Planes y programas coanil[1]

Fundación de Educación Coanil

Planes y Programas de Estudio

Área de Educación

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PLANES Y PROGRAMAS FUNDACION DE EDUCACIÓN

COANIL

2010



Área de Educación

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INDICE Introducción 3 Organización Curricullar 5 Programa Curricular Primer Ciclo 10 Plan de Estudio 73 Programa Curricular Segundo Ciclo 76 Plan de Estudio 147 Programa Curricular Tercer Ciclo 150 Plan de Estudio 173 Programa Curricular Necesidades Educativas Especiales Múltiples 176 Plan de Estudio 214 Anexos



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I. Introducción

1. Presentación

Este documento es una propuesta de Adaptación Curricular que busca ser el marco orientador y referencial amplio y flexible para la educación especial de las escuelas de la Fundación de Educación Coanil, desde los primeros años hasta el nivel Laboral y que tiene como base los lineamientos que se plantean tanto para la Educación Parvularia como la Educación General Básica. De esta forma, se busca ofrecer, tanto para alumnos como para docentes, un conjunto de herramientas que posibilitarán la tarea de propiciar y generar ambientes activos de aprendizaje susceptibles de ser evaluados, mejorados y potenciados a través de la labor pedagógica. El año 2006 el documento preliminar de orientaciones curriculares y de gestión para el diseño, implementación, evaluación y seguimiento de propuesta de educación para la vida y el trabajo del Ministerio de Educación, plantea que, para garantizar el acceso, progreso y egreso del sistema escolar de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales, exige un modelo de gestión pedagógica y organizacional que sea flexible y ajustable a sus demandas y a los cambios que se producen en las distintas esferas de la vida socio-comunitaria y laboral. Por tanto, un proyecto que contemple la debida preparación para transitar y enfrentar la vida adulta, con un claro proyecto de vida que les permita integrarse, participar, interactuar y desempeñar roles socialmente valorados en diferentes contextos. La nueva Política Nacional de Educación Especial inicia una nueva fase de la Reforma Educacional Chilena avanzando sustancialmente en materia de igualdad de oportunidades para la personas con Discapacidad Intelectual, lo que obliga a trabajar por una oferta académica transformadora que favorezca la generación de respuestas educativas que resulten útiles, significativas y motivadoras para los estudiantes, sus familias y la sociedad en general. Para la consecución de su misión, la Fundación elabora esta Adecuación Curricular, la cual surge como consecuencia de la formulación del plan estratégico 2007-2010, planteando para esta área, la necesidad de mejorar la calidad de la atención que brinda, creando condiciones que permitan a todos los alumnos, el desarrollo máximo de sus potencialidades. Por lo tanto, la calidad de atención se centrará fundamentalmente en el mejoramiento de las prácticas pedagógicas, la incorporación del currículo común a todas las escuelas, desarrollando las adaptaciones curriculares necesarias.

Por lo anteriormente expuesto, se hace necesario elaborar una propuesta que contemple contenidos mínimos para todos los alumnos con NEE, otorgando igualdad de oportunidades de aprendizaje, considerando y asegurando altas expectativas en relación a las capacidades potenciales que tiene cualquier persona, pudiendo desde ahí realizar los ajustes pertinentes según las necesidades y características de cada una, permitiendo y facilitando una inclusión más exitosa en la vida social y laboral.

2. Requerimientos La educación especial no queda exenta de los desafíos que el proceso de enseñanza-aprendizaje va

imponiendo y por ende los docentes nos vemos en la obligación de hacer ajustes el los planes y programas, para así satisfacer las necesidades de nuestros alumnos.



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Esta Adaptación Curricular se plantea por la necesidad de revisar lo que se ha estado llevando a cabo y en consideración de esto y de las nuevas capacidades y logros alcanzados que se observan en las personas con Discapacidad Intelectual, se elabora esta nueva propuesta, a fin de potenciar los ambientes y herramientas para el logro de mayores y mejores oportunidades de aprendizajes en todos los niveles en que se desarrolla el área educativa.

3. Fuentes La elaboración de Esta Adaptación curricular basa su contenido principalmente en los lineamientos

que se plantean para la educación común, es decir, en las bases curriculares de la Educación Parvularia, Planes y Programas de Educación General Básica.

4. Propósitos Generar un marco curricular para todos los niveles, que define principalmente el para qué, el qué y el

cuándo de aprendizajes que respondan a requerimientos formativos, más elevados y complejos. Proponer una nueva organización y estructuración de los niveles educativos, propiciando dar mayor

coherencia, continuidad y progresión curricular. Brindar orientaciones a los ciclos para que puedan ser desarrollados por las diferentes modalidades

y programas. Dar criterios y orientaciones que permitan integrar en los contextos y procesos de aprendizaje: los

intereses, necesidades, características y fortalezas de las niñas/os y jóvenes con las intenciones educativas que reflejan la selección cultural de la sociedad.



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II.Organización Curricular 1. Fin de la Educación Diferencial En el artículo Nº 22, la educación especial, se define: “La educación especial o diferencial es la modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles, tanto en los establecimientos de educación regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos estudiantes de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia de un déficit o una dificultad específica del aprendizaje”. La Fundación de Educación Coanil es una organización, con presencia nacional, creada en el año 1974, orientada a la atención de niños, niñas y jóvenes con discapacidad intelectual cuya misión es: “integrar, educar y fortalecer a las personas con discapacidad intelectual y sus familias, promoviendo y gestionando los apoyos que contribuyan a mejorar su calidad de vida”. Los lineamientos que orientan la labor educativa se fundamentan en un Modelo Social con una planificación centrada en la persona y un sistema de apoyos que da énfasis a la autodeterminación, a los derechos y mejoras en la calidad de vida de las personas, partiendo de una Concepción Ecológica, pues la percibe en interacción con el entorno. El sistema de apoyos plantea que, la intervención centrada en la persona implica una mejor calidad de vida en 8 dimensiones; bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar físico, independencia para tomar decisiones, integración social y derechos. Por lo tanto, desde la perspectiva organizacional, en lo relacionado con la gestión de calidad, el sujeto se denomina cliente o proveedor, debido a que las organizaciones que creen que tienen clientes, otorgan más derechos y un papel más activo a las personas, están más atentas a lo que necesitan y reclaman, organizan los recursos y los esfuerzos en torno a ellas, se preocupan si están o no comportándose como tal, razón por la que no es posible construir un sistema de calidad sin incluir y sin comprender la relación de cliente/proveedor. (Plan estratégico 2007-2010, Fundación Coanil). El proceso educativo está guiado por los principios de integración y normalización, es decir, se debe dar a la persona con Necesidades Educativas Especiales la posibilidad para que pueda vivir de la manera más normal posible, con entornos menos restrictivos, respetando sus capacidades y generando posibilidades de participación en todos los ámbitos de la vida social en igualdad de condiciones, que el resto de las personas de su misma edad. Para ello, la propuesta debe estar centrada en que cada persona llegue a ser, pueda optar, llegue a ejecutar, pueda decidir, pueda elegir, llegue a pensar y opinar, es decir, actuar desde el respeto a la persona, teniendo presente que nunca el método de enseñanza está por encima de ella o de su familia.



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La nueva propuesta Curricular contempla 2 programas: el primero, orientado a personas con discapacidad Intelectual y el Segundo orientado a personas con Necesidades Educativas Especiales Múltiples. En cada uno de los programas, se diferencian 3 Ciclos, distribuidos en los siguientes rangos de edad:

Primer Ciclo : 0 a 6 años Segundo Ciclo : 7 a 15 años Tercer Ciclo : 16 a 24 años

Cada Ciclo contempla una serie de Aprendizajes Esperados, con sus respectivos Contenidos, Indicadores de logro y Competencias, que se pretende sean alcanzados en su mayoría, ya que éstos dan pie para asegurar bases más sólidas de aprendizaje.



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2. Componentes Estructurales Primer Ciclo: 0-6 años

SECTORES DE APRENDIZAJE

ASIGNATURAS

Formación personal y Social

Autonomía Identidad Convivencia

Comunicación

Lenguaje Verbal

Comprensión del Medio

Ciencias Naturales Ciencias Sociales

Matemática

Matemática

Arte

Educación Artística

Segundo Ciclo: 7-15 años


ASIGNATURAS

Lenguaje y Comunicación

Comunicación oral Lectura Escritura Manejo de la Lengua

Matemática

Matemática



Educación Física

Educación Física



Educación Tecnológica

Tecnología



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Tercer Ciclo: 16 -24


ASIGNATURAS

Formación General

Lectura y Escritura Matemática Habilidades Sociales

Formación específica

Aptitudes Laborales

Habilidades y destrezas para el trabajo Experiencias laborales

Práctica Educacional

Formación Dual Práctica Laboral Inserción Laboral

NEE Múltiples: 0 a 24 Ciclos 1, 2 y 3


ASIGNATURAS

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

LENGUAJE LENGUAJE ARTÍSTICO LECTURA Y ESCRITURA

COMPRENSIÓN DEL MEDIO

NOCIONES DEL ENTORNO

SENSOPERCEPCIÓN

MATEMÁTICA

MATEMÁTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

SICOMOTRICIDAD



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A continuación, se caracteriza cada Sector de aprendizaje, y sus correspondientes asignaturas. Para cada asignatura, se definen objetivos generales, aprendizajes esperados, indicadores de logro, competencias y contenidos para el Primer Ciclo. III. Programa Curricular 1. Primer Ciclo Objetivos generales Primer Ciclo Promover el bienestar integral de las personas mediante la creación de ambientes saludables,

protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea.

Promover en las personas la identificación y valoración progresiva de sus propias características

personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, como así mismo, la consideración y respeto de la singularidad en los demás.

Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las personas, que fortalezcan su

disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando así un mejor avance en los ámbitos de la formación personal y social, la comunicación y la relación con el medio natural y cultural.

Propiciar aprendizajes de calidad en las personas que sean pertinentes y consideren las

diversidades étnicas, lingüísticas y de género, y las necesidades educativas especiales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor

educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.

Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las características y necesidades

educativas de las personas, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.

Facilitar la transición de la niña y del niño a los procesos posteriores, desarrollando las habilidades

y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación entre ambos ni.

Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las niñas y niños en la

formación en valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los derechos que se señalan en la Convención sobre los Derechos del Niño, todo ello en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.



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SECTOR ASIGNATURA

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL AUTONOMÍA

CICLO Primer Ciclo I. OBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERAL

Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.

II. CONTENIDOS Contenidos MOTRICIDAD

Control de la prensión voluntaria y de la postura sedente en diferentes situaciones. Desplazamiento en distintas formas como medio de exploración del entorno. Resolución de problemas Prensión con pinzas en manipulación y traslado de objetos. Autonomía en diversas actividades. Control y equilibrio corporal. Coordinación sicomotriz fina. Construcción con objetos. Representación gráfica Control de movimientos gruesos y desplazamientos. Desplazamiento con diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos. Destrezas corporales con diferentes obstáculos y aparatos. Destreza en el uso de herramientas. Uso de herramientas en diferentes contextos. Medidas de uso correcto de herramientas y medidas de cuidado. Habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes. Características físicas del su cuerpo. Esquema corporal. Lateralidad

CUIDADO DE SI MISMO

Rutinas básicas de alimentación, vigilia, sueño e higiene en contexto diferente a su hogar. Cuidado de sí mismo. Autonomía en relación al vestuario, alimentación, descanso e higiene personal y ambiental. Alimentación sana y actividades al aire libre. Prácticas de vida saludable. Características de los alimentos sanos y beneficios para la salud. Ambientes sanos y beneficios para la salud. Objetos y situaciones posibles de riesgo. Solución de conflictos o situaciones riesgosas. Autonomía en el cuidado de su cuerpo, de pertenencias, de los demás y medio ambiente.

INDEPENDENCIA

Reconocimiento de mayor número de personas y situaciones que le generen confianza y seguridad. Exploración del medio. Ampliación de campo y repertorio de acción habitual. Seguridad en sí mismo. Realización de actividades de interés personal.



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Iniciativa. Relaciones sociales y estrategias de interacción Exploración de objetos y posibles efectos. Reconocimiento de preferencias y gustos personales. Formas de comunicación y expresión Iniciativa. Juegos y actividades grupales. Confianza en sí mismo. Grupos sociales Conocimiento de sí mismo; cualidades y fortalezas. Solución de situaciones. Planteamiento de propuestas. Seguridad en sí mismo. Valores (empatía, convivencia). Diferencias y talentos Gustos y preferencias personales. Identificación de sensaciones de bienestar. Planificación de acciones y situaciones. Identificación de intereses personales y colectivos. Auto control. Normas de convivencia. Valor: empatía Valor: responsabilidad. Relaciones de causa y efecto en personas y medio ambiente. Valor: responsabilidad individual, social y ambiental. Valor: perseverancia

III. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Indicadores Competencias MOTRICIDAD

Adquirir control de la prensión voluntaria y de la postura sedente en diferentes situaciones, para ampliar su ámbito de acción sobre las cosas.

- Se sienta con apoyo. - Levanta la cabeza y estira los brazos para dar alcance a algo, cuando está acostado de espalda. - Patalea; Agarra y suelta objetos.; Coge un objeto en cada mano; Intenta agarrar objetos pequeños con toda la mano. - Toma objetos y los agita o golpea repetidamente.

Permanece sentado con apoyo durante algunos minutos, realizando diversos movimientos de la cabeza, brazos y manos. Toma objetos que están ante su vista, los pasa de una mano a otra y se los lleva a la boca con afán exploratorio. La prensión de los objetos la realiza con la palma y todos los dedos de la mano.



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- Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, que le permitan ampliar sus posibilidades de intervención y satisfacer sus intereses de exploración. - Descubrir nuevos medios para resolver problemas prácticos vinculados a la exploración y experimentación. - Perfeccionar la coordinación visomotriz fina, utilizando la prensión con pinzas en diferentes situaciones de manipulación y traslado de objetos. - Reconocer progresivamente su auto valía, utilizando su repertorio de posibilidades para la realización de actividades en distintas situaciones - Adquirir el control y equilibrio postural en diferentes situaciones, en la realización de sus iniciativas de juego, exploración y otros.

- Camina hacia atrás y hacia el lado. - Juega a la ronda dando pasos hacia el lado. - Trepa a muebles (silla, cama) o peldaños. - Carga y/o empuja objetos livianos al caminar. - Abre y cierra cajones y puertas. - Encaja objetos de formas simples en el espacio correspondiente. Por ejemplo, juegos de encaje de figuras geométricas. - Oprime el interruptor de la luz y las teclas de distintos artefactos. - Usa cuchara o similar para manipular objetos, arena, comida. - Toma el lápiz y hace garabatos. - Esquiva obstáculos que se le presentan al correr. - Salta en el lugar con los pies juntos. - Sube escalas alternando los pies. - Juega con otra persona a patear, lanzar y recibir una pelota. - Hace un collar con fideos, cuentas, etc. - Abre envase (desatornilla) y trasvasija líquido. - Manipula plasticina o masa: corta, amasa, aplasta y realiza movimientos circulares. - Afirma con una mano un objeto, mientras que con la otra lo manipula, ya sea para abrirlo, rasgarlo, doblarlo o ensartarlo.

Camina con velocidad y en distintas direcciones. Trepa sobre objetos voluminosos. Cambia de posiciones: se agacha y se pone de pie. Traslada objetos livianos entre los brazos. Realiza sencillos movimientos para empujar o tirar. Lanza objetos, aunque sin acertar necesariamente en la dirección deseada. Utiliza movimiento de pinza (dedos índice y pulgar en oposición) con precisión al manipular objetos pequeños. Usa objetos como herramientas o medios para explorar o resolver problemas simples. Corre cambiando de dirección y esquivando obstáculos. Mantiene el equilibrio al subir escalas y al saltar en su lugar. Realiza algunos movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Usa coordinadamente ambas manos, desempeñando con cada una de éstas una función diferente. Dispone varios bloques ordenadamente en forma vertical u horizontal. Utiliza el lápiz para hacer trazos



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- Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación. - Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. - Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos.

- Dibuja garabatos, realizando trazos intencionados. - Acelera, gira y se detiene al practicar algunos juegos tales como: “al pillarse” o “la pinta”. - Camina sobre una línea, manteniendo el equilibrio. - Se para y da varios saltos en un pie. - Sube y baja escaleras de frente. - Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar, rodar, agacharse. - Sigue ritmos con cuerdas, cintas, aros o bastones. - Lanza objetos en la dirección deseada. - Atrapa una pelota que se le arroja al cuerpo. - Abotona su cotona, blusa o camisa. - Usa tijeras para recortar líneas rectas y curvas. - Dibuja o copia figuras simples: círculo, cruz. - Dibuja o pinta figuras.

intencionados. Corre con fluidez, variando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse en caminos o líneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos. Efectúa diferentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y aguja. Toma el lápiz para trazar diferentes líneas, dibujar y pintar.



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CUIDADO DE SÍ MISMO

- Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. - Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. - Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar. - Adaptarse a ciertas rutinas básicas vinculadas a la alimentación, vigilia, sueño e higiene, dentro de un contexto diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales.

- Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar tomando impulso, rodar, agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie. - Salta una distancia, tomando impulso. - Se desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra. - Da pasos hacia delante o atrás, poniendo el talón de un pie cerca de la punta del otro pie. - Anda en bicicleta. - Levanta y transporta implementos livianos (pequeños o grandes volúmenes), siguiendo circuitos que alternan recorridos y superación de obstáculos simples. - Borda con lana sobre una esterilla de trama ancha, siguiendo una figura simple. - Pliega figuras simples de papel, tales como: botes y abanicos. - Recorta con tijera diseños de líneas quebradas. - Dibuja o copia figuras que requieren control del movimiento, tales como: cuadrados o triángulos. - Utiliza una cuchara para intentar comer alimentos de distintos sabores y texturas. - Toma agua en vaso. - Deja de hacer una acción cuando le dicen que no lo haga.

Corre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de desplazamiento para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinación y control dinámico sostenido durante un período de tiempo. Practica ejercicios que necesitan rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular fino y ajuste a límites espaciales. Efectúa diferentes trabajos grafomotores con precisión, seguridad en los trazos, ajustando la presión sobre el papel. Intenta realizar acciones para alimentarse por sí mismo. Obedece a advertencias ante comportamientos peligrosos.



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- Incorporar gradualmente algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y la satisfacción de algunas necesidades en ámbitos relativos al vestuario, alimentación, descanso e higiene personal y ambiental. - Reconocer progresivamente que una alimentación equilibrada y las actividades recreativas al aire libre, contribuyen a su bienestar y salud personal. - Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo consciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos. - Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando consciencia progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud.

- Se lava y seca las manos solo, con la guía del adulto. - Se lava los dientes con la guía del adulto. - Come solo, intentando no botar o derramar los alimentos, con la guía del adulto. - Pide que lo lleven al baño cuando lo requiere. - Se desenvuelve solo en el baño para el control de sus esfínteres, requiriendo poca ayuda del adulto. - Evita estufas calientes, cuchillos y enchufes. - Se lava y seca las manos solo, por sugerencia del adulto. - Se lava los dientes solo, por sugerencia del adulto. - Come solo, sin derramar los alimentos y manteniendo una postura adecuada, por sugerencia del adulto. - Se pone y saca prendas, por sugerencia del adulto. - Distingue alimentos nutritivos y aquellos que no son saludable - Comunica cuando hay comportamientos peligrosos.

Realiza prácticas sencillas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación con la guía del adulto. Controla esfínteres. Se aleja de situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad. Realiza sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación por sugerencia del adulto. Reconoce algunas prácticas saludables para su bienestar e identifica situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.



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INDEPEN- DENCIA

- Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. - Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su cuerpo, de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente. - Reconocer paulatinamente a un mayor número de personas y situaciones que le pueden generar confianza, seguridad y oportunidades para su bienestar y actuar. - Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender sus intereses de conocimiento de elementos y situaciones de su entorno, ampliando su campo y repertorio de acción habitual.

- Se lava y seca las manos cuando es necesario. - Se lava los dientes después de alimentarse. - Se viste considerando el clima existente. Por ejemplo, ponerse parka para salir cuando está lloviendo, sacarse el chaleco si hace calor. - Da algunas razones de salud para las prácticas de higiene. Por ejemplo, lavar la fruta antes de comerla para no enfermarse. - Llama la atención a las personas que están ejecutando acciones dañinas para la salud, tales como fumar o botar basura en lugares inadecuados. - Pide los objetos que desea y que se encuentran fuera de su alcance. - Juega solo o con otros niños en un espacio desconocido, constatando periódicamente la presencia del adulto significativo. - Opone resistencia cuando no quiere algo, por ejemplo, que le pongan ropa. - Da a entender con gestos o palabras cuando quiere salir.

Realiza en forma autónoma sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y de alimentación, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo algunas prácticas saludables y normas básicas de autocuidado. Identifica diferentes situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad. Manifiesta iniciativa para explorar y actuar en situaciones nuevas en presencia de adultos significativos. Juega espontáneamente con los materiales disponibles en su entorno. Manifiesta sus preferencias, desagrados o deseos frente a situaciones u objetos mediante gestos, vocalizaciones o palabras.



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- Manifestar seguridad para separarse transitoria y progresivamente de los adultos que lo atienden, iniciando y realizando actividades de su interés. - Manifestar iniciativa para relacionarse con otros, expresando sus propias formas de vincularse y estrategias para mantener las interacciones. - Perseverar en sus intereses indagatorios para actuar sobre los objetos buscando efectos interesantes en ellos. - Decidir de acuerdo a sus preferencias entre alternativas que se le proponen de: materiales, actividades, temas, lugares y grupos de trabajo. - Iniciar progresivamente la comunicación de sus intenciones y opciones personales de juego, trabajo, lugares, grupos, temas y otros, a través de distintas formas de expresión.

- Se despide tranquilo al quedarse en un lugar nuevo con un adulto que lo acoge y lo hace sentir seguro. - Se pone y saca prendas sencillas sin ayuda del adulto. - Escoge prendas para disfrazarse. - Elige a qué quiere jugar o dónde quiere ir, ante alternativas que le ofrecen.

Manifiesta iniciativa para explorar su medio, separándose de manera transitoria y progresiva de los adultos significativos. Lleva a cabo por sí mismo, diversas acciones que acostumbraba efectuar con ayuda del adulto. Comunica verbalmente sus deseos o elecciones personales.



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- Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. - Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimiento, relaciones y acciones. - Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. - Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. - Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos.

- Busca los materiales que necesita para realizar un trabajo. - Invita a niños y/o niñas a jugar o hacer trabajos de su preferencia. - Solicita participar en situaciones o actividades nuevas que se le presentan, por ejemplo, bailes y juegos colectivos. - Decide en qué rincón va a jugar (arte, lenguaje, etc.).

Manifiesta iniciativa para decidir a qué jugar, qué actividades realizar y con qué materiales trabajar, en función de sus intereses. Efectúa actividades nuevas y desafiantes, probando distintas formas de desarrollarlas y tomando decisiones en función de sus intereses.



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- Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. - Anticipar algunas de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. - Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones. - Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. - Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros y a su medio. - Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia.

- Inventa juegos o actividades y se los propone a sus compañeros y/o compañeras. - Da instrucciones a sus pares de cómo realizar una actividad. - Realiza actividades siguiendo instrucciones, sin necesidad de recurrir constantemente al adulto. - Manifiesta su desacuerdo cuando un adulto le impide resolver una situación nueva que despierta su interés.

Manifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas de organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, buscando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.



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SECTOR ASIGNATURA

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL IDENTIDAD


Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás.

II. CONTENIDOS

Contenidos

- Exploración sensoriomotriz de sí mismo y de otros. Diferenciación de personas y objetos de entorno inmediato. - Manifestación de gustos y preferencias por sensaciones a nivel de los sentidos. - Reconocimiento de sí mismo a través de imagen, nombre y acciones. - Relaciones causa efecto de su acción en el entorno (personas, objetos) - Imagen corporal - Comunicación a otros de rasgos de su personalidad: nombre, sexo, intereses, gustos. - Cuidado de la imagen de sí mismo: presentación personal, materiales y espacios utilizados. - Manifestación de preferencias. - Características de familia propia: nombres, características físicas, dónde viven, etc. - Imagen corporal. Características físicas. - Reconocimiento de sus fortalezas en: temas, capacidades, expresiones, actitudes. - Identidad sexual. Características corporales. - Características propias del hombre y de la mujer. Roles del hombre y la mujer - Apreciación de logros personales. - Derechos del niño - Preferencias y gustos. - Iniciativa y organización de proyectos. - Presentación personal: higiene, peinado, vestuario, entre otros. - Características comunes y diferentes en relación a otros. - Expresión de la imagen de sí mismo. - Valor: compartir - Características de niños y niñas. Necesidades propias y de los otros. - Características y fortalezas propias. Expresión de capacidades. - Comunicación de experiencias agradables y las incómodas. - Distinción de emociones y sentimientos en sí mismo y en otros. - Recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás. - Expresión de sueños, fantasías y emociones a otros.



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III. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Indicadores Competencias

- Descubrirse a sí mismo a través de la exploración sensoriomotriz de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y los objetos que conforman su entorno más inmediato. - Manifestar sus gustos y preferencias por sensaciones visuales, auditivas, táctiles, olfativas y kinestésicas que expresan sus intereses personales. - Identificarse progresivamente como persona singular, a través del reconocimiento de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza. - Descubrir que su acción produce resultados sobre las personas y los objetos, de tal manera que pueda progresivamente identificar sus capacidades de influir en el accionar de otros y en el entorno inmediato. - Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos, proyecciones o siluetas, jugando libremente con su cuerpo, a través de gestos y movimientos.

- Se observa las manos y los pies. - Explora una mano con la otra. - Se lleva las manos a la boca. - Sonríe o vocaliza frente a situaciones que le atraen como, por ejemplo, música suave, sensaciones táctiles agradables, colores que le llaman la atención. - Muestra partes de su cuerpo si le preguntan, por ejemplo: cabeza, manos, ojos, ombligo. - Sonríe, verbaliza o mira con atención cuando se observa en un espejo o en fotografías. - Reacciona, poniendo atención cuando escucha su nombre. - Ejecuta juegos corporales graciosos cuando está con adultos significativos, por ejemplo: se tapa con las manos, abre y cierra los ojos, “tira” besos. - Expresa gestualmente su satisfacción cuando logra su propósito, por ejemplo: obtener un juguete, salir a pasear, etc.

Se descubre a sí mismo a través de la exploración sensoriomotriz de su cuerpo. Muestra sus agrados ante sensaciones visuales, auditivas, táctiles y olfativas, por medio de gestos, movimientos generalizados del cuerpo y vocalizaciones. Reconoce su nombre, su imagen física y algunas partes de su cuerpo, descubriéndose como alguien físicamente independiente de su entorno y de los otros. Se da cuenta de que sus acciones provocan reacciones en las personas. Manifiesta su preferencia por algunas situaciones y objetos, revelando así sus gustos iniciales. Demuestra satisfacción cuando logra obtener lo que desea.



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- Comunicar a los demás algunos rasgos de su identidad: su nombre, su sexo, sus intereses y algunas características personales. - Interesarse por realizar acciones en relación al cuidado de la imagen de sí mismo, a través de su presentación personal, y de los materiales y lugares habituales de trabajo y juego. - Manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, lugares de trabajo, materiales, cuentos y otros. - Distinguir y comunicar algunas características que comparte y otras que lo diferencian de los miembros de su familia: apellidos, rasgos físicos, lugares donde viven e intereses, entre otros. - Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal. - Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes,

- Dice algunas partes de su cuerpo cuando le preguntan, por ejemplo: nombra sus cejas, su nariz, uñas, etc. - Comenta algunas partes de su rostro al mirarse al espejo. - Dice que es niño o niña. - Dice algunas cosas que le gustan, por ejemplo: señala con qué juguetes quiere jugar o qué libros favoritos quiere que le lean. - Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o difícil, por ejemplo: “mamá, mírame...” y muestra cómo salta con los pies juntos o sube escalas alternando los pies. - Responde que es “linda” o “lindo” cuando le preguntan ¿cómo eres tú?. - Comenta cuando le resulta bien una actividad o un juego, por ejemplo: “hice una torre grande”; “me comí toda la comida”. - Nombra sus habilidades si se le pregunta para qué es “bueno” o qué le gusta hacer. Por ejemplo, dice: “soy buena para saltar”; “soy bueno para cantar”; “soy buena para correr”; “soy bueno para dibujar”. - Expresa algunos de sus conocimientos en temas de su interés. Por ejemplo:

Reconoce sus características físicas y su sexo. Expresa verbalmente algunas de sus preferencias. Se siente a gusto con sus características y posibilidades corporales, su presentación personal y sus pertenencias. Manifiesta satisfacción cuando logra alcanzar objetivos sencillos. Reconoce algunas de sus habilidades y destrezas físicas, conocimientos y preferencias en variados ámbitos, manifestándolos en juegos y conversaciones. Se identifica con personas de su mismo sexo. Muestra confianza en sus capacidades y satisfacción por sus logros.



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expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias. - Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través de sus características corporales. - Apreciar positivamente su género y respetar al otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. - Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. - Identificarse y expresarse como un niño o niña que al igual que otros niños del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Niño. - Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e interés de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas.

describe características de los dinosaurios, planetas o medios de transporte, etc. - Elige representar personajes que pertenecen a su mismo sexo. - Muestra con satisfacción sus trabajos a otras personas. - Al preguntarle, dice, por ejemplo: “soy callado”; “soy divertida”; “soy amoroso”; “a veces soy un poco peleador”; “soy inteligente”. - Relata hechos o personajes mencionados en textos o programas de televisión, demostrando sus conocimientos. - Comenta las preferencias que tiene respecto a comidas, juegos, programas de TV, vestuario, deportistas y otros.

Reconoce sus características y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias en variados ámbitos. Expresa sus opiniones e ideas y manifiesta disposición para enfrentar nuevas tareas o situaciones con seguridad y confianza. Aprecia positivamente su género.



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- Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e interés, expresando sus motivos. - Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. - Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros niños y adultos, mediante distintas formas de representación. - Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. - Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio ambiente. - Identificar a otras niñas y niños como personas con características y necesidades comunes y distintas a las propias. - Desarrollar acciones e iniciativas que comprometen distintas capacidades y que le permiten expresar y manifestar sus características y fortalezas personales.

- Se ofrece a mostrar cómo se realiza un trabajo, dando cuenta de sus capacidades. - Se acerca a grupos pequeños, con la confianza de ser aceptado. - Hace comentarios positivos en relación a su propio género. Por ejemplo: “Me gusta ser mujer, porque puedo hacer muchas cosas”; “nosotras las mujeres también jugamos muy bien a la pelota”; “nosotros los hombres cocinamos cosas ricas”. - Sonríe frente a la interacción con adultos significativos; Se conforta, acurrucándose en brazos del adulto significativo, cuando está cansado o tenso; Llora, mira hacia otro lado ante estímulos que le desagradan. - Sonríe, abraza o da besos como forma de expresar cariño. - Imita expresiones faciales

Expresa satisfacción e insatisfacción ante diferentes experiencias facial y corporalmente sus emociones y sentimientos. Se manifiesta en forma diferenciada para expresar sus necesidades. Explora formas de expresar sentimientos a través de gestos y juegos de imitación con adultos. Reconoce algunas expresiones



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- Comunicar a los demás las experiencias que le resultan especialmente agradables y aquellas que les incomodan.

de alegría, pena, miedo, enojo o sorpresa, durante juegos con adultos. - Reacciona con temor o llanto frente a expresiones de pena o enojo de adultos significativos. - Mira atentamente cuando algún niño o niña llora o se ríe. - Se acerca al adulto cuando siente temor o incomodidad. - Suspende la acción que está realizando cuando el adulto se lo solicita, por ejemplo: lanzar o quitar un juguete a un niño. - Juega a “la mamá” o “al papá” que se alegra o se enoja con su hijo o hija. - Grita para advertir el peligro a un personaje de una función de teatro o títeres. - Distingue expresiones de alegría, enojo, pena, miedo ante relatos o - Pide ayuda al adulto significativo cuando se siente mal o tiene pena. - Deja de realizar una acción cuando un adulto le explica por qué, manifestando una actitud positiva.

emocionales en otros niños y adultos significativos, reaccionando frente a éstas. Se calma con la intervención del adulto en situaciones que le provocan malestar o tensión. Recurre al adulto para consolarse y satisfacer sus necesidades. Responde a indicaciones del adulto cuando se le solicita Expresa verbal y corporalmente distintas emociones y sentimientos. Representa diferentes emociones en sus juegos. Reconoce y verbaliza el nombre de ciertas emociones en otras personas o en personajes de cuentos. Manifiesta al adulto sus deseos de ser consolado. Demuestra disposición para controlar algunas acciones, reaccionando positivamente a las explicaciones de un adulto.



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- Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales, y en imágenes y narraciones. - Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. - Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones.

- Demuestra, por iniciativa propia, cariño a sus compañeros con gestos y palabras. - Comunica las razones de su alegría, pena u otro sentimiento a sus pares y adultos. Por ejemplo: cuenta por qué está triste o alegre. - Comenta lo que le pasa a otros niños o niñas cuando se le pregunta, por ejemplo: “¿Por qué crees que tu amigo está llorando?”. - Reacciona controlando sus impulsos cuando siente rabia en algunas situaciones, por ejemplo: no le pega a una niña o niño más chico que le rompe un juguete. -Se calma después de enfrentar una dificultad y continúa con su actividad. -Modifica su comportamiento en juegos grupales cuando es necesario. Por ejemplo: acepta representar otro personaje en una obra, distinto al que deseaba. - Se acerca o se sienta al lado de un compañero o compañera que está viviendo una situación difícil para intentar consolarlo, utilizando palabras y/o gestos de cariño. Por ejemplo: le presta un juguete. - Accede a cambiar de una actividad en la que está entretenido a otra, respetando acuerdos previos. Por ejemplo, deja de jugar para ir a almorzar.

Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en sí mismo y en los otros. Atribuye causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo qué evento o experiencia los provocó. Expresa rabia sin agredir o causar molestia a otros, intentando autorregularse. Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros, empatizando con ellos. Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le explica las razones para ello.



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SECTOR ASIGNATURA

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL CONVIVENCIA


Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.

II. CONTENIDOS

Contenidos INTERACCIÓN SOCIAL

- Interacciones sociales con personas fueras de ámbito familiar. Expresiones visuales, físicas, gestuales, lúdicas, etc. - Interacciones sociales de mayor duración, intención y complejidad. - Expresiones culturales de su entorno: familia y comunidad, objetos, juguetes, etc. - Normas de convivencia en distintos ambientes - Participación en actividades grupales - Interacciones sociales con personas fuera de ámbito habitual en juegos y diversas actividades. - Reconocimiento de mayor número de personas. - Participación en instancias sociales. - Valores: compartir y respeto - Organización grupal, normas de convivencia, trabajo colaborativo. - Trabajo colaborativo. Respeto a reglas. - Interacciones sociales positivas. - Conocimiento de sí mismo en relación con otros; habilidades y aptitudes - Sensibilización social. Valores: empatía y compartir. - Interacciones sociales. Medios de comunicación - Historia personal y cultural de su entorno. - Practicas culturales familiares y de comunidad. - Prácticas democráticas. Expresión de opinión. Proyectos de bien común.



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FORMACIÓN VALÓRICA

- Valor: empatía. Expresión de afecto y emociones hacia otros. - Valor: compartir - Valores: compartir y respeto - Significado de normas, costumbres, creencias, ideales, ritos, etc., de familia y comunidad de su entorno. - Elementos generales de cultura chilena. - Tolerancia frente a los cambios. - Trabajo en equipo - El trabajo y su importancia en la sociedad. - Diversidad cultural. Valor: respeto - Diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y culturas tanto del país como de otros lugares del mundo. - Normas, derechos, responsabilidades, comportamientos sociales y su sentido. - Resolución de conflictos. Valor: empatía - Importancia de valores. - Normas de convivencia.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Indicadores Competencias INTERAC- CIÓN SOCIAL

- Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas fuera del ámbito de la familia, y relacionándose mediante expresiones de diferente tipo tales como contacto visual y físico, sonrisas, gestos y juegos. - Mantener interacciones sociales, de mayor duración, intención y complejidad, a través de juegos, imitaciones y en la exploración de objetos. - Incorporar a su campo de percepciones y vivencias diversas expresiones culturales que se relacionan

- Agita los brazos y sonríe, anticipando cuando será tomado en brazos. - Vocaliza, patalea tratando de llamar la atención de personas conocidas cuando percibe que están cerca. - Sonríe y agita los brazos ante la presencia de un adulto conocido. - Se calma cuando aparece un adulto significativo. - Entrega un juguete, un objeto o algo que está comiendo, como forma de relacionarse con un adulto o niño. - Imita acciones, gestos, palabras, cantos, de adultos cercanos u otros niños, por ejemplo: saluda y se despide.

Inicia y responde a interacciones simples con personas significativas, expresando confianza y afecto a través de movimientos corporales, expresiones faciales y vocalizaciones. Disfruta la compañía de las personas significativas. Se relaciona con personas de su entorno familiar, expresando confianza y afecto en sencillos juegos y actividades cotidianas. Se comunica con los demás imitando gestos, palabras y acciones de personas significativas. Muestra interés ante la presencia y juegos de otros niños y



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con las características de su familia y comunidad: objetos, juguetes, música, instrumentos musicales, entre otros. - Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia en momentos de alimentación, higiene, juego y saludo, entre otros. - Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de participar y colaborar con otros niños. - Relacionarse con otros niños, niñas y adultos no habituales en nuevos ambientes, iniciando interacciones y participando con ellos en juegos y diversas actividades. - Reconocer paulatinamente a un mayor número de personas, adultos y niños, tanto personalmente como en fotografías, videos, grabaciones sonoras o a través de sus producciones. - Participar en diferentes manifestaciones culturales de los grupos a los que pertenece, tales como: juegos, expresiones verbales, fiestas, ritos, celebraciones y otros.

- Participa en juegos iniciados por el adulto, por ejemplo: esconderse, empujar y recibir una pelota. - Observa con atención un grupo de niños o niñas que juegan, manteniendo la mirada. - Muestra curiosidad por personas distintas a su círculo familiar, por ejemplo: se acerca, observa, le solicita algo. - Conversa con niños, niñas y adultos que empieza a conocer, respondiendo preguntas y realizando comentarios (sin la exigencia de iniciar el diálogo). - Juega con dos o tres niños de su edad, por ejemplo: a la mamá, juegos con arena, juegos de construcción, etc. - Ayuda cuando se lo piden, imitando al adulto en tareas simples, por ejemplo: ordenar juguetes, limpiar, regar. - Juega a imitar algunas acciones que realizan adultos significativos, tales como: alimentar a la guagua, hablar por teléfono, peinar, arreglar un auto.

niñas. Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar, en el contexto de actividades familiares o en compañía de adultos significativos, estableciendo sencillos intercambios. Interactúa espontáneamente con niños y niñas de su edad. Coopera con los adultos u otros niños y niñas en tareas sencillas. Representa en sus juegos, actividades sociales cotidianas.



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- Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. - Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. - Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo. - Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros. - Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos de juego y trabajo.

- Pide participar si un grupo de niños o niñas está jugando a algo que le interesa. - Asiste a celebraciones de cumpleaños de niños o niñas de su entorno cercano. - Comparte sus materiales con otros compañeros y compañeras para realizar algunas actividades, tales como: collage, maqueta, mural, construcciones y otros. - Espera su turno para subir al resbalín, ocupar un juego, jugar al ludo, etc. - Agradece, saluda, se despide, pide por favor, en los momentos adecuados.

Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compañía de adultos cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros niños o niñas con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego colaborando para lograr un propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños.



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- Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. - Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicación, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. - Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribución a su vida. - Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboración en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. - Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad.

- Conversa, con los vendedores, en compañía de adultos cercanos, por ejemplo: pregunta por el precio de algunos productos cuando van al supermercado o a la feria. - Invita a los demás niños o niñas a realizar actividades o juegos organizados por ella o él. - Planifica con sus amigos o amigas el juego que realizarán, acordando espacios y materiales a utilizar. Por ejemplo: un castillo con bloques de construcción, una sencilla obra de teatro. - Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias de equipos. Por ejemplo: tirar la pelota a otro compañero o compañera, entregar el pañuelo en juego de postas, seguir los pasos de un experimento. - Realiza las acciones comprometidas para el logro de una actividad, por ejemplo: busca los materiales solicitados, recorta los distintivos, lava los pinceles. - Invita a amigos y/o amigas a su hogar.

Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compañía de adultos cercanos iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas. Participa en grupos de trabajo y juego respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes con algunos niños y/o niñas.



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FORMACIÓN VALÓRICA

- Expresar afecto y preocupación por otros niños y adultos en situaciones cotidianas, sensibilizándose frente a las necesidades de los demás. - Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros niños y adultos, aceptando a la vez los aportes de los demás. - Participar en pequeños grupos de trabajo, realizando proyectos que satisfacen necesidades vinculadas a sus diversos intereses, confortabilidad u otros, en situaciones de su cotidianeidad y de respeto a los demás.

- Observa la reacción del adulto, al momento de realizar una acción que le está prohibida. - Entrega un juguete, un objeto o algún tipo de alimento al adulto, niño o niña que se lo pide. - Accede a seguir normas cotidianas, por ejemplo: colabora en ponerse el pijama para ir a dormir, se sienta en la silla para almorzar. - Responde a preguntas directas sobre si una acción es correcta o incorrecta, aunque no argumente. Por ejemplo, las siguientes acciones: niños y niñas compartiendo galletas, cruzando la calle solos, dando de comer a los pajaritos, rayando las paredes, botando comida al suelo. - Presta sus juguetes o comparte materiales con otros niños o niñas cuando se le recuerda. - Guarda los juguetes o materiales después de utilizarlos, cuando el adulto se lo recuerda. - Respeta turnos, por ejemplo: espera su turno para subirse al resbalín o para emplear un juguete. - Ayuda a un niño o niña cuando se ha caído, con la guía del adulto.

Reconoce que algunas acciones son desaprobadas por el adulto. Responde positivamente cuando se le recuerda compartir su comida, juguetes u otro objeto. Manifiesta disposición para seguir algunas normas en actividades cotidianas. Distingue entre acciones correctas e incorrectas según lo que le dice el adulto. Responde positivamente a las sugerencias del adulto poniendo en práctica algunas normas de convivencia básica que regulan actividades y juegos. Manifiesta disposición para actuar solidariamente en algunas situaciones, por indicaciones del adulto.



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- Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. - Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y expresiones artísticas. - Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del medio. - Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. - Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. - Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas.

- Explica por qué no es bueno pegarle a un compañero o compañera. - Menciona algunas acciones positivas como: decir la verdad, ayudar y cuidar a los demás. - Hace comentarios al observar situaciones que transgreden las normas, por ejemplo: botar basura en lugares inadecuados. - Pide disculpas frente a situaciones de conflicto en las que ha tenido responsabilidad, incentivado por el adulto o en forma espontánea. - Conversa con pares para resolver conflictos con guía del adulto, evitando responder con golpes o pataletas, por ejemplo: “voy a usar esto y después te lo paso”. - Expresa su desacuerdo frente a situaciones de injusticia con otros niños o niñas, por ejemplo: “cada uno tiene su turno, ahora le toca a ella”. - Realiza algunas acciones para defender, ayudar y colaborar con otros y otras, por ejemplo: acompaña a su amiga más pequeña al baño. - Expresa opiniones

Distingue que algunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o negativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados aún cuando no siempre las ponga en práctica. Comunica las transgresiones a las normas. Manifiesta disposición para resolver conflictos en forma pacífica con ayuda del adulto. Manifiesta empatía, frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares. Aprecia la importancia que tiene la práctica de algunos valores. Acepta y acuerda sencillas normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia. Respeta las singularidades de sus



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- Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y culturas tanto del país como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres. - Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. - Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro. - Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas. - Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.

positivas referidas a la práctica de valores en sus juegos o situaciones familiares, por ejemplo: “Me gusta ayudar a darle la mamadera a mi hermano; “me gusta compartir mis juguetes”. - Pide lo que quiere usar y lo devuelve a quien se lo ha prestado. - Explica por qué una norma es importante para la convivencia del grupo. Por ejemplo: guardar los juguetes, ordenar las sillas, botar la basura en el contenedor, conversar respetando turnos. - Juega con los demás niños o niñas sin excluirlos en razón de su apariencia física, discapacidades, origen étnico. - Intenta resolver sus problemas de relación con sus pares, conversando y sin violencia, por ejemplo: propone hacer turnos para el uso del computador, el resbalín o la pelota.

compañeros y compañeras, aceptando expresiones de la diversidad: lingüísticas, étnicas, personales. Manifiesta disposición para resolver por sí mismo, conflictos en forma pacifica, intentando o sugiriendo alternativas.



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SECTOR ASIGNATURA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUAJE VERBAL


Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

II. CONTENIDOS

Contenidos LENGUAJE VERBAL

- Comunicación a través de formas gestuales, corporales y pre verbales. - Expresiones no verbales y pre-verbales - Comprensión de intención comunicativa, expresada verbalmente y a través de acciones. - Expresión verbal de necesidades e intereses. - Expresión de deseos y hechos del entorno a través de palabras y frases. - Incremento de vocabulario y uso adecuado de diferentes expresiones lingüísticas - Utilización del lenguaje en sus diversas funciones. - Ampliación de producción lingüística: anécdotas, cuentos, rimas, etc. - Comunicación a través de medios: teléfono, fax, Internet. Uso de tecnología en

comunicación. - Producción, recepción, interpretación y comprensión de mensajes emitidos por otros. - Representaciones de objetos, personas, seres vivos, situaciones. - Acciones principales de textos orales: narraciones, canciones, cuentos y versos - Símbolos y palabras en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes

televisivos. LENGUAJE ORAL

- Actitud atenta y receptiva frente a mensajes verbales, gestuales y corporales de

diferentes interlocutores. - Exploración de fonemas y significado de nuevas palabras. - Expresión oral e incremento de vocabulario en diversas situaciones. - Contenidos y propósitos de mensajes en distintas situaciones. - Comunicación con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores

diversos usando argumentos. Respeto de turnos. - Expresión clara y comprensible; Empleo de patrones gramaticales y estructuras

oracionales adecuados. - Producción oral de cuentos, poemas, dramatizaciones. - Intenciones comunicativas; expresiones, funciones y significados del lenguaje. - Palabras y frases básicas de otras Lenguas. - Audición de obras de literatura infantil (narraciones, poemas).



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LENGUAJE ESCRITO

- Textos escritos: fuentes de información, entretención, imaginación y conocimiento. - Símbolos y signos como medios de representación. - Interpretación de signos escritos. - Textos de diferentes tipos. - Interpretación de distintos textos, considerando aspectos claves como: formato,

diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas. - Signos gráficos propios. - Trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección. - Representación gráfica de símbolos y signos (palabras y números). Aspectos formales

básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia. - Representación gráfica de palabras y textos simples Utilizando diferentes

diagramaciones.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Indicadores Competencias LENGUAJE VERBAL

- Iniciarse en la comunicación a través de distintas formas: gestuales, corporales y pre-verbales. - Identificar progresivamente expresiones no verbales (gestuales y corporales) y pre-verbales que realizan intencionadamente personas significativas. - Comprender progresivamente la intención comunicativa, expresada verbalmente y a través de acciones, de las personas con las que interactúa. - Expresar verbalmente a través de algunas palabras sus necesidades e intereses,

- Vuelve la cabeza o mira hacia el lugar de donde viene la voz de la madre u otro adulto significativo. - Sonríe cuando le hablan con ternura. - Balbucea en respuesta a quien le habla. - Emite sonidos bisilábicos, por ejemplo: da-da; ba-ba; pa-pa; ta-ta. - Emite varios sonidos repetitivos (gh, b, p, m). - Se asusta ante una voz severa. - Muestra más de 10 objetos del entorno familiar al preguntarle por ellos

Reacciona ante las expresiones verbales y gestuales que realizan las personas que interactúan con él o ella, mirando, sonriendo o intentando imitar sonidos. Se comunica mediante balbuceos, vocalizaciones u otras formas gestuales o corporales. Reacciona diferenciadamente frente a los tonos de voz. Comprende el significado de algunas palabras (sustantivos y verbos) de



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referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano. - Comunicarse utilizando en forma oral, palabras-frases y frases simples referidas a deseos y hechos vinculados a su entorno. - Afianzar la comunicación mediante el incremento del vocabulario y el uso adecuado de diferentes expresiones lingüísticas de manera de enriquecer sus conversaciones. - Emplear progresivamente el lenguaje en sus diversas funciones: relacionarse con las personas e influir en ellas para obtener lo que se desea, expresar su individualidad, crear un mundo propio e inventar, explorar el ambiente y comunicar información. - Ampliar su producción lingüística utilizando la expresión oral para contar anécdotas y cuentos, crear pequeñas narraciones, recitar rimas, entonar canciones, entre otros. - Comunicarse con otros a través de diferentes medios tales como: teléfono, cartas, fax, internet, experimentando las

- Reacciona cuando escucha su nombre. - Realiza pequeños encargos tales como: traer algo, poner un objeto sobre la mesa.- - - Nombra, llama, muestra o pide, combinando palabras y gestos, por ej.: mueve la mano y dice “chao” para despedirse. - Usa expresiones tales como: “upa”, cuando quiere que lo tomen en brazos; “agua” cuando tiene sed. - Dice mamá, papá y el nombre de personas con quienes vive, de objetos que utiliza para jugar y para ser alimentado, de algunos animales domésticos. - Responde a las preguntas: ¿qué es? (nombra el objeto),¿quién? (da el nombre de la persona), ¿qué está haciendo? (menciona la acción). - Responde a algunas preguntas sobre un cuento o relato escuchado. - Dice su nombre y apellido y el de sus familiares cercanos cuando le preguntan. - Conversa sobre animales

uso habitual en su entorno. Reconoce su nombre, el de personas cercanas, animales y objetos familiares, y responde a instrucciones sencillas. Se comunica mediante la combinación de palabras y gestos. Usa la “palabra-frase” para expresar deseos y pensamientos. Utiliza un vocabulario de alrededor de 30 palabras o sonidos onomatopéyicos con significado independiente de cómo las pronuncie. Comprende mensajes simples y breves, en situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en forma oral y gestual. Comunica información sencilla o características de personas y objetos familiares, utilizando oraciones simples de cinco o más palabras, respetando patrones gramaticales básicos, aunque no



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posibilidades que ofrece la tecnología para contactarse con personas de otros lugares. - Comunicarse progresivamente con otros a través de las distintas formas de lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando comprensivamente diversos mensajes. - Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres vivos y situaciones, en representaciones tales como: fotos, imágenes, modelos, mímica, señas y sonidos.

que le llaman la atención, indicando algunas de sus características, por ejemplo: “el caballo es grande y corre fuerte”. - Relata hechos vividos, utilizando oraciones simples, aunque no pronuncie correctamente. - Usa plurales en sus conversaciones, por ejemplo: ¿dónde están mis zapatos?; voy a ir a jugar con los niños; mis calcetines tienen “monitos”. - Emplea los pronombres personales (yo, tú, ellas, etc.) y posesivos (mío, tuyo, suyo, etc.). - Emplea el gerundio del verbo, por ejemplo: “está corriendo”. - Usa adjetivos para describir cosas, por ejemplo: “el lobo malo”. - Pregunta sobre el nombre de objetos desconocidos (“¿qué es?”). - Comenta algunas características de personas familiares y objetos de uso cotidiano: por ejemplo, dice: “mi mamá tiene el pelo largo”. - Escucha con interés y mira las imágenes cuando le leen cuentos. - Muestra el dibujo de un animal conocido, señalándolo con el dedo o emitiendo su sonido onomatopéyico.

pronuncie correctamente. Formula preguntas sobre el nombre de objetos o fenómenos desconocidos que son parte de sus experiencias y utiliza nuevo vocabulario de sustantivos, verbos y adjetivos. Disfruta la audición de textos breves y sencillos, y manifiesta preferencia por algunos de ellos. Recuerda algunos episodios de cuentos y relatos. Explora textos literarios, dando vueltas sus páginas.



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- Comprender las acciones principales de diversos textos orales en: narraciones, canciones, cuentos y versos. - Identificar progresivamente símbolos y palabras a través del contacto con materiales gráficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos.

- Indica algunos objetos, personas o animales en imágenes, cuando le piden. - Escucha en forma atenta la narración de cuentos y poesías, por ejemplo, responde a preguntas, pide que le repitan algunos fragmentos del texto, permanece tranquilo en su lugar por algunos minutos. - Pasa un libro para que se lo lean. - Cuenta con sus propias palabras algunas acciones de un cuento conocido, guiándose por las ilustraciones. - Manipula textos, por ejemplo: toma un cuento en sus manos, lo abre, lo hojea, lo cierra y lo vuelve a abrir. - Nombra algunas personas, animales, objetos y acciones representados en las ilustraciones de libros, por ejemplo: al observar una lámina dice: “aquí están los chanchitos”. - Muestra o dice el nombre de algunos logos de productos y letreros conocidos, por ejemplo: dice el nombre de una bebida, galleta o supermercado cuando ve su etiqueta comercial.

Reconoce personas, animales, objetos, acciones y símbolos familiares, en imágenes de diversos textos.



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Aprendizaje Esperado Indicadores Competencias LENGUAJE ORAL

- Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. - Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. - Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. - Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. - Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.

- Responde a preguntas relacionadas con un relato que se está contando, por ejemplo: ¿por qué? (dando una explicación), ¿cuándo? (señalando una relación de tiempo), ¿dónde? (señalando lugares o relaciones de espacio). - Describe un objeto, animal, persona o situación, utilizando algunos conceptos tales como: tamaño, forma, color, cantidad. - Intercambia información sobre las características (forma, color, tamaño, material y utilidad) de algunos objetos conocidos mediante juegos y conversaciones. - Transmite recados orales, usando oraciones completas, por ejemplo: “Marisol, la tía dice que le lleves tu dibujo”. - Relata experiencias personales ante preguntas, describiendo qué hizo, dónde, con quiénes, etc., por ejemplo: ¿qué hiciste el domingo? - Relata una historia o cuento, describiendo los personajes y hechos con elementos de tiempo y lugar, con ayuda de preguntas del adulto. - Conversa espontáneamente, incorporando palabras nuevas. - Recita poemas de al menos una estrofa.

Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica información sencilla que involucra características de objetos, personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.



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- Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados según su lengua materna. - Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. - Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. - Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prácticas que son de interés para los niños / as.

- Da respuestas pertinentes a preguntas sobre lo escuchado. - Responde a preguntas abiertas que requieren alternativas de solución como, por ejemplo: ¿qué podríamos hacer?, ¿cómo lo podríamos resolver? - Hace comentarios sobre algunos conceptos abstractos (alegría, amor, valentía) relacionados con los contenidos escuchados en relatos o conversaciones. - Describe palabras, por ejemplo: la manzana “es una fruta”; “es redonda, tiene cáscara roja, pepas y un palito”. - Comenta sus impresiones sobre algunas acciones o momentos de los contenidos escuchados de un cuento o relato. - Da explicaciones sobre cómo hacer un juego o una manualidad sencilla de modo que pueda ser realizada por otra persona. - Realiza comentarios, utilizando oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas. - Recita poemas de al menos dos estrofas. - Utiliza en su expresión oral los tiempos verbales presente, pasado, condicional y futuro. - Narra un cuento conocido en forma breve, sencilla y comprensible. - Realiza presentaciones sencillas sobre un tema de su interés, por ejemplo, describe

Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o formales opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.



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- Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo.

las características de especies animales, sistema solar, etc. - Solicita que le cuenten y/o lean algunos textos literarios de su preferencia. - Describe algunas características de los personajes de un cuento escuchado. - Pide que le lean lo que aparece en un anuncio. - Distingue su nombre escrito en un panel, mural o pizarra.

Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de información explícita evidente. Manifiesta interés en conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno.

Aprendizaje Esperado Indicadores Competencias LENGUAJE ESCRITO

- Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. - Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. - Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado.

- Pregunta por algunos detalles que le llaman la atención de un texto literario escuchado. - Hace predicciones sobre información literal presentada en un cuento, por ejemplo: intenta adivinar qué hará un personaje conocido. - Juega a leer, marcando con el dedo de izquierda a derecha, el recorrido que realiza. - Distingue variados tipos de textos informativos o funcionales según su formato: diario, revista, receta de cocina, médica, etc. - Dice para qué sirve una carta, un diario, una receta médica, cédula de identidad y otros.

Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos, intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras



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- Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. - Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas. - Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como una primera aproximación a la representación escrita de palabras. - Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura. - Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la producción de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos

- Realiza predicciones de textos impresos breves y simples a partir de algunas ilustraciones o palabras que sean conocidas. - Interroga sobre el contenido y características de diversos textos de su interés como: afiches, noticias, cartas, etiquetas, textos electrónicos y pregunta: “¿qué dice ahí, qué significa esa palabra, por qué las letras son grandes o pequeñas, por qué se mueven las palabras?”. - Distingue algunas palabras familiares en diferentes textos como, por ejemplo, el nombre de personas significativas. - Escribe en forma espontánea, experimentando con la escritura de marcas, dibujos, letras y signos propios. - Traza arabescos libres de distintos tamaños y extensión. - Traza líneas onduladas de izquierda a derecha. - Copia su nombre, intentando seguir la forma de las letras. - Experimenta con la escritura de palabras que le interesan, preguntando cómo se escriben. - Escribe algunas palabras en diferentes formatos como:

familiares. Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas. Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer como se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos.



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formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia. - Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones.

tarjetas de invitación, saludos, recetas, avisos, etc. - Escribe en forma espontánea, experimentando con la escritura de diferentes signos, dibujos, palabras y números. - Simula escribir una carta, un mensaje, una invitación, un saludo, etc. - Traza guirnaldas de líneas continuas, respetando punto de inicio y de final.- - Escribe o copia algunas palabras familiares que le interesan, intentando respetar la regularidad de la escritura. - Escribe espontáneamente su nombre en sus trabajos o dibujos.

Realiza dibujos, signos y palabras familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos y palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.



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I. OBJETIVO GENERAL

II. CONTENIDOS

SECTOR ASIGNATURA

COMPRENSIÓN DEL MEDIO CIENCIAS NATURALES

CICLO

Primer Ciclo

OBJETIVO GENERAL

Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos

Contenidos

- Seres vivos del entorno inmediato. - Características de forma, tamaño, olor, sonido, color y movimiento de personas,

animales y vegetales de la vida cotidiana. - Características de elementos de la naturaleza: flores, árboles, plantas, arenas, piedras. - Partes y órganos de cuerpo humano y otros seres vivos del entorno. - Animales, vegetales y elementos naturales del entorno. - Fenómenos de la naturaleza: luz solar, lluvia, viento, granizo, entre otros. - Estrategias para cuidar el medio ambiente. - Componentes, relaciones y características de ambientes naturales y urbanos. - Características que diferencian a seres vivos de otros elementos y materiales del

entorno inmediato. - Seres vivos y elementos que forman parte del medio habitual: características,

necesidades, interdependencias, funciones, y contribuciones que implican para los seres humanos.

- Características de los seres vivos y su hábitat. - Diferencia entre recursos materiales naturales y artificiales considerando características. - Fenómenos naturales, características geográficas y paisajes. - Estados el agua en la naturaleza y su importancia para seres vivos y el medio. - Procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en

diferentes ambientes y lugares. - Componentes del universo, características e interrelaciones con la vida animal y vegetal. - Cambios del día, meses y estaciones del año. - Medio natural: espacio para la recreación, aventura, realización de actividades al aire

libre y contacto con la naturaleza; beneficio de estas actividades para la salud.



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III. APRENDIZAJES ESPERADOS

- Exploración y experimentación del medio con actitud de respeto hacia la naturaleza. - Estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso. - Formas de preservar el medio natural; ambientes saludables y descontaminados. - Explicación a hechos y fenómenos de interés que se producen en su entorno. - Representación gráfica del espacio, naturaleza y sus cambios. - Indagación del medio natural. Representación de resultados. - Resolución de problemas del entorno. - Cambios en personas, animales, ambientes, clima y otros; posibles factores que influyen. - Anticipación frente a posibles efectos de situaciones cotidianas o experimentos.

Aprendizaje Esperado Indicadores Competencias

- Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos que forman parte de su entorno inmediato y que son de su interés. - Descubrir, a través de sus capacidades sensoriomotrices, características de forma, tamaño, olor, sonido, color y movimiento de las personas, animales y vegetales presentes en su vida cotidiana. - Experimentar con las diferentes manifestaciones

- Mira poniendo atención a las personas y objetos de su entorno. - Toca, coge y se lleva a la boca objetos que están a su alcance. - Agita o golpea objetos para hacerlos sonar, repitiendo los movimientos. - Manipula objetos o elementos de la naturaleza, de su interés, como ramitas, hojas, pétalos, etc.: los huele, los coge utilizando movimiento de pinza, los intenta guardar en recipientes, los traslada, realiza gestos de pregunta. - Toma con sus manos animales y plantas, por ejemplo: coge un caracol.

Manifiesta curiosidad por observar a las personas y objetos del entorno inmediato. Explora utilizando sus sentidos. Demuestra interés por repetir acciones que ha iniciado casualmente como una forma de obtener los mismos resultados. Manifiesta curiosidad por descubrir variados elementos, materiales y seres vivos (plantas, animales). Explora su entorno aplicando acciones conocidas y ensayando variaciones de ellas para producir nuevos efectos. Reconoce algunos



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de la naturaleza: flores, árboles, plantas, arenas, piedras, a través de sus colores, olores, formas y contexturas diferentes. - Identificar algunas partes y órganos en su cuerpo, en el de otras personas y otros seres vivos de su entorno. - Apreciar los animales, vegetales y elementos naturales de su entorno, disfrutando de ellos. - Descubrir diferentes fenómenos de la naturaleza tales como: la luz solar, la lluvia, el viento, el granizo, entre otros. - Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio ambiente, utilizando distintos utensilios, herramientas. - Conocer diferentes ambientes naturales y

- Juega mezclando agua, tierra, masa y arena. - Manipula objetos, repitiendo y probando nuevas acciones, por ejemplo: aprieta botones de aparatos sonoros en forma prolongada o con toques breves reiterados. - Distingue algunos animales como por ejemplo: perro, gato, pollo, señalándolos con el dedo, cuando se le pregunta. - Busca distintos tipos de insectos: los toca, los observa en detalle, los examina con lupa, etc. - Formula preguntas ante fenómenos de la naturaleza (lluvia, truenos, sismo). Por ejemplo: ¿Qué es? - Realiza preguntas respecto a animales que observa, por ejemplo: un caracol, ¿cómo se llama? ¿qué come? - Observa y experimenta con materiales para ver qué ocurre, por ejemplo: mezcla agua con tierra y hojas y comenta que se transforma en barro. - Nombra animales y algunas de sus cualidades, por ejemplo: la mariposa tiene alas y vuela.

animales en forma directa o a través de imágenes. Manifiesta curiosidad por obtener información sobre los nuevos elementos y fenómenos que percibe en seres vivos y la naturaleza. Explora su entorno: observando, formulando sencillas preguntas y experimentando con objetos y materiales para descubrir algunos de sus atributos. Reconoce características básicas de algunos animales.



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urbanos, algunos de sus componentes, relaciones y características (sonidos, olores, formas, colores). - Identificar mediante la exploración y la observación algunas características que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno inmediato. - Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de sus características, necesidades, interdependencias, funciones, y contribuciones que implican para los seres humanos. - Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat. - Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria. - Reconocer los fenómenos naturales, características

- Comenta el daño que provoca la excesiva exposición solar en las personas. - Comenta algunas semejanzas y diferencias entre el Sol y la Tierra. - Responde a preguntas sobre algunas propiedades como: textura, dureza, color, tamaño de elementos que observa, por ejemplo: la textura de piedras, conchitas, etc. - Describe experimentos simples que fueron de su interés, llevados a cabo, con la guía del adulto. - Responde a preguntas que permiten predecir un resultado en torno a situaciones

Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo como: Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de algunos elementos de la naturaleza (piedras, conchitas, otros) Explora su entorno: observando y describiendo, formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue características



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geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su interés. - Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio. - Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. - Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la vida animal y vegetal. - Identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas.

cotidianas, por ejemplo: ¿Qué pasaría con un helado si hace mucho calor?. - Usa instrumentos para descubrir atributos o confirmar sencillas predicciones sobre algunos insectos, plantas o piedras, por ejemplo, lupas, frascos, pinzas. - Formula preguntas en torno a características específicas de animales, por ejemplo: desplazamiento, alimentación, cantidad de patas o dientes. - Clasifica animales de acuerdo a su hábitat, por ejemplo: campo, selva, mar. - Responde a preguntas relacionadas con algunas características de animales, plantas y fenómenos naturales. Por ejemplo, dice el nombre de un animal y lo que come o el nombre de una planta. - Comenta algunos lugares de su entorno donde se encuentra agua, por ejemplo: llave del baño, fuente de agua, manguera, río, otros. - Da posibles explicaciones frente a los cambios ocurridos en algunos fenómenos en estudio, por ejemplo: crecimiento de tallos de plantas, reacciones de chanchitos de tierra o caracoles al ser tocados uno de ellos.

básicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento. Reconoce plantas, animales, fenómenos naturales de su entorno y algunas características del agua en estado líquido. Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre las posibles causas de cambios o efectos provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas características del



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- Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud. - Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimentación del medio. - Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentación. - Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. - Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se producen en su entorno, contrastándolas con las de los demás. - Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas, u otros.

- Interroga sobre lo que le llama la atención de algunos cuerpos celestes, al observarlos en láminas o videos, por ejemplo: los movimientos, la forma, el tamaño, la luminosidad, el tipo de superficie. - Distingue semejanzas y diferencias entre elementos, a partir de sus propiedades (dureza, brillo, maleabilidad) como por ejemplo: piedra, carbón, arena. - Comenta con sencillas explicaciones los resultados de algunos experimentos realizados como por ejemplo: al exponerse al calor la mantequilla, el chocolate o la cera se derriten. - Hace experimentos, los registra (dibujos, signos), compara resultados y formula algunas explicaciones, por ejemplo: por qué flotan algunos objetos y no otros. - Formula preguntas en torno a características específicas de plantas, árboles, o flores por ejemplo: el nombre de las partes de una planta o las necesidades básicas que tienen para vivir. - Representa mediante dibujos, los principales cambios en el ciclo de vida de algunos seres vivos, por ejemplo: pato, mariposa, sapo. - Describe algunas consecuencias de fenómenos naturales como: sequía, sismos, tormenta. - Describe algunas propiedades del agua potable en estado líquido, mediante situaciones de experimentación, por ejemplo:

Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante sencillos grafismos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los resultados. Describe características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de los seres vivos. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenómenos naturales de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua, la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.



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24. Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. - Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar. - Relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causas de ellos. - Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.

no tiene olor ni sabor, moja, ayuda a disolver. - Nombra acciones de la vida diaria que contribuyen a mantener un ambiente limpio.



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SECTOR ASIGNATURA

COMPRENSIÓN DEL MEDIO CIENCIAS SOCIALES

CICLO

Primer Ciclo

I. OBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERAL

Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.

II. CONTENIDOS

Contenidos

- Identificación de sí mismo, familiares, objetos y situaciones en imágenes, fotos, dibujos y modelos.

- Principales características de personas y grupos que conforman la comunidad. - Funcionamiento y efectos en el ambiente de algunos objetos y artefactos. - Personas, situaciones, rutinas y entorno que caracterizan vida familiar. - Símbolos de instituciones, servicios y organizaciones de la comunidad. - Celebraciones personales: cumpleaños, aniversarios, santos, entre otros. - Funciones de organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. - Costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente en

vida personal y familiar. - Funciones de personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. - Fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías:

bibliotecas, videotecas, colecciones de CD, procesadores de textos e internet. - Sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo. - Características y funciones de diferentes aparatos, instrumentos y construcciones. - Obras e invenciones tecnológicas y científicas y sus funciones. - Las obras como expresiones culturales de diversos períodos de la historia. - Hechos de historia personal, familiar y comunitaria. - Características de las diferentes formas de vida urbana y rural. - Resolución de problemas con artefactos tecnológicos. - Invenciones para cuantificar, registrar, pesar y medir y su aporte para la vida diaria. - Ambientes y estilos de vida saludables. - Cambios en la tecnología como respuestas a necesidades.



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III. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Indicadores Competencias - Identificarse a sí mismo,

sus familiares, objetos y situaciones cotidianas en imágenes, fotos, dibujos y modelos. - Descubrir, mediante relatos, imágenes, objetos y visitas, algunas de las principales características de las personas y grupos que conforman su comunidad. - Comprender cómo funcionan y qué efectos producen en el ambiente cotidiano algunos objetos y artefactos, experimentando diferentes estrategias tales como la exploración, la formulación de preguntas y el intercambio con otros. - Comunicar, mediante algunas representaciones, cómo son las personas, situaciones, rutinas y el entorno que caracterizan su vida familiar.

- Cambia su expresión facial o corporal cuando escucha o ve a la mamá (Ej.: sonríe, vocaliza, patalea). - Mira atentamente a personas que llegan de visita. - Muestra a la mamá, papá, hermanos, abuelos y otras personas significativas, al preguntarle por ellas. - Responde con gestos o palabras sencillas, cuando se le pregunta: cuál es su cama, su pieza, lugar donde come, etc. - Se detiene frente a su vivienda, al volver de un paseo. - Juega a hablar por teléfono, a cocinar con las ollas, a trasladar objetos en una carretilla, etc. - Comenta algunas actividades o hechos de interés que ocurrieron en: cumpleaños, visitas, asistencia a templos, etc.

Reconoce a los adultos significativos expresándolo a través de interacciones simples. Se manifiesta de manera distinta frente a personas desconocidas. Reconoce a personas cercanas, objetos familiares y lugares cotidianos. Manifiesta interés por explorar diferentes objetos tecnológicos y por utilizarlos en sus juegos. Reconoce eventos familiares y algunos lugares y/o instituciones de su entorno. Identifica algunas actividades cotidianas que realizan



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- Reconocer algunos símbolos, relacionándolos con los objetos, situaciones y mensajes que representan, para avanzar en la identificación de las instituciones, servicios y formas de organización de su comunidad. - Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos relevantes para las personas: cumpleaños, aniversarios, santos, entre otros. - Identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. - Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente. - Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. - Identificar diversas fuentes de información,

- Responde con gestos y palabras sencillas cuando se le pregunta, durante un paseo por los lugares e instituciones: almacén, panadería, consultorio, plaza, jardín infantil, iglesia. - Juega a ser enfermera(o), profesora(or), papá, mamá, hijo(a), conductor(a). - Hace funcionar aparatos como: radio, televisor, teléfono, con la guía del adulto. - Responde a preguntas sencillas sobre las características de algunos objetos tecnológicos, por ejemplo: cómo se llama, cuál es su utilidad. - Responde a preguntas sobre fiestas, celebraciones o ritos que se realizan en su familia, como por ejemplo: las canciones que interpretan, preparativos de un cumpleaños. - Expresa que se siente querido por sus familiares más cercanos, por ejemplo: que lo cuidan, lo protegen, le hacen regalos. - Dice el nombre de algunos miembros de su familia y el parentesco que tiene con ellos.

miembros de su familia y algunas personas de su entorno cercano, representándolas en sus juegos. Identifica algunos objetos tecnológicos de su vida cotidiana, comunica información sencilla de estos, los manipula e intenta utilizarlos. Reconoce características y hechos significativos de su historia personal y de su grupo familiar. Se identifica como miembro de un grupo y muestra satisfacción por pertenecer a este. Conoce algunas actividades que realizan distintas personas de la comunidad. Expresa información sencilla sobre algunos sucesos y personas relevantes para la historia del país y del mundo. Identifica características de uso, diseño y utilidad de



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estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de CD, procesadores de textos e internet. - Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. - Identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y épocas.

- Describe las actividades que realizan algunos miembros de su familia dentro y fuera del hogar. - Nombra algunas actividades que realizan personas que trabajan en su escuela por ejemplo: personal de cocina, directora, educadores. - Dramatiza en sus juegos las actividades que realizan personas de su comunidad como por ejemplo: artistas, vendedores, pescadores, doctoras, etc. - Señala algunos atributos de una persona relevante para Chile o el mundo, como por ejemplo: las actividades que realiza, sus aportes o un hecho significativo de su vida. - Dice la utilidad que prestan cosas tales como: televisor, computador, lámpara, lápiz, etc. - Describe algunas características de diseño de algunos medios de transporte, por ejemplo: tipo de materiales para su elaboración, etc. - Hace funcionar aparatos, realizando algunos de sus mecanismos básicos como: encender, apagar, cambiar de canal, colocar un CD, aumentar volumen, mover el mouse del computador, marcar números de teléfono.

algunos objetos tecnológicos y se interesa por denominarlos y explorar algunas formas de uso.



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- Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. - Distinguir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos períodos de la historia. - Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través de diversas formas de expresión - Distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. - Resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnológicos. - Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. - Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. - Reconocer cambios en la tecnología como respuestas a necesidades de las personas y grupos.

- Describe algunas similitudes y diferencias de diversas formas de vida, como por ejemplo: alimentación, vestimenta, celebraciones. - Dice que es chileno y en qué ciudad o localidad vive, cuando se le pregunta. - Participa como miembro de diferentes agrupaciones como por ejemplo: su curso, su escuela, su grupo de amigos y amigas cercanos. - Predice algunas dificultades que se podrían presentar al no existir ciertas instituciones claves de la comunidad. - Da a conocer algunas razones de por qué se celebran determinados hechos tales como: Fiestas Patrias o natalicio de algunas personas relevantes - Compara objetos tecnológicos que cumplen la misma función, por ejemplo: mobiliario para sentarse, medios de transporte; artefactos audiovisuales; artefactos para comunicarse. - Realiza algunas predicciones sobre las posibilidades de uso de algunos objetos tecnológicos, por ejemplo: una hoja de papel, una botella de plástico, un tarro de conserva. - Comenta algunas diferencias entre computadores al practicar sencillas operaciones como por ejemplo: teclear, seguir pasos, dibujar, pintar, arrastrar el mouse, digitar letras y números.

Reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares significativos y representativos de su propia cultura y de otras. Se identifica como miembro de diferentes grupos. Reconoce la importancia de algunas instituciones y organizaciones de la comunidad. Comprende el significado de algunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo. Establece comparaciones sencillas entre objetos tecnológicos que cumplen la misma función y se interesa por conocer sus diferentes posibilidades de uso.



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SECTOR ASIGNATURA

MATEMÁTICA MATEMÁTICA


Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican.

II. CONTENIDOS

Contenidos

- Atributos y propiedades de objetos que exploran: textura, peso, volumen, sonidos y movimientos.

- Noción de permanencia. - Relaciones espaciales: lejos-cerca, dentro-fuera, encima- debajo y la continuidad o

discontinuidad de superficies y líneas. - Secuencias temporales de acción. - Propiedades de objetos: forma, tamaño, peso, volumen; establecer comparaciones. - Relaciones de agrupación, comparación, orden y correspondencia - Relaciones de causa-efecto - Resolución de problemas con objetos. - Secuencias de patrones. - Cuerpos geométricos simples en objetos del entorno. - Representación mental de recorridos, trayectos y ubicaciones de objetos y personas. - Relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición

respecto a objetos, personas y lugares. - Nociones y relaciones de secuencia, duración y velocidad. - Clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana. - Atributos, propiedades y nociones de cuerpos y figuras geométricas en dos

dimensiones. - Representación de objetos, lugares y personas maneras, según ángulos y posiciones

de observación. - Nociones espaciales; atributos de los elementos. - Patrones y secuencias. - Relaciones de causa efecto. - Asociaciones en la búsqueda de soluciones. - Lenguaje matemático y el conteo. - Cuantificadores simples: mucho- poco, más-menos, mayor- menor. - Número como elemento cuantificador del medio. - Reconocimiento y nominación de números. - Registro, medición y cuantificación de elementos y fenómenos del entorno. - Representar gráficamente cantidades, estableciendo relación con los números. - Adición y sustracción en resolución de problemas cotidianos. - Instrumentos y técnicas de medición y cuantificación como: relojes, termómetros y

balanzas entre otros.



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III. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Indicadores Competencias - Identificar

progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos atributos y propiedades de los objetos que exploran: textura, peso, volumen, sonidos y movimientos, entre otros. - Adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas significativas. - Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos y personas con que interactúa, percibiendo la función de su cuerpo y las relaciones: lejos-cerca, dentro-fuera, encima- debajo y la continuidad o discontinuidad de superficies y líneas. - Identificar secuencias temporales de acción en rutinas habituales y períodos de tiempo familiares. - Identificar en diferentes objetos, propiedades tales como: forma, tamaño, peso, volumen, para establecer comparaciones. - Establecer al explorar objetos de su interés, distintas relaciones de

- Busca un objeto favorito en el lugar en que se guarda habitualmente. - Juega con ayuda del adulto a la escondida o al pillarse. - Se ubica, siguiendo indicaciones, adentro de contenedores, debajo de muebles, encima de la alfombra, con la guía del adulto. - Reproduce acciones del adulto que implican imitar distintas ubicaciones de los objetos por ejemplo: debajo de la mesa, encima de la silla. - Juega con su cuerpo a “hacerse chico” como una hormiga o grande como un elefante. - Señala entre dos cosas cuál es la más grande. - Agrupa objetos por un criterio a la vez, por ejemplo: color, forma o tamaño. - Sigue instrucciones sencillas en actividades cotidianas que involucran “antes de...”, “después de” o lo que es primero y lo que

Adquiere la permanencia de los objetos. Manifiesta las primeras nociones de orientación espacial en relación a su propio cuerpo, tales como: dentro, fuera, encima, debajo. Realiza comparaciones entre dos elementos, en función a su tamaño. Clasifica elementos similares utilizando un atributo. Identifica algunas secuencias temporales breves ligadas a sus rutinas habituales. Distingue algunos conceptos espaciales básicos de ubicación como: dentro/fuera; encima/debajo; cerca/lejos.



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agrupación, comparación, orden y correspondencia. - Establecer gradualmente relaciones de causa-efecto, percibiendo algunas de las consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su entorno. - Resolver situaciones problemáticas simples con objetos, ensayando diferentes estrategias de resolución que consideren distintos medios. - Reconocer secuencias de patrones de diferentes tipos, reproduciéndolos a través de diferentes formas. - Descubrir cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno. - Anticipar, representando mentalmente recorridos, trayectos y ubicaciones de objetos y personas a partir de situaciones lúdicas.

sigue, por ejemplo: primero se ponen los calcetines y luego los zapatos. - Ubica objetos o juguetes de acuerdo a lo solicitado por el adulto: dentro-fuera, encima – debajo, cerca-lejos.



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- Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente. - Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche; ayer-hoy-mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más menos) y velocidad (rápido-lento). - Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno. - Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. - Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, según los ángulos y posiciones desde los cuales se los observa.

- Dice cuando se le pregunta la diferencia de forma o tamaño al observar objetos que se le presentan. - Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de al menos cuatro objetos, que varían en su tamaño. - Agrupa lápices de acuerdo a dos atributos simultáneos: color y tamaño. Por ejemplo: lápices “rojos y chicos” o “verdes y largos”, etc. - Describe sucesos usando las palabras: antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-mañana. - Ordena secuencialmente sucesos o hechos de una historia, de un cuento o de una experiencia real de al menos tres escenas, utilizando nociones de antes y después. - Describe la ubicación de un objeto o animal en relación a puntos concretos de referencia, por ejemplo: el perro está cerca o lejos de la casa, la pelota está dentro o fuera del arco. - Señala la dirección adelante/atrás que toma un objeto que se desplaza en relación a puntos concretos de referencia, por ejemplo: una pelota, un auto. - Sigue patrón que combina dos elementos por ejemplo: triángulo, cubo/ triángulo, cubo / triángulo, cubo. - Sigue patrón de un objeto que cambia de color, por ejemplo: botón rojo, botón azul/ botón rojo, botón azul/ botón rojo, botón azul.

Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de: tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos geométricos.



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- Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamaño que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. - Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. - Reconocer relaciones de causa efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. - Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos. - Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la realidad.

- Nombra, de un conjunto, tres figuras geométricas que se le muestran. - Describe una figura, señalando uno o dos atributos (forma, color, tamaño, lados) - Nombra similitudes y diferencias entre tres objetos de acuerdo a por ejemplo: su forma, tamaño, uso, longitud y otros. - Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de al menos cinco objetos, que varían en su longitud. - Agrupa objetos de una colección considerando forma, color y tamaño en forma simultánea. - Relata acciones de la vida cotidiana utilizando conceptos como ayer; más tarde; días de la semana; meses del año. - Ordena una sucesión de hechos de un cuento o de una experiencia vivida, de cuatro o más escenas, utilizando días de la semana estaciones del año. - Responde a preguntas relacionadas con secuencia, frecuencia y duración de las actividades cotidianas usando por ejemplo las palabras: “ayer-hoy-mañana, mucho tiempo-poco tiempo”. - Muestra partes de su cuerpo siguiendo las instrucciones del adulto. - Continúa un patrón que combina tres elementos

Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de: tamaño, longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos por tres atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Establece relaciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duración para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.



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- Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples: mucho- poco, más-menos, mayor- menor. - Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. - Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.

diferentes. - Continúa un patrón gráfico de tres elementos similares, que combina atributos de color o tamaño. - Dice algunos atributos de figuras geométricas que se le muestran tales como: forma, color, tamaño, cantidad de lados, etc. - Nombra cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos de un conjunto que se le muestra. - Describe la cantidad de elementos presentes en una área delimitada utilizando cuantificadores simples, por ejemplo: “el balde tiene muchas piedras; me comí todo”. - Muestra con los dedos cuántos años tiene. - Cuenta hasta tres asociando el número a la cantidad, por ejemplo: ¿cuántos lápices hay? - Señala cuál grupo tiene “más elementos que” o “menos elementos que”, al compararlos. - Cuenta uno a uno los objetos hasta 10, diciendo cuántos hay. - Usa números en sus juegos, por ejemplo: cuenta los saltos que da. - Nombra los números que identifican su vivienda. -. Muestra en el control remoto los números de sus

Utiliza algunos cuantificadores simples al describir elementos en situaciones cotidianas (mucho-poco; todo-ninguno; más-menos). Emplea algunos números para representar y contar (al menos hasta el 5) en contextos cotidianos. Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos.



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- Iniciarse en experiencias de observación y experimentación registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenómenos de su entorno. - Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana. - Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas cotidianos y en situaciones concretas. - Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como: relojes, termómetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento más preciso del medio.

canales preferidos de televisión. - Asocia una cantidad de objetos, hasta el 10, con el nombre del número y su símbolo. - Muestra dónde hay más qué, menos qué, igual qué, objetos de una colección. - Cuenta uno a uno los objetos hasta 20 y más, diciendo cuántos hay. - Cuenta 15 o más elementos e identifica el número que corresponde a esa cantidad, en una ficha de trabajo. - Ordena elementos o situaciones utilizando los números, por ejemplo: en una carrera de autitos, muestra cuál es el que va 1°, el 2°, 3°. - Ordena diferentes contenedores con objetos de acuerdo al número de elementos, por ejemplo: de tres frascos con bolitas, dice cuál es el que va 1°, 2° y 3° según su cantidad. - Asocia una cantidad de objetos, hasta el 20, con el nombre del número y su símbolo. - Realiza procedimientos concretos que resuelven problemas de adición, por ejemplo, muestra que si agrega tres manzanas a las tres que había, le quedan seis.

Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”. Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza los números para indicar el orden o posición de algunos elementos. Resuelve problemas de adición y sustracción simples con procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10.



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SECTOR ASIGNATURA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA ARTE

CICLO

Primer Ciclo

I. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES

Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.

II. CONTENIDOS Contenidos

- Cambios en los objetos por acción sobre ellos. - Imitación de gestos, sonidos y movimientos de personas significativas. - Expresión de secuencias melódicas y rítmicas con instrumentos simples. - Representación corporal y lúdica de personas, animales, y situaciones de la vida

diaria. - Expresión corporal de diferentes intensidades y velocidades de distintos tipos de

música. - Juego simbólico - Repertorio de gestos y movimientos corporales. - Representación figura humana y sus partes. - Creatividad. - Expresión plástica en distintas superficies de trabajo y materiales. - Propiedades de transformación de materiales y objetos; exploración de nuevas

posibilidades de expresión. - Expresión corporal a través de la danza; distintos tipos de música, de diferentes

ámbitos culturales. - Canciones sencillas con variaciones de velocidad, intensidad y timbre. - Mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos) y sonidos. - Producciones artísticas propias y de otros, en diferentes contextos culturales y

diversidad de formas de expresión. - Manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música,

poesía, cuentos e imágenes proyectadas. - Movimientos con: equilibrio, dirección, velocidad, control. - Secuencias de movimientos a partir de sensaciones que genera la música. - Ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres con

instrumentos musicales. - Técnicas de expresión plástica con elementos como: línea, forma, color y textura,

sobre superficie y espacios con volumen. - El todo y las partes a través de imágenes, rimas, cuentos. - Manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y



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procedimientos. - Secuencias y patrones - Invención de cuentos, canciones, u otros a partir de temas propuestos - Técnicas artísticas, en las que se apliquen elementos como: movimiento, línea,

color, forma, espacio. - Recreación de situaciones mediante el humor, absurdo y fantasía. - Creación de ambientaciones con diversos elementos. - Aspectos estéticos de algún elemento. - Expresión de sensaciones a través de obras artísticas. - Sensibilidad estética.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Indicadores Competencias - Producir en objetos

cambios visual y auditivamente interesantes por sus colores, formas, reflejos y sonidos, como resultado de su acción. - Recrear a través de la imitación, los gestos, sonidos y movimientos que producen personas que les son significativas. - Expresar secuencias melódicas y rítmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados o a través de instrumentos musicales simples. - Representar corporal y lúdicamente a personas, animales, y situaciones de su vida diaria.

- Mueve su cuerpo al oír la música, se balancea y da pasos hacia al lado y hacia atrás. - Imita algunos movimientos y sonidos (onomatopéyicos) de animales y de la naturaleza, por ejemplo: el desplazamiento de un mono y de un pájaro. - Baila sencillas rondas tradicionales. - Juega a ponerse sombreros, zapatos y otras prendas de adultos. - Hace trazos y /o barridos espontáneos con diferentes tipos de lápices gruesos. - Hace manchas con pintura digital. - Produce sonidos con objetos como: sonajeros, cajas, tambores.

Se expresa corporalmente en forma espontánea o mediante la imitación de sencillos gestos y movimientos corporales al escuchar música, al jugar y al utilizar algunos implementos y vestuarios. Produce sonidos simples con su voz, su cuerpo y diversos objetos sonoros en forma espontánea o por imitación. Experimenta algunas posibilidades de expresión con sencillos materiales plástico-visual. Realiza garabateos espontáneos.



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- Expresarse corporalmente representando diferentes intensidades y velocidades de distintos tipos de música. - Otorgar significados a diferentes objetos, transformándolos creativamente mediante el juego y de acuerdo a sus intereses, imaginación y fantasía. - Descubrir diversas posibilidades de gestos y movimientos corporales para expresarse en sus juegos y en otras situaciones de su interés. - Representar la figura humana y otros seres y objetos de su interés a través de la plástica en sus diversas formas, avanzando progresivamente en diferenciar sus partes. - Inventar mediante su imaginación y fantasía, dramatizaciones, juegos y construcciones con diferentes materiales. - Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresión plástica en distintas superficies de trabajo, manifestando sus experiencias personales. - Reconocer las propiedades de transformación de diferentes materiales y objetos para explorar nuevas posibilidades de expresión a través de ellas.

- Reproduce sencillos movimientos de baile y relajación que consideran, por ejemplo: subir y bajar los brazos, desplazarse adelante y atrás, saltar con los pies juntos. - Baila y canta rondas tradicionales. - Ensaya diferentes gestos y movimientos en juegos de representación de animales y acciones de la vida cotidiana, por ejemplo: reptar, galopar, volar, comer, tomarse un helado, manejar, cocinar, regar. - Juega a representar roles que le son familiares: mamá, papá, doctora, vendedor de frutas. - Canta canciones en voz alta. - Pinta con los dedos, plumones o lápices de cera sobre hojas de distintos soportes (tamaño, grosor, textura). - Modela con masa o greda objetos de su interés. - Dibuja figuras cerradas y trazos intencionados y luego dice lo más significativo que representa, por ejemplo: “mi mamá”, “el sol”.

Se expresa corporalmente mediante sencillos bailes, juegos de mímica y representaciones de situaciones de la vida cotidiana. Interpreta sencillas canciones, intentando seguir su ritmo y melodía. Experimenta posibilidades de expresión con algunos materiales y recursos de expresión plástico- visual. Realiza garabateos controlados y les asigna nombre a algunos de ellos. Intenta representar algunas figuras simples en relieve.



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- Expresarse corporalmente a través de la danza, empleando como fuente de inspiración distintos tipos de música, de diferentes ámbitos culturales. - Expresarse a través de canciones sencillas creadas o de repertorio, con variaciones de velocidad, intensidad y timbre. - Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos) y de los sonidos a través de sus diferentes manifestaciones, expresándose libremente

- Se acerca a fotografías, dibujos, pinturas con diversos colores y texturas, hojas de los árboles, flores y distintos objetos llamativos, transparentes y luminosos. - Reacciona frente a sonidos del entorno: agua, pájaros, pasos, bocinas, zumbidos, - Hace gestos de rechazo cuando no le agrada una canción o sonido. - Expresa su deseo de repetición: aplaude o dice más cuando escucha un fragmento musical que le gusta. - Balancea su cuerpo, intentando hacer pasos de baile cuando escucha una canción que le gusta. - Observa y explora los elementos de la naturaleza.

Disfruta ante algunas imágenes visuales, colores, objetos elementos y sonidos de la naturaleza y el entorno, reconociendo algunos estímulos sensoriales que le son familiares. Manifiesta su agrado o desagrado frente a diferentes recursos visuales, auditivos y táctiles, expresándolo a través de sencillos gestos corporales y faciales, verbalizaciones, imitaciones y acciones de exploración.



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- Disfrutar de las producciones artísticas propias y de los demás, en diferentes contextos culturales, y a través de la diversidad de formas de expresión. - Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. - Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección, velocidad, control.

- Observa y comenta algunas características que le llaman la atención de pinturas, fotografías, videos, esculturas y artesanías. - Nombra algunos colores que distingue en diversos elementos u objetos. - Comunica algunas sensaciones que le provocan distintas texturas de objetos naturales y manufacturados que se contrastan. - Observa con atención sencillas obras artísticas de fácil comprensión: musicales, danzas, representaciones de títeres, otras. - Dice algunas de las características que más le han llamado la atención de obras plásticas que ha observado. - Canta trozos de una canción que le gusta. - Representa distintos personajes, utilizando diversas prendas y elementos teatrales. - Reproduce sencillas coreografías, siguiendo una secuencia establecida, por ejemplo: avanza dos pasos, abre los brazos y piernas, se agacha y luego retrocede volviendo a su lugar, iniciando nuevamente el esquema. - Acompaña con sonajero o tambor algunas canciones, siguiendo el ritmo de la

Disfruta ante diversas imágenes, colores, objetos, texturas, elementos, sonidos y movimientos de la naturaleza y del entorno, expresando algunas de las sensaciones que le provocan. Manifiesta, a través de diferentes medios, preferencias por algunos recursos expresivos de sencillas obras visuales, musicales o escénicas. Se expresa corporalmente a través de la reproducción de coreografías sencillas, bailes y dramatizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta algunos patrones rítmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de percusión. Entona canciones sencillas, recordando su letra y siguiendo el pulso. Experimenta posibilidades de expresión con distintos



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- Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la música. - Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres. - Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. - Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. - Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el uso de ellos.

música. - Replica una secuencia rítmica simple recién escuchada, empleando su cuerpo, por ejemplo: voz, percusión corporal, aplauso, zapateo. - Canta canciones, acompañando con pies, palmas y otros recursos corporales y fónicos. - Elige un mismo color para dibujar o pintar un determinado objeto. - Dibuja figuras humanas o animales configurados por cabeza, pies y otras partes. - Modela algunas figuras y elementos compuestos por varias partes, realizando hendiduras, cortes y uniones. - Inventa sencillas coreografías a partir de una pieza musical. - Crea sencillos pasos para un baile, alternando movimientos, posturas y velocidades. - Representa los gestos, movimientos y voz característicos de un personaje que le agrada. - Percute o imita corporalmente ritmos simples de diversa intensidad y velocidad. - Canta inventando un texto a una melodía conocida.

materiales y recursos de expresión plástico-visual, empleando en sus figuras diferentes tipos de líneas, formas, colores, texturas. Realiza primeros esbozos de figura humana y otros seres vivos. Representa algunas sencillas figuras en volumen. Se expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de coreografías sencillas, bailes y dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones rítmicos simples. Entona canciones sencillas, recordando con seguridad su letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plásticovisual,



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- Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. - Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella propone. - Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés. - Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía. - Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio según sus proyectos y juegos.

- Produce una figura a partir de fragmentos de fotografías, papeles, telas, cartones y otros. - Dibuja distintos elementos de su entorno como: árboles, casas, autos, pájaros, organizándolos espacialmente arriba y abajo. - Dibuja figuras humanas o animales, incorporando detalles como: ojos con pestañas o cejas, manos con dedos, ropa con botones. - Modela distintas figuras con masa o plasticina, en las que se puede reconocer un ser humano, animal, juguete, árbol, etc.

incorporando algunas nociones de organización espacial y recreando en sus producciones, diferentes alternativas gráficas y pictóricas. Representa en plano y volumen la figura humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.



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- Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. - Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares. - Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética.

- Señala algunas características visuales de una pintura, fotografía, sitio web, etc. - Diferencia los timbres vocal e instrumental al escuchar una pieza de música infantil. - Distingue, luego de su audición, entre sonidos de diversa intensidad y velocidad, como: más fuerte, más suave, más rápido, más lento. - Comenta, luego de observar una danza, algunos sentimientos que le provoca y algunos de los recursos expresivos. - Observa una obra artística y menciona algunos de los materiales que se emplearon. - Escucha y observa, manteniendo la atención en diferentes montajes . - Formula preguntas sobre distintas producciones artísticas. - Distingue timbres de algunos instrumentos musicales a través de la audición de un fragmento musical. - Elige entre dos piezas de bailes observadas, aquella que más le agrada, considerando algunos criterios, por ejemplo: la cantidad de intérpretes, el carácter (alegre o triste), etc. - Establece sencillas relaciones entre representaciones visuales

Disfruta algunas sencillas producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus emociones y sentimientos. Manifiesta sus preferencias y distingue algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos. Disfruta diferentes producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus opiniones, preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias, describiendo y comparando con un vocabulario básico, algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.



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que observa como, por ejemplo: el colorido, formas, texturas, etc. - Elige entre representaciones pictóricas que le muestran aquella que más le gusta. - Comenta qué escultura le gusta más, al observar una muestra, argumentado el porqué.



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PLAN DE ESTUDIO

CICLO

PRIMERO

CURSO

1

2

3

4

EDAD CRONOLÓGICA

0-2

2-3

3-4

4-6

PLAN COMÚN


ASIGNATURAS

Formación personal y Social

Autonomía

8

8

6

5 Identidad Convivencia

Comunicación

Lenguaje Verbal

4

4

5

5


Ciencias Naturales

5

4

4

5 Ciencias Sociales

Matemática

Matemática

2

3

5

5

Arte


3

3

2

2

TOTAL HORAS

22

22

22

22

PLAN COMPLEMENTARIO

6

6

6

6



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2. Segundo Ciclo Objetivos Generales Para el Segundo y Tercer Ciclo Desarrollar hábitos de higiene personal y social; desarrollo físico personal en un contexto de respeto

y valoración de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevención de riesgos; Conocerse a sí mismo, sus potencialidades y limitaciones. Desarrollar la autoestima, confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida; Fomentar el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Promover habilidades transversales de investigación, comunicación, resolución de problemas y de

análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, que permitan establecer relaciones entre los distintos sectores del aprendizaje.

Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar

habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común.

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización.

Aprender a superar las diferencias y generar espacios acercamiento a la verdad. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y

capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático;

Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para un sano desarrollo sexual.

Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la

familia y en la comunidad. Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal,

familiar, social y de contribución al bien común. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la

originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos;

Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.

Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano; Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y

cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.



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Apreciar la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.

Utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato.

Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas.

Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).

Interactuar en redes virtuales de comunicación, con aportes creativos propios. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. Aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual.



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SECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CICLO Segundo Ciclo

I. OBJETIVOS GENERALES SECTOR: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN OBJETIVOS GENERALES: I. Comunicación oral

Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.

Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios y no literarios, identificando sus aspectos significativos, tales como propósitos y contenidos.

Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad.

Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, como modo de participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas.

Reproducir, resumir y comentar críticamente lo visto, escuchado o leído, en distintos medios de comunicación.

Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.

Expresarse con seguridad, fluidez y claridad, adaptándose al interlocutor y a las características de la situación comunicativa.

Relatar en forma oral, con coherencia y secuencias adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas.

Producir en forma oral textos no literarios bien construidos, utilizando de preferencia un lenguaje formal para participar en exposiciones, discusiones y en la búsqueda de acuerdos.

Respetar las normas de convivencia en conversaciones, discusiones y trabajos grupales, aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento divergente y los turnos para hablar.

II. Lectura

Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos

escritos. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito a partir de palabras de

su entorno. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz

alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando,

flexiblemente, estrategias de comprensión lectora.



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III. Escritura

Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y

para los otros. Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves

significativos. Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de

textos, de modo que estos sean comprensibles. Dominar la escritura manuscrita, mejorando sus aspectos caligráficos, hasta

transformarla en una destreza habitual. Respetar los aspectos gramaticales básicos y de presentación, en los textos

que escriben en forma manuscrita o digital.

IV. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la

comprensión y la expresión oral y escrita. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con

la oración simple, en función de la expresión y la comprensión

II. CONTENIDOS

Contenidos I. Comunicación oral Audición y expresión oral.

Audición y repetición de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juego y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales.

Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados.

Audición de textos informativos y funcionales, identificando la idea principal. Reconocimiento del propósito comunicativo en: invitaciones, informaciones,

instrucciones, argumentaciones. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones

y comentarios directamente relacionados con el tema. Intervención en conversaciones estructuradas para lograr acuerdos, expresar

desacuerdos, analizar situaciones y comentar temas. Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadas, respetando

normas de convivencia. Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y

aclarar ideas. Pronunciación, articulación y entonación adecuadas en las diversas

interacciones orales. Utilización de oraciones completas y coherentes en intervenciones orales. Respeto de las normas para realizar una conversación y una discusión bien



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llevada, turnándose para tomar la palabra. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasías,

cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas.

Relato de fantasías, vivencias personales y hechos de su entorno y de la actualidad.

Informes sobre actividades realizadas, mencionando lo más importante, incluyendo aquellas realizadas en otros subsectores curriculares.

Formulación de instrucciones para: desarrollar juegos, orientarse espacial y temporalmente, o realizar otras acciones.

Captación de ideas importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones en cuentos, poemas, conversaciones, explicaciones y argumentaciones orales.

Reformulación y resumen de las principales ideas y argumentos de las presentaciones orales, mencionando los detalles significativos que las fundamentan.

Formulación de preguntas para indagar, aclarar, ampliar y profundizar ideas y dar respuestas coherentes a los temas planteados.

Reproducción oral con sus propias palabras de noticias y comentarios escuchados o leídos en los medios de comunicación.

Resumen y comentario crítico de lo visto y escuchado en los medios de comunicación.

Pronunciación clara y fluida, entonación y articulación adecuada en diálogos y exposiciones orales.

Adaptación consciente del modo de hablar, utilizando registros de habla informales o formales, de acuerdo al interlocutor y a la situación comunicativa.

Producción en forma oral de textos literarios y no literarios Recitación de poemas tradicionales, de autores de literatura infantil o de

creación personal. Relato, con sus propias palabras, de cuentos, leyendas y fábulas de diversos

autores. Recitación de poemas con expresión de las emociones que contienen. Presentaciones orales adecuadamente organizadas, con oraciones bien

construidas y con una estructura que incluya un comienzo, un desarrollo y un final.

Dramatización Participación en juegos de roles, en dramatizaciones espontáneas o

preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados.

Apreciación del contenido y de los diversos lenguajes utilizados en dramatizaciones vistas o escuchadas.

Participación en la puesta en escena de dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales o grupales.



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II. Lectura Interés por la lectura

Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso,

receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.

Lectura lúdica de textos breves con patrones de lenguaje claro y predecible, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marcados.

Lectura silenciosa de textos autoseleccionados. Dominio del código escrito Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas

(vocabulario visual). Lectura comprensiva Lectura silenciosa, frecuente y organizada de cuentos, poemas y otros textos. Reconocimiento de expresiones clave de los diferentes momentos

significativos de las narraciones: comienzo, desarrollo y final. Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personajes e

identificación del tiempo y secuencias de acciones. Lectura independiente Lectura en forma silenciosa, organizada y, en lo posible, diaria, de textos

literarios y no literarios seleccionados por los propios alumnos. Lectura en voz alta de variados textos, con propósitos claros y definidos, en

situaciones comunicativas que la justifiquen. Reconocimiento de los propósitos que determinan la lectura de distintos textos,

tales como: interactuar, informarse, aprender, entretenerse, elaborar o confeccionar objetos, convivir.

Reconocimiento de diversos textos a partir de: • portadas, ilustraciones, tipografías, diagramación o estructura • títulos y subtítulos, índices y tablas de los textos informativos o expositivos • palabras y expresiones claves • episodios y capítulos de las narraciones • versos y estrofas de los poemas • diálogos, escenas y actos de las dramatizaciones • íconos y marcas en los textos digitales.

Dominio del código escrito Interpretación de los signos de puntuación para marcar las pausas y

entonación requeridas por el texto. Lectura comprensiva Lectura y comprensión literal e inferencial de textos literarios de mediana

extensión y dificultad, que contribuyan a ampliar su gusto por la literatura, su imaginación, afectividad y visión de mundo, tales como:



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• cuentos tradicionales y actuales • algunos mitos y leyendas universales, latinoamericanos y chilenos • diarios de vida, biografías, relatos de la vida diaria • poemas significativos e interesantes • dramatizaciones o libretos apropiados a la edad • al menos tres novelas breves por año

Comprensión literal e inferencial de textos no literarios, de mediana extensión y dificultad, tales como: noticias, cartas, recetas de cocina, textos informativos, instrucciones y fichas.

Construcción del significado antes y durante la lectura de los textos a partir de: • la activación de los conocimientos previos del lector sobre el contenido • la formulación de predicciones e hipótesis • la captación de las relaciones entre sus diferentes partes • su vinculación con el contexto externo.

Comprensión del sentido de los textos literarios, reconociendo:

• los temas • los personajes • los diálogos • las secuencias cronológicas • las intervenciones del narrador o hablante y las de los personajes • la caracterización de los personajes y la descripción de ambientes.

Comprensión del sentido de los textos no literarios, reconociendo: • la ordenación temática • las ideas principales y los detalles que las sustentan • el significado de abreviaturas, símbolos, siglas, gráficos, ilustraciones, íconos.

Formulación de juicios fundamentados sobre personajes y su comportamiento,

ideas y planteamientos, en los textos leídos. Expresión de la comprensión del significado de lo leído, utilizando

alternadamente recursos tales como: paráfrasis, resúmenes, comentarios, expresiones artísticas, lecturas dramatizadas, cómics y otras formas literarias, selección de nuevas lecturas.

III. Escritura

Dominio de la escritura manuscrita Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresión de

izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Regularidad de la escritura en cuanto a:

• proporción y tamaño de cada una de las letras • alineación e inclinación de letras y palabras • espaciado regular entre las letras y las palabras.

Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas.

Escritura de palabras progresivamente más extensas y complejas, a medida que van siendo aprendidas, a través de la lectura y la comunicación oral.



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Escritura de frases y oraciones, tales como: títulos para ilustraciones y cuentos, listados con más de dos elementos, expresión de ideas, deseos, o sentimientos, descripciones de objetos o caracterización de personajes.

Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con variados propósitos.

Escritura manuscrita Reforzamiento de los aspectos caligráficos en relación con la forma, proporción

y tamaño de cada una de las letras; alineación e inclinación regular de letras y palabras; espaciado regular entre letras y palabras, usando mayúsculas.

Producción de textos escritos breves Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o

digital, tales como: saludos y cartas; instrucciones simples y avisos. Producción de formas literarias simples, narraciones y poemas breves. Ordenación y expansión de las ideas, haciendo progresivamente más extensas

las oraciones y los textos escritos. Reescritura manuscrita o digital, en textos destinados a ser leídos por otros,

para: • mejorar aspectos ortográficos y sintácticos • adecuar la presentación (respeto de márgenes) • reorganizar las ideas para mejorar la coherencia del texto.

Creación o reproducción de textos breves, tales como: anécdotas, chistes, vivencias y recuerdos, adivinanzas, juegos de palabras, dichos y refranes, acrósticos, cómics, avisos o carteles.

Creación colectiva de libretos o guiones destinados a ser representados o grabados.

Composición o producción de textos escritos, en forma guiada, progresivamente más correcta, tales como: cartas familiares y formales, noticias, informes de trabajo realizados a nivel individual o grupal, instrucciones para juegos, recetas, elaboración de objetos, guías de observación, itinerarios o rutas, descripciones de objetos y lugares, con propósitos claros.

Planificación de la escritura del texto, considerando los siguientes elementos de la situación comunicativa: destinatario y nivel de lenguaje que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto.

Reescritura digital de textos destinados a ser leídos por otros, con el objetivo de: • reorganizar y articular lógicamente las ideas para hacer comprensible el texto • usar nexos o conectores cuando corresponda • mejorar aspectos ortográficos y sintácticos • mejorar su presentación.



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III. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Indicadores Competencias I. Comunicación oral

Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.

Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios y no literarios, identificando sus aspectos significativos, tales como propósitos y contenidos.

Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad.

Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, como modo de participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas.

Reproducir, resumir y comentar críticamente lo visto, escuchado o leído, en distintos medios de comunicación.

Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.

Expresarse con seguridad, fluidez y claridad, adaptándose

Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos.

Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes.

Repiten algunos comienzos y finales típicos de cuentos.

Cuentan con sus propias palabras algunos episodios de un cuento escuchado.

Demuestran su comprensión de los textos escuchados a través de diversas expresiones artísticas.

Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas, canciones, adivinanzas y otras formas literarias simples.

Recitan, cantan y juegan con los elementos de la tradición oral que recuerdan o incorporan a través de la audición.

Intervienen espontáneamente en conversaciones.

Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares.

Narran cuentos breves con cierto orden.

Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros.

Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulación y pronunciación.

Escuchan, recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradición oral.

Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos.

Producen textos orales literarios, breves y sencillos.

Representan escenas de la vida diaria o inspirada en los cuentos escuchados, que impliquen un breve diálogo.



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al interlocutor y a las características de la situación comunicativa.

Relatar en forma oral, con coherencia y secuencias adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas.

Producir en forma oral textos no literarios bien construidos, utilizando de preferencia un lenguaje formal para participar en exposiciones, discusiones y en la búsqueda de acuerdos.

Respetar las normas de convivencia en conversaciones, discusiones y trabajos grupales, aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento divergente y los turnos para hablar.

Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables.

Dan instrucciones claras y precisas para realizar un juego.

Representan, en forma libre, vivencias de la vida diaria o inspirada en las narraciones.

Dan la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos

II. Lectura

Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.

Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito a partir de palabras de su entorno.

Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.

Extrae datos contenidos en gráficos, tablas y organizadores gráficos simples.

Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento, a partir de la lectura de un instructivo.

Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos.

Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.

Comprende el sentido global del texto integrando información



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Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensión lectora.

un texto. Resume los textos

leídos, centrándose en sus principales contenidos.

Explica, en términos generales, de qué trata el texto.

Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia.

explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

III. Escritura

Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros.

Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.

Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos, de modo que estos sean comprensibles.

Dominar la escritura manuscrita, mejorando sus aspectos caligráficos, hasta transformarla en una destreza habitual.

Respetar los aspectos gramaticales básicos y de presentación, en los textos que escriben en forma manuscrita o digital.

Dominio de la escritura manuscrita Cuentan experiencias

personales o familiares o narran pequeños cuentos originales o recreados, que son editados por el docente.

Identifican el destinatario de algunos textos escritos (a quién escribirle) y su contenido (qué le quieren decir).

Toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto gráfico. Trazan líneas continuas y laberintos sin levantar el lápiz.• Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva.

Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias.

Identifican y reproducen

Dominio de la escritura manuscrita Escribe textos breves

sobre contenidos que le son familiares.

Comunica por escrito alguna información, opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente.

Escribe frases y oraciones simples bien construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.

Escribe textos breves

de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir.

Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente.

Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando ortografía puntual necesaria para la legibilidad.



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el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales.

Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio.

Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media, alta y baja)

Copian palabras. Escriben al dictado

palabras que han sido ejercitadas a través de la copia.

Incluyen las palabras generadas dentro de contextos orales o escritos que les otorguen sentido.

Escriben espontáneamente su propio nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas.

Escriben palabras, frases y oraciones sencillas.

Producción de textos escritos breves Escribe textos poéticos

lúdicos, tales como respuestas a preguntas poéticas, rimas sencillas.

Expresa opiniones o comentarios, dando algún fundamento y ateniéndose al tema.

Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares.

Comunica por escrito alguna información, opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente.

Escribe frases y oraciones simples bien construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.



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Caracteriza personas o personajes y describe objetos, señalando algunas características principales.

Narra dos o más hechos secuenciados cronológicamente, destacando las acciones principales.

Utiliza en sus escritos conjunciones como: y, o, pero, como, porque, si.

Utiliza adecuadamente el punto final y los signos de exclamación e interrogación.

IV. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.

Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita.

Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple, en función de la expresión y la comprensión

Reconocen y utilizan en

su expresión oral un rango de diez palabras o frases, propias de las narraciones.

Indagan el significado de palabras que no conocen.

Comprenden y utilizan los términos: letra, palabra, línea, título, página y portada.

Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz.

Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio-temporales incluidas en instrucciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.

Integra nuevas palabras en su repertorio, dando a conocer sus ideas, sentimientos, preguntas, inquietudes, etc., de manera clara y coherente. Comprende conceptos y usos de nuevos términos.



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SECTOR ASIGNATURA

MATEMÁTICA MATEMÁTICA

CICLO Segundo Ciclo I. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES: 1. Números

Identificar e interpretar la información que proporcionan los números presentes en el entorno y utilizar números para comunicar información en forma oral y escrita, en situaciones correspondientes a distintos usos.

Comprender el sentido de la cantidad expresada por un número de hasta 3 cifras, es decir, relacionar estos números con la cantidad que representan a través de acciones de contar, medir, comparar y estimar, en situaciones significativas.

Reconocer que los números se pueden ordenar y que un número se puede expresar de varias maneras, como suma de otros más pequeños.

Apropiarse de características básicas del sistema de numeración decimal: - leyendo y escribiendo números en el ámbito del 0 al 1 000, respetando las convenciones establecidas - reconociendo, en números de dos y tres cifras, que cada dígito representa un valor que depende de la posición que ocupa.

Interpretar la información que proporcionan números de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso carácter (científico, periodístico u otros) y utilizar números para comunicar información en forma oral y escrita.

Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por números de hasta seis cifras, a través de la realización de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas.

Utilizar fracciones para interpretar y comunicar información relativa a partes de un objeto o de una unidad de medida; reconocerlas como números que permiten cuantificar esas partes y compararlas entre sí y con los números naturales.

2. Operaciones

aritméticas

Identificar a la adición (suma) y a la sustracción (resta) como operaciones que

pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar información no conocida a partir de información disponible.

Realizar cálculos escritos de sumas y restas en el ámbito de 0 a 1.000, utilizando procedimientos basados en la relación entre la adición y la sustracción, usando adecuadamente la simbología asociada a estas operaciones.

Identificar a la multiplicación y a la división como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar información no conocida a partir de información disponible.

Realizar cálculos de productos y cuocientes exactos, utilizando como



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estrategia el memorizado de combinaciones multiplicativas básicas. Estimar resultados de las operaciones aritméticas, a partir del redondeo de los

términos que intervienen en ella. Utilizar la calculadora para determinar sumas, restas, productos y cuocientes,

3. Formas y espacio

Reconocer la existencia de una diversidad de formas en los objetos del entorno

y representar algunas de ellas de manera simplificada mediante objetos geométricos, que pueden ser curvos o rectos, de una dimensión (líneas), de dos dimensiones (figuras planas) o de tres dimensiones (cuerpos geométricos).

Utilizar la imaginación espacial para anticipar y constatar formas que se generan a partir de otras.

Identificar y comparar cuadrados, triángulos, rectángulos, cubos y prismas rectos, manejando un lenguaje geométrico básico.

Comunicar e interpretar información relativa al lugar en que están ubicados objetos o personas (posiciones) y dar y seguir instrucciones para ir de un lugar a otro (trayectoria).

Identificar y representar objetos y cuerpos geométricos en un plano. Interpretar y elaborar representaciones gráficas de trayectorias.

4. Resolución de

problemas

Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas, tales como: formular

el problema con sus propias palabras, tomar iniciativas para resolverlo y comunicar la solución obtenida.

Tener confianza en la propia capacidad de resolver problemas. Resolver problemas relativos a la formación y uso de los números; a los

conceptos de adición y sustracción, sus posibles representaciones, sus procedimientos de cálculo; a las características y relaciones de formas geométricas de dos dimensiones; y a la ubicación y descripción de posiciones y trayectorias.

Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propósito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural.



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I.N ú m e r o s Lectura de números: nombres, secuencia numérica y reglas a considerar (lectura de izquierda a derecha, reiteraciones en los nombres).

Escritura de números: formación de números de dos y tres cifras y reglas a considerar (escritura de izquierda a derecha, la posición de cada dígito).

Usos de los números en contextos en que sirven para identificar objetos, para ordenar elementos de un conjunto, para cuantificar, ya sea contando, midiendo o calculando.

Conteo de cantidades: de uno en uno, y formando grupos, si procede (de 10, de 5, de 2).

Medición de longitud, volumen, masa (peso) y reconocimiento de unidades correspondientes a cada una de estas magnitudes (metro, centímetro; litro, centímetro cúbico; kilogramo, gramo).

Comparación de números y empleo de las relaciones “igual que”, “mayor que” y “menor que”.

Estimación de una cantidad o medida, a partir de la visualización y manipulación tanto de conjuntos de objetos como de magnitudes físicas.

Comparación de cantidades y de medidas utilizando relaciones de orden entre los números correspondientes.

Transformación de números por aplicación reiterada de una regla aditiva y estudio de secuencias numéricas para determinar regularidades (Ej: números terminados en 0 o en 5, números pares e impares).

Descomposiciones aditivas de un número y representación con objetos concretos o dibujos. (Ejs: 9 como 4 + 5, como 3 + 6, etc., 23 como 19 + 4, como 10 + 13, etc.).

Composición y descomposición aditiva de un número en un múltiplo de 100, un múltiplo de 10 y unidades. (Ej: 324 = 300 + 20 + 4).

Números naturales: del 0 al 1 000 000 Lectura de números: nombres, tramos de secuencia, consideración del cero

en distintas posiciones, regularidades (reiteración de los nombres de los números de una, dos y tres cifras a los que se agrega la palabra “mil” para nominar números de cuatro, cinco y seis cifras).

Escritura de números: formación de números de cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los que se agrega una, dos y tres cifras según se trate de miles, decenas de miles o centenas de miles, respectivamente.

Usos de los números en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas, relatar experiencias.

Estimación y comparación de cantidades y medidas, directamente, por visualización o manipulación, o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los datos.

Transformación de números por aplicación reiterada de una regla aditiva.. Representación con objetos concretos o dibujos para elaborar el concepto

de multiplicación. Uso de calculadora para multiplicación



Área de Educación

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Sistema monetario nacional: monedas, billetes, sus equivalencias y su relación con el sistema de numeración decimal.

Unidades de medida: de longitud (kilómetros, metros, centímetros), de superficie (metros cuadrados, centímetros cuadrados), de volumen (litros, centímetros cúbicos), de masa o “peso” (toneladas, kilogramos, gramos. Unidades de medida de tiempo: días, horas, minutos, segundos, como ejemplos de un sistema de medida no decimal.

Números racionales: las fracciones Situaciones de reparto equitativo y de medición que dan lugar a la

necesidad de incorporar las fracciones. Fraccionamiento en partes iguales de objetos, de unidades de medida

(longitud, superficie, volumen) mediante procedimientos tales como, dobleces y cortes, trazado de líneas y coloreo de partes, trasvasamientos. Reconstrucción del entero a partir de las partes, en cada caso.

Concepto de división. Lectura y escritura de fracciones: medios, tercios, cuartos, octavos, décimos

y centésimos, usando como referente un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida.

Uso de fracciones: en la representación de cantidades y medidas de diferentes magnitudes, en contextos cotidianos.

O p e r a c i o n e s a r i t m é t i c a s

Asociación de situaciones que implican: • juntar y separar, agregar y quitar • avanzar y retroceder • y comparar por diferencia, con las operaciones de adición y sustracción

Utilización de adiciones y sustracciones para relacionar la información disponible (datos) con la información no conocida (incógnita), al interior de una situación de carácter aditivo.

Descripción de resultados de adiciones y sustracciones en el contexto de la situación en que han sido aplicadas.

Conteo de objetos concretos o de dibujos para determinar sumas y restas. Combinaciones aditivas básicas: memorización gradual de adiciones de dos

números de una cifra (Ej. 2 + 4 = 6), apoyada en manipulaciones y visualizaciones de material concreto.

Deducción de las sustracciones respectivas considerando la reversibilidad de las acciones. (Ej. 6 - 4 = 2 y 6 - 2 = 4).

Generalización de las combinaciones aditivas básicas a las correspondientes decenas (Ej. 20 + 40 = 60) y centenas (Ej. 200 + 400 = 600).

Simbología asociada a adiciones y sustracciones escritas. Cálculo escrito de sumas y restas con números de dos y tres cifras, con

complejidad creciente de las relaciones entre ellos. Estimación de resultados de adiciones y sustracciones a partir del redondeo

de los términos involucrados.



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F o r m a s y e s p a c i o

Asociación entre objetos del entorno y formas geométricas (líneas curvas y rectas, cuadrados, rectángulos, triángulos, círculos, cubos, prismas rectos, cilindros y esferas), utilizando los nombres geométricos correspondientes.

Número de dimensiones de las formas geométricas: distinción entre líneas (una dimensión), figuras planas (dos dimensiones) y cuerpos (tres dimensiones).

Reconocimiento del carácter curvo o recto en las formas geométricas de una y dos dimensiones y del carácter curvo o plano, en las formas de tres dimensiones.

Posiciones y trayectorias de objetos: descripción considerando referentes, direcciones y cambios de dirección.

Realización de traslaciones, reflexiones y rotaciones manipulando dibujos de objetos y de formas geométricas, para observar que características cambian y cuales se mantienen.

Ampliación y reducción de dibujos de objetos y de formas geométricas para observar que características cambian y cuales se mantienen.

R e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s

En relación con la formulación de problemas atingentes a los contenidos del nivel: Descripción del contenido de situaciones problemáticas mediante: relatos,

dramatizaciones, acciones con material concreto, dibujos. Formulación e identificación de preguntas asociadas a situaciones

problemáticas dadas. Búsqueda de procedimientos y aplicación consistente de ellos en la

resolución de problemas. Identificación de resultados como solución al problema planteado. Explicitación de procedimiento y soluciones. Problemas en que sea necesario contar, comparar, estimar cantidades y

medir magnitudes, para conocer aspectos de la realidad. Problemas de adición y sustracción: - que permiten diferentes respuestas; - que consisten en inventar situaciones a partir de una adición o sustracción

dada; - que sirven para ir introduciendo las operaciones de multiplicación y división; - que contribuyen al conocimiento del entorno. Problemas en que sea necesario dibujar, modelar, armar, representar,

reproducir, combinar y descomponer formas geométricas. Habilidad para resolver problemas: Representación mental de la situación, comprensión del problema,

identificación de preguntas a responder y anticipación de resultados. Distinción y búsqueda de relaciones entre la información disponible (datos)

y la información que se desea conocer. Toma de decisiones respecto de un camino de resolución, su realización y

modificación si muestra no ser adecuado. Revisión de la pertinencia del resultado obtenido en relación al contexto. Comunicación de los procedimientos utilizados para resolver el problema y

los resultados obtenidos. Formulación de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos



Área de Educación

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III. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Indicadores Competencia N ú m e r o s Identificar e interpretar la

información que proporcionan los números presentes en el entorno y utilizar números para comunicar información en forma oral y escrita, en situaciones correspondientes a distintos usos. Comprender el sentido de la cantidad expresada por un número de hasta 3 cifras, es decir, relacionar estos números con la cantidad que representan a través de acciones de contar, medir, comparar y estimar, en situaciones significativas. Reconocer que los números se pueden ordenar y que un número se puede expresar de varias maneras, como suma de otros más pequeños. Apropiarse de características básicas del sistema de numeración decimal: leyendo y escribiendo números en el ámbito del 0 al 1 000, respetando las convenciones establecidas reconociendo, en números de dos y tres cifras, que cada dígito representa un valor que depende de la posición que ocupa. Interpretar la información que proporcionan números de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso carácter (científico,

Compara números de dos y tres cifras. Por ejemplo: la longitud de ríos chilenos para saber cuál es más largo; el precio de dos o más productos para saber cuál es el más conveniente.

Estima cantidades a partir de un conjunto de objetos. Por ejemplo: cantidad de porotos o piedras en una caja cuando se sabe la cantidad total que ésta es capaz de contener.

Cuenta objetos utilizando estrategias de agrupaciones. Por ejemplo: cuenta bolitas o fichas de 5 en 5 o de 10 en 10, etc.

Calcula mentalmente el resultado de problemas que involucran adición o sustracción de números pequeños. Por ejemplo: calcula la cantidad de alumnos en una biblioteca si hay nueve estudiantes y llegan ocho estudiantes más, completando la decena (9 + 8 = 9 +

Utiliza los números naturales hasta 1.000 para contar, ordenar, comparar, estimar y calcular cantidades de objetos y magnitudes.

Comprende que la posición del número, en los números naturales, determina su valor.

Realiza adiciones y sustracciones comprendiendo el significado de estas operaciones y la relación entre ellas, y las utiliza para establecer relaciones de orden.

Reconoce que los números naturales se pueden expresar como adiciones o sustracciones de dos números naturales, en particular descomposición en centenas, decenas y unidades.

Realiza cálculos mentales de adiciones y sustracciones que requieren de estrategias simples con números menores que 100.

Resuelve problemas en contextos familiares, en que los datos están explícitos.

Describe la estrategia utilizada y comunica



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periodístico u otros) y utilizar números para comunicar información en forma oral y escrita. Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por números de hasta seis cifras, a través de la realización de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas. Utilizar fracciones para interpretar y comunicar información relativa a partes de un objeto o de una unidad de medida; reconocerlas como números que permiten cuantificar esas partes y compararlas entre sí y con los números naturales.

1 + 7 = 10 + 7 = 17). Resuelve adiciones

y sustracciones, utilizando composición y descomposición aditiva.

Responde preguntas relacionadas con los números y las operaciones. Por ejemplo: responde a la pregunta: ¿qué sucede cuando cambias la posición de los dígitos en el número 79?

sus resultados en relación con el contexto del problema

Utiliza los números naturales hasta 1.000.000 para contar, ordenar, comparar, estimar y calcular.

Comprende que las fracciones simples1 permiten cuantificar las partes de un objeto, una colección de objetos o una unidad de medida.

Realiza estimaciones de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones exactas que requieren de estrategias simples

Resuelve problemas en contextos familiares en que los datos no están necesariamente explícitos.

Formula conjeturas y las verifica a través de ejemplos.

O p e r a- cion e s a r i t m é – t i c a s

Identificar a la adición (suma) y a la sustracción (resta) como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar información no conocida a partir de información disponible.

Realizar cálculos escritos de sumas y restas en el ámbito de 0 a 1.000, utilizando procedimientos

Utiliza los conceptos menor que, igual o mayor que para comparar magnitudes. Por ejemplo: las edades de sus compañeros y compañeras de clase.

Utiliza propiedades para expresar igualdades en distinta forma.

Multiplicación en los números naturales. Por ejemplo:

Expresa relaciones de orden utilizando la simbología correspondiente.

Determina el valor desconocido en situaciones de multiplicación y división.

Identifica, describe y continúa patrones numéricos y geométricos con figuras conocidas, mencionando alguna regla que genere la



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basados en la relación entre la adición y la sustracción, usando adecuadamente la simbología asociada a estas operaciones.

Identificar a la multiplicación y a la división como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar información no conocida a partir de información disponible.

Realizar cálculos de productos y cuocientes exactos, utilizando como estrategia el memorizado de combinaciones multiplicativas básicas.

Estimar resultados de las operaciones aritméticas, a partir del redondeo de los términos que intervienen en ella.

Utilizar la calculadora para determinar sumas, restas, productos y cuocientes.

utilizando distintos valores

Identifica reglas que generan secuencias numéricas. Por ejemplo: describe una regla que pueda ser usada para generar la secuencia 2, 3, 5, 8, 12...

secuencia. Explica las estrategias

aplicadas en la determinación de un valor desconocido y justifica la regla elegida para continuar un patrón aludiendo a los términos dados.

F o r m a s y e s p a c i o

Reconocer la existencia de una diversidad de formas en los objetos del entorno.

Representar algunas de ellas de manera simplificada mediante objetos geométricos, que pueden ser curvos o rectos, de una dimensión (líneas), de dos dimensiones (figuras planas) o de

Menciona similitudes

y diferencias entre diferentes formas

Identifica formas en el entorno representables por líneas paralelas y perpendiculares. Por ejemplo: identifica en un plano las calles que son paralelas entre sí y

Caracteriza figuras

planas, utilizándolos para describir y representar formas presentes en el entorno.

Comprende el concepto de medición, estima y mide longitudes, usando unidades de medidas informales y



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tres dimensiones (cuerpos geométricos).

Utilizar la imaginación espacial para anticipar y constatar formas que se generan a partir de otras.

Identificar y comparar cuadrados, triángulos, rectángulos, cubos y prismas rectos, manejando un lenguaje geométrico básico.

Comunicar e interpretar información relativa al lugar en que están ubicados objetos o personas (posiciones) y dar y seguir instrucciones para ir de un lugar a otro (trayectoria).

Identificar y representar objetos y cuerpos geométricos en un plano.

Interpretar y elaborar representaciones gráficas de trayectorias.

aquellas que son perpendiculares entre sí.

Utiliza unidades informales para medir diferentes longitudes. Por ejemplo: usa la cuarta de una mano para medir el largo de una mesa.

estandarizadas. Interpreta información

referida a longitudes en diferentes contextos.

Formula y verifica conjeturas.

Resuelve problemas relacionados con formas que se generan a partir de transformaciones de figuras planas.

R e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s

Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas, tales como: formular el problema con sus propias palabras, tomar iniciativas para resolverlo y comunicar la solución obtenida.

Tener confianza en la propia capacidad de resolver problemas.

Resolver problemas relativos a la formación y uso de los números; a los conceptos de

Hacen una representación del problema mediante relatos, dramatizaciones o dibujos.

Formulan con sus palabras las preguntas asociadas al problema.

Resuelven el problema utilizando material concreto o representaciones gráficas, si ello les facilita la tarea.

Identifican el

Organiza datos

simples acerca de objetos, personas o animales en tablas simples, de doble entrada y pictogramas.

Extrae información desde tablas y pictogramas referidos a contextos significativos del entorno escolar y familiar.

Realiza comparaciones simples con datos



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adición y sustracción, sus posibles representaciones, sus procedimientos de cálculo; a las características y relaciones de formas geométricas de dos dimensiones; y a la ubicación y descripción de posiciones y trayectorias.

Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propósito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural.

resultado encontrado con la solución a la pregunta planteada, en el contexto del problema.

extraídos desde tablas y pictogramas y justifica sus conclusiones en base a la información entregada



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SECTOR


CICLO Segundo Ciclo

I. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos, elementos y fenómenos

del entorno natural y social cotidiano. Señalar características generales de los seres vivos y apreciar la relación de

interdependencia que observan con su hábitat. Reconocerse en su cuerpo, aceptarlo, valorarlo; conocer y practicar medidas

de auto cuidado. Identificar, describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar, de la

comunidad escolar y de los principales servicios e instituciones de la comunidad local.

Utilizar criterios para orientarse en el tiempo y en el espacio, y reconocer el papel que desempeñan convenciones establecidas con este fin.

Identificar y valorar símbolos patrios; reconocer personajes y significados de las efemérides más relevantes de la historia nacional.

Comprender los procesos de crecimiento y reproducción de plantas, animales y seres humanos, reconociendo semejanzas y diferencias.

Establecer relaciones entre los seres vivos y su ambiente desde el punto de vista de algunos requerimientos básicos de la vida y de los procesos de adaptación.

Reconocer los cambios de estado de la materia y apreciar la importancia que estos procesos tienen para la vida cotidiana.

Aplicar principios básicos de clasificación en seres vivos y objetos físicos. Establecer características de la vida social desde el punto de vista del clima y

el paisaje, y de las actividades productivas de bienes y servicios. Ubicar acontecimientos en un marco temporal y espacial de referencia. Conocer y aplicar diferentes formas de representación de la Tierra, y

reconocer la relación con el sistema solar y nuestra galaxia. Conocer las características principales de los pueblos originarios de Chile.



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El conocimiento de sí mismo y del entorno

Identidad corporal: Reconocimiento de las características externas propias, la identidad corporal

sexuada, principales partes del cuerpo humano, respeto de las diferencias, así como las normas básicas de auto cuidado.

Agrupaciones e instituciones sociales próximas: Identificación del grupo familiar, los amigos, el curso, la escuela, el barrio,

población o villorrio. Legado cultural nacional: Reconocimiento y valoración de personajes significativos, bandera, himno y

escudo nacional, comidas, vestimentas. Diversidad del entorno local: Diferenciación de organismos.

Vida y medio ambiente

Diversidad del entorno local: Características del paisaje. Interacción biológica en el entorno: Establecimiento de relaciones simples entre vegetales, animales y seres humanos. Legado cultural nacional: Flora y fauna típica.

La medición y la ubicación en el tiempo y en el espacio

Orientación en el espacio y en el tiempo: Distinciones antes- después; aquí-allá; día-noche; semana-mes; estaciones del

año. Reconocimiento de unidades de medida convencionales: Minuto-hora; metro-centímetro. Sentido del pasado: Reconocimiento de expresiones artísticas, construcciones u objetos de la vida

cotidiana como materiales que aluden al pasado.

La ampliación del conocimiento del entorno

Diversidad del entorno local: Diferenciación de seres vivos, materiales y fenómenos naturales; agrupaciones de

animales y vegetales según diferencias y similitudes. Reconocimiento de unidades de medida convencionales: litro, kilogramo. Agrupaciones e instituciones sociales próximas: Iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden, la posta,

el hospital, los clubes deportivos, entre otros. Profesiones, oficios y otras actividades laborales: Identificación de las actividades locales y distinción entre remuneradas y de

servicio voluntario. La exploración del espacio

El Universo: Reconocimiento de los componentes del sistema solar e identificación de nuestra

galaxia. Ubicación y representación espacial: Construcción de planos de su entorno con utilización de simbología no

convencional y reconocimiento de continentes y océanos en el mapamundi.



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Interacción entre los organismos y su medio

Principios básicos de clasificación: Agrupar plantas y

animales usando criterios propios y categorías biológicas simples. Interacción entre seres vivos y ambiente: Reconocimiento

de factores que hacen posible la vida de animales y plantas en ambientes terrestres y acuáticos.

Apreciación del papel del agua, la luz, la temperatura y los nutrientes en el proceso de crecimiento.

Reconocimiento de la materia como proveedora de nutrientes y energía para la vida orgánica.

Actividades de la vida comunitaria: Identificación y

caracterización de medios de comunicación y transportes. Reconocimiento

del rol que tienen las actividades productivas de la comunidad, tales como industria, comercio y agricultura, para el desarrollo y progreso de la sociedad.

Diversidad en la naturaleza y en la sociedad

Principios básicos de clasificación: Agrupación de

plantas y animales usando criterios propios y categorías biológicas simples (cuadrúpedos-bípedos; vertebrados-invertebrados; acuáticos-terrestres; herbívoros- carnívoros).

Zonas climáticas de la Tierra: Distinción de

pueblos y formas de vida en zonas tropicales, templadas y frías. Pueblos nómades y sedentarios: Descripción de

principales componentes de su cultura, con especial referencia a vivienda, vestimenta, alimentación.

Culturas originarias de Chile: localización Cambios en la naturaleza y en las personas

Principios básicos de clasificación: Clasificación de

objetos según indicadores físicos tales como volumen, masa, temperatura. Interacción entre seres vivos y ambiente: Comprensión de

momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento, crecimiento y reproducción.

Los estados de la materia y la vida: Distinción de

características y propiedades físicas de los sólidos, los líquidos y los gases; relación de los cambios de la materia con la temperatura.

Cronología: Establecimiento

de secuencias en acontecimientos de la vida personal y familiar (fecha de nacimiento, ingreso a la escuela, cumpleaños, historia familiar).



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III. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Indicadores Competencias El conocimiento de sí mismo y del entorno

Reconocen y respetan sus características personales y las de sus compañeros.

Identifican y caracterizan sus grupos de pertenencia a nivel familiar, escolar, local y nacional.

Relacionan los órganos de los sentidos del cuerpo humano con el tipo de información que perciben de su entorno.

Reconocen partes del cuerpo humano y

. Mencionan algunas de sus características personales y las reconocen como propias. . Muestran una actitud de respeto frente a sus compañeros y personas que presentan características diferentes a las propias.

. Describen sus grupos de pertenencia: familia, escuela, vecindario o localidad y país. . Expresan, de diferentes maneras, la importancia de formar parte de una familia. . Señalan y valoran la canción nacional, la bandera y el escudo de Chile como los símbolos patrios. . Describen algunas tradiciones regionales o nacionales: mitos, leyendas, celebraciones y comidas. . Se reconocen como chilenos y chilenas y comprenden que su nacionalidad les hace formar parte de un país. . Identifican los órganos de los sentidos y los ubican en su cuerpo. . Describen el tipo de información que perciben a través de los órganos de los sentidos. . Analizan conductas que contribuyen a cuidar sus órganos de los sentidos. . Dan ejemplos de acciones que muestran comprensión y solidaridad frente a personas que presentan

. Reconoce su grupo de pertenencia. . Reconoce y respeta sus características personales. Reconoce y respeta las características de otros. . Reconoce y respeta los símbolos patrios. . Reconoce los organismos públicos de su entorno y comprende la utilidad que tienen en su vida personal.



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describen acciones para su cuidado.

limitaciones en dichos órganos.

. Identifican huesos y articulaciones en su propio cuerpo. . Reconocen que el esqueleto, las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano. . Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado del cuerpo humano.

Vida y medio ambiente

Describen algunas plantas y animales de su entorno y reconocen la importancia de su cuidado. Manifiestan curiosidad por conocerse a sí mismos y al entorno.

. Observan plantas y animales de su entorno más cercano. . Identifican plantas y animales de su entorno. . Relatan cómo es el lugar donde viven los animales y plantas observadas. . Dan ejemplos de cómo cuidar plantas y animales . Formulan preguntas sobre sí mismos y su entorno. . Piensan y hacen comentarios sobre sus preguntas. . Deciden qué hacer para responder sus preguntas. . Realizan las acciones propuestas. . Comunican sus respuestas de variadas maneras. . Describe cambios de la vida de su comunidad, a partir de relatos de adultos cercanos.

. Reconoce condiciones del ambiente favorables para que distintos seres vivos satisfagan sus necesidades vitales, y prácticas para su cuidado. . Reconoce que las características físicas de los seres vivos cambian durante su vida. . Realiza observaciones en su entorno y las describe en forma oral y escrita. . Compara y clasifica de acuerdo a categorías elementales. . Hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones, causas y consecuencias de lo que observa y conoce. . Reconoce que entre dos descripciones de un mismo objeto pueden surgir diferencias.



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. Reconoce que para satisfacer necesidades vitales, los seres vivos ponen en funcionamiento diversas estructuras externas integradamente. . Reconoce que los animales y plantas pueden ser agrupados de acuerdo a criterios anatómicos de clasificación (mamíferos, aves, peces, plantas con flores, etc.). . Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas guiadas. Efectúa mediciones utilizando unidades de medida estándar. . Formula predicciones, conclusiones y explicaciones posibles acerca de los problemas planteados y las justifica con información.

La medición y la ubicación en el tiempo y en el espacio

Ordenan, en una secuencia cronológica, situaciones relacionadas con su vida cotidiana. Reconocen hechos que ocurren en forma simultánea y en forma periódica. Establecen relaciones entre el pasado y el

. Aplican categorías temporales, tales como: mañana, mediodía, tarde y noche; ayer, hoy, y mañana; antes, después y ahora; temprano y tarde. . Describen actividades que se realizan siguiendo una secuencia determinada. . Ordenan, cronológicamente, acontecimientos de la vida personal y familiar. . Identifican hechos que ocurren en forma simultánea. . Identifican hechos que ocurren en forma periódica.

. Comprende que los objetos que le rodean están constituidos por diversos materiales, que presentan características que permiten darle diferentes usos y que estos materiales pueden experimentar cambios. . Realiza observaciones en su entorno y las describe en forma oral y escrita. . Compara y clasifica de acuerdo a categorías elementales. . Hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones, causas y consecuencias de lo



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presente y proyectan acciones a desarrollar en el futuro. Reconocen la importancia de ubicarse en el tiempo y utilizan adecuadamente algunos instrumentos y unidades para medirlo. Realizan mediciones de longitud en su entorno y reconocen el metro y el centímetro como unidades para medir esta magnitud. Se ubican espacialmente y representan elementos de su entorno en planos y maquetas sencillas.

. Utilizan categorías de tiempo: pasado, presente y futuro. . Distinguen situaciones, hechos, objetos y costumbres del pasado y del presente. . Establecen semejanzas y diferencias entre las situaciones, hechos, objetos y costumbres del pasado y del presente. . Imaginan situaciones, hechos y objetos del futuro. . Distinguen, de acuerdo a su percepción, entre acciones que duran “mucho tiempo” y “poco tiempo”. . Identifican relojes y calendarios como instrumentos que permiten ubicarse en el tiempo. . Utilizan el nombre de unidades temporales: minuto, hora, día, semana, mes, estación, año. . Identifican días, semanas y meses en un calendario. . Leen la hora en relojes digitales. . Dan ejemplos que muestren la importancia del uso del reloj y del calendario en la vida cotidiana. . Aplican, en situaciones cotidianas, conceptos relacionados con longitud, tales como, largo, corto, alto, bajo, ancho, angosto; y con distancia: lejos, cerca. . Identifican el centímetro y el metro como unidades para medir longitudes y distancias. . Utilizan la regla graduada, la huincha de medir y el

que observa y conoce. . Reconoce que entre dos descripciones de un mismo objeto pueden surgir diferencias. . Reconoce los estados gaseoso, líquido y sólido en el agua y en algunos materiales. . Reconoce el efecto del calor en los cambios de estado del agua. . Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas guiadas. . Efectúa mediciones utilizando unidades de medida estándar. . Registra y clasifica información utilizando dos o más criterios. . Formula predicciones, conclusiones y explicaciones posibles acerca de los problemas planteados y las justifica con información. . Distingue evidencia de opinión.



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metro para medir longitudes y distancias. . Aplican categorías espaciales de posición, tales como cerca de, lejos de, atrás de, adelante de, entre, al lado de, a la izquierda de, a la derecha de, dentro, fuera. . Reconocen que el plano es un dibujo que representa un espacio “mirado desde arriba”. . Elaboran planos esquemáticos de la sala de clases, patio o pieza de su casa, utilizando símbolos no convencionales. . Construyen maquetas simples para representar la distribución espacial de elementos de su entorno.

La exploración del espacio

Identifican la exploración como una forma de conocer el mundo y reconocen su propia capacidad para realizar exploraciones. Identifican los componentes del Sistema Solar y reconocen la Vía Láctea como nuestra galaxia.

. Reconocen que al explorar el medio, se descubren lugares, formas de vida y diversos aspectos desconocidos. . Dan ejemplos de cómo el ser humano ha profundizado su conocimiento acerca de la Tierra y del Cosmos. . Vinculan la exploración con la aventura y con el conocimiento científico. . Describen noticias de actualidad vinculadas con la exploración del espacio cósmico y con la participación de Chile en la investigación astronómica. . Ubican al planeta Tierra en el Sistema Solar, en una galaxia llamada Vía Láctea y en el Universo. . Reconocen la inmensidad

. Localiza continentes, océanos y zonas climáticas del planeta. . Aplica puntos cardinales para orientarse en el espacio geográfico. . Emplea imágenes para describir características observables de diferentes paisajes, estableciendo algunas relaciones simples de proximidad, dirección y distribución. .



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Describen características de nuestro planeta Tierra. Reconocen distintas formas de representar la Tierra y ubican en ellas hemisferios, continentes y océanos.

del Universo. . Describen componentes del sistema solar: una estrella, planetas y satélites. . Ubican la posición de los planetas en relación al Sol. . Identifican la Luna como nuestro satélite natural. . Describen la Tierra como un cuerpo esférico, ligeramente achatado en los polos. . Describen los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y los relacionan, respectivamente, con el día y la noche; con la duración del año terrestre y con las estaciones del año. . Reconocen que en la Tierra existen condiciones para la vida: aire, agua y luz. . Identifican al globo terráqueo y al mapamundi como formas de representar la Tierra. . Localizan continentes, océanos, hemisferio norte y sur en el globo terráqueo y en el planisferio. . Dan ejemplos de la importancia de contar con representaciones manipulables de la Tierra. . Describen la ubicación de Chile, considerando continentes, océanos y hemisferios. Relacionan el lugar por donde “vemos salir” al Sol con el Este y el lugar por donde lo “vemos ponerse”, con el Oeste.



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Aprecian la importancia de los puntos cardinales como referentes para orientarse.

. Determinan los puntos cardinales en su entorno próximo y los utilizan para ubicarse o para ubicar objetos, personas, lugares. . Representan su espacio próximo en planos y mapas sencillos, utilizando simbología no convencional. . Localizan lugares en planos y mapas sencillos, utilizando los puntos cardinales como referentes. . Formulan y responden preguntas a partir de los datos que proporcionan los planos y mapas.

Interacción entre los organismos y su medio

Reconocen que todos los organismos, incluido el ser humano, interactúan con el medio. Describen interacciones entre plantas, animales y el medio. Comprenden el concepto de recurso natural como todo elemento que el ser humano obtiene de la naturaleza para satisfacer sus necesidades.

. Dan ejemplos que muestran que las plantas necesitan agua, aire y luz para vivir. . Dan ejemplos que muestran que los animales, incluido el ser humano, se alimentan de plantas o de otros animales para poder vivir. . Dan ejemplos de cómo los organismos influyen en el medio. . Describen experiencias que muestran que las plantas fabrican su propio alimento. . Distinguen entre organismos productores y organismos consumidores. . Identifican animales carnívoros, herbívoros y omnívoros. . Identifican recursos naturales. . Dan razones que muestran la importancia de cuidar los recursos naturales. . Identifican los principales

. Cuida los lugares con los cuales tiene relaciones de pertenencia. . Localiza Chile y sus países vecinos en el mapa político de América y distingue las grandes zonas naturales del país. . Reconoce que existen distintos tipos de asentamientos humanos y que entre ellos se pueden establecer relaciones de complementariedad. . Usa imágenes y textos simples para describir características de diferentes asentamientos humanos y su relación con el medio. . Comprende que los grupos humanos siempre afectan el medio ambiente que habitan. . Reconoce los principales rasgos naturales y humanos de América y Chile. . Comprende que el



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Distinguen actividades productivas y las relacionan entre sí. Caracterizan medios de comunicación y de transporte y reconocen su importancia para la vida humana y la interacción social.

recursos naturales que se explotan en Chile, y los localizan en el mapa. . Nombran y describen actividades productivas relacionadas con la obtención de recursos naturales. . Diferencian tipos de actividades productivas: extractivas, de transformación y de servicios. . Establecen secuencias de actividades productivas, desde la extracción a la comercialización. . Describen y distinguen vías de comunicación, medios de transporte y medios de comunicación. . Señalan ejemplos que muestren que los medios de comunicación y de transporte han evolucionado en el tiempo. . Explican la importancia de las redes de comunicación y de transporte en la organización de la sociedad.

espacio geográfico se caracteriza estableciendo relaciones entre los rasgos naturales y humanos. . Reconoce la importancia de disminuir las consecuencias negativas de la actividad humana sobre el entorno.



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SECTOR

EDUCACIÓN FÍSICA

CICLO Segundo Ciclo I. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES Desarrollar habilidades motrices básicas e identificar el cuerpo humano y sus

movimientos naturales. Fortalecer el manejo del cuerpo en relación a actividades rítmicas, de recreación y

de ajuste postural. Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. Resolver tareas motrices que implican ejercitación de combinaciones de formas

básicas de movimiento y del sentido rítmico. Desarrollar habilidades motoras básicas que contribuyen a fortalecer el sentido del

espacio-tiempo en el desempeño físico y a responder en forma adecuada a requerimientos de manejo corporal de diferentes entornos.

Desarrollar el sentido de equipo, y actitudes de trabajo colaborativo y de respeto por las reglas del juego.

II. CONTENIDOS

Contenidos Desarrollo y movimiento

Explorando las posibilidades de movimiento. Habilidades motoras básicas: se enfatiza la ejercitación de las capacidades de

locomoción y equilibrio. Juegos: se enfatizan los juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en

equipos) que incluyan correr, atrapar, esquivar y la conciencia del espacio y de otros jugadores.

Actividades lúdicas, rítmicas y recreativas: con énfasis en la expresión corporal. Adaptación, construcción y mejoramiento de los movimientos. Habilidades motoras básicas: ejercitación de las capacidades de locomoción,

manipulación y equilibrio. Juegos: juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en equipos) que

incluyan correr, atrapar, esquivar y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto.

Actividades lúdicas, rítmicas y recreativas: desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciación del respeto a normas y del trabajo en equipo.

Explorando movimientos en relación al entorno. Habilidades motoras básicas: ejercitación de las capacidades de locomoción,

manipulación y equilibrio; prácticas gimnásticas de diferentes modos de realizar las acciones básicas de: trasladarse usando manos y pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, tanto en el suelo como usando aparatos; ejercicios de ajuste postural.

Juegos: juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en equipos) que



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incluyan correr, atrapar, esquivar y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto.

Actividades lúdicas, rítmicas y recreativas: con énfasis en la expresión corporal. Motricidad al aire libre. Habilidades motoras básicas: ejercitación de las capacidades de locomoción,

manipulación y equilibrio; prácticas gimnásticas de diferentes modos de realizar las acciones básicas de: trasladarse usando manos y pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, tanto en el suelo como usando aparatos; ejercicios de ajuste postural.

Juegos: juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en equipos) que incluyan correr, atrapar, esquivar y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto.

Actividades lúdicas, rítmicas y recreativas: desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciación del respeto a normas y del trabajo en equipo.

Desarrollo y creación de movimientos. Motricidad y ritmo:

- Desplazamientos en distintos planos y superficies. - Desplazamiento y juegos de ritmos. - Esquemas de movimientos.

Juegos motrices: - Juegos motrices de carácter individual y colectivo. - Juegos y reglamentos. - Juegos y competición.

Ampliación, integración y complejización de las posibilidades de movimiento. Desarrollo motriz y diferencias individuales. • Aplicación de habilidades y destrezas motrices. • Juegos y destrezas gimnásticas. • Juegos predeportivas individuales y colectivas.

Juegos deportivos

Prácticas de juegos deportivos. • Contenidos básicos aplicados a los juegos deportivos:

- Aspectos técnicos. - Aspectos tácticos. - Utilización de los espacios físicos y tiempos de juego.

- Aplicación de reglamentos de juego. Actividades motrices y desarrollo de habilidades sociales y personales.

Actividades motrices recreativas.

• Elementos básicos de vida al aire libre: - Orientación. - Cuidado del medio ambiente.

• Danzas folclóricas de la zona. • Habilidades sociales.



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III. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Indicadores Competencia Desarrollo y movimiento / Explorando las posibilidades de movimiento.

• Conocen estructuras básicas del cuerpo humano y las utilizan en la actividad física. • Resuelven problemas motores sencillos relacionados con tareas motrices básicas y con juegos individuales y colectivos de organización simple. • Descubren y utilizan los recursos expresivos de su cuerpo. • Reconocen la importancia del cuidado del cuerpo.

• Identifican las articulaciones y la columna vertebral como ejes del movimiento del cuerpo humano. • Reconocen su lado dominante, afirmando su lateralidad. • Realizan movimientos utilizando diferentes partes del cuerpo. • Manifiestan coordinación dinámica general en acciones motrices de carácter general. • Muestran control corporal en situaciones de equilibrio estático y dinámico. • Demuestran seguridad y confianza en sus movimientos, durante tareas y juegos motores. • Comunican ideas y sentimientos utilizando el rostro, segmentos corporales y/o su globalidad. • Imitan con su cuerpo movimientos de objetos y de personas reales o imaginarias. • Aplican normas básicas de higiene personal y

• Reconoce segmentos corporales y articulaciones, así como posibilidad de movimiento en la realización de actividades lúdicas. • Identifica hemisferio superior e inferior del cuerpo en la realización de variadas actividades motrices. • Distingue hemisferios corporales (derecha – izquierda), afianzando su dominancia lateral en la realización de variadas actividades motrices. • Resuelven problemas motores simples relacionados con habilidades motrices básicas de locomoción y equilibrio dinámico y estático. • Realiza tareas y juegos motrices de organización simple, con seguridad y confianza, tanto de manera individual y colectiva. • Utilizan el rostro, segmentos corporales y/o en su globalidad para expresar ideas y sentimientos o imitar objetos, animales o personas mediante gestos y el movimiento. • Realizan juegos motores simples individuales y



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• Participan activamente en juegos y actividades físicas, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás.

ambiental, antes y después del ejercicio. • Previenen riesgos y toman medidas básicas de seguridad. • Practican actividades de calentamiento y dan razones de su importancia. • Practican actividades de relajamiento y dan razones de su importancia. • Manifiestan interés por descubrir y experimentar distintas posibilidades de movimiento. • Participan activamente en las situaciones lúdicas y tareas propuestas. • Respetan las reglas de los juegos. • Muestran actitudes de colaboración y respeto hacia sus compañeros y compañeras.

colectivos de baja organización, en los que utilizan normas básicas de seguridad e higiene. • Realizan actividades de prevención, como relajación y calentamiento, dentro de su rutina de manera previa .y posterior a la actividad física, de acuerdo a indicaciones dadas. • Adaptan sus movimientos a las demandas planteadas por los juegos y actividades físicas, de manera colectiva. • Exploran de manera espontánea diversas posibilidades de movimiento, trabajando en grupo. • Participan de situaciones lúdicas colectivas y tareas propuestas por el docente. • Juegan de forma espontánea en actividades colectivas.

Desarrollo y movimiento / Adaptación, construcción y mejoramiento de los movimientos.

• Incrementan sus posibilidades de movimiento al mejorar sus capacidades perceptivas y de estructuración del espacio.

• Utilizan las nociones topológicas básicas (dentro-fuera, delante-detrás, arriba-abajo, a la derecha-izquierda de, encima de-debajo de) para orientarse en el espacio y para ubicar en él a personas y objetos. • Utilizan los conceptos de dispersión-agrupación y de proximidad-lejanía. • Toman conciencia del espacio corporal en diferentes posturas. • Demuestran mayor

• Realizan actividades en las que reconocen y utilizan nociones de orientación espacial básicas en relación a sí mismo, personas y objetos del entorno. • En juegos o situaciones motrices utilizan diferentes habilidades de locomoción, manipulación y equilibrio apreciando variables perceptivas tales como distancia, agrupación, altura y velocidad. • Realizan acciones



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• Adaptan su movimiento a diferentes demandas planteadas por juegos y situaciones motrices diversas. • Adoptan medidas básicas de cuidado del cuerpo, antes, durante y después de la práctica de la actividad física.

precisión en situaciones que requieren coordinación viso-motora. • Se adaptan a diferentes ritmos tomando como referencia la propia acción y la de sus compañeros y compañeras. • Adecuan su movimiento corporal global y segmentario a las demandas de acciones motrices en situación de equilibrio. . • Adquieren nuevas habilidades manipulativas, mejorando la calidad de su ejecución en actividades de motricidad fina. • Utilizan diferentes habilidades locomotrices, en áreas delimitadas, disminuyendo puntos de apoyo. • Limpian el lugar donde trabajan, antes y después del desarrollo de las actividades. • Practican medidas de higiene personal, antes y después de las clases. • Escuchan y ponen en práctica normas de

motoras con precisión y coordinación visomotora (óculo-manual y óculo-pedal) • Realizan actividades en las que adaptan el movimiento corporal a estructuras rítmicas sencillas, tomando como referencia la propia acción y/o la acción de un compañero o compañera. • Crean y ejecutan movimientos en función de ritmos y música simples. • Realizan progresos en las formas de manipular objetos, mediante el uso de movimientos de pinza e interdigitales. • Realizan diversas acciones motoras de locomoción, estabilidad y equilibrio, con menores puntos de apoyo, disminuyendo desde los cuatro (manos y pies) hasta 1 como alternar pies, saltar en un pie, entre otros. • Posee control de su cuerpo de acuerdo a las demandas planteadas por los juegos o actividades físicas. • Limpian, ordenan el lugar de trabajo y cuidan el material durante el transcurso (inicio, desarrollo, cierre) de la clase. • Realizan juegos motores simples individuales y colectivos, en los que



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• Participan en tareas, juegos y actividades, desarrollando su autonomía y confianza en sí mismos y estableciendo buenas relaciones con los demás.

seguridad básicas antes de cada actividad. • Distinguen lugares u objetos que podrían ser causa de una situación de riesgo. • Practican actividades de calentamiento, al iniciar la clase, y de relajación al terminar la actividad física. • Cuidan de sí mismos y de sus compañeros durante la clase. • Manifiestan interés y esfuerzo por superar situaciones que les son de mayor dificultad motriz. • Demuestran gusto por adquirir mayor control sobre la manipulación de objetos. • Colaboran con los compañeros y compañeras ante las propuestas de trabajo. • Manifiestan respeto y una actitud favorable a compartir el material con sus compañeros y compañeras. • Respetan las indicaciones del docente para el buen desarrollo de las actividades.

utilizan normas básicas de seguridad e higiene personal, antes, durante y después de cada clase. • Evitan situaciones de riesgo en la ejecución de acciones motoras, identificando posibles factores de peligro en lugares u objetos. • Realizan actividades de prevención, como relajación y calentamiento, incorporándolas dentro de su rutina de manera previa y/o posterior a la actividad física. • Cuidan de sí mismos y protegen a sus compañeros en la ejecución de actividad física. • Persisten en el logro de metas que aumentan su complejidad motriz. • Superan situaciones que les demandan una mayor complejidad motriz. • Muestra interés en la exploración de diversas habilidades manipulativas como armar, ensartar, encajar, entre otros. • Realizan trabajo en equipo en el cumplimiento de propuestas motrces. • Comparten materiales con sus compañeros, se turnan para utilizar los elementos ocupados. • Respetan las indicaciones del docente para el buen desarrollo de las actividades.



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Desarrollo y movimiento / Explorando movimientos en relación al entorno.

• Aplican en su vida cotidiana hábitos de higiene personal y ambiental y toman medidas de seguridad, con el fin de preservar la salud propia y la de sus compañeros y compañeras. • Reconocen los efectos de la actividad física sobre el organismo y la importancia de desarrollarla en forma adecuada para mantener una vida saludable.

• Conocen y realizan rutinas básicas de higiene personal antes, durante y al finalizar el ejercicio físico. • Aprecian la importancia de los hábitos de higiene para el mantenimiento de la salud. • Cuidan la limpieza del entorno con el que interactúan. • Previenen posibles riesgos de accidentes en el desarrollo de la actividad física. • Identifican modificaciones orgánicas que provoca el ejercicio físico: palpitaciones, sudoración, alteración de la respiración, dificultad para hablar. • Practican el calentamiento general al iniciar la actividad física, conociendo su propósito y beneficio. • Adoptan posturas correctas al estar sentados, de pie o al transportar o cargar objetos y toman conciencia de su importancia. • Practican la relajación general, al terminar la actividad física, utilizando distintas estrategias para conseguirla. • Controlan de forma voluntaria el ciclo respiratorio.

• Ponen en práctica hábitos de higiene personal y ambiental y aprecian su importancia para conservar la salud.. • Conocen y practican procesos de seguridad y prevención básicos para conservar la salud durante la actividad física. • Toman medidas concretas de seguridad y prevención durante la realización de la actividad física en el entorno. • Realizan actividades de educación de la respiración. • Identifican algunas reacciones que sufre el organismo durante la realización de actividad física variada a distintas intensidades. • Aplican procedimientos para evaluar las reacciones inmediatas del organismo frente a un ejercicio físico. • Detectan y avisan reacciones corporales adversas ante el ejercicio físico. • Realizan pausas activas durante el ejercicio físico para autorregular su organismo. • Realizan ejercicios de calentamiento antes de la actividad física. • Mantienen el control postural en diferentes situaciones motrices. • Ejecutan una rutina simple de actividad física orientada al trabajo de



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• Amplían el desarrollo global de sus capacidades físicas y de las habilidades motrices básicas, a través de juegos cooperativos y actividades físicas, en espacios conocidos. • Reconocen las posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo y actúan en forma espontánea y creativa en las actividades propuestas.

• Muestran un progreso global en el desarrollo de sus capacidades físicas básicas: flexibilidad, fuerza, resistencia y velocidad. • Adquieren mayor control y dominio motor al ejecutar distintas acciones motrices. • Resuelven en forma creativa las situaciones planteadas en los juegos y actividades motrices. • Utilizan el gesto y el movimiento como medios de expresión y de comunicación. • Elaboran movimientos corporales creativos en conjunto con los miembros del grupo. • Desarrollan la creatividad para sugerir ideas y representarlas.

capacidades físicas que se asocien a la salud y calidad de vida • Realizan ejercicios de relajación. • Ejercitan sus capacidades físicas básicas: flexibilidad, resistencia, fuerza y velocidad. • Poseen control corporal en la combinación de distintos ejercicios motrices como giros, desplazándose y/o equilibrándose, correr y saltar, entre otros, • Crean movimientos en forma espontánea. • Exploran y ponen en práctica las capacidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo. • Crean movimientos corporales para ser imitados por el resto. • Proponen ideas para representar con su cuerpo.

Desarrollo y movimiento / Motricidad al aire libre.

• Incrementan el desarrollo de sus habilidades motoras básicas, participando en juegos y actividades físicas al aire libre, y disfrutan del contacto con la naturaleza. • Conocen y exploran el medio natural y mantienen una actitud de respeto y

• Experimentan nuevas formas de movimiento, de acuerdo a los requerimientos del medio natural. • Realizan juegos y actividades físicas que implican adaptación motriz en la naturaleza. • Demuestran interés por explorar el entorno natural.

• Se adapta y crea nuevas formas de movimiento de locomoción y equilibrio de acuerdo a los requerimientos del medio natural, dentro y fuera de la Escuela. • Participa en juegos y actividades de contacto con la naturaleza. • Mantiene una actitud de respeto hacia el medio



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cuidado hacia él. • Conocen y aprecian aspectos de su entorno cultural. • Amplían sus conocimientos y prácticas de medidas básicas de seguridad en la realización de diversas actividades físicas al aire libre.

• Participan con motivación en las actividades realizadas al aire libre. • Evitan provocar daños o destrozos a organismos y elementos del paisaje natural. • Aplican medidas de mantención de la limpieza en los diferentes lugares que visitan. • Demuestran interés por conocer elementos propios de su entorno cultural. • Participan activamente, con motivación y alegría, en juegos populares y tradicionales. • Practican movimientos y coreografías simples de bailes populares y danzas tradicionales. • Identifican situaciones de riesgo y las evitan. • Actúan de manera responsable en su entorno y medio natural. • Cuidan de sí mismos y de sus compañeros durante las diferentes actividades.

natural, siguiendo normas básicas dadas por el docente en relación a seguridad, prevención, limpieza y cuidado del medio ambiente. • Explora de manera activa elementos propios de su entorno natural y cultural. • Explora a través de la interacción directa con elementos propios de su entorno cultural. • Juega de manera libre con elementos propios de su entorno cultural. • Participa de juegos populares y tradicionales. • Participa de bailes populares y danzas tradicionales de características simples. • Participan en juegos populares y tradicionales propios de la comunidad local, regional o nacional. • Participan en juegos con o sin implementos en el medio natural, manteniendo una actitud de respeto, seguridad y cuidado hacia él, sus compañeros y el entorno. • Cumplen con las tareas designadas en la realización de actividades físicas al aire libre.

Desarrollo y movimiento / Desarrollo y creación de movimientos.

• Ejecutan, de acuerdo a las situaciones motrices a que se enfrentan, variadas formas de desplazamiento, utilizando toda su corporalidad y posibilidades

• Utilizan todas sus extremidades y partes del cuerpo para desplazarse y sortear obstáculos en circuitos especialmente

• Dominan diferentes tipos de desplazamientos, utilizando las variadas posibilidades de movimiento que permiten sus segmentos corporales.



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de movimientos. • Reconocen distintos tipos de ritmos y los interpretan con acciones motrices coordinadas. • Ejecutan esquemas de movimientos con y sin la utilización de ritmos definidos.

diseñados. • Cambian de dirección, velocidad, sentido de desplazamiento, mientras se desplazan corriendo, saltando, trotando, caminando, trepando, reptando, etc. • Identifican los distintos tipos de desplazamientos, planos de movimientos, formas de movimientos y situaciones para aplicarlos. • Manifiestan durante las tareas físicas satisfacción y deseos de superación. • Identifican variados tipos de ritmos. • Ejecutan acciones motrices de acuerdo a los ritmos que les son presentados. • Muestran coordinación y justeza rítmica durante acciones motrices • Crean e interpretan grupos de movimientos enlazados, siguiendo un determinado ritmo. • Identifican los elementos básicos que forman parte de un esquema de movimiento. • Reúnen distintos tipos de movimientos y

• Controlan su cuerpo en relación a los cambios de velocidad y dirección de los desplazamientos. • Recorren diferentes planos de movimiento y desplazamiento (plano, curvo, ascendente, descendente, entre otros) y por medio de diversas formas de movimiento (zig-zag, diagonal, curvilínea, etc.). • Participan activamente y/o solicitan la realización de actividades motoras de desplazamiento. • Persisten en el logro de actividades motoras de desplazamiento. . • Reconocen distintos tipos de ritmos Interpretan diferentes ritmos por medio de variados tipos de movimientos y desplazamientos. • Realiza secuencias rítmicas de manera coordinada y precisa. • Crea con y sin ritmos definidos, esquemas de movimiento • Reconocen esquemas de movimiento, sus partes y elementos básicos. • Diseñan y ejecutan esquemas de movimientos rítmicos simples y



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• Diferencian la práctica de juegos motrices de carácter individual y colectivo, y aplican reglamentos y normas básicas. • Valoran la competición como un aspecto de los juegos que promueve la superación personal.

desplazamientos y crean esquemas rítmicos con ellos. • Interpretan rítmicamente esquemas de movimientos simples y complejos que hayan sido creados por ellos. • Conocen las ventajas que tienen los juegos motrices individuales y colectivos. • Conocen de manera práctica los principios que sustentan ambos tipos de juegos motrices. • Conocen y aplican durante el desarrollo de los juegos las normas y reglamentos que los rigen. • Manifiestan interés por la práctica de juegos motrices y demuestran entusiasmo por la competición durante el desarrollo de estos. • Aprecian durante la práctica de juegos el valor del respeto por las normas y reglamentos. • Demuestran entusiasmo por la competición durante el desarrollo de los juegos practicados. • Conocen el sentido positivo que tiene la competición como un elemento formativo que

complejos, en forma individual y en pequeños grupos • Dominan conceptos y principios básicos de juegos motrices individuales y colectivos. • Practican juegos motrices de carácter individual y colectivo, reconociendo las características específicas que los identifican. • Conocen normas y reglamentos en el desarrollo de juegos motrices individuales y colectivos. • Respetan normas y reglamentos en el desarrollo y competición de actividades motrices individuales y colectivas. • Se adaptan al cambio de diversas normas o reglas dentro de un mismo juego motor. • Participa de manera activa en juegos practicados. • Colabora y aporta con ideas, trabajo y creaciones en las actividades motoras desarrolladas. • Identifica sus limitaciones en el desarrollo de



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incentiva la autosuperación. • Muestran durante la competición conductas positivas hacia ellos mismos y hacia sus compañeros y compañeras.

actividades físicas. • Se sobrepone e intenta superar sus limitaciones en el desarrollo de las actividades motrices. • Demuestran una sana competencia en la participación de juegos individuales y colectivos

Desarrollo y movimiento / Ampliación, integración y complejización de las posibilidades de movimiento.

• Aplican sus habilidades creativas en el diseño de juegos y actividades. • Manejan algunos fundamentos técnicos de actividades predeportivas de carácter individual. • Muestran dominio y control de implementos de juegos asociados a la práctica de actividades deportivas de carácter colectivo.

• Manifiestan interés por desarrollar tareas creativas. • Colaboran activamente con el docente en la construcción de actividades y juegos. • Dan a conocer ideas para el diseño de actividades y juegos y las aplican. • Aplican técnicas básicas de las carreras de velocidad. • Participan en juegos atléticos de carreras de velocidad. • Dominan destrezas gimnásticas básicas. • Desarrollan esquemas simples utilizando elementos gimnásticos básicos. • Aplican distintas formas de pasar un balón. • Dominan técnicas simples de recepción de un balón. • Utilizan diferentes técnicas para lanzar un balón a un objetivo establecido.

• Detecta posibilidades de cambio en el desarrollo de partes de juegos y actividades, aportado con ideas, sugerencias y críticas en su modificación al docente. • Contribuye con ideas, sugerencias, críticas en la creación y diseño de actividades y juegos de manera espontánea. • Practican juegos y ejercicios gimnásticos y de destrezas motrices. • Realizan actividades predeportivas orientadas a pruebas atléticas, tales como: carreras, saltos y lanzamientos. • Practican juegos motrices utilizando diversos implementos para ser golpeados y para ser usados como medios para golpear. • Ejercitan juegos que involucren implementos, tales como paletas y



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• Aplican, coordinadamente, variados movimientos y ejercicios, sorteando obstáculos y ejecutando destrezas con manos y pies. • Amplían sus respuestas motrices ante situaciones nuevas de movimiento. • Demuestran preocupación y entusiasmo por realizar las tareas motrices de la mejor forma posible.

• Evidencian habilidad para golpear coordinadamente una pelota con un implemento • Ordenan y organizan sus tareas motrices. • Aplican formas variadas de movimiento para sortear obstáculos y enfrentar con éxito situaciones motrices simples y complejas. • Manifiestan seguridad y dominio motriz durante las tareas realizadas. • Utilizan durante las actividades diseñadas todas sus posibilidades y recursos para generar movimiento. • Combinan acciones de manos, brazos, pies y piernas, durante las tareas motrices. • Adaptan sus conductas motrices a condiciones de trabajo cada vez más exigentes. • Combinan habilidades y destrezas motrices en forma simultánea según los requerimientos que las tareas y situaciones demanden. • Muestran interés por aprender y lograr mejores resultados motrices. • Reconocen sus

pelotas. • Practican lanzamientos y pases con distintos tipos de balones medianos y grandes. • Coordinan adecuadamente sus extremidades ante las tareas que implican manejo de implementos. • Sortean distintos tipos, tamaños y formas de obstáculos, combinando coordinada y equilibradamente sus extremidades y segmentos corporales. • Controlan sus segmentos corporales de acuerdo a las demandas en las actividades motrices propuestas. • Ejecuta acciones motrices en la totalidad del rango de posibilidades de movimiento. • Se adapta a tareas motrices nuevas y complejas que se le presentan. • Realiza de manera simultánea distintas combinaciones de destrezas motrices que se le presentan. • Persisten en el logro de actividades deportivas individuales, dominio de implementos, combinación de destrezas motrices y la



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avances y sienten satisfacción por los logros alcanzados. • Demuestran actitudes y conductas de colaboración con sus compañeros. • Exteriorizan durante el desarrollo de las actividades el esfuerzo que realizan.

adaptación de su movimiento frente a obstáculos. • Evalúa, selecciona y aplica posibilidades de movimiento frene a problemas y tareas de alta complejidad. • Se preocupa y apoya a sus compañeros en el transcurso de actividades motrices de mayor complejidad.

Juegos deportivos

• Demuestran dominio de nociones y fundamentos técnico tácticos básicos durante la práctica de juegos deportivos de colaboración y oposición. • Utilizan aspectos reglamentarios del juego deportivo relacionados con

• Pasan el implemento de juego a sus compañeros y lo reciben por parte de ellos. • Aplican sistemas simples de juegos para avanzar con el implemento hasta el campo rival, ya sea jugando con uno o más compañeros de juego o en forma individual. • Logran tantos, puntos, goles, anotaciones, etc., a través de lanzamientos y/o golpes de manos, pies u otros segmentos del cuerpo al implemento de juego. • Aplican sistemas simples de juego para defender su zona o campo defensivo y/o recuperar el implemento de juego para pasar al ataque. • Se adaptan a los distintos roles que forman parte del juego deportivo practicado. • Interpretan de manera práctica aspectos reglamentarios del o los juegos deportivos

• Utilizan los implementos de acuerdo a las reglas de los juegos deportivos seleccionados, de manera individual y en colaboración con el equipo. • Participan en juegos deportivos de colaboración y oposición aplicando elementos técnico tácticos propios de este tipo de manifestaciones educativo-físicas. • Utilizan los espacios (sistema ofensivo y defensivo) de juego para ampliar y/o explorar dominios técnico-tácticos de mayor complejidad. • Juegan exploratoria y espontáneamente en distintos roles inherentes a los juegos deportivos practicados, adaptando su motricidad a los requerimientos de cada rol. • Aplican durante el desarrollo del juego aspectos reglamentarios propios de la actividad.



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el espacio de juego, tiempo de juego y roles de los jugadores. • Aplican durante la competencia los roles aprendidos y respetan los reglamentos impartidos para el desarrollo del o los juegos deportivos practicados.

practicados. • Se adaptan a las modificaciones que se puedan efectuar en cuanto a los espacios de juego, tiempos de juego y roles durante el juego. • Cumplen con las normas reglamentarias y respetan a sus rivales de juego. • Asumen los roles que son propios del juego deportivo practicado. • Aplican las técnicas y tácticas aprendidas para jugar.

• Juegan intercambiando los roles inherentes a los juegos deportivos practicados. • Juegan utilizando los tiempos de juego. • Participan en competencias del juego deportivo practicado aplicando lo aprendido durante las clases. • Trabajen en equipo durante las prácticas de juegos deportivos, • Respetan normas y reglas durante las prácticas de juegos deportivos, • Cumple con la función de los roles designados en el desarrollo de juegos deportivos practicados. • Se integra a equipos y aporta con sus habilidades sociales y personales a un mejor desempeño de éstos. • Desempeña las técnicas y tácticas en el desarrollo de juegos deportivos practicados.

Actividades motrices recreativas.

• Dominan técnicas de orientación. • Demuestran a través de sus acciones consideración y cuidado del medio ambiente.

• Conocen los tipos de orientación natural. • Aplican en el entorno físico las técnicas de orientación aprendidas. • Utilizan planos simples para orientarse en el espacio físico. • Conocen procedimientos básicos para cuidar el medio ambiente. • Demuestran con acciones concretas predisposición por preservar y cuidar el

• Aplican técnicas de orientación natural utilizando como medio planos o cartas diseñadas especialmente del o los lugares físicos. • Aplican durante los trabajos en el medio natural técnicas básicas de cuidado del medio ambiente. • Trasmiten y realizan de manera activa estrategias de prevención,



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• Valoran la transmisión cultural inherente a la práctica de danzas folclóricas. • Participan con entusiasmo en la creación de coreografías de la o las danzas folclóricas practicadas. • Muestran habilidades para trabajar colaborativamente y en equipo.

medio ambiente. • Promueven en el medio escolar el cuidado del medio ambiente. • Aplican los pasos y las coreografías de la o las danzas folclóricas practicadas, de manera coordinada. • Interpretan las ideas y tradiciones en la práctica de danzas folclóricas. • Muestran deseos de aprender y participan con dedicación en las clases. • Aportan ideas para la creación de coreografías, • Integran grupos y aportan con trabajo a la puesta en práctica de nuevas coreografías. • Manifiestan interés y alegría durante el trabajo. • Manifiestan conductas de colaboración y apoyo hacia sus compañeros y compañeras. • Se adaptan adecuadamente a los grupos que les corresponde integrar. • Dan a conocer sus ideas con claridad y son capaces de escuchar a sus compañeros y compañeras.

preservación y protección del medio ambiente. • Conocen y ejecutan al menos una danza folclórica típica de su zona, considerando: - Los pasos de la danza. - La coreografía y el ritmo. - Interpretación de ideas y tradiciones que se transmiten a través del baile. • Aporta en la creación de pasos y coreografías folclóricas. • Diseñan e interpretan en equipos una coreografía folclórica de una danza típica de una zona geográfica seleccionada por ellos mismos. • Consideran para el diseño de la coreografía las características del lugar y la cultura que representa. • Se integra y adapta a los equipos y aporta con trabajo y creación a los objetivos propuestos por éstos. • Apoya y colabora con el trabajo de sus compañeros. • Escucha respetuosamente los aportes y/o críticas de sus compañeros en las actividades propuestas.



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SECTOR ASIGNATURA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA ARTE

CICLO Segundo Ciclo I. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar la capacidad para expresarse artísticamente mediante la exploración de diversas formas plásticas y musicales. • Desarrollar las capacidades iniciales y básicas para apreciar obras de arte y para la percepción estética del entorno.

II. CONTENIDOS

Contenidos Apreciación y recreación artística del entorno

Uso de materiales de expresión: expresión artística mediante lápices de color, grafito, cera, plumones, tizas, témperas y otros recursos que ofrezca el medio. Utilización de distintos tipos de superficies.

• Elementos básicos de expresión: expresión artística por medio de la línea, el color. • Apreciación de la realidad: apreciar objetos y situaciones de la vida cotidiana mediante la expresión artística y la observación de obras de arte. • El entorno sonoro: explorar y apreciar sus fuentes de producción, materiales y artificiales. Movimiento del pulso y su organización binaria y ternaria en las diversas formas de expresión. • Expresión musical: expresarse creativamente a través de la voz, del canto, del cuerpo y de instrumentos de percusión propios del medio (maderas, metales, cueros, piedras, material de desecho y otros).

Las artes en el tiempo y el espacio

Uso de materiales de expresión: expresión artística mediante lápices de color, grafito, cera, plumones, tizas, témperas y otros recursos que ofrezca el medio. Utilización de distintos tipos de superficies. • Elementos básicos de expresión: expresión artística por medio de la línea, el color, el espacio y el movimiento. • Apreciación de la realidad: apreciar objetos y situaciones de la vida cotidiana mediante la expresión artística y la observación de obras de arte. • El folclor como recurso de expresión: expresarse mediante la participación en juegos y danzas tradicionales. • Las propiedades del sonido: reconocimiento auditivo de duración, altura, intensidad y timbre y sus variadas formas de producción. • Expresión musical: expresarse creativamente a través de la voz, del canto, del



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cuerpo y de instrumentos de percusión propios del medio (maderas, metales, cueros, piedras, material de desecho y otros).

La creación y apreciación artística

Uso de materiales de expresión: expresión artística mediante lápices de color, grafito, cera, plumones, tizas, témperas y otros recursos que ofrezca el medio. Utilización de distintos tipos de superficies. • Elementos básicos de expresión: expresión artística por medio de la línea, el color, el espacio y el movimiento. • Apreciación de la realidad: apreciar objetos y situaciones de la vida cotidiana mediante la expresión artística y la observación de obras de arte. • El entorno sonoro: explorar y apreciar sus fuentes de producción, materiales y artificiales. Movimiento del pulso y su organización binaria y ternaria en las diversas formas de expresión. • Las propiedades del sonido: reconocimiento auditivo de duración, altura, intensidad y timbre y sus variadas formas de producción. • Expresión musical: expresarse creativamente a través de la voz, del canto, del cuerpo y de instrumentos de percusión propios del medio (maderas, metales, cueros, piedras, material de desecho y otros). • Juegos rítmicos (ecos, preguntas y respuestas, planos corporales): ejercitación creativa, independiente o como acompañamiento al repertorio.

Las artes como expresión de vida

Uso de materiales de expresión: expresión artística mediante lápices de color, grafito, cera, plumones, tizas, témperas y otros recursos que ofrezca el medio. Utilización de distintos tipos de superficies. • Elementos básicos de expresión: expresión artística por medio de la línea, el color, el espacio y el movimiento. • El folclor como recurso de expresión: expresarse mediante la participación en juegos y danzas tradicionales. • Las propiedades del sonido: reconocimiento auditivo de duración, altura, intensidad y timbre y sus variadas formas de producción. • Expresión musical: expresarse creativamente a través de la voz, del canto, del cuerpo y de instrumentos de percusión propios del medio (maderas, metales, cueros, piedras, material de desecho y otros).

Explorando diversos materiales y recursos expresivos

Uso de materiales de expresión: expresión artística empleando diversos materiales y técnicas en un nivel básico: papel, cartón, greda, plasticina y otros recursos del medio. • Apreciación plástica: Observar y apreciar líneas, colores, formas, texturas, espacios y movimientos en el ambiente natural y en la expresión escultórica y pictórica. • Folclor y expresión: expresarse a través de danzas imitativas. • Iniciación en la frase musical: conocer, apreciar y emplear el repertorio didáctico y recreativo del folclor. • Expresión musical: expresión creativa por medio del canto, del cuerpo y de instrumentos de percusión y de viento. Aprovechamiento remanifestaciones provenientes del patrimonio nacional, regional y local (ostinatos rítmicos y melódicos)

Descubriendo Uso de materiales de expresión: expresión artística empleando diversos



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interacciones entre las artes.

materiales y técnicas en un nivel básico: papel, cartón, greda, plasticina y otros recursos del medio. Lenguaje artístico: Conocer y apreciar los lenguajes artísticos como medios de expresión humana. Artes Visuales, Música, Teatro y Danza. • Apreciación plástica: Observar y apreciar líneas, colores, formas, texturas, espacios y movimientos en el ambiente natural y en la expresión escultórica y pictórica. • Organización del sonido: Discriminar auditivamente sonidos y sus diferentes formas de organización (ritmo, melodía, armonía, forma, timbre e intensidad). • Lenguaje musical: Conocimiento y apreciación de su carácter de medio de expresión y de comunicación. Relación con otros lenguajes, representación escrita del ritmo y la melodía. Iniciación en la frase musical: conocer, apreciar y emplear el repertorio didáctico y recreativo del folclor. • Expresión musical: expresión creativa por medio del canto, del cuerpo y de instrumentos de percusión y de viento. Aprovechamiento re manifestaciones provenientes del patrimonio nacional, regional y local (rítmicos y melódicos)

Descubriendo y expresando la diversidad

Uso de materiales de expresión: expresión artística empleando diversos materiales y técnicas en un nivel básico: papel, cartón, greda, plasticina y otros recursos del medio. Lenguaje artístico: Conocer y apreciar los lenguajes artísticos como medios de expresión humana. Artes Visuales, Música, Teatro y Danza. • Apreciación plástica: Observar y apreciar líneas, colores, formas, texturas, espacios y movimientos en el ambiente natural y en la expresión escultórica y pictórica. Folclor y expresión: expresarse a través de danzas imitativas. • Organización del sonido: Discriminar auditivamente sonidos y sus diferentes formas de organización (ritmo, melodía, armonía, forma, timbre e intensidad). • Lenguaje musical: Conocimiento y apreciación de su carácter de medio de expresión y de comunicación. Relación con otros lenguajes, representación escrita del ritmo y la melodía. Iniciación en la frase musical: conocer, apreciar y emplear el repertorio didáctico y recreativo del folclor. • Expresión musical: expresión creativa por medio del canto, del cuerpo y de instrumentos de percusión y de viento. Aprovechamiento re manifestaciones provenientes del patrimonio nacional, regional y local (rítmicos y melódicos)

Reconociendo cambios en las artes

Uso de materiales de expresión: expresión artística empleando diversos materiales y técnicas en un nivel básico: papel, cartón, greda, plasticina y otros recursos del medio. Lenguaje artístico: Conocer y apreciar los lenguajes artísticos como medios de expresión humana. Artes Visuales, Música, Teatro y Danza. • Apreciación plástica: Observar y apreciar líneas, colores, formas, texturas, espacios y movimientos en el ambiente natural y en la expresión escultórica y pictórica. • Organización del sonido: Discriminar auditivamente sonidos y sus diferentes formas de organización (ritmo, melodía, armonía, forma, timbre e intensidad). • Lenguaje musical: Conocimiento y apreciación de su carácter de medio de expresión y de comunicación. Relación con otros lenguajes, representación escrita



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del ritmo y la melodía. Iniciación en la frase musical: conocer, apreciar y emplear el repertorio didáctico y recreativo del folclor. • Expresión musical: expresión creativa por medio del canto, del cuerpo y de instrumentos de percusión y de viento. Aprovechamiento re manifestaciones provenientes del patrimonio nacional, regional y local (ostinatos rítmicos y melódicos)

III. Aprendizajes Esperados: Aprendizaje Esperado Indicadores Competencia Apreciación y recreación artística del entorno

Agudizan su percepción el entorno espacial y visual y utilizan diferentes medios expresivos para comunicar sus ideas acerca de él. Agudizan su percepción del entorno sonoro y lo recrean libremente a través de la música y la expresión corporal. Aprecian elementos del entorno desde un punto de vista estético.

Identifican cualidades estéticas en materiales de su entorno: textura, color y forma. Utilizan diversos materiales y técnicas para recrear el entorno, en el plano y en el volumen. Identifican sonidos del entorno. Señalan la fuente sonora de determinados sonidos. Producen sonidos con su propio cuerpo y con elementos del entorno para responder a distintos estímulos. Cantan canciones del repertorio infantil. Utilizan su cuerpo como forma de expresión artístico-musical. Distinguen materiales, objetos, esculturas y sonidos del entorno que son de su agrado o desagrado. Dan razones de acuerdo a sus edad, de por qué les gusta o

Identifica cualidades de textura, color y forma de los materiales que se encuentran en su entorno. Explora diversas posibilidades de los materiales y técnicas, siendo capaz de recrear el entorno, en el plano y en el volumen. Identifica cualidades estéticas en músicas y sonidos de su entorno. Reconoce fuentes sonoras y entona melodías. Sigue con movimientos coordinados patrones rítmicos simples. Canta y se mueve con coordinación rítmica. Manifiesta agrado o desagrado en relación a la comparación de diversos materiales, objetos y esculturas del entorno. Comenta por qué le gusta o disgusta algún elemento visual de su



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disgusta algún elemento, visual o sonoro, de su entorno. Reconocen diversas preferencias estéticas de las personas que los rodean. Expresan lo que sienten y piensan acerca de su propio trabajo y del de sus compañeros y compañeras.

entorno. Selecciona sin dificultad sonidos y tipos de música que le gustan o disgustan y es capaz de justificar sus preferencias musicales. Reconoce y respeta que las personas tienen diferentes gustos y preferencias estéticas en cuanto a las artes visuales y musicales. Expresa en términos simples, lo que siente y piensa acerca de su propio trabajo y el de sus compañeros.

Las artes en el tiempo y el espacio

Se expresan creativamente, en el plano y en representaciones simples de volumen, utilizando diferentes colores, formatos y materiales. Distinguen sonidos según su duración y se expresan creativamente a través de la voz y el cuerpo.

Generan diferentes gamas de colores. Expresan ideas visualmente en distintos formatos planos. Construyen formas tridimensionales, con distintos materiales. Cantan canciones y rondas tradicionales. Danzan en relación con la música. Establecen relaciones de duración sonora del tipo largo- corto. Crean secuencias

Emplea diversos medios pictóricos (témperas, acuarelas, lápices, lápices de cera, pasteles, tizas, entre otros) y/o papeles (de revistas, volantín, lustre, etc.) para crear diferentes gamas de colores. Emplea diferentes formatos en el plano realizando diferentes intervenciones de materiales o papelería sobre otras superficies. Construye formas tridimensionales con diversos materiales. Cantan de memoria y en forma afinada y se mueven con coordinación rítmica. Distinguen y manipulan distintas duraciones de los sonidos y los emplea en la creación



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Aprecian manifestaciones artísticas, visuales y musicales, de diferentes épocas y lugares.

sencillas con sonidos de distinta duración. Reconocen la necesidad de las personas de expresarse artísticamente en diferentes épocas. Distinguen entre manifestaciones artísticas del pasado y del presente. Dan a conocer sus gustos y preferencias en relación a distintas manifestaciones artísticas.

de secuencias rítmico-melódicas simples. Reconocen que las personas han necesitado expresarse artísticamente en diferentes épocas. Ante la presencia de diversas manifestaciones artísticas, visuales y musicales, pueden comparar cuales pertenecen al pasado y aquellas que son del presente. Expresa sus gustos y preferencias en relación a diferentes estilos musicales, artísticos y visuales presentes a lo largo del tiempo.

La creación y apreciación artística

Agudizan su mirada del entorno y lo representan, creativamente, a través de la pintura, escultura y técnicas de impresión sencillas. Controlan pulso y ritmo en canciones conocidas, distinguiendo sonidos altos y bajos, fuertes y suaves y crean patrones melódicos simples.

Buscan y seleccionan diversos estímulos visuales para realizar su trabajo. Exploran distintas técnicas de impresión y reconocen sus cualidades estéticas. Cantan canciones, marcando su pulso y justeza rítmica. Siguen y crean esquemas rítmicos sencillos. Identifican sonidos altos y bajos en una música determinada.

Buscan y seleccionan diversos estímulos visuales en forma, colores y texturas para la realización de su trabajo. Reconoce posibilidades de producción con variedad de texturas, tonos y formas en la expresión de diferentes técnicas de impresión. Cantan en forma afinada y marcan el pulso en forma apropiada. Es capaz de distinguir y controlar variaciones rítmicas, de altura e intensidad, al escuchar o hacer música.



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Conocen, aprecian y recrean manifestaciones artísticas de diferentes artistas, en Artes Visuales, Música y Danza.

Identifican sonidos fuertes y suaves en una música determinada. Utilizan simbología no convencional para representar distintos sonidos. Crean patrones melódicos breves. Describen las sensaciones que les producen diferentes obras musicales, teatrales, bailes, pinturas, fotografías, esculturas y edificios. Imaginan y comentan qué quiso expresar un artista en su obra. Identifican lo que les gusta y lo que no les gusta en una obra artística y dan razones, acorde a su edad, que lo justifiquen. Recrean manifestaciones artísticas, que son de su agrado, utilizando medios expresivos diferentes a los empleados en la obra original.

Emplean un vocabulario apropiado de acuerdo a su edad en la descripción de sensaciones que les producen diferentes manifestaciones artísticas. Imaginan y comentan sus ideas en relación a lo qué quiso expresar un artista en su obra. Justifican, dando razones acorde a su edad, de sus gustos en relación a una obra artística. Recrean con diferentes medios o técnicas expresivas de las obras originales de las Artes visuales, musicales y de danza.

Las artes como expresión de vida

Expresan a través de la pintura y escultura, sus ideas y sentimientos hacia si mismos y hacia el medio ambiente.

Utilizan distintos tipos de líneas, formas y colores para crear sensaciones de movimiento. Reconocen y expresan características visuales personales en

Transmiten en sus trabajos sensaciones de movimiento mediante el uso de líneas, formas y colores. Representa características visuales personales, elaborando



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Se expresan creativamente a través de la voz, del canto, del cuerpo y de instrumentos de percusión. Aprecian expresiones artísticas, visuales y musicales, de diferente procedencia.

sus autorretratos. Expresan visualmente sus sentimientos hacia la vida y el medio ambiente. Construyen instrumentos sencillos de percusión. Producen diferentes sonidos con instrumentos de percusión. Identifican el timbre de algunos instrumentos musicales. Cantan canciones folclóricas, acompañándose con instrumentos de percusión. Inventan una breve composición musical, combinando sonidos con distinto timbre, altura, duración e intensidad. Bailan siguiendo el ritmo de la música. Expresan lo que piensan y sienten acerca de su propio trabajo y del trabajo de otros. Sugieren ideas para mejorar sus trabajos.

autorretratos en superficies planas y/o en volumen. Crea manifestaciones artísticas en donde se reflejen sus sentimientos y concepción acerca de la vida y su medio. Al escuchar, puede distinguir el sonido de diferentes instrumentos musicales. Cantan en forma afinada y se acompañan con un instrumento de percusión con coordinación y justeza rítmica. Puede emplear apropiadamente los elementos de timbre, altura, duración e intensidad en la invención de pequeñas composiciones o improvisaciones. Baila manteniendo una coordinación en su movimiento corporal y coordinación rítmica. Opinan de manera adecuada en relación a su trabajo y el de los demás. Propone estrategias concretas para corregir u optimizar sus propios trabajos o diseños grupales, en las diversas expresiones artísticas.

Explorando diversos materiales y recursos expresivos

Reconocen propiedades estéticas de diversos materiales en elementos naturales,

Identifican diversos materiales en el entorno natural y cultural. • Clasifican materiales en

Identifica en su entorno natural y/o cultural una amplia variedad de materiales.



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objetos y obras de arte, por ejemplo: piedra, cuero, huesos, madera, arcilla, fibras, textiles, metal, papel, cartón, vidrio, plástico, otros. Exploran las propiedades expresivas de diversos materiales y las sensaciones estéticas

función de sus propiedades estéticas (textura visual y táctil, forma, color, brillo, opacidad, transparencia, temperatura, olor, otras). • Identifican diversos materiales empleados en la creación de dibujos, pinturas, esculturas, edificios, otros. • Manifiestan, a través del diálogo, las sensaciones estéticas que les producen

Es capaz de sugerir algunas diferencias y propiedades entre materiales naturales y artificiales. Reconoce propiedades estéticas de diversos materiales y los clasifica de acuerdo a ellas. -textura visual (estampado de textiles, diseño de papeles de regalos, vetas de maderas, tramas de papel mural etc.). - textura táctil (suavidad, rugosidad, relieves, etc.). -formas (abiertas, cerradas, curvas, angulosas, anchas, delgadas, etc.). - color (cálidos, fríos, neutros, diferentes tonos y matices, contrastes, etc.) - brillo, opacidad, transparencia. - temperatura. - olor. - procedencia natural o artificial. Identifica diversos materiales empleados en la realización de obras artísticas visuales: - en el plano (lápiz, carboncillo, lápices de cera, pasteles, témpera, acuarela, óleo y/o acrílico, diferentes tipos de papeles, otros); -en el volumen (arcilla, madera, piedra, metal, plástico, cemento, otros). Comunica sus sensaciones estéticas en relación con los materiales



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(agrado, desagrado, interés, etc.) que estos producen. Seleccionan algunos de ellos para expresarse plásticamente en el plano y/o el volumen. Exploran manifestaciones musicales folclóricas mediante la ejecución grupal vocal e instrumental de danzas y canciones. Exploran y describen las cualidades del entorno sonoro y sus diversos recursos expresivos, empleando apropiadamente una terminología musical básica.

diferentes materiales. • Se expresan en el plano o el volumen empleando diversos materiales o una combinación de ellos. • Ejecutan danzas folclóricas, incorporando elementos del entorno cultural. • Cantan a una voz, acompañándose con instrumentos de percusión. • Escuchan y descubren las cualidades de distintas sonoridades presentes en el entorno. • Comparten ideas acerca de las posibilidades expresivas de los sonidos.

observados y/o manipulados. Explora diversas posibilidades de los materiales y es capaz de expresarse a través de ellos. • Se desplazan en el espacio respondiendo con sentido rítmico a la música escuchada. Es capaz de discriminar y marcar correctamente el pulso y esquema rítmico de la danza escuchada. Reconoce similitudes y diferencias de movimientos y temática entre distintas danzas observadas. Canta en forma afinada, articulando un fraseo y respetando melodía, pulso y tempo. Coordina la ejecución del instrumento de percusión con el canto. Es capaz de discriminar la melodía y ejecutar correctamente el pulso de una canción. Explora y propone al conjunto variantes de acompañamiento rítmico con un instrumento de percusión. Puede reconocer auditivamente similitudes y diferencias en los sonidos y caracterizar o describir lo que escucha en su entorno cotidiano. Emplea adecuadamente una terminología musical



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Expresan sensaciones, emociones, fantasías e ideas por medio de la palabra, el gesto y/o el movimiento

• Realizan dramatizaciones breves a partir de situaciones reales o imaginarias. • Expresan con su cuerpo, sin apoyo verbal, diferentes emociones, tales como: alegría, asombro, rabia, amor, amistad, dolor, ansiedad, otras.

básica como melodía, ritmo, fuerte, suave, rápido, lento, agudo, grave para describir o relatar lo que escucha o lo que quiere realizar musicalmente. Representan diálogos o dramatizaciones breves, teniendo como referente situaciones reales o imaginarias. Explora diversas posibilidades de la expresión corporal no verbal y es capaz de expresar diferentes emociones a través de ella.

Descubriendo interacciones entre las artes.

Reconocen y exploran diversas formas de interacción de las manifestaciones artísticas entre sí y con el entorno social y cultural. Emplean combinaciones de medios artísticos para expresarse. Recrean en trabajos de grupo manifestaciones lúdicas

• Relacionan diferentes manifestaciones artísticas en cuanto a: medios, temáticas, formas, personajes, ideas o sentimientos expresados. • Expresan sentimientos, emociones e ideas combinando diferentes medios de expresión artística. • Practican, conocen y valoran distintas manifestaciones lúdicas del folclor (danzas

Relaciona diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio nacional y universal, (dibujo, pintura, grabado, textiles, cerámica, escultura, arquitectura, música, danza, poesía, cuento, teatro, etc.) en cuanto a temáticas, formas, personajes, ideas o sentimientos expresados. Expresa sentimientos, emociones e ideas, combinando diferentes medios de expresión artística: Expresión plástica y danza, música y plástica, plástica y teatro, etc. Practica danzas, juegos y otras manifestaciones lúdicas del folclor demostrando control de su movimiento



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del folclor por medio de la música y la expresión corporal, con movimiento corporal, expresión verbal y cantada, apropiados a cada caso.

Discriminan auditivamente y recrean las posibilidades expresivas del sonido, demostrando un manejo vocal e instrumental apropiado al nivel y una

imitativas, juegos, rondas y otros). • Ejecutan cantos tradicionales con acompañamiento instrumental. • Utilizan su voz y su cuerpo como elementos de expresión musical. • Reconocen componentes expresivos en los repertorios escuchados y recreados.

corporal y una expresión verbal y cantada apropiada a cada caso. Atiende a las instrucciones y memoriza la rutina y reglas de cada juego. Reconoce posibilidades y limitaciones expresivas de cada manifestación folclórica practicada e identifica semejanzas y diferencias con otros juegos actuales que no pertenecen a la tradición. Canta en forma afinada, articulando un fraseo coordinado con el acompañamiento, realizando cambios de intensidad y respetando el carácter de la pieza. Es capaz de discriminar y atender, mientras canta, a al menos cuatro de los siguientes elementos musicales: pulso/acento, movimiento melódico, frase musical, afinación de conjunto, justeza rítmica en entradas y cortes, carácter, cambios de intensidad y velocidad. Establece relaciones entre el fraseo del texto y la melodía de la canción, definiendo las frases musicales que tiene cada canción cantada. Practica danzas y cantos demostrando control de su movimiento corporal y una expresión verbal y cantada apropiada a cada caso. Es capaz de



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capacidad crítica básica en relación a lo que escuchan.

discriminar y atender, mientras canta o baila, a al menos cuatro de los siguientes elementos: pulso/acento, gestos, trayectoria de desplazamiento en el espacio, movimiento melódico, frase musical, afinación de conjunto, justeza rítmica y gestual en entradas y cortes, carácter, cambios de intensidad y velocidad.

Descubriendo y expresando la diversidad

Aprecian manifestaciones artísticas, identifican en ellas elementos que reflejan su diversidad (etnias, culturas, contextos geográficos y estilos) y emiten opiniones al respecto.

Se expresan visualmente empleando algunos de los elementos identificados.

• Observan y analizan obras artísticas visuales provenientes de diferentes etnias, culturas y contextos geográficos, reconociendo en ellas semejanzas y/o diferencias en términos estéticos (formas, colores, materiales, temáticas). • Manifiestan sus opiniones acerca de obras artísticas visuales. • Realizan creaciones en el espacio y el plano, empleando elementos estéticos provenientes de diversas etnias, culturas, contextos geográficos y/o estilos. • Expresan sus propias necesidades o características personales y/o grupales empleando diversos medios artístico-visuales.

Reconoce semejanzas y/o diferencias en términos estéticos (formas, colores, materiales, temáticas) en obras artísticas visuales provenientes de diferentes etnias, culturas y contextos geográficos. Manifiesta fluidamente sus opiniones acerca de obras artísticas visuales. Emplea elementos estéticos provenientes de diversas etnias, culturas, contextos geográficos y/o estilos en la realización de creaciones en: -el espacio (modelado, construcción, móvil, otros) -el plano (dibujo, pintura, grabado, collage, otros) Expresa visualmente algunas necesidades o características personales y/o grupales, empleando diversos medios: dibujos, pinturas, collages, manipulación de imágenes



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Aprecian y valoran las diversas funciones y posibilidades expresivas de las artes en la naturaleza y la sociedad, demostrando una capacidad reflexiva y crítica adecuada al nivel.

Exploran, reconocen y utilizan creativamente (con propósitos expresivos) diversos elementos del lenguaje musical.

• Investigan, conocen y reflexionan acerca de las posibilidades expresivas de los distintos lenguajes artísticos. • Expresan sentimientos e ideas artísticos utilizando distintos materiales (sonoros, visuales, plásticos, literarios y otros). • Conocen y valoran mediante la práctica grupal de cantos, música instrumental y danzas, distintas funciones de la música en diferentes sociedades. • Identifican distintas texturas sonoras o combinaciones vocales e instrumentales y las utilizan en la ejecución de repertorio vocal e instrumental. • Comparten ideas acerca de las posibilidades expresivas de los sonidos. • Ejerce una habilidad crítica básica en relación

en computador, etc. En los trabajos que realiza es capaz de seleccionar y combinar diversos materiales artísticos (sonoros, visuales, plásticos, literarios y otros) con propósitos expresivos. Identifica posibilidades y limitaciones de diversos lenguajes artísticos y reconoce en un nivel básico las posibilidades expresivas de materiales sonoros, visuales, plásticos, literarios y otros. Practica cantos, música instrumental y danzas, demostrando control de su movimiento corporal, afinación al cantar y una ejecución instrumental apropiada a cada caso. Identifica pertenencia cultural y situación espacial y temporal de manifestaciones musicales en distintas culturas locales o nacionales. Demuestra habilidad para producir sonidos vocales e instrumentales ambientaciones sonoras, onomatopeyas y otros), creando texturas sonoras variadas y contrastantes en timbre e intensidad. Reconoce auditivamente diversas texturas sonoras y los medios sonoros que las producen en cada caso.



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a lo que escucha. • Trabaja en equipo demostrando iniciativa y colaboración.

Puede identificar maneras de producir cambios en una textura musical y selecciona los medios sonoros más apropiados para crear una determinada textura. Es capaz de descubrir diversas características de su mundo sonoro cotidiano. Es capaz de reconocer y proponer maneras en que pueden emplearse los sonidos para expresar intenciones o ideas y es receptivo a las propuestas de otros compañeros y del docente. Realiza comentarios, indicaciones o consultas a otras personas durante el proceso y también en relación al producto final de su propio trabajo musical. Es capaz de plantear ideas e intercambiar experiencias, fundamentando en un nivel básico por qué le gusta o disgusta un determinado fenómeno sonoro. Demuestra iniciativa e inventiva y persevera en el trabajo musical de conjunto, superando las dificultades y siguiendo instrucciones

Reconociendo cambios en las artes

Aprecian estéticamente diferentes obras de las Artes Visuales de diversas épocas, reconociendo su evolución y cambio.

• Identifican y aprecian cambios en los elementos del lenguaje visual, técnicas y materiales empleados en obras de las Artes Visuales (dibujos, pinturas, esculturas, cerámicas, edificios), de

Identifica cambios en obras de las Artes Visuales de diferentes épocas y estilos en cuanto a: - elementos del lenguaje visual (formas, colores, texturas) - técnicas (dibujo, pintura, grabado, modelado,



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Crean en el plano y/o el volumen teniendo como referente las ideas de evolución y cambio. Se expresan artísticamente en grupo, utilizando concientemente y en forma interrelacionada varios elementos del lenguaje musical y reconociendo posibilidades de registro gráfico de algunos de ellos.

diferentes épocas y estilos. • Se expresan visualmente en el plano y/o el volumen en relación a la noción de cambio en su persona, otras personas, costumbres, lugares, edificios, objetos, naturaleza. • Ejecutan un repertorio vocal e instrumental empleando adecuadamente distintos elementos del lenguaje musical. • Ensayan y comparan distintas formas de registro y graficación del repertorio seleccionado.

tallado, otras) - materiales (lápiz, carboncillo, lápices de cera, pasteles, témpera, acuarela, óleo y/o acrílico, diferentes tipos de papeles, textiles, arcilla, madera, piedra, metal, plástico, cemento, otros) Expresa la noción de cambio empleando diversos medios y elementos de las Artes Visuales en el plano y/o el volumen (colores, formas, texturas, materiales y/o técnicas). Canta y/o toca un instrumento a dos o más voces, aplicando matices y variaciones en al menos tres de los siguientes elementos del lenguaje musical: velocidad, intensidad, carácter, timbre, textura, forma. Al cantar y tocar obras a dos o más voces, puede distinguir al menos cinco de los siguientes elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, velocidad, intensidad, carácter, timbre, textura, forma. Inventa medios de representación gráfica de diversos elementos de la música y sabe cómo transmitir su significado a otros ejecutantes.



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Conocen, valoran y recrean en grupo diferentes manifestaciones musicales pertenecientes a distintos lugares y épocas, demostrando conocimientos y control técnico adecuado al nivel.

• Escuchan diversos repertorios y discuten acerca de la idea de cambio en las músicas de distintas épocas. • Realizan una presentación para la comunidad del establecimiento educacional sobre una o varias manifestaciones folclóricas vigentes o no vigentes de su entorno sociocultural, empleando diversos lenguajes artísticos.

Identifica auditivamente diversas manifestaciones musicales, caracterizándolas como “del pasado” o vigentes, y señalando características musicales que las distinguen. Puede mantener una conversación dando razones y características que le permiten decir si una manifestación musical está vigente o no. Practica cantos, música instrumental y danzas, demostrando control de su movimiento corporal, afinación al cantar y una ejecución instrumental apropiada a cada caso. Al ensayar las obras, puede distinguir al menos cinco de los siguientes elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, velocidad, intensidad, carácter, timbre, textura, forma. Investiga, selecciona y aplica información relativa a músicas, instrumentos y/o danzas del pasado y del presente.



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SECTOR ASIGNATURA

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA TECNOLOGÍA

CICLO Segundo Ciclo I. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES Identificar y caracterizar recursos materiales y energéticos.

• Manipular materiales y usar herramientas en la construcción de objetos y estructuras simples. • Analizar sistemas tecnológicos mecánicos sencillos y reconocer los principios básicos que los sustentan.

II. CONTENIDOS

Contenidos El entorno tecnológico

. Diferenciación entre objetos tecnológicos y naturales.

. Comprensión de que los objetos responden a necesidades.

. Reconocimiento de que la elaboración de objetos implica herramientas, materiales y trabajo de personas. . Valoración del trabajo de las personas en la elaboración de objetos tecnológicos. . Importancia del cuidado de los objetos tecnológicos.

La evolución de los objetos tecnológicos

. Diversidad de respuestas tecnológicas existentes para enfrentar necesidades de las personas. . Variación en el tiempo y espacio de los objetos tecnológicos. . Caracterización y uso de diferentes materiales: papel, textiles, madera. . Características de los materiales en relación a la función del objeto.

Elaboración de objetos tecnológicos

. Caracterización y uso de diferentes herramientas.

. Importancia de la planificación en un proceso de producción.

. Importancia de la organización de las personas en un proceso de producción.

. Orden y seguridad en el trabajo.

El aprovechamiento de los recursos naturales

. Identificación del agua, la madera y los recursos energéticos como recursos naturales. . Importancia del agua, madera y recursos energéticos en procesos productivos. . Importancia del cuidado de los recursos naturales. . Reutilización y reciclaje de objetos y materiales. . Uso de recursos energéticos en el hogar.



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III. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Indicadores Competencia El entorno tecnológico

Comprenden el concepto de tecnológico como lo creado por las personas para satisfacer necesidades. Toman conciencia de la importancia del cuidado y mantenimiento de los objetos que existen en el entorno.

. Distinguen productos naturales de objetos tecnológicos. . Identifican objetos tecnológicos del entorno. . Justifican su opinión acerca del origen natural o tecnológico atribuido a un objeto. . Relacionan objetos del entorno con las necesidades que satisfacen. . Reconocen la importancia del trabajo humano en la elaboración de todos los objetos tecnológicos.

. Reconocen que los objetos requieren del cuidado de las personas para su mantenimiento. • Reconocen acciones cotidianas que favorecen el cuidado de objetos tecnológicos. • Explican la importancia de asumir una actitud de cuidado de los objetos que existen en su entorno.

. Reconocen la diferencia de objetos tecnológicos y naturales, cuidando los elementos de su entorno.

La evolución de los objetos tecnológicos

. Comprenden que los objetos tecnológicos han experimentado cambios en el tiempo.

. Describen cambios en las características que han experimentado algunos objetos en el tiempo. . Distinguen objetos tecnológicos antiguos de otros más recientes. . Reconocen que cada vez existe una mayor diversidad de objetos

Identifican las características de los distintos materiales y cómo éstos han evolucionado a través del tiempo.



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. Comprenden que en distintos lugares y distintas culturas se han producido respuestas diferentes a una misma necesidad, generándose una diversidad de objetos tecnológicos. . Reconocen materiales simples y distinguen sus características básicas (peso, textura, dureza, resistencia). Establecen relaciones entre las características de los materiales y las funciones del objeto.

tecnológicos en el entorno. . Comparan y reconocen diferencias entre objetos de un mismo rubro en distintas culturas. . Explican que en distintas culturas se encuentran diferentes objetos. . Respecto a una misma necesidad, identifican una diversidad de objetos elaborados en diferentes lugares para satisfacerla. . Reconocen distintos tipos de materiales simples tales como: papel, textiles, madera, metal, plástico. . Distinguen diferencias de peso entre distintos materiales. . Distinguen diferencias de textura entre distintos materiales. . Distinguen diferencias de dureza entre distintos materiales. . Distinguen diferencias de color entre distintos materiales. . Distinguen diferencias de resistencia entre distintos materiales. . Identifican materiales más o menos apropiados para la construcción de un



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objeto específico. . Establecen las consecuencias que puede tener la utilización de diferentes materiales en la construcción de un objeto. Elaboran objetos usando materiales apropiados a las características y funciones de los mismos.

Elaboración de objetos tecnológicos

. Identifican las acciones necesarias para la elaboración de un objeto tecnológico y las desarrollan en forma planificada. . Desarrollan procesos productivos simples y evalúan su resultado. . Trabajan de manera cuidadosa y segura durante el proceso de

. Señalan las tareas que implica la producción de un objeto. . Establecen el orden en que se tienen que realizar dichas tareas (antes, después y simultáneo). . Identifican materiales y herramientas adecuados a la tarea. . Desarrollan la tarea según su planificación. . Durante el trabajo reconocen cuando un paso de la tarea no resulta bien y la corrigen. . Observan críticamente el resultado de su trabajo y establecen procedimientos para mejorar en el futuro. . Aceptan críticas sobre su trabajo y las asumen como oportunidades para mejorarlo. . Usan los materiales y herramientas en forma adecuada cuidando por

Utilizan herramientas tecnológicas para elaborar diversos proyectos.



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elaboración de un objeto.

su seguridad personal y la de los otros. . Utilizan los materiales y herramientas en forma cuidadosa, sin malgastarlos o romperlos. . Identifican formas seguras de trabajo durante la elaboración de un objeto tecnológico.

El aprovechamiento de los recursos naturales

. Reconocen la importancia del cuidado y buen aprovechamiento de los recursos en los procesos de producción. . Comprenden que una buena actitud como usuario puede ayudar al cuidado de los recursos naturales.

. Reconocen el agua, la madera y los recursos energéticos en procesos de producción de bienes y de servicios. . Describen algunos procesos en que se hace uso del agua, la madera, y los recursos energéticos para la producción de objetos o servicios. . Identifican casos en que el agua, la madera y los recursos energéticos se agotan y se contaminan. . Enuncian una o más consecuencias que esto tiene o puede tener. . Explican la importancia de asumir una actitud de cuidado y buen aprovechamiento de los recursos. . Muestran una actitud de cuidado en el uso de los objetos que utilizan. . Comprenden que el cuidado de los objetos tecnológicos ayuda al cuidado de los recursos naturales. . Muestran una actitud

Realizan acciones que contemplan el buen uso de los recursos naturales, favoreciendo el cuidado del medio ambiente.



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. Identifican recursos energéticos de uso común y reconocen la importancia de un mejor aprovechamiento y un uso seguro de éstos. . Toman conciencia de la posibilidad y necesidad de reutilizar y reciclar objetos y materiales.

de cuidado frente a los recursos materiales y energéticos utilizados en la realización de un proyecto. . Indican los recursos energéticos más usados en contextos cotidianos. . Ejemplifican formas de uso de un recurso energético en contextos cotidianos. . Distinguen situaciones en que un recurso energético es derrochado o está mal aprovechado. . Muestran una actitud de cuidado en el uso de recursos energéticos. . Conocen y aplican normas de seguridad en relación con los recursos energéticos. . Explican beneficios del reciclaje y reutilización de los materiales para el cuidado de los recursos naturales. . Identifican materiales que se pueden reciclar y objetos que se pueden reutilizar. . Hacen uso eficiente de los materiales disponibles. . Identifican la reutilización y reciclaje de los objetos y materiales como comportamiento de un buen usuario.



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PLAN DE ESTUDIO

CICLO

SEGUNDO

CURSO

5

6

7

8

EDAD CRONOLÓGICA

7-9

9-11

11-13

13-15

PLAN COMÚN


ASIGNATURAS

Lenguaje y comunicación

Comunicación Oral

6

6

6

6 Lectura Escritura Manejo de la Lengua



6

6

6

6

Matemática

Matemática

6

6

6

6



4

4

4

4

Educación Tecnológica

Tecnología

4

4

4

4

Educación Física

Educación Física

4

4

4

4

TOTAL HORAS

30

30

30

30

PLAN COMPLEMENTARIO

6

6

6

6



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Tercer Ciclo Los rápidos cambios en la estructura de los empleos y en la organización del trabajo han modificado la forma y los contenidos de las ocupaciones. Se han descubierto un conjunto de capacidades laborales que contribuyen al desempeño de un amplio grupo de empleos, siendo transferibles entre uno y otros. Las competencias que las personas adquieren a través del proceso de enseñanza - aprendizaje, le permiten egresar al mundo laboral, desempeñar eficazmente una ocupación y le proporciona mayores posibilidades de mantenerse en un trabajo. La meta del nivel laboral es brindar alternativas de educación para la vida y el trabajo, a través de métodos centrados en el aprender haciendo con oportunidades igualitarias para todos sin importar sus discapacidades específicas ni tiempos de aprendizaje. Fundamentalmente se espera que los jóvenes tengan acceso a una variada gama de posibilidades en donde a través de diferentes puestos de trabajo puedan desarrollar competencias genéricas, básicas y técnicas (básicas y/o complejas) ejecutadas en un ambiente simulado o real. El propósito de la formación en el Tercer Ciclo será el desarrollo de competencias de Empleabilidad, entendidas como un conjunto de capacidades esenciales para obtener y desempeñarse eficazmente en un puesto de trabajo, incluyendo capacidades de comunicación, relaciones interpersonales armoniosas, resolución de problemas y manejo de los propios comportamientos en función de los requerimientos del puesto de trabajo. “El término “Empleabilidad” se refiere a las competencias y calificaciones transferibles que refuerzan la capacidad de las personas para aprovechar las oportunidades de educación y de formación que se les presenten con miras a encontrar y conservar un trabajo decente, progrese en la empresa o al cambiar de empleo y adaptarse a la evolución de la tecnología y de las condiciones del mercado de trabajo.”

OIT, recomendación 195 sobre desarrollo de los recursos humanos, 2004 En cuanto al concepto de competencia, podemos definirla como la capacidad de poner en acción conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, así como fragmentos de unos y otros, generando una combinación de todos. Las competencias se adquieren a través de la formación formal, pero también a través de otras instancias no formales, como en la familia, en la relación con otras personas, en los diferentes contextos que el joven se desenvuelve. Las competencias se evalúan a través de la observación del desempeño y otros comportamientos no visibles. “Capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea. Es la demanda, actividad o tarea, la que define la estructura interna de la competencia, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que – en forma interrelacionada- hacen posible la acción efectiva. No puede ser reducida a su componente cognitivo.”

( Definition and selection of competencies position paper . DeSeCo,2002, Génova. Adoptado como referencia en preparado de Fundación Chile).



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El diseño de la capacitación se construye en base a estrategias para que los alumnos realicen acciones concretas en el proceso de enseñanza - aprendizaje y para ello, por lo general, requieren de experiencias mas allá de una sala de clases. Un proyecto de Formación por competencias debe estar centrado en el “hacer” y en el “actuar”, generando experiencias reales que faciliten la adquisición de las conductas deseadas.

Clasificación de las competencias: Chile califica clasifica a las competencias en 3 tipos: las claves o básicas; genéricas, transversales, conductuales o sociolaborales; y técnicas o específicas: y las define como: 1.- Competencias básicas: Son aquellas que se desarrollan principalmente en la educación escolar y

comprenden aquellos conocimientos y habilidades como: saber leer y escribir, matemática básica aplicada, expresión y comprensión oral, y desarrollo cognitivo. Son las mínimas para desempeñarse en cualquier ámbito de desarrollo personal y laboral

2.- Competencias genéricas o conductuales: Comportamientos y actitudes de las personas que son

transversales a todo tipo de empleo en diferentes ámbitos de la actividad laboral: motivación, disposición al trabajo, pro actividad, adaptabilidad, buenas RIP con jefe y compañeros.

3.- Competencias laborales: Son aquellas competencias requeridas para desempeñar una función

productiva en diferentes contextos, de acuerdo a los estándares y calidad establecidas por la empresa y/o por el sector productivo correspondiente. También llamadas técnicas o especificas.

Organización Curricular

SECTORES DE APRENDIZAJE SUB SECTORES Formación General


Formación Específica Aptitudes Laborales Competencias laborales y de Empleabilidad Pasantías laborales

Práctica Educacional Formación Dual Práctica Laboral Inserción Laboral



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Sector : Formación General Objetivo General En este sector se busca desarrollar y afianzar habilidades y destrezas generales del ámbito cognitivo, adquiridas durante el segundo Ciclo, sirviendo como base para la formación Específica. Este sector contempla:



LECTURA Y ESCRITURA

Utilizar la lectura y escritura como herramienta de expresión, comprensión y comunicación con su medio, favoreciendo la autonomía.

II. CONTENIDOS Contenidos Comunicación oral - Captación de ideas importantes, sentimientos y emociones en

textos literarios escuchados. - Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando preguntas, opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. - Relato coherente y secuenciado de experiencias personales.

Lectura Dominio del código escrito: - Reconocimiento de la correspondencia entre letras y palabras. - Reconocimiento de palabras y oraciones que sirven para generar la lectura de nuevas palabras y oraciones con estructura y características semejantes. - Lectura de palabras progresivamente más complejas: - Lectura de textos breves del entorno: avisos, nombres de calles, señalizaciones de tránsito, marcas, nombres de tiendas y servicios. Lectura comprensiva - Lectura comprensiva y guiada de textos no literarios breves, tales como recetas de cocina e instrucciones.

Escritura Dominio de la escritura - Escritura de palabras y oraciones de uso frecuente.

Manejo y conocimiento de la lengua

Ampliación del vocabulario a partir de su participación en conversaciones guiadas.



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III. APRENDIZAJE ESPERADO

Aprendizaje Esperado

Indicadores Competencias

Comunicación Oral

- Formula preguntas en conversaciones relacionadas con temas de interés.

- Opina en conversaciones relacionadas con temas de interés.

- Se expresa con claridad y coherencia en las conversaciones en que participa. -Reconoce los distintos niveles de formalidad que se pueden dar en una conversación.

- Hace preguntas pertinentes al tema tratado.

• - Plantea sus dudas frente al tema tratado. - Formula preguntas para obtener información adicional relativa al tema.

- Da su visión del tema. - Señala sus acuerdos y

desacuerdos frente al tema tratado.

- Señala sus coincidencias o divergencias con las personas o personajes involucrados en la narración.

- Relata experiencias personales o colectivas en forma fluida.

• - Relata hechos que conoce en forma coherente y completa. - Hace comentarios claros sobre los textos que les son leído -usa registros de habla de acuerdo a la situación y contexto: formal, informal, coloquial.

Se comunica de forma eficiente en distintos contextos sociales.

LECTURA - Lee textos simples propios del entorno, avisos, nombres de calles, señalizaciones de tránsito, marcas, nombres de tiendas y

- Reconoce diversas marcas. - Identifica señalizaciones como: pare, siga, peligro, no entrar.

Lee comprensivamente textos de complejidad creciente, ejecutando en forma autónoma una mayor cantidad de acciones.



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servicios. - Identifica ideas

importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones en textos literarios escuchados.

- Lee frases y oraciones captando su sentido.

- Hace comentarios sobre el contenido del texto escuchado.

• - Relaciona contenidos del texto escuchado con su experiencia personal.

• - Opina sobre los sentimientos y emociones de los personajes del texto escuchado.

- Lee frases de uso habitual en la vida familiar.

• - Lee oraciones sobre la vida diaria que él o ella ha expresado en formal oral y que el docente ha editado. Lee oraciones simples sobre temas de interés.

ESCRITURA - Escribe en forma guiada textos breves con un propósito claro, con dominio de la forma, proporción y tamaño de cada una de las letras.

- Usa patrones de ortografía literal, acentual y puntual.

- Produce textos escritos con propósitos

- Escribe recados, invitaciones o saludos según su propósito comunicativo.

• - Escribe recados, invitaciones o saludos respetando la estructura de cada uno de estos textos.

• - Respeta la forma, proporción y tamaño de cada una de las letras que utiliza en sus escritos.

- Usa acentos en las palabras más frecuentes.

• - Escribe con pocas faltas de ortografía.

• - Usa punto aparte y final. - Usa mayúsculas.

- Coordina, a lo menos, tres oraciones simples para

Se expresa funcional y eficientemente en forma escrita.



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y temas definidos

- Revisa y reescribe los textos que produce, mejorando el orden y la claridad de las ideas y los aspectos ortográficos y de presentación.

producir un texto con sentido completo. - Utiliza las formas verbales adecuadas.

- Reemplaza palabras de textos breves por sus sinónimos o antónimos. - Evita la redundancia en sus escritos.


MATEMÁTICA

Identificar e interpretar información cuantitativa del entorno que le permitan resolver problemas en situaciones diversas y entornos reales o simulados.

II. CONTENIDOS Contenidos 1. Lectura, escritura y orden de los números naturales. El

sistema de numeración: valor posicional y carácter decimal. Relación entre el sistema de numeración decimal, el sistema monetario nacional y unidades de uso frecuente de longitud, masa y volumen del Sistema Internacional de Unidades. 2. Composición y descomposición aditiva y multiplicativa de números naturales. 3. Regularidades del sistema de numeración y su aplicación para efectuar conteos por agrupaciones (de 5 en 5; de 10 en 10; de 100 en 100; etc.) Múltiplos de 10 y potencias de 10 (definidas como un número formado por un 1 seguido de ceros). Secuencias de números que resultan de la aplicación reiterada de una regla aditiva. Números pares e impares. 4. Medición e interpretación de resultados de mediciones de longitud, tiempo, masa y volumen de líquidos, expresadas en unidades de medida de uso frecuente. Concordancia entre la



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magnitud que se mide y la unidad de medida utilizada. Expresión de una misma cantidad, empleando diversas unidades. Equivalencia de unidades de longitud (mm, cm, m, km), masa (g, kg, t) y volumen (cm3, mL, L, m3). 5. Estimación y comparación de cantidades y medidas en situaciones provenientes de diversos contextos. Análisis del grado de aproximación de las estimaciones. 6. Lectura y escritura de fracciones positivas de uso frecuente (fracciones de denominador 2, 3, 4, 5, 8 y 10). Interpretación y aplicación de ellas para cuantificar partes de una unidad (un objeto fraccionable, un conjunto de elementos o una unidad de medida). Relaciones con los números naturales (expresión de un número natural como una fracción cuyo numerador es igual o múltiplo del denominador). 7. Resolución de problemas provenientes de variados ámbitos que involucren el uso de las propiedades del sistema de numeración y el empleo de cantidades y magnitudes. 8. Asociación de las operaciones de adición y sustracción con situaciones que implican juntar y separar, agregar y quitar, avanzar y retroceder, comparar por diferencia, y su empleo para obtener información no conocida a partir de la información disponible. 9. Combinaciones aditivas básicas (adiciones de números de 1 cifra y las sustracciones correspondientes). Procedimientos de cálculo mental de adiciones y sustracciones (por ejemplo, aquellas basadas en composiciones y descomposiciones aditivas, características del sistema de numeración decimal, propiedades de la adición y reversibilidad entre la adición y sustracción). 10. Sistematización y consolidación de procedimientos de cálculo escrito de adiciones y sustracciones y manejo de algoritmos estandarizados. 11. Generalizar las propiedades de la adición a partir del análisis de ejemplos concretos: conmutatividad, asociatividad y comportamiento del 0. Análisis de las propiedades que no se cumplen en el caso de la sustracción. Comparación de variados ejemplos de adiciones y sustracciones que corresponden a situaciones inversas (por ejemplo, quitar versus agregar, retroceder versus avanzar). Aplicaciones de estas propiedades a los procedimientos de cálculo. 12. Asociación de la operación de multiplicación, con situaciones que implican adición de sumandos iguales, arreglos rectangulares (arreglo de filas y columnas en que cada fila tiene el mismo número de elementos), relaciones de proporcionalidad (correspondencia de uno a varios), y su empleo para obtener información no conocida a partir de información disponible. 13. Asociación de la operación de división con situaciones que implican repartos equitativos, distribución en grupos equivalentes y comparación por cuociente. 14. Redondeos para estimar cálculos, incorporando el grado de



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aproximación. 15. Uso de la calculadora u otras herramientas de cálculo para efectuar operaciones aritméticas. Discusión de criterios de la pertinencia del empleo de procedimientos de cálculo mental, cálculo escrito o uso de instrumentos de apoyo al cálculo. 16. Lectura, construcción e interpretación de representaciones gráficas de posiciones de personas u objetos y trayectorias (dibujos esquemáticos, mapas, planos, cuadriculados), sin enfatizar escalas. 17. Manejo de sistemas de referencia absolutos (puntos cardinales) y referentes relativos (puntos de referencia seleccionados) para describir y comunicar posiciones de personas u objetos y trayectorias.

III. APRENDIZAJE ESPERADO

Aprendizaje Esperado

Indicadores Competencias

Escritura de números y valor posicional

Escribe números en cifras y efectúa comparaciones entre ellos. Determina la descomposición aditiva de un número basada en el valor posicional de cada uno de los dígitos que lo forman.

Reconoce relaciones entre el sistema de numeración decimal y el sistema monetario nacional.

Resuelve problemas que requieren el uso de números naturales.

- Anota cantidades dadas oralmente.

- Ordena números naturales

- Da ejemplos de

diversas descomposiciones aditivas de un número.

- Descompone

aditivamente un número, basándose en el valor de posición. I

- Identifica el valor

representado por cada dígito en un número.

- Establece relaciones entre descomposiciones aditivas de una cantidad de dinero y las monedas y

Utiliza y maneja dinero, en situaciones de la vida diaria. Resuelve problemas utilizando el número como elemento cuantificador del medio.



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billetes necesarios para obtener dicha cantidad.

- Resuelve problemas que requieren aplicar propiedades de los números naturales.

- Resuelve problemas que requieren aplicar las relaciones entre el sistema de numeración y el sistema monetario nacional.

FRACCIONES EN LA VIDA COTIDIANA

- Interpreta y/o comunica información, utilizando el lenguaje de las fracciones. -Resuelve problemas, utilizando fracciones.

- Reconoce expresiones fraccionarias contenidas en informaciones escritas (por ejemplo, en envases, en recetas).

- Resuelve problemas que requieren utilizar o interpretar fracciones para cuantificar partes de una unidad.

Utiliza lenguaje de fracciones para solucionar problemas de la vida diaria.

Mediciones y unidades de medida.

- Expresa medidas,

utilizando distintas unidades y evalúa la pertinencia de las unidades para expresar el resultado de una medición.

- Reconoce relaciones entre el sistema de numeración decimal y unidades de medida en sistemas decimales.

- Reconoce sistemas de medida que no son decimales,

- Identifica las unidades

básicas para medir longitud, peso (masa), volumen y tiempo. - Usa de manera pertinente la unidad de medida que corresponde según lo que se mide. - Establece la equivalencia entre unidades de medida de uso habitual. - Da ejemplos del carácter decimal de las unidades de longitud, volumen, peso (masa). - Establece relaciones entre estos sistemas de unidades y el sistema de numeración. - Establece equivalencia entre las unidades de medida de tiempo básicas (segundos,

Utiliza y maneja unidades de medida y sistema de numeración decimal para resolver problemas de la vida diaria.



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como las unidades de medición del tiempo.

- Resuelve problemas de medición, utilizando las unidades correspondientes para cada magnitud.

minutos, hora). - Resuelve problemas cuya resolución requiere efectuar mediciones de longitud, volumen de líquidos, peso (mesa) o intervalos de tiempo. - Resuelve problemas cuya resolución requiere efectuar transformaciones de unidades.

OPERACIONES ARITMÉTICAS Y SU APLICACIÓN

- Reconoce las operaciones de adi-ción y sustracción, como modelos que pueden representar una amplia variedad de situaciones.

- Maneja estrategias de cálculo y utiliza la calculadora para determinar sumas y restas.

- Asocia las operaciones de adición y sustracción con acciones de juntar y separar.

• - Asocia las operaciones de adición y sustracción con acciones de agregar y quitar.

• - Asocia las operaciones de adición y sustracción con acciones de avanzar y retroceder. - Utiliza la sustracción para efectuar comparaciones por diferencia.

- Utiliza estrategias de cálculo para obtener resultados de adiciones y sustracciones en situaciones en que es necesario efectuar un cálculo rápido.

• - Efectúa cálculos de adiciones y sustracciones a partir de la descomposición aditiva canónica de los números involucrados.

• - Aplica algoritmos de cálculo escrito de adiciones y sustracciones. - Utiliza eficientemente la calculadora para determinar sumas y restas.

- Usa y maneja operaciones aritméticas aplicadas a una amplia variedad de situaciones.



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- Resuelve problemas que requieren de la aplicación de las operaciones de adición y sustracción para su solución.

- Reconoce propiedades de la adición que no se cumplen en el caso de la sustracción.

- Estima aproximadamente resultados de las operaciones de adición y sustracción.

- Reconoce la operación de multi-plicación y división como modelo que puede representar una amplia variedad de situaciones.

- Maneja estrategias de cálculo y utiliza la calculadora para determinar productos.

- Resuelve problemas que requieren de la

- Identifica la información que

permite resolver el problema. • - Realiza una estrategia

efectiva para determinar las operaciones que permiten resolver el problema.

• - Comunica lo procedimientos utilizados. - Interpreta los resultados obtenidos de acuerdo al contexto del problema.

- Da ejemplos que ilustran que la sustracción no es conmutativa. - Da ejemplos que ilustran que la sustracción no es asociativa.

- Redondea cantidades para determinar resultados aproximados de sumas y restas en situaciones en que ello es pertinente.

- Asocia la operación de multiplicación y división con situaciones que corresponden a adiciones y sustracciones respectivamente.

- Utiliza eficientemente la calculadora para determinar productos.

- Identifica la información que permite resolver el problema.



Área de Educación

159

aplicación de multiplicaciones y divisiones para su solución. - Estima aproximadamente resultados de multiplicaciones y divisiones. - Describe y ubica posiciones de per-sonas u objetos, empleando planos o esquemas.

- Describe e interpreta trayectorias, usando planos o esquemas.

• - Realiza una estrategia efectiva para determinar las operaciones que permiten resolver el problema.

• - Comunica los procedimientos utilizados. - Interpreta los resultados obtenidos de acuerdo al contexto del problema.

- Redondea los factores para determinar resultados aproximados de productos y cuocientes en situaciones en que ello es pertinente. - Usa correctamente la simbología de un plano, mapa o esquema.

•- Usa correctamente las expresiones a la derecha de, a la izquierda de, avanzar y retroceder. - Describe la posición de una persona, objeto o lugar. - Realiza planos esquemáticos para indicar la posición de lugares. - Sigue una trayectoria en un plano a partir de las indicaciones dadas por otra persona. - Realiza planos esquemáticos para indicar la trayectoria a seguir para llegar a un lugar dado. - Comunica verbalmente diferentes trayectorias



Área de Educación

160


HABILIDADES SOCIALES

Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas de interacción y participación social en diversos contextos (sociales, laborales y familiares).


Habilidades sociales básicas. Habilidades sociales avanzadas. Habilidades sociales relacionadas con los sentimientos. Habilidades sociales para enfrentar el stress. Habilidades sociales de planificación.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Indicadores Competencias

Afianzar las habilidades sociales básicas relacionadas con: escuchar, iniciar y mantener una conversación, formular preguntas, presentarse y presentar una persona, hábitos sociales etc. Desarrollar habilidades sociales tales como; solicitar ayuda,

Establece diálogos efectivos en contextos diversos.

Rescata información y formula preguntas coherentes.

Dice su nombre y el de quienes lo acompañan en contextos sociales nuevos.

Establece y modera diálogos cuando es pertinente.

Participa con otros en actividades sociales: restoranes, paseos, cine, etc.

Se dirige a centros o personas que puedan otorgarle información.

Participa de actividades grupales.

Participa en diversos entornos sociales.

Enfrenta diversos contextos desenvolviéndose en forma autónoma.

Reconoce y expresa sus sentimientos. Muestra



Área de Educación

161

participar, dar, recibir y seguir instrucciones, disculparse, etc. Que le permitan desenvolverse con mayor autonomía y confianza en nuevos contextos. Desarrollar habilidades relacionadas con los sentimientos, tales como: conocer y expresar sus sentimientos, comprender los sentimientos de los demás, enfrentarse con el enfado de otros, expresar afecto, resolver el miedo, auto recompensarse. Desarrollar habilidades que le permitan hacer frente al stress como: formular y responder a una queja, resolver la vergüenza y discriminación, responder a la persuasión, al fracaso, a una acusación y a las presiones del grupo. Desarrollar habilidades de planificación tales como: tomar iniciativa, reconocer la causa del

Comprende y ejecuta instrucciones eficientemente.

Solicita ayuda en caso de extravío o emergencias

Nombra y comenta

sentimientos frente a distintos hechos.

Reconoce sentimientos de otros.

Acoge físicamente sentimientos de otros.

Persistir en una tarea pese a los obstáculos.

Reconoce y explicita sus logros.

Manifiesta desacuerdo.

Tolera frustraciones, generadas por si mismo, por otros, por el entorno.

Reconoce sus debilidades y trabaja en ellas.

Propone acciones

relacionadas con sus intereses.

Determina herramientas, medios y estrategias para lograr objetivos.

actitudes empáticas frente a sentimientos de otros.

Reconoce los factores

detonantes del estrés y pone en práctica estrategias de auto cuidado.

Se propone distintos objetivos

y estrategias para el logro de estos.

Logra planificar y ejecutar un proyecto personal

Logra planificar y ejecutar un proyecto grupal



Área de Educación

162

problema, establecer un objetivo, determinar las propias habilidades, recoger información, resolver los problemas, tomar decisiones, concentrarse en una tarea, etc.

Resuelve problemas.

Inicia desarrolla y finaliza diversas tareas.

Sector : Formación específica Objetivo General Este sector apunta al desarrollo de habilidades y destrezas específicas para el trabajo, propiciando la formación e interrelación de los factores físicos, sicológicos, sensoriales y cognitivos, asociados a un puesto de trabajo. Este sector contempla:

Competencias Laborales y de Empleabilidad Pasantías y practicas laborales

SECTOR COMPETENCIAS LABORALES Y DE EMPLEABILIDAD CICLO Tercer Ciclo I. OBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERAL

COMPETENCIAS LABORALES Y DE EMPLEABILIDAD

Promover una formación para la vida y el trabajo, acorde a las exigencias del mercado laboral, que permitan generar y producir diversas experiencias de aprendizaje con el fin de insertarse laboralmente y potenciar su calidad de vida.



Área de Educación

163


Hábitos laborales básicos. Iniciativa y emprendimiento. Adaptación al cambio. Trabajo en equipo. Efectividad personal. Resolución de problemas Tolerancia al esfuerzo. Productividad. Prevención de riesgos laborales. Conocimientos específicos relacionados al mundo de trabajo Uso de TICs.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Indicadores Competencia HABITOS LABORALES BASICOS INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO

Desarrollar y arraigar los hábitos laborales básicos esperables para el rol de trabajador. -Enfrentar de manera flexible situaciones nuevas.

-Asiste regularmente al centro educacional o laboral, justificando ausencias por motivos médicos o urgencias. -Llega a la hora adecuada al centro educacional o laboral, completando registro según los requerimientos del colegio o empresa. -Mantiene limpio y ordenado su lugar de trabajo. -Cuida los materiales y herramientas puestos a su cuidado o uso. - Se desempeña en

medios cambiantes. - Se adapta a cambios de

supervisión o profesores.

- Se adapta a nuevos contextos.

- Propone cambios. - Se adapta a tareas.

Presenta los hábitos laborales básicos del rol de trabajador. .



Área de Educación

164

TRABAJO EN EQUIPO

- Desarrollar la

capacidad para trabajar de manera complementaria, asumiendo su responsabilidad al interior de un equipo de trabajo

- Solicitar y ofrecer colaboración para cumplir con los objetivos del equipo.

- Generar confianza al interior del equipo.

- Cumple con las tareas que se le asignan.

- Trabaja con otros - Asume

responsabilidades - Es capaz de identificar

los objetivos del equipo. - Es capaz de acordar, en

conjunto con los demás miembros, los objetivos que el equipo enfrentará

- Es capaz de identificar las tareas y roles que permiten el logro de los objetivos del equipo.

- Participa en la asignación de tareas y roles, en función de los objetivos del equipo.

- Participa, en conjunto con los demás miembros del equipo, los plazos para el cumplimiento de tareas.

- Asume y acepta los roles asignados a cada uno de los miembros del equipo.

- Utiliza, en conjunto con los demás miembros del equipo, las instancias de comunicación que se usan para coordinarse.

- Asiste y participa activamente en las reuniones del equipo de trabajo.

- Solicita ayuda a los demás miembros del equipo cuando lo requiere.

- Acepta ayuda de los demás miembros del equipo.

Comprende los objetivos propuestos y se coordina con otros. Colabora y genera confianza en el equipo. Resuelve problemas en equipo.



Área de Educación

165

- Administrar sus

tiempos y recursos para lograr una actividad.

- Identificar las principales áreas de interés personal.

- Definir objetivos y metas personales.

- Ofrece colaboración a los demás.

- Presenta disponibilidad para colaborar con los otros.

- Se apoya en las experiencias y habilidades de sus compañeros de trabajo.

- Recurre a las personas adecuadas del equipo cuando necesita ayuda.

- Se complementa con otros miembros del equipo cuando realiza tareas compartidas.

- Cumple con los acuerdos tomados y con los compromisos asumidos.

- Comparte toda la información que ayuda al equipo.

- Es capaz de escuchar y respetar las distintas opiniones que surgen dentro del equipo.

- Es capaz de guardar información confidencial.

- Reconoce los aportes y aciertos de sus pares.

- Critica sin descalificar. - Es capaz de plantear su

desacuerdo sin generar conflicto.

- Solicita

retroalimentación de parte de sus interlocutores.

- Participa en la elaboración de un perfil personal distinguiendo sus características físicas, intelectuales y

Reconoce sus características personales, utilizándolas en función de su desempeño laboral y social,



Área de Educación

166

EFECTIVIDAD PERSONAL

- Identificar redes de apoyo.

- Trabajar en forma autónoma durante el desarrollo de una tarea.

- Fundamentar sus decisiones y modos de realizar el trabajo.

- Ejecutar las tareas planificadas.

de personalidad. - Describe las

características físicas, intelectuales y de personalidad que lo distinguen.

- Identifica alternativas para mejorar sus aspectos más débiles.

- Se presenta ante otros haciendo una descripción de sí mismo, destacando sus fortalezas y describe sus aspectos más débiles.

- Ajusta la formalidad de su lenguaje y presentación personal a distintos momentos, lugares y jerarquías.

- Planifica el desarrollo de una tarea previendo los recursos, problemas e inconvenientes que le demandará su realización.

- Relaciona los intereses personales con las diversas posibilidades de desarrollo laboral.

- Ajusta sus intereses personales con sus fortalezas y debilidades.

- Identifica objetivos que representan sus intereses personales.

- Selecciona objetivos estimulantes, realistas y alcanzables.

- Elabora un listado de personas que pueden dar apoyo al desarrollo laboral.

- Se relaciona con personas e instituciones que pueden apoyar con recursos y contactos para su plan laboral.

mostrando un buen desempeño en las áreas implicadas.



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- Se entrevista con personas que podrían apoyar su plan laboral.

- Anticipa los recursos, problemas e inconvenientes que le demandará la realización de una tarea.

- Solicita o consigue nuevos recursos durante el desarrollo de una tarea.

- Resuelve problemas, soluciona inconvenientes y toma decisiones dentro de los límites de su responsabilidad.

- Solicita autorización cuando una decisión o acción va más allá de los límites de su responsabilidad.

- Justifica sus acciones, fundamenta sus decisiones y defiende las estrategias utilizadas para resolver un problema.

- Defiende sus posturas con seguridad y convicción.

- Identifica las competencias personales que le demandará el desarrollo de una tarea.

- Determina si sus competencias le permitirán cumplir con la tarea y se muestra seguro al momento de iniciarla.

- Se guía por la planificación existente para el desarrollo y cumplimiento de la tarea.



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168

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

- Identificar problemas

en el entorno. - Recolectar la

información necesaria para resolver problemas detectados en el trabajo.

- Organizarla información obtenida sobre el problema detectado.

- Analizar la información que dispone para comprender el problema y resolverlo.

- Identificar los problemas que surgen en las relaciones interpersonales.

- Enfrentar los conflictos asociados a los problemas interpersonales.

- Utilizar herramientas para enfrentar situaciones problemáticas y conflictivas con otros.

- Mantiene sus funciones de manera estable y continua durante el desarrollo de una tarea.

- Persevera hasta cumplir con la tarea pese a los obstáculos, negativas e inconvenientes.

- Reconoce las señales

que indican la presencia de una dificultad, anomalía o entorpecimiento del desarrollo de sus tareas.

- Identifica diversas fuentes de información que permiten comprender el problema.

- Obtiene información significativa desde diversas fuentes de información.

- Discrimina entre información relevante y accesoria para resolver y comprender el problema.

- Expresa sus opiniones y posiciones en relación al conflicto.

- Maneja y aplica diversas herramientas de resolución de problemas interpersonales y de enfrentamiento de conflictos.

- Busca nuevas herramientas en su entorno y entre pares para resolver problemas interpersonales.

Utiliza estrategias de resolución de problemas que le permiten desempeñarse en forma eficiente, manteniendo su puesto de trabajo.



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TOLERANCIA AL ESFUERZO PRODUCTIVIDAD

- Desarrollar la

capacidad muscular y tolerancia a la fatiga necesarias para responder a las demandas de la actividad ocupacional.

Responder a las demandas de tiempo, de las actividades según su perfil laboral Desarrollar trabajos de calidad según su perfil laboral.

-Aplica la cantidad de fuerza requerida para realizar las actividades que la requieren sin desmedro de la precisión. - Se desempeña durante una rutina determinada tolerando la fatiga. -Tolera la posición de pie durante los tiempos que requiere la actividad. - Responde a los requerimientos de cambio de posición en las actividades. -Traslada cargas de manera eficiente según las características de las mismas y la condición física. -Realiza actividades que requieren de Presión, distinguiendo y ejecutando los requerimientos. -Realiza las actividades con la rapidez requerida y según sus características personales. -Mantiene su Ritmo de trabajo durante la ejecución de la actividad. -Demuestra Disposición para los requerimientos de sus profesores y/o jefaturas. - Realiza y entrega trabajos poniendo énfasis en la calidad de los mismos. -Mantiene la limpieza en la ejecución de trabajos. - Inicia las actividades conocidas en el tiempo requerido Discrimina y corrige errores

Responde a las demandas físicas de los puestos de trabajo Ejecuta las tareas encomendadas en los tiempos solicitados. Responde a estándares de calidad predeterminados.



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PREVENCION DE RIESGOS LABORALES CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS RELACIONADOS CON LA EMPLEABILIDAD

Adquirir y aplicar conocimientos relacionados a la prevención de accidentes laborales. Adquirir y aplicar los principios de la ergonomía durante el desarrollo de las actividades. Conocer y ejecutar acciones y documentos previos a la consecución del trabajo.

Adquirir y aplicar conocimientos específicos

cometidos durante la ejecución de una actividad. - Reconoce y evita

riesgos eléctricos - Reconoce y evita riegos

de caídas producidos por piso resbaladizo, correr en lugares no autorizados, pisos defectuosos, caídas de alturas, entre otros.

- Evita riesgos de corte producidos por manipulación de herramientas cortantes.

- Evita accidentes producidos por mala manipulación de maquinaria.

- Reconoce y evita riesgos de enfermedades a la piel o vías respiratorias por contacto, inhalación o ingestión de líquidos nocivos.

- Evita y reconoce las posiciones o tipos de cargas que puedan producir patologías por sobreesfuerzo.

- Reconoce el cansancio y toma medidas.

- Conoce los sectores de la economía y los puestos de trabajo done se podría desempeñar según su perfil laboral. - Conoce las alternativas de búsqueda de empleo. - Conoce y elabora su

Previene riesgos laborales relacionados a accidentes. Previene enfermedades profesionales. Cumple con los hitos y tramites propios del trabajador. Cumple los aspectos legales de la contratación.



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USO DE TICS

relacionados a los deberes y derechos del trabajador

Adquirir y aplicar conocimientos específicos relacionados al marco legal de la participación laboral.

- Aplicar destrezas básicas para el uso del PC

- Manejar aplicaciones básica de un PC

- Usar Internet - Aprender y transferir al

trabajo el uso de nuevas Tics

curriculum vitae. - Conoce la estructura y responde a una entrevista de trabajo. - Conoce la estructura, tipo y alcances de un contrato de trabajo. - Conoce los montos de remuneraciones y motivos de los descuentos legales. - Conoce los tipos de pagos de las remuneraciones como deposito en tarjeta, pago por cheque, vale vista y efectivo. - Conoce y respeta los deberes y derechos del trabajador como jornadas laborales, descansos y feriados, protección a la maternidad, entre otros. - Conoce los motivos y tramitación del término de la relación laboral (que es un finiquito, una amonestación, una carta de renuncia, entre otros) - Utiliza el PC y

programas básicos. - Usa Internet como

medio de información y relación con otros.

- Desempeña tareas básicas utilizando PC

Usa en forma eficiente las tecnologías que están a su disposición.



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SECTOR PASANTÍAS LABORALES DE APRENDIZAJE CICLO Tercer Ciclo I. OBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERAL

PASANTÍAS LABORALES

Fortalecer progresivamente los procesos relacionados con la preparación para el trabajo, adquiriendo herramientas que le permitan hacer uso de recursos y servicios disponibles en la comunidad, promoviendo su orientación vocacional.


Orientación vocacional Capacitaciones de desempeño Procesos de formación para el trabajo

III. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Indicadores Competencia

- Explorar y reconocer

intereses vocacionales, laborales y profesionales.

- Informarse sobre las opciones de capacitación disponibles en relación a su desempeño.

- Participar en procesos de formación para el trabajo, considerando calidad y pertinencia

- Manifiesta interés por

alguna actividad a la cual ha asistido.

- Expresa explícitamente sus intereses vocacionales.

- Comenta sobre posibles opciones.

- Utiliza medios de información (diario, internet, etc.)

- Usa herramientas adquiridas en los procesos de formación.

Logra definir y explicitar sus intereses vocacionales en función de las experiencias laborales.



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Sector : Práctica Educacional Objetivo general El objetivo fundamental es propiciar el desarrollo de conductas que le permitan incorporarse a un puesto de trabajo en forma eficiente y efectiva. Este sector contempla:

Formación Dual Práctica Laboral Inserción Laboral

I OBJETIVO GENERAL

FORMACIÓN DUAL

Favorecer la adquisición de habilidades y destrezas sociolaborales tanto en un ambiente escolar como en uno real, con las exigencias que demanda un puesto de trabajo, generalizando y transfiriendo los aprendizajes adquiridos en la sala de clases. Favorecer la adaptación al trabajo, adquisición de competencias de empleabilidad y habilidades sociolaborales en un ambiente real de trabajo, con las exigencias que demanda un puesto de trabajo, generalizando, transfiriendo y reforzando los aprendizajes adquiridos en el centro educacional.

FORMACION DUAL OBJETIVOS ESTRATEGIAS

1. Desarrollar respuestas

adaptativas frente a las diversas exigencias laborales en un contexto real

2. Favorecer el desarrollo de habilidades sociales competentes en ambiente laboral.

3. Favorecer el desarrollo de habilidades instrumentales de competencia laboral y estrategias para enfrentar situaciones adversas.

4. Desarrollar competencias técnicas o específicas propias del puesto de trabajo que le

El Programa de formación Dual dispone de tres (3) niveles distintos; F Dual 1, F. Dual 2, F. Dual 3), a través de los cuales de forma creciente aumentan en un día la participación del alumno en la empresa: Formación Dual 1, serán 2 días en la Empresa y 3 en la Escuela, Formación Dual 2, 3 días en la Empresa y 2 en la Escuela o Formación Dual 3, 4 días en la Empresa y 1 en la Escuela. Los días en que los jóvenes no participan de la práctica, les corresponde asistir a su respectivo centro educacional, en horario normal, como alumno regular, y así continuar con su formación paralela, reforzando los aspectos débiles y fortaleciendo las competencias necesarias para continuar



Área de Educación

174

corresponde desempeñar. 5. Potenciar las habilidades de

elección y mejorar el conocimiento del mundo laboral, orientando sus intereses y capacidades, favoreciendo la toma de decisiones sobre lo que desea hacer.

6. Orientar a aquellos jóvenes cuyas aspiraciones no estén acordes a su realidad.

7. Involucrar a la familia en el período de capacitación Dual, para que actúen de apoyo natural, y propicien la independencia de a su hijo.

8. Favorecer la tolerancia al esfuerzo físico.

9. Potenciar la presencia y relación de la unidad educativa y el entorno.

10. Favorecer la tolerancia a la frustración y a la crítica, frente a personas del contexto laboral.

participando de la formación dual y avanzando en su itinerario laboral.

OBJETIVO GENERAL

PRÁCTICA LABORAL

Ejercitar las competencias adquiridas en la etapa de formación escolar en un contexto laboral real y desarrollar habilidades y destrezas que le permitan un mejor desempeño en nuevos y posibles ambientes.



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175

PRÁCTICA LABORAL OBJETIVOS ESTRATEGIAS 1. Favorecer el desarrollo de la

empleabilidad del alumno acercándolo a una experiencia laboral concreta.

2. Brindar los apoyos artificiales necesarios en el proceso y realizar evaluaciones pertinentes para avanzar en el itinerario laboral del joven.

3. Favorecer el desarrollo de habilidades socio laborales, que les permitan obtener y mantener de un empleo.

4. Capacitar a la familia en su rol de apoyo natural en el desempeño laboral.

El proceso contempla la evaluación mediante instrumentos específicos relacionado a la adquisición de competencias de empleabilidad, de todos aquellos alumnos, mayores de 17 años, desarrollando un perfil laboral y proyectando un itinerario de cada uno de ellos. En este proceso el equipo técnico debe seleccionar a un grupo de jóvenes que de acuerdo a sus competencias, tanto básicas como genéricas, se encuentren aptos para participar en un proceso de práctica laboral y apoyar a los que no cumplan con las competencias esperadas para que logren avanzar en sus itinerarios educativos individuales. Los jóvenes podrán volver a postular bajo evidencia significativa de cambios positivos en los aspectos débiles. Una vez postulados los candidatos, se evaluarán tanto sus competencias básicas, genéricas y su motivación hacia la práctica laboral contrastándolo con el perfil de los puestos de práctica disponible. La participación de la familia en este ámbito será el otorgar la autorización para asistir a la práctica laboral, brindar los apoyos naturales pertinentes, manteniéndola informada durante el proceso de intervención. Una vez ingresado el joven a la empresa, se apoyará y asesorará a los supervisores de la empresa con un programa de seguimiento y acompañamiento continuo de parte de la escuela.



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OBJETIVO GENERAL INSERCIÓN LABORAL Insertarse en un puesto de trabajo acode a sus intereses y habilidades,

corroborando la compatibilidad de su desempeño personal con las exigencias del puesto de trabajo. Conseguir, mantener y participar en un puesto de trabajo que sea acorde con sus motivaciones y competencias logrando mayor autonomía y mejorar su calidad de vida

INSERCION LABORAL OBJETIVOS ESTRATEGIAS

1. Logra la participación del joven en un puesto de trabajo decente

2. Mantener el puesto de trabajo. 3. Elaborar un plan de

acompañamiento que contemple los apoyos que un joven necesita para mantener un puesto de trabajo.

4. Apoyar a la empresa en el proceso de inserción laboral.

5. Fortalecer y fomentar en la familia su rol de principal recurso de apoyo en la inserción laboral.

Por medio de la modalidad de empleo con apoyo se sortearán las siguientes etapas en pro de participación laboral del joven: - Búsqueda del empleo. - Evaluación al joven postulante y del puesto de trabajo,

estableciendo un perfil de cada uno de ellos - Selección de los candidatos - Inducción al trabajador y a la platilla de la empresa - Acompañamiento y apoyo en el proceso legal de la

inserción. - Seguimientos y apoyo sistemático permanente tras la

inserción laboral a la persona, empresa y familia



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PLAN DE ESTUDIO

CICLO

TERCERO

CURSO

1

2

3

EDAD CRONOLÓGICA

16-18

18-21

21-24

PLAN COMÚN


ASIGNATURAS

Formación General

Lectura y Escritura

3

2

Matemática

3

2

Habilidades Sociales

5

2

Formación específica

Aptitudes Laborales

8

4

Habilidades y destrezas para el trabajo

8

4

Experiencias laborales

8

5

Práctica Educacional

Formación Dual

-

16

Práctica Laboral

- -

Inserción Laboral

- -

TOTAL HORAS

35

35

35(*)

PLAN COMPLEMENTARIO

5

5

5

* El período de práctica educacional que se desarrolla en el Nivel 3, contempla dos períodos. En los primeros años, se asignan horas a Formación General, Específica y Formación Dual, y en el último período, se asignan la totalidad de las horas a Práctica Laboral.



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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MÚLTIPLES MARCO TEÓRICO

DEFINICIÓN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MÚLTIPLES, NEEM:

Se define NEEM, como la existencia de más de una discapacidad en una misma persona, es decir, la presencia de una combinación de necesidades físicas, médicas, educacionales y socio/emocionales asociadas, con frecuencia (también) a pérdidas sensoriales, neurológicas, dificultad de movimientos, problemas conductuales, que impactan de manera significativa en su desarrollo educativo, social y vocacional.

Se aplica para las personas que requieren de apoyos intensivos y permanentes, (en todos los contextos), debido a que presentan múltiples barreras para aprender y participar en su medio social, educativo y familiar, no sólo por las necesidades que se derivan de su condición de salud, sino que también por las diversas barreras sociales, culturales y educativas, que dificultan aún más sus posibilidades de participación, comunicación y socialización.

DEFINICIÓN RETOS MÚLTIPLES

Son aquellos desafíos que nos plantean (a todos los profesionales del área de la educación) los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales Múltiples.

Características de la persona NEEM:

Las personas que se educarán en el sistema de Retos Múltiples de nuestra Fundación COANIL, son aquellas que presenten una o más de los diagnósticos y concomitantes que se enuncian a continuación:

a) Discapacidad Intelectual en los Rangos de Severos a Profunda b) Trastorno Motor en los rangos de Severo y profundo c) Trastorno Secundario de la Comunicación en los rangos de severo y profundo d) Discapacidad Sensorial e) Problemas graves de salud asociados.



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De los Ciclos y Cursos Los alumnos que ingresen a cursos de Retos Múltiples, deberán ser distribuidos por el equipo Multiprofesional en tres ciclos, según su edad cronológica, según sus habilidades y potencial de desarrollo. Esta distribución permite a los docentes y equipos de trabajo de las escuelas, formar grupos más homogéneos, con características similares, y de esta manera distribuir las horas de intervención de Profesionales no Docentes en donde existan mayores necesidades. Así entonces, los cursos que se formen de Retos Múltiples al interior de los establecimientos, pueden tener nombres que identifiquen el énfasis del trabajo que en ellos se desarrollará, como por ejemplo, Cognitivo – Motor, Motor – funcional, Cognitivo – lenguaje, Funcional – Motor, etc. Los objetivos generales por ciclo son: Objetivos Generales:

Ciclo 1: - Promover el desarrollo de habilidades motoras, sensoperceptivas, comunicativas y socio-afectivas en forma conjunta con los padres y familia. - Iniciar los procesos de aprendizaje en los ámbitos de formación personal, social y de comunicación por medio de actividades funcionales.

Ciclo 2: - Afianzar los aprendizajes en áreas de independencia y autonomía, cuidado personales, habilidades funcionales socioemocionales y comunicativas y cognitivas. - Desarrollar habilidades y destrezas que le permitan desenvolverse en distintos contextos escolares, sociales y familiares de manera autónoma. Ciclo 3:

- Desarrollar, afianzar y potenciar destrezas en el ámbito social y personal que faciliten alcanzar autonomía de acuerdo a sus características personales.



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SECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CICLO Primer Ciclo I. OBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERAL

- Comunicar sensaciones, emociones vivencias, necesidades y sentimientos a través del uso progresivo de recursos del lenguaje. - Desarrollar habilidades de comunicación de acuerdo a potencialidades de modo que faciliten la interacción con su entorno.

II. CONTENIDOS

Contenidos LENGUAJE

Voz Humana Comunicación a través de distintos medios Expresión de sensaciones, necesidades básicas, molestia, dolor e incomodidad . Expresión de demanda de necesidades. Expresiones no verbales (gestuales y corporales) y pre-verbales

EXPRESIÓN MÚSICAL

Los sonidos y sus manifestaciones EXPRESIÓN PLÁSTICA

Efectos de diferentes materiales de expresión plática (texturas, consistencias y colores) en diferentes superficies de trabajo

LECTURA Y ESCRITURA - Reconocimiento del entorno a través de fotos, imágenes, mímicas, señas y sonidos. - Símbolos

Comunicación Aumentativa Alternativa: - Valoración inicial del nivel de competencia del alumno/a en las áreas implicadas en la

comunicación y determinación de las necesidades que presenta. - Elección del sistema de comunicación y de los elementos de acceso más adecuados a

su nivel de competencia y necesidades. - Selección del vocabulario inicial. - Ajuste y entrenamiento en el uso del sistema de comunicación elegido. - Seguimiento y evaluación de los resultados con la finalidad de dar continuidad al

sistema elegido o a su posible modificación. - Generalización del sistema a su entorno habitual.



Área de Educación

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III. APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Indicadores Competencia LENGUAJE

- Reconocer la voz humana, tonos e intensidades en contextos cotidianos. - Iniciarse progresivamente en la comunicación a través de distintas formas.

- Se tranquiliza cuando se le habla cariñosamente. - Reacciona a voces familiares, sonríe ante la voz de la persona que lo cuida. - Responde a una persona que le toca y habla durante un período prolongado: mira, sonríe, etc. - Reacciona a diferentes tonos de voz (detiene o aumenta la actividad, se ríe, mira, etc.) - Presta atención a voces que se producen en su entorno (mira, orienta su oído) - Responde cesando la actividad cuando se le dice que “no” enfatizando el tono y gesto. - Reacciona al escuchar palabras muy familiares como: mamá y/o papá. - Responde al oír su nombre. - Localiza voces familiares en ambientes no familiares. -Gira segmentos corporales hacia interlocutor. - Muestra expresiones básicas de comunicación: movimientos corporales, cambios de expresión facial, sonrisa, emisiones sonoras, mirada, etc. - Muestra señales de lo que quiere (incrementa sus movimientos corporales, lo mira, tiende la mano hacia el objeto de deseo, etc.). - Expresa gustos y preferencias.

Reacciona ante las expresiones verbales que realizan las personas que interactúan con él, mirando, sonriendo, moviéndose o intentando emitir sonidos. Reacciona diferenciadamente frente a los tonos de voz. Reconoce su nombre o el de personas de su entorno más cercano. Se comunica mediante balbuceos u otras formas gestuales y/o para expresar intensiones y deseos.



Área de Educación

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- Expresar agrado y desagrado, necesidades básicas, molestia, dolor e incomodidad en situaciones cotidianas, de forma corporal, gestual y/o verbal. Demandar la atención de un adulto cuando sienta hambre, sueño o necesite cambio de pañal, de manera corporal, gestual y/o verbal. - Identificar paulatinamente expresiones no verbales (gestuales y corporales) y pre-verbales que realizan

- Realiza elecciones mediante agrado-rechazo (muestra atención a un objeto y no a otro). - Expresa agrado y rechazo. - Expresa malestar, dolor, incomodidad. - Cambia la expresión cuando obtiene lo que quiere (cesa el movimiento, sonríe, etc.). - Se enfada, protesta cuando lo que se hace con él no le gusta. - Llora frente a un estímulo desagradable. - Llama la atención del adulto (manifiesta que quiere que le cojan, que le hagan caso). - Se inquieta cuando tiene, por ejemplo, hambre o sueño. - Tolera la intervención del adulto en acciones dirigidas a tener una buena imagen personal. - Incrementa sus expresiones básicas con el adulto en las actividades relacionadas con su imagen personal. - Responde después del aseo cuando el adulto le halaga. - Protesta cuando está mojado o sucio. - Reacciona al lenguaje comunicativo básico (cuando se utilizan diferentes entonaciones, se usan

Muestra sus agrados, desagrados, necesidades, incomodidades, etc., antes situaciones experimentadas por medio de gestos, movimientos corporales y vocalizaciones. Demanda la atención del adulto para la satisfacción de necesidades de forma corporal, gestual y/o verbal. Se da cuenta que sus acciones provocan reacciones en las personas. Demuestra satisfacción cuando logra obtener la demanda. Reacciona frente a intención comunicativa de interlocutor, de forma gestual, verbal o



Área de Educación

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intencionadamente personas significativas.

fórmulas repetitivas, etc.). - Reacciona a expresiones faciales muy llamativas. - Se asusta con una voz muy severa.

corporal

EXPRESIÓN MUSICAL

- Descubrir el mundo de los sonidos a través de sus diferentes manifestaciones.

- Responde a la música. - Expresa demanda de continuidad al escuchar música. - Aumenta sus expresiones básicas de agrado cuando escucha música que le gusta, frente a una actuación musical, diferentes tipos de música y sonidos de diferentes instrumentos.

Se expresa corporalmente en forma espontánea al escuchar distintos tipos de música.

EXPRESIÓN PLÁSTICA

- Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresión plática (texturas, consistencias y colores) en diferentes superficies de trabajo, manifestando sus experiencias.

- Tolera las diferentes texturas de los materiales que se utilizan en las producciones plásticas. - Utiliza, con ayuda, diferentes materiales (pintura de dedos, barro, agua, harina). - Responde corporal, gestual o verbalmente ante las diferentes experiencias.

Experimenta algunas posibilidades de expresión con sencillos materiales plástico-visuales.

LECTURA Y ESCRITURA

- Reconocer objetos, personas, otros serenes vivos y situaciones en representaciones tales como: fotos, imágenes, mímicas, señas y sonidos. - Identificar progresivamente símbolos a través del contacto con materiales gráficos y audiovisuales a nivel funcional.

- Indica algunos objetos, personas o animales en imágenes, cuando se lo solicitan. - Muestra el dibujo de un animal u objetos conocido, señalándolo con el dedo. - Reconoce símbolos en contextos cotidianos (fotos de alguna acción que realiza habitualmente, material gráfico como fotografías, imágenes, etc.) y material audiovisual como imágenes computarizadas, canciones,

Reconoce personas, animales y objetos familiares en imágenes. Reconoce símbolos a nivel funcional.



Área de Educación

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etc.) - Atiende a estímulos procedentes del computador, televisor, etc. - Manifiesta un mismo comportamiento frente a un mismo símbolo.

SECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CICLO Segundo Ciclo I. OBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERAL

- Desarrollar habilidades de comunicación de acuerdo a potencialidades de modo que faciliten la interacción con su entorno. - Utilizar progresivamente los distintos lenguajes para expresar, comunicar y regular la propia conducta y la de otros.

II. CONTENIDOS

Contenidos LENGUAJE

Intención comunicativa Actitud atenta y receptiva Vocabulario visual, gestual, verbal y corporal Expresión de necesidades, emociones, intereses, opciones de juegos, lugares,

personas y temas. Gestos y movimientos corporales para expresarse y comunicarse.

EXPRESIÓN MUSICAL Estilos musicales, cambios y tiempos.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA Texturas, consistencias y colores Representación de objetos

LECTURA Y ESCRITURA Símbolos y palabras Obras de Literatura Repertorio de comunicación: láminas y símbolos nuevos



Área de Educación

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- Comprender progresivamente la intención comunicativa, expresada verbalmente y a través de acciones de las personas con las que interactúa. - Mantener actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y/o corporales de diferentes interlocutores. - Afianzar la comunicación mediante el incremento de vocabulario visual, gestual, verbal y corporal de manera de enriquecer su interacción con otros.

- Expresa comprensión ante la información plurisensorial que se le ofrece al inicio de las actividades cotidianas. - Comprende órdenes sencillas en situaciones contextualizadas. - Comprende cuando el adulto le pide una respuesta de continuidad en actividades y juegos. - Manifiesta respuesta corporal, gestual o mediante vocalizaciones, balbuceos o palabras frente a órdenes simples. - Observa a personas que interactúan con él. - Mantiene actitud de escucha frente a los otros. - Muestra objetos de su entorno al preguntarle por ellos. - Reacciona cuando escucha su nombre; por ejemplo, gira la cabeza en dirección de quien lo nombra. - Ejecuta instrucciones simples: abrir y cerrar ojos, manos, boca para alimentarse. - Muestra, pide, solicita atención, combinando expresiones verbales, gestuales y movimientos. - saluda y se despide con gestos o emisiones verbales.

Reacciona e interactúa con el entorno, logrando comprender mensajes simples y breves en situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en forma corporal, gestual o verbalmente. Comprende el significado de algunas palabras, gestos, imágenes de uso habitual de su entorno. Reconoce su nombre, el de personas cercanas, animales y objetos familiares y responde a instrucciones sencillas. Se comunica mediante combinación de movimientos, gestos, imágenes y otros medios.



Área de Educación

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- Expresar verbalmente a través de sonidos, entonaciones y diversas emisiones, sus necesidades, emociones, intereses, opciones de juegos, lugares, personas y temas. - Descubrir diversas posibilidades de gestos y movimientos corporales para expresarse y comunicarse.

- Ante diversos estímulos, se perciben movimientos de la lengua, de los labios. - Emite repetidamente sonidos guturales y vocálicos a modo de juego. - Intensifica sus emisiones sonoras cuando se le habla. - Incrementa sus emisiones en situaciones significativas. - Ante estímulos emite sonidos guturales, vocálicos. - Se implica en actividades que incluyen repetición de patrones de lenguaje. - Repite sonidos cuando el adulto los imita. - Realiza emisiones sonoras para llamar a alguien (varía su intensidad, entonación y duración). - Utiliza patrones básicos de comunicación en juegos corporales y actividades de interacción: muestra impaciencia, desagrado por la espera, agrado. - Incrementa sus expresiones básicas en situaciones placenteras. - Utiliza sus expresiones básicas con intención: para localizar a la persona con la que

Expresa verbalmente estados emotivos, necesidades e intereses frente a diversos estímulos. Mantiene interacciones sociales, de mayor duración intención y complejidad, a través de juegos, imitaciones y en la exploración del medio.



Área de Educación

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- Expresar emociones mediante el lenguaje corporal.

quiere comunicarse, demandar la continuidad en la interacción, etc. - Interacciona en juegos corporales. - Incrementa sus movimientos cuando el adulto los imita. - Utiliza sus movimientos corporales para expresar necesidades, deseos, emociones. - Expresa emociones (alegría, pena, rabia, frustración) mediante el lenguaje corporal.

Utiliza lenguaje corporal en forma diferenciada para expresar diversas emociones en diferentes contextos.

EXPRESIÓN MUSICAL

- Expresar diferentes estados frente a cambios de estilos musicales, cambios de ritmo y tiempos, de manera gestual, corporal o verbal. -

- Cambia de expresión o protesta cuando la música se acaba. - Golpea un instrumento musical después de que lo haya iniciado con el adulto. - Atiende a la música (parando actividad, dirigiendo la mirada, etc.). - Aumenta sus emisiones sonoras. - Responde a una actuación musical: grupos, coros, etc. - Reacciona ante las diferentes cualidades de la música. - Incrementa su actividad o se relaja ante diferentes tipos de música. - Efectúa movimientos corporales de acuerdo al

Se expresa corporalmente en forma espontánea o mediante imitación de sencillos gestos y movimientos corporales al escuchar o percibir la vibración de la música.



Área de Educación

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ritmo musical. - Imita algunos movimientos y sonidos. - Reacciona frente a sonidos de instrumentos de uso cotidiano.


- Experimentar mediante la utilización de distintas texturas, consistencias y colores en creaciones plásticas. - Modela con masa, greda, plasticina objetos de su interés.

- Manipula distintas texturas, consistencias y colores. - Tolera distintas texturas, consistencias y colores sobre diferentes partes de su cuerpo: manos, pies y rostro. - Manipula diversos objetos que contienen colores. - Pinta con dedos, plumones y lápices sobre diferentes superficies. - Experimenta sensaciones en diferentes partes de su cuerpo con estos materiales. - Muestra preferencias por diferentes materiales e instrumentos utilizados. - Disfruta cuando participa en estas actividades.

Experimenta posibilidades de expresión con algunos materiales y recursos de expresión plástica-visual.

LECTURA Y ESCRITURA

- Identificar y utilizar progresivamente símbolos y palabras a través del contacto con materiales gráficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos revistas, diarios y mensajes televisivos. - Disfrutar de obras de literatura mediante la audición atenta de narraciones simples

- Reconoce símbolos en diferentes contextos (fotos de alguna acción que realiza él y otras personas, fotografías, imágenes, dibujos y material audiovisual como imágenes computarizadas, cuentos o narraciones, canciones, etc.) - Manifiesta respuesta ante ciertas imágenes y materiales. - Escucha con interés y mira imágenes cuando le

Disfruta de la audición de cuentos y poesías breves y sencillas. Observa y manipula imágenes en diferentes contextos. Reconoce mayor número de personas, objetos y animales.



Área de Educación

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- Incrementar paulatinamente su repertorio de comunicación a través del uso de láminas y símbolos nuevos (Comunicación Alternativa Aumentativa)

leen cuentos. - Observa y manipula libros cuando otros se los alcanza. - Muestra o indica mayor número de personas, seres vivos, objetos cuando se lo solicitan. - Muestra imágenes de diferentes formatos para comunicar necesidades, intereses, emociones. - Comunica, intenciones, demandas a través de:

* láminas * fotografías, * Tableros de Comunicación

* Estanterías

Reconoce símbolos a nivel funcional que le permiten expresar ideas, intereses, emociones y situaciones. Expresa sus necesidades, intereses, intenciones, etc. y establece comunicación con otros a través de diversos elementos visuales (CAA)

SECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CICLO Tercer Ciclo I. OBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERAL

Utilizar progresivamente los distintos lenguajes para expresar, comunicar y como instrumentos de regulación de la propia conducta y la de otros.

II. CONTENIDO

Contenidos LENGUAJE

Comunicación con otros a través de diversos medios. Intención comunicativas Comprensión de contendido de los mensajes. Comunicación con distintos propósitos, contextos e interlocutores.

EXPRESIÓN MUSICAL Expresión de emociones

EXPRESIÓN PLÁSTICA Propiedades de transformación de diferentes materiales y objetos



Área de Educación

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LECTURA Y ESCRITURA Narraciones, poemas, cantos, noticias y anécdotas Símbolos y logos como etiquetas, fotos, imágenes de dibujos

Comunicación Aumentativa Alternativa Valoración inicial del nivel de competencia del alumno/a en las áreas

implicadas en la comunicación y determinación de las necesidades que presenta.

Elección del sistema de comunicación y de los elementos de acceso más adecuados a su nivel de competencia y necesidades.

Incrementar vocabulario inicial. Ajuste y entrenamiento en el uso del sistema de comunicación elegido. Seguimiento y evaluación de los resultados con la finalidad de dar

continuidad al sistema elegido o a su posible modificación. Generalización del sistema a su entorno


- Comunicarse progresivamente con otros a través de distintas formas, produciendo, recibiendo e interpretando comprensivamente distintos mensajes. - Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intensión comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva.

- Responde a preguntas de interlocutor como: ¿qué es? ¿quién…?, mostrando imágenes o a través de gestos. - Responde a algunas preguntas sobre oraciones o narraciones simples a través de imágenes o indicando objetos. - Muestra objetos o personas en respuesta concreta a lo que se le pregunta. - Ejecuta instrucciones que comprenden más de dos indicaciones. - Manifiesta respuesta corporal, gestual, verbal o a través de imágenes, en directa relación a lo que le solicita.

- Comprende mensajes simples y breves, en situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en forma verbal, gestual o corporal. Comunica mensajes sencillos, utilizando gestos, imágenes, movimientos. - Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, información de su interés e instrucciones.



Área de Educación

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- Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos de manera gestual, verbal, corporal o mediante imágenes.

- Interactúa con pares y otras personas en diferentes contextos (escuela, casa, barrio) - Al realizar salida por la comunidad, interactúa con personas que desempeñan diferentes oficios (vendedores de kiosco, carabineros, etc.). - Al realizar traslados de un lugar a otro, muestra elementos o personas que se encuentran en su entorno. - Saluda, se despide con gestos, corporal o verbalmente.

Se comunica a través de diversos medios con interlocutores diversos en distintos contextos.

EXPRESIÓN MUSICAL

- Expresar emociones mediante la exploración musical.

- Reacciona a los sonidos de instrumentos musicales cotidianos. - Intenta moverse con la música. - Muestra preferencias. - Disfruta con la experiencia musical - Intenta cantar canciones emitiendo sonidos. - Acompaña con instrumentos sencillos algunos ritmos musicales.

Se expresa corporalmente mediante sencillos movimientos. Interpreta canciones intentando seguir ritmo y melodía.


- Reconocer propiedades de transformación de diferentes materiales y objetos para explorar nuevas posibilidades de experimentación a través de ellas.

- Tolera, experimenta y crea elementos con diferentes texturas, consistencias y tamaños. - Modela algunas figuras y elementos compuestos por varias partes (hendiduras, cortes, uniones). - Modela distintas figuras donde es posible reconocer animales, ser

Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástica visual, empleando en sus figuras diferentes tipos de líneas, formas, colores y texturas.



Área de Educación

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humano, juguetes, elementos naturales, etc.

LECTURA Y ESCRITURA

- Disfrutar del lenguaje, mediante audición atenta de narraciones, poemas, cantos, noticias y anécdotas para ampliar su imaginación y conocimiento del entorno. - Interesarse y utilizar lenguaje escrito a través del contacto con símbolos y logos como etiquetas, fotos, imágenes de dibujos.

- Escucha en forma atenta la narración de cuentos, poemas, anécdotas, etc. - Responde mediante gestos o imágenes a preguntas relacionadas con los relatos escuchados. - Permanece tranquilo mientras se le lee. - Muestra o indica en diarios o revistas algunos logos de marcas (de alimentos, supermercados, etc.) que reconoce de su entorno. - Utiliza una o más imágenes para solicitar objetos, satisfacer demandas, etc. - Usa un amplio repertorio de imágenes de diverso formato para comunicarse con otros.

Disfruta la audición de textos, narraciones, anécdotas entre otros y muestra preferencia por alguno de ellos. Manifiesta emociones al escuchar diversos relatos (pena, alegría) Utiliza repertorio de imágenes para comunicar ideas mas complejas. Logra comunicarse de manera eficiente y efectiva con el entorno en situaciones sociales diversas.



Área de Educación

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SECTOR MATEMÁTICA CICLO Primer Ciclo I. Objetivo general OBJETIVO GENERAL

Descubrir y comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento de relaciones lógico-matemáticas y la resolución de problemas. Comprender gradualmente la realidad, mediante la cuantificación y resolución de problemas simples y funcionales, avanzando en la construcción y adquisición del concepto de número y su uso como cuantificador, identificador y ordenador.

II. Contenidos

Contenidos Atributos y propiedades de los objetos: textura, peso, volumen, sonido, movimientos.

Noción de permanencia de personas y objetos. Relaciones espaciales: lejos-cerca, dentro-fuera, encima-debajo, continuidad-

discontinuidad de superficies y líneas. Cuantificadores: mucho-poco, más-menos, mayor-menor

III. Aprendizajes Esperados Aprendizaje Esperado Indicadores Competencia

- Identificar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos atributos y propiedades de los objetos que explora: textura, peso, volumen, sonidos y movimientos entre otros - Adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas significativas - Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos y personas con que interactúa, percibiendo la función de su cuerpo y las relaciones: lejos - cerca, dentro-fuera, encima-debajo y la continuidad o discontinuidad de superficies y líneas.

- Indica el lugar en que se guarda habitualmente su objeto favorito. - Participa en juegos como la escondida o pillarse con ayuda del adulto. - Ubica o muestra, siguiendo indicaciones, adentro de una bolsa, debajo de muebles, encima de la alfombra o mesa, con la guía del adulto. • Reproduce acciones del adulto que implican imitar distintas ubicaciones de los objetos por ejemplo: debajo de la mesa, encima de la silla.

Adquiere la permanencia de los objetos. Manifiesta las primeras nociones de orientación espacial en relación a su propio cuerpo, tales como: dentro, fuera, encima, debajo.



Área de Educación

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- Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples: mucho –poco, más – menos, mayor - menor.

- Usa gestos para pedir “más”. - Responde cuando le preguntan si quiere “más”, por ejemplo: repetir un juego, comer otra galleta, etc. - Muestra la cantidad de elementos presentes a través de láminas; por ejemplo cuando le preguntan: “¿dónde está el balde que tiene muchas piedras? o ¿dónde muestra que te comiste toda la comida?”.

Utiliza algunos cuantificadores simples al describir elementos en situaciones cotidianas (mucho- poco; todo-ninguno; más-menos).

SECTOR MATEMÁTICA CICLO Segundo Ciclo I. Objetivo general OBJETIVO GENERAL


II. Contenidos

Contenidos Secuencias temporales.

Propiedades de los objetos: forma, tamaño, peso, volumen. Relaciones de comparación, orden y correspondencia. Relaciones de causa-efecto. Resolución de problemas con objetos. Recorridos, trayectos y ubicación de objetos. Empleo del número como elemento cuantificador. Reconocimiento de números. Resolución de problemas. Cantidades



Área de Educación

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- Identificar secuencias temporales de acción en rutinas habituales y períodos de tiempo familiares. - Identificar en diferentes objetos, propiedades tales como: forma, tamaño, peso, volumen, para establecer comparaciones - Establecer al explorar objetos de su interés, distintas relaciones de agrupación, comparación, orden y correspondencia - Establecer gradualmente relaciones de causa - efecto, percibiendo algunas de las consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su entorno. - Resolver situaciones problemáticas simples con objetos, ensayando diferentes estrategias de resolución que consideren distintos medios. - Anticipar, representando mentalmente recorridos, trayectos y ubicaciones de objetos y personas a partir de situaciones lúdicas. - Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. - Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones y cuantificar su medio y

- Muestra a través de imágenes u objetos reales elementos grandes y chicos cuando un adulto se lo solicita. - Señala entre dos cosas cuál es la más grande. - Agrupa objetos por un criterio a la vez, por ejemplo: color, forma o tamaño. - Sigue instrucciones sencillas en actividades cotidianas que involucran “antes de...”, “después de” o lo que es primero y lo que sigue. - Ubica objetos o juguetes de acuerdo a lo solicitado por el adulto: dentro-fuera, encima – debajo, cerca-lejos. - Muestra con los dedos o láminas cuántos años tiene. - Cuando se le pregunta, por ejemplo: ¿cuántos lápices hay?, indica lámina que representa el número que corresponde. - Señala cuál grupo tiene “más elementos que” o “menos elementos que”, al

Realiza comparaciones entre dos elementos, en función a su tamaño. Clasifica elementos similares utilizando un atributo. Identifica algunas secuencias temporales breves ligadas a sus rutinas habituales. Distingue algunos conceptos espaciales básicos de ubicación como: dentro/fuera, encima/debajo; cerca/lejos. Utiliza (o muestra en lámina) los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al



Área de Educación

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enriquecer su comunicación. - Mostrar o indicar cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana.

compararlos. - Cuenta uno a uno los objetos hasta 10, mostrando a través de láminas cuántos hay. - Muestra los números que identifican su vivienda. - Muestra en el control remoto los números de sus canales preferidos de televisión. - Asocia una cantidad de objetos, hasta el 10, al escuchar el nombre del número y su símbolo.

menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra número” es la que designa la cantidad total de objetos.

SECTOR MATEMÁTICA CICLO Tercer Ciclo I. Objetivo general OBJETIVO GENERAL


II. Contenidos

Contenidos Relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición.

Nociones y relaciones de tiempo: secuencias (antes-después, mañana-tarde, día-noche, ayer-hoy-mañana, semana, meses), duración (más-menos), velocidad (rápido-lento)

Clasificación y seriación. Relaciones de causa-efecto. Resolución de problemas prácticos. Lenguaje matemático y conteo. Adición y sustracción. Instrumentos y técnicas de medición. Uso y canje de dinero.



Área de Educación

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- Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares. - Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, comprendiendo diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche; ayer-hoy-mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más-menos) y velocidad (rápido-lento). - Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno. - Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. - Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos. - Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la realidad.

- Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de al menos cuatro objetos, que varían en su tamaño. - Agrupa lápices de acuerdo un o dos atributos simultáneos. - Ordena imágenes de sucesos cuando se le solicita, al escuchar las palabras: antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-mañana. - Ordena secuencialmente sucesos o hechos de una historia, de un cuento o de una experiencia real de al menos tres escenas, utilizando nociones de antes y después. - Ubica o muestra a través de imágenes un objeto o animal en relación a puntos concretos de referencia, por ejemplo: el perro está cerca o lejos de la casa, la pelota está dentro o fuera del arco. - Señala la dirección adelante/atrás que toma un objeto que se desplaza en relación a puntos concretos de referencia, por ejemplo: una pelota, un auto. - Muestra en una figura, señalando uno o dos atributos cuando se le pregunta por color, tamaño.

Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de: tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la posición de objetos y personas.



Área de Educación

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- Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas cotidianos y en situaciones concretas. - Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como: relojes, termómetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento más preciso del medio. - Conocer y aplicar nociones básicas de uso y canje de dinero en situaciones de la vida diaria.

- Muestra dónde hay más qué, menos qué, igual qué, objetos de una colección. - Cuenta uno a uno los objetos hasta 20 y más, mostrando cuántos hay. - Ordena elementos o situaciones utilizando los números. - Ordena diferentes contenedores con objetos de acuerdo al número de elementos, por ejemplo: de tres frascos con bolitas, indica cuál es el que va 1°, 2° y 3° según su cantidad. - Asocia una cantidad de objetos, hasta el 20, al escuchar el nombre del número y su símbolo. - Realiza procedimientos concretos que resuelven problemas de adición. - Conoce y utiliza monedas y billetes para adquirir elementos necesarios con apoyo de otros. - Conoce y participa del proceso de canje entre dinero y objetos y servicios.

Utiliza los números para indicar el orden o posición de algunos elementos. Resuelve problemas de adición y sustracción simples con procedimientos concretos y en un ámbito numérico conocido. Realiza compras sencillas con dinero con la supervisión o apoyo de otros.



Área de Educación

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SECTOR COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CICLO Primer Ciclo I. Objetivo general OBJETIVO GENERAL

- Construir la identidad de la persona, a través, de experiencias de interacción con el medio físico y social. - Estimular posibilidades perceptivas, desarrollar afectividad y promover el juego, adquiriendo de forma gradual actividades de la vida diaria que le permitan potenciar autonomía.

II. Contenidos

Contenidos Rutinas básicas de alimentación, vigilia, sueño e higiene.

Reconocimiento de personas y situaciones que generar confianza. Sensaciones de bienestar y seguridad, peligro y defensa. Reconocimiento de personas ajenas a entorno habitual. Interacciones sociales Identificación de sí mismo, entorno social y personal. Percepción Somática: sensaciones extereoceptivas, propioceptivas, interoceptivas,

percepción vibratoria, vestibular, auditiva.

III. Aprendizajes Esperados Aprendizaje Esperado Indicadores Competencia ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA

- Adaptarse a ciertas rutinas básicas vinculadas a la alimentación, vigilia, sueño e higiene, dentro de un contexto diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales.

- Tolera las rutinas cotidianas en los contextos habituales. - Facilita la acción del adulto en las rutinas diarias (se relaja, acepta, etc.). - Abre la boca para aceptar la comida. - Mantiene la comida dentro de la boca sin que se le caiga. – - Cierra la boca una vez ha entrado el alimento y lo mantiene. - Demuestra conciencia de tener la comida en la boca.

Intenta realizar acciones para colaborar en rutinas básicas en diferentes contextos.



Área de Educación

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- Reconocer paulatinamente a un mayor número de situaciones y personas que le pueden generar confianza, seguridad, y oportunidades para su bienestar y actuar. - Manifestar a través de diferentes medios (gestos, expresiones verbales), sensaciones de bienestar y seguridad, peligro y defensa.

- Traga comida triturada. - Demuestra conciencia del fluido en la boca: cierra la boca, tensa los músculos faciales, etc. - Acepta el cambio de pañal: no pone resistencia, no patalea. - Expresa agrado, sonríe, por ejemplo, cuando se le esta cambiando de pañal. - Permite que se le desvista y vista. - Se mantiene relajado cuando le desvistes y vistes: no pone resistencia. - Muestra deseos de ser atendido (emite sonidos, incrementa sus movimientos corporales) - Tolera que se le lave la cara, las manos, el cuerpo, el pelo. - Acepta que se le bañe. - Responde cuando se le lava: cara, manos, cuerpo y pelo. - Manifiesta estados de tranquilidad al quedarse en un lugar nuevo con un adulto que lo acoge y lo hace sentir seguro. - Realiza acciones constatando la presencia del adulto significativo. - Expresa molestia o dolor. - Expresa tranquilidad, placidez después de estimulaciones básicas: somáticas, vestibulares y vibratorias.45 - Tolera las ayudas y protectores cuando se le proporcionan: ortesis y

Actúa y explora el medio en presencia de adulto significativo. Manifiesta preferencias, desagrados o deseos frente a situaciones u objetos, mediante gestos, vocalizaciones u otros medios.



Área de Educación

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prótesis reposacabezas, cinturones o chalecos de sujeción. - Acepta la intervención terapéutica/médica. - Muestra desagrado ante el frío o el calor. - Percibe y reacciona ante una situación de tensión o nerviosismo generalizado a su alrededor: parece inquieto, llora, etc. - Se tranquiliza cuando llora o se queja al recibir la atención del adulto (si se le acaricia, se le abraza o con contacto corporal). - Reacciona cuando dejas de realizar una actividad de su agrado, cuando te vas de su lado, cuando no percibe la voz que le da tranquilidad.

INTERRELACIÓN Y ADAPTACIÓN

- Reconocer paulatinamente a personas extrañas a su vida diaria de forma corporal, gestual y/o verbal. - Mantener y ampliar su campo de interacciones sociales incorporando nuevas personas fuera del ámbito de la familia, y relacionándose mediante experiencias de diferente tipo, tales como contacto visual y físico (sonrisas, gestos, juego)

- Acepta el contacto físico con personas significativas de su entorno. - Acepta la interacción con el adulto. - Presta atención a una voz familiar (parando su actividad, cambiando de expresión, con movimientos, etc.). - Muestra respuesta de reconocimiento ante personas significativas: padres y familia, personas de atención directa del centro (sonríe, emite sonidos, incrementa sus movimientos, cambia la expresión, etc.). - Responde a la interacción (sonríe a la persona que le está hablando, incrementa sus movimientos, etc.). - Responde a juegos corporales (sonríe, se

Inicia y responde a interacciones simples con personas significativas, expresando confianza y afecto a través de movimientos corporales, expresiones faciales y vocalizaciones. Disfruta la compañía de las personas significativas.



Área de Educación

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mueve, emite sonidos, etc.). - Acepta o responde a la participación de más de una persona en su juego o actividad corporal. - Responde a juegos de interacción - Muestra deseos de continuar con la interacción a través de sonidos, movimientos, expresión facial, etc. - Reacciona de forma diferente ante personas familiares que ante desconocidas (incrementa la actividad con la persona familiar, cambia su expresión, etc.). - Sigue con la mirada, unos segundos, a la persona familiar. - Incrementa su actividad en interacciones duales de carácter primario. - Responde a actividades de otros, por ejemplo, a gracias que se le hacen. - Inicia interacciones con vocalizaciones, movimientos corporales, sonidos, etc. - Reacciona a la presencia de un compañero.


- Identificarse a sí mismo, sus familiares, objetos y situaciones cotidianas.

- Cambia expresión facial o corporal cuando ve a su mamá u otra persona significativa. - Mira a personas que llegan de visita. - Gira cabeza cuando lo llaman por su nombre. - Se tranquiliza con objetos o juguetes de uso cotidiano.

Reconoce a los adultos significativos, expresándolo a través de interacciones simples. Se manifiesta de manera distinta frente a personas desconocidas. Identifica su nombre.

SENSO- PERCEPCIÓN

- Adquirir conocimiento de su cuerpo y de su entorno,

- Reacciona al contacto corporal. - Tolera el masaje corporal.

Reacciona frente a estímulos multisensoriales de



Área de Educación

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reaccionando al contacto corporal con el entorno, a los cambios posturales y diferentes estímulos de manera gestual, verbal y/o corporal.

- Tolera diferentes tipos de estimulación táctil en su cuerpo. - Tolera la estimulación global con diferentes materiales. - Reacciona a diferentes grados de presión en diferentes zonas corporales. - Reacciona al masaje con diferentes materiales. - Reacciona de forma diferenciada a contrastes perceptivos en distintas zonas corporales: frío-calor, áspero-suave, duro-blando. - Varía su tono muscular (aumenta o disminuye) por los efectos del contacto con el frío o el calor. - Expresa agrado o rechazo a las diferentes actividades de estimulación somática. - Muestra respuestas de atención en las actividades de estimulación somática. - Tolera y reacciona a los cambios posturales en diferentes medios: colchoneta, agua. - Tolera y reacciona a los movimientos pasivos en diferentes medios: el agua, la colchoneta. - Se relaja a partir de determinadas posturas. - Cambia sus reacciones ante diferentes posturas (se muestra más activo, inhibe movimientos involuntarios, etc.). - Modifica sus reacciones ante el movimiento (se tranquiliza con la actividad motora; incrementa su actividad motora, etc.). - Se calma, se relaja con masajes ante diferentes

diversas formas. Tolera la estimulación multisensorial.



Área de Educación

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situaciones de malestar (dolor abdominal). - Tolera la estimulación vibratoria. - Responde a la estimulación vibratoria: estimulaciones fónicas, vibraciones manuales, instrumentos musicales, objetos vibratorios y aparatos eléctricos. - Reacciona a las percepciones sensibles en su cuerpo. - Intenta localizar la fuente de la vibración. - Tolera ligeros cambios de postura. - Se tranquiliza cuando se le habla cariñosamente. - Reacciona a sonidos fuertes e inesperados: parpadea, se mueve, se asusta. - Inicia reacciones de defensa y enderezamiento en actividades vestibulares. - Colabora en el movimiento: se impulsa, se balancea, está activo.



Área de Educación

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SECTOR COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CICLO Segundo Ciclo I. Objetivo general OBJETIVO GENERAL

- Ampliar progresivamente las experiencias de interacción con el medio físico, natural y social. - Desarrollar posibilidades perceptivas, afectivas y físicas, adquiriendo mayor autonomía en actividades de la vida diaria.

II. Contenidos

Contenidos Rutinas de alimentación, control de esfínter, vestuario y aseo personal.

Comunicación de sensaciones. Interacciones sociales de mayor duración, intención y complejidad. Expresiones culturales que se relacionan con características de su familia y comunidad. Principales características de personas, lugares, objetos y grupo que conforman su

entorno más cercano. Percepción Somática: sensaciones extereoceptivas, propioceptivas, interoceptivas. Percepción vibratoria Percepción vestibular Percepción auditiva. Percepción Táctil Percepción Olfativa Percepción Gustativa Percepción Visual


- Participar en rutinas de alimentación, control de esfínter, vestuario y aseo personal, con asistencia verbal o física, potenciando su auto imagen. - Anticipar rutinas cotidianas en los contextos habituales.

- Colabora en el seguimiento de estas rutinas (mete la mano en la manga del abrigo, se deja llevar la mano en el cepillado de dientes). - Sigue órdenes muy sencillas en actividades de la vida diaria (sube la cabeza, mete la mano, dame, espera). - Reacciona cuando se le

Participa de rutinas cotidianas con asistencia verbal o física.



Área de Educación

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anticipa las actividades de rutina diaria de forma multisensorial (con estímulo auditivo, objeto de anticipación, olor, etc.). - Modifica su comportamiento cuando se producen muchos cambios en la rutina. - Se sienta mientras come. - Come alimentos semi-triturados. - Deshace la comida con la lengua aplastándola contra el paladar. - Muerde un trozo de comida blanda. - Come usando los dedos. - Traga líquidos: bebe de botella, con cucharilla u otros materiales adaptados. - Bebe con un vaso con ayuda del adulto. - Facilita (control de esfínter/cambio de pañal) esta actividad colaborando en los volteos, se mantiene de pie, etc. - Acepta que se le siente en el WC o en silla adaptada. - Permanece sentado en WC o silla adaptada el tiempo suficiente. - Colabora en los últimos pasos del desvestido y el vestido: saca el brazo al quitarle una manga, tira de la camiseta hacia arriba, etc. - Colabora al lavarse. - Acepta el secado con la toalla en cara, manos, cuerpo y pelo. Colabora al secarse. - Tolera que se le peine. - Colabora en el cepillado de dientes. - Permite otro tipo de



Área de Educación

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- Comunicar a través de diferentes medios (gestos, expresiones verbales, láminas), sensaciones de bienestar y seguridad, peligro y defensa.

cuidados que ayudan a tener una buena imagen personal. - Se queja cuando le hacen daño. - Deja de hacer una acción cuando le dicen que no lo haga. - Muestra objetos y lugares que le son placenteros. - Muestra objetos o lugares que son de peligro.

Comunica preferencias, desagrados o deseos frente a situaciones u objetos, mediante diversos medios. Se aleja de situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.


- Mantener interacciones sociales de mayor duración, intención y complejidad, a través de juegos, imitaciones, y en la exploración de objetos. - Incorporar a su campo de percepciones y vivencias diversas expresiones culturales que se relacionan con características de su familia y comunidad: objetos, juguetes, música, entre otros.

- Anticipa acciones significativas en los juegos corporales u otras actividades recíprocas (se encoge cuando le vas hacer las cosquillas, etc.). - Expresa que no quiere continuar la interacción (mira hacia otro lado, manotea, protesta, , etc.). - Responde a los halagos del adulto. - Intenta continuar aquella acción o actividad por la que el adulto le ha felicitado. - Inicia interacciones con vocalizaciones, movimientos corporales, sonidos, etc. - Busca el contacto con el adulto en situación de proximidad: arrimando su cuerpo, tocándole. - Acepta la interacción con el igual, otros compañeros y chicos del entorno (no protesta, deja que le toquen) - Reacciona a la acción del compañero (cuando le tocan, le quitan algo, etc.). - Se echa a llorar o grita por contagio de otros

Se relaciona con personas de su entorno familiar, expresando confianza y afecto en juegos y actividades simples. Trata de comunicarse con otros imitando gestos, vocalizaciones de personas significativas. Muestra interés ante la presencia y actividad de otros pares. Se relaciona con otras personas fuera del entorno más cercano, en contextos cotidianos o en compañía de adultos significativos. Participa de actividades que involucra mayor cantidad de personas.



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compañeros. - Reacciona de modo distinto ante los niños que ante los adultos. - Tolera diferentes espectáculos sociales (salidas, espectáculos, fiestas, etc.). - Tolera el bullicio en diferentes contextos.


- Descubrir y reconocer, mediante visitas, imágenes y objetos, algunas de las principales características de personas, lugares, objetos y grupo que conforman su entorno más cercano.

- Muestra a su papá, mamá, adultos significativos cuando se le pregunta por ellos. - Indica o muestra sus pertenencias cuando se le solicita. - Detiene su mirada frente a lugares y objetos conocidos (escuela, casa) - Percibe los cambios de un lugar a otro (por ejemplo, se pone contento o tenso cuando va por el pasillo hacia un determinado lugar). - Percibe cambios diferenciados en lugares conocidos (más personas, objetos, variaciones en la intensidad de la luz). - Se aprecia cambio de comportamiento en los diferentes ambientes en los que se desenvuelve: casa, colegio, etc. - Responde a la presentación de materiales de uso cotidiano (espuma, arena). - Se tranquiliza en su sitio habitual (puf, sofá de casa, rincón del aula). - Reacciona a lugares muy conocidos. - Reacciona al cambio de dentro a fuera de sus

Reconoce a personas cercanas, objetos familiares y lugares cotidianos.



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contextos habituales. - Responde cuando se le presentan sus objetos familiares. - Realiza acciones sobre los objetos buscando la repetición de un efecto deseado (intentar tocarlos, alcanzarlos, etc.). - Reacciona de forma diferente ante objetos novedosos (parece que le llaman más la atención). - Expresa preferencias sobre materiales, lugares y objetos de uso cotidiano. - Experimenta con objetos cotidianos: los golpea, los chupa, los mira, los coge, etc.

SENSO- PERCEPCIÓN

- Adquirir conocimiento de su cuerpo y de su entorno, reaccionando al contacto corporal con el entorno, a los cambios posturales y diferentes estímulos de manera gestual, verbal y/o corporal

- Reacciona a las cosquillas en diferentes partes del cuerpo. - Responde a la estimulación por aire. - Localiza la parte del cuerpo que se le estimula (la mueve, la toca, la mira, etc.) - Disfruta de las actividades de estimulación somática. - Localiza la parte del cuerpo que se le estimula (la mueve, la mira, etc.). - Varía el tono muscular a partir de la estimulación vibratoria. - Manifiesta interés por objetos y aparatos vibratorios. - Expresa agrado o rechazo ante diferentes actividades de estimulación vibratoria. - Reacciona de diferente forma al reposo y al movimiento.

Reacciona frente a estímulos multisensoriales de diversas formas. Tolera la estimulación multisensorial



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- Reacciona a la aceleración-desaceleración. - Tolera la suspensión en diferentes posturas. - Acepta el movimiento de balanceo lateral, antero posterior, de rotación, los rebotes. - Manifiesta reacciones de defensa y enderezamiento en actividades vestibulares. - Se impulsa, se balancea, está activo. - Asocia experiencias visuales, táctiles y propioceptivas con los movimientos del cuerpo. - Expresa preferencias entre uno y otro tipo de actividades. - Disfruta, se divierte con las actividades que implican movimiento. - Grita o sonríe en respuesta a sonidos. - Muestra agrado cuando deja de oír un sonido estridente. - Responde a un sonido parando su actividad. - Reacciona a sonidos rítmicos. - Golpea o da palmadas a un objeto para que suene. - Intenta coger un objeto después de que éste haya dejado de sonar. - Reacciona de forma diferente ante sonido-silencio. - Reacciona a los contrastes: cambios de volumen (sonido-silencio), cambios de tono (graves-agudos). - Reacciona a diferentes estímulos táctiles: textura, peso, densidad, temperatura. - Continúa una estimulación



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táctil iniciada por el adulto: mueve su mano en un recipiente con agua, arena, etc. - Muestra preferencia por diferentes tipos de material. - Realiza movimientos de acercamiento hacia estímulos muy próximos que le han gustado. - Reacciona a olores muy contrastados (dulce-ácido, salado-insípido, etc.). - Responde a olores familiares. - Reacciona a sabores dulces, ácidos, amargos, salados. - Reacciona a la diferencia de temperatura. Permite que se le introduzca el dedo o instrumentos dentro de su boca para estimular lengua, encías, etc. - Parpadea ante la luz u objeto brillante. - Dirige la mirada a un objeto que se ilumina. - Mira a un objeto que le resulta atractivo – Sigue con la mirada un objeto que se desplaza de un lado a otro. - Sigue con la vista la luz de una linterna intermitente que se mueve en una habitación oscura.



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SECTOR COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CICLO Tercer Ciclo I. Objetivo general OBJETIVO GENERAL

- Ampliar las experiencias de interacción con el medio físico, natural y social. - Potenciar posibilidades perceptivas, afectivas y físicas, favoreciendo una mayor autonomía en actividades de la vida diaria.

II. Contenidos

Contenidos Autonomía en rutinas diarias de alimentación, control de esfínter, vestuario y aseo

personal. Comunicación de sensaciones de bienestar y seguridad, peligro y defensa. Interacciones en nuevos contextos. Manifestaciones culturales. Símbolos que se relacionan con objetos, situaciones y mensajes que representan,

instituciones y servicios de su comunidad. Celebraciones personales, familiares y comunitarias. Funciones de las instituciones y organizaciones presentes en la comunidad. Percepciones


- Manifestar grados de autonomía en rutinas diarias de alimentación, control de esfínter, vestuario y aseo personal.

- Sigue órdenes muy sencillas en actividades de la vida diaria (sube la cabeza, mete la mano, dame, espera). - Se lleva la cuchara a la boca una vez cargada. - Se lleva el tenedor a la boca una vez pinchado. - Muestra preferencias según diferentes tipos de alimento. - Expresa cuando no quiere más: echa la comida de la boca, la cierra o gira la cabeza. - Tiene un control de esfínteres horario. - Se levanta cuando ha

Realiza prácticas sencillas de higiene personal, vestimenta y alimentación, con guía y/o apoyo del adulto.



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- Comunicar a través de diferentes medios (gestos, expresiones verbales, láminas), sensaciones de bienestar y seguridad, peligro y defensa.

acabado. - Se quita la ropa más fácil (calcetines, gorro, zapatos desatados, etc.). - Se queja cuando le hacen daño. - Deja de hacer una acción cuando le dicen que no lo haga. - Muestra objetos y lugares que le son placenteros. - Muestra objetos o lugares que son de peligro.

Comunica preferencias, desagrados o deseos frente a situaciones u objetos, mediante diversos medios. Se aleja de situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.


- Relacionarse con otras personas no habituales en nuevos ambientes, iniciando interacciones. - Participar en diferentes manifestaciones culturales de los grupos a los que pertenece.

- Busca el contacto con el compañero en situaciones de proximidad. - Muestra preferencias entre los compañeros. - Reacciona en el ritual del saludo y la despedida. - Hace demandas de continuidad adecuadas cuando detenemos alguna actividad. - Acepta que le dejemos de atender para irnos con otros pares. - Acepta la espera. - Se comporta adecuadamente en diferentes contextos. - Disfruta en actividades grupales. - Muestra interés en las actividades que se salen de la rutina. - Muestra curiosidad por personas distintas a su entorno cercano. - Asiste a celebraciones de cumpleaños de familia y pares.

Intenta interactuar espontáneamente con pares u otras personas, con o sin compañía de adultos significativos. Participa con otros siguiendo normas de comportamiento. Manifiesta iniciativa para explorar su medio.



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- Reconocer algunos símbolos, relacionándolos con los objetos, situaciones y mensajes que representan, para avanzar en la identificación de instituciones y servicios de su comunidad. - Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos relevantes para las personas: cumpleaños, aniversarios, santos, etc. - Identificar algunas funciones de las instituciones y organizaciones presentes en la comunidad.

- Responde con gestos, láminas o símbolos 8logos9 cuando se le pregunta, durante un paseo por la comunidad, por los lugares e instituciones: almacén, panadería, plaza, escuela. - Muestra a algunos familiares, compañeros y personas de la comunidad y entorno cuando se le pregunta por ellos, utilizando imágenes. - Asocia imágenes de acciones con las labores que desempeñan personas o instituciones de su comunidad. Manifiesta agrado al participar de eventos sociales (cumpleaños, desfiles, etc.)

Reconoce eventos familiares y algunos lugares y/o instituciones de su entorno. Identifica algunas actividades cotidianas que realizan miembros de su familia y personas de su entorno cercano. Utiliza objetos de su vida cotidiana.

- Participar de actividades propioceptivas e interoceptivas - Tolerar y aceptar actividades de estimulación vibratoria.

Participa y colabora en: - Cambios posturales - Movimientos pasivos - Masajes corporales. - Interacción con el agua - Muestra preferencia por sabores. - Reacciona a sabores altamente sabrosos. - Se relame o saca la lengua. - Se limpia el labio inferior con los dientes. Tolera y acepta: - Estimulación vibratoria: - Estímulos fónicos - Vibraciones manuales - Estímulos de instrumentos musicales - Objetos vibratorios - Aparatos eléctricos .

Participa, tolera y acepta el trabajo en actividades de percepción multisensorial.



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PLAN DE ESTUDIO

CICLO

1º, 2º Y 3º

PLAN COMÚN

CICLO 1º

CICLO 2º

CICLO 3º

EDAD CRONOLÓGICA

0-6

7-15

16-24


ASIGNATURAS

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

LENGUAJE

5

6

7

LENGUAJE ARTÍSTICO: EXPRESIÓN MUSICAL Y PLASTICA LECTURA Y ESCRITURA



4

6

8

SENSOPERCEPCIÓN

MATEMÁTICA

MATEMÁTICA

2

3

4

EDUCACIÓN FÍSICA

SICOMOTRICIDAD

4

5

6

TOTAL HORAS

15

20

25

PLAN COMPLEMENTARIO

6

6

6

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