Plan Reeducación Lectoescritura

LECTURA y ESCRITURA

Plan de Reeducacin de la lectoescrituraAlumnos Rezagados

Plan de intervencin

para la reeducacin de la lectura y escritura PresentacinEl presente documento referente al Plan de reeducacin de la lectoescritura para estudiantes con rezago escolar, en buena parte pretende explicar terica y operativamente el paradigma didctico y el sentido de las actividades de aprendizaje propuestas.Se entiende que, dada su autonoma profesional y su conocimiento del contexto en que desenvuelve, el docente puede adaptar determinadas actividades de aprendizaje y las fichas de aprendizaje complementarias.

Este trabajo se organiza en tres partes, a saber:

1. Marco referencial de la propuesta

2. Caracterizacin general de la propuesta de planificacin de aula.

3. Anexos

LENGUAJE

Instrumento simblico de organizacin del entorno, de comunicacin humana, para expresar pensamientos y sensaciones e interpretar el mundo.

Se construye en base a la ACCIN SOCIAL.

NIVELES DEL LENGUAJE VERBAL1) Fontico Fonolgico:

Fontico: Este nivel tiene que ver con los sonidos o fonos, es decir est centrado en la produccin de los fonemas en como son articulados y que por combinacin originan las palabras. Tiene que ver con el plano del habla.

Fonolgico: Se ocupa del plano oral de la lengua, las unidades lingsticas que estudia son el fonema y el sonido y tiene relacin con el adecuado desarrollo del nivel fontico en la primera infancia, el que permite construir un lenguaje que posibilita la comunicacin.2) Semntico: Este nivel estudia todo lo relacionado con el significado lxico de las palabras.3) Morfosintctico:

Morfolgico: El nivel morfolgico estudia las clases de morfemas y de palabras, y su estructura.Sintctico: estudia la funcin de las palabras en un contexto determinado.

4) Pragmtico: Guarda relacin con el uso funcional del lenguaje.El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de los dems, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que acta con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los dems. En resumen a travs del lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra realidad.(Luria, Leontiev y Vigotsky, Psicologa y pedagoga. Ed, Akal.1992).El Lenguaje va logrando su desarrollo en el sujeto e interviniendo en las facultades de apropiacin de la realidad del individuo. Sin embargo, el desarrollo de competencias obedece a una mediacin de carcter cognitivo que apunta a las diferentes competencias.Leer est directamente relacionado con el desarrollo de la conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura es un proceso continuo que se inicia a partir del desarrollo del lenguaje oral y la conciencia fonolgica y de la interaccin con el medio ambiente.QU ES LEER?Es el proceso donde reconocemos smbolos grficos los que asociamos a un determinado sonido, en algunos casos dependiendo del sonido que le sigue (c con a c con i)El proceso de reconocimiento de smbolos se puede realizar por medio de dos vas:

a) Va Visual o Lexical

b) Va Fonolgica o indirectaa) El reconocimiento inmediato de una palaba habitual MESA es por Va Visual o Lexical. Esta palabra se encuentra en un diccionario mental llamado Lxico interno en donde existe informacin sobre el significado y tambin sobre su categora sintctica y fonolgica. Se atiende a los rasgos visuales de la palabra.

Tambin tenemos la existencia de los Detectores de palabras que permite diferenciar de otras palabras que se le parecen y permite reconocerla aunque se presente escrita en distintos formatos. En este caso no se maneja necesariamente el significado y categora sintctica.

b) Cuando se debe realizar el reconocimiento de una palabra desconocida sin significacin alguna, la lectura tendr una va distinta llamada Va Fonolgica o Indirecta, que consiste en transformar en fonema (sonido) cada grafema que compone la palabra. As aprenden los nios que utilizan el mtodo globalizado. Se logra aprendiendo las reglas de conversin.

Si esa palabra se lee en reiteradas oportunidades se llegar a construir un Detector de palabras, ya que permitir reconocer la palabra porque se habr creado en la memoria interna una representacin grfica y la podremos leer con soltura an sin conocer el significado. Si se busca el significado pasar a ser parte del lxico.Por el contrario, el aprender a hablar y adquirir el lenguaje oral es un proceso ms simple que el de la lectura, ya que se va adquiriendo un banco de palabras conocidas oralmente sin grandes dificultades, por estimulacin, imitacin, produccin, conociendo el significado de los trminos por uso, forma, atributo etc. Pero cuando el nio se enfrenta por primera vez con la forma escrita de esa palabra carece del detector de palabras especfico para sta, por lo tanto no puede utilizar la va lexical pero si la fonolgica.

Entonces finalmente se entiende que:

LEER es COMPRENDERCules son esos procesos?Los procesos que intervienen en el aprendizaje de la lectura, que permiten leer y comprender, es todo lo que sucede en nuestro cerebro y cerebelo cuando nos enfrentamos a un estimulo visual o auditivo. Es en stos donde pueden surgir los errores o necesidades de los nios que no han desarrollado el aprendizaje de la lectura. Y es desde ah donde se puede responder al cmo intentar corregirlo. A continuacin se describen cada uno de ellos:

Considerando los procesos de la lectura se presenta la siguiente secuencia metodolgica para el Plan de Reeducacin: A continuacin la descripcin de cada una de ellas:

PROCESO IDENTIFICACIN DE LA LETRA

Es la habilidad para retener informacin a la vez que se va procesando la nueva que va llegando. En el caso de la lectura es que se deben retener las letras, palabras o frases ledas mientras decodifican las que siguen en el texto.

Cmo estimular la memoria de trabajo?

Rutinas de lecturas diarias.

Todos los das recordar en actividades los conceptos nuevos.

Las dificultades en la adquisicin de la lectoescritura que se dan con mayor frecuencia tienen relacin con:

Sustituciones o Confusiones de fonema/grafema Omisiones o adiciones de fonema/grafema/slaba Inversiones de orden.

El problema psicolingstico que se presenta en los escolares con dificultades en el aprendizaje de la lectura, se debe a que no desarrollan una adecuada conciencia sobre el segmento del lenguaje oral. Esta capacidad se pone se realza en tareas como: - Contar o deletrear fonemas que conforman una slaba, palabra.

Omitir un fonema de una secuencia o palabra. Ejemplo de /mesa/ por /esa/

Adicionar un fonema a una secuencia.

Inversiones en el orden de una secuencia de sonidos: /sol/ por /los/

Proceso mediante el cual se atiende, identifica el modelo correcto del grafema, fonema, palabra, se discrimina y se instala en la memoria auditiva o visual.Cmo estimularlo? Discriminando sonidos del medio ambiente y del propio cuerpo. Discriminar sonidos de categoras ms amplias (animales, instrumentos musicales etc)

Recordar secuencia de sonidos.

Recordar secuencia de slabas, palabras, logos etc.

Habilidad metalingstica, que se define como la capacidad de reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado. En un sentido ms preciso, se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonolgica del lenguaje oral.Cmo trabajarlo?Desarrollar conciencia silbica identificando el fonema en:

Slaba inicial Slaba final Slaba medial Segmentacin de palabra (mo-to) Conciencia fonmica

Anlisis y sntesis. Identificacin del fonema al inicio, final. Segmentacin de palabra (m-o-t-o )

Cuando est bien desarrollado este proceso o nivel del lenguaje, el aprendiz podr realizar tareas ms complejas como:

Reconocer palabras con omisin de slaba o de fonemas.

Agregar una slaba a una palabra.

Agregar un fonema a una palabra.

Invertir palabras.

Parear sonidos iniciales y finales.

Complementar palabras.

Inventar palabras con un determinado nmero de slabas.

PROCESOS LEXICALES

Proceso en el cual, a nivel cognitivo se forma y reconoce la palabra y su significado. La que pertenece a un repertorio (diccionario mental) de palabras que se manejan y utilizan.Cmo estimular el acceso al lxico?

En cada palabra el menor debe ser capaz de:

Reconocerla: identificar un X dentro de un conjunto

Nominarla: dar el nombre a X.

Definirla: por experiencia, uso, por categorizacin o categora.

Categorizarla: a que clase de familia pertenece X. Ampliar el vocabulario mediante las relaciones como: Establecer relaciones entre palabras.

Relacionar palabras cuyos significados estn relacionados por algunas caractersticas.

Por antonimia (lo opuesto)

Por sinonimia (palabras que tienen significado parecido)

Por inclusin (palabra que comprende a otras)

Por exclusin (Palabra que no forma parte de un conjunto de palabras)

Por completacin (hacer que el nio finalice una idea, oracin)

Asociar tres palabras a un trmino dado (auto, perro)

Establecer asociaciones entre personas y objetos por causa y efecto.

Intencionalidad PROCESOS GRAMTICALES

Capacidad de reflexin y claridad sobre la secuencia de palabras y su organizacin en el texto o discurso. El cmo se articula y unen las palabras, la concordancia de nmero y genero.

Comprensin de las reglas de escritura y el conocimiento de la ortografa correcta de las palabras. Esto es muy importante al momento de asignar significados a las palabras ledas.Cmo estimular?

Induccin, completacin o cierre gramatical.

Sustitucin de elementos por pronombres o conectores.

Expansin, aadir elementos a una oracin para completarla (adjetivos, adverbios)

Comprensin de oraciones (consignas, aumento de la estructura oracionesPROCESOS SEMNTICOS

Corresponde al anlisis significativo de las unidades (palabras, frases oraciones que componen el lenguaje). Y as llegar a construir el significado de lo que se lee, extrayendo la informacin, integrndola a la memoria y posteriormente procesos inferenciales.Cmo estimular el nivel semntico?

La base de este trabajo es lo que se realiza en el proceso anterior, es inclusivo para posteriormente analizar esas palabras en un contexto y extraer informacin.

Es conveniente comenzar con actividad motriz, para poco a poco llegar a la abstraccin mental y utilizacin de conceptos. Ejemplo: Contrastes y relacionesRuido-silencio

Movilidad-inmovilidad

Fuerte-dbil

Largo-corto

Alto-bajo

Cerca-lejos

Dentro-fuera

Mucho-poco

Horizontal-vertical

El alumno debe estar consciente de que existen varios tipos de palabras para formular ideas: Sustantivos: para dar nombre a personas y cosas.

Adjetivos: son palabras que nos dicen como son estas personas y cosas.

Verbos: Palabras que expresan que hacen las personas entre ellas o con las cosas.

Preposiciones y conjunciones: Palabras que sirven para relacionar a las personas y las cosas entre s.

Pronombres: Palabras que sustituye el nombre de personas y cosas, entre otros. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La dificultad que presentan los alumnos al momento de aprender a leer, no se debe a que no puedan diferenciar la forma de los estmulos grficos, sino por las diferencias en su capacidad para operar con aquello que estos smbolos representan (Velluntino)

En concreto este problema, es que los escolares que presentan dificultades en el aprendizaje de la lectura no han desarrollado adecuadamente una conciencia sobre el segmento del lenguaje, es decir, no son capaces de utilizar en forma consciente y deliberada cada una de las partes del lenguaje oral como lo son las tareas fonolgicas (conteo de slabas, anlisis, sntesis, suprimir, aadir, un fonema, invertir el orden de sonidos y as formar nuevas palabras.Investigaciones como las de Moris et al. (1979, 1987); Alegra y Col (1982); y Rueda (1998) indican que existe un relacin muy estrecha entre la capacidad de conciencia fonolgica-conciencia segmental y el aprendizaje de la lectura.

Es por eso que las actividades que se han seleccionado para esta reeducacin de la lectura consideran como base principal al nio (caractersticas y gustos) con un plan de trabajo que busca desarrollar de forma integral la conciencia fonolgica y segmental desde la percepcin hasta la morfosintaxis.

Cada dificultad que se presenta en el aprendizaje de la lectura trabajar las actividades de esta estructura general pero de manera distinta dependiendo de la reeducacin que necesite el estudiante.

Las dificultades en la adquisicin de la lectoescritura que se dan con mayor frecuencia tienen relacin con:

Sustituciones o Confusiones de fonema/grafema Omisiones o adiciones de fonema/grafema/slaba Inversiones de orden.

a) Sustitucin o confusin de un fonema: stas suelen producirse en aquello fonemas que tienen una grafa simtrica pero tambin a nivel de punto de articulacin. Es por eso que se deben trabajar desde lo visual, auditivo, fonolgico y grafico, los objetivos que deben alcanzar los estudiantes son:

Diferenciar auditiva y visualmente el fonema/grafema que se confunde. Reconocer el fonema de manera asilada.

Identificarlo en frases y textos.

Leer silabas en forma aislada.

Leerlos en palabras y frases.

b) Omisiones o adiciones: esto sucede normalmente con silabas inversas, las directas dobles, el estudiante debe lograr:

Diferenciar auditiva y visualmente los fonemas que omiten o aaden.

Reconocer los fonemas en forma asilada.

Identificarlos en forma aislada.

Leerlos aisladamente en lminas.

Leerlos en frases y textos.

c) Inversiones: consiste en que el estudiante lee alrededor de un par de silabas o grupos silbicos o palabras, ests pueden ser: Inversiones fonticas (los por sol) o inversiones silbicas (pecataz por capataz).

Los objetivos a lograr son:

Distinguir auditivamente los fonemas que se invierten.

Diferenciarlos visualmente en forma asilada.

Identificar los fonemas palabras.

Leer cada fonema en silabas, palabras, frases.

CONSTRUCTIVISMO + MODELO INTEGRADO:El plan de reeducacin se basar en el CONSTRUCTIVISMO, es decir, en como el alumno/a construye su propio aprendizaje de acuerdo a un taller donde se enfrente, principalmente, en situaciones reales de comunicacin, participando como lectores y productores de textos, independiente de que manejen o no el sistema de escritura convencional.Se tomar en cuenta que el proceso de alfabetizacin pone en juego funciones tanto cognitivas como socioafectivas, y que el alumno/a, al presentar una necesidad educativa especial entorno a su proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, puede evidenciar ciertos rasgos de ansiedad y baja autoestima. Es decir, ser un programa/taller donde el objetivo principal ser que los alumnos/as logren adquirir la lectoescritura, pero en funcin de ellos mismos, de sus gustos e intereses, es por esto que, si el docente no conoce a los alumnos, debe contemplar una entrevista inicial individual o grupal con el propsito de conocer a cada nio, para poder crear un plan de reeducacin atingente a sus motivaciones y necesidades. Esta etapa es de suma importancia, ya que el nio o nia es el centro de la planificacin, y por ende, es en funcin de l o ella que deben orientarse las actividades. Si la planificacin no motiva a los alumnos, estos, al no mostrarse interesados, no participarn activamente y no lograrn los aprendizajes esperados por el slo hecho de no otorgar experiencias significativas.La entrevista puede tener una duracin de entre 15 a 20 minutos, lo importante es que se enfoque en preguntas atingentes a los intereses de los alumnos (formato en anexos):Cul es tu color favorito?

Cul es tu plato favorito?

Cul es tu postre favorito?Cul es tu deporte favorito?Qu coleccionas?

Qu es lo que ms te gusta hacer?

Qu es lo que menos te gusta hacer?

Ves televisin? Cul es tu programa favorito? Cul es tu personaje favorito?

Te gusta cantar? Te gusta bailar?

Te gusta jugar en el patio o prefieres actividades sentado/a?

Dime tres nombres que te gusten? Quines son tus mejores amigos/as?

A partir de estos datos se podrn generar actividades referentes a los reales gustos e intereses de cada nio y nia, por ejemplo: realizar una comprensin de lectura segn el personaje de la pelcula favorita, realizar manualidades con cartulinas o tmperas de los colores que ms les gusten, hacer ms actividades al aire libre porque es la preferencia del grupo, dar premios segn lo que coleccionan o los dulces que ms les gustan, entre otros.

De esta forma los nios y nias encontrarn una motivacin para acudir al taller y lo vern como un espacio amigable y entretenido y no como un momento aburrido, donde deban realizar tareas y actividades que no les gustan. Matemticas y lenguaje son asignaturas que s pueden ser entretenidas, la respuesta est en cmo ensearlas y en entregarles un significado real y til, especialmente a aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especficas.Detrs de esa mano que escribe, de esos ojos que miran y de esos odos que escuchan, hay un nio que piensa Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.Elementos constructivistas que se deben tomar cuenta: Activar conocimientos previos al inicio de cada sesin, respecto a la sesin anterior y al tema a tratar.

Crear constantes conflictos cognitivos, desequilibrios, que inviten al alumno/a a reflexionar frente a su trabajo y sus logros.

Tomar en cuenta el aprendizaje del medio, en grupo de pares y no solo individual, intercambio y relaciones.

Actividades con sentido, significativas.

En conjunto al constructivismo, se trabajar de acuerdo al modelo integrado, modelo para la enseanza de la lecto-ecritura, que contempla aspectos del modelo de destreza y holstico. El primero propone una alfabetizacin aprendiendo a decodificar, es decir de la unidad mnima (la letra) a lo global (oraciones y textos), y el segundo segn un aprendizaje basado en la interrogacin de textos (de lo general a lo particular).Sugerencia de distribucin horaria semanal. (Horario no lectivo)TiempoLunesMartesMircolesJuevesViernes

45 minutosTaller reforzamiento

Se sugieres que el taller de nivelacin o reforzamiento, se realice luego que docente en aula ha terminado la enseanza de la lectoescritura. Lo que sucede en el bloque n4 el da martes con la transcripcin de palabras, frases u oraciones. Es posible realizar el taller el da mircoles en la tarde, en el caso que no se pueda el martes.

Es importante respetar esta sugerencia ya que durante el da lunes y martes, con el mtodo lectoescritor, el alumno tendr oportunidades de conocer, discriminar, relacionar, formar palabras con el fonema. En el caso que no logre el aprendizaje, lo ptimo es que la reeducacin comience a la brevedad para activar los conocimientos previos que pudo adquirir durante las clases.

DESCRIPCION GENERAL.El plan de reeducacin debe ser estructurado por el docente considerando los siguientes aspectos:

Aplicacin del diagnstico en el periodo establecido a los alumnos que se encuentran en los niveles ms descendidos de la evaluacin final 2013 de Lenguaje FCMPC (naranjo, rojo, morado).

Revisin y tabulacin de los datos para seleccionar a los alumnos que formarn parte del taller: se trabajar con aquellos alumnos que obtengan bajo un 75% de logro en el diagnstico.

El diagnstico se separar en dos fases:

FASE 1:

Evaluacin de los niveles Perceptivo, Fonolgico y Grafomotor.

Estos 3 primeros niveles son priorizados debido a que comprenden los conocimientos bsicos para la el aprendizaje de la lectoescritura

Fase 2:

Mide el nivel morfosintctico semntico.

Se aplica una vez que los alumnos han superado las dificultades en los niveles anteriores para continuar el trabajo. Estructurar y planificar el taller: de acuerdo al diagnstico identificar el o los niveles y los aprendizajes ms disminuidos que presentan los estudiantes para priorizar y definir el trabajo a realizar. Los niveles pueden ser en la fase 1: perceptivo, fonolgico y grafomotor. En la segunda fase: morfosintctico - semntico (deben ser trabajados en este mismo orden ya que presentan una secuencia lgica de desarrollo). La estructuracin de la propuesta se debe guiar por la siguiente tabla: Estructura General de intervencinCada vez que se comience a trabajar se deben realizar actividades psicomotrices con los alumnos. Como una forma de que logren concentracin, relajacin y motivacin.

NivelTipo de trabajoActividadesTiempo

PERCEPTIVOActividades de reconocimiento del fonema-grafema

1.- Presentacin del fonema.2 clases y se evala continuidad

2.- Actividades sensorias motoras (texturas)

3. Juego Lingstico.

4.- Discriminar auditiva y visualmente de otro fonema-grafema.

5.- Reconocerlo en: listado de palabras y luego textos significativos para los estudiantes.

FONOLGICOTrabajo fonolgico(De reconocimiento, composicin y descomposicin)6.- Sonido inicial y final.2 clases y se evala continuidad

7.- Segmentacin silbica.

8.- Slaba inicial, final y medial.

9.- Anlisis y sntesis.

10.- Quitar slabas.

11.- Identificar y agregar fonemas.

12.- Cambiar vocales de una palabra.

GRAFOMOTORTrabajo Grafo motriz13.- Trabajar guirnalda. 2 clases y se evala continuidad

14.- Presentacin escritura de la letra.

15.- Escritura de la letra en formato grande, con lneas de puntos y en minscula y mayscula.

16.-Escribir palabras con letras asignadas.

(Rueda- Snchez)

MORFOSINTACTICOSEMANTICOLectura y composicin de palabras, frases, textos17.- Leer palabras que contengan el fonema.2 clases y se evala continuidad

18.-Componer frase con dibujos.

19.-Escribir frases y oraciones

20.- Componer historias

Cada nivel tiene asociadas actividades que deben ser planificadas en formato establecido (ver anexos) para el periodo de tiempo sealado (2 clases). Se debe tener en cuenta las siguientes consideraciones: Las actividades seleccionadas se deben trabajar en el mismo orden propuesto en la tabla anterior.

Estas deben ser trabajas con los fonemas y/o grupos consonnticos que el nio conoce en las clases regulares de la asignatura. Al iniciar el taller de apoyo, los alumnos debieran estar comenzando el aprendizaje de la letra D. Secuencia en que se ensean las letras FCMPC

1Vocales

2L

3Y YO

4M

5S

6P

7D

8N

9H

10CA/CO/CU

11T

12F

13Q

14R

15GA/GO/GU/GUE/GUI

16GE/GI

17Z

18CE/CI

19B

20J

21CH

22V

23LL

24

25X

26Y

27W

28K

29Grupos consonnticos: pl, pr, bl, br, cl, cr, fl, fr, gl, gr, dr, tr, tl

La descripcin de las actividades se encuentra en las FICHAS METODOLGICAS incluidas ms adelante. Se utiliza el documento Registro de avances (ver anexos) para hacer seguimiento al desempeo de los alumnos. Debe ser completado en cada taller por alumno.

INICIO DE CLASES

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES (Condemarn, Chadwick)

Objetivos

1. Desarrollar conciencia global del cuerpo.

2. Desarrollar equilibrio postural esttico y dinmico.

3. Disminuir tensin muscular, conocer y manejar el cuerpo.

4. Identificar ambos lados del cuerpo y desarrollar estructuracin espacial.

5. Desarrollar motricidad fina a nivel de movimientos de mueca, mano y dedos.Materiales

Para actividad 5: Plasticina

Descripcin

1. Coordinacin dinmica: Realizar juegos que impliquen participacin corporal como por ejemplo jugar al Congelado (cachureos), monito mayor (al golpe de manos saltar con un pie, ambos, levantar una mano etc.) (2 minutos)2. Equilibrio esttico y dinmico: Realizar actividades como permanecer inmvil por un minuto con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados, levantar los talones y permanecer inmvil por un minuto, apoyarse con el pie derecho y permanecer con los ojos cerrado 30 segundos, al or un golpe avanzar tres pasos a la derecha, al or tres golpes avanzar hacia atrs etc. (2 minutos)3. Relajacin: Ejercicios de respiracin que involucren el cuerpo completo, ejercicios a nivel de miembros superiores para que el nio tome conciencia de su estado tnico a travs del contraste de tensin-distensin. Ejemplo: Endurecer los brazos empuando las manos y luego soltarlas, y despus hacer lo mismo con el brazo derecho y luego con el izquierdo, ayudar al nio o nia que tome conciencia de los distintos tonos musculares de su cuerpo.

4. Estructuracin espacial: Marcar en el suelo un cuadrado o un crculo y pedir al nio que se coloque dentro de l para darle las siguientes instrucciones: salta a la derecha, a la izquierda, al frente, hacia atrs, Trazar en el pizarrn un cuadrado divido en dos por una lnea media horizontal. Pedir al nio que lance una pelota a la parte de arriba o abajo. Luego, el docente la lanza y el nio o nia debe verbalizar la ubicacin de la pelota.

Familiarizar al nio o nia con las referencias espaciales de sus pginas de trabajo, hacerle notar que ellas se pueden dividir en arriba y abajo, izquierda, derecha. Reproducir figuras siguiendo un recorrido ya sea con una lnea o pintando.

5. Trabajar con plasticina haciendo un uslero con un movimiento de vaivn al ritmo de la msica. Este movimiento debe ser flexible y rtmico, evitando el movimiento de balanceo con el tronco. Hacer esferas de distintos tamaos, jugar a las bolitas,

Con la mano posada sobre la mesa, levantar cada dedo aisladamente, dejando la mueca y el resto de los dedos posados sobre la mesa.

Estas actividades se deben aplicar siempre al inicio de cada taller. Debe seleccionar una para cada jornada y su desarrollo no debe superar los 5 a 7 minutos.

PERCEPTIVO

1. PRESENTACIN DEL FONEMA

Objetivos

Conocer el fonema.

Identificar el modelo correcto del fonema.Materiales (ver anexos) Cartel palabra clave. Animalfabeto.

Descripcin

1. Motivacin: Actividad ldica para presentar el fonema/grafema. Esta debe conectar, dar significado al contenido en los alumnos. Pueden ser adivinanzas, canciones, tteres, maleta que contenga objetos que comiencen con el sonido, disfrazarse de manera sencilla etc.2. Cartel de palabra clave: Se presenta cartel y se le pide al alumno o alumnos que identifiquen el nombre del dibujo, considerando el fonema (sonido) recin descubierto. Si no logran llegar por s solo(s) docente debe guiar a la respuesta esperada dando pistas.

3. Animalfabeto: Docente solicita buscar dentro del mundo animal cul es el que comienza con el sonido o fonema que se est trabajando. Nuevamente si no logra(n) encontrarlo, es importante que se medie el aprendizaje, por ejemplo repasado los animales desde la /a/ pero que el alumno lo vaya nominando.

4. Despus de la presentacin de un fonema, el profesor enfatizar la pronunciacin de ste, ayudando as a los nios a su discriminacin. Progresivamente ir disminuyendo estas ayudas.

PERCEPTIVO

2. ACTIVIDADES SENSORIO MOTORAS

Objetivo

Conocer, percibir el fonema con todos los sentidos.

Manipular y vivenciar el o los fonemas que presentan dificultad.Materiales segn actividades seleccionadas-Plasticina-Lija

-Tempera

-Tiza

-Recipiente con agua

Descripcin

Estas actividades se realizarn a todos los alumnos que presenten dificultad de sustitucin, omisin e inversin.

1. Imitar el fonema con el cuerpo.2. Dibujar en el suelo el o los fonemas y repasarlos.3. Confeccionarlo en barro o plasticina.

4. Repasarlo con el dedo.5. Repasarlo sobre letras de lijas.

6. Hacerlo con el dedo en la arena.

7. Colorearlo, picarlo, repasarlo con el lpiz, copiarlo.

8. Hacer picadillo y completar fonema.

9. Pintar fonema con los dedos, o hacerlo en el agua.

Docente podr elegir 5 de las 9 actividades que se recomiendan, para trabajar los fonemas omitidos, invertidos o sustituidos. Se debe considerar que sean distintas experiencias en trminos de sentido para el o los estudiantes.

PERCEPTIVO

3. JUEGO LINGSTICO

Objetivo

Relacionar letra sonido.

Reconocer fonema de una palabra.

Aislar fonema de una palabra.Materiales

Fichas juegos verbales (ver anexos)

Descripcin

Estas actividades se realizarn a todos los alumnos que presenten dificultad de sustitucin, omisin e inversin.

1. Se realiza un juego simple y corto (no ms all de 5 minutos) en el que se lleva a los nios a tomar conciencia del sonido que se trabajar a nivel fonolgico.2. Estos juegos desarrollan la conciencia fonolgica ampliando la capacidad para manipular las unidades del habla en un futuro.3. Se anexa la descripcin de los tipos de juegos posibles de realizar para cada letra.4. Los juegos se realizan para las letras con transparencia entre letra y sonido, es decir, que no tienen dificultad ortogrfica ni tampoco tienen doble sonido.

A CONSIDERAR: el juego lingstico se trabaja solo con las letras que tienen sonido transparente, es decir, que existe una relacin directa y nica entre fonema y grafema.PERCEPTIVO

4. DISCRIMINACIN AUDITIVA Y VISUALMENTE

Objetivo

Discriminar fonema en estudio de forma asilada.

Instalar modelo correcto del fonema.

Materiales Bingo de letras (ver anexos) Tarjetas de fonemas perecidos. Pares de palabras.

Sopa de letras (ver anexos) Logos (ver anexos)

Descripcin

Estas actividades se realizarn a todos los alumnos que presenten dificultad de sustitucin, omisin e inversin. Se elige una por clase.

Bingo de letras

1. Se propone a los nios buscar un determinado fonema entre los dibujos de una serie dada en el juego.

2. Profesor da un ejemplo de cmo marcar la imagen: poniendo una ficha bicolor u otro sobre la imagen, marcando con una X, etc.3. Profesor ir cantando (como en el bingo) los sonidos. Los nios irn tapando o marcando en su cartn cuando los tengan hasta completarlo. Fonemas parecidos (Uso tarjetas fonemas parecidos. Deben ser elaboradas por el docentes) 1. El profesor dir una serie de palabras que pongan en contraste algunos fonemas de sonoridad parecida.

2. El o los nios tendrn que discriminar un fonema determinado, designado por el profesor, levantando la tarjeta que corresponde.

Algunos sonidos que conviene discriminar: rr-r, ll-, j-g, -n, b-g.

Sopa de letras

1. Se propone a los nios buscar un determinado grafema entre los de una serie dada en el juego.

2. El o los nios deben marcar o pintar el grafema, cuantas veces aparezca en la sopa de letras.

3. Luego deber contarlas y anotar el nmero en grafemas encontradas.

Sugerencias: Viene el formato en blanco, y dependiendo de las caractersticas de los nios se van completando las sopas de letras.

Reconocimiento de logos

1. Se deben ir incorporando en la sala donde se realiza el reforzamiento, los logos que se adjuntan en anexos.

2. El docente debe indicar al o los nios que lean los logos y busquen el fonema-grafema que estn reforzando.

3. Preguntar si conocen otros logos de cosas que les gusta e ir generando una lista para que docente pueda ir incorporando a la sala.

SUSTITUCIONES

a) Uso de Pares de palabras deben ser confeccionados por el docente de acuerdo a la dificultad de los alumnos. Reconocimiento de los fonemas o grupos silbicos que el estudiante confunde, en una hoja donde existan otros fonemas de forma aislada.

Primero debe hacerse con el fonema adecuado: Ejemplo/ b/ al leerlo lo pronuncia por /p/. se debe presentar primero el fonema /b/

OMISIN ADICIN / INVERSIN

a)

Dada una hoja donde existan fonemas, palabras, dibujos o frases dadas por el docente, estudiantes encierran, aslan el fonema que omiten y el que aaden. Utilizando un color diferente para cada uno.

Se pueden utilizar textos que sean significativos para los estudiantes. Aquellos que ellos mencionaron en la primera entrevista.

b)

Docente evoca una palabra que contenga un fonema omitido o aadido y el o los alumnos debern ir diciendo otras como esas que tambin las contengan.

SUGERENCIAS

Toda esta actividad se realiza con palabras que contengan el fonema que est presentando dificultad, ya sea en inversin, omisin sustitucin

PERCEPTIVO

5. RECONOCER EN PALABRAS

Objetivo

Discriminar visualmente el sonido en distintas palabras y posiciones.

Relacin letra sonido.Materiales (ver anexos para los dos primeros) Cartel de palabra clave.

Tarjetas vocabulario visual.

Cuaderno u hoja en blanco.

Descripcin


Descripcin

Bsqueda en la sala: La profesora invita a el o los nios a buscar la letra en los nombres o apellidos de los nios del curso, animalfabeto, das de la semana, meses del ao, de revistas, diario, cmics, libros que sean del gusto de los nios, juguetes, colores, comida, deporte favorito, personajes de programa o pelculas favoritas.Cada vez que la encuentren, la docente la indica con el puntero o con el dedo, la leen y la dicen a coro marcando el sonido del fonema en la palabra, alargndolo como elstico.

Completar banco de datos: En su cuaderno de reforzamiento, se van agregando al banco de datos algunas palabras encontradas por el o los nios que tienen relacin con: juguetes, colores, comida, deporte favorito, personajes de un programa, pelcula o dibujo animado favorito que contenga la letra que se est estudiando.

Recomendaciones

Se puede realizar un banco tambin en la sala de reforzamiento, si es que se cuenta con ella y que cada alumno vaya incorporando 2 3 palabras.

As queda a la vista de todos y sirve como estimulacin para los dems.

SUGERENCIAS


FONOLGICO

6. SONIDO INICIAL, FINAL

Objetivo

Discriminar e identificar fonemas a comienzo o a final de palabra. Agrupar segn sonido inicial y final.Materiales

Cajas con objetos reales.

Tarjetas con imgenes (Tarjetas JJVV knder) Fichas de trabajo sonido inicial, final, medial.

Hoja blanca para tablero de bachillerato.

Descripcin

Estas actividades se realizarn a todos los alumnos, a aquellos que presenten dificultad de sustitucin, omisin e inversin. Se elige una por clase.

Descripcin

1) Casita de sonidos:

Consiste en que los nios deben clasificar segn sonido inicial o final, en forma oral palabras que pertenecen a una categora.

Ejemplo: nombres, frutas, animales, colores, comida, deportes, etc.

Agrupa o guarda dentro de la casa todas las XXX que comiencen con X. El o los nios deben evocar el nombre de cada uno de los objetos seleccionados.

2) Si o no?

Clasificar los objetos reales (o tarjetas), segn su sonido inicial, considerando un grupo de pertenencia y otro de negacin. (b) y (b) Se le presentan todos los objetos o tarjetas a el o los nios y se dice su sonido: En este grupo vamos a poner todas las cosas que comiencen con /b/ y en este otro grupo se pondrn las que no comienzan con /b/.

Casa, dnde va?... Ah!, qu bien! Por qu?... excelente, porque no comienza con /b/.

Cerrar la actividad preguntado En qu se parecen todas las cosas que tiene este grupo? (ambos grupos)3) Trabajo sobre fichas:

La actividad consiste en realizar una ficha de trabajo.

El nio deber colorear, tachar, rodear solamente los dibujos cuyo nombre empiece por el mismo sonido inicial que el dibujo del recuadro; por ejemplo, taza (/t/). Se puede escribir la letra correspondiente al fonema.

Variante:

Realizar fichas similares a la anterior, atendiendo al sonido final de la palabra.

4) Bachillerato

Se puede realizar de dos formas, una considerando que el nio no sabe escribir an y otra con el proceso lectoescritor ya adquirido con algunos grafemas y fonemas.

Con escritura lograda:1) Docente seala la letra a completar diciendo su sonido. Lo repite dos veces.

2) Alumnos completan el tablero escribiendo una palabra que cumpla con la categora y sonido inicial establecido.

3) El primero en terminar debe decir alto y todos los dems deben detenerse. En el caso que est solo la docente con el alumno, sta deber jugar con el alumno.4) Gana el aluno que logr completar primero todas las categoras sin errores. Se puede asignar puntaje: Para las palabras vlidas escritas en una categora y escritas solamente por un jugador se asignarn diez puntos. Para las palabras vlidas escritas en una categora pero repetida con otro jugador se asignarn cinco puntos. Para las palabras no vlidas o categoras no completadas con una palabra, los participantes no obtendrn ninguna puntuacin.Ejemplo tablero:

Letra

Animales

Profesiones u oficios

Comida

Cosas

No escritor:1) Docente debe entregar las fichas de imgenes (Tarjetas JJVV knder) a el o los alumnos considerando incluir algunas distractoras (con otros sonidos iniciales).2) Luego se presentan las reglas del juego, explicndole a los nios que deben completar su tablero para lo cual presentan categoras en orden animales, profesiones/oficios, comida, cosas y las letras a participar.Ejemplo tablero y como debera ser completado:

Letra

Animales

Profesiones u oficios

Comida

Cosas

F

3) Se les dice que para ubicar la ficha primeramente se debe pensar a qu grupo pertenece (categora) y luego en su sonido inicial.4) Se busca el casillero correspondiente, el que rene ambos atributos. Docente puede dar un ejemplo.5) Se les indica que el primero que ubica todas las tarjetas y revisa debe decir alto y todos los dems deben detenerse. En el caso que est solo la docente con el alumno, sta deber jugar con el alumno.6) Se presentan las tarjetas para acordar el nombre de cada imagen.7) Docente seala la letra a completar diciendo su sonido. La repite dos veces.8) El o los nios comienzan a elegir y ubicar las imgenes en las categoras.9) Gana el aluno que logr completar primero todas las categoras sin errores.

FONOLGICO

7. SEGMENTACIN SILBICA

Objetivo

Segmentar palabras en slabas.

Contar slabas de una palabra.

Identificar slabas de una palabra.

Materiales

Fichas de segmentacin silbica (ver anexos).

Porotos o tapas Fichas de nmeros de slabas (ver anexos).

Tarjetas con imgenes (Tarjetas JJVV knder)

Descripcin


Descripcin

Segmentacin

Segmentar palabras en slabas. Se pueden ayudar mediante golpes, palmadas, saltos etc. Para introducir las palabras se pueden utilizar las fichas de imgenes (Tarjetas JJVV knder) Completar ficha de segmentacin silbica con las palabras trabajadas.Conteo

Completar fichas de nmero de slabas. Utilizar porotos o tapas para ayudarse de forma concreta. Identificacin

Encontrar palabras que tengan cierta cantidad de slabas, en el siguiente orden con las siguientes condiciones: Bislaba CVCV

Trislaba CVCVCV

Polislaba CVCVCVCV

Monoslaba CV

Bislaba VCCV + VCV

Trislaba VCCVCV + VCVCV

Polislaba VCCVCVCV + VCVCVCV Monoslaba VC Reconocimiento

Reconocer imgenes que al segmentar tengan cierta cantidad de slabas, segn lo indique la actividad y la docente.

SUGERENCIAS


FONOLGICO

8. SLABA INICIAL, FINAL Y MEDIAL

Objetivo

-Reconocer slaba inicial de una palabra.

-Identificar slaba final de una palabra.

-Reconocer slaba medial de una palabra.

Materiales

Fichas de trabajo en anexos.

Descripcin


Descripcin

1. Juego: De La Habana ha venido un barco

Se trata de reconocer sonidos y de buscar palabras que tengan la misma slaba inicial. El profesor inicia el juego diciendo: De La Habana ha venido un barco cargado de

Ejemplo: de marineros. Los nios debern ir diciendo palabras que empiecen con ma.2. Juego: Completar y componer palabras

Consiste en 5 tareas diferentes para internalizar el nuevo aprendizaje (ver anexos):

3. Entregar imagen con sonido final, para que la complete.

4. Darle una imagen con la slaba intermedia y que la complete.5. Unir, dos, tres, segmentos silbicos que se dan para formar la palabra que representa el dibujo(palabra bislaba y trislaba)6. Relacionar o asociar la slaba con el dibujo que lo contiene. Trabajo verbal con todos los alumnos:

Juego de las palabras encadenadas Un nio nombra una palabra que empieza con una determinada slaba; el siguiente nio tendr que decir otra palabra que empiece por la misma slaba con que termin la palabra que dijo su compaero.

Ejemplo: amigo-goma-mago-gorila-lmina-nata-taza-zapato

SUGERENCIAS


FONOLGICO

9. ANLISIS Y SNTESIS

Objetivo

Analizar en slabas y fonemas una palabra.

Sintetizar fonemas en slabas y palabra. Materiales

Tarjetas de anlisis y sntesis (ver anexos) Puntero. Pizarrn. Plumones.

Descripcin


Descripcin

a) Juego el colgado.

1. Docente entrega una categora a trabajar ejemplo (frutas) y realiza anlisis de una palabra perteneciente a esta categora, por ejemplo P E - R A 2. El alumno debe realizar la sntesis de la palabra y descubrir que fruta es, en la medida que no acierta se le va eliminando una parte de su cuerpo (el colgado)

3. Luego que el alumno logra realizar en forma autnoma esta habilidad se invierten los roles: es l quien debe entregar una categora y realizar anlisis de una palabra. El docente y compaeros deben realizar sntesis y llegar a descubrir la palabra escondida.

b) Armar y desarmar Docente presenta y lee una palabra. Luego explica a el o los nios que se jugar a desarmar y armar palabras con la letra en estudio. Se presenta el esquema previamente dibujado en el pizarrn, y se da el ejemplo.

Secuencia sugerida (Realizar con tarjetas de anlisis y sntesis cuando estn disponibles, de lo contrario, escribir como est descrito a continuacin) 1. Docente lee la palabra y la escribe en el esquema.

2. Luego invita a los nios a separar en silabas la palabra y escribe cada slaba dentro del esquema.

3. Leen a coro las slabas a medida que la profesora las indica.

4. La profesora pide a el o los nios que deletreen los fonemas de las palabras, que la profesora escribir en el esquema.

5. El o los nios dirn el sonido de cada fonema que compone la palabra.

6. El o los nios juntan los fonemas formando nuevamente las slabas que la profesora escribir dentro del esquema.

7. Leen las slabas segn indique la profesora.

8. Leen la palabra, juntando las slabas (Esto se realiza con 5 palabras)Ejemplo de esquema a formar:

c) Formar palabras

1. Docente realiza anlisis de una palabra (con las tarjetas o por escrito).

2. Alumno la forma con las tarjetas o por escrito y luego la lee (Sntesis)

3. Despus el alumno forma una palabra, con las fichas sin que la docente o el o los compaeros lo vean.

4. El alumno realiza anlisis de la palabra y el o los dems deben realizar la sntesis.

5. As realizarlo con 5 palabras aproximadamente.

Recomendaciones

Se debe realizar en primer lugar el juego del colgado, como una activacin de conocimientos previos y transicin, ya que esta es una actividad que se realiza en knder.

Los otros juegos se pueden ir alternando o realizarlos en forma complementaria, todo depende de las caractersticas de los alumnos.

SUGERENCIAS


HABILIDADES FONOLGICAS

10. QUITAR SLABAS

Objetivo

-Identificar segmentos de una palabra.

-Manipular segmentos de una palabra.Materiales- Fichas de trabajo (Ver anexos)

Descripcin


Descripcin

1. Aplicar fichas de trabajo. Se pueden desarrollar de forma individual o en parejas, para esto se debe considerar el nivel de aprendizaje con el que cuenten el o los alumnos.Graduar el material. 2. Se pueden realizar variaciones para dar un carcter ms ldico al trabajo: poner las tarjetas de respuestas boca abajo y cada jugador levantar una y la colocar en la ficha de trabajo. El que tenga ms aciertos gana. 3. Una vez que el aprendizaje ya est logrado se pueden trabajar estas actividades en forma oral, al inicio de cada sesin como activacin de conocimientos previos.

SUGERENCIA


FONOLGICO

11. IDENTIFICAR FONOS (Rueda-Snchez)

Objetivo

Identificar categoras de sonidos dentro de una palabra.

Diferenciar sonidos de una secuencia o palabra.Materiales

Tarjetas de imgenes (Tarjetas JJVV knder) Tarjetas de vocabulario visual pero con imgenes (incorporar imgenes a la que sern utilizadas)

Descripcin


Descripcin

El profesor presenta dos imgenes al nio: las de un /lpiz/ y /taza/ e indica al nio que en ambas palabras hay un sonido en comn.

Docente Nio

1. Ofrece las dos imgenes. 1. Nombra los objetos.2. Selecciona una de las palabras. 2. Se encarga de la otra palabra.3. Divide su palabra en golpes de voz. 3. El nio hace lo propio con la suya.

4. El profesor representa la estructura de 4. El nio hace lo mismo.

los sonidos mediante apoyo visual(* *)

El docente, antes de continuar se asegura de que el nio reconoce el vnculo entre el soporte material y la slaba correspondiente.

5. El docente elige una de las slabas 5. El nio elige una slaba de la palabra que de su palabra. le corresponde.

6. El docente pronuncia lentamente la 6. El nio pronuncia con lentitud su

slaba elegida por l. slaba.

7. Docente y nio comparan sus pronunciaciones. El docente solicita el nio un juicio u opinin sobre si las dos slabas son iguales o, si es el caso, si poseen algn sonido comn.

Si la respuesta es negativa, el docente pide al nio que considere su otra slaba y se repite el proceso indicado por los pasos 5, 6 y 7. Si por el contrario, es afirmativa, la tarea se da por finalizada.

Se presentan las imgenes:

/lpiz/ /taza/

Se nombran oralmente las palabras. Luego se le dice al nio que tienen un sonido en comn, aunque significan cosas distintas. Para facilitar las cosas se pide el punto nmero 4, de esta forma el nio marca con un cuadrado, crculo, moneda, fichas, porotos etc. la cantidad de slabas que tiene una palabra y trabajamos la memoria a corto plazo.

Una vez descompuesta la palabra y su estructura de sonidos, el nio puede identificar dnde reside la identidad entre ambas palabras. Comparando una a una cada slaba y buscando en ellas ese sonido comn. Se indica donde reside sonido /Taza/

marcando el cuadrado que corresponda: /lpiz/

Para ayudar al nio en este punto, el docente puede elegir una de las slabas de sus palabras y proponer al nio que realice la misma tarea. Una vez elegidas las slabas respectivas, el docente y el nio pronuncian su slaba y observan si son iguales o no. En el caso de que no lo fueran, docente debe considerar la aplicacin de algn plan de comparacin, tal como mantener l mismo la slaba elegida y pedir al nio que elija otra de su palabra para realizar una nueva comparacin ( o a la inversa)

Forma parte del sentido comn que no se canse al nio con demasiadas comparaciones en los primeros ejercicios.

Esta intervencin puede secuenciarse segn complejidad del material que debe ser analizado. As, conviene empezar por el reconocimiento de la identidad entre dos slabas, algo relativamente fcil, ejemplo: /culebra/ y /cabra/

Posteriormente, por el reconocimiento de sonidos voclicos con funcin silbica ejemplo: /ala/ y /aro/

Luego de terminado el trabajo de identificacin de fonos, se le pide al nio que agregue una vocal o un fonema a esas palabras, para comenzar a trabajar las tareas fonolgicas.

SUGERENCIASToda esta actividad se realiza con palabras que contengan el fonema que est presentando dificultad, ya sea en inversin, omisin sustitucin

FONOLGICO

12. CAMBIAR VOCALES DE UNA PALABRA

Objetivo-Asociar vocales de una palabra.

- Manipular o cambiar vocales de una palabra.Materiales

Fichas de trabajo Cancin

Descripcin


Descripcin Este trabajo se inicia escuchando y/o mirando la cancin El sapo no se lava el pie (Se puede encontrar en www.youtube.com con tiene karaoke) De esta forma se motiva a los nios a realizar las tareas, para que puedan cantar solitos despus la cancin. La letra es:

El sapo no se lava el pie

No se lava por que no quiere

El vive en la laguna

No se lava el pie

Por que no quiere,

Que apestoso!

Esta letra se repite, pero cambiando las vocalesDesarrollar fichas de trabajo:1. Identificar la vocal dada en la palabra.

2. Cambiar la vocal de la palabra.3. Evocar la nueva palabra.

4. Cuando la tarea est automatizada, al terminar la sesin, nuevamente se escucha u observa la cancin, pero esta vez el nio debe haber desarrollado ms su habilidad fonolgica de cambiar vocales en forma autnoma.

En fichas de trabajo se adjunta una serie de imgenes para trabajar el cambio de vocales a nivel oral.

SUGERENCIAS En el caso que los nios no gusten de esa cancin se puede elegir otra, como la mar estaba serena. Importante conseguir material audiovisual que tenga karaoke, para trabajar desde lo concreto a lo abstracto.Toda esta actividad se realiza con palabras que contengan el fonema que est presentando dificultad, ya sea en inversin, omisin sustitucin

Estas son las consideraciones que se deben aplicar en el momento con los nios al momento de escribir palabras. Respetar la metodologa que se aplica en el mtodo de lectoescritura.

GRAFOMOTOR

13. TRABAJAR GUIRNALDA

Objetivo

-Integrar orientacin espacial, temporal y coordinacin motriz.Materiales

-Guirnalda en gigantografa (confeccionar).

- Cancin

Descripcin

Estas actividades se realizarn a todos los alumnos, a aquellos que presenten dificultad de sustitucin, omisin e inversin.

Docente modela la actividad desde el pizarrn, dndole la espalda a los estudiantes para que stos no se confundan con la orientacin espacial de la actividad (con la mano derecha o izquierda en el caso que tenga alumnos zurdos)

Al ritmo de la cancin y colocando nfasis en los puntos de inflexin la profesora deber ir presentando las distintas guirnaldas. Verbalizando la escritura. Se explica a l o los estudiantes que la guirnalda que ejercitarn les ayudar a escribir de mejor manera la letra que estn reforzando.

Luego realizan el ejercicio los alumnos junto con la docente, para que finalmente lo realicen en forma autnoma.

Docente mientras debe monitorear que todos lo estn realizando de la forma correcta.

TIPOS DE GUIRNALDAS Y CANCIONES

Para las letras: m-n- Para las letras i-u-t

Para las letras: e-L-LL-h-b-k Para las letras j-g-z-y

Para las letras: c-o-a-d-g-q

Sugerencias:

El trabajo metdico y constante en el tiempo es el que fortalece los aprendizajes, por eso es importante no suspender trabajo y no desanimarse si en las primeras clases no se logra lo esperado.

Docente encargada de las horas de reforzamiento debe manejar la siguiente tcnica:

GRAFOMOTOR

14. PRESENTACIN ESCRITURA DE LA LETRA

Objetivo

Escribir de cada letra en sus formas maysculas y minsculas.

Materiales

Cartel presentacin de la letra (ver anexos).

Puntero

Pizarrita individual cuadriculada de distintos tamaos (2x2; 1x1; 0,5 cm) (Confeccionar) Cuaderno del alumno La Magia de las Palabras 1 bsico

a) Presentacin del cartel

Se muestra el cartel de caligrafa de la letra, dicindoles que ahora aprendern o repasarn cmo se escribe la letra:

Se comenta cuntos cuadrados ocupa la letra, haciendo referencia al cielo, pasto y tierra.

Se muestra dnde se comienza a escribir (punto de inicio) y se hace el recorrido de la letra sobre el modelo, verbalizando los movimientos.

SHAPE \* MERGEFORMAT

b) Modelaje en el pizarrn

1. Luego la profesora demuestra cmo se escribe la letra. Para ello se ubica de espalda al el o los estudiantes y escribe la letra en el pizarrn cuadriculado y pide a los nios que la acompaen verbalizando conjuntamente los movimientos. Esta actividad debe ser realizada dos veces.

2. Los nios realizan escritura de la letra con el dedo en el aire y/o en la mesa. La profesora gua la escritura evitando el efecto espejo, o sea, cuidando de ubicarse en la misma posicin que los nios y no enfrente de ellos para que puedan visualizar el correcto recorrido de la letra y su direccionalidad.

3. Dos o tres nios pasan al pizarrn por turnos para escribir la letra. Los dems nios lo ayudan verbalizando los movimientos.

4. Despus de que cada nio escribe la letra se realiza una retroalimentacin. Si el nio no lo hizo correctamente, se identifica en conjunto qu debe mejorar y se le pide que la realice nuevamente.

II. ANDAMIAJE O PRCTICA GUIADA

Prctica de los nios en su pizarra individual cuadriculada: Cada nio practica la escritura de una letra en la pizarra individual. La profesora da la partida y verbaliza junto con los nios los movimientos que van guiando la accin. Se solicita que escriban slo una letra para evitar prcticas errneas y perpetuar la falta o equivocacin. Correccin: La profesora se pasea junto a la asistente revisando lo escrito por cada nio. Se felicita a quienes lo hayan hecho correctamente. Puede ser de manera verbal o gestual, por ejemplo, tocndole el hombro. Se recomienda mostrar algunas pizarritas y explicitar el por qu est bien lograda la escritura.

A quienes lo hicieron adecuadamente se les dice que sigan escribiendo ms letras. Mientras tanto se corrige a aquellos nios que no hayan escrito correctamente.

Es esencial explicitarles el error para que tomen conciencia de ste y si es necesario se le escribe un modelo para que lo copien y/o se le toma de la mano para guiarlo.

SUGERENCIAS Atencin especial con los nios zurdos: Se recomienda que sus escritorios estn ubicados en el medio de la sala al lado izquierdo, mirando de frente el pizarrn. Docente debe realizar modelaje de escritura con la mano izquierda.

Actividades de integracin: Realizar las actividades De orientacin espacial, la temporal y la coordinacin motriz, mediante imitacin de modelos que se presentan en grficos, los que a su vez corresponden a una meloda tradicional cantada por el nio. Se pretende que el ritmo coincida con precisin con los movimientos ejecutados para producir cada figura. Ellos servirn de base a movimientos especficos de la escritura cursiva

Verbalizacin: Es importante que al ensear las letras se mantenga el vocabulario utilizado en cada verbalizacin, es decir, que la profesora verbalice siempre de la misma manera un determinado trazo o movimiento. Se sugiere pegar el abecedario completo en la primera pgina de los cuadernos de los nios para tener el modelo caligrfico disponible como referente.

III. AUTONOMA

Prctica de los nios en cuaderno La magia de las palabras:

1. Primero se debe marcar la lnea de escritura.

2. La profesora escribe la letra en el pizarrn sobre formato cuadriculado, invitando a los nios a verbalizar nuevamente los movimientos.

3. Cada nio practica la escritura de una letra en cuaderno La magia de las palabras. La profesora da la partida y verbaliza junto con los nios los movimientos que van guiando la accin.

4. Es fundamental que los nios escriban slo una letra en el cuadriculado de manera de que la profesora pueda comprobar que el nio haya realizado correctamente la caligrafa. Luego que la profesora chequea el trabajo del nio, ste puede continuar. Esto permite a los nios avanzar minimizando los errores y evitar el tener que borrar reiteradamente y reproducir un error. 5. Correccin: La profesora se pasea junto a la asistente revisando la letra escrita por cada nio. Se felicita a quienes lo hayan hecho correctamente y se les dice que continen su trabajo escribiendo ms letras. Mientras tanto se corrige a aquellos nios que no hayan escrito adecuadamente. Es esencial explicitarles el error cuidadosamente para que tomen conciencia de ste y si es necesario se le escribe un modelo para que lo copien y/o se le toma de la mano para guiarlo.

6. Escritura de ms letras se realiza slo una vez que se ha chequeado que el nio lo hace correctamente.

7. Es importante que la profesora supervise y revise a cada nio cuando realice la caligrafa.

MOVIMIENTOS BSICOS

Se han determinado un grupo de movimientos bsicos que sirven para guiar la escritura de la mayora de las letras, combinndolos de distinta manera.

Es fundamental que el profesor se tome el tiempo necesario en la ejercitacin en la pizarrita individual de los movimientos bsicos en la enseanza de la escritura de las letras para que todos los nios los aprendan con rigurosidad.

Esto quiere decir, que cada trazo debe ser muy preciso, pasando por sobre la lnea del cuadriculado (no por el lado, ni tampoco un trazo paralelo) y llegando a las esquinas.

Cuando el nio entiende y aprende esta formalidad y exactitud en el trazo, se traspasa este aprendizaje al cuadernillo o cuadernos, siendo importante que el profesor se preocupe de que sea as para el resto de las letras.

Entonces, es mejor detenerse en este apresto para evitar errores o imprecisiones a la hora de trabajar en el cuadernillo de lenguaje o en los cuadernos.

Es clave dar un buen modelaje e instrucciones a todo el grupo para que se minimicen los errores y se den adecuados lineamientos a nivel grupal. Adems, se puede explicar qu significa no levantar el lpiz al escribir y practicar con diferentes movimientos (lneas curvas, rectas, zig-zag, crculos, cuadrados, tringulos, etc.)

IMPORTANTEDurante la enseanza de la escritura de las vocales, que sern las primeras letras en ser enseadas, es necesario recordar y repasar el nombre y forma de los movimientos bsicos que conforman cada una de las vocales as como tambin su verbalizacin (que fueron trabajados en el programa de Knder. Este momento se realiza primero con modelaje en el pizarrn para dar las directrices claves que orienten al nio a reproducirlos en su pizarrita individual. Se sugiere que todo el curso realice la prctica en su pizarrita al mismo tiempo guiado por la profesora, esperndose que cada nio verbalice el movimiento a medida que lo ejecuta. Es as como se escucharn las verbalizaciones a coro. Luego de esta prctica se ensea la caligrafa de la letra.Verbalizacin sugerida de cada letra

LetraSugerencias de verbalizacin letra manuscrita cursivaMovimientos bsicos a practicar en la pizarrita individual

aPunto de inicio, pelota tocando los bordes,llego donde empec bajo por la lnea y gancho.pelota gancho

ePunto de inicio, pestaa larga, me devuelvo, bajo por la lnea, gancho.pestaa larga - gancho

iPunto de inicio, pestaa, bajo por la lnea, gancho y punto.pestaa gancho

oPunto d einicio, pelota tocando los bordes, llego donde empec y cachito.Pelota

uPunto de inicio, pestaa, gancho, pestaa, gancho.pestaa gancho

Aspectos a considerar en esta estrategia:

Punto de inicio:

Debe verbalizarse siempre al comenzar la caligrafa de una letra ya que otorga un referente concreto de donde iniciar el movimiento de cada letra. Se sugiere marcarlo y mostrarlo en el cartel de presentacin de las letras.

Adems es necesario explicitarlo cuando los nios reciben el libro y los cuadernos como una regla de trabajo.

Revisin del lpiz:

Siempre recordar y revisar que antes de realizar la caligrafa los nios tengan su lpiz con punta fina y tamao adecuado.

Toma correcta del lpiz:

No olvidar practicar la toma correcta del lpiz (movimiento de pinzas). Para ello se puede utilizar el cartel de apoyo.

Lnea de la escritura:

Es necesario ensear a los nios cmo se marca la lnea de escritura antes de comenzar a escribir ya que as se evidencia la zona dnde se comienza la escritura, otorgando de esta manera los referentes de ubicacin en el espacio tanto del cuaderno como del cuadernillo. Los conceptos claves que se deben manejar para la escritura en cuadriculado son:

arriba-abajo

en la esquina

por el borde

por la lnea

Para marcar la lnea de escritura se recomienda seguir los siguientes pasos:

1) Explicar a los alumnos que las letras se pueden escribir en 3 filas: cielo, pasto y tierra. Algunas letras slo ocupan la tierra, mientras que otras suben al cielo o bajan a la tierra.

2) Se da a conocer la lnea de margen, comentando que a la izquierda del margen se contarn los cuadrados para marcar las cruces que definirn la fila que corresponde al pasto, comenzando desde arriba: uno, dos, cruz. O sea, cuentan dos cuadrados y en el tercero marcan una pequea cruz. De esta manera quedaran las tres zonas de la escritura marcadas con un referente concreto que es la cruz.

3) Luego se ensea que en el primer cuadrado a la derecha del margen se deja libre y en el segundo se comienza a escribir.

Nmero de prcticas en el cuadernillo: Se recomienda que en cada regln slo se escriban 3 repeticiones de cada letra tanto en la escritura de letras como de slabas en el ligado.

Ejemplos de verbalizaciones. Adaptacin Mtodo Matte.LETRAMINSCULAMAYSCULA

a APunto de inicio, pelota tocando los bordes, llego donde empec y gancho.Punto de inicio, pelota grande de dos cuadrados, bajo uno, bajo dos, llego donde empec y gancho.

e EPunto de inicio, pestaa larga, cruzo, toco la lnea, me devuelvo y bajo con un gancho.Punto de inicio, vuelta hacia la izquierda tocando los bordes y otra vuelta

i IPunto de inicio, pestaa, toco la lnea, bajo con un gancho y puntitoPunto de inicio, guatita, bajo uno, bajo dos y vuelta

o OPunto de inicio, pelota, llego donde empec y colita.Punto de inicio, bajo uno, bajo dos, doy la vuelta, avanzo un cuadradito y bajo.

u UPunto de inicio, pestaa, gancho, pestaa y ganchoPunto de inicio, parto a la derecha por la lnea, bajo uno, bajo dos, subo uno, subo dos y gancho largo.

l L1) Punto de inicio, pestaa larga avanzando dos cuadrados, toco, me devuelvo por la lnea y bajo con gancho largo.

2) Punto de inicio, pestaa larga, toco, bajo uno, bajo dos y gancho.Punto de inicio, parto a la izquierda redondito, bajo uno, bajo dos y vuelta o nudito.

y Y1) Punto de inicio, parto a la derecha por la lnea, bajo uno, vuelta, subo uno, bajo dos, vuelta y salgo.

2) Punto de inicio, bastn chico, avanzo un cuadrado redondito, subo por la lnea un cuadrado, bajo por la lnea dos cuadrados, me devuelvo un cuadrado y salgo por la esquina.Punto de inicio, parto a la derecha por la lnea, bajo uno, bajo dos, vuelta, subo uno, subo dos, vuelta, bajo dos y salgo.

m MPunto de inicio, bastn, una montaa, otra montaa y gancho.

Punto de inicio, bastn largo, una montaa grande, otra montaa grande y gancho largo.

s S1) Punto de inicio, pestaa, guatita y colita.

2) Punto de inicio, pestaa, bajo redondito y colita.Punto de inicio, pestaa larga, guatita grande y colita.

p P1) Punto de inicio, pestaa, bajo uno, bajo dos,

subo , montaa y gancho.

2) Punto de inicio, pestaa, bajo un, dos cuadritos, me devuelvo por la lnea, un cerro y gancho.Punto de inicio, bajo uno , bajo dos, me devuelvo por afuera, subo y pelota al revs

d D1) Punto de inicio, pelota, subo uno, bajo uno, bajo dos y gancho.

2) Punto de partida, pelota, subo por la lnea un cuadro, me devuelvo y gancho.Punto de inicio, bajo uno, bajo dos, doy la vuelta subo dos y me devuelvo.

n NPunto de inicio, bastn, una montaa y gancho.

Punto de inicio, una montaa de dos cuadrados, otra montaa de dos cuadrados y gancho.

h HPunto de inicio, pestaa larga, me devuelvo por la lnea, bajo un cuadrado, dos cuadrados, una montaa y gancho.Punto de inicio, sombrerito por la lnea, llego a la esquina, bajo dos cuadrados por la lnea, me devuelvo un cuadrado a la izquierda redondito, salgo por la esquina un cuadradito y subo con pestaa larga un cuadradito, bajo por la lnea dos cuadrados y gancho.

c CPunto de inicio, media pelota y pestaa.Punto de inicio, media pelota grande y pestaa.

t TPunto de inicio, pestaa, subo un cuadrito, me devuelvo por la lnea, gancho y palito cruzado.Punto de inicio, parto a la derecha por la lnea, bajo en diagonal dos cuadrados, avanzo un cuadrado redondito y palito cruzado.

f FPunto de inicio, pestaa larga, avanzando dos cuadros, me devuelvo por la lnea, bajo un, dos, tres cuadrados, me devuelvo un poco y hago un nudo.Punto de inicio, parto debajo de la esquina, bajo hasta el segundo cuadrado por la lnea, me devuelvo por la izquierda redondito dos cuadrados, sombrerito y cinturn.

q QPunto de inicio, pelota bajo por la lnea, uno, dos cuadrados y palito cruzado.Punto de partida, pelota grande que ocupa dos cuadrados y cachito.

r Rr: Punto de inicio, pestaa, avanzo por la lnea al lado un cuadro y gancho.

rr: Punto de inicio, pestaa, avanzo por la lnea un cuadro, gancho, avanzo por la lnea otro cuadro y gancho de nuevo.Punto de inicio, parto debajo de la esquina, bajo hasta el segundo cuadrado por la lnea, me devuelvo por la izquierda redondito dos cuadrados y redondito bajo uno, doy una vuelta, y luego bajo por la lnea redondito y gancho.

g GPunto de inicio, pelota, bajo uno, dos cuadros por la lnea, me devuelvo un cuadrado por la lnea hacia el lado subo y salgo por la esquina.Punto de inicio, cuadradito de la maysculas, punto de partida bajo haciendo media pelota grande, subo un cuadro, me devuelvo por la lnea, bajo un cuadrado, guatita a la izquierda y subo por la esquina.

z ZPunto de inicio, media pelota, me devuelvo, bajo un cuadrado por la lnea, me devuelvo un cuadrado, subo y salgo por la esquina. Media pelota grande, me devuelvo, bajo por la lnea un cuadrado guatita a la izquierda y subo por la esquina.

b BPunto de inicio, pestaa alta y larga, me devuelvo por la lnea, bajo un, dos cuadrados, gancho y avanzo por la lnea hacia el lado un cuadro.Punto de inicio, parto debajo de la esquina, bajo hasta el segundo cuadrado por la lnea, me devuelvo por la izquierda redondito dos cuadrados y redondito bajo uno, me devuelvo, bajo redondito y gancho.

j JPunto de inicio, pestaa, bajo uno, dos cuadraditos por la lnea, me devuelvo un cuadrado por la lnea, salgo por la esquina y puntito.Punto de inicio, pestaa larga dos cuadrados en diagonal, llego a la esquina, bajo tres cuadrados derechito por la lnea, me devuelvo redondito por la izquierda y salgo por la esquina.

ch CHPunto de inicio, media pelota, pestaa larga, me devuelvo por la lnea, bajo un cuadrado, dos cuadrados, una montaa y gancho.Punto de inicio, media pelota grande, pestaa larga, me devuelvo por la lnea, bajo un cuadrado, dos cuadrados, una montaa y gancho.

v VPunto de inicio, un bastn, avanzo un cuadrado redondito, subo un cuadrado y avanzo por la lnea hacia el lado una manito. Punto de inicio, un bastn lardo, avanzo un cuadrado redondito, subo dos cuadrados y avanzo por la lnea hacia el lado una manito.

ll LlPunto de inicio, pestaa larga, me devuelvo por la lnea, bajo un cuadrado, dos cuadrados gancho y pestaa larga, me devuelvo por la lnea, bajo un cuadrado, dos cuadrados y gancho.Punto de inicio, parto a la izquierda redondito, bajo uno, bajo dos y vuelta (o nudito), avanzo un cuadrado y subo dos cuadrados con pestaa, bajo uno, bajo dos cuadrados por la lnea y gancho.

NPunto de inicio, bastn, una montaa, gancho y sombrero arriba.

Punto de inicio, una montaa de dos cuadrados, otra montaa de dos cuadrados, gancho y sombrero arriba.

x XPunto de inicio, pestaa derecha, levanto, voy a la esquina y cruzo a la esquina con una olita. Punto de inicio, pestaa larga y derecha, levanto, voy a la esquina y cruzo a la esquina con una olita avanzando dos cuadrados.

k K Punto de inicio, pestaa larga, me devuelvo por la

lnea, bajo un cuadrado, dos cuadrados subo redondito media guatita, una vuelta y gancho chico. Punto de inicio, sombrerito llego a la esquina, bajo dos cuadrados derechito por la lnea, me devuelvo a la izquierda redondito. Levanto el lpiz y voy a la esquina contraria, bajo en diagonal un cuadrado, doy una vuelta y avanzo un cuadrado por la lnea, bajo un cuadrado y gancho.

A considerar: cada profesor puede crear sus propias verbalizaciones. Lo importante es que designe un nombre nico para cada tipo de movimiento, es decir, cada vez que se trace ese movimiento se debe denominar de la misma manera. Importante coordinarse con el docente de aula para utilizar sus mismas verbalizaciones y as evitar confundir al nio. GRAFOMOTOR

15. ESCRITURA DE LA LETRA

Objetivo

Ejercitar grafa de la letra en mayscula y minscula en formato grande.

Escribir letra ligada.

Materiales- Cuadrcula formato 2x2 cm.

- Cuadrcula 1x1

Descripcin

Formato grande.

Docente realiza modelaje de la escritura de la letra con verbalizacin: mayscula y minscula. Alumnos desarrollan actividad en su gua en cuadrcula de 2x2 cm, utilizando la verbalizacin adecuada desde el punto de inicio. De ser necesario, docente realiza retroalimenta y vuelve a modelar. Practicar escritura de la letra ligada a vocales. Promover que los alumnos verbalicen al escribir.

Se sugiere trabajar ejercicios de escritura con lneas punteadas en tamao regular a travs de guas de trabajo.

GRAFOMOTOR

16. ESCRIBIR PALABRAS CON LETRA ASIGNADAS.

Objetivos

Escribir palabras que contengan el fonema. Materiales

- Cuaderno

Letra ligada a vocalDocente entrega una serie de letras aisladas, en los que se debe encontrar el fonema en reeducacin, y se le pide a los estudiantes que compongan palabras. Por ejemplo:Fonema en estudio D ms letras: A, E, I, O, U , M, L, S, P.

Alumnos juegan a componer palabras que tenga la letra en estudio: dado, puedo, dame, dedo, entre otras. Docente modela escritura de la palabra (verbalizar) y alumnos repiten el ejercicio en su cuaderno. Hacerlo con todas las palabras.

Solo en el caso que no obtengan resultados esperados del aprendizaje de los alumnos, se puede trabajar con la siguiente estrategia.

ESCRIBIR PALABRAS (Rueda Snchez)

Descripcin

Construir una lista de palabras de diferente nivel de dificultad, en donde se incluya la estructura silbica en que el o los estudiantes tengan mayor dificultad.

Componentes

ACTIVIDADES EJEMPLO

1. Escucha la palabra oral /cantante/

2. Segmenta la palabra por golpe de voz /can/ /tan/ /te/

3. Cuenta el nmero de golpes de voz Tres golpes

4. Dibuja tantos cuadrados como golpes de voz

5. Articula con claridad cada una de las slabas /caaaannnn/

6. Cuenta el nmero de sonidos de una slaba /caaaannnn/

Tres sonidos

/taaan/

Tres sonidos

/teee/

Dos sonidos

7. Divide cada cuadrado segn el nmero de

sonidos por slaba.

8. Una vez articulada cada slaba escribe los grafemas /caann/

Correspondientes.

/taann/

/tee/

9. Escribe la palabra cantante 10. Entrega significado a la palabra, dibujndola en un contexto.Ejemplo: cantante en un escenario

Cantante con un micrfono

Cantante con audfonos etc. El docente propone escribir una determinada palabra en la que se prevn dificultades. Lo pueden hacer en forma conjunta de forma estratgica.

Luego el nio tendra que dividir la palabra en slabas el docente las cuenta y el nio dibuja un cuadrado por cada segmento silbico. Esto se va mediando progresivamente hasta dejar al nio realizar el trabajo autnomamente.

Una vez representada la estructura silbica de la palabra, el docente pronunciar de forma ostensible el primer segmento silbico, pidiendo al nio que haga lo mismo con los siguientes segmentos silbicos que contenga la palabra.

Luego el estudiante dividir cada slaba en cuadros en tantos sonidos tenga cada slaba.

La dificultad que se puede presentar es que a la hora de contar los sonidos o fonemas de una palabra el nio omita o agregue uno. Lo que se puede realizar es: pedirle al nio que apoye la prolongacin de la articulacin, tal como se le pide en el paso (5), y as detectar la cantidad de fonemas de cada slaba, el uso de espejo es muy til para reforzar la conciencia articulatoria.

Utilidad

Al comienzo de la intervencin el nio debe seguir literalmente la secuencia ante palabras que normalmente encuentra dificultades y progresivamente debe llegar a ejecutarlas por si mismos sin apoyos materiales (articulatorio 5), es necesario que todos los proceso se lleguen a automatizar.

SEMNTICO MORFOSINTCTICO

17. LEER PALABRAS QUE CONTENGAN EL FONEMA

Objetivo

Leer palabras que contengan el o los fonemas. Comprender el significado de las palabras ledas.Materiales

- Listado de palabras (A confeccionar segn necesidades)

Descripcin

DocentePrepara columnas de palabras que contengan los fonemas confundidos u omitidos etc.

Estudiante:

Lee las columnas de palabras que contengan el fonema omitido en el caso de omisiones. En el caso de sustituciones lee los pares de palabras y compara el significado oralmente de las palabras ledas. Construye frases con esas palabras. En el caso de inversiones lee listado de palabras donde se encuentran invertidos y diferencia.


18. COMPONER FRASES CON DIBUJOS

Objetivos-Ordenar y secuenciar historias

-Componer frases

-Componer oraciones Materiales

Secuencias de historias (ver anexos) Banco de imgenes para componer frases con dibujos (ver anexos, docente debe seleccionar y mediar el material)

Descripcin

1. Componer frases con dibujosComenzar con:

Induccin Se presenta al nio un ejemplo que debe seguir como modelo:

El Perro

s

Docente dice indicando todo el perro est en

El nio debe completar la frase inconclusa, diciendo en que lugar est el perro la ciudad

Luego docente modela la frase completa El perro est en la ciudad y le solicita al estudiante que diga la frase completa indicando cada palabra que va evocando. En los siguientes ejercicios docente ya no entrega el modelo final de la frase completa.Sustitucin

Se presenta al estudiante un ejemplo, el que debe seguir como tal:

Docente dice: La Gata esta acostada mostrando la imagen- y escribe la oracin.Luego indicando imagen de la gata, docente dice: Ella esta acostada y escribe la frase oracin. Antes de comenzar el nio, consensuar con el que hay en cada imagen con el. Si presenta dificultad para comenzar a describir, docente puede hacer preguntas como: Qu hay en la imagen? Qu est haciendo? Entonces dime t Quin est y que est haciendo. Cuando ste entregue la frase, docente la escribe haciendo realzando el sustantivo, y luego la sustitucin de ste.

La mediacin debe conseguir que finalmente el estudiante realice la sustitucin en forma autnoma.

Expansin: (oracin) Se presenta al estudiante un ejemplo, el que debe seguir como tal:Docente dice: La nia fue al colegio indicando las imgenes.

La nia

Luego la expansin:

Docente: La nia de vestido rojo

A continuacin el nio lo realiza, siempre consensuando lo que hay en cada imagen.

Si presenta dificultad, docente debe realizar preguntas en que el nio vaya entregando caractersticas de las lminas y luego que responda todo junto.2. Secuenciar historias

Ordenar secuencias de historias, comenzar con las que tienen tres escenas hasta llegar a las ms largas.

Docente primero contextualiza las imgenes para revisar el conocimiento de vocabulario que presente el estudiante.

Luego ubica en desorden las tarjetas y le da la instruccin Ordena las fichas de acuerdo a como suceden las cosas en la historia Una vez que el nio termina, se le solicita que verbalice la historia que orden. En el caso que no est bien secuenciado, se le solicita al nio nuevamente que describa lo que orden pero explicando lo que sucede en cada tarjeta y mediar el error, haciendo preguntas de orientacin, en donde l tenga que argumentar su respuesta y de esa forma pueda hacer metacognicin.


19. ESCRBIR FRASES Y ORACIONES

Objetivo-Escribir frases y oraciones. Materiales

-Set de lminas (ver anexos docente debe seleccionar y mediar el material)-Cuaderno

Descripcin Se presentan al estudiante una seleccin de imgenes clasificadas que sean: sustantivos, verbos, lugares, o una lmina que tenga todos esos componentes. Docente realiza modelaje de cmo componer una oracin respetando con las siguientes secuencias de estructuras oracional:

S-V-O

S-V- OD-OI

S-V-OD-OI-CC Docente Los nios riegan las semillas Docente cuenta las palabras de la oracin en voz alta con ayuda del nio -5- Por cada palabra se dibuja una lnea larga (para escribir la palabra sobre esta)

_______ ____________ ____________ __________ _____________ Los nios riegan las semillas

_______ ____________ ____________ __________ _____________ Docente escribe en manuscrita cada palabra sobre una lnea, con ayuda del nio.

El nio elige imagen o imgenes y luego evoca la composicin de su oracin, junto con la docente cuentan las palabras y el nio va trazando las lneas.

Escribe las palabras y si existe alguna que no sabe escribir porque es una letra que aun no han estudiado, docente puede escribirla, pero l debe indicar:

Dnde va ubicada la palabra, sobre qu lnea.


20. COMPOCISIN DE HISTORIAS

ObjetivosComponer historias, donde se espera:-Desarrollar coherencia y cohesin.

-Ampliar campo semntico

-Usar nexos gramaticales Materiales

-Set de imgenes (ver anexos docente debe seleccionar y mediar el material)

Descripcina) Componer historietas

Docente da un ejemplo de cmo se debe completar esta historia, en dnde el estudiante debe:

1 ordenar la secuencia

2 escribir, componer un dilogo.

b) Componer historia sin apoyo de secuencia. Docente modela una historia compuesta por ella, en donde estn presentes todos los objetivos. En base a una o unas imgenes. Considerando el inicio , desarrollo y final de la historia. Estudiante a continuacin selecciona la o las imgenes a utilizar y tiene un tiempo de 15 minutos para elaborar la historia.

En el caso que no exista cohesin, coherencia, que no est el desarrollo de la historia etc. Docente espera a que termine su relato y le hace preguntas que activen la metacognicin, como:El nio poda regar la semilla antes de plantarla? Ante la respuesta del estudiante se media y puede decir entonces que sucedi primero? a muy bien, me puedes contar la historia nuevamente por favor gracias.

PROCEDIMIENTOS DE ORGANIZACIN MORFO-SINTACTICADificultad en la utilizacin de los nexos y en la elaboracin de un lenguaje complejo. Repetir secuencias de palabras y frases. Iniciar la reeducacin a partir de la estructura simple de la frase: sujeto, verbo, complemento, con los tiempos verbales en el tiempo presente, para pasar despus al pasado y al futuro.

Ir complicando la longitud de las oraciones empleando paulatinamente nexos de mayor dificultad (Por ejemplo, copulativo, disyuntivo, condicional, causal etc.)

Presentar material visual o improvisar vivencias reales en situaciones que den pie para el empleo y la adquisicin de los accidentes o flexiones de las palabras: gnero, nmero y caso respecto a las formas nominales (sustantivos, adjetivos, pronombres) y persona, modo y tiempo, respecto de las verbales.

Esto servir de preparacin para trabajar en la estructuracin de las frases. Ensear primero las formas regulares de los verbos, despus las formas nominales y, finalmente, las irregulares.

Crear cuantas ms situaciones mejor para favorecer el aprendizaje de las experiencias y giros del idioma, a travs de la presentacin de material visual, auditivo y de situaciones vivenciadas.ANEXOSANEXO 1: PROGRAMA DESARROLLO SEMANTICO EDUCACION TEMPRANA

OBJETIVOS

1. Enriquecer el campo lexical de los nios, desarrollando la imaginacin y la fantasa.

2. Favorecer la expresin oral, utilizando el vocabulario adquirido.

3. Emplear con precisin semntica el vocabulario.4. Desarrollar la capacidad de improvisacin oral.5. Descubrir la importancia de la memoria en los procesos de lenguaje.

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES

1. Tareas de localizacin / reconocimiento de los segmentos corporales.

Sealo la pierna de un compaero. Me toco la cabeza. Pinto la cara del mueco. Levanto un brazo.2. Tarea de denominacin de los segmentos corporales

Sealando diferentes partes de su cuerpo, se le pregunta al nio :

Qu es esto?

y esto? etc.

3. Tareas de reconocimiento / localizacin de personas, animales, cosas .... de su entorno ms prximo.

Ante diversas lminas, fotografas, dibujos.........se pregunta al nio.

Dnde est la mam? y el abuelo?

Dnde hay un gato? y el perro?

Dnde est el tobogn? y el cubo?

Jugar al VEO/VEO Qu ves?4. Tareas de denominacin de personas, animales, cosas...........

Ante una fotografa familiar preguntar: Quin es ste? y sta ?

Ante una lmina de diferentes objetos y animales, le pedimos que nos diga el nombre de lo sealado: Dime el nombre de....................

El........................La

Los.....................Las

5. Tareas de completar frases con palabras :

Mi mano tiene cinco...............

Yo veo con los........................

6. Tareas de bsqueda de objetos:

Digo el nombre de tres cosas que hay encima de esta mesa.

Enumero los objetos que utilizo en mi sala. Tarea de descripcin de lminas, dibujos.

7. Tareas de ejercitar la memoria

Digo todo los objetos que hay en el bao del colegio, en el patio etc.

8. Adivinanzas:

Tiene dientes y guarda la casa, pero no muerde ni ladra (la llave)

Blanca por dentro, verde por fuera; si quieres que te lo diga, espera (pera).

9. Acertijos

Qu hace un perro al sol? (sombra)

La mujer del quesero qu ser? (quesera)

10 Retahilas

En un caf se rifa un gato, y siempre toca el nmero cuatro. Uno, dos, tres, cuatro.

11 Tarea de bsqueda de contrarios (opuestos)

Ante dibujos, lminas etc... que faciliten la actividad, se le pide que completen.

Esta casa es grande y est es ............ Me acuesto de noche y me levanto de.............Este hombre es alto y ste es.................La nieve es blanca y el carbn.........................etc.

12. Tareas de series de palabras

Proponemos a los nios series de tres palabras (una de ellas no pertenece a la categora) EJ. Pera, manzana y silla qu palabra no pertenece a la serie?

13. Tareas de comprensin y ejecucin de rdenes de dificultad creciente.

Dame las llaves

Guarda la regla y saca la goma y el lpiz

14. Tareas de localizacin / relacin de personas, objetos, elementos........en el espacio: Mara est (delante/ detrs) de Juan.

La goma est (encima / debajo ) de la mesa

15. Tareas de identificacin de objetos, cosas, elementos.....segn sus colores:

Decir las cosas de color rojo que hay en la sala

De qu color es la pizarra?

16. Tareas de formacin de aumentativos, diminutivos y despectivos.

17. Tareas de formar sencillas familias de palabras

18. Otras tareas

ANEXO 2: PLANIFICACIN DE LA INTERVENCIN

Nivel a intervenir:

Objetivo clase 1:

Objetivo clase 2:

Clase 1

Fonema:

Actividad psicomotriz (5 a 7 minutos):

Por actividad del nivel, seleccin de trabajo a realizar en funcin de las Fichas metodolgicas.

Inicio

Desarrollo:

Cierre:

Clase 2

Fonema:

Actividad psicomotriz (5 a 7 minutos):

Por actividad del nivel, seleccin de trabajo a realizar en funcin de las Fichas metodolgicas.

(Escribir actividad del nivel y a continuacin la seleccin)

Inicio

Desarrollo:

Cierre:

ANEXO 3: ENCUESTA INTERESES DE LOS ALUMNOSNombre del estudiante:

Preguntas importantes

Cul es tu color favorito?

Cul es tu plato favorito?

Cul es tu postre favorito?

Cul es tu deporte favorito?

Qu coleccionas?

Qu es lo que ms te gusta hacer?

Qu es lo que menos te gusta hacer?

Ves televisin? Cul es tu programa favori

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