FinEs 2-FsicaNora Beniteznoraetelvi_med@hotmail.com2345-15-420108

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm

Plan FinEs 2- Proyecto PedaggicoAsignatura: FsicaCurso: 2 aoDistrito: Nueve de JulioDocente: Nora BenitezEmail: noraetelvi_med@hotmail.comCelular: 2345-15-420108

Fundamentacin pedaggica:Este proyecto est dirigido a la enseanza de jvenes y adultos que tienen como objetivo la finalizacin de los estudios del nivel secundario, un logro personal y, a su vez, una prctica de ciudadana. El plan sostiene que la obtencin del ttulo secundario permitir contar con nuevas herramientas para desempearse en el mercado laboral. Es por esto que la educacin es una apuesta desde el presenta hacia el futuro, por una sociedad ms justa y unida, permitiendo el crecimiento de las capacidades productivas del pueblo en su conjunto.En la sociedad actual, la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental, tanto en los sistemas productivos y de servicios como en la vida cotidiana. Sera difcil comprender el mundo moderno sin entender el papel que cumplen la ciencia y la tecnologa. Una educacin en ciencias, supone la posibilidad de brindar herramientas para preguntarse y preguntar de situaciones sobre fenmenos naturales y objetos tecnolgicos, construyendo un puente entre los saberes previos, los modelos y las teoras cientficas propuestas. Es pertinente que la enseanza de la fsica ofrezca la posibilidad de construir una visin cientfica del mundo, que permita acceder a la comprensin de la compleja realidad originada por el avance de la ciencia y la tecnologa, as los estudiantes, adems de poder experimentar, podrn debatir, compartir y comunicar a otras personas a travs de recursos en lnea u otros medios de comunicacin. La enseanza de la fsica, tiene la intencin de lograr una alfabetizacin cientfica, lo con la comprensin de las caractersticas y leyes bsicas de la realidad cotidiana. Y, por otra con el desarrollo de capacidades relacionadas con el modo de hacer de la ciencia, es decir con el hbito de cuestionar, experimentar, analizar e interpretar evidencias, construir modelos explicativos, y debatir, siendo todas ellas herramientas para la bsqueda de consensos, que los ayude a transitar un camino desde un razonamiento concreto a uno formal.

Objetivo:Conocer conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Fsica, as como las estrategias empleadas en su construccin, para estimular la interpretacin de fenmenos cotidianos.

Contenidos a desarrollar:UNIDAD I: Magnitudes escalares y vectoriales. Masa. Fuerza. Peso. Medicin. Error. Errores sistemticos y accidentales. Vector. Representacin de fuerzas. Escalas. Nociones de sistemas de fuerzas. Momento de ms fuerza. UNIDAD II: Nociones de Cinemtica. Movimiento. Movimiento rectilneo uniforme. Movimiento rectilneo uniformemente variado. Leyes. Grficas y resolucin de problemas. UNIDAD III: Dinmica. Principios de Dinmica. Sistemas de unidades. M.K.S. C.G.S. y Tcnico. Trabajo mecnico. Potencia y energa. Principios de conservacin de energa. UNIDAD IV: Calor: diferencia entre calor y temperatura. Escalas: Celsius. Fahrenheit y Kelvin. Propagacin del calor. Conduccin. Conservacin y radiacin. Efecto invernadero. UNIDAD V: Electrosttica. Electrizacin por frotamiento. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Potencial elctrico. Electrodinmica: ley de Ohm. Circuitos simples. Conexin de resistencias en paralelo y en serie. UNIDAD VI: ptica y geometra: reflexin y refraccin. Espejos y lentes. Teora corpuscular y teora ondulatoria. El color de la luz. Dispersin. Espectros. Descomposicin de la luz blanca. Arco Iris. Espectros de emisin y absorcin. Recomposicin de la luz. El color de los cuerpos. Interferencia. Difraccin. Redes de difraccin. Luz polarizada y polarmetros.

Propuesta de diagnstico:Se utilizara el primer encuentro para realizar la presentacin personal de los alumnos y de la docente y se explicitarn las pautas propuestas para el trabajo ulico. Mediante preguntas orientadoras se indagarn las ideas previas del alumnado a fin de buscar estrategias particulares para fomentar la curiosidad y el inters en la asignatura.

Estrategias didcticas: Leer y consultar diversas fuentes de informacin y contrastar las afirmaciones y los argumentos con las teoras cientficas que den cuenta de los fenmenos involucrados. Cotejar distintos textos, comparar definiciones, enunciados y explicaciones alternativas. Trabajar sobre las descripciones, explicaciones y argumentaciones, y fomentar su uso tanto en la expresin oral como escrita. Presentar situaciones reales o hipotticas que admitan varias soluciones o alternativas de resolucin, en lugar de trabajar exclusivamente problemas cerrados con solucin numrica nica. Fomentar el debate de ideas y la confrontacin de diversas posiciones en el trabajo grupal durante el proceso de resolucin de las situaciones planteadas.

Propuestas de actividades para el estudiante: Participar en el diseo del plan de trabajo para la tutora. Lectura y resolucin de guas de estudio, de carcter individual y/o grupal, con bibliografa suministrada por la docente. Lectura de un tema para cada encuentro. Uso del correo electrnico para mantener una comunicacin ms fluida con el resto del alumnado y la docente. Bsqueda de informacin (biblioteca e internet).

Propuestas de actividades para el docente: Elaboracin de los planes de trabajo en forma personalizada. Elaboracin de guas y seleccin de bibliografa de base. Acompaamiento y asesoramiento individual. Presentacin de los contenidos en forma dinmica y accesible. Evaluacin continua.

Propuestas de seguimiento del proceso del estudiante:Adems de los encuentros semanales, el alumnado tendr la posibilidad de mantener una conexin constante con la docente mediante correo electrnico para realizar consultas acerca de lecturas y actividades.

Actividades de evaluacin: Asistencia a clases. Cumplimiento de consignas y obligaciones. Participacin en trabajos grupales. Produccin de trabajos prcticos e informes de investigacin. Participacin en debates y problemticas de la clase. Resolucin de cuestionarios y problemas. Carpeta completa. Evaluacin escrita individual.

Propuesta de trabajo final:Coloquio sobre un trabajo de investigacin grupal, cuyo tema ser propuesto por la docente.

Bibliografa del alumno:La bibliografa de base ser suministrada por la docente.No se recomendar un libro especfico sino que tengan la posibilidad de explorar. Podrn as ejercitar la investigacin y seleccin de contenidos. A su vez, se los orientar para identificar las pginas de Internet que tengan calidad cientfica y que les posibilite otra forma de investigacin.Todos los temas pueden encontrarse en los libros de Fsica existentes en la biblioteca.

Bibliografa del docente: Hewitt, Paul, Fsica conceptual. Addison Wesley, Iberoamericana, 1995. Tipler, Paul, Fsica (vol. I y II). Barcelona, Revert, 1978. Kane, Joseph W. Morton M. Sternheim. W., Fsica. Buenos Aires. Revert. 1998. Halliday, David y Resnick, Richard, Fundamentos de Fsica. Mxico/Barcelona, CECSA, 1978.

Actividades para la UNIDAD IV:

Tema: Calor y temperatura.Objetivos: Diferenciar calor y temperatura. Relacionar ambos conceptos con energa.Recursos: tizas, pizarrn, fotocopias, material de laboratorio.Secuencia:Se inicia la clase con un reconocimiento de ideas previas. Para ello, se preguntar qu palabras asocian a los conceptos de CALOR y TEMPERATURA. Pueden nombrar cosas, lugares, ideas, eventos, lo que sea, excepto adjetivos. Se anotarn las respuestas en el pizarrn. Se continuar con esta actividad ms adelante.A continuacin, se realizar la siguiente actividad, en grupos:

Experimentando con la temperatura de los cuerpos.a. Sumerg una mano en agua moderadamente caliente y la otra en agua fra, y luego las dos en agua tibia, Qu notas?b. Sumerg en agua caliente una mano y luego un codo. todas las zonas de la piel son igualmente sensibles a la temperatura?c. Por qu se verifica la temperatura del agua del bao sumergiendo el codo y no la mano?d. Anot todas tus observaciones. A partir de las mismas, expresa una conclusin acerca de la precisin de nuestra piel para determinar el estado trmico de un cuerpo.e. Toca diversos objetos que estn en la misma habitacin y registra, en orden de ms frio a ms caliente, la sensacin que te produce cada uno de los distintos materiales.f. penss que si midieras con un termmetro las temperaturas de esos objetos, encontraras valores diferentes para cada uno de ellos?Luego se har una seleccin de las palabras anotadas en el pizarrn que ayuden a elaborar por escrito, una concepcin de: temperatura y calor. La nocin que se elabore deber quedar registrada en la carpeta. Tambin se explicar qu es la sensacin trmica y el equilibrio trmico.Se llevar a cabo otra actividad, para explicar qu es el calor:

Mezclando agua a diferentes temperaturas.a. Llena una taza con agua fra y otra con agua caliente.b. Med la temperatura del agua de cada una de las tazas y antalas.c. Mezcla el agua de ambas tazas, dentro de un termo. d. Qu temperatura te parece que tendr la mezcla?e. Med con el termmetro la temperatura de la mezcla y compara el resultado con la respuesta que diste en el punto anterior.f. Pens por qu es necesario mezclar el agua dentro de un termo. Se analizarn las respuestas de la actividad, una vez finalizada. Se explicar el concepto de equilibrio trmico.Por ltimo, se entregar una lectura extrada de Fsica I, pgina 149, Santillana 2002. Debern responder a las preguntas que se encuentran junto a la lectura. Se analizarn las respuestas.

Actividad extra:Preguntas de repaso:1. Cmo se suele medir la temperatura?2. Por qu es errneo decir que la materia contiene calor?3. En qu direccin fluye el calor en trminos de la diferencia de temperatura entre objetos en contacto?4. Qu es el equilibrio trmico?5. Qu es la energa interna?

Tema: Termmetros y escalas termomtricas.Objetivos: Conocer distintos tipos de termmetros. Reconocer los tipos de escalas que se utilizan para medir la temperatura.Recursos: tizas, pizarrn, fotocopias, lminas, material de laboratorio.Secuencia:Se inicia la clase con un breve repaso de la clase anterior. Para ello, se realizar un mapa conceptual en el pizarrn. Alumnos y alumnas debern copiar en sus carpetas.A continuacin, se entregar una actividad para realizar en grupos:

ESCALAS TERMOMTRICAS. Realiza la lectura sobre Termmetros y Escalas Termomtricas (extrado de http://es.wikipedia.org/wiki/Term%C3%B3metro). Elabora un resumen en tu carpeta. Comparte en plenaria lo investigado y escucha atencin los comentarios de tus compaeros y aportaciones de la docente.

Luego de la actividad, se explicar la conversin entre escalas y se ilustrar con una lmina.Se entregar otra actividad, para completar con lo analizado en la lectura y con lo expuesto en las lminas. Se compararn los resultados obtenidos. Completa la siguiente tabla, realizando las conversiones de temperatura incluyendo la frmula, desarrollo y resultado correcto:

KELVINCELSIUSFAHRENHEIT

78

77

138

-15

200

Para finalizar, se realizar un cuadro comparativo de los distintos tipos de termmetros y su uso.