Plan Individual de Rendimiento Estudiantil de 2017-18 SERVICES/Educational...de resultados de los...

El plan individual de rendimiento estudiantil Escuela First Street 1 de 56 8/13/18

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil de 2017-18

Escuela: Escuela First Street

Código CDS: 31669516117493

Distrito: Distrito Escolar Unificado Western Placer

Director/a: Ruben Ayala

Fecha de revisión: 20 de octubre del 2017 El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante el mejoramiento de programa ESEA y ConApp en el SPSA. Para información adicional sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona: Persona a contactar: Ruben Ayala

Cargo: Director

Número de teléfono: (916) 645-6330

Domicilio: 1400 First Street Lincoln, CA 95648

Correo electrónico: [email protected]

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 5 de diciembre del 2017.


Tabla de contenidos

Visión y Misión Escolar ...........................................................................................................................................................3

Perfil Escolar y Comunitario ...................................................................................................................................................3

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades .......................................................................................................3

Análisis de datos ............................................................................................................................................................3

Sondeos .........................................................................................................................................................................3

Observaciones del salón de clases ................................................................................................................................3

Análisis del programa educativo actual .........................................................................................................................4

IV. Descripción de barreras y metas escolares relacionadas ..................................................................................................7

Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar ...........................................................................................................................8

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos) ........................................................................................................................8

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación inicial] ............................................................12

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación total] ..............................................................13

VI. Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil ..........................................................................................................14

Rendimiento estudiantil ..............................................................................................................................................14

Adquisición del idioma inglés ......................................................................................................................................23

Preparación universitaria y profesional .......................................................................................................................34

Cultura y clima .............................................................................................................................................................37

Ambiente de aprendizaje ............................................................................................................................................40

Participación de padres ...............................................................................................................................................42

Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil ..........................................................46

Meta de servicio centralizado #1 ................................................................................................................................46






Gastos y asignaciones totales por fuente financiera ...................................................................................................52

Gastos totales por meta ..............................................................................................................................................53

IX. Título I: Contrato de Escuela/Hogar ................................................................................................................................54

X. Miembros del consejo de sitio escolar .............................................................................................................................55

XI. Recomendación y Garantías ............................................................................................................................................56


Visión y Misión Escolar Declaraciones de la misión y visión de la Escuela First Street La escuela First Street está dedicada a guiar a los alumnos a convertirse en ciudadanos que contribuyen positivamente y estudiantes de formación continua. Perfil Escolar y Comunitario La escuela First Street está ubicada en 1400 de la calle First en la ciudad de Lincoln del estado de California. La escuela es una de las siete escuelas primarias en el distrito escolar unificado Western Placer. La escuela brinda servicio de kínder a quinto año; la inscripción es de 434 con dos a tres clases en cada nivel de año. La composición étnica del cuerpo estudiantil es 69% hispanos, 24% caucásicos, y 7% de otras denominaciones. Inglés y español son los idiomas hablados más comunes en la comunidad. La escuela opera un programa de inmersión estructurada en inglés (SEI, por sus siglas en inglés) para los estudiantes del inglés de la escuela; también aloja a la academia de primaria que brinda servicio a la educación para alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) del distrito y alumnos exitosos de primaria. Los servicios de apoyo incluyen un programa de recursos de educación especial, habla y lenguaje, tres proveedores de servicio de intervención, y un programa de intervención de lectura del Título I para nuestros alumnos de primero a quinto año. Los padres juegan papeles importantes en la escuela First Street a través de su activa participación e involucramiento en el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés), consejo asesor para estudiantes del inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), club de padres y maestros (PTC, por sus siglas en inglés), eventos anuales y dando de su tiempo con regularidad en los salones. La escuela First Street es un punto de enfoque y centro comunitario para los alumnos y sus padres. Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades

Análisis de datos Favor de referirse a la sección de datos de rendimiento estudiantil y escolar donde se ofrece un análisis.

Sondeos Esta sección proporciona una descripción de sondeos (p. ej. alumnos, padres, maestros) utilizados durante el año escolar y un resumen de resultados de los sondeos. La mayoría de nuestros padres cree que la escuela First Street proporciona un ambiente de aprendizaje positivo para sus hijos. Algunos padres expresaron un interés en tener más énfasis en la educación de carácter en un esfuerzo por minimizar incidentes de hostigamiento. Los padres también expresaron interés en tener instrucción adicional extracurricular para los alumnos que están teniendo dificultades académicamente.

Observaciones del salón de clases Esta sección proporciona una descripción de los tipos y frecuencia de observaciones del salón de clases realizada durante el ciclo escolar y un resumen de las conclusiones. Como parte de nuestros compromisos colectivos de las comunidades de aprendizaje profesional (PLC’s, por sus siglas en inglés) del distrito y el plan de acción de aprendizaje visible de la escuela First Street, el director llevara a cabo recorridos enfocados para reforzar y supervisar las áreas identificadas en el plan. También se llevaran a cabo observaciones formales como parte del proceso de evaluación del personal certificado.


Análisis del programa educativo actual Las siguientes declaraciones son derivadas de la ley de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) de 1965 y componentes esenciales del programa (EPC, por sus siglas en inglés). Conjunto con las evaluaciones de necesidades, estas categorías podrán ser utilizadas para repasar y desarrollar conclusiones críticas que caracterizan la práctica instructiva para subgrupos numéricamente significativos, así como alumnos individuales que son:

• No cumpliendo metas de rendimiento • Cumpliendo metas de rendimiento • Superando las metas de rendimiento

Normas, evaluación y responsabilidad 1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)

El personal y la administración analizan anualmente los resultados del consorcio de evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) y la prueba de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) para determinar las áreas de crecimiento necesario. Además, la mayoría del personal administra las evaluaciones incluidas en el programa de resultados de CRLP y evaluaciones de iReady tres veces al año. Las evaluaciones de STAR Reading y STAR Math son administradas de manera regular. Nuestros maestros también administran y entregan puntuaciones para las evaluaciones comunes adoptadas por el distrito. Todas estas evaluaciones nos ayudan a identificar áreas de necesidad y a modificar la instrucción para satisfacer esas necesidades y mejorar el rendimiento estudiantil.

2. Uso de datos para supervisar el progreso estudiantil en las evaluaciones integradas en el currículo y modificación de la instrucción (EPC)

El personal se reúne cada lunes en comunidades de aprendizaje profesional para evaluar evaluaciones formativas específicas, desarrollar metas a corto plazo y a largo plazo como un nivel de año, y proporcionar dialogo alrededor de estrategias efectivas para ayudar a todos los alumnos a lograr las metas del nivel de año. Además, la administración de la escuela y el equipo de liderazgo han desarrollado planes de acción para abordar el rendimiento estudiantil.

Capacitación y desarrollo profesional 3. Estado de cumplir con los requisitos del personal altamente calificado (ESEA)

Todo el personal está altamente calificado. Las reuniones del personal son utilizadas para formación profesional y se le dan oportunidades al personal de participar en actividades de formación profesional del condado y del distrito.

4. Suficiencia de maestros acreditados y desarrollo profesional docente (p. ej. acceso a capacitación de materias instructivas sobre materiales docentes adoptados por el SBE) (EPC) Todos los maestros en la escuela First Street están apropiadamente acreditados. Tienen acceso a cada componente del currículo básico así como material suplementario usado para intervención, e impartir el currículo para abordar las normas de contenido y las guías de desarrollo del distrito.


5. Alineación de desarrollo profesional a las normas del contenido, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales (ESEA) Al repasar los resultados de las evaluaciones del sitio/distrito y el rendimiento estudiantil en el salón, hemos determinado que hay una necesidad de seguir abordando la implementación de las normas básicas comunes estatales en artes lingüísticas en inglés y matemáticas. En los ciclos escolares del 2012/2013 y 2013/2014, el personal tuvo la oportunidad de asistir a una serie de talleres patrocinados por el sitio y el condado en la implementación de las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés). Los últimos tres ciclos escolares, el personal ha trabajado muy de cerca con capacitadores del currículo del distrito para abordar la alineación del currículo a las normas básicas comunes. En un esfuerzo para efectivamente y eficientemente hacer la transición a las normas básicas comunes estatales, el personal docente en la escuela First Street ha participado en la formación profesional ofrecida por el distrito y la oficina de educación del condado de Placer. Cada uno de los niveles de año en la escuela First Street seguirá reuniéndose regularmente y desarrollando planes de acción para abordar el mayor rendimiento estudiantil a través de la instrucción basada en las normas. Para ayudar a los maestros en el desarrollo de los planes de acción, tiempo de colaboración será proporcionado a lo largo del año. Como parte del enfoque del distrito y del sitio, seguirán capacitando al personal en estrategias del instituto juvenil de desarrollo (YDI, por sus siglas en inglés) y diseño de la clase de instrucción directa del sistema de apoyo total de educación (TESS, por sus siglas en inglés). Se desarrollaron los planes de acción del distrito por la administración de la escuela y el equipo de liderazgo; los planes serán usados para guiar a nuestro personal a medida que cambiamos el enfoque de lo que los maestros están enseñando a lo que los alumnos están aprendiendo.

6. Continua ayuda instructiva y apoyo para los maestros (p. ej. uso de expertos del contenido y tutores instructivos) (EPC) Los capacitadores del distrito por compañeros están disponibles para trabajar con los maestros en inglés/artes lingüísticas, matemáticas y desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés). Los capacitadores del distrito están capacitados en el desarrollo juvenil a través del instituto juvenil de desarrollo (YDI, por sus siglas en inglés) y el modelo de instrucción directa del sistema de apoyo total de educación (TESS, por sus siglas en inglés) y ayudarán a nuestro personal a medida que implementamos las estrategias de YDI y el diseño e impartición de la clase de TESS. El personal también recibe ayuda y apoyo de los expertos del currículo de la oficina de educación del condado de Placer (PCOE, por sus siglas en inglés).

7. Colaboración entre maestros por nivel de año (kinder hasta octavo año [kinder-8vo] y departamento (9no-12vo año) (EPC) Todos los maestros participan en comunidades de aprendizaje profesional cada lunes, excluyendo días festivos.

Enseñanza y aprendizaje 8. Alineación del currículo, instrucción y materiales a las normas del contenido y rendimiento (ESEA)

Estamos en el proceso de alinear todo el currículo básico para las normas básicas comunes estatales. Nuestra adopción de matemáticas, EnVision por Pearson fue seleccionada por su alineación cercana a las normas básicas comunes estatales. Benchmark, nuestra nueva adopción de artes lingüísticas para kinder-3º, fue seleccionado por un consejo del distrito basado en su alineación cercana a las normas estatales y porque sus componentes diferentes satisfacen las necesidades de nuestra diversa población estudiantil. Actualmente, el distrito está trabajando con todas las escuelas para continuar desarrollando el currículo para cuarto y quinto año que se alinea a las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés). Los equipos de acciones fueron desarrollados con representación de las diferentes escuelas y se ha hecho trabajo en el desarrollo de los mapas de unidad, y un horario de desarrollo y unidades de instrucción que se alinean muy de cerca a las CCSS. Los capacitadores del currículo y consejos de maestros del distrito continúan trabajando en el perfeccionamiento/mejora de los mapas de unidad. El distrito y la escuela también han trabajado muy diligentemente en alinear en currículo en ciencia, ciencias sociales, y las artes a las normas estatales y del distrito.


9. Adherencia a los horarios instructivos recomendados para lectura/artes lingüísticas y matemáticas (kínder-8vo año) (EPC) Los maestros desarrollan planes semanales de clase que reflejan los minutos recomendados para la instrucción en cada una de las áreas curriculares básicas. Además se ha apartado tiempo para abordar el desarrollo de carácter y oportunidades de enriquecimiento. Minutos instructivos específicos de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés): 1º-3º año, 2.5 horas; 4º-5º año, 2.0 horas. Minutos instructivos específicos de matemáticas: 1º-5º año, 1.0 horas.

10. Horario de calendario docente (kinder-8vo año) y flexibilidad de calendario maestro para suficientes cantidades de cursos de intervención (EPC) El distrito, con la ayuda de los representantes de maestros del nivel de año, ha desarrollado una guía de desarrollo que los maestros usan para guiar su alcance y secuencia instructiva. La intervención es ofrecida a lo largo del día por los maestros usando tiempo de acceso universal y también es proporcionado por los auxiliares instructivos y proveedores de apoyo de intervención.

11. Disponibilidad de materiales instructivos estandarizados apropiados para todos los grupos estudiantiles (ESEA) La evaluación comparativa y las unidades de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) desarrolladas por el personal certificado incluyen extensiones del currículo para estudiantes del inglés, para grupos de alumnos avanzados y para alumnos con discapacidades. Para adaptar aún más las necesidades de los estudiantes del inglés nuestra escuela usa Moving Into English de Harcourt. Frames for Fluency por Ballard & Tighe y English in a Flash por Renaissance Learning. Envisions Math por Pearson también ofrece extensiones para las poblaciones de alumnos especiales. Estos materiales están estrechamente alineados a las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) y son usados como una base para satisfacer las necesidades de todos los grupos estudiantiles. Los maestros también complementan su instrucción con otro material comprobado basado en las normas tal como: iReady por Curriculum y Associates, The Wright Skills, currículo de intervención de lectura SRA, material de apoyo de lectoescritura de la instrucción sistemática en concientización fonológica, método fonético, y vocabulario visual (SIPPS, por sus siglas en inglés) y manual de redacción de Great Source.

12. Uso de materiales instructivos estandarizados y adoptados por el SBE, incluyendo materiales de intervención y para alumnos de escuela de preparatoria, acceso a cursos básicos que cumplen con las normas (EPC) Todos los materiales adoptados y usados por los maestros del distrito cumplen los requisitos del departamento de educación de California.

Oportunidad y acceso educativo equitativo 13. Servicios proporcionados por el programa regular que permiten que los alumnos de bajo rendimiento cumplan las normas (ESEA)

Una práctica común en la escuela First Street es identificar los niveles del desempeño estudiantil y grupo para la instrucción de acuerdo a los diferentes niveles. Esta estrategia les permite a los alumnos de bajo desempeño a recibir la instrucción basada en las normas a su nivel. A través del análisis de los resultados de evaluación de iReady, STAR, CBM y CRLP, también identificamos a aquellos alumnos en mayor necesidad de intervención y los proporcionamos con servicios tales como intervención de lectura del Título I, instrucción adicional extracurricular, club de tarea, e instrucción adicional entre edades.

14. Prácticas educativas basadas en investigación para elevar el rendimiento estudiantil Además del currículo básico, el personal usa la instrucción sistemática en concientización fonológica, método fonético, y vocabulario visual (SIPPS, por sus siglas en inglés), Frames for Fluency, estrategias de anticipo de lección de Focused Approach y estrategias de enseñanza del diseño orientados de adquisición lingüística (GLAD, por sus siglas en inglés), intervención del currículo básico y actividades de enriquecimiento, y materiales de estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) adoptados por el distrito. El personal también estará implementando las estrategias de Visible Learning y usarán el modelo de instrucción directa del sistema de apoyo total de educación (TESS, por sus siglas en inglés) para el diseño de clase e instrucción del salón.


Participación de los padres 15. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para ayudar alumnos de bajo rendimiento (ESEA)

Somos muy afortunados de tener una gran cantidad de recursos disponibles para los alumnos en el distrito escolar unificado Western Placer y en nuestro sitio escolar. El Centro de Recursos Familiares Lighthouse es una agencia basada en el distrito que ofrece una variedad de servicios incluyendo: orientación para alumnos y sus familias, clases de crianza, cobertura de salud de bajo costo para niños a través de Healthy Families/seguro Medi-Cal, clínicas de vacuna y gripa, y otros servicios. En nuestro sitio, tenemos el programa extracurricular C.A.R.E. que proporciona refuerzo académico, actividades de enriquecimiento y educación física para nuestros alumnos. También tenemos el club de tarea de la escuela First Street tres días por semana. Los alumnos que asisten al club de tarea tienen una oportunidad para terminar su tarea en un ambiente tranquilo, libre de distracciones y dotado de personal con el personal certificado para ayudar a aquellos alumnos en necesidad de ayuda. Además del apoyo de tarea, ofrecemos instrucción adicional extracurricular para alumnos de cuarto y quinto año con dificultades.

16. Participación de los padres de familia, representantes comunitarios, maestros docentes y otro personal escolar en la planificación, implementación y evaluación de los programas ConApp (5 código de regulaciones de California 3932) *Consejo asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) *Consejo de sitio escolar

Financiamiento

17. Servicios ofrecidos por fondos categóricos que permiten los alumnos de bajo rendimiento cumplir con las normas (ESEA) Algunos de los servicios disponibles en la escuela First Street que son financiados con dinero categórico incluyen: intervención del Título I para alumnos de bajo desempeño en 1º, 2º, 3º, 4º y 5º año; instrucción adicional extracurricular en matemáticas y lectura.

18. Apoyo fiscal (EPC) El sitio recibe $47/alumno para fondos generales, fondos suplementarios de la fórmula de financiamiento y control local (LCFF, por sus siglas en inglés) ($24,609 para este año), y fondos de lotería ($500/maestro). El club de padres y maestros (PTC, por sus siglas en inglés) también complementa el financiamiento escolar para apoyar las actividades de enriquecimiento y necesidades generales del salón.

IV. Descripción de barreras y metas escolares relacionadas Nuestra escuela tiene una cantidad significante de estudiantes del inglés en niveles variados de la adquisición del idioma inglés. Esto en sí mismo no representaría una barrera si no es por el hecho de que nuestros estudiantes del inglés (ELs, por sus siglas en inglés) son esperados a desempeñarse tan bien como nuestros oradores nativos en pruebas estandarizadas. La mayoría de nuestros alumnos del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés) hacen excelentes avances, pero usualmente no es hasta cuarto o quinto año que pueden desempeñarse tan bien como sus compañeros que solamente hablan inglés en pruebas estatales.


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Artes Lingüísticas del Inglés/Lectoescritura

Participación General para Todos los Alumnos

# de Alumnos Matriculados # de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 88 88 65 87 87 65 85 87 65 98.9 98.9 100

4to Año 89 92 86 89 91 85 89 91 85 100.0 98.9 98.8

5to Año 97 87 84 92 87 84 92 87 84 94.8 100 100

11vo Año

Todos los Años 274 267 235 268 265 234 266 265 234 97.8 99.3 99.6

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Puntuación Media Compuesta % Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

Nivel de Año 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 2410.4 2431.0 2402.9 23 23 21.54 5 18 21.54 33 36 12.31 37 23 44.62

4to Año 2461.9 2472.5 2482.3 25 25 28.24 16 22 22.35 21 29 25.88 38 24 23.53

5to Año 2492.2 2508.3 2510.1 20 21 26.19 20 32 17.86 28 22 32.14 33 25 23.81

11vo Año

Todos los Años N/A N/A N/A 22 23 25.64 13 24 20.51 28 29 24.36 36 24 29.49

Lectura Demostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

% Por Encima de la Norma % A Nivel/Casi a Nivel de Norma % Por Debajo de la Norma Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 24 25 15.38 39 44 43.08 38 31 41.54

4to Año 21 26 29.41 44 43 49.41 34 31 21.18

5to Año 21 22 23.81 39 47 53.57 40 31 22.62

11vo Año

Todos los Años 22 25 23.50 41 45 49.15 37 31 27.35


Redacción Produciendo texto claro y significante


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 21 24 16.92 40 46 36.92 39 30 46.15

4to Año 25 25 25.88 52 53 55.29 22 22 18.82

5to Año 26 29 30.95 38 44 48.81 36 28 20.24

11vo Año

Todos los Años 24 26 25.21 43 48 47.86 32 26 26.92

Audición Demostrando efectivas destrezas de comunicación


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 15 21 18.46 64 67 56.92 21 13 24.62

4to Año 15 16 23.53 67 76 60.00 18 8 16.47

5to Año 11 22 21.43 67 56 61.90 22 22 16.67

11vo Año

Todos los Años 14 20 21.37 66 66 59.83 20 14 18.80

Investigación/Indagación Investigando, analizando y presentando información


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 18 26 20.00 42 53 49.23 40 21 30.77

4to Año 24 21 31.76 54 56 44.71 21 23 23.53

5to Año 25 37 28.57 66 57 45.24 9 6 26.19

11vo Año

Todos los Años 22 28 27.35 55 55 46.15 23 17 26.50

Conclusiones basado en estos datos:

1. Una cantidad significante de alumnos de la escuela First Street no cumplieron las normas en artes lingüísticas en inglés y matemáticas en el 2017 como es medido por el consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés). A nivel escolar, 29% de los alumnos en 3º-5º año no cumplieron las normas en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) mientras que 46% cumplieron o superaron la norma. En matemáticas, 33% no cumplió la norma mientras que 40% cumplió o superó la norma. Además, 42% de nuestros estudiantes del inglés no cumplieron las normas en ELA y 52% no cumplieron las normas en matemáticas. En el 2017 el porcentaje de alumnos que cumplieron o superaron la norma en ELA fue aproximadamente el mismo en el 2016 (47% en el 2016 y 46% en el 2017). En matemáticas, vimos un resultado similar. En el 2016 tuvimos 41% de nuestros alumnos de 3º-5º cumplir o superar la norma mientras que en el 2017 tuvimos 40% de nuestros alumnos cumpliendo o superando la norma. Para nuestro subgrupo de estudiantes del inglés, la cantidad de alumnos que no cumplieron la norma en el 2017 fue 42%, un aumento de 3 puntos de porcentaje del año anterior. De manera similar, en matemáticas, tuvimos un aumento en la cantidad de alumnos que no cumplieron las normas.


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Matemáticas

Participación General para Todos los Alumnos

# de Alumnos Matriculados # de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 88 88 65 87 87 65 86 87 65 98.9 98.9 100

4to Año 89 91 86 89 90 85 89 90 85 100.0 98.9 98.8

5to Año 97 87 84 91 87 84 91 87 84 93.8 100 100

11vo Año

Todos los Años 274 266 235 267 264 234 266 264 234 97.4 99.2 99.6

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Puntuación Media Compuesta % Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

Nivel de Año 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 2416.0 2411.7 2407.0 20 14 15.38 11 29 21.54 29 25 20.00 39 32 43.08

4to Año 2457.7 2478.3 2479.7 4 17 12.94 28 28 37.65 47 43 27.06 20 12 22.35

5to Año 2491.7 2501.6 2498.9 20 18 26.19 11 18 5.95 29 29 29.76 41 34 38.10

11vo Año

Todos los Años N/A N/A N/A 15 16 18.38 17 25 21.79 35 33 26.07 33 26 33.76

Conceptos y Procedimientos Aplicando conceptos matemáticos y procedimientos


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 26 30 24.62 26 31 24.62 49 39 50.77

4to Año 12 28 27.06 46 44 38.82 42 28 34.12

5to Año 21 28 27.38 30 26 14.29 49 46 58.33

11vo Año

Todos los Años 20 28 26.50 34 34 26.07 47 38 47.44


Resolución de Problemas y Ejemplificando/Análisis de Datos Usando herramientas apropiadas y estrategias para resolver problemas matemáticos y de la vida real


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 22 18 20.00 36 41 46.15 42 40 33.85

4to Año 10 23 23.53 57 49 49.41 33 28 27.06

5to Año 22 16 22.62 29 47 44.05 49 37 33.33

11vo Año

Todos los Años 18 19 22.22 41 46 46.58 41 35 31.20

Comunicando Razonamiento Demostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticas


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 22 20 20.00 56 56 43.08 22 24 36.92

4to Año 19 22 28.24 46 47 50.59 35 31 21.18

5to Año 16 20 17.86 55 46 48.81 27 34 33.33

11vo Año

Todos los Años 19 20 22.22 52 50 47.86 28 30 29.91


1. Una cantidad significante de alumnos de la escuela de First Street no cumplieron las normas en artes lingüísticas en inglés y matemáticas en el 2017 como es medido por el consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés). A nivel escolar, 29% de los alumnos en 3º-5º año no cumplieron las normas en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) mientras que 46% cumplieron o superaron la norma. En matemáticas, 33% no cumplieron la norma mientras que 40% cumplió o superó la norma. Además, 42% de nuestros estudiantes del inglés no cumplieron las normas en ELA y 52% no cumplieron las normas en matemáticas. En el 2017 el porcentaje de alumnos que cumplieron o superaron la norma de ELA fue aproximadamente lo mismo en el 2016 (47% en el 2016 y 46% en el 2017). En matemáticas, vimos un resultado similar. En el 2016 tuvimos 41% de nuestros alumnos de 3º-5º cumpliendo o superando la norma mientras que en el 2017 tuvimos 40% de nuestros alumnos cumpliendo o superando la norma. Para nuestro subgrupo de estudiantes del inglés, un aumento de 3 puntos de porcentaje del año anterior. De manera similar, en matemáticas, tuvimos un aumento en la cantidad de alumnos que no cumplieron las normas.


Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación inicial] (CELDT, por sus siglas en inglés)

Porcentaje de Alumnos por Nivel de Competencia en Evaluación Anual CELDT

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio Principiante Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

Kínder 17 50 *** 33 50 50

1 3 11 31 37 21 44 39 29 22 18 26 3 3 13

2 3 7 5 15 10 18 53 47 39 21 33 26 9 3 11

3 4 5 7 15 18 13 55 53 43 15 16 30 13 8 7

4 3 6 10 26 35 26 56 44 52 10 10 10 5 4 3

5 11 11 19 59 43 55 30 43 19 3 6

Total 4 6 11 27 30 28 48 46 35 14 15 20 6 4 6


1. Hay más alumnos en los niveles de principiante y avanzado básico en los años de primaria.

2. La mayoría de nuestros alumnos están en los niveles de avanzado básico e intermedio.


Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación total] (CELDT, por sus siglas en inglés)

Porcentaje de Alumnos por Nivel de Competencia en Todas las Evaluaciones CELDT (Inicial y Anual Combinado)

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio Principiante Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

Kínder 2 2 10 33 24 14 35 21 33 33 50 43

1 2 10 31 35 20 44 37 30 22 21 25 3 5 15

2 3 7 5 14 10 18 54 47 38 20 33 25 9 3 15

3 4 5 7 14 18 13 55 53 43 14 16 30 13 8 7

4 3 8 10 25 33 26 55 42 52 10 10 10 8 8 3

5 10 11 18 58 42 53 28 45 20 3 6 5 2

Total 3 6 9 23 24 26 45 41 33 16 16 20 12 13 12


1. Los resultados de la prueba de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) de “Toda la evaluación” para el 2016-17 no fueron publicados antes de que los grupos de padres/comunidad aprobarán este plan único para el logro estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés).


VI. Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil

Rendimiento estudiantil

El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos fallando en cumplir el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en ingles) y crecimiento del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en ingles). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales:

META LCAP:

Todos los alumnos cumplirán o superarán las normas del nivel de año en las áreas académicas básicas.--------

META LEA:

1 y 3--------

Datos utilizados para formar esta meta:

Resultados del consorcio de evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés), resultado de la prueba de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés), resultados de Accelerated Reader y Accelerated Math, evaluaciones del distrito del fin del trimestre en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas, evaluaciones formativas comunes.--------

Conclusiones del análisis de estos datos:

Una cantidad significante de alumnos de la escuela First Street no cumplieron las normas en las artes lingüísticas en inglés y matemáticas en el 2017 como es medido por el consorcio de evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés). A nivel escolar, 29% de alumnos en 3º-5º año no cumplieron las normas en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) mientras que 46% cumplieron o superaron la norma. En matemáticas, 33% no cumplió la norma mientras que el 40% cumplió o superó la norma. Además, 42% de nuestros estudiantes del inglés no cumplió las normas en ELA y 52% no cumplió las normas en matemáticas. En el 2017 el porcentaje de alumnos que cumplió o superó la norma en ELA fue aproximadamente la misma que en el 2016 (47% en el 2016 y 46% en el 2017). En matemáticas, vimos un resultado similar. En el 2016 tuvimos 41% de nuestros alumnos cumpliendo o superando la norma mientras que en el 2017 tuvimos 40% de nuestros alumnos cumpliendo o superando la norma. Para nuestro subgrupo de estudiantes del inglés, la cantidad de alumnos que no cumplió la norma en el 2017 fue 42%, un aumento de 3 puntos de porcentaje del año anterior. De manera similar, en matemáticas, tuvimos un aumento en la cantidad de alumnos que no cumplieron las normas.--------

Esperados objetivos mensurables anuales (como la escuela evaluará el progreso de esta meta):

1. El porcentaje de todos los alumnos (y subgrupos significantes) cumpliendo o superando la norma, como es medido por el consorcio de evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés), en artes lingüísticas en inglés y matemáticas (3º-8º y 11º año) aumentará 5% anualmente hasta que se obtenga 100%. 2. Se desarrollarán e implementarán evaluaciones comparativas comunes del distrito (2-4 por año) para artes lingüísticas en inglés y matemáticas (1º-11º año) y los datos de puntos de referencias establecidos. 3. El porcentaje de todos los alumnos (y subgrupos significantes) cumpliendo o superando la norma (“C” o mejor en 6º-12º año), como es medido por trimestre (kínder-5º año) o calificaciones semestrales de la boleta de calificaciones (6º-12º año), en todas las áreas básicas aumentará 5% anualmente hasta que se obtenga 100%. 4. El porcentaje de todos los alumnos (y subgrupos significantes) identificados como educación para alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) o exitosos en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas aumentará por 0.5% anualmente hasta que se obtenga 10%. 5. El porcentaje de todos los alumnos (y subgrupos significantes) recibiendo los servicios de educación especial disminuirá por 0.5% anualmente hasta que se obtenga 9%. 6. Todos los alumnos estarán altamente calificados y apropiadamente acreditados para su asignación(es) docente(s). --------


Primer análisis interino:

--------

Segundo análisis interino:

--------


Acciones para tomarse a fin de lograr esta meta

Fecha para comenzar/terminar

Persona(s) Responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s) Descripción Tipo Fuente financiera Cantidad

Core Curriculum & Resources (a) El personal de la escuela First Street participará en la esquematización y calibración del currículo coordinada del distrito en cada nivel de año que alinea la instrucción a las metas de evaluación del consorcio de evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de las normas básicas comunes estatales. (b) La escuela First Street seguirá una guía de horario de clase aprobada por el distrito y guía de evaluación común para cada nivel de año. (c) Como parte de implementar el modelo de comunidad de aprendizaje profesional, la escuela desarrollará una evaluación constante y sistema de supervisión para el programa de inglés/artes lingüísticas con un enfoque particular dado al subgrupo de hispanos/estudiantes del inglés. (d) Nuestro plan de mejora del sitio requiere que la escuela First Street se alinee a Visible Learning, diseño orientados de adquisición lingüística (GLAD, por sus siglas en inglés), y estrategias con el diseño de clase del sistema de apoyo total de educación (TESS, por sus siglas en inglés) e impartición como un medio de

Ciclo escolar 17-18 Maestros de la escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés) Administración de la escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés)

Los suplentes serán proporcionados para que los maestros puedan participar en equipos de acción del distrito para continuar trabajando en la esquematización y calibración del currículo.

None Specified LCFF-Base (District Fund)

Los materiales suplementarios alineados a las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) serán proporcionados a los maestros para uso en nuestro programa de intervención.

4000-4999: Books And Supplies

LCFF-Supplemental (Site Fund)

2,846

Los programas suplementarios basados en computadora alineados a las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) serán proporcionados a los maestros para uso como parte de nuestros esfuerzos de intervención.

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

Title I 6,098






proporcionar a nuestros alumnos con primera instrucción efectiva basada en las normas básicas comunes estatales. Este énfasis se enfocará en asegurar que nuestros alumnos reciben un sistema intencional de instrucción que destaca expectativas altas a través de la instrucción directa, mayor participación estudiantil y participación continua en el proceso de aprendizaje. (e) La escuela First Street implementará un programa de intervención para los alumnos que no están progresando hacia cumplir la norma en las áreas básicas. El programa estará basado en las mejores opciones investigadas y alineadas a las normas.

Best First Instruction (a) Los maestros de la escuela First Street utilizarán prácticas instructivas efectivas basadas en la investigación para asegurar que los alumnos cumplan o superen las normas del nivel de año. Las prácticas incluirán, pero no estarán limitadas a: comunicar objetivos de aprendizaje claros; enseñanza explicita del vocabulario académico e ideas clave; proporcionando instrucción/ejemplificación directa de nuevo aprendizaje; proporcionando práctica guiada

Ciclo escolar 17-18 Maestros de la escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés)

El personal docente recibirá capacitación en cómo utilizar estrategias de instrucción directa basada en el cerebro para apoyar a todos los estudiantes.


LCFF-Supplemental (District Fund)






(liberación gradual) con escalones, preguntas amplias de DOK 3 y 4, y verificaciones frecuentes para el entendimiento; proporcionando asignaciones/proyectos relevantes independientes; proporcionando retroalimentación identificada frecuente a los alumnos en su progreso; y creando un ambiente de aprendizaje positivo donde los alumnos están seguros y activamente participativos. (b) La escuela First Street continuará apoyando la implementación de las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés). (c) Como parte del modelo de la comunidad de aprendizaje profesional, los maestros continuarán teniendo oportunidades semanales para colaborar para desarrollar metas de SMART para mejorar el rendimiento estudiantil y para planear y dialogar la impartición de clase basada en los datos de evaluación integrados al currículo. (d) Nuestro plan de mejora del sitio requiere a la escuela First Street a alinearse a las estrategias basadas a la investigación con el diseño de clase basado en el cerebro e impartición como un medio de proporcionar a nuestros alumnos con primera instrucción efectiva basada en las normas básicas comunes estatales.

Los maestros serán proporcionados con materiales y servicios alineados a las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) para complementar el currículo básico.








Progress Monitoring (a) La escuela First Street participará en equipos de acción del distrito de artes lingüísticas en inglés y matemáticas a medida que trabajan con servicios educativos para desarrollar y administrar evaluaciones comparativas comunes del distrito (por lo menos dos por nivel de año) para supervisar el progreso estudiantil y la efectividad de mapas curriculares del distrito, guías instructivos, e instrucción en apoyar el rendimiento estudiantil hacia cumplir o superar las normas del nivel de año. (b) Como parte de implementar el modelo de comunidad de aprendizaje profesional, la escuela desarrollará una evaluación constante y sistema de supervisión para los programas de inglés/artes lingüísticas y matemáticas con un enfoque particular dado al subgrupo de hispanos/estudiantes del inglés. (c) La escuela First Street supervisará el progreso estudiantil a través del uso de Lexia, Accelerated Reader y Accelerated Math. (d) Al implementar nuestro plan de 5 años de PI, se convierte correspondiente que la


Los representantes de maestros de la escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés) obtendrán tiempo libre para trabajar en el desarrollo de evaluaciones comunes del distrito.


Los maestros de la escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés) usarán el Lexia y Renaissance Learning como parte de nuestro sistema de supervisión estudiantil.








administración supervise la implementación de los programas y estrategias identificadas en el plan de Visible Learning.

Interventions (a) Los maestros de la escuela First Street, apoyados por la administración, participarán en comunidades de aprendizaje profesional (PLC’s, por sus siglas en inglés) de colaboración semanales para analizar los datos de la evaluación formativa común y recomiendan intervenciones identificadas para los alumnos que no están haciendo progreso adecuado hacia cumplir las metas específicas de aprendizaje. Evidencia de este trabajo será documentado a través de las agendas y notas de PLC, Illuminate, y otros artefactos relevantes. (b) La escuela First Street usará todos los recursos disponibles para implementar un sistema de intervención escalonado para apoyar a los estudiantes con dificultades. (c) La escuela First Street proporcionará maestros del salón con la tecnología y materiales suplementarios necesarios para que los alumnos accedan a todas

Ciclo escolar 17-18 Maestros de la escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés) Proveedores de apoyo de intervención Auxiliares instructivos

Además de nuestros equipos de intervención, la escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés) usa a un maestro de intervención de lectura para proporcionar instrucción identificada a nuestros alumnos de kinder-2º con dificultades.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Title I 58,142

La escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés) usa proveedores de servicio de intervención (ISP’s, por sus siglas en inglés) y auxiliares instructivos como parte de su programa de intervención.

2000-2999: Classified Personnel Salaries

Title I 15,827

La escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés) usa proveedores de servicio de intervención (ISP’s, por sus siglas en inglés) y auxiliares instructivos como parte de su programa de intervención.



23,213






las oportunidades de aprendizaje. (d) La escuela First Street trabajará muy de cerca con el director de programas suplementarios y especialista de responsabilidad e intervención para asegurar que servicios de intervención apropiados están siendo proporcionados para todos los alumnos no duplicados que no están haciendo progreso hacia cumplir las metas específicas de aprendizaje.

Se proporcionarán programas basados en computadora alineados a las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) para usar como parte de nuestros esfuerzos de intervención.



Professional Development & Collaboration (a) Los maestros de la escuela First Street serán proporcionados con capacitación en un modelo de instrucción directa basada en el cerebro que abarca prácticas efectivas basadas en la investigación para asegurar que los alumnos, en particular los de bajo desempeño y estudiantes del inglés, cumplan o superen las normas del nivel de año. (b) Los maestros de la escuela First Street, personal auxiliar y la administración serán proporcionados oportunidades para participar en otra formación profesional relevante para apoyar a los alumnos en cumplir o superar las normas del nivel de año. Se colocará un enfoque especial en la formación del


La escuela First Street contratará con proveedores de capacitación en el área de la instrucción directa basada en el cerebro.

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures


Según lo permita el presupuesto, el personal participará en talleres y conferencias identificadas.



La escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés) proporcionará tiempo libre para permitirles a los maestros a participar en trabajo de equipo de acción.







personal que identifica a los alumnos de bajo desempeño y estudiantes del inglés. (c) La escuela First Street continuará participando en equipos de acción del distrito a medida que se reúnan a lo largo del año para desarrollar aun mas los mapas de unidad, guías instructivas y evaluaciones y para dialogar las mejores prácticas instructivas para asegurar que todos los alumnos cumplan o superen las normas del nivel de año. (d) Nuestros maestros continuarán participando en capacitación ofrecida a través de la oficina de educación del condado de Placer; en capacitación particular enfocada de mejores prácticas educativas y prácticas basadas en la investigación y respaldados por la evidencia.

La oficina de educación del condado de Placer ha ofrecido capacitación en respuesta a intervención (RtI, por sus siglas en inglés) y Visible Learning en los últimos años y lo pueden ofrecer otra vez.


Title I 4,500


Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil

Adquisición del idioma inglés


META LCAP:

Todos los estudiantes del inglés harán progreso anual adecuado hacia el dominio del idioma y siendo reclasificados con dominio avanzado del inglés. --------

META LEA:

2--------


Resultados de la evaluación del logro y progreso estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) y prueba de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) así como evaluaciones comparativas del distrito y otras evaluaciones usadas al nivel del sitio. --------


Los resultados de la evaluación del logro y progreso estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) para el 2016-2017 demuestran que 42% de nuestros estudiantes del inglés no cumplieron las normas y 37% casi cumplió las normas en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés). Demuestra además que solamente 21% de nuestros estudiantes del inglés cumplió o superó las normas. Basado en estos resultados y considerando el nuevo marco para artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y mejores prácticas para enseñar ELD integrado y designado a los estudiantes del inglés, hay una necesidad definitiva de apoyar a nuestro personal en aprender el nuevo marco y prácticas para que este bien equipado para apoyar mejor a nuestros estudiantes del inglés.--------


1. El porcentaje de estudiantes del inglés progresando por lo menos un nivel de dominio del idioma, como es medido por la prueba de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés), aumentará 5% anualmente hasta que se obtenga 100%. 2. El porcentaje de estudiantes del inglés reclasificados con dominio avanzado del inglés en el 2017-2018 cumplirá o superará 20%. 3. 100% de los alumnos reclasificados con dominio avanzado del inglés en el 2015-2016 y 2016-2017 obtendrán una “C” o mejor en todas las clases de área básica en el 2017-2018. 4. Todos los estudiantes del inglés recibirán desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) integrado y designado para apoyar el logro de fluidez oral y académica en inglés. --------


--------



--------






Core Curriculum & Resources (a) Los maestros de la escuela First Street participarán en equipos de acción del distrito a medida que desarrollan mapas curriculares y guías instructivas para las artes lingüísticas en inglés que están alineadas con las metas de evaluación de las normas básicas comunes estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) y el consorcio de evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) y que se alinearon a las nuevas artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés). (b) Como parte de implementar el modelo de comunidad de aprendizaje profesional, la escuela usará una evaluación constante y sistema de supervisión para artes lingüísticas en inglés y matemáticas con un particular enfoque dado al subgrupo de estudiantes del inglés. (c) Nuestros planes de mejora del sitio requieren a la escuela First Street alinearse a las mejores prácticas basadas en la investigación (tal como estrategias de Visible Learning) con diseño e impartición de clase basada en el cerebro (tal como sistema de apoyo total de educación (TESS, por sus siglas en inglés)) como un


El personal de la escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés) seguirá los mapas de unidad y las guías instructivas adoptadas por el distrito.

El personal de la escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés) será apoyado con recursos suplementarios basados en la investigación para proporcionar desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) a nuestros estudiantes del inglés.








medio de proporcionar a nuestros alumnos, y en particular a nuestros estudiantes del inglés (este subgrupo no cumplió las metas de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) dos años consecutivos ingresando a nuestra escuela en PI) con la primera instrucción efectiva. Este énfasis se enfocará en asegurar que nuestros alumnos reciban un sistema de instrucción intencional que destaca expectativas altas a través de la instrucción directa, mayor participación estudiantil y participación continua en el proceso de aprendizaje. (d) El personal de la escuela First Street investigará y tomará decisiones en relación con las mejores opciones para recursos suplementarios para proporcionar desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) integrado y designado a los estudiantes del inglés en áreas básicas. (e) Los maestros de la escuela First Street, apoyados por la administración, participarán en comunidades de aprendizaje profesional (PLC’s, por sus siglas en inglés) de colaboración semanales que están enfocadas en asegurar que los estudiantes del inglés son proporcionados un currículo garantizado y viable, y acceso a los recursos para apoyarlos en cumplir o superar las






metas específicas de aprendizaje. Evidencia de este trabajo será documentado a través de las agendas y notas de PLC, y otros artefactos relevantes.

Best First Instruction (a) Los maestros de la escuela First Street utilizarán prácticas instructivas efectivas basadas en la investigación para asegurar que los estudiantes del inglés cumplan o superen las normas del nivel de año. Las prácticas incluirán, pero no se limitarán a: comunicar objetivos de aprendizaje claros; enseñanza explicita de vocabulario académico e ideas clave; proporcionando instrucción/ejemplificación directa de nuevo aprendizaje; proporcionando práctica guiada (liberación gradual) con escalones, preguntas amplias de DOK 3 y 4, y verificaciones frecuentes para el entendimiento; proporcionando asignaciones/proyectos independientes relevantes; proporcionando retroalimentación identificada frecuente a los alumnos en su progreso; y creando un ambiente de aprendizaje positivo donde los estudiantes del inglés están seguros y activamente involucrados. (b) Los maestros de la escuela First Street proporcionarán







desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) integrado y designado a los estudiantes del inglés que está alineado al nuevo marco de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/ELD. (c) Los maestros y la administración de la escuela First Street participarán en “rondas instructivas” para identificar la mejor primera instrucción tomando lugar y para dialogar las áreas para crecimiento como una escuela para apoyar mejor a los estudiantes del inglés. (d) Los maestros de la escuela First Street, apoyados por la administración, participarán en comunidades de aprendizaje profesional (PLC’s, por sus siglas en inglés) de colaboración semanales que están enfocadas en asegurar que los estudiantes del inglés son proporcionados un currículo garantizado y viable, y acceso a los recursos para apoyarlos en cumplir o superar las metas específicas de aprendizaje. Evidencia de este trabajo será documentado a través de las agendas y notas de PLC, y otros artefactos relevantes.

Progress Monitoring (a) La escuela First Street participará en equipos de acción

Ciclo escolar 17-18 Maestros de la escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés) Administración de la






del distrito de artes lingüísticas en inglés y matemáticas a medida que trabajan con servicios educativos para desarrollar y administrar evaluaciones comparativas comunes del distrito (por lo menos dos por nivel de año) para supervisar el progreso estudiantil y la efectividad de mapas curriculares del distrito, guías instructivas, e instrucción en apoyar el rendimiento estudiantil (incluyendo a los estudiantes del inglés y estudiantes avanzado del inglés) hacia cumplir o superar las normas del nivel de año y obtener el dominio del idioma. (b) Los maestros de la escuela First Street, apoyados por la administración, participarán en comunidades de aprendizaje profesional (PLC’s, por sus siglas en inglés) de colaboración semanales para desarrollar evaluaciones formativas comunes (por lo menos uno por mes) para evaluar el progreso estudiantil (incluyendo los estudiantes del inglés y estudiantes avanzados del inglés) hacia cumplir las metas específicas de aprendizaje/idioma. Evidencia de este trabajo será documentado a través de las agendas y notas de PLC, Illuminate, y otros artefactos relevantes. (c) La administración de la escuela First Street trabajará muy de cerca con el director de programas

escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés)






suplementarios y especialista de responsabilidad e intervención para supervisar el progreso de los estudiantes del inglés hacia cumplir las metas de aprendizaje/idioma.

Interventions (a) Los maestros de la escuela First Street, apoyados por la administración, participarán en comunidades de aprendizaje profesional (PLCs, por sus siglas en inglés) de colaboración semanales para analizar los datos de las evaluaciones formativas comunes y recomiendan intervenciones identificadas para los estudiantes del inglés que no están haciendo progreso adecuado hacia cumplir las metas específicas del idioma. Evidencia de este trabajo será documentado a través de agendas y notas de PLC, EDMS, y otros artefactos relevantes. (b) La administración de First Street colaborará con servicios educativos para desarrollar un plan maestro de estudiantes del inglés para resumir las estructuras, servicios y apoyos apropiados necesarios para asegurar el logro del idioma y rendimiento académico de los estudiantes del inglés. (c) Los proveedores de apoyo de intervención y auxiliares


Los maestros de la escuela First Street serán proporcionados con los materiales y tecnologías necesarias para apoyar a nuestros programas de intervención.








instructivos trabajarán con estudiantes del inglés (ELs, por sus siglas en inglés) y redesignados con dominio del inglés (RFEPs, por sus siglas en inglés) que no están haciendo progreso adecuado hacia cumplir las metas específicas del idioma/aprendizaje. (d) La administración de la escuela First Street trabajará muy de cerca con el director de programas suplementarios y especialista de responsabilidad e intervención para asegurar que los servicios apropiados están siendo proporcionados a todos los estudiantes del inglés (ELs, por sus siglas en inglés) y redesignados con dominio del inglés (RFEPs, por sus siglas en inglés) que no están haciendo progreso adecuado hacia cumplir las metas de aprendizaje/idioma.

Professional Development & Collaboration (a) Los maestros y el personal auxiliar de la escuela First Street recibirán capacitación del desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para apoyar su entendimiento de y habilidad para enseñar el ELD integrado y designado a los estudiantes del inglés dentro de sus respectivos papeles.


Los maestros y la administración de First Street serán proporcionados con capacitación disponible para apoyar un programa alineado al marco del desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)/artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés).








(b) Los maestros y la administración de la escuela First Street proporcionarán oportunidades para participar en otras oportunidades de formación profesional relevantes para apoyar la adquisición lingüística y rendimiento académico de los estudiantes del inglés. (c) La administración de la escuela First Street facilitará la colaboración y capacitación para maestros en una variedad de temas que apoyan a los estudiantes del inglés en cumplir las metas de idioma/aprendizaje. (d) Los maestros de la escuela First Street continuaran participando en reuniones del equipo de acción a lo largo del año para desarrollar aún más los mapas de unidad, guías instructivas y evaluaciones y dialogar las mejores prácticas instructivas para asegurar que los estudiantes del inglés progresen adecuadamente hacia el dominio del idioma. (e) Los maestros de la escuela First Street, apoyados por la administración, participarán en reuniones semanales de la comunidad de aprendizaje profesional (PLC, por sus siglas en inglés) para dialogar las mejores prácticas instructivas, llevar a cabo investigación de maestros, y






para desarrollarse aún más como educadores de estudiantes del inglés.



Preparación universitaria y profesional


META LCAP:

Todos los alumnos se graduarán de la escuela preparatoria preparados para la universidad y profesión.--------

META LEA:

5--------


--------


--------


1. El índice de graduación de grupo del distrito aumentará 2% anualmente hasta que se obtenga 100%. 2. El porcentaje de todos los graduados cumpliendo los requisitos de los cursos A-G aumentará por 3% anualmente hasta que 100% de todos los graduados cumplan los requisitos de los cursos A-G. 3. El porcentaje de todos los alumnos de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés) calificando un 3 o mejor en exámenes de AP (en todos los cursos de AP) aumentará por 5% anualmente hasta que 100% de todos los alumnos (y subgrupos significativos) estén calificando 3 o mejor en los exámenes de AP (en todos los cursos de AP). 4. El porcentaje de todos los alumnos (no duplicados) de escuela preparatoria que reciben una “C” o mejor en por lo menos un curso AP (o equivalente universitario) aumentará por 5% anualmente hasta que 100% de todos los alumnos (no duplicados) de escuela preparatoria reciban una “C” o mejor en por lo menos un curso de AP (o equivalente universitario). 5. El porcentaje de todos los alumnos (no duplicados) de escuela preparatoria que reciben una “C” o mejor en por lo menos un curso superior de educación técnica/vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) aumentará por 5% anualmente hasta que 100% de todos los alumnos (no duplicados) de escuela preparatoria reciban una “C” o mejor en por lo menos un curso superior de CTE. 6. El porcentaje de todos los alumnos en 11º año que son considerados preparados para la universidad, como está determinado por el programa de evaluación temprana (EAP, por sus siglas en inglés), en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas aumentará por 5% anualmente hasta que 100% de todos los alumnos en 11º año sean considerados preparados para la universidad en ELA y matemáticas. --------


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Cultura y clima


META LCAP:

Todos los alumnos estarán seguros y activamente involucrados en la escuela.--------

META LEA:

4--------


Datos obtenidos de la capacitación del instituto juvenil de desarrollo (YDI, por sus siglas en inglés) en el verano del 2015 y 2016.--------


Los grupos de la escuela First Street que participaron en la capacitación del instituto juvenil de desarrollo (YDI, por sus siglas en inglés) determinaron que necesitamos mejorar en conexiones de jóvenes a adultos así como conexiones de adultos a adultos. Otra área de necesidad identificada fue la participación de padres. Necesitamos trabajar en aumentar la participación de padres educando a nuestros padres en cómo se pueden involucrar en la educación de sus hijos.--------


1. El promedio de asistencia diaria del distrito (y escuelas individuales) aumentará por 0.2% anualmente hasta que el promedio de asistencia diaria alcance 98% para el distrito y todos los sitios escolares. 2. El índice de absentismo del distrito disminuirá por 0.1% anualmente hasta que se obtenga 2%. 3. El índice de abandono escolar de grupo del distrito disminuirá por 0.2% anualmente hasta que se obtenga 0%. 4. Las suspensiones totales disminuirán por 30 anualmente hasta que las suspensiones totales sean menos que 300. 5. Las expulsiones totales disminuirán por 2 anualmente hasta que las expulsiones totales sean 0. 6. Se obtendrán los datos en relación con la esperanza, participación y bienestar de los alumnos, como es medido por el sondeo estudiantil Gallup. --------


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Youth Development (a) Los maestros de la escuela First Street continuaran participando en la capacitación del instituto juvenil de desarrollo cuando sea ofrecido por el distrito. (b) La escuela First Street implementará el plan de apoyos y oportunidades de desarrollo juvenil que fue desarrollado para asegurar la seguridad, relaciones, participación, participación comunitaria, y desarrollo de habilidad para los jóvenes. (c) La escuela First Street participará en capacitación y otros apoyos proporcionados por el distrito para asegurar éxito en implementar los apoyos y oportunidades de desarrollo.

Ciclo escolar 17-18 Personal de la escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés) Administración de la escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés)

Un grupo de maestros y el director de la escuela fueron capacitados en el instituto juvenil de desarrollo (YDI, por sus siglas en inglés) en el verano del 2015; un segundo grupo de maestros fueron capacitados en el verano del 2016. A medida que se ofrece capacitación adicional, más personal participará.







Love & Logic (a) El personal de la escuela First Street, incluyendo la administración, participará en la capacitación de Love & Logic como es proporcionado por el distrito. (b) La escuela First Street desarrollará un sistema de responsabilidad para asegurar que las estrategias de Love & Logic están siendo utilizadas en los salones y a lo largo de la escuela. (c) La escuela First Street participará en capacitación y otros apoyos proporcionados por el distrito para asegurar el éxito en implementar las estrategias de Love & Logic.

Ciclo escolar 17-18 Personal de la escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés) Administración de la escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés)

La capacitación de Love & Logic fue iniciada para el personal de la escuela First Street durante el ciclo escolar 14-15, pero no fue terminada. La administración de la escuela First Street trabajará con el personal de oficina del distrito apropiado para asegurar que la capacitación de Love & Logic es terminada.

None Specified None Specified



Ambiente de aprendizaje


META LCAP:

Todos los alumnos recibirán instrucción en ambientes actualizados y bien mantenidos.--------

META LEA:

4--------


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First Street es una escuela más vieja y en necesidad de cuidado adicional. Necesitamos asegurar que nuestros salones están apropiadamente mantenidos y equitativamente equipados con las tecnologías esenciales necesarias para asegurar ambientes de aprendizaje del siglo XXI para nuestros alumnos.--------


1. Todos los alumnos tendrán acceso a los materiales instructivos alineados a las normas. 2. Todas las instalaciones escolares recibirán calificaciones adecuadas (en buen estado), como es medido por la herramienta de inspección de instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés). 3. Se desarrollará una norma del distrito para tecnología en escuelas y salones. 4. Se desarrollará un plan para implementar la norma del distrito para tecnología para asegurar que todas las escuelas y salones cumplan tal norma. --------


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Technology (a) Los maestros de la escuela First Street serán proporcionados con la tecnología necesaria para permitirles proporcionar a sus alumnos con un ambiente de aprendizaje del siglo XXI. (b) La escuela First Street implementará la norma del distrito para tecnología para asegurar que todos los alumnos tengan acceso equitativo a todas las áreas del currículo. (c) Las tecnologías en la escuela First Street serán actualizadas, reemplazadas o agregadas en orden de prioridad.


La tecnología juega un papel muy importante en muchos de los programas, tanto básico como suplementario, usado en la escuela First Street.



1,000



Participación de padres


META LCAP:

Todos los padres serán activamente participativos en el aprendizaje de sus hijos y la comunidad escolar--------

META LEA:

1, 2 y 5--------


Sondeo de evaluación de necesidades del consejo asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), plan del instituto juvenil de desarrollo--------


La escuela First Street no tiene un plan claro para involucrar a los padres en el aprendizaje de los alumnos. Además, no tenemos un método para darle seguimiento a los niveles actuales de participación de padres. Aunque, nos faltan datos, sabemos que necesitamos mejorar en el área de participación de padres. Empezaremos a abordar este asunto refiriéndonos a las necesidades identificadas del sondeo de evaluación de necesidades terminado por nuestro consejo asesor para estudiantes del inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) y el plan del instituto juvenil de desarrollo desarrollado por el personal de la escuela First Street.--------


1. Se desarrollará un plan integral de participación de padres del distrito, alineado con el marco de Epstein para 6 tipos de participación de padres. 2. Se desarrollará un sistema para la recopilación de datos en relación con la participación de padres para cada uno de los 6 tipo de participación de padres. 3. Se recopilarán los datos para el uso de padres de Schoology y JupiterEd. --------


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Parent Education (a) La escuela First Street continuará implementando componentes del plan del instituto juvenil de desarrollo (YDI, por sus siglas en inglés) remitiéndose a mayor participación de padres. (b) La escuela First Street abordara las necesidades identificadas en el sondeo de evaluación de necesidades completado por el consejo asesor para estudiantes del inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) de la escuela. (c) La escuela First Street alentará a los padres a tener acceso a la educación para padres a través de las ofertas de educación continua del distrito.


La escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés) implementará estrategias identificadas en el plan desarrollado como parte de la capacitación del instituto juvenil de desarrollo (YDI, por sus siglas en inglés) en los veranos del 2015 y 2016.


El distrito ofrecerá un curso de tecnología a los padres.


TItle I - Parent Involvement

3,244

El desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y otros cursos son ofrecidos a través del programa de educación continua del distrito.

None Specified LCFF-Supplemental (District Fund)

La escuela First Street (FSS, por sus siglas en inglés) proporcionará refrigerios y botanas en las reuniones del consejo asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) para alentar mejor asistencia

None Specified TItle I - Parent Involvement

524






Two-way Communication (a) La escuela First Street participará en el desarrollo de un plan integral de participación de padres del distrito que incluye doctrinas para una comunicación de dos vías. (b) La escuela First Street continuará proporcionando a los alumnos con agendas o carpetas para facilitar la comunicación de dos vías con nuestras familias. (c) La escuela First Street participará en un sistema para recopilación de datos alrededor de la comunicación de dos vías. (d) La escuela First Street utilizará Illuminate para apoyar a los padres a acceder la información de aprendizaje estudiantil en línea y en comunicarse con los maestros y la administración. (e) La escuela First Street trabajará muy de cerca con los enlaces familiares/escolares/comunitarios para mejorar la comunicación entre la escuela y el hogar.


Los maestros de la escuela First Street usarán Illuminate como un medio de para comunicarse con los padres.


Los alumnos de la escuela First Street recibirán una agenda o carpeta para facilitar la comunicación de dos vías con las familias

4000-4999: Books And Supplies

LCFF-Base (Site Fund)

1770

La comunicación entre la escuela y el hogar mejorará así como la participación de padres.


LCFF-Base (District Fund)






Community Involvement (a) La escuela First Street participará en el desarrollo de un plan integral de participación de padres del distrito que incluye doctrinas para la participación comunitaria. (b) La escuela First Street será parte de un sistema que recopila datos alrededor de la participación comunitaria. (c) La escuela First Street continuará buscando asociaciones con organizaciones tal como PAL, Rotary, Lions, Kiwanis, etc. para asegurar el rendimiento y éxito de todos los alumnos. (d) La escuela First Street continuará solicitando padres voluntarios para apoyar el aprendizaje estudiantil y los proyectos escolares. (e) La escuela First Street trabajará muy de cerca con los enlaces familiares/escolares/comunitarios para aumentar la participación de padres en nuestra escuela.


La escuela First Street trabajará hacia desarrollar nuevas asociaciones comunitarias y fortalecer las que ya existen.



Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Las siguientes acciones y gastos relacionados apoyan esta meta del programa escolar y se realizará como un servicio centralizado. Nota: la cantidad total para cada programa categórico en esta sección debe cumplir con la aplicación consolidada.

Meta de servicio centralizado #1

MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Rendimiento estudiantil

META LCAP #1:

Todos los alumnos cumplirán o superarán las normas del nivel de año en las áreas académicas básicas.--------





Coordinar los programas de estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) con el especialista del programa del distrito para intervenciones.

Continuo Director Supervisión quincenal de los alumnos del idioma inglés a través de evaluaciones de CBM


Title I Part A: Allocation

5,718


Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil


MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Adquisición del idioma inglés

META LCAP #2:

Todos los estudiantes del inglés harán progreso anual adecuado hacia el dominio del idioma y siendo reclasificados con dominio avanzado del inglés.--------





El especialista en intervención de estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) del distrito trabajará muy de cerca con la administración del sitio para supervisar el currículo, instrucción, e intervención del desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para apoyar el desarrollo del idioma de los estudiantes del inglés.

2014-2015 Director Especialista en intervención de estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) del distrito

Salario del especialista en intervención de estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) del distrito


LCFF–Supplemental 5718




MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Preparación universitaria y profesional

META LCAP #3:

Todos los alumnos se graduarán de la escuela preparatoria preparados para la universidad y profesión.--------








MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Cultura y clima

META LCAP #4:

Todos los alumnos estarán seguros y activamente involucrados en la escuela.--------








MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Ambiente de aprendizaje

META LCAP #5:

Todos los alumnos recibirán instrucción en ambientes actualizados y bien mantenidos.--------








MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Rendimiento estudiantil

META LCAP #6:

Todos los padres serán activamente participativos en el aprendizaje de sus hijos y la comunidad escolar--------






VIII. Resumen de los gastos en este plan

Gastos y asignaciones totales por fuente financiera

Asignaciones totales por fuente financiera

Fuente financiera Asignación Balance (Asignaciones-Gastos)

LCFF-Supplemental (Site Fund) $27,059 0.00

Title I $84,567 0.00

TItle I - Parent Involvement $3,768 0.00

Gastos totales por fuente financiera

Fuente financiera Gastos totales LCFF-Base (Site Fund) 1,770.00

LCFF-Supplemental (Site Fund) 27,059.00

Title I 84,567.00

TItle I - Parent Involvement 3,768.00


Resumen de los gastos en este plan

Gastos totales por meta

Número de meta Gastos totales Meta 1A: Rendimiento estudiantil 110,626.00

Meta 1B: Adquisición del idioma inglés

Meta 2: Preparación universitaria y profesional

Meta 3: Cultura y clima

Meta 4: Ambiente de aprendizaje 1,000.00

Meta 5: Participación de padres 5,538.00

Meta 10:

Meta 11:


IX. Título I: Contrato de Escuela/Hogar Es importante que las familias y las escuelas trabajen juntos para ayudar los alumnos a lograr exigentes normas académicoas. Mediante un proceso que incluye maestros, familias y alumnos, lo siguiente son cargos y responsabilidades acordados que nosotros, como socios, realizaremos para apoyar éxito estudiantil en la escuela y la vida. Compromiso Estudiantil: Favor de ver el archivo adjunto. Compromiso Parental: Compromiso Docente:


X. Miembros del consejo de sitio escolar El código educativo de California detalla la composición requerida del consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en ingles). El SSC contara con el director y representativos de: maestros seleccionados por maestros en la escuela; otro personal escolar seleccionado por otro personal en la escuela; padres de alumnos asistiendo la escuela seleccionado por tales padres; y en escuelas de nivel secundaria, alumnos seleccionados por alumnos asistiendo la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

Núm

ero

de

Cont

acto

Año

que

Term

ina

el

Carg

o

Dire

ctor

Mae

stro

do

cent

e

Otr

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rson

al

esco

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Padr

e o

mie

mbr

o co

mun

itario

Alum

nos d

e se

cund

aria

Ruben Ayala X

Justina Garcia 2016/2017 X

Erika Godinez 2016/2017 X

Lucia Nava 2016/2017 X

Wendi Pineschi 2016/2017 X

Vickie Vineyard 2016/2017 X

Colleen Gonzales 2017/2018 X

Jarma Jones 2017/2018 X

Tracy Pellegrino 2017/2018 X

Angie Selter 2017/2018 X

Numbers of members of each category: 1 3 1 5 En las escuelas primarias, el consejo escolar deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y otro personal de la escuela, y (b) padres de estudiantes que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben componer la mayoría de las personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por los padres y de estudiantes. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


XI. Recomendación y Garantías El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente: 1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal. 2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos

reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar

este plan (Marque aquellos que correspondan):

Comité Asesor Estatal de Educación Compensatoria

X Comité Asesor de los Estudiantes del Inglés

Comité Asesor de Educación Especial

Comité Asesor del Programa de Alumnos Talentosos y Superdotados

Equipo de Enlace Distrital/Escolar para Escuelas en Mejoramiento del Programa

Comité Asesor de Educación Compensatoria

Comité Asesor de Departamentos (secundaria)

Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los

requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en

este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: . Doy fe:

Ruben Ayala Nombre escrito del director/a de la escuela Firma del director de la escuela Fecha

Vickie Vineyard Nombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

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