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PLAN INTEGRAL DE MEJORA ESCUELA NORMAL DE NAUCALPAN SEPTIEMBRE DE 2011. “2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”
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PLAN INTEGRAL DE MEJORA
ESCUELA NORMAL DE NAUCALPAN
SEPTIEMBRE DE 2011.
“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”
2. INDICE
PLAN INTEGRAL DE MEJORA
ESCUELA NORMAL DE NAUCALPAN
SEPTIEMBRE 2011
1. PORTADA
2. INDICE
3. PRESENTACIÓN.
A. CONCEPTO DEL PIM
B. OBJETIVOS
C. INTEGRANTES DEL GRUPO COORDINADOR
D. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE DISEÑO DEL PIM
E. CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA (VISIÓN Y MISIÓN)
4. METODOLOGÍA
A. DESCRIPCIÓN DE EVALUACIONES UTILIZADAS
B. IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES.
C. JERARQUIZACIÓN DE LOS ÁMBITOS
D. SITUACIONES PROBLEMÁTICAS POR CATEGORÍA
E. CUADROS DE PRIORIZACIÓN DE LAS CATEGORÍAS
5. PLAN DE ACCIONES
A. CUADRO DE CADA SITUACIÓN Y PROBLEMA
6. CRITERIOS DE SEGUIMIENTO
7. REFLEXIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
3. PRESENTACIÓN.
“La ENN como IES centrada en la formación inicial y permanente de los docentes, con el uso de las TIC’s, con alto sentido de
competitividad y de capacidad académica y de gestión”
Una de las tareas primordiales de las Instituciones de Educación Superior hoy día, es la mejora continúa en sus procesos de
organización Académica y de Gestión seguida de una evaluación permanente que permita elevar los niveles de calidad de sus
competencias institucionales y de sus programas académicos.
En este marco, la Escuela Normal de Naucalpan tiene como reto, dar respuesta al cumplimiento de metas y logro de objetivos a
nivel nacional a través del Plan Integral de Mejora en congruencia con los objetivos plasmados en el Plan Nacional de Desarrollo
Educativo 2006-2012, permitiendo la sistematización y organización escolar en sus diferentes dimensiones al interior de cada
escuela.
El Plan Integral de Mejora (PIM) constituye una red articuladora para tener un mapa mas completo del funcionamiento de la
escuela normal y de la calidad de sus programas educativos. El diseño de PIM consta de 6 etapas: formación de un grupo
coordinador, análisis de resultados de diferentes evaluaciones, priorización de los ámbitos de evaluación, construcción de
acciones, elaboración y difusión de este documento.
El PIM se conformó a partir de la participación de la toda la comunidad escolar compuesta por alumnos, docentes, personal
administrativo y secretarial, sociedad de padres de familia y directivos.
Este documento presenta el análisis de los trabajos realizados por cada departamento, área o sección siendo el PIM un plan
incluyente, que convoca a todos los integrantes de la Escuela Normal de Naucalpan a participar activamente en los diferentes
grupos y espacios de trabajo colaborativo y colegiado.
La metodología propuesta para la conformación del PIM han sido estratégicos para instrumentar el Seguimiento y Evaluación de
los procesos al interior de la Escuela ensamblándose el programa de acreditación de programas educativos por los Comites
Interinstitucionales de Evaluación de Educación Superior (CIEES), el programa de fortalecimiento de las escuelas normales
(ProFen), Autoevaluación Diagnostica de la Licenciatura de Educación Preescolar, las evaluaciones externas del aprovechamiento
escolar por el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL) y Sistema de Gestión de Calidad (SGC) bajo la norma ISO-9000-2008
a fin de contar con un sistema eficaz de rendición de cuentas que de respuesta a las problemáticas particulares y que su
configuración sea el resultado de un proceso participativo en el que se involucren los diferentes actores que intervienen en la
Educación Normales.
CONCEPTO DEL PIM
Constituye una red articuladora para tener un mapa más completo del funcionamiento de la escuela normal y de la calidad de sus
programas académicos; constituyendo el análisis de los resultados de las evaluaciones institucionales, identificando fortalezas y
debilidades que cada evaluación establece, así como las propuestas de cambio o sugerencias de mejora.
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE MEJORA
Es parte de un proceso de mejora, integra la información de distintas evaluaciones, atiende y es congruente con los
planteamientos establecidos en la misión y visión de la escuela normal y consta de acciones de mejora y de sugerencias dirigidas
a instancias externas
OBJETIVOS
1.- Articular las acciones de mejora emanada de las evaluaciones internas y externas de los distintos programas y proyectos
académicos e institucionales.
2.- Documentar las acciones para mejorar la calidad de sus programas académicos y el funcionamiento de la institución.
3.- Sistematizar los procesos de Seguimiento y Evaluación Institucional valorando periódicamente el cumplimiento de metas y
objetivos e identificando los principales problemas que obstaculizan los logros para dar paso a la toma de decisiones.
4. Planear
INTEGRANTES DEL GRUPO COORDINADOR
DIRECTIVOS DOCENTES PERSONAL ADMINISTRATIVO Y
DE APOYO
ALUMNOS
Graciela García Gómez (Directora Escolar) Guillermina Meza Munguía. (Subdirectora Administrativa) Dora Tereza Jiménez. (Subdirectora Académica)
Juan Jesús Cardoso Especialidad en Educación Media Superior (EDEMS) Jorge Roa Mendoza Unidad de Planeación, Seguimiento y Evaluación. (UPSE) Cecilia Navarro Sánchez Cuerpo Académico en Formación (CAEF) Marcela Paz Vieyra Departamento de Control escolar (DCE) Consuelo Pérez García. Sección de Titulación. Teresita del niño de Jesús Martínez Roux Promoción y Divulgación Cultural. (DDPC). Alma Margarita Monroy Gaytán. Recursos Humanos (DRH) Martha Elena Sánchez Martínez. Formación Inicial (DFI)
Silvia Marisela Salinas Aguilar. Recursos Materiales y Servicios Generales. (DRMSG)
Caballero Castro Tedy Marlene Lic. Preescolar. Cruz Espinoza Yesenia. Rodriguez Juárez Sandra.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DEL DISEÑO DEL PIM.
A partir de los resultados de las evaluaciones que se han obtenido de los diferentes programas y proyectos institucionales como
son: CIEES, ProFen, Autoevaluación diagnóstica, CENEVAL, SGC se realiza una análisis de estos, con la posibilidad de articular
cada uno de ellos para obtener un mapa más completo del funcionamiento de la Escuela Normal de Naucalpan y de la calidad de
sus programas académicos.
Para la elaboración del PIM se consideraron seis etapas:
1.- Se convocó a los responsables de programas y metas académicas con la finalidad de conformar un grupo coordinador para
integrar este plan de mejora.
2.- Se realizaron sesiones para analizar las diferentes evaluaciones que hemos tenido.
3.- Se jerarquizaron los diferentes ámbitos de evaluación.
4.- Se construyeron acciones.
5. Se construyó dicho documento.
6. Se le dio difusión con toda la comunidad escolar.
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA
ANTECEDENTES
La Escuela Normal de Naucalpan inicia sus operaciones el día 24 de septiembre de 1973, actualmente oferta las licenciaturas en
Educación: Preescolar y Secundaria con Especialidad en Matemáticas y Geografía, así como la Especialidad para docentes de
Educación Media Superior; con una matrícula en licenciatura de 130 alumnos y en la Especialidad con 10 docentes-alumnos.
Se cuenta con 3 directivos, 3 investigadores, 15 pedagogos A y 32 Profesores horas clase, haciendo un total de 53 docentes en la
institución.
En la actualidad se fortalece el trabajo académico con la creación de un Cuerpo Académico en Formación considerado en
PROMEP, planteando desde el trabajo de investigación entre algunas de sus dimensiones: Docencia y Tutoría.
FUNDAMENTO LEGAL Y NORMATIVO
El Plan Nacional de Desarrollo Educativo 2007-2012 en su tercer eje referido a la igualdad de oportunidades refiere garantizar una
Educación de calidad que forme alumnos con los niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y técnicas que demanda el
mercado de trabajo.. Así mismo el programa sectorial 2007-2012 promueve el desarrollo integral de las personas en todo el
sistema educativo.
El Reglamento de las Escuelas Normales y el manual de Organización 2003 consideran indispensable fortalecer la labor
institucional de las escuelas normales y ofrecer servicios educativos con mayor calidad en la formación inicial, capacitación,
actualización y superación profesional de los maestros de la entidad.
FUNDAMENTO FILOSÓFICO.
El Plan Integral de Mejora es un proyecto incluyente, que convoca a todos los integrantes de la Escuela Normal de Naucalpan a
participar activamente en los diferentes grupos y espacios de trabajo colaborativo y colegiado, asume, como principios de acción y
de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y
consagrado a lo largo de la historia, respeto a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia,
honestidad y apego a la verdad aspiración que deseamos para construir la escuela que todos queremos, en un clima institucional
que cree las condiciones para la transformación de nuestra escuela, en beneficio de todos.
CARACTERIZACIÓN.
La Escuela Normal de Naucalpan es una institución pública de Gobierno del Estado de México, dependiente de la Secretaria de
Educación. Cultura y Bienestar Social. Se ubica en la colonia de San Mateo Nopala, del municipio de Naucalpan de Juárez, en la
avenida Camino Real (que conduce al municipio de Jilotzingo) en el número 179.
Es una institución formadora de docente en Educación Preescolar y Educación Secundaria con una trayectoria de 39 años.
Comparte su labor educativa con otras 36 Escuelas Normales del Estado de México permitiendo así un intercambio regional y
Estatal.
DIMENSIÓN ECONÓMICA
Como parte fundamental de una escuela formadora de docentes, se plantea la necesidad de una interacción dinámica que permita
agilizar los procesos académicos- administrativos de la institución y así lograr una mayor calidad en la prestación de los servicios.
Con el afán de optimizar los recursos financieros y aplicarlos de manera ordenada y secuenciada, se elabora un Presupuesto
Financiero Anual de ingresos y Egresos con el propósito de planear los gastos en las distintas áreas que forman parte de la
institución, considerando sus necesidades prioritarias y buscando satisfacer las primordiales para su buen uso.
La Escuela depende de los ingresos que son generados por las aportaciones:
- Institución: Inscripciones (Licenciatura y Especialidad), exámenes (de Admisión, de Regularización Académica y/o
profesionales) expedición de documentación oficial, etc.
- Los principales rubros ejercidos con recursos autogenerados son:
- Viáticos
- Papelería
- Mantenimiento del edificio escolar.
- Mantenimiento de mobiliario y equipo.
- Gastos menores.
Otras fuentes de financiamiento han sido por ejemplo:
El financiamiento federal para los programas especiales como:
Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales (PTyFAEN).
ProFen.
- Becas de apoyo a los estudiantes de 7º y 8 o semestre.
El ejercicio de estos ingresos lo asignan las autoridades de acuerdo con el presupuesto que se plantea en el proyecto.
Rubros en los que se asigna el presupuesto:
- Recursos personales.
- Mobiliario y equipo.
- Infraestructura.
- Acervos bibliográficos y consumibles.
DIMENSIÓN HUMANA.
PERSONAL DOCENTE.
Las características del personal docente determinan un trabajo heterogéneo, debido a la formación tan diversa que hay entre ellas
propiciando con ello mayor riqueza en la concreción educativa.
Sus edades fluctúan entre 31 y 73 años. El nivel socioeconómico es medio. Los lugares de procedencia son: Naucalpan, Cuatitlán
Izcalli, Atizapán, Nicolás Romero, Coacalco, Tultitlán, Tlalnepantla y DF. Con un total de 54 docentes.
ALUMNOS
Los alumnos de la institución pasaron por detallados procesos de selección elaborados por CENEVAL sus edades oscilan entre 17
a 23 años
PERSONAL SECRETARIAL
Las características de este personal los distingue por su alta calidad de compromiso con la institución. Lo conforman 6 integrantes
de los cuales 5 son pagados por el Gobierno del Estado de México y 1 por la Sociedad de Padres de Familia. Sus edades fluctúan
entre los 30 y 43 años.
PERSONAL MANUAL
El personal manual se encuentra integrado por 4 personas pagadas por el Gobierno del Estado de México. Sus edades oscilan
entre 30 y 60 años de edad. La población docente del nivel Licenciatura está compuesta por: 3 directivos., 1 director escolar, 2
subdirectores, 1 con funciones académicas y otro con funciones administrativas los tres comisionados. 4 investigadores, 15
pedagogos A, de tiempo completo, 14 de base y 1 interino.
32 profesores horas clase, 30 de ellos de base y 2 interinos que ejercen 682 horas, 194 en lo curricular y 488 atienden lo curricular,
640 de esas 682 horas son base y 42 son interinas.
PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE SE OFERTAN:
Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad Secundaria en Geografía se cuenta con 1º, 2º y 3ero.
Licenciatura en Educación Preescolar: 2º, 3º y 4º.
Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad en Matemáticas 1º, 2º y 3º
Total de alumnos: 139
POSGRADO (EDEMS).
1 Grupo compuesto de 7 alumnos maestros, 6 catedráticos.
MATRICULA.
Se cuenta con Licenciaturas en Educación Preescolar, Licenciaturas en Educación Secundaria Especialidad en Matemáticas y
Licenciatura en Especialidad en Geografía integrada por alumnos con un total de 139 alumnos.
AMBIENTE SOCIAL
El programa de Identidad Profesional y Ética desarrollado en la Escuela Normal de Naucalpan exige llevar acabo actividades
colaborativas en las actividades culturales, artísticas, deportivas y tecnológicas y el fomento de una segunda lengua (idioma inglés)
necesarias para la formación de docentes aplicando en su práctica docente las competencias artísticas, cognitivas y sociales
necesarias para enfrentar las demandas del mundo globalizado. Con la formación de docentes se impacta en el desarrollo integral
de niños y jóvenes mexiquenses
La estructura organizacional de la Institución se articula por niveles: Dirección, subdirección “staff”, Departamentos,
Coordinaciones y Secciones. Esto favorece la atención de los múltiples servicios que la institución ofrece a la comunidad escolar.
No considera la existencia de otros organismos tales como la sociedad de Padres de Familia, Sociedad de alumnos y delegación
sindical.
Las funciones de la escuela se ordenan mediante el reglamento y manual de organización, que se aplica desde el 2003. Estos
documentos se analizan en el ámbito interno para adaptarlo conforme a recursos y necesidades del plantel.
Este proyecto se rige por principios y valores y a partir de ellos adquirimos los siguientes compromisos ante nuestros alumnos y
sociedad.
MISIÓN
Somos una institución de Educación Superior formadora de docentes de Educación Básica, centrados en el alumno a través de la
tutoría y en la cotidianeidad de la práctica docente reflexiva; con una amplia experiencia en su disciplina y en didáctica, nuestros
egresados tienen competencias profesionales acordes a los requerimientos sociales; se cuenta con el reconocimiento y prestigio
en grupos representativos, promovemos la vinculación e intercambio académico-cultural con educación básica y otras IES,
comprometidos con la certificación de nuestros procesos y acreditación de programas educativos; considerando la actualización y
aprovechamiento de las nuevas tecnologías como elemento estratégico para favorecer la formación integral y mejorar la calidad
educativa.
VISIÓN
Somos una institución de Educación Superior, competitiva, dinámica, flexible y acreditada, reconocida a nivel internacional que
contribuya a la formación inicial y permanente de licenciados en Educación básica; con una práctica humanista, innovadora,
autogestiva e incluyente, con sensibilidad, compromiso social y significativa vinculación con su zona de influencia, a través de la
generación y aplicación del conocimiento en nuestra entidad; propiciando ; el mejoramiento de sus condiciones de vida y
oportunidades de desarrollo en la sustentabilidad ambiental, con praxis ecológica y valoral.
4. METODOLOGÍA.
A. DESCRIPCIÓN DE EVALUACIONES UTILIZADAS
Los procesos evaluativos utilizados comparten el mismo objetivo general: Mejorar la calidad educativa de las
escuelas normales a través de la realización de un diagnostico que permita analizar el funcionamiento
institucional.
A.1 CIEES
Considera la calidad como un conjunto de cualidades positivas deseables de personas objetos o sistemas y su objetivo es realizar
la evaluación del programa educativo de la escuela normal.
El instrumento que evalúa las siguientes categorías del programa educativo
a) Contexto regional e institucional.
b) Normatividad y políticas generales.
c) Planeación.
d) Evaluación.
e) Modelo educativo y plan de estudios.
f) Alumnos.
g) Personal académico.
h) Servicios de apoyo a los estudiantes.
i) Instalaciones, equipo y servicio.
j) Trascendencia del programa.
k) Productividad académica.
l) Vinculación con los sectores de la comunidad.
Estas categorías se exploran a través de 221 reactivos, concentrados en 61 indicadores que se encuentran integrados en un
instrumento que se conoce como Tabla-Guía de Autoevaluación.
Cada institución a ser evaluada integra esta autoevaluación la cual se envía junto con un informe de autoevaluación,
complementándola con las estadísticas básicas y toda la información obligatoria requerida por cada comité.
Este instrumento es evaluado por un comité acreditado por CIEES que ha pasado por un proceso de formación y de capacitación
en evaluación. Este comité tiene la característica de ser “par” por tratarse de académicos, directivos y personal administrativo.
Con base en esta evaluación se genera un informe de autoevaluación con un diagnóstico del programa, que a su vez genera
recomendaciones para la mejora de la calidad educativa.
La valoración global de la autoevaluación realizada en la Escuela Normal de Naucalpan es la siguiente:
Se considera que es muy favorable toda vez que los egresados se encuentran contratados en el campo educativo no obstante, un
mínimo porcentaje de egresados de este programa educativo se desempeñan en otras especialidades.
Los servicios de apoyo a la formación inicial de las diversas áreas existentes en la institución dan cuenta del acompañamiento a la
trayectoria escolar misma que según los datos de control escolar y titulación evidencia un área de oportunidad que tiende a la
mejora de este proceso.
La forma de organización del trabajo académico en este programa educativo no ha sido la más adecuada y eficiente, en razón de
carecer de planeación y documentación sistemática justificándose en gran medida por la movilidad del personal, el perfil docente y
los horarios del personal.
El contenido y coherencia del plan de estudios se han mantenido en el desarrollo curricular, en cuanto a la actualización, ha sido
continua de acuerdo a la revolución tecno científica, así como las referencias bibliográficas que propician la reforma y que son
sustantivas para formación.
La efectividad que se pone de manifiesto en las actividades de acercamiento a la práctica, de evaluación interna y externa da
cuenta del logro competencias profesionales necesarias para el ejercicio docente.
La eficacia de la atención se manifiesta muy favorable en el seguimiento, desarrollo y evaluación de cada uno de los proyectos
específicos de : Asesoría, Tutoría, Dirección de Documento Recepcional, SEP A Inglés, TICS, Biblioteca, Enciclomedia, Red
Edusat, Grupos artísticos y Educación física.
Este rubro es muy favorable el desarrollo del equipamiento mismo que ha ido creciendo paulatinamente en beneficio de una mejor
condición del servicio educativo.
La eficiencia administrativa se evidencia en el cumplimiento y apego a la normatividad lo que se manifiesta en la certificación de
seis procesos de control escolar
La pertinencia del SS se expresa a través de la integración del mismo en el trabajo docente de 7º. Y 8º. Semestres acorde al
programa educativo.
El Programa Educativo Presenta niveles medios de desarrollo y consolidación claramente identificables.
La evaluación realizada por los CIEES otorgaron el nivel uno al Programa Educativo de la Lic. En Educación Secundaria con
Especialidad en Matemáticas.
A.2 PROFEN
Maneja cerca de 25 ámbitos divididos en tres categorías, (Capacidad Académica, Vinculación y Gestión) sobre los que hay que
brindar información de años anteriores, el concurrente y una prospectiva de evolución de los datos a razón de meta. Este
documento es realizado por un equipo colegiado de la escuela normal obteniendo un documento que contiene el proyecto integra,
de él deriva el objetivo general de mejora de la institución. Posteriormente se obtiene varios objetivos particulares de los que
surgen las metas a cumplir; cada meta ésta ligada con una acción de la cual es el sustento para la obtención de un recurso.
La evaluación de este documento es realizada por autoridades estatales y se aprueba por la DGESPE.
En la E. N. de Naucalpan la planeación estratégica que constituye el ProFEN 2011-2012, es producto de un proceso de
participación organizado en sesiones generales y por equipos, que dieron continuidad al trabajo colegiado que se viene realizando.
El proceso para la elaboración de este documento partió de la autoevaluación que describe las condiciones y características en
que se encuentra la institució actualmente.
Posteriormente se identificaron los logros y áreas de oportunidad en tres ejes: capacidad académica, competitividad académica y
gestión. En estos ejes se llega a un diagnóstico de 10 problemas fundamentales que dan cuenta de la situación académica en la
que se encuentra la Normal, que son: Se requiere capacitación y actualización con respecto a la acción tutorial y reflexión de la
práctica docente, las condiciones de contrataciones ha limitado la participación de los docentes en el trabajo colegiado, la
investigación requiere de acciones encaminadas hacía la producción académica y publicación, propiciar la gestión para estudios de
posgrado, hace falta ampliar, remodelar y dar mantenimiento a la infraestructura y equipo de conectividad, se hace necesaria la
contratación de personal que tenga dominio del idioma, siendo importante el seguimiento a egresados para dar cuenta de la
formación que se da en la institución con respecto a los PE.
Destacan 8 fortalezas siendo las siguientes: El personal docente se ha insertado en la cultura de la planeación y rendición de
cuentas, las evaluaciones de SGC y CIEES han sido satisfactorias, se tiene una planta docente de PTC y PHC suficiente para
atender las necesidades de los estudiantes, existe un alto porcentaje de docentes con estudios de posgrado, programación y
desarrollo de reuniones de academia para articular las acciones que impactan en la competitividad académica, se realiza el
acompañamiento al 100% de los estudiantes por parte de los tutores en los tres programas educativos ofertados, contando con la
integración de un cuerpo académico en formación registrado ante PROMEP y además la institución cuenta con un terreno muy
amplio para la construcción de un mayor número de anexos para satisfacer las necesidades de la comunidad escolar.
Concluimos que la planeación estratégica del ProFEN fue un proceso dinámico requiriendo trabajar en colegiado para su
realización. Fue una experiencia que permitió el análisis y la reflexión en la autoevaluación, en la detección de problemas y para la
toma de decisiones respecto a los retos que aún no hemos logrado y que permitirán elevar la calidad de la educación que se
imparte como institución formadora de docentes. Por ello enfatizamos la trascendencia de la capacidad, la competitividad
académica y la gestión en todos los procesos que dan continuidad en la planificación pertinente y factible de cada uno de los
actores involucrados en la formación de docentes.
Tratando de propiciar las condiciones necesarias, para articular políticas, objetivos, estrategias, metas y proyectos que den
respuesta a la mejora de la institución, congruente con los compromisos de la sociedad del conocimiento y de la calidad de la
oferta educativa, que debe ofrecer toda institución de educación superior.
A.3 AUTOEVALUACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
Consiste en la integración de un reporte de autoevaluación que consta de 70 indicadores repartidos en 13 dimensiones que
pertenecen a cinco áreas, en él se vierten las fortalezas y áreas de oportunidad más representativa de la situación de la EN. De la
misma manera, se realiza un listado de sugerencias de mejora, basado en las fortalezas y áreas de oportunidad, ambos
elaborados por los mismos miembros de la Escuela Normal. Posteriormente este informe es compartido con otras Escuelas
Normales.
En resumen la autoevaluación del Programa Educativo de la Licenciatura en Educación Preescolar arroja los siguientes resultados;
Se cuenta con una planta de docentes con un porcentaje considerable de preparación profesional de posgrado.
La institución mantiene una planta docente suficiente para la atención a los docentes en formación.
El programa de Asesoría y Tutoría atiende al 100% de los docentes en formación.
El 100% de los docentes elabora la planificación de las asignaturas que imparte, de acuerdo al enfoque del plan y programas de
estudio, en tiempo y forma.
Los docentes y docentes en formación cuentan con los medios tecnológicos adecuados para desarrollar el proceso enseñanza
aprendizaje.
Los espacios físicos y mobiliario son adecuados y suficientes para cubrir la matrícula de la institución.
Los recursos financieros se manejan con gran transparencia, atendiendo las necesidades de la comunidad normalista.
Se requiere la gestión en la firma de convenios con IES.
Desarrollar intercambios académicos con IES
Es necesaria la difusión de los resultados obtenidos en el seguimiento a la aplicación del plan y programas de estudio.
A partir de las reuniones de academia se abordará la retroalimentación del proceso de manera oportuna, exhortando a reflexionar
sobre su práctica docente.
Considerar los resultados de las investigaciones, como líneas conductoras en la planeación institucional.
Articular los resultados de investigación con los trabajos que realicen los Departamentos y áreas de la institución que lleve a la
mejora y revisión permanente.
Se considera necesario implementar un programa de evaluación para estímulos al personal docente.
Conformar una comisión para evaluar el desempeño académico de los docentes para ser candidatos a los estímulos que planteen
las Autoridades Educativas.
Contar con un seguimiento que de cuenta de los aprendizajes obtenidos en los cursos de actualización y su aplicación en el aula.
Desarrollar un proyecto que permita la sistematización del aprendizaje a partir de la actualización y capacitación.
Fomentar la cultura de la elaboración de artículos, compilaciones, libros entre otros.
Elaborar escritos de forma sistemática con requisitos para revistas arbitradas e indexadas.
B. IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES.
El grupo coordinador de la Escuela Normal de Naucalpan organizo las sugerencias, las acciones
de mejora y las fortalezas que cada proceso de evaluación propuso a la institución, la información
se organizo en las tablas por categoría que se presentan a continuación.
Ámbito: Gestión Institucional
Categoría: Administrativa.
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES La elaboración de un presupuesto anual.
El recurso no es suficiente para cubrir los proyectos de vinculación, intercambio, editorial, difusión y colaboración.
Mejorar el procedimiento para la elaboración de la planeación y la consecuente integración del presupuesto.
PEFEN El financiamiento federal en el PROFEN ha permitido fortalecer la infraestructura y la adquisición de diversos insumos.
Los recursos asignados se entregan a destiempo.
Las compras consolidadas.
Mejorar el proyecto institucional, para obtener mayor financiamiento a través de PROFEN.
Se agilice la entrega de los recursos.
Autoevaluación Diagnóstica
Los recursos financieros se manejan con gran transparencia, atendiendo las necesidades de la comunidad normalista.
Los recursos no son suficientes para cubrir y ampliar los proyectos.
Obtimizar el aprovechamiento de los recursos institucionales.
Otros
(CENEVAL, ISO-9000, etc.)
Doce procesos substanciales certificados en ISO 9001-2008.
La movilidad del personal que opera los diferentes procesos certificados.
Ampliar el alcance del SGC en la EN a otras áreas y procedimientos.
Mantener en lo posible la estabilidad de los Recursos humanos responsables de los procesos declarados.
Ámbito: Gestión Institucional
Categoría: Evaluación
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES Se obtuvo el nivel 1 en la
evaluación del PE de la Lic.
En Educación Secundaria
con Especialidad en
Matemáticas.
Estas son; el seguimiento a
egresados, el f
funcionamiento del CAEF, la
vinculación con educación
básica y seguimiento a la
aplicación de planes y
programas.
Dar prioridad al desarrollo de
actividades de acuerdo a las
observaciones de los
indicadores que muestran
deficiencias de acuerdo a la
evaluación de CIEES
PEFE
N
Se han mejorado los
resultados generales en
las diversas versiones del
Profen.
El puntaje obtenido en la
última autoevaluación y el
Proyecto integral del ProFen.
Realizar una autoevaluación
mas analítica, apegarse a las
prioridades de la guía
PEFEN
Autoe
valua
ción
Diagn
óstica
Se cuenta con carpetas del
seguimiento de metas
académicas y
administrativas con
informes, encuestas,
gráficas entre otros.
Presentan evidencias como:
proyectos, informes, gráficas
de autoevaluación, pero sin
existir acciones de toma de
decisiones.
Sistematizar el análisis de la
información y su vinculación
con la toma de decisiones.
Otros
(CEN
EVAL,
ISO-
9000,
etc.)
La auditoria externa al SGC
realizada en la institución se
supero sin no
conformidades ni
observaciones.
El 100% de los alumnos se
someten a evaluaciones del
CENEVAL.
La movilidad de los Dueños
de los procesos declarados.
El promedio de las
calificaciones en las
evaluaciones no es
satisfactorio.
Mantener la estabilidad de
los Dueños de Proceso .
Mejorar los procesos de
seguimiento a la aplicación
de planes y programas de
estudio.
Ámbito: INSTITUCIONAL
Categoría: VINCULACIÓN
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES Se tiene vinculación con
diversas instituciones publicas
de educación básica e IES
No se cuenta con documentos
que formalicen los programas de
vinculación con las instituciones
de educación básica y la IES
Formalizar la vinculación a través
de la documentación de
programas y firma de convenios.
PEFEN La vinculación con educación
básica y otras IES se integra en
los objetivos y acciones del
Proyecto Integral.
No se han otorgado los recursos
solicitados para las acciones de
vinculación con educación básica
y otras IES.
Se mejore la presentación del
proyecto integral para obtener los
recursos necesarios para la
vinculación
Autoevaluac
ión
Diagnóstica
Se tiene vinculación con
diversas instituciones publicas
de educación básica e IES
No se cuenta con documentos
que formalicen los programas de
vinculación con las instituciones
de educación básica y la IES
Formalizar la vinculación a través
de la documentación de
programas y firma de convenios.
Ámbito: GESTION INSTITUCIONAL
Categoría: PLANEACIÓN
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES Existencia de planeación
institucional .
Los mecanismos de seguimiento
a las actividades desarrolladas
no están suficientemente
consolidados.
Continuar con el seguimiento y
la sistematización de información
de los otros PE*
PEFEN Se realiza un diagnóstico de
manera colegiada para la
construcción del PROFEN
Se tiene que realizar varias
reprogramaciones para adecuar
la planeación de acuerdo a los
recursos otorgados y al tiempo
de liberación de los mismos.
Otorgar el presupuesto de
acuerdo a los tiempos
organizados por cada escuela*
Autoevaluac
ión
Diagnóstica
El 100% de los docentes elabora
la planificación de las
asignaturas que imparte, de
acuerdo al enfoque del plan y
programas de estudio, en
tiempo y forma.
Es necesaria la difusión de los
resultados obtenidos en el
seguimiento a la aplicación del
plan y programas de estudio.
A partir de las reuniones de
academia se abordará la
retroalimentación del proceso de
manera oportuna, exhortando a
reflexionar sobre su práctica
docente.
Otros
(CENEVAL,
ISO-9000,
etc.)
Se cuenta con un plan maestro
para el Sistema de Gestión de
Calidad de la EN
El plan maestro plantea tiene
pocas acciones de capacitación.
Se incluya un mayor numero de
acciones de capacitación.
Ámbito: GESTION INSTITUCIONAL
Categoría: MODELO EDUCATIVO
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES Existe documentación
descriptiva sobre la
conceptualización del modelo.
No se cuenta aún con un modelo
institucional
El modelo institucional debe ser
congruente con el modelo
educativo de normales.
PEFEN La visión construida por la
institución nos da líneas para la
construcción del modelo
institucional
El CAEF de la institución
continúa con el diseño del
modelo institucional en sus
distintas dimensiones.
Lograr CA consolidados
favoreciendo la efectividad del
modelo institucional.
Ámbito: GESTIÓN INSTITUCIONAL
Categoría: Normatividad
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES Las normas que rigen a las EN
fueron elaboradas de manera
exprofesa por la SEP y la Sria.
de Educ. del Gob. del Estado de
México.
Existen algunos aspectos
específicos de las actividades de
la EN que no son cubiertos por la
normatividad y otros que son
sobre regulados.
Consolidar el sistema normativo
de las EN sin llegar a la
sobreregulación
PEFEN Las normas de operación del
programa están totalmente
definidas.
No existe un total conocimiento
de la normatividad operativa del
PEFEN
Se otorgue capacitación en
materia de normatividad.
Autoevaluac
ión
Diagnóstica
Las normas que rigen a las EN
fueron elaboradas de manera
exprofesa por la SEP y la Sria.
de Educ. del Gob. del Estado de
México.
Existen algunos aspectos
específicos de las actividades de
la EN que no son cubiertos por la
normatividad y otros que son
sobre regulados.
Consolidar el sistema normativo
de las EN sin llegar a la
sobreregulación
Otros
(CENEVAL,
ISO-9000,
etc.)
La norma ISO 9001-2008 señala
con precisión la forma en que
una organización debe operar el
SGC.
La adaptación de la Norma ISO a
las condiciones de organización
de la EN en algunos aspectos se
dificulta.
Seguir trabajando en la
consolidación de la cultura de
calidad y del SGC de las ENPEM
Ámbito: PERSONAL ACADÉMICO
Categoría: Desarrollo profesional /Actualización y Capacitación.
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES Se ha habilitado un docente por
la vía PROMEP
No se cuenta con un programa en
Educación continúa.
Establecer el Programa de
Educación continua. Promover a
más docentes en PROMEP
PEFEN Se han logrado vínculos e
intercambios con otras IES por
parte del CAEF
No se han formalizado estos
vínculos.
Continuar con los intercambios
académicos con otras IES y con
Escuelas de Educación Básica
formalizando los vínculos.
Autoevaluac
ión
Diagnóstica
Varios profesores por su cuenta
han buscado su desarrollo
profesional , actualización y
capacitación
Contar con un seguimiento que
de cuenta de los aprendizajes
obtenidos en los cursos de
actualización y su aplicación en
el aula.
Desarrollar un proyecto que
permita la sistematización del
aprendizaje a partir de la
actualización y capacitación.
Ámbito: PERSONAL ACADÈMICO
Categoría: TRABAJO COLEGIADO*
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES Se cuentan con la integración de
academias por especialidad y
programa Educativo,
institucionales y Estatales.
No se da seguimiento sistemático
a los acuerdos que se toman en
colegiado.
Establecer un seguimiento
sistemático a los acuerdos de los
colegios.
La realización de academias
virtuales.
PEFEN Se cuentan con las academias
de acercamiento a la práctica.
Hace falta formalizar convenios
con otras IES y con Escuelas en
Educación Básica en lo
académico y cultural.
Diversificar y formalizar los
convenios con otras IES.
Autoevaluac
ión
Diagnóstica
Se cuentan con la integración de
academias por especialidad y
programa Educativo,
institucionales y Estatales.
No se da seguimiento sistemático
a los acuerdos que se toman en
colegiado.
Establecer un seguimiento
sistemático a los acuerdos de los
colegios.
La realización de academias
virtuales.
Otros
(CENEVAL,
ISO-9000,
etc.)
El Comité de Calidad de la EN
realiza trabajos en colegiado.
No se da seguimiento sistemático
a los acuerdos que se toman en
colegiado.
Establecer un seguimiento
sistemático a los acuerdos de los
colegios.
La realización de academias
virtuales.
Ámbito: PERSONAL ACADÈMICO
Categoría: DESEMPEÑO DOCENTE
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES Se cuenta con una ficha
evaluativa del desempeño
docente.
No se cuenta con un programa
del desempeño docente.
Diversificar los instrumentos de
evaluación de desempeño
docente y sistematizar su
aplicación.
PEFEN Se cuentan con elementos para
evaluar el desempeño docente.
No se tienen considerados
estímulos al desempeño docente.
Establecer un programa de
estímulos al desempeño docente.
Autoevaluac
ión
Diagnóstica
Se cuenta con una planta de
docentes con un porcentaje
considerable de preparación
profesional de posgrado.
No existe un programa de
evaluación para estímulos al
personal docente.
Conformar una comisión para
evaluar el desempeño académico
de los docentes para ser
candidatos a los estímulos que
planteen las Autoridades
Educativas.
Ámbito: ATENCIÓN A ESTUDIANTES
Categoría: EVALUACIÓN.
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES Los docentes atienden los
criterios, orientaciones e
indicadores implícitos en los
planes y programas de estudio.
Se presentan debilidades en la
aplicación de instrumentos
apropiados para la evaluación de
los contenidos de aprendizaje en
la tipología diferenciada y su
integración
Brindar capacitación que
coadyuve a la integración de los
instrumentos de evaluación.
PEFEN El personal de tutoría, asesores,
personal de psicopedagogía y
salud acompañan a los
estudiantes en su trayecto
formativo para la mejora de
resultados de los exámenes
semestrales.
NO se ha tenido los resultados
esperados respecto al
incremento del promedio de
calificaciones en las
evaluaciones externas.
Se debe seguir trabajando en
diferentes ámbitos para alcanzar
los resultados esperados.
Autoevaluac
ión
Diagnóstica
El 100% de los docentes elabora
la evaluación de las asignaturas
que imparte, de acuerdo al
enfoque del plan y programas
de estudio, en tiempo y forma.
La construcción de
instrumentos apropiados para la
evaluación de los contenidos con
base en competencias y el perfil
de egreso.
Capacitar en metodología de
construcción de los
instrumentos de evaluación.
CENEVAL El 100% de los maestros en
formación se someten a
evaluaciones intermedias y
finales de CENEVAL.
Se requiere mejorar el promedio
de los resultados.
Mejorar el servicio de tutoría
académica para mejorar los
resultados.
Ámbito: ATENCIÒN A ESTUDIANTES
Categoría: SERVICIOS DE APOYO A ESTUDIANTES.
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES Existen varios programas de
servicio de apoyo a los
estudiantes.
Los docentes se resisten a
utilizar los programas para
apoyar sus clases.
Capacitar a los profesores para
optimizar la utilización de los
servicios de apoyo.
PEFEN Se ha fortalecido el uso de las
Tic´s en la formación de los
estudiantes .
Algunos proyectos han quedado
inconclusos por insuficiencia en
el presupuesto.
Se otorguen los recursos
suficientes para la totalidad de
los proyectos.
Autoevaluac
ión
Diagnóstica
Los docentes en formación
cuentan con los medios
tecnológicos adecuados para
desarrollar el proceso
enseñanza aprendizaje.
Algunos estudiantes muestran
rezago en la utilización de Tic´s
Brindar capacitación inicial y
continua sobre Tic´s a los
estudiantes.
Ámbito: ATENCIÒN A ESTUDIANTES
Categoría: ACTIVIDADES DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES Existe toda una gama de
actividades de formación
complementaria.
Los estudiantes no pueden
participar en todas las
actividades de formación
complementaria.
Institucionalizar y sistematizar
las actividades de formación
complementaria.
PEFEN Las actividades destinadas a la
formación integral se realizan de
acuerdo a la planeación
institucional del PROFEN.
Los recursos son limitados para
el intercambio con otras IES.
Autogenerar recursos para
incrementar la participación de
los grupos representativos en
eventos con otras IES.
Autoevaluac
ión
Diagnóstica
El 100% de los alumnos
participan en alguna actividad
de formación complementaria
Por razones de horario no
pueden participar en mas de una
actividad de formación
complementaria a la vez.
Institucionalizar y sistematizar
las actividades de formación
complementaria.
Ámbito: ATENCIÓN A ESTUDIANTES
Categoría: SEGUIMIENTO A EGRESADOS.
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES Una LAGC del DIIE es el
seguimiento a egresados.
Existen serios impedimentos
para mantener contacto con los
egresados y obtener la
información necesaria.
Generar alternativas de
comunicación que permita
mantener el vinculo con los
egresados y obtener la
información necesaria.
PEFEN Se incluye este rubro dentro de
las acciones del ProFen.
Los recursos solicitados para
esta actividad no son otorgados.
Disminuir al máximo los
requerimientos económicos
para la realización de proyectos
en este programa.
Autoevaluac
ión
Diagnóstica
Se han diseñado y aplicado
varios instrumentos que han
evaluado y autoevaluado
indicadores sobre la calidad de
los servicios y niveles de
satisfacción de la formación
inicial.
Falta el análisis y la
interpretación global de la
información obtenida.
Mantener los recursos humanos
asignados a esta actividad
dando seguimiento sistemático
a las acciones realizadas.
Ámbito: Ámbito: RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.
Categoría: INSTALACIONES.
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES Hasta el momento la
infraestructura escolar en
espacios son suficientes para el
desempeño de diversas
funciones y el equipamiento de
tecnologías y audiovisuales es
suficiente.
El equipamiento tecnológico y
audiovisual no se encuentra
instalado en cada aula, se coloca
en los espacios a través de
solicitudes (vales) específicos
para cada evento. Falta de
presupuesto para el mobiliario de
instalación del equipo.
Gestionar ante las instancias
correspondientes, recursos para
la adquisición de mobiliario e
instalación del equipo para la
colocación permanente de los
equipos audiovisuales en las
aulas.
PEFEN Hasta el momento la
infraestructura escolar en
espacios resultan suficientes
para albergar a los grupos de
alumnos y la mayoría de las
diversas funciones sustanciales
de la institución.
En algunas situaciones se ha
tenido que improvisar espacios
como en el caso específico de la
biblioteca escolar que se
encuentra habilitada en el
espacio de dos aulas.
Faltan espacios para proyectos
de apoyo al aprendizaje como los
laboratorios de matemáticas y
Obtener el apoyo financiero para
la construcción de instalaciones
específicas para la biblioteca
escolar y los laboratorios de
matemáticas y geografía.
geografía.
Autoevaluac
ión
Diagnóstica
La biblioteca escolar tiene luz
artificial, área de lectura y
cubículos, además cuenta con
un acervo disponible y
organizado.
El 75 % de las aulas cuenta con
multimedia.
La biblioteca le hace falta
mobiliario, iluminación natural y
ventilación. Además no cuenta
con acervo suficiente y
actualizado, internet y servicio
de fotocopiado.
Obtener el apoyo financiero para
dotar a la biblioteca de un
espacio adecuado y específico y
acervo actualizado suficiente.
Gestionar la instalación de
internet y servicio de
fotocopiado.
Ámbito: RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
Categoría: CONECTIVIDAD
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES Existen 4 aulas y 19 espacios
de PTC con conectividad a
través de intranet. Además se
cuenta con conectividad Wire
Less que abarca el 50% de las
instalaciones de la EN.
No todos los profesores cuentan
con PC en sus espacios y se
requiere llevar la conectividad a
la totalidad de las instalaciones
de la E. N.
Colocar antenas que permitan la
cobertura total de conectividad
a través de Wire Less. Adquirir
nuevos equipos y dar
mantenimiento y actualizar los
que ya se tienen.
PEFEN La capacitación para docentes y
estudiantes en el uso de las
TICS como estrategia en el
desarrollo de los PE
No todos los profesores y
estudiantes cuentan con el
conocimiento suficientes para la
utilización de las TIC”S
Implementar programas de
capacitación para la docentes y
alumnos para la utilización de
las TIC”S.
Autoevaluac
ión
Diagnóstica
Intranet: Se cuenta con intranet
para eficientar los recursos
tecnológicos, tanto en oficinas y
espacios virtuales.
Internet: Todas los espacios
cuentan con internet en la
institución.
Se requiere actualizar los equipos
y el soft-ware para el mejor
aprovechamiento de la
conectividad.
Establecer un programa de
actualización y mantenimiento
preventivo y correctivo de
equipos.
Ámbito: GENERACIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTO
Categoría: INVESTIGACIÓN
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES La integración y operación de
un CAEF.
La desarticulación de las
actividades de investigación con
la docencia.
La nula participación de los
estudiantes del programa
educativo en actividades
formativas de investigación.
Reorientar las actividades de
investigación con la finalidad
alcanzar la articulación con la
docencia y el alumnado.
Establecer
PEFEN
Registro de CAEF ante PROMEP La desarticulación de las
actividades del CAEF con la
docencia y los alumnos.
Reorientar las actividades de
investigación con la finalidad
alcanzar la articulación con la
docencia y el alumnado.
Autoevaluac
ión
Diagnóstica
El Departamento de
Investigación e Innovación
Educativa; a la vez, forma parte
del CAEF que ha definido la
LGAC de investigación
congruentes con las del
Menos del 20% del personal
directivo y docente han
participado periódica y
parcialmente en proyectos de
investigación educativa formal.
Establecer políticas y
procedimientos que alienten la
participación de los docentes y
los convenios para proyectos de
investigación con otras IES.
PROMEP: Cotidianeidad y
Práctica Docente Reflexiva
No se tienen convenios formales
para el desarrollo de proyectos
de investigación con otras IES.
Ámbito: GENERACIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTO
Categoría: INVESTIGACIÓN
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES La integración y operación de
un CAEF.
La desarticulación de las
actividades de investigación con
la docencia.
La nula participación de los
estudiantes del programa
educativo en actividades
formativas de investigación.
Reorientar las actividades de
investigación con la finalidad
alcanzar la articulación con la
docencia y el alumnado.
Establecer
PEFEN
Registro de CAEF ante PROMEP La desarticulación de las
actividades del CAEF con la
docencia y los alumnos.
Reorientar las actividades de
investigación con la finalidad
alcanzar la articulación con la
docencia y el alumnado.
Autoevaluac
ión
Diagnóstica
El Departamento de
Investigación e Innovación
Educativa; a la vez, forma parte
del CAEF que ha definido la
LGAC de investigación
congruentes con las del
Menos del 20% del personal
directivo y docente han
participado periódica y
parcialmente en proyectos de
investigación educativa formal.
Establecer políticas y
procedimientos que alienten la
participación de los docentes y
los convenios para proyectos de
investigación con otras IES.
PROMEP: Cotidianeidad y
Práctica Docente Reflexiva
No se tienen convenios formales
para el desarrollo de proyectos
de investigación con otras IES.
Ámbito: GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Categoría: DIFUSIÓN E IMPACTO
Fortalezas Debilidades Sugerencias y propuestas
CIEES Se tiene un CAEF con LGAC
definidas e investigaciones en
proceso.
Se tienen pocos productos
terminados y difundidos.
Generar las condiciones
institucionales que estimulen la
participación como ponentes en
diversos eventos de
investigación y académicos para
la difusión de las investigaciones
realizadas.
PEFEN Se cuenta con un CAEF
registrado ante PROMEP
Las condiciones de la
organización de la E. N. no son
las optimas para generar
investigación y producción
académica.
Generar las estrategias que
permitan mejorar las condiciones
institucionales para la
investigación y producción
académica.
Autoevaluac
ión
Diagnóstica
Existen evidencias de proyectos
de investigación concluidos e
inconclusos que han sido
considerados en la planeación
institucional a través de
aportaciones escritas y verbales
de los investigadores.
Se han realizado y enviado
proyectos, informes, ponencias y
artículos de investigación
logrando la socialización en foros
y congresos, sin lograr
incorporarlos en publicaciones
indexadas.
sigue faltando sistematización y
difusión de resultados, así como
el reconocimiento institucional.
C. JERARQUIZACIÓN DE LOS ÁMBITOS.
La jerarquización se basa en el análisis realizado en el paso anterior. A cada ámbito de planeación se le asigna un valor
del 1 al 5; en el cual el 5 significa que es el ámbito con mayor número de áreas de oportunidad y el 1 el que menos. A
continuación se el cuadro de jerarquización obtenido por el Grupo Coordinador de la Escuela Normal de Naucalpan.
ÁMBITO DE PLANEACIÓN VALOR
GESTIÓN INSTITUCIONAL. 2
PERSONAL ACADÉMICO. 3
ATENCIÓN A ESTUDIANTES. 4
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES. 1
GENERACIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS. 5
D. SITUACIONES PROBLEMATICAS POR CATEGORÍA.
Con base en la detección de fortalezas y áreas de oportunidad en cada ámbito de planeación, el Grupo Coordinador
identificó las situaciones problemas de cada categoría. Considerando que una situación-problema es aquella que agrupa
una serie de problemas y que, por tanto, permite que las acciones de mejora vayan encaminadasa resolver no sólo un
problema sino una situación más general de esa categoría. En seguida se muestran las tablas de identificación de
situaciones-problema.
Categoría de planeación Situación problema
GENERACIÓN Y
APLICACIÓN DE
CONOCIMIENTOS.
INVESTIGACIÓN
La investigación en la institución se considera privilegio y responsabilidad exclusiva de los
docentes que tienen el nombramiento respectivo, en general la comunidad escolar tiene poco
contacto con las actividades que realizan, las temáticas que abordan en sus trabajos, los
resultados que obtienen y su impacto en la planeación y organización de la normal, este
desconocimiento genera desinterés en la participación tanto de docentes como de alumnos. De
igual forma afecta la falta de formación para la investigación y no contar con tiempo disponible
para esta actividad.
Categoría de planeación Situación problema
GENERACIÓN Y
APLICACIÓN DE
CONOCIMIENTOS.
DIFUSIÓN E IMPACTO
En la E. N. no se han consolidado las condiciones necesarias para generar instrumentos de
difusión de los trabajos de investigación, además solo se cuenta con pocos productos
terminados con posibilidades de publicación, aunque se han presentado en foros y congresos no
se ha logrado su incorporación en publicaciones indexadas por diversos motivos, sigue faltando
sistematización y difusión de resultados en la comunidad escolar y reconocimiento institucional.
Categoría de planeación
Situación problema
ATENCIÓN A ESTUDIANTES. EVALUACIÓN
Los resultados de las evaluaciones internas difieren en gran proporción de los obtenidos en las evaluaciones externas, Por lo menos parte de la problemática resulta del tipo de instrumentos que se utilizan en una y otra. Los instrumentos de evaluación que general los docentes presentan debilidades en su construcción para la evaluación de contenidos con base en las competencias que señala el perfil de egreso.
Categoría de planeación
Situación problema
ATENCIÓN A ESTUDIANTES. SERVICIOS DE APOYO.
Aunque una parte de los docentes tienen conocimientos y habilidades sobre las TIC”S y las utilizan para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje, existe otra parte que no los poseen y que de cierta manera muestran resistencia para su utilización. Por otra parte, aunque la mayoría de los alumnos muestran esta competencia, también existen algunos alumnos que no la han adquirido. Sin embargo, estos no muestra resistencia pero existen algunas limitantes respecto a la disponibilidad de los equipos personales por lo que están limitados a trabajar en el tiempo que permanecen en la institución
Categoría de planeación
Situación problema
ATENCIÓN A ESTUDIANTES. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
El horario de clases y de actividades de los estudiantes normalistas limita por si mismo el tiempo que estos pueden dedicar a la formación complementaria por lo que en general únicamente pueden integrarse a una actividad a la vez, otro aspecto que dificulta la participación y el intercambio de experiencias con otras IES es la escases de presupuesto.
Categoría de planeación
Situación problema
ATENCIÓN A ESTUDIANTES. SEGUIMIENTO A EGRESADOS.
Existen serios impedimentos para establecer y mantener comunicación con los egresados para solicitarles y proporcionarles información. Los egresados no muestran ninguna motivación para mantenerse en contacto con la E.N. únicamente regresan a ella ocasionalmente para realizar algún trámite, por su parte, la institución no cuenta con programa de posgrado ni de ningún otro tipo que pudiera resultar atractivo para sus egresados.
Categoría de planeación
Situación problema
PERSONAL ACADÉMICO. DESARROLLO PROFESIONAL / ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN
Prácticamente no se cuenta con un programa institucional de educación continua, se han logrado intercambios con otras IES para la impartición de algunos cursos de capacitación aunque estos vínculos no se han formalizado y no se realiza un seguimiento que de cuenta de los aprendizajes obtenidos y su aplicación en el aula. La mayor parte del desarrollo profesional y actualización que tienen los docentes es buscado por cuenta propia
Categoría de planeación
Situación problema
PERSONAL ACADÉMICO. TRABAJO COLEGIADO.
Aunque se tiene establecido el trabajo colegiado se tiene dificultad para dar seguimiento a los acuerdos tomados durante las reuniones, provocando falta de certeza en el cumplimiento de las acciones y objetivos planteados. Además, hace falta formalizar convenios con otras IES y con Educación Básica para el intercambio de experiencias.
Categoría de planeación
Situación problema
PERSONAL ACADÉMICO. DESEMPEÑO DOCENTE.
No se cuenta con un programa específico de evaluación de desempeño docente, en consecuencia no se tienen considerados estímulos extraordinarios por desempeño para los profesores de la institución.
Categoría de planeación
Situación problema
GESTIÓN INSTITUCIONAL. ADMINISTRATIVA
Existen varias formas en que los presupuestos asignados afectan la competencia y competitividad académica una de ellas es lo limitado de los recursos que son insuficientes para cubrir diversos proyectos en especial los de vinculación, intercambios académicos, editorial, difusión y colaboración. Otros son; la entrega de los recursos asignados a destiempo, la imposición de compras consolidadas y la movilidad del personal que opera los diferentes procesos.
Categoría de planeación
Situación problema
GESTIÓN INSTITUCIONAL. EVALUACIÓN
Las evaluaciones externas muestran que existen aspectos que las IES deben cubrir y que la Institución no ha atendido o que muestra deficiencias al hacerlo como; el seguimiento a egresados, la productividad del CAEF, la vinculación con Educación Básica y con la comunidad donde se encuentra la institución. Dos aspectos deficientes netamente académicos son; el seguimiento a la aplicación de planes y programas y el promedio de las calificaciones de los alumnos en las evaluaciones externas.
Categoría de planeación
Situación problema
GESTIÓN INSTITUCIONAL. VINCULACIÓN
Aunque se cuenta con un proyecto no se cuenta con documentos que formalicen la vinculación con Educación Básica y otras IES y los recursos solicitados para esta actividad no han sido otorgados.
Categoría de planeación
Situación problema
GESTIÓN INSTITUCIONAL. PLANEACIÓN
Se tiene que realizar varias reprogramaciones para adecuar la planeación de acuerdo a los recursos otorgados y al tiempo de liberación de los mismos y los mecanismos de seguimiento a las actividades desarrolladas no están suficientemente consolidados y no se dan a conocer con oportunidad los resultados obtenidos en los diferentes programas.
Categoría de planeación
Situación problema
GESTIÓN INSTITUCIONAL. MODELO EDUCATIVO
No se cuenta aun con un modelo educativo institucional, el CAEF continua con el diseño del modelo institucional en sus distintas dimensiones.
Categoría de planeación
Situación problema
GESTIÓN INSTITUCIONAL. NORMATIVIDAD
Existen algunos aspectos específicos de las actividades de la E. N. que nos son cubiertos por la normatividad y otros que son sobre regulados. No existe un total conocimiento de la comunidad escolar de la normatividad del PEFEN. La adaptación de la norma ISO a las condiciones de la institución en algunos aspectos se dificulta.
Categoría de planeación
Situación problema
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES. INSTALACIONES
Aunque existe el espacio suficiente no se ha logrado obtener los recursos suficientes para construir espacios que son necesarios para actividades y servicios complementarios por lo que en algunas ocasiones se tiene improvisar espacios como el caso de la biblioteca escolar. Por otra lado, el equipamiento tecnológico y audiovisual no se encuentra instalado en cada aula lo que dificulta su aprovechamiento.
Categoría de planeación
Situación problema
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES. CONECTIVIDAD
No todos los profesores cuentan con PC en sus espacios y se requiere llevar la conectividad a la totalidad de las instalaciones de la E. N. Vía alambrica o por Wirelees Además, se requiere actualizar los equipos y el software para el mejor funcionamiento de la conectividad
E. CUADROS DE PRIORIZACIÓN DE LAS CATEGORIAS.
Una vez jerarquizados los ámbitos de planeación e identificadas las situaciones problema de cada categoría, el
siguiente paso fue priorizar estas últimas. Las 18 categorías con su respectiva situación-problema se analizarón
con base en las siguientes nociones:
Capacidad de acción.
Pertinencia.
Fuerza articuladora
El análisis de las tres nociones se baso en el nivel que presenta cada una de ellas, asignando un valor de:
NADA 0
POCA 1
SUFICIENTE 2
MUCHA 3
De esta forma, cada categoría se analizó por las nociones anteriores obteniendo un grado de prioridad, además se
sumó el valor que obtuvo en la jerarquización.
Al tener analizada cada noción de cada categoría, se realizó la sumatoria de los puntajes, para así obtener el grado
de prioridad. Se tomo en cuenta que el grado de prioridad está influido por el puntaje obtenido por la jerarquización,
por ello se utilizó la siguiente tabla que indica que el nivel de prioridad según la jerarquía.
PRIORIDAD 1 2 3 4 5
BAJA 1-4 2-5 3-6 4-7 5-8
MEDIA 5-7 6-8 7-9 8-10 9-11
ALTA 8-10 9-11 10-12 11-13 12-14
El ejercicio de priorización se realizó para cada uno de los ámbitos de planeación, por lo tanto a cada una de las
categorías se les otorgo un grado de prioridad.
Priorización
Ámbito de Planeación:
Generación y aplicación de conocimiento.
Categoría de
planeación Valor de
jerarquización
Capacidad
de Acción Pertinencia Fuerza
articuladora Sumatoria Priorización
Investigación 5 2 3 2 12 ALTA
Difusión e
impacto 5 3 3 1 12 ALTA
Priorización
Ámbito de Planeación:
Atención a estudiantes.
Categoría de
planeación Valor de
jerarquización
Capacidad
de Acción Pertinencia Fuerza
articuladora Sumatoria Priorización
Evaluación 4 2 3 3 12 ALTA
Servicios de
apoyo a
estudiantes
4 3 3 3 13 ALTA
Seguimiento a
egresados 4 2 2 2 10 MEDIA
Actividades de
formación
complementaria
4 1 2 2 9 MEDIA
Priorización
Ámbito de Planeación:
Personal Académico.
Categoría de
planeación Valor de
jerarquización
Capacidad
de Acción Pertinencia Fuerza
articuladora Sumatoria Priorización
Desarrollo
profesional /
Actualización
y capacitación
3 2 3 3 11 ALTA
Trabajo
colegiado 3 3 3 3 12 ALTA
Desempeño
docente 3 1 2 1 7 MEDIA
Priorización
Ámbito de Planeación:
Gestión institucional
Categoría de
planeación Valor de
jerarquización
Capacidad
de Acción Pertinencia Fuerza
articuladora Sumatoria Priorización
Administrativa 2 1 2 3 8 BAJA
Planeación 2 1 2 3 8 BAJA
Evaluación 2 3 3 3 11 ALTA
Modelo
educativo 2 1 2 3 8 MEDIA
Vinculación 2 3 3 3 11 ALTA
Normatividad 2 0 2 2 6 BAJA
Priorización
Ámbito de Planeación:
Recursos Humanos y Materiales
Categoría de
planeación Valor de
jerarquización
Capacidad
de Acción Pertinencia Fuerza
articuladora Sumatoria Priorización
Instalaciones 1 1 3 2 7 MEDIA
Conectividad 1 2 3 3 9 ALTA
Con base en éstas, el Grupo Coordinador tomo la siguiente decisión:
REALIZAR LAS ACCIONES DE LAS CATEGORÍAS QUE PRESENTAN PRIORIDAD “ALTA” SIN
IMPORTAR QUE SEAN DE DIFERENTE ÁMBITO DE PLANEACIÓN.
5. PLAN DE ACCIONES.
El Grupo Coordinador construyo acciones específicas englobadas en la situación-problema identificada para cada ámbito
de planeación que tuvo una prioridad ALTA.
Para cada acción se idéntico cinco características:
a) Procedimiento.
b) Instancia responsable.
c) Plazo de aplicación.
d) Recursos.
e) Prioridad.
A continuación se muestran los cuadros obtenidos.
Situación-Problema: La investigación en la institución se considera privilegio y responsabilidad exclusiva de los
docentes que tienen el nombramiento respectivo, en general la comunidad escolar tiene poco contacto con las
actividades que realizan, las temáticas que abordan en sus trabajos, los resultados que obtienen y su impacto en la
planeación y organización de la normal, este desconocimiento genera desinterés en la participación tanto de
docentes como de alumnos. De igual forma afecta la falta de formación para la investigación y no contar con tiempo
disponible para esta actividad.
Ámbito: GENERACIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTO
Categoría o categorías implicadas: INVESTIGACIÓN, DIFUSIÓN E IMPACTO, FORMACIÓN COMPLEMENTARIA,
DESARROLLO PROFESIONAL,
ACCION PROCEDIMIENTO INSTANCIA
RESPONSABLE
PLAZO DE
APLICACION
RECURSOS PRIORIDAD
Dar seguimiento y
difusión y
reconocimiento a
las actividades del
CAEF y la
investigación para
promover la
capacitación y
participación de
1. Desarrollar el Proyecto de
Investigación del CAEF y del
DIIE al 100% en sus siguientes
fases durante los ciclos
escolares 2011-2012 y 2012-
2013.
2. Establecer espacios de
difusión de avances de las
investigaciones y actividades
CAEF
Depto. De
investigación.
Depto. De
Desarrollo
Docente.
Ciclos
escolares
2011-2013
Consumible
s. Un
equipo de
Cómputo
para
oficina.
Software.
Acervo
ALTA
los miembros de
la comunidad
escolar e
impactar en la
capacidad y
competitividad
académica.
realizadas por el DIIE y el CAEF.
3. Convocar semestralmente a
docentes y alumnos para
integrarse a los proyectos del
DIIE y del CAEF.
4. Dar seguimiento puntual al
cronograma de actividades del
DIIE y CAEF.
5. Integrar en el Proyecto del
DDD capacitación a la
comunidad escolar para la
investigación
bibliogr
áfico .
Manuales.
Situación-Problema:En la E. N. no se han consolidado las condiciones necesarias para generar instrumentos de
difusión de los trabajos de investigación, además solo se cuenta con pocos productos terminados con posibilidades
de publicación, aunque se han presentado en foros y congresos no se ha logrado su incorporación en publicaciones
indexadas por diversos motivos, sigue faltando sistematización y difusión de resultados en la comunidad escolar y
reconocimiento institucional.
Ámbito: GENERACIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTO
Categoría o categorías implicadas: DIFUSIÓN E IMPACTO, INVESTIGACIÓN , DESARROLLO PROFESIONAL.
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.
ACCION PROCEDIMIENTO INSTANCIA
RESPONSABLE
PLAZO DE
APLICACION
RECURSOS PRIORIDAD
Participación
como ponentes
del 25% del
personal
académico en
intercambios,
Foros,
Congresos,
Encuentros,
1. Integrar a la investigación al
mayor numero posible de
maestros.
2. Dar seguimiento a los
programas de realización de las
investigación para la obtención
de productos de terminados con
la calidad necesaria para su
DIIE
CAEF
DDD
DFI
Ciclo
escolar
2011-2012 y
2012-2013.
Consumibles.
Un equipo de
Cómputo
para oficina.
Software.
Acervo
bibliográfico .
ALTA
Redes, estatales
y /o publicaciones
de productos de
investigación en
los distintos
formatos
disponibles.
integración en eventos
académicos y publicaciones.
3. Establecer un calendario de
posibles participaciones en
eventos académicos.
4. Enviar los documentos a las
comisiones dictaminadoras de
los eventos académicos y
publicaciones.
5. Gestionar las comisiones,
viáticos y demás requerimientos
administrativos para la
asistencia de los docentes a los
eventos donde fueron aceptadas
sus ponencias.
Manuales.
Comisiones .
Viáticos.
Situación-Problema: Los resultados de las evaluaciones internas difieren en gran proporción de los obtenidos en las
evaluaciones externas, Por lo menos parte de la problemática resulta del tipo de instrumentos que se utilizan en una
y otra. Los instrumentos de evaluación que general los docentes presentan debilidades en su construcción para la
evaluación de contenidos con base en las competencias que señala el perfil de egreso.
Ámbito: Atención a estudiantes.
Categoría o categorías implicadas : Evaluación, Servicios de apoyo al estudiante, Trabajo colegiado, seguimiento a
egresados.
ACCION PROCEDIMIENTO INSTANCIA
RESPONSABLE
PLAZO DE
APLICACION
RECURSOS PRIORIDAD
Brindar atención
personalizada, a
los estudiantes, a
través de
proyectos
específicos para
mejorar los
resultados de
evaluaciones
externas a través
de la atención del
1. Diseñar el plan de trabajo del
PMI para los tres PE.
2. Difundir el PIM.
3. Ejecución de la estrategia
para el acompañamiento a
estudiantes
4, Evaluar los resultados
Depto.
Formación
inicial.
Asesores
Tutores
los ciclos
escolares
2011-2012 y
2012-2013
Equipo de
cómputo.
Consumibles.
Bibliografía
Especializada.
ALTA
100% de los
estudiantes.
Situación-Problema: Aunque una parte de los docentes tienen conocimientos y habilidades sobre las TIC”S y las utilizan para
apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje, existe otra parte que no los poseen y que de cierta manera muestran resistencia para
su utilización. Por otra parte, aunque la mayoría de los alumnos muestran esta competencia, también existen algunos alumnos que
no la han adquirido. Aunque estos no muestra resistencia la mayoría no tienen equipos personales por lo que están limitados a
trabajar en el tiempo que permanecen en la institución
Ámbito: Atención a estudiantes.
Categoría o categorías implicadas: Servicios de apoyo. Evaluación, Desarrollo profesional, Desempeño docente.
ACCION PROCEDIMIENTO INSTANCIA
RESPONSABLE
PLAZO DE
APLICACION
RECURSOS PRIORIDAD
Incrementar en un
30% el uso de las
TIC'S para
desarrollar
experiencias de
aprendizaje y
enseñanza.
1. Diseñar el plan para el uso de las
Tic`s dirigido a los tres PE en pro
de la capacidad y competitividad
académica.
2. Integrar al desarrollo de los
programas educativos la utilización
de blogs y/o páginas web.
3. Desarrollar contenidos temáticos
de los programas, con el uso de las
USAFI
Depto.
Formación
inicial.
Asesores
Tutores
Ciclos
escolares
2011-2012 y
2012-2013
Equipos de
computo.
Software.
Papelería.
Programas de
estudio.
ALTA
Tic`s, en apoyo a la academia.
4. Valorar el impacto del uso de las
Tic`s, en la aplicación de planes y
programas de estudio
Situación-Problema: Prácticamente no se cuenta con un programa institucional de educación continua, se han logrado intercambios
con otras IES para la impartición de algunos cursos de capacitación aunque estos vínculos no se han formalizado y no se realiza un
seguimiento que de cuenta de los aprendizajes obtenidos y su aplicación en el aula. La mayor parte del desarrollo profesional y
actualización que tienen los docentes es buscado por cuenta propia
Ámbito: Personal Académico
Categoría o categorías implicadas: Desarrollo Profesional / Actualización y Capacitación, Desempeño Docente, Planeación,
Evaluación.
ACCION PROCEDIMIENTO INSTANCIA
RESPONSABLE
PLAZO DE
APLICACION
RECURSOS PRIORIDAD
Desarrollar un
programa de
Desarrollo Docente
que aborde
integralmente las
necesidades de
capacitación de los
docentes de la E. N.
1. Diagnostico de necesidades
de capacitación.
2. Integración del proyecto de
capacitación.
3. Desarrollo de actividades de
capacitación.
4. Evaluación de la
capacitación.
Depto. De
Desarrollo
Docente.
Ciclos
escolares
2011-2012 y
2012-2013
Papelería.
Ponentes.
Medios
audiovisuales.
ALTA
Situación-Problema: Aunque se tiene establecido el trabajo colegiado se tiene dificultad para dar seguimiento a los acuerdos
tomados durante las reuniones, provocando falta de certeza en el cumplimiento de las acciones y objetivos planteados. Además,
hace falta formalizar convenios con otras IES y con Educación Básica para el intercambio de experiencias.
Ámbito: Personal académico.
Categoría o categorías implicadas: Trabajo Colegiado.
ACCION PROCEDIMIENTO INSTANCIA
RESPONSABLE
PLAZO DE
APLICACION
RECURSOS PRIORIDAD
Dar seguimiento
oportuno y
documentar las
acciones que dan
cumplimiento a los
acuerdos tomados
en colegiado.
1. Depto. De
Formación
Inicial.
UPSE
Ciclos
escolares
2011-2012 y
2012-2013.
Papelería.
Consumibles.
ALTA
Situación-Problema: Las evaluaciones externas muestran que existen aspectos que las IES deben cubrir y que la Institución no ha
atendido o que muestra deficiencias al hacerlo como; el seguimiento a egresados, la productividad del CAEF, la vinculación con
Educación Básica y con la comunidad donde se encuentra la institución. Dos aspectos deficientes netamente académicos son; el
seguimiento a la aplicación de planes y programas y el promedio de las calificaciones de los alumnos en las evaluaciones externas.
Ámbito: Gestión institucional
Categoría o categorías implicadas: Evaluación, Seguimiento a egresados, Investigación, Difusión e Impacto, Vinculación.
Asignar a los Depto. área o sección responsabilidades concretas sobre cada actividad o indicador determinado en las diferentes evaluaciones y dar seguimiento a su cumplimiento.
1.Socializar los indicadores de cada guía de evaluación. 2. Revisar las observaciones realizadas en las evaluaciones realizadas. 3. Analizar los indicadores y determinar las responsabilidades de cada área. 4. Dar seguimiento al cumplimiento de los indicadosres.
UPSE Deptos. áreas o secciones responsables de indicadores.
Ciclos escolares 2011-2012 y 2012-2013
Guías de evaluación. Reportes de evaluación. Manual de organización. Papelería. Consumibles.
ALTA
Situación-Problema: Aunque se cuenta con un proyecto no se cuenta con documentos que formalicen la vinculación con Educación
Básica y otras IES y los recursos solicitados para esta actividad no han sido otorgados.
Ámbito: Gestión institucional
Categoría o categorías implicadas: Vinculación, Seguimiento a Egresados, Actividades de Formación Complementaria.
Desarrollar al 100% el programa de vinculación con Instituciones de Educación Básica, atendiendo proyectos compartidos con la formación inicial.
1. Diseñar el proyecto de vinculación con Educación Básica. 2. Brindar capacitación sobre temas transversales de la educación básica y normal en las Escuelas participantes en el proyecto de vinculación. 3. Realizar el seguimiento de la aplicación de proyectos compartidos, a través del trabajo colegiado.
Depto. Formación inicial.
Ciclos escolares 2011-2012 y 2012-2013
Papelería. Consumibles.
ALTA
Situación-Problema: No todos los profesores cuentan con PC en sus espacios y se requiere llevar la conectividad a la totalidad de las
instalaciones de la E. N. Vía alambrica o por Wirelees Además, se requiere actualizar los equipos y el software para el mejor
funcionamiento de la conectividad
Ámbito: Recursos Humanos y Materiales
Categoría o categorías implicadas: Conectividad, Instalaciones, Investigación, Servicios de poyo al estudiante, Desarrollo Profesional,
Desarrollo Docente.
Actualizar la Conectividad, equipamiento e Infraestructura de Red Wireless para la adecuación de espacios docentes y educativos.
1. Diseñar el proyecto para el equipamiento y adaptación de espacios académicos, áulicos y administrativos de la Institución, para el uso de l as Tics. 2. Equipar los espacios académicos, áulicos y administrativos con tecnología de punta para favorecer las competencias en el manejo de las Tics. 3. Evaluar el impacto del uso de las Tics, en el
USAFI Ciclos escolares 2011-2012 y 2012-2013
Equipos de computo. Equipos para multimedia. Soft-ware
ALTA
desempeño académico y cierre de brechas.
6 . CRITERIOS DE SEGUIMIENTO.
El Grupo Coordinador acordó que para dar seguimiento al PIM se seguirán las siguientes estrategias:
1. Se observara el desempeño de cada acción propuesta.
2. Las actividades de cada acción propuesta deberá ser documentadas de acuerdo con el SGC de la institución.
3. Los responsables de las acciones rendirán bimestralmente informe de avances que deberá incluir las evidencias
documentales pertinentes.
4. Se realizaran reuniones periódicas bimestrales del Grupo Coordinador con la comunidad educativa con la finalidad
de socializar los avances obtenidos en el PIM y tomar las decisiones pertinentes para su adecuado desarrollo.
7 . REFLEXIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
La elaboración del plan integral de mejora constituye una red esencial de articulación de los programas y proyectos institucionales
que se desarrollan al interior de la institución permitiendo visualizar el rumbo del funcionamiento de la Escuela Normal en su
dimensión global y al mismo tiempo acudiendo a detenernos en las particularidades que se derivan de cada uno de los procesos
que se realizan con la finalidad de elevar la calidad de la educación y de los procesos académicos.
La construcción de estos procesos en colectivo, permite tomar conciencia de los avances y limitaciones que se presentan en su
conjunto así como; direccionar las acciones para la toma de decisiones en la mejora continua.
La cultura de la evaluación ha venido fortaleciendo no sólo una rendición de cuentas sino la posibilidad de sistematizar los
procesos y reconocer las fortalezas y debilidades que existen en la organización y funcionamiento de la Escuela.
La participación de la comunidad escolar en estos procesos de construcción del plan integral de mejoramiento crea un identidad y
compromiso con nuestra tarea educativa, considerando que todos los que integramos la comunidad tenemos un papel importante
que asumir en nuestro actuar en los procesos de construcción, seguimiento y evaluación. Contribuyendo en el desarrollo integral
de los estudiantes.
El presente plan integral del mejoramiento nos permitió conjuntar las acciones más esenciales en nuestra tarea educativa en todas
sus dimensiones que den respuesta a la mejora de la institución, congruente con los compromisos de la sociedad del conocimiento
y de la calidad de la oferta educativa, que deben ofrecer las Instituciones de Educación Superior.
