ p e r p o s i u ó n de € i r a s para sugerir la tercen dime"<,',"~ ~~~ - .... .... Tcmaa: e r e n a familiama, vida agricola, militar, etc. Importancia dc la decoración.

Caractcrirticaa: Arte cminentcmente funerario.

GRECIA (Sido V) Arquitcctura: Conocimiento de los órdenes Dórico, Jónico, Co-

Bntio. mediante la obrervaeión. N o 9e realiza& liminar. La canitide. LI par tcnb . El Errctrón.

Escultura: La ertaiuar¡a. Rellcza i&d - tamaño casi natural - purr- de linear. vmnidaddcla~aci i~dcr .Pol l r lc10~ Fidtas . .-- .

Raritelcs. ctc. V c n u ~ dc Milo. Viciona dc Samotracia. Pintura: Casi desaparecida Arte decorativo: Anfonr, vasos, copas. lmpmancia dc su decora-

ción. Motivos vegclalcs, geométricos, antnalcs,humanos.

ROMA (Siglo 1 a.c. siglo 1 de nuestra era) Arquitectura: Caractnirticas: Bbcda, empleo & los Órdencs gie-

gor. Decoración euultórica. Prineipaler monumentos. Arco de Triunfo, Bar~licq Anfiteatro.

&cultura: Importancia del retrato. Tcmar mitoliigicos. Estatua ecuestre de M m o Aurtlio (Capitolio. Roma)

Pintura: Frescor de Pompcya. ARTE BIZANTINO: Mosaicos dc Ravcnna.

ARTE ROMANICO: Arquitectura: Derivado del arte romano. Arco de midio punto.

bóveda, paredes esperas, pocas aberturas. Arquitcctura monástica.

Escultura: Aparición de la figura humana en los timpanos. Ornamentación ~ o m é t r i c a - ~

Pintura: Frescas con temar religiosos. ARTE COTICO:

Arquitectura: Catedraler y earlillor feudales. Bwcda de arista. ojiva, arbotantes, techos livianos. muros de mcnm crpe- sor, gander vanos. Importancia del vitrail. Ej.: Chnrvci. Parir. Strasburgo, Reimr. Sainte Chapellc de Parir.

&cultura: Importancia de la figunhumanacspiritualizada.Eaprt- rividad dc los rostros. Decoración arquitectónicamcdipn- tc cl cmpleo dc vegetalea del lugar: irébol. cardo, b e m , castaño, vid, acanto, ctc.

Pintura: Temar reli@oror. El retablo. Uso de la t4mpera sobre tabla.

Artc dccoraiiro "Vilrcdui;": Vcrdadcra pintura quc reemplaza al bcrco. O~IUC,. Saintc Oiap.llc.

lluminacib dc manuuBtoa: hliniaturas, librmdc hora.

CULTURA MUSICAL Res Min. Nro. 138 - Circ. Nro. 32/78

Objetivos Generales de la Enseñaoza de la Música en los Establecimientos de Educación Media

1) Cultivo, mediante metódicas audiciones, de la sensibili- dad, del gusto Y del criterio que permitan al joven captar, gozar Y juzgar las manifestaciones del arte musical.

2) Estimación de !os relaciones que tiene la música con las letras y las artes plásticas, considerando, además, áreas geo- máficas, históricas, civilizaciones, épocas y estilos.

3) Fuación de hhbitos, habilidades y destrezas para participar como cantor, instmmentista, lector, oyente y, even- tualmente creador de música.

4) Reparación básica en vista del despertar y encauza- miento de La vocación artística y/o docente.

5) Extensión del conocimiento y valoración de la mUsica argentina como contribución de nuestro pueblo al arte uni- venal.

Objetivos para el Ciclo Básico: 1) Afianzar y ampliar los conocimientos y las destrezas de

lenguaje musical, educación vocal y auditiva; tener en cuenta lo adquirido en la escuek primaria, para aplicarlo al plano de la secundaria, de acuerdo con el desarrollo físico y mental del alumno.

2) Propiciar la participaci6n del educando en el canto (coral, conjunto o solo), en la ejecuci6n de mstmmentos accesibles por su sencillez en la improvisación y la creación musical; en la redacci6n. ensayos y monografías, en los que expondrá sus conocimientos, preferencia e ideales.

3) Correlacionar la música, globalmente en sus elementos constitutivos (ritmos. melodía. armonía. timbres vocales e innnimentales, estnicturas lomiales) conla danza,lapoesia, la arquitectura, la pintura y la escultura sin perder de nsta otras asignaturas cumculares: las lenguas y &ciencias sociales.

Objetivos Específicos Rimer Aiio del Ciclo Básico y Comercial

Profundizar los siguientes puntos: a) Conciencia del ritmo y entonación b) Seguridad en el manejo de la nomenclatura musical. c) Soltura en la lectura rítmico-melódica. d) Educación auditiva y vocal mediante el canto coral. e) Cultivo del sentido estético y desarrollo del buen gusto. f) Concordancia del hecho musical con la sociedad donde se produce, como momento histórico y estilo predominante.

AC'IíVIDADES Y CONTENIDOS

a) EDUCACION AUDiTNA Y VOCAL - CANTO:

Ejercicios de respiración, vocalización y entonación (escalas, intervalos melódicos y armónicos, acordes perfectos mayores y menores, Sa. disminuida y 7a. de dominante, con sus inversiones). Cancionero didáctico. Cánones 3 dos o más voces. Canciones a una y varias voces, con y sin acompaffimiento instmmental. Repertorio de canciones oficiales. Cancionero universal: antiguo, moderno, argentino, folklore nacional y ,universal.

b) LENGUAJE MUSICAL:

Serán nociones adquiridas mediante ejercitaciones vivas: audición, ejecución de música, lectura, explicación del profesor; estos conocimientos empíricos pasarán a ser sistema- tizados.. La gramática musical se presentará de modo que el alumno distinga lo relativo a ritmo, medida, tempo y compás, de lo concerniente a sonido, altura y timbre, a las relaciones me-

ejercicios; reconocimiento de ritmos, motivos musicales, . . .. &crimhxión de timbres; compmbacibn de la adqwsicion de sentido r í t m ~ m e l ó d i c o medinnte a t o c o t a entona- &u de malas, intemaios o acordes y marcación de ritmos. Estas pruebas de e v a h i d n s e h rullizads al fmd de cida unidad o mando el pmfesor lo considere wnveniente para determinar los d t a d o s w w e t o s que se hin alcanzado.

b) Enlunáón de b brer d o d e : ~1 personal de Inspectores de Enseñanza de D.I.N.E.M.S.

especializado en la materia, ten& a su caigo la tarea de m- pe- y evaluar giobalmente el &do de la tuea do-

~ -

Las -tenidos del programa, en cada c m , se* or- ZpQs & el PLAN DE UNIDADES DIDACTICAS, que serán p p r e d o s por las profesor* asmndos p a los ioli. pectorn encargados de la íupenipibn. Se c-nnenzd 0 e k borar el pkn de cinses tomando como brse los -tenidos. &dades de las ahimoos y el uiendario molai, Pani estP- blecet el número red de clakJ, dnnontando éest.s, días de exbenes y un porcentaje de i m p d o s ( I 5 a 20 pa&U- to) de m-n de asegumr el aimplimiento total del progi- m a De los contenidos propuesdos seleccionar los temas que se consideren m& importantes, para centrar el apren&& de Los alumnos. La secuencia de los temas p& Jer mOdifr cada en función de Lo antedicho. Realizada la seleccibn, dis- tribuir los tópicos en unidades didáctica8 dentro de las horas de clares estimads. Se solicita a las pmfel~om que m- ten de ajustarse a laa normm establecidrs a fm de 0bteiie.I datos comparables. No olvidar que la información y los contenidos objetivos p articulares de la unidad conispoodiente se pp- con el uaico fm de relacionailos w n laa íctiiiid* des de los alumnos, pero deberán ser considendos i n t d - mente. En d clso que la midad resulte muy extensa o a b - que distintos t ó p i i . ser4 diidida en submidades.

Se rccomicnda a los pmfcsores conriultar t a l o el Anexo de la Cim. 32/78 que hemos transcripto cn sur puntos fundamentales y los Documentos de Apoyo que va emanando k D.I.N.E.M.S. especial mente los sipicntes: Circ. 143178: "Guia de repertorio conl" Circ. 103179: ''Guías para "Canto Cord.. eL'Inicirci6n d estudiode las formar y k apreciación muskd", de ler. Mo". C k . 149179: "Discognfía" Circ. 54180: Documento de Apoyo 1/80: Introducción a las fmmaí rnuricdes. Análbis. Audición Comentada. Circ. 80181: Daumcnto de Apoyo 3/81 '*L. Asignatura Cultura Musical y lar tareas en el rerpetivo dcpsrtsmcnto de Matcrisr Afi- nes: reunionel, planeamicnto anud, mctodolw'a. modclos de pkni- ficación de unidades didktkar para cada miso y modalidad y deaarmllo cumcukr en los Bachicratos:' No las transcrihimios por razones de espacio. Estos documentos PO- drán icr solidbdw a k Editorid. Scran remitidar fotocopiar por conmrreoabolso.

CANCIONERO ESCOLAR - PRIMER ANO. Circ. 143178 DlNEMS

1.- InMNOS, MARCHAS y CkV70S PATU<TiICOS OFICIALES; CANCIONES ESCOLARES. - - -

(Abrev.: muy fM, ff - W. d - m& diñnilW, mf - d i f í a d > BLAS PARERA-VICENTE LOPEZ Y P W E S : Himno Nuionil

AiBmtino (veidb. de Juin P. m.&.). C.A.SILVA - C.J.BBNIELL1 : Son Lereluo (muchi) L. CORRBTJER - hlvdo e la Bioden minr J. IMEROIEI - J. CHA88AING -MI Bind- (-) I% PANIZZA - Aun>n ( C m d t m a Y Bmdq). L. CORRBTJER: HLmoo i S e t o . A L U Z Z A W I - S.AROARARAZ : H h o iI Lm-r G.nsnl8.m

Mut1.t. C. GUASTAVINO - E.C GALSANO - F.QARCII GIMBNBZ: C.n-

d b n del Edudl .ni . ESTEBAN DE LUCA (Attibuldi a) - C m d 6 n P i a M l m de 1810. ANONLMO (Recodd. por Iimul Gu-m Umem Y iimonludi

por J-6 T. W i n a ) : L. A m h h B . a d m del Pht. JOSETIERI- CARLOSOBLIGADO: Mprcb. de lu Milvlnia CELIA TORRA: Himno de Y R a u (d) - Ed. RLecordL d. SERPENTINI: M r m o i &bol (d).

208RAS DE REPERTORIO COWAL, A UNA Y MAS VOCSS, CON Y SIN ACOk(PN?AMIENTO PIANISTICO:

Goinro-Gmetzer:Cuitm. aeñorei cantor" (volumen 1 p- rtiñar; 11 P P ~ adolarentn) 160 te- d d eaneioncro trPdiood -ff, f Y mi- Riesmdi Canten. d o m f u i t o m de Amca- cs:l W tcny.kz&dododm dc19~.<.4mm¡-o<-mf y d

C o t e ~ O.: 60 elno- - U. f. m. RkeordL

h o l n AE. : o b r u eo-: volumen 1. i ulu voz; 2, a dos v a - : 1 a d. - dal A- de No& 16 i m p d o n u 4.

t d r d Ricmdl Canilonam Popvlm Amertcano: 16 te- de 21 RepúbUeaa - 1 a d .

OEA. canelonei pom to jvuentvd de ~ m d h : VOL 1. 1 8 t d - OEA. Gmu E.: 80 unelo- del C.ndonem &piaol;md Y d-Rkoidl. c.lnz. v.: 7 0 elnonen de aquí Y de 8lU; fl. f. mt. - RlcordL pahkn R. - ~ o d o s a cantar. vol. 1: 1 a d.- RiceordL vallodores L.: R e e o p W b n de unciones a d e a del Norte: 5 ml. ~ n d r e J a é : Rondu popul- amen- : fl.t.mf. - Ed. L. a u e n r

Cmcio- lnhntiles: m1 y d -FA. G u d n s LY canelones de NeUeh.; mf y d - Ed. G u h .

Copes G.P.A.: Introdueelbn al canto coral; 1.mtd.- Ed. Guidalupr. EUemtein S.: 11 Cantos de la Argentina: m1 Y d - Rlccoidl. viellea C ~ O N O M e t Ronde. Fmneoúiei; m1 Y de -FA. Schott BwtamonteBemnyl-Riuem: CBnones rítmicos Y mdbüieos: f l , f8f .

Dilim. Bmndn Carrono - Ruem: Canelones p a n eunpimentor: 11.181. Id.

D h . Bnch J.S: conles m i Y d. Aretz 1.: Canciones y dan- tmdklonaled amenttnis: m1 Y d. Gu<ui tmi i~ C.: l b canelones erolue-% m1 Y d. - Ed. m o r

4 undone. amen- tom& del lolblon: d. - Riciordi copes-~lbono: EI eom acolar. 16 t e m u a z y 3 vofss:mf Y d. Rlc. Beethouan: 20 Uedei a 1 voz con pIno:d . - RieCOidl. Sehubert: 11 Licdei a 1 voz con *no: d - Rlceordi Alins Antlgumi, mleeelbn de Pullotti; d - RleeOrdi. Banillea O.: El eom de mi -eLa (3 volúmenea):d - R k e d Dublnnc E.: Pdaiín eamlntem, op 47: 10 dlamka 3 v. :d - Ric. Sos A,: 14 cantos Lnd-pe~ano. a 1.2 Y 3 v. - d - Rkeo* Lombonil E.: Canciones del hog~r : 20 t e m u a 1 v. - f 8 1 - Ed. -- -

P d t e . J~~~~ C.: cmeionao ( ~ g ~ t i n ~ . gale-. erpMolu Y norte-erica-

-) 1.2.3, 4 v.- mt y d. - Ed. Randol~b. Gomez Cmrillo M.: Para el d i i de La wr - mt - Riccordi.

Yerba buena ( i ~ m b i ) - mL - Rieeordi. ~ i l José: ~ a k j e - f m - Io t t r rmosr . ~ i l a n i i C.: oyer rito M o - mt. - Ed. Musicales Argentiasa. Cu<uiiauino C: ~ ~ ~ t i t ~ d ( ~ f . ) . Pmpórdto (mf)- Amyi to %errano (m

fb - pueblito. mi pueblo (d) - Rieeordi Masa ~ . b . : Vidrlita - mf - Rieeordi. schiumo A. : m b e h - mL ~ i l i b ~ ~ t ~ J. de D. - Cnminito (mi) - CLavel del aUe (mf). ~~~~0. ~ g ~ i r ~ ~ J. : EL zorzal op. 54 - (mf) - Serenata campera. op. 42 (d) -

Triste Nro. 4 (una o doi veces) mf - Riceordi Dabini L.9.. AlPLata: 1 6 3 v. (d) - Ed. del Autor. - A Minud Belgrano -1.2 ó 3 v. (d.) - Ed. Angelieum. a c o b i a E.: Suspiritm. zamba (d).

Jurnlsky A: 5 Canciones InfantUeS (m!) - 6 Yneiones Inlaotilee (mi) Valle Areenlino: 5 canciones indigena. (m1 y d) - Lagos.

Estampa. upenlinsa 6 pieza estilo sueno (d) - Kam. La pampita - milonga - (mf) - Kom.

Dublnne E. - Pdarillo del querer (d) - Lot temoar . Gn><uitero A: Caneibn del &-bol del olvldo (d) - Rieeaidl. Lóper Buehonio C. : Canei6n del cu r t t cm (d) - Vidala (d) - Ric. Lothnnzer E.: Vidita. a 1 6 2 v. (d) - Riccodi Uzorte F. . Cabillito erioUo; (d). - I o t t e m o r i . Wilkes J.T. - Cielito Federal: BailEcito de Camival;Siento e n e l h a ;

Estudipnüna; (mf Y d ) - Pmp. del autor. Puceini G. - C a m a beca e e m & de "Mid. Butterflv". mf. Ri i iordi Verdi J : "Va. penrdero" de s s N a b u ~ ~ ~ ' ' (d) - f i ~ ~ r d i i Palmo A: T e m a del Folklore: Vidi l i Y Zimsifurfs; (d) - Neumaon. Malztezui 1.: Himno al Ilbio (md) - Ed.1-t. Lussbelü-Bansdeo. Brnndo Comano M.T.: Rn euicionni Irlicei (ml) - lagos Boem F.: La Medh Cnñs ( m 0 - Porte V.: 7amba de V-i (vasidn de ) (f) - Lott-oser. Wilkes J.T.: El sombrerito (veribn de) (O - Rop. del autor. Gilonii G. : Vidala (a 1 6 2 voces) (d) - Willinm8 A. : W t e (Decimade Wv6n) (d) - Videllta (versibn de) (mo.

ACTIVIDADES PRACTICAS

Observaciones Generales: Al trazar el plan de las actividades prácticas para los cur-

sos del Iro. y 2do. anos del Ciclo Básico, el profesor proce- derá con criterio objetivo a fm de adaptado a las condiciones de vida del lugar donde está ubicado el establecimiento y a las exigencias del momento actual.

Recordará que la escuela debe interesar al alumno para que en su hogar, sepa arreglar un banquito, una silla, encua- dernar un libro, confeccionar una caja, etc. Apenas habrá un día que no necesite echar mano de estas actividades manuales. Capacitándolo para realizarlas, la escuela habrá cum- plido con un fin primordial creando hábitos formativos de indudable influencia beneficiosa para el alumno y su medio familiar.

La enseñanza de actividades manuales para niiias debe tener como fm la adquisición de hábitos de trabajo iniciándo- las en las tareas femeninas del hogar. Las disciplinas adquiridas, de inmediata aplicación, no sólo permitirán utilizar me- jor 10s elementos que se tienen a mano, sino, que también,

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servirán para promover su patticipación activa, ordenada, previsora y hábil en los menesteres domésticos donde la co- laboración de toda la familia se hace imprescindible para asegurar el bienestar físico, económico y social. La enseflan- za práctica que se propicia es de aplicación para todo el país adecuándola en cada caso a las necesidades loules.

Las prácticas de jardinería y horticultura tenderán a des. pertar en el alumno el amor al trabajo de la tierra y a incul- carle que, cultivándola con perseverancia y sistemas y tecni- cas racionales, ella nos suministra generosamente tanto los productos que colman nuestro espíritu de emoción estetica como la flor o el árbol, como así también aquellos que resul- tan una valiosa contribución para la cocina familiar.

Para afianzar los principios básicos formativos, se aconseja en todas estas prácticas, el trabajo por grupos o equipos. El trabajo manual se presta a la colaboración, a la ayuda mutua, a la suma de esfuerzos individuales para una acción . común. Las alumnos podrán trabajar en equipos con un objetivo concreto: la reaüzación del trabajo elegido. Este sistema contribuye a superar las dificultades originadas por la escasez de elementos.

TRABAJOS EN MADERA (Varones) Para colegios y escuelas con taller

Actividades fundamentales: aserrar, cepillar, medir, escua- drar, clavar, pulimentar, ensamblar, agujerear, lustrar, etc.

Actividades complementarias: reconocimiento y distribu- ción de maderas nacionales y origen de las mismas.

Nota: Antes de trabajar con k madera, el durnno dibujará el pkno de lo que piensa realizar, en escala conveniente.

Trabajos que pueden realizarse a elección del profesor:

Rimer año: 1) Regla escuadra. 2) Rqilla para baño. 3) Tabla para picar carne. 4) Bandeja.

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5) Repisa para l i b m o soJporte para h i m c m comdc- m.

6) Soporto para fuente. Espátula.

MzIerMI: Tablas de cajón, vrmrios en desuso, mesu viejas u otms muebles, listones y m e s obtenidos en los aserra- deros y fábricas de muebleq etc.

~ABORESFÉMENINAS(N~AU)

1) thhm: como meda necesario y de esonomía. Disenos puntos y aplicación adecurda Empleo de la má- quina de caeer y su cuidado y comerración. Conocimiento de las telas de maya aplicación en el haga y más mmunes en el comercin y su oporiuno empleo para dktintasprendas. Disenos tipos de fibras. hkfs,: uüüzación de restos de &em combinando mate- riaiea y colores. Apkmibn: Cubrepies. caqxias, carpetitrs individuales, cu- bretetens,cueIlos, @cs. bo& cinturones, etc. Los restos de o tns telas para trapos de ümpiezg repasadoles, etc. Em- pleo de restos de kna: hedore s .

2) Reamdkbnamienio y d p f a c i ó n de: sábanas, manteles, fundas y toalks desgastada T d o m c i ó n de prendas usadas: fa ldq camisas de hombre (dar vuelta cue- IloJ y puaoJ), etc.

3) Los oaiarios en el -0: botones, brocheg cie- rres, cintumnq pimüh, cordones, tren* ojales, elásti- co% etc.

hkficc exacta colocación y ajuste de botones, broches y c ime . Reparación y ajuste de eimtumnes. P u n ü b s su adecuado uso y f o m W c a de colocarlas Coaido de trenci- üa (en trajR para niiias) y la colocación del elástico previen- do su sustitución.

Nm: p d r lo- i rmcmpmtin c m le m a t a qwc k m

h.-

.o- o!eqei) la aiq

-os qaay vas '.ala 'sauopquauo 'sauo!aaarioa 'sauopea qdxa bgl ~smasua sepa ap oa!p?d lalapa la @luaWp -uy sg .alq@np duran @ ug~aelpa!a q Opua!anpal '0!3

-lauro3 ap 8qam 8q ap smm~%id m1 aP sa@iuaWrmJ maug sq @as as :m~.1iloo)m 0 0qJLdbU-M (P

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- 08 - 'erq -wa!s ap seuuod 'so%!a?uqe ua erqura!s A u?!aeredaq .uo!~er -OU A erqura!s ap semd? :(euoz q ered sa1ua!ua~uo3 seur se1 aluauqepadsa rea!p!) u~pre! ap seiueld ap EU!U?N (E

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'uo@a~ el e sope!dorde saIe1saroJ ap meva red uo!aanpordar A OIaA!A ap so!eqe11 SO~~U~ soUd@ ?!pepe as 'u!Prel la ua se3!13?rd sq u03 aluaureau -el~nFs peq as eualeui elsa ap e3uoai ezueuasua er -

'emypel :oge iaq (SEEN A sauore~)

'opeqaueld A opeael o!Aald 'osnsap ua sop!lsaa ap orauaa red upzqduraar as reuiapen3ua ap sera] sq masea uora -eauqej ap u?ias dad ered seqrelsns serlo n sopnaua s4

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