PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL - … · PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO POMASQUI . ... las...

COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía

Avda. Manuel Córdova Galarza N1-189 y Manuela Sáenz

Pomasqui-Ecuador

1

PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO POMASQUI



Pomasqui-Ecuador

2

Tabla de contenido

1. Enfoque Pedagógico.................................................................................................. 4

2. Contenidos de Aprendizaje ....................................................................................... 5

3. Metodología .............................................................................................................. 6

4. Evaluación ................................................................................................................. 7

5. Acompañamiento Pedagógico. ................................................................................ 12

6. Acción Tutorial ....................................................................................................... 13

7. Planificación Curricular. ......................................................................................... 15

8. Proyectos Escolares ................................................................................................. 17

9. Adaptaciones Curriculares. ..................................................................................... 19

10. Planes de Mejora. ................................................................................................ 20



Pomasqui-Ecuador

3

PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

Mediante acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A Expedido por

AUGUSTO X. ESPINOSA A. MINISTRO DE EDUCACIÓN dado en Dado en Quito,

D.M., a los 01 día(s) del mes de Diciembre de dos mil quince.

Se dispone elaborar el plan curricular institucional en las instituciones educativas a

nivel micro es así que la MSc. Gina Sisalema F. RECTORA DEL COLEGIO

POMASQUI inicia un proceso de sensibilización a la comunidad educativa ya que el

PCI será el instrumento a seguir durante los dos próximos años lectivos.

En primer lugar de acuerdo a la normativa vigente se convoca con fecha Septiembre del

2016 a los integrantes de Junta Académica del Colegio Pomasqui, se socializa la

dinámica de trabajo y se compromete a toda la comunidad educativa a desarrollar cada

uno de los descriptores fortaleciendo el trabajo en equipo.

Una vez trabajado cada uno de los 10 descriptores que componen el PCI, se nombra a

una comisión sistematizadora para que recepte las redacciones de cada una de los

descriptores y se encargue de la realización del borrador. Una vez entregado el borrador

inicial se realiza una plenaria para socializar el PCI del Colegio, se añaden sugerencias

y recomendaciones por parte de quienes conformamos el Colegio Pomasqui, hasta que

con fecha……. Se reúne la Junta Académica y se presenta el PCI de nuestra Institución.

Los descriptores del PCI que se han trabajado en el colegio Pomasqui son: el

primero que es enfoque pedagógico en el cual describe el tipo de estudiante con el que

la institución aportará a la sociedad; evidencia la posición de la institución educativa

frente a los contenidos, saberes, didáctica, estrategias metodológicas, evaluación, roles,

recursos, entre otros; y explicita las corrientes que sustentan los principios



Pomasqui-Ecuador

4

epistemológicos y pedagógicos de los contenidos que la institución educativa establece

en articulación con los lineamientos nacionales.

A continuación una segunda parte lo conforma los contenidos de aprendizaje por

años los mismos que se concretan en el PCA.

Para luego determinar metodología cuyos procedimientos conducirán al desempeño

de los docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes.

Un cuarto componente lo integra la evaluación en la que se detalla todos los

lineamientos y normativa evaluativa de los jóvenes.

El siguiente componente lo integra el acompañamiento pedagógico un aspecto

relevante dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

La acción tutorial en la que describe el rol fundamental de los docentes tutores para

con los jóvenes estudiantes.

Lo integra la planificación curricular en la cual de acuerdo a los lineamientos macro

meso y micro se los concreta con el apoyo y respaldo de la junta academia y los jefes

académicos.

Dentro del plan curricular lo contempla proyectos escolares siempre tomando en

cuenta el interés superior de los estudiantes y siempre con una cultura emprendedora.

El noveno componente lo integran las adaptaciones curriculares básicas dentro de un

proceso de inclusión dentro de la institución educativa.

Para terminar con los planes de mejora, para permanecer en constante monitores y

evaluación y encontrar soluciones a las falencias dentro del proceso educativo.



Pomasqui-Ecuador

5

1. Enfoque Pedagógico.

Nosotros como Comunidad Educativa Colegio Pomasqui trabajamos brindando a

nuestros estudiantes una formación holística, inclusiva de calidad y calidez a través del

enfoque pedagógico socio-constructivista según el nuevo currículo nacional tomando

las siguientes consideraciones importantes como son: el papel del estudiante en la

construcción de su propio conocimiento, cada proceso de aprendizaje parte del

conflicto cognitivo, permitiendo generar una visión diferente en los procesos enseñanza

aprendizaje, considerando nuestro contexto en la interacción social para avanzar de su

zona de desarrollo real a su zona de desarrollo potencial guiados por docentes

comprometidos con el cambio social y que transmiten valores éticos y humanos para

facilitar la relación entre el aprendizaje situado y el aprendizaje en contexto.

De esta manera aportamos en la construcción del buen vivir y el desarrollo pleno de

sus capacidades con actitud emprendedora a la vanguardia de la tecnología, con visión

globalizadora que les asegure su continuación en sus estudios universitarios y/o su

vinculación en el campo laboral.

En esta visión integradora las diferentes áreas disciplinares aportan con los

enfoques: Integral en Educación Cultural y Artística; Crítico-Inclusivo en Educación

Física; Desarrollo de la Cultura Científica en Ciencias Naturales; Multidisciplinar-

Holístico-Integral-Materialista-Inclusivo e Intercultural en Ciencias Sociales;

Comunicativo Activo en Lengua y Literatura e Inglés; Pensamiento Lógico y Crítico en

Matemática. Área Técnica: Multidisciplinar y el desarrollo de los enfoques de la

enseñanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma Bachillerato Internacional.



Pomasqui-Ecuador

6

Nuestro Colegio reconoce el valor de la familia en los procesos formativos y

educativos como elemento fundamental para el fortalecimiento institucional y la

consecución de los fines y objetivos educativos.

2. Contenidos de Aprendizaje

El Colegio Pomasqui trabaja con los contenidos de aprendizajes imprescindibles

(color celeste) y deseables ( color blanco) que son proporcionados en el nuevo currículo

nacional por parte del MINEDUC para los dos niveles de educación que ofertamos

Educación General Básica Superior en el subnivel Superior (35 horas clases) y

Bachillerato en las opciones de Bachillerato General Unificado (40 horas clases),

Bachillerato Técnico en las figura profesionales de Administración de Sistemas

Informáticos y Contabilidad (45 horas clases) y el Programa del Diploma en

Bachillerato Internacional (45 horas clases de 40 minutos).

Los objetivos y contenidos de aprendizaje que corresponden a cada área del saber,

serán desagregados en los subniveles correspondientes a cada nivel en las matrices de

concreción de objetivos y destrezas con criterio de desempeño que proporciona la

autoridad central MINEDUC, con su código referencial en el caso necesario.

Las horas a discreción son analizadas al inicio del año escolar por Consejo

Ejecutivo, distribuyendo horas a las áreas del saber considerando los resultados de las

pruebas de Ineval , en cumplimento de todos los parámetros y elementos que solicita la

autoridad central, de acuerdo a la realidad institucional y enmarcados en el perfil de

salida del Bachiller; además con miras a los intereses y necesidades de la población

educativa tomando en cuenta a los estudiantes con NEE asociados o no a la

discapacidad, alineados al Proyecto Educativo Institucional vigente.



Pomasqui-Ecuador

7

Adjuntamos esquemas de matriz de Concreción de Objetivos, matriz de Concreción

de Destrezas por nivel y subnivel. (Anexos 1,2)

3. Metodología

Nuestro Colegio para estructurar el desarrollo de las actividades de aprendizaje de

las destrezas con criterio de desempeño, competencias en los diferentes ámbitos y

aprendizajes desde la Educación Básica Superior, al Bachillerato General Unificado,

Técnico y Bachillerato Internacional, en las diferentes áreas y asignaturas

seleccionamos los siguientes métodos: experiencial evidenciado a través del ERCA, esta

técnica de aprendizaje permite a los y las estudiantes partir de una experiencia concreta

para reflexionar y emitir criterios utilizando las diferentes categorías del conocimiento y

ser aplicados en la vida práctica.

Concebimos el aprendizaje significativo de Liev Vygotsky, así como el de Ausubel

bajo la premisa “el aprendizaje significativo parte de conocimientos o experiencias

previas”.

Además de los métodos inductivo, deductivo, comunicativo activo en las áreas de

Lengua y Literatura e Inglés; sintético pensamiento lógico en Matemática, científico o

experimental, sintético, itinerarios en Ciencias Naturales, método analítico sintético,

método de trabajo individual, método de trabajo colectivo, mando directo de

investigación en Educación física; método heurístico en Educación Cultural y Artística;

de investigación, de observación directa e indirecta, de proyectos, heurístico en el

Bachillerato Internacional; y método multidisciplinar en el Área Técnica y cualitativo y

cuantitativo en Proyectos Escolares.

Las estrategias que se utilizan son participativas activas a nivel individual, en

pares, en pequeños grupos o equipos de trabajo, talleres en el aula, en el campo y en el



Pomasqui-Ecuador

8

laboratorio, además se aplicará, tutorías individuales, grupales, círculos de estudio; para

los estudiantes con NEE la metodología será personalizada de acuerdo al grado de

adaptación recomendado por la UDAI- DECE.

Para la utilización de recursos se considera: los espacios áulicos, recursos técnicos y

tecnológicos que tiene la Institución y las recomendaciones dadas por el Ministerio de

Educación.

Para mejorar los procesos de aprendizaje y obtener excelentes resultados se necesita

compartir experiencias metodológicas entre los docentes de la institución con otras

instituciones; formar círculos de estudio sobre estrategias metodológicas y técnicas

activas, visitas áulicas por parte de las autoridades o sus delegados, apoyo, seguimiento

y evaluación continua a los docentes con énfasis a los procesos.

4. Evaluación

La evaluación que se aplica en el Colegio Pomasqui esta normada por la LEY

ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL de la República del Ecuador;

establecidos en los artículos a continuación enunciados:

Art. 184.-Definición.-La evaluación estudiantil, Art.185.-Propósitos de la evaluación

Art.186.-Tipos de Evaluación.-Los tipos de evaluación son: Diagnóstica, formativa,

sumativa, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

La evaluación del rendimiento comprende una gran variedad de estrategias

contempladas en evaluación de acuerdo a los criterios establecidos en cada una de las

asignaturas en las que se espera que los estudiantes realicen tareas que reflejen

directamente los conocimientos, destrezas con criterio de desempeño y competencias

que han aprendido en la clase, es por ello que como institución para elevar los



Pomasqui-Ecuador

9

resultados del INEVAL desde 8vos a 3ros de bachillerato se reforzará conocimientos

con talleres de refuerzo aplicarse en cada parcial, el mismo que debe evidenciarse en el

registro de trabajo diario del docente , abordando temas propios de la evaluación

INEVAL para alcanzar el perfil de salida del nuevo bachiller.

El proceso de evaluación para los estudiantes con necesidades educativas especiales

(NEE) asociadas o no a la discapacidad es el mismo que para el resto de estudiantes en

los diferentes niveles, considerando las adaptaciones específicas en los procesos de

evaluación constan en la planificación o en el Documento Individual de Adaptaciones

Curriculares (DIAC) proporcionado por DECE, además se considera el “Instructivo de

evaluación de los estudiantes con necesidades educativas asociadas o no a la

discapacidad”, emitido por la Autoridad Educativa Central.

Las características de la evaluación estudiantil se aplicarán en base al Reglamento a

la LOEI estipulado en el art. 187 y en el instructivo de evaluación en la pág. 6.

Escala de calificaciones art. 194. Escala cualitativa y cuantitativa.

Cada quimestre contempla tres parciales que equivalen al 80% de la nota

quimestral y la evaluación quimestral equivalente al 20%, el registro de las notas

parciales y quimestrales, así como sus promedios, se hará con dos decimales (no habrá

redondeo), como lo establece en el instructivo para la aplicación de la evaluación

estudiantil emitido desde la Subsecretaría de Apoyo y Seguimiento y Regulación de la

Educación; para la jornada nocturna se aplica el acuerdo ministerial 28 A o el que para

el efecto se encuentre vigente.

Para el registro de notas se trabaja con dos insumos detallando a continuación:

Insumo 1: Actividades Individuales/ pruebas de diferentes estructuras, ensayos,

lecciones orales o escritas, informes, exposición oral, trabajo práctico, de laboratorio,

entre otras.



Pomasqui-Ecuador

10

Insumo 2: Actividades Grupales/ debates, proyectos exposiciones, trabajos prácticos,

de laboratorio, entre otras.

El número de actividades evaluadas será proporcional a la carga horaria, lo que

implica que un docente que tenga de 5 a 6 horas de carga horaria deberá tener al menos

4 aportes en el insumo 1.

Insumo 2 de acuerdo a la característica de la asignatura y de la carga horaria

Cada insumo tendrá su refuerzo académico si el estudiante no alcanza los mínimos

requeridos.

El Colegio Pomasqui, aplica en los instrumentos de evaluación parcial las destrezas

con criterios de desempeño para la EGB Superior y BGU; y competencias en

Bachillerato Técnico y desarrollo de habilidades en Bachillerato Internacional las

mismas que deben ser enunciadas y con sus respectivos códigos, además en cada ítem

su respectiva calificación de acuerdo a las características de la asignatura y a la

complejidad de las preguntas; en las actividades individuales y grupales se aplicará la

rúbrica de evaluación dependiendo del área de estudio; en tanto que para los

instrumentos de evaluación quimestral se enunciará el criterio de evaluación con su

respectivo código.

Base legal: Art. 45 referente a exámenes del Reglamento General a la LOEI, Art. 215 de

exámenes quimestrales, Art. 210 Examen de recuperación o de mejora del promedio

(RLOEI) y del instructivo de evaluación emitido por Subsecretaria de Apoyo,

Seguimiento y Regulación de la Educación pag. 9

Examen Supletorio.- Art. 212 del RLOEI y de acuerdo al instructivo de evaluación.

Art. 211 explica sobre las pruebas de base estructurada.

Examen remedial: Art. 213 del RLOEI e Instructivo de evaluación pag. 12



Pomasqui-Ecuador

11

Examen de gracia: Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley

Orgánica de Educación Intercultural, podrá rendir el examen de gracia cinco (5) días

antes de empezar el año lectivo. Decreto Ejecutivo 811 de 22 de octubre de 2015,

Registro oficial 635, además del Instructivo de evaluación pag. 12 y 13).

Proceso de revisión- aprobación y certificación de Instrumentos de Evaluación:

Los instrumentos de evaluación serán revisados en las áreas y los jefes académicos

emitirán las respectivas correcciones para finalmente ser aprobados por Vicerrectorado

con la respectiva sumilla en cada una de las hojas. En el caso de los instrumentos

quimestrales deben ser aprobados en Junta de Grado o Curso según el Art. 215 del

Reglamento a la LOEI.

En el caso de instrumentos de evaluación para estudiantes con NEE los mismos deben

ser revisados por DECE.

Para el BI, el proceso es el mismo pero se añade la revisión de la Coordinación de BI.

Además el docente, docente tutor/ jefe académico, vicerrectorado, coordinador BI,

analista DECE, según sea el caso en el desarrollo del proceso, es responsable de la

custodia de dichos instrumentos de evaluación con ética profesional.

Además de las mencionadas anteriormente el Bachillerato Internacional está regido por

las normativas del BI que están recopiladas en instructivo descriptores de calificaciones

finales, los mismos que se aplican a las evaluaciones internas en el transcurso del curso

del Programa y las evaluaciones externas (pruebas escritas enviadas por la OBI) al final

del curso aplicadas desde el mes de abril hasta mayo.

TÉCNICAS

Observación, experimentación, entrevista, encuesta

INSTRUMENTOS:

Lista de cotejo, registro, escalas, registro Anecdótico



Pomasqui-Ecuador

12

Se dará a conocer el rendimiento de los estudiantes al final de cada parcial en reunión

de padres de familia establecida por el docente tutor en EGB y en el bachillerato se dará

a conocer a través de medios informáticos: plataforma del ministerio de educación,

correos electrónicos y en la plataforma institucional, dejando evidencia del

cumplimiento ,además se atenderá a los representantes legales de acuerdo al horario

de atención establecido por las autoridades de la institución.

Refuerzo Académico.-

En cumplimiento al Art. 208. De la RLOEI y acciones, estrategias metodológicas,

estipuladas en el instructivo de evaluación. Pag 16 -20, se realizará dentro de la jornada

pedagógica, esto se evidenciará en la hoja de registro de trabajo docente de acuerdo a la

necesidad de los estudiantes.

POLITICAS DE TAREAS

Es nuestro deber velar por el bienestar de los estudiantes en todas aquellas

actividades que permitan su desarrollo y crecimiento cognitivo, emocional y afectivo,

dentro y fuera del Colegio, por lo que se acoge al cumplimiento del acuerdo ministerial

que norma el tiempo para la realización de tareas permitiendo que su tiempo libre sea

utilizado positivamente.

En cumplimiento al Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00094-A referente a la

política interna de tareas se considera 40 minutos por asignatura.

En Educación General Básica: para cumplir con los 80 minutos diarios se asignaran

dos asignaturas. En Bachillerato BGU y técnico se considerará tres asignaturas diarias

dando así equivalente a 120 minutos, las mismas que se harán constar en horario de

clase para que los docentes, estudiantes y padres de familia. (ANEXO 3-4-5-6)



Pomasqui-Ecuador

13

CONSIDERACIONES PARA ELABORACIÓN DE TAREAS:

1.-El docente debe calcular el tiempo de tarea, estableciendo el grado de dificultad para

desarrollar la actividad enviada al estudiante.

2.- Para los estudiantes con NNE asociadas o no a la discapacidad, para realizar las

adaptaciones pertinentes.

3.- Se designará mayor tiempo de distribución para las tareas considerando las áreas

que son parte de los planes de mejora de la Institución que constan en el PCI

(ANEXOS 7-8), además la necesidad de fortalecer la enseñanza del inglés como

segunda lengua.

4.-Los resultados de INEVAL en las pruebas ser Bachiller que indican el nivel de

desempeño de los estudiantes en las cuatro áreas básicas.

5.-En el Bachillerato Técnico las asignaturas consideradas fueron las sugeridas como

prioritarias por los docentes.

6.- En BI, se respetó las políticas propias del programa.

7.-El seguimiento y monitoreo estará a cargo de DECE evidenciado en la Hoja de

Control. (ANEXO 9)

5. Acompañamiento Pedagógico.

La finalidad del acompañamiento pedagógico es generar y fortalecer una cultura de

revisión e innovación de la práctica pedagógica en la Institución Educativa, orientada

hacia la mejora de la calidad del servicio educativo.



Pomasqui-Ecuador

14

El colegio Pomasqui cuenta con 73 profesionales titulados: 64 en docencia y 9

titulados en otras carreras, siendo el 87.67 % titulados en docencia y el 12.3% titulados

en otras carreras , sin embargo, se debe mantener los proceso de formación continua

para el docente en servicio, así mejorará el proceso enseñanza aprendizaje, los mismos

que evidenciará a través de: visita en aula estará a cargo del Rector(a) y/o

Vicerrector(a), jefe académico o delegado designado, la retroalimentación se la realizará

mediante un proceso de reflexión y acuerdos entre el docente observado y su

observador. (ANEXO 10-11)

Estrategias para mejoramiento profesional: talleres de actualización profesional, micro

talleres de intercambio de experiencias en áreas de acuerdo a las necesidades requeridas

por los docentes.

Es obligación de cada docente inscribirse y aprobar los cursos de actualización y

profesionalización de los diferentes programas que oferta el Ministerio de Educación.

6. Acción Tutorial

La acción tutorial constituye un marco en el que se especifican los criterios y

procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías, en él se incluyen

tanto la ejecución de proyectos específicos como los objetivos y líneas de acción

durante el transcurso del año lectivo.

Los profesores-tutores y la comunidad educativa cumplen con el objetivo primordial

de facilitar el aprendizaje holístico del estudiantado, mediante el apoyo personalizado,

por parte del Docente-tutor/a de cada grupo-clase, responsable de efectuar las acciones

específicas tanto de carácter colectivo (grupo-clase, subgrupos) como individual, que

permita que cada estudiante vaya definiendo de forma gradual su proyecto de vida.



Pomasqui-Ecuador

15

Con estos antecedentes el proceso de acción tutorial establecido en la Institución

contribuye a cumplir con los siguientes postulados especificados en el Manual de

Herramientas del Plan de Transformación Institucional:

a. Consecución de una educación integral de calidad con calidez.

b. Ajuste a la respuesta educativa considerando las diferencias individuales.

c. El bienestar psicoemocional, personal, familiar y social.

d. Promoción de la educación inclusiva en la Institución.

e. La garantía de la permanencia y acceso de las personas con NEE a una educación en

igualdad de condiciones.

f. La orientación del proceso de decisiones ante diferentes itinerarios de formación y

opciones profesionales.

g. Favorecer las relaciones en el seno de los grupos y de éstos entre sí, para la solución

pacífica de conflictos.

h. Relación e interacción de todos los integrantes de la comunidad educativa.

Rol del Tutor: El docente tutor debe organizar, orientar, facilitar el vínculo entre

estudiantes, docentes, autoridades y padres de familia durante el desarrollo de las

actividades de enseñanza aprendizaje, además de ser el eje conductor y mediador entre

su grupo de estudiantes y los demás componentes de la comunidad educativa, desarrolla

un trabajo incondicional en el cumplimiento de las leyes y normas educativas

convirtiéndose en inspector de curso ya que la nueva ley no contempla este cargo.

Los Docentes-Tutores deben poseer un perfil y varias competencias, que se

describen a continuación:

a. Docente del curso a designar como tutor/ tutora

b. Poseer una carga horaria mínima de dos horas.



Pomasqui-Ecuador

16

c. Equilibrio emocional entre la relación afectiva y cognoscitiva, para una delimitación

en el proceso de la tutoría.

d. Predisposición para cumplir el proceso de la tutoría.

e. Garantizar el respeto a las diferencias individuales de sus tutoriados.

f. Actualización constante en el campo donde ejerce la tutoría.

g. Capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que favorezca la empatía tutor-

tutorados.

h. Poseer experiencia docente y de investigación, con conocimiento del proceso de

aprendizaje.

i. Disposición para el trabajo de inclusión educativa.

j. Mantener buenas relaciones con todos los docentes del aula de clases y otros.

k. Comunicación permanente con representantes legales.

l. Utilizar herramientas establecidas por la Institución para el desarrollo de plan

tutorial (ANEXO 12)

Como conclusión, el plan tutorial es importante dentro de nuestra Institución porque

permite organizar las actividades tendientes a que todo el grupo estudiantil a cargo del

Docente Tutor pueda ser promovido al curso inmediato superior con conocimientos

significativos que le sirvan para su desenvolvimiento familiar, social, académico,

vocacional y profesional.

7. Planificación Curricular.

En el Colegio Pomasqui realizamos las planificaciones con todos los lineamientos

curriculares que exige la autoridad central MINEDUC, en concordancia entre los

elementos de la planificación, los ejes transversales y las necesidades de los estudiantes;



Pomasqui-Ecuador

17

los cuales son aspectos esenciales que exige una nueva educación integral e inclusiva

dentro de la comunidad.

La planificación del PCA será presentada la primera semana luego de haber iniciado

el año escolar, la cual será elaborada y revisada en cada área disciplinar por los

miembros de las mismas e inmediatamente serán entregadas a vicerrectorado para su

revisión y aprobación en Junta Académica. (ANEXO 13)

La planificación PUD será elaborada por cada docente de asignatura una semana

antes de iniciar la misma, esta debe ser revisada en área por su jefe académico para

luego ser entregada a vicerrectorado para su aprobación y ejecución dentro de los

márgenes establecidos en la Institución. (ANEXO 14).

El número de unidades didácticas a desarrollar deberá ser proporcional al número de

horas clase.

La planificación de BI está basada en esquemas los mismos que fueron aprobados

en el proceso de acreditación y se reformarán con el cambio de guías de asignatura de

acuerdo a la OBI.

Los ejes transversales: a planificar en nuestra institución son: Cultura de Paz,

Interculturalidad, Valores Democráticos, Igualdad de Género y Cuidado Ambiental,

los cuales serán trabajados durante todo el año escolar y distribuidos en cada una de las

Unidades Didácticas. Nuestro colegio practica los valores de: respeto a las etnias y

culturas unidad uno y dos; ejercicio de su derechos y responsabilidad unidad tres;

conservación del medio y su entorno unidad cuatro; respeto al cuidado de su salud:

biopsicosocial unidad cinco y respeto por la sexualidad propia y de los demás unidad

seis; estos valores están enmarcados en los ejes transversales emitidos por MINEDUC y



Pomasqui-Ecuador

18

con todos estos elementos queremos brindar una educación Integral en acuerdo con el

Sumak Kawsay o Buen Vivir.

8. Proyectos Escolares

En nuestra Institución los proyectos escolares se ejecutan con los estudiantes de

EGB según lo estipula la Reforma Curricular, donde se generan espacios académicos

de aprendizaje interactivo, se trabaja en equipo sobre una temática de interés común,

utilizando la metodología del aprendizaje basada en proyectos con un enfoque

interdisciplinario, para estimular el trabajo cooperativo y la investigación, así como las

habilidades sociales, las áreas generadoras de este procedimiento son: Ciencias

Naturales y Estudios Sociales, los mismos que contribuirán en la formación de los

estudiantes en el fortalecimiento significativo de los conocimientos y destrezas

obtenidos a lo largo del año lectivo, fomentando valores de cooperación, colaboración,

emprendimiento, creatividad que se pondrán en práctica en la vida diaria, sustentado en

la base legal: la Constitución en el Art. 27, y la Ley Orgánica de Educación

Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el Art. 7; literal b.

Los proyectos escolares contemplan los 4 ámbitos de acción: acción científica,

interacción social y vida práctica, acción artístico-cultural y acción deportiva.

Para su mejor organización y ejecución se dividirá el número de paralelos

proporcionalmente de acuerdo a los campos de acción.



Pomasqui-Ecuador

19

El monitoreo, seguimiento y evaluación estará a cargo de la Comisión Institucional,

la cual será designada por Consejo Ejecutivo. (ANEXO 15).

Para la elección de facilitadores de los proyectos, se considera las habilidades,

destrezas y capacidades de los docentes de acuerdo al instructivo dado por el

MINEDUC. (ANEXO 16).

En cada proyecto se integra a los estudiantes de acuerdo a la prioridad de sus

intereses luego del resultado obtenido en la encuesta aplicada. (ANEXO 17).

Dentro de la planificación de proyectos escolares se contempla: una hora para la

teoría que se abordará la interdisciplinariedad, promoviendo la investigación y dos

horas de práctica donde se pondrá de manifiesto la creatividad para elaboración del

producto.

Para la evaluación de los proyectos escolares se aplica a los estudiantes:

autoevaluación, coevaluacion, heteroevaluación. (ANEXO 18)

La evaluación debe estar basada en la escala que refleja el carácter cualitativo su

interpretación y el carácter cuantitativo para registrar la calificación en secretaría como

lo dispone el Acuerdo Ministerial 041-14 que detallamos a continuación:

Primer escala de Excelente (EX) que se interpreta como el estudiante demuestra

destacado desempeño en cada fase del desarrollo del proyecto escolar lo que constituye

un excelente aporte a su formación integral con una calificación de 4 puntos.

Segunda escala de Muy Buena (MB) que se interpreta como el estudiante demuestra

muy buen desempeño en cada fase del desarrollo del proyecto escolar lo que constituye

un aporte a su formación integral con una calificación de 3 puntos.



Pomasqui-Ecuador

20

Tercera escala de Buena (B) que se interpreta como el estudiante demuestra buen

desempeño en cada fase del desarrollo del proyecto escolar lo que contribuye a su

formación integral con una calificación de 2 puntos.

Cuarta escala Regular (R) que se interpreta como el estudiante Demuestra regular

desempeño en cada fase del desarrollo del proyecto escolar lo que contribuye

escasamente a su formación integral con una calificación de 1 punto.

En su implementación se respetará el instructivo vigente.

9. Adaptaciones Curriculares.

Son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los

objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la

tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las

NEE de cada estudiante. El principal responsable de realizar las adaptaciones

curriculares es el docente, quien cuenta con el apoyo del DECE y los jefes de área. La

autoridad competente será la encargada de validar el documento y los padres de familia

aportarán datos importantes con apoyo del DECE y deberán manifestar por escrito, en

una carta de aceptación, su conformidad con la adaptación curricular implementada para

su representado.

El Departamento de Consejería Estudiantil con respecto a las Adaptaciones

Curriculares en el aula aporta de la siguiente manera:

a. Se inicia con una evaluación diagnóstica que mide el nivel de conocimiento de los

estudiantes al inicio del año escolar; dicha evaluación es aplicada por el docente

quien detecta una posible necesidad educativa y reporta a Tutor - DECE.



Pomasqui-Ecuador

21

b. DECE convoca al representante del estudiante con la posible NEE que tenga su

representado, para remitirlo a la UDAI y sea la entidad que realiza el informe

psicopedagógico.

c. Basados en el informe psicopedagógico emitido por la UDAI, el DECE orienta a los

docentes a base de las recomendaciones que emite esta entidad.

d. Seguidamente el DECE elabora parte del DIAC y a partir del ítem 7 del respectivo

instrumento de adaptación curricular elabora el docente ya que es él quien planifica

su clase. Al iniciar el segundo quimestre el DECE junto con el docente revisará el

DIAC con el propósito de verificar su cumplimiento o realizar una sugerencia de

reajuste al DIAC para lograr un óptimo aprendizaje.

Para la planificación, ejecución y evaluación de las Adaptaciones Curriculares

(DIAC) en la Institución se utilizarán los instrumentos que a continuación se detalla:

a. Informe de Derivación (DECE)

b. Informe Psicopedagógico (UDAI)

c. Planificación Microcurricular con adaptaciones microcurriculares. (PUD)

d. Acompañamiento. (DECE)

Con estos antecedentes las estrategias que se utilizarán para trabajar con padres de

familia en adaptaciones curriculares son las siguientes:

a. Proceso de Sensibilización a los padres de estudiantes de necesidades educativas

especiales asociados o no asociados a la discapacidad.

b. Socialización del proceso a seguir en caso de estudiantes con NEE.

c. Compromisos de los padres en el seguimiento y avance de sus hijos. (ANEXO 19)

10. Planes de Mejora.



Pomasqui-Ecuador

22

En nuestra Institución educativa hemos detectado la necesidad de implementar

planes de mejora continua con estrategias pedagógicas que permitan atender de forma

preventiva las causales encontradas en los resultados de las evaluaciones de INEVAL:

En comprensión lectora y razonamiento lógico matemático ya que impide alcanzar

los estándares de calidad de nuestros estudiantes. (ANEXO 20)

En la institución el Plan lector permite el desarrollo de las habilidades superiores del

pensamiento, razonamiento, síntesis, inducción, deducción, valoración, creación desde

octavo a tercer año de bachillerato de forma gradual y respetando su nivel de desarrollo

deseado, además del desarrollo propio de la competencia lectora, permitiendo a los

estudiantes convertirse en lectores capaces de comprender, reflexionar e interpretar

diversos tipos de textos.

Leer es un proceso intelectual, complejo y complementario, que posibilita el

progreso social e individual del ser humano que permite desarrollar competencias y

destrezas necesarias para la adquisición y perfeccionamiento de conocimientos.

(ANEXO 21)

Los procesos de aplicación de ejercicios de razonamiento lógico en el área de

matemáticas permiten desarrollar habilidades y destrezas para mejorar la calidad

educativa de nuestra institución y a la vez ayuda a los estudiantes a dar soluciones a los

problemas que se presenten en la vida diaria, a través de la ejercitación del pensamiento

inductivo, deductivo y abductivo. (ANEXO 22)

Estos planes de mejora si bien es cierto son de aplicación obligatoria desde octavo

año, tendrán especial énfasis en tercer año de bachillerato como refuerzo a la

preparación de este grupo de estudiantes para la evaluación de examen de egreso

diseñado por el MINEDUC a través del INEVAL.



Pomasqui-Ecuador

23

PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL - … · PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO POMASQUI . ... las...

Documents

Transcript of PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL - … · PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO POMASQUI . ... las...