Plan Individual de Rendimiento...

El plan individual de rendimiento estudiantil 1 de 64 2/15/18

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela: Primaria Eucalyptus

Código CDS: 36-75044-6035968

Distrito: Distrito Escolar Unificado de Hesperia

Director/a: Stephanie Poindexter

Fecha de revisión: 2016/17

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante el mejoramiento de programa ESEA y ConApp en el SPSA.

Para información adicional sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona:

Persona a contactar: Stephanie Poindexter

Cargo: Directora

Número de teléfono: (760) 949-0815

Domicilio: 11224 10th AvenueHesperia, CA 92345

Correo electrónico: [email protected]

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 12 de diciembre del 2016.


Tabla de contenidos

Visión y Misión Escolar ...........................................................................................................................................................4

Perfil Escolar ...........................................................................................................................................................................4

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades .......................................................................................................6

Análisis de datos............................................................................................................................................................6

Sondeos .........................................................................................................................................................................6

Observaciones del salón de clases ................................................................................................................................7

Análisis del programa educativo actual.........................................................................................................................7

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas .....................................................................................................11

Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar .........................................................................................................................12

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)......................................................................................................................12

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)......................................................................................................................13

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación inicial] ............................................................14

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación total]..............................................................15

Responsabilidad de Título III (datos escolares) ...........................................................................................................16

Responsabilidad de Título III (datos distritales)...........................................................................................................18

Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil................................................................................................................19

Meta escolar #1...........................................................................................................................................................19

Meta escolar #2...........................................................................................................................................................33

Meta escolar #3...........................................................................................................................................................40

Meta escolar #4...........................................................................................................................................................45

Meta escolar #5...........................................................................................................................................................50

Meta escolar................................................................................................................................................................53

Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil..........................................................54

Meta de servicio centralizado #1 ................................................................................................................................54





Resumen de los gastos en este plan.....................................................................................................................................59

Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera..............................................................................................59

Gastos Totales por Fuente Financiera .........................................................................................................................60

Gastos totales por tipo de objetivo .............................................................................................................................61

Gastos totales por meta ..............................................................................................................................................62

Miembros del consejo de sitio escolar .................................................................................................................................63


Recomendación y Certezas...................................................................................................................................................64


Visión y Misión Escolar

Declaraciones de la misión y visión de la Primaria EucalyptusDeclaración de Misión y Valores de la Escuela Eucalyptus:

Con los aportes de la comunidad Eucalyptus, hemos adoptado la siguiente misión para nuestra escuela:Una comunidad de estudiantes de por vida, que estén motivados, sean pensantes y responsables.

NUESTROS VALORESLos niños primero; tener un corazón para todos los niñosNuestras familias son importantesActitud en los problemas de la vida, tener una actitud positivaAmar el aprendizaje; es una cuestión de por vidaSiempre esforzarse por hacer una diferenciaÉxito; el resultado de nuestra perseverancia.(KOALAS, por sus siglas en inglés).

Perfil Escolar

La visión del distrito para este año, "El año para elevarse... aspirando a mayores alturas" ha sido el foco de todos los empleados de la comunidad Eucalyptus. Con el fin de que todos los alumnos cumplan exitosamente con las normas de contenido y desempeño, las familias, personal y alumnos de la comunidad de la Escuela Eucalyptus comparten la responsabilidad de usar estrategias eficaces de enseñanza y aprendizaje, que cubran las necesidades individuales de los alumnos, a la vez que proporcionan un ambiente seguro, respetuoso y responsable. A partir de octubre del 2016, el Distrito Escolar Unificado Hesperia (HUSD) tuvo 21,567 alumnos de pre-k hasta 12º nivel de año, en quince primarias, tres secundarias, tres preparatorias alternativas, dos escuelas de educación alternativa, una escuela comunitaria diurna, y una escuela independiente de estudio/hogar de K-12º. Los datos demográficos del distrito son los siguientes:

• 63% (13,673) Hispanos/Latinos• 25% (5,403) Blancos• 8% (1,719) Afroamericanos• 4% (772) Otros• 72% (15,432) En desventaja socioeconómica• 18% (3,938) Estudiantes de inglés• 11% (2,308) Alumnos con discapacidades

La Escuela Eucalyptus ha adoptado recientemente el tema de las Ciencias Ambientales, para convertirse en la Academia de Ciencias Ambientales de Eucalyptus (EESA, por sus siglas en inglés). El personal y alumnos de Eucalyptus están apasionados por el cuidado y protección del medio ambiente. Se han establecido asociaciones con organizaciones como el Consorcio de Educación Ambiental de Mojave (MEEC, por sus siglas en inglés), Advance Disposal, la ciudad de Hesperia, la Agencia de Agua Mojave y la Enfermería Cal Herbold, con el objetivo de reforzar estas asociaciones y generar nuevas.

La Academia de Ciencias Ambientales de Eucalyptus se ubica en un área rural, de escasos recursos, en Hesperia, California. Los datos demográficos de nuestros alumnos son 72% hispano, 14% blanco, 11% afroamericano, 1% filipino y <1 Samoa, nativo americano, 1% asiático, de las islas del Pacífico, y otros. Aproximadamente el 85% de nuestros alumnos califican para el programa estatal de almuerzo a precio reducido o gratuito, sin embargo, desde agosto del 2015, todos los alumnos reciben diariamente el desayuno y almuerzo de forma gratuita. Además, los alumnos de Eucalyptus reciben un tentempié saludable y gratuito tres veces por semana. La población registrada de Estudiantes de Inglés de la Primaria Eucalyptus fue del 37% en el otoño del año escolar 2016-2017. También se hacen esfuerzos para identificar y supervisar el progreso de nuestra juventud de hogar temporal, para garantizar que estén recibiendo los servicios disponibles.

El Distrito Escolar Unificado de Hesperia solamente contrata maestros que cumplan los requisitos para estar "altamente calificados". Los directores forman parte del proceso de contratación y seleccionan a los candidatos que cubren mejor las necesidades de su escuela y el distrito. A los maestros principiantes se les asigna un mentor a través del programa distrital CTIIL, con quien se reúnen


regularmente. Los administradores tratan de contratar únicamente a los maestros que cumplen los requisitos de "altamente calificados" y proporcionan desarrollo del personal basado en las necesidades, de alta calidad, y que proporcione las estrategias que permitan a los alumnos alcanzar las normas estatales de desempeño académico. El plan del sitio escolar y el presupuesto son revisados anualmente y cualquier modificación es aprobada por el Consejo del Sitio Escolar y presentado a la Junta Escolar para su aprobación.

A través de la coordinación de los fondos federales de Título I y los fondos locales LCAP, la enseñanza es diferenciada, de forma que todos los alumnos tengan la oportunidad de cumplir con las normas estatales. Los fondos se usan para proporcionar recursos y entrenamiento a los maestros y personal, para brindar recursos a los alumnos, así como materiales y oportunidades para incrementar la participación de los padres.

Nuestra escuela tiene una biblioteca de aproximadamente 50,000 libros para uso de los alumnos, un centro de recursos docentes que incluye, pero no se limita a, diversos materiales de enseñanza y profesionales, un laboratorio de cómputo con 40 computadoras Apple, y aproximadamente 2-3 computadoras por salón de clase. Además, a todos los alumnos de 2º-6º nivel de año se les ha asignado una Chromebook. La Primaria Eucalyptus tiene un Centro de Padres con materiales de referencia y recursos para padres. Éste es el lugar donde se llevan a cabo los entrenamientos para padres, así como las reuniones del Comité Asesor de Estudiantes de Inglés y del Club de Padres y Maestros.

Las metas de nuestra escuela incluyen incrementar un 80% el crecimiento de la línea base en los puntajes de las Evaluaciones Individuales de nuestra escuela en ELA y Matemáticas. Las evaluaciones individuales se presentarán en octubre, febrero y mayo, usando la misma evaluación para que haya consistencia.

Los niveles de lectura de octubre del 2015, comparado con mayo del 2016, muestran que los porcentajes generales de nuestros alumnos en o sobre el nivel de su nivel de año, están aumentando.Kinder: 69 a 75%Primer nivel de año: 59 a 75%Segundo nivel de año: 27 a 37%Tercer nivel de año: 20 a 35%Cuarto nivel de año: 20 a 35%Quinto nivel de año: 10 a 21%Sexto nivel de año: 6 a 27%

Actualmente, Eucalyptus está paralizada como una escuela de Año 4 del Programa de Mejoría, debido a no lograr nuestro crecimiento esperado según las pautas del Progreso Anual (AYP, por sus siglas en inglés). Como resultado de esta identificación, la administración de la escuela, los maestros y el personal clasificado reciben asistencia técnica por parte de equipos del distrito y el estado. Se requiere que el distrito ponga sanciones a las escuelas en estado de Programa de Mejoría, según el número de años que se identifique a la escuela. Las sanciones impuestas a Eucalyptus como una escuela de Año 4 de Programa de Mejoría son: 1) Elección de Escuela; 2) Servicios Educativos Complementarios; 3) Acción correctiva y 4) Reestructuración.La Acción correctiva se usa para tender las áreas que más han dificultado cumplir nuestras metas. Se notificó a los padres sobre el estatus PI de la escuela, elección de escuela y servicios educativos complementarios. La acción correctiva asignada a cada escuela PI de Año 4 es implementar un nuevo plan de estudios (Spring Board Math y materiales complementarios de las Áreas Básicas) y el desarrollo de planes de unidades que incorporen las 4C (Creatividad, Colaboración, Comunicación y pensamiento Crítico). El Superintendente de las Escuelas del Condado San Bernardino (SBCSS, por sus siglas en inglés) proporciona asistencia técnica a la administración del sitio y del distrito, a través de recorridos de aprendizaje con el equipo de liderazgo del sitio y otros apoyos. Se formó un equipo del Distrito/Escuela para trabajar con el equipo SBCSS para desarrollar un plan de governanza alternativa que reestructura la escuela. Todos los miembros de la comunidad: maestros, personal clasificado, padres, líderes de la unión y administración distrital fueron parte del equipo y participaron en el desarrollo del plan. Este plan se basará en un análisis minucioso de los seis componentes de la governanza escolar: Organización, Sistemas, Políticas, Procedimientos, Prácticas y Personal para determinar de qué forma está afectando la governanza actual al rendimiento estudiantil. La sanción de Acción Correctiva se usa para atender las áreas que más impiden lograr las metas. Como equipo administrativo relativamente nuevo en la escuela, y junto con nuestros comités de Liderazgo y RtI, hemos desarrollado áreas de enfoque que coinciden con las nuevas normas estatales y proporcionan un desarrollo profesional enfocado, tal como el entrenamiento Kagan, conferencias CAFE e institutos PBL.

Los indicadores de progreso escolar incluyen las evaluaciones individuales del distrito y las evaluaciones comunes formales e informales. Estos indicadores de progreso se monitorean anualmente, trimestralmente, bi-trimestralmente y diariamente, por medio de evaluaciones de nivel de año, observaciones y estrategias para confirmar la comprensión. Se establece una línea base al inicio del año escolar, usando una evaluación individual para cada nivel de año. Además, los alumnos de los niveles de año de 3º-6º participan en la Evaluación de California del Desempeño y Progreso Estudiantil (CAASPP, por sus siglas en inglés). Los resultados de


esta prueba se comparten con los miembros de la comunidad escolar y son analizados para detectar posibles áreas de crecimiento.

Los programas/estrategias/apoyos a nivel escolar que existen actualmente son: la academia Pre-K del distrito para los alumnos en transición hacia nuestro programa de educación de Kínder regular, Kínder de transición, andamiaje, Push In/Push Out (Educación Especial), enseñanza repetida, estrategias de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés), equipos de estudio de alumnos, lector acelerado, lectura guiada, Avenues/High Point (ELD), Matemáticas aceleradas, enseñanza guiada cognitivamente, adopciones estatales (Houghton Mifflin/McDougal Littel, Springboard/ Investigations), escribe desde el inicio/escribe para el futuro, Words Their Way, mapas mentales, estrategias GLAD, Daily 5/Café, tutorías antes/después de clases, entrenamiento del Centro de Padres (proyecto de crianza), enriquecimiento GATE, Rossetta Stone y música (banda, cuerdas, grabación), capacitador del plan de estudios. Se proporcionan libros de texto y recursos adoptados por el estado a todos los alumnos.

Se ha establecido un comité RtI para asignar mejor los recursos/personal en la escuela. Este comité consiste de un representante de cada nivel de año, incluyendo la Enseñanza Académica Especializada (SAI, por sus siglas en inglés) y un miembro del personal clasificado. Los días paraprofesionales que permiten una mayor comunicación con los paraprofesionales y maestros se programan mensualmente y ofrecen a los paraprofesionales la oportunidad de recibir entrenamiento por parte del capacitador del plan de estudios. Nuestro proceso del Equipo de Estudio de Alumnos (SST, por sus siglas en inglés) ha sido reformulado, incluyendo un proceso para identificar y monitorear a los alumnos que no están en su nivel de año, reunirse con un administrador, maestro y padres, identificando los éxitos/dificultades y estableciendo metas para apoyar el crecimiento futuro. Este procesos SST ha reforzado la idea de que los padres, maestros y administradores comparten la responsabilidad del éxito estudiantil.

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades

Análisis de datosFavor de referirse a la sección de datos de rendimiento estudiantil y escolar donde se ofrece un análisis.

SondeosEsta sección proporciona una descripción de sondeos (p. ej. alumnos, padres, maestros) utilizados durante el año escolar y un resumen de resultados de los sondeos.

Resultados de la encuesta para padres: nuestra encuesta anual para padres se realiza cada primavera. Los resultados se analizaron para identificar las declaraciones más y menos apoyadas. Los criterios de la encuesta incluyeron 20 preguntas medidas en "Totalmente de acuerdo (5), De acuerdo (4), Neutral (3), En desacuerdo (2), Totalmente en desacuerdo (1)" y fueron aprobados por el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés). Como administradores que terminamos nuestro segundo año en Eucalyptus, con el 45% del personal contratado durante estos últimos dos años, estamos complacidos por recibir comentarios tan positivos de nuestros padres. Según la encuesta, las áreas de la escuela con más apoyo fueron: 1) "Los alumnos están seguros en esta escuela", 2) "Soy recibido con cortesía cuando visito la escuela (SSC, PTC, ELAC, reuniones de padres, voluntariados)", 3) "Todos los alumnos tienen igual oportunidad para aprender en esta escuela".

Una amplia mayoría de los padres (más del 94%) hizo comentarios positivos en la encuesta. Si bien todas las declaraciones mostraron altos niveles de acuerdos, algunas áreas (declaraciones) donde hemos puesto el foco son: 1) "Se dan ideas a los padres para ayudar a sus hijos en casa" y 2) "Recibo información rutinariamente sobre el progreso de mi hijo". Los padres han apreciado las aplicaciones para la comunicación, tal como Class Dojo y Remind 101. Como resultado, se ha motivado el uso de estas aplicaciones. Otros comentarios de las encuestas sugieren que a los padres les gustaría un mayor reconocimiento del desempeño de sus hijos, a través de premios y celebraciones del éxito.

Los padres respondieron de forma abrumadora con 5 y 4/5, sugiriendo un fuerte acuerdo con todos los puntos de la encuesta. Hubieron muy pocas encuestas con retroalimentación negativa. Una amplia mayoría fue positiva y de reconocimiento. Varios padres resaltaron cosas como "estoy muy complacido con las habilidades de desarrollo académico y social de mi hija. Ella se ha divertido aprendiendo y sigue buscando saber más. ¡Buen trabajo!". Otros comentan sobre la solución de conflictos en la escuela siendo cuidadosos y amorosos, con declaraciones como ésta "notificar al personal de la escuela ayuda y hace una diferencia.

Una sugerencia con la que coincidimos es hacer un mayor reconocimiento al desempeño estudiantil, a través de premios y celebración del éxito. Ya hemos hecho mejorías en esta área. En general, los padres sienten que Eucalyptus es una escuela segura, con altos estándares académicos y expectativas, y que se alcanzan las Normas Estatales. Se incluye los padres para trabajar en varios niveles para cubrir las necesidades de los alumnos.


Observaciones del salón de clasesEsta sección proporciona una descripción de los tipos y frecuencia de observaciones del salón de clases realizada durante el ciclo escolar y un resumen de las conclusiones.

El equipo administrativo visitó los salones regularmente durante al año escolar. Otra vez se ofrecieron tres días de entrenamiento Kagan durante el verano para todo el personal de enseñanza y supervisores. El foco de este entrenamiento fue la disciplina estudiantil y el uso de estrategias EL. Se sigue ofreciendo desarrollo profesional durante el año. El capacitador del plan de estudios escolar ha ofrecido entrenamientos/revisiones y ha modelado las lecciones. Un área de foco es la de las Comunidades de Aprendizaje Profesional y el uso de colaboración en diversos niveles. Durante los Recorridos de Aprendizaje se notó que los maestros en cada nivel de año muestran consistencia entre la asignatura y la implementación de estrategias de enfoque. Como resultado de lo encontrado en estos Recorridos de Aprendizaje, se han reservado días para visitar los salones como equipo. Una mejoría para este año es la adición de DigiCoach- una herramienta de recorrido que estará disponible para todos los maestros, con el fin de ofrecer retroalimentación positiva y sugerencias para los colegas. En casi todos los salones hubieron tablas ancla que mostraban el trabajo estudiantil, y otros diversos medios para solucionar problemas. De nuevo, nuestro equipo de liderazgo hizo las visitas al condado, y tuvo la oportunidad de obtener una mirada específica que ayudará a la articulación escolar. Los recorridos del equipo de liderazgo/nivel de año fueron consideradas como una adición valiosa para nuestro crecimiento y seguirán siendo usados en días de recorrido no establecidos por el condado.

Análisis del programa educativo actualLas siguientes declaraciones son derivadas de la ley de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) de 1965 y componentes esenciales del programa (EPC, por sus siglas en inglés). Conjunto con las evaluaciones de necesidades, estas categorías podrán ser utilizadas para repasar y desarrollar conclusiones críticas que caracterizan la práctica instructiva para subgrupos numéricamente significativos así como alumnos individuales que son:

• No cumpliendo metas de rendimiento• Cumpliendo metas de rendimiento• Superando las metas de rendimiento

Repaso de casa una de las declaraciones debe resultar en conclusiones sucintas y enfocadas basado en hechos verificables. Evite descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estado de estas conclusiones y notar el progreso logrado. Se debe dar consideración especial a cualquier práctica, política o procedimiento considerado ser incumplimiento mediante continua supervisión de programas categóricos.

Normas, evaluación y responsabilidad

1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)

Se usan Evaluaciones individuales, Evaluaciones comunes formativas y pruebas elaboradas por los maestros para modificar la enseñanza y mejorar el desempeño estudiantil. Los resultados de las evaluaciones individuales se analizarán por el Equipo de liderazgo escolar, y los resultados de las evaluaciones comunes formativas continuas se usan regularmente para modificar la enseñanza durante las colaboraciones y análisis de datos. Los resultados de las evaluaciones DRA/IRI ayudan a reconocer inicialmente a los alumnos para hacer agrupaciones Rtl. Los grupos son monitoreados semanalmente a través de colaboraciones de maestros, así como mensualmente a través del comité de Respuesta a la Intervención (RtI, por sus siglas en inglés). Las evaluaciones comunes formativas guían a los niveles de año para ayudar a reflexionar sobre el aprendizaje estudiantil y para modificar/mejorar la enseñanza. Las Reuniones Sobre el Éxito Estudiantil se llevan a cabo con los padres, maestros y administradores, y las Intervenciones se aplican para cubrir las necesidades continuas de los alumnos con un bajo rendimiento. Se implementó un sistema de organización para identificar la historia de intervenciones de los alumnos. También se actualizaron los Formatos de Equipo de Estudio de los Alumnos para incluir descripciones detalladas de los planes, el progreso y las futuras metas.


2. Uso de datos para supervisar el progreso estudiantil en las evaluaciones integradas en el currículo y modificación de la instrucción (EPC)

Las Evaluaciones Individuales y las Evaluaciones Formativas Comunes se usan para monitorear el progreso y mejoría del desempeño estudiantil. Los resultados de las Evaluaciones Individuales Anuales son analizados por el Equipo de Liderazgo escolar y los resultados de las Evaluaciones Comunes Formativas continuas se usan regularmente para modificar la enseñanza durante la colaboración y análisis de datos. Las evaluaciones comunes formativas guían a los niveles de año para ayudar a reflexionar sobre el aprendizaje estudiantil y para modificar/mejorar la enseñanza. Las Reuniones del Equipo de Éxito Estudiantil implican a padres, maestros y un administrador, y son programadas por los maestros. Las intervenciones se implementan para cubrir las necesidades de los alumnos que tienen dificultades. Además, la dirección escolar ha alineado la evaluación estudiantil, seleccionando la Evaluación de Desarrollo de Lectura (DRA, por sus siglas en inglés), para los alumnos de los niveles de año K-2, luego el Inventario Informal de Lectura (IRI, por sus siglas en inglés), para los alumnos de los niveles de año 3-6.

Capacitación y desarrollo profesional

3. Estado de cumplir con los requisitos del personal altamente calificado (ESEA)

Todos los miembros del personal de Eucalyptus están altamente calificados y cumplen con los requisitos ESEA. Eucalyptus destina al menos el 10% de los fondos categóricos para brindar desarrollo profesional adicional y apoyo al personal.

4. Suficiencia de maestros acreditados y desarrollo profesional docente (p. ej. acceso a capacitación de materias instructivas sobre materiales docentes adoptados por el SBE) (EPC)

Los maestros de Eucalyptus están suficientemente credencializados y altamente calificados. os maestros y paraprofesionales han sido entrenados sobre estrategias de enseñanza y y tienen acceso a entrenamientos continuos de actualización, según sea necesario. Se ha asignado a Eucalyptus un capacitador de plan de estudios para apoyar con el entrenamiento sobre estrategias de enseñanza exitosas. La administración destina al menos 10% de sus recursos categóricos de Título I para proporcionar desarrollo de personal, tal como: entrenamiento Kagan, entrenamiento para alfabetismo/matemáticas, aprendizaje basado en proyectos, apoyo ELD, y conferencias como CAFE/Daily 5, entrenamiento Educación Especial/co-enseñanza.

5. Alineación de desarrollo profesional a las normas del contenido, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales (ESEA)

El personal sigue recibiendo entrenamiento relacionado con las necesidades de los alumnos. Las encuestas desarrolladas por nuestro capacitador de plan de estudios, así como las observaciones del salón de case, sirven como una guía para el desarrollo profesional necesario para todo el personal de enseñanza. El personal de Eucalyptus sigue incluyendo estrategias y técnicas de: Aprendizaje Basado en Proyectos, Estrategias de Compromiso Kagan, Comunidades de Aprendizaje Profesional (desarrollo de personal de Coalición para Guiar), Entrenamiento SIOP (Estudiantes de Inglés), Mapas Mentales, Enseñanza Guiada Cognitivamente, Matemáticas Aceleradas, Lector Acelerado, CAFE/Daily 5, Escribir desde el Inicio, Palabras a su modo, Trayectorias AVID, Certificación GATE, CLAD, Proyecto de Alfabetización para Familias Latinas, Proyecto de Crianza, Entrenamiento Proactivo para maestros especializados de Enseñanza Académica. Debido a la cantidad significativa de maestros de Eucalyptus que son principiantes en la profesión o en el sitio, los entrenamientos incluyen áreas como el sistema de datos Illuminate, Infinite Campus, Daily 5/CAFEm Enseñanza Guiada Cognitivamente, y Unidades de Estudio.

6. Continua ayuda instructiva y apoyo para los maestros (p. ej. uso de expertos del contenido y tutores instructivos) (EPC)

Se proporciona asistencia de enseñanza a todo el personal de enseñanza diariamente/semanalmente o cuando sea necesario. El desarrollo profesional el el núcleo de casi todas o todas las reuniones del personal. Los capacitadores del Distrito/Sitio proporcionan apoyo en artes lingüísticas (alfabetismo), matemáticas, escritura, tecnología y otras necesidades de los maestros, con base en las encuestas realizadas al inicio del año. Los miembros del personal son motivados a brindar información en las reuniones del personal. Con la implementación de DigiCoach, los miembros del personal se brindarán retroalimentación mutuamente, además de la retroalimentación de los administradores, la cual se da durante las visitas formales e informales a los salones de clase.


7. Colaboración entre maestros por nivel de año (kinder hasta octavo año [kinder-8vo] y departamento (9no-12vo año) (EPC)

Todos los maestros colaboran semanalmente (todos los miércoles de 2:00 a 3:00pm). Los maestros usan estrategias de Comunidades de Desarrollo Profesional para apoyarse durante su colaboración. Se programan Días adicionales de Planeación (DOP, por sus siglas en inglés) a lo largo del año, para apoyar con la colaboración durante la planeación, y para brindar oportunidades de hacer visitas a salones de colegas. Los paraeducadores también tienen días de paraeducadores cada mes, con tiempo destinado para colaborar entre sí, y con los maestros de salón, respecto del progreso estudiantil. Además, durante los Días de Paraprofesionales, se brinda entrenamiento a los paraprofesionales.

Enseñanza y aprendizaje

8. Alineación del currículo, instrucción y materiales a las normas del contenido y rendimiento (ESEA)

1. Los textos básicos incluyen: Mifflin, McDougal-Littel, e Investigations/Springboard.2. La alineación del plan de estudios, la enseñanza y los materiales se hace por medio de la calibración del nivel de año, articulación del sitio, y recorridos administrativos.3. Las iPads de los maestros incluyen las Normas Estatales y prácticas a utilizar durante la enseñanza.4. El software y los programas disponibles en las Chromebooks ofrecen a los alumnos la oportunidad de usar recursos para practicar o desarrollar proyectos.

9. Adherencia a los horarios instructivos recomendados para lectura/artes lingüísticas y matemáticas (kínder-8vo año) (EPC)

La escuela Eucalyptus cumple los requisitos de minutos de enseñanza estatales y distritales, de 36,543 minutos por año. Estos minutos se garantizan limitando los tiempos de transición y cuidando la enseñanza de timbre a timbre.

10. Horario de calendario docente (kinder-8vo año) y flexibilidad de calendario maestro para suficiente cantidades de cursos de intervención (EPC)

Las estrategias de Comunidades de Aprendizaje Profesional, tales como las evaluaciones comunes formativas, se usan para asegurar la intervención semanal relacionada con el dominio de las normas básicas estatales. Hay tutorías vespertinas, brindadas por los maestros y paraprofesionales de enseñanza, disponibles para los alumnos que presentan un retraso significativo respecto de su nivel de año. Hay intervenciones después de clases para los Estudiantes de Inglés, alumnos de tutorías SES, y alumnos de Intervenciones, con maestros del sitio y personal de enseñanza. Los administradores proporcionan oportunidades para hacer prácticas extra durante los almuerzos estudiantiles, para dominar las funciones matemáticas.

11. Disponibilidad de materiales instructivos estandarizados apropiados para todos los grupos estudiantiles (ESEA)

Cada alumno tiene acceso a los textos adoptados por el distrito, junto con el Acta Williams, ya sea en edición de tapa dura o en las Chromebooks. Al ser una escuela Williams de año 3+ garantiza que estos materiales están ordenados, distribuidos, y supervisados por la administración y el especialista de medios de la biblioteca escolar.El comité distrital de adopción de libros de texto hace aportes previos a cada adopción curricular. Los materiales complementarios son determinados por el Equipo de Liderazgo escolar, Consejo del Sitio Escolar, y el Comité RtI. Las continuas evaluaciones formales e informales guían la enseñanza e intervención. (Las evaluaciones individuales, evaluaciones comunes formativas, CELDTm observación de maestros, Aprendizaje Basado en Proyectos).

12. Uso de materiales instructivos estandarizados y adoptados por el SBE, incluyendo materiales de intervención y para alumnos de escuela de preparatoria, acceso a cursos básicos que cumplen con las normas (EPC)

Eucalyptus usa los materiales de enseñanza adoptados por el estado/alineados con las normas. Las visitas Williams confirman la disponibilidad de estos recursos y materiales para todos los alumnos.


Oportunidad y acceso educativo equitativo

13. Servicios proporcionados por el programa regular que permiten que los alumnos de bajo rendimiento cumplan las normas (ESEA)

Eucalyptus identifica a los alumnos que necesitan apoyo extra sobre las normas de su nivel de año, y hace uso de intervenciones adicionales. Parte de esto es realizado por el Proceso del Equipo de Exito Estudiantil, y las intervenciones están adaptadas a las deficiencias estudiantiles identificadas. Estas necesidades de los alumnos se revisan y atienden semanalmente en las reuniones de colaboración y, por lo menos, mensualmente por el Comité RtI. Los alumnos reciben oportunidades de aprendizaje extendido, las cuales pueden incluir:Intervenciones, reubicaciones, enseñanza repetida, enseñanza en pequeños grupos, intervenciones de matemáticas aceleradas, tutorías durante el almuerzo.

14. Prácticas educativas basadas en investigación para elevar el rendimiento estudiantil

Eucalyptus usa solamente prácticas de enseñanza basadas en investigación, para aumentar el desempeño estudiantil. Esto incluye, pero no se limita a, investigaciones por Rick/Becky Dufour, Robert Marzano, Thomas Many, Robert Eacker, Doug Reeves, Anthony Muhammed, Richard Allington, Irene Fountas y Gay Su Pinnell, Tom Carpenter, entre otros. En junio del 2016, el 100% del personal de enseñanza recibió tres días de entrenamiento sobre el uso de las Estructuras de Compromiso Kagan.

Participación de los padres

15. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para ayudar alumnos de bajo rendimiento (ESEA)

Los siguientes recursos de las familias, distrito y comunidad están disponibles para apoyar las necesidades de los alumnos un un bajo desempeño:

Familia y escuela: Centro de Padres (oportunidades de entrenamiento para padres), capacitadores distritales/del sitio, clases de ELD para adultos, tutorías FLAIR, enseñanza repetida/tutorías, Consejo del Sitio Escolar, y Consejo Asesor de Lengua Inglesa.

Distrito: Consejo de Coordinación de Padres, Consejo Asesor de Lengua Inglesa del Distrito, Equipo de Trabajo de Lectura, Comité Asesor del Distrito, Proyecto de Padres, enfermeras distritales, trabajador social distrital, departamento de policía escolar, y Closet de cuidados.

Comunidad: SELPA de Desert Mountain, Seguro Médico La Salle, Puentes para las Familias, FICS.

Las barreras para la mejoría estudiantil son las siguientes:Se necesita un desarrollo del personal continuo, que enfatice la enseñanza a los Estudiantes de Inglés, incluyendo del Desarrollo del Idioma Inglés para los EL y las familias de los EL. En el pasado, los resultados de las pruebas estandarizadas mostraban que los EL tenían un desempeño por debajo de los niveles de competencia en las pruebas estatales (API/AYP), comparado con otros subgrupos. Nuestra encuesta de Padres muestra que los padres tienen dificultades para comprender las formas de trabajo en casa con los alumnos que tienen dificultades. Se necesita hacer un cambio en la cultura de todos los hogares, de forma que los padres puedan sacar provecho del apoyo académico ofrecido, incluyendo las tutorías después de clases, horas extra de la biblioteca, y práctica de conceptos (tarea) durante las vacaciones.

16. Participación de los padres de familia, representantes comunitarios, maestros docentes y otro personal escolar en la planificación, implementación y evaluación de los programas ConApp (5 código de regulaciones de California 3932)

El Consejo del Sitio Escolar (junto con la dirección), el Club de Padres y Maestros, incluyendo la participación de GATE y ELAC, ayuda en la planeación e implementación de los eventos escolares, incluyendo las noches de padres. Asociaciones con los miembros de la comunidad, tales como Abundant Living e Iglesias de la Comunidad Victorville, Agencia de Aguas de Mojave, Ciudad de Hesperia, y Advance Disposal.


Financiamiento

17. Servicios ofrecidos por fondos categóricos que permiten los alumnos de bajo rendimiento cumplir con las normas (ESEA)

1. Los alumnos reciben las siguientes oportunidades de aprendizaje extendido durante la jornada escolar, facilitadas por el personal siguiente: maestros de enseñanza académica especializada (2), paraprofesionales de enseñanza académica especializada (2), paraprofesionales bilingües (2), auxiliares de enseñanza, y oportunidades de enseñanza repetida adicionales.Los alumnos las siguientes oportunidades de aprendizaje extendido después de clases, facilitadas por los fondos categóricos: tutorías FLAIR, enriquecimiento GATE, tutorías SES.2. Eucalyptus ha identificado a los alumnos que requieren intervención con base en las evaluaciones semanales de dominio de las normas de nivel de año. Aquellos alumnos que no alcanzan estas normas participan en oportunidades de enseñanza repetida.

18. Apoyo fiscal (EPC)

Se proporcional apoyo fiscal por medio de presupuestos y recursos categóricos (3010 Título 1 y 0790 LCFF)

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas

Los datos y análisis de las pruebas de los años pasados revelan que nuestros Estudiantes de inglés no solamente han tenido problemas para alcanzar la competencia en las pruebas estatales, sino que ha disminuido su competencia. Los resultados del Consorcio de la Evaluación Smarter Balances (SBAC, por sus siglas en inglés) más reciente indican que, si bien los puntajes son bajos para todos los alumnos en general, los Estudiantes de Inglés siguen mostrando un rendimiento menor al de sus compañeros hablantes de inglés. Esto contribuye a los resultados de nuestra categoría de competencia hispana, estatus socioeconómico y resultados escolares. Además de los programas como tutorías FLAIR, ofreceremos nuevamente tutorías adicionales y oportunidades de enseñanza repetida, durante u fuera de la jornada escolar. También, los alumnos serán motivados a mantener sus mentes activas durante las vacaciones escolares, abriendo la biblioteca para retirar libros y dejando tareas.

Los datos y análisis de las pruebas revelan que nuestros alumnos afroamericanos han tenido dificultades para lograr la competencia en artes lingüísticas y matemáticas. Nuestra población afroamericana sigue creciendo y se ha incrementado lo suficiente para alcanzar los 50 alumnos/15%.Los jóvenes de hogar temporal forman un grupo que también genera preocupación.Dentro de los criterios "supera" o "alcanza" los criterios, no hay jóvenes de hogar, mostrando que se necesita una intervención significativa.La alta movilidad estudiantil presenta el desafío de identificar y atender a alumnos que están por debajo de su nivel de año, en un tiempo limitado. Por tanto, la identificación de los alumnos con un bajo rendimiento, seguida del contacto inmediato de sus padres y (diversas) intervenciones que incluyen el monitoreo, nos ayudarán a que los alumnos obtengan el apoyo que necesitan -- esperando que sea antes de que abandonen nuestra escuela. Nuestra meta es alcanzar altos niveles de aprendizaje para todos los alumnos, incluyendo a todos los grupos demográficos. Como resultado, seguiremos ofreciendo intervenciones adicionales e incrementando la conciencia de los padres sobre el progreso estudiantil.


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo

Rendimiento Total

Nivel de Año # de Alumnos Matriculados

# de Alumnos

que Tomaron la

Prueba

% de Alumnos

Matriculados que

Tomaron la Prueba

# de Alumnos

con Puntuacione

s

Puntuación Promedio en Escala

Norma Superada

Norma Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma No Cumplida

3er año 94 94 100 94 2363.3 4.26 17.02 26.60 52.13

4to año 84 82 97.6 82 2411.4 9.76 10.98 24.39 54.88

5to año 104 101 97.1 101 2428.0 4.95 21.78 15.84 57.43

6to año 85 84 98.8 84 2480.1 3.57 27.38 36.90 32.14

11vo año

Todos 367 361 98.4 361 5.54 19.39 25.48 49.58

LECTURA ESCRITURA AUDICIÓN INVESTIGACIÓN

Demostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

Produciendo escritura clara y significante

Demostrando habilidades efectivas de comunicación

Investigando, analizando, y presentando información

Nivel de Año Por

Encima de la

Norma

Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma

Por Debajo

de la Norma

Por Encima

de la Norma

Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma

Por Debajo

de la Norma

Por Encima

de la Norma

Cumpliendo o Casi Cumplien

do la Norma

Por Debajo

de la Norma

Por Encima

de la Norma

Cumpliendo o Casi Cumplien

do la Norma

Por Debajo

de la Norma

3er año 5.32 41.49 53.19 5.32 55.32 39.36 3.19 59.57 37.23 6.38 44.68 48.94

4to año 10.98 45.12 43.90 3.66 53.66 42.68 6.10 59.76 34.15 9.76 46.34 43.90

5to año 10.89 40.59 48.51 8.91 40.59 50.50 8.91 51.49 39.60 3.96 40.59 55.45

6to año 9.76 50.00 40.24 3.85 51.28 44.87 8.54 69.51 21.95 12.20 60.98 26.83

11vo año

Todos 9.19 44.01 46.80 5.63 49.86 44.51 6.69 59.61 33.70 7.80 47.63 44.57

Conclusiones basado en estos datos:

1. Con base en los datos de la Evaluación de California del Desempeño y Progreso del Estudiante (CAASPP, por sus siglas en inglés) del 2015-2016, 47% de los alumnos calificaron en la categoría "no cumplen con los estándares", lo que significa que 53% de los alumnos casi alcanzaron, alcanzaron o superaron los estándares.

2. La diferencia entre los puntajes entre 2014-2015 y 2015-2016 es una disminución en la categoría "no cumple con los estándares" del 6%.

3. El desarrollo profesional de toda la escuela ha ayudado a capacitar al personal en procedimientos que aumentan la participación de los alumnos y los responsabilizan de su aprendizaje.


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Matemáticas

Rendimiento Total

Nivel de Año # de Alumnos Matriculados

# de Alumnos

que Tomaron la

Prueba

% de Alumnos

Matriculados que

Tomaron la Prueba

# de Alumnos

con Puntuacione

s

Puntuación Promedio en Escala

Norma Superada

Norma Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma No Cumplida

3er año 94 94 100 94 2401.6 5.32 30.85 25.53 38.30

4to año 84 83 98.8 83 2415.6 1.20 13.25 38.55 46.99

5to año 104 101 97.1 101 2438.9 3.96 9.90 25.74 60.40

6to año 85 83 97.6 82 2490.4 1.22 24.39 42.68 31.71

11vo año

Todos 367 361 98.4 360 3.06 19.44 32.50 45.00

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS

RESOLVIENDO PROBLEMA Y EJEMPLIFICANDO/ANÁLISIS DE DATOS COMUNICANDO RAZONAMIENTO

Aplicando conceptos y procedimientos matemáticos

Usando herramientas y estrategias apropiadas para resolver problemas

matemáticos y de vida real

Demostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticasNivel de Año

Por Encima de la Norma

Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma

Por Debajo de la Norma


Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma



Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma


3er año 14.89 45.74 39.36 10.64 44.68 44.68 12.77 53.19 34.04

4to año 6.02 24.10 69.88 2.41 38.55 59.04 6.02 39.76 54.22

5to año 7.92 20.79 71.29 2.97 36.63 60.40 5.94 37.62 56.44

6to año 9.76 48.78 41.46 3.66 54.88 41.46 2.44 57.32 40.24

11vo año

Todos 9.72 34.44 55.83 5.00 43.33 51.67 6.94 46.67 46.39


1. Con base en los datos de la Evaluación de California del Desempeño y Progreso del Estudiante (CAASPP, por sus siglas en inglés), 48% de los alumnos calificaron en la categoría "no cumplen con los estándares", lo que significa que el 52% de los alumnos casi alcanzaron, alcanzaron o superaron los estándares.

2. No existen cambios en los puntajes del 2014-2015 y 2015-2016.

3. Los datos muestran que el alumno tiene la mayor dificultad con los conceptos y procedimientos matemáticos. Los alumnos en cuarto y quinto nivel de año parecen tener mayores desafíos, pero algunas fortalezas parecen más evidentes en los alumnos de sexto nivel de año que muestran un menor porcentaje de alumnos que están por debajo del estándar.


Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación inicial](CELDT, por sus siglas en inglés)

Resultados CELDT (evaluación anual) del 2015-16

Nivel avanzado Nivel pre avanzado Nivel intermedio Nivel pre

intermedio Nivel inicialNúmero de

alumnos evaluados

Nivel de año

# % # % # % # % # % #

K ********

*** ********

*** ********

1 9 25 11 31 11 31 5 14 36

2 8 22 15 42 9 25 4 11 36

3 2 4 5 10 19 38 15 30 9 18 50

4 5 16 18 58 4 13 4 13 31

5 16 39 15 37 8 20 2 5 41

6 3 9 13 38 12 35 5 15 1 3 34

Total 5 2 58 25 90 39 53 23 25 11 231


1. La escuela Eucalyptus continua teniendo grandes porcentajes de alumnos en los niveles básicos e intermedios en todos los niveles de año. Sin embargo haciendo una comparación con el año pasado, los alumnos muestran un crecimiento. El porcentaje de los alumnos en las categorías avanzado, avanzado inicial, e intermedio para el 2015-2016 es de: 4%, 17% y 45% comparado con el 2014-2015 en donde los puntajes correspondientes fueron los siguientes: 2%, 17% y 35%. Para intermedio inicial y principiantes, aquellos puntajes han disminuido del 30% y 15% a 24% y 12% respectivamente.

2. Las estrategias de comunicación y colaboración 4C se han convertido en un lugar más común y prevemos un aumento en el porcentaje de los alumnos en las categorías avanzado inicial y avanzado como un resultado de la capacitación y las estructuras (Kagan) que hemos que se han implementado.

3. Doscientos siete alumnos fueron identificados como estudiantes del idioma inglés. Todo el personal de instrucción recibió capacitación Kagan y continuará recibiendo capacitación del personal de la oficina del distrito. La enseñanza impartida incluirá marcos de oraciones, discurso deliberado, mayores oportunidades para comunicarse y establecer objetivos de contenido y lenguaje.



Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación total](CELDT, por sus siglas en inglés)

Resultados CELDT (evaluación total) del 2015-16

Nivel avanzado Nivel pre avanzado Nivel intermedio Nivel pre

intermedio Nivel inicialNúmero de

alumnos evaluados

Nivel de año

# % # % # % # % # % #

K 5 16 5 16 12 38 10 31 32

1 10 26 13 33 11 28 5 13 39

2 8 22 15 42 9 25 4 11 36

3 2 4 5 10 19 38 15 30 9 18 50

4 5 16 18 56 4 13 5 16 32

5 16 38 15 36 9 21 2 5 42

6 3 9 13 38 12 35 5 15 1 3 34

Total 5 2 62 23 97 37 65 25 36 14 265


1.



Responsabilidad de Título III (datos escolares)

Crecimiento AnualAMAO 1

2014-15 2015-16 2016-17

Cantidad Realizando el Examen Anualmente

206 207

Porcentaje con Datos del Año Pasado 100% 99.5%

Cantidad en Cohorte 206 206

Cantidad Cumpliendo 84 104

Porcentaje Cumpliendo 40.8% 50.5%

Meta NCLB 60.5 62

Meta Cumplida No No

Logrando Dominio del Inglés

2014-15 2015-16 2016-17

Años de instrucción EL Años de instrucción EL Años de instrucción ELAMAO 2

Menos de 5 5 o Más Menos de 5 5 o Más Menos de 5 5 o Más

Cantidad en Cohorte 207 42 190 52

Cantidad Cumpliendo 25 7 25 16

Porcentaje Cumpliendo 12.1% 16.7% 13.2% 30.8%

Meta NCLB 24.2 50.9 25.4 52.8

Meta Cumplida No No No No

Adequate Yearly Progress for English Learner SubgroupAMAO 3

2014-15 2015-16 2016-17

Inglés-Artes Lingüísticas

Cumplió Tasa de Participación Yes

Cumplió Porcentaje de Hábil o mejor --

Matemáticas

Cumplió Tasa de Participación Yes

Cumplió Porcentaje de Hábil o mejor --


1. Aunque nuestra escuela no alcanzó el objetivo estatal para AMAO 1, los puntajes de los alumnos que alcanzaron el objetivo han aumentado casi en un 10%! Cada año en los últimos tres años, el número de alumnos identificados como EL ha aumentado.

2. Como sitio, no alcanzamos nuestro objetivo de AMAO 2 en un 12.2%. Sin embargo, hemos aumentado de 12.1 a 13.2% para alumnos con menos de 5 años de enseñanza EL. Para los alumnos con 5 años o más de enseñanza EL, mejoramos desde el porcentaje del año pasado de 16.7% a un puntaje de 30.8% que alcanzo el objetivo.


3. El monitoreo cercano de los estudiantes de ingles (ELs, por sus siglas en inglés) debe darse en las reuniones SST que se llevan a cabo de forma mas frecuente para mantener a los padres conscientes de los avances / retos de los alumnos y las opciones para el futuro. Programas como "Parenting Partners" han ayudado a los padres a comunicar el valor de la educación a sus alumnos. Continuar incorporando las estrategias Kagan y la práctica de lectura guiada (como CAFE) ayuda a los alumnos a rendir cuentas y los alienta en el intercambio de ideas y conocimiento de contenido, resultando en una mayor adquisición de habilidades en inglés.



Responsabilidad de Título III (datos distritales)

Crecimiento AnualAMAO 1

2014-15 2015-16 2016-17

Cantidad Realizando el Examen Anualmente 3574 3,682

Porcentaje con Datos del Año Pasado 99.9 100

Cantidad en Cohorte 3571 3,681

Cantidad Cumpliendo 1832 1,936

Porcentaje Cumpliendo 51.3 52.6

Meta NCLB 60.5 62.0%

Meta Cumplida No N/A

Logrando Dominio del Inglés

2014-15 2015-16 2016-17

Años de instrucción EL Años de instrucción EL Años de instrucción ELAMAO 2

Menos de 5 5 o Más Menos de 5 5 o Más Menos de 5 5 o Más

Cantidad en Cohorte 2183 1835 2,150 1,890

Cantidad Cumpliendo 345 859 389 850

Porcentaje Cumpliendo 15.8 46.8 18.1 45

Meta NCLB 24.2 50.9 25.4% 52.8%

Meta Cumplida No No N/A N/A

Progreso Anual Adecuado para el Subgrupo de Estudiantes del Inglés al nivel de LEAAMAO 3

2014-15 2015-16 2016-17

Inglés-Artes Lingüísticas

Cumplió Tasa de Participación 98

Cumplió Porcentaje de Hábil o mejor N/A

Matemáticas

Cumplió Tasa de Participación 96

Cumplió Porcentaje de Hábil o mejor N/A

Cumplió Meta para AMAO 3 N/A


1. Los datos del 2015-2016 que se muestran en estos cuadros indican que los datos del distrito de AMAO 1 han reducido el margen entre el porcentaje cumplido y el objetivo NCLB. (Una diferencia de 9.2% en 14/15, hasta 7.4% en 15/16).

2. Como distrito no alcanzamos nuestra meta AMAO 2 por un 7.8% de alumnos con menos de 5 años de enseñanza EL.

3. En general, como distrito (y sitio escolar), necesitamos encontrar maneras de ofrecer mayores cantidades de instrucción EL, con el fin de lograr que los alumnos alcancen los niveles de competencia de forma más eficiente.


Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil

Meta escolar #1

El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos fallando en cumplir el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en ingles) y crecimiento del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en ingles). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales:

MATERIA: Capacidad para la Enseñanza de ELA y Matemáticas

META LEA/LCAP:

Meta 1: Proporcionar un plan de estudios, enseñanza y evaluación de alta calidad, para preparar a nuestros alumnos para el éxito en la universidad y/o carrera.--------

META ESCOLAR #1:

Incrementar la competencia en Artes Lingüísticas del Inglés y Matemáticas a nivel escolar.

La competencia en Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) a nivel escolar, según la medición de las evaluaciones SBAC del 2016-2017 para los alumnos que casi alcanzan, alcanzan o superan las normas para Artes Lingüísticas del Inglés fue de 53%, representando un incremento del 6% respecto de los puntajes del año anterior. Actualmente, nuestra escuela está paralizada en el año 4 del Programa de Mejoría.

La competencia en Matemáticas a nivel escolar, según la medición de las evaluaciones SBAC del 2016-2017 para los alumnos que casi alcanzan, alcanza o superan las normas fue de 52%, siendo consistente con los puntajes del año anterior. Actualmente, nuestra escuela está paralizada en el año 4 del Programa de Mejoría.

OBJETIVOEL personal de la Primaria Eucalyptus proporcionará enseñanza y evaluación de alta calidad, para preparar a los alumnos para el éxito en la universidad y/o carrera, garantizando el acceso universal a un plan de estudios viable, proporcionando vías alternativas para acceder al plan de estudios. Como resultado, nuestra meta es observar una mejoría en nuestros niveles de la Evaluación Individual hacia un 80% de competencia o mayor, con base en los puntajes escolares. Esta meta incluye a todos los subgrupos significativos (toda la escuela, afroamericanos, hispanos, blancos, en desventaja, jóvenes de hogar temporal, y EL) y se medirá de acuerdo con la tercera administración de la Evaluación Individual, en la primavera del 2017.--------

Datos utilizados para formar esta meta:

Los datos necesarios a nivel escolar/por grupo para medir estos avances académicos se enfocarán en los resultados de los puntajes de competencia para toda la escuela, afromericanos, hispanos, blancos, en desventaja económica, jóvenes de hogar temporal, y Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en ingles). Usaremos los resultados de las administraciones de la línea de referencia y la primavera de la Evaluación Individual para medir el crecimiento, junto con la Evaluación del Desarrollo de Lectura (DRA, por sus siglas en inglés) para los niveles K-3, y el Inventario de Lectura Informal (IRI, por sus siglas en inglés) para los niveles 3-6.--------


Conclusiones del análisis de estos datos:

Los datos de los resultados del Consorcio de la Evaluación Smarter Balanced (SBAC, por sus siglas en inglés) para Artes Lingüísticas del Inglés muestran un porcentaje significativo (47%) de alumnos clasificados en la categoría "No alcanza la norma". Los alumnos en las categorías "Supera, Alcanza o Casi alcanza las normas" fueron más de la mitad (53%).

Nuestros resultados SBAC muestran que un porcentaje significativo de los alumnos están clasificados en la categoría "No alcanza la norma" (48%). Los puntajes generales de matemáticas para los alumnos en las categorías "Alcanza o Casi alcanza la norma" representan el 52%. La mayoría de los alumnos tiene dificultades con la lectura de comprensión y, como consecuencia, los exámenes que requieren lectura, los puntajes SBAC de ELA y matemáticas se ven afectados.--------

Como la escuela evaluará el progreso de esta meta:

El progreso hacia esta meta será evaluado con evaluaciones constantes, formales e informales, incluyendo: Evaluaciones Individuales y Evaluaciones Comunes Formativas creadas por los maestros, para guiar a estos últimos en la enseñanza diaria y semanal, y Proyectos Estudiantiles. Además, las evaluaciones de lectura (Evaluación de Desarrollo de la Lectura -DRA, por sus siglas en inglés- y el Inventario de Lectura Informal -IRI, por sus siglas en inglés), establecerán medidas de referencia y medirán el progreso estudiantil en lectura cada trimestre. En matemáticas, las mediciones de las intervenciones, según lo determina el uso de IXL, Programas Acelerado de Matemáticas, y otras evaluaciones continuas formales/informales incluyendo la observación de los maestros, supervisarán el progreso estudiantil. La Evaluación Individual medirá el progreso de los alumnos durante el curso del año escolar (octubre-abril). Además, las mediciones de las intervenciones, según lo determina el uso de Daily 5 y los Programas Acelerados de Lectura/Matemáticas/STAR, y otras evaluaciones continuas formales/informales supervisarán el progreso estudiantil.--------


Acciones para tomarse a fin de lograr esta meta

Fecha para comenzar

Fecha para terminar

Persona(s)Responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s)Descripción Tipo Fuente financiera Cantidad



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Mejoría de los materiales y estrategias de enseñanza

1. Las necesidades/encuestas del personal determinarán el entrenamiento necesario/deseado, y un registro del desarrollo profesional.2. Material adquirido para apoyar el Aprendizaje Basado en Proyectos, Kagan y programas adicionales.3. Se destinarán fondos para los materiales necesarios para apoyar el Aprendizaje Basado en Proyectos y para incorporar el tema de Eucalyptus, Academia de Ciencias Ambientales, a las unidades de estudio.4. Se adquirirán los materiales para ciencias y estudios sociales y se incorporarán las normas a la enseñanza de matemáticas, con apoyo de entrenamiento.5. Cada trimestre se harán reuniones de articulación entre los niveles de año, con el fin de apoyar en la alineación de la enseñanza y las expectativas.6. Cada nivel de año participará en recorridos de clase, con el fin de brindar retroalimentación a sus colegas y para determinar las áreas de enfoque.7. Usar el plan de estudios adoptando de matemáticas (Investigations/ Springboard, McDougal-Littel) y recursos complementarios cuando sea necesario (tal como Accelerated Math y IXL) (EPC 1.3)8. Publicar en todos los salones las normas de contenido de matemáticas y las normas para las prácticas matemáticas.9. Brindar enseñanza a todos los alumnos, en su nivel educativo, usando la enseñanza de matemáticas más actual y basada en investigación (incluyendo IXL, Daily 3, CGI y los componentes de enseñanza de matemáticas equilibradas; problemas en contexto, práctica de funciones, álgebra/funciones, fracciones, cálculo mental, verdadero/falso), enseñanza directa y explícita, centros y actividades de matemáticas, Accelerated Math y software para enseñanza de matemáticas (EPC 1.3).10. Los alumnos usarán las estrategias de compromiso Kagan para mantener a sus pares y a sí mismos comprometidos con el dominio de las normas.11. Los maestros usarán el Aprendizaje Basado en Proyectos para brindar oportunidades de hacer un uso práctico de los conceptos matemáticos.12. Los paraprofesionales serán una parte integral de la enseñanza de matemáticas, en la medida en que apoyan a los alumnos que están aprendiendo dentro del modelo estructurado RtI.13. Se brindará entrenamiento instrumental de banda/cuerdas para los alumnos de 4º-6º nivel de año.

1/7/2016 - 30/6/2017

Personal certificado, personal clasificado y administración.

Salarios clasificados (asistentes bilingües)

2000-2999: Classified Personnel Salaries

LCFF-ED 19,941

Salarios clasificados (asistentes de enseñanza)


Title I 91,016

None Specified None Specified

Maestros invitados para cubrir los recorridos de clase.1 día - $140

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Title I Part A: Professional Development (PI Schools)

8,000

Materiales de enseñanza necesarios para apoyar los programas (incluyendo Aprendizaje Basado en Proyectos, Flocabulary, Tumblebooks, Spelling City, Kahoot, Kagan)

4000-4999: Books And Supplies

Title I 43797

Los fondos de materiales impresos necesarios para proporcionar los materiales/afiches necesarios de matemáticas/ELA.


Title I 14500

Fondos para apoyar los Días de Planeación (DOP, por sus siglas en inglés).



7840

Fondos para adquirir Kagan y otros materiales complementarios.


Title I 8000


Title I 1000


Title I 46,000



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Estrutura RtI1. Identificar alumnos dentro de las Comunidades de Aprendizaje Profesional para una ubicación adecuada RtI, usando las evaluaciones individuales y evaluaciones continuas formales/informales (EPC 1.2).2. Identificar la colocación y apoyo del personal para la estructura RtI.3. Programar y mantener reuniones de Liderazgo/Retiro de RtI y/o planeación, para organizar el modelo RtI.4. Implementar continua de nivel de año/colaboración del personal, para supervisar la colocación de los alumnos en el modelo RtI.5. Revisar regularmente y analizar las evaluaciones individuales, y usar múltiples evaluaciones para determinar la comprensión de los alumnos de diversos conceptos (EPC 3.1, 7.1).6. Coordinar la enseñanza para volver a enseñar a los alumnos las normas donde no han alcanzado la competencia.7. Durante las reuniones PLC, los maestros usarán los resultados de las evaluaciones creadas por los maestros, Evaluaciones Formativas Comunes, Evaluación Individual y diversas evaluaciones para guiar la intervención durante la enseñanza básica de matemáticas.

1/7/2016 - 30/6/2017

Administración y personal

Días de Planeación de Liderazgo/RtIMaestros invitados (8 maestros x $140)


Title I 1520

Maestro invitado para ayudar a cubrir los Días de Comunicación Paraprofesional (8 días x $140)



3120


Title I 2400



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Desarrollo del Personal y Colaboración Profesional

1. El Desarrollo Profesional (PD, por sus siglas en inglés) ofrecido a todo el personal educativo incluirá: Aprendizaje Kagan, Daily 5/CAFE, Lectura Guiada, Mapas Mentales, Escribe desde el Inicio, Escribe para el Futuro, Word Their Way, GLAD, GATE, AR, SDAIE, CGI, IXL, Matemáticas Aceleradas, Capacitación de Contenido, Enseñanza de Matemáticas Equilibradas, Number Talks, Investigations/Springboard, Conferencias de Matemáticas y estrategias ELD. (EPC 5.2)2. El personal será entrenado y motivado a usar tecnología para mejorar la enseñanza, incluyendo el uso de Chromebooks, computadoras portátiles, proyectores Elmo, Tecnología OnPoint Mimio, recursos basados en la web, software de eficiencia, software ELD, proyectores y dispositivos Turning Point de los alumnos.3. Tendrán lugar Días de Comunicación Paraprofesional cada mes para la colaboración entre maestros y paraprofesionales.4. Se proporcionan Días de Planeación (DOP, por sus siglas en inglés) y Recorridos de Clases para que la colaboración incluya el examen de las normas, planeación y entrenamiento.5. El personal recibirá entrenamiento y seguirá diferenciando la enseñanza para motivar el desarrollo de habilidades/estrategias matemáticas específicas.6. El personal será entrenado y seguirá proporcionando enseñanza de matemáticas enfocada en los componentes de una habilidad para la aritmética equilibrada (cálculo mental, pensamiento algebraico y práctica de funciones matemáticas).7. El Seguir trabajando con los capacitadores de plan de estudios para desarrollar los conocimientos del contenido de matemáticas, estrategias de enseñanza, y los niveles individuales de desarrollo de los alumnos.

1/7/2016 - 30/6/2017

Personal de enseñanza certificado y clasificado, y administración

Participación en conferencias/entrenamientos tales como Daily 5/CAFE, entrenamiento CGI IXL, webinars, Kagan, Daily 3, y gastos asociados con los entrenamientos.

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

LCFF-ED 5516

Participación en conferencias/entrenamientos tales como Daily 5/CAFE, entrenamiento CGI IXL, webinars, Kagan, Daily 3, y gastos asociados con los entrenamientos.



21560

Horas extra - (verano)PBL - (maestros)



9840

Horas extra - (verano)PBL - (paraprofesionales)



4000

Desarrollo del personal de matemáticas (libros, materiales y recursos, Investigations/Springboard, Accelerated Math)

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

LCFF-ED 1210


Title I 5600



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Kínder de transición

1. Un kínder de transición apoyará a los alumnos cuyo cumpleaños sea entre el 2 de septiembre del 2016 - 2 de diciembre del 2016).2. Se proporcionará financiamiento para permitir la adquisición de recursos de desarrollo para para cubrir las necesidades de todos estos alumnos.3. Se proporcionará el desarrollo profesional necesario al personal certificado del kínder de transición para implementar mejor el plan de estudios del kínder de transición.

1/7/2016 - 30/6/2017

Personal de la administración y el kínder de transición.

Materiales de enseñanza para apoyar al kínder de transición (materiales para los padres, manipulables, aprendizaje basado en proyectos).Desarrollo profesional para el kínder de transición/personal del kínder.



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Alineación de la enseñanza con las normas de contenido1. Se publicará en el salón las Normas Estatales y el trabajo relacionado de los alumnos.2. Se cubrirán las Normas a través de las Unidades de Estudio, Aprendizaje Basado en Proyectos, y materiales complementarios para cada alumnos (EPC 1.1).3. Las normas de contenido de Ciencias/Estudios Sociales serán integradas al plan de estudios básicos, y durante los modelos estructurados de nivel de año con el uso de estrategias GLAD/SDAIE.4. Las normas ELD serán enseñadas a través del uso del plan de estudios Houghton Mifflin. Los materiales serán alineados con las normas ELA/ELD.5. Los maestros GATE certificados enseñarán a grupos de alumnos GATE. La enseñanza de los grupos GATE profundizará y complejizará las normas de todos los niveles de año, e incorporará la investigación de enseñanza GATE.6. Todos los alumnos recibirán una enseñanza planeada para profundizar y complejizar los conceptos, y la enseñanza se implementará usando estrategias desafiantes y diferenciadas, a la vez que cubren las normas de contenido de California para ELA/Matemáticas/Ciencias/Estudios Sociales.7. Se incorporarán actividades e ideas para motivar el Tema de las Ciencias Ambientales dentro de las Unidades de Estudio.

1/7/2016 - 30/6/2017

Personal certificado, personal clasificado, líderes de nivel de año, personal de oficina y administración.

Gastos (tiempo libre para la planeación, recursos de libros de texto para mejorar la implementación por parte de los maestros) para alinear las normas estatales, guías de nivelación del sitio, y Normas de California para la Profesión Docente.



4576


Title I 6200



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Enseñanza Académica Especializada1. Identificar y mantener un IEP actualizado para todos los alumnos de educación especial.2. Planear y mantener reuniones continuas de SST/IEP para identifica a los alumnos potenciales de educación especial y mantener los IEP de los alumnos ya identificados de educación especial.3. Trabajar con el personal del distrito/condado, psicólogos, personal especializado de enseñanza académica, padres, administración y personal de enseñanza, para cubrir las necesidades de todos los alumnos.4. Usar el modelo de enseñanza colaborativa y el equipo de Respuesta a la Intervención para colocar y apoyar adecuadamente a los alumnos.5. Mantener y supervisar la documentación de los alumnos, incluyendo los papeles de trabajo del SST e IEP de todos los alumnos con necesidades especiales.6. Habrá disponible entrenamiento Love and Logic y/o Kagan, para preparar al personal para trabajar con todos los alumnos de Eucalyptus para que tomen las MEJORES decisiones.7. Otras intervenciones incluyen: apoyo de los niveles RtI II/III (Daily 5/Daily 3, Push In/Pull Out, LLI y ExCEL).8. Proporcionar entrenamiento continuo y apoyo al personal de educación especial para mantener actualizado su conocimiento sobre las leyes y estrategias de educación especial.

1/7/2016 - 30/6/2017

Personal de Educación Especial, personal de educación especial y psicólogos del distrito, administración, maestros, padres y alumnos de educación especial.


LCFF-ED 2000


LCFF-ED 2000


LCFF-ED 1500



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



GATE1. Identificar a todos los alumnos que califiquen para GATE a través de las evaluaciones Raven y los procesos/protocolos distritales para identificar a los alumnos GATE.2. Mantener la comunicación con los padres de los alumnos GATE.3. Trabajar con los miembros del personal certificado para identificarlos, entrenarlos y credencializarlos en las estrategias actuales de enseñanza GATE y para mantener/actualizar su credencialización GATE.4. Adquirir la Herramienta de Evaluación Raven y otros materiales necesarios.

1/7/2016 - 30/6/2017

Alumnos GATE, padres, maestros GATE (incluyendo los de enriquecimiento), personal de apoyo, personal GATE del distrito y administración.

Días libres para pruebas, identificar alumnos potenciales de colocación GATE.(2 días x $140)

Adquirir los materiales de evaluación (Raven, tc)



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Servicios Auxiliares1. Mantener reuniones programadas regularmente con el Director para informar y comunicarse con los padres. Estoy incluye los costos asociados con los recursos, materiales y refrigerios.2. Proporcionar entrenamiento y cubrir los costos para el desarrollo del personal y reclutar padres para el Proyecto de Alfabetización de Familias Latinas.3. Los grados de primaria implementarán un modelo de alfabetización para los alumnos con un bajo rendimiento, con el fin de proporcionarles una enseñanza equilibrada de alfabetización.4. Los programas de intervención de alfabetización a nivel escolar se usarán para cubrir las necesidades de alfabetización de los alumnos con un desempeño menor al de su nivel de año, según los resultados de las evaluaciones.5. El personal de Eucalyptus realizará una autoevaluación usando la herramienta modelo P21 K-12.6. La administración se reunirá anualmente con el Departamento de Plan de Estudios y Enseñanza para discutir sobre el progreso obtenido en la herramienta modelo P21.

1/7/2016 - 30/6/2017

Personal de enseñanza, líderes de nivel de año y administración.

Apoyo directo para los padres de los alumnos de Eucalyptus (materiales de apoyo para las reuniones y entrenamiento de padres, y entrenamiento de los maestros para guiar as reuniones de los padres).Apoyo directo para los padres de los alumnos de Eucalyptus (materiales de apoyo para las reuniones y entrenamiento de padres, y entrenamiento de los maestros para guiar as reuniones de los padres).



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



FLAIR/Intervención después de clases.1. Identificar a los alumnos que califican para el apoyo después de clases.2. Identificar y entrenar al personal para coordinar e implementar el programa.3. Estimar y evaluar el progreso estudiantil con base en la meta de que el 5% de los alumnos calificará para salir de la intervención FLAIR en mayo del 2017.4. Adquirir materiales y el plan de estudios para apoyar el programa (incluyendo computadoras, software y tecnología relacionada).5. Meter o sacar a los alumnos del programa FLAIR con base en sus niveles de competencia y rendimiento.6. Presupuesto para tutorías/vuelta a enseñar después de clases, con apoyo categórico, (incluyendo maestros retirados/especialista en recursos categórico/consultor).7. Proporcionar tiempo de aprendizaje extendido adicional, usando programas antes/después de clases o sabatinos, para atender las necesidades de los alumnos. Los alumnos que necesitan apoyo adicional en las normas de su nivel de año serán identificados y motivados a participar en esta oportunidad adicional.

1/7/2016 - 30/6/2017

Coordinador, maestros, paraprofesionales, CLS, administración.

Entrenamiento y colaboración para el personal de intervención.Gastos para los materiales necesarios para las intervenciones de ELA/Matemáticas.



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Inter-sesiones de veranoLos alumnos identificados participarán en apoyo intensivo de intervención en lectura y matemáticas si hay presupuesto disponible. Los alumnos serán colocados en una relación de personal-estudiante de no más de 1:13. Recibirán tutorías los alumnos con un dominio de competencia en las normas estatales de no más del 80%.

1/7/2016 - 30/6/2017

Maestros, CLS, paraprofesionales, bibliotecario, administración.

Gastos de enseñanza para los tutores que brindan intervención en ELA/Matemáticas.Gastos de enseñanza para los tutores que brindan intervención en ELA/Matemáticas.



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Tiempo de aprendizaje extendido1. Seguir identificando a los alumnos que necesitan tiempo de aprendizaje extra o extendido en matemáticas.2. Planear e implementar oportunidades de tiempo de aprendizaje extendido para ayudar a que los alumnos alcancen el dominio de las matemáticas.3. Proporcionar a los alumnos la oportunidad de participar en diversas actividades de extensión, incluyendo: Ambassadors, Feria de Ciencias, Festival de las Artes, Autores Jóvenes, Club de Ciencias Ambientales, Noches de Ciencias y Matemáticas, Mes de Matemáticas.4. Usar el Programa de Matemáticas Aceleradas para identificar a los alumnos que necesitan enseñanza de intervención en matemáticas diaria y semanalmente.5. Se pagará a paraprofesionales bilingües por contrato para usar Accelerated Math y software adicional, como un recurso para trabajar con los alumnos de bajo rendimiento en matemáticas.

1/7/2016 - 30/6/2017

Todo el personal certificado y clasificado, según lo permita el financiamiento y personal disponible.

Financiamiento para apoyar las horas extra para tutoría.



Meta escolar #2


MATERIA: Competencia en tecnología

META LEA/LCAP:

Meta 1: Brindar un plan de estudios, enseñanza y evaluaciones en el salón de clase de alta calidad, para prepara a los alumnos para el éxito de nuestros alumnos en la universidad y/o carrera.--------

META ESCOLAR #2:

Aumentar la competencia de los alumnos en tecnología

LaPrimaria Eucalyptus seguirá acogiendo y apoyando el uso de tecnología por para todos sus alumnos. Con e fin de preparar mejor a los alumnos para un futuro tecnológico siempre cambiante, los miembros del personal de Eucalyptus usarán la tecnología para enseñar, motivar, comprometer e inspirar el aprendizaje. Los alumnos recibirán clases regulares de tecnología y se les enseñará cómo usarla e implementarla mejor en su vida educativa y personal. Los alumnos serán motivados a mostrar sus aprendizaje de las normas de contenido a través del uso de tecnología.

OBJETIVOS:Meta 1: La tecnología servirá como un vehículo para promover y mejorar el aprendizaje independiente.Meta 2: Los alumnos y maestros accederán a un amplio rango de información para promover y mejorar el aprendizaje, como parte regular del proceso de enseñanza.Meta 3: Los alumnos demostrarán su habilidad para ubicar y valorar la información de contenido relevante, usando bases de datos, búsquedas en línea, etc., que sea adecuada para su nivel de año.Meta 4: Los alumnos de nuestra escuela serán educados para ser usuarios responsables y seguros de las herramientas digitales del siglo XXI; los alumnos tendrán conocimiento sobre la seguridad en internet, incluyendo la toma de conciencia sobre los peligros del cyber-bullying, protección contra los predadores en línea, y cómo mantener la privacidad en línea.

Plan de tecnología: Se brindará entrenamiento para alcanzar estas metas a través de oportunidades en línea, enseñanza/capacitaciones presenciales en el sitio, y colaboración entre maestros.--------


La información sobre los resultados de las encuestas del personal, alumnos y padres, así como la observación del uso de tecnología en el salón, ayudaron a determinar esta meta.--------


Si bien el personal de Eucalyptus se ha familiarizado con la tecnología disponible y ha pasado a la fase de "aumento" y "modificación" del modelo SAMR, necesita entrenamiento y desarrollo adicional sobre su implementación y la integración de tecnología para lograr las metas del siglo XXI del aprendizaje estudiantil.--------



Recorridos/observaciones regulares y continuas, encuestas al personal, y desarrollo profesional documentado realizado por el personal.--------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Desarrollo del personal y Colaboración de Desarrollo Profesional1. El entrenamiento del personal incluirá los siguientes programas y tecnología: programas de Google (salón, calendario y documentos), OnPoint (Mimio), Creación de sitios web, Infinite Campus, Illuminate, Códigos QR, DigiCoach y software de eficiencia para los maestros, así como la integración de estas tecnologías al plan de estudios en los niveles de Aumento/Modificación o más altos.

1/7/2016 - 30/6/2017

Maestros, personal tecnológico del distrito, personal clasificado y administración.

Desarrollo del personal para entrenar continuamente al personal sobre cómo implementar las nuevas tecnologías en el salón, con sus alumnos.


Title I 4000


LCFF-ED 3000

Horas extra del personal certificado


Title I Part A: Parent Involvement

4000



3500



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Actualizaciones tecnológicas1. Se adquirirán la nueva tecnología y los programas para entrenar al personal y mantenerlo a la vanguardia de la tecnología educativa actual. Incluyendo: Google Mail (salón del distrito, correo electrónico, calendario), Creación de sitios web, tecnología de Accelerated Math, IXL, Programas informáticos interactivos, software de registro calificaciones, DigiCoach e Infinite Campus, software de eficiencia para los maestros, y la integración de estas tecnologías al plan de estudios.2. Se adquirirá hardware para mantener a la tecnología a la vanguardia de nuestra enseñanza. Incluyendo: computadoras portátiles y de escritorio, proyectores portátiles y soportes, cámaras de documento y escaners, pizarrones para presentaciones interactivas, y otra tecnología según lo indique el comité de tecnología.

1/7/2016 - 30/6/2017

TTL, Especialista en Aprendizaje Informático, maestros, personal tecnológico del distrito, personal clasificado y administración.

Hardware y software (Salón de Google, IXL, Kahootit, DigiCoach, Rosetta Stone, computadoras portátiles, computadoras de escritorio, Accelerated Math/Reader, Elmo, para que los alumnos de Eucalyptus sean expuestos a una tecnología actualizada y a su uso, en los niveles de Aumento/Modificación o más altos.



5000


LCFF-ED 3000

Computadoras portátiles de los salones de clase, iPads, proyectores, Chromebooks, tabletas, según sea necesario para facilitar la tecnología en el salón de clase.



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Alineación de la enseñanza a las Normas de ContenidoLos maestros incluirán las siguientes actividades específicas de cada nivel de año, las cuales incorporan la tecnología al plan de estudios básico.Primer nivel de año: Desarrollar una breve historia de no-ficción. Los alumnos crearán una ilustración (Escritura 1.1, 1.2, 2.1).Segundo nivel de año: Escribir una carta amable. Los alumnos ilustrarán un problema matemático (Escritura 1.1, 2.1, 2.2. Álgebra 1.0).Tercer nivel de año: Escribir una autobiografía o un proyecto de investigación con ilustraciones o imágenes, usando un procesador de textos (Escritura 1.1, 2.1 y 2.2).Cuarto nivel de año: Crear y presentar un reporte multimedia de misiones. Exploradores españoles, la Carrera por el Oro, o la California de los primeros tiempos, que integre ilustraciones, sonido o video. Los alumnos también usarán enciclopedias multimedia y el internet como fuentes documentales (Escritura 1.1, 1.2, 1.5, 1.6. 1.7, 1.9, 2.3;Expresión oral/Comprensión oral 2.2).Quinto nivel de año: Crear y presentar una presentación multimedia sobre la América Colonial, el Padre Fundador, la creación de la Constitución o la Revolución. Los alumnos usan fuentes electrónicas para la investigación, incluyendo el internet. Las presentaciones de PowerPoint tendrán ilustraciones, sonidos y cápsulas de video (Escritura 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 2.3; Comprensión oral/Expresión oral 2.2; Estudios Sociales 5.4, 5.5 o 5.6, según el proyecto).Sexto nivel de año: Crear una página web informativa sobre una civilización (informe o proyecto), completada con enlaces que se puedan publicar en la página web de la escuela. Los alumnos usarán recursos electrónicos, incluyendo el internet, como fuentes de investigación (Escritura 1.4, 1.5, 1.6 y 2.3; Comprensión oral/Expresión oral 2.2; Estudios Sociales 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.). Los maestros implementarán las siguientes Normas de habilidades de ISTE-Normas Estudiantiles de la Fundación de Tecnología.

1/7/2016 - 30/6/2017

Maestro líder de Tecnología, Especialista en Aprendizaje Informático, maestros, personal tecnológico del distrito, personal clasificado y administración.


LCFF-ED 3500



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Mejoría de los materiales y estrategias de enseñanza1. Habrá tecnología y computadoras disponibles para los alumnos y maestros según sea necesario, en los salones, laboratorios de cómputo, bibliotecas y/o carritos.2. Se adquirirá y mantendrá el software adecuado para permitir que los alumnos realicen los proyectos mejorados por la tecnología.3. Los maestros recibirán apoyo para incorporar la tecnología como una herramienta de aprendizaje en el salón de clase, a través de capacitaciones, ejemplos y actividades de colaboración. El personal se familiarizará con el modelo SAMR y reconocerá los pasos de sustitución, aumento, modificación y redefinición.4. Se adquirirá la tecnología necesaria e innovadora, según estén disponibles los fondos.5. Los alumnos y el personal serán entrenados y supervisados sobre el uso e integración de la nueva tecnología.

1/7/2016 - 30/6/2017

TTL, Especialista en Aprendizaje Informático, maestros, personal tecnológico del distrito, Capacitador de Tecnología del Distrito, personal clasificado y administración.

Entrenamiento del personal para promover un mayor uso del modelo SAMR, incluyendo entrenamiento sobre Pear Deck, Salón Google, DigiCoach.



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Normas de la Fundación de Tecnología1. Operaciones básicas y conceptos de computación y tecnología: los alumnos demuestran una comprensión profunda de la naturaleza y funcionamiento de los sistemas tecnológicos.2. Cuestiones sociales, éticas y humanas: los alumnos comprenden las cuestiones éticas, culturales y sociales relacionadas con la tecnología. Los alumnos practican un uso responsable de los sistemas tecnológicos, información y software. Los alumnos desarrollan actitudes positivas hacia los usos de la tecnología, los cuales apoyan un aprendizaje de por vida, colaboración, actividades personales, y productividad.3. Herramientas de productividad tecnológica: Los alumnos usan las herramientas tecnológicas para mejorar el aprendizaje, aumentar la productividad y promover la creatividad. Los alumnos usan las herramientas de productividad para colaborar a construir modelos mejorados por la tecnología, preparar publicaciones, y producir otros trabajos creativos.4. Herramientas tecnológicas de comunicación: Los alumnos usan las telecomunicaciones para colaborar, publicar e interactuar con sus pares, expertos y otros públicos. Los alumnos usan diversos medios y formatos para comunicar información e ideas eficientemente, para multiplicar la audiencia.5. Herramientas tecnológicas para la investigación: Los alumnos usan la tecnología para ubicar, evaluar y colectar información de una diversidad de fuentes. Los alumnos usan las herramientas tecnológicas para procesar datos e innovaciones, con base en su pertinencia en tareas específicas.6. Herramientas tecnológicas para resolver problemas y tomar decisiones: Los alumnos usan los recursos tecnológicos para solucionar problemas y tomar decisiones informadas.7. Se incorporará la tecnología a diversas áreas del plan de estudios y se usará para mejorar la comunicación, creatividad, colaboración y pensamiento crítico.

1/7/2016 - 30/6/2017

TTL, Especialista en Aprendizaje Informático, maestros, personal tecnológico del distrito, personal clasificado y administración.



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Tiempo de Aprendizaje Extendido1. Se adquirirán software y programas actuales y basados en investigación.2. Se entrenará al personal, los alumnos y los padres sobre el uso de la nueva tecnología.3. Se entrenará y supervisará a los alumnos y el personal sobre el uso e integración de la nueva tecnología.4. Los maestros implementarán la tecnología durante el aprendizaje básico y extracurricular, y entrenarán a los alumnos en el uso de los nuevos programas.

1/7/2016 - 30/6/2017

TTL, Especialista en Aprendizaje Informático, maestros, personal tecnológico del distrito, personal clasificado, administración, personal LEAP y FLAIR.



Meta escolar #3


MATERIA: Enseñanza de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)

META LEA/LCAP:

Meta 1: Brindar un plan de estudios, enseñanza y evaluación de alto nivel en el salón, para preparar a nuestros alumnos para el éxito en la universidad y/o carrera profesional.Los Objetivos para los Estudiantes de Inglés de HUSD son garantizar que todos los estudiantes de inglés adquieran una competencia total del inglés, alcanzando todos los requisitos para la reclasificación tan rápido y efectivamente como sea posible; proporcionar apoyo para que todos los alumnos EL alcancen las normas estatales para el desempeño académico; y promover un ambiente educativo donde la diversidad cultural y lingüística se valore y respete.--------

META ESCOLAR #3:

Aumentar la competencia de los Estudiantes de Inglés a nivel escolar

Con base en los datos más recientes del CELDT para los alumnos con menos de 5 años de enseñanza ELD, el 13.2% de los alumnos alcanzan la meta AMAO 2 (sobre el 12.1% en 2015). El parámetro estatal es del 25.4%. De los alumnos con 5 años o más de enseñanza ELD, el 30.8% alcanzan la meta establecida para los alumnos (sobre el 16.7% en 2015). La meta actual es el 52.8%.

Además, con base en los recientes resultados SBAC, nuestro porcentaje de alumnos EL que "Superan, Alcanzan o Casi alcanzan la norma" en ELA fue de 34%, comparado con el 53% de todos los alumnos. En matemáticas, el 38% de los EL están en la categoría de "Supera, Alcanza o Casi alcanza la norma", comparado con e 52% de todos los alumnos.

OBJETIVOLos Estudiantes de Inglés de toda la escuela, sin importar el número de años que han recibido enseñanza, obtendrán un puntaje dentro del 10% de la meta AMAO 2 estatal.--------


Se consideraron diversos datos EL para identificar las metas, incluyendo los resultados SBAC más recientes, las evaluaciones individuales y los datos del CELDT anual.--------


El progreso de los Estudiantes de Inglés con menos de 5 años de enseñanza EL o más de 5 años de enseñanza EL es menor a la meta estatal AMAO (2) en un 12.2% y 22% respectivamente.--------


El progreso hacia esta mera se evaluar por medio de evaluaciones continuas formales e informales, incluyendo las evaluaciones individuales, proyectos, evaluaciones informales de los maestros.--------



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Enseñanza ELD

1. Adquirir todo el plan de estudios y los materiales necesarios de ELD, incluyendo los materiales para complementar la enseñanza.2. Formación a profesores en activos sobre el uso de los textos adoptados para la enseñanza ELD.3. Identificar a todos los alumnos ELD con base en los niveles CELDT (1-3).4. Estructurar la enseñanza de los alumnos CELDT 1-3 para brindarles al menos 30 minutos de enseñanza ELD diariamente (usando las estrategias SDAIE y a los alumnos CELDT 4-5, usando los complementos de los textos ELA adoptados) (EPC 2.1).5. Analizar la competencia de los alumnos ELD y determinar la intervención necesaria, con base en las evaluaciones individuales y las evaluaciones formativas comunes.7. Identificar a todos los alumnos EL de largo plazo, par ala intervención (alumnos con un nivel 3 CELDT por más de 2 años), y asignar un mentor para que supervise el progreso.8. Por medio del aprendizaje basado en proyectos, motivar el interés en los proyectos escolares que apoyen el tema de Eucalyptus: Academia de Ciencias Ambientales.

1/7/2016 - 30/6/2017

Administración y personal

Recursos y materiales basados en la investigación para apoyar mejor a los alumnos EL y a los maestros que enseñan a alumnos EL en el salón de clase.


LCFF-ED 2000

Intervenciones de Enseñanza ELD (incluyendo sustitutos para el tiempo libre para planear las intervenciones)


Title I 800

Recursos y materiales basados en la investigación para apoyar mejor a los alumnos EL y a los maestros que enseñan a alumnos EL en el salón de clase.



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Alineación de la Enseñanza con las Normas de Contenido1. Las Normas Estatales de Contenido y trabajo estudiantil relacionado (láminas) se publicarán en el salón.2. Las normas se cubrirán por medio de libros de texto adoptados por el estado, aprendizaje basado en proyectos, y materiales complementarios.3. Las normas de contenido de Ciencias/Estudios Sociales se integrarán al plan de estudios básico, usando estrategias GLAD/SDAIE.4. Las normas ELD se enseñarán por medio del uso del plan de estudios Houghton Mifflin y los textos complementarios ELA. Los materiales serán alineados con las normas ELA/ELD.5. Todos los alumnos recibirán una enseñanza planeada por un conocimiento profundo y complejo de los conceptos, e implementada con el uso de estrategias desafiantes y diferenciadas, al tiempo que se cubren las normas de contenido de California de ELA/Matemáticas/Ciencias/Estudios Sociales.6. Todos los alumnos tendrán mayores oportunidades para colaborar, comunicarse y practicar un pensamiento crítico y la creatividad.7. Se brindará "Conexión Hogar/Escuela" en inglés y español para todos los hogares.

1/7/2016 - 30/6/2017

Persona certificado, personal clasificado, líderes de nivel de año, personal de oficina y administración.

Recursos (ELD y no-ELD), materiales para apoyar mejor a los alumnos EL a dominar las matemáticas durante la enseñanza ELD.



3000

Materiales, recursos y plan de estudios basados en investigación, para ayudar a los maestros y el personal a alinear las normas ELD/ELA con las normas estatales ELA y la enseñanza."Conexión Hogar/Escuela" en inglés y español.Se adquirirán recursos Kagan para motivar la comunicación, colaboración, pensamiento crítico y creatividad, para ser usados en el salón de clases.



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Mejoría de las estrategias y materiales de enseñanza1. Se identificará al personal para entrenamiento, y se mantendrá un registro para dar seguimiento al desarrollo profesional.2. Se ofrecerá el siguiente desarrollo profesional para el personal identificado: Capacitación de contenido (Balanced lIteracy, Guided Reading y CGI), Mapas mentales, Escribe desde el inicio, Escribe para el futuro, Avenues, GLAD, GATE, SOAR, AR, SDAIE, estrategias ELD, y entrenamiento sobre los textos adoptados por el estado.3. El personal revisará las estrategias Kagan durante las reuniones de personal, y motivarán las actividades del siglo XXI en el salón de clase.

1/7/2016 - 30/6/2017

Personal certificado, personal clasificado y administración.

Tecnología para apoyar mejor a los alumnos EL durante la enseñanza (cintas, audio-libros, Rosetta Stone, realia).


LCFF-ED 250

Recursos y materiales para ayudar a los maestros y personal a mejorar sus estrategias de enseñanza para los alumnos EL.


Title I 1250

Recursos y materiales para ayudar a los maestros y personal a mejorar sus estrategias de enseñanza para los alumnos EL.



200


LCFF-ED 200



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



FLAIR1. Identificar y pagar un coordinador y personal FLAIR (se pagarán horas extras al personal por medio de los recursos categóricos 4203).2. Identificar y ubicar a todos los alumnos que califiquen como EL en el programa extraescolar FLAIR.3. Identificar el plan de estudios FLAIR, entrenar al personal y adquirir los recursos de enseñanza necesarios que mejor apoyen a los alumnos FLAIR y al programa FLAIR (incluyendo tecnología).4. Re-identificar regularmente a los alumnos para el programa, y re-estructurar la enseñanza según sea necesario.5. Identificar y entrenar un maestro FLAIR adulto.6. Reclutar alumnos FLAIR adultos para el programa.7. Adquirir el plan de estudios y los recursos necesarios para el programa FLAIR de adultos.8. Seguir con el entrenamiento de Alfabetismo para Familias Latinas y el Proyecto de Padres.

1/7/2016 - 30/6/2017

Coordinador FLAIR, personal certificado y clasificado FLAIR, alumnos, padres y administración de distrito/sitio.

Recursos y materiales para apoyar a los alumnos EL en el programa FLAIR.Tecnología basada en investigación para apoyar a los alumnos EL en el programa FLAIR.



1500

Financiamiento para el entrenamiento de Alfabetismo para Familias Latinas y el Proyecto de Padres.


Title I 2500


Title I 1500



Meta escolar #4


MATERIA: Escuelas Seguras

META LEA/LCAP:

Meta 2 LCAP: Brindar un clima y entorno de aprendizaje física y emocionalmente seguro, culturalmente sensible, para todos los alumnos.--------

META ESCOLAR #4:

Eucalyptus generará una atmósfera donde todos los alumnos se sientan bienvenidos y cómodos, en todos los aspectos de su educación. Como parte de esto, nuestra meta es aumentar la asistencia anual para todos los alumnos y el personal, para mayo del 2017. Además, el respeto general entre unos y otros mejorará, como resultado de tener expectativas claras de comportamiento y una mayor responsabilidad del personal y los alumnos. Además, con más actividades relacionadas al tema ambiental, esperamos un mayor sentido de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia el medio ambiente. Como resultado, el número de derivaciones por comportamiento disminuirá. El personal usará prácticas obtenidas de la disciplina Win-Win Kagan, para identificar una "posición" del estudiante (una razón para el comportamiento) y ajustar adecuadamente las respuestas. Además, nuestra meta es motivar la participación dentro de la escuela (a través de programas como Robótica y el Club Ambiental) y construir un espíritu y una cultura escolar, que tenga como resultado un mejor comportamiento y desempeño.--------


Se usará información para supervisar el progreso, tal como las derivaciones a la oficina y la asistencia. Además, los registros electrónicos de las derivaciones y detenciones ayudarán a monitorear el progreso en cuanto al comportamiento. Se revisarán las estadísticas de asistencia para dar seguimiento y motivar una mayor tasa de asistencia.--------


El porcentaje de asistencia para el año escolar 2015-2016 fue del 95.86%, el cual representa un incremento respecto del 95.65% del año escolar 2014-2015. El número de derivaciones para el año escolar 2015-2016 fue 136, y el número total de suspensiones en este mismo periodo fue 41.--------


Se sigue supervisando el número de suspensiones, derivaciones y asistencia para evaluar el progreso hacia estas metas, mientras se responsabiliza a los alumnos por sus elecciones conductuales. Las encuestas de padres/alumnos colectarán datos sobre la seguridad percibida en la escuela.--------



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Asistencia1. Asistencia: adquirir premios para la asistencia.2. Supervisar la asistencia a través de Infinite Campus.3. Disciplina: adquirir incentivos par ala disciplina y premios para el comportamiento estudiantil positivo.4. Adquirir todos los complementos, reuniones y recursos necesarios (como la Noche Familiar de Lectura, Bully Busters, Embajadores de 6º nivel de año y la Semana de Moño Rojo).6. Usar programas basados en la investigación (como Kagan) para apoyar y promover un ambiente social más sólido en Eucalyptus.7. Incluir a los alumnos y proporcionar recursos en la creación y desarrollo de Eucalyptus, como la Academia de Ciencias Ambientales.8. Todas las mañanas, todos los alumnos son dirigidos hacia la cafetería y motivados a tomar el desayuno gratuito.9. Antes de iniciar clases, todos los alumnos son motivados a caminar por el perímetro del patio, para hacer ejercicio matutino, usando LapTracker.

1/7/2016 - 30/6/2017

Administración y Jefes de los Comités

Asambleas (Semana de Moño Rojo)Recursos y materiales, incluyendo los materiales impresos para la compunicación con los padres.



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Reconocimiento de los alumnos1. Para aumentar la participación estudiantil en las metas anuales de lectura y matemáticas, Eucalyptus implementará programas de lectura y matemáticas a nivel escolar durante el año.2. Para incrementar y motivar un mejor rendimiento estudiantil, Eucalyptus reconocerá a los alumnos sobresalientes durante los anuncios del Lunes, las asambleas de premios bi-anuales, y las asambleas de fin de año.3. Para promover una cultura escolar positiva y para motivar que los alumnos no consuman drogas, se reconocerá una Semana de Moño Rojo anualmente.4. Para incrementar la responsabilidad social, se llevará a cabo un día de Damas y Caballeros Jóvenes para motivar el liderazgo estudiantil.5. Para incrementar la responsabilidad social, seguiremos con nuestro Club Bully Busters y Embajadores de 6º nivel de año, donde se compartirán ideas para motivar un comportamiento seguro, respetuoso y responsable.6. Para disminuir el número de derivaciones a la oficina y el comportamiento estudiantil negativo, el personal de Eucalytus identificará las "posiciones" de los alumnos, y así atender las necesidades antes de derivarlos a la oficina. Las derivaciones a la oficina se ajustarán a la posición del alumno (razón del mal comportamiento).

1/7/2016 - 30/6/2017

Todo el personal, PTC

Elementos necesarios para las Asambleas de PremiaciónRevisión del entrenamiento de Disciplina Win-Win



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Participación de los padres1. Brindar oportunidades a los padres y alumnos para discutir sus preocupaciones sobre el clima escolar y en entorno de aprendizaje seguro (Título I, reuniones del Consejo del Sitio Escolar).2. Establecer oportunidades para que los alumnos colaboren y desarrollen ideas para hacer de la escuela un ambiente más confortable para todos, y para motivar la tolerancia.3. Encuesta de Título I que se hace todas las primaveras a los padres (resultados analizados por la administración).4. Hacer un Día de Carrera Profesional para los padres y miembros de la comunidad, para presentar a los alumnos.

1/7/2016 - 30/6/2017

Administración, maestros.

Materiales necesarios para la colaboración estudiantil (reuniones de Embajadores).Materiales necesarios para hacer un Día de Carrera Profesional.Materiales necesarios para la reunión anual de Título I.Materiales necesarios para proporcionar encuestas de Título I a los padres (en inglés y español).

Plan de Escuela Segura1. Se actualizará anualmente el plan de seguridad, con los aportes de los empleados del sitio escolar y los padres.2. Se hará un inventario anual de los suplementos de seguridad y el personal participará en detallados simulacros de emergencia.3. Participación en el Programa de Embajador de Escuela Segura.4. Suscripción a Hapara (programa de monitoreo de alumnos por internet).5. Brindar entrenamiento a los alumnos sobre "Sentido Común al usar Medios Sociales".

1/7/2016 - 30/6/2017

Director Auxiliar Complementos para reponer el stock de emergencia.Gastos de entrenamiento para el Programa de Embajador de Escuela Segura.Costo del programa de monitoreo Hapara.Fondos necesarios para proporcionar entrenamiento de "Sentido Común en el Internet".



Meta escolar #5


MATERIA: Participación de los padres

META LEA/LCAP:

Meta 3 LCAP: Involucrar a los padres, familias e interesados de la comunidad, como colaboradores del distrito, en la educación de todos los alumnos, e involucrar a los padres en el tema escolar de Eucalyptus: Academia de Ciencias Ambientales.--------

META ESCOLAR #5:

Participación y comunicación de los padres

Los padres deben jugar un papel activo en la educación de sus hijos para que éstos sean exitosos en la escuela. La escuela debe proporcionar oportunidades continuas para que los padres se involucren.

METALa escuela debe proporcionar diversos programas, actividades y eventos para que los padres y empresarios participen en el programa escolar. Se proporcionarán traducciones al español de los comunicados de la escuela a los hogares de los padres hispanoparlantes. Nuestra meta es brindar a cada padres la oportunidad de ser parte de la comunidad escolar y apoyar el tema ambiental de la escuela.--------


Hojas de registro del club de Padres y Maestros, Consejo del Sitio Escolar, reuniones ELAC, conferencias de padres, Noche para conocer al Personal, Noche de Regreso a Clases/Familiar, encuestas anuales para padres de Título I, y participación en Parenting Partners y otros entrenamientos para padres.--------


Las encuestas de Título I indican que la mayoría de los padres se sienten bienvenidos en Eucalyptus y que el personal de oficina es amable. Aprecian que los comunicados se envíen a casa en español y respondieron a la encuesta de padres de una forma positiva.--------


Mayor participación de padres en los siguientes grupos: Consejo del Sitio Escolar, Consejo Asesor de Estudiantes de Inglés, Consejo Asesor del Distrito de Estudiantes de Inglés, Club de Padres y Maestros, reuniones de Entrenamiento para Padres, Noche de Regreso a Clases, conferencias de padres y Noches de Diversión Familiar.--------



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Entrenamiento para la Participación de los Padres1. Seguir manteniendo las instalaciones del Centro de Padres.2. Crear un calendario anual de entrenamiento con aportes de la administración, el capacitador del sitio, los maestros, el coordinador de Comité Asesor de Estudiantes de Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), y el personal del distrito.3. Seguir brindando apoyo de padres para el Desarrollo del Idioma Ingles (ELD, por sus siglas en inglés).4. Tener comunicación regular con los padres (en inglés y español) para informarles sobre las ofertas del Centro de Padres.5. Brindar entrenamientos, tal como Love and Logic, Parenting Partners y el Proyecto de Alfabetismo para Latinos, para que los padres y el personal mejoren su capacidad de trabajar con los niños en la escuela y en la casa.6. Incluir los aportes de los padres y la comunidad en la discusión sobre las estrategias de mejoría académica, incluyendo a los representantes de los Estudiantes de Inglés, de Escasos Recursos Económicos y Jóvenes de Hogar Temporal.7. Los padres serán motivados a participar en las actividades ambientales dentro de la escuela y la comunidad.

1/7/2016 - 30/6/2017

Administración, capacitador del sitio, maestros, personal del distrito y padres.

Recursos y materiales para apoyar a que los padres (incluyendo a los que tienen hijos EL) obtengan estrategias para ayudar a sus hijos en la escuela y en la casa.Recursos y materiales para apoyar a que los padres (incluyendo a los que tienen hijos EL) obtengan estrategias para ayudar a sus hijos en la escuela y en la casa.Entrenamiento Parenting PartnersFinanciamiento para entrenamientos como el Proyecto de Alfabetismo para Familias Latinas, Kagan, y Love and Logic.



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Comunicación Hogar/Escuela

1. Identificar y adquirir el software necesario para crear y mantener el sitio web de la escuela y el software de boletines/volantes escolares.2. Proporcionar financiamiento para los eventos de Noches Familiares.3. Tener reuniones regularmente del Consejo del Sitio Escolar, Comité Asesor de Estudiantes de Inglés y Club de Padre y Maestros.4. Financiar y proporcionar entrenamiento para reportar eficientemente los informes de progreso (incluyendo software de calificaciones).5. Seguir actualizando y mejorando el Manual de Padres. Proporcionar copias en español.6. Brindar y financiar entrenamiento para que el personal enseñe el Proyecto de Alfabetismo para Familias Latinas y el Proyecto de Padres.7. Brindar financiamiento para las asambleas de premiación estudiantil y los programas motivacionales.

1/7/2016 - 30/6/2017

Personal del comité, maestros, personal clasificado, administración y padres.

Recursos y materiales que ayuden a la comunicación con todos los padres (incluyendo los que tienen hijos EL) para que obtengan estrategias para ayudar a sus hijos en la escuela y en casa.Recursos y materiales que ayuden a la comunicación con todos los padres (incluyendo los que tienen hijos EL) para que obtengan estrategias para ayudar a sus hijos en la escuela y en casa.



Meta escolar


MATERIA:

META LEA/LCAP:

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META ESCOLAR #6:

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil

Las siguientes acciones y gastos relacionados apoyan esta meta del programa escolar y se realizará como un servicio centralizado. Nota: la cantidad total para cada programa categórico en esta sección debe cumplir con la aplicación consolidada.

Meta de servicio centralizado #1

MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Todas las asignaturas para todos los subgrupos.

META ESCOLAR #1:

Las regulaciones federales permiten que la oficina central administre las actividades financiadas por una designación escolar cuando está mejor preparada para brindar los servicios del proyecto.--------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Servicios centralizados brindados:* Actividades/estrategias para los Planes escolares* Apoyo administrativo* Evaluación bilingüe* Coordinación y entrenamiento FPM* Coordinación de servicios* Proyecto de padres* Adquisiciones y presupuesto* Desarrollo profesional* Apoyo a los maestros* Responsabilidad basada en las normas* Alineación del plan de estudios de las áreas básicas* Apoyo y supervisión de la Mejoría del Programa* Apoyo y supervisión de los Servicios de Educación Complementarios* Apoyo a las metas distritales (alfabetismo, matemáticas, tecnología, etc.)

Title I Part A: Allocation

68289




MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil

META ESCOLAR #2:

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar







META ESCOLAR #3:

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar







META ESCOLAR #4:

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Fecha para comenzar

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META ESCOLAR #5:

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Resumen de los gastos en este plan

Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera

Tipo de objetivo Fuente financiera Gastos totales

1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF-ED 2,000.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF-ED 19,941.00

4000-4999: Books And Supplies LCFF-ED 6,750.00


LCFF-ED 12,216.00


LCFF-ED 3,210.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I 16,120.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries Title I 93,416.00

4000-4999: Books And Supplies Title I 115,297.00


Title I 5,250.00

4000-4999: Books And Supplies Title I Part A: Parent Involvement 4,000.00


Title I Part A: Parent Involvement 8,700.00



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I Part A: Professional Development (PI Schools)

28,800.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries Title I Part A: Professional Development (PI Schools)

8,576.00



24,560.00



Gastos Totales por Fuente Financiera

Gastos totales por fuente financiera

Fuente financiera Gastos totalesLCFF-ED 44,117.00

Title I 230,083.00


Title I Part A: Professional Development (PI Schools) 61,936.00



Gastos totales por tipo de objetivo

Tipo de objetivo Gastos totales1000-1999: Certificated Personnel Salaries 46,920.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries 121,933.00

4000-4999: Books And Supplies 126,047.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 50,726.00


4,710.00



Gastos totales por meta

Número de meta Gastos totalesMeta 1 311,136.00

Meta 2 26,000.00

Meta 3 13,200.00


Miembros del consejo de sitio escolar

El código educativo de California detalla la composición requerida del consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en ingles). El SSC contara con el director y representativos de: maestros seleccionados por maestros en la escuela; otro personal escolar seleccionado por otro personal en la escuela; padres de alumnos asistiendo la escuela seleccionado por tales padres; y en escuelas de nivel secundaria, alumnos seleccionados por alumnos asistiendo la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

Dire

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doce

nte

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cola

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Padr

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mbr

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mun

itario

Alum

nos d

ese

cund

aria

Stephanie Poindexter X

Claudia Mosqueda X

Rebekah Swanson X

Crystal Sullivan X

Robin Holliday X

Renae Taylor X

Elizabeth Martinez X

Charlie Hurtado X

Charlotte Marmolejo X

Karime Hurtado X

Veronica Hernandez X

Karla Carvajal X

Número de miembros en cada categoría: 1 4 1 6

En las escuelas primarias, el consejo escolar deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y otro personal de la escuela, y (b) padres de estudiantes que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por los padres y de estudiantes. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


Recomendación y Certezas

El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente:

1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal.

2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan (Marque aquellos que correspondan):

Comité Asesor Estatal de Educación Compensatoria

X Comité Asesor de los Estudiantes del Inglés

Comité Asesor de Educación Especial

Comité Asesor del Programa de Alumnos Talentosos y Superdotados

Equipo de Enlace Distrital/Escolar para Escuelas en Mejoramiento del Programa

Comité Asesor de Educación Compensatoria

Comité Asesor de Departamentos (secundaria)

X Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

Equipo de Liderazgo de la Escuela Eucalyptus Firma

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: .

Doy fe:

Stephanie PoindexterNombre escrito del director/a de la escuela Firma del director de la escuela Fecha

Renae TaylorNombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

Plan Individual de Rendimiento...

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