PLAN DE ÁREA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA …

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPALINSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA SIGLO XXI

Aprobado según Resolución Nº 553 de noviembre 23 de 2006Código DANE 118001003152-1, NIT Nº 828001618-1

Florencia - Caquetá

Calle 16C-13 Carrera 2F-2H Barrio Abbas TurbayTeléfono: 435 96007 Telefax: 434 9607 - [email protected]

“Cultivando Mentes Innovadoras”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CUDADELA SIGLO XXI

PLAN DE ÁREA PARA LA EDUCACIÓN

BÁSICA PRIMARIA

INGLES

FLORENCIA - CAQUETÁ

2018






INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA SIGLO XXI

DOCENTES DEL ÁREA DE LENGUAJE “INGLES”

PRIMARIA

CLARA ELSA AGUDELO GAITANJOSE IGNACIO ROJAS VERA

MYRIAM PARRACY BERMUDEZ

FLORENCIA - CAQUETÁ

2018






TABLA DE CONTENIDO

0- IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACIÓN O ENFOQUE DEL ÁREA

3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

3.1 OBJETIVOS GENERALES

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

3.4 METAS DE APRENDIZAJE

4 MARCO LEGAL

5 MARCO TEÓRICO

6 MARCO CONTEXTUAL

7 MARCO CONCEPTUAL

7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

7.2 OBJETO DE APRENDIZAJE

7.3 OBJETO DE LA ENSEÑANZA

7.4 EL APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA. NUEVOS DESARROLLOS -

NUEVOS PLANTEAMIENTOS

7.4.1 DESARROLLO DE LOS PROCESOS INTERLINGUAL E INTERCULTURAL

7.4.2 APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA

7.4.3 DESARROLLO INTERLINGUAL

7.4.4 INPUT COMPRENSIBLE

7.4.5 DESARROLLO INTERCULTURAL

8 DISEÑO CURRICULAR

8.1. APRENDIZAJE POR CONTENIDOS.

9 METODOLOGIA DEL ÁREA

10 RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

11 INTENSIDAD HORARIA






12 EVALUACIÓN

13 ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU

PROCESO DE APRENDIZAJE.

14 ARTICULACION CON PROYECTOS TRANSVERSALES.

14.1. PRAE

14.2. FERIA DE LA CIENCIA

14.3. PROYECTOS ONDAS

14.4. CIENCIATÓN

14.5. PESCC

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS






0. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCION: CIUDADELA SIGLO XXI REPRESENTANTE LEGAL: EFRAIN DE JESUS ARISMENDI ALFONSO DOCENTES RESPONSABLES: CLARA ELSA AGUDELO GAITAN, JOSE

IGNACIO ROJAS VERA, MYRIAM PARRACY BERMUDEZ. AÑO: 2018 ACTUALIZADO POR: CLARA ELSA AGUDELO GAITAN, JOSE IGNACIO

ROJAS VERA, MYRIAM PARRACY BERMUDEZ.

1. INTRODUCCION

La Educación va de la mano con el desarrollo de la sociedad, se concibe una

sociedad a partir de su sistema educativo, caracterizado por la comunicación

intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos, tecnológicos y los

procesos de internacionalización; necesidades que en el entorno requieren de un

idioma común.

Es así como el Ministerio de Educación propone la enseñanza del inglés, como

área obligatoria con el propósito de preparar jóvenes en la comprensión de

discursos orales y escritos, utilizándolo según sus necesidades e intereses.

La lengua especialmente el inglés posibilita en el educando el desarrollo de

habilidades de pensamiento como deducir, argumentar, abstraer, comprender,

memorizar, expresar ideas, sentimientos y deseos. Como instrumento de

conocimiento, se constituye en un objeto de mediación en la adquisición de

saberes de todas las áreas y en la formación de valores, actitudes y destrezas.

Así mismo, como instrumento de socialización, permite que se desarrolle un

proceso de integración en la sociedad.

El inglés está fundamentado en los estándares, criterios comunes para definir el

nivel de desempeño de las(os) estudiantes en cada grado, haciendo posible un

desarrollo integral y gradual del idioma. Ante estas exigencias la lengua extranjera

presenta unos lineamientos que le facilitan desarrollar unas competencias:

Lingüísticas, Pragmáticas y Sociolingüística al mismo tiempo estas competencias






implican el dominio de unas habilidades: Listening-Reading –Writing and

Speaking.

El estudio del inglés en la institución se hace indispensable, las pruebas de estado

evalúan un dominio básico de esta área. Los diversos énfasis de la Media

Vocacional requieren también cierto conocimiento de este idioma, por cuanto esto

le permite mayores y mejores oportunidades laborales.

El gobierno Nacional creó el Plan Colombia Bilingüe 2019, con el propósito de

hacer que los estudiantes colombianos puedan aprovechar los beneficios de

expresarse con una segunda lengua ya que esto ayuda a traspasar fronteras,

aceptar y comprender nuevas culturas, desarrollar niveles de comprensión en las

diversas áreas del conocimiento y de esta forma mejorar la calidad de vida de los

(as) estudiantes colombianos.

2. JUSTIFICACION O ENFOQUE DEL AREA

La importancia plan de área de inglés está determinado por la Ley General deEducación, Ley 115 de 1994, el decreto 0230 de febrero de 2002, los lineamientoscurriculares IDIOMAS EXTRANJEROS y los Estándares Básicos de competenciasen inglés tomando como base el Marco Común Europeo.Su objeto como tal, plasma su ideología en dos enfoques fundamentales; el

primero relacionado con la adquisición de elementos de conversación y lectura al

menos de una lengua extranjera y el segundo la comprensión y capacidad de

expresarse en una lengua extranjera.

Así mismo el MEN, inmersa estándares de competencia en lenguas extranjeras:

Inglés, para mejorar la calidad del sistema educativo y adecuarlo a las exigencias

actuales y futuras del país.

Siendo coherente con todos los aspectos, el plan área se ejecuta para satisfacer

las necesidades legales, pedagógicas, sociales, axiológicas y sicológicas, acordes

con el Proyecto Educativo Institucional y las exigencias del proceso de certificación






European Foundation for Quality Management (EFQM) con la misión de

desarrollar un modelo de excelencia en el mejoramiento continuo de la Institución.

El lenguaje en el alumno, se enfoca de acuerdo a sus necesidades, gustos e

intereses, con objetivos claros que apunten a desarrollar las cuatro habilidades

básicas para comunicarse con el mundo sin problemas.

La segunda lengua en la Institución apunta al modelo pedagógico ―social

Desarrollista, dado que es el estudiante el que forma su propio saber a través del

análisis y la concientización de su interacción con el mundo que lo rodea,

buscando dar respuesta a las necesidades, intereses, problemas personales,

familiares y comunitarios.

Además, le permite mayor interacción con sus semejantes, creando condiciones

necesarias de interrelación sujeto - objeto, a través de espacios de enseñanza -

aprendizaje, la solución a problemas del entorno, promoviendo la capacidad crítica

reflexiva y analítica mediante el aprendizaje en equipo, colaborativo y con una

metodología experimental permitiendo así la evidenciación de sus propios

aprendizajes con la intervención en proyectos institucionales y de carácter

comunitario.

El Plan de Área de la segunda lengua en la Institución Educativa, pretende formar

jóvenes de manera integral, que incidan positivamente en el desarrollo de la

sociedad por sus capacidades en el dominio de los conceptos básicos, y así mismo

puedan interactuar con los que le rodean por sus capacidades para: expresar sus

puntos de vista, respetar opiniones de los demás y valorar las distintas culturas.

La Oportunidad o pertinencia del Plan de Área, se materializa desde el enfoque

jurídico de la Ley General de Educación, que en su artículo 23 propone 9 áreas

fundamentales, siendo Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros el

séptimo grupo de áreas.

Desde esta perspectiva y de acuerdo a la autonomía de cada Centro Educativo,

contemplando las necesidades en la vida de la institución y tomando como

referencia el concepto del MEN, manifiesta que este grupo de áreas se puede






independizar, teniendo en cuenta que la Lengua Castellana e inglés poseen

estándares, lineamientos curriculares, metodologías y estructuras científicas

diferentes.

Considerando todos estos aspectos, se da la oportunidad para independizar el

inglés de la Lengua Castellana, convirtiéndose en un área independiente para

efectos de Plan de Estudio, Evaluación y Promoción de los estudiantes.

Desde estas perspectivas la segunda lengua se fundamenta en un enfoque

comunicativo, considerando al estudiante como el eje fundamental de este

proceso no como un ser social sino como un individuo con necesidades de

manifestar intereses, motivaciones y dificultades, enmarcadas en un contexto que

refleje la vida real.

Más que definir para qué sirve la lengua, se hace uso de ella con propósitos

comunicativos específicos, es decir no se considera fundamental la corrección

gramatical sino la fluidez en el uso del idioma que posibiliten al estudiante

comunicar un mensaje.

El ser humano para interactuarse requiere de un instrumento que le permita

conocer, pensar y hablar de la realidad; ese instrumento es la lengua. La lengua

es un medio de expresión individual y también social, va dirigida a otros. Cuando

una persona expresa sus pensamientos y sentimientos es porque quiere

comunicarlo a los demás, de ahí la importancia de conllevar a una reflexión frente

a estas exigencias, formalizando un plan de estudio enfocado en un aspecto legal,

epistemológico, pedagógico, axiológico, psicológico, sociológico y una filosofía.

3. OBJETIVOS Y METAS DEL APRENDIZAJE

3.1 GENERALPotenciar en los estudiantes el aprendizaje del idioma inglés como una segunda

lengua, que les permita ser competitivos en una sociedad cambiante y un mundo






globalizado donde interactúen por sus capacidades, dando muestras de su

formación integral.

3.1.1 Específicos Desarrollar habilidades comunicativas básicas como: escuchar, escribir, leer

y hablar.

Incentivar el interés hacia el aprendizaje de la lengua extranjera de forma

creativa e innovadora.

Comunicarse oralmente atendiendo a la pronunciación y a la entonación.

Propiciar la participación activa de los estudiantes consolidando valores

primordiales como: el respeto, la responsabilidad, puntualidad, tolerancia,

lealtad, humildad, gratitud y el buen trato.

Comprender y utilizar convenciones lingüísticas propias de la lengua

extranjera: saludos, despedidas, felicitaciones, presentaciones etc.

Incentivar el gusto e interés para aprender una lengua extranjera por medio

de actividades que resulten significativas para el estudiante.

Mostrar habilidades para leer y comprender globalmente.

Utilizar el léxico apropiado y fundamental en producciones tanto orales como

escritas.

Participar con entusiasmo e interés en actividades programadas por el área.

Conocer y valorar otras culturas a través del aprendizaje del inglés.

Expresarse artísticamente como muestra de adquisición de cultura a través

de la lengua extranjera.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

El fomento del deseo de saber, del espíritu crítico y de la iniciativa personal frente alconocimiento científico.

El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas de tipo científico para leer,comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lenguacastellana, inglés y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicoscon tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura decarácter científico.






La comprensión básica del medio físico, desde el punto de vista científico y deacuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. • La asimilación deconceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, deacuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para laprotección de la naturaleza y el ambiente.

3.3. METAS DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN EN INGLES EN

LA EDUCION BASICA.

Identificar, visual y oralmente en inglés, algunas actividades para el cuidado de la salud y

aseo personal.

Describir en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y mostrar respeto

hacia ellas.

Reconocer, visual y oralmente en inglés, y poner en práctica estrategias de cuidado del

medio ambiente en la escuela.

Expresar y promover en inglés hábitos de colaboración en su familia.

4. MARCO LEGAL

El Plan Integral del Área de Inglés se fundamenta en los principios de la

Constitución Política, artículo 67, sobre el derecho a la educación que tiene toda

persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje e investigación. De

conformidad con la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 manifiesta en su

artículo 21 literal M, que debe ser objetivo de la educación en inglés "la adquisición

de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera". El

artículo 22 literal L, expresa como objetivo específico del PIA integrar "la

comprensión y la capacidad de expresarse en una lengua extranjera".

Para el logro de los objetivos se establecen áreas obligatorias y fundamentales del

conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de






acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Según lo establecido

por la ley 115, artículo 23, numeral 7, humanidades: lengua castellana e idiomas

extranjeros se encuentran en el grupo de áreas obligatorias y fundamentales.

De otro lado la resolución 2343 de 1996 señala horizontes de desarrollo integral

humano tanto personal como grupal y social y tiene el propósito de orientar los

procesos pedagógicos en las instituciones educativas, presenta los lineamientos

curriculares y los indicadores de logro curriculares.

Los Estándares Básicos de Competencias de lenguas extranjeras inglés, están

enmarcados en el trabajo que ha realizado el Ministerio de Educación Nacional

para la formulación de Estándares Básicos de Competencias y en su programa

Nacional de Bilingüismo. El referente teórico que ofrece el texto Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación,

describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes

de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los

conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de

manera eficaz.

5. MARCO TEORICOCon el correr del tiempo, el hecho de aprender una segunda lengua ha pasado

de ser una posibilidad a una necesidad. Todos los días tenemos muestras de la

importancia de aprender un segundo idioma. Lo tenemos en internet por ejemplo

¿Cuántas veces hemos arribado a un sitio web con información que

necesitábamos pero éste estaba en inglés? Es verdad que ese no sería un

problema muy grande porque con el avance de la tecnología, hoy en día

tenemos la posibilidad de traducir ese sitio de manera online. Pero esa no es la

única razón por la que necesitamos aprender un nuevo idioma. Más allá de que

estudiar y conocer nuevas culturas y lenguajes siempre nos hará crecer






muchísimo, aprender una nueva lengua nos ayudará en nuestra búsqueda

laboral y para potenciarnos como profesionales.

En la actualidad, la búsqueda laboral se ha restringido muchísimo debido a la

crisis económica. Por tal motivo, es de suma importancia desarrollarnos cada día

más en nuestros conocimientos.

6. MARCO CONTEXTUAL:

La sede Central de la Institución Educativa Ciudadela Siglo XXI, está ubicada en

la Calle 16C- 13k Carrera 2F – 2H Barrio Abbas Turbay en el sector Nororiental

de la ciudad de Florencia. Fue creada mediante Resolución 00684 del 27 de

noviembre de 2000 emanada de la gobernación de Caquetá y la Secretaría de

Educación departamental e inició labores en 2001.

La I.E. Ciudadela Siglo XXI es una entidad pública adscrita a la Secretaría de

Educación Municipal, cuenta con una Sede Central ubicada en el barrio Abbas

Turbay, la sede El Triunfo localizada en el barrio que lleva su mismo nombre y la

sede Pablo Neruda ubicada en el barrio Berlín. Ofrece los niveles de preescolar,

básica primaria, básica secundaria y media técnica. Actualmente cuenta con una

población de 2420 estudiantes, 71 docentes y 11 administrativos.

Un alto porcentaje de familias cuenta con los servicios básicos de energía,

acueducto, gas domiciliario y teléfono. Respecto a los medios de transporte y

movilización que utilizan los estudiantes para desplazarse hacia el colegio se

encuentran el bus urbano, la moto-taxi y a pie. Ésta última es riesgosa por las

características del terreno, por las largas distancias que se deben recorrer y por

la inseguridad del entorno.

De acuerdo con lo establecido en PEI, la situación económica de las familias es

precaria. Las actividades económicas que desarrollan los padres de familia son






trabajos informales, vendedores ambulantes, independientes, servicio doméstico,

conductores, mecánicos, vigilantes y moto taxistas.

7. MARCO CONCEPTUALEl referente conceptual en el que se apoya el plan de área lo constituyen los

diferentes autores y teorías que se consideran fundamentales para sustentar los

principios epistemológicos, legales, normas técnicas del MEN y los conceptos

fundamentales en los cuales se centra el mismo.Es necesario realizar reformas en el currículum, que posibiliten una educación adecuadaa las nuevas necesidades y demandas del medio, centrada no sólo en las nuevastecnologías que son un instrumento motivador para los estudiantes, sino también desdela fundamentación teórica que involucra el aprendizaje de una segunda lengua o unalengua extranjera.

Para articular el trabajo de las nuevas tecnologías con la educación, es necesario tenerclaro los sistemas de ley propuestos por el Ministerio de Educación y el enfoquemetodológico que se pretende trabajar en este proyecto.

El Enfoque Comunicativo tiene como uno de sus objetivos principales la enseñanzacentrada en el estudiante, en sus necesidades comunicativas y de aprendizaje, lo cual loubica como un individuo con mayor autonomía y responsabilidad dentro de su propioproceso.

De hecho, la didáctica puede argumentar como conocimiento y actividad propia

del docente, en donde relaciona su saber disciplinar específico del área con las

estrategias de enseñanza, haciendo posible la construcción y la aprehensión de

principios en los estudiantes por medio de la comunicación en el proceso

enseñanza-aprendizaje.

De forma similar, la pedagogía y la didáctica tienen un principio y un final común,

en donde su origen está determinado por la reflexión mundo de la vida, pasando

por todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y concurriendo en la construcción

del conocimiento.

Sociedad”, y el “…desarrollo de compromisos personales y sociales”.

(Estándares básicos competencias, 2004. p.18).






En concordancia con lo anterior, surgen los Derechos básicos de aprendizaje

(DBA) considerados como un conjunto de conocimientos y habilidades que

guardan coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos

de Competencia (EBC). Estos no constituyen una propuesta curricular, sino que,

son una disposición curricular que sirve como complemento y orientación de las

anteriores normas técnicas mencionadas. Su importancia radica en que

constituyen un apoyo puntual para que los estudiantes alcancen los EBC

propuestos para cada grupo de grados.

Además de lo anterior, deben estar articulados con el PEI, los planes de área y

de aula de cada institución educativa.

Así mismo, los DBA permiten su movilidad entre grados y/o periodos académicos

y favorecen la flexibilidad de acuerdo con la región y a las necesidades de las

instituciones educativas. De igual forma, para complementar el proceso de

diseño y organización de los planes de área se encuentran la Matrices de

referencia y las Mallas de Aprendizaje, elementos que aporta a la planeación y

desarrollo de la evaluación formativa y al diseño curricular en los distintos niveles

ofrecidos por los establecimientos educativo

De otro lado, es importante destacar la interdisciplinariedad como elemento

articulador para la enseñanza del inglés.

Informacionalmente globalizado.

Ambientes de aprendizaje: Se asumen como el conjunto de circunstanciasespacio-temporalmente definidas, donde por la acción deliberada de los sujetosallí interactuantes, se suceden transformaciones significativas de tipo actitudinal,cognitivo y/o axiológico para las personas y su entorno.

El ambiente de aprendizaje en el área de Tecnología e Informática debeconformarse en las Instituciones educativas como un espacio para ayudar a losestudiantes a explorar una amplia variedad de tópicos en el contexto, el entorno y






en ámbito de desempeño, y en el escenario personal cada vez más mediado porlo tecnológico.

Acción Comunicativa: El concepto de acción comunicativa es una de las basesque estableció el filósofo alemán Jürgen Habermas para estructurar su Teoríacrítica de la modernidad.

Habermas observa cómo la interacción social del ser humano pasa de estarbasada en ritos y lo sagrado a la potencia del signo lingüístico, con la fuerzaracional de las verdades sometidas a crítica. Las estructuras de accióncomunicativa orientadas a un acuerdo se vuelven cada vez más efectivas tanto enla reproducción cultural como en la interacción social o en la formación de lapersonalidad.

Cognición: Esta es una teoría del comportamiento basada en los conceptos deadaptación del individuo a su ambiente y la expresión de una tendencia natural alconocimiento. Todo individuo tiene una tendencia natural a explicar su vida demanera racional. El organismo siempre busca la manera de adaptarse a suambiente para lo cual tiene que comprenderlo y crear las estructuras cognitivasque le ayudarán a resolver sus problemas. El aporte de esta teoría en el campode la educación radica en los conceptos de asimilación y acomodación. Mediantela asimilación el estudiante comprende la manera como se encuentra estructuradosu mundo exterior, mientras que, a través de la acomodación, crea los esquemasque le permiten resolver los problemas que encuentra en su vida diaria. Latradición de enseñanza basada en problemas tiene sus raíces en estos principios,así como los temas de aprendizaje independiente y constructivismo.

Conductismo: El conductismo o psicología objetiva es una ciencia naturalabocada al campo de las diversas adaptaciones humanas. Es la filosofía de lapsicología como ciencia del comportamiento, entendido éste como la interacciónentre el individuo y su contexto físico, biológico y social, cubriendo así un amplio






rango de fenómenos psicológicos en los planos lingüístico-cognitivo, emotivo-motivacional y motor-sensorial. Defiende el empleo de procedimientosestrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (laconducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.

Constructivismo: “Es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría queintenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”. El constructivismoasume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimientoa conocimiento nuevo.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Unapersona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a suspropias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositadaen una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, porel contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificandoconstantemente a la luz de sus experiencias.

Constructivismo Social: Es aquel modelo basado en el constructivismo, quedicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientosse forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad,y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.

El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismopuro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es lanaturaleza del conocimiento humano.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, otransformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de lacreación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas






estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidasen la realidad.

Así ̈ el constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcadaen contextos funcionales, significativos y auténticos.

Currículo: Se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos,criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en undeterminado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a laspreguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo ycuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permiteplanificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular lainstitución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículopermite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formaciónde los educandos.

Educación: Puede definirse como el proceso de socialización de los individuos.Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación tambiénimplica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generacionesadquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, queproducen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. Deacuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar todala vida o sólo un cierto periodo de tiempo.

E-learning: El nacimiento de la e-learning tiene sus orígenes en los cursos porcorrespondencia, que facilitaban la acreditación y certificación de oficios. En losaños 80s, se elaboraron materiales utilizando e incluyendo video, radio, impresosy TV abierta. Las propuestas ofrecían tutorías y evaluaciones en forma presencial.A partir del siglo XXI, las ofertas de formación se destacan principalmente por elimpacto de las nuevas tecnologías.






Se denomina e-learning a la educación a distancia completamente virtualizada através de los nuevos canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, enespecial Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto(correo electrónico, páginas web, foros de discusión, chats, plataformas deformación -que aúnan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones-, etc.)como soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En un concepto másrelacionado con lo semipresencial, también es llamado “b-learning” (Blended-Learning). Como estrategia de formación es importante porque se adapta a lostiempos, espacios, y modo de aprender de las personas. Se aprende de maneraentretenida, dinámica e interactiva, siendo el participante actor de su propioproceso de comprensión y aprendizaje, bien sea de modo particular o dentro deinstituciones educativas o en organizaciones.

M-learning: Se denomina aprendizaje electrónico móvil, en inglés, m-learning, auna metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños ymaniobrables dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, celulares,agendas electrónicas, tablets PC, PocketPC PC, i-pods y todo dispositivo de manoque tenga alguna forma de conectividad inalámbrica. Este punto resulta crucialpara docentes y estudiantes que poco a poco van utilizando el correo electrónicopara las consultas, y foros para debatir temas puntuales.

Modelos pedagógicos: Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo delniño y las características de la práctica docente. Además, pretende lograraprendizajes y se concreta en el aula. Se considera un instrumento de lainvestigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el procesoenseñanza – aprendizaje. Se entiende como un paradigma que sirve paraentender, orientar y dirigir la educación.

Pedagogía: Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. Esta cienciaproporciona guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza yaprendizaje. En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de saberes que se






encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamentehumano. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto deestudio es la educación.

PEI: Proyecto educativo que elabora cada institución educativa antes de entrar enfuncionamiento y debe ser concertado con la comunidad educativa: estudiantes,docentes, directivos y padres de familia.

Este proyecto es el derrotero de la institución durante su existencia, aunque essusceptible de ser modificado cuando la comunidad educativa lo requiera. “ElProyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades delos educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factibley evaluable.

Redes sociales: son estructuras sociales compuestas de grupos de personas, lascuales están conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad,parentesco, intereses comunes o que comparten conocimientos.

TIC: Las tecnologías de la información y la comunicación (Tic, Tics o bien NTicpara Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o ITpara «Information Technology») agrupan los elementos y las técnicas utilizadasen el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente deinformática, internet y telecomunicaciones.

El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes deuna población, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad, yaque aumentaría el conglomerado de usuarios que utilizan las Tic como mediotecnológico para el desarrollo de sus actividades y por eso se reduce el conjuntode personas que no las utilizan.

Trabajo colaborativo: Se define como procesos intencionales de un grupo para

alcanzar objetivos específicos, más herramientas diseñadas para dar soporte y

facilitar el trabajo.






7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

Las ciencias y disciplinas que conforman la asignatura tienen los siguientes

objetos de conocimiento:

LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

GRAMÁTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.

FONÉTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del

lenguaje en su concreta manifestación física.

FONOLOGÍA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.

SEMÁNTICA: Disciplina que estudia el significado.

SOCIOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación

entre sociedades y variedad lingüística.

PRAGMÁTICA: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se

modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros

a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto

lingüístico.

El objeto de estudio del área de Humanidades, Lengua Extranjera: inglés, es el

LENGUAJE como comunicación.

Para el estudio de una segunda lengua es fundamental la relación que hay entre

lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a

conocer la manera cómo opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas

de los interlocutores.






El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es

competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma

configuración.

El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas

del enfoque semántico – comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es

recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la

semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, la fonética, la gramática, la

morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios específicos que se

ocupan del lenguaje.

En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la

construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de

simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y

culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.

Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a

enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos

comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan

centrales.

De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa:

semántica en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo

en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de

trabajo.

Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia

que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico,






basado en el lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad

percibida y conocida; Código Social, nos relaciona con las demás personas y

código estético, permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio

de las formas artísticas.

El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un

patrimonio cultural. Por este término se entiende, además del conjunto de reglas

gramaticales de una determinada lengua, toda la enciclopedia que las actuaciones

de esa lengua han creado, a saber: las convenciones culturales que ha producido

y la historia misma de las interpretaciones previas de muchos textos.

El lenguaje permite comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo

de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto

y la cultura.

Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una

orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar

La función principal del lenguaje es la significación, entendiéndola como aquella

dimensión que tiene que ver con las diferentes vías a través de las cuales los seres

humanos les otorgan sentidos a los signos.

7.2 OBJETO DE APRENDIZAJE

Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un

sujeto cuenta para”, por lo tanto, se constituye fundamentalmente en unos

referentes que permiten visualizar y anticipar el énfasis en las propuestas

curriculares, sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de

talleres dentro del área del lenguaje. Las competencias más importantes son:

TEXTUAL: Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado,al uso de conectores y a la estructura del discurso.






SEMÁNTICA O CRÍTICA DE LA LECTURA: Se refiere a la capacidad dereconocer el significado léxico, a los idiolectos y al eje o hilo temático en laproducción discursiva.

PRAGMÁTICA: Se refiere al uso de las reglas contextuales de lacomunicación.

GRAMÁTICA: Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas querigen producción de los enunciados lingüísticos.

ELOCUTIVA: Se refiere a las funciones del lenguaje en la comunicación.

SOCIOLINGÜÍSTICA: Se refiere a la sensibilización a los dialectos o

discursos.

Retomando lo anterior, podemos concluir que las competencias específicas en el

idioma extranjero que los estudiantes van a aprender a dominar son: La

gramatical, la textual, la elocutiva y la sociolingüística.

La competencia en el lenguaje incluye dos tipos: Las competencias organizativa y

pragmática. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del

lenguaje (Competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cómo se

construye el discurso (Competencia textual). En la textual, se contemplan la

cohesión y la organización retórica. En la competencia gramatical se incluyen el

control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonémicos y

grafémicas.

El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática, la cual se

refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia elocutiva y al

conocimiento de su apropiado uso, según el contexto en el cual se emplea, o sea,

la competencia sociolingüística. La competencia elocutiva comprende el control

de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y

emociones (Funciones ideacionales), para lograr que se lleve a cabo algo

(Funciones manipulativas), para usar el lenguaje para enseñar, aprender y






resolver problemas (Funciones heurísticas) y para ser creativo (Funciones

imaginativas). Finalmente, la competencia sociolingüística considera aspectos

como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía

a los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales

y figuras idiomáticas.

7.3 OBJETO DE LA ENSEÑANZA

El objeto de enseñanza del área es el lenguaje y la comunicación, que se

materializa en el trabajo con los tipos de lectura, la comprensión e interpretación

de textos, la producción textual, el discurso oral y la escucha, así como la imagen

y el desarrollo del pensamiento.

Los contenidos básicos de la asignatura son: La familiarización con la

pronunciación, el ritmo y la entonación del inglés mediante canciones, textos

grabados, programas de televisión y diálogos. El seguimiento de instrucciones

orales y escritas relacionadas con el trabajo en el salón de clase y actividades

cotidianas. La lectura de imágenes, identificando el vocabulario alrededor de

temas estudiados. La asociación de palabra – imagen / oración – imagen.

La oralidad a través del intercambio de diálogos sencillos. La asociación del

aprendizaje del inglés como idioma extranjero a través de la presentación de

situaciones cercanas a la realidad del alumno (a). La comprensión de

proposiciones.

7.4 EL APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA. NUEVOSDESARROLLOS - NUEVOS PLANTEAMIENTOS






En la búsqueda de un método eficaz para la enseñanza de un idioma como

segunda lengua, se han gestado muchas investigaciones que han generado un

sinnúmero de enfoques metodológicos que han aportado, en su momento,

solución a las necesidades de aprendizaje de la época. Es así como hemos

recorrido enfoques como el gramatical, nocional, funcional, directo, audio lingual y

comunicativo.

En la actualidad el método comunicativo es un enfoque que propone unas

estrategias metodológicas que apuntan al aprendizaje integral de la lengua en una

sociedad globalizante en la cual, el dominio de varias lenguas puede permitir una

mejor ubicación social y laboral. Por otra parte el gran auge de la informática y las

comunicaciones han hecho de las herramientas interactivas un método

ampliamente aceptado para el aprendizaje de una segunda lengua.

En esta continua búsqueda se ha podido evidenciar las bondades del aprendizaje

de una lengua extranjera. De las cuales se resaltan las siguiente.

El aprendizaje de una lengua extranjera desde temprana edad puede ser muy

provechoso para el estudiante. Este cuenta con grandes

potencialidades, cualquier juego se convierte en una situación real de

comunicación, repite sonidos con gran precisión y tiene una gran plasticidad

cerebral.

Experiencias que demuestran que el aprendizaje simultáneo de varias lenguas

facilita la adquisición de otros aprendizajes y el intercambio cultural.

El individuo aumenta la capacidad de comparación de su sistema lingüístico

con los de otras lenguas y, por lo tanto, hay un aumento en la capacidad de

admisión de la posibilidad de equivocarse.

Ha aumentado la aceptación de la diversidad lingüística y cultural en las

comunidades que poseen varias lenguas en su ambiente natural.

El individuo percibe que la lengua se adquiere por el uso: académico, escolar

y social.






Sin embargo existe conciencia de que ningún método en particular garantiza por

si solo el aprendizaje de un idioma extranjero y que el continuo proceso de

investigación cada día estará brindando nuevas estrategias que permitan la

aprehensión más eficaz de la segunda lengua.

7.4.1 DESARROLLO DE LOS PROCESOS INTERLINGUAL EINTERCULTURAL

El aprendizaje de una segunda lengua se debe lograr gracias a un proceso gradual

y organizado, en el cual se conocen estudios que permiten la adquisición de la

segunda lengua, cada lengua con su proceso adecuado y ligado a su cultura.

7.4.2 APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA

Está comprobado desde un sinnúmero de perspectivas que el adoptar y aprender

una segunda lengua en nuestras instituciones es un reto eficazmente posible,

pues impartida y aprendida desde sus inicios escolares (preescolar – undécimo)

generan inquietudes transformadoras que terminan la asimilación y adquisición

de nuevos conocimientos, no obstante se han detectado pequeñas falencias que

por supuesto son complejas y pequeñas y por ser como son debemos ser gráciles

en la mediación para su pronta solución.

Es importante trabajar el aprendizaje de una segunda lengua alternándola con la

materna. En España estudios y pruebas recientes dejaron al descubierto que si a

la educación se le combina la enseñanza de una tercera lengua las cosas serían

más fáciles en aspectos de comprensión lingüística.

La comunicación y sus procesos serían más óptimos y dinámicos por toda la

comunidad hablante, trayendo consigo un desarrollo ejemplar en todas las






actividades y programas. En el área de humanidades y en especial lengua

extranjera se vislumbran maravillas para la globalización del pensamiento y el

conocimiento, por supuesto se encontrarán limitantes las que a su vez tendrán,

porque no, las orientaciones para que su efecto no obstruya la consecución de las

propuestas.

Murcia en sus notas nos ha dejado las inquietudes más contundentes, para

sentarnos a replantear nuestro proceso de enseñanza y más exactamente (el

estudio y comprensión del inglés). Es fundamental el contexto como referente, ya

que nos pone de relieve y frente cada una de las acciones que el joven estudiante

realiza (su quehacer escolar); dejemos entonces que el ejercicio de nuestra

práctica educativa, las nuevas políticas educativas, los ejes curriculares, logros y

las peticiones de la Ley General de Educación y sus distintos decretos nos

conduzcan por los verdaderos senderos que hagan factible nuestro trabajo con los

jóvenes del nuevo milenio.

Concluimos entonces, que se hace indispensable y urgente encontrar a mediano

plazo los mecanismos que demostrarán que tomando todos estos elementos que

nos destacan y enumeran los conocedores en educación y la enseñanza;

podremos decir que no en vano nuestra labor y en este caso el manejo de una

segunda lengua “inglés” está verdaderamente encausada, y por su puesto

arrojando los resultados esperados, revestidos en cada uno de los estudiantes y

puestos en práctica en todo momento. No podemos dejar que el escepticismo

colme nuestros cerebros y el de la comunidad educativa.






7.4.3 DESARROLLO INTERLINGUALSe refiere a todo proceso por el que debe pasar quien está aprendiendo la lengua

extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante

nativo.

Este proceso consiste en pasar por estadios evolutivos de la misma forma que

ocurre en la adquisición de la lengua materna.

Período silencioso: se caracteriza porque el aprendiz no puede decir casi

nada, sólo palabras sueltas (mother) y frases hechas (I don`t know) pero no

es capaz de producir frases espontáneamente. Necesita información y datos

(input).

Estadio pre sintáctico: en este período se presentan los primeros

intentos de construir frases, aparecen estructuras: sujeto = I, verbo=am eating,

objeto=apple. Y también formas rudimentarias de negación de aquellos que

se quiere negar (do not like), pasa mucho tiempo antes de que aparezca la

morfosintaxis propiamente dicha.

Período sintáctico: empieza a aparecer sistemáticamente las primeras

formas de pasado (yesterday i went to school) y las primeras formas

interrogativas (where did you go?). Aparecen también las proposiciones y los

artículos (Paul is in the car. They came from class). También negaciones

(Mary can’t do it).

En el desarrollo interlingual el cerebro organiza el input (organización y

comprensión del lenguaje recibido) para poder llegar al output (expresión

espontánea a través de la interacción) (mecanismos de producción del habla). Así

los conocimientos adquiridos pueden ampliarse en una conversación y el hablante

no necesita pensar para hacerlo al igual que ocurre en la lengua materna. Al

expresarse de manera fluida usa mecanismos subconscientes.






Estos estadios no son exactamente seguidos por todos los individuos (variación

individual) porque hay factores que hacen que no todos los individuos sigan el

mismo camino.

De esta manera unas personas avanzan rápido y otras más lentamente. Son

causa de variación individual factores de tipo psicológico, sociológico, estilo

cognitivo. Personalidad, tendencia mayor o menor de aceptación de la norma entre

otras.

7.4.4 INPUT COMPRENSIBLE

Con base en algunos estudios y teorías que afirman que se requiere contar con

una competencia desarrollada en lengua materna antes de iniciar el estudio de

otra lengua, así como otros que por el contrario plantean el aprendizaje de una

segunda lengua de manera natural, podemos concluir atendiendo también a

nuestra propia experiencia que el manejo de una nueva lengua y su aprendizaje

requiere siempre de estrategias de adquisición y una metodología que motive al

alumno porque parte de sus intereses, buscando siempre la producción natural,

claro está, sin desatender la importancia que tiene el conocimiento adecuado de

la lengua materna, ya que si el estudiante está familiarizado con las estructuras y

reglas de la primera lengua se le facilitará estructurar la segunda lengua, después

de que esta haya fluido natural y paulatinamente.

Es menester resaltar un aspecto muy importante del texto donde se plantea que

“la comprensión permite la producción” por tanto en el aula, deberá facilitarse la

expresión espontánea y significativa sin limitarnos a preguntas que adelantan la

respuesta esperada, claro está sin abandonar tampoco el ejercicio mecánico que

ayuda a estructurar el aspecto gramatical y lexical, pues se requiere

procesamiento, organización y tiempo para que el alumno pueda expresar aquello

que es capaz de comprender.






La comunicación se facilita o dificulta dependiendo de diversas situaciones, es

claro entonces que un niño se comunica mejor con otro niño, de ahí la necesidad

de pensar en las diferencias de cada individuo, su ritmo e intereses, tal como se

referenció antes.

7.4.5 DESARROLLO INTERCULTURALEn la ampliación de la competencia comunicativa de la lengua extranjera hay dos

factores determinantes el FACTOR INTERNO: Establecido por el conocimiento y

la adaptación que el hombre tiene de su lengua y cultura frente a otros; y el

FACTOR EXTERNO: Establecido por las acciones entre lenguas y culturas

determinando variedades apropiadas para la comunicación.

Ambos factores inciden en el aspecto cognitivo y afectivo, los cuales se reflejan

en lo vivencial y se muestran en la cantidad y calidad de la producción del lenguaje

social. El ASPECTO COGNITIVO cobija procesos de pensamiento como la

conceptualización, la organización y la transmisión del conocimiento, así como la

relación de estos con aspectos lingüísticos. El ASPECTO AFECTIVO hace

referencia a las actitudes, creencias y valores que determinan el comportamiento

lingüístico del individuo a nivel social, teniendo en cuenta las diferencias y los

valores sociales de los hablantes.

Mientras se profundiza e intercambian conocimientos y creencias acerca de la

lengua y hablantes se van variando aspectos cognitivos y afectivos que se tienen

de la propia lengua y a su vez de la extranjera. En esta última, modos y variedades

pasan a ser un acto consciente y falto de espontaneidad motivo por el cual su uso

es esporádico y no natural, lo que no ocurre con la lengua materna.

8. DISEÑO CURRICULAR

Los estándares básicos de competencias se constituyen en una guía para el

diseño del currículo, la producción de los recursos escolares, la formulación de

programas y proyectos, el diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro






de la institución, lo mismo que de la formación inicial del profesorado, como de la

cualificación de docentes en ejercicio.

Quizás de todas las áreas del conocimiento que se estipulan en el currículo, la que

más literatura tiene en el ámbito de las tecnologías es el inglés. Tradicionalmente

se ha utilizado la tecnología para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje

de esta lengua. Recursos como casetes para acompañar cursos, canciones, Cds,

videos e incluso la televisión han sido puestos a disposición en el aprendizaje de

esta lengua. Pero es con el advenimiento de Internet y el subsecuente manejo de

las Tic que se propicia una verdadera eclosión de la información en todos los

ámbitos del saber y, de hecho, en la enseñanza de las lenguas extranjeras.

Diversas son las posturas a la hora de establecer un modelo pedagógico que llene

las expectativas en forma longitudinal desde preescolar hasta el ciclo media. En

la elaboración flexible del currículo, entonces, debe haber la suficiente

argumentación para sustentar por qué un modelo sí u otro no. Así, por la misma

elaboración de los planes de estudio, por los estadios que atraviesan el niño y

luego el adolescente se debe ser coherente a la hora de elegir un modelo.

El currículo como tal es el tema principal que enmarca el área de inglés en la

Institución Educativa, por tanto dicho término se aborda como primera medida, a

partir de la Ley General de Educación, quién define el currículo como el conjunto

de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que

contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural

nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos

y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo

institucional 1. Para la construcción del Plan de Área curricular se tuvo en cuenta

el anterior concepto para ser desarrollada.

1 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación, ley 115 de 1994. EN: TítuloIV ORGANIZACIÓN PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO. Cap.2 Currículo y plan de estudios. Art.76. 61 p.






En segundo lugar, se aborda la tendencia curricular denominada: conjunto

temático abordable interdisciplinarmente, propuesta en el año de 1991 por Gimeno

Sacristán2 quien afirmaba que el currículo es el elemento central de referencia

para analizar la escuela como institución cultural y que este debe extenderse hacia

otros conocimientos demandados por la educación actual.

Adicionalmente, Sacristán resalta la importancia de tener una conexión lineal

entre las fases y facetas del desarrollo del currículo; un currículo que motive el

aprendizaje pedagógico debe reflejar un proyecto educativo globalizador que una

diferentes elementos de la cultura, el desarrollo personal y social, así como las

condiciones de la institución, campo de acción del currículo.

El Plan de Área Curricular busca la forma de diseñar congruentemente la

propuesta curricular, por ende tuvo en cuenta los Estándares Básicos de

Competencias establecidos por el M.E.N. para la enseñanza del inglés como

lengua extranjera 3 ya que los contenidos del área se dan a través de dicho idioma.

Con el fin de abordar teórica y metodológicamente la segunda lengua dentro del

contexto curricular, se desarrolló el tema de currículo para lenguas extranjeras

desde Macalister 4, quien presenta modelos de diseño curricular a partir del estudio

de los factores que se deben tener en cuenta al momento de diseñar el currículo:

el conocimiento previo de los estudiantes, recursos disponibles como el tiempo y

capacitación de los docentes. Al tener en cuenta las variables anteriormente

nombradas, se delimitan los alcances del diseño curricular, planteando así

objetivos y metas realmente alcanzables.

El análisis del contexto es fundamental como fase inicial del diseño curricular, ya

que permite conocer a profundidad el medio en el que se va a desarrollar el

currículo; además porque arroja información que pronostica si lo que se quiere

proponer en el diseño curricular es útil según la población o no. “For example, if

2 7 IAFRANCESCO, Giovanni. Currículo y plan de estudio. Estructura y planeamiento. Bogotá: Cooperativaed. Magisterio, 2004. p.233 MEN INGLES4 MACALISTER, John. Language curriculum design. Nueva York: Routledge, 2010.






the level of training of the teachers is very low and is not taken into account, it might

happen that the teachers are unable to handle the activities in the course”. Esto

demuestra que el estudio del contexto contempla, la calidad de los recursos tanto

materiales, como humanos.

Por otro lado, el análisis de necesidades, determina la pertinencia de los

contenidos y las actividades propuestas en el diseño curricular, ya que dicho

análisis es un diagnóstico de lo que los estudiantes ya saben y lo que necesitan

saber. Cuando no se conocen las necesidades de aprendizaje de la población,

generalmente se repiten patrones generalizados de diseños curriculares, los

cuales fallan al momento de aplicarse debido al desconocimiento tanto del

contexto como de las necesidades de la población.

Adicionalmente, la propuesta de diseño curricular no sólo tuvo en cuenta la base

epistemológica de la enseñanza, sino también las bases teóricas de la enseñanza

de lenguas, buscando así que el proceso de enseñanza aprendizaje de los

conceptos de la lengua extranjera sea integro.

Los contenidos, al igual que los objetivos, orientan la dirección del plan curricular

de manera secuencial, de igual manera deben contar con un orden y una

flexibilidad que permita una interrelación de contenidos a través de la lengua

extranjera, así no quedarán conceptos aislados, sino que se retroalimentan y se

convierten en elementos prácticos y significativos para el estudiante.

Dichos estándares buscan trabajar, no sólo los conceptos del área, sino también

el componente social, de manera que el estudiante a lo largo del curso trabaje los

conceptos correspondientes a la disciplina orientada siempre al ámbito social.

Según el M.E.N. desarrolla para todos los grados los siguientes ejes articuladores:

el eje vertical (conceptos del área) y el horizontal (elemento social), para las

acciones concretas de pensamiento y de producción.






Los ejes articuladores, anteriormente mencionados, se relacionan entre sí a lo

largo de la propuesta curricular, permitiendo un desenvolvimiento coherente y

ordenado de los conceptos y del componente social en el área de inglés.

Teniendo en cuenta la población involucrada, se decide de acuerdo a la estructura

curricular determinada por el Ministerio de Educación, tener en cuenta la

estructura constituyente de los estándares básicos, divididos en generales y

específicos.

El anterior permite evidenciar los elementos a tener en cuenta para alcanzar el

objetivo general.






Grado primero

ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOSFACTOR E.IDENTIFICADOR SUBPROCESO DBA PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO

Escucha

Comprendohistorias cortasnarradas en unlenguaje sencillo

Demuestrocomprensión depreguntas sencillassobre mí, mi familia ymi entorno.

Comprende y responde ainstrucciones sobre tareasescolares básicas, demanera verbal y no verbal

Colors.Family members.Animals.Numbers 1 to20.

Vocabulario paraofrecerinformaciónpersonal name,from, years old.

Take a shower,brush teeth, havebreakfast, getdressed.In the morning, atnight, beforebedtime.

This is my father.My name isI am 6 years old.

Lectura

Desarrolloestrategias que meayudan a entenderalgunas palabras,expresiones yoraciones que leo.

Disfruto la lecturacomo una actividadde esparcimientoque me ayuda adescubrir el mundo.

Menciona algunascualidades físicas propias yde las personas que lerodean a través de palabrasy frases previamenteestudiadas.


Vocabulariopara ofrecerinformaciónpersonal name,from, years old.



Escritura

Empiezo aestructurar misescritos; estoyaprendiendo a leery escribir en milengua materna.Por lo tanto, minivel de inglés esmás bajo.

Copio y transcribopalabras quecomprendo y queuso con frecuenciaen el salón de clase.

Organiza la secuencia deeventos principales en unahistoria corta y sencilla,sobre temas familiares,usando imágenes, despuésde haberla leído oescuchado.





Monólogo

Participo enconversacionescon pronunciaciónclara y buenaentonación.

Describo algunascaracterísticas de mímismo, de otraspersonas, deanimales, de lugaresy del clima.

Comprende y realizadeclaraciones sencillas,usando expresionesensayadas, sobre su entornoinmediato





Conversación


Respondo a saludosy a despedidas.Respondo apreguntas sobrecómo me siento..

Responde preguntassencillas sobre informaciónpersonal básica, como sunombre, edad, familia ycompañeros de clase; comoen el siguiente










Grado segundo


Escucha

Comprendohistorias cortasnarradas en unlenguaje sencillo.Lenguaje sencillo.

Entiendo cuando mesaludan y sedespiden de mí.Sigo instruccionesrelacionadas conactividades de clasey recreativaspropuestas por miprofesor

Comprende la secuencia deuna historia corta y sencillasobre temas familiares, y lacuenta nuevamente a partirde ilustraciones y palabrasconocidas.

Greetings.Colors.Animals.Numbers 1 to20.

Greetings.Body partsPersonalinformation.Numbers 1 to 50.

Greetings.Personalinformation.Family members.

Greetings.Personalinformation.Elements school.Fruits and foodFamily members

Lectura


Puedo predecir unahistoria a partir deltítulo, lasilustraciones y laspalabras clave

Expresa ideas sencillassobre temas estudiados,usando palabras y frases; asícomo se muestra en elsiguiente ejemplo


Greetings.Body partsPersonalinformation.Numbers 1 to 50

Greetings.Personalinformation.Family members


Escritura

Empiezo aestructurar misescritos; estoyaprendiendo a leery escribir en milengua materna.


Comprende la secuencia deuna historia corta y sencillasobre temas familiares, y lacuenta nuevamente a partirde ilustraciones y palabrasconocidas





Monólogo


Menciono lo que megusta y lo que no megusta.

Menciona aspectosculturales propios de suentorno, usando vocabularioy expresiones conocidas.

Greetings.bvColors.Animals.Numbers 1 to20.




Conversación


Uso expresionescotidianas paraexpresar misnecesidadesinmediatas en elaula.

Intercambia informaciónpersonal como su nombre,edad y procedencia concompañeros y profesores,usando frases sencillas,siguiendo modelos provistospor el docente.










Grado tercero


Escucha

Comprendohistorias cortasnarradas en unlenguaje sencillo.Lenguaje sencillo.

Entiendo cuando mesaludan y sedespiden de mí.Sigo instruccionesrelacionadas conactividades de clasey recreativaspropuestas por miprofesor

Responde, de maneraoral o escrita, preguntassencillas sobre textosdescriptivos cortos yalusivos a temasconocidos y de clase.Por ejemplo:

ReviewCommands retines.personalInformationprofessions •the numbersFrom 1 to 100.

Reviewcommands-greetingspresentesimple-verboswh questions

Review commands-greetingspresentecontinuo reviewpresent simple vspresent continuowh questions

Review commands-greetingsCountable anduncountable nouns.presposicionestelling the time

Lectura


Puedo predecir unahistoria a partir deltítulo, lasilustraciones y laspalabras clave

Responde, de maneraoral o escrita, preguntassencillas sobre textosdescriptivos cortos yalusivos a temasconocidos y de clase.Por ejemplo:





Escritura

Empiezo aestructurar misescritos; estoyaprendiendo a leery escribir en milengua materna.


Describe, de manera oraly escrita, objetos,lugares, personas ycomunidades, usandooraciones simples.





Monólogo


Menciono lo que megusta y lo que no megusta.

Comprende y describealgunos detalles entextos cortos y sencillos





Conversación


Uso expresionescotidianas paraexpresar misnecesidadesinmediatas en elaula.

Intercambia ideas yopiniones sencillas concompañeros yprofesores, siguiendomodelos o a través deimágenes.










Grado cuarto


Escucha

Comprendocuentos cortos o loque me dice miprofesor en clase

Comprendoinformación personalproporcionada pormis compañeros y miprofesor.

Comprende la ideageneral y algunosdetalles en un textoinformativo corto ysencillo sobre temasconocidos y de interés.

Review present simple vspresent continuoexpressions of frequencyadjetivoscomparativos y superlativos

Reviewcommandsgreetings.singular y pluralsdemonstrati vepronouns.Prepositions of time.

Englishfestival.Types ofpronouns.Position ofadjetives.

Reviewcommands-greetings.Simple pasttense.Verb to be –past formwh questions

Lectura

Comprendo textoscortos, sencillos eilustrados sobretemas cotidianos,personales yliterarios. sobretemas cotidianos,personales yliterarios.

Comprendodescripciones cortassobre personas,lugares y accionesconocidas.

Comprende la ideageneral y algunosdetalles en un textoinformativo corto ysencillo


Reviewcommandsgreetings.Singular y pluralsdemonstrati vepronouns.Prepositions of time.


Reviewcommands-greetings.Simple pasttense.Verb to be –past formwh questions

Escritura

Escribo pequeñostextos sencillossobre temas de mientorno.

Escribo textos cortosque describen miestado de ánimo ymis preferencias.

Pregunta y responde,de forma oral o escrita,interrogantesrelacionados con el“quién, cuándo y dónd




Reviewcommands-greetings.Simple pasttense.wh questions

Monólogo

Mi vocabulario selimita a temas yreferentescercanos yconocidos.

Expreso en unapalabra o frase corta,cómo me siento.

Comparacaracterísticas básicasde personas, objetos ylugares de su escuelay comunidad, a travésde oraciones simples.Por ejemplo:





Conversación

Mi pronunciaciónes comprensible yhablo de maneralenta y pausada

Respondo apreguntaspersonales comonombre, edad,nacionalidad ydirección,

Intercambia opinionessencillas sobre untema de interés, através de oracionessimples y conocidas.










Grado quinto


Escucha

Comprendocuentos cortos o loque me dice miprofesor en clase

Comprendoinformación personalproporcionada pormis compañeros y miprofesor.

Comprende informacióngeneral y específica en untexto narrativo corto sobretemas conocidos y deinterés.

Regular andirregular verbs.Occupations orprofessions.Simple present.Frecuency adverbs.

Telling the time(present / pastform). articlesprepositions ofplace. The city.

Englishfestival.Demostrativepronouns.can-can’tPresentcontinuous.

Past simple vs pastcontinuos.Irregular

comparisons

Lectura

Comprendo textoscortos, sencillos eilustrados sobretemas cotidianos,personales yliterarios. Sobretemas cotidianos,personales yliterarios.

Comprendodescripciones cortassobre personas,lugares y accionesconocidas.

Intercambia informaciónsobre hábitos, gustos ypreferencias acerca detemas conocidos, siguiendomodelos provistos por elprofesor.


Telling the time(present / pastform). articlesPrepositions ofplace. The city.

Englishfestival.Demostrativepronouns.can-can’tpresentcontinuous


comparisons

Escritura

Escribo pequeñostextos sencillossobre temas de mientorno.

Escribo textos cortosque describen miestado de ánimo ymis preferencias.

Produce un texto narrativooral y/o escrito, corto ysencillo.





comparisons

Monólogo

Mi vocabulario selimita a temas yreferentescercanos yconocidos.

Expreso en unapalabra o frase corta,cómo me siento.

Intercambia informaciónsobre hábitos, gustos ypreferencias





comparisons

Conversación

Mi pronunciaciónes comprensible yhablo de maneralenta y pausada

Respondo apreguntaspersonales comonombre, edad,nacionalidad ydirección, con apoyode repeticionescuando seanecesario.

Explica causas yconsecuencias de unasituación a través deoraciones simples demanera oral y escritasiguiendo un modeloestablecido.





comparisons






8.1 APRENDIZAJE POR CONTENIDOS.

El docente debe dar un uso gradual a la lengua materna por medio de indicaciones

a sus estudiantes mientras ellos se motivan y desarrollan habilidades de

comprensión en la lengua extranjera. El uso espontáneo de la lengua extranjera

está sujeto al tiempo en el que los estudiantes puedan interactuar en inglés. Por

lo tanto, el manejo o instrucción de la lengua extranjera debe ser apropiado en

términos de discurso y gestualidad.

Lo anterior quiere decir que es necesario que al hablar, el profesor articule clara y

pausadamente, haga uso de un lenguaje o vocabulario apropiado que esté

combinado con expresiones faciales y corporales que fortalezcan el significado, y

recurra al recurso de repetición cuando sea pertinente.

Además, es sumamente necesario proporcionar a los estudiantes varios modelos

de lengua, tanto con el uso de recursos audiovisuales, como con el contacto con

hablantes nativos invitados (o no-nativos que tengan dominio de la lengua), para

que su interacción soporte el aprendizaje de la lengua extranjera

significativamente.

La lengua en relación al contenido posee su propia terminología; en el caso de la

propuesta curricular, el inglés tiene un lenguaje obligatorio de contenido, cuyo

desarrollo en el proceso bilingüe de aprendizaje tiende a ser irrelevante, ya que

por las necesidades y características de los estudiantes, dicha terminología debió

ser ajustada con el propósito de que los estudiantes puedan asimilar el contenido

y la lengua de modo paralelo y apropiado.






A lo anterior se le denomina lenguaje compatible del contenido, pues su uso

respalda el aprendizaje de la lengua y crea inquietud hacia el lenguaje obligatorio

del contenido. Esto, en conjunto, es resaltado por Lynda Boynton, al decir

“Communication is of primary importance. It is more important for students to

communicate than to worry about having a perfect grammar […] students can take

lead in conducting a conversation. This empowers them and supports the

development of a classroom culture where the students assume ever-increasing

responsibility for their learning”, para el Plan de Área Curricular, este es un aspecto

que recae en la responsabilidad del profesor, quien debe ajustar el lenguaje del

contenido al nivel de lengua de los estudiantes de los diferentes grados.

En cuanto a los logros de aprendizaje de la lengua extranjera, Mehisto afirma que

estos deben relacionarse con el contenido, la lengua y las habilidades generales

de su aprendizaje.

Estos logros deben enfocarse en habilidades y aptitudes que trasciendan de la

escuela a la realidad, que sean un medio aplicable del aprendizaje a la vida

personal y profesional.

Así mismo, Diane Pinkley cita a G. Berton en uno de sus artículos dice que los

estudiantes desarrollarán las competencias lingüísticas y comunicativas mediante

el uso de la lengua como una herramienta de manera natural e innovadora.

Adicionalmente, dichos logros dependerán del conjunto de ambientes y

situaciones que permitan expandir el conocimiento y habilidades de los

estudiantes. Por otro lado, el texto de Mehisto sugiere que el ambiente de

aprendizaje debe permitir la libre experimentación de la lengua extranjera, debe

ser un ambiente seguro frente a ridiculizaciones, sarcasmos o agresiones físicas

por medio de reglas de clase, así la comunicación entre los estudiantes mejora y

disminuye el miedo al error, es decir, si se mantiene un ambiente óptimo, el






estudiante alcanzará las metas de aprendizaje en la lengua con mayor agilidad,

ya que se sentirá en un lugar adecuado para aprender.

En cuanto al trabajo a través de temas inter-curriculares del ingles, Marsh y

Mehisto afirman que el proceso funciona como una herramienta más para la

creación de oportunidades de interacción socio-afectiva, cognitiva y personal entre

los estudiantes.

De este modo, el proceso se hace más significativo debido a que ellos tienden a

aplicar lo que aprenden a sus vidas. Particularmente, las oportunidades a tratar

tienen como base el trabajo grupal o por pares, ya que en las actividades

cooperativas se puede prestar atención a más de un estudiante a la vez.

Este trabajo en equipo puede proporcionar información útil, en este caso, al

docente que implemente la propuesta, sobre las formas de aprendizaje de los

estudiantes. Incluso, la vinculación de terceros a algunas de las clases y

actividades es pertinente, la cual se puede dar con la misma comunidad educativa

o con la visita de hablantes nativos de la lengua extranjera como se había

mencionado anteriormente.

Con respecto al trabajo en equipo, los profesores de inglés deben tomar parte en

él, con su labor en conjunto, al establecer las competencias a alcanzar en el

proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, hecho que funciona como ejemplo

para sus estudiantes quienes pueden tomarlo para su propia vida y desarrollar el

hábito de fijar sus propias metas, de tal manera que con el tiempo esto contribuya

al éxito y felicidad en sus vidas.

Lo anterior se ve reflejado en la siguiente cita, “there is a need for coordination of

outcomes and learning activities development among teachers. If our students see

teachers co-operation they will better assimilate that group work is a normal part






of life and not just something done in class”. Ahora bien, la fijación de las

competencias a alcanzar en el aprendizaje tiene en cuenta la participación de

estudiantes y profesores conjuntamente, ya que considera la consciencia que

tienen los estudiantes al conocerlas, es decir al establecer una meta, de su

esfuerzo depende alcanzarla. Además, el trabajo en conjunto por parte de los

profesores disminuye en la planeación y desarrollo de las clases.

Por último, vale la pena mencionar que por más altas que se fijen las expectativas,

tanto estudiantes como profesores no deben limitarse. Puesto que los

reconocimientos vienen al final de cada proceso, los cuales dependen de la

verificación y valoración que todos, es decir, profesores y estudiantes realicen a

cada uno de estos.

9. METODOLOGIA

El buen uso de la lengua materna es indispensable para lograr una formación

integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino

que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad

dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones,

adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y

hábitos de buen escucha, de buen lector, de buen escritor, de buen crítico. Siendo

congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de inglés será.

APRENDIZAJE EN EQUIPO: Propuesta que implica un trabajo colectivo de discusión

permanente, que requiere de una apropiación sería de herramientas teóricas que se

discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan

diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de

retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones

tengan sentido.






APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Permite adquirir nuevos significados, se mueve

en tres actividades:

Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes,

habilidades, necesidades y estados de las competencias.

Profundización o transformación de significados.

Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del

análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de

pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y

deductivo, la codificación, la decodificación y la aplicación del pensamiento

crítico.

Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados:

Comparación de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta

el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera el

aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo relacionarán con

experiencias concretas de su vida cotidiana.

PROBLÉMICA: Parte de una situación problemática como lecto-escritura, producción y

comprensión de diferentes tipos de textos, oralidad y escucha. Con base en ellos se

formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque teórico del conocimiento, hipótesis

y diseño metodológico.

Además el trabajo será teórico-práctico orientado hacia el descubrimiento, desarrollo y

aplicación de habilidades y destrezas encaminadas a engrandecer el potencial creativo,

la capacidad analítica y el espíritu de investigación. Esta se procurará mediante la

aplicación de diferentes métodos de acuerdo a cada actividad de aprendizaje.

Las clases Serán orientadas por el profesor, el cual diseñará actividades que permitan

una participación activa del educando dentro del proceso. Los contenidos responden a

los logros basados en ellas y se logran mediante actividades; sus alcances se determinan






por medio de la evaluación cuantitativa que al efectuarse da información de retorno para

el ajuste de todo o parte del proceso. Así pues, la metodología en inglés, se plantea como

el estudio de los procesos en la aplicación del trabajo que facilita la eficiencia en la

enseñanza-aprendizaje.

De igual manera se estudian los diferentes procedimientos sistematizados en busca del

logro de objetivos. Para el proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma extranjero

inglés.

Las estrategias de enseñanza utilizadas son: La clase expositiva, los talleres individualesy grupales, Exposiciones, sustentaciones, consultas etc.

10. RECURSOS Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Talento Humano:Directivos, Docentes, Estudiantes y Padres de Familia.

Institucionales:Videos, Casetes, Libros, diccionarios bilingües, Televisores, grabadoras, Computadores,

DVD, micrófonos, Tablero digital, Video Beam.

Físicos:Tiza, Marcador, Tablero, Sala de Sistemas, Aula, Patio Salón, Cancha.

Didácticos:Carteles, Sopa de letras, láminas didácticas, revistas, afiches, crucigramas,

computadores, Canciones, videos, tablero etc.






11. INTENSIDAD HORARIAGRADO INTENCIDAD

HORARIASEMANAL

PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO TOTAL

PRIMERO 2 20 20 20 20 80

SEGUNDO 2 20 20 20 20 80

TERCERO 2 20 20 20 20 80

CUARTO 2 20 20 20 20 80

QUINTO 2 20 20 20 20 80

12. EVALUACIONLa evaluación es de carácter cuantitativo, ante todo debe ser formativa, continua

y procesual en cada uno de los niveles que ofrece y se hace por comparación del

estado de desarrollo cognitivo, valorativo y psicomotor de un alumno con relación

a los indicadores establecidos según los objetivos para cada nivel. Los criterios

evaluativos son:

La autoevaluación: Teniendo en cuenta la valoración que el educando se valora

de sus logros y esfuerzos personales.

La heteroevaluación: la valoración de acuerdo al rendimiento académico que el

educador observó en el educando durante el proceso.

La coevaluación: la verificación por parte de los compañeros de los logros

obtenidos por cada integrante del grupo.

Con esta evaluación se pretende responsabilizar al estudiante de su saber y de su

hacer relacionado directamente con su esfuerzo, dedicación y cumplimiento de los

logros planteados en el área.

A demás se tendrá en cuenta que en toda evaluación se deben evaluar las

competencias interpretativa, argumentativa, propositiva y comunicativa aplicada a

través de:

o Desarrollo de las guías didácticas y talleres de aplicación.






o Participación en clase

o Sustentaciones escritas y orales de las temáticas vistas.

o Desarrollo de evaluaciones tipo ICFES y pruebas saber.

Con base en el decreto 1290/2009, la escala de valoración nacional será:

ESCALA DE VALORACIONINSTITUCIONAL

EQUIVALENCIA CON LAESCNACIONAL.

De 1.0 a 2.9 DESEMPEÑO SUPERIOR

De 3.0 a 3.9 DESEMPEÑO ALTO

De 4.0 a 4.5 DESEMPEÑO BÁSICO

De 4.6 a 5.0 DESEMPEÑO BAJO

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS.Las estrategias evaluativas que se aplicaran son: cuestionarios diagnósticos,

conversatorios introductorios, exámenes orales, escritos, consultas, talleres,

diálogos, canciones, además de los mencionados se tendrán en cuentas las

necesidades del grupo para tener en cuenta otras estrategias.

El área humanidades inglés, evaluará teniendo en cuenta todas las dimensiones

del desarrollo humano, además se tendrá en cuenta que debe ser permanente,

integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa y formativa.

13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADESEN SU PROCESO DE APRENDIZAJE.

E.E: Ciudadela Siglo XXI SEDES: Triunfo, Pablo Neruda Y CiudadelaSiglo XXI.

AREA: Humanidades “Ingles” GRADOS: 1, 2, 3, 4,5.Fecha Desempeño Estudiante Dificultad

quepresenta

Actividadespropuestas

desde elmaterial

Actividadesextras

Fecha deseguimiento

Compromisodel estudiante

Compromisodel

padre/madre






14. ARTICULACION CON PROYECTOS TRANSVERSALES.

15. BIBLIOGRAFIA

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS. Lineamientos curriculares. Ministerio de

Educación Nacional. Santa Fe de Bogotá. Julio de 2000.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS

EXTRANJERAS:

INGLÉS. Serie Guías N° 22 Ministerio de Educación Nacional.2006

Gómez, M. (2004), ―El modelo como herramienta para el análisis de las

escuelas y corrientes pedagógicas‖, en Revista Perspectivas, núm. 11, pp.

131-140.

De Zubiría Samper, J. (1999), Los modelos pedagógicos, Bogotá, Fundación

Alberto Merani.

Díaz, M. (1986), ―Los modelos pedagógicos‖, en Revista Educación y

Cultura, núm. 8, pp. 45-49.

Petrus, A. (coord.): Pedagogía Social. Barcelona, Ariel, 1997.

Quintana Cabanas, J. M.: Pedagogía Social. Madrid, Dykinson, 2001

PLAN DE ÁREA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA …

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