PLAN DE LECTURA -...
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P P L L A A N N D D E E L L E E C C T T U U R R A A Colegio Público Comarcal Atakondoa Irurtzun Noviembre 2005
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LLEECCTTUURRAA
Colegio Público Comarcal Atakondoa Irurtzun
Noviembre 2005
Plan de Lectura C.P.C. Atakondoa E.I.P.
Irurtzun
0. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 5
1. OBJETIVOS................................................................................................................ 6
1.1. En relación con el alumnado.................................................................................................................................... 6
1.2. En relación con el centro y el profesorado............................................................................................................. 6
1.3. En relación con la comunidad educativa ............................................................................................................... 6
2. CONTENIDOS DEL PLAN DE LECTURA................................................................ 7
3. PAPEL DEL PROFESORADO ANTE LA LECTURA .............................................. 7
3.1. Fomentar la afición y el gusto por la lectura. ........................................................................................................ 7
3. 2. Fomentar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora.......................................................................... 8
3.3. Fomentar la comprensión y adquisición de vocabulario..................................................................................... 8
3.4. Elección de textos....................................................................................................................................................... 8
4. EL PAPEL DE LA FAMILIA....................................................................................... 9
4.1. Orientaciones para familias comprometidas con la lectura................................................................................ 9
4.2. Decálogo para padres.............................................................................................................................................. 10
4.3. Decálogo de un buen lector .................................................................................................................................... 11
5. LA BIBLIOTECA ESCOLAR ................................................................................... 12
5.1. Objetivos generales ................................................................................................................................................. 12
5.2. Objetivos a corto plazo ........................................................................................................................................... 12
6. PLANTEAMIENTO DE LA LECTURA POR CICLOS/HORA SEMANAL DE LECTURA ..................................................................................................................... 13
6.1. Propuesta para la Educación Infantil................................................................................................................... 13
6.2. Propuesta para el Primer Ciclo de Educación Primaria................................................................................... 13
6.3. Propuesta para el Segundo Ciclo de Educación Primaria ................................................................................ 20
6.4. Propuesta para el Tercer Ciclo de Educación Primaria.................................................................................... 23
6.5. Propuesta para el Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria: ........................................................ 25
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Plan de Lectura C.P.C. Atakondoa E.I.P.
Irurtzun
0. INTRODUCCIÓN
El Plan de Lectura del Colegio Público Comarcal Atakondoa de Irurtzun pretende integrar todas las
acciones curriculares y organizativas encaminadas a potenciar y desarrollar en nuestros alumnos y alumnas, desde la Educación Infantil hasta la Educación Secundaria Obligatoria, las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, de forma que sean capaces, por un lado, de disfrutar leyendo y, por otro, de adquirir conocimientos culturales o científicos de forma eficaz.
El Plan de Lectura tiene como finalidad primera la de fomentar en nuestros alumnos y alumnas el
gusto por la lectura y el hábito lector, contribuyendo a mejorar la práctica de la lectura y de la escritura, desde la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado y la colaboración activa de las familias. En él se aborda, por tanto, desde todas las áreas del aprendizaje y en todos los niveles de enseñanza, las competencias básicas relativas a la lectura:
- de textos continuos: narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, prescriptivos... - de textos discontinuos: impresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas... - de códigos diversos e interrelacionados: verbales y no verbales. - de textos literarios, técnicos, funcionales... - con finalidades diferentes: buscar una información, seguir instrucciones, aprender, releer lo que
hemos escrito, disfrutar, hacerse con una opinión, leer a otros... - en las diferentes lenguas presentes y de uso en nuestro entorno. - para el desarrollo de actitudes y valores culturales, para la prevención y análisis crítico del
consumo y la publicidad. - …
Desde esta perspectiva, es obvio que la finalidad de la escuela no puede limitarse únicamente a que
el alumnado lea y a que haya un profesorado de lengua y literatura directamente responsable del fomento de la lectura. Es imprescindible que el conjunto de profesores y profesoras asuma que la lectura forma parte de los objetivos y contenidos de todas las áreas. Hace falta que todos —profesorado, familia y alumnado— se impliquen activamente en la tareas de despertar, desarrollar y fomentar el gusto por la lectura.
En cualquier caso, deberá tenerse siempre presente que el de la lectura, como cualquier otro hábito,
se consigue y potencia mediante la práctica diaria, por lo que además de las acciones que encaminadas a su consecución y desarrollo puedan abordarse desde el Colegio, toda la familia ha de implicarse en su desarrollo bien en la forma en que en este plan se expone, bien en la que la propia familia considere más adecuada.
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1. OBJETIVOS
1.1. En relación con el alumnado
La meta que persigue el Plan de Lectura es la de desarrollar todas las habilidades necesarias para la lectura de diversos tipos y géneros de textos —escolares y no escolares—, hacerlo habitualmente y disfrutar con su lectura.
Los objetivos que pretende conseguir en este ámbito son los siguientes: Mejorar la expresión oral. Automatizar los procesos perceptivos. Leer de forma expresiva y desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas,
comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
Comprender distintos tipos de textos y utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes.
Acceder al descubrimiento de otros mundos tanto en sentido físico como de pensamiento. Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa. Leer de forma autónoma y con asiduidad. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e
información, a la vez que de riqueza personal. Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio. Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar y las tecnologías de la información y
la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión. Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores.
1.2. En relación con el centro y el profesorado
Se trata de dar prioridad al desarrollo de las estrategias de enseñanza para facilitar que el alumnado
alcance el mayor nivel de competencia lectora para: Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de
las estrategias de enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y ampliando
las vías de acceso a la información y el conocimiento. Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase. Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en sí mismo y
en tiempo de ocio. Estimular la concepción del profesor como investigador. Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la
comunidad educativa 1.3. En relación con la comunidad educativa
Se trata de conseguir configurar una comunidad de lectores con el fin de: Fomentar el uso y aprecio por parte de los padres y madres de la Biblioteca como centro de
documentación y lugar de formación. Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y
contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio. En síntesis, el alumnado al final de la etapa escolar debe haber adquirido un nivel de
competencia lectora suficiente que le permita desarrollarla durante el resto de su vida y adecuarla a sus preferencias o necesidades.
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2. CONTENIDOS DEL PLAN DE LECTURA
Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de
competencia, ya sea en la lengua propia o en las otras lenguas curriculares:
I. El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.
II. La autonomía en la elección de la lectura y en su práctica habitual. III. El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y
en la relación con otras personas. IV. El uso de la escritura como herramienta de autor. V. El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros en
la práctica de la biblioteca de centro y de aula. VI. El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como
medios para fortalecer el resto de los ámbitos.
3. PAPEL DEL PROFESORADO ANTE LA LECTURA
3.1. Fomentar la afición y el gusto por la lectura. El papel del profesor como impulsor del hábito lector es fundamental y se desarrolla en todo momento de su actividad docente y, más expresa y profundamente, en aquellos otros dedicados intencionadamente al fomento y desarrollo de la capacidad lectora y del hábito lector.
En el desarrollo de todas sus actividades en el aula, el profesor debería: leer los libros que leen los alumnos. asumir el papel de lector ante los alumnos, convirtiéndose en un modelo para ellos. leer, en el aula y ante sus alumnos, textos de diferentes tipologías y géneros: cuentos, noticias del
periódico, cartas… desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión. analizar el vocabulario. tomar postura, manifestar su opinión… después de la lectura ante sus alumnos de cualquier texto consultar diferentes fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, libros de diferentes
autores... ser capaz de plantear situaciones en las que la lectura tenga diferentes funciones: lograr
información, divertir, consultar, preparar una propuesta... preparar sesiones diferentes de lectura: individual, grupal, comentada.... acostumbrar al alumno a emplear el diccionario en vez de preguntar al profesor el significado de
las palabras que no conoce. fomentar en el alumno la capacidad para deducir el significado de una palabra por el contexto o
buscar su etimología. no conformarse con que los alumnos repitan o memoricen los textos. explicar de manera distinta o invitar a un compañero a que explique el texto que un alumno no
ha llegado a comprender. hacer que el alumno entienda la importancia que tiene para su aprendizaje la comprensión de
aquello que lee cambiar los hábitos de clase de los alumnos: para que se acostumbren a preguntar y a consultar
lo que no han entendido, que no se engañen si realmente no lo han comprendido, etc. Para ello, el profesorado debe estimular a sus alumnos para que pregunten, evitar ponerles malas caras o hacer comentarios negativos, impedir que se sientan cohibidos, ayudarles a perder el miedo al ridículo o al qué dirán, etc.
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3. 2. Fomentar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora.
Para mejorar la comprensión lectora de cualquier tipología de textos y de los materiales utilizados en la clase, el profesor debería fomentar en los alumnos:
la lectura pausada de los textos. formular a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensión de los textos leídos para
detectar las deficiencias. observar sus caras y gestos. activar las ideas previas. analizar el vocabulario. relacionar el texto con otras experiencias. desmenuzar cada párrafo. extraer la idea principal. desentrañar las tesis que defiende el texto. hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. proponer otros títulos al párrafo. hacer dibujos que resuman el texto. volver a leerlo en silencio. leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender.
3.3. Fomentar la comprensión y adquisición de vocabulario Para la comprensión y adquisición del vocabulario específico de cada área, promoverá la realización de las siguientes actividades:
buscar sinónimos y antónimos. estudiar los prefijos, sufijos, campos semánticos, etc. subrayar las palabras que no se entienden. buscar connotaciones y denotaciones dentro del contexto y estudiar diferentes acepciones, etc.
3.4. Elección de textos
Para la elección de diferentes tipos de textos a utilizar en el aula, así como para el análisis de su estructura peculiar:
definiciones explicaciones de las mismas resúmenes mapas conceptuales recuadros gráficos, fotos... se tendrán en cuenta los objetivos de este Plan.
Para llevar a cabo las actividades lectora, el profesorado fomentará el uso de la biblioteca de aula y
de la biblioteca escolar.
De las múltiples formas de leer tres son de gran interés para el aula:
Lectura previa: su objetivo es el acercamiento global al tema. Se pasa por encima lo que se entiende y se pone el énfasis en lo que no se comprende. El profesor da ciertas claves de lectura en torno a la estructura, las preguntas a las que pretende responder dicho tema y ciertas guías de lectura.
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La lectura lenta y minuciosa: pretende comprender todas y cada una de las partes del texto. El alumno no avanza hasta comprender y si es preciso vuelve hacia atrás para ratificar o rechazar una idea.
La lectura de síntesis y asimilación personal, en la que el alumno retiene de forma significativa los conceptos y sus relaciones
4. EL PAPEL DE LA FAMILIA
Tan importante y trascendente como la función que la escuela pueda desarrollar en el fomento
del hábito lector es la función que la familia puede y debe desarrollar en su propio ámbito. En el ámbito familiar, la lectura cobra una nueva dimensión, que independientemente de la que corresponda a los textos propiamente escolares, debería alcanzar a otros tipos de texto y otros fines, más relacionados con el aspecto lúdico de la lectura. Sin embargo, dentro de la familia debería fomentarse la lectura de textos diferentes que además de lo lúdico, fomente la vertiente cultural de la lectura.
Por ello, es muy importante que la familia se implique en este proyecto y que, progresivamente,
se vayan desarrollando actuaciones de cooperación en este sentido.
Para ello, el Claustro de Profesores considera conveniente: Informar a las familias de la existencia de este Plan de Lectura en las reuniones de principio de
curso, e insistir en todas las reuniones posteriores en la importancia tanto de la lectura, como de su implicación en el proyecto.
Invitar a los padres a la participación en las actividades que, en torno al tema, se lleven a cabo en el centro: la mochila viajera, el día del libro...
Repartir y, en su caso, comentar los siguientes documentos: o orientaciones para la familia comprometida con la lectura o decálogo para padres y madres que quieren fomentar la lectura o libros también en Navidad. o listados de libros recomendados para cada ciclo
4.1. Orientaciones para familias comprometidas con la lectura
El entorno familiar es un factor de suma importancia a la hora de ayudar a los hijos e hijas a que desarrollen su afición por la lectura. Los padres y madres, también otros miembros de la familia, deben contribuir a proporcionar un ambiente que estimule la evolución positiva de vuestro hijo.
Dentro de la actividad diaria desarrollada en el entorno familiar, padres y madres deberían:
Animar a la lectura incluso antes de que tu hijo o hija aprenda a leer: proporcionarle libros bien ilustrados para que los hojee, juegue y se divierta con las imágenes. Será un buen inicio para desarrollar el gusto, primero, por los libros y, luego, por la lectura.
Contar cuentos a sus hijos e hijas. Recitar rimas y poesías y leerles en voz alta: recuperar el hábito de compartir la lectura y sus pequeños rituales como el cuento antes de ir a dormir. Pero también contar historias y anécdotas o chistes. Muy rápidamente descubrirán que los libros son el lugar inagotable y natural en donde vive esas historias y anécdotas.
Dar ejemplo leyendo libros, revistas, periódicos y transmitiéndoles conductas lectoras: lee libros, y no sólo diarios o revistas, delante ellos. Además de pasarlo bien, ten en cuenta que los chicos imitan las conductas de sus padres y madres.
Acompañarles a visitar exposiciones, asistir a funciones de títeres o teatro y a otros espectáculos culturales para ir afinando su sensibilidad e imaginación.
Compartir y comentar sus lecturas: comentar sus lecturas mientras comen, pasean, o en el momento que te parezca adecuado. Así descubrirán que los libros no sólo son el lugar natural en
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donde se almacena el saber humano, sino que también nos permite relacionarnos mucho más fácilmente con los demás.
Acompañarles a visitar la sección infantil o juvenil de la biblioteca del pueblo y librerías donde puedan hojear los libros a sus anchas. Animarles a que elijan algún libro y permitirles que tomen la decisión de comprarlo.
Fomentar y cuidar la biblioteca familiar o personal y destinar en casa un espacio adecuado para ella: habilitar en el salón o cuarto de estar una zona destinada a la lectura.
Apreciar y leer, con ellos, las publicaciones que se hacen en el colegio. Considerar los libros como parte de los gastos de educación; la compra de un libro no es un
gasto excepcional y no debe faltar en fechas señaladas como cumpleaños, Olentzero, Reyes... Es importante pedir asesoramiento a especialistas: tutores, libreros, editores... o escuchar la recomendación de otros padres y madres.
Procurar que tengan tiempo para leer, pero también para estar con sus amigos y amigas, pues aunque la lectura es fundamental para su formación, la amistad es necesaria para su estabilidad emocional.
Es aconsejable que disponer en casa de diccionarios de los idiomas que aprenden, en nuestro caso: euskera, castellano e inglés.
Animarles a que lean también prensa. Si no tenéis costumbre es el momento de comprar prensa en el idioma en que estén escolarizados aunque sea sólo una vez por semana. Comentad las noticias que más os han impactado. Pedidles que os lean en voz alta alguna noticia.
4.2. Decálogo para padres Los que a continuación se mencionan son diez principios imprescindibles que padres y madres
preocupados por el desarrollo del hábito lector de sus hijos e hijas deberían tener siempre presentes. 1. Dar ejemplo.
Las personas adultas somos un modelo de lectura para los niños. Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo.
2. Escuchar En las preguntas de los niños está el camino para seguir aprendiendo. Estemos pendientes de sus dudas.
3. Compartir El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos, contemos cuentos.
4. Proponer, no imponer Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una obligación.
5. Acompañar. El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos solos cuando aparentemente saben leer.
6. Ser constantes Todos los días hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos momentos relajados, con buena disposición para la lectura.
7. Respetar Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan.
8. Pedir consejo El colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas serán excelentes aliados. Hagámosles una visita.
9. Estimular, alentar Cualquier situación puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros. Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los niños.
10. Organizarse La desorganización puede estar reñida con la lectura. Ayudémosles a organizar su tiempo, su biblioteca...
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4.3. Decálogo de un buen lector
El alumno o la alumna que pretenda llegar a ser un lector competente debería tener presentes los siguientes diez principios que, además de otros, son imprescindibles para adquirir el gusto por la lectura y la competencia necesaria para gozar de y con la lectura.
1. Todos los días, resérvate un rato para leer. 2. Busca cualquier disculpa para que te lean y te cuenten cuentos. 3. Fíjate bien en cómo leen las personas mayores. 4. No te quedes con ninguna duda. 5. Pide consejo a tus padres, a tus profesores, al responsable de la biblioteca, al librero... 6. Si te apetece leer, lee. No te distraigas con otras cosas 7. Visita la librería y la biblioteca más próxima 8. Organiza bien tu biblioteca 9. Piensa que tus amigas, tus amigos, son los mejores compañeros de lecturas 10. Aprovecha cualquier ocasión para leer
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5. LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Todo lo referente a la Biblioteca escolar –su funcionamiento, organización, distribución…- está recogido en un documento que, por su extensión, no se considera oportuno incluirlo en este documento. Por ello es conveniente que quien desee recibir información concreta y detallada sobre cualquier aspecto relacionado con la biblioteca lea el citado documento.
No obstante, a continuación se detallan los objetivos generales y los objetivos a conseguir a corto
plazo.
5.1. Objetivos generales - Contribuir a la puesta en marcha, organización y gestión de la Biblioteca del Centro. - Realizar un estudio de los intereses lectores del alumnado usuario de la Biblioteca y
coordinar la adquisición de los nuevos libros del centro, tanto del aula como de la propia biblioteca.
- Integrar la Biblioteca en la dinámica general del Centro. - Fomentar la animación a la lectura a través de la participación activa del alumnado. - Asesorar al alumnado en la búsqueda de información en distintas fuentes, tanto tradicionales
como las derivadas de las nuevas tecnologías.
5.2. Objetivos a corto plazo
a.- Gestión de la Biblioteca: - Organización de los fondos: registro en Abies y ubicación. - Horario y normativa de uso. - Puesta en marcha del Servicio de Préstamo. - Implicación del alumnado en el servicio de préstamos - Difusión y uso cotidiano de los fondos de la Biblioteca. - Adquisición de fondos adecuados a la demanda del alumnado y a las necesidades del
Centro. - Desarrollo de múltiples actividades y experiencias en torno a la lectura en todos los niveles.
b.- Actividades de animación a la lectura: - El día del Libro - La mochila viajera:
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6. PLANTEAMIENTO DE LA LECTURA POR CICLOS/HORA SEMANAL DE LECTURA 6.1. Propuesta para la Educación Infantil 1. OBJETIVOS
1. Mejorar la expresión oral. 2. Automatizar los procesos perceptivos. 3. Desarrollar estrategias para iniciar una decodificación de la imagen escrita 4. Comprender distintos tipos de textos para su propio disfrute 5. Acceder al descubrimiento de otros mundos tanto en sentido físico como de pensamiento. 6. Iniciar habilidades de comprensión crítica e interpretativa. 7. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute 8. Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de
ocio. 9. Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar y las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión. Contenidos
1. Trabajaremos distintos tipos de textos aunque principalmente nos basaremos en cuentos,
poesías, adivinanzas, canciones... 2. Además trabajaremos otros tipos de texto como: recetas de cocina, comic, carta, noticia,
texto científico
Propuesta para la hora semanal de lectura en Educación Infantil
1. Lectura oral de diferentes textos por parte del profesor (cuentos, canciones, normas de juego, adivinanzas...)
2. Visitar la biblioteca escolar. 3. Llevar 1 libro para leer en casa. Realizar una ficha. 4. 3 años: dibujo del cuento. 5. 4 y 5 años: Copiar título y autor 6. Leer y comentar libros que traen de casa (cuentos, folletos, revistas...) 7. Realizar hipótesis y predicciones acerca del texto, basándonos en las imágenes, el
formato etc. antes de proceder a su lectura. 8. Realizar preguntas sobre el contenido de un texto leído previamente Partiendo de los cuentos que son leídos por el profesor en el aula. 1 Cambiar el final 2 Inventar otro final 3 Análisis del título. 4 Extraer los personajes. 5 Cambiar los personajes por ell@s mism@s o realidades cercanas a ell@s 6 Trabajar distintas versiones de un mismo cuento. 7 Ordenar las imágenes conforme el profesor va contando el cuento. 8 Formulas de principio y final de un cuento. 9 Representación de la historia
Sin que sea el profesor el que lea el cuento:
Fórmulas de principio y final de un cuento. Inventar un cuento. (con o sin apoyo visual) Partiendo de unas imágenes contar un cuento (nuevo para ell@s) Contar un cuento ya conocido.
Trabajaremos además con poesías. Elaboraremos libros con las poesías, canciones, adivinanzas... que ellos conocen motivando así su iniciación a la lectura.
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6.2. Propuesta para el Primer Ciclo de Educación Primaria Teniendo en cuenta que el niño que llega a Ciclo Inicial no domina la técnica lectora, y que éste va a ser uno de los principales objetivos del ciclo, hacemos distinción entre el primer y el segundo nivel. Así como el objetivo del primer año sería asimilar e interiorizar el código escrito, durante el segundo continuaremos profundizando en la técnica lectora desarrollando estrategias para conseguir una mayor fluidez e iniciando al alumno en la comprensión de lo leído. Por todo esto y por estar incluido el texto, este plan se desarrollará principalmente durante el segundo curso, lo cual no significa que en primero no se trabaje la lectura y la comprensión de la palabra, frase o textos cortos. Una vez adquirida la lectura, hacia el 2º-3º trimestre, también se propone un plan para primero que se ira desarrollando progresivamente en la línea de objetivos y propuestas marcadas para 2º, siempre adaptándolo al nivel del alumno de 1º. 1. OBJETIVOS
- Automatizar los procesos perceptivos. - Desarrollar estrategias para la lectura con fluidez y entonación llegando a comprender lo leído. - Comprender distintos tipos de textos cortos, sencillos, adaptados a su edad. - Desarrollar el gusto por la lectura y su utilización en el tiempo de ocio. - Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías como fuente de consulta y expresión. - Informar y orientar a las familias sobre el Plan y sobre la importancia de su contribución como
modelos estímulo y apoyo para sus hijos. 2. PLANTEAMIENTO DE LA HORA SEMANAL DE LECTURA. Tipo de textos:
- Serán textos cortos, de lenguaje sencillo y adecuado a la edad. - Se trabajarán sobre todo el texto narrativo: cuento, comic, carta, biografía, noticia, anuncio. - Textos cortos expositivos, con la inclusión de lecturas de temas de naturaleza del curso.
Propuestas:
• Lectura oral de diferentes textos por parte del profesor (cuentos, adivinanzas, noticias... • Lectura oral, por turnos de diferentes textos por parte de los alumnos. • Comentar, realizar un resumen en voz alta sobre el libro que han leído en casa. • Antes de la lectura y dados diferentes tipos de textos, realizar hipótesis, predicciones sobre ella,
basándonos en las imágenes, fotos, formato... • Después de la lectura se realizarán preguntas sobre el contenido; propuestas de otras versiones,
otro final. • Análisis sencillo sobre los protagonistas.; comentarios sobre si les ha gustado o porqué no... • Lectura silenciosa del texto elegido por el profesor o por el alumno. • Lectura ante los demás de un texto corto inventado por ellos: puede ser un cuento corto, una
noticia, una experiencia vivida por ellos que después de escrita la leen ante los demás… (esta actividad les sirve de auto corrección; a veces leen el trabajo escrito por otro alumno lo cual también les sirve de reflexión.)
• Asimismo después de una lectura en la que domine la descripción de personajes o situaciones, lugares... se propone expresar plásticamente lo entendido.
Sesiones en la Biblioteca : Al inicio de la sesión el profesor coge un libro elegido que va a ser leído por capítulos a los alumnos. Se lee el capítulo correspondiente o hasta que el profesor crea oportuno para seguir manteniendo el interés.
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En las sucesivas sesiones. . A continuación se comenta lo leído, cómo creen que continuará,.... Dejaremos unos 20/30 minutos para lectura individual y silenciosa de libros de la biblioteca. Lectura de tipo de textos concretos: Utilizando las estrategias hasta ahora comentadas, se dedican varias sesiones a la noticia, versiones de cuentos, biografía, diálogos o teatros cortos.
• Lectura en voz alta. • Análisis de la estructura de la noticia: quién, dónde, cuándo, qué. • Trabajar hipótesis sobre la noticia a partir de la imagen; qué título le pondrían... • Leer noticias que los alumnos previamente han seleccionado y traído de casa. • El profesor habrá seleccionado dos versiones distintas de un cuento corto que repartirá para ser
leídas en grupo pequeño. A continuación cuando se haya entendido bien, se comentarán las diferencias, qué ha gustado más, nos podemos inventar otra versión, otro final.
• Lectura de diálogos o teatros cortos en pequeño grupo .Cada alumno tiene que leer e interiorizar su papel. Cada alumno irá leyendo el papel asignado y trabajándolo pues una vez aprendido lo contarán o lo representarán a los alumnos más pequeños.
3. PLANTEAMIENTO DE LA LECTURA INDIVIDUAL EN CASA. Recursos: 2.D:
• 20/30 cuentos cortos de la colección Sirena e Izar. • Se proponen asimismo 3 libros en castellano de los seleccionados en 2 A • Así mismo la profesora de inglés les indicará un libro en esta lengua.
2.A:
• Colección La Media Luna .
En el primer nivel, a partir de que el niño haya adquirido la técnica lectora, también utilizarán libros de la biblioteca del aula o del centro, libros de lectura de 1º de la clase para leer en casa. Actividades: Haremos un registro por medio de un diagrama, donde cada niño va apuntando el libro cuando lo lleva a casa y cuando lo entrega. Se les propone la lectura del libro en casa varias veces, son textos cortos, con el objetivo de, por un lado, entender bien lo leído y, por otro, de ir adquiriendo fluidez lectora. Se establecen turnos de cinco / seis alumnos por semana, teniendo en cuenta que hay mucha variedad hay niños que leen más. Se dedica una sesión o dos medias sesiones durante las cuales:
• El niño que ha leído su libro lo vuelve a leer delante de los compañeros. • Lee una parte. • Cuenta oralmente cómo empieza, o como termina, si le ha gustado. • Describe o nos cuenta cómo es el protagonista, qué le ha ocurrido. • Puede contarnos el porqué del título, quién es su autor /a • Conforme avanza el curso, aprenderemos a realizar resumen escrito sobre lo leído y se les dará
la opción de hacer una ficha sobre el libro. (ficha adaptada al nivel )
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Evaluación: Las actuaciones anteriores nos sirven de evaluación observando con frecuencia cómo va progresando cada niño en la lectura y comprensión. Todos estos datos recogidos en las sesiones en clase más las fichas del libro que también las realizarán algunas en clase nos servirán de evaluación. OTRAS ACTIVIDADES DE ANIMACION A LA LECTURA
• El día del libro en el centro. • La mochila viajera: • Preparación de cuentos trabajados para contar o representar a los más pequeños. • Se dedicarán algunas sesiones de lectura en clase para preparar algún cuento ó pequeños teatros
que como hemos dicho contarán a los más pequeños. Es una actividad que tiene mucho interés para ellos. Les motiva mucho y a la vez les exige: leer bien, contar con claridad, memorizar estructuras, haber entendido previamente...
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FICHA DE LECTURA 2. Curso Izen-abizenak / Nombre y apellidos............................................................................................. Ikasmaila - Curso ..................... IZENBURUA-TITULO: ........................................................................................................................................................................... IDAZLEA-AUTOR: ...........................................................................................................................................................................
PROTAGONISTAK-PROTAGONISTAS:
...........................................................................................................................................................................
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LABURPENA –RESUMEN
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GUSTATU AL ZAIZU?-¿TE HA GUSTADO?
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PLAN DE LECTURA 1º curso
En principio, no se establece la hora semanal de lectura para primer nivel, pues durante los primeros meses se dedicarán todas las sesiones a la adquisición y dominio de la técnica lectora.
A partir del 2º trimestre se trabaja la comprensión lectora y la producción escrita de la palabra, frase, texto corto... progresivamente y en todas las sesiones. El método utilizado en clase contiene abundantes propuestas reforzadas por las que propone el profesor. La progresión sería desde la comprensión y expresión escrita de la palabra a la frase y a partir del tercer trimestre se introduce el texto corto, dedicando una de las sesiones a reforzar la lectura y comprensión, en algunos casos leída y dirigida por el profesor y en otros por el propio alumno. Si el papel del profesor como impulsor y estímulo del hábito lector es importante en todas las etapas, en ésta en la que el alumno no ha consolidado la lectura nos parece imprescindible, por lo que proponemos dedicar parte de la sesión a:
• Lectura por parte del profesor en el aula de distintos tipos de textos: cuentos, noticias, cartas... • Dirigir a los alumnos y manifestar opiniones sobre lo leído, preguntas dirigidas hacia la
comprensión de lo leído, idea principal, ¿cuál es el título?, ¿cómo empieza? ; imaginamos otro final, otras situaciones, proponemos otros títulos ¿tienen algo que ver las ilustraciones con lo leído? ¿y el título?
• ... En definitiva irles dando pistas, enseñando estrategias para una buena lectura. • Lectura comprensiva y expresión escrita por parte del alumno:
o Propuestas dadas en el método utilizado en clase. o Dada una definición, hacer listas o grupos de palabras que pertenezcan al grupo
definido: Escribe nombres de animales que viven con el hombre. Nombres de alimentos; cosas que sirven para... etc. Dadas tres frases al lado de una ilustración, elegir la frase correcta que la
define. Contestar a una pregunta entre tres frases dadas. Dada una lista de palabras, escribir la palabra o frase que defina lo que son o
para qué sirven. Relacionar frase con dibujo. Dadas fotos, dibujos... el alumno escribirá sobre lo que se supone él que ocurre
en ella; puede ser una palabra que defina lo que ocurre, una o más frases.... • Lectura comprensiva de definiciones, adivinanzas...:
o Está en el cielo y nos da luz y calor. o Sirve para beber, es blanca, nos la da la vaca... o Tiene cuatro patas pero no puede andar...
• Lectura y trabajo de diferentes textos cortos en la misma línea de los objetivos y procedimientos que se plantean para el 2º nivel, siempre adaptándolos al ritmo del alumno.
Plan de Lectura C.P.C. Atakondoa E.I.P.
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IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA: IDAZMENA. Helburuak: 1. Testu laburrak produzitzea. 2. Testuak produzitzeko arauak eta estrategiak; plangintza,helburua,berrikusketa eta berridazketa.; 3. Ortografia,puntuak, maiuskulen erabilera ... Proposamenak: - Argazki baten, testu motz baten... izenburua zein den erabakitzea eta idaztea.
- Aurretik entzundako berri labur bat, ipuin motz bat... era ulergarrian idaztea.
- Aurretik irakurritako berri bat, ipuin bat, gertaera bat... era ulergarrian idatzi .
- Norberak bere esperientziak (gertaerak pasadizoak...) kontatzea idatziz eta gutxieneko koherentziaz.
- Ipuin motz edo gertaera motz bati bukaera bat eman idatziz.
- 4/5 bineta emanda, ordenatu eta agertzen den istorioa idatzi.
- 5/6 esaldietan,bakoitzari gertatu zaion gustuko esperientzi bat kontatu (etxean,kanpoan, festetan ...)
- Hurbileko pertsona edo animali bat deskribatzea, espazio ordena bati jarraikiz.
- Ipuinetako pertsonaien deskribapenak: kanpoko itxura nahiz barruko izaera kontatuz.
- Oharrak, eskutitzak, zorion-txartelak, mandatuak, berriak ...idatzi
- Berriak idazterakoan, non zer, noiz,zergatik... zuzen erabili.
- Eskutitza idazterakoan , data,agurra, mezua... bereiztu eta zuzen idatzi:
- data: urtea /hilebetea/ eguna...2004ko urtarrilaren 6a
- Zerrendatzeetan koma erabili,; horretarako klasifikazioak eginen ditugu.:Hegaztien multzoa, landare, urteko hilabeteak, lanbideak, itsasoko animaliak...eta abar.
- Irakasleak diktatutako testuan hitzak zuzen bereiztea., eta esaldiaren hasieran,puntuaren ondoren eta izen berezietan maiuskula ondo erabiltzea.
- Testu bat idatzi ondoren berrikusi; hobetzeko egindako proposamenak kontutan hartuz berridatzi noizean behin, berrikusteko eta akatsak zuzentzeko ohitura hartzen hasteko asmoz..Batzutan ikasle bakoitzak bere lana zuzenduko du, besteetan ikasleen artean, hau da, batek bestearena. Beste aukera: ikasle baten lana denen artean berrikusiko dugu, denen artean hobetzeko ekarpenak eginez...
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6.3. Propuesta para el Segundo Ciclo de Educación Primaria PROGRAMACIÓN DE LA SESIÓN DE LECTURA SEMANAL 1.- Objetivos
• Leer un texto de forma expresiva con fluidez, precisión, y entonación adecuados. • Fomentar en los alumnos el placer de leer. • Comprender distintos tipos de textos adecuados a su edad.
2.-Contenidos
• Lectura de textos narrativos (cuentos, leyendas, cómics ), líricos y dramáticos. 3.- Procedimientos
• Lectura global. • Lectura en voz alta. • Explicación del significado de las palabras desconocidas. • Extraer las ideas principales del texto, diferenciándolas de las secundarias. • Realizar resúmenes orales. • Responder a preguntas dirigidas hacía la comprensión. • Analizar la estructura del texto: • Cambiar e inventar títulos, finales, personajes y lugares. • Elaborar un resumen de lo leído. • Presentación de libros diferentes. • Realizar la ficha correspondiente al libro leído.
4.- Metodología: Los primeros procedimientos se refieren a la hora de lectura semanal programada. Los tres últimos procedimientos se refieren a los libros que leerán en casa a lo largo del curso. 5.- Evaluación continua.
• Observación de fichas. • Lectura en voz alta valorando los criterios antes señalados en los objetivos.
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LISTA DE LIBROS RECOMENDADOS: Modelo A 3º curso
Memorias de una gallina. La mosca moscatel. Mi hermana Clara y el charco. Las aventuras del Capitán Calzoncillos. Los dos castillos. Don Caracol detective. Las hadas verdes. El secuestro de la bibliotecaria. El búho que tenía miedo a la oscuridad. El viaje del viento pequeño. El cazo y la sopera.
4º curso
El cangrejo que tenía viruela. Las aventuras del Capitán Calzoncillos. Obligatorio. Jeruso quiere ser gente. ¿Por qué tengo los ojos azules? El fantasma de palacio. Aniceto, el vengacanguelos La sopera y el cazo. Fray Perico y la primavera. Fantasmas de día. Obligatorio. De la Tierra a Halley. El secreto de la arboleda. Obligatorio. La hormiga Miga ¡liga! La pulga Rusika.
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IRAKURTZEKO LIBURUEN ZERRENDA D Eredua 3. Maila
Derrigorrezkoak Marimuki Txistu eta Danbolin Margolin
Aukeratzekoak
Moko-bilduma Pako –belea Pako belea basoan Han-hemengo ipuinak Pako belearen bihurrikeriak Mari Muki ziber-mamua eta zopa Azkeneko txantxana Argisentiko ipuinak Susi maitea Paul maitea Itsaslamia 101 dalmaziar Hi bai matxista zikina! Goardalurra Gola katu trapezista Kroaziako printzesa Toto eta otsoto Nire urtebetetzea zuretzat opari.
4. Maila
Derrigorrezkoak Asto bat hipodromoan Midasen eraztuna Pottoko
Aukeratzekoak
Susko zapatak eta haizezko sandaliak Oporren zirrara Oihan txiki baina txukun batean Pottokoren usainak Joxemevski astronauta O babarruntxo elektriko Bakarnek ez du lagunik Kaskarintxo Pottokoren izeba Juanita Kleta bizikleta Kotti Ipuin eroa Miren, Garbiñe eta sorgin baten komeriak Tele Joxeme Txan fantasma Galtzerdi suicida Estitxuk pirata izan nahi du Nikolasaren abenturak eta kalenturak Dado iratxoa
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6.4. Propuesta para el Tercer Ciclo de Educación Primaria METODOLOGIA PARA LA HORA DE LECTURA SEMANAL 5. D MARTES DE 3:20 A 4:10 (HIZKUNTZAN) 6. D VIERNES DE 3:20 A 4:10 (HIZKUNTZAN) 6. D INGURUNE 5. D
- En clase de Hizkuntza e Ingurune se trabajan técnicas de lectura, comprensión, interpretación, vocabulario, lectura crítica, etc. unido a los conceptos de la materia.
- Lectura fuera de las horas lectivas: se lleva control de los libros de lectura, cada alumno realiza fichas y, en ocasiones, resúmenes por capítulos o sesiones.
- En Matemáticas se realiza diariamente durante 10 o 15 minutos lecturas comprensivas de textos explicativos cortos, definiciones, etc. además de las lecturas de los textos de problemas.
ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL CICLO
- Se han desarrollado en 5 D y 6 D dos sesiones de lectura silenciosa de cuentos cortos. Se leen en 20 o 25 minutos y cada uno cuenta al compañero y viceversa.
- En cada trimestre se realizará una sesión más. - En cada clase la profesora ha leido un libro en voz alta, por capítulos, y los alumnos oral o
escrito, según los días resumían lo leído, realizaban hipótesis sobre la continuación de la historia etc.
En 5. D “Ausarta eta Panpoxa” En 6. D “Yimy Potxolo”
- En 6 D están elaborando una revista para entregar un ejemplar a cada clase de Infantil, Primaria y ESO y una revista a los de 5. con entrevistas, comic, noticias, pasatiempos…
- Al entregárseles el carné de Biblioteca y después de conocer el funcionamiento de la misma se ha despertado la afición lectora. En este trimestre en las dos clases, como mínimo casi todo el alumnado ha leído 2 libros.
- Se realizaron dos sesiones por aula, una de conocimiento de la distribución de nuestra Biblioteca y del Programa ABIES de préstamos y devolución de libros, y la segunda una gimcana en busca de información, resultaron muy positivas.
- El día 20 y 21 de Diciembre, el 3. ciclo también participó en la sesión de Cuenta-cuentos, cada clase contó un cuento en el que colaboraron todos.
OBJETIVOS En cuanto a los objetivos aun considerando que todos son importantes remarcamos los siguientes. - La lectura forma parte de los objetivos y contenidos de todas las áreas. - Comprender distintos tipos de textos, adaptados a su edad, para obtener información de distintas
fuentes. - Apreciar el valor de textos literarios, utilizando la lectura como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal. - Desarrollar el gusto por la lectura y su utilización en el tiempo de ocio. - Conseguir que nuestros alumnos lean de forma expresiva desarrollando estrategias para leer
fluidamente, con la expresión y entonación correctas. - Potenciar la lectura comprensiva, utilizando la misma para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía. - Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías como fuente de consulta y expresión. - Informar a las familias sobre el Plan y sobre la importancia de su contribución como modelos y
apoyo para sus hijos.
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- Potenciar este plan de lectura tanto desde casa como desde la escuela, analizándolo, evaluándolo y mejorándolo convenientemente.
CATÁLOGO DE LIBROS SELECCIONADOS 5º A – 6º A De la siguiente relación, cada alumno debe leer un mínimo de seis.
- Hermanos hasta en la sopa - Manolito tiene un secreto - Yo y el imbécil - Un vikingo en el jardín - Un secreto de película - El niño que quería ser Tintín - Fray Perico y su borrico
Todos los libros propuestos están a disposición en la biblioteca de Aula, formada con las aportaciones voluntarias de los propios alumnos y alumnas. Leído el libro, marcan la devolución y entregan la ficha de lectura. 5. D EREIN - AUSKALO BILDUMA
- Danborrariak - Asto bonberoaren abenturak - Zazpi pirata bolsa batean - Bambulo, ( 3 liburu )
BAPOREA - SM
- Txorimaloaren alaba - Malen laberinto madarikatuan - Jania indartsuaren abenturak
ANAYA - Iratxo berdea
- Boni Martinen istorioa - Nire osaba Teo
ELKARLANEAN XAGUXAR
- Ryiskiren bihurkeriak - Deabrua gorputzean - Errusika - Maripertxenta - Ramuntxo detektibea - Metak eta kometak - Ba omen zen errege bat
ELKAR - SOR SAILA
- Sorgin txikia - Txipi - Kexuxen 700a.
6. D ELKAR SOR SAILA
- Telefonozko ipuinak
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6.5. Propuesta para el Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria: En la sociedad parece existir unanimidad a la hora de considerar la lectura como un bien cultural. Pero la práctica diaria y las estadísticas desmienten la prioridad de este valor. La escuela no puede permanecer ignorante a esta realidad. Es importante que la institución escolar se marque como uno de sus fines primordiales el formar lectores competentes en el uso de distintos tipos de textos, capaces de adoptar actitudes reflexivas y críticas ante los medios de transmisión y difusión de la cultura escrita en general y que valoren la lectura como medio de entretenimiento en el espacio de ocio. El placer de la lectura también se enseña. La afición a leer y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica también se aprende, especialmente cuando existe una intencionalidad de enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compañeros-as y se asocia a otros códigos de representación, entre los que necesariamente destacan la expresión oral y escrita. Y es en este marco y a partir de estas convicciones que cobra sentido nuestro Plan Lector, guiado por la ambiciosa pretensión de que al terminar este primer ciclo de la ESO, la lectura represente una práctica enriquecedora para nuestros alumnos, sin olvidar el efecto positivo que una mejor competencia lectora producirá, sin duda alguna, en su rendimiento escolar. OBJETIVOS
1. Contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las habilidades necesarias para leer materiales escolares y no escolares diversos, practicar la lectura de forma habitual y disfrutar con su uso.
2. Favorecer el acceso a la lectura como una fuente de enriquecimiento a lo largo de la vida. 3. Utilizar la lectura como una fuente de información de carácter prioritario en la sociedad de la
información y el conocimiento. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
Los objetivos anteriormente citados se canalizan a través de dos líneas de actuación, claramente diferenciadas pero, al mismo tiempo, complementarias:
1. La lectura comprensiva en las distintas áreas curriculares.
2. El placer de leer: fomento de la afición y el gusto por la lectura. 1. LA LECTURA COMPRENSIVA EN LAS DISTINTAS ÁREAS CURRICULARES.
En la ESO, la adecuada comprensión lectora es un requisito esencial para el éxito escolar. Un alumno que no comprende lo que lee difícilmente podrá resolver un problema matemático; ni podrá asimilar los contenidos de otras áreas, como p. ej. Ciencias Naturales o Ciencias Sociales. De ahí que el desarrollo de estrategias de comprensión lectora sea responsabilidad de todas y cada una de las áreas del currículo. Se trata, en definitiva, de proporcionar a los alumnos el instrumento que les permitirá acceder a la información, a los conocimientos y, de este modo, poder alcanzar un mejor rendimiento escolar. Siguiendo las directrices marcadas por el equipo del profesor Emilio Sánchez (Universidad de Salamanca), a la hora de enfrentar el texto debemos diferenciar 3 fases, cada una de las cuales viene determinada por el desarrollo de unas estrategias y la realización de unas actividades específicas: ANTES DE LA LECTURA
• Ubicación del texto en su contexto didáctico.- Los textos de las áreas curriculares no constituyen unidades aisladas; por el contrario, forman parte de bloques de aprendizaje más amplios que les dan un sentido más preciso y que, al mismo tiempo, suministran claves que favorecen la comprensión.
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Así pues, comenzaremos por ubicar el texto en el marco de la unidad didáctica o del tema del que forma parte; e incluso del conjunto de temas que puedan estar relacionados con aquél.
• Efectuar una primera lectura de exploración del texto que nos permita hacernos una idea general de los contenidos que trata, prestando atención a todos los elementos que nos puedan dar pistas que favorezcan la comprensión: imágenes, esquemas, anotaciones diversas, notas a pie de foto / de página, títulos, etc.
• Activar los conocimientos previos del alumnado referentes al tema(s) tratado(s) en el texto. Los conocimientos previos pueden tener su origen tanto en aprendizajes escolares anteriores como en el campo de experiencias personales de los chicos-as.
• Dejar claro a los alumnos el objetivo que se pretende con la lectura del texto, de forma que puedan ajustar el tipo de lectura al fin marcado. P. ej. No leemos de la misma forma si el objetivo de la lectura es efectuar una primera selección de textos para la realización de un determinado trabajo que si lo que se pretende es extraer, para su posterior retención, una serie de datos concretos.
DURANTE LA LECTURA
Leer no se reduce a “pasar” la vista por el papel. La comprensión lectora es fruto de un proceso activo que conlleva un esfuerzo, tanto mayor cuanto más complejo y abstracto sea el texto. Es importante que los alumnos: • Se acostumbren a leer con un lápiz en la mano que les permita subrayar, resaltar datos, efectuar
anotaciones al margen, relacionar informaciones y partes distintas en el texto… El texto no puede quedar “limpio”, no debe quedar “limpio”.
• Sean capaces de aplicar de forma autónoma estrategias diversas para la comprensión de los términos desconocidos. P. ej. Deducir el significado de una palabra por el contexto; recurrir al uso del diccionario, o de una enciclopedia, incluso de Internet; etc. Ninguna palabra esencial en el texto puede quedar sin ser entendida.
• Efectúen un resumen mental tras la lectura de cada párrafo del texto; se releerá el párrafo cuantas veces sea necesario hasta conseguir un grado satisfactorio de comprensión. Y anticipen hipótesis previamente a la lectura del párrafo siguiente.
• Valoren los cuadros, esquemas y gráficos que en ocasiones acompañan al texto escrito como elementos importantes que también hay que comprender y que, al mismo tiempo, pueden facilitar la comprensión global del texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Nunca leemos por leer. La lectura tiene siempre una finalidad: en ocasiones, práctica; otras veces, meramente lúdica. Tras la lectura del texto, se puede plantear una gran variedad de actividades:
Responder -oralmente o por escrito- a un cuestionario. Elaborar resúmenes escritos. Confeccionar esquemas, sintetizando y relacionando las ideas principales y secundarias
contenidas en el texto. Elaborar mapas conceptuales. Preparar y llevar a cabo una exposición oral. Participar en debates. Redactar trabajos unificando información extraída de textos diferentes. Interpretar gráficos. …
Concebimos la biblioteca escolar y las bibliotecas de los departamentos, así como las bibliotecas públicas, como centros de documentación y recursos esenciales tanto para el trabajo de profesor como para el aprendizaje de los alumnos.
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Otra fuente que nos proporciona una enorme cantidad y variedad de textos es Internet. Es importante enseñar a los alumnos a moverse en Internet, iniciándoles en las técnicas elementales de búsqueda, selección y tratamiento de la información, y ayudándoles a desarrollar el sentido crítico necesario para valorar la inmensa cantidad de información documental que nos llega a través de la red. 2. EL PLACER DE LEER: FOMENTO DE LA AFICIÓN Y EL GUSTO POR LA LECTURA.
La animación a la lectura tendrá un espacio propio en la programación y en el horario semanal correspondiente a la enseñanza de la primera lengua. Dicha sesión se dedicará a la realización de actividades diversas en torno al libro, con el objetivo de desarrollar en los alumnos que aún no la hayan adquirido la afición a leer como instrumento de ocio. En las sesiones de animación a la lectura, el diálogo y el intercambio se convertirán en elementos clave. Profesor y alumnos se aproximarán a los libros en igualdad de condiciones, constituyendo una auténtica comunidad de lectores. Cada curso se confeccionará, de forma negociada con los alumnos, una lista de libros recomendados, adecuados por su extensión y contenido a la edad de los chicos. Dentro de esa lista (que nunca será una lista cerrada) los alumnos deberán leer un mínimo de 3 libros de libre elección y 2 de lectura obligada. En el caso de los libros de libre elección, si al leer uno nos damos cuenta de que nos aburre, podremos cambiarlo por otro. En nuestra odisea por conquistar lectores nuevos buscaremos la alianza fundamental de los alumnos que ya poseen el gusto por la lectura. Serán ellos mismos los que presenten y recomienden a sus compañeros la lectura de libros que les hayan gustado especialmente. Esos libros se incorporarán a la lista de libros recomendados. Además de la lectura y el diálogo en torno a los libros, las sesiones de animación lectora estarán abiertas a la realización de otras actividades:
Presentación de libros diferentes, de distintos tipos y en distintos formatos. Visionado de películas basadas en libros. Encuentros con escritores (se valorará la posibilidad de hacerlo de forma conjunta con los IES
Julio Caro Baroja – La Granja y Biurdana). Encuentros con personas externas a la escuela (padres, abuelos, familiares…) a las que
invitaremos a venir para que compartan con nosotros su experiencia como lectores. Confección de listas de libros recomendados (“Los 10 Principales”) con los títulos que más
hayan gustado a cada grupo; diseño de carteles promocionales invitando a su lectura. Desarrollo de actividades en torno a libros / autores que puedan tener en un determinado
momento una especial proyección pública. Ej. 2005, año de “El Quijote”. Celebración del Día del Libro. Elaboración de libros propios, con producciones de 1 ó varios alumnos y que quedarán al
alcance de los compañeros para que puedan leerlos si lo desean. …
En las sesiones de animación a la lectura los alumnos tendrán a su disposición los libros del fondo de la biblioteca escolar, pero también podrán leer y presentar a sus compañeros libros de su propiedad. Así mismo, les invitaremos a visitar, y consultar y utilizar los fondos de la biblioteca pública de la localidad. Los padres y las madres han de ser nuestros cómplices en el camino de motivar a sus hijos-as hacia la lectura. En el horario de trabajo en casa que elaboran los alumnos, y que debe ser aprobado por el tutor-a correspondiente, se fijará un mínimo de 1 hora semanal de lectura. Los padres, que deben firmar también el citado horario, se comprometerán de este modo a velar por el cumplimiento de dicha exigencia. En el caso de la segunda lengua, los alumnos deberán leer un mínimo de 3 libros a lo largo del curso, uno de ellos de obligada lectura. También leerán un libro en lengua inglesa.
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LIBROS de OBLIGADA LECTURA (Lengua castellana) Isabel Allende.- La ciudad de las bestias. (1º ESO-DBH) María Puncel.- Operación Pata de Oso. (1º ESO) Isabel Allende.- El Reino del Dragón de Oro. (2º ESO-DBH) Michael Ende.- Momo. (2º ESO) LIBROS RECOMENDADOS (Lengua castellana) J.K. Rowling.- Harry Potter y la piedra filosofal. J.K. Rowling.- Harry Potter y la cámara secreta. J.K. Rowling.- Harry Potter y el prisionero de Azkaban. J.K. Rowling.- Harry Potter y el cáliz de fuego. J.K. Rowling.- Harry Potter y la Orden del Fénix.
Elvira Lindo.- Manolito Gafotas. Elvira Lindo.- ¡Cómo molo! Elvira Lindo.- Pobre Manolito. Elvira Lindo.- Manolito on the road. Elvira Lindo.- Los trapos sucios de Manolito Gafotas. Elvira Lindo.- Manolito tiene un secreto.
Isabel Allende.- El bosque de los pigmeos. Angie Sage.- Septimus. César Pérez de Tudela.- Sakya, el valle de los Yetis. Juan José Espejo.- Un español en el oeste americano. Joaquín Aguirre Bellever.- El lago de plata. Jordi Sierra i Fabra.- Relatos galácticos. Jordi Sierra i Fabra.- El hombre que perdió su imagen. José Mª Mendiola.- La momia Regina. Kalman Barsy.- La sirenita sin voz. Xavier P. Docampo.- El pazo vacío. Concha López Narváez.- La sombra del gato y otros relatos de terror. Judith Kerr.- Cuando Hitler robó el conejo rosa. Michael Ende.- La historia interminable. Roald Dahl.- Charlie y la fábrica de chocolate. Roald Dahl.- Matilda. Carlo Frabetti.- Malditas matemáticas. Malika Ferdjoukh.- Bettina y 100 recetas para vivir. Reinhold Ziegler.- Llámame simplemente Súper. Andreu Martín.- Vampiro a mi pesar. José Ferrer Bermejo.- Mujer de ojos marrones. Robin Klein.- Juegos… Félix Teira Cubil.- ¿Y a ti aún te cuentan cuentos? Martín Casariego Córdoba.- El chico que imitaba a Roberto Carlos. Emilio Calderón.- La momia que me amó. Manuel Valls.- Julia y la desaparición del meteorito. Manuel Valls.- ¿Dónde estás, Ahmed? Andreu Martín y Jaume Ribera.- Flanagan, sólo Flanagan. Andreu Martín y Jaume Ribera.- Los vampiros no creen en Flanagan. Francisco Domene.- El asunto Poseidón. Clara Obligado.- No le digas que lo quieres.
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NAHITA NAHIEZKO LIBURUEN IRAKURKETA (Euskera)
Roald Dahl- Charlie eta txokolatezko fabrika. (1.D.B.H.) Philip Prowse- Desagertutako emakumea (1.D.B.H.-E.S.O.) Patxi Ezkiaga- Uso bat gehiago (2. D.B.H.-E.S.O.) Patxi Zubizarreta- Eztia eta ozpina (2.D.B.H.) GOMENDATUTAKO LIBURUAK (Euskera)
Gianni Rodari- Makinaz idatzitako ipuinak Michael Ende- Amaigabeko istorioa Michael Ende- Momo Erich Kästner- Puntutxo eta Anton Bernardo Atxaga- Behi euskaldun baten memoriak Bernardo Atxaga- Bi letter jaso nituen oso denbora gutxian Bernardo Atxaga- Obabakoak Tomod Haugen- Ate atzeko sekretuak Joxerra Garzia Garmendia- Laberinto madarikatua Juan Manuel Etxebarria- Biziak bizilan Agustin Fernandez- Alabak hamairu urte Gotzon Garate- Izurri berria Gotzon Garate- Alaba Joxemari Iturralde- Kaliforniako neskak Maria Gripe- Txorimaloaren alaba Enid Blyton- Bostak itsasertzean Manu Lopez Gaseni- Borooka arroka Yolanda Arrieta- Hegaldiak Mira Lobe- Bandolariaren andregaia Joxerra Garzia Garmendia- Malen laberinto madarikatuan Edorta Jimenez- Urdaibaiko ipuin eta kondairak Xota Rustavelli- Zaldun tigrelarruduna Unai Iturriaga- Isladak Igor Elortza- Margolana Jon Arretxe- Lurraren taupadak Jasone Osoro- Jara bikiak eta bikoteak Jasone Osoro- Jara Miren Billelabeitia/Jon Kortazar- Gazteentzako euskal poesiaren antologia Christobel Mattingley- Asmirrek ez du pistolarik nahi Antton Kazabon- Eguzkilore Josep Gorriz- Lukiano doktorea Igor Elortza- Kontuak kantu Antonio Garrote- Khöndarren erasoa Patxi Zubizarreta- Atlas sentimentala
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IRAKURKETA FITXA - FICHA DE LECTURA IZENBURU-TÍTULO IDAZLE-AUTOR/A (Nombre-apellido. Nacionalidad. Otras obras del mismo autor-a). ARGITALETXE-EDITORIAL ORRIALDE KOPURU-NÚMERO DE PÁGINAS MARRAZKIAK-ILUSTRACIONES IDAZLANAREN GENERO-GÉNERO AL QUE PERTENECE LA OBRA (Narrativa, teatro, poesía…) GAIA- TEMA (Misterio, aventura, amor, fantástico, policial…)
EDUKIARI BURUZ-SOBRE EL CONTENIDO:
− Guneak: non gertatzen da ekintza? - Lugar-es: ¿Dónde transcurre la acción?
− Denbora: Noiz? - Tiempo: ¿Cuándo? − Protagonista nagusiak - Personajes principales.
− Bigarren mailakoak - Personajes secundarios. − Laburpen txikia - Breve resumen. − Valoración general del libro.
LAGUNEN BATI GOMENDATUKO ZENIOKE LIBURU HAU? ZERGATIK?-¿RECOMENDARÍAS ESTE LIBRO A UN AMIGO-A? ¿POR QUÉ? Liburua 2006ko ………………..aren ………ean hasi nintzen irakurtzen eta ……………….aren ………….ean bukatu.
