Plan de trabajo simultáneo 1de la semana de febrero

Plan De Trabajo Simultáneo N°

1. Datos Informativosa. Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez b. Profesor Supervisor:c. Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas d. Año Lectivo:2011-2012e. Fecha De Realización: 31-01-2012f. Ubicación: Cantón: Montufar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo

2. Datos Curriculares2.1 Área: Ciencias Naturales 2.2 Método: Método Científico 2.3Técnica: Observación Indirecta

3. Información Científica

Quinto Año

¿Qué es un paramo?

Páramo, meseta alta, yerma y estéril que se localiza en la cordillera de los Andes, entre el límite superior de los bosques y el límite inferior de las nieves perpetuas, cubierta por prados y una vegetación propia de la tundra, con abundantes musgos y líquenes. A menudo, este concepto se extiende a otras regiones que presentan similares características. En España, el término páramo hace referencia a una forma de relieve tabular, a modo de mesa o muela, cortada por escarpes, que se pueden contemplar fundamentalmente en algunas zonas de la meseta Central.

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Sexto

Bioma Bosque

Bosque boreal, también bosque frío, bioma que se caracteriza porque las plantas predominantes son coníferas, como los pinos y los abetos. Se encuentra en grandes extensiones de América del Norte, Siberia y Escandinavia, aunque también se puede encontrar en las montañas situadas en latitudes menores. Para ciertos autores, el término bosque boreal es sinónimo de taiga.

El clima presenta inviernos muy fríos y con precipitaciones abundantes en forma de nieve. Los veranos son húmedos. Como consecuencia de estas condiciones meteorológicas, el suelo es muy pobre. Las plantas que pueden soportar estas condiciones tan severas son muy pocas. Por esta razón, está formado mayoritariamente por pinos y abetos, y por los abedules que crecen cerca de los lagos y torrentes. Los animales característicos de este bosque son los que se alimentan de piñones, como las ardillas, los piquituertos y los cascanueces. También se encuentran el glotón, la marta, el alce, el cárabo lapón y el lince boreal

4. Bibliografía

Texto de Ciencias Naturales de Quinto y Sexto Año De Básica

5. Estructura

AÑOS DE BÁSICA (Grupos)

Quinto Sexto

EJE DE APRENDIZAJE

Ecosistemas acuático y terrestre: Los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica

Bioma Pastizal: El ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.

BLOQUE CURRICULAR Bloque N°1 La Tierra un planeta con vida

Bloque N°1 La Tierra un planeta con vida

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Comparar las características de los ecosistemas terrestres acuáticos y la interrelación de sus componentes desde la observación , interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos del medio

Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales, bosques, y desiertos con la caracterización y la relación de cada uno de ellos

TEMAS ¿Qué es un paramo? Bioma Bosque

DISTRIBUCION DE TAREAS

PRERREQUISITOSDiagnosticar sobre el ecosistema desierto

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre ¿Qué es un paramo?

Elaboración Del Nuevo Conocimiento

Ob. Observar de forma dirigida el entorno Registrar hechos importantes del entorno

Form Hip. ¿Por qué se llama paramo?¿Qué animales encontramos en un paramo?

Entregar una hoja guía con información sobre el ecosistema paramo

Recop. Dar lectura a la hoja guía C.H. Analizar cada hipótesis expuesta

anteriormenteConc. Unificar criterios a base de preguntas

TrasferenciaElabore un organizador cognitivo de ecosistema paramo

1. ¿Qué es un Bioma?

¿Cuáles son los biomas que cuenta nuestro ecuador?

2. Complete El Bioma pastizal se caracteriza por tener .…………………………..ricas en ……………….

3. Complete el siguiente cuadro

4. Encuentre en la sopa de letras los biomas de la región costa y de la región interandina

A.A A.M

Características físicas del Bioma pastizal en el Ecuador Región litoral

Región interandina

Región amazónica Región insular

Su suelo es…………por la presencia de

Pocos………..en el suelo

En su mayoría los suelos son cubiertos de…………..y……..volcánica

Zona………

Se ubica a una altura de ……………

Se encuentra al mismo nivel que la………….sabana tropical del ………ecuatoriano

Bioma introducido por el……………..para la………..

Elabore las siguientes actividades

1. Conteste ¿Qué es un ecosistema?…………………………………………………………..…………………………………………………………..

2. Unir con una línea según corresponda Piedra factor biótico Laguna ecosistema terrestre Desiertos factor abiótico León ecosistema acuático

3. En la siguiente sopa de letras encuentre las clases de ecosistemas acuáticos

A D A L A S A U G AP G O U E M N P I RA M U Ñ A S D E L DR A O A E S I E R TD E L O D O Y D E LA L U N A U V E L SO B E R A D L O D EC A D A A M I C G AM I A Y D S U H E I

4. Conteste ¿Qué es un ecosistema desértico?

¿Qué clase de animales se encuentra en

5. Enliste las características que puede poseer un bosque

PRERREQUISITOS Revisión del Aprendizaje Autónomo

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre Bioma bosque

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOPresentar varias imágenes

Obs. Observar de forma dirigida el entorno Registrar hechos importantes del Bioma bosque

Form Hip. ¿Qué es Bioma bosque?¿Por qué se caracterizan los pastizales?

¿Qué es una sabana?¿Cuántos importantes bosques posee el Ecuador?

¿Qué características tiene un bosque? R.D. elaborar fichas de datos

C.H. analizar las hipótesis propuestas Concl. Unificar criterios del Bioma bosque a base de preguntas

AM

AA

AA

P A M D A W V L G L B C D E SS A C O B V U L H L R S T A AI B R E N Y T M O U N O B Q ZE A N A C T S D J V K A M N YR N T G M Z A N K I N H J J XT A E H H O R N L A B E F G WO S S I B A S O S S A C H D V

el ecosistema desértico?

Revisión del Trabajo Autónomo

TRANSFERENCIAElabore cuatro ruedas de atributos con las respectivas características de cada bosque


Recursos , hojas de evaluación, entorno , cuaderno de trabajo texto Hojas de trabajo, entorno , hojas de evaluación, cuaderno de trabajo

Eva

luac

ión Indicadores

Esenciales de logro Da características del ecosistema paramo Conoce la flora y fauna de dicho ecosistema

Caracteriza al Bioma bosque por medio de un organizador cognitivo Explica preguntas sobre el Bioma bosque

Técnica E Instrumento

Cuestionario Prueba

Cuestionario Prueba

. Sugerencias y Recomendaciones

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SANDRA CARDENAS Firma profesor firma supervisor

Firma alumna Maestra SUPERVISOR de práctica

Plan De Trabajo Simultáneo N°1. Datos Informativos

1.2 Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez 1.3 Profesor Supervisor:

AA

1.4 Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas 1.5 Año Lectivo:2011-20121.6 Fecha De Realización:01 -02-20121.7 Ubicación: Cantón: Montúfar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo

2. Datos Curriculares2.1 Área: Estudios Sociales 2.2 Método: Método de itinerarios y comparativo 2.3Técnica: Observación Indirecta

3. Información CientíficaQuinto Año

Ubicación de los continentes de la Tierra

Los continentesLos científicos creen que los continentes se formaron a partir de la lava que fluyó desde el interior líquido del planeta a la superficie de la Tierra. Una vez en la superficie, la lava se solidificó formando una corteza, que se erosionó debido a los procesos de meteorización. Por estos procesos se originaron sedimentos que primero se fracturaron, después se metamorfosearon al verse afectados por gases calientes procedentes del interior de la Tierra y, finalmente, se endurecieron. El resultado fue la creación de unas mesetas sedimentarias que se convirtieron en los continentes, los cuales, hoy, cubren aproximadamente el 30% de la superficie de la Tierra.

.

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Sexto

Los primeros pobladores

Los primeros seres humanosEl ser humano pertenece al género Homo, que apareció hace más de 2 millones de años. Como puedes ver, los primeros miembros del género Homo eran todavía muy diferentes al ser humano actual (y su vida, mucho más difícil).

Los primeros pueblos en llegar a Mesoamérica lo hicieron durante el pleistoceno, cuando los glaciares cubrían buena parte de la superficie terrestre. El momento preciso en el que aparecieron no es conocido, pero existe la certeza de que se produjo hace más de 15.000 años. Estos primeros pobladores descendían de grupos que habían emigrado a América desde el noreste de Asia, traspasando un ancho puente helado que cruzaba el estrecho de Bering y conectaba Siberia y Alaska (si bien teorías más recientes han apuntado la posibilidad de que la llegada, sobre todo a Sudamérica, se produjera a través de las aguas del océano en rudimentarias embarcaciones). Cazaban grandes mamíferos, como mamuts y mastodontes, usando eficaces y sofisticados venablos. También recolectaban una amplia gama de plantas silvestres, como semillas, nueces y bayas. Vivían en pequeñas bandas de 15 o 20 individuos. Todos los miembros eran considerados iguales.

El final del pleistoceno, hacia el 9000 a.C., estuvo marcado por los cambios climáticos. A medida que los glaciares se fundieron, subió el nivel del mar, la vegetación cambió y los grandes mamíferos se extinguieron. En respuesta a estos cambios, los grupos mesoamericanos del periodo arcaico desarrollaron estrategias de supervivencia que incluían la caza menor (especialmente cérvidos y conejos), recolección de plantas silvestres y los primeros experimentos agrícolas. Gracias a esto aprendieron a plantar muchas especies importantes como maíz, frijoles y calabazas. Una de las primeras en ser cultivadas fue un tipo de calabaza en forma de botella que

podía vaciarse y utilizarse como recipiente para el agua y otros líquidos. Otras importantes cosechas domesticadas en Mesoamérica durante el periodo arcaico fueron los chiles, el tomate, el aguacate y el algodón.

Entre el 5000 y el 3000 a.C. la agricultura como dedicación exclusiva reemplazó a la caza y la recolección en Mesoamérica, y la gente comenzó a vivir en poblados permanentes. Algunas áreas con recursos naturales abundantes podían mantener poblaciones estables que no tenían que recurrir a la agricultura. Por ejemplo, en las tierras bajas ribereñas del golfo de México y el océano Pacífico, la vida sedentaria se basaba en la pesca y el marisqueo. Algunas regiones montañosas —como el valle de México, más conocido como valle de Anáhuac, en el centro del país— poseían lagos que hacían posible el sedentarismo basado en la actividad pesquera y en la caza de aves. No obstante, incluso estas regiones privilegiadas acabaron por adoptar la agricultura.

Durante este primer periodo, los pueblos eran pequeñas comunidades de una docena de casas hechas con adobe y ramas (una cubierta de varas y palos entrelazados recubierta de arcilla), con hornos para cocinar al aire libre, talleres artesanos y almacenes. El trabajo, incluyendo la agricultura, se organizaba con arreglo a los patrones del clan o familia extendida. No había divisiones sociales basadas en el rango, y el mando, el prestigio y los recursos se compartían por igual. Las diferencias de estatus se entendían estrictamente en términos de género, edad y cualidades personales.

Hacia el 2000 a.C., al principio del periodo preclásico, la agricultura se había extendido por toda Mesoamérica. Con el tiempo, supuso un abastecimiento fiable y abundante de alimento, que permitió el crecimiento de la población en la mayoría de las regiones. A medida que los asentamientos crecieron, aparecieron las primeras divisiones en clases sociales, y un gran abismo comenzó a separar a las clases dirigentes del pueblo llano. Algunos de los individuos más influyentes, o caudillos, y sus parientes cercanos acapararon poder, alimentos, tierras y otros recursos en mayor medida que la gente corriente.

Los poblados en los que vivían los caudillos eran mayores en tamaño e importancia que otros asentamientos, alcanzando probablemente el millar de habitantes. Se convirtieron en centros de actividad política y económica. Eran también importantes centros religiosos, y albergaban sedes ceremoniales más sofisticadas, como templos elevados y recintos sagrados. A partir de estas poblaciones principales, los mesoamericanos comenzaron a formar las sociedades complejas que caracterizarían la región.

Otro hito importante de este periodo de asentamientos tempranos fue la introducción de la cerámica. Las primeras cerámicas conocidas en Mesoamérica aparecen en diferentes regiones en torno al 2000 a.C. En algunas, como en el valle de Tehuacán y el valle de Oaxaca, los utensilios eran bastante toscos y utilitarios, y seguramente sólo se usaban para cocinar. En otras regiones, las cerámicas más tempranas eran más sofisticadas, tanto en lo técnico como en lo estético. Hacia el 1800 a.C. la región costera pacífica de Soconusco

(en lo que es hoy día el sureste del estado mexicano de Chiapas), la primera cerámica era muy compleja tanto en las formas como en la decoración. Parece haber tenido una función social y haberse usado específicamente para los banquetes.

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4. Bibliografía

Texto de Estudios Sociales de Quinto y Sexto Año De Básica

5. EstructuraAÑOS DE BÁSICA (Grupos)

Quinto Sexto

EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, Identidad nacional latinoamericana y planetaria

Identidad Nacional , Unidad en la Diversidad

BLOQUE CURRICULAR

Bloque N°2 continentes y océanos Bloque N°1 Época

Aborigen (I)


Localizar los continentes África, América, Antártida Asia Europa y Oceanía en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas

Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimientos en el que las mujeres tuvieron un gran papel fundamental

TEMAS Localización en el mapa cartográfico de los Continentes Los primeros pobladores DISTRIBUCION DE TAREAS

PRERREQUISITOSExplorar conocimientos sobre tectónica de placas ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Diagnosticar sobre la localización de los continentes en material cartográfico

Elaboración Del Nuevo ConocimientoPresentar el mapamundi

Ob. Observar con atención el mapa mundi Identificar títulos del mapa

L. ubicar el lugar, vías y destino de viaje R:R:Vestablecer la ruta a seguir

Seleccionar el medio de transporte Estimar el tiempo que va a durar el viaje

Dar a conocer información sobre cada continente EX.IN. llenar guías de trabajo

COMP. identificar elementos importantes de cada continente

Comparar aspectos pertenecientes a cada continente

G. identificar elementos que son comunes en cada continente

Unificar criterios a base de preguntas Trasferencia

Represente los diferentes continentes

1. Conteste ¿Qué es la alfarería?

¿Qué objeto tanto se hacía de barro?

2. Conteste ¿Qué es una tribu?

3. Subraye lo correcto Los varones de la agricultura incipientes salían

a:A) Cazar, pescar y bailar B) Correr, jugar, bañarseC) Cazar, pescar

Las mujeres se dedicaban a:a) Bailar, saltar, cocinarb) Cuidar los niños, preparar la comida y

mantener la huerta c) Cuidar los niños y dormir

4. Complete Los jefes y shamanes eran los…………….y………….

5. Conteste ¿Qué es un nómada?

¿Qué es un sedentario?

Realice las actividades del cuaderno de trabajo en la página 12


ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

A.A A.M

AM

AA

1. Describir la Pangea

2. Identificar la astenósfera y describir la relación entre ellas y las placas tectónicas

3. Resolver las adivinanzas

En el cuaderno pinte de diferentes colores los territorios que comprende América, Europa, y África y escriba una característica

1. Identifiquemos la astenósfera y describamos con nuestras propias palabras, la relación entre ellas y las placas tectónicas

Explorar conocimientos sobre los primeros pobladores incipientes

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAPresentar sobre los primeros pobladores incipientes

Obs. Observar las diferentes imágenes Puntualizar el tema a tratar

Descp. Identificar características sobresalientes de cada imagen

Identificar características sobresalientes de cada uno de ellos

Comp. reconocer las funciones que desempeñaban tanto hombres como mujeres Comentar el pasado y el presente referido hacia el tema Valorar los objetos y herramientas utilizadas en aquella época

Elaborar cuadros de semejanzas y diferencias de los primeros pobladores

Asoc. Elaborar conclusiones

TRANSFERENCIAUbicar en el mapa las sociedades agrícolas del

país Representar como vivían los primeros pobladores agrícolas incipientes

Revisión del Trabajo Autónomo Revisión del Trabajo Autónomo

Recursos Mapamundi Cuaderno de trabajo, hojas de evaluación Hojas de trabajo, imágenes , hojas de evaluación, cuaderno de trabajo,

Eva

luac

ión

Indicadores Esenciales de logro Da a conocer conceptos claros del tema tratado

Elabora organizadores gráficos referente al tema Conoce como vivían los primeros pobladores


Cuestionario Prueba

Cuestionario Prueba


------------------------ ----------------------------------- --------------------

SANDRA CARDENAS Firma profesor firma Srta. Directora

Firma alumna Maestra SUPERVISOR

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N:

AA

A.A

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1-Institucion práctica: Escuela “Honorato Vásquez”

1.2-Aluman Maestra: Sandra Cárdenas

1.3- Profesor/a Orientadora: Lcda. Sandra Pozo

1.4-Supervisor de práctica: Dr. Luis Jiménez 2. 1.5- Años de educación básica: Quinto y Sexto año

1.6- Fecha de realización: 02-02-2012

1.6 UBICACIÓN PROVINCIA: Carchi PARROQUIA: San José CANTON: Montufar COMUNIDAD: Chamizo

1.7. AREA: Actividades Prácticas

4. METODOLOGÍA

4.1. Método trabajo simultáneo

4.2. TÉCNICA: observación directa


Hoja de Trabajo

Tema: Elaboración de un prototipo Fecha:

a. Diseño Gráfico i. Proceso Gráfico

b. Materiales

Temperas

c.d. Herramientas

Fomix Lápiz Pincel Plancha Troquel Temperas Trapito

e. Dibujo terminado

Procedimiento Sacar moldes de cada pieza del dibujo Decorar a su gusto Corregir errores Exponer el trabajo

http://fomicolombia.files.wordpress.com/2011/03/tn_img_9979.jpg

6. BIBLIOGRAFÍA:

*De trabajos realizados en mi hogar

BIBLIOGRAFÍA:

microsoft® encarta® 2009. © 1993-2008 microsoft corporation. reservados todos los derechos.

ESTRUCTURA:

:

8. Sugerencias y Recomendaciones

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Destreza Con Criterio De Desempeño

Contenido Estrategia Metodológica Recursos Evaluación

Desarrollarla destreza de crear y decorar trabajos manuales

Realizar un prototipo en Fomix

PrerrequisitosRealizarla Dinámica el murciélago y la polilla

Esquema Conceptual De Partida

Diagnosticar sobre la importancia de crear prototipos en Fomix

Construcción del Nuevo Conocimiento

Presentar un dibujo con sus patrones e Fomix

Determinar los elementos a usarse

Sacar los patrones de cada pieza de la figura en Fomix

Elaborar en el material respectivo

Decorar al gusto cada parte del prototipo

Corregir errores Transferencia

Presentar el trabajo elaborado

FomixLápizPincelPlanchaTroquelTemperas

Trapito

Exponer el trabajo


3. Datos Informativos3.2 Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez 3.3 Profesor Supervisor: Dr. Luis Jiménez3.4 Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas 3.5 Año Lectivo:2011-20123.6 Fecha De Realización: 03-02-20123.7 Ubicación: Cantón: Montúfar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo

4. Datos Curriculares2.1 Área: Lengua Y Literatura 2.2 Método: proceso didáctico de la conversación 2.3Técnica: Técnica de la Conversación


Quinto Año

Estructura del manual de instrucciones

Un manual de instrucciones es un tipo de texto que tiene por objetivo instruir al público en el manejo de un producto determinado, de manera precisa e inequívoca, para ofrecer un mejor servicio.

Existen una variedad de manual de instrucciones, según el aparato, vehículo, instrumento medico, etc.., sobre el que explica su funcionamiento y cuidado

Generalmente, un manual de instrucciones tiene varias paginas y esta encabezado por un índice que presenta la lista de los contenidos por paginas, utiliza diagramas e ilustraciones de las partes del aparato para describir su funcionamiento o su ensamblaje.

Sexto Año

Uso de la coma para separar conectores

¿Cómo se delimitan los conectores?

Los conectores son frases u oraciones que establecen una relación determinada entre las ideas, sea de una oración, de varias o entre párrafos. Existen diferentes tipos de conectores según el significado que aportan. Pueden aditivos o particularizadores, porque introducen precisiones: (además, así mismo, de hecho, encima, en el fondo, es más, igualmente, por otro lado, por si fuera poco….); adversativos (ahora bien, al contrario, en cambio, no obstante, por el contrario, por si fuera poco….); concesivos (aun así, con todo, de todos modos en cualquier caso); consecutivos (así pues, en consecuencia, entonces, por consiguiente, por lo tanto….) etcétera

2. Bibliografía

Texto de Lengua Y Literatura de Quinto y Sexto Año De Básica

5. Estructura


Quinto Sexto

EJE DE APRENDIZAJE Leer Texto

BLOQUE CURRICULAR Bloque N°1 Reglamento y Manual de Instrucciones. Bloque N°1 Descripción científica/ Encuesta Notas de Enciclopedia/ Notas Apuntes


Destreza: comprender e interpretar los manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana

Destreza: utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes

TEMAS Estructura del Manual de instrucciones ¿Cómo se delimitan los conectores?DISTRIBUCION DE TAREAS

PRERREQUISITOSDiagnosticar sobre ¿qué es un manual de instrucciones ?

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre la estructura del manual de instrucciones

Elaboración Del Nuevo ConocimientoPresentar un manual de instrucciones

PREP. Observar el manual de instrucciones Dialogar sobre la estructura del manual de instrucciones

CONV. Comentar sobre cada parte del manual de instrucciones

EV. Analizar cuadro a cuadro el manual de instrucciones

Dara conocer la importancia del manual de instrucciones Trasferencia

Conteste Elabore un mapa conceptual del manual de instrucciones y su estructura

1. Conteste

¿Qué es necesario tomar en cuenta para podernos comunicar de manera efectiva por escrito? …………………………………………………………………………

………………………………………………………………………….

2. ¿Cuáles son los tipos de modificadores del núcleo del sujeto?

¿Qué son los conectores?

3. Conteste

¿Qué es modificador connotativo ?

…………………………………………............

¿Qué es modificador no connotativo?

4. Elabore una oración con modificador connotativo y no connotativo

5. Coloque la h si es necesario siguientes palabras

Oja, ola, olla, igo.ijo. ilo, una, esta, ella en las

A.A Am

Abrir el cuaderno de trabajo en la pág. 26 y realizar las actividades propuestas

1. Leo las instrucciones del siguiente manual

2. Escribo que es un manual de instrucciones

3. Releo el manual de instrucciones para usar un celular y contesto las preguntas

AA Revisión del Trabajo Autónomo


ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre ¿cómo se delimitan

los conectores?

Elaboración del nuevo conocimiento Presentar frases cortas

Gl. Observar las frases presentadas Leer las frases

Comprender cada fraseAN. Analizar cada frase

Colocar comas de acuerdo a lo requeridoEnfatizar como se delimitan los conectores

SINT: elaborar 5 ejemplos y colocar la coma para separar los conectores

Unificar criterios sobre cuando se delimitan los conectores

TRANSFERENCIACopiar las oraciones del texto y agregar las comas

que hagan falta Realizar las actividades del cuaderno del trabajo

pagina 17, 18


AM A.A

AA

Recursos Cuaderno de trabajo, manual de instrucciones Hojas de trabajo, hojas de evaluación, cuaderno de trabajo frases

Eva

luac

ión Indicadores

Esenciales de logro

Define con facilidad que es un manual de instrucciones Elabora organizadores cognitivos de manual de instrucciones Conoce la estructura del manual de instrucciones

Elabora con facilidad conceptos Conoce cuando se delimitan los conectores


Cuestionario Prueba

Cuestionario Prueba


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1. Datos Informativos1.1 Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez 1.2 Profesor Supervisor:1.3 Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas 1.4 Año Lectivo:2011-20121.5 Fecha De Realización: 06-02-20121.6 Ubicación: Cantón: Montufar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo

2. Datos Curriculares2.1 Área: Matemáticas 2.2 Método: inductivo deductivo

2.3Técnica: observación indirecta


Quinto

Multiplicación por 10, 100,1000

Procedimiento de la multiplicación

Observa lo que sucede cuando se multiplica por 10 algún número

10

X 5

50 como puedes darte cuenta la unidad pasa a ser decena y se le aumenta el 0 en la unidad: 10x 5=50

Cuando tienes grupos formados por una decena y quieres encontrar el producto. Al multiplicarlos por otro numero basta con recorrer los números al siguiente orden y añadir un cero. Por ejemplo:

7 grupos de 10 18 grupos de 10 135 grupos de 10

7x10=70 18x 10=180 135x10=1350

Se aumenta un cero porque el 10 tiene un cero

Cuando tienes varios grupos formados por una centena para encontrar el producto solamente debes multiplicar el número de grupos por la unidad de centena y aumentar dos ceros. Analiza estos casos

3 grupos de 100 22 grupos de 100 168 grupos de 100

3x 100=300 22x100=2200 168x100=16800

Se aumenta dos ceros porque cien tiene dos ceros

Cuando tiene s varios grupos formados por una unidad de mil, para encontrar el producto basta multiplicar el numero de grupos por la unidad de mil y aumentar tres ceros. Fíjate en lo siguiente

6 grupos de 1000 45 grupos de mil

6x 1000=6000 45x1000=45000

13 grupos de mil

13x 1000=13000

Sexto

Criterios de divisibilidad

¿ Criterios de divisibilidad, técnica por la que se puede comprobar de forma rápida, cómoda y casi siempre mentalmente, si un número es divisible por otro.

Los criterios de divisibilidad más utilizados son los del 2, 3, 5 y 11. Véase

Para saber si un número, b, es divisor de otro, a, se efectúa la división y se comprueba si es o no exacta. Sin embargo, existen ciertas propiedades que permiten saber de forma cómoda y rápida si a es divisible por b para ciertos valores de b. Se llaman criterios de divisibilidad y los más utilizados son los que permiten saber si un número escrito en el sistema de numeración habitual es divisible por 2, 3, 5 u 11.

1.

Criterio de divisibilidad por 2

Un número es divisible por 2 si lo es su cifra de las unidades, es decir, si ésta es 0, 2, 4, 6 u 8. Por ejemplo, 3.524 es divisible por 2 porque acaba en 4, mientras que 5.427 no lo es porque termina en 7.

2.


Un número es divisible por 3 si la suma de sus cifras lo es. Por ejemplo, 5.472 es divisible por 3 porque 5 + 4 + 7 + 2 = 18 es divisible por 3, mientras que 2.540 no lo es porque 2 + 5 + 4 + 0 = 11 no es divisible por 3.

3.


Un número es divisible por 5 si lo es su cifra de las unidades, es decir, si ésta es 0 o 5. Por ejemplo, 740 es divisible por 5 porque acaba en 0 mientras que 3.551 no lo es porque termina en 1.

4. Criterio de divisibilidad por 11

Para averiguar si un número es divisible por 11 se procede del siguiente modo: se suman las cifras de lugar impar, se suman las cifras de lugar par y se restan los resultados. Si la diferencia es 0 o múltiplo de 11 entonces, y sólo entonces, el número lo es. Por ejemplo, para probar si 52.833 es múltiplo de 11, se procede así: (5 + 8 + 3) - (2 + 3) = 16 - 5 = 11 por lo que 52.833 es múltiplo de 11.

Bibliografía

Texto de Matemáticas de Quinto y Sexto Año De Básica

5. Estructura


Quinto Sexto

EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración la comunicación, las conexiones y la representación

El razonamiento, la demostración la comunicación, las conexiones y la representación

BLOQUE CURRICULARMódulo N°3 Bloque numérico

Módulo N°2 Bloque numérico


Calcular el producto de un numero natural por 10, 100 y 1000

Identificar y encontrar divisores de un conjunto de números

TEMAS Procedimiento de la multiplicación de 10, 100,1000 Criterios de divisibilidad


PRERREQUISITOSDiagnosticar procedimiento de la multiplicación de 1,2,3

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre el procedimiento de la

multiplicación de 10,100,1000 Elaboración Del Nuevo Conocimiento

Presentar diversos ejercicios de multiplicación Ob. Observar los diferentes ejemplos

Exp. Resolver los ejercicios propuestos en la pizarra

Comp. comparar los diferentes ejercicios propuestos de multiplicación por 10, 100, 1000

Encontrar semejanzas y diferencias entre los ejercicios propuestos

Abs. ¿Cuál es el procedimiento de la multiplicación por 10, 100, 1000?

¿Cómo se resuelven las multiplicaciones por 10, 100, 1000?

Genr. Obtener respuestas favorables de los niños C. proponer nuevos ejemplos

A. resolver los nuevos ejemplos propuestos Trasferencia

Resolver las siguientes multiplicaciones 18x10= 18x 100= 18x 1000=

86x10= 86x100= 86x 1000=52x10= 52x100= 52x1000=

1. Conteste Que son los múltiplos de un numero

Que son los divisores de un numero

2. En la siguiente sopa de letras encuentre los términos de a multiplicación y división

3. Encuentre los 5 múltiplos de los siguientes números 18,44,13,12,

4. Encuentre los divisores de los siguientes números 292,444, 260, 770

A.A A.M

A.M 1. Conteste ¿Qué se realiza al multiplicar números por 10, 100, 1000

3. Resolver los siguientes ejercicios 89x10115x100212x10318x10024x1019x100048x10,218x100412x100049x100



ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre criterios de divisibilidad ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Presentar varios problemas en el pizarrón PR: observar los diferentes problemas

AP. Identificar que operación se realiza en los problemas planteados

TAS. Reflexionar sobre el proceso que se sigue para los problemas planteados

Dara a conocer que criterio de divisibilidad se utiliza en el problema

Dar a conocer cuando un numero es divisible para un numero menor de 10

R. concluir con la respuesta TRANSFERENCIA

Realizar las siguientes operaciones El numero 35 es divisible para……………………..porque Realizar la actividades del cuaderno de trabajo de la página 30


Recursos Hojas de trabajo, , cuaderno de trabajo Hojas de trabajo, hojas de evaluación, problemas

Eva

lu Indicadores Esenciales de logro

Multiplica siguiendo el respectivo procedimiento Identifica divisores y números que son divisibles para un numero

AA

AA

AA

ació

n


Cuestionario Prueba

Cuestionario Prueba


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3. Datos Informativosa. Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez b. Profesor Supervisor:c. Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas d. Año Lectivo:2011-2012e. Fecha De Realización: 07-02-2012f. Ubicación: Cantón: Montufar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo

4. Datos Curriculares2.1 Área: Ciencias Naturales 2.2 Método: Método Científico 2.3Técnica: Observación Indirecta


Quinto Año

¿Qué son las sabanas?

Sabana, pradera tropical poblada de arbustos y árboles dispersos de varios tamaños. La aparición de la sabana podría deberse a las características del suelo, a fuegos periódicos provocados por rayos o por la acción humana, y a la influencia del clima.

Las sabanas que aparecen por razones climáticas, como las del oeste y suroeste de África, se desarrollan en regiones con estaciones húmeda y seca bien marcadas y una precipitación media anual entre 100 y 400 mm. Estas sabanas van desde el bosque abierto con piso bajo herbáceo hasta las auténticas sabanas, dominadas por las gramíneas. Cuando las precipitaciones oscilan entre los 100 y los 200 mm anuales sólo las gramíneas pueden resistir la estación seca. Cuando la precipitación alcanza los 300 mm el suelo retiene humedad suficiente para mantener arbustos. Si la lluvia caída supera los 300 mm anuales es posible el desarrollo de árboles aislados. Cuando se superan los 400 mm hay suficiente humedad durante la estación seca como para que los árboles crezcan con mayor profusión, hasta formar un dosel que da sombra a la pradera.

En regiones de pluviosidad más elevada, como el este de África, la vegetación de sabana se mantiene debido a los incendios periódicos. La combustión de la hierba seca al final de la estación de las lluvias quema la vegetación boscosa. Esto detiene la expansión de árboles y arbustos y estimula el crecimiento de las gramíneas. El intenso apacentamiento de mamíferos como el ñu o la cebra influye también en estas sabanas. Si los animales son muy abundantes pueden reducir la vegetación hasta el punto de eliminar la cubierta herbácea; entonces, la vegetación leñosa se incrementa, dando como resultado un terreno arbolado. Este crecimiento de las plantas leñosas puede verse reducido, a su vez, por la existencia de animales de gran porte como los elefantes.

Entre las sabanas que vienen determinadas por sus suelos se encuentran Los Llanos de Venezuela y el cerrado de Brasil. Estos últimos se caracterizan por unos suelos cubiertos por una dura costra, formada por óxidos de hierro. Las gramíneas crecen en el suelo que se forma sobre esta costra, y las raíces de los árboles aprovechan las fracturas de la misma para alcanzar el agua del subsuelo.

.

Sexto

Pastizal natural

Bosque boreal, también bosque frío, bioma que se caracteriza porque las plantas predominantes son coníferas, como los pinos y los Conservación, acción de conservar; es decir, preservar de la alteración. La conservación de la naturaleza está ligada a comportamientos y a actitudes que propugnan el uso sostenible de los recursos naturales, como el suelo, el agua, las plantas, los animales y los minerales. Los recursos naturales de un área cualquiera son su capital básico, y el mal uso de los mismos puede ser expresado en forma de pérdida económica aunque, desde el punto de vista conservacionista, también tienen importancia otros valores, además de los económicos, como la singularidad del paraje o de las especies presentes en él (el patrimonio o acervo genético). Desde el punto de vista estético, la conservación incluye también el mantenimiento de las reservas naturales, los lugares históricos y la fauna y flora autóctonas.

Lecturas adicionales

Lectura adicional

La problemática de la conservación

La conservación del medio ambiente implica el conocimiento de los factores que intervienen en cada caso concreto para, de este modo, poder prever los daños medioambientales que puedan originarse. En muchos casos, la conservación de un ecosistema debe basarse en la continuidad de las actividades humanas ya que el cese de éstas puede originar mayores desequilibrios. El prestigioso ecólogo español Fernando González Bernáldez expone, en el siguiente fragmento, la necesidad de que la gestión ambiental se asiente sobre una base científica sólida ya que sólo un buen conocimiento del funcionamiento de los ecosistemas puede permitir una gestión racional de los mismos.

Abrir Lectura adicional

Uno de los principios actuales que rigen la política de conservación es el mantenimiento de la biodiversidad, ya sea de especies o de ecosistemas. No obstante, el valor de conservación no se ciñe sólo a la riqueza de biodiversidad como un número de especies (criterios cuantitativos), sino que también se atiene a criterios complementarios como la rareza o la singularidad de los organismos o ecosistemas (criterios cualitativos), de modo que un lugar donde exista una diversidad baja de especies, pero que tenga un carácter único por su

singularidad ecológica o su escasez (por ejemplo, algunas especies y comunidades de medios hipersalinos) sería un lugar con un alto valor a efectos de su conservación.

4. Bibliografía

Texto de Ciencias Naturales de Quinto y Sexto Año De Básica

5. Estructura


Quinto Sexto

EJE DE APRENDIZAJE Ecosistemas acuático y terrestre: Los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica

Bioma Pastizal: El ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.

BLOQUE CURRICULARBloque N°1 La Tierra un planeta con vida

Bloque N°1 La Tierra un planeta con vida


Comparar las características de los ecosistemas terrestres acuáticos y la interrelación de sus componentes desde la observación , interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos del medio

Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales, bosques, y desiertos con la caracterización y la relación de cada uno de ellos

TEMAS ¿Qué es una sabana? Pastizal natural


PRERREQUISITOSDiagnosticar sobre el ¿Qué es un paramo?

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre ¿Qué es una sabana?

Elaboración Del Nuevo Conocimiento

Ob. Observar de forma dirigida el entorno Registrar hechos importantes del entorno

Form Hip. ¿Por qué se llama paramo?¿Qué animales encontramos en un paramo?

Entregar una hoja guía con información sobre el ecosistema paramo

Recop. Dar lectura a la hoja guía C.H. Analizar cada hipótesis expuesta anteriormente

Conc. Unificar criterios a base de preguntas

TrasferenciaElabore un organizador cognitivo de ecosistema paramo

1. Por qué se caracteriza un Bioma pastizal?…………………………………………………………………………………………………

2. Escriba las clases de bosques que existen en el Ecuador

3. Conteste

¿Qué es el Bioma desierto?

4. ¿Cuál es la fauna que existe en el Bioma desierto?

A.A A.M

Elabore las siguientes actividades

6. Conteste ¿Qué es un ecosistema?…………………………………………………………..…………………………………………………………..

7. Unir con una línea según corresponda Piedra factor biótico Laguna ecosistema terrestre Desiertos factor abiótico León ecosistema acuático

8. En la siguiente sopa de letras encuentre las clases de ecosistemas acuáticos

A D A L A S A U G AP G O U E M N P I RA M U Ñ A S D E L DR A O A E S I E R TD E L O D O Y D E LA L U N A U V E L SO B E R A D L O D EC A D A A M I C G AM I A Y D S U H E I

9. Conteste ¿Qué es un ecosistema desértico?

¿Qué clase de animales se encuentra en el ecosistema desértico?


ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre pastizal natural

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOPresentar varias imágenes

Obs. Observar de forma dirigida el entorno

Form Hip. ¿Qué es pastizal natural?

¿Por qué se caracterizan el pastizal natural?

R.D. formar grupos de trabajo ( 2)

Abrir el texto en la página 26 Analizar la información científica Dar criterios sobre lo analizado

C.H. identificar elementos relevantes Analizar cada hipótesis

Concl. Elaborar una rueda de atributos del Bioma pastizal natural

TRANSFERENCIAExponer su trabajo frente a sus compañeros

AMAA

Revisión del Trabajo Autónomo Revisión del Trabajo Autónomo

Recursos , hojas de evaluación, entorno , cuaderno de trabajo texto Hojas de trabajo, entorno , hojas de evaluación, cuaderno de trabajo

Eva

luac

ión

Indicadores Esenciales de logro

Da características del ecosistema sabana Conoce la flora y fauna de dicho ecosistema

Caracteriza al Bioma por medio de un organizador cognitivo Explica preguntas


Cuestionario Prueba

Cuestionario Prueba


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Plan De Trabajo Simultáneo N°5. Datos Informativos

5.2 Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez 5.3 Profesor Supervisor:5.4 Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas 5.5 Año Lectivo:2011-20125.6 Fecha De Realización:08 -02-2012

AA

AA

5.7 Ubicación: Cantón: Montúfar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo6. Datos Curriculares

2.1 Área: Estudios Sociales 2.2 Método: Método comparativo 2.3Técnica: Observación Indirecta

3. Información CientíficaQuinto Año

Que son los océanos

Los océanos son grandes extensiones de agua que rodean y separan a los continentes. Cuando su tamaño es menor y están próximos a las costas continentales, casi siempre situados sobre la plataforma continental y con una profundidad inferior a 200 metros, solemos hablar de mares.

La mayor parte de nuestro planeta está cubierta por los mares y océanos (el 71% de su superficie). ¿No te parecería más lógico llamar a nuestro planeta Agua en vez de Tierra?

Además, el 97% del agua que existe en la Tierra se encuentra en los mares y océanos. El resto se encuentra en los ríos, hielos, lagos…

CINCO OCÉANOS Y DECENAS DE MARES

¿Has probado a beber el agua de mar? Las aguas de los cinco océanos son saladas y amargas porque las lluvias y los ríos han arrastrado, durante millones de años, los minerales del suelo: cloruro de sodio, azufre, calcio, potasio…

En una tonelada de agua marina hay unos 35 kilogramos de sal. A la cantidad de sal que tiene el agua se le llama salinidad. La salinidad del agua del mar varía de unas regiones a otras. Los mares con aguas más cálidas, como el mar Rojo, tienen una salinidad mayor.

También la temperatura cambia en los océanos: disminuye al aumentar la profundidad, mientras que aumenta en regiones cercanas al ecuador y durante el verano.

Bajo el agua de mares y océanos también hay rocas que forman montañas y llanuras. Algunas montañas marinas emergen a la superficie formando islas. En algunos océanos la profundidad máxima es de 11 km (piensa que el Everest, la cima más alta del mundo, no alcanza los 9 km de altitud...).

En cada uno de los océanos de nuestro planeta hay varios mares.

Océanos y mares

Océano Superficie (millones de km²)

Continentes que bordea Mares

Pacífico 165 América (este), Asia y Oceanía (oeste), Antártida (sur)

Bering, Ojotsk, del Japón, Amarillo, China Meridional, Célebes, del Coral, Tasmania...

Atlántico 106 Europa y África (este), América (oeste), Antártida

Caribe, Mediterráneo, Báltico, Labrador, golfo de México, Cantábrico, del Norte...

Océanos y mares

Océano Superficie (millones de km²)

Continentes que bordea Mares

Índico 73,4 África (oeste), Asia (norte), Oceanía (este), Antártida (sur)

Rojo, Arábigo, golfo Pérsico, golfo de Bengala, Andamán...

Glacial Antártico

32 Antártida Weddel, Ross...

Glacial Ártico 14 América, Asia, Europa (sur) Beaufort, Laptev, Kara, Barents, Blanco....

Sexto

la más antigua cultura agroalfareras hallada en las excavaciones arqueológicas en nuestro país es Valdivia. Se denomino así porque uno de los primeros sitios que se descubrió esta en el lugar que actualmente lleva ese nombre. Floreció desde 3500 años antes de Cristo en la costa sur (provincia de Manabí y santa Elena) y se extendió a varios lugares del litoral.En Valdivia, la gente cultivaba las plantas en terrenos que se inundaban con agua que servía para el riego. Vivian en aldeas con casas de bahareque de forma ovalada, de aproximadamente 3,5x 4,5 metros. La aldea más grande que se ha descubierto está localizada en el sitio real Alto. En su etapa de mayor apogeo vivían allí 1500 y 3000 personas. Había una compleja organización social, donde los chamanes eran importantes. Usaban el mullo, la concha spondylus como objeto ritual.La cultura Valdivia se extendió por varios lugares de la Costa y la isla Puna por más de 2000 mil años entre 4500 y 2000 años antes de Cristo. Es famosa por las figurinas femeninas la Venus. Los restos arqueológicos muestran que en Valdivia había una especialización productiva con separación entre pescadores y agricultores y otros

4. Bibliografía

Texto de Estudios Sociales de Quinto y Sexto Año De Básica

5. Estructura


Quinto Sexto

EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, Identidad nacional latinoamericana y planetaria

Identidad Nacional , Unidad en la Diversidad

BLOQUE CURRICULAR

Bloque N°2 continentes y océanos Bloque N°1 Época

Aborigen (I)


Caracterizar a los océanos del mundo y destacar su importancia

Explicar los nexos casuales que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo desde el análisis del ejemplo de Valdivia

TEMAS Que son los océanos Cultura Valdivia DISTRIBUCION DE TAREAS

PRERREQUISITOSDiagnosticar sobre los continentes de la Tierra ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Explorar conocimientos sobre ¿Qué son los océanos? Elaboración Del Nuevo Conocimiento

Presentar el mapamundi Ob. Observar con atención el mapa mundi

Enfatizar el tema a tratar sobre ¿Qué son los océanos?

Identificar características sobresalientes de los océanos

Des. Conocer donde están ubicados los océanos Realizar una lista de elementos que componen a los

océanos Identificar características sobresalientes de los

océanos Comp. valor la importancia de cada océano que

tiene nuestro planeta Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias de

los océanos A. Ilustrar en un mapa los océanos de nuestro

planeta Elaborar conclusiones sobre que son los océanos

Trasferenciaenliste y de una característica de cada uno de los océanos

1. Conteste ¿Cómo vivían los primeros pobladores que se volvieron sedentarios?

2. Conteste ¿Cómo eran construidas sus casas?

3. ¿cómo se llamaban las estatuas de barro?

4. Escriba tres sociedades agrícolas incipientes

5. Conteste ¿Qué entiende por Valdivia?

A.A A.M

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pag. 13

1. Clasifique las ideas principales que componen las teorías de formación de los océanos

2. Con las siguientes claves ubique y escriba el nombre de los océanos

3. Explique cómo puede conectar los océanos y los mares a las personas

4. Realice un eslogan como cuidar el agua en nuestra escuela



ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Explorar conocimientos sobre la cultura Valdivia ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Presentar varias imágenes sobre la cultura Valdivia Obs. Observar en forma indirecta las imágenes

de la cultura Valdivia

Descp. Identificar características sobresalientes de cada imagen de la cultura Valdivia

Reconocer las funciones que tenían cada persona en esta cultura Comentar sobre el presente y como era antes en esta cultura Valorar las culturas que hemos tenido en tiempos pasados

Elaborar cuadros de semejanzas y diferencias

TRANSFERENCIASacar características importantes de la cultura Valdivia y elaborar un cuadro de datos


AM AA

AAA.A

Recursos Mapamundi Cuaderno de trabajo, hojas de evaluación Hojas de trabajo, imágenes , hojas de evaluación, cuaderno de trabajo,

Eva

luac

ión

Indicadores Esenciales de logro

Da a conocer conceptos claros del tema tratado Elabora organizadores gráficos referente al tema Conoce la importancia de la cultura tratada


Cuestionario Prueba

Cuestionario Prueba


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SANDRA CARDENAS Firma profesor firma Srta. Directora

Firma alumna Maestra SUPERVISOR


7. Datos Informativos7.2 Institución De Practica: Dr. Honorato Vásquez 7.3 Profesor Supervisor: Dr. Luis Jiménez7.4 Estudiante Maestra: Sandra Cárdenas 7.5 Año Lectivo:2011-20127.6 Fecha De Realización: 09-02-20127.7 Ubicación: Cantón: Montúfar Parroquia: San José Comunidad: El Chamizo

8. Datos Curriculares2.1 Área: Lengua Y Literatura 2.2 Método: global 2.3Técnica: Técnica de la Conversación


Quinto Año

Inferencias

Inferencia, en lengua es el proceso por el cual se deducen (infieren) propiedades o características de una población a partir de una muestra significativa. Uno de los aspectos principales de la inferencia es la estimación de parámetros estadísticos. Por ejemplo, para averiguar la media, µ, de las estaturas de todos los soldados de un reemplazo, se extrae una muestra y se obtiene su media, . La media de la muestra (media muestral), , es un estimador de la media poblacional, µ. Si el proceso de muestreo está bien realizado (es decir, la muestra tiene el tamaño adecuado y ha sido seleccionada aleatoriamente), entonces el valor de µ, desconocido, puede ser inferido a partir de .

La inferencia siempre se realiza en términos aproximados y declarando un cierto nivel de confianza. Por ejemplo, si en una muestra de n = 500 soldados se obtiene una estatura media = 172 cm, se puede llegar a una conclusión del siguiente tipo: la estatura media, µ, de todos los soldados del reemplazo está comprendida entre 171 cm y 173 cm, y esta afirmación se realiza con un nivel de confianza de un 90%. (Esto quiere decir que se acertará en el 90% de los estudios realizados en las mismas condiciones que éste y en el 10% restante se cometerá error.)

Si se quiere mejorar el nivel de confianza, se deberá aumentar el tamaño de la muestra, o bien disminuir la precisión de la estimación dando un tramo más amplio que el formado por el de extremos 171, 173. Recíprocamente, si se quiere aumentar la precisión en la estimación disminuyendo el tamaño del intervalo, entonces hay que aumentar el tamaño de la muestra o bien consentir un nivel de confianza menor. Finalmente, si se quiere mejorar tanto la precisión como el nivel de confianza, hay que tomar una muestra suficientemente grande.

Sexto Año

Puntos suspensivos

Son tres y expresan los términos no incluidos que forman parte de una enumeración. También expresan la elipsis o el anacoluto en un relato (véase Figuras retóricas). Siempre señalan una pausa.

LOS PUNTOS SUSPENSIVOS

Los puntos suspensivos […] indican que se deja la frase sin terminar. Son tres puntos que se usan:

Para expresar duda, temor o incertidumbre: Se apagó la luz. Se oían gritos y unos pasos que se acercaban... No había forma de salir de allí...

Cuando no se termina el enunciado, como cuando se hace referencia a un refrán, porque el final es conocido por el interlocutor: A quien madruga...

Para dar a entender una palabra o expresión malsonante, sin nombrarla: Vete a la... En lugar de etcétera (etc.): Estaba rodeado de juguetes: coches, muñecos, peluches... Para indicar la supresión de algunas palabras de un texto o fragmento (en este caso, aparecen entre corchetes): El río [...] es

afluente del Ebro.

Detrás de los puntos suspensivos podremos poner una coma, un punto y coma o dos puntos, pero nunca un punto.

3. Bibliografía

Texto de Lengua Y Literatura de Quinto y Sexto Año De Básica

5. Estructura


Quinto Sexto

EJE DE APRENDIZAJE Leer Texto

BLOQUE CURRICULAR Bloque N°1 Reglamento y Manual de Instrucciones. Bloque N°1 Descripción científica/ Encuesta Notas de Enciclopedia/ Notas Apuntes


Destreza: comprender e interpretar los manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana

Destreza: utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes

TEMAS Estructura del Manual de instrucciones Los puntos suspensivos DISTRIBUCION DE TAREAS

PRERREQUISITOSDiagnosticar sobre ¿qué es una inferencia?

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre las inferencias

Elaboración Del Nuevo ConocimientoPresentar textos cortos

G. observar varios ejemplos de textos propuestos Interprete cada ejemplo de texto

An. Analizar que palabra se repite en cada texto Reconocer la palabra

Sin. Dar varios significados a la palabra Comprender el significado de acuerdo a las inferencias

Trasferencia En el siguiente texto realice inferencias con los distintas palabras de acuerdo al texto

1. Conteste

¿Qué son los conectores? …………………………………………………………………………

………………………………………………………………………….

2. Escriba tres tipos de conectores

3. Escriba dos razones por qué los conectores se delimitan en un enunciado mediante la escritura de la coma

…………………………………………............

4. Agregue las comas que hagan falta

Esto es Es decir En efecto por ultimo

A.A Am

En los textos entregados realice inferencias de acuerdo a lo que se trate el texto o contenido

AA Revisión del Trabajo Autónomo


ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADiagnosticar sobre los puntos suspensivos Elaboración del nuevo conocimiento

Presentar textos Ob. Observar los diferentes textos

Describir de que se trata Comprender el texto

An. Analizar que le hace falta al texto Introducir puntos suspensivos de acuerdo a lo que requiera

Sint. Dar a conocer ´que son los puntos suspensivos Comprender la importancia de este

Utilizar los puntos suspensivos en otros textos TRANSFERENCIA

Realizar las actividades del cuaderno del trabajo pagina 18 y 19


Recursos Cuaderno de trabajo, manual de instrucciones Hojas de trabajo, hojas de evaluación, cuaderno de trabajo frases

Eva

luac

ión

Indicadores Esenciales de logro Realiza inferencias con facilidad

Conoce para que sirven los puntos suspensivos Coloca en textos cortos los puntos suspensivos correctamente


Cuestionario Prueba

Cuestionario Prueba


AMA.A

AA

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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N:

3. DATOS INFORMATIVOS

1.1-Institucion práctica: Escuela “Honorato Vásquez”

1.2-Aluman Maestra: Sandra Cárdenas

1.3- Profesor/a Orientadora: Lcda. Sandra Pozo

1.4-Supervisor de práctica: Dr. Luis Jiménez 4. 1.5- Años de educación básica: Quinto y Sexto año

1.6- Fecha de realización:10 -02-2012

1.6 UBICACIÓN PROVINCIA: Carchi PARROQUIA: San José CANTON: Montufar COMUNIDAD: Chamizo

1.7. AREA: Actividades Prácticas

4. METODOLOGÍA

4.1. Método trabajo simultáneo

4.2. TÉCNICA: observación directa


Hoja de Trabajo

Tema: Elaboración de un prototipo Fecha:

f. Diseño Gráfico i. Proceso Gráfico

Cortar la botella por la mitad

Decorar al gusto

g. Materiales

Temperas

h.i. Herramientas

Fomix Botella plástica Trapito

j. Dibujo terminado

Tela Spray dorado Bombillo navideño

Procedimiento Cortar la boca de la botella Cortar la mitad de la botella Pintar con espray dorado la botella y dejar secar Colocar el bombillo en la boca de la botella Decorar a su gusto Corregir errores Exponer el trabajo

6. BIBLIOGRAFÍA:

*material reciclable .com

.

ESTRUCTURA:

:

8. Sugerencias y Recomendaciones

Destreza Con Criterio De Desempeño

Contenido Estrategia Metodológica Recursos Evaluación

Desarrollarla imaginación de elaborar que puedan servir con material reciclable

Elaboración de un cofre navideño

PrerrequisitosRealizarla adivinanza la vocal

Esquema Conceptual De Partida

Diagnosticar sobre como elaborar un cofre con material reciclable

Construcción del Nuevo Conocimiento

Presentar un cofre con material reciclable

Determinar los elementos a usarse

Sacar el patrón del cofre Elaborar el material

respectivo Decorar al gusto cada parte

del prototipo Corregir errores Transferencia

Presentar el trabajo elaborado

Botella BombilloTela Spray Silicona SorbetesTira de Fomix

Exponer el trabajo terminado

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Plan de trabajo simultáneo 1de la semana de febrero

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