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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA ESCUELAS DE TRABAJO SOCIAL LOS MOCHIS, MAZATLÁN Y CULIACÁN PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL DE LA UAS, CON SALIDA INTERMEDIA A TSU. Culiacán, Sin. 26 de mayo de 2006.
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Plan unificado del la licenciatura en trabajo social en las tres Facultades de la UAS, que inició 2006
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
ESCUELAS DE TRABAJO SOCIAL
LOS MOCHIS, MAZATLÁN Y CULIACÁN
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN
TRABAJO SOCIAL DE LA UAS, CON SALIDA
INTERMEDIA A TSU.
Culiacán, Sin. 26 de mayo de 2006.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
ESCUELAS DE TRABAJO SOCIAL
LOS MOCHIS, MAZATLÁN Y CULIACÁN
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN
TRABAJO SOCIAL DE LA UAS, CON SALIDA
INTERMEDIA A TSU.
QUE PRESENTA LA COMISIÓN ESTATAL PARA LA UNIFICACIÓN DEL
PLAN:
LEÓN CRISTERNA JOSÉ MANUEL VARELA SÁNCHEZ MARÍA MAGDALENA BRUN CORONA NIDIA YUNIBA
VALENZUELA BARRAZA DOLORES SOTO IZAGUIRRE JOSÉ HUMBERTO
CORTÉS GRACIA CELIA ROJAS RIVERA ROSA MARÍA LUNA IBARRA ALEJANDRO
CASTRO TORRES MAURA IDOLINA
ASESORA:
RAMOS ALCALÁ BLANCA OLIVIA
Culiacán, Rosales Sinaloa. 26 de mayo de 2006.
DIRECTORIO
MC. Héctor Melesio Cuén Ojeda
RECTOR
MC. Renato Palacios Velarde SECRETARIO GENERAL
CP. José Herrera Aispuro TESORERO GENERAL
ING. César Sánchez Montoya
DIRECTOR GENERAL
DE SERVICIOS ESCOLARES
MC. Martha Olga García López DIRECTORA
Escuela de Trabajo Social Mazatlán.
MC. Guadalupe Peñuelas Zavala
DIRECTORA Escuela de Trabajo Social Los Mochis.
MC. María de la Luz Reyes García DIRECTORA
Escuela Superior de Trabajo Social Culiacán
EQUIPO DE APOYO:
Pardo Benítez María Guadalupe
Olivarría Crespo Florina López Robles María del Refugio
Hermosillo López María Rita Reyes García Sandra García Medina Alberta Aide
Índice
I. DIAGNÓSTICO: LA NECESIDAD DEL CAMBIO Y LA UNIFICACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO. ............................................. 6
II. FUNDAMENTACIÓN DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS. ........................... 8
a. Contexto actual de la educación superior. .............................................................. 8
b. Disciplina de trabajo social. ................................................................................. 12
III. OBJETIVOS CURRICULARES ......................................................................... 14
IV. PERFIL DE EGRESO......................................................................................... 15
a. Técnico Superior Universitario en Trabajo Social. .............................................. 15
b. Licenciado en Trabajo Social. .............................................................................. 16
V. PERFIL DE INGRESO. ....................................................................................... 16
VI. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR. .................................... 17
a. Curriculum Flexible. ............................................................................................ 17
b. Fases del currículo................................................................................................ 19
c. Educación con base en competencias (EBC). ...................................................... 20
d. Tipos de competencias. ........................................................................................ 22
VII. PERFIL DE EGRESO CON BASE EN COMPETENCIAS. .............................. 25
a. Competencias Básicas. ......................................................................................... 28
b. Competencias Genéricas. ..................................................................................... 28
c. Competencias Específicas. ................................................................................... 30
VIII. MODELO PEDAGÓGICO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE. .................. 32
IX. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL. ...................................................... 33
X. MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA CON SALIDA INTERMEDIA DE TSU .............................. 40
XI. CRÉDITOS. ......................................................................................................... 41
a. Créditos del técnico superior universitario en trabajo social. .............................. 41
b. Créditos del técnico superior universitario en trabajo social ............................... 42
XII. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ................... 43
a. Eje Rector: Trabajo Social e Investigación. ......................................................... 43
b. Línea de Teoría Social. ......................................................................................... 48
c. Línea El Sujeto y su Medio. ................................................................................. 53
d. Línea Instrumental................................................................................................ 57
XIII. REQUISITOS DE INGRESO Y PERMANENCIA. ........................................... 59
XIV. REQUISITOS DE EGRESO................................................................................ 59
XV. SERVICIO SOCIAL ............................................................................................ 60
XVI. TITULACIÓN...................................................................................................... 61
XVII. INVESTIGACIÓN. .............................................................................................. 61
XVIII. VINCULACIÓN. ................................................................................................ 61
XIX. FINANCIAMIENTO .......................................................................................... 62
XX. GESTIÓN. ........................................................................................................... 62
XXI. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM .............................................................. 64
XXII. REGLAMENTOS. .............................................................................................. 65
XXIII. ANEXOS. ........................................................................................................... 65
I. DIAGNÓSTICO: LA NECESIDAD DEL CAMBIO Y LA
UNIFICACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO.
La evaluación realizada a los programas educativos de las DES de Trabajo
Social retoma la metodología propuesta por el PIRDOE, donde se destacan tres aspectos
fundamentales: pertinencia académica, pertinencia social y evaluación de sujetos,
procesos y resultados educativos.
Dentro del análisis de pertinencia académica se observan algunos aspectos
coincidentes y divergentes en las tres DES.
Sobre el programa educativo podemos destacar como antecedente que la carrera
de licenciatura en Trabajo Social en la UAS surge en el año de 1994 en Mazatlán, en
Culiacán en 1996 y en Los Mochis en 1997. El programa educativo de Trabajo Social
Mazatlán fue reestructurado en el año 2000. La duración de los programas es distinta, ya
que en las escuelas de Culiacán y Mazatlán es de ocho semestres; en el caso de Los
Mochis, es de nueve. Con respecto al servicio social, Culiacán lo inicia al término de la
carrera, mientras que en Mazatlán y Los Mochis se puede realizar a partir del séptimo
semestre.
Como lo muestra el cuadro siguiente cada DES tienen diferentes valores
crediticios, número de materias y horas.
DES CRÉDITOS MATERIAS HORAS
semana/mes
MAZATLÁN 447 48 220
CULIACÁN 386 46 268
MOCHIS 396 45 212
Los puntos de convergencia que son una fortaleza en los tres planes de estudios
es la fundamentación en un modelo educativo constructivista, de estructura
semiflexible, con salida Terminal de TSU, materias optativas y acentuaciones en
diversos campos de aplicación, en atención a las necesidades locales y regionales. Así
mismo, la organización de los planes de estudio por áreas de conocimiento y un eje
integrador, permite problematizar la realidad, integrar la teoría con la práctica y generar
conocimientos.
En el ámbito operativo, el proceso educativo que han desarrollado las DES
evidencia algunas debilidades: las áreas operan de manera independiente y no siempre
se logra una fluída y sistemática vinculación entre la teoría y la práctica, lo que dificulta
la formación integral de Trabajadores Sociales.
Además, los contenidos programáticos están sesgados al ámbito del saber,
descuidando el hacer, el ser y el convivir, principios básicos de la educación con base en
competencias y consustanciales a la práctica de Trabajo Social.
Por otra parte, la práctica formativa sigue siendo predominantemente tradicional,
sin aplicar el modelo pedagógico que sustenta el programa educativo, reflejándose en la
planeación de las unidades didácticas, en las prácticas escolares y en los productos de
los cursos y en la forma de asumir el compromiso y responsabilidad con la práctica
docente en donde frecuentemente se anteponen los intereses individuales a los
institucionales.
La investigación realizada por las tres DES en el marco del currículum es
insuficiente y muestra una desarticulación entre los requerimientos del plan de estudios
y las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC) que se desarrollan
en los Cuerpos Académicos (CA).
En el análisis de la pertinencia social, realizado con base en entrevistas a
empleados, empleadores y egresados, la opinion de éstos sobre los egresados de la UAS
indica que se les valora de manera similar a los egresados de otras instituciones; es
decir, que el desempeño profesional demostrado satisface las expectativas del
empleador.
El estudio de egresados nos permite percibir que para la cohorte 1997 – 2002, se
tiene una tasa de empleo del 43% (PRODES 3.2 ETSMaz); el 25% de ellos, se empleó
durante el primer año después de egresar y el porcentaje restante, del segundo año en
adelante. Las principales actividades realizadas por los trabajadores sociales que se
encuentran empleados son: de coordinación, dirección de proyectos, evaluación,
supervisión, capacitación, ventas, atención a pacientes, actividades administrativas
(Varela Sánchez y Sánchez Zataraín, 2003).
Según los datos disponibles, se observa que es necesario diseñar estrategias para
promover una mayor absorción de trabajadores sociales por el mercado de trabajo,
aunque los empleadores están satisfechos con la formación de estos profesionistas.
Con relación a los sujetos y procesos educativos se detecta que los alumnos que
ingresan a la carrera carecen de hábitos de estudio, de lectura y espíritu investigativo,
deficiente nivel de comunicación oral y escrita, dificultades para conocer, para
relacionar conceptos y categorías, para emprender proyectos y articular sus teorías en
acciones concretas, siendo el sentido común su marco de referencia. En este sentido se
requieren mecanismos de selección que aseguren el perfil de ingreso necesario para
garantizar la eficiencia terminal del programa educativo.
En síntesis, podemos decir que la revisión de las experiencias de aplicación de los
planes de estudio de las tres escuelas de Trabajo Social de la UAS nos ha permitido
identificar los avances y dificultades en el proceso formativo, que es necesario atender y
superar en una nueva propuesta, que recupere la experiencia de los planes anteriores,
que considere en prospectiva los nuevos paradigmas de Trabajo Social así como las
orientaciones de las instituciones evaluadoras de la educación superior y los
lineamientos que rigen actualmente a la UAS.
II. FUNDAMENTACIÓN DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS.
a. Contexto actual de la educación superior.
En el marco de la globalización económica la generación de conocimientos se
revela como uno de los factores que mayor dinamismo le imprime al concurso de los
mercados. Los grandes bloques comerciales que se disputan palmo a palmo cada nicho
de mercado incrementan su competitividad con base en el conocimiento, este hecho ha
colocado a la educación superior y especialmente a la investigación en el centro de las
consideraciones y cálculos económicos y sociales. Las naciones de todo el mundo han
adoptado en mayor o menor medida la idea de la sociedad del conocimiento que
impulsa la creatividad y la innovación científica-tecnológica como el principal factor de
intercambio mercantil. A nivel mundial, la educación superior creció más del cien por
ciento en los últimos 35 años, pero existen grandes diferencias en el acceso, la calidad y
la investigación entre los países y entre las regiones de un mismo país. Mientras que en
los países africanos ubicados al sur del Sahara el ingreso a la educación superior es de
uno por cada mil, en América del Norte es de uno por cada cincuenta mientras que la
desproporción en la inversión por alumno es de uno a diez (Delors,1997:144). Tan
notables diferencias motivan a la reflexión sobre el pape l de los gobiernos, de las
universidades y del conocimiento en el cierre de brechas frente a la equidad y desarrollo
social. No obstante la crisis de la educación superior, que se manifiesta en el desempleo
de personas tituladas y la migración de profesionales calificados, sigue siendo un factor
estratégico en las políticas educativas de todos los países y una aspiración legítima de
grandes núcleos de población que no tienen ninguna otra oportunidad para lograr la
ansiada movilidad social .
En América Latina desde los años 80 la CEPAL y la UNESCO impulsaron la
estrategia de transformación productiva con equidad que se apoya en la idea de que
la educación y el conocimiento son la base necesaria para alcanzar este propósito. Al
correr de los años y pese a los esfuerzos empeñados en los diferentes países, los
resultados no son satisfactorios y, por tanto, el incremento y la mejora de la educación
superior se mantiene como un campo de oportunidades para la promoción de
competencias profesionales y la generación de conocimientos que impacten en el
marcado laboral y en la innovación científico tecnológica de los procesos productivos.
Junto a estas intenciones existe otra no menos importante para el papel de las
universidades, que es la generación de procesos culturales que pongan en relieve e
impulsen el desarrollo de valores y el pensamiento democrático caracterizado por la
promoción de la solidaridad humana, la justicia social, la pluralidad y la convivencia
pacífica.
La firma del Tratado de Libre Comercio (TLC) entre Canadá, Estados Unidos y
México en 1993, es un hecho que impacta directamente al sistema educativo en general,
y a la educación superior en particular, porque plantea la exigencia de alcanzar
estándares internacionales de eficacia y calidad que le permitan al país participar
competitivamente en algunos aspectos de las actividades productivas y los servicios
correlativos. La educación superior está llamada a ser el factor que permita mejorar la
posición de México en este proceso de intercambio con países con estructuras sociales y
productivas que superan a las propias.
El reto que se plantean en la actualidad los Estados Unidos Mexicanos y, en
particular el estado de Sinaloa, hacia el desarrollo de la calidad y la equidad educativa
en los diferentes subsistemas de educación, es consecuente con el reconocimiento de la
importancia de la educación como un factor para promover la democracia y la
participación social, lo cual está debidamente asentado en la Constitución de los Estados
Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación. Asumir este reto es responder a
las necesidades educativas actuales de la sociedad mexicana.
El Plan Nacional de Educación (PNE) establece en su visión que “la educación
superior será la palanca impulsora del desarrollo social, de la democracia, de la
convivencia multicultural, y del desarrollo sustentable del país. Proporcionará a los
mexicanos los elementos para su desarrollo integral y formará científicos, humanistas y
profesionales cultos, en todas las áreas del saber, portadores de conocimientos de
vanguardia y comprometidos con las necesidades del país” (p.198). En consecuencia, el
PNE se plantea tres objetivos estratégicos: 1) ampliación de la cobertura con equidad, 2)
educación superior de buena calidad, 3) integración, coordinación y gestión del sistema
de educación superior. En el primer objetivo destaca la política de apoyar “de manera
prioritaria a la educación superior pública por ser ésta un medio estratégico de equidad
social” (p.199). En el segundo objetivo sobresale el interés por “la actualización
continua de los planes y programas de estudio, la flexibilización del currículo, la
superación académica constante de los profesores y el reforzamiento de las capacidades
de generación, aplicación y transmisión del conocimiento, y de vinculación de las
instituciones de educación superior” (p.203). Entre las líneas de acción que se derivan
de este objetivo sobresale el impulso al Programa Integral de Fortalecimiento
Institucional (PIFI) y, en consecuencia, la superación académica del profesorado, la
atención a las recomendaciones de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación
de la Educación Superior (CIEES), la actualización y flexibilización de los planes de
estudios, modelos pedagógicos centrados en el aprendizaje y el aprovechamiento de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s).
La visión que ha formulado la Comisión Estatal para la Planeación de la
Educación Superior (COEPES), hace eco de la política educativa nacional y se orienta a
la formación de un sistema estatal de educación superior que se distinga por su alta
calidad, cultura de innovación y evaluación, una oferta educativa equilibrada,
diversificada, con planes y programas actualizados, con alto sentido de pertinencia,
acreditados y en el marco de procesos de gestión certificados (p.17).
La COEPES se plantea la reforma curricular como primer eje estratégico y se
manifiesta por una formación integral de los profesionales. Esta comisión reconoce la
existencia de 71 instituciones de educación que en conjunto tienen 125 escuelas y
ofrecen 430 programas educativos. Por el tipo de sostenimiento una de ellas es
autónoma, 8 son estatales, 11 federales y 51 particulares. Este es el escenario
institucional y de oferta educativa en el que la carrera de trabajador social debe ser
competitiva.
En correspondencia con las políticas nacional y estatal y la prospectiva
universitaria de acuerdo con las necesidades del estado de Sinaloa, la UAS se plantea
para el 2009, una visión que la perfila “con una es tructura académica administrativa y
un sistema de gobierno y de gestión de la calidad institucional acreditada y certificada
por organismos con reconocimiento nacional e internacional”, que le permiten ser una
instancia de producción, transmisión y transferencia del conocimiento con impacto en el
desarrollo económico, social y cultural de la entidad” ( Plan Buelna: 42).
El Plan Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009, asume que la oferta
educativa debe enmarcarse en los modelos curriculares semiflexible centrado en
procesos y flexible centrado en la investigación. Los rasgos principales del primero son:
“1) un grupo de asignaturas básicas de carácter general que operan como una especie de
tronco común, 2) un segundo grupo de asignaturas que responden a los requerimientos
del programa y c) un tercer grupo que se integra en los últimos semestres de la carrera
de que se trate a manera de especialidad o acentuación formativa” (p. 54). En el
segundo modelo, flexible, “la actividad académica se centra en los intereses y
necesidades de los estudiantes y los procesos formativos que tienen que ver básicamente
con las experiencias de investigación que comparten éstos y sus maestros. En el modelo
flexible puede o no existir un mapa curricular determinado, este puede conformarse o
ajustarse a partir de los requerimientos u objetivos del programa, de los perfiles de
ingreso y egreso de las características de maestros y estudiantes. (… ) Hoy aparece
imprescindible diseñar la oferta educativa de educación superior apo yándose en los
criterios propios de un modelo curricular abierto flexible o semiflexible, orientador,
equilibrado, integrador, innovador y favorecedor del aprendizaje constructivo y
significativo” (p. 55).
Es en este marco que las escuelas de trabajo social de la UAS plantean la
reforma, actualización y unificación de los programas educativos de licenciatura y TSU
con el propósito de incrementar la competencia académica y profesional que permita
una inserción más ventajosa en el mercado de trabajo, cumplir con los criterios de
calidad que se impulsan a través de los CIEES y acceder a la acreditación de un
organismo del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES).
b. Disciplina de trabajo social.
Las orientaciones del Trabajo Social derivadas del proceso de
reconceptualización de la disciplina en Latinoamérica (1965) y particularmente en
México (1980), sientan las bases para el impulso de un nuevo enfoque, que reconoce y
explica la problemática social, no sólo desde el individuo sino como consecuencia de un
conjunto de factores socio-económicos y políticos más generales; de esta manera, los
objetivos de adaptación e integración de los individuos al sistema social son sustituidos
por los de transformar a la sociedad a través de la organización, concientización y
movilización de los sectores populares.
Lo anterior trae consigo la reformulación de planes y programas de estudio en
México basados en esa perspectiva, cuyo fundamento teórico retoma los postulados del
materialismo histórico y dialéctico para el análisis de la realidad así como los
lineamientos de un modelo de universidad democrática y popular.
A partir de la década de los noventa y en el marco de la reflexión que se
desarrolla en las ciencias sociales, se inician procesos de revisión y transformación
curricular en las Escuelas de Trabajo Social a nivel nacional sustentados en un conjunto
de variables como: el contexto social en general y el educativo en particular, la práctica
profesional en las líneas de mercado de trabajo y seguimiento de egresados, el
desarrollo de la disciplina y una nueva concepción de los sujetos sociales que prioriza
un sujeto activo en la generacion de procesos de autogestión para atender las
necesidades sociales en el marco de la política social e instituc ional promovida para este
fin, diseñándose currículos semiflexibles y con salidas intermedias.
En el contexto actual del campo disciplinario del trabajo social se configuran
tres ejes fundamentales: la formación, la intervención y la producción de conocimientos.
En el eje de formación, además del conocimiento teórico y metodológico, de manera
activa han cobrado relevancia los procesos de reflexión ética en la perspectiva de la
formación de valores para asumir una práctica profesional de respeto, responsabilidad y
autonomía, entre otros.
El eje de intervención está orientado al ejercicio profesional inter,
multidiscipliario y autónomo, desde una perspectiva integradora para afrontar el
contexto actual e insertarse efectivamente en la sociedad global.
El eje de producción y generación de conocimientos juega un papel
preponderante en la construcción de la nueva práctica, pues es la recuperación de
experiencias de manera reflexiva, ordenada y sistematizada lo que va dando pie al
conocimiento de la realidad y la reflexión teórica que puede orientar la nueva práctica.
El Trabajo Social es una profesión que tiene como “objeto de intervención un
fenómeno real y concreto que demanda ser atendido. Es también una elaboración
intelectual, en la medida en que se le construya como objeto de conocimiento, a fin de
dar cuenta de él, desde una teoría” (García Salord, 1998:19).
Su acción está orientada a las necesidades de los sujetos sociales mediante la
gestión, la educación social y el involucramiento de éstos en procesos de participación
colectiva. Entendiendo por “sujetos sociales: individuos, grupos o instancias sociales
que están involucrados en la intervención profesional, porque participan de alguna
manera significativa en relación con el problema social que se constituye en objeto de
intervención” ( Idem)
La práctica profesional del trabajador social está constreñida por las condiciones
del contexto social actual, local y mundial que inciden insoslayablemente en su
concepción, orientación y desarrollo.
Ante esta situación, desde finales de la década de los noventa se ha vuelto
imperativo revalorar la importancia del individuo como condición necesaria para
aproximarse a los grandes ideales de bienestar social y desarrollo humano; el trabajo
social ha tenido que revisar el sentido de su intervención para visualizar al individuo de
manera integral, considerándolo por una parte como un sujeto con necesidades y por
otra, como sujeto con gran potencial para su autodesarrollo y crecimiento.
La nueva orientación del trabajo social destaca como aspecto relevante el
tránsito de la capacidad autogestiva de satisfacción de necesidades de los grupos
sociales a la transformación de éstos en actores de la gobernabilidad, lo que implica
aumenetar su nivel de participación en los procesos relevantes que se gestan en su
propio contexto y con ello se catalizan los procesos de desarrollo individual y colectivo
en el marco de los nuevos escenarios de la realidad mundial.
Tomando como referencia los ejes fundamentales mencionados, y las
experiencias concretas de formación de las escuelas de trabajo social, se considera
necesario diseñar un modelo educativo de formación de trabajadores sociales que
integre eficazmente los conocimentos teóricos del trabajo social y las ciencias soc iales
con las nuevas tendencias de la práctica profesional, que permitan insertarse
activamente en el mercado laboral, profundizar el conocimiento de la realidad y delinear
una nueva práctica profesional que le permita aproximarse más efectivamente al logro
de los objetivos de la profesión en correspondencia con la realidad social.
III. OBJETIVOS CURRICULARES
1. Formar profesionales del Trabajo Social (TS) a nivel licenciatura y Técnico
Superior Universitario (TSU) con una sólida formación académica, científica,
cultural y humanista, para atender los problemas sociales y las necesidades
humanas, promoviendo la reflexión y participación de los sujetos sociales en la
solución de los mismos, con base en conocimientos especializados en áreas y
campos profesionales para procurar un mayor grado de pertinencia profesional en
correspondencia con el entorno social específico.
2. Formar profesionales capaces de articular eficientemente los conocimientos del TS
y las ciencias sociales con herramientas teórico metodológicas para incidir en la
realidad desde una perspectiva científica, crítica y emprendedora, que les permita
construir su identidad sobre la base de una praxis profesional delineada
estratégicamente y perfilada hacia el ejercicio independiente.
IV. PERFIL DE EGRESO.
La licenciatura en Trabajo Social tendrá como egresados al Técnico Superior
Universitario en Trabajo Social y al Licenciado en Trabajo Social, cuyos rasgos
profesionales son los siguientes:
a. Técnico Superior Universitario en Trabajo Social.
Poseerá una sólida formación teórica, filosófica, metodológica, técnica y ética
del Trabajo Social que le permita, desde una perspectiva humanista, articular
con eficiencia sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la
construcción de alternativas eficaces ante la problemática social de los diversos
contextos.
Utilizará adecuadamente el lenguaje oral y escrito en la producción de textos, el
manejo de nuevas tecnologías, así como las herramientas necesarias para la
investigación y la comunicación efectiva.
Dominará las habilidades del pensamiento que permitan el autoaprendizaje,
asertividad, autoestima, toma de decisiones, creatividad y autogestión.
Promoverá el respeto y defensa de los derechos humanos y la diversidad
cultural así como las relaciones solidarias en los programas e instituciones en
donde participe.
b. Licenciado en Trabajo Social.
Además de lo anterior el egresado de la Licenciatura en Trabajo Social:
Realizará investigaciones sociales desde una perspectiva reflexiva y participativa
para la solución de los problemas y necesidades de los sujetos sociales y grupos en
situación de riesgo a partir del desarrollo de sus potencialidades.
Asumirá una posición teórica, filosófica y ética de compromiso y
responsabilidad con las causas sociales que favorecen los derechos humanos, la
educación y el bienestar social de las grandes colectividades que interactúan en la
compleja realidad social que sirve de base para la definición de su identidad profesional.
Conocerá y aplicará las teorías sociales y las políticas públicas para promover
mejores condiciones de vida y bienestar en la población desde una perspectiva multi e
interdisciplinaria.
Dominará a nivel especializado las áreas y campos de acción que son eje central
para su ejercicio profesional y profundizará en la construcción de alternativas
innovadoras a través de la investigación-acción y de procesos de educación social que
respondan a la problemática social que presentan los sujetos en ésos espacios y en la
perspectiva del ejercicio autónomo de la profesión
V. PERFIL DE INGRESO.
Vocación humanista y de servicio.
Sensibilidad ante las necesidades y problemas sociales
Facilidad para la interacción social
Habilidad comunicativa oral y escrita
Disposición para el trabajo colaborativo
VI. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR.
a. Curriculum Flexible.
El Nuevo Modelo Educativo Centrado en la Calidad que impulsa el Plan Buelna
de Desarrollo Institucional 2005-2009, se propone reorganizar y diversificar la oferta
educativa sobre la base de los modelos curriculares flexible y semiflexible porque éstos
se articulan mejor con la visión universitaria actual. En el caso de las Escuelas de
Trabajo Social se ha adquirido una valiosa experiencia en el manejo del currículum
semiflexible pero aún no se ha explorado y explotado cabalmente el potencial de esta
forma de organización de los procesos educativos, por tal razón se percibe como una
atinada decisión el impulso de estas modalidades de organización de los procesos
educativos. Se comparte con el Plan Buelna el concepto curricular que propone, cuyos
rasgos característicos son:
Impulsar un enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje .
Dar flexibilidad al currículum que posibilite ajustarse a las condiciones de
tiempo, lugar, ritmo y perfil de formación deseado por cada estudiante.
Contar con una currícula sustentada en los principios de la formación integral,
orientada a que el estudiante aprenda cómo estudiar, cómo pensar analítica y
sintéticamente, cómo investigar y aplicar los conocimientos y cómo actuar
solidariamente en y con su comunidad.
Promover una currícula que posibilite las salidas intermedias y la toma de
decisiones de opciones diversas a medida que avancen en sus estudios. Tal es el
caso de la formación de TSU en el marco de las licenciaturas .
Pasar del modelo curricular rígido, que constriñe a un predeterminado número
de materias en una sola escuela, a otro que permita la participación del alumno
en la selección de los contenidos que aprecie como indispensables en el proceso
de su formación; incorporando también la posibilidad de convalidar cursos
desarrollados en otras escuelas mediante convenios específicos.
Diseñar modelos curriculares que contemplen la articulación de saberes que se
organizarán en áreas con diferentes grados de complejidad y profundidad teórica
y práctica, que proveerán el dominio de conocimientos generales, especializados
y técnicos en un marco de complementariedad institucional que permita, con
base en un sistema de créditos, el soporte mutuo entre facultades, escuelas y
carreras.
Las orientaciones del Plan Buelna conducen a la formulación de modelos
curriculares que tengan la cualidad de ser integrales, flexibles y transversales.
El carácter integral se retoma del reconocimiento de que en los procesos
educativos se ponen en juego los aspectos intelectual, humano, social y profesional de
los sujetos, lo cual revela su inherente multidimensionalidad. También se hace evidente
que la sociedad requiere formar ciudadanos y profesionales capaces de atender sus
necesidades actuales y futuras desde un marco conceptual y filosófico capaz de
distinguir la complejidad de la vida humana y social. Es en éste aspecto donde los
cuatro pilares de la educación, aprender a conocer, hacer, convivir y ser,
promovidos por la UNESCO, adquieren mayor significación.
El carácter flexible del currículum se expresa en su estructura, la modalidad, el
tiempo, la secuencia y los espacios. El currículum será flexible si en su estructura
permite que el estudiante participe, al menos parcialmente, en la selección de los
contenidos en los que pretende formarse; esto se logra, en el currículum semiflexible ,
con un determinado número de materias optativas. También es parte de la flexibilidad
de la estructura del currículum, la posibilidad de que a partir de la formació n en un
tronco básico de conocimientos, se sustenten diversas salidas terminales o
especializadas. El currículum será flexible según su modalidad si se ofrece en forma
escolarizada (presencial), semiescolarizada (semipresencial) y a distancia. Si sólo se
ofrece en la modalidad escolarizada se considerará que está más apegado a un modelo
rígido. La flexibilidad que se deriva del tiempo y la secuencia, hace alusión a la
posibilidad ofrecida al estudiante para que de acuerdo con sus condiciones, pueda
continuar sus estudios después de alguna interrupción en la secuencia temporal
considerada normal. También se refiere a la posibilidad que ofrecen algunos modelos
curriculares para completar el número de créditos de la carrera en menor tiempo que el
establecido como normal. Estas oportunidades deben estar debidamente reglamentadas.
La flexibilidad espacial es aquella que permite que los estudiantes puedan tomar cursos
y, consecuentemente, obtener créditos, en otras escuelas o facultades de la misma
institución o bien en otras instituciones nacionales o internacionales; esto permite la
movilidad estudiantil, apreciada porque amplía la perspectiva humana, social y
profesional de los estudiantes.
El carácter transversal del currículum se refiere a la deliberada intención de
promover, en el ejercicio del currículum, la construcción de referentes
transdisciplinarios, que en forma de saberes compartidos, apuntalen la formación
ciudadana y profesional del estudiante. Los ejes transversales son orientaciones y
valores compartidos por toda la planta docente, que se impulsan institucionalmente y
desde todos los ámbitos del quehacer pedagógico, de gestión, extensión e investigación.
La afirmación del estudiante como sujeto consciente de su tiempo y su responsabilidad
social y profesional es un propósito deliberado de la transversalidad del currículum.
b. Fases del currículo.
En la construcción del currículum se distinguen algunas fases que implican
cierto tipo de saberes. En este modelo curricular se han adoptado las fases genérica,
disciplinar, profesionalizante y de acentuación. En cada una de éstas se reflexiona
sobre la posibilidad de engarzar el saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir
en el marco de las competencias profesionales.
La fase genérica del currículum se compone con saberes, conocimientos,
capacidades y actitudes que son comunes a todo profesionista; en otras palabras,
constituyen la plataforma cognitiva necesaria para su ulterior desarrollo profesional. Se
incluyen como elementos de esta fase a las habilidades de pensamiento, lectura y
redacción, computación e idiomas.
La fase básica disciplinar remite a los saberes y conocimientos propios de las
disciplinas en las que se arraiga la profesión de referencia. Conocer el desarrollo
histórico y epistémico de la o las disciplinas y el estado del arte actual, es indispensable
para sustentar los proyectos y propuestas de innovación disciplinar y profesional. Las
actitudes reflexiva y crítica y la propensión a la creatividad son inherentes a esta fase.
La fase profesionalizante incluye todos los saberes, conocimientos, habilidades
y actitudes que satisfacen la creación del perfil de egreso. La promoción de estrategias
para lograr el aprendizaje autónomo y la vinculación teoría-práctica y estudio-trabajo
son elementos inseparables en el propósito de esta fase.
La fase de acentuación apunta hacia la formación específica para atender de
forma especializada los requerimientos de ciertos campos de intervención profesional
que obedecen a la atención de ciertas necesidades creadas en los ámbitos locales,
regionales o institucionales (Cfr. Rodríguez, Carlota Leticia y Otras, 2003: 19-21).
c. Educación con base en competencias (EBC).
La educación superior es impactada por las exigencias de una economía de
mercado, que al globalizarse, subraya la importancia de los criterios de eficiencia y
eficacia en todos los órdenes de la vida social. Las universidades, en la perspectiva de
las grandes agencias internacionales -OCDE, UNESCO, OIT, BM, BID, CEPAL y los
diferentes tratados de libre comercio y los consiguientes bloques económicos-, están
llamadas a jugar un papel muy sobresaliente en la generación de nuevos conocimientos
y en la formación de capital humano, recurso indispensable para aumentar la
competitividad de los países y generar el crecimiento y el desarrollo económicos. Por
esta ruta se arriba a la sociedad del conocimiento, término con el cual se designa al
mundo ideal que se alcanzará con el despliegue de las tendencias que se sustentan en
este conjunto de procesos. Los viejos moldes de formación universitaria son
insuficientes para satisfacer estos requerimientos y se promueve entonces, la
instauración de nuevas estrategias institucionales y pedagógicas. El Modelo de
Educación con Base en Competencias surge y se perfila como el medio idóneo para
lograr una formación profesional vinculada a las necesidades productivas y con la
suficiente plasticidad para adaptarse a los cambios del mercado laboral mediante la
práctica del aprendizaje continuo a lo largo de la vida.
La formación de competencias no es una novedad. En Canadá y Estados Unidos
se impulsaron los estándares de competencia desde los años sesenta; Inglaterra,
Alemania y Francia vivieron el debate y aplicación de las normas de competencia desde
el segundo lustro de la década de los setenta y pocos años después se tuvo esta
experiencia en España, Portugal, Australia y Nueva Zelanda. Entre los temas que se
discutían estaban la evaluación, el rendimiento y la capacitación (cfr. Rojas Moreno,
2002).
En un sentido muy amplio se puede afirmar que en México la formación de
competencias profesionales se impulsó desde los años treinta con la creación del
Instituto Politécnico Nacional enfocado a la formación de cuadros técnico-profesionales
requeridos por la necesidad surgida del proceso de industrialización del país.
Posteriormente se le dio un gran impulso a la formación técnica y mano de obra
calificada. Surgieron las escuelas técnicas a nivel de secundarias y se coronó esta
política con la creación, en 1978, del Colegio Nacional de Educación Profesional
Técnica (CONALEP), con lo cual se inició un proceso de expansión del Sistema de
Educación Tecnológica por todo el territorio nacional y se atendieron diferentes áreas
como la industria, los servicios, la agricultura, la forestal y del mar (Meneses, citado en
Rojas Moreno, 2002: 56-57).
El impulso más reciente a la formación de competencias en México se deriva del
Tratado de Libre Comercio con Canadá y los Estados Unidos. A partir de éste convenio,
diferentes instancias gubernamentales han colaborado para establecer documentos que
norman y promueven las competencias. En 1995 se estableció el Sistema Normalizado
de Competencias Laborales (SNCL) que se engarza con el Sistema de Certificación de
Competencia Laboral (SCCL) y el Sistema Nacional de Capacitación para el Trabajo (
SNCT). Con base en estos sistemas se dio impulso a la Educación Basada en Normas
de Competencia (EBNC) que de forma piloto se aplicó, desde 1995, en CONALEP,
CETIS, CBTIS Y CECATIS y cuyo impacto se ha expresado en el currículum, la
formación de docentes y el apoyo financiero (Rojas Moreno, 2002: 58-59). Con estos
antecedentes y un contexto mundial que empuja y propicia la implantación de este tipo
de políticas, la educación superior en México, prácticamente ha sido coaccionada para
que adopte estos criterios y estrategias. Ante esta situación, las universidades públicas y
autónomas no pueden escapar a los marcos de la política educativa y la necesidad de
participar competitivamente en la formación de profesionales; lo cual no implica
renunciar a las raíces y tradición humanista que ha caracterizado a este tipo de
universidades.
Los expertos refieren que “una persona tiene competencia ocupacional si tiene
los conocimientos, las destrezas y las aptitudes que necesita para desenvolverse en una
ocupación, si es capaz de resolver tareas independiente y flexiblemente y si tiene la
voluntad y la capacidad de desarrollar su esfera de trabajo dentro de la estructura
organizativa en la que está inmerso (Bunk, 1994, citado por Mora, 2005:247). Palabras
y precisiones más o menos, los estudiosos de las competencias coinciden esencialmente
en este concepto (cfr. Hernández Ugalde, 2005: 218-220).
El CENEVAL retoma la definición de competencias de la Comisión Europea,
que la presenta como la “combinación dinámica de atributos –con respecto al
conocimiento y su aplicación, a las actitudes y responsabilidades- que describen los
resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán
capaces de desenvolverse al final del proceso educativo…” (Arroyo Ortiz, s/f : 4).
La Universidad Pedagógica Nacional (UPN), en su diseño curricular de la
Licenciatura en Intervención Educativa (LIE), señala que “formar en competencias
profesionales es formar sujetos capaces de definir fines, medios y alternativas, evaluar
situaciones globales, resolver problemas a la luz de las posibilidades que vienen de las
competencias adquiridas. Asimismo, se promueve aprender a aprender, aprender a
pensar, saber hacer, todo ello para intervenir en la realidad hacia la transformación de la
vida social y productiva” (UPN, 2003: 162).
Los elementos constitutivos de una competencia, independientemente de su
nivel o tipo, son:
1. “Conocer y comprender: hace referencia al conocimiento teórico de un campo
académico, la capacidad de conocer y comprender
2. “Saber cómo actuar: la aplicación práctica y operativa del conocimiento a
ciertas situaciones
3. “Saber cómo ser: los valores como parte integrante de la forma de percibir a los
otros y vivir en sociedad” (Castañón Romo, 2005: 321)
Toda competencia, holísticamente considerada, se integra con actitudes,
aptitudes, valores, conocimientos.
d. Tipos de competencias.
El CENEVAL plantea que el curiculum basado en competencias profesionales
debe considerar las competencias básicas, genéricas y específicas . Las primeras “son
las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión. Son
competencias cognoscitivas, técnicas y metodológicas adquiridas en niveles educativos
previos. Se puede mencionar, a manera de ejemplos, el uso del lenguaje escrito y oral y
el razonamiento matemático”. Las segundas “son atributos compartidos que pueden
generarse en cualquier disciplina y que son comunes entre las profesiones. Su
importancia radica en la necesidad de responder a las demandas de un mundo
cambiante. Ejemplos de ello son la capacidad de análisis y síntesis, el autoaprendizaje,
la resolución de problemas, la aplicación de conocimientos, la gestión de la
información, etc.”. Las terceras “son aquellas relacionadas con la disciplina, diferentes
en cada profesión. Permiten la comparabilidad entre los distintos programas de una
disciplina y la definición de cada profesión; son consecuencia de los conocimientos y
habilidades adquiridos por medio de un programa educativo: resultado de aprendizaje.
Un ejemplo genérico es el conocimiento acerca de métodos y técnicas específicos
propios de una profesión” (Castañón Romo, 2005:320-321).
José –Ginés Mora (2005), con base en Bunk (1994), identifica cuatro tipos de
competencias que ofrece en el siguiente cuadro:
Competencias
Especializadas
Competencias
metodológicas
Competencias
Sociales
Competencias
Participativas
Conocimiento
Destrezas
Habilidades
Flexibilidad Sociabilidad
Modos de
conducta
Participación
Interdisciplianarios
Específicos
Extendidos
vertical y
horizontalmente
Métodos de
trabajo variables
Pensamiento
independiente
Adaptabilidad
Voluntad de
flexibilidad y
adaptabilidad
Actitud positiva
hacia el trabajo
Voluntad de
cooperar, de
juego limpio
Voluntad de
ayudar, de
espíritu de
equipo
Capacidad
coordinadora
Organiativa
De persuación
De toma de
decisiones
De asumir
responsabilida
des
De liderazgo
Hawes y Corvalán (2005) en su reporte sobre el proyecto “Construcción e
Instalación de una Visión Renovada de la Formación de Pregrado. Rediseño y
Validación de los Currícula de las carreras Profesionales” de la Universidad de Talca,
Chile, refieren la clasificación de las competencias profesionales en tres grupos:
instrumentales, interpersonales y ciudadanas. Sus definiciones son las siguientes:
“Se denominan instrumentales aquellas competencias que habilitan al estudiante en las
herramientas de trabajo intelectual indispensables para su éxito en la universidad y su
desempeño profesional. (…) Un estudiante ha adquirido estas competencias “ al
comunicarse eficazmente en forma oral, escrita, gráfico-icónica y de manera gestual y
corporal, usar adecuadamente las herramientas metodológicas de construcción del
conocimiento; y lograr aprendizaje autónomo para la apllicación de metodologías
innovativas y creativas de solución de problemas”(…). “Las competencias de
desarrollo personal se orientan a apoyar y fortalecer el trabajo del estudiante a fin de
que éste se desarrolle y pueda lograr estar en condiciones de una autocrítica y
autoestima equilibrada, controlar eficazmente el estrés, desarrollar su proyecto
profesional en concordancia con su proyecto de vida, interactuar con otros e integrarse a
redes de trabajo y sociales. (…) Las competencias ciudadanas “buscan generar en el
estudiante una visión integradora del sistema sociocultural, habilitándolo para
comprender crítica y holísticamente el mundo y la sociedad en que vive, desarrollar y
ejercer su autonomía y responsabilidad, demostrar su compromiso social, aprender a
través de la práctica de la solidaridad (pp. 265-266).
Si comparamos las tres tipologías de competencias encontraremos coincidencias
y diferencias: la clasificación de Bunk es equiparable con la de Hawes y Corvalán, las
competencias especializadas y metodológicas del primero, son equivalentes con las
competencias instrumentales de los segundos; las competencias sociales del primero,
son similares a las competencias interpersonales de los segundos y las competencias
participativas se equiparan con las competencias ciudadanas.
La clasificación de competencias básicas del CENEVAL se corresponden con
las instrumentales de Hawes y Corvalán y con las especializadas y metodológicas de
Bunk; las genéricas, un poco forzadas, se relacionan con las competencias sociales de
Bunk y las interpersonales de Hawes y Corvalán. Finalmente, no obstante que hay cierta
relación entre las competencias específicas del CENEVAL, con las instrumentales de
Hawes y Corvalán y las especializadas y metodológicas de Bunk, realmente son
diferentes, el CENEVAL subraya la pertenencia de estas competencias a la profesión;
los otros autores las mantienen en forma general. En cambio, el CENEVAL no incluye
las competencias ciudadanas, lo cual, desde la perspectiva de las ciencias sociales y,
especialmente del Trabajo Social es una omisión muy significativa.
Castañón Romo (2005), afirma que la Educación Basada en Competencias
(EBC) “es un modelo que permite incorporar las actuales demandas laborales sin
descuidar la formación integral de los estudiantes en los ámbitos humano, profesional y
disciplinar; enriquece y retroalimenta considerablemente los currículos; es una
propuesta de formación profesional más actualizada y de mejor calidad. Una de sus
principales carácterísticas es la vinculación de la educación con situaciones reales del
trabajo y de la vida” (p. 320).
En la EBC se distinguen tres momentos:
“Aprendizaje : está basado en resultados; es decir lo que los estudiantes pueden hacer;
asi como lo que saben hacer.
Resultados : reflejan habilidades, actitudes y conocimientos teórico-prácticos
desarrollados por el profesional.
Evaluación: está basada en la ratificación de que se han obtenido resultados basados en
estándares” (Castañón Romo, 2005: 320).
VII. PERFIL DE EGRESO CON BASE EN COMPETENCIAS.
En correspondencia con el concepto de educación con base en competencias, se
diseñó un perfil que tomó en cuenta esta orientación. El primer paso fue la realización
de un taller sobre las competencias profesionales en el que participaron todos los
miembros de la Comisión Estatal para la Unificación y Diseño del Plan de Estudios de
Licenciatura en Trabajo Social; después el taller se reprodujo con las plantas docentes
en las zonas norte, centro y sur. El producto de los talleres fue e l diseño del perfil de
trabajador social con base en las competencias profesionales. Este perfil revela la
clasificación de competencias que maneja CENEVAL y que se ha decidido aceptar en
este plan de estudios.
A continuación se enuncian las competencias profesionales del trabajador social
y su operacionalización en unidades de competencia, elementos de competencia y los
criterios de desempeño. Las competencias básicas que se han incluido son:
1. Competencia comunicacional: se distingue por la utilización de códigos
comunicacionales orales y escritos, incluyendo el uso de la tecnología de la
información y el dominio de una segunda lengua, que están dirigidos al
establecimiento de una relación motivada, de ayuda profesional y apoyo social,
con el objeto de intervenir profesionalmente, para promover, sobre bases éticas,
la participación de los sujetos sociales en el proceso de satisfacción de sus
necesidades sociales.
2. Competencia de personalidad asertiva : se caracteriza por la generación de una
actitud proactiva en los diferentes aspectos de la vida social y profesional;
también se refleja en la capacidad y disposición hacia el aprendizaje autónomo.
Las competencias genéricas son:
1. Competencia pensamiento lógico y creatividad: Es expresión de la capacidad
reflexiva y proyectiva del conocimiento de la realidad que revela las relaciones
esenciales en la situación social que es objeto de conocimiento, a través de
sucesivas generalizaciones y transferencias de aprendizaje, con un grado
manifiesto de iniciativas, flexibilidad, independencia, estabilidad y originalidad.
También es parte de esta competencia la capacidad para la detección,
formulación y jerarquización de los problemas en situaciones sociales, a partir
de la identificación de las contradicciones que están en su base, llevarlas a
conflictos de manera que movilicen en la búsqueda de alternativas de respuestas
a estos problemas, con la debida congruencia y continuidad a nivel productivo,
innovativo y creativo, asumiendo los riesgos que todo ello supone y con la
necesaria apertura al cambio.
2. Competencia de liderazgo y gestión: Se expresa en la organización,
coordinación integración y participación en grupos y equipos de trabajo
disciplinarios, multidisciplinarios e interdisciplinarios para tomar decisiones de
forma colegiada con relación a la planeación participativa, elaboración de
programas y proyectos sociales y la evaluación de resultados, relacionados con
la promoción de la participación de los sujetos sociales, con espíritu solidario, de
cooperación, compromiso y respeto entre los participantes.
3. Competencia ciudadana : se reconoce la naturaleza ciudadana de los sujetos
que se expresa en el reconocimiento de sus derechos, sus responsabilidades
sociales y la relevancia de su participación social.
Las competencias específicas son:
1. Personalidad humanista: se promueve la formación de una personalidad
humanista que se distingue por el desarrollo de la persona desde los principios
éticos, la promoción de la actitud autónoma y de respeto al otro y a sí mismo.
Desde esta perspectiva, conoce al sujeto en su entorno y diseña alternativas para
su desarrollo.
2. Profesionalizante: Conoce el quehacer del trabajador social, en las áreas y
campos de acción profesional
3. Investigadora: Desarrolla investigación aplicada a sus objetos de intervención
profesional.
4. Gestión social: se conocen, promueven, aplican y evalúan políticas públicas y
sociales que responden a la problemática y necesidades de los diferentes grupos
sociales.
5. Intervención: Diagnostica y construye alternativas eficaces para atender la
problemática social de los diversos grupos y contextos sociales.
6. Ejercicio profesional autónomo: Diseña, aplica y evalúa proyectos de
investigación e intervención profesional, de manera autónoma.
a. Competencias Básicas.
Competencia Unidades de
competencia
Elementos de la
competencia
Contexto de realización Criterios de desempeño
Comunicacional Comunicación oral
Expresión oral coherente
Cotidiano, escolar,
laboral e institucional
Lee con eficiencia cualquier tipo de
texto
Produce y comprende expresiones
orales en distintos contextos
Comunicación escrita
Elaboración de escritos
Cotidiano, escolar,
laboral e institucional
Redacta oficios, artículos, informes y
ensayos.
Utiliza las reg las de gramát ica y de
redacción en forma adecuada.
Uso de la in formática Manejo de programas de
cómputo
Navegación en la web
Cotidiano, escolar,
laboral e institucional
Manejo correcto de procesadores de
texto, bases de datos y presentaciones
electrónicas.
Navega en la web con habilidad y
recupera la información que requiere.
Personalidad
asertiva
Actitud proactiva Iniciat iva para atender
problemas
Cotidiano, escolar,
laboral e institucional
Disposición a la acción frente a las
diferentes situaciones de su injerencia.
Aprendizaje autónomo Autodidactismo
Capacidad heurística
Pensamiento crítico
Cotidiano, escolar,
laboral e institucional
Utiliza eficientemente metodologías
de autoestudio, investigación y
aprendizaje permanente
Elabora controles de lectura, Síntesis ,
mapas conceptuales, informes de
investigación
b. Competencias Genéricas.
Competencia Unidades de
competencia
Elementos de la competencia Contexto de
realización
Criterios de desempeño
Pensamiento lógico
y creatividad
Capacidad de análisis
y síntesis
Análisis de situaciones concretas
Síntesis de los factores que
constituyen una situación o problema
Razonamiento lógico que vincula al
todo con la parte y ésta con el todo.
Cotidiano,
escolar, laboral
e institucional
Elaboración de reportes que registren
los elementos esenciales de
problemas o situaciones, articulando
lo particular con lo general
Competencia Unidades de
competencia
Elementos de la competencia Contexto de
realización
Criterios de desempeño
Razonamiento crít ico
Construcción pertinente de juicios ante
una situación dada
Aplicación de razonamientos
inductivos, deductivos e inferenciales.
Capacidad para jerarquizar,
discriminar y elegir alternativas entre
una amplia gama de posibilidades
Cotidiano,
escolar, laboral
e institucional
Conoce y maneja distintos métodos
de análisis de la realidad
Toma decisiones con base en
razonamiento crítico
Solución de
problemas
Valoración de escenarios
Identificación de problemas y
problemát icas
Jerarquización de problemas
Toma de decisiones entre diversas
alternativas y situaciones
Creat ividad e innovación para el
diseño de alternativas y
procedimientos de intervención
Transferencia de saberes y
experiencias de una u otra situación y
escenario.
Cotidiano,
escolar, laboral
e institucional
Plantea y resuelve problemas
adecuadamente
Identificar escenarios de riesgo y
factores que lo integran
Seleccionar conforme a prioridades
los problemas más relevantes.
Formular juicios para determinar las
opciones de acción más pertinentes
Presentar propuestas para la solución
de problemas.
Aplicar la experiencia a nuevos
problemas.
Liderazgo y gestión Trabajo colegiado Formación de equipos de trabajo
Integración y participación en equipos
interdisciplinarios.
Toma de decisiones de forma
colegiada
Organización de los procesos
Cotidiano,
escolar, laboral
e institucional
Aplica eficientemente las técnicas de
la comunicación y la Dinámica
Grupal
Se relaciona e interacciona
eficazmente en grupo
Forma, conduce y coordina grupos
interdisciplinarios
Planeación de
actividades
Planeación participativa
Elaboración de planes, programas y
proyectos
Evaluación de resultados de los
procesos.
Cotidiano,
escolar, laboral
e institucional
identificación de los elementos que
constituyen a los planes, proyectos y
procesos de evaluación.
Ciudadanas Valoración social Reconocimiento a la diversidad social,
la multi e interculturalidad.
Respeto a los derechos humanos.
Participación comprometida con los
procesos sociales
Vida cotid iana,
vida escolar,
vida laboral,
vida
institucional.
Elaboración de ju icios y
proposiciones sobre los distintos
aspectos de la vida social.
Competencia Unidades de
competencia
Elementos de la competencia Contexto de
realización
Criterios de desempeño
Valoración ambiental Investiga y reflexiona sobre la
situación ecológica
Conocimiento de la interacción
sociedad/naturaleza.
Identificación de problemas
ambientales.
Participación comprometida con la
educación ambiental.
Vida cotid iana,
vida escolar,
vida laboral,
vida
institucional.
Diseña proyectos de participación
social en la conservación ecológica
Articula su conocimiento de ecología
con su contexto
Emprende y participa en proyectos de
preservación de la naturaleza
c. Competencias Específicas.
Competencia Unidades de
competencia
Elementos de la competencia Contexto de
realización
Criterios de desempeño
Personalidad
humanista
Desarrollo de la
persona
Principios éticos
humanistas
Sentido de la vida
Capacidad y autonomía de la
persona
Derecho a eleg ir las direcciones en
que moverá su conducta y
responsabilidad
Sentido del amor
Sentido del sufrimiento (existencia)
Amor por uno mis mo
Afirmación del Yo humano
Cotidiano,
escolar, laboral e
institucional
Evalúa situaciones
Se comprende a sí mismo en su
contexto
Hace elecciones constructivas
Aplicación de su vida personal, a su
relación con los demás y a su práctica
profesional.
Definición de su sentido de vida en lo
personal y profesional.
Profesionalizante.
Delimita los elementos
específicos de la
profesión del trabajo
social en la práct ica
profesional, en las
áreas tradicionales,
potenciales y
emergentes.
Identifica el marco de referencia
que orienta la intervención.
Delimita el objeto de intervención
Conoce los objetivos de
intervención en cada uno de los
campos
Conoce los diferentes enfoques
metodológicos de intervención.
Instituciones
públicas y
privadas,
comunidades,
grupos sociales.
Define y conceptualiza el quehacer
profesional en las áreas y campos de
acción, en relación con:
concepto, objetivos, objeto,
metodología, funciones, actividades y
resultados.
Retroalimenta la práctica p rofesional
Competencia Unidades de
competencia
Elementos de la competencia Contexto de
realización
Criterios de desempeño
Investigadora.
Desarrolla proyectos
de investigación
acción
Elabora y aplica
proyectos de
investigación.
Conoce y transforma micro
contextos
Delimita el problema objeto de la
investigación
Selecciona la metodología de la
investigación
Elabora informes de investigación
Instituciones
públicas y
privadas,
comunidades,
grupos sociales.
Elabora diagnósticos
Diseña, ejecuta y evalúa programas y
proyectos de investigación acción.
Presenta protocolos de investigación
Recopila in formación bibliográfica y de
campo
Análisis e interpretación de
información
Presentación de resultados
Gestión social.
Identifica el modelo de
desarrollo social que
atiende las
necesidades sociales
Gestiona los recursos,
apoyos y servicios
para la satisfacción de
las necesidades
sociales
Identifica polít icas públicas y
sociales
Propone lineamientos y
orientaciones para atender
necesidades sociales
Identifica las instancias para el
planteamiento de propuestas y
aprobación de las mismas.
Identifica fuentes de financiamiento
Establece convenios de
colaboración interinstitucional
Instituciones
públicas y
privadas,
comunidades,
grupos sociales.
Analiza planes y programas de
desarrollo social de los ámbitos de su
desempeño
Evalúa las acciones desarrolladas en
correspondencia con las necesidades
atendidas
Diseño de políticas sociales a nivel
microcontextos
Identifica las instituciones portadoras
de satisfactores Presenta proyectos
específicos para atender necesidades
sociales
Intervención. Diagnostica las
necesidades y
problemas sociales
Atiende la problemática social
Selecciona muestras
Diseña y aplica instrumentos de
recolección de in formación
Procesa información
Realiza informes
Jerarquiza y valora necesidades y
problemas
Instituciones
públicas y
privadas,
comunidades,
grupos sociales.
Elabora diagnósticos sociales
Propone soluciones
Realiza trabajo de campo
Participa en equipos interdisciplinarios
Aplica la metodología del Trabajo
social
Selecciona muestras de población
conforme a los criterios metodológicos.
Ejercicio
profesional
autónomo.
Construye estrategias
para la práct ica
profesional autónoma
Promueve la creación de espacios
profesionales emergentes
Construye modelos de intervención
profesional
Instituciones
públicas y
privadas,
comunidades,
grupos sociales.
Detecta fuentes de financiamiento
Trabaja en grupos mult idisciplinarios
Gestiona la práctica social
Ejerce liberalmente la profesión.
VIII. MODELO PEDAGÓGICO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE.
Concebimos el modelo pedagógico como la forma de organizar las condiciones y
situaciones educativas en las que interactúan, con determinada orientación, los actores
principales del proceso educativo: alumnos y profesores. En esta propuesta curricular se
propone incorporar nuevas modalidades de trabajo pedagógico y las Tecnologías de
Comunicación e Información (TIC’s) para incidir de manera significativa en los procesos
académicos, transformando el modelo actual en otro que privilegie la acción sobre la
inmovilidad típica de los sujetos educativos y la rigidez impuesta por el modelo centrado en la
enseñanza; las principales ideas que sustentan a este modelo son las siguientes:
Los aprendizajes se construyen. Lo cual significa que aprender es un proceso de
construcción interno, activo, individual y de interacción con el medio social y natural.
Aprender es un proceso de comunicación e interacción. El aprendizaje se logra
mediante la interacción entre los alumnos y los profesores, entre los propios alumnos
con sus compañeros, entre los profesores y sus pares en un proceso que propicia una
comunicación con sentido pedagógico en el que se intercambian pensamientos, ideas,
significados y actitudes.
El aprendizaje es significativo. Los aprendizajes realmente relevantes son aquellos
que se vinculan con las necesidades sociales e individuales de formación; lo cual se
logra al relacionar los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto, esto
potencia la motivación y la posibilidad de construir nuevos aprendizajes.
El aprendizaje es integral. Lo cual significa que todo lo aprendido por el sujeto se
revela como praxis de su vida cotidiana. Esta característica se presenta como nodal ya
que hace posible el vínculo entre la realidad del sujeto y sus condiciones de existencia y
expectativas.
Los aprendizajes se organizan. Alcanzar aprendizajes significativos implica diseñar
estrategias que propicien la construcción sistemática y sistémica que dé sentido a los
hechos y situaciones de la realidad. En la medida en que los sujetos logran consolidar
nuevos marcos de referencia sobre los diversos tópicos de enseñanza y redundan éstos
en prácticas emergentes, se hace visible la consolidación de nuevas estructuras
cognoscitivas de mayor complejidad pero que inciden de manera real en la vida
cotidiana.
El proceso de formación profesional es comple jo y continuo. La formación
profesional es formación de sujetos que está social e históricamente condicionada. En
éste proceso, las necesidades e intereses sociales e individuales generan expectativas
que sólo pueden atenderse integral y holísticamente mediante un aprendizaje polivalente
que incluya, tal como lo recomienda la UNESCO, el aprender a conocer, aprender a ser,
aprender a hacer y aprender a convivir. La constante transformación del conocimiento
científico y técnico exige que el sujeto se forme y transforme en un continum en el que
se intercalan alternativamente la práctica profesional, la educación formal y no formal, a
lo largo de coyunturas y tendencias trazadas en el contexto social, económico y político
local, regional, nacional e internacional. El profesionista actual y futuro requiere una
estructura axiológica y actitudinal sólida, y al mismo tiempo flexible, que le permita la
creatividad y la innovación que reavive el incesante e incierto devenir humano. En el
diseño curricular esta necesidad se responde, en parte, con el diseño y operación de ejes
transversales de formación.
IX. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA
LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL.
El Plan de Estudios Unificado de la Licenciatura en Trabajo Social, se configura a
partir de cuatro núcleos problemáticos , cuatro fases curriculares y cuatro líneas de
formación, una de las cuales constituye el Eje Rector de la formación profesional.
a. Los núcleos problemáticos.
Los núcleos problemáticos se constituyen sobre la base de identificar campos y áreas
específicos de la profesión del Trabajador Social que permiten identificar los problemas
significativos que se atenderán con esta carrera y las competencias profesionales indispensables
para actuar sobre ellos. En este plan de estudios se disponen verticalmente y se articulan
horizontal y transversalmente con las diferentes líneas disciplinares, especialmente, s e
sustancian con el Eje Rector. Los contenidos y prácticas del Eje expresan la esencia de los
núcleos problemáticos y se les refuerza con los contenidos de todas las líneas.
Los núcleos problemáticos de este programa educativos son: la Práctica Profesional
que se atiende en el primero y segundo semestre; las Necesidades Sociales y Técnicas Básicas
del Trabajo Social, que se aborda en el tercero y cuarto semestre; la Política Social y
Globalización, abordado durante el quinto y sexto semestre y, las Alternativas del Trabajo
Social, que se revisarán durante el séptimo y octavo semestre. Los núcleos problemáticos
acotan y le dan sentido a la selección de contenidos y las prácticas que serán la base de las
competencias profesionales.
b. Las fases curriculares en el plan de estudios.
Las fases del plan de estudios representan espacios curriculares en los cuales se forman
y articulan los conocimientos que dan lugar a las competencias profesionales. Las fases de este
plan de estudios, que ya se definieron en páginas anteriores, son: la Genérica, la Básica
Disciplinar, la Profesionalizante y la de Acentuación.
En la Fase Genérica del presente plan educativo, se incluyen las competencias
profesionales que en la denominación de CENEVAL, corresponden a las competencias básicas
y genéricas.
Según el CENEVAL las Competencias Básicas representan las capacidades
intelectuales necesarias para el aprendizaje de una profesión, incluyen lo cognitivo, lo técnico y
lo metodológico adquirido en los niveles educativos previos; en tanto que las Competencias
Genéricas son aquéllas que son comunes y distinguen a cualquier profesionista
independientemente de la disciplina que cultive, ejemplos de ellas son: la capacidad de análisis
y síntesis, el autoaprendizaje, la solución de problemas, la gestión y aplicación de
conocimientos (Arroyo Ortiz, Juan Pablo y Otros, 2004: 9-11).
En la Fase Básica Disciplinar de este plan de estudios, las competencias que se
adquieren son las relacionadas con las disciplinas de las ciencias sociales que orientan la labor
de Trabajo Social; en tanto que, en la Fase Profesionalizante , el estudiante adquirirá las
competencias específicas de trabajo social. Estas dos fases permitirán la construcción de lo que
CENEVAL denomina Competencias Específicas, de las cuales señala que son aquéllas “que
se relacionan con la disciplina, son propias de cada profesión; permiten la comparabilidad entre
los diferentes programas de una disciplina y la definición de cada profesión. Son consecuencia
de los conocimientos y las habilidades adquiridos a través de un programa educativo: resultado
de aprendizaje. Un ejemplo de ello son: los métodos y técnicas específicos propios de una
profesión” (Ibid: 11).
Durante la Fase de Acentuación de este plan de estudios, la formación del estudiante se
enfoca a la adquisición de competencias que le permitan atender núcleos o campos
problemáticos muy particulares de la profesión en el marco de la lógica de solución de
problemas. El carácter integral inherente a todo tipo de competencia, se expre sa con mayor
nitidez en esta fase. El estudiante para resolver satisfactoriamente un problema, tiene que actuar
holísticamente, es decir, con una perspectiva de totalidad, tanto en su visión de la realidad
como en el autoconcepto que de sí mismo tenga como profesional del Trabajo Social. Esto
significa que en la atención de una situación problemática, tendrá que echar mano de las
competencias Básicas, Genéricas y Específicas, configurándolas adecuadamente para
proporcionar una atención profesional eficiente.
c. El Eje Rector y las líneas de conocimiento.
El plan de estudios se integra con cuatro líneas de formación que se despliegan
verticalmente y establecen articulaciones horizontales en cada nivel semestral, las cuales son:
Trabajo Social e Investigación, Teoría Social, El Sujeto y su Medio y la Instrumental. La
línea de Trabajo Social e Investigación, constituye el Eje Rector; se le atribuye esta
denominación porque a través de los cursos y prácticas que le sirven de base se van
conformando las competencias profesionales inherentes a esta carrera. Las tres líneas
restantes, contribuyen y refuerzan este propósito; es decir, son tributarias de las competencias
centrales de la profesión.
Las líneas de formación integran saber y conocimientos disciplinares q ue a lo largo de
los ocho semestres, se van dosificando y conforman las competencias mediante la integración
de los aportes cognoscitivos, axiológicos y prácticos dirigidos a la reflexión y atención de
problemas sociales concretos. En la Línea de Teoría Social, se distinguen las aportaciones de la
Antropología, la Sociología, la Economía, la Política, el Derecho y la Teoría del Conocimiento.
En la Línea El Sujeto y su Medio, se identifican las contribuciones de la Psicología, la
Pedagogía, la Ética, la Educación Ambiental, las Teorías Educativas y la Antropología
Cultural. En la Línea Instrumental, se reciben aportaciones desde la Computación, la
Estadística, la Didáctica, la Gestión, la Comunicación y el desarrollo del pensamiento creativo.
La línea Teoría Social tiene como objetivo el fundamentar la intervención profesional
con los referentes de las teorías sociales desde la perspectiva de la especificidad del Trabajo
Social.
El sujeto y Medio es otra de las líneas cuyo objetivo se encamina a valorar la
subjetividad individual y social en su relación con el contexto cultural; socio histórico y natural
en el que se realiza la intervención profesional
La línea Instrumental tiene como objetivo aplicar métodos y técnicas de la
comunicación, la estadística y las tecnologías de la información en el proceso de intervención
profesional
El Trabajo Social e Investigación constituye el eje rector del plan de estudio por lo
que su sistema de objetivos, contenidos y métodos bien definidos se identifican con los de la
carrera como un todo, de manera que estos se han organizado teniendo en cuenta los objetivos
del profesional.
Desde el Eje Rector que da cuerpo a la visión profesional, se busca construir anclajes a
través de los cuales los aportes disciplinarios se resignifiquen y contribuyan eficientemente a la
conformación de competencias profesionales.
d. Flexibilidad curricular en el plan de estudios.
Una característica del currículo con base en competencias es la flexibilidad. El presente
plan de estudios tiene un carácter semiflexible, sustentado en las materias optativas y la
movilidad que el estudiante de trabajo social podrá tener a lo largo del Estado de Sinaloa.
Las materias optativas, podrán ser elegidas por los alumnos de acuerdo a su interés o
necesidades desde un padrón, que cada una de las DES integrará, de acuerdo a las necesidades
locales o regionales que debe atender. El padrón de materias optativas podrá ampliarse o
actualizarse conforme a los requerimientos del entorno y la profesión. El interés de los
estudiantes será uno de los factores más importantes en la consideración de los cursos, talleres,
o seminarios a incluirse en el padrón de optativas.
e. El Técnico Superior Universitario.
Este plan de estudios permite la formación y egreso de Técnico Superior Universitario
en Trabajo Social. Ésta posibilidad, representa una forma más de la flexibilidad curricular, pues
tiene como alternativa que al término del cuarto semestre, los estudiantes puedan obtener un
certificado que les permita su inserción laboral en un tiempo más breve del que requieren para
obtener el grado de licenciatura.
f. Prácticas profesionales.
En este plan educativo basado en la formación de competencias, se le da gran
importancia a las prácticas profesionales. Éstas están integradas al Eje Rector y constituyen una
intersección entre el saber teórico, las habilidades indagatorias y la atención de núcleos
problemáticos concretos. La Investigación Acción como enfoque para acercarse al
conocimiento del campo problemático y determinar las estrategias de intervención profesional,
se conjugará con otros enfoques epistémicos, tanto de corte cuantitativo como cualitativo. Las
prácticas profesionales están diseñadas de tal manera que irán acrecentando su nivel de
complejidad y compromiso profesional. Los núcleos problemáticos indican el sentido que éstas
habrán de tener.
En el primero y segundo semestre, los estudiantes abordarán como objeto de
intervención, la propia práctica profesional del trabajador social, desentrañando el
contenido epistémico, actitudinal, valorativo, habilidades y destrezas que implica la profesión.
En el tercero y cuarto semestre, las prácticas se encauzarán a la atención prioritaria de
las necesidades sociales asumidas como núcleo problemático. El alumno entrará a estudiar el
ámbito de su objeto de intervención: las necesidades sociales, que son el espacio donde
desarrolla la actividad profesional en las distintas instituciones y agrupaciones sociales. El
conocimiento de éstas le permite ejecutar acciones con mayor conocimiento de su campo de
acción, utilizando para ello, las técnicas que son básicas en el trabajo social.
En el quinto y sexto semestre las prácticas se orientarán hacia el conocimiento de la
política social y la globalización como núcleo problemático. En este se pretende formar al
alumno con un conocimiento mas profundo acerca de la política social y los efectos de la
globalización en ésta, analizando el plan nacional de desarrollo, los distintos programas que se
aplican en las instituciones para que de esta forma puedan incidir en ellos, analizando las
políticas sociales, las políticas públicas y el modelo económico que impera para la atención de
las necesidades sociales en México y desde las cuales interviene el trabajador social, tanto a
nivel macro como micro social.
En el séptimo y octavo semestre, el núcleo problemático es mucho menos definido que
los anteriores semestres. Se denomina Alternativas del Trabajo Social y, como su nombre lo
indica, está sujeto a las condiciones del contexto y a las competencias del alumno de Trabajo
Social. El nombre de éste núcleo refleja también, la flexibilidad curricular pues a éstas alturas
de la formación profesional, el alumno se encuentra desarrollando los cursos optativos, por
tanto las alternativas de intervención profesional estarán impactadas por los contenidos,
indeterminados ahora, de los cursos optativos. No obstante, dado que nos encontramos al cierre
de la formación profesional, es aquí donde el estudiante acompañado por sus profesores hará
uso de las competencias profesionales adquiridas previamente y las aplicará en la solución de
problemas con creatividad, innovación y desde una perspectiva holística. La forma de abordaje
y tratamiento de los problemas, así como el diseño de las estrategias profesionales, debe
fomentar el ejercicio autónomo de la profesión y demostrar el grado en que se han adquirido y
perfeccionado las competencias profesionales. Se debe buscar el desempeño óptimo del
ejercicio profesional.
g. Composición estructural de la propuesta curricular con base en las fases.
La estructura del plan de estudios de trabajo social esta determinada por la distribución
de las fases que lo conforman. A cada fase le corresponde un determinado número de Unidades
Didácticas (cursos) que se distribuyen en varios semestres de acuerdo a una lógica determinada
por los requerimientos cognitivos y prácticos de los núcleos problemáticos que constituyen al
Eje Rector. En las siguientes tablas se presenta la composición da cada fase y el porcentaje con
el que contribuye a la composición del plan de estudios.
La Fase Genérica, está conformada por ocho Unidades Didácticas, que hacen una
total del 11 % del plan educativo, conforme lo muestra la siguiente tabla:
SEMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS
Primero Taller de Redacción y Comunicación Oral. Taller de Computación.
Segundo Taller de estrategias de aprendizaje y técnicas didácticas.
Tercero Estadística descriptiva. Taller de Habilidades del Pensamiento Creativo.
Cuarto Estadística e investigación computacional.
Quinto Taller de Formación de emprendedores
La Fase Básica Disciplinar consta de 16 Unidades Didácticas y representa el 42%
del plan educativo cuya descripción es la siguiente:
SEMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS
Primero Investigación y Práctica del Trabajo Social (TS) I. Teoría del Trabajo Social I.
Antropología Social y Cultural. Derecho I. Psicología Social.
Segundo Investigación y Práctica del TS II. Teoría del TS II. Derecho II. Teoría Social
Contemporánea. Pedagogía y TS.
Tercero Investigación y Práctica del TS II. Necesidades Sociales. Problemas Sociales
Contemporáneos de México.
SEMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuarto Investigación y Práctica del TS IV. Técnicas Básicas del TS. Desarrollo
Regional en Sinaloa. Ética del Trabajo Social.
La Fase Profesionalizante tiene 13 Unidades Didácticas y representa el 25% del
plan educativo, se integra de a siguiente manera:
SEMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS
Tercero Educación para la salud.
Cuarto Desarrollo sociocultural.
Quinto Investigación y Práctica del TS V. Política Social I. Investigación Social I.
Epistemología de las Ciencias Sociales. Relaciones Humanas.
Sexto Investigación y Práctica del TS VI. Política Social II. Investigación Social II.
Teoría Económica y Globalización. Gobernabilidad y Ciudadanía. Educación
Ambiental.
La Fase de Acentuación consta de nueve Unidades Didácticas y constituye el 22%
del total del plan educativo
SEMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS
Séptimo Prácticas de Intervención Profesional: diseño y aplicación de proyectos de
desarrollo. Optativa I. Optativa II. Familia y Vida Cotidiana. Psicología de la
Salud.
Octavo Seminario de Tesis. Optativa I. Optativa II. Psicología Educativa.
X. MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA CON SALIDA INTERMEDIA DE TSU
NÚCLEO SEM.
EJE RECTOR:
TRABAJO SOCIAL E
INVES TIGACIÓN
LÍNEA:
TEORÍA SOCIAL
LÍNEA:
EL S UJETO Y S U MEDIO
LÍNEA:
INSTRUMENTAL
Práctica
profesional
I Investigación y práctica del Trabajo
Social I (5, TEORÍA, 10 PRÁCTICA)
Teoría del Trabajo Social I (5)
Antropología social y
cultural (3)
Derecho I (3)
Psicología Social (4)
Taller de redacción y comunicación oral (4)
Taller de computación (4)
II Investigación y práctica del TS II (5,
TEORÍA, 10 PRÁCTICA)
Teoría del TS II (5)
Teoría soc. contemporánea
(3)
Derecho II (3)
Pedagogía y TS. (3) Taller de estrategias de aprendizaje y
técnicas didácticas (4)
Necesidades
Sociales y técnicas
básicas de
Trabajo Social
III Investigación y práctica del TS II (5,
TEORÍA, 10 PRÁCTICA)
Necesidades sociales (5)
Problemas soc.
contemporánea de México
(4)
Educación para la salud (3) Estadística descriptiva (3)
Taller de Habilidades del Pensamiento
Creat ivo (4)
IV Investigación y practica del TS IV (5,
TEORÍA, 10 PRÁCTICA)
Técnicas básicas del TS (5)
Desarrollo regional en
Sinaloa (3)
Ét ica del Trabajo Social (3)
Desarrollo sociocultural (3)
Estadística e investigación computacional
(3)
SALIDA TERMINAL DE TÉCNICO S UPERIOR UNIVERS ITARIO
Política Social y
Globalización
V Investigación y práctica del TS V ( 5,
TEORÍA, 10 PRÁCTICA
Política social I (4)
Investigación social I (4)
Ep istemología CS (3) Relaciones humanas (3)
Taller de Formación de emprendedores (4)
VI Investigación y práctica del TS VI (5,
TEORÍA, 10 PRÁCTICA)
Política social II (4)
Investigación social II (4)
Teoría económica y
globalización (3)
Gobernabilidad y
ciudadanía (3)
Educación ambiental (3)
Alternativas del
T.S
VII Prácticas de intervención profesional:
diseño y aplicación de proyectos de
desarrollo (5 TEORÍA, 10 PRÁCTICA)
Optativa I (5)
Optativa II (5)
Familia y vida cotid iana (4) Psicología de la salud (3)
VIII Seminario de tesis (5 TEORIA, 5
ASESORÍA)
Optativa I (5)
Optativa II (5)
Psicología educativa (3)
SERVICIO SOCIAL, se puede realizar a partir del VIII semestre.
FASES: GENÉRICO 11% BÁSICO DISCIPLINAR 42% PROFESIONALIZANTE 25% ACENTUACIÓN 22%
XI. CRÉDITOS.
Con base en las recomendaciones de la ANUIES los créditos del plan de
estudios de ésta licenciatura se muestran en la siguiente tabla que indica los semestres,
Unidades Didácticas, tipo de Unidad Didáctica en relación a su contenido (teórico o
teórico-práctico) las horas semana mes y los créditos.
a. Créditos del técnico superior universitario en trabajo social.
SEMESTRE UNIDAD DIDACTICA
TIPO DE
UNIDAD HORAS CREDITOS
T TP
I
Investigación y práctica del
Trabajo Social I X 15 15
Teoría del Trabajo Social I X 5 10
Antropología social y cultural X 3 6
Derecho I X 3 6
Psicología Social X 4 8
Taller de redacción y comunicación oral
X 4 8
Taller de computación X 4 8
II
Investigación y práctica del
Trabajo Social II X 15 15
Teoría del Trabajo Social II X 5 10
Teoría social contemporánea X 3 6
Pedagogía y Trabajo Social X 3 6
Derecho II X 3 6
Taller de estrategias de aprendizaje
y técnicas didácticas X 4 8
III
Investigación y práctica del Trabajo Social III
X 15 15
Necesidades sociales X 5 10
Problemas sociales
contemporáneos de México X 4 8
Educación para la salud X 3 6
Estadística descriptiva X 3 6
Taller de Habilidades del Pensamiento creativo
X 4 8
IV
Investigación y práctica del
Trabajo Social IV X 15 15
Técnicas básicas del Trabajo Social
X 5 10
Desarrollo regional en Sinaloa X 3 6
Ética del Trabajo Social X 3 6
Desarrollo sociocultural X 3 6
Estadística e investigación
computacional X 3 6
TOTAL 137 214
b. Créditos del técnico superior universitario en trabajo social
SEMESTRE UNIDAD DIDACTICA
TIPO DE
UNIDAD HORAS CREDITOS
T TP
V
Investigación y práctica del
Trabajo Social V X 15 15
Política social I X 4 8
Investigación social I X 4 8
Epistemología de las Ciencias Sociales
X 3 6
Relaciones humanas X 3 6
Taller de Formación de emprendedores
X 4 8
VI
Investigación y práctica del Trabajo Social VI
X 15 15
Política social II X 4 8
Investigación social II X 4 8
Teoría económica y globalización
X 3 6
Gobernabilidad y ciudadanía X 3 6
Educación ambiental X 3 6
VII
Prácticas de intervención
profesional: diseño y aplicación de proyectos de desarrollo
X 15 15
Optativa I X 5 10
Optativa II X 5 10
Familia y vida cotidiana X 4 8
Psicología de la salud X 3 6
VIII
Seminario de tesis X 10 10
Optativa I X 5 10
Optativa II X 5 10
Psicología educativa X 3 6
TOTAL 120 185
TOTAL GENERAL
257 399
En total, el plan de estudios se cubre con 399 créditos; su distribución por fases es la
siguiente:
Fase Genérica 52 créditos.
Fase Básica Disciplinar 158 créditos.
Fase Profesionalizante 104 créditos
Fase de Acentuación 85 créditos..
XII. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
a. Eje Rector: Trabajo Social e Investigación.
Unidad Didáctica de Investigación y Práctica del Trabajo Social I.
Competencia General del curso: Conoce el quehacer del trabajador social, en las áreas
y campos de acción profesional.
Objetivo General del curso:Caracterizar los elementos básicos de la práctica profesional, a partir de los conceptos básicos del trabajo social.
Bloques de Contenido temático:
1. Conceptos básicos de la práctica profesional (Modelos).
2. Método de Intervención profesional. 3. Exploración de la práctica profesional.
Unidad Didáctica de Teoría del Trabajo Social I.
Competencia General del curso: Conoce el quehacer del trabajador social, en las áreas
y campos de acción profesional.
Objetivo General del curso Conocer el desarrollo histórico del trabajo social y la estructura conceptual básica de esta profesión.
Bloques de Contenido temático:
1. Antecedentes del TS. En Europa, Estados Unidos, América Latina.
2. Identificación de conceptos básicos del trabajo social.
Unidad Didáctica de Investigación y Práctica del Trabajo Social II.
Competencia General del curso: Conoce el quehacer del trabajador social, en las áreas y campos de acción profesional.
Objetivo General del curso: Conoce e identifica el objeto de intervención profesional y
delimita una problemática profesional significativa, en las diferentes áreas de intervención profesional.
Bloques de Contenido temático:
1. Áreas y campos de acción profesional.
2. Nociones del método de TS de casos y grupos. 3. El programa de acción.
Unidad Didáctica de Teoría del Trabajo Social II.
Competencia General del curso: Conoce el quehacer del trabajador social, en las áreas y campos de acción profesional. Objetivo General del curso: Dominar conceptualmente el campo del trabajo social,
identificando los diferentes enfoques teóricos filosóficos inherentes y las tendencias actuales; sobre esta base se determinará el objeto de intervención profesional.
Bloques de Contenido temático:
1. Elementos constitutivos de la especificidad profesional. (Objeto de intervención
profesional). 2. Enfoques teóricos filosóficos que fundamentan el Trabajo Social.
3. Tendencias del Trabajo Social. (tradicional, reconceptualizada y contemporánea).
Unidad Didáctica de Investigación y Práctica del Trabajo Social III.
Competencia General del curso: Desarrolla investigación aplicada a sus objetos de
intervención profesional.
Objetivo General del curso: Investigar y diagnosticar los problemas y necesidades sociales, con el propósito de elaborar un programa de trabajo, emprendiendo acciones de trabajo social de casos y grupos.
Bloques de Contenido temático:
1. Necesidades sociales y práctica del ts. 2. Nociones del Método de desarrollo comunitario. 3. Diagnostico de necesidades sociales.
4. El programa de trabajo. 5. Nociones generales de la sistematización de la práctica.
6. Aplicación de casos y grupos.
Unidad Didáctica de Necesidades Sociales.
Competencia General del curso: Desarrolla investigación aplicada a sus objetos de intervención profesional.
Objetivo General del curso: Conocer los diferentes enfoques que permiten
conceptualizar las necesidades sociales identificar sus satisfactores, desde la perspectiva de la calidad de vida como orientación medular.
Bloques de Contenido temático:
1. Conceptualización y clasificación de necesidades Sociales.
2. Satisfactores de las necesidades sociales. 3. Calidad de vida.
Unidad Didáctica de Investigación y Práctica del Trabajo Social IV.
Competencia General del curso:Desarrolla investigación aplicada a sus objetos de
intervención profesional. Objetivo General del curso:Ejecutar un programa de desarrollo comunitario, en la
perspectiva de la promoción sociocultural, aplicando las técnicas de desarrollo comunitario y de comunicación social.
Bloques de Contenido temático:
1. Aplicación de Método de organización y desarrollo comunitario.
2. Aplicación del programa de trabajo. 3. Método de sistematización de la práctica profesional.
4. Participación democrática y comunitaria.
Unidad Didáctica de Técnicas Básicas de Trabajo Social.
Competencia General del curso: Desarrolla investigación aplicada a sus objetos de intervención profesional.
Objetivo General del curso: conocer y dominar la aplicación de las técnicas
fundamentales del trabajo social, el modelo de supervisión y los procedimientos fundamentales de esta actividad.
Bloques de Contenido temático:
1. Técnicas para el trabajo comunitario.
2. Técnicas de Comunicación Social. 3. Modelos y Técnicas para la supervisión.
Unidad Didáctica de Investigación y Práctica del Trabajo Social V.
Competencia General del curso:Conoce, promueve, aplica y evalúa políticas públicas y
sociales.
Objetivo General del curso: Elaborar un diagnóstico institucional que le permita valorar la política social, planear y desarrollar acciones propias del trabajo social, poniendo énfasis en la sistematización de su práctica.
Bloques de Contenido temático:
1. Diagnóstico institucional. 2. Diseño del programa de trabajo. 3. Acción profesional.
4. Elementos empíricos para la construcción del objeto de investigación. 5. La sistematización de la práctica.
Unidad Didáctica de Política Social I.
Competencia General del curso: Conoce, promueve, aplica y evalúa políticas públicas
y sociales. Objetivo General del curso: conocer la forma en que se estructuran y diseñan las
políticas sociales y su papel determinante en los planes y programas de desarrollo que se aplican desde diversas instituciones.
Bloques de Contenido temático
1. Caracterización de la Institución.
2. Políticas sociales, Necesidades sociales y Trabajo Social. 3. Planes y programas de desarrollo.
Unidad Didáctica de Investigación Social I
Competencia General del curso:Conoce, promueve, aplica y evalúa políticas públicas y sociales.
Objetivo General del curso conocer y aplicar diferentes tipos de protocolos de
investigación. Bloques de Contenido temático:
1. El proceso de la investigación científica. 2. La investigación en trabajo social.
3. Elaboración del protocolo de investigación.
Unidad Didáctica de Investigación y Práctica del Trabajo Social VI
Competencia General del curso: Conoce el quehacer del trabajador social, en las áreas
y campos de acción profesional.
Objetivo General del curso: Valorará la política social inherente a su campo profesional, en relación con los contextos de su práctica profesional y aplicará el programa de trabajo en el marco de estrategias de intervención innovadoras.
Bloques de Contenido temático:
1. Aplicación del programa de trabajo 2. Valoración de la política social 3. Valoración de los contextos de la práctica profesional
4. Reconstrucción de estrategias de intervención profesional
Unidad Didáctica de Política Social II
Competencia General del curso: Conoce, promueve, aplica y evalúa políticas públicas
y sociales. Objetivo General del curso: Establecer el vínculo entre el Estado y el diseño de
políticas públicas, en el marco de la globalización económica y social; va lorando el impacto de las políticas públicas en la intervención profesional del trabajador social.
Bloques de Contenido temático:
1. Políticas sociales y globalización.
2. Diseño e implementación de las políticas públicas. 3. La participación del trabajo social en el diseño, aplicación y evaluación de las
políticas públicas.
Unidad Didáctica de Investigación Social II
Competencia General del curso: Desarrolla investigación aplicada a sus objetos de intervención profesional.
Objetivo General del curso: desarrollar un proceso de investigación, con base en el
protocolo elaborado en la unidad didáctica Investigación social I. Bloques de Contenido temático:
1. Técnicas de la investigación social. 2. Aplicación del protocolo de investigación.
3. Resultados de la investigación.
Unidad Didáctica de Prácticas de Intervenciòn Profesional: Diseño y aplicación de
proyectos de desarrollo.
Competencia General del curso: Diseña, aplica y evalúa proyectos de investigación e
intervención profesional de manera autónoma
Objetivo general del curso: Analizar el sentido y alcances del trabajo social, frente a las transformaciones sociales contemporáneas y definir objetos de intervención donde se apliquen estrategias y alternativas mediante procesos innovadores de intervención
profesional.
Bloques de Contenido Temático:
1. Desafíos contemporáneos del trabajo social. 2. Definir el objeto de intervención.
3. Diseño y aplicación de proyectos alternativos.
Unidad Didáctica de Seminario de Tesis.
Competencia General del curso: Diseña, aplica y evalúa proyectos de investigación e
intervención profesional de manera autónoma.
Objetivo general del curso: Elaborar un informe de investigación y presentarlo en el
formato de tesis.
Bloques de contenidos temáticos:
1. La tesis y su estructura. 2. Revisión y análisis de los resultados de investigación.
3. Presentación del borrador. 4. Presentación de tesis.
Optativas:
El plan de estudios considera cuatri esoacios curriculares para materias optativas, los cuales se cubrirán con los contenidos derivados de las problemáticas regionales de cada una de las escuelas de trabajo social. En atención a la flexibilidad,
cada escuela manejará diversos paquetes de materias optativas que atenderán propósitos particulares de acentuación profesional.
b. Línea de Teoría Social.
Unidad Didáctica de Antropología Social y Cultural.
Competencia general del curso: Analizará de situaciones concretas y elaborará síntesis de los factores que las constituyen, haciendo uso del razonamiento lógico que vincula al todo con la parte y a ésta con el todo en la construcción de juicios que permiten
jeranquizar los problemas y trazar alternativas para su solución.
Objetivo general del curso: conocer el campo, objeto, métodos y técnicas de la antropología social y cultural, valorar su importancia práctica para la intervención profesional del trabajador social y adaptar con pertinencia su uso a la interpretación y
tratamiento de problemas concretos derivados de su práxis profesional.
Bloques de Contenido temático:
1. Desarrollo del campo de la antropología social y cultural. 2. Teorías antropológicas.
3. Los métodos y técnicas de la antropología social y de la etnometodología. 4. Importancia de la antropología social y cultural en la intervención profesional
del trabajador social.
Unidad Didáctica de Derecho I.
Competencia general del curso: Analizará de situaciones concretas y elaborará síntesis
de los factores que las constituyen, haciendo uso del razonamiento lógico que vincula al todo con la parte y a ésta con el todo en la construcción de juicios que permiten jeranquizar los problemas y trazar alternativas para su solución.
Objetivo general del curso: conocer la naturaleza y principios del derecho en su
relación concomitante con la sociedad, valorar el carácter fundacional de la Carta Magna y su papel en el establecimiento del Estado de Derecho y la orientación normativa que contiene las garantías individuales y da pie a los códigos específicos que
establecen el derecho de los niños, las mujeres, los discapacitados, los adultos mayores y los derechos humanos en general. Adicionalmente, conocerán la estructura y
funcionamiento institucional donde se realizan las gestiones para promover el cumplimiento de los derechos de los diferentes grupos sociales.
Bloques de Contenido temático:
1. Sociedad y Derecho.
2. La carta Magna. 3. Derechos Humanos. 4. Derechos de la mujeres.
5. Derechos de los niños. 6. Derechos de los discapacitados.
7. Derechos de los adultos mayores.
Unidad Didáctica de Teoría Social Contemporánea.
Competencia general del curso: Analizará de situaciones concretas y elaborará síntesis
de los factores que las constituyen, haciendo uso del razonamiento lógico que vincula al todo con la parte y a ésta con el todo en la construcción de juicios que permiten
jeranquizar los problemas y trazar alternativas para su solución. Objetivo general del curso: conocer los paradigmas generales de las ciencias sociales y
los principales modelos teóricos generales y específicos que explican e interpretan los principales problemas sociales que son objeto de la práctica profesional del trabajador
social.
Bloques de Contenido temático:
1. Paradigmas generales de las ciencias sociales. 2. Modelos teóricos generales.
3. Modelos teóricos específicos. 4. Teoría social y práctica profesional del trabajador social.
Unidad Didáctica de Derecho Social II.
Competencia general del curso: Analizará de situaciones concretas y elaborará síntesis
de los factores que las constituyen, haciendo uso del razonamiento lógico que vincula al todo con la parte y a ésta con el todo en la construcción de juicios que permiten jeranquizar los problemas y trazar alternativas para su solución.
Objetivo general del curso: conocer la relación de los marcos normativos con el
bienestar de la población distinguiendo el vínculo entre Estado de Derecho y Estado de Bienestar; se hará énfasis en la importancia social del derecho laboral, familiar, penal y ambiental y como caso relevante, se abordará, desde la perspectiva jurídica, el problema
de la delincuencia juvenil y el funcionamiento del tutelar de menores.
Bloques de Contenido temático:
1. Derecho y bienestar social. 2. Derecho Laboral.
3. Derecho Familiar. 4. Derecho Penal.
5. Delincuencia juvenil y tutelar de menores. 6. Legislación ambiental.
Unidad Didáctica de Problemas Sociales Contemporáneos de México.
Competencia general del curso: Analizará de situaciones concretas y elaborará síntesis de los factores que las constituyen, haciendo uso del razonamiento lógico que vincula al
todo con la parte y a ésta con el todo en la construcción de juicios que permiten jeranquizar los problemas y trazar alternativas para su solución.
Objetivo general del curso: manejar con destreza el diagnóstico económico, social y cultural de México para aplicarlo críticamente como marco referencial, primero en sus
prácticas escolares y luego en su servicio social y la práctica profesional, que se distinguirán por su visión humanista y su compromiso social.
Bloque de Contenido temático:
1. México en el contexto de los procesos de mundialización económica, social y
cultural. 2. Problemas económicos (indicadores económicos, sectores y ramas de la
producción, empleo, salarios, descampesinización, modelo económico, inversión
extranjera, deuda externa, comercio exterior). 3. Problemas sociales ( salud, educación, seguridad social, vivienda y servicios,
migración campo-ciudad, migración ciudad-ciudad, migración internacional, seguridad pública, impartición de justicia y democracia).
4. Problemática cultural (diversidad cultural, multiculturalismo, interculturalidad,
globalización de la cultura, problemas de identidad nacional, marginalidad y cultura).
Unidad Didáctica de Desarrollo Regional en Sinaloa.
Competencia general del curso: Analizará de situaciones concretas y elaborará síntesis
de los factores que las constituyen, haciendo uso del razonamiento lógico que vincula al todo con la parte y a ésta con el todo en la construcción de juicios que permiten jeranquizar los problemas y trazar alternativas para su solución.
Objetivo general del curso: adquirir información y conocimiento sobre situación actual
de Sinaloa en los aspectos económico, social y cultural para formarse un concepto realista y crítico de la situación del estado en el contexto nacional y la región noroeste; adicionalmente distinguirá las diferencias de desarrollo económico y social entre las
zonas geográficas que se distinguen al interior de ésta entidad, lo cual contribuirá a la formación de su conciencia social y al fomento del ejercicio profesional comprometido.
Bloques de Contenido temático:
1. Teorías del desarrollo regional y distribución espacial.
2. Sinaloa: desarrollo histórico y social. 3. La economía sinaloense en la actualidad y su prospectiva.
4. Indicadores sociales en el Estado. 5. Campos de oportunidad en la economía sinaloense en la coyuntura actual.
Unidad Didáctica de Epistemología de las Ciencias Sociales.
Competencia general del curso: Analizará de situaciones concretas y elaborará síntesis de los factores que las constituyen, haciendo uso del razonamiento lógico que vincula al
todo con la parte y a ésta con el todo en la construcción de juicios que permiten jeranquizar los problemas y trazar alternativas para su solución.
Objetivo general del curso: adquirir un dominio conceptual que permita distinguir las
diferencias y relaciones entre teoría, método, paradigma y planteamientos en el marco de la construcción del conocimiento; simultáneamente distinguir los principales paradigmas y planteamientos en ciencias sociales y su impacto en el trabajo social.
Bloques de Contenido temático:
1. Concepto y experiencia de la epistemología en ciencias sociales. 2. Paradigmas en las ciencias sociales. 3. Principales planteamientos.
4. Epistemología y pensamiento crítico.
Unidad Didáctica de Teoría Económica y Globalización.
Competencia general del curso: Analizará de situaciones concretas y elaborará síntesis
de los factores que las constituyen, haciendo uso del razonamiento lógico que vincula al todo con la parte y a ésta con el todo en la construcción de juicios que permiten jeranquizar los problemas y trazar alternativas para su solución.
Objetivo general del curso: conocer sucintamente a los pensadores y científicos más
destacados en el campo económico y los rasgos de sus principales teorías, lo cual servirá de marco para el aprendizaje más detallado de la teoría del Sistema Mundo de Wallerstein y el llamado neoliberalismo que sustenta teóricamente los procesos de
globalización económica; desde esta plataforma conceptual se reflexionará sobre el vínculo entre la geopolítica y la economía y los impactos locales que genera en las
diversas latitudes de nuestro mundo. Bloques de Contenido temático:
1. Desarrollo del pensamiento económico. 2. El sistema mundo.
3. Neoliberalismo y globalización. 4. Geopolítica y economía. 5. Impacto local de la economía global.
Unidad Didáctica de Gobernabilidad y Ciudadanía.
Competencia general del curso: Analizará de situaciones concretas y elaborará síntesis
de los factores que las constituyen, haciendo uso del razonamiento lógico que vincula al todo con la parte y a ésta con el todo en la construcción de juicios que permiten jeranquizar los problemas y trazar alternativas para su solución.
Objetivo general del curso: conocer la importancia de la gobernabilidad como rasgo distintivo de la democracia, de un buen gobierno y de un sistema político que se conduce con criterios de eficiencia y eficacia; a la inversa podrán distinguir los
problemas que se manifiestan como signos de ingobernabilidad. También visualizarán la ciudadanización como un proceso que implica la participación social que al ser
atendida y asimilada en los marcos del sistema político le dota a éste la característica de la legitimidad.
Bloques de Contenido temático:
1. Sistema político y gobernabilidad.
2. Democracia y gobernabilidad. 3. Ciudadanización de los procesos sociales y gobernabilidad. 4. La intervención profesional del trabajador social en los procesos de
ciudadanización.
Unidad Didáctica de Familia y Vida Cotidiana.
Competencia general del curso: Analizará de situaciones concretas y elaborará síntesis
de los factores que las constituyen, haciendo uso del razonamiento lógico que vincula al todo con la parte y a ésta con el todo en la construcción de juicios que permiten jeranquizar los problemas y trazar alternativas para su solución.
Objetivo general del curso: conocer el desarrollo histórico de la familia y las diferentes
tipologías que se elaboran con base en su estructura, funciones, estratos y clases sociales; también conocerán los principales problemas que la familia enfrenta actualmente como elemento estructural de la sociedad y las tendencias que se anuncian
en su horizonte.
Bloque de Contenido temático:
1. Desarrollo histórico de la familia. 2. Tipologías familiares.
3. Funciones de la familia. 4. Problemas familiares contemporáneos.
c. Línea El Sujeto y su Medio.
Unidad didáctica de Psicología Social.
Competencia: identifica las necesidades y potencialidades del ser humano en su
contexto social y vida cotidiana, para promover y desencadenar procesos de autodesarrollo en el individuo.
Objetivo general: conocer teóricamente los fenómenos psicosociales que le permitan detectar situaciones problemáticas en su contexto, en grupos sociales y en el
comportamiento de los individuos, apreciando particularmente los que se derivan de las actitudes, el liderazgo y el poder.
Bloques de contenidos temáticos
1. Introducción a la Psicología General.
2. Naturaleza de la psicología social. 3. Teoría de grupos.
4. Liderazgo y poder. 5. Personalidad. 6. Actitudes.
Unidad didáctica de Pedagogía y Trabajo Social.
Competencia general del curso: identifica las necesidades y potencialidades del ser
humano en su contexto social y vida cotidiana, para promover y desencadenar procesos de autodesarrollo en el individuo.
Objetivo general del curso: Conocer el campo de la pedagogía y su relación con el trabajo social, identificando las diferentes enfoques teóricos y metodológicos de la
pedagogía, para orientar la intervención del trabajador social en el campo educativo. Bloques de contenidos temáticos:
1. El campo de la pedagogía. 2. La Pedagogía social.
3. Teorías educativas contemporáneas. 4. Sistema educativo nacional.
Unidad didáctica de Educación para la Salud.
Competencia general del curso: conoce el sujeto en su relación con el entorno histórico, social y cultural; detecta necesidades y potencialidades del ser humano que le
permita desarrollar procesos para promover la salud. Objetivo general del curso: caracterizar el proceso salud enfermedad y diseñar
estrategias de promoción de la salud, que sustenten el programa de trabajo del eje rector.
Bloques de contenidos temáticos:
1. Conceptos e indicadores del proceso salud enfermedad. 2. El proceso salud enfermedad.
3. Sistema nacional de salud. 4. Estrategias de intervención para la promoción de salud.
Unidad didáctica de Ética del Trabajo Social.
Competencia general del curso:
Objetivo general del curso: proporcionar a los futuros trabajadores sociales un instrumental filosófico, técnico, práctico y teórico sobre los problemas fundamentales
de índole ética a que se van a enfrentar en el ejercicio de la profesión.
Bloques de contenidos temáticos:
1. Ética General. 2. Reflexión deontológica sobre la intervención profesional.
3. Ejercicio profesional desde la perspectiva ética.
Unidad didáctica de Desarrollo sociocultural.
Competencia general del curso: Reconoce la diversidad social, la multi e
interculturalidad en los procesos sociales y culturales, participando en la transformación de microcontextos.
Objetivo general del curso: conocer los diferentes enfoques que abordan el estudio del desarrollo sociocultural, en la perspectiva del trabajo social, con el propósito de
promover la educación social de la población para la autogestión de su problemática.
Bloques de contenidos temáticos:
1. Enfoques para abordar el estudio del desarrollo sociocultural. 2. Caracterización de los procesos socioculturales en la comunidad.
3. Estrategias y propuestas metodológicas para el desarrollo sociocultural. 4. Valoración de la intervención del Trabajador Social en los Procesos
Socioculturales.
Unidad didáctica de Relaciones Humanas.
Competencia general del curso: Identificación y uso de conceptos y prácticas positivas
de las relaciones humanas, tratando de incidir en los conflictos que los sujetos enfrentan en su contexto al satisfacer sus necesidades como seres humanos, procurando
desencadenar procesos de autodesarrollo en el individuo y los grupos. Objetivo general del curso: Comprender la importancia de las relaciones humanas en la
práctica profesional del trabajador social, para intervenir en la atención de conflictos individuales y grupales.
Bloques de contenidos temáticos:
1. Relaciones Humanas en la vida familiar, social, escolar y organizacional.
2. La personalidad y el comportamiento humano. 3. La comunicación y las relaciones humanas.
4. La intervención profesional del Trabajador Social en el marco de las Relaciones humanas, para la identificación y atención de conflictos.
Unidad didáctica de Educación Ambiental.
Competencia general del curso: Conoce al sujeto en su entorno y diseña diversas alternativas para su desarrollo.
Objetivo general del curso: El alumno conocerá cómo ocurre la interacción naturaleza
– sociedad reconociendo los problemas que se han generado en las dimensiones local y global, lo cual le permitirá analizar y accionar su criterio para distinguir la caracterización de su propio entorno, valorando el impacto que se genera en los
diferentes aspectos (económico, social, cultural y de la salud) y promoviendo acciones que favorezcan el cuidado y la educación ambiental.
Bloques de contenidos temáticos:
1. Principales enfoques para analizar la relación naturaleza sociedad. 2. El ser humano y los recursos naturales.
3. Los principales problemas ambientales del mundo: su expresión glocal. 4. Importancia de la educación ambiental desde la intervención del trabajo social.
Unidad didáctica de Psicología de la Salud.
Competencia general del curso: Conoce al sujeto en su entorno y diseña alternativas para su desarrollo.
Objetivo general del curso: Conocer los enfoques teóricos que permiten apreciar la
relación cuerpo - mente, como un proceso complejo que da lugar a diversos modelos biomédicos, que con base en una visión de la relación salud - enfermedad construyen alternativas, estrategias y acciones para lograr procesos educativos que promuevan el
logro y mantenimiento de la salud.
Bloques de contenidos temáticos:
1. La relación cuerpo – mente. 2. El proceso salud – enfermedad y los modelos biomédicos.
3. Conducta y salud. 4. Ejercicios de reflexión sobre el autoconcepto, la afirmación del yo humano y la
responsabilidad sobre la salud.
Unidad didáctica de Psicología Educativa.
Competencia general del curso: Conoce el quehacer del trabajador social en las áreas y campos de acción profesional.
Objetivo general del curso: analizar los propósitos y funciones de la psicología educativa y los distintos factores que influyen en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Bloques de contenidos temáticos:
1. Teorías psicológicas del desarrollo infantil.
2. Teorías psicológicas y educación. 3. Teorías psicológicas y problemas educativos.
4. El desarrollo del potencial humano y trabajo social.
d. Línea Instrumental.
Unidad didáctica de Taller de Redacción y Comunicación Oral.
Competencia general del curso: Leer con eficiencia cualquier tipo de texto; producir y
comprender expresiones orales o escritas en diferentes contextos.
Objetivo general del curso: Lograr una expresión oral coherente y elaborar textos aplicando las técnicas gramaticales básicas que le permitan una comunicación fluida y eficiente en su interacción social.
Bloques de contenidos temáticos:
1. Los Tipos de textos y sus propósitos. 2. Métodos de construcción de textos. 3. Obstáculos para la redacción de textos y las estrategias para vencerlos.
4. La expresión oral y la eficiencia comunicativa.
Unidad didáctica de Taller de Computación.
Competencia general del curso: manejo correcto de procesadores de texto, bases de datos, presentaciones electrónicas y navegación en la web.
Objetivo general del curso: Utilizar programas de cómputo para recabar, organizar y procesar datos que le permitan un eficiente aprendizaje y realizar una presentación
adecuada de los trabajos escolares.
Bloques de contenidos temáticos:
1. Conceptos básicos. 2. Procesador de textos.
3. Bases de datos. 4. Presentaciones electrónicas.
Unidad didáctica de Taller de Estrategias de aprendizaje y técnicas Didácticas.
Competencia general del curso: Asumir una actitud proactiva frente al aprendizaje,
desarrollar la capacidad heurística y el pensamiento crítico. Objetivo general del curso: Conocer y aplicar las técnicas didácticas en el marco de la
reflexión pedagógica y las estrategias de aprendizaje.
Bloques de contenidos temáticos:
1. El trabajador social como educador. 2. La educación centrada en el aprendizaje: el plan de estudios de trabajo social.
3. El proceso enseñanza - aprendizaje: la estructura didáctica. 4. Las técnicas de enseñanza.
5. Las técnicas de difusión y debate de conocimientos. 6. Recursos didácticos.
Unidad didáctica de Estadística descriptiva.
Competencia general del curso: Desarrolla investigación aplicada a sus objetos de intervención profesional.
Objetivo general del curso: utilizar los métodos y fases de la estadística descriptiva en
la resolución de problemas de ciencias sociales, derivados de la práctica a partir de la evaluación de su pertinencia.
Bloques de contenidos temáticos:
1. Conceptos estadísticos.
2. Muestreo, método estadístico, tablas y gráficas. 3. Cálculos estadísticos. 4. Manejo de Excell y SPSS
Unidad didáctica de Taller de habilidades del pensamiento creativo.
Competencia general del curso: Manejar capacidades cognitivas para fortalecer el
autoaprendizaje en cualquier área del conocimiento y resolver problemas de la práctica y de la vida cotidiana.
Objetivo general del curso: Desarrollar habilidades básicas mediante ejercicios de observación, clasificación, construcción de hipótesis y el uso de procesos lógicos que
permitan la creatividad y el ejercicio del pensamiento crítico.
Bloques de contenidos temáticos:
1. Habilidades básicas del pensamiento. 2. Desarrollo del pensamiento creativo.
3. Creatividad y procesos del pensamiento (técnicas y estrategias).
Unidad didáctica de Estadística e investigación computacional.
Competencia general del curso: Actitud proactiva para el desarrollo de la investigación social.
Objetivo general del curso: manejar programas de estadística y bases de datos mediante las nuevas tecnologías de información, para recabar, organizar, procesar e interpretar
datos en la investigación social derivada de la práctica.
Bloques de contenidos temáticos:
1. Gestión del conocimiento. 2. Redes e Internet 2.
3. Manejo y uso de bases de datos en la web. 4. Sustentar las proposiciones y tesis con base en datos obtenidos
sistemáticamente.
Unidad didáctica de Taller de Formación de Emprendedores.
Competencia general del curso: Construir alternativas eficaces ante la problemática social de los diversos contextos.
Objetivo general del curso: Diseñar propuestas alternativas de intervención profesional ante problemas concretos viables para el empleo y/o autoempleo que vinculen la
práctica con la formación profesional innovadora.
Bloques de contenidos temáticos:
1. Diagnóstico social. 2. Análisis de la situación de trabajo en empresas y dependencias gubernamentales.
3. Diseño de la intervención profesional innovadora.
XIII. REQUISITOS DE INGRESO Y PERMANENCIA.
El solicitante de ingreso a la Licenciatura en Trabajo Social deberá cumplir con
los siguientes requisitos:
Presentar su certificado de terminación de estudios del bachillerato en cualquiera de
los subsistemas aprobados por la Secretaría de Educación Pública o presentación de
certificado de terminación de estudios de las Escuelas de Trabajo Social de la
Universidad Autónoma de Sinaloa del plan de estudios de Nivel Técnico de 1984
en adelante.
Tener un promedio general de ocho en los estudios señalados anteriormente.
Presentar examen EXANI-II CENEVAL
Solicitud de ingreso del aspirante
Entrevista
Asistir al curso de inducciòn a la carrera
Todos los que marca el Reglamento General de Servicios Escolares de la
Universidad Autónoma de Sinaloa
XIV. REQUISITOS DE EGRESO
Para TSU:
Cubrir hasta el cuarto semestre los créditos de la carrera
Hacer el Servicio Social de acuerdo al reglamento respectivo.
Cumplir con los demás disposiciones que marque la normatividad universitaria
vigente.
Para la licenciatura:
Cubrir el total de créditos del Plan de Estudios.
Carta de Liberaciòn de Servicio Social Universitario
Aprobar curso básico de inglés en el Centro de Estudios de Idiomas de la UAS.
(sujeta a modificación de ley orgánica y reglamento de titulación)
Cumplir con las demás disposiciones que marque la reglamentación
universitaria.
XV. SERVICIO SOCIAL
El servicio social universitario es parte de la formación integral de los
estudiantes, por tanto, es necesario considerar que su ejercicio sea organizado y
supervisado institucionalmente para que sus propósitos y prácticas contribuyan al
crecimiento y acentuación profesional acordes con las orientaciones curriculares.
Apegándose a la legislación universitaria, el servicio social se realizará para el
TSU al término del cuarto semestre de la carrera, con una duración de 240 horas, bajo
las modalidades establecidas en el Reglamento General de Servicio Social y se aprobará
con base en el reporte, memoria o informe, según la modalidad de servicio que haya
elegido (sujeta a modificación de ley orgánica y reglamento respectivo).
Si el TSU se reinscribe posteriormente para obtener el nivel de licenciatura
estará obligado a realizar un servicio social equivalente a otras 240 horas, que
completarán las 480 horas establecidas por las normas vigentes.
Para la licenciatura, el Servicio Social se realizará bajo todas las disposiciones
contenidas en el Reglamento de Servicio Social Universitario aprobado por el H.
Consejo Universitario el 14 de julio de 1995 y ajustándose al Reglamento Interno de
Servicio Social.
XVI. TITULACIÓN.
Las modalidades de titulación son las estipuladas en la legislación universitaria,
específicamente las señaladas en el Reglamento General de Titulación, Capítulo VI ,
titulado “De las opciones de titulación” , del artículo 22 al 71 .
XVII. INVESTIGACIÓN.
La investigación adquiere un papel relevante en el actual plan de estudios ya que
esta forma parte de las tareas sustantivas desarrolladas por los profesores y estudiantes
de las tres escuelas de Trabajo Social, con base en el acuerdo 941, del documento UAS,
Tercer Milenio, que establece: fortalecer la investigación en facultades, escuelas,
centros y dependencias y que esta sea parte sustantiva del quehacer docente; impulsar la
investigación entre los alumnos, en todos los niveles educativos; que la actividad de
investigación educativa sea considerada como carga académica.
Son los cuerpos académicos a través de sus líneas de generación y aplicación de
conocimiento los que programan las actividades para desarrollar los proyectos de
investigación que a su vez corresponden al objeto de estudio del trabajo social, así
mismo su incorporación a redes nacionales e internacionales del conocimiento.
La transversalidad de la investigación en las diversas asignaturas que conforman
el curriculo alimentan al Eje Rector, por lo que los contenidos de éstas se orientan a
explicar desde diferentes teorías los comportamientos, los problemas sociales en sus
diversos ámbitos, la realidad y las formas y métodos como el trabajador social
interviene.
Se articulará la investigación realizada en el curriculo de licenciatura con las
líneas de investigación del posgrado, para facilitar el tránsito de un programa educativo
a otro.
XVIII. VINCULACIÓN.
Las Escuelas de Trabajo Social en Mochis, Culiacán y Mazatlán mantienen y
refrendan de manera permanente convenios de colaboración con diversas instituciones y
sectores sociales, productivos, gubernamentales y académicos, entre los que destacan la
Universidad de Oriente de Cuba, con la Universidad de Quebec Canadá, Escuela
Nacional de Trabajo Social de la UNAM, la Universidad Pedagógica Nacional, la
Universidad de Occidente, el Instituto Tecnológico de Monterrey, el IMSS, ISSSTE,
Centro de Integración Juvenil. Existen convenios para la prestación del servicio social
con instituciones públicas y privadas, ONG’s, con gobiernos municipales y estatales,
dependencias federales para la prestación de servicios en comunidades rurales y
urbanas. Lo anterior permite a las DES adquirir mayor grado de posicionamiento en la
sociedad al atender las necesidades y problemas sociales en estos espacios; aumentar su
legitimación, al ser reconocida su labor en eventos de ayuda humanitaria, de atención a
casos de violencia intrafamiliar, de adicciones, pobreza extrema, etc.
XIX. FINANCIAMIENTO
Las fuentes de financiamiento son: el recurso regular otorgado por la federación
a través del subsidio, la obtención de recursos financieros alternos dirigidos a programas
de desarrollo institucional a través de la CGPD, los recursos propios de las DES que se
basan en las cuotas y aportaciones de los alumnos, así como a la venta de servicios
profesionales a las instituciones, a las ONGs, a los organismos privados y a la sociedad
en general.
La infraestructura física con que se cuenta son aulas refrigeradas, biblioteca,
laboratorios, centro de cómputo, cubículos para profesores y tutorías, sala audiovisual,
sala de usos múltiples, auditorios, comedores, sanitarios, bebederos, instalaciones
deportivas y recreativas pertinentes para la óptima ejecución del programa educativo.
XX. GESTIÓN.
El proyecto escolar demanda una gestión que promueva las acciones colegiadas
en el diseño y operación del currículo, de manera que las decisiones académicas sean
discutidas y aprobadas en forma democrática, lo que garantizará el mejoramiento de las
actividades de docencia, investigación, extensión y la constitución de comunidades
escolares que tengan como eje central el mejoramiento de la calidad de los servicios
ofrecidos por la UAS para la formación de trabajadores sociales.
Lo anterior requiere de un liderazgo académico compartido con todo el personal
y la creación de un clima organizacional proclive al trabajo colaborativo, al uso
compartido de los recursos e infraestructura disponible, a la optimización de los
recursos didácticos, de aprendizaje, a la infraestructura de investigación y al
establecimiento de niveles de corresponsabilidad para el logro de los objetivos
establecidos en el currículo, promoviendo con ello una cultura de organización
inteligente, donde la interacción de las partes y el compromiso de éstas permita el
crecimiento y desarrollo sostenido de las DES de Trabajo Social de la UAS.
El currículo se orienta a las nuevas formas de organización y administración
escolar que permitan en el corto, mediano y largo plazo, aproximarse a una real
transformación de las prácticas escolares cotidianas, en el sentido de hacerlas converger
en tareas colectivas, comprometidas con el logro de los propósitos curriculares
planteados.
En tal sentido, el proceso de implementación del currículo, implica estrategias
de acción que impacten la organización académico-administrativo, con estructuras
organizativas del trabajo académico tales como; la reorganización y distribución del
tiempo para el desarrollo de los cursos; la constitución de consejos académicos
integrados por los colectivos de profesores, que compartan la responsabilidad de los
cursos de cada semestre, teniendo como propósito la participación colegiada de los
docentes, enfocada fundamentalmente en dos tareas estrechamente vinculadas entre si:
1) El análisis y discusión de la pertinencia de los contenidos programáticos, respecto a
los productos que se esperan lograr en el semestre.
2) La inmersión activa en los procesos de planeación, desarrollo y evaluación de la
investigación y la práctica del trabajo social.
Para tal efecto se contará con un espacio de tres horas semana/mes para el
trabajo colegiado de los profesores que comparten el mismo semestre. Contando con
una carga de trabajo remunerada.
XXI. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM
Los criterios y procedimientos de evaluación permanente del currículum se
basarán en los establecidos en el PIRDOE: pertinencia social, pertinencia académica y
evaluación de procesos y resultados educativos.
En virtud de que el programa de Licenciatura en Trabajo Social se verificará en
las sedes de Los Mochis, Culiacán y Mazatlán, el criterio central de la evaluación será la
unificación de los procesos tanto en el aspecto metodológico como en el de
periodicidad.
La evaluación de la pertinencia social, que implica los estudios de mercados
laborales y seguimiento de egresados será una tarea conjunta, tanto en el diseño y
aplicación de instrumentos, como en la elaboración de los informes finales que
anualmente se presentarán para discusión colectiva y la toma de decisiones
correspondientes. Se establecerá una reunión anual con empleadores reales y
potenciales para monitorear el campo profesional.
La evaluación de la pertinencia académica será un punto central, ya que implica
el seguimiento de la aplicación del nuevo plan de estudios y el análisis de sus
resultados. Para dar cuenta del proceso de evaluación del aprendizaje, el referente será
la estructura curricular, organizada en los núcleos problemáticos, el eje rector, así como
las líneas que permiten dar sustento al mismo. Los mecanismos operativos de
funcionamiento serán las reuniones semanales del colectivo, donde se dará el
seguimiento de los avances programáticos y la verificación de la integración de los
contenidos a través de los productos logrados. También será la instancia para el diseño
de exámenes únicos, el establecimiento de las formas de evaluación, la evaluación
conjunta de resultados y la toma de decisiones conforme a éstos.
La evaluación de procesos y resultados educativos se hará básicamente a través
del seguimiento de la trayectoria escolar de cada alumno el cual se autoevaluará, e
implicará también evaluación por parte de los docentes y la gestión escolar. Los
indicadores centrales en este apartado son las tasas de absorción del primero al segundo
año de la carrera, la identificación del eje rector, líneas, núcleos y materias y su
rendimiento escolar,. la tasa de eficiencia terminal por cohortes. Se hará también un
seguimiento de los índices de satisfacción de estudiantes.
En cada una de las DES, se formará una comisión permanente de evaluación
curricular cuya función será realizar evaluaciones semestrales, sobre los aspectos
relevantes que den cuenta de las acciones encaminadas a los procesos educativos, y las
de los actores partícipes del proceso en cuestión: alumnos, docentes, autoridades, así
como el personal administrativo y de intendencia.
Las comisiones de evaluación curricular de las DES, realizarán evaluaciones
anuales, al final del ciclo escolar, interDES, teniendo como base o referente las
evaluaciones de cada escuela.
XXII. REGLAMENTOS.
Los aspectos normativos del plan de estudios unificado de las tres DES de
Trabajo Social, posibilitan y requieren que los sujetos participen en los procesos
generales y en la toma de decisiones conjuntas, con este propósito debe constituirse un
cuerpo colegiado Inter-DES, que diseñe, elabore, y de seguimiento a los diferentes
procesos, en correspondencia con ello se han considerado los reglamentos: General de
la DES; servicio Social; titulación; prácticas escolares; servicios escolares; Biblioteca y
Centro de cómputo.
XXIII. ANEXOS.
ANEXO I. Estudios de pertinencia social
a. Estudios de mercado
b. Estudio de seguimiento de egresados
ANEXO II. Estructura Académico-administrativa de la DES
Manual de funciones
Manual de procedimientos
ANEXO III. Programa de educación contínua
ANEXO IV. Programa de Formación y capacitación de profesores
ANEXO V. Programa de Vinculación
