Planeaciones 2 da inmersión

Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”Ciclo Escolar 2014 - 2015

Asignatura: ESPAÑOL Bloque: VÁmbito

:Literatura

Proyecto: Tipo de texto: Temas de reflexión:

Escribir poemas para compartir DescriptivoComprensión e interpretación• Significado del lenguaje figurado.

Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:

1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.

Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Propósitos: Participen eficientemente en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Secuencia didáctica:Inicio:(20 minutos) “Identificamos el poema”

Leer al grupo el poema “Despedida” de Federico García Lorca y los cuestiona acerca de lo siguiente: ¿Qué tipo de texto es? ¿Describe algún sentimiento? ¿Qué es la poesía? ¿Qué es un poema?

Comentar al respecto.

Lic. Educación Primaria Sexto Semestre

ESCUELA PRIMARIA RAMÓN GUILLERMO BONFIL VIVEROSPeriodo: 11 de mayo de 2015 Grado y Grupo: 6º “B”Nombre del docente: Verónica Mora Acedo Nombre del practicante: Ana Judith Guerrero Amador


Desarrollo:(50 minutos) “Elaborando nuestras definiciones”

Entregar a cada alumno un trozo de papel en el cual se encuentra escrito un pedazo de una definición de poema o poesía a manera de rompecabezas.

Buscar entre sus compañeros quién tiene los trozos faltantes para armar su definición, después de armarla uno de los integrantes pasa al frente a leerla en voz alta. Así con cada una de las definiciones.

En plenaria y de manera ordenada analizar las definiciones presentadas y elaborar las propias. Cada alumno escribe en su cuaderno las definiciones realizadas de manera grupal.

Cierre:(20 minutos) “Reconocemos la funcionalidad de los poemas”

Comentar de forma ordenada y levantando la mano en torno a preguntas como: ¿Cuál es la funcionalidad de los poemas?, ¿en qué situaciones son utilizados los poemas? y ¿para qué escribirías un poema?

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación

Poema “Despedida” de Federico García Lorca. Definiciones de poesía y poema en trozos. Lista de cotejo.

Interpreta el lenguaje figurado al escuchar el poema e identifica el sentimiento expresado. Además de lo anterior, se valora la participación activa en el desarrollo de la sesión y el trabajo en el cuaderno, considerando dichos aspectos en una lista de cotejo.

Adecuaciones curriculares

Tipo de adecuaciones que requiere:Prioridades por atender(señalar área-opcional)

Descripción de las adecuaciones propuestas para el(la) alumno(a)

1. De acceso al currículo Instalaciones de la escuela ( ) En el aula ( ) Apoyos personales (materiales y/o

técnicos) ( )



2. En los elementos del currículo En la metodología ( ) Aprendizajes esperados ( ) En los contenidos ( ) En la evaluación ( )

Observaciones e imprevistos:

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Profra. Claudia Ramos Merino Profra. Verónica Mora Acedo

Docente asesor(a) Docente tutor(a)




:Literatura


Escribir poemas para compartir DescriptivoComprensión e interpretación• Significado del lenguaje figurado.






Secuencia didáctica:Inicio:(10 minutos) “Recordamos el acróstico”

Comentan levantando la mano qué es un acróstico, si es una composición poética y sus características. De igual manera se hace énfasis en si han realizado uno con anterioridad y en qué ocasión.

Desarrollo:(40 minutos)




“Nuestro acróstico” Entregar a cada alumno un dibujo de una nube con su nombre escrito y varias tiras de papel según el número de letras

que tiene su nombre. Con dicho material realizan un acróstico escribiendo en cada tira de papel una característica positiva o cualidad que les representa según cada letra de su nombre.

Pegan debajo de la nube cada tira de papel de manera ordenada según el orden del acróstico y con la finalidad de que simular un arcoíris.

“Leyendo poesía” Dar lectura de manera individual los poemas localizados en la página 78 de la guía “Me divierto y aprendo”, con la

finalidad de identificar los sentimientos y emociones que evocan dichos poemas.

Cierre:(10 minutos) “Identificando sentimientos”

Comentar en plenaria y de forma ordenada sobre los sentimientos y/o emociones que evocaron los poemas leídos de manera individual.


Nubes con nombres escritos. Tiras de papel de colores. Página 78 de la guía “Me divierto y aprendo”. Lista de cotejo.

Interpreta el lenguaje figurado al leer los poemas e identifica el sentimiento expresado. Además de lo anterior, se valora la participación activa en el desarrollo de la sesión y la elaboración del acróstico, considerando dichos aspectos en una lista de cotejo.





técnicos) ( )



2. En los elementos del currículo En la metodología. ( ) Aprendizajes esp.erados ( ) En los contenidos ( ) En la evaluación ( )


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:Literatura


Escribir poemas para compartir Descriptivo

Propiedades y tipos de textos• Organización gráfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas.Aspectos sintácticos y semánticos• Tipos de versos: rimados y libres.






Secuencia didáctica:Inicio:(20 minutos)




“Comprendiendo la estructura” Con apoyo de una presentación digital expone a los alumnos la estructura de los poemas presentando varios ejemplos,

así como los diferentes tipos de rimas. Comentar al respecto.

Desarrollo:(50 minutos) “Crucigrama poético”

Entregar a cada alumno un crucigrama donde se encuentren los conceptos vistos en la presentación anterior como los tipos de rimas, el cual realizaran de manera individual.

De manera grupal y controlando la participación con la “caja de crayolas” descrito en el apartado de materiales, se da resolución al crucigrama proyectándolo en la Enciclomedia.

Cierre:(20 minutos) “

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación Presentación digital. Crucigramas. Crucigrama para proyectar. “Caja de crayolas” (caja con ilustraciones de crayolas

con los nombres de los alumnos). Lista de cotejo.

Interpreta el lenguaje figurado y comprende la organización gráfica y los tipos de versos. Además de lo anterior, se valora la participación activa en el desarrollo de la sesión y la realización individual del crucigrama, considerando dichos aspectos en una lista de cotejo.





técnicos) ( )





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:Literatura



Comprensión e interpretación• Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones.• Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retóricas). Propiedades y tipos de textos• Organización gráfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas.Aspectos sintácticos y semánticos• Tipos de versos: rimados y libres.• Ortografía y puntuación convencionales.


2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas.

Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético.


Propósitos:




Participen eficientemente en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Secuencia didáctica:Inicio:(10 minutos) “Conocemos el haikú”

Cuestiona a los alumnos sobre qué es un haikú y les muestra varios ejemplos mediante una presentación digital, haciendo énfasis en su organización gráfica y los tipos de versos.

Desarrollo:(30 minutos) “Mi haikú”

Leer de manera individual el ejemplo de un haikú presentado en la página 79 de la guía “Me divierto y aprendo”, con la finalidad de contestar las preguntas correspondientes a la organización y los tipos de versos. De igual manera dibujan lo que les inspiró después de leerlo.

Cada alumno escribe su propio Haikú respetando la organización de los versos y los temas correspondientes a la forma poética.

Cierre:(20 minutos) “Presento mi haikú a la clase”

Leen frente al grupo el haikú elaborado y explican el aspecto de la naturaleza y de la vida cotidiana al cual hace referencia.


Presentación digital “Haikú”. Página 79 de la guía “Me divierto y aprendo”. Lista de cotejo.

Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas y utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético considerando la realización de las actividades en una lista de cotejo.


Tipo de adecuaciones que requiere: Prioridades por atender Descripción de las adecuaciones



(señalar área-opcional) propuestas para el(la) alumno(a)1. De acceso al currículo

Instalaciones de la escuela ( ) En el aula ( ) Apoyos personales (materiales y/o

técnicos) ( )2. En los elementos del currículo

En la metodología ( ) Aprendizajes esperados ( ) En los contenidos ( ) En la evaluación ( )


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:Literatura



Aspectos sintácticos y semánticos• Figuras retóricas empleadas en la poesía (metáfora, comparación, símil, analogía, reiteración, entre otras).


5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas.



Secuencia didáctica:Inicio:(10 minutos) “Herramientas poéticas”

Coloca en el pizarrón la ilustración de una caja de herramientas denominada “herramientas poéticas” y varias




ilustraciones de herramientas como martillo, serrucho y desarmador con los nombres de las figuras retóricas. En una caja se encuentran ilustraciones de materiales que se manipulan con las herramientas como clavos, madera y

tornillos en los cuales están escritos los conceptos y ejemplos de las figuras retóricas. De manera voluntaria pasan al frente a tomar un material de la caja y colocar en el pizarrón enseguida de la

herramienta o figura retórica que al que corresponde.

Desarrollo:(30 minutos) “La lechuga preguntona”

Entrega a un alumno la denominada “lechuga preguntona” la cual consiste en varias hojas verdes colocadas a manera de lechuga. Dicho alumno deberá pasarla a su compañero de atrás y así sucesivamente, mientras esto suceda se reproducirá música y cuando dicha música pare el alumno que tenga en sus manos la “lechuga preguntona” debe tomar una de las hojas verdes.

Las hojas verdes contendrán preguntas sobre las diferentes figuras retóricas las cuales deberán pasar a dar respuesta en el pizarrón.

Cierre:(20 minutos) “Reconociendo las figuras retóricas”

En plenaria comentan sobre la importancia de la utilización de las figuras retóricas en la poesía, así como en otros tipos de textos y en qué situaciones han hecho uso de ellas.


Ilustración “caja de herramientas poéticas”. Ilustraciones de herramientas y materiales. Caja. “Lechuga preguntona”. Lista de cotejo.

Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas e identifica las figuras retóricas empleadas en la poesía (metáfora, comparación, símil, analogía, reiteración, entre otras). Tomando en cuenta la participación en las actividades en una lista de cotejo.










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:Literatura



Propiedades y tipos de textos• Organización gráfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas.Aspectos sintácticos y semánticos• Tipos de versos: rimados y libres.• Ortografía y puntuación convencionales.






Secuencia didáctica:




Tarea previa: Investigar un soneto y escribirlo en su cuaderno.

Inicio:(20 minutos) “Cada quien con su cada cual”

Entrega a los alumnos una tarjeta con el dibujo de un animal el cual deberán imitar con el fin de encontrar a los compañeros que están imitando al mismo animal para conformar equipos de trabajo.

En los equipos formados cada uno de los participantes lee el soneto que encontró, con el fin de elegir el que fue más de su agrado.

Desarrollo:(50 minutos) “Organizando sonetos”

Con el soneto elegido por el equipo identifican las características estilísticas y dan respuesta a los siguientes planteamientos:¿Cuántos versos tiene el poema?¿Cuántas estrofas?Señalen las sinalefas del poema.Cuenten el número de silabas de los versos.

Toman como ejemplo el soneto presente en la página 165 de su libro de texto gratuito.

Cierre:(20 minutos) “Argumentando”

Por equipos pasan al frente del salón a exponer lo realizado con el soneto y a argumentar porque dicho soneto fue del agrado del equipo y no cualquiera de los otros apartados por los compañeros del equipo.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación Tarjetas de animalitos. Página 165 del libro de texto gratuito. Lista de cotejo.

Interpreta el lenguaje figurado y comprende la organización gráfica y los tipos de versos. Además de lo anterior, se valora la participación activa en el desarrollo de la sesión y el trabajo en equipo, considerando dichos aspectos en una rúbrica para el trabajo en equipo.










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:Literatura



Comprensión e interpretación• Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones.• Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retóricas). Propiedades y tipos de textos• Organización gráfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas.Aspectos sintácticos y semánticos• Tipos de versos: rimados y libres.• Ortografía y puntuación convencionales.• Figuras retóricas empleadas en la poesía (metáfora, comparación, símil, analogía, reiteración, entre otras).

Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. Emplea recursos literarios para

expresar sentimientos al escribir poemas.

Utiliza diversos recursos literarios

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el




para crear un efecto poético.lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.


Secuencia didáctica:Inicio:(20 minutos) “Sentimientos poéticos”

Los alumnos eligen al azar una tarjeta en donde viene un sentimiento y de manera voluntaria pasaran al frente de la clase a actuarlo y sus compañeros deberán adivinar de qué sentimiento se trata.

Cada uno de los tendrá que tomar una tarjeta porque en torno a ese sentimiento desarrollaran un poema.

Desarrollo:(50 minutos) “Borrador de poemas”

En la página 82 de la guía “Me divierto y aprendo” escriben el borrador de dos poemas uno con versos rimados y uno con versos libres.

Siguiendo la guía de los elementos presentes en la página deberán incluir el sentimiento que les toco en alguno de los dos poemas.

Cierre:(20 minutos) “Mostrando avances”

Con la ayuda de la “caja de crayolas” pasan 5 alumnos al frente a leer en voz alta los avances de sus poemas.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación Tarjetas sentimientos. Página 82 de la guía “Me divierto y aprendo”. “Caja de crayolas” (caja con ilustraciones de crayolas

con el nombre de los alumnos) Lista de cotejo.

Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas y utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético. Tomando en cuenta la realización de las actividades en una lista de cotejo.










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:Literatura



Comprensión e interpretación• Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones.• Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retóricas). Propiedades y tipos de textos• Organización gráfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas.Aspectos sintácticos y semánticos• Tipos de versos: rimados y libres.• Ortografía y puntuación convencionales.• Figuras retóricas empleadas en la poesía (metáfora, comparación, símil, analogía, reiteración, entre otras).

Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. Emplea recursos literarios para

expresar sentimientos al escribir poemas.

Utiliza diversos recursos literarios

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el




para crear un efecto poético.lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.


Secuencia didáctica:Tarea previa:Terminar el borrador y pasar en limpio los poemas.

Inicio:(20 minutos) “Retomando lo aprendido”

De manera grupal mediante la utilización de un jeopardy digital con preguntas de los conceptos abordados durante la realización el proyecto se retroalimenta en caso de que exista alguna duda.

Desarrollo:(30 minutos) “Presentación de resultados”

Cada uno de los alumnos pasa al frente a leer en voz alta los dos poemas realizados, tanto como el poema con versos rimados y el poema con versos libres.

Cierre:(10 minutos) “Autoevaluación”

Entregar a cada uno de los alumnos una autoevaluación con el objetivo de que sean ellos mismos quienes reconozcan sus avances en el proyecto.

En plenaria comentan sobre lo que les agrado y desagrado de la realización del proyecto.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación Jeopardy digital “repaso”. Autoevaluación. Rúbrica.

Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas y utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético. Los poemas realizados serán



evaluados mediante una rúbrica y de igual manera se tomara en cuenta la autoevaluación realizada.








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Asignatura: MATEMÁTICAS Bloque: V Eje:Sentido numérico y

pensamiento algebraico

Libro de texto:

Desafíos matemáticos Tema:

Números y sistemas de numeración• Determinación de divisores o múltiplos comunes

a varios números. Identificación, en casos sencillos, del mínimo común múltiplo y el máximo

común divisor.Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números

naturales empleando los algoritmos convencionales.

4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,

sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los

problemas particulares. 4.4. Comparte e intercambia ideas

sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o

especial.

Resolver problemas de manera autónoma.

Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

Propósitos: Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y

apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.



ESCUELA PRIMARIA RAMÓN GUILLERMO BONFIL VIVEROSPeriodo: 11 de mayo de 2015 Grado y Grupo: 6° “B”Nombre del docente: Verónica Mora Acedo Nombre del practicante: Ana Judith Guerrero Amador


“Piensa rápido” Indica a los alumnos que llevaran a cabo una dinámica denominada “piensa rápido” en que el primer alumno de la

primera fila dirá un número y el compañero de atrás deberá incrementar cierta cantidad al número que dijo su compañero de manera rápida.

Por ejemplo: Si el primer alumno dijo 2 y la cantidad a incrementar es 3 el compañero de atrás deberá decir de manera rápida 5, el siguiente compañero 8 y así sucesivamente, buscando una respuesta rápida por parte de los alumnos.

Repiten la dinámica cambiando el número a incrementar. Comentan entorno a los siguientes cuestionamientos:

¿Qué números se repitieron en la dinámica? ¿Por qué creen que se repitieron si la cantidad a incrementar era distinta?


“Resuelvo problemas” Plantea los siguientes problemas:

Si un camión pasa por un pueblo a las 3 de tarde, otro a las 4 y otro a las 6, ¿cuántas horas deben de transcurrir para que los tres camiones coincidan a una misma hora?

Juanito toma dos pastillas juntas, pero una le toca cada 6 horas y la otra le toca cada 24 horas, ¿cuántas horas después volverán a coincidir?

Resuelven los problemas de manera individual en su cuaderno.

Cierre:(10 minutos)

“Comparten estrategias” Con ayuda de la “caja de crayolas” descrita en el apartado de materiales se eligen a 3 alumnos para que expliquen

cómo resolvieron los problemas frente a la clase, explicando la estrategia utilizada.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación “Caja de crayolas” (caja con ilustraciones de crayolas

con los nombres de los alumnos). Lista de cotejo.

El alumno resuelve problemas que impliquen obtener múltiplos comunes de dos o más números. Registrando las actividades y resultados en una lista de cotejo.


Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”Ciclo Escolar 2014 - 2015Adecuaciones curriculares







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Libro de texto:












especial.






“Consenso de ideas”




En plenaria comentan lo siguiente: ¿Qué son los múltiplos? ¿De qué son resultado los múltiplos? ¿Qué son los múltiplos comunes? Realizan un concepto de múltiplos y múltiplos comunes de manera grupal y lo escriben en su cuaderno con un ejemplo.


“Trabajando en la guía” Resuelve en parejas las páginas 154 y 155 de la guía “Me divierto y aprendo” las cuales consisten en calcular el

mínimo común múltiplo de varias parejas de números y la resolución de tres problemas.

Cierre:(20 minutos)

“Resolviendo dudas” Comentas las dudas que surgieron al resolver las actividades de las páginas de la guía, con el objetivo de ser resueltas

de manera grupal.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación Páginas 154 y 155 de la guía “Me divierto y aprendo”. Lista de cotejo.











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Libro de texto:












especial.






“Competir para ganar”




Dividir al grupo en dos grandes equipos para llevar a cabo una pequeña dinámica con la finalidad de recordar las sucesiones. A cada equipo se les entrega el mismo conjunto de tarjetas para que al indicarles, ordenen las mismas tomando en cuenta el número y determinen de que número son múltiplos los números entregados.

El primer equipo en terminar de acomodar las tarjetas y determinar de qué cantidad son múltiplos es el ganador.


“Resuelvo problemas” Realizan de manera individual las actividades del desafío#73, en el cual resolverán problemas que implican obtener

múltiplos comunes de dos o más números. Libro de desafíos matemáticos páginas 134-135.

Cierre:(20 minutos)

“Comparten estrategias” De manera voluntaria se solicita la participación de tres alumnos para que expliquen cómo resolvieron los problemas

frente a la clase, explicando la estrategia utilizada.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación Tarjetas con números. Lista de cotejo.







En la metodología ( )



Aprendizajes esperados ( ) En los contenidos ( ) En la evaluación ( )


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Libro de texto:












especial.






“Matamoscas divisor”




Divididos en dos grupos, llevar a cabo la actividad del “Matamoscas” en la cual identifican y seleccionan el resultado de la división de los números.

Comentan entorno a los siguientes cuestionamientos: ¿Qué números se repitieron en la dinámica? ¿Por qué creen que se repitieron si la cantidad a dividir era distinta?


“Trabajando en la guía” Dan respuesta de manera individual a la página 156 de la guía “Me divierto y aprendo” la cual consiste en completar

una tabla con el máximo divisor de dos o más números.

Cierre:(10 minutos)

“Resolviendo dudas” Comentas las dudas que surgieron al resolver las actividades de las páginas de la guía, con el objetivo de ser resueltas

de manera grupal.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación Matamoscas. Presentación a reproducir para la dinámica del

“matamoscas”. Lista de cotejo.

El alumno resuelve problemas que impliquen determinar divisores comunes de dos o tres números. Registrando las actividades y resultados en una lista de cotejo.










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Libro de texto:












especial.






“Recordando lo que sé”




Comentan de manera grupal entorno a los siguientes cuestionamientos: ¿Qué es el máximo común divisor? ¿Cómo se calcula el máximo común divisor de dos o tres números?


“Desafío matemático ” Realizan de manera individual los ejercicios del desafío#74. El objetivo de este desafío consiste en lograr que

resuelvan problemas que impliquen determinar divisores comunes de dos o tres números. Libro de desafíos matemáticos páginas 136-138.

Cierre:(25 minutos)

“Retomando lo aprendido” Coloca en el pizarrón tarjetas con números e identifican de que números pueden ser divisores .

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación Tarjetas divisores. Lista de cotejo.

El alumno resuelve problemas que impliquen determinar divisores comunes de dos o tres números. Registrando las actividades y resultados en una lista de cotejo.






En la metodología ( ) Aprendizajes esperados ( )



En los contenidos ( ) En la evaluación ( )


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Libro de texto:












especial.






“Llegamos a un acuerdo”




Recuerdan y comentan qué son los múltiplos, mínimo común múltiplo, divisores y máximo común divisor. Explicando cada uno con un ejemplo y plasmando los resultados en el pizarrón.


“Catalina la Catarina” Divididos en dos grandes grupos se hace uso de “Catalina la Catarina” la cual es una Catarina de peluche que tiene los

números del 1 al 5 y con una pelota de velcro la cual se adhiere perfectamente a ella por turnos cada miembro de los dos equipos tirara la pelota y en el número que se pegue será la puntuación por la cual jugara al intentar resolver un problema correspondiente al mínimo común múltiplo o máximo común divisor.

El equipo que sume la mayor cantidad de números posibles es el ganador.

Cierre:(25 minutos)

“Nos evaluamos” Realizan una autoevaluación correspondiente a lo aprendido durante el tiempo en que se abordó el tema así como

actitudes hacia las matemáticas.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación “Catalina la Catarina”. Lista de cotejo.

El alumno resuelve problemas que impliquen determinar divisores comunes de dos o tres números y múltiplos comunes de dos o más números. Registrando las actividades y resultados en una lista de cotejo.





técnicos) ( )





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Asignatura:CIENCIAS

NATURALESBloque: V Ámbito:

Desarrollo humano y cuidado de la salud

Estándares curriculares:

2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.

Contenido: Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:

Acciones para promover la salud.¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes?

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Propósitos: Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento

de su cuerpo.

Secuencia didáctica:Inicio:

(10minutos) “La salud un tema de todos”

De manera grupal comentan sobre los siguientes cuestionamientos: ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud? ¿Qué acciones se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes?

Desarrollo:


ESCUELA PRIMARIA GUILLERMO BONFIL VIVEROSPeriodo: 11 de mayo de 2015 Grado y Grupo: 6° “B”Nombre del docente: Verónica Mora Acedo Nombre del practicante: Ana Judith Guerrero Amador


(30 minutos) “Acciones que proponemos”

Dividiéndose en cinco equipos por afinidad, se les entrega un ejercicio denominado “Mi proyecto” donde escribirán las acciones que pueden llevar a cabo para promover la salud en la comunidad escolar, de acuerdo a una problemática de salud detectado por los alumnos, así como los objetivos esperados de la realización de dicho proyecto.

Cierre:(10 minutos) “Acciones que realizaremos”

De manera breve cada uno de los equipos explicaran que acciones realizaran para promover la salud dentro de la comunidad escolar como la realización de carteles, volantes o trípticos.

Tarea:Solicitar para la siguiente clase el material necesario para elaborar los instrumentos con los cuales promoverán la salud dentro de la escuela.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación Ejercicio “Mi proyecto”. Lista de cotejo.

El alumno aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso. Registrando la participación en las actividades mediante una lista de cotejo.





técnicos) ( )





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Lic. Educación Primaria Sexto SemestreESCUELA PRIMARIA GUILLERMO BONFIL VIVEROS

Periodo: 18 de mayo de 2015 Grado y Grupo: 6° “B”Nombre del docente: Verónica Mora Acedo Nombre del practicante: Ana Judith Guerrero Amador


Asignatura:CIENCIAS

NATURALESBloque: V Ámbito:

Desarrollo humano y cuidado de la salud

Estándares curriculares:

2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.

Contenido: Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:

Acciones para promover la salud.¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes?

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Propósitos: Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento

de su cuerpo.

Secuencia didáctica:Inicio:( 10 minutos) “Retomando objetivos”

De manera grupal comentan sobre los siguientes cuestionamientos: ¿Para qué nos sirven los proyectos? ¿Cuál es su objetivo principal? ¿Nos ayudan a resolver algo?




“Realizando acciones” En los equipos formados realizan los materiales para darle difusión a su proyecto como carteles, volantes y trípticos

los cuales serán dados a conocer a la comunidad escolar el día posterior.

Cierre:(10 minutos) “Objetivos esperados”

Por equipos muestran los materiales realizados y explican que esperan con la realización de dichos materiales.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación Lista de cotejo. El alumno aplica habilidades, actitudes y valores de la

formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso. Registrando la participación en las actividades mediante una lista de cotejo.










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Docente asesor(a) Docente


Planeaciones 2 da inmersión

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