PLAN LECTORÁREA DE INGLÉS

1º TRAMO

Diferentes estudios señalan que el hábito lector es un factor relacionado con el rendimiento académico. En este sentido, la investigación llevada a cabo por el Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) indica que los alumnos con hábitos lectores asentados obtienen buenos resultados escolares, confían en sus capacidades académicas y son más creativos e imaginativos.El Informe PISA 2003, tras el análisis de los resultados de la evaluación de la competencia lectora, concluye señalando que, para la mejora de la misma, se debe llegar al convencimiento de que la lectura es una técnica que, aunque se aprende de una vez, hay que transferirla a cualquier área o contenido.En este sentido se regula el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora, que ha de potenciar ambos aspectos en su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas, y no sólo desde la de Lengua Castellana y Literatura, considerando la lectura como eje común de todas las áreas del currículo.La importancia que hay que dar a la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora justifica la asignación, en el horario de cada uno de los cursos que conforman la Educación Primaria.

Se ha pretendido, a través del área de primera Lengua Extranjera, contribuir a crear un lector activo que posea aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura, y ser capaz de leer en diferentes soportes.Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, mediante el cual intenta satisfacer los objetivos que le incitan a la lectura. Y el significado de esa lectura concreta, lo construye el lector de acuerdo con sus conocimientos previos.Se trata, en definitiva, de encontrar caminos que lleven a la lectura, poner en marcha iniciativas lo más cercanas posible al trabajo del aula, para desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura y disfrutar leyendo.Por lo que nuestros objetivos a lo largo del curso se han encaminado a:

- Afianzar la capacidad lectora y la comprensión.- Lograr un mayor desarrollo de la imaginación y fantasía en las

actividades.- Usar la lectura como fuente de aprendizaje.- Desarrollar la capacidad de observación.- Enriquecer su vocabulario, enriquecer su memoria y estimular su

imaginación.- Partir de una actividad o una propuesta que ayude al niño a conocer la

lectura.

Desde el área de inglés los alumnos han tenido contacto directo con la lectura a través de:

1) Cuentos mostrados a los alumnos con el uso de la pizarra digital. Las actuaciones que se han llevado a cabo para explotar dichos relatos han sido:

Antes de la lectura: leer el título, reconocer el tiempo, los personajes y el lugar en el que suceden los hechos, establecer hipótesis sobre el desarrollo del relato…Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del maestro/a ó del alumno/a de fragmentos, reconocer las secuencias de antes y después…Después de la lectura: realización de actividades mediante fichas ó sus propios cuadernillos relacionadas con el vocabulario esencial del cuento, ordenar viñetas ó explicar de forma oral el texto leído ó conclusiones del mismo.

Los cuentos que se han explotado a lo largo del curso han sido:

Primer nivel: “ Back to school “, “ The Gingerbread Man “ , “ Tiger is Lost “, “ Dinner Time “, The Sore Paw “, The Missing Skateboard “.

Segundo nivel: “ A Surprise “, “ A new pet “, “ Where’s my coat? “, “ Break Time “, “ What’s the matter? “, “ On Holiday

Tercer nivel: “Laptop for the Club”, “Tortoise and the Hare”, “Lily’s Story”, “The Earl of Sandwich”, “King Midas” y “Shark Attack!”

Lecturas para el 4 nivel :A New Friend”, “A Thief in the Park” “The Piper of Hamlin”, “A Visitor at School”, “A Great Invention”,”A Discovery in the Forest”, “Around the World in Eighty Minutes”.

2) Además de estos cuentos, los alumnos han tenido la oportunidad de

desarrollar su hábito lector a través de la biblioteca de áula, en la que contamos con ejemplares de cuentos, lecturas culturales ó diccionarios de imágenes que los alumnos han leído y consultado por puro placer. Algunos ejemplares de estas lecturas son :

“ Moving House “, “ Hide and Seek “, The Cat’s Dinner “, “ An Adventure Outside “, “ Where’s Tiger? “, “ Little Monkey and the Sun “, “ Nat and Pat “…

3) Por otro lado, en clase se han realizado lecturas por parte de los alumnos de producciones propias, donde los alumnos han

expuesto sus propios textos con el fin de compartirlos con sus compañeros/as.

4) En relación con el proyecto llevado a cabo este año en el centro sobre el cine, en el tercer nivel del ciclo, hemos realizado la lectura del libro “lights, camera, action!” y realizado diversas actividades relacionadas con esta misma historia.

5) Y por último, en clase los niños se encuentra rodeados tanto de tarjetas visuales con su significado escrito como de posters que invitan a su lectura.

Puesto que los alumnos de estas edades ( 6/7 años ) aún no tienen tanto contacto con el lenguaje escrito, las lecturas que se han seleccionado han tenido un gran peso tanto en su soporte visual como en su trasmisión vía oral. Y por supuesto, esta selección de lecturas ha sido adecuada a su nivel de vocabulario, interés y edad. El uso de ilustraciones, apoyo visual ( digital ó en papel ), el lenguaje no verbal, así como el trabajo de los contenidos de forma oral antes que de forma escrita han sido necesarios.Además de desarrollar la capacidad lectora, se ha aprovechado la utilización de estos textos para fomentar y mejorar la expresión escrita en lengua inglesa. Teniendo en cuenta que en estos primeros niveles prima la comunicación oral sobre la escrita, se ha pretendido que la lectura de estos textos fuera un refuerzo para el vocabulario de alta frecuencia utilizado en clase, así como, para las primeras frases cortas que empiezan a utilizarse de forma escrita en estos niveles.

2º TRAMO

Desde el área de primera lengua extranjera se llevarán a cabo medidas que ayuden y desarrollen el plan lector. Así, crearemos situaciones significativas y motivantes para nuestros alumnos utilizando todo tipo de medios y recursos que tengamos a nuestro alrededor.

1. Objetivos del plan lector.

Mejorar la competencia lectora de los alumnos. Promover el gusto y el hábito por la lectura. Incentivar el gusto por la escritura creativa

2. Medidas y decisiones para la mejora de la Competencia lectora.

Medidas previstas

MEDIDAS PREVISTAS SI NO2.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar x2.2.2 Asignación de horas de apoyo2.2.3 Planificación de la lectura X2.2.4 Lectura digital X2.2.5 Lectura en clase de producciones propias X2.2.6 Juegos lectores X2.2.7 Realización de diccionarios personales2.2.8 Otras (especificar): cuentos colaborativos, técnicas de lectura comprensiva, transferencia…

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Planificación de las medidas previstas.

2.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar.

Todos los días en el área de inglés se llevará a cabo algún tipo de lecturas ya sean éstas relacionadas con las actividades o de modo comprensivo en libros de aula. No obstante, hemos especificado un día a la semana en el horario de todos los alumnos en los que la lectura de la lengua extranjera se hará de modo específico. Este día será siempre posteriormente a la sesión de input y de conversación, de modo que asiente la grafía y la comprensión en nuestros alumnos

2.2.3 Planificación de la lectura.

En el aula de inglés escontramos una biblioteca de aula con libros, diccionario y revistas adaptadas a al nivel de los alumnos.

Organización:

Habrá un alumno de cada curso encargado de la biblioteca cada trimestre, de modo que la organice y lleve el control de las lecturas y préstamos.

En la biblioteca contamos con algunos ejemplares iguales para llevar a cabo lecturas comunes en el aula, las cuales secuenciamos de la siguiente manera:

A. Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas del texto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre del autor, ilustrador, editorial…

B. Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte del alumnado de fragmentos, capítulos (según se organice)…

C. Después de la lectura: realización de actividades según las edades de comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen, exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.

Utilizamos fichas para que nuestros alumnos desarrollen los estándares de aprendizaje relacionados con la lectura. Algunas de estas fichas son las proporcionadas por la web “Teachers pay teachers”

2.2.4 Lectura digital.

Blogs, webquest, web educativa, audio cuentos... Mediante el uso de los medios informáticos podemos introducir una nueva variante para trabajar la competencia lingüística. A través del diseño de webquests, webs educativas, introducimos al alumnado en un mundo muy llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propias investigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos como fuente de formación e información.

Ejemplo de lectura digital http://pelesa2.blogspot.com.es/2015/06/challenge-national-geographic-kids.html

2.2.5 Lectura en clase de producciones propias.Los alumnos también crearán sus propios textos que posteriormente deberán exponer a través de una lectura en voz alta para compartirlas así con sus compañeros.

Así las actividades que se han llevado a cabo en el aula de inglés para desarrollar el plan lector son las siguientes:

Creación de audio libros para incluir en los cuentos de la biblioteca Creación de libros digitales usando diferentes programas como

“Storybird” o “My story book”, “Calameo” Creación de historias y cuentos colaborativos con nuestros Etwinners Creación de comics digitales Creación de comics en formato papel Creación de guiones de películas

Lectura de carteles, formularios, y otros textos escritos reales Gymkanas en las que deberán utilizar la lectura de pistas escritas Juegos de lectura y dinámicas cooperativas de roles Juegos de mesa de preguntas y respuestas Actividades online Envio de mails y cartas a niños de otros centros y a Etwinners Lecturas mediante códigos QR Representaciones teatrales de historias conocidas Representaciones mediante títeres o teatro de sombras. Dinámicas de trabajo colaborativo: grupos de expertos Actividades específicas para el análisis de la lectura: Mapas

conceptuales, actividades artísticas….

http://pelesa2.blogspot.com.es/search/label/reading

EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR

- Proceso.Evaluaremos la evolución del proceso con los siguientes ítems:

¿Se ha conseguido animación a la lectura? ¿Conocen compresivamente los libros tratados? ¿Ha colaborado todos los alumnos en la construcción de la actividad? ¿Las actividades realizadas por el grupo son adecuadas?

Evaluaremos los objetivos propuestos desde el principio de la actividad y la el grado de satisfacción de los alumnos.- Instrumentos y registros.La evaluación del plan lector ha sido muy positiva viéndose que especialmente se han visto reforzados los aspectos de animación, motivación y comprensión de la lectura.

Los alumnos han sido partícipes activos en el proceso lector y las actividades siempre se han adaptado a los diferentes niveles de los alumnos. Niveles madurativos, y nivel lingüístico .