Plan lector TM · 2017-10-22 · Plan Lector - IES Tiempos Modernos 2 1. INTRODUCCIÓN La lectura...

PLAN LECTOR IES TIEMPOS MODERNOS

CURSO 2014 – 2015

Plan Lector - IES Tiempos Modernos 2

1. INTRODUCCIÓN La lectura en distintos soportes ha sido y será el mecanismo más idóneo para la adquisición y la transmisión de conocimientos en la sociedad. Dominar esta destreza o habilidad es fundamental, tanto en todas las etapas educativas de cualquier persona, como en el desenvolvimiento normalizado de su vida como adulto. Por consiguiente, debido a la importancia que tiene la pericia lectora para el conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, desde el centro educativo nos tenemos que preocupar por la lectura en sus respectivas áreas y en todos los niveles de los diferentes Ciclos, tanto de Secundaria como de Bachillerato. Una de las finalidades primordiales de la educación debe ser conseguir ciudadanos lectores. Sobre todo, porque sin la adquisición de esta habilidad privamos a las personas del conocimiento personal cívico y cultural necesario para moverse en la sociedad con autonomía consciente y libertad plena. Naturalmente, esta idea ha sido siempre compartida por el profesorado del instituto pero es necesario concretar un Plan de fomento lector de centro donde se unifiquen estrategias, se optimicen recursos y se sistematicen acciones para obtener resultados más satisfactorios entre el alumnado del centro que incrementen los índices de lectura, favorezcan la comprensión lectora y que impliquen el aprendizaje de las competencias básicas, especialmente las referidas a la comunicación lingüística, el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia cultural y artística y la competencia para aprender a aprender.

2. LAS COMPETENCIAS

La Comisión Europea, en el año 2004, define las Competencias como “Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria y que deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”.

Las propuestas educativas basadas en competencias dejan de estar enfocadas a la pura adquisición de conocimientos y se orientan al desarrollo de destrezas y habilidades que resulten útiles para los jóvenes a la hora de desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. Es decir, además de “saber”, los alumnos deben aplicar los conocimientos en un contexto real y tener la capacidad de utilizar los aprendizajes de manera práctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar diariamente. Aplicando este concepto a la lectura, se traduce en la orientación de los alumnos no solo a la competencia lectora, sino a la adquisición de otra serie de competencias a través de la lectura.

Por otra parte, para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas. Las metodologías que contextualizan los aprendizajes y permiten aprendizajes por proyectos, los centros de interés y el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas facilitan el desarrollo de las competencias. En este sentido la Biblioteca escolar y el Plan de Lectura cobran un protagonismo fundamental.

Las competencias del currículo en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

• Comunicación lingüística.


• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Competencia digital.

• Aprender a aprender.

• Competencias sociales y cívicas.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Conciencia y expresiones culturales.

3. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

4. LA LECTURA

La lectura es la percepción y captación de signos gráficos y asimilación de la información expresada mediante esos signos. La lectura es un proceso de interpretación de un texto, y, por lo tanto, forma parte de un hecho de comunicación. Se trata por tanto de un hecho cognitivo además de un asunto de comunicación.

La lectura es una de las señales más evidentes de habilidad intelectual, pero el éxito lector no radica sólo en que los alumnos descifren el código y dominen la mecánica de la lectura, sino en que sean capaces de leer de forma independiente, crítica y creativa y en que puedan mantener esas características como lectores a lo largo de la vida.

Las actitudes que el profesorado y el entorno familiar tengan hacia la lectura tienen una influencia decisiva en el éxito lector.

La lectura es una destreza activa que resulta esencial en el proceso de alfabetización puesto que existen estrechas relaciones entre leer y escribir.

4.1 Leer para aprender

Leer es un proceso cognitivo de interacción entre el texto (su contenido y características formales), el lector (sus conocimientos previos) y la situación de lectura (la finalidad). A leer no se aprende leyendo, sino siendo progresivamente conscientes de esos tres ejes de la lectura.


La Competencia en Comunicación Lingüística orienta el trabajo educativo a lograr un alumnado capaz de leer, comprender y producir todo tipo de textos tanto orales como escritos; escolares y no escolares; tanto en prosa continua (textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos o instructivos) como en forma de textos discontinuos (formularios, anuncios, gráficas, tablas o mapas).

4.2 Leer para disfrutar

Nuestro alumnado ha de experimentar que leer pasa de ser una dificultad a ser un placer. Es muy grato encontrar en los textos aquello que pretendemos buscar, sea cual sea nuestra intención y sean cuales sean las características del texto leído. No es necesario que un texto sea literario para ser disfrutado; podemos disfrutar leyendo la prensa, textos divulgativos,…

Además, progresivamente, un lector disfruta de la complicidad con el texto e incluso, posteriormente, del placer estético por cómo está escrito.

4.3 Leer para reflexionar

El nuevo propósito lector es el razonamiento crítico, la identificación de los propios sentimientos, la identificación de los valores del texto. Leer es entonces, sobre todo, una capacidad para conocerse a sí mismo, no sólo para comprender el texto inicial.

4.4 Leer en la sociedad de la información

Las TIC forman ya parte de nuestra vida cotidiana personal y también de nuestra práctica educativa. En la sociedad digital han aparecido nuevos formatos de texto, nuevos propósitos para la lectura y nuevas maneras de interactuar con la información. Internet, por su parte, ofrece tres diferencias fundamentales con un texto convencional: el hipertexto, los recursos multimedia y la interactividad. Todo un mundo nuevo; las TIC son una oportunidad pero también un reto y, en ocasiones, un problema. Para todo ello la escuela debe ir construyendo progresivamente una respuesta adecuada.

4.5 Leer para expresarse mejor de forma oral y escrita

En la vida diaria leer y escribir son procesos frecuentemente conectados: leemos para escribir, escribimos para responder sobre lo leído, escuchado o para dar respuesta a otros escritos, leemos para revisar lo que estamos escribiendo,... Además, leer forma parte del proceso de planificación de un texto escrito, pues nos aporta contenidos con los que podremos construir nuestro texto.

5. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA

Para examinar las necesidades en el ámbito de la lectura de nuestro alumnado, nos planteamos la realización de una encuesta para valorar los hábitos lectores. La muestra la seleccionamos entre el alumnado de primero y segundo de la ESO siendo conscientes de que en estos grupos los hábitos lectores están más consolidados que en cursos posteriores.

Los resultados de la encuesta fueron los siguientes:

(Muestra de 66 alumnos)

Respuesta a las cuestiones planteadas:

1. Haz memoria y recuerda cuántos libros has leído el curso pasado.


0 libros: 1 alumno Entre 1 y 5 libros: 17 alumnos Entre 5 y 10 libros: 21 alumnos Entre 10 y 15 libros: 8 alumnos Entre 15 y 20 libros: 6 alumnos Más de 20 libros: 7 alumnos

2. ¿Lees otros libros además de los que te mandan en el Instituto?

Responden sí: 59 alumnos Responden no: 7 alumnos

3. ¿Te regalan libros por tu cumpleaños, Reyes, etc.?


4. ¿Usas la biblioteca del centro? Responden sí: 58 alumnos Responden no: 8 alumnos Un alumno responde: ¡Es imprescindible!

5. Sí la usas, ¿para qué la usas? (Puedes marcar dos respuestas)

39 la utilizan para estudiar 22 la utilizan para leer 28 la utilizan para préstamo 28 la utilizan para consulta de Internet

6. ¿Eres usuario de otras bibliotecas (municipales, de Aragón...)


7. ¿Hay libros de lectura en tu casa?

Responden sí: 66 alumnos 8. ¿De qué tratan tus lecturas favoritas? (Marca dos respuestas)

A 33 alumnos les gustan los libros de ciencia ficción A 36 alumnos les gustan los libros de terror y misterio A 54 alumnos les gustan los libros de aventuras A 8 alumnos les gustan los libros de cómic A 4 alumnos les gustan los libros de poesía A 1 alumnos les gusta leer periódicos A 1 alumnos les gustan los libros de consulta

9. ¿Ves a tus padres leyendo con frecuencia libros, novelas, etc.?


10. ¿Qué es para ti la lectura? (Marca una repuesta)

. Una manera de entretenerme han respondido 40 alumnos

. Una manera de evadirme y de olvidarme de mis problemas han respondido 19 alumnos


. Una manera de aprender han respondido 21 alumnos

. Una manera de saber qué pasa en el mundo han respondido 7 alumnos

. Una manera de tener tema de conversación con mis amigos han respondido 3 alumnos . Sólo leo porque me obligan en casa o en el instituto han respondido 5 alumnos

Conclusiones de la encuesta

Se puede concluir que el porcentaje más alto en cuanto al número de libros leídos se establece en los alumnos que leen entre 5 y 10 libros al año.

Una gran mayoría lee otros libros además de los de lectura obligatoria.

El uso de la biblioteca del centro es muy elevado, aunque muchos de ellos la utilizan para estudiar, usan otros servicios y además leen en ella. También acuden a otras bibliotecas en un amplio porcentaje.

En todas las casas hay libros.

Predomina el gusto por las temáticas de libros juveniles. Resulta destacado el escaso, casi nulo número de lectores de prensa y el minoritario de libros de poesía.

Parece que nuestros alumnos conviven entre lectores (en sus respuestas hablan más de madres lectoras)

Aunque la lectura de prensa y de libros de consulta no aparece como favorita, un porcentaje no desdeñable de encuestados reconoce que lee para aprender.

Los porcentajes más elevados se relacionan con aspectos emocionales como diversión o evasión.

El porcentaje de los que leen sólo por obligación es muy bajo. Con los amigos hablan poco de libros.

Analizando los resultados globalmente, podemos concluir que nuestro alumnado de Primer ciclo tiene un buen hábito de lectura.

Para analizar la competencia lingüística de nuestro alumnado tomamos los datos del Plan de mejora de competencia lingüística elaborado a propósito del Plan de mejora Evaluación diagnóstico realizada por el Departamento de Lengua y Literatura española en el curso anterior y que arrojaron los siguientes resultados:

Fortalezas y debilidades.

Tomando como base los informes 2B y 3B, nuestras conclusiones son las siguientes: los

resultados son aceptables o buenos en lo referente a las destrezas relacionadas con la

comprensión lectora tanto escrita como oral; pero debemos mejorar en lo referente a la

expresión escrita.

Por otra parte, observamos que hay importantes diferencias entre los resultados obtenidos

por unos grupos y otros. Hay unos grupos, 2º A y 2º B por ejemplo, cuyos resultados están por


encima de la media en todos los aspectos evaluados; sin embargo, otros grupos (2ºE y 2ºF)

obtienen en general un resultado por debajo de la media.

PUNTOS FUERTES Aspectos para consolidar

PUNTOS DÉBILES Aspectos a mejorar

Obtención y localización de datos de un texto oral o escrito

Planificación previa de la redacción de un texto escrito

Procesado de la información de un texto oral o escrito (organización de la información, interpretación y síntesis)

Textualización: redacción de un texto escrito con coherencia, corrección gramatical y ortográfica y adecuación en relación con el vocabulario.

Reflexión y valoración sobre la información de un texto oral o escrito.

Análisis de causas en el contexto del centro.

En cuanto a razones organizativas, recordamos que los alumnos en líneas generales no se

sienten incentivados a la hora de realizar estas pruebas. Este hecho se acentúa en los grupos

en los que abundan los alumnos con una actitud pasiva o de desinterés hacia la materia de

Lengua.

En cuanto al diseño de la prueba, muchas de las actividades que se plantean en relación con la

expresión escrita, requieren un tiempo y un periodo de revisión y reflexión sobre lo escrito, del

que no disponen los alumnos en el momento del examen. Sin embargo, los criterios de

corrección eran bastante exigentes.

La corrección de los ejercicios de expresión escrita resulta demasiado subjetiva. El corrector

apenas recibe instrucciones sobre qué debe valorar o penalizar en estos ejercicios, para que la

corrección pueda ser más objetiva siguiendo unos criterios comunes.

El profesorado no conoce con antelación los criterios que se siguen a la hora de preparar la

prueba, la estructura de la misma…. Por este motivo, difícilmente puede preparar al alumno

para la ejecución de la prueba, aconsejarle, darle instrucciones….

El diseño de la prueba de Evaluación de la Competencia Lingüística no responde a la realidad

del trabajo de aula de la materia de Lengua. Aunque la Competencia Lingüística no es asunto

exclusivo de esta materia, lo cierto es que en la práctica seguimos identificando la

Competencia Lingüística con la materia de Lengua. No obstante, las programaciones oficiales

de Lengua siguen recogiendo, tanto en Primaria como en Secundaria, excesivos contenidos

relacionados con la Reflexión sobre la Lengua que impiden dedicar más tiempo de clase a otros

aspectos como la Comprensión y la Expresión tanto oral como escrita. Si esto es una realidad

incómoda en Primer Ciclo, aún lo debe ser más en Primaria, donde se anticipan contenidos de

Gramática, Sintaxis y Semántica que volverán a repetirse en Secundaria.

Los grupos numerosos de alumnos y las ausencias de desdobles no permiten trabajar

adecuadamente destrezas relacionadas con la expresión escrita. Para mejorar en este aspecto,


es imprescindible la revisión y seguimiento individual del trabajo del alumno que, además,

exige tiempo dentro y fuera de clase tanto para el alumno como para el profesor.

El alumnado y la sociedad en general no siempre aprecian la importancia de expresarse con

corrección. Son demasiados los modelos lingüísticos negativos que rodean a los alumnos y

algunos, muy influyentes, como los medios de comunicación. En el mismo contexto del

instituto, los alumnos observan que no todos los profesores son igualmente exigentes en

cuanto a la expresión escrita, que no hay unos criterios comunes. Asimismo, en ocasiones

prima el tipo de pruebas o ejercicios en los que el alumno demuestra que entiende o reconoce

un concepto, sin que se le pida al alumno una reflexión posterior, un razonamiento de su

respuesta, una explicación o desarrollo de sus ideas.

Plantear líneas de actuación

La mejora de la expresión escrita es un asunto que lleva preocupando al Departamento de

Lengua desde hace tiempo. Esta preocupación se concretó en la presentación a la CCP de un

Plan de Mejora de la Expresión Escrita el curso 2012/2013 con el fin de que los distintos

departamentos nos planteáramos unas pautas y objetivos comunes.

LÍNEA DE ACTUACIÓN

Descripción del problema: Dificultades en la expresión escrita

Causas posibles del problema: No aparece como punto esencial en las programaciones oficiales, en las que tiene más peso la Reflexión sobre la Lengua. Necesita trabajo continuo, por tanto el número excesivo de alumnos, la falta de desdobles y la sobrecarga de trabajo del profesorado influye negativamente. El alumno no siempre percibe la importancia de expresarse bien pues está rodeado de modelos lingüísticos negativos y no observa que en todas las materias la corrección en la expresión escrita sea igualmente relevante.

Objetivos a conseguir: El objetivo general es que los alumnos mejoren en la expresión escrita, lo que implica que los alumnos:

- escriban textos comprensibles, con una exposición ordenada y lógica de las ideas - empleen en los textos escritos un vocabulario adecuado y preciso - sigan las normas básicas de corrección ortográfica en la elaboración de los escritos - presenten de forma adecuada los escritos

Nº Acciones de Mejora/Consolidación Destinatarios Temporalización

1 Dedicar tiempo de clase a reflexionar con los alumnos sobre cómo elaborar y planificar los escritos relacionados con la asignatura: actividades de pregunta-respuesta, redacción de esquemas o resúmenes, redacción de definiciones de conceptos, de textos explicativos de un concepto o tema, textos argumentativos en los que el alumno ha de razonar una respuesta, ofrecer su punto de vista u opinión personal sobre un tema…

Todos los niveles y etapas

Durante todo el curso


6. OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA

1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector. 2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos del currículo. 3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute. 4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fomento de la lectura. 5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital y audiovisual. 6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información. 7. Potenciar el uso y la dinamización de la biblioteca. 8. Reforzar la figura de las TIC como medios de apoyo a la lectura. 9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado. Objetivos para el profesorado: 1. Participar en la elaboración del plan de fomento lector anual del centro aportando ideas y realizando una evaluación del plan al finalizar cada curso escolar. 2. Informarse sobre la lectura juvenil: técnicas para mejorarla, bibliografía, autores y autoras, publicaciones, tendencias, etc. 3. Elaborar las normas de uso de la biblioteca del centro, conocerlas y saber cómo se organiza la misma. 4. Colaborar en las actividades de animación a la lectura que se organicen colectivamente en el centro y específicamente de cara al alumnado del aula. Objetivos para el alumnado: 1. Familiarizar al alumnado con los libros y con la biblioteca. 2. Iniciarlos en el manejo de las técnicas bibliográficas elementales y en el uso de la biblioteca. 3. Aficionar al alumnado a la lectura y crear situaciones funcionales que la hagan necesaria. 4. Crear hábitos de respeto y de cuidado hacia los libros y hacia la biblioteca 5. Informarlos de las diferentes posibilidades de acceso al libro y a la lectura que se dan fuera del ámbito escolar: biblioteca municipal, librerías, ferias del libro, etc.

2 Corregir en clase de la forma más sistemática posible la redacción de los alumnos en los ejercicios y tareas recogidas en los cuadernos. No centrarnos solo en el contenido, sino también en la redacción y presentación del escrito.

Todos los niveles

y etapas


3 Incluir en las pruebas escritas y en las actividades académicas cotidianas ejercicios y tareas en los que el alumno deba demostrar su capacidad para escribir con corrección.

Todos los niveles

y etapas


4 Evaluar y calificar la redacción y presentación de los escritos de los alumnos en pruebas escritas y en cualquier tipo de instrumento de calificación en el que intervenga la expresión escrita.

Todos los niveles

y etapas



Objetivos para las familias: 1. Informar y formar a los padres y las madres de la importancia de la lectura: su repercusión en el buen funcionamiento y rendimiento escolar y en la formación integral de la persona. 2. Orientarlos sobre las fórmulas por conseguir un ambiente familiar favorable a la lectura. 3. Proponer y facilitar la participación y la colaboración de las familias en las actividades de fomento lector que se programan. 4. Implicar al AMPA del centro en el Plan anual de fomento de la lectura del centro. Objetivos con el entorno: 1. Mantener un contacto periódico y una actitud de colaboración mutua con las instituciones y entidades públicas y privadas que promueven iniciativas educativas y culturales relacionadas con el fomento de la lectura, especialmente con las del entorno más próximo al centro: biblioteca municipal, de Aragón, etc. 2. Propiciar la colaboración y el intercambio de ideas y experiencias con los otros centros. 3. Establecer los procedimientos y la colaboración entre el centro y los medios de comunicación del entorno. 4. Favorecer la comunicación y la información del centro con el mundo de los libros –escritores y escritoras, ilustradores e ilustradoras, librerías, editoriales, distribuidoras, etc.– para propiciar la colaboración y la realización de actividades con los mismos.

7. RECURSOS DISPONIBLES Y NECESARIOS PARA APLICAR EL PLAN LECTOR

7.1. La biblioteca del centro

7.1.1. Introducción al proyecto de la biblioteca

Nuestra biblioteca está pensada como un lugar integrador de la tarea educativa, un centro de recursos que apoya el aprendizaje activo en todas las áreas del currículo, que desarrolla, por lo tanto, las competencias básicas, fomentando la lectura y la escritura, promoviendo el desarrollo de las TIC y siendo un vehículo de igualdad social. La lectura y la escritura son competencias instrumentales que nuestros alumnos han de obtener, y también lo es el utilizar adecuadamente habilidades de búsqueda, obtención y uso de la información, a través de textos escritos, y convertirla en conocimiento. La lectura es una competencia que enriquece el vocabulario y en sí, todo el lenguaje, facilita la reflexión y el pensamiento abstracto, da referencias culturales, ayuda a escribir con corrección, lleva, consecuentemente, al éxito escolar. La lectura también se entiende como aproximación al patrimonio literario y a los temas que expresan las preocupaciones esenciales del ser humano, en nuestro centro consideramos importante el que nuestro alumnado tenga un acercamiento sugerente al mundo que ofrece la lectura, y que llegue a disfrutar con los libros y descubrir a través de ellos otros entornos y culturas.

Pretendemos en nuestra biblioteca desarrollar programas que den a conocer a alumnos y profesores los servicios que desde aquí ofrecemos, que lleven al aprendizaje de habilidades de información e investigación, al desarrollo de las prácticas lectoras, a la extensión cultural, a la prevención de la exclusión social y a la formación del profesorado entre otros. 7.1.2. Marco legal de la biblioteca escolar

Las bibliotecas escolares constituyen uno de los instrumentos que apoyan la adquisición de competencias claves que el alumnado precisa desarrollar en este contexto, y que están


contempladas en los nuevos currículos, elaborados a partir de la publicación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En su artículo 113 reconoce la necesidad de que todos los centros dispongan de una biblioteca escolar y explicita sus finalidades:

1. Los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar.

2. Las Administraciones educativas completarán la dotación de las bibliotecas de

los centros públicos de forma progresiva. A tal fin elaborarán un plan que permita

alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantación de la presente Ley.

3. Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno

acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y

materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos. Igualmente, contribuirán a

hacer efectivo lo dispuesto en los artículos 19.3 y 26.2 de la presente Ley.

4. La organización de las bibliotecas deberá permitir que funcionen como un

espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos.

5. Los centros podrán llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso

de bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artículo. En el Anexo I de los decretos de enseñanzas mínimas de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, al hablar de competencias básicas se recoge lo siguiente: […] el trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las

competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales,

imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las

aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas

metodologías y recursos didácticos o la concepción, organización y funcionamiento de la

biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de

competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la

convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital

7.1.3. Responsable del proyecto de la Biblioteca

La biblioteca está atendida por una profesora responsable de la biblioteca que dedica todo su horario a trabajar en la misma; el resto de los componentes del Claustro colaboran con distinto grado de implicación. 7.1.4. Nuestra biblioteca

La biblioteca está situada en la planta baja del centro en una sala amplia y soleada de unos 120 metros, que se encuentra en un lugar fácilmente accesible desde todo el centro. Cuenta con unos 14.000 documentos, en la sala principal, unos 1.500 en los diferentes departamentos y unos 100 en algunas aulas.

De ellos unos 3.500 son libros de ficción. También cuenta con una colección de unos unos 100 DVDs, 50 CDROMs, 100 CDs de música. Se está suscrito a varias revistas de divulgación, fundamentalmente científicas o culturales, y a otras revistas profesionales para el profesorado. Todas las revistas están debidamente clasificadas. Dadas las características de nuestro centro los fondos son suficientes y aunque cubren todas las áreas curriculares, es preciso continuar actualizándolos. Las obras de referencia y consulta son adecuadas para nuestro alumnado y suficientes. También se encuentran bastantes fondos para trabajar casi todos los Temas Transversales y hay documentos adaptados para cubrir las necesidades de la diversidad de alumnado que tenemos. Se reciben también tres periódicos diarios, dos locales y uno nacional.


La organización de la biblioteca en lo referido a las obras de referencia está realizada de acuerdo con la CDU, subdividida en hasta tres cifras de manera general, y con más cifras dependiendo de la cantidad de fondos de una determinada materia La biblioteca está señalizada utilizando un color para casa clase de la CDU. Los libros de ficción están organizados en narrativa juvenil y narrativa para adultos. La literatura está a su vez subdividida en Poesía, Teatro, Cuentos o narraciones cortas y Cómic. Existen tres equipos informáticos en la biblioteca, todos de ellos con acceso a Internet y con las correspondientes impresoras y escáner para trabajar con ellos, además del de la gestión propia de la biblioteca. También hay una red wifi.

La señalización de la biblioteca con carteles por colores y la disposición de las estanterías permite el libre acceso de los usuarios a los libros y por tanto se favorece la autonomía del alumnado para el uso de los fondos.

Los fondos de literatura juvenil tienen un código de colores que indica si es un libro de aventuras, de intriga, de fantasía, histórico o trata de asuntos de la vida cotidiana.

El mobiliario es suficiente para el estudio y el trabajo, pero no hay una zona disponible para una lectura más relajada. Las estanterías están bastante saturadas y necesitarían ampliación. Se hace expurgo, pero no con la frecuencia que se debería.

La gestión de la biblioteca está centralizada, todos los fondos que se adquieren en el centro se catalogan en la biblioteca y a través del fichero informatizado se puede saber en todo momento con que fondos se cuenta y donde están localizados en el caso de que no se encuentren en la sala. Se gestionan las compras, el registro, la catalogación, la actualización de ficheros automatizados, el control de préstamos, las estadísticas, etc. Estos servicios se ajustan a los procedimientos de la gestión de calidad del centro. En las adquisiciones que realiza la biblioteca se tiene en cuenta las desideratas que realizan los diferentes departamentos didácticos y las sugerencias del alumnado recogidas con diferentes procedimientos. La biblioteca cuenta con un presupuesto propio y además recibe otras ayudas por participar en programas oficiales del Departamento de Educación, de los padres y de otras entidades.

La biblioteca está atendida por una profesora con dedicación horaria completa a la misma, además permanece en ella profesorado de guardia en los periodos que no está esta profesora. El horario de la biblioteca es muy amplio, comprende desde las 8 a las 14 horas de lunes a viernes y de 16 a 19 horas. Siempre hay un profesor o profesora que atiende al alumnado o a las personas que quieran utilizar sus fondos y recursos. Se edita una guía de la biblioteca para el alumnado donde se le informa de los horarios, características de los fondos, servicios que se ofrecen, préstamos y unas pequeñas nociones sobre la organización de la biblioteca. Para el profesorado se hace otra guía sobre los servicios que se prestan desde la biblioteca, la presentación de esta guía sirve como formación del profesorado en la utilización y aprovechamiento eficaz de la biblioteca. Hay establecido un servicio de préstamo para toda la comunidad educativa, con normas claras y gestión informatizada. En la página web del centro, en el apartado de la biblioteca se proponen diferentes informaciones sobre los servicios que ofrece la biblioteca, desideratas de compras, actividades de animación, etc. La dirección es www.iestiemposmodernos.com/biblioteca Un apartado importante en la biblioteca es el Punto de Orientación Escolar con materiales específicos para ayudar al alumnado y a los tutores en este campo, se han elaborado guías de orientación escolar con las diferentes opciones de continuación de estudios clasificadas por


áreas científicas y familias profesionales para favorecer la información educativa y profesional de los estudiantes. 7.1.5. Proyecto que se presenta: La Biblioteca centro de recursos al servicio de la lectura y del aprendizaje 7.1.5.1. Justificación del proyecto y objetivos del mismo

La realidad de nuestro centro y un análisis de las necesidades de nuestro alumnado, nos hace plantear que la formación que ofrecemos a nuestros estudiantes, debe ser lo suficientemente versátil como para que se adapten a una sociedad cambiante, en la que la recogida, selección, archivo, recuperación y transmisión de información es un aprendizaje imprescindible y que nuestros alumnos y alumnas deberán disponer de estrategias precisas para aprender por sí solos, y, por supuesto despertar en ellos el interés por la lectura.

Nuestro Plan pretende que la Biblioteca escolar sea un elemento básico e indispensable en esa labor educativa y a la vez niveladora de la diversidad que caracteriza nuestro centro. Lo que pretendemos, en definitiva, es contribuir a crear lectores competentes en la utilización de diversos textos y en diferentes soportes, promover actitudes reflexivas y críticas ante los diversos medios de transmisión de la información y despertar el interés por la lectura de forma creativa, lúdica y placentera.

La Biblioteca tiene establecido un Plan que está incluido en el Proyecto Educativo del Centro, en el Proyecto Curricular y en la Programación General Anual. La biblioteca pertenece al Plan de Bibliotecas de Aragón y al Programa de Grupos de Lectura Los objetivos que se pretenden conseguir son:

• Ofrecer recursos y oportunidades para el aprendizaje de tal modo que el alumnado adquiera unas competencias que le faciliten el desarrollo de su trabajo, a partir de las situaciones y necesidades informativas planteadas en el aula.

• Capacitar a nuestro alumnado en la utilización de diversas fuentes de información. La utilización directa de las fuentes de información facilita el aprendizaje autónomo, y permite ajustarlo a las capacidades de cada uno, de este modo es posible mejorar la atención a la diversidad, característica de parte de nuestro alumnado y también al utilizar diferentes fuentes de información se hace posible el fomento del espíritu crítico al ser el propio alumno el que va a transformar la información en conocimiento.

• Mejorar nuestras propuestas para promocionar la lectura como un medio de entretenimiento y ocio. Crear las condiciones para animar al alumnado a leer, adentrarle en una aventura en la que ellos mismos se sientan protagonistas, a partir de una identificación con personajes de ficción y de sumergirse en unos escenarios diversos. Desde la biblioteca se potencia el despertar de la sensibilidad hacia la lectura placentera

Para conseguir estos objetivos se preparan unos recursos y unas actividades que se pasan a enumerar:

7.1.5.2. Acciones, procedimientos y recursos

7.1.5.2.1. La biblioteca como recurso didáctico y de integración curricular

En el proyecto curricular de cada asignatura debería establecerse la realización de un trabajo monográfico que se desarrolle en la biblioteca escolar, siguiendo orientaciones de búsqueda y


tratamiento de la información de manera que se incida en el aprendizaje para la utilización de diversas fuentes. También se trabaja en la aplicación de técnicas de investigación adaptadas a la materia y al nivel del alumnado. Esta actuación se ha realizado en materias de los departamentos de Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura, Biología y Geología y Filosofía.

Para el desarrollo de todo este proyecto se planifican conjuntamente entre el profesor de la asignatura y el responsable de la biblioteca los recursos que tiene a su disposición el alumnado, además de ofrecerles las orientaciones pertinentes, con guías precisar para desarrollar sus trabajos.

Se han preparado materiales curriculares en papel y otros en multimedia para el desarrollo de estos proyectos.

Un ejemplo de lo que se ha desarrollado otro curso es la actividad interdisciplinar realizada en la biblioteca denominada “Nos conocemos mejor” a partir de una aproximación a las culturas subsaharianas se planificó una acción que, después de una charla sobre Senegal, se propuso que los alumnos investigarán sobre la geografía africana, sobre su historia, su literatura, su cine, en fin sobre diversos aspectos culturales, también se trabajaron las migraciones, las creencias, su música, su expresión plástica, etc. con todo lo investigado, se prepararon varias exposiciones y presentaciones para dar a conocer el trabajo al resto del centro, algunos de estos materiales se colocaron en la página web para darles más difusión. La actividad se realizó con el alumnado de 3º y 4º de la ESO, pero en algunas de las actuaciones participaron otros cursos.

7.1.5.2.2. Proyecto lector

Competencia en lectura y escritura

La biblioteca escolar es el recurso fundamental para la implementación de los planes, proyectos o programas del centro dirigidos a mejorar la comunicación lingüística, la lectura, la escritura y la alfabetización documental del alumnado. Estos proyectos, articulados desde o con la colaboración de la biblioteca (en cualquier caso con su participación), son instrumentos indispensables para garantizar la adquisición de las competencias claves por parte del alumnado.

Como hemos visto hasta ahora, el papel de la biblioteca es esencial en la selección de los materiales disponibles, la creación de ambientes propicios para la lectura, la propuesta de itinerarios lectores, la integración de las fuentes informativas y de las tecnologías de la comunicación, el diseño y la realización de actividades de fomento de la lectura y la escritura fundamentadas, coherentes, estructuradas, sistematizadas y eficaces. También lo es en lo relativo a la necesaria implicación de las familias en la tarea de formar lectores y lectoras competentes que incorporen, además, la lectura como una actividad placentera en su vida cotidiana.

El plan de lectura y escritura del centro debe tener como objetivo prioritario aumentar el nivel de competencias lingüísticas del alumnado. Desarrollar las competencias necesarias para leer comprensivamente o escribir y hablar con corrección no son tareas exclusivas del profesorado de Lengua castellana y Literatura, pues a todos interesa que su alumnado aprenda a utilizar los textos necesarios para el aprendizaje de su área, por lo que dicho objetivo debe ser asumido como proyecto común por todo el claustro. La lectura es un fenómeno íntimamente ligado a la


expresión oral y escrita; su aprendizaje, por tanto, no debe separarse del plan de lectura del centro.

El plan de lectura debe contemplar, además de este objetivo todas las demás oportunidades lectoras que surgen en la vida cotidiana del centro y éstas no tienen sentido si no están apoyadas por la biblioteca escolar. En lo que se refiere al fomento de la lectura se realizan una serie de actividades que afectan a la generalidad del centro y otras que se preparan para cada curso concreto. Es preciso destacar que este plan de lectura quiere fomentar la lectura voluntaria, no obviando que existen las lecturas obligatorias que desde el Departamento de Lengua y Literatura, el de Inglés y el de Geografía e Historia, fundamentalmente, se proponen. Para ello se preparan actividades que buscan acercar los libros al alumnado, que los conozcan, que los hojeen, que trabajen con ellos... Son actividades a desarrollar, en mayor medida, con los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y dentro de Plan de Acción Tutorial:

Atrévete a opinar, cada alumno selecciona un libro de los que ha podido encontrar en la biblioteca y, después de leerlo, debe presentar las razones de su selección y mediante la defensa de las mismas, tratar de interesar al resto de sus compañeros en su lectura. Publicidad de la lectura, elaboración de eslóganes a partir de anuncios publicitarios recogidos en la prensa gráfica, eslóganes que después se distribuyen por el instituto con carteles para animar al resto de sus compañeros a leer. Estos son algunos lemas elaborados:

- Algo mágico envuelve la vida con la lectura

- Leyendo puedes cambiar el mundo. Lee más... Imagina más

- Siéntate y lee un buen libro

- La lectura... Libertad para pensar sin límites

Adivina de qué libro se trata, es un juego, cada alumno debe escenificar el título del libro que se presenta y los demás deben adivinarlo, después se comenta el libro. Exposiciones de libros temáticos, de novedades, etc. tenemos un gran expositor permanente donde mostramos todos los libros nuevos que llagan a nuestra biblioteca. Trabajos con los argumentos de los libros, reformándolos, cambiándolos de lugar o de tiempo, intercambiando personajes. Lecturas recomendadas, nuestro fondo de literatura juvenil tiene unos indicadores con colores que señalan los libros según la temática de su contenido y los clasifica en lecturas de aventuras, de fantasía, de novela histórica, de vida cotidiana, pero además desde la biblioteca orientamos la selección de libros de acuerdo a los gustos manifestados por el alumno. Cada 24 de octubre celebramos el Día de la Biblioteca, convocamos un concurso de felicitaciones y buenos deseos para celebrar su fiesta y elaboramos nuestras razones para leer, como base de una campaña publicitaria que cómo es lógico tiene como argumento la lectura. Blog de animación a la lectura, desde comienzo de curso tenemos en marcha un blog donde vamos colocando nuestros comentarios de libros leídos, pero que además tiene un concurso para seleccionar el mejor comentario de entre todos los presentados. http://bibliotecaiestm.blogspot.com/


La lectura puntúa es un concurso que se desarrolla con gran éxito a través de la página web, cada mes el protagonista es un libro, este curso en concreto son todos clásico de la novela juvenil del siglo XX y los alumnos obtienen puntos según el número de pistas que necesiten para adivinar el título, después los libros son comentados en la propia web de la biblioteca. www.iestiemposmodernos.org/concurso/index.php Además tenemos organizado un Club de lectura para adultos en el que participan profesores, padres y madres y otras personas del entorno. En la siguiente dirección se pueden ver los resúmenes de las sesiones y referencias de los libros leídos: www.iestiemposmodernos.org/biblioteca/clublectura/index - copia.htm

Con alumnos funcionan cinco grupos de lectura. Para la organización de los mismos es muy importante la complicidad del profesorado de Lengua y literatura que motiva al alumnado y valora su participación en los mismos. También se pueden encontrar referencias en nuestra página web en la siguiente dirección: http://www.iestiemposmodernos.org/biblioteca/joven%20c%20l/club%20joven.htm

Tenemos unas Cajas mágicas, con selección de libros de relatos cortos para llevar a las aulas en los momentos de las guardias o en algunos periodos no académicos. Se preparan guías de lectura, una para Navidad y otra para el verano donde se recomiendan las novedades más interesantes. Visitas de autores, pocas cosas resultan tan atractivas al lector como poder comentar con el autor de un libro su contenido, cómo se ha gestado, en qué se ha inspirado. Desde la biblioteca también se realizan, actividades de fomento de la escritura, complementarias de las anteriores, que al igual que las mencionadas se desarrollan en el marco del Plan de Acción Tutorial de entre todas destacamos las siguientes: Creamos un libro, los alumnos se convierten en escritores, elaboran desde la portada del libro con su correspondiente ilustración, el argumento del libro, su biografía –ficticia- como escritores y otros títulos escritos, todo ello plasmado en un formato de libro. Poemas al viento, tomando como idea los cuatro primeros elementos de la Naturaleza, se trabajan las palabras por grupos jugando con el lenguaje poético y se van escribiendo en tiras de colores que se cuelgan para adquirir su forma definitiva. Textos a partir de bestiarios, con los textos del libro “Hasta casi cien bichos” de D. Nesquens, se realiza un proceso de creación de historias que luego se leen y comentan en el grupo de clase. Continúa el relato, a partir de una presentación de libros, se les pasan los primeros párrafos del comienzo de los mismos y se les pide que continúen desarrollando el texto creando un relato completo. Se celebra muy especialmente la Semana del Libro, con diversas actividades, en las que participan la mayoría de los alumnos del centro. Alguna de ellas las enumeramos a continuación:


Concurso de puntos de lectura, para los chicos y chicas de primer ciclo de la ESO y en colaboración con el Departamento de Plástica El libro de mi vida, cada uno debe elegir el libro que más le ha gustado de todos los que ha leído y preparar un pequeño texto sobre el mismo, que formará parte de una exposición. Con el alumnado de tercero de la ESO se realizó un Taller de microrrealtos, a partir de lecturas de relatos breves y comentario de los mismos, realizamos un taller de creación de microrrelatos aplicando diferentes técnicas de narración. Todos ellos han sido colocados en nuestro blog de animación a la lectura También se prepararon varias exposiciones, además de la anteriormente mencionada, una de las más interesantes fue de libros antiguos, publicados antes de los años cuarenta del siglo pasado. Los alumnos de cuarto de la ESO prepararon en la biblioteca presentaciones diversas sobre la vida y obra de Antonio Machado que se proyectaron intercaladas con lecturas de sus poemas y obras. Estos mismos alumnos prepararon comentarios de lecturas en torno al episodio histórico de “Los Sitios de Zaragoza” que después se expusieron en el centro. También se realizó un mercadillo de libros con ejemplares donados por los alumnos y otros que procedían del expurgo de la propia biblioteca. Se ha participado en cursos anteriores en el Programa Biblioteca Escuela con el Proyecto de “Lecturas de ida y vuelta” de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y el Ministerio de Educación con la realización de actividades como “Libros para temblar”.

Se ha colaborado en programas externos como “Invitación a la lectura” con encuentros con autores y de animación a la lectura, y también hemos realizado la Ruta Literaria de Juan Ramón Jiménez del Ministerio de Educación.

Con las Bibliotecas Públicas Municipales se colabora en programas de animación a la lectura que promueven con diferentes motivos y preparando conjuntamente préstamos interbibliotecarios para organizar exposiciones, para los grupos de lectura y otras actividades. En el mes de mayo algunos años hemos participado en el Concurso de Lectura en Público organizado por el Departamento de Educación. Feria del libro, con el fin de que los alumnos y sus familias conozcan las novedades literarias que se presentan en el mercado se realizará una feria del libro en colaboración con las librerías proveedoras de fondos. Previamente se les habrá pasado una pequeña encuesta para que señalaran los libros que deseaban poder hojear para que sean presentados en los diferentes puestos de venta. En lo referente a la escritura: En el mes de noviembre se realiza un taller de microrrelatos de terror aprovechando la fiesta de los difuntos con el alumnado de 2º de ESO. En el mes de abril se realiza un taller de poesía, a partir de lecturas de poemas y diferentes técnicas se escriben poesías o se realizan Caligramas, es decir creación de imágenes a partir de poemas seleccionados, con ellos se prepara una pequeña exposición. Hay un taller de prensa que se encarga de realizar el periódico del instituto, previamente a su realización se estudian los medios de comunicación y se aprende a redactar en prensa.


En el mes de febrero se convoca un concurso de poesía, participando en otro más general de varios institutos de la Comunidad Autónoma. 7.1.5.2.3. Plan de alfabetización documental y formación de usuarios

La consecución de una de las competencias básicas recogidas en los nuevos currículos, denominada “Tratamiento de la información y competencia digital”, exige la utilización de fuentes informativas diversas y en distinto soporte, más allá del libro de texto (impreso o electrónico). La biblioteca escolar es el instrumento fundamental para el trabajo enfocado a la adquisición de esa competencia, superando el alfabetismo digital (conocimiento del uso de los ordenadores y otros recursos digitales) y contemplando los contenidos propios de lo que, en foros internacionales y nacionales, se está denominando “alfabetización informacional” (ALFIN): Alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde

encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética, (CILIP, UK, 2004)

Por su parte la normativa curricular que desarrolla la ley Orgánica de Educación, como el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y Secundaria, a la hora de definir las competencias básicas, define como “Tratamiento de la información y competencia digital” aquella competencia que “consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento, incorporando diferentes habilidades que van desde el acceso a la información hasta su trasmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. El papel de la biblioteca escolar en este ámbito sería el de disponer los recursos de forma efectiva; orientar en su utilización; diseñar, junto con el resto del profesorado programas de formación en la búsqueda, selección y uso de las fuentes informativas y el trabajo documental; apoyar propuestas de proyectos interdisciplinares que favorezcan el uso de los recursos informativos y la elaboración de trabajos de investigación documental, y ayudar al profesorado a que desde sus respectivas materias refuerce estos aprendizajes. La biblioteca desarrolla un Plan de educación documental y de formación de usuarios que se programa dentro del Plan de Acción Tutorial y está recogido en el Proyecto Curricular de Centro para todos los cursos y de acuerdo a los siguientes contenidos:

• La biblioteca, funciones, servicios y organización.

• Distribución de fondos. La CDU, signatura topográfica, el tejuelo.

• Catalogación. Ficheros.

• Ejercicios de búsqueda de información en diversos soportes y a través de las TIC

• Obras de referencia y fuentes documentales. Presentación y utilización de las que tenemos en nuestra biblioteca.

• Técnicas de recuperación de la información.

• El trabajo intelectual. La referencia bibliográfica.

Con el alumnado de 1º DE ESO y con el objetivo de promover un acercamiento a la biblioteca, y que conozcan su organización y utilidad se trabajan los contenidos de la biblioteca y su organización. La CDU. Servicios y horarios. Normativa. Estrategias de búsquedas por medio de las siguientes actividades:


Sesión de presentación de la Biblioteca, se les explican las funciones y actividades. La organización básica y la CDU en nuestra biblioteca. Servicios y horarios y normativa. Se les habla de los recursos disponibles en la biblioteca, de la organización del fondo, de cómo encontrar un libro, cómo acceder al fichero de la biblioteca. Se les presenta también la Guía de uso de la biblioteca El gorro de la biblioteca, los alumnos van desplegando un gorro de papel- sombrero descifrador- con toda la información que les aproxima a la biblioteca, y van descubriendo la ubicación de los fondos y conocen el funcionamiento básico de los servicios que se les ofrece.

El secuestro de la bibliotecaria, se trata de una actividad que realizamos a partir del libro El

secuestro de la bibliotecaria de M. Mahy (Madrid: Alfaguara) y lleva a descubrir para qué sirve la biblioteca, ayuda a localizar información, identificar materiales y su distribución y sobre todo permite insistir en la necesidad de tener organizados y clasificados los materiales para localizarlos sin dificultad

Fichas de búsqueda, a partir de unas fichas que tienen unas pistas de búsquedas, localizar libros teniendo en cuenta la organización de la biblioteca.

Con los alumnos de 2º de ESO se pretende que conozcan los elementos que componen una ficha de la biblioteca y su relación con el fondo y la organización.

También queremos que sean capaces de interpretar correctamente el significado del tejuelo y la información que aporta y profundizar con ellos en el conocimiento de la CDU.

Se abordan contenidos relativos al fondo de la biblioteca: Registro y organización. La ficha, los elementos que la integran y el tejuelo. Los catálogos. Además identificamos los elementos significativos del libro; se les habla igualmente de la diversidad de fuentes de información y de cómo hacer una valoración crítica de las mismas.

Las actividades que se desarrollan son: El fondo documental, se explica al grupo el fondo documental, los distintos soportes, el recorrido y tratamiento del documento desde que llega a la biblioteca, hasta su colocación en el armario.

Se presenta un libro y se habla de sus diferentes elementos. Se analiza una ficha de la biblioteca y se comentan sus diferentes apartados Se habla del tejuelo y de los datos que lo integran. Se explica la CDU y su plasmación en la ficha de la biblioteca

Búsqueda de documentos en la biblioteca, a partir de una información dada, tienen que buscar los documentos a los que hace referencia. Se valoran las informaciones recogidas en los diferentes documentos apreciando los diferentes criterios de presentar la información.

Se realizan distintos ejercicios que implican la relación de documentos con el correspondiente número en la CDU a partir de fotocopias de portadas de libros y sus tejuelos se les propone que localicen los ejemplares en cada uno en los anaqueles de los armarios de la biblioteca

Ejercicios de búsquedas en el diccionario de términos relacionados con el contenido de la sesión. La clase se divide en cinco grupos cada uno recibe un listado de términos relativos al libro, al documento o a las técnicas documentales. Cada grupo busca en diccionarios su significado y se ponen en común.


Con el alumnado de 3º de ESO se trata de que comprendan el concepto de obra de consulta o referencia. También que sepan distinguir y usar correctamente la variada tipología de obras de referencia según la manera de almacenar la información y utilizarlas con un sentido crítico. Y además se profundiza en el conocimiento de la CDU.

Los contenidos que se abordan son: obras de consulta y referencia. El libro documental. Tipología, características y uso. Criterios de valoración de las fuentes diferentes

Se realizan las siguientes actividades: Explicar las fuentes de información, las obras de referencia y consulta. Explicar el libro documental y sus características.

Se presentan las diversas obras de referencia que hay en nuestra biblioteca, analizando en cada una de ellas el tipo de información que contienen y cómo está organizada. Se destacar la importancia de consultar los índices y las abreviaturas

Realizar distintas actividades que conllevan la utilización de las distintas obras de referencia. Se realiza una propuesta de investigación relativa a biografías, descubrimientos, acontecimientos, etc. que cuenta con el apoyo de diversas obras de referencia para encontrar las respuestas: anuarios, diccionarios enciclopédicos, enciclopedias, atlas, etc

La prensa. Fuente documental, a partir de un fichero de prensa resolver diversas cuestiones que se les plantean a los alumnos y alumnas, incidiendo en la necesidad de consultar fuentes variadas para adquirir criterios de selección

Supervivencia en la biblioteca, mediante un cuestionario los alumnos y alumnas recorren la sala, descubriendo sus materiales, recordando la organización de la misma y los recursos que pueden ayudarles a desenvolverse a ella. Para el alumnado de 4º de ESO se ha previsto que además de repasar la organización de la biblioteca, que conozcan los pasos necesarios que deben observar al elaborar un trabajo de investigación más complejo y también que aprendan a realizar citas bibliográficas normalizadas. Se trabajan por tanto, los contenidos referidos al trabajo de investigación. Proceso y fases de elaboración. Tratamiento de la información obtenida. Corrección y coherencia. Citas bibliográficas. Normas.

Mediante las siguientes actividades:

Recuerdo de la organización de la biblioteca, se les entrega un texto con varias incógnitas que deberán resolver localizando los documentos necesarios, utilizando las CDU y la organización de la biblioteca

Presentación de los pasos a seguir en torno a las fases, elementos y presentación del trabajo científico. Insistir en las citas y el índice bibliográfico

A partir de un esquema de los trabajos monográficos, analizar los pasos que hay que seguir para realizarlos. Conocer la forma correcta de realizar las citas bibliográficas

Elaborar un guión de un trabajo, se organiza la clase en grupos, a cada uno de ellos se les entrega un trabajo completo, deberán extraer de cada uno el guión que estructura el trabajo


Realización en grupo de un trabajo con elección de temas, la clase se divide en cinco grupos a cada uno se le encarga que realicen un tipo de trabajo, deberán seguir las fases enunciadas para la realización del mismo.

Con el alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos sobre todo se trabajan el análisis de los contenidos documentales de Internet para valorar la relevancia de los mismos.

7.1.5.2.4. Dinamización sociocultural

Toda la información sociocultural que llega al centro se difunde a través de la biblioteca y se gestiona su publicación en la página web del instituto para que toda la comunidad educativa tenga noticias de la misma. La biblioteca está muy implicada en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares proporcionando documentación cuando se precisa, se promueven sesiones de cine fórum, se atiende a las actividades que tienen que ver con los Temas Transversales (colabora en programas de salud, seguridad vial, convivencia, etc.) También organiza exposiciones sobre diversos contenidos y para celebrar fechas señaladas. Desde la biblioteca se dinamizan tres grupos de teatro con diferentes grados de experiencia. 7.1.5.2.5. Compensación de desigualdades

En lo referente a la compensación de desigualdades, el hecho de que la biblioteca tenga un horario amplio, incluso fuera del horario académico, permite que el alumnado que carece de recursos documentales y de acceso a las TIC en su domicilio, pueda realizar su estudio en nuestro espacio utilizando todos nuestros recursos y además siempre hay un profesor o profesora que puede atenderle cuando lo precisa. Tenemos también algunos fondos adaptados para alumnos con necesidades educativas especiales, aunque sería preciso ampliarlo. 6.3. Temporalización de las actuaciones

Acciones Responsables Temporalización

Programación Profesora biblioteca Septiembre

Presentación del Plan al Claustro y al Consejo Escolar

Profesora biblioteca Septiembre

La biblioteca recurso didáctico Claustro 2º y 3º trimestre

Proyectos lectores Profesora biblioteca Todo el curso

Educación documental Profesora bibliotecaria Primer trimestre

Dinamización cultural Profesora bibliotecaria Todo el curso

Compensación de desigualdades Profesora bibliotecaria y claustro

Todo el curso


7.1.5.4 Plan de seguimiento y evaluación del Plan

La profesora responsable de la biblioteca se ocupa de realizar el seguimiento de las acciones que se desarrollan. El Plan que desarrollamos se evalúa mediante la comparación con los indicadores ya obtenidos en anteriores cursos, estos indicadores tienen que ver con el número de usuarios, las actividades realizadas en la biblioteca por los diferentes departamentos, el número de préstamos de libros de lectura, las solicitudes de materiales de la biblioteca que se han podido satisfacer o no, etc. Para realizar esta evaluación se utilizarán datos de la propia base de datos que gestiona el fichero de la biblioteca, encuestas a los usuarios y cuestionarios al profesorado. Cada una de las actividades realizadas con el alumnado en los programas de educación documental y de proyectos lectores se evalúan en el momento de su aplicación, valorando la atención de los alumnos y alumnas, el interés que prestan hacia lo que se les está mostrando y lo que están aprendiendo. Al finalizar el programa de formación deberán de ser capaces de moverse con facilidad por la biblioteca, localizando aquellas informaciones que precisen de acuerdo a sus necesidades. Al final de cada curso se planteará una encuesta al alumnado para comprobar si se han alcanzado los objetivos. 7.1.5. 5. Medidas de difusión El Plan de actuaciones de la biblioteca se presenta para hacerlo público y para animar en la participación en el desarrollo del mismo a principios de curso en el claustro y en las reuniones de padres de todos los cursos. El modelo de trabajo de nuestra biblioteca se ha dado a conocer a través de artículos que nos han solicitado, en concreto en la revista Pinakes de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura, en la página web de la Fundación Germán Sánchez Rupérez – bibliotecas escolares –, la Red de Bibliotecas Escolares de Aragón, en la prensa local publicamos artículos hablando de algunas experiencias concretas realizadas y a través de nuestra página web también difundimos nuestro trabajo.

7.1.6. Implicación de la comunidad educativa y del entorno

Para desarrollar este plan se cuenta con la profesora responsable de la biblioteca que dedica a ella todo su horario docente. También se ha implicado al equipo directivo, que apoya y presta sus recursos, tanto técnicos como materiales, para conseguir mejorar. Una gran parte del claustro utiliza los recursos de la biblioteca como una herramienta metodológica más y colaborando en las actividades propuestas. Las familias se implican sobre todo a través de la AMPA con su constante ayuda y participando activamente en la feria del libro y con notable entusiasmo en el Club de lectura, como ya he apuntado anteriormente, llevamos siete cursos con una nueva experiencia con los padres y madres y profesores: un Club de Lectura de padres, madres y profesores, cada mes se ha leído un libro y se ha comentado, el objetivo de esta actividad ha sido el valorar la importancia de la influencia familiar en la motivación a la lectura. El resultado ha sido muy satisfactorio para los participantes. También hacen uso las familias del servicio de préstamo. Con las bibliotecas públicas colaboramos con el intercambio de fondos, por medio de las actividades conjuntas y con la difusión mutua de las propuestas concretas, también hemos tenido contactos con las asociaciones de libreros, y nos han prestado ayuda en la selección de fondos para las guías de lectura. Con algunas entidades bancarias se gestionen fondos para premiar los concursos y trabajos destacados de los


alumnos. Con la Administración educativa se participa en los programas institucionales que tienen que ver con las bibliotecas y con la lectura. Los alumnos son los principales protagonistas del Plan, a ellos van dedicadas las principales actuaciones, su implicación es diversa, entusiasta en las acciones voluntarias y con más o menos implicación en las actividades sistematizadas. 7.1.7. Valoración de los resultados y beneficios obtenidos

Se ha conseguido que la biblioteca sea un espacio importante para muchos alumnos y profesores. La biblioteca forma parte de la vida del Centro, es un lugar de referencia, desde donde emanan propuestas y actividades, se ha convertido en un espacio de encuentro donde los alumnos acuden diariamente, no es extraño ver en el tiempo de recreo la biblioteca completamente llena, con alumnos leyendo la prensa, hojeando revistas, estudiando, buscando libros y sacándolos prestados, utilizando los recursos informáticos y consultando. Durante la tarde también es frecuente verlos estudiando, haciendo trabajos en grupo, utilizando las TIC, etc. El profesorado la utiliza con asiduidad, tanto a nivel individual, como para trabajar en equipo, se llevan libros prestados de consulta y de lectura, también la usan con sus alumnos para realizar trabajos documentales. Todas las acciones presentadas en este plan llevan a que el alumnado conozca el funcionamiento de la biblioteca, esto le servirá para manejarse con soltura en otras bibliotecas y hacer un buen uso de la información y así convertirla en conocimiento. Comprobamos con satisfacción que después de las sesiones del proyecto lector, los alumnos acuden con más frecuencia a utilizar el servicio de préstamo de libros. 7.1.8. Proyectos de actuación para el futuro

Se tiene que ampliar las posibilidades pedagógicas de la biblioteca, implicando a más departamentos de los que hasta ahora han participado activamente en este tipo de metodologías, para ello se continuará motivando al profesorado para que se use la biblioteca escolar como recurso metodológico y para fomentar el aprendizaje autónomo entre el alumnado. Se trabajará para integra la utilización de la biblioteca en las programaciones didácticas de los departamentos. La biblioteca debe responder apoyando el desarrollo de las actividades pedagógicas en las diferentes materias.

Será también preciso insistir en la formación permanente del profesorado, como elemento necesario para desarrollar estrategias de utilización de la biblioteca, con esta formación, el profesorado ha de adquirir las competencias para abordar este cambio metodológico y de innovación curricular que significa contar con la biblioteca como parte esencial de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se mejorarán las propuestas a las familias para que se impliquen con más intensidad en las actividades que les presentamos. Con las bibliotecas públicas seguiremos participando en lo que nos propongan, intercambiando fondos, organizando actividades conjuntas, etc. También será preciso mejorar el Plan de Lectura para organizar paulatinamente una asignación un tiempo específico en cada curso para dedicarlo a la lectura.

Queremos ampliar la implantación del concepto de Biblioteca 3.0, Internet permite un modelo de biblioteca en el que el usuario juega un papel activo, por eso, desde nuestra biblioteca nos proponemos incrementar el uso de las TIC como herramientas imprescindibles en la adquisición del conocimiento., en este sentido ya hay una propuesta concreta por parte del Claustro para el curso próximo de constituir un seminario de formación del profesorado para incrementar y mejorar la utilización de estas herramientas.


Deseamos actualizar nuestra página web de la biblioteca sobre todo en apartados como la competencia informacional.

8. LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

Enunciamos a continuación las propuestas programadas por cada departamento en lo

referente al desarrollo de la competencia lingüística, la animación a la lectura y el uso de

las tecnologías de la información .

8.1. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Uno de los recursos que se va a utilizar en las asignaturas de este departamento es precisamente la lectura, mediante el análisis de artículos y comentarios de texto. Por otro lado, se pretende que el alumnado sea capaz de buscar información en distintas fuentes para la elaboración de trabajos que después algunos de ellos tendrán que exponer en clase.

Durante todo el curso se fomentará la capacidad del alumnado para obtener información, la comprensión general de los textos trabajados (textos científicos, divulgativos, libro de texto,…).

Así mismo, será un objetivo prioritario la redacción de textos con un vocabulario adecuado, presentando las ideas ordenadamente y siguiendo las normas básicas de ortografía.

Además, se potenciará la capacidad de reflexión y de elaboración de una opinión personal.

Resulta imprescindible en la formación del alumnado el desarrollo y la mejora de la expresión y comprensión oral y escrita y la creación del hábito de la lectura. Desde las asignaturas de ciencias se puede y se debe contribuir a ello mientras se forma en contenidos científicos. Para alcanzar ese objetivo se utilizarán las siguientes estrategias:

• Lectura individual o en voz alta del libro de texto. • Realización de resúmenes y esquemas. • Realización de comentarios y exposiciones orales. • Lectura de bibliografía científica adaptada a la edad del alumnado. • Lectura, resumen y comentario de noticias científicas, tanto en prensa como en páginas web. • Realización y exposición en público de presentaciones en formato tradicional e informático. En la signatura de Science los textos serán en inglés y ayudados siempre que sea posible por la auxiliar de conversación. Con al alumnado de 1º de PAB se realizará una lectura de una biografía científica adaptada a la edad del alumnado. El libro propuesto para este curso son Mary Anning y los monstruos del

Jurásico

Los alumnos realizarán al menos un trabajo y exposición en PowerPoint

En la asignatura de Geología de 2º BCYT se realizarán también las siguientes actividades:

- Durante el curso se entregarán textos científicos sacados de revistas científicas divulgativas

como National Geographic, Geo, etc…donde aparecen artículos relacionados con la geología

(escala mundial, regional y local).


- Se utilizará Internet, revistas, periódicos como El País, Heraldo de Aragón… Se leerán artículos

sacados de noticias de actualidad sobre riesgos geológicos y desastres naturales acaecidos.

Con la elaboración de trabajos que el alumnado tendrá que realizar, tanto individual como en

grupo, se les obliga a buscar información en distintas fuentes, una de ellas Internet, y a la

exposición del trabajo utilizando estas tecnologías. Además la última de las unidades del curso

se dedica enteramente a las TIC.

8.2. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

La potenciación de las competencias lectoras se efectúa a través de diferentes estrategias. Las

más básicas corresponderían a la lectura e interpretación del propio libro de texto, siguiendo

por las lecturas complementarias que propone el profesorado. En otro nivel de más

complejidad se sitúa la lectura e interpretación de noticias de actualidad, obtenidas de los

medios de comunicación escrita, y la lectura e interpretación de textos en la red.

Se propone al alumnado, una vez iniciado el curso, un listado de lecturas de diferente tipo

(novela histórica, novela de la época, libros de investigación historiográfica, novelas gráficas) y

de diferentes niveles de complejidad. La lectura escogida será trabajada por el alumnado y

evaluada.

Se anima también a los alumnos a utilizar con frecuencia los medios de comunicación como

fuente de información y no como fuente de entretenimiento.

En lo que respecta al medio informático, los alumnos suelen desarrollar un sistema de

obtención de datos poco riguroso. Una vez identificado el tema que desean tratar, realizan

búsquedas generales a menudo poco específicas y acumulan sin mucho criterio las fuentes sin

realizar un mínimo tratamiento de la información. Este proceder resulta muy negativo pues

con la excusa de utilizar una nueva estrategia de búsqueda - presentada con un ropaje de

modernidad y eficacia - la reacción del lector suele ser de aceptación acrítica de todo lo que se

le presenta. La utilización de las nuevas tecnologías no debe fascinarnos hasta tal punto de

dejar de considerarlas como lo que son: un nuevo medio de información y no un fin en sí

mismo.

Además de su tratamiento como bases de suministro de datos, la red puede utilizarse a su vez

como origen de nuevas búsquedas de información esta vez en fuentes más "convencionales".

Para ello - lo mismo que para el resto de propuestas de lectura - será necesario seleccionar el

material del que se disponga en el instituto, breves lecturas que sirvan de apoyo o

complemento a las explicaciones del aula o la materia programada, ampliaciones de temas y/o

una mayor optatividad o flexibilidad al abordar ciertas cuestiones (tan generales en este

curso, como la "globalización", por ej.).

- Estrategias para mejorar la comprensión y expresión oral en ESO

Se trabajará preferentemente con el libro de texto. En esta primera etapa es importante

animar a la explicación oral de las ideas, la exposición ordenada y la participación en clase


mediante grupos que trabajen distintos aspectos así como pequeños debates que permitan la

expresión de las ideas propias.

En los trabajos propuestos, ejercicios y controles se pedirá escalonadamente algún tipo de

explicación y argumentación de ideas progresivamente más complejas. Esto permite que el

paso del primer al segundo ciclo no provoque desfases en el alumnado.

Finalmente, la realización de pequeños trabajos de investigación, de manera guiada y limitada

y su exposición en clase culmina estos objetivos combinándolos con los que a continuación

consideramos.

Más adelante existe la propuesta de realizar pequeños trabajos basados en formato audio, a

través de la realización de podcasts.

En Bachillerato se pueden trabajar estos aspectos:

Se potenciará la expresión oral en todo momento, tanto a la hora de tratar ciertos asuntos

relacionados con el currículo como en la exposición de las propias opiniones, que se solicitarán

siempre argumentadas. La aclaración de términos, expresiones (en lenguaje común o de los

medios) y el uso de un vocabulario específico será parte de esta práctica. Con ello se

desarrolla la capacidad de razonamiento lógico, la estructuración de las ideas así como la

expresión de las ideas y opiniones propias. Las estrategias de autoafirmación personal y

desarrollo de la personalidad juegan aquí un papel decisivo.

La exposición en clase se realizará de manera más habitual. Se pueden promover pequeños

debates sobre temas de actualidad en los que se pase poco a poco de la exposición más o

menos libre de las ideas a otros en los que los alumnos tomen posiciones, sea de manera real o

ficticia. En estos ejercicios se trabaja no sólo la argumentación razonada de las ideas y el

respeto por las ajenas sino un aprendizaje basado en la empatía que permite enfocar los

asuntos de una forma más rica y compleja, menos arbitraria y simplista. De esta manera se

trabajan la multicausalidad, la valoración crítica de unas y otras opciones y el interés por el

mundo que les rodea.

En esta etapa se pueden plantear también el visionado de películas, documentales, noticias de

la televisión, etc. para que sean analizadas e interpretadas. En la mayoría de los casos se

constata que la postura ante los informativos es de absoluta incomprensión y por tanto de

desdén por parte de los alumnos. En sus casas no se comenta de modo alguno lo que se emite

en la televisión o radio, resultando esta escucha un "telón de fondo" hablado al que no se le

presta atención alguna. Creemos que esta situación genera una postura pasiva, totalmente

acrítica y un desinterés total ante el mundo en el que vivimos. Es cierto que esta información

resulta en la mayoría de los casos ininteligible por su lenguaje o porque da por conocidos

muchas cuestiones: es tarea de esta materia enseñar a los chicos a desentrañar y comprender

lo que sucede. Todo ello permite una mejor inserción de los alumnos en la realidad.


En este curso, dado el matiz de actualidad que contienen los temas tratados, se pueden

trabajar aspectos tales como la lectura de textos históricos de cierta complejidad, textos de

historiadores, argumentaciones, etc.

Finalmente, la realización de pequeños trabajos de investigación, de manera guiada y su

exposición en clase culmina estos objetivos.

- Estrategias para mejorar la comprensión y expresión escrita en ESO

En el Primer ciclo la lectura, interpretación y tratamiento del texto escrito serán las estrategias

de iniciación, así como la lectura comprensiva en clase y las preguntas acerca de la

comprensión y organización del texto leído.

La posibilidad de leer libros relacionados con los temas tratados se contempla en estos niveles

orientada sobre todo a temas históricos, de los que existe una mayor abundancia. Es necesario

hacer notar, que existe un cierto "vacío" entre las lecturas puramente infantiles y las que

presentan ya una complejidad y una temática que desborda a los alumnos de este tramo de

edad. Así mismo, no es fácil encontrar lecturas didácticas sobre los temas curriculares. Al

respecto hemos de decir que nos hemos dotado de una pequeña biblioteca de libros sobre

aspectos históricos.

El sistema es laborioso pero imprescindible para el aprendizaje adecuado de una técnica de

estudio que deberán empezar a dominar. Por otra parte es perfectamente aplicable como

estrategia de conocimiento en cualquier ámbito profesional o personal, no necesariamente

académico, pues enriquece las posibilidades de comprensión y evaluación la información en un

mundo donde cada vez es mayor la cantidad de información que llega al ciudadano.

- Aplicación de las estrategias en los Temas del currículo

En todos los temas del curso 3º de ESO existen ciertos aspectos a los que se puede aplicar con

mayor coherencia estas estrategias:

1.- Problemas actuales de los sectores agrario, ganadero o pesquero, relativas sobre todo al

modelo económico y las relaciones con la Unión Europea.

2.- Impactos medioambientales, tanto en el medio físico en su conjunto (contaminación de la

atmósfera, aguas....) como en relación con las actividades económicas (energías limpias,

tratamiento de residuos...)

3.- Problemas laborales o sindicales, relacionados con el mundo laboral, los derechos de los

trabajadores, el Estado del bienestar y la estructura de producción en las empresas.

4.- Los problemas relacionados con las fuentes de energía (especialmente el petróleo) en su

dimensión económica (inflación, crisis) o política (comercio internacional, bloques

comerciales).

6.- Los problemas de la población en nuestro país: el envejecimiento, la conciliación vida

laboral-familiar, los servicios sociales, etc.

7.- El tema de la inmigración en España y en el mundo en general.


El sistema es laborioso pero imprescindible para el aprendizaje adecuado de una técnica de

estudio que deberán empezar a dominar. Por otra parte es perfectamente aplicable como

estrategia de conocimiento en cualquier ámbito profesional o personal, no necesariamente

académico, pues enriquece las posibilidades de comprensión y evaluación la información en un

mundo donde cada vez es mayor la cantidad de información que llega al ciudadano.

- Medidas concretas a aplicar en el curso 2014-2015

En el presente curso se propone la lectura obligatoria y guiada del libro Scott y Amundsen, la

conquista de la Antártida, para 1º de la ESO

Para 2º de la ESO se propone la lectura obligatoria y guiada del libro Herejía, de David Lozano.

Se propone una lectura guiada, un apoyo a través del blog del Departamento

(http://2tiemposmodernos.blogspot.com ) y una serie de cuestionarios para comprobar el

grado de lectura y comprensión del texto.

En 3º de la ESO habrá una lectura obligatoria, La vuelta al mundo de un forro polar rojo de

Wolfgang Korn, del cual habrá de realizar un trabajo el alumno un trabajo que será

imprescindible para aprobar el curso y que contabilizará sobre la nota final y no sobre ninguna

parcial.

Para este curso en 4º de la ESO se propone la lectura guiada de los libros: 1808, Los cañones de

Zaragoza de Fernando Lalana y José Mª Almárcegui, o Nieve en primavera, crecer en la China

de Mao, de Moying Li.

- En Bachillerato:

Se trabajará mediante la lectura del libro de texto, noticias, lecturas seleccionadas, uso de

fuentes de información diversa. La adquisición de un vocabulario específico para la materia es

una de las prioridades de este apartado, así como la capacidad de expresar definiciones de

conceptos relativos a los temas propuestos.

La posibilidad de leer libros relacionados con los temas tratados se contempla en estos niveles

orientado sobre todo a temas históricos, de los que existe una mayor abundancia. Se

propondrá la lectura obligatoria de un libro para este curso

En lo que se refiere a la práctica en el aula debería acometer una iniciación en el proceso de

toma de apuntes en clase. De esta manera se evitará el dictado de conceptos - tan reclamado

por los alumnos - pero que empobrece sobremanera la calidad de la enseñanza y remite a

viejos sistemas de aprendizaje acríticos y repetitivos. Se procederá en varias fases:

- Proporcionando por escrito (en papel o en la pizarra) un esquema de lo que se vaya a

desarrollar.

- Recapitulación de los conceptos tratados en colaboración con los alumnos.

- Elaboración posterior por escrito.

La expresión escrita se desarrolla en dos ámbitos:


- Ejercicios, prácticas, redacciones de apuntes, informes etc. llevados a cabo como parte

del trabajo diario.

- Estructuración de los conceptos con vistas a ser evaluados en una prueba escrita.

Además de incorporar estas estrategias al tratamiento de los temas del currículo, se puede

trabajar ya a otro nivel de mayor complejidad, proponiendo la ejecución de pequeños trabajos

de investigación - antes mencionados - que permiten abordar cuestiones como el tratamiento

crítico de la información, la comparación entre diversas fuentes de información o de diversos

puntos de vista o posturas ideológicas y la toma de decisiones argumentadas.

En la asignatura de Historia contemporánea de 2º de Bto. los alumnos podrán elegir entre

una de las novelas dedicadas al periodo de la Transición por el autor Miguel Mena, o alguna de

las novelas de Crónica del alba, de Ramón J. Sender, ambas por concretar. Los alumnos

deberán realizar una prueba en la que demuestren haber leído la novela.

En la asignatura de Ciencias Sociales que se imparte en lengua inglesa es importante que

utilicen fuentes en inglés adaptadas a su nivel.

Utilización de las tecnologías de la sociedad de la información:

1. Introducción

Lo que la Sociedad de la Información en la que vivimos hoy en día demanda no es acumular

gran cantidad de información, sino mejorar la calidad de la misma, entendida como:

• Capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en

conocimiento.

• Capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores

e intenciones de los propios proyectos personales o sociales.

Por otra parte, los dos grandes retos de la escuela actual son:

• Consolidar una escuela inclusiva para:

• Desarrollar al máximo las capacidades de cada persona,

• Respetar la diversidad y asegurar la equidad de acceso a la educación

• Compensar las desigualdades

• Favorecer la formación de sujetos autónomos capaces de:

• Tomar decisiones informadas sobre su propia vida y de participar de manera

relativamente autónoma en la vida profesional y social.

Es por todo esto que es necesario trabajar en todas las materias y de manera adecuada la

competencia de tratamiento de la información y competencia digital y, por tanto, es

fundamental incluir las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) dentro de los

curricula y de convertirlas también en un instrumento de aprendizaje habitual para conseguir

las habilidades necesarias para buscar y obtener información y transformarla en conocimiento:

acceder, seleccionar, analizar, sintetizar, relacionar, hacer inferencias y deducciones, ser capaz

de comunicar la información y los conocimientos adquiridos, empleando recursos expresivos

de los diferentes lenguajes y técnicas, así como las nuevas tecnologías.


2. Objetivos del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia respecto a las

TIC

Tres son los objetivos básicos que el Departamento se plantea respecto a la inclusión de las TIC

en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

1. Concebir las TIC como un instrumento de innovación dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

2. Analizar y valorar las posibilidades de las TIC en la preparación, organización y gestión

de la materia y del aula.

3. Estimular una visión prospectiva y, al mismo tiempo, realista, de posibilidades e

implicaciones.

1. Las tres X del nuevo paradigma educativo tienen relación con las TIC:

- eXplorar: descubrir información e ideas, descubrimiento abierto, alumnado

conduciendo su propia experiencia de aprendizaje.

- eXpresar: utilizar medios digitales para expresar ideas y representar el conocimiento.

- eXchange (intercambio, comunicación): formular preguntas, compartir ideas y trabajar

con otros.

2. Podemos señalar dos diferentes posibilidades de trabajo con las TIC

- Las TIC en tanto que proveedoras de información, contenidos, materiales y servicios.

Pueden tener una finalidad instructiva (unidades didácticas), referencial (enciclopedias,

diccionarios), factuales (bases de datos, noticias), instrumentales (buscadores) o incluso lúdico-

educativos (videojuegos). En estos casos las TIC proporcionan – de manera directa o

interactiva- recursos al profesor o al alumnado, quienes los reciben no obstante de manera

básicamente pasiva.

- Herramientas interactivas que ayudan a la sistematización del trabajo, a la

construcción de un conocimiento propio, a la toma de decisiones y a la potenciación del

entorno colaborativo. En otras palabras, lo que actualmente se está comenzado a denominar

como web 2.0. En todos estos casos la iniciativa parte más del profesorado y del alumnado que

de otros elementos externos como el libro de texto o las páginas web tradicionales. Serían, por

ejemplo, herramientas de apoyo (tutoría telemática), para la comunicación (foros, proyectos

telemáticos, comunidades virtuales) o para la elaboración de trabajos propios o colaborativos

(creación de presentaciones, blogs, programarios libres para elaborar actividades propias,

trabajos a partir de webquests, introducción en redes colaborativas, elaboración de podcasts o

videocasts, líneas del tiempo, participación en wikis externas etc.). Sobre la web 2.0., consultar

este video explicativo, en http://es.youtube.com/watch?v=OwWbvdllHVE

3. Hace pocos años, pocas familias disponían de ordenador y acceso a internet.

En la actualidad, aunque todavía estamos a la cola de las estadísticas europeas, es cada vez

más habitual la presencia de estos medios en las casas aragonesas. Por otra parte, la

infraestructura TIC en los centros se va también mejorando poco a poco, a pesar de que la

constante evolución tecnológica precisa de una rápida renovación (pizarras digitales en cada

aula, aulas de informática, redes wifi, etc.). La evolución probable es que en pocos años la gran


mayoría de familias dispongan de acceso a internet y de que las comunicaciones de banda

ancha sean cada vez más potentes lo que supone para los centros escolares unas enormes

implicaciones educativas, técnicas, operativas y de gestión.

Muchas son las ventajas para el alumnado de la introducción de las TIC en el mundo educativo:

- Más entusiasmo

- Flexibilidad de adaptación a las capacidades individuales

- Puede estimular alumnos desmotivados

- Adquisición de destrezas básicas de lecto-escritura

- Permite reflexionar y cambiar rápidamente

- Acceso inmediato a materiales variados

- Libera de tareas rutinarias

- Potencia la autonomía del alumnado y el trabajo en grupo

- Estimula el razonamiento

Pero, también, hemos de destacar una serie de inconvenientes:

• Problemas de infraestructura técnica y de mantenimiento

• Organización física del aula. Necesidad de una nueva arquitectura escolar.

• Seguimiento más dificultoso de la clase

• Problemas de tiempo

• Todavía existen muy pocos materiales específicos para Educación (con las limitaciones

del idioma, además)

• Inseguridad técnica del profesorado, en especial del más veterano

• Necesidad de modificar el rol del docente (colaborativo con otros profesores, con

capacidad de organización, sin la exclusividad del conocimiento, abierto a la

experimentación, etc.).

• El alumnado no está acostumbrado a reflexionar y a hacer tareas complejas delante

del ordenador.

4. Prioridades del Departamento para una mayor introducción de las TIC en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la materia

Estos son los instrumentos que el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia va a

utilizar para potenciar el uso de las TIC:

- Obtención de recursos para trabajar en el aula con o sin apoyo informático. Cada aula

dispone de un ordenador conectado a la red y a un cañón, y se dispone asimismo de un carrito

con ordenadores portátiles.

- Utilización de páginas web y programarios ya existentes para realizar actividades educativas

multimedia e interactivas en el aula con la ayuda de las pizarras digitales. Blog de asignatura,

wiki de asignatura, moodle de grupo/aula, página de departamento.


8.3. DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

- Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral

y escrita:

Semanalmente y, en la medida de lo posible, se realizará una lectura y comentario sobre las

noticias de actualidad económica de la prensa, haciendo un informe en el que se valorará la

comprensión de la noticia. Una pregunta de cada examen puede versar sobre estas lecturas

realizadas en clase.

- Utilización de las tecnologías de la sociedad de la información:

Se utilizará en clase la pizarra digital para poder visualizar contenidos educativos, siempre en

función de la disponibilidad de las mismas, para realizar pruebas de test, presentaciones de

temas, blog de economía,…

Se procurará que los alumnos utilicen los recursos de Internet para buscar información y

completar los temas explicados en clase, así como actividades que la profesora envíe para su

posterior corrección y calificación.

En asignatura de Fundamentos de Administración y Gestión de 2º de Bachillerato se utilizará

una vez por semana, mínimo, para la realización del proyecto de empresa, para el juego de

Bolsa “in situ” en la página de invertia.com, búsqueda de documentos, trámites, etc

8.4. DEPARATAMENTOS DE EDUCACIÓN FÍSICA

- Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral

y escrita en la materia:

Dado la necesidad de cuidar la presencia de las destrezas comunicativas como uno de los

objetivos de la etapa, el departamento utilizará textos para favorecer la lectura, actividades de

comprensión y expresión, habilidades lingüísticas, creativas y artísticas, espíritu crítico y afán

de investigación. Para ello usará el libro de texto, el material elaborado para los diferentes

cursos, las actividades propuestas por las diferentes unidades didácticas así como el material

disponible en la Biblioteca, y el sitio Web ( siempre dentro de las posibilidades del

departamento).

A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica

docente, especialmente en las clases teóricas y en los trabajos voluntarios y obligatorios.

También en los minutos iniciales que se explica el objeto de la clase y su organización se

preguntará oralmente para mejorar la competencia comunicativa así como se dedicara tiempo

para que el alumnado comparta sus actividades deportivas, interpretar diferentes situaciones

de clase y comentarios personales guiados.

Por otro lado se dará especial relevancia a los aspectos relacionados con la comunicación no

verbal y el comportamiento manifiesto.


Además en 1º de Bachillerato otras sugerencias pueden consistir en:

- Realizar esquemas, diagrama, mapas conceptuales.

- Elaboración de un glosario de términos científicos o de tecnicismo.

- Comentar crónicas deportivas de actualidad de la prensa regional o nacional y de la prensa

deportiva. Organizar debates.

- Buscar individualmente datos concretos (una noticia diaria, la biografía de un atleta, un

chiste deportivo…) en una revista deportiva presente en la biblioteca escolar. Presentarla en

clase, incluirla en la página Web del Instituto.

- Para la expresión oral: un alumno o alumna dirige el calentamiento cada día al principio de

clase. Ha de entender el proceso, estructurar las órdenes, emplear el vocabulario preciso…,

consultando el guión- al principio- o memorizándolo. La evaluación la hacen los demás

alumnos.

- En la biblioteca, con Internet o con fuentes en formato de papel: investigar y anotar las

reglas básicas de cada deporte, la actualización de los reglamentos deportivos, las marcas de la

las pruebas oficiales de atletismo…

- Tras la observación de las actividades realizadas en el gimnasio, plasmar por escrito la clase

práctica que ha tenido lugar. Podría ser un texto para alumnos que han estado enfermos o que

están exentos de algunas actividades.

- Aprovechar la asignatura de expresión corporal para fijar actitudes y seguridades propias de

la expresión oral en público.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la materia:

Dentro de las posibilidades del departamento se promoverá la competencia disponer de

habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en

conocimiento. Para ello desde hace años utilizamos la pizarra digital, en el gimnasio y la sala de

usos múltiples, a la hora de exponer temas o realizar actividades, en especial en expresión

corporal y como modelos de ejecuciones deportivas. En esta línea se promueve la adquisición

y ampliación de material audiovisual teniendo una colección de más de 300 gigas en constante

renovación.

También se intenta utilizar la captura y edición de imagen en algunas clases como elemento

que retroalimente a los alumnos de sus destrezas deportivas y elemento motivador en las

actividades complementarias y extraescolares.

Por otro lado se utilizan técnicas y estrategias diversas para utilizar diferentes fuentes y so-

portes para transmitir y recibir la información. Es una pena que dado el número de alumnos

por clase no podamos utilizar el aula de informática ya que está preparada para grupos

desdoblados.

Otro recurso tecnológico disponible es el sitio Web del departamento, aunque se tienen que

resolver cuestiones del acceso al dominio para que se pueda aprovechar en todo su potencial,

cuestión que se intentara resolver con prontitud aunque no depende de nosotros.


Por último se están realizando las gestiones oportunas para obtener una Tablet PC así como la

llegada al gimnasio de voz y datos para poder incrementar las posibilidades del área de

potenciar esta competencia.

8.5. DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA

Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y

escrita:

Con los alumnos de 1º de ESO se comentará un cuadro, un cartel, una película, un

anuncio...expresando el significado de las imágenes comentadas. En sentido contrario el

ofrecimiento de un texto literario (narración, poesía...) para describir en imágenes reales o

ficticias el contenido del mismo.

Explicación en las láminas de los ejercicios hechos, con la finalidad de que ellos sepan el

procedimiento constructivo de los problemas.

Al alumnado de bachillerato se le recomienda consultar artículos de geometría publicados en

Internet para una mejor comprensión de conceptos y evitar compra de libro.

Con el material que podemos obtener de Internet para consulta de un tema ahorramos papel y

facilitamos tener distintas versiones de un mismo tema.

8.6. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA


escrita en la materia:

Conjuntamente con la explicación del profesor, se leerá en voz alta el libro de texto y se

insistirá en la clarificación conceptual de los términos técnicos de la materia, con la finalidad

de que el alumno vaya adquiriendo un vocabulario más preciso y riguroso.

Se realizarán trabajos escritos que requerirán la selección y tratamiento crítico de la

información, así como una correcta presentación gramatical, ortográfica y estética.

En la asignatura de Filosofía y Ciudadanía se insistirá desde cada una de las unidades en la

lectura de textos filosóficos seleccionados por el profesor. Las lecturas se harán en clase en voz

alta y se trabajarán sobre algunos fragmentos la comprensión oral y escrita mediante la

realización de comentarios de textos.

En la asignatura de Historia de la Filosofía dado que en este curso se reduce el tiempo para

poder impartir todo el contenido de la programación, no se leerá ningún libro en clase ni se

obligará a los alumnos a leer por su cuenta ningún libro completo. Sí se insistirá en la lectura

de textos seleccionados de cada autor, procurando atenernos a los que ya están en el libro de

texto.

Se pondrán notas de clase valorando las contestaciones orales de los alumnos a las preguntas

sobre la materia que haga el profesor.


8.7. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA


escrita:

. Se llevarán a cabo mediante actividades tipo comentario de texto dirigido sobre: Apartado

“LECTURAS HISTÓRICAS” del libro de texto. Son cuestiones planteadas en relación con un

documento sobre algún aspecto concreto del tema o con la historia de la ciencia.

- También se leerán las Reflexiona del libro de texto.

- Se utilizarán así mismo las cuestiones en pruebas de evaluación basada en texto científico.

A este respecto ya contamos, como herramienta de trabajo, con una guía de lectura insertada

en la web del instituto:

(http://www.iestiemposmodernos.com/diverciencia/libros/loslibros.htm )

· La actividad complementaria a desarrollar a lo largo del curso consistirá en leer y discutir en

clase alguno de los artículos que aparecen, al final de cada lección dentro de la sección Ciencia

y Técnica en la sociedad o en la prensa local diaria

Como ya está programado, la lectura de textos científicos –con su comentario y análisis correspondientes- será una actividad habitual (al menos 2 textos por cada unidad didáctica). Este instrumento de trabajo, junto a los informes de laboratorio, es el habitualmente utilizado ya para desarrollar una mejor expresión de las informaciones científicas.

Se prevén seguir las indicaciones de la profesora bibliotecaria a fin de utilizar e incorporar al

desarrollo normal de la asignatura el conjunto de libros existentes en la biblioteca y de

contenido científico (libros de divulgación, de ensayo, de ciencia recreativa...).

· En Internet existen muchos “sites” con applets. Preferentemente, se utilizará como web de

referencia la titulada “700 applets de Física y Química”, que constituye una recopilación de

applets desde 1º de ESO hasta 2º de Bachillerato.

8.8. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS



Los textos de lectura son semiauténticos y auténticos, y acompañados por una presentación

de estrategias de comprensión escrita. Encontramos concretamente, en las secciones Doc

Lecture del Libro y del Cuaderno, textos auténticos y las estrategias recomendadas apuntan

hacia una lectura rápida pero segura: no se pretende agotar el texto ni comprender todo, sino

captar el suficiente sentido para ser capaz de actuar o reaccionar en función de estos textos.

En el nivel 1, la finalidad que se busca es ante todo motivar a la lectura, proporcionar el hábito

de leer y de vencer el miedo a leer en una lengua extranjera, en francés. En Essentiel 2, 3 y 4 se

apuesta claramente sobre la extensión, la variedad de los textos y la multiplicidad de las

estrategias de acceso para la comprensión escrita y se tiene como objetivo, en general, la

utilización de los textos leídos.


Los alumnos de francés optativo, solo tienen 2 horas con lo que este año no tendrán un libro

de lectura. Además de las lecturas del libro, les daremos unos textos cortos fotocopiados,

para trabajar en casa y en clase. Pero disponen de la biblioteca del departamento si quieren

alguna lectura, por libre.

Los alumnos de 1º y 2º plurilingüe leerán 2 libros de lectura que les proporcionará el

departamento de francés. Posteriormente se les hará unas pruebas para comprobar su lectura

y comprensión. Esta lectura se realizará en casa y en clase, según convenga.

Con el alumnado de 3º de plurilingüe, según el criterio del profesor a los alumnos con alguna

dificultad en francés, se les propondrá una serie de fichas (Fiches Diversité) que afianzarán los

contenidos vistos en clase y lo ampliarán.

Otra medida que se tendrá en cuenta con los alumnos con alguna dificultad es el trabajo por

parejas o en grupo par realizar algunas actividades en clase o los proyectos requeridos al final

de cada tema. De este modo los alumnos podrán ayudarse entre sí, además de ser esta forma

de trabajar motivadora para ellos.

En junio, se valorará si el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos o si es recomendable

aconsejarle salir del programa. En todo momento contará con el apoyo de la profesora de

francés para solucionar sus dificultades.

Para los alumnos de 4º de la ESO, además en la lección 4, la penúltima lección de cada módulo

comprende una pequeña sección especial @ con propuestas específicas de actividades con

base en la utilización de Internet o del correo electrónico (búsqueda de comunicante,

transmisión de las diferentes actividades de clase, etc.).

En 1º Bach se propondrá un solo libro ya que se complementará y ampliará con otras

actividades (películas, revistas...) para darles a conocer la civilización.

Es importante el aprendizaje de estrategias para conseguir una buena comprensión de

distintos documentos escritos. El fomento de la lectura y de la comprensión lectora es uno de

los objetivos prioritarios de las administraciones educativas. Hay que mejorar la comprensión

lectora, al tiempo que animar al alumnado en su curiosidad hacia otros aprendizajes y otras

lecturas.

Hay en el manual textos auténticos de tipología variada: textos descriptivos, argumentativos,

prescriptivos e informativos. Los textos y las estrategias recomendadas apuntan hacia una

lectura rápida pero segura: no se pretende agotar el texto ni comprender todo, sino captar el

suficiente sentido para ser capaz de actuar o reaccionar en función de estos textos. Se apuesta

claramente sobre la extensión, la variedad de los textos y la multiplicidad de las estrategias de

acceso para la comprensión escrita y se tiene como objetivo, en general, la utilización de los

textos leídos.

Además de estos textos se propondrá a los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato leer al menos

un libro de lectura durante el curso. El control de lectura se hará mediante una prueba

escrita.


-Concurso de lectura

También pondremos a disposición de los alumnos más libros para que se lleven a casa, según

aficiones e interés por la lectura.

Estrategias para la expresión escrita:

• Nos sumamos a las propuestas realizadas por el departamento de lengua:

• escribir en francés textos comprensibles con una expresión ordenada y lógica de las ideas.

• emplear en los textos escritos un vocabulario adecuado y preciso.

• seguir las normas básicas de corrección ortográfica en la elaboración de los escritos.

• presentar de forma adecuada los escritos.

Estrategias para la expresión oral:

• Respetar las normas de pronunciación francesa.

• Respetar los signos de puntuación.

• Leer y hablar con entonación adecuada.

• Que se entienda y se comprenda.

• Conocer y emplear estrategias de “improvisación”

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la materia:

Se tiene en cuenta igualmente la evolución de Internet, el uso que ha llegado a ser habitual

del correo electrónico y la enseñanza a distancia (E-learning) aplicada a la enseñanza de las

lenguas extranjeras, que dan al alumno unas posibilidades de autoaprendizaje individual, oral y

escrito (en varios niveles) y una capacidad de consulta ilimitada.

Para esto se facilitará al alumno una serie de direcciones especificando de qué se trata para

que pueda hacer ejercicios tanto orales como escritos o navegar en casa.

Con los alumnos de 1º plurilingüe el método utilizado favorece el manejo de las TIC a través

de actividades propuestas para realizar en Internet.

Algunas de estas actividades son:

-Participar en un foro escolar en Internet (reglas para participar y para redactar un “post”)

-Informarse sobre los juegos de vídeo.

-Medir los beneficios y los peligros de las nuevas tecnologías.

-Buscar información en Internet.

Además existe un blog de departamento de francés donde los alumnos pueden colaborar con

sus trabajos y escritos, pueden utilizar los moodle de clase según grupo para encontrar

ejercicios varios…….

Como red de comunicación y fuente de recursos en continua actualización y ampliación,

Internet se puede utilizar en la clase de francés en numerosas direcciones, entre las que se

pueden citar:


• Lectura de periódicos y revistas del día, páginas web turísticas y culturales, recursos

informativos para jóvenes.

• Foros de intercambio de experiencias didácticas para el profesorado.

• Foros temáticos para jóvenes.

• Páginas especiales de intercambio de documentación y actividades para profesorado

de lenguas, como Schoolnet, foros del Institut Français…

• Información sobre lecturas adecuadas para las edades del alumnado…

8.9. DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA


escrita en la materia.

Realizar múltiples consultas por la web, en cada una de las UD. Apoyar con explicaciones por

parte del profesor, para asegurar la comprensión por parte del alumno.

8.10 DEPARTAMENTO DE INGLÉS

El Departamento de inglés plantea dos lecturas obligatorias de libros adaptados en cada curso:

1º ESO: The Adventures of Tom Sawyer (Mark Twain)

All about Britain

2º ESO: A Ghost Collection

All about the USA

3º ESO: A Sherlock Colmes Collection (Sir Arthur Conan Doyle)

The picture of Dorian Gray (Oscar Wilde)

4º ESO: A Christmas Carol (Charles Dickens)

The Curious Case of Benjamin Button (Scott Fitzgerald)

1º BACHILLERATO: The last Leaf and other stories

Tess of the d´Urbervilles (Thomas Hardy)

2º BACHILLERATO : The Scarlet Letter (N. Hawthorne)

Brave New World (A. Huxley)

Los Criterios de selección de estos títulos:

-aspectos culturales del mundo angloparlante

-ficción

-iniciación a autores clásicos de diferentes lugares, británicos, americanos, irlandeses

-diferentes géneros (divulgación, novela de aventuras, de terror, ciencia ficción, etc) para

desarrollar a lo largo de su escolaridad.

Los objetivos que nos planteamos son

-promover la afición a la lectura


-aumentar el vocabulario

-mejorar la comprensión del idioma

-mejorar la redacción

-mejorar la expresión oral con exposiciones sobre los libros

-motivar hacia un conocimiento del mundo real.

Metodología

Las posibilidades son diferentes según el curso. En los cursos de los primeros niveles, los libros

se leen en clase, con lo que se mejora la pronunciación con la lectura en voz alta, o se

escuchan, para mejorar destrezas de “listening”.

Se insiste en aspectos culturales, con incidencia en aspectos como el autor, su época, el

contexto histórico en el que se ambienta la obra, aspectos geográficos o de cultura general,

contenidos transversales intentando también incidir en capacidades como la de relacionar

contenidos de otras asignaturas, etc

(Por ejemplo, en A Ghost Collection, la protagonista huye al campo ante los bombardeos de

Londres en 1940. Hacemos referencia a la Segunda guerra mundial. Antes de iniciar A

Christmas Carol hablamos sobre Dickens y el mundo victoriano, sobre la reina Victoria, el

imperio británico etc. Antes de leer La letra Escarlata, les contamos sobre la formación de los

EEUU, sobre la sociedad puritana de Boston a la llegada de los Pilgrims, etc.)

Durante la lectura también se trabajan aspectos morfosintácticos y léxicos. Por ejemplo,

prestamos atención al tiempo verbal en que está escrita la obra, intentamos adivinar el

significado a través del contexto, o trabajamos la derivación de palabras. Hacemos listas de

vocabulario, planteamos preguntas de forma oral o por escrito, etc. A veces los alumnos leen

en casa y se plantean actividades de comprensión en la siguiente clase. Se potencian así los

hábitos de trabajo.

Las actividades posteriores a la lectura son diferentes según el nivel. Todos los alumnos hacen

un test. En algunos grupos hacen exposiciones orales o hacen trabajos escritos.

En general, se trabajan muchas y diferentes destrezas:

-leer comprensivamente para obtener información global

-leer para obtener información específica

-ver la estructura del texto

-ver algunas técnicas narrativas (ej. Escrito “in medias res” )

-resumir (especialmente en los libros de historias cortas)

-dar opinión

Etc

Además los alumnos adquieren soltura en la destreza de “reading”, punto fundamental en

todos los exámenes del Marco Europeo (A1, A2, B1, B2, C1, C2) a los que se presentan en la

actualidad o en un futuro.


Para el departamento de inglés es una prioridad colaborar con la biblioteca del centro para

albergar una buena colección de lecturas graduadas en inglés según el Portfolio Europeo

mencionado.

La expresión escrita es una de las destrezas que trabajamos y evaluamos a lo largo de todo el

curso. Se trabaja en todas las unidades. Deben seguir siempre las pautas que les marcamos y

los modelos que les mostramos para progresar satisfactoriamente en la producción escrita

(organizar la información en párrafos, uso de conectores, utilizar frases sencillas, utilizar las

estructuras estudiadas, respetar los signos de puntuación…).

Para mejorar la comprensión oral es fundamental que su trabajo en esta destreza continúe

también fuera del aula, viendo películas en inglés (con subtítulos), música en inglés, listenings

de Internet …

Para desarrollar la expresión oral, deben superar el miedo al ridículo y en definitiva intentar

comunicarse que es lo fundamental, intentando poco a poco ser lo más correctos posibles

tanto en pronunciación como en corrección gramatical y uso de vocabulario adecuado.

8.11 DEPARTAMENTO DE LATÍN


escrita:

Cada trimestre se determinará una lectura obligatoria y se propondrán a los alumnos una

serie de novelas adecuadas a los gustos y características del grupo que servirán, para aquellos

alumnos que lo deseen, como lecturas de carácter voluntario. Estas lecturas servirán como

base para el desarrollo de trabajos de investigación que puedan resultar atractivos para el

alumno, y que le ayuden a subir nota en la evaluación final. Además la lectura en clase de

fragmentos de obras que estén relacionadas con los contenidos estudiados, así como el

desarrollo de alguna clase en la biblioteca, esperamos que pueda despertar el deseo lector en

nuestros alumnos.

Dándose la circunstancia de que la asignatura es de tipo lingüístico, ya se han planteado una

gran variedad de ejercicios y actividades para la mejora de la expresión y comprensión oral y

escrita.

Dado que la enseñanza es un medio de comunicación de doble sentido le es consustancial el

desarrollo continuado de las habilidades comunicativas de los alumnos: tanto la comprensión

como la expresión, tanto oral como escrita.

Utilización de las tecnologías de la sociedad de la información:

Se utilizarán los medios tecnológicos e informáticos en la medida en que sea posible dados los

recursos con los que cuenta el Centro. De acuerdo con esto, se llevarán a cabo las siguientes

actividades:


-Búsqueda en internet de imágenes relacionadas con aspectos culturales que se estén

tratando: obras de arte de iconografía mitológica, objetos de culto, vestimentas,…

-Consultas en Wikipedia

-Posibilidad de iniciar un blog colectivo de intercambio con alumnos de otros centros

-Comunicación profesor-alumnos mediante correo electrónico

-Proyección de películas y documentales relacionados con los temas culturales tratados en

clase

-Elaboración de trabajos de investigación cuya plasmación final sea mediante la utilización de

un procesador de textos. También se utilizarán los medios informáticos del centro para que

los alumnos busquen información a través de Internet o bien páginas interactivas de

contenidos lingüísticos y literarios que sirvan para el refuerzo de los contenidos de clase

-Realización de actividades a través de la red, tanto de páginas de recursos de diferentes

editoriales como de otras realizadas por el profesor para repaso y refuerzo de contenidos

culturales

8.12. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS



- La resolución de problemas es una vez más el medio para trabajar todos estos aspectos. Su

planteamiento requiere una lectura comprensiva, y su resolución potencia la expresión escrita

ya que pediremos a los alumnos que expliquen por escrito la formulación clara, precisa y

ordenada de los procesos seguidos y de los resultados obtenidos.

Por otro lado, los alumnos deberán leer en voz alta, cantidades numéricas números y

expresiones algebraicas.

- Se intentará, en el segundo y tercer trimestre, que los alumnos/as hagan un pequeño trabajo

sobre los aspectos matemáticos de algún libro

8.13. DEPARTAMENTO DE MÚSICA



El uso de la expresión oral y escrita forma parte de la actividad habitual de la asignatura, así

como la búsqueda e interpretación de fuentes de información de diferentes tipos.

Entre los hábitos metodológicos de la asignatura de música están:

Lectura comprensiva individual o en grupo de los temas.

Toma de apuntes.


Elaboración de trabajos por escrito y su exposición ante la clase.

Debates.

Comentario y/o crítica de textos dados.

8.14. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN



Programa de Diversificación Ámbito Científico

Trabajaremos muy a menudo la resolución de problemas para que los alumnos comprendan y

expresen enunciados del ámbito científico, interpretando y utilizando adecuadamente los

códigos correspondientes.

Programa de Diversificación Ámbito Práctico

Al proponer la resolución de algún problema técnico, se presentarán al alumno antecedentes

históricos, inventos, inventores e investigadores. Se pretende sugerir que el alumno busque y

lea para completar sus propias ideas.

También se realizarán referencias a relatos de aventuras o de ciencia ficción, en la medida en

que a veces en ellos los personajes resuelven problemas técnicos con soluciones elaboradas

con los recursos cercanos, o sugieren montajes que pueden incentivar al alumno en su

creatividad.

El desarrollo de la expresión oral y escrita, se fomentará mediante la exposición oral por parte

de los alumnos de sus proyectos, así como con la realización de memorias sobre dichos

proyectos.

Programa de Diversificación Ámbito Sociolingüístico

La asignatura de Ámbito Lingüístico y Social tiene entre sus objetivos fundamentales, tal como

manifiesta su misma denominación, potenciar la capacidad lingüística de los alumnos en

español, lengua materna de la gran mayoría de ellos. Puede decirse, por tanto, que al menos

un 50% de los contenidos y actividades recogidos en esta programación van dirigidos a mejorar

su expresión y comprensión (oral y escrita) en dicho idioma. Los procedimientos principales

que se ha previsto emplear para lograr este propósito son los siguientes:

- Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos (literarios, periodísticos, de ensayo, etc.)

con el fin de corregir defectos en materia de pronunciación, entonación y pausas.

-Debates en los que se pedirá expresamente la opinión sobre un tema dado. A través de

ellos se intentará que los alumnos venzan su timidez para expresarse en público y, al mismo

tiempo, que aprendan las normas básicas del intercambio comunicativo (tipo de lenguaje

utilizado, respeto de los turnos de palabra, etc.).

-Lectura silenciosa y posterior comentario de diversas clases de textos. Mediante este

procedimiento se pretende mejorar su capacidad comprensiva y que amplíen de forma


significativa el conocimiento del vocabulario culto y científico-técnico de nuestro idioma. Se

aprovecharán también estos ejercicios para que los alumnos aprendan a manejar el

diccionario, tanto en su formato escrito como electrónico.

- Redacciones de mediana extensión (unas 25 líneas, aproximadamente) sobre temas o

asuntos de actualidad que sean de su interés. La redacción de textos tiene como finalidad

última mejorar la expresión escrita de los alumnos en todos sus aspectos: ortografía,

morfosintaxis y vocabulario.

- Resúmenes y toma de notas con el fin de elaborar pequeños informes. Los resúmenes se

harán partiendo de textos escritos entregados por el profesor y también de películas y

documentales vistos durante el desarrollo de las clases. La elaboración de informes se hará,

principalmente, consultando las fuentes en Internet o a través de enciclopedias.

Teniendo en cuenta las especiales características que concurren en los alumnos del Programa

de Diversificación (vid. apartado 3), no nos ha parecido conveniente fijar unas obras de lectura

obligatoria, tal como suele hacerse al impartir clase de Lengua y Literatura a los grupos

ordinarios. Ello no va a suponer que la animación a la lectura quede desatendida, ya que, una

vez iniciado el curso, se les proporcionará una lista de obras de literatura juvenil para que todo

aquel que lo desee pueda no sólo leerlas, sino también entregar trabajos escritos de alguna de

ellas siguiendo unas normas previamente establecidas por el profesor. La entrega de estos

trabajos voluntarios será tenida en cuenta a la hora de evaluar y calificar la asignatura.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la materia.

Se empleará al menos 1 hora semanal de clase para impartir la asignatura con medios

informáticos. En el apartado de Lengua y Literatura se trabajará con páginas web que incluyen

información teórica y numerosos ejercicios prácticos sobre aspectos tales como ortografía,

análisis gramatical, adquisición de vocabulario y comentario de textos literarios. En el área de

Geografía se usará internet como instrumento para la búsqueda de información destinada a

elaborar informes o realizar trabajos sencillos de investigación.

Una vez al mes, aproximadamente, se verá en clase una película o un documental en los que

se traten aspectos relacionados con los contenidos recogidos en la programación de la

asignatura, tanto los referentes a conceptos como los que atañen a destrezas o actitudes. A

continuación, se plantearán debates o se indicará a los alumnos que hagan resúmenes o

comentarios razonados sobre lo que han visto

Asignatura de Psicología


escrita.

Se suele dedicar un tiempo de clase para la lectura en voz alta para que se acostumbren a

comentar tanto artículos periodísticos como las propias explicaciones del libro de texto.

Asimismo se potencia que diariamente escriban reflexiones y preguntas de desarrollo para

lograr una mejor coordinación psicomotora y sobre todo profundización en sus pensamientos.


Como se valorará el trabajo diario tanto oral como escrito es una forma de reforzar ambas

capacidades.

8.15. RELIGIÓN



Se realizaran actividades a partir de los conocimientos previos en las que el alumno debe leer

y reflexionar acerca de lo que ya sabe en relación con un nuevo contenido. Las lecturas que

inducen a los alumnos a reflexionar sobre lo que ya conocen les provoca el interés por la

lectura.

Las anotaciones rápidas son usualmente efectuadas al inicio de la unidad para procurar que los

estudiantes piensen sobre el nuevo contenido o respondan a una indicación. La anotación les

concede libertad para expresar sus ideas.

Otra manera de potenciar el desarrollo de la expresión oral y escrita es el uso del cuaderno de

diario que les permite responder a una pregunta o escribir lo que ya conocen.

Por último están las tablas de saber-preguntar-aprender, dónde se le pide al alumno que

rellene lo que ya sabe del tema, lo que le gustaría aprender y las preguntas que tiene.


• Saber buscar información, procesarla, comunicarla y transformarla, teniendo

presentes distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, digital, multimedia.

• Tener dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,

gráfico, sonoro) de sus pautas de decodificación y trasferencia.

• Saber aplicar los distintos lenguajes en distintas situaciones.

• Ejercitar el razonamiento para trasformar la información en conocimiento: organizarla,

relacionarla, analizarla, etc.

• Comunicar la información y conocimientos adquiridos utilizando recursos expresivos

de distinta índole.

• Utilizar las tecnologías como trasmisoras de información y comunicación.

• Utilizarlas también como generadoras de información y conocimientos.

• Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos y los efectos

en el campo personal y sociolaboral.

8.16. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA



Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural,

entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son


expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante

en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones

artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia

procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas,

librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el

alumnado.

Nuestra propuesta establece dos prioridades: por una parte trata de que al terminar la

Secundaria los alumnos no solo tengan las destrezas básicas para enfrentarse al mundo laboral

y los conocimientos suficientes para afrontar con soltura los estudios de Bachillerato, sino que

hayan tenido un acercamiento sugerente a esos otros mundos que ofrece la lectura.

La estrategia se inicia en el primero con lecturas cuidadosamente seleccionadas según los

intereses y capacidades de los alumnos. Estos leerán un mínimo de tres libros por curso y a

partir de ahí la selección es voluntaria e individual. El profesor comenta con cada alumno sus

expectativas y trata de orientar en la dirección que proporcione mejores frutos, entendiendo

por estos el disfrute y el progresivo aumento de la calidad literaria.

En la mayoría de los alumnos ya habrá nacido el estímulo suficiente que les llevará a visitar la

Biblioteca y a utilizar los libros como alternativa a otros estímulos que les exigen una actitud

pasiva.

Por otra parte, el alumno encuentra en las nuevas tecnologías un buen manejo de las fuentes

de información, el acceso a textos literarios con rapidez y la ubicación artística de cada

corriente. El Departamento para estimular la creación literaria y la lectura personal ha

confeccionado Blogs que facilitan a los alumnos su expresión personal. A través de ellos

proponemos concursos, lecturas, etc.

En cuanto al desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita, nos marcamos como

objetivos fundamentales los planteados en los Planes de mejora de la Expresión y

Comprensión del centro, concretado cada uno de ellos de la forma siguiente:

• Escribir textos comprensibles, con una exposición ordenada y lógica de las ideas.

- Redactar frases completas y sencillas

- Organizar las ideas de forma lógica

- Utilizar signos de puntuación de forma adecuada

- Organizar las ideas en párrafos

- Enlazar unas ideas con otras

• Emplear en los textos escritos y orales un vocabulario adecuado y preciso

- Evitar términos coloquiales y expresiones vulgares

- Evitar palabras baúl: cosa, hacer….

- Evitar repeticiones innecesarias de palabras

- Emplear de forma precisa el vocabulario de la materia

- Buscar en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcan


• Seguir las normas básicas de corrección ortográfica en la elaboración de los escritos

- Escribir siguiendo las normas básicas de ortografía, acentuación, uso

de mayúsculas…

- Utilizar el diccionario para resolver dudas ortográficas

• Presentar de forma adecuada los escritos

- Escribir con una caligrafía legible

- Presentar de forma pulcra los textos: sin tachaduras, con renglones

rectos…

- Distinguir márgenes, sangría en los párrafos, …

• Distinguir las ideas principales de las secundarias en un texto.

- Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del

texto.

- Colocar comentarios frente a los párrafos que sinteticen la idea

principal

- Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.

• Reproducir el contenido general del texto

- Representar las ideas principales de un texto de forma jerarquizada

mediante un esquema o mapa conceptual

- Redactar un texto personal en el que se recojan las ideas principales

del texto.

- Reflexionar sobre la relación entre contenido y forma de un texto

A lo largo de toda la Secundaria estos objetivos serán fundamentales, pero conviene concretar

en cada uno de los niveles el modo en el que se van a trabajar. Así pues, en Primer Ciclo estos

objetivos se concretarán mediante la realización de las siguientes actividades:

- Redacción de breves textos narrativos y descriptivos

- Redacción de textos próximos a la vida cotidiana del alumno: notas, avisos…

- Recopilación en el cuaderno del vocabulario nuevo adquirido por el alumno junto a su

definición

- Realización de actividades de búsqueda en el diccionario

- Realización de ejercicios de repaso de las normas ortográficas, dictados…

- Elaboración de un cuaderno de la materia de acuerdo con las normas básicas de

presentación expuestas a principio de curso

- Presentación de los escritos de acuerdo con unas normas básicas de presentación:

caligrafía legible, pulcritud, márgenes, sangría en los párrafos, uso de signos de

puntuación….

- Lectura en voz alta

- Lectura comprensiva de textos

- Realización de guías de lectura sobre un texto leído en su totalidad.

- Subrayado de las ideas principales de un texto

- Elaboración de esquemas o mapas conceptuales que recojan la estructura de un texto

o los conceptos claves expuestos


- Redacción de resúmenes de textos narrativos o expositivos.

La realización de estas actividades implica que el profesorado dedicará tiempo de clase a

reflexionar con los alumnos sobre cómo elaborar y planificar los escritos, sobre los procesos

previos para lograr la perfecta comprensión de un texto dado, a la lectura e interpretación de

textos breves o de obras completas. También que se corregirá en clase de la forma más

sistemática posible la redacción de los alumnos en los ejercicios y tareas recogidas en los

cuadernos, centrándonos no sólo en el contenido, sino también en la redacción y presentación

del escrito.

Por otra parte, todos estos aspectos deberán contemplarse en los distintos instrumentos de

evaluación aplicados: pruebas escritas, redacciones, guías de lectura, controles de lectura,

cuaderno de clase….

La biblioteca escolar se utilizará especialmente para llevar a cabo actividades que supongan el

uso del diccionario, así como actividades relacionadas con la lectura en las que se utilice el

fondo de literatura juvenil existente en la biblioteca, como forma de potenciar el gusto lector y

la autonomía en la elección de los libros.

Con el alumnado de bachillerato, la elección de los clásicos de la literatura española se debe a

que consideramos imprescindible que el estudio teórico de la historia de la literatura vaya

acompañado de la lectura de textos significativos y representativos de la evolución de nuestra

literatura a lo largo de los siglos. Los alumnos de Bachillerato ya tienen conocimientos sobre el

contexto histórico-literario en el que nacieron estas obras y han podido desarrollar cierta

madurez en la comprensión de textos de intención literaria.

No obstante, el profesor entiende que la lectura de estas obras debe realizarse de forma

guiada, por lo que se plantea la posibilidad de realizar actividades complementarias sobre

estos textos, así como de leer algunos fragmentos en clase, con el fin de que el alumno

interprete de forma adecuada las obras, pueda valorarlas de forma crítica y además, disfrute

de la riqueza de nuestro patrimonio literario.

Asimismo, el comentario de textos procedentes de ensayos y de diferentes medios de

comunicación es muy importante en la dinámica de las clases de Bachillerato. Se persigue que

el alumno reflexione sobre la relación entre forma y contenido de estos textos, pero también

que demuestre su comprensión de los mismos mediante la técnica del resumen.

Y con los alumnos de 2º de bachillerato, la elección de obras clásicas de la literatura española,

realizada por la Comisión Organizadora de la PAU, plantea que el estudio teórico de la historia

de la literatura vaya acompañado de la lectura de textos significativos y representativos de la

evolución de nuestra literatura a lo largo de los siglos. Los alumnos de Bachillerato ya tienen

conocimientos sobre el contexto histórico-literario en el que nacieron estas obras y han podido

desarrollar cierta madurez en la comprensión de textos de intención literaria.

Con los alumnos de la asignatura de Literatura universal En concreto, como actividades de

animación a la lectura, se realizarán las siguientes actividades:


- Lectura individual de las lecturas obligatorias anteriormente citadas, con análisis y

comentario en clase.

- Lectura voluntaria de libros de otros autores estudiados en los distintos temas.

- Lectura en voz alta de poemas y fragmentos dramáticos.

- Lectura de textos a través de Internet para conseguir información sobre obras y

autores, y para seguir la actualidad literaria.

- Lectura de periódicos y revistas con la misma finalidad.

Por otra parte, con el fin de contribuir al desarrollo de la expresión oral y escrita, se contempla

la realización de las actividades siguientes:

- Trabajo de comentario de textos y de obras completas

- Debate sobre temas suscitados por estos textos

- Trabajos de creación literaria.

- Trabajos de investigación con su consiguiente exposición oral en clase.

Por otra parte, el alumno encuentra en las nuevas tecnologías un buen manejo de las fuentes

de información, el acceso a textos literarios con rapidez y la ubicación artística de cada

corriente. El Departamento para estimular la creación literaria y la lectura personal ha

confeccionado Blogs que facilitan a los alumnos su expresión personal. A través de ellos

proponemos concursos, lecturas, etc.


En los últimos años se asiste a una importante evolución en todos los ámbitos de la sociedad,

en gran parte asociada a la llegada de las nuevas tecnologías en facetas en las que no habían

participado hasta ahora o lo habían hecho de un modo discreto. Dentro de este nuevo

entorno, la educación juega un papel fundamental, siendo necesario realizar un nuevo

planteamiento en los procesos de enseñanza que pueda hacer frente al nuevo contexto que

vivimos.

Ante esta situación se abren retos importantes en varias direcciones, como la incorporación de

los recursos informáticos al entorno escolar. En este sentido, esta programación tiene el

objetivo de integrar el uso innovador de las TIC en las tareas cotidianas, de modo que

profesores y alumnos las utilicemos como herramienta en los procesos de enseñanza-

aprendizaje, además de que nos sirvan como vehículo de comunicación y acceso a la

información.

Dicha incorporación de las TIC al aula y la consecuente evolución del concepto de enseñanza,

resultado a su vez de una transformación social, afecta a elementos como el propio centro

educativo, las características, necesidades e intereses de los alumnos, el tipo de contenidos y

la metodología y los medios técnicos que se van a utilizar.

El Departamento asume la necesidad de conocer y utilizar todos los soportes que faciliten el

cumplimiento de sus objetivos. Nuestro objetivo en cuanto a la utilización de las TIC en el aula

es doble: Primero, conocerlas y adquirir una formación progresiva por parte de los profesores.

Para ello participa en cursos, grupos de trabajo y seminarios sobre este tema. Un segundo


objetivo es aprovechar lo que este soporte nos puede proporcionar en nuestro trabajo diario

en el aula. En este momento, tenemos una página Web que intentamos renovar y mantener al

día con el objetivo de ofrecer una información directa y al día, recursos de los contenidos de la

asignatura que faciliten a los alumnos el estudio. También contamos con una serie de Blogs

destinados a cubrir facetas fundamentales de nuestra materia como la creación literaria, la

expresión oral o la lectura voluntaria.

Analizar la información proporcionada de forma crítica en el trabajo personal y en el de

colaboración.

Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como herramienta para

organizar la información, procesarla y orientarla a la consecución de objetivos de aprendizaje,

ocio, trabajo…

9. TEMPORALIZACIÓN, EVALUACIÓN, REVISIÓN Y PROPUESTA DE MEJORA

El Plan de fomento de la lectura se debe incluir en el proyecto educativo y debe guiar la

elaboración de los planes de lectura anuales y serán revisados y evaluados a final de cada

curso y se realizará una memoria del mismo donde se deberán reflejar los siguientes aspectos:

a) Los avances del alumnado en cuanto a hábitos lectores.

b) Las actividades ejercidas en el plan.

c) La consecución de los objetivos propuestos.

d) El aprovechamiento de los recursos del centro.

e) Otros contenidos previstos en el plan.

La evaluación del Plan Lector tendrá en cuenta los siguientes criterios:

- Consenso sobre el diseño y la redacción anual del plan de fomento lector de cada

curso escolar

- Dossier informativo sobre las normas de uso y funcionamiento de la biblioteca del

centro

- Trabajo en los departamentos para preparar actividades lúdicas y formativas de

fomento de la lectura

- Grado de satisfacción alcanzado en la elaboración de estas actividades

- Grado de satisfacción de las listas de libros elaborados.

- Consenso en la confección de un modelo de seguimiento y evaluación de las

actividades de fomento lector

- Realización de una evaluación final del Plan lector para incluirla en la memoria general

del centro

- Realización de una prueba inicial de comprensión lectora y de expresión escrita, tanto

de textos literarios como no literarios, a principio de curso.

- Grado de cumplimiento de las acciones y de las actividades de fomento de la lectura y

la escritura


- Relación de las actividades de expresión escrita redactadas por el alumnado en cada

nivel y área.

- Grado de satisfacción del profesorado y del alumnado.

- Realización de pruebas de evaluación final para valorar los progresos conseguidos por

el alumnado en relación a la comprensión lectora y la expresión escrita, tanto de

textos literarios como no literarios.

- Número y relación de acciones y actividades de fomento de la lectura y escritura,

realizadas.

- Relación de las dificultades planteadas en el desarrollo de las acciones y de las

actividades programadas.

- Cantidad y relación de las actividades de fomento de la lectura que se han llevado a

cabo en el centro. ¿Se han realizado todas las programadas

- Valoración de los responsables de cada una de las actividades en relación con la

organización y el desarrollo de las actividades realizadas.

- Cantidad de profesorado y de alumnado que ha participado en cada una de las

actividades conmemorativas y de fomento de la lectura de todo el centro.

- Grado de implicación del AMPA y de las familias del centro.

- Resultados evaluables de las actividades y de las campañas de animación lectora

llevadas a cabo.

- Relación de cuáles han sido las estrategias más efectivas de cara al alumnado.

De la evaluación se extraerán conclusiones y se expresarán propuestas de mejora que

introducidas en el Plan se tendrán en cuenta a la hora de elaborar la propuesta de actividades

para el curso siguiente.

Por lo que respecta a la evaluación de las actividades concretas, cada responsable deberá

realizar la evaluación –número de acciones o actividades realizadas, grado de satisfacción,

resultados conseguidos, etc.

10. DIFUSIÓN DEL PLAN DE FOMENTO LECTOR DE CENTRO

Tanto el documento del Plan de fomento de la lectura del centro como la concreción anual que

se realice del mismo a lo largo de cada curso escolar estarán a disposición de toda la

comunidad educativa.

11. BIBLIOGRAFÍA

En la bibliografía queremos determinar los libros de los que podemos extraer textos de

diferentes tipologías para su utilización para mejorar la capacidad de lectura del alumnado:

- ALONSO, A. ÁLVAREZ, C. M. BOLTRÁN, J. GARCÍA, S. LABAJO, M.T. LÓPEZ, J. SERRADO,

A. Textos y estrategias lectoras ESO 1. Madrid. Editorial Bruño, 2008

- SOLE, I. Estrategias de lectura. Materiales para la Innovación Educativa. Barcelona.

Editorial Grao, 1999


- ÁLVAREZ, C. M. BOLTRÁN, J. GARCÍA, S. LABAJO, M.T. LÓPEZ, J. OPLMEDILLA, J.L.

VIDAL, JL. Lectura Eficaz ESO. Batería de pruebas de evaluación. Madrid. Editorial

Bruño, 2007

- BRAVO, R. Lengua castellana y Literatura. 1º ESO. Analiza tus competencias. Pruebas

de evaluación y diagnóstico. Pruebas CDI. Pruebas PISA. Barcelona. Editorial Casals,

2013



2013



2013



2013

- FLUIXA, J.L. Plan de fomento lector de Centro. Una propuesta de modelo. Alzira.

Editorial Algar. 2012

-

Páginas web consultadas:

Pruebas PISA de comprensión lectora

recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/_private/pisa2000cuadlectura3.pdf

Plan lector TM · 2017-10-22 · Plan Lector - IES Tiempos Modernos 2 1. INTRODUCCIÓN La lectura...

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