Plan Individual de Rendimiento Estudiantil - sanjuan.edu · Fecha de revisión: 14 de octubre del...

El plan individual de rendimiento estudiantil for Escuela Primaria Kingswood 1 de 51 1/10/2014

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela: Escuela Primaria Kingswood

Código CDS: 34-67447-6034656

Distrito: Distrito Escolar Unificado San Juan

Director/a: Daylin Boyd

Fecha de revisión: 14 de octubre del 2014

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante el Mejoramiento de Programa ESEA y ConApp en el SPSA. Para información adicional sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona:

Persona a contactar: Daylin Boyd

Cargo: Director

Número de teléfono: (916) 867-2046

Domicilio: 5700 Primrose Drive Citrus Heights CA, 95610

Correo electrónico: [email protected]

La Mesa Directiva del Distrito aprobó esta revisión del SPSA el 18 de noviembre del 2014.


Tabla de contenidos

Visión y Misión Escolar ............................................................................................................................................................ 3

Perfil Escolar ............................................................................................................................................................................ 3

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades ....................................................................................................... 4

Introducción ................................................................................................................................................................... 4

Análisis de datos ............................................................................................................................................................ 4

Participación de los padres ............................................................................................................................................ 5

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas ....................................................................................................... 6

Datos de rendimiento escolar y estudiantil ............................................................................................................................ 8

Índice de rendimiento académico por grupo estudiantil .............................................................................................. 8

Progreso anual adecuado (AYP) en inglés-artes lingüísticas ......................................................................................... 9

Progreso anual adecuado (AYP) en matemáticas ........................................................................................................ 10

Resultados del desarrollo del idioma inglés de California [evaluación anual] ............................................................ 11

Responsabilidad de Título III (datos escolares) ............................................................................................................ 12

Datos de evaluación local ............................................................................................................................................ 13

Mejoras planeadas en rendimiento estudiantil .................................................................................................................... 15

Mejoras planeadas: Meta/Táctica #1 .......................................................................................................................... 15




Asignaciones y gastos totales por fuente financiera ................................................................................................... 35

Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera .............................................................................................. 36

Miembros del consejo de sitio escolar ................................................................................................................................. 37

Recomendación y Certezas ................................................................................................................................................... 38

Politica sobre la participación de los padres en la Escuela Primaria Kingswood .................................................................. 39

Contrato de los padres de la Escuela Primaria Kingswood ................................................................................................... 40

Evaluacion anual del programa para las acciones y metas del 2013-14 ............................................................................... 41


Visión y Misión Escolar

Declaraciones de la misión y visión de la Escuela Primaria Kingswood La declaración de la misión de la escuela Kingswood fue desarrollada en colaboración por el personal, los padres, y los miembros comunitarios y proporciona un repaso de la identidad única de la escuela, metas para los alumnos, y las estrategias necesarias para lograr estas metas. Esta declaración fue desarrollada en el 2010 y reafirmada por la comunidad escolar en el 2014 y es lo siguiente: La misión de la escuela Kingswood del pre-kínder-8vo año, una excelente escuela de excelencia académica, ciencia, y tecnología, es incluir todos los alumnos en una dinámica educación e inspirarlos para ser estudiantes del siglo XXI y miembros exitosos de nuestra sociedad mediante instrucción innovadora enfocada en los alumnos en un entorno seguro, colaborativo, y comprensivo en sociedad con nuestras familias y diversa comunidad.

Perfil Escolar

La escuela Kingswood es una de siete escuelas del kínder-8vo año en el distrito escolar unificado San Juan. La escuela Kingswood trabaja con un total de 652 alumnos en kínder-8vo año de los cuales 50.8% son hispanos/latino. 33.8% son blancos, 8.4% son afroamericanos, 2.4% asiáticos, y 4.6% otra etnia. El personal de la escuela Kingswood utiliza currículo adoptado por el estado y distrito que se alinea con las normas básicas comunes en todas las materias y proporciona apoyo de intervención y extensión a los estudiantes del idioma inglés, alumnos identificados como alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en inglés), y alumnos de necesidades especiales. La escuela Kingswood se esfuerza por cumplir las necesidades de todos los alumnos dentro de su programa kínder-8vo año mediante un enfoque comprensivo a instrucción y servicios incluyendo lo siguiente:

• Cursos optativos son únicamente diseñados mediante pericia docente y colaboración para proporcionar los alumnos con un rico programa optativo

• Rendimiento vía determinación individual (AVID, por sus siglas en inglés) es ofrecido como un curso optativo en nuestro programa de escuela secundaria y es la base para nuestro programa de niveles intermedios también

• Six Traits, Writers Workshop, y Step Up to Writing son programas utilizados para aumentar habilidades de escritura • Infusión a nivel escolar de tecnología incluyendo acceso inalámbrico al internet, laboratorios de computadoras portátiles,

laboratorios portátiles de Chrome book, iPads y pizarra blanca interactiva • Coro, banda, y conjuntos Orff son opciones musicales adicionales • Alumnos de escuela secundaria participan en nuestro programa deportivo de escuela secundaria: voleibol de niñas, baloncesto

de niños/niñas, y atletismo • Consejo de sitio escolar y organización de maestros, padres, y alumnos (PTSO, por sus siglas en inglés) proporciona

oportunidades de liderazgo para los padres y personal • Rasgos de carácter de respeto, responsabilidad, honestidad, y valor son integrados en instrucción diaria Además, la escuela Kingswood incluye los socios en apoyar aprendizaje estudiantil incluyendo: Universidad Estatal de California, Escuela Sacramento de Desarrollo Profesional, la ciudad de Citrus Heights, Centro Juvenil y Familiar Sayonara, Target, Office Max, cámara de comercio de Citrus Heights, y consejo municipal de Citrus Heights. La escuela Kingswood del kínder-8vo año es una escuela en año 5 de mejoramiento del programa. La escuela continúa en mejoramiento del programa (PI, por sus siglas en inglés), y la agencia educativa local (LEA, por sus siglas en inglés) ofrece servicios selectos y complementarios hasta que la escuela logre progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés) por dos años consecutivos. La escuela sale de PI después de dos años consecutivos de lograr AYP.


Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades

Introducción

El plan escolar estratégico de la escuela Kingswood del prekínder-8vo año ha sido conscientemente escrito para guiar nuestra escuela hacia el futuro y proporcionar un enfoque para nuestra comunidad escolar entera. El equipo estratégico de planificación se reunió primeramente en enero del 2010 para una intensiva sesión de dos año para desarrollar el plan borrador para el 2011-14 eventualmente aprobado por el consejo de sitio escolar. El equipo consistió de miembros de nuestra comunidad: padres, maestros, otro personal, y miembros comunitarios. Los resultados de ese trabajo inicial afirmaron un grupo compartido de creencias y parámetros que se alinean directamente con las creencias y parámetros compartidas del distrito. Desarrollamos nuestra misión escolar dándole orientación a la escuela; objetivos sobre como medir éxito; y tácticas para lograr éxito. Desde allí, equipos de acción fueron formados para cumplir cada una de las tácticas identificadas. Los equipos de táctica compuestos de personal y miembros comunitarios se reunieron en varios intervalos durante un periodo de dos meses. Al final de este proceso, la escuela Kingswood terminó con un fabuloso plan para avanzarnos con nuestras cinco tácticas. Nuestro consejo de sitio escolar se reunió y aprobó tanto el plan y los gastos de recursos para apoyar implementación. En el 2013-2014, el equipo de planificación se reunió de nuevo para repasar progreso del plan y hacer revisiones al plan. Los equipos de acción se reunieron de nuevo y desarrollaron nuevas acciones y modificaciones al plan original. Los equipos trabajaron para consolidar y modificar las tácticas y planes de acción escritas en el 2010.

Análisis de datos Describa el uso de datos tanto durante la reunión de planeación de 2 dias y planeación de acciones. Refiera a investigación realizada durante la planeación de accion. Datos y conclusiones A fin de establecer los efectos de las acciones tomadas para cumplir con el plan estratégico de la escuela Kingswood, es importante repasar los resultados estudiantiles. El equipo de planificación estableció cuatro objetivos que son utilizados para medir nuestro progreso hacia la misión. La información al seguir presenta evidencia de progreso para cada uno de los objetivos y los cambios resultando para los alumnos. Objetivo 1: Todos los alumnos desarrollarán y aplicarán habilidades 21st Century integradas mediante resolución de problemas, pensamiento crítico y creativo, colaboración, investigación científica, y la aplicación de tecnología. Acciones apoyando el rendimiento de este objetivo están en las primeras fases de implementación. Los adultos en la escuela Kingswood han estado trabajando para fortalecer sus habilidades en proporcionar un programa educativo que integra habilidades 21st Century. Comenzamos nuestro trabajo al tener 100% de nuestros maestros aumentar sus habilidades en proporcionar preguntas de alto pensamiento durante instrucción al proporcionar los alumnos con mayor oportunidad de hablar sobre su pensamiento. Mientras comenzamos llegando a acuerdo comunes sobre la definición y descripción de cada una de nuestras identificadas habilidades 21st Century, podremos comenzar a poder desarrollar un plan para evaluar estas habilidades así como mejor supervisar la implementación de estrategias docentes que los apoyan. Nuestra escuela es un orgulloso miembro del grupo Vanguard en San Juan. Este grupo busca apoyar la instrucción de habilidades 21st Century mediante el uso de tecnología, y ha activamente participado en investigación activa sobre el uso efectivo de tecnología en instrucción. Objetivo 2: Para el 2014, aumentaremos la cantidad de alumnos que están rindiendo a o por encima del nivel competente en ELA y matemática por 40% En el 2009, el porcentaje de alumnos rindiendo a o por encima de nivel hábil en artes lingüísticas fue 39%, haciendo nuestra meta para el 2014 55% (un aumento de 4% por año). Del 2009 al 2012, el porcentaje de alumnos rindiendo a o por encima de nivel hábil en artes lingüísticas ha aumentado a 40.67%. No hemos logrado el progreso que esperábamos este año pasado. Como resultado, continuaremos enfocándonos en mejorar comprensión lector este año con la implementación de alfabetismo equilibrado como un recurso para apoyar la instrucción. Nuestro equipo de liderazgo también estará supervisando nuestro rendimiento en NWEA con un enfoque específico en los cinco alumnos elegidos por cada maestro como ejemplo de rendimiento a nivel escolar.


Objetivo 3: Como esfuerzo para abordar la brecha de rendimiento, para el 2013 la cantidad de alumnos en nuestro grupos identificados habrán logrado competencia a una tasa que es 20% por encima de la población general. Este objetivo fue desarrollado como intento por abordar la brecha de rendimiento como existe en la escuela Kingswood. El equipo de planificación estratégica intentó que se cumpliera el Objetivo 2. Y además, cualquier rendimiento por la población a nivel escolar sería cumplido a un nivel acelerado por nuestros subgrupos significativos que aun no están rindiendo a la tasa de los datos a nivel escolar. Esto significa, aunque buscamos aumentar la cantidad rindiendo a nivel hábil o mejor a nivel escolar por 40%, nuestros alumnos en nuestros subgrupos significativos rindiendo a nivel hábil o mejor aumentaría por 60%. En los próximos cinco años, el rendimiento de los siguientes subgrupos será supervisado tanto en artes lingüísticas y matemáticas: hispanos, estudiantes del inglés, y alumnos de bajo estado socio-económico (SES, por sus siglas en inglés). Objetivo 4: Todos los alumnos desarrollarán y consistentemente demostrarán rasgos de carácter necesarios para ser miembros activos, responsables, y comprensivos de nuestra diversa comunidad. La escuela Kingwood tiene un largo historial de colaboración y educación de carácter. Este objetivo busca asegurar que permanecemos comprometidos a educar el alumno entero. Hay una táctica entera dedicada a este objetivo, y hemos estado implementando componentes claves de nuestro programa para aumentar nuestro éxito en cumplir este objetivo. Para repasar el progreso de este objetivo, le daremos un repaso a la tasa de absentismo escolar y suspensión así como los indicadores de éxito. El año que se desarrolló este plan la tasa de absentismo escolar fue 46%, ha disminuido a 36% vigente el ciclo escolar 2011-2012. Atribuimos esto a nuestro trabajo con asistencia escolar y un aumento en nuestra participación de visita al hogar. La escuela Kingswood del pre-kínder-8vo año ofrece varios programas de reconocimiento y recompensa tales como asambleas trimestrales mensuales de reconocimiento, así como programas de incentivos, p. ej. Caught-Ya con una tienda caugh-ya mensual, rifas de asistencia escolar, premios por asistencia mensual y trimestral para promover rendimiento estudiantil y un entorno positivo de aprendizaje. El año que se desarrolló este plan hubieron 154 suspensiones; esta cifra ha disminuido a 87 suspensiones en el ciclo escolar 2011-2012. Esto es atribuido al compromiso de nuestro personal a formas alternativas de disciplina, una dedicación a nuestro programa PBS, aprendizaje de servicio, Club Live, y otras adiciones tales como bombardeo contra intimidación, asamblea y taller de escuela secundaria "acabando con las límites", y la asamblea a nivel escolar "el poder de uno".

Participación de los padres Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y comunidad para ayudar los alumnos de bajo rendimiento (ESEA). Participacion de los padres, representativos comunitarios, maestros docentes, otro personal escolar y alumnos en escuelas secundarias, en la planeación, implementación y evaluación de programas ConApp (5 código de regulaciones de California 3932). A fin de apoyar alumnos de bajo rendimiento alumnos en la escuela Kingswood se esfuerzan para establecer capacidad de nuestra comunidad mediante interacciones significativas entre la escuela, los padres, y la comunidad para mejorar rendimiento académico que incluyen:

• Oportunidades para que el personal trabaje con los padres para aprender el valor de las contribuciones de los padres y para trabajar con los padres como socios equitativos.

• Continuas reuniones y cafecitos con los padres para establecer capacidad y apoyar desarrollo de habilidad para ayudar sus alumnos con aprendizaje a nivel del hogar

• Provisión de materiales durante el ciclo escolar mediante las hojas informativas para ayudar los padres a trabajar con sus hijos para mejorar su rendimiento

• Clara, sucinta comunicación con todas las familias y miembros comunitarios relacionado a programas escolares y de los padres. Toda la comunicación es proporcionada en un lenguaje que los padres/tutores pueden entender (20USC6318) formatos traducidos

• Recursos y tiempo del personal designado cada año para apoyar todas las actividades de participación de los padres incluyendo aquellas solicitadas por los padres de Título I

La escuela Kingswood prekínder-8vo año realiza una variedad de reuniones para padres de Título I durante el año, así como proporciona información escrita relacionado a programas de Título I. Estas oportunidades son para todos los padres, incluyendo padres de estudiantes del inglés, padres con discapacidades, y padres de alumnos migratorios.


Las siguientes son las varias maneras en que los padres pueden participar en la escuela Kingswood. Traducción es proporcionada en y para todas las reuniones, eventos, y publicaciones:

• Cafecitos mensuales con los padres • Reuniones ELAC • Noche de regreso a clases • Reuniones SSC • Noche de capacitación para voluntarios • Reuniones del comité • Visita escolar • Comités de aporte sobre el plan estratégico • Noche de lectura • Feria de ciencia • Noches de visión de datos • Boletín escolar mensual • Noticias del salón • Varios folletos y anuncios • Llamadas Connect-Ed de acercamiento comunitario Reuniones y publicaciones son proporcionadas para hacer lo siguiente:

• Informar los padres de alumnos de Título I de los requisitos de Título I y sus derechos para participar en un programa de Título I durante la noche de regreso a clases al principio de cada año

• Incluir los padres de alumnos de Título I en una manera organizada, continua, y oportuna, en la planificación, repaso, y mejoramiento de sus programas de Título I y la política de Título I sobre participación de los padres durante el año en cafecitos con los padres, reuniones de la asociación de padres y maestros (PTA, por sus siglas en inglés), reuniones del comité asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), y reuniones del consejo de sitio escolar.

• Proporcionar los padres de alumnos de Título I con información oportuna sobre programas de Título I • Proporcionar los padres de alumnos de Título I con una explicación del currículo, evaluaciones, y niveles de competencia que se

espera que cumplan los alumnos • Proporcionar los padres de alumnos de Título I con oportunidades para reuniones sistemáticamente para participar en

decisiones relacionadas a la educación de sus hijos. (También ofrecido por solicitación) • Anualmente repasar y evaluar la efectividad de la política y proporcionar aporte sobre el plan singular de rendimiento

estudiantil

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas

Un repaso de asuntos críticos se realizó entre el equipo de planificación mientras repasaban los datos. En particular el equipo sigue preocupado sobre la persistente brecha de rendimiento entre los alumnos blancos, y cada uno de los siguientes subgrupos: bajo estatus socio-económico, estudiantes del inglés, afroamericanos, y alumnos hispanos, así como en la cantidad de alumnos identificados como por debajo del básico y muy por debajo del básico en el examen estandarizado de California (CST, por sus siglas en inglés) del 2013. Estas áreas de preocupación hicieron que el equipo reafirmara, con revisiones, las siguientes tácticas/metas diseñadas para apoyar mejoramientos en resultados estudiantiles, alineación del currículo e instrucción con las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés), y aumentar inclusión y conectividad de la escuela Kingswood con los alumnos, la familia, y la comunidad: Aunque aseguramos que los alumnos reciban instrucción rigurosa, efectiva, equilibrada, y diferenciada resultando en mayor rendimiento estudiantil y logro de meta - esta táctica está diseñada para directamente abordar la persistente brecha de rendimiento de la escuela Kingswood. Como se indicó en los datos, los subgrupos objetivos, particularmente los estudiantes del inglés continúan luchando debido a barreras lingüísticas, falta de previo conocimiento, y falta de inclusión y conectividad con la comunidad escolar. La meta I se enfoca en una variedad de configuraciones instructivas a fin de cumplir las necesidades de todos los alumnos. Configuraciones se determinarán mediante repaso de datos relevantes y análisis de trabajo estudiantil a fin asegurar que podemos personalizar el entorno instructivo y apoyar el logro de metas por cada alumno. Este trabajo será apoyado por tutores del contenido, personal de educación especial, personal auxiliar de estudiantes del inglés, y personal de Título I.


Expandiremos y fortaleceremos la integración de ciencia, tecnología, y habilidades 21st Century mediante nuestro currículo - se alinea directamente con la declaración de la misión Kingswood e identidad única como escuela de ciencia y tecnología. Trabajo sobre esta técnica/meta está diseñado para seguir con el trabajo de la meta 2 al expandir aprendizaje e inclusión mediante exploración de las ciencias y tecnología. Trabajo bajo esta táctica se enfoca en acceso a las normas de ciencia Next Generation, particularmente prácticas de ingeniería, y CCSS. Aprendizaje basado en experiencia mediante actividades prácticas de ciencia e ingeniería proporcionarán los alumnos con la oportunidad de contextualizar su aprendizaje y directamente abordar cualquier prejuicio que puedan tener sobre la materia. Si su entendimiento inicial sobre los nuevos conceptos no es integrado, alumnos muchas veces tiene dificultad integrando su aprendizaje, esto es particularmente cierto para alumnos que tienen prejuicios incorrectos o falta de conocimiento significativo de antemano de una materia. Además, el desarrollo de pensamiento crítico y habilidades para resolver problemas mediante aprendizaje experiencial apoya altos niveles de persistencia en los alumnos al enfrentarse con problemas exigentes, que resulta en mejores resultados académicos y conectividad. Integraremos educación de carácter y aprendizaje a base de servicio a lo largo de nuestro currículo para ayudar nuestros alumnos a ser miembros responsables y contribuyentes de nuestra diversa comunidad - se enfoca en crear un entorno seguro y sano y mejorar conectividad estudiantil a su escuela y comunidad. Investigación sobre conectividad escolar demuestra que los niños que se sienten conectados a la escuela quieren venir a clases cada mañana. A pesar de retos en sus familias y vecindades, jóvenes conectados anticipan ver sus amigos y sus maestros en la escuela porque se sienten valorados, respetados, y apoyados por ellos (Goodenow, 1993). Además, algunas de las consecuencias adversas de riesgos tempranos, tales como funcionalidad negativa de familia (Loukas et. al. 2010) y malas habilidades sociales en la niñez (Ross, Shochet, & Bellair, 2010) son amortiguados por la conectividad estudiantil a la escuela. Mayor conectividad escolar naturalmente resulta en mayores tasas de asistencia escolar, conducta de salón, y rendimiento académico. Mediante comunicación clara y efectiva, activamente aumentaremos la inclusión de familias y miembros comunitarios como socios valorados en la educación de nuestros alumnos - inclusión de los padres y la comunidad en la educación de los alumnos y jóvenes es crítico para mejorar los resultados de todos los alumnos, particularmente aquellos que vienen de escuelas de alta pobreza. Esta táctica/meta está diseñada para efectivamente comunicar e incluir la comunidad de la escuela Kingswood para apoyar aprendizaje estudiantil mediante programas de asesoramiento, talleres para establecer capacidad de los padres para apoyar aprendizaje aprendizaje en el hogar y participar en actividades de toma de decisiones en el plantel escolar, y uso de recursos comunitarios para expandir oportunidades de aprendizaje más allá de la jornada escolar para alumnos en la comunidad Citrus Heights.


Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Índice de rendimiento académico por grupo estudiantil

NIVEL DE COMPETENCIA

CRECIMIENTO API POR GRUPO ESTUDIANTIL

Todos los alumnos Blancos Afroamericanos Asiáticos

2012 2013 2014 2012 2013 2014 2012 2013 2014 2012 2013 2014

Número Incluido 402 407 127 133 30 26 11 9

Crecimiento API 749 726 807 770 719 689 884

Base API 782 753 817 804 785 726 878 884

Meta - - 5 5 A A

Crecimiento -33 -27 -10 -34

Meta Cumplida No No Sí No

NIVEL DE COMPETENCIA

CRECIMIENTO API POR GRUPO ESTUDIANTIL

Hispanos Estudiantes del inglés Socioeconómicamente

desfavorecidos Alumnos con

discapacidades

2012 2013 2014 2012 2013 2014 2012 2013 2014 2012 2013 2014

Número Incluido 216 221 169 166 345 354 57 59

Crecimiento API 709 696 699 669 728 709 629 600

Base API 751 716 738 704 770 733 733 639

Meta - - 5 5 5 5 5 5

Crecimiento -42 -20 -39 -35 -42 -24

Meta Cumplida No No No No No No

Conclusiones basadas en estos datos:

1. En el 2012, grandes descensos ocurrieron entre la población estudiantil con el rendimiento estudiantil hispano disminuyendo de 751 a 709 y los alumnos en desventaja socioeconómica disminuyendo de 770 a 728

2. En el 2013, el rendimiento del subgrupo blanco disminuyó 34 puntos, el mayor descenso en el 2013.

3. En el 2013, ningún subgrupo cumplió sus metas de crecimiento académico



Progreso anual adecuado (AYP) en inglés-artes lingüísticas

NIVEL DE COMPETENCIA AYP

DATOS DE RENDIMIENTO EN INGLÉS-ARTES LINGÜÍSTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL


2012 2013 2014 2012 2013 2014 2012 2013 2014 2012 2013 2014

Coeficiente de participación 100 100 99 100 100 100 100 100

Número a nivel competente o superior

173 151 65 64 14 10 8

Porcentaje a nivel competente o superior

43.0 37.1 51.2 48.1 46.7 38.5 72.7 --

Objetivo AYP: Primaria/Secundaria

78.4 89.2 78.4 89.2 78.4 89.2 78.4 89.2

Objetivo AYP: Preparatoria 77.8 88.9 77.8 88.9 77.8 88.9 77.8 88.9

Cumplen con el criterio AYP No No No No -- -- -- --


DATOS DE RENDIMIENTO EN INGLÉS-ARTES LINGÜÍSTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL



discapacidades

2012 2013 2014 2012 2013 2014 2012 2013 2014 2012 2013 2014



79 66 51 35 135 121 18 13


36.6 29.9 30.2 21.1 39.1 34.2 31.6 22.0


78.4 89.2 78.4 89.2 78.4 89.2 78.4 89.2


Cumplen con el criterio AYP No No No No No No -- --


1. El porcentaje de alumnos a nivel hábil o por encima ha disminuido tres años seguidos más de 10% combinado

2. El porcentaje de alumnos con discapacidades rindiendo a nivel hábil o por encima ha disminuido casi 27% en tres años

3. En el 2012, todos menos el subgrupo hispano cumplieron AYP



Progreso anual adecuado (AYP) en matemáticas


DATOS DE RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL


2012 2013 2014 2012 2013 2014 2012 2013 2014 2012 2013 2014



198 176 75 71 11 6 10


49.7 43.3 59.5 53.4 36.7 23.1 90.9 --


79.0 89.5 79.0 89.5 79.0 89.5 79.0 89.5


Cumplen con el criterio AYP No No No No -- -- -- --


DATOS DE RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL



discapacidades

2012 2013 2014 2012 2013 2014 2012 2013 2014 2012 2013 2014



92 82 74 64 155 141 17 16


43.2 37.3 44.3 38.6 45.5 39.9 30.4 27.1


79.0 89.5 79.0 89.5 79.0 89.5 79.0 89.5


Cumplen con el criterio AYP No No No No No No -- --


1. El porcentaje total de alumnos rindiendo a nivel hábil o mejor en matemáticas es mayor que el porcentaje total en artes lingüísticas

2. El porcentaje de alumnos con discapacidades rindiendo a nivel hábil en matemáticas ha disminuido más que cualquier otro subgrupos en los últimos tres años



Resultados del desarrollo del idioma inglés de California [evaluación anual] (CELDT, por sus siglas en inglés)

Nivel de año

Resultados CELDT (evaluación anual) del 2013-14

Nivel avanzado Nivel pre avanzado

Nivel intermedio Nivel pre

intermedio Nivel inicial

Número de alumnos

evaluados # % # % # % # % # % #

K ********

*** ********

1 8 23 14 40 8 23 5 14 35

2 1 3 3 8 12 32 15 41 6 16 37

3 5 19 15 56 5 19 2 7 27

4 2 10 4 20 10 50 4 20 20

5 5 23 14 64 2 9 1 5 22

6 3 15 13 65 3 15 1 5 20

7 1 7 9 64 2 14 1 7 1 7 14

8 4 31 6 46 3 23 13

Total 4 2 41 22 88 46 38 20 19 10 190


1. 75% de los estudiantes del inglés no están actualmente listos para re-clasificación

2. 46% (intermedio) están cerca de re-clasificación

3. Necesitamos repasar la efectividad de nuestro programa de desarrollo del idioma inglés; específicamente, como podemos cumplir la necesidad de estudiantes del inglés para acelerar aprendizaje y re-clasificación de dominio del inglés.



Responsabilidad de Título III (datos escolares)

AMAO 1 Crecimiento anual

2011-12 2012-13 2013-14

Cantidad de alumnos tomando pruebas anualmente

179 186 192

Porcentaje con datos del año pasado 98.3% 100.0% 100.0%

Cantidad en cohorte 176 186 192

Cantidad cumpliendo 116 92 82

Porcentaje cumpliendo 65.9% 49.5% 42.7%

Meta NCLB 56.0 57.5

Cumplió meta Sí No No

AMAO 2

Logrando dominio del inglés

2011-12 2012-13 2013-14

Años de instrucción EL Años de instrucción EL Años de instrucción EL

Menos de 5 5 o más Menos de 5 5 o más Menos de 5 5 o más

Cantidad en cohorte 170 55 164 64 181 58

Cantidad cumpliendo 35 28 28 26 25 18

Porcentaje cumpliendo 20.6% 50.9% 17.1% 40.6% 13.8% 31.0%

Meta NCLB 20.1 45.1 21.4 47.0

Cumplió meta Sí Sí No No No No

AMAO 3 Progreso anual adecuado para el subgrupo de estudiantes del idioma inglés

2011-12 2012-13 2013-14

Inglés-artes lingüísticas

Cumplió tasa de participación Sí Sí

Cumplió porcentaje de competente o mejor

No No

Matemáticas

Cumplió tasa de participación Sí Sí

Cumplió porcentaje de competente o mejor

No No


1. Alumnos EL no cumplieron sus metas de competencia del inglés, dos años seguidos



Datos de evaluación local



1. 75% de los alumnos de bajo estado socio-económico (SES, por sus siglas en inglés) tomando álgebra por primera vez pasaron con calificación C o mejor

2. Alumnos afroamericanos tienen el mayor índice de absentismo escolar con >10%


Mejoras planeadas en rendimiento estudiantil

Mejoras planeadas: Meta/Táctica #1

El equipo de planeación estratégica a nivel del sitio y el consejo de sitio escolar han analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos fallando en cumplir el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) y crecimiento del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés). Como resultado, ha adoptado las siguientes tácticas, declaraciones de resultados, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales:

Enfoque: Efectiva práctica instructiva y datos

ESTRATEGIA DISTRITAL:

Estrategia 1: Aseguraremos que todo el personal esté implementando estrategias instructivas efectivas integrando tecnología y utilizando datos evaluativos para activamente motivar cada alumno para aumentar rendimiento de las normas estatales del siglo XXI y planes educativos personales.--------

META ESCOLAR #1:

Aseguraremos que los alumnos reciban efectiva, rigurosa, equilibrada, y diferenciada instrucción resultando en mayor rendimiento y logro de meta--------

Datos utilizados para formar esta meta:

CST; API; AYP; CELDT; y datos de evaluación local--------

Conclusiones del análisis de estos datos:

Artes lingüísticas

• El porcentaje de todos los alumnos que cumplen o rebasan el crecimiento objetivo en el examen MAP de la primavera del 2014 fue 46% • El porcentaje de alumnos blancos que cumplen o rebasan el crecimiento objetivo en el examen MAP de la primavera del 2014 fue 46% • El porcentaje de alumnos afroamericanos que cumplen o rebasan el crecimiento objetivo en el examen MAP de la primavera del 2014 fue 41% • El porcentaje de alumnos hispanos que cumplen o rebasan el crecimiento objetivo en el examen MAP de la primavera del 2014 fue 47% • El porcentaje de estudiantes del inglés que cumplen o rebasan el crecimiento objetivo en el examen MAP de la primavera del 2014 fue 47% • El porcentaje de alumnos de bajo SES que cumplen o rebasan el crecimiento objetivo en el examen MAP de la primavera del 2014 fue 47% Matemáticas

• El porcentaje de todos los alumnos que cumplen o rebasan el crecimiento objetivo en el examen MAP de la primavera del 2014 fue 43% • El porcentaje de alumnos blancos que cumplen o rebasan el crecimiento objetivo en el examen MAP de la primavera del 2014 fue 42% • El porcentaje de alumnos afroamericanos que cumplen o rebasan el crecimiento objetivo en el examen MAP de la primavera del 2014 fue 30% • El porcentaje de alumnos hispanos que cumplen o rebasan el crecimiento objetivo en el examen MAP de la primavera del 2014 fue 45% • El porcentaje de estudiantes del inglés que cumplen o rebasan el crecimiento objetivo en el examen MAP de la primavera del 2014 fue 46% • El porcentaje de alumnos de bajo SES que cumplen o rebasan el crecimiento objetivo en el examen MAP de la primavera del 2014 fue 44% En el examen de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) del 2014, 42.7% de todos los EL que realizaron el examen cumplieron el criterio para un nivel de crecimiento, un descenso de 6.8% del 49% en el 2013 En repasar los datos, hay una significativa brecha de rendimiento para los alumnos afroamericanos en el área de matemáticas. Otra significativa conclusión es el bajo porcentaje de estudiantes del inglés que cumplieron el criterio para crecimiento en la evaluación CELDT. En general, para todos nuestros alumnos evaluados en los exámenes MAP de


lectura y matemática, menos del 50% cumplieron o rebasaron crecimiento objetivo. Esto apoya personalización de instrucción mediante una mezcla de configuraciones enteras y en grupo chico particularmente en las áreas de desarrollo de alfabetismo y apoyo de efectivas estrategias instructivas, incluyendo las siguientes prácticas instructivas basadas en investigación: métodos Just Think Literacy, estrategias GLAD, e intervenciones Reading Recovery. Estas estrategias también apoyarán la integración de CCSS y normas de desarrollo del idioma inglés.

Como la escuela evaluará el progreso de esta meta:

Para mayo del 2015, 70% de todos los alumnos cumplirán o rebasarán las metas de crecimiento individual en lectura como se mide por el examen MAP de la primavera del 2015 Para mayo del 2015, 70% de todos los alumnos cumplirán o rebasarán las metas de crecimiento individual en matemática como se mide por el examen MAP de la primavera del 2015 Para mayo del 2015, el porcentaje de alumnos del kínder-2do año que cumplen su meta de nivel comparativo del texto durante el ciclo final de exámenes del 2014-15 medido por registros continuos aumentará por 20% de 26.8% a 46.8% Para específicamente abordar la brecha de rendimiento: Para mayo del 2015, 70% de alumnos del subgrupo afroamericano lograrán crecimiento acelerado en matemática (1.5 veces más que la meta de crecimiento) como se mide por el examen MAP de la primavera del 2015 Para otoño del 2015, aumentar el porcentaje de estudiantes del idioma inglés aumentando 1+ nivel CELDT por 10%, de 42.7% a 52.7%, en el examen CELDT del otoño del 2015

Declaraciones y acciones por tomarse para lograr esta táctica

Fecha para comenzar

Fecha para terminar

Persona(s) Responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s)

Sección Recursos Tipo Fuente financiera

Cantidad

1.0 Asegurar que todos los alumnos estén trabajando en una mezcla de configuraciones de grupo entero y chico así como para aumentar rendimiento con las normas básicas comunes estatales (CCSS)/ELD

Comenzar otoño del 2014

Maestros, personal auxiliar, y administradores

1.1 1. Apoyar continuas iniciativas de lectura del kínder-8vo año (p. ej. lectura kínder-3er año, Mondo Bookshop, alfabetismo crítico, GLAD, Reading Recovery); aumentar bibliotecas lectores complementarias de nivel apropiado; materiales para apoyar configuraciones instructivas de grupo chico y grande

2014-2015 Mensual Trimestral Trimestral 2014-2015 según corresponda Mensualmente

Administración/liderazgo, maestros Maestros, ELIS, y tutor de Título I Personal analiza datos y determina el próximo enfoque Maestros, Tutor de Título I, ELIS Maestros

1.1.1 Libros y materiales complementarios

4000-4999: Books And Supplies

Title I Part A: Site Allocation

28782

1.1.3 Ausencia iniciada por el distrito (DIA, por sus siglas en inglés) para tiempo docente de colaboración

1000-1999: Certificated Personnel Salaries


16720



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Cantidad

2. Desarrollo profesional para planes de evaluación de nivel de año para diferenciar entrega instructiva a diversos estudiantes 3. Maestros administrarán evaluación estudiantil individual; maestros planearán y desarrollarán lecciones para diferenciar instrucción a diversos estudiantes basado en análisis de datos evaluativos 4. Maestros se reunirán con los alumnos individualmente para completar el desarrollo de meta individual de crecimiento basado en datos individuales de rendimiento estudiantil y para abordar las necesidades especiales de diversos estudiantes 5. Proporcionar desarrollo profesional para establecer pericia del personal con estrategias instructivas efectivas para diferenciar en configuraciones de grupo chico o entero así como para apoyar la mayor confianza de los alumnos y competencia con trabajo independiente 6. Maestros tienen tiempo para colaborar y tomar decisiones basadas e informadas por

2014-2015 2014-2015 Desarrollo anual del programa Supervisión mensual 2014-2015

Tutores y personal/liderazgo, consultores Administración/liderazgo Administración/liderazgo Maestros, ELIS, y tutor de Título I Personal analiza datos y determina el próximo enfoque Maestros, enlace docente Administración/liderazgo Maestros, ELIS, y tutor de Título I, oficina central Personal analiza datos y determina el próximo enfoque Administración/liderazgo Maestros, ELIS, y tutor de Título I Personal analiza datos y determina el próximo enfoque Maestros, enlace docente Administración

1.1.4 Ausencia iniciada por el distrito (DIA, por sus siglas en inglés) desarrollo profesional/tiempo de colaboración


Title I Part A: Professional Development

13578

1.1.5 Desarrollo profesional 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures


2000

1.1.6 Ayudante bilingüe (.375 FTE) Título III

2000-2999: Classified Personnel Salaries

Title III Central Services

16070

1.1.7 Sueldo por trabajo adicional relacionado a actividades de desarrollo profesional



4000

1.1.8 Material, currículo, y útiles


Local Control Funding Formula Supplemental Grant (LCFF)

2319

1.1.9 Ayudantes bilingües (1.125 FTE)



6649

1.1.10 2000-2999: Classified Personnel Salaries


31351

1.1.11 Horario adicional para ayudante instructivo



3000



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Cantidad

prácticas válidas y fiables de evaluación, planificando diferenciar la entrega instructiva 7. Proporcionar apoyo tecnológico, herramientas, y recursos para que los maestros aborden las diversas necesidades de aprendizaje para los alumnos (incluyendo Reading Recovery); decisiones están basadas e informadas por valido y fiable prácticas de evaluación y sistemáticamente reciben retroalimentación sobre su crecimiento y progreso hacia aquellas metas y CCSS/ELD SS. 8. Desarrollar componentes del programa y apoyar el personal con los recursos apropiados: * 2 ayudantes bilingües para apoyar EL * Maestro de desarrollo del idioma inglés (.2 equivalente de tiempo completo [FTE, por sus siglas en inglés]) * Mayor horario para ayudante instructivo para apoyar alumnos de bajo rendimiento La administración trabaja junto con y como apoyo a los maestros docentes incluyendo apoyo de Título I, tutor instructivo, y puesto ELIS.

1.1.12 Maestro de desarrollo del idioma inglés (.2 FTE)



17780

1.1.13 Especialista instructivo del idioma inglés (1.0 FTE)



97632

1.1.14 Maestro con responsabilidades de tutor


Title I Part A: Centralized Services

102495

1.1.15 Especialista instructivo administrativo (1.0 FTE)


Local Control Funding Formula: Centralized Services

123393



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Cantidad

9. Apoyar y criar mejor procesos instructivos resultando en mayor rendimiento estudiantil. Participar en un ciclo de observación docente seguido por aporte cuidadoso y significativo sobre una variedad de prácticas instructivas (identificando las necesidades específicas de alumnos y acciones apropiadas para abordar aquellas necesidades; colaborando sobre diseño de lección y entrega; recopilación de datos formativos y sumativos, análisis y trazando metas). (Maestro con responsabilidades de tutoría). 10. Proporcionar ayuda a la administración y personal en desarrollar, supervisar, y evaluar reforma escolar comprensiva de acuerdo al modelo de preparación "alta pobreza, alto rendimiento" (HPHP, por sus siglas en inglés) para mejorar rendimiento estudiantil (Turnaround Challenge: Mass Insight 2007). Enfoque específico en tres áreas de preparación: preparación para enseñar; preparación para aprender; y preparación para desempeñar. (especialista instructivo administrativo)



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Cantidad

1.2 Asegurar que todos los alumnos reciban instrucción equilibrada para apoyar su crecimiento a nivel hábil o avanzado de rendimiento en las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés)/ELD 1. Proporcionar instrucción equilibrada enfatizando la integración de lectura, escritura, habla, y audición en todas las áreas del contenido como está presente en CC/ELD SS para alumnos con diversas necesidades de aprendizaje. 2. Instrucción escalonada para enseñar pensamiento crítico y resolución de problemas en todas las áreas del contenido 3. Proporcionar desarrollo profesional para establecer pericia docente al desarrollar efectivas estrategias instructivas para integrar habilidades de lectura, escritura, el habla, audición, y pensamiento crítico en todas las áreas del contenido en apoyo de CCSS 4. Fondos para excursiones prácticas, interactivas para cada clase para reforzar aprendizaje del salón

2014-2015 2014-2015 2014-2015 2014-2015 Según corresponda 2014-2015

Maestros, personal auxiliar, y administradores Maestros Maestros Consultando educadores y director/liderazgo Administración Maestros

1.2.1 Costo de capacitación: consultante y desarrollo profesional (PD, por sus siglas en inglés)

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures


3132

1.2.2 Materiales de capacitación



1000

1.2.3 Costo de capacitación: consultante y capacitación de desarrollo profesional



2000

1.2.7 Costo de capacitación: consultante y PD sobre CCSS

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

Common Core Site Allocation

868

1.2.8 Comprar materiales y útiles para suplementar herramientas y recursos


Common Core Site Allocation

10000



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Cantidad

5. Proporcionar materiales y útiles para clases optativas, incluyendo VAPA, ingeniería, AVID, y "Outdoor Ed" que integra áreas del contenido con experiencias prácticas de la vida real como presente en las CCSS para alumnos de escuela secundaria





Enfoque: Desarrollo de habilidad 21st Century que se alinea con las normas básicas comunes


Estrategia 1: Aseguraremos que todo el personal esté implementando estrategias instructivas efectivas integrando tecnología y utilizando datos evaluativos para activamente motivar cada alumno para aumentar rendimiento de las normas estatales del siglo XXI y planes educativos personales.--------

META ESCOLAR #2:

Expandiremos y fortaleceremos la integración de ciencia, tecnología, y habilidades 21st Century mediante nuestro currículo--------


MATEMÁTICA

• El porcentaje de todos los alumnos a nivel hábil o por encima en el CST del 2013 fue 43.2% • El porcentaje de los alumnos blancos a nivel hábil o por encima en el CST del 2013 fue 53.4% • El porcentaje de los alumnos afroamericanos a nivel hábil o por encima en el CST del 2013 fue 23.1% • El porcentaje de los alumnos hispanos a nivel hábil o por encima en el CST del 2013 fue 37% • El porcentaje de los alumnos hispanos a nivel hábil o por encima en el CST del 2013 fue 37.9% • El porcentaje de los estudiantes del inglés a nivel hábil o por encima en el CST del 2013 fue 39.3% CIENCIA

• El porcentaje de todos los alumnos del 5to año a nivel hábil o mejor en el CST del 2011-12 fue 45.2% esto disminuyó a 35% en el CST del 2013 • El porcentaje de todos los alumnos del 8vo año a nivel hábil o mejor en el CST del 2011-12 fue 51.3% esto disminuyó a 48.2% en el CST del 2013

• El porcentaje de alumnos hispanos del 5to año a nivel hábil o mejor en el CST del 2011-12 fue 30% esto disminuyó a 28.2% en el CST del 2013 • El porcentaje de alumnos hispanos del 8vo año rindiendo a nivel hábil o mejor en ciencia del CST del 2011-12 fue 50% esto disminuyó a 31.8% en el CST del 2013 • El porcentaje de estudiantes del inglés del 5to año rindiendo a nivel hábil o mejor en ciencia en el CST del 2011-12 fue 6.67%, ningún estudiante del inglés logró nivel hábil o

avanzado en ciencia en el CST del 2013, además ningún estudiante del inglés del 8vo año logró nivel hábil o avanzado en ciencia ni en el 2012 como el 2013 • El porcentaje de alumnos de bajo SES del 5to año a rindiendo a nivel hábil o mejor en ciencia en el CST del 2011-12 fue 39.6% disminuyendo a 28.8% en el CST del 2013 • El porcentaje de alumnos de bajo SES del 8vo año a rindiendo a nivel hábil o mejor en ciencia en el CST del 2011-12 fue 48.5% disminuyendo a 38.6% en el CST del 2013 Pensamiento crítico y resolución de problema En el 2013, 66.7% de los maestros realizaron el sondeo sentían que sus alumnos habían mejorado su habilidad de resolver problemas complejos, 60% sentían que los alumnos habían mejorado su uso de tecnología para encontrar información y resolver problemas y 70.6% indicaron que los alumnos habían mejorado su habilidad en trabajar con otros alumnos en problemas o proyectos. Alumnos no realizaron sondeos en el 2013 pero serán incluidos en en el 2014 para apoyar supervisión de esta táctica.



Análisis de tendencia de estos datos demuestra un descenso en los niveles de competencia tanto en matemáticas como ciencia para alumnos en todos los niveles. De preocupación particular es los bajos niveles de competencia en ciencia para estudiantes del inglés. Esto indica una necesidad de identificar e implementar estrategias instructivas que expanden y enriquecen instrucción de ciencia para mejor cumplir las necesidades de todos los alumnos así como los estudiantes del inglés. Además, un enfoque de conceptos de ingeniería apoya la implementación de las normas de ciencia Next Generation, y desarrollo de habilidades de preparación universitaria y profesional particularmente para alumnos del 7mo y 8vo año.--------


Todos los alumnos desarrollarán y aplicarán habilidades 21st Century integradas mediante resolución de problema, pensamiento crítico y creativo, colaboración, investigación científica, y la aplicación de tecnología. Para mayo del 2015, 75% de todos los alumnos del kínder-8vo año completarán tres proyectos de ciencia (usando investigación científica) con una puntuación rubrica de 3 o mejor en una escala de 5. --------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Cantidad

2.0 Expandiremos y fortaleceremos la integración de ciencia, tecnología, y habilidades 21st Century mediante nuestro currículo

2014-2015 Todo el personal escolar

2.1 2.1.1. Expandir y enriquecer currículo e instrucción de ciencia en conexión con las normas de ciencia Next Generation y las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés)/ELD 2. Investigar y poner a prueba programas de enriquecimiento de ciencia para apoyar instrucción de ciencia 3. Investigar y poner a prueba cursos de ingeniería del kínder y continuar apoyando cursos de ingeniería para cursos de 1er-8vo año alineado a CCSS

2014-2015 2014-2015 2014-2015 Según corresponda Minutos ahorrados los jueves, desarrollo profesional según corresponda. Capacitación por trimestre 2014-2015 2014-2015,

Maestros, personal auxiliar, y administradores, equipo de táctica 2 Liderazgo/comité del equipo primario de ciencia/equipo de táctica 2 Liderazgo/comité del equipo primario de ciencia/equipo de táctica 2 Maestros/administradores Maestros/administradores

2.1.1 Costos de capacitación: desarrollo profesional



7000

2.1.2 Costo de materiales complementarios, costo curricular



6000

2.1.4 Costo de consultor, costos de excursión



7000



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Cantidad

4. Supervisar y actualizar materiales de ciencia según corresponda 5. Implementar un sistema de continua capacitación y apoyo curricular alineado a CCSS de ciencia/ELD para todo el personal 7. Proporcionar experiencias de ciencia de vida real a los alumnos, mediante actividades prácticas, excursiones virtuales o regulares relacionadas a investigación científica 8. Identificar "preguntas esenciales" por nivel de año; desarrollar proyectos de ciencia de nivel de año con un enfoque en investigación científica; crear una rubrica del proyecto o guía de calificación

trimestre

Maestros y consultores educativos externos Equipo de táctica 2, maestros

2.2 2.2.0 Implementar e integrar el uso de tecnología por todos los niveles de año y entre todas las materias para aumentar efectividad instructiva y mejorar rendimiento académico estudiantil 1. Proporcionar apoyo de tecnología del salón para mejorar habilidades tecnológicas y acceso a recursos de investigación

2013-2015 2014-2015 2014-2015 2014-2015 2014-2015 2014-2015 Según corresponda durante el ciclo

Maestros, personal auxiliar y administradores, equipo de táctica 2 Técnico de informática (IT, por sus siglas en inglés)/enlace tecnológico Equipo de táctica 2, técnico IT/enlace tecnológico

2.2.1 Ayudante tecnológico 2000-2999: Classified Personnel Salaries


37000

2.2.2 Costo curricular 4000-4999: Books And Supplies


2000

2.2.4 Costo de desarrollo profesional



4000



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Cantidad

2. Establecer y mantener normas de equipo tecnológico actualizadas (basada en investigación) para cada nivel de año

3. Implementar las normas ISTE NETS y normas básicas comunes a lo largo de todos los niveles de año

4. Proporcionar desarrollo profesional y apoyo para integración tecnológica, incluyendo apoyo de equipo y programa informático mediante varios métodos (tutoría, Vanguard, grupo de usuarios multimedios [MMUG, por sus siglas en inglés], en línea, etc.)

5. Implementar y proporcionar nueva tecnología y materiales/útiles para apoyar integración de tecnología - aplicaciones y programa informático para alumnos EL

7. Apoyar continuos útiles de tecnología, incluyendo actualizaciones, programa informático/aplicación, y necesidades de mantenimiento

8. Apoyar continuas necesidades tecnológicas mediante contratos de arrendamiento y contratos de funcionamiento

escolar 2014-2015 2014-2015

Administración/liderazgo Equipo de táctica 2, técnico IT/enlace tecnológico Administración/maestro de liderazgo Maestros especialistas en el sitio, consultores del distrito escolar, y consultores externos Técnico IT, táctica 2, administración/liderazgo Técnico IT, táctica 2, administración/liderazgo Técnico IT, táctica 2, administración/liderazgo

2.2.5 Comprar materiales y útiles para complementar recursos del salón



2.2.6 Comprar materiales complementarios y útiles



92,365

2.2.9 Contrato de arrendamiento y costos de contrato en curso



40000



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Cantidad

2.3 2.3.0 Implementar e integrar habilidades de aprendizaje 21st Century que se alinean a las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés)/ELD a lo largo y entre todos los niveles de año y áreas del contenido.

1. Implementar las CCSS para abordar y evaluar habilidades 21st Century

2. Determinar enfoque de habilidades 21st Century al analizar las habilidades y estrategias detalladas en CCSS/ELD

3. Proporcionar continuo apoyo y capacitación para todo el personal para consistentemente implementar habilidades 21st Century y estrategias que se alinean a CCSS

4. Implementar un comprensivo programa de educación musical para apoyar desarrollo de entendimiento matemático mediante habilidades 21st Century y las artes

5. Proporcionar experiencias integradas de aprendizaje con excursiones y excursiones virtuales

2014-2015 2014-2015 2014-2015 2014-2015 2014-2015 2014-2015 durante el ciclo escolar

Maestros, personal auxiliar, y administradores/liderazgo, equipo de táctica 2 Maestros, personal auxiliar, y administradores/liderazgo, equipo de táctica 2 Administración/liderazgo Administración/liderazgo, maestros de música Maestro de música Maestros, personal auxiliar, y administradores/liderazgo, equipo de táctica 2

2.3.1 Costos de investigación y desarrollo profesional



500

2.3.2 Costos de consultores 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

Other

2.3.3 Costos de investigación y desarrollo profesional


Other

2.3.5 Costos de excursión 0000: Unrestricted

General Fund 1200





Enfoque: Educación de caracter y conectividad escolar


Estrategia 6: Identificaremos el modelo e integraremos rasgos positivos de carácter así como desarrollar una evaluación para ayudar nuestros alumnos ser miembros activos--------

META ESCOLAR #3:

Integraremos educación de carácter y aprendizaje a base de servicio a lo largo de nuestro currículo para ayudar nuestros alumnos a ser miembros responsables y contribuyentes de nuestra diversa comunidad--------


Datos enfocándose en ejemplificar rasgos de carácter positivo fueron recopilados de un sondeo del personal en la primavera del 2013. Aunque 93% del personal indicó que la escuela fomenta un aprecio por diversidad estudiantil y respeto unos de los otros, solo 5.9% del personal acordó o firmemente acordó que los alumnos demuestran cooperación en esta escuela, 17.6% ejemplifican cariño, y 17.6% ejemplifican respeto. Los padres que realizaron el sondeo clasificaron estas áreas un poco más alto con 58.6% de acuerdo o totalmente de acuerdo que los alumnos ejemplifican respeto, 67.5% ejemplifican cooperación, y 61.2% sienten que los alumnos ejemplifican cariño. Tasas de suspensión escolar en los últimos tres años son los siguientes: 2010-11 4.6% , 2011-12 6.6%, 2012-13 8.4%. Para alumnos afroamericanos las tasas son significativamente más altas en el 2012-13 con 14.9% Datos de asistencia basados en el porcentajes de alumnos ausentes más que 10% de los días matriculados. En el 2010-11 la tasa fue 15.8%, en el 2011-12 la tasa fue 13.2%, y en 2012-13 la tasa fue 16.9%. Como con los datos de suspensión alumnos afroamericanos también tuvieron tasas más altas de absentismo escolar con la tasa en el 2012-13 de 23.9%. En cambio, estudiantes del inglés tuvieron una tasa mucho más baja en el 2012-13 con 11.4% Investigación relevante sobre el vínculo entre conducta estudiantil y rendimiento académico también fue repasada y utilizada para formar esta táctica así como en mayor conectividad escolar


La tasa de asistencia escolar promedia diaria del 2012-2013: 94.67% La tasa de asistencia escolar promedia diaria del 2013-2014: 95.26% La tasa de suspensión del 2013-2014: 7% La tasa de expulsión del 2013-2014: 0% En el sondeo Healthy Kids del 2012-2013, 51% de nuestros alumnos del 7mo año se sentían seguros en la escuela, 29% no estaban de acuerdo/sí lo estaban En el sondeo Healthy Kids del 2012-2013, 27% de nuestros alumnos del 7mo año estaban en desacuerdo que se sienten contentos de estar en esta escuela



Todos los alumnos desarrollarán y consistentemente demostrarán rasgos de carácter y conducta positiva necesaria para ser miembros activos, responsables, y comprensivos de nuestra diversa comunidad como se mide por tasas de asistencia, datos de suspensión y expulsión, informes conductuales del salón, y datos del sondeo Healthy Kids de California. Tasa de asistencia escolar promedia diaria del 2014-2015 mejorará por 1% del 95.26% a 96.26% 61% de alumnos del 7mo año reportarán sintiéndose seguros en la escuela como se reporta por el sondeo Healthy Kids de California (CHKS, por sus siglas en inglés); un aumento de 10% del 51% en el 2013 El porcentaje de alumnos del 7mo año reportando que no se sienten contentos en la escuela se reducirá por 10% de 27% a 17% como se reportó en el CHKS del 2015 --------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Cantidad

3.0 Apoyar educación de carácter con intervenciones conductuales positivas y Restorative Justice que aborda las necesidades de alumnos individuales en nuestra diversa comunidad escolar Capacitación de Restorative Justice para todo el personal

2014-2015 Maestros, personal auxiliar, y administración

3.0.1 Capacitación y desarrollo profesional



1000

3.0.2 Materiales y libros 4000-4999: Books And Supplies


1,000

3.0.3 Sueldo por trabajo adicional



250

3.1 1. Continuar para integrar educación de carácter a lo largo del currículo en nuestra comunidad escolar diversa Capacitar personal sobre Second Step, Restorative Justice, y programas PBIS 2. Comprar programa Second Step para 6to-8vo año (Restorative Justice) y cualquier parte que hace falta para kínder-5to año

2014-2015 Otoño del 2014 Trimestralmente Cronogramas serán creados con el personal durante el otoño del 2014, 2014-2015 Mensualmente 2014-15

Maestros, personal auxiliar, y administradores, equipo de táctica 3 Administración escolar Maestros, liderazgo, administración Equipo de táctica 3 Maestros, táctica 3

3.1.1 Desarrollo profesional 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures


12,000



2375

3.1.3 Materiales y libros





Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Cantidad

3. Implementar programa "palabra del mes" para apoyar desarrollo de carácter incluyendo: Lista de "palabra del mes" para todo el personal para incluir en hojas informativas y listas de deletreo Añadir "palabra del mes" a la marquesina escolar y la mañana. Enviar a casa cartas "para llevara a la familia" del programa Second Step en los anuncios de la lengua materna del alumno Crear un tablero de anuncios en la oficina dedicado a "palabra del mes" Comprar broches para cordones para el cuadro de honor y desarrollo de carácter 4. Integrar "palabra del mes" y lecciones Second Step a lo largo del currículo mediante discurso estudiantil, incentivos, actividades de educación física, etc. 5. Enviar cartas "para llevar a la familia" del programa Second Step en la lengua materna del alumno

Trimestre Mayo del 2015

Maestros Todo el personal


Other 500



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Cantidad

6. Implementar visita escolar multicultural que celebra nuestra diversa comunidad y crea un entendimiento compartido y aceptación de diferencias

3.2 Crear e implementar un proyecto de aprendizaje con servicio para cada nivel de año basado en sus lecciones de educación de carácter 1. Proporcionar recursos para apoyar proyectos de aprendizaje a base de servicio 2. Repasar y recibir aporte de alumnos sobre proyectos a base de servicio de interés a ellos y su comunidad 3. Identificar, como un equipo de nivel de año, proyectos de aprendizaje a base de servicio que se pueden completar en un año o menos 4. Identificar dos proyectos del concilio estudiantil que beneficiar la comunidad escolar 5. Implementar proyectos de aprendizaje a base de servicio para nivel de año y concilio estudiantil usando recursos del salón, la escuela, o comunidad.

2014-2015 2014-2015 2014-2015 2014-2015 Cada semestre Cada semestre

Maestros, personal auxiliar, y administradores Administración, equipo de táctica 3 Alumnos y personal Maestros (nivel de año) Concilio estudiantil y asesor de la facultad Administración, asesor de la facultad


Other 2000



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Cantidad

3.3 Desarrollar e implementar un sistema de intervenciones y apoyo que aumenta conectividad e inclusión estudiantil

1. Proporcionar apoyo al personal para coordinar servicios asociado con mayor conectividad escolar incluyendo Second Step, conducta positiva y Restorative Justica, y proyectos de aprendizaje en servicio

2. Reconocer alumnos por buena conducta e interacciones que apoyan cooperación, cariño, y respeto

3. Proporcionar oportunidades para inclusión en actividades extracurriculares antes y después de clases, y durante el almuerzo

4. Conectar metas académicas y currículo a los intereses personales de los alumnos mediante el desarrollo de efectivas metas

5. Uso de estrategias cooperativas de aprendizaje para facilitar interdependencia y conectividad entre los alumnos en clase

6. Establecer exigentes normas académicas para todos los alumnos y apoyar acceso al currículo básico

2014-2015 Mensualmente Mensualmente, trimestre 2014-15 Trimestre Diario Diario

Maestros, personal auxiliar, y administradores Administración, maestros, equipo de táctica 3 Administración, maestros, y personal Personal y agencias externas Maestros y alumnos Maestros Maestros, alumnos, y liderazgo

3.3.1 Maestro de intervención (.2 FTE)



17870

3.3.2 Materiales complementarios de intervención y libros



2000

3.3.3 Apoyo del personal certificado para actividades extracurriculares (.11 FTE)



12680





Enfoque: Inclusión de padres


Estrategia 7: Incluiremos activamente a las familias como socios valorados en el proceso educativo.--------

META ESCOLAR #4:

Mediante efectiva y clara comunicación activamente aumentaremos la inclusión de familias y miembros comunitarios como socios valorados en la educación de nuestros alumnos--------


Datos de asistencia para alumnos de la escuela Kingswood que estuvieron ausentes más del 10% de los días matriculados demuestran un aumento de un índice en el 2010-11 de 15.8% a 16.9% en el 2012-13, pero tuvo un descenso en el 2013-14 al 14.7%. Este aumento es también cierto para la tasa de nuestros alumnos afroamericanos en el 2011-12 del 19.4%, tasa del 2012-13 de 23.9%, y el 2013-14 tuvo un descenso en su tasa de 21.1%, y la tasa de alumnos hispanos del 2010-11 fue 8.1%, tasa del 2012-13 fue 14.9%, y en el 2013-14 tuvo un descenso en la tasa a 8.4%. Repaso de investigación relevante sobre inclusión de los padres y estableciendo capacidad para apoyar mejores sociedades entre la escuela y el hogar Investigación repasada sobre inclusión de los padres incluyó la estructura de inclusión familiar del departamento de educación de California. La estructura proporciona información sobre varias actividades iniciadas por la escuela basado en investigación que están diseñadas para establecer capacidad y aumentar acceso y equidad. Estas incluyen: proporcionando capacitación para los padres y familias sobre la toma de decisiones curriculares y presupuestarias, trabajando con familias como socios para mejorar rendimiento estudiantil, creando un entorno acogedor incluyendo un centro de padres, ayudando familias con acceso a recursos, promoviendo efectiva comunicación de dos vías con familias, ayudar familias a crear condiciones parecidas al hogar para apoyar rendimiento académico, y manteniendo familias informadas sobre el programa estudiantil y manteniendo comunicación.


Análisis de tendencia sobre datos de asistencia demuestra áreas de preocupación para todos los alumnos así como para alumnos afroamericanos y hispanos como hemos continuado notando fluctuación en los porcentajes de alumnos de cada grupo que están ausentes por más de 10% de los días matriculados. Esto tiene implicaciones significativas para rendimiento académico pero también se puede ver como un indicador de falta de conexión a la escuela por los padres. Datos de asistencia para alumnos de la escuela Kingswood que estuvieron ausentes más del 10% de los días matriculados demuestran un aumento de un índice en el 2010-11 de 15.8% a 16.9% en el 2012-13, pero tuvo un descenso en el 2013-14 al 14.7%. Este aumento es también cierto para la tasa de nuestros alumnos afroamericanos en el 2011-12 del 19.4%, tasa del 2012-13 de 23.9%, y el 2013-14 tuvo un descenso en su tasa de 21.1%, y la tasa de alumnos hispanos del 2010-11 fue 8.1%, tasa del 2012-13 fue 14.9%, y en el 2013-14 tuvo un descenso en la tasa a 8.4%. Continuaremos avanzando hacia adelante con nuestra reducción en absentismo habitual.


Disminuir por 5% (de 14.7% a 9.7%) el porcentaje de alumnos, particularmente afroamericanos e hispanos, que están ausentes por más de 10% de los días matriculados



Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Cantidad

4.0 1. Mediante efectiva y clara comunicación activamente aumentaremos la inclusión de familias y miembros comunitarios como socios valorados en la educación de nuestros alumnos

2014-2015 Personal escolar y padres

4.0.1 Varios costos de comunicación

0000: Unrestricted

General Fund 500.00

4.1 1. Expandir oportunidades y sociedades comunitarias para trabajar directamente con alumnos identificados y sus familias mediante el uso del centro juvenil Citrus Heights (Sayanora Center), centro Kingswood de recursos de padres, y voluntarios comunitarios para apoyar rendimiento estudiantil 2. Proporcionar continuo apoyo al centro Kingswood de recursos de padres, incluyendo acercamiento de los padres a servicios, clases, y apoyo sobre crianza de hijos 3. Proporcionar continuo apoyo al centro Kingswood de recursos de padres, incluyendo acercamiento de los padres a servicios, clases, y apoyo sobre crianza de hijos 4. Continuar comunicación y apoyo de actividades Sayonara Center para alinear actividades de tutoría a la jornada escolar regular

2014-2015 Cada trimestre ofreciendo 1-2 clases para los padres Cada trimestre ofreciendo 1-2 clases para los padres Anualmente 2014-2015 Anualmente 2014-2015

Maestros, personal auxiliar, y administradores, enlace de los padres Padres enlaces, administración, organización de padres y maestros (PTO, por sus siglas en inglés) Padres enlaces, administración, organización de padres y maestros (PTO, por sus siglas en inglés) Administración y personal Maestros, equipo de táctica 4, administración/liderazgo

4.1.1 Costo de orador invitado 4000-4999: Books And Supplies

Title I Part A: Parent Involvement

300.00

4.1.2 Crianza de hijos, inglés como segundo idioma (ESL, por sus siglas en inglés), clases de inglés, apoyo de agencia externa y servicios contratados



1,548


5. Identificar socios empresarios y comunitarios adicionales para apoyar oportunidades como voluntario en la escuela Kingswood

4.2 1. Activamente promover participación de los padres y fomentar apoyo para conectividad familiar y escolar para impactar rendimiento estudiantil 2. Implementar actividades de participación de los padres para aumentar inclusión y conexión entre la escuela y el hogar 3. Emplear un enlace de los padres para supervisar actividades de participación de los padres 4. Continuar implementación de visita al hogar - personal 5. Continuar implementación de visita al hogar - materiales y útiles para apoyar reuniones y materiales de visita

2014-2015 Otoño/invierno del 2014 2014-2015 2014-2015 2014-2015`

Maestros, personal auxiliar, y administrador Enlace de padres, administración, PTO, personal Administración Coordinador de visita escolar, personal, administración/liderazgo, personal, administración/liderazgo

4.2.1 Útiles y costos de impresión



600.00

4.2.2 Costo de estipendio del enlace



2030.00

4.2.3 Costo de estipendio del enlace



2030.00

4.2.4 Pago por trabajo 1000-1999: Certificated Personnel Salaries


1000.00

4.2.5 Útiles 4000-4999: Books And Supplies


1,149


Resumen de los gastos en este plan

Asignaciones y gastos totales por fuente financiera

Asignaciones totales por fuente financiera

Fuente financiera Asignación Balance (Asignaciones-Gastos)


161,762 0.00

Title I Part A: Site Allocation 284,673 0.00

Title I Part A: Professional Development 30,578 0.00

Title I Part A: Parent Involvement 6,627 0.00

Common Core Site Allocation 10,868 0.00

Local Control Funding Formula: Centralized Services 123,393 0.00

Title I Part A: Centralized Services 102,495 0.00

Title III Central Services 16,070 0.00


Resumen de los gastos en este plan

Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera

Tipo de objetivo Fuente financiera Gastos totales

4000-4999: Books And Supplies Common Core Site Allocation 10,000.00


Common Core Site Allocation 868.00

0000: Unrestricted General Fund 1,700.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Local Control Funding Formula Supplemental Grant (LCFF) 128,092.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries Local Control Funding Formula Supplemental Grant (LCFF) 31,351.00

4000-4999: Books And Supplies Local Control Funding Formula Supplemental Grant (LCFF) 2,319.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Local Control Funding Formula: Centralized Services 123,393.00

4000-4999: Books And Supplies Other 2,500.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I Part A: Centralized Services 102,495.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I Part A: Parent Involvement 1,000.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries Title I Part A: Parent Involvement 2,030.00

4000-4999: Books And Supplies Title I Part A: Parent Involvement 2,049.00


Title I Part A: Parent Involvement 1,548.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I Part A: Professional Development 19,578.00

4000-4999: Books And Supplies Title I Part A: Professional Development 1,000.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title I Part A: Professional Development 2,000.00


Title I Part A: Professional Development 8,000.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I Part A: Site Allocation 34,590.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries Title I Part A: Site Allocation 48,929.00

4000-4999: Books And Supplies Title I Part A: Site Allocation 134,522.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title I Part A: Site Allocation 50,132.00


Title I Part A: Site Allocation 16,500.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries Title III Central Services 16,070.00


Miembros del consejo de sitio escolar

El código educativo de California detalla la composición requerida del consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés). El SSC contara con el director y representativos de: maestros seleccionados por maestros en la escuela; otro personal escolar seleccionado por otro personal en la escuela; padres de alumnos asistiendo la escuela seleccionado por tales padres; y en escuelas de nivel secundaria, alumnos seleccionados por alumnos asistiendo la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros Director Maestro docente

Otro personal escolar

Padre o miembro comunitario

Alumnos de secundaria

Daylin Boyd [ X ] [ ] [ ] [ ] [ ]

Christy Thorson [ ] [ X ] [ ] [ ] [ ]

Robin Emmond [ ] [ X ] [ ] [ ] [ ]

Augie Garcia [ ] [ X ] [ ] [ ] [ ]

Julia Ramos [ ] [ ] [ X ] [ ] [ ]

Julie Hughes [ ] [ ] [ ] [ X ] [ ]

Barbara Whitaker [ ] [ ] [ ] [ X ] [ ]

Gaunae Beacham [ ] [ ] [ ] [ X ] [ ]

Tina Lauriano [ ] [ ] [ ] [ X ] [ ]

Cheri Hagstrom [ ] [ ] [ ] [ X ] [ ]

Número de miembros en cada categoría: 1 3 1 5

En las escuelas primarias, el consejo escolar deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y otro personal de la escuela, y (b) padres de estudiantes que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por los padres y de estudiantes. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


Recomendación y Certezas

El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente:

1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal.

2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan (Marque aquellos que correspondan):

[ ] Comité Asesor Estatal de Educación Compensatoria

[ X ] Comité Asesor de los Estudiantes del Inglés

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: 14 de octubre del 2015.

Doy fe:

Daylin Boyd

Nombre escrito del director/a de la escuela Firma del director de la escuela Fecha

Barbara Whitaker

Nombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha


Politica sobre la participación de los padres en la Escuela Primaria Kingswood Vea el anexo para repasar la política de participación de los padres en la escuela Kingswood


Contrato de los padres de la Escuela Primaria Kingswood Escuela Kingswood del prekínder-8vo año Enfocada en ciencia y tecnología Contrato de padres-escuela del 2013-2014 El personal de la escuela Kingswood y los padres de alumnos participando en actividades, servicios, y programas financiados por Título I, parte A de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) [alumnos participando], acuerdan que este contrato detalla como los padres, el personal escolar entero, y los alumnos compartirán la responsabilidad por mejor rendimiento académico estudiantil y las maneras por cuales la escuela y los padres establecerán una sociedad que ayudará los alumnos a lograr las normas más exigentes del estado. Reconocemos la importancia de continuar comunicación entre los padres y los maestros durante el año y anualmente en conferencias de los padres. (20 U.S.C. §6318 (d) (2) El contrato de los padres-escuela es desarrollado conjuntamente con y distribuido a los padres de alumnos de Título I y toma efecto durante el ciclo escolar 2013-2014. LA PROMESA DEL MAESTRO Yo entiendo la importancia de la experiencia escolar para cada alumno y mi papel como un maestro y modelo. Por lo tanto, yo acuerdo proporcionar un currículo e instrucción de alta calidad al hacer lo siguiente (20 U.S.C. §6318 (d)(1).)

• Enseñaré todos los conceptos necesarios a cada alumno antes de que se proporcionar tarea regular • Me esforzaré por estar atento a las necesidades individuales de cada alumno • Proporcionaré retroalimentación tanto a los alumnos como los padres de forma sistemática • Proporcionaré un entorno efectivo y comprensivo de aprendizaje que permite que los alumnos cumplan las normas estatales Firma del maestro:______________________________Fecha:____________________ LA PROMESA DEL ALUMNO Yo entiendo que mi educación es importante a mi. Me ayuda a desarrollar las herramientas que necesito para ser una persona feliz y productiva. También entiendo que mis padres y maestros quieren ayudarme hacer lo mejor posible en la escuela. Yo se que soy el responsable por mi propio éxito, y que debo trabajar duro para lograrlo. Por lo tanto, yo acuerdo realizar las siguientes responsabilidades lo mejor que pueda.

• Entregaré tarea completada a tiempo • Entregaré trabajo corregido a mis padres • Llegaré a tiempo a las clases todos los días al menos de que esté enfermo • Seré responsable por mi propia conducta • Seré un estudiante cooperativo Firma del alumno:______________________________Fecha:____________________ LA PROMESA DEL PADRE Yo entiendo que la importancia de mis hijos es importante, y entiendo que mi participación en la educación de mis hijos ayudara su rendimiento y motivación por tener éxito. Por lo tanto, yo acuerdo realizar las siguientes responsabilidades lo mejor que pueda.

• Proporcionaré un lugar callado para que mis hijos estudien • Alentaré mis hijos a completar su tarea • Aseguraré que mis hijos duerman una cantidad de tiempo adecuado • Veré que mis hijos lleguen a clases a tiempo todos los días • Pasaré al menos 15 minutos al día leyendo con mis hijos Firma del padre:______________________________Fecha:____________________


Evaluacion anual del programa para las acciones y metas del 2013-14 Mejora planeada meta #1: Aseguraremos que los alumnos reciban efectiva, rigurosa, equilibrada, y diferenciada instrucción resultando en mayor rendimiento y logro de meta Como la escuela evaluará el progreso de esta meta: Para mayo del 2015, 70% de todos los alumnos cumplirán o rebasarán las metas de crecimiento individual en lectura como se mide por el examen MAP de la primavera del 2015 Para mayo del 2015, 70% de todos los alumnos cumplirán o rebasarán las metas de crecimiento individual en matemática como se mide por el examen MAP de la primavera del 2015 Para mayo del 2015, el porcentaje de alumnos del kínder-2do año que cumplen su meta de nivel comparativo del texto durante el ciclo final de exámenes del 2014-15 medido por registros continuos aumentará por 20% de 26.8% a 46.8% Para específicamente abordar la brecha de rendimiento: Para mayo del 2015, 70% de alumnos del subgrupo afroamericano lograrán crecimiento acelerado en matemática (1.5 veces más que la meta de crecimiento) como se mide por el examen MAP de la primavera del 2015 Para otoño del 2015, aumentar el porcentaje de estudiantes del idioma inglés aumentando 1+ nivel CELDT por 10%, de 42.7% a 52.7%, en el examen CELDT del otoño del 2015

Favor de reportar rendimiento estudiantil en respeto a la medida identificad basado las evaluaciones más recientes notadas anteriormente en la meta 1 para la plantilla de evaluación annual del program del 2013-2014. Si no se tomo acción durante el periodo de reporte marque “NA”:

Datos: análisis/conclusiones Favor de reportar progreso en acciones implementadas este año:

Acciones para tomarse a fin de lograr esta meta

(No editar)

Progreso en acciones Modificaciones/Adiciones basado

en Conclusiones Agosto-Enero Enero-Junio

1. Apoyar continuas iniciativas de lectura del kínder-8vo año (p. ej. lectura kínder-3er año, Mondo Bookshop, alfabetismo crítico, GLAD, Reading Recovery); aumentar bibliotecas lectores complementarias de nivel apropiado; materiales para apoyar configuraciones instructivas de grupo chico y grande 2. Desarrollo profesional para planes de evaluación de nivel de año para diferenciar entrega instructiva a diversos estudiantes



(No editar)



3. Maestros administrarán evaluación estudiantil individual; maestros planearán y desarrollarán lecciones para diferenciar instrucción a diversos estudiantes basado en análisis de datos evaluativos 4. Maestros se reunirán con los alumnos individualmente para completar el desarrollo de meta individual de crecimiento basado en datos individuales de rendimiento estudiantil y para abordar las necesidades especiales de diversos estudiantes 5. Proporcionar desarrollo profesional para establecer pericia del personal con estrategias instructivas efectivas para diferenciar en configuraciones de grupo chico o entero así como para apoyar la mayor confianza de los alumnos y competencia con trabajo independiente 6. Maestros tienen tiempo para colaborar y tomar decisiones basadas e informadas por prácticas válidas y fiables de evaluación, planificando diferenciar la entrega instructiva 7. Proporcionar apoyo tecnológico, herramientas, y recursos para que los maestros aborden las diversas necesidades de aprendizaje para los alumnos (incluyendo Reading Recovery); decisiones están basadas e informadas por valido y fiable prácticas de evaluación y sistemáticamente reciben retroalimentación sobre su crecimiento y progreso hacia aquellas metas y CCSS/ELD SS. 8. Desarrollar componentes del programa y apoyar el personal con los recursos apropiados: * 2 ayudantes bilingües para apoyar EL * Maestro de desarrollo del idioma inglés (.2 equivalente de tiempo completo [FTE, por sus siglas en inglés]) * Mayor horario para ayudante instructivo para apoyar alumnos de bajo rendimiento La administración trabaja junto con y como apoyo a los maestros docentes incluyendo apoyo de Título I, tutor instructivo, y puesto ELIS. 9. Apoyar y criar mejor procesos instructivos resultando en mayor rendimiento estudiantil. Participar en un ciclo de observación docente seguido por aporte cuidadoso y significativo sobre una variedad de prácticas instructivas (identificando las necesidades específicas de alumnos y



(No editar)



acciones apropiadas para abordar aquellas necesidades; colaborando sobre diseño de lección y entrega; recopilación de datos formativos y sumativos, análisis y trazando metas). (Maestro con responsabilidades de tutoría). 10. Proporcionar ayuda a la administración y personal en desarrollar, supervisar, y evaluar reforma escolar comprensiva de acuerdo al modelo de preparación "alta pobreza, alto rendimiento" (HPHP, por sus siglas en inglés) para mejorar rendimiento estudiantil (Turnaround Challenge: Mass Insight 2007). Enfoque específico en tres áreas de preparación: preparación para enseñar; preparación para aprender; y preparación para desempeñar. (especialista instructivo administrativo)

Asegurar que todos los alumnos reciban instrucción equilibrada para apoyar su crecimiento a nivel hábil o avanzado de rendimiento en las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés)/ELD 1. Proporcionar instrucción equilibrada enfatizando la integración de lectura, escritura, habla, y audición en todas las áreas del contenido como está presente en CC/ELD SS para alumnos con diversas necesidades de aprendizaje. 2. Instrucción escalonada para enseñar pensamiento crítico y resolución de problemas en todas las áreas del contenido 3. Proporcionar desarrollo profesional para establecer pericia docente al desarrollar efectivas estrategias instructivas para integrar habilidades de lectura, escritura, el habla, audición, y pensamiento crítico en todas las áreas del contenido en apoyo de CCSS 4. Fondos para excursiones prácticas, interactivas para cada clase para reforzar aprendizaje del salón 5. Proporcionar materiales y útiles para clases optativas, incluyendo VAPA, ingeniería, AVID, y "Outdoor Ed" que integra áreas del contenido con experiencias prácticas de la vida real como presente en las CCSS para alumnos de escuela secundaria


Mejora planeada meta #2: Expandiremos y fortaleceremos la integración de ciencia, tecnología, y habilidades 21st Century mediante nuestro currículo Como la escuela evaluará el progreso de esta meta: Todos los alumnos desarrollarán y aplicarán habilidades 21st Century integradas mediante resolución de problema, pensamiento crítico y creativo, colaboración, investigación científica, y la aplicación de tecnología. Para mayo del 2015, 75% de todos los alumnos del kínder-8vo año completarán tres proyectos de ciencia (usando investigación científica) con una puntuación rubrica de 3 o mejor en una escala de 5.




(No editar)



2.1.1. Expandir y enriquecer currículo e instrucción de ciencia en conexión con las normas de ciencia Next Generation y las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés)/ELD 2. Investigar y poner a prueba programas de enriquecimiento de ciencia para apoyar instrucción de ciencia 3. Investigar y poner a prueba cursos de ingeniería del kínder y continuar apoyando cursos de ingeniería para cursos de 1er-8vo año alineado a CCSS 4. Supervisar y actualizar materiales de ciencia según corresponda 5. Implementar un sistema de continua capacitación y apoyo curricular alineado a CCSS de ciencia/ELD para todo el personal



(No editar)



7. Proporcionar experiencias de ciencia de vida real a los alumnos, mediante actividades prácticas, excursiones virtuales o regulares relacionadas a investigación científica 8. Identificar "preguntas esenciales" por nivel de año; desarrollar proyectos de ciencia de nivel de año con un enfoque en investigación científica; crear una rubrica del proyecto o guía de calificación

2.2.0 Implementar e integrar el uso de tecnología por todos los niveles de año y entre todas las materias para aumentar efectividad instructiva y mejorar rendimiento académico estudiantil 1. Proporcionar apoyo de tecnología del salón para mejorar habilidades tecnológicas y acceso a recursos de investigación 2. Establecer y mantener normas de equipo tecnológico actualizadas (basada en investigación) para cada nivel de año 3. Implementar las normas ISTE NETS y normas básicas comunes a lo largo de todos los niveles de año 4. Proporcionar desarrollo profesional y apoyo para integración tecnológica, incluyendo apoyo de equipo y programa informático mediante varios métodos (tutoría, Vanguard, grupo de usuarios multimedios [MMUG, por sus siglas en inglés], en línea, etc.) 5. Implementar y proporcionar nueva tecnología y materiales/útiles para apoyar integración de tecnología - aplicaciones y programa informático para alumnos EL 7. Apoyar continuos útiles de tecnología, incluyendo actualizaciones, programa informático/aplicación, y necesidades de mantenimiento 8. Apoyar continuas necesidades tecnológicas mediante contratos de arrendamiento y contratos de funcionamiento

2.3.0 Implementar e integrar habilidades de aprendizaje 21st Century que se alinean a las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés)/ELD a lo largo y entre todos los niveles de año y áreas del contenido.



(No editar)



1. Implementar las CCSS para abordar y evaluar habilidades 21st Century 2. Determinar enfoque de habilidades 21st Century al analizar las habilidades y estrategias detalladas en CCSS/ELD 3. Proporcionar continuo apoyo y capacitación para todo el personal para consistentemente implementar habilidades 21st Century y estrategias que se alinean a CCSS 4. Implementar un comprensivo programa de educación musical para apoyar desarrollo de entendimiento matemático mediante habilidades 21st Century y las artes 5. Proporcionar experiencias integradas de aprendizaje con excursiones y excursiones virtuales


Mejora planeada meta #3: Integraremos educación de carácter y aprendizaje a base de servicio a lo largo de nuestro currículo para ayudar nuestros alumnos a ser miembros responsables y contribuyentes de nuestra diversa comunidad Como la escuela evaluará el progreso de esta meta: Todos los alumnos desarrollarán y consistentemente demostrarán rasgos de carácter y conducta positiva necesaria para ser miembros activos, responsables, y comprensivos de nuestra diversa comunidad como se mide por tasas de asistencia, datos de suspensión y expulsión, informes conductuales del salón, y datos del sondeo Healthy Kids de California. Tasa de asistencia escolar promedia diaria del 2014-2015 mejorará por 1% del 95.26% a 96.26% 61% de alumnos del 7mo año reportarán sintiéndose seguros en la escuela como se reporta por el sondeo Healthy Kids de California (CHKS, por sus siglas en inglés); un aumento de 10% del 51% en el 2013 El porcentaje de alumnos del 7mo año reportando que no se sienten contentos en la escuela se reducirá por 10% de 27% a 17% como se reportó en el CHKS del 2015




(No editar)



1. Continuar para integrar educación de carácter a lo largo del currículo en nuestra comunidad escolar diversa Capacitar personal sobre Second Step, Restorative Justice, y programas PBIS 2. Comprar programa Second Step para 6to-8vo año (Restorative Justice) y cualquier parte que hace falta para kínder-5to año 3. Implementar programa "palabra del mes" para apoyar desarrollo de carácter incluyendo: Lista de "palabra del mes" para todo el personal para incluir en hojas informativas y listas de deletreo



(No editar)



Añadir "palabra del mes" a la marquesina escolar y la mañana. Enviar a casa cartas "para llevara a la familia" del programa Second Step en los anuncios de la lengua materna del alumno Crear un tablero de anuncios en la oficina dedicado a "palabra del mes" Comprar broches para cordones para el cuadro de honor y desarrollo de carácter 4. Integrar "palabra del mes" y lecciones Second Step a lo largo del currículo mediante discurso estudiantil, incentivos, actividades de educación física, etc. 5. Enviar cartas "para llevar a la familia" del programa Second Step en la lengua materna del alumno 6. Implementar visita escolar multicultural que celebra nuestra diversa comunidad y crea un entendimiento compartido y aceptación de diferencias

Crear e implementar un proyecto de aprendizaje con servicio para cada nivel de año basado en sus lecciones de educación de carácter 1. Proporcionar recursos para apoyar proyectos de aprendizaje a base de servicio 2. Repasar y recibir aporte de alumnos sobre proyectos a base de servicio de interés a ellos y su comunidad 3. Identificar, como un equipo de nivel de año, proyectos de aprendizaje a base de servicio que se pueden completar en un año o menos 4. Identificar dos proyectos del concilio estudiantil que beneficiar la comunidad escolar 5. Implementar proyectos de aprendizaje a base de servicio para nivel de año y concilio estudiantil usando recursos del salón, la escuela, o comunidad.

Desarrollar e implementar un sistema de intervenciones y apoyo que aumenta conectividad e inclusión estudiantil 1. Proporcionar apoyo al personal para coordinar servicios asociado con mayor conectividad escolar incluyendo Second



(No editar)



Step, conducta positiva y Restorative Justica, y proyectos de aprendizaje en servicio 2. Reconocer alumnos por buena conducta e interacciones que apoyan cooperación, cariño, y respeto 3. Proporcionar oportunidades para inclusión en actividades extracurriculares antes y después de clases, y durante el almuerzo 4. Conectar metas académicas y currículo a los intereses personales de los alumnos mediante el desarrollo de efectivas metas 5. Uso de estrategias cooperativas de aprendizaje para facilitar interdependencia y conectividad entre los alumnos en clase 6. Establecer exigentes normas académicas para todos los alumnos y apoyar acceso al currículo básico


Mejora planeada meta #4: Mediante efectiva y clara comunicación activamente aumentaremos la inclusión de familias y miembros comunitarios como socios valorados en la educación de nuestros alumnos Como la escuela evaluará el progreso de esta meta: Disminuir por 5% (de 14.7% a 9.7%) el porcentaje de alumnos, particularmente afroamericanos e hispanos, que están ausentes por más de 10% de los días matriculados




(No editar)



1. Expandir oportunidades y sociedades comunitarias para trabajar directamente con alumnos identificados y sus familias mediante el uso del centro juvenil Citrus Heights (Sayanora Center), centro Kingswood de recursos de padres, y voluntarios comunitarios para apoyar rendimiento estudiantil 2. Proporcionar continuo apoyo al centro Kingswood de recursos de padres, incluyendo acercamiento de los padres a servicios, clases, y apoyo sobre crianza de hijos 3. Proporcionar continuo apoyo al centro Kingswood de recursos de padres, incluyendo acercamiento de los padres a servicios, clases, y apoyo sobre crianza de hijos 4. Continuar comunicación y apoyo de actividades Sayonara Center para alinear actividades de tutoría a la jornada escolar regular 5. Identificar socios empresarios y comunitarios adicionales para apoyar oportunidades como voluntario en la escuela Kingswood



(No editar)



1. Activamente promover participación de los padres y fomentar apoyo para conectividad familiar y escolar para impactar rendimiento estudiantil 2. Implementar actividades de participación de los padres para aumentar inclusión y conexión entre la escuela y el hogar 3. Emplear un enlace de los padres para supervisar actividades de participación de los padres 4. Continuar implementación de visita al hogar - personal 5. Continuar implementación de visita al hogar - materiales y útiles para apoyar reuniones y materiales de visita

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil - sanjuan.edu · Fecha de revisión: 14 de octubre del...

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