Plan TAC: Formación para Directivos de Instituciones Educativas

CURSO ESPECIALIZADO DE DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO DIRECTIVO PARA

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Luis Miguel García García-Roldán

CURSO ESPECIALIZADO DE DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO DIRECTIVO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

1Aplicación de la Tecnología



EL PLAN TAC DE UN CENTRO DOCENTE

Aplicación de la Tecnología


3

Definición e importancia del Plan TAC

Marco Legal

Características del Plan TAC

El Plan TAC, instrumento de gobierno de las tecnologías en el Centro

Fases de un Plan TAC

Estructura y contenidos de un Plan TAC. Ejemplos

Herramientas para la realización del Plan TAC

Análisis de viabilidad



El plan TAC Instrumento de planificación integrado en el PE

Define el desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital y la integración de las TIC como herramienta didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Define la inmersión tecnológica del Proyecto Educativo.

4



5

Plan TIC Web 2.0 Educación 2.0

Plan TACaplicación de las

tecnologías al aprendizaje

introducción de las tecnologías



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Ordenadores/alumnos

¿Qué enseñar sobre informática?

¿Cómo integrar las TIC en el curriculum?

¿Qué contenidos y metodologías facilitan un

mejor aprendizaje?

Objeto

Contexto

Recurso

Evolución de Las tecnologías en la Escuela (El Pla TAC de centre. Rosa Fornell i Jordi Vivancos. Barcelona, 2009)

Plan TIC Plan TAC



Una pregunta para la reflexión:

¿ DISPONEMOS DE UN PLAN TAC PARA NUESTROS CENTROS ?



8

Marco legal del plan TACLOE. Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo. (BOE núm.106, de 04/05/2006).

RD 1631/2006, de 29 de diciembre. (BOE núm.5, de 05/01/2007).

LOMCE. Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa 8/2013, de 9 de diciembre. (BOE núm.295, de 10/12/2013).



9

Importancia del plan TAC

La integración plena de las TAC es un proceso de innovación y gestión del cambio

Afecta a todos los integrantes de la comunidad educativa del centro

Afecta a aspectos de funcionamiento: pedagógicos, formativos, organizativos y tecnológicos

Elaborar un Plan TAC requiere un impulso decidido por parte del Equipo Directivo, que ha de ejercer la coordinación, el consenso del claustro y la complicidad de toda la comunidad educativa.



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Importancia del plan TAC

¿Dónde estamos?

¿cuándo queremos llegar?

¿cómo queremos llegar?

¿hacia dónde queremos ir?

PLAN TAC



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Características del plan TACContener objetivos claros respecto a las TAC

Contextualizado: Fundamental un diagnóstico previo de puntos fuertes y débiles del centro

Viable y flexible: realista y modificable

Consensuado: implicación del toda la comunidad educativa

Organizado: imprescindible la existencia de una Comisión TAC y la implicación del Equipo Directivo.



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Plan TAC, instrumento de gobierno de las Tecnologías en el Centro

Toma de decisiones compartida: Equipo Directivo, coordinación pedagógica, coordinación o comisión TAC, jefes de departamento, Consejo Escolar, APIMA,...

Delimitación clara de funciones y responsabilidades operativas

Gestión día a día de las tecnologías

Constitución de la comisión TAC del Centro

Aspectos normativos: control de licencias, derechos de autor, accesibilidad a los materiales digitales publicados por el centro, imagen corporativa, Ley de Protección de Datos,...



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Miembro del Equipo Directivo

Coordinador TAC

Coordinador de CF

Jefes de Departamentos

Coordinador de Biblioteca

COMISIÓN TAC

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PLAN TAC Fases



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Fases de un plan TAC

1 Definición de la visión de centro respecto a las TAC

2 Diagnóstico de madurez digital del centro

3 Definición de objetivos

4 Planificación de prioridades

5 Identificación de los recursos necesarios

6 Asignación de tareas y responsabilidades a los diferentes actores

7 Aplicación del Plan

8 Evaluación del proceso y establecimiento de nuevos objetivos



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1 Definición de la visión de centro respecto a las TAC

Es la imagen compartida de los todos los miembros de la comunidad educativa respecto del uso de las TAC. Conviene que sea a largo plazo. La adopción de la tecnología no es una finalidad en si misma, es un medio para conseguir los objetivos y aspiraciones. Proceso reflexivo, dialogado y consensuado. La visión será formulada en un documento de compromiso del centro.



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2 Diagnóstico de madurez digital del centro

Consiste en identificar debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades (DAFO) del centro respecto de la implantación de las NNTT. Primero se creará una comisión encargada de desarrollar el Plan TAC. Se recopilará información detallada sobre el estado de las tecnologías en el centro, su uso, la organización, conocimiento y competencias digitales del personal (docente y no docente) y del alumnado. Se utilizarán evaluaciones internas y la observación y el análisis de la realidad.



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2 Diagnostico de madurez digital del centro

En definitiva, se trata de aclarar por qué?, dónde?, cómo?, cuándo? y en qué grado? se utilizan las tecnologías en el centro educativo. Cuadro de autodiagnosis TAC del centro



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Consiste en establecer las prioridades y ritmo de despliegue del Plan. Una vez establecidos los objetivos, el centro tiene que haber establecido los criterios y actuaciones para conseguir un aprovechamiento óptimo de las NNTT. De estos objetivos dependerá la toma de decisiones en cuanto a la asignación de recursos materiales y humanos y las modalidades y usos educativos de las tecnologías.



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3 Definición de objetivosSe tomarán decisiones sobre cuestiones sobre cómo:

Garantizar la inclusión digital de todo el alumnado. Evaluar la adquisición de la Competencia Digital. Aprovechar las tecnologías para innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Modificar contenidos y metodologías docentes cuando todo el alumnado tenga acceso a la Red. Facilitar las tecnologías para una mejor comunicación de toda la comunidad educativa. Gestionar los recursos tecnológicos. Definir un programa de formación para el personal docente y no docente.



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Se tomarán decisiones sobre cuestiones sobre qué: Efectos organizativos y de gestión conlleva la implantación de una intranet y/o plataforma de gestión educativa. Implicaciones metodológicas conlleva la implantación de una plataforma virtual educativa o las diferentes tecnologías. Dispositivos y/o tecnologías son las más idóneas. Usos de las tecnologías que no se hacen actualmente en el centro serían deseables.



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4 Planificación de prioridades

Se tendrán en cuenta condicionamientos infraestructurales, pedagógicos, humanos y materiales. Se establecerán previsiones corto, medio y largo plazo, tomando como referencia 3 ó 4 cursos. Partiendo de la visión de centro definida (1) y de las necesidades expresadas en el diagnóstico inicial (2), la implantación del Plan será progresiva. Los 3 niveles de integración que aparecen en el Cuadro de autodiagnósis TAC pueden servir de referencia para establecer un calendario de ejecución.



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5 Identificación de los recursos necesarios

Se tendrán en cuenta condicionamientos infraestructurales, pedagógicos, humanos y materiales. Se establecerán previsiones corto, medio y largo plazo, tomando como referencia 3 ó 4 cursos. La asignación de recursos materiales y humanos será coherente con la planificación. Los ítems que aparecen en el Cuadro de autodiagnósis TAC pueden servir de referencia para establecer una relación de recursos necesarios.



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6 Asignación de tareas y responsabilidades a los diferentes actores

Se podrán definir diferentes grupos de trabajo en función de diferentes ámbitos de actuación:

Curriculum Gestión y organización Biblioteca y recursos Infraestructuras Comunicación Formación del personal docente y no docente

Cada grupo tendrá su persona coordinadora. La coordinación de grupos correrá a cargo de la comisión responsable del Plan. Cada grupo elaborará un informe y definirá indicadores de progreso para la evaluación de la implantación.



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7 Aplicación del Plan

Finalizada la planificación, se pone en marcha el Plan. Modificaciones organizativas Redistribución de recursos humanos Adquisición de recursos materiales Creación y/o renovación de infraestructuras Puesta en marcha del plan formativo Puesta en marcha del nuevo curriculum e inclusión digital Puesta en marcha del plan de comunicación



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Se creará un sistema de control del progreso en la implantación en base a los indicadores definidos. Se realizará una supervisión de resultados del Plan TAC a todos los niveles. El Plan debe prever el reajuste de determinados aspectos. Se puede realizar esta evaluación al finalizar cada curso.



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Se pueden evaluar variables como: El progreso de los objetivos establecidos. La evolución de los niveles de interés y de utilización de la innovación. Las actitudes respecto de la tecnología. Los cambios producidos en el proceso enseñanza-aprendizaje. El impacto sobre la estructura organizativa.



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Un primer modelo de evaluación puede ser Cuadro de autodiagnosis TAC y las diferentes tablas de seguimiento de objetivos.

29



PLAN TAC Estructura y contenidos



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VISIÓN DE CENTRO: documento de compromiso

OBJETIVOS a corto, medio y largo plazo

GOBERNANZA DE LAS TECNOLOGÍAS: responsabilidades y cargos

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

CALENDARIO DE EJECUCIÓN

ASIGNACIÓN DE RECURSOS

SECUENCIACIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA DIGITAL

Plan TAC



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Gestión y planificación

Desarrollo curricular

Recursos materiales y humanos

Inclusión digital

Organización

Desarrollo profesional del profesorado

Infraestructuras

Objetivos del Plan TAC



Ejemplos de plan TACCEIP Juan De Vallejo - Burgos. http://www.juandevallejo.org/profesor_files/plantic.pdf

Colegio Valdebernardo - Madrid. http://colegiovaldebernardo.es/images/pdf/Secretaria/Plan de Fomento e Integración de las TIC 2012-2013.pdf

Plan TIC en los centros educativos. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Orientaciones_planTIC.pdf

ESTUDIO SOBRE EL USO DE LAS TIC EN EL ÁMBITO DOCENTE DE MENORCA, PROPUESTA DE PLAN TAC PARA UN CENTRO DE SECUNDARIA. Jesus Torres, 2011 PFM-UIB. https://docs.google.com/file/d/0B0-vKXv7AB6bZGNWY3loQWtsMGM/edit

Plan de integración de las TIC. Gobierno de Canarias. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/WebCEP/docsUp/38702566/Docs/DOCUMENTOS INSTITUCIONAES/PTIC.pdf

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http://www.juandevallejo.org/profesor_files/plantic.pdf

http://colegiovaldebernardo.es/images/pdf/Secretaria/Plan%20de%20Fomento%20e%20Integraci%C3%B3n%20de%20las%20TIC%202012-2013.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Orientaciones_planTIC.pdf

https://docs.google.com/file/d/0B0-vKXv7AB6bZGNWY3loQWtsMGM/edit

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/WebCEP/docsUp/38702566/Docs/DOCUMENTOS%20INSTITUCIONAES/PTIC.pdf

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PLAN TAC Herramientas para su realización



Visión y definición de centro

Es un formulario para contextualizar el Plan TAC

Contendrá referencias a las características del contexto que influyen en la integración de las TAC en el centro

La visión será formulada en un documento de compromiso del centro.

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Contextualización del plan TAC

Datos del centro Contextualización

Datos del centroEstudios ofertadosAgrupaciones y número de alumnosEspacios disponiblesRecursos humanos disponibles

Características sociales, económicas y culturales de las familias y el alumnadoTrayectoria del centro con respecto al uso de las TAC y propósitos expresados en el proyecto educativo con respecto a estas.Existencia de proyectos de innovación relacionados.Predisposición del profesorado hacia la integración de las TAC.

Visión y definición de centro



Herramientas de autodiagnosis TAC

Sirven para analizar el grado de madurez del centro

Ayudan a definir objetivos a corto, medio y largo plazo

Se analizan distintos ámbitos agrupados en 6 categorías graduadas según 3 niveles de integración: inicial, intermedio y avanzado

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37

Puntos débiles

Puntos fuertes

NIVEL INICIAL(adaptación)

Puntos débiles

Puntos fuertes

NIVEL INTERMEDIO(modificación)

NIVEL AVANZADO(consolidación)

Puntos débiles

Puntos fuertes

ESTRATEGIAS DE CRECIMIENTO y

MEJORA

ESTRATEGIAS DE CRECIMIENTO y

MEJORA



Categorías de autodiagnosis TAC

Gestión y planificación

Desarrollo curricular y TAC

Desarrollo profesional del profesorado

organización de centro y TAC

Recursos e infraestructuras TAC

Inclusión digital y TAC

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39

Curso 1. Gestión y planificaciónNivel inicial Nivel intermedio Nivel avanzado

[ ] El centre no dispone de referencias explícitas sobre el uso de las tecnologías en sus documentos. [ ] El proyecto educativo de centro

incluye referencias explícitas sobre el uso de las tecnologías. [ ] El uso de las tecnologías está

reflejado en los documentos pedagógicos y de gestión del centro.

[ ] Se está iniciando la planificación de las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. [ ] El Plan TAC está en fase de

desarrollo inicial. [ ]La planificación de les TAC es considerada com una parte integral de la planificación general del centre y se actualiza regularmente.

[ ] El Plan TAC se desarrolla por un o una o diversos o diversas docentes. [ ] Todo el profesorado que quiera tiene

la oportunidad de participar en el Plan TAC. [ ] Se adopta un enfoque estratégico

de equipo para la planificación y la integración de las TAC.

[ ] Ningún docente coordina la integración de las TAC en la escuela. [ ] Un o una docente asume la

coordinación de las TAC en el centro. [ ]Hay una comisión TAC, con implicación del equipo directivo, para coordinar la integración de las TAC.

[ ]Existe un Plan TAC enfocado principalmente al equipamiento y la adquisición de las habilidades técnicas e instrumentales básicas por parte del alumnado.

[ ]El centro se plantea el despliegue de la competencia digital y estimula la exploración de enfoques meteorológicos nuevos para la integración de las TAC transversalmente.

[ ] La competencia digital está secuencia da e integrada en las diferentes áreas curriculares.

Adaptación de la Matrix Planning elaborada por el NCTE (National Center of Technology in Education). Dublín

Cuadro de autodiagnosis TAC de un centro educativo



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Nivel inicial Nivel intermedio Nivel avanzado

[ ] No se han llevado a cabo una identificación y selección de recursos TAC. [ ]

Se ha iniciado el proceso de identificación de los recursos de Software e Internet relevantes en Todas las áreas.

[ ]Se ha realizado una identificación y selección anual de recursos y una evaluación de necesidades de infraestructura y equipamiento.

[ ] El nivel de uso de las tecnologías se decide individualmente por parte de cada profesor o profesora. [ ]

Un equipo de docentes de nivel o departamento del centro integra las TAC en el desarrollo curricular, compartiendo el conocimiento.

[ ]La mayoría del profesorado, bajo el liderazgo del equipo directivo, es pro activo en la integración de las TAC en el centro.

[ ]El Plan tecnológico ser enfoca más en las tecnologías (equipamientos) que en las TAC (enfoques pedagógicos).

[ ] Al diseñar el Plan, se han tenido en cuenta algunos aspectos más allá de los estrictamente tecnológicos. [ ]

El Plan TAC incluye una variedad de políticas escolares relacionadas (Uso de Internet, Uso de software, seguridad, administración de recursos TAC,...).

[ ] No se explícitas los criterios de uso de Internet en el centro. [ ] El centro dispone de unos criterios

básicos para el uso de Internet por parte de alumnos y profesores. [ ]

Existen unos criterios explícitos y detallados sobre usos aceptables de Internet, con la implicación de padres y madres.

[ ]El centro, respecto a las comunicaciones dirigidas a la comunidad educativa, no utiliza significativamente las tecnologías.

[ ]El centro, respecto a las comunicaciones dirigidas a las familias y al entorno, utiliza regularmente la web del centro, que mantiene actualizada regularmente.

[ ]El centro, respecto a las comunicaciones dirigidas a la comunidad educativa, utiliza sistemáticamente la intranet del centro i/o otras tecnologías (telefonía móvil).

[ ]No existen criterios en el centro respecto a la protección de datos y derechos de autor.comunicaciones dirigidas a la comunidad educativa, no utiliza significativamente las tecnologías.

[ ] El centre ha pedido información y documentación sobre protección de datos y Derechos de autor. [ ] El centre té acordados los criterios

de protección de datos y protección de derechos de autor.



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Curso 2. Desarrollo curricular y TACNivel inicial Nivel intermedio Nivel avanzado

[ ] La competencia digital se tiene asimilada únicamente en la alfabetización informática. [ ] La competencia digital está

integrada en las diversas áreas. [ ]Hay una secuenciación y evaluación de la competencia digital en sus diferentes dimensiones en todas las áreas curriculares.

[ ]El abanico de posibilidades de las TAC se limita a aplicaciones instrumentales y de ejercitación (dibujo, Jclic, hot potables,...)

[ ]El abanico de usos de las TAC se amplía a actividades evaluadoras, búsqueda de información... (webquests, wikipedia...).

[ ]Los usos de las TAC incluyen, además de las anteriores, actividades creativas, de simulación o colaborativas.

[ ] El uso de Internet se limita principalmente al correo electrónico o a la búsqueda de información. [ ]

Internet se utiliza como parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje en un número significativo de materias.

[ ]

La mayoría de docentes utiliza entornos de aprendizaje tipo Moodle. El alumnado utiliza Internet para trabajar de forma colaborativa en las actividades del programa, tanto dentro del centro como con otros centros, haciendo uso pertinente de plataformas de trabajo colaborativo.

[ ]El uso de las tecnologías tiende a poner énfasis en el software ofimático, como el procesador de textos o las presentaciones.

[ ]Las tecnologías refuerzan las metodologías que ya existen, software de ejercitación y presentaciones.

[ ]Además de los usos anteriores, las TAC favorecen actividades enmarcadas en los enfoques de aprendizaje por resolución de problemas y trabajo por proyectos.

[ ]El uso de las tecnologías está enfocado básicamente como herramienta para el profesorado (presentaciones...).

[ ] El uso de las tecnologías es compartido entre profesorado y alumnado. [ ]

El uso de las TAC está centrado en la producción de contenido por parte del alumnado y en la gestión y creación compartida del conocimiento.




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Nivel inicial Nivel intermedio Nivel avanzado

[ ] No existe una programación secuenciada de los usos de las TAC a lo largo de una etapa. [ ] La programación de los usos las TAC

solamente se tiene en cuenta como desarrollo de la competencia digital. [ ]

Existe una programación completamente secuenciada de las TAC y se tiene en cuenta su uso en diferentes competencias.

[ ] Los contenidos digitales al alcance del alumnado son escasos. [ ]

El centro está en proceso de selección de contenidos digitales diversos y de calidad para ponerlos al alcance del alumnado.

[ ]La programación de todas las áreas curriculares incorpora contenidos digitales para el trabajo por parte del alumnado.

[ ]El personal docente registra el seguimiento del alumnado y la evaluación continuada en formatos no digitalizados, como puntos o tablas de registro o formularios impresos.

[ ]Existen, en algunas materias, formularios o documentos digitalizados, en los que el personal docente puede anotar aspectos del seguimiento o evaluación continuada del alumnado.

[ ]Gran parte del seguimiento y evaluación continuada del alumnado se recoge en formularios o documentos digitalizados que permiten su consulta en diversos momentos del curso, incluidos los de las evaluaciones parciales o



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Curso 3. Desarrollo profesional del profesoradoNivel inicial Nivel intermedio Nivel avanzado

[ ] Algunos docentes han realizado cursos de formación de usuario en TIC (alfabetización digital). [ ] La mayoría del claustro ha hecho

cursos de formación TAC y/o asesoramiento en centro. [ ] El claustro está constituido en

seminario con asesoramiento externo para extraer el máximo. aprofitament de les TAC.

[ ]Algunos docentes del centro usan las tecnologías de forma casual o esporádica en la preparación de materiales de trabajo para el alumnado.

[ ]Algunos docentes del centro usan las tecnologías habitualmente en la preparación de materiales de trabajo para su alumnado.

[ ]La mayoría de docentes usan las tecnologías habitualmente en la preparación de materiales de trabajo pera su alumnado.

[ ] La competencia digital del profesorado se limita al nivel de usuario. [ ] La competencia digital va asociada a

la práctica docente. [ ]La competencia digital va asociada a la capacidad de diseñar nuevos modelos/escenarios de actividades de aprendizaje.

[ ] La formación es una decisión individual de cada profesor o profesora. [ ] La formación se encara

colectivamente formando parte del proyecto de centre. [ ]

Gran parte del profesorado comparte su experiencia formando parte de la comunidad de prácticas del centro o con el profesorado de otros centros.

[ ]No se ha establecido ningún contacto con otros centros u organismos para la planificación de las TAC (servicios educativos).

[ ] El centro ha contactado con los organismos educativos de la zona para pedir asesoramiento o soporte. [ ]

Los docentes comparten activament nuevas ideas entre ellos y con otras instituciones en el marco de una o diversas redes profesionales.

[ ] El o la responsable de la biblioteca no utiliza entornos digitales. [ ] El o la responsable de la biblioteca

utiliza los entornos digitales. [ ]La persona responsable de la biblioteca es capaz de formar usuarios de capacitación informacional.




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Curso 4. Organizacion de centro y TACNivel inicial Nivel intermedio Nivel avanzado

[ ] El alumnado utiliza los ordenadores al menos una vez por semana. [ ]

Hay una organización de turnos para que el alumnado pueda utilizar las tecnologías durante el horario escolar en diferentes momentos.

[ ]El entorno escolar estimula el uso independiente de les tecnologías tanto para el profesorado com para el alumnado en cualquier momento que se necesite.

[ ] El alumnado trabaja con tecnologías de una a dos horas semanales. [ ] El alumnado trabaja con las

tecnologías de tres a cinco horas semanales. [ ] El alumnado y el profesorado trabaja

con las tecnologías diaria y regularmente.

[ ] LasTAC se utilizan de forma ocasional y siempre por parte de un profesorado determinado. [ ]

Las exposiciones de temas en clase se realizan con contenidos digitales siempre que es posible por una parte del profesorado.

[ ] Las TAC se consideran un recurso troncal para dar soporte al trabajo escolar cuando es pertinente.

[ ] El centro no tiene página web o tiene una que se actualiza esporádicamente. [ ] El centro tiene página web activa y

actualizada. [ ]El centro dispone de web y de intranet donde se vehiculan los contenidos y las informaciones curriculares, de gestión y de comunicación.

[ ]El centro no establece ningún tipo de comunicación con paradores, madres o comunidad educativa mediante las tecnologías.

[ ]El centro utiliza medios tecnológicos para relacionarse con padres, madres y comunidad educativa (web, correo electrónico).

[ ]El centro utiliza medios tecnológicos avanzados para relacionarse con padres, madres y comunidad educativa (intranet, móvil ...).

[ ] Los ordenadores de la biblioteca solo se utilizan para la gestión documental. [ ] La persona responsable de la

biblioteca asesora a sus usuarios en competencia informacional. [ ]

La biblioteca está ntegrada en el desarrollo curricular del centro y i en el EVA.




45

Curso 5. Recursos e infraestructuras TACNivel inicial Nivel intermedio Nivel avanzado

[ ] El centro dispone únicamente del equipamiento facilitado por el Departamento. [ ] El centro gestiona la adquisición del

equipamiento TIC. [ ] El centro es plenamente autónomo en la definición y dotación del equipamiento TIC.

[ ] Los dispositivos del alumnado están ubicados únicamente en la sala de ordenadores. [ ] Hay dispositivos ubicados en las

aulas de clase. [ ] El centro promueve el uso de dispositivos portátiles por parte del alumnado.

[ ] El acceso a Internet tiene un caudal insuficiente para atender todo el parque de dispositivos del centro. [ ] El acceso a Internet tiene un caudal

justo para atender a todo el parque de dispositivos del centro. [ ] El acceso a Internet tiene un caudal

suficiente para atender a todo el parque de dispositivos del centro.

[ ] La ratio de alumno por dispositivo esta situada entre 8 y 15. [ ] La ratio de alumno por dispositivo

esta situada entre 2 y 7. [ ] La ratio es de 1:1.

[ ] No hay más equipamientos TIC que los propios dispositivos o cámaras de vídeo. [ ] El centro dispone de alguna pizarra

digital en alguna aula de uso común. [ ]El centro dispone de PDI's en todas todas las aulas y de otros equipamientos específicos (microscopios digitales, kit de radio, aula de música, etc.).

[ ] El centro no tiene una política explícita sobre licencias de software. [ ] El centro tiene una política explícita

sobre licencias de software [ ] El centro es estricto y riguroso en cuanto a la política sobre licencias de software.




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Curso 6. Inclusión digital y TACNivel inicial Nivel intermedio Nivel avanzado

[ ]Algún profesor del centro hace alguna actuación de forma esporádica en relación a la inclusión digital y las TAC.

[ ] El centro tiene en cuenta la inclusión digital y ajusta una parte de sus actuaciones. [ ]

El centro tiene formalizados los procedimientos para la inclusión digital y ajusta todas las actuaciones.

[ ]El centro dispone de alguna ayuda técnica facilitada por personal asesor externo destinada al alumnado con discapacidad.

[ ]El centro se preocupa por conseguir las ayudas técnicas que necesita el alumnado con discapacidad y se utilizan en algunos escenarios.

[ ]El centro se responsabiliza de conseguir todas las ayudas técnicas que necesita para el alumnado con discapacidad y las utiliza con normalidad en todos los escenarios.

[ ]El alumnado es el único que conoce el funcionamiento de su equipo y depende del personal asesor externo al centro para cualquier incidencia.

[ ]La persona responsable conoce el funcionamiento elemental de las ayudas técnicas y puede dar soporte básico al alumnado que las utiliza.

[ ]Una parte significativa del profesorado conoce el funcionamiento básico de las ayudas técnicas para el alumnado con discapacidad y el centro puede facilitar soporte técnico para resolver las incidencias de funcionamiento más frecuentes.

[ ]Algún profesor muestra preocupación por la accesibilidad web del centro y de los servicios digitales.

[ ]El centro muestra preocupación por la accesibilidad web y se ajusta a los criterios de accesibilidad establecidos.

[ ]El centro dispone de criterios claros sobre la accesibilidad web y del resto de materiales digitales que publica.

[ ]El centre dispone de algún ordenador en el aula donde el alumnado con NEE realiza tareas alternativas.

[ ] El centro utiliza las tecnologías para la creación de materiales adaptados al alumnado con NEE. [ ] El centro utiliza las TAC para facilitar

una atención personalizada a su alumnado.




Evaluación de competencia digital del profesorado

Es un formulario que investiga los conocimientos y competencia TAC del profesorado.

47



48

Evaluación de competencia digital del profesorado

EL PROFESOR QUE CUMPLIMENTA ESTE CUESTIONARIO

Área y niveles educativos que imparto:

-

-

-

Conocimientos de informática:

BIEN

ALGO

NO

- SO

- Ofimática

- Internet

- Programación

Dispongo de dirección de correo electrónico

SI NO

Experiencia en teleformación: SI NO

Tengo ordenador en casa - como profesor/tutor

Tengo conexión a Internet en casa. - diseñador de materiales

Creo que la informática es fundamental para el futuro de los estudiantes

- alumno / usuario

A propósito de las TAC, considero que me falta formación sobre...

-

UTILIZACIÓN DE LAS TAC OPINIÓN

en el trabajo en la vida particular

creo que merece la pena usar las TAC...

MUCHÍSIMO

MUCHO

BASTANTE

POCO

MUCHÍSIMO

MUCHO

BASTANTE

POCO

MUCHÍSIMO

MUCHO

BASTANTE

POCO

para la realización de apuntes y otros trabajos (escribir, dibujar, càlculos...)

como instrumento de gestión: tutoría, inventarios, control de trabajos...

como recurso didáctico para alguna asignatura

para enseñar informática

como fuente de información (Mash-Media, Internet...)

como medio de comunicación (e-mail, redes sociales,...)

como medio de publicación de materiales (web 2.0...)

para obtener materiales y servicios (Internet...)

otros...

Otras cosas que haría con las TAC en mi trabajo, si tuviera formación y recursos suficientes:

-



Objetivos, asignación de recursos, tareas y calendario

Es un formulario para establecer los objetivos, las tareas a real izar, sus responsables y su temporalización.

Se plantearán expectativas o metas del centro con respecto a las TAC.

Se realizarán diferentes documentos que se integrarán en el Plan TAC.

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50

Referidos a la gestión y planificación del centro

Objetivos

(comunicación, participación, página web del centro, alfabetización digital...)

a)

Temporalización Tareas y/o acciones Grupo y/o responsables

Nivel inicial

Nivel intermedio

Nivel avanzado

SeguimientoLogros:Dificultades:Propuestas de mejora:




51

Referidos a la metodología y desarrollo curricular

Objetivos

(gestión del cambio, participación del profesorado, metodologías y herramientas docentes, atención a la diversidad,...)

a)


Nivel inicial

Nivel intermedio

Nivel avanzado





52

Referidos a la formación del profesorado

Objetivos

(formación externa, formación interna,...)

a)


Nivel inicial

Nivel intermedio

Nivel avanzado





53

Referidos a la organización de la comunidad educativa

Objetivos

(comunicación, participación, página web del centro, alfabetización digital...)

a)


Nivel inicial

Nivel intermedio

Nivel avanzado





54

Referidos a la gestión de los recursos e infraestructuras

Objetivos

(ocupación de aulas, reserva de recursos, comunicaciones, LAN, acceso a Internet, adquisición y renovación de dispositivos y software, registro de préstamo, normas de uso,...)

a)


Nivel inicial

Nivel intermedio

Nivel avanzado





55

Referidos a la inclusión digital

Objetivos

(formación TAC a las familias, biblioteca, atención a la diversidad, alumnado con NEE,...)

a)


Nivel inicial

Nivel intermedio

Nivel avanzado





Gobernanza de las tecnologías: responsabilidades

Es un formulario para definir estrategia para la elaboración, coordinación y difusión del Plan TAC de centro.

En él se define la comisión TAC, sus integrantes, funciones y responsabilidades.

Esta información se reflejará en el Plan TAC.

56



57

Coordinación TAC

Componentes

(miembro del equipo directivo, coordinador de ciclos, coordinador de biblioteca, jefes de departamentos, coordinador TAC,...)

a)

Tareas

Elaboración, difusión y revisión del Plan TAC:

Técnicas:

Organizativas:

Dinamizadoras:

Otras:

Gobernanza de las tecnologías: responsabilidades



58

Gobernanza de las tecnologías: responsabilidadesCalendario para la elaboración, coordinación y difusión del Plan TAC de centroGrupo de trabajo u órgano Responsable Tareas y/o acciones a desarrollar Periodicidad

Equipo directivo Promocionar, proponer y hacer seguimiento de la comisión y Plan TAC del centro

CCP Planificar y proponer la composición de la comisión TAC, sus funciones y periodicidad de sus reuniones.

Comisión TACProponer y planificar tareas y actividades del Plan TAC, calendario de reuniones, realizar seguimiento, recoger la información y difundirla entre el profesorado.

Claustro Debatir, aprobar y elevar propuestas.

Consejo Escolar Evaluación de las propuestas del Plan TAC, aprobación y seguimiento.

Jefe de estudios / Junta de delegados

Dinamización de la participación del alumnado y recoger propuestas del alumnado.

Dirección / APIMA Intercambio de información, coordinación del trabajo e intercambio de propuestas.

Dirección / Personal laboral Seguimiento del plan de trabajo.

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PLAN TAC Análisis de viabilidad



60

Análisis de costes del proceso de implantación

Presupuesto inicial

Modelos y alternativas de financiación

Plan de Marketing Digital

Fuentes de financiación y recursos económicos

Presupuesto anual

Plan de Comunicación

Planes ECON

ÓM

ICO Y D

E COM

UN

ICACIÓN



61Los derechos de las imágenes y vídeos usadas en este documento pertenecen a sus autores, aunque no se haga

mención a ellos. Han sido extraídos de medios públicos y se han usado siempre con propósitos académicos

Luis Miguel García García-Roldá[email protected]

about.me/luismiguelgarcia +34 649470604

¡¡¡ GRACIAS !!!

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